Декоративно-прикладное искусство для детей старшего

ТЕХНОЛОГИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ДЕКОРАТИВНО ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ
Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство,
умение; λόγος — слово, учение)— совокупность, специальный набор форм,
методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно
используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых
психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на
процессы развития, обучения и воспитания ребёнка.
Технология
организация,
образования.
– это система конкретных педагогических действий:
содержание, методы, формы, приёмы воспитания и
На занятиях по декоративно-прикладной росписи развиваются эстетическое
восприятие, представление, эстетические чувства. Накапливается сенсорный
опыт, обогащается речь. У детей развиваются мыслительные процессы:
сравнение, анализ, синтез, обобщение. В последнее время подчеркивается
важность занятий по декоративно-прикладной росписи в детском саду для
формирования коллективных форм работы, умения работать вместе,
действовать согласованно, сообща, оказывать помощь товарищам.
Обучение декоративно-прикладной росписи дошкольников заключает в себе
большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка.
Однако эти возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети
будут постепенно овладевать этой деятельностью в соответствии с
возрастными особенностями и будут получать удовлетворение от нее. Если
же дети не почувствуют радости от созданного ими, если у них процесс
творчества не вызовет хорошего настроения, а наоборот, дети будут
испытывать неудовлетворенность, огорчение от того, что не получается
задуманное, то постепенно это приведет к потере интереса к росписи, и тогда
их влияние на всестороннее развитие личности окажется не со знаком плюс,
а со знаком минус. В связи с этим перед нами стояла задача найти пути
оптимизации деятельности с целью увеличения ее влияния на всестороннее
воспитание личности ребенка, развитие его способностей и творческого
потенциала.
Занятия декоративно-прикладным искусством сочетает в себе основы многих
наук, имеющих главное значение в политехническом развитии детей.
Декоративно-прикладное искусство как никакой другой вид учебнотворческой работы дошкольников, позволяет одновременно с вооружением
их техническими знаниями, развитием у них трудовых умений и навыков,
психологической и практической подготовкой к труду, к выбору профессии
раскрывать красоту, огромную духовную ценность изделий народных
мастеров, их высокое мастерство и искусство, формировать эстетический
вкус и эстетический идеал.
Таким
образом,
специфика
декоративно-прикладного
искусства,
выражающаяся в единстве формы и практического назначения декоративной
вещи, в единстве трудовых умений, навыков и художественно-эстетического
вкуса позволяет осуществлять комплексный подход к постановке занятий
декоративно-прикладным искусством в детском саду, определяет
органическое единство трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Это единство обусловлено и современным требованием международных
стандартов в промышленных изделиях, которое выражается не только в
высокоэффективном уровне рабочего процесса, но и в требованиях
технической эстетики.
Наибольший воспитательный эффект дает знакомство дошкольников с
декоративно-прикладным искусством народных художественных промыслов.
Изделия народных мастеров отличаются чувством материала, органическим
единством утилитарности (практической направленности) вещи с ее декором,
национальным
колоритом,
высокими
нравственно-эстетическими
достоинствами. В народном искусстве заложено столько воспитывающего
заряда (не только в готовых изделиях, радующих глаз, но и в самом процессе,
в технологии их создания), что естественно возникает вопрос о самом
активном его использовании в работе с дошкольниками.
Задача воспитателя - направлять творческий процесс дошкольников,
ориентируя их на изучение образцов народного декоративно-прикладного
искусства. Принцип ориентации на народное искусство должен быть заложен
в основе содержания занятий с дошкольниками различными вицами
декоративно-прикладного искусства.
Принципиально важным в этой системе является единство эстетического
познания и содержания декоративной работы (трудовой деятельности) детей
на материале народного декоративно-прикладного искусства, причем
разрабатываются такие методические приемы, которые стимулируют
творческое создание детьми самостоятельных композиций, а не простое
подражание приемам народного искусства. Для этой цели на занятиях по
декоративному рисованию привлекаются народная роспись Городца,
Полховского Майдана, Хостова, Хохломы, глиняные дымковские и
филимоновские игрушки, деревянная народная игрушка, бытовые изделия
мастеров Севера, вышитые изделия из Рязани, Владимира, Торжка,
произведения мастеров художественных лаков Палеха. В работе с детьми
углубляются и систематизируются эстетические познания дошкольников на
основе знакомства с народной керамикой Гжели, Скопина, с народной
набойкой, народной гравюрой - лубком.
Конкретизацию существенных сторон учебно-воспитательного процесса на
занятиях по декоративному рисованию, проводимых на основе системы
учебно-творческих заданий, можно увидеть в динамике форм эстетического
познания и видов декоративной работы детей (таблица I).
Таблица 1
Примерные
формы
эстетического познания детей
1. Ознакомление о цветочным
узором в изделиях мастеров
современного
Городца
и
Полховского Майдана.
Примерные виды декоративной работы
Самостоятельное
исполнение
оформления
эскизов предметов, в украшении которых
возможны
простейшие
орнаментальные
композиции: чередование элементов в полосе
(для украшения спинки детского стульчика,
оконного наличника сказочного домика,
2. Понятие узор, ритм.
орнаментированной
полосы-фриза
для
3.
Простейшие
приемы украшения комнаты и т.д.).
народной кистевой росписи
(ягодка приемом тычка; листок
приемом
прикладывания
кисти; декоративный цветок
"розан").
4. Интерпретация приемов.
1. Ознакомление с русской Самостоятельное выполнение эскизов игрушек.
матрешкой,
с
русской Роспись игрушек, выполненных на занятиях по
деревянной
и
глиняной труду, согласно эскизам.
игрушкой.
2. Элементарные понятия о
единстве
практического
назначения, конструкции и
узора
(орнаментальной
композиции).
3. Элементарные понятия о
создании
декоративного
изображения
на
основе
переработки
и
обобщения
объектов действительности.
4.
Простейшие
приемы
народной кистевой росписи.
5. Интерпретация приемов.
Самостоятельное
исполнение
эскизов
художественных вещей, в украшении которых
возможны простейшие сюжетно-декоративные
композиции: роспись кухонной разделочной
доски, роспись памятного кубка, роспись
сувенирной коробочки для русского пряника и т.
2.
Эстетическая,
оценка д.
явлений действительности в
декоративном образе.
1. Ознакомление с сюжетнодекоративной
росписью
в
бытовых изделиях мастеров
Севера, в лаковой миниатюре
Палеха.
3. Приемы народной росписи,
значение силуэта как средства
декоративной композиции.
1.
Знакомство
с
произведениями
мастеров
народной керамики Гжели,
Скопина.
Самостоятельное
исполнение
эскизов
художественных вещей на основе единства
декоративного изображения и практического
назначения предмета: эскиз фигурного сосуда,
масленки, чайника, подсвечника, фигурки для
2.
Понятие
о
связи фонтана в детском парке и т.д.
практического
назначения
керамических
изделий
с
изобразительными элементами
в облике художественной вещи
в целом.
3. Дальнейшее представление о
создании декоративного образа
на основе переработки форм
реальных животных и птиц.
Для ознакомления детей с декоративно прикладным искусством была
разработана программа «Декоративно-прикладное искусство для детей
старшего дошкольного возраста»
Цель программы: Формирование и развитие основ художественной
культуры ребенка через народное декоративно-прикладное искусство.
Задачи программы:



Приобщать детей к русскому народному декоративно-прокладному
искусству в условиях детской практической творческой деятельности;
Знакомить с закономерностями, выразительными средствами
народного декоративно-прикладного искусства (колорит, содержание,
чередование, симметрия, асимметрия в узоре, приложимость узора к
форме, изобразительные приемы и т.д.);
На основе освоения художественного опыта народных мастеров
развивать творчество детей в орнаментальной деятельности:
специальные художественные способности – «чувство» цвета, ритма,
композиции, самостоятельность, творческую инициативу;




Учить использовать нетрадиционные техники рисования, получать
удовольствие от своей работы;
Развивать
эстетическое
(эмоционально-оценочное),
образное
восприятие;
Развивать художественно-творческие способности, привычку вносить
элементы прекрасного в жизнь;
Воспитывать устойчивый интерес к народному творчеству как эталону
красоты.
Направления работы:


Знакомство с образцами русских народных художественных
промыслов.
Создание детьми декоративных изделий по мотивам разных видов
декоративно-прикладного искусства русского народа.
Программа рассчитана на два года обучения. Основной формой работы
являются групповые занятия один раз в неделю. В год проводится 27 - 28
занятий.
На занятиях по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством
проводиться индивидуальная работа с целью:



Выявить примерный уровень развития изобразительной деятельности
детей, отношения ребенка к деятельности и декоративно-прикладному
искусству.
Определить возможные перспективные роботы с ребенком (задачи,
содержание, формы, методы).
Спланировать работу, направленную на развитие творческих
способностей.
Индивидуальная работа ведется систематически в свободное от занятий и
вечернее время, направлена на решение конкретных проблем и затруднений
детей.
Содержание работы:
Работа по ознакомлению детей с различными видами искусства построена
по циклам, и при необходимости можно использовать наиболее приемлемый
в соответствии с возможностями и особенностями данной группы детей.
Учебный материал подбирается с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей детей и темой занятий. Знакомясь с произведениями искусства,
дети, испытывают положительные эмоции, на основе которых формируются
образные представления, мышление, воображение. Это пробуждает у детей
стремление передать воспринятую красоту в создании своих изделий. Для
развития творческих способностей используются нетрадиционные техники
рисования, экспериментирование различных художественных материалов,
дидактические игры, силуэтное моделирование, упражнения для прорисовки
элементов росписей.
В работе используются различные методы: одномоментности,
обследования, наглядности; словесный, практический, эвристический,
частично-поисковый, проблемно-мотивационный, метод «подмастерья»
(взаимодействие педагога и ребёнка в едином творческом процессе),
сотворчество, мотивационный, жест руки (ребенок показывает элементы
узора, дотрагиваясь до него пальцем, находит такой же или одинаковой
формы по цвету, элементу).
Приемы: рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов,
открыток, таблиц, видеофильмов и других наглядных пособий; беседа,
использование
художественного
слова,
указания,
пояснения;
самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий, использование
различных инструментов и материалов для изображения; убеждение,
поощрение.
ЦИКЛЫ ЗАНЯТИЙ.
ЗНАКОМСТВО С РУССКИМ НАРОДНЫМ ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ.
Глиняная игрушка
1 Цикл. «Дымковская игрушка».
1. Интегрированное занятие. Знакомство с дымковской игрушкой.
Рисование элементов.
2. Лепка. «Дымковское животное»
3. Рисование. Роспись игрушки.
2 Цикл «Каргопольская игрушка»
1. Знакомство с каргопольской игрушкой.
2. Рисование элементов каргопольской росписи
3. Лепка «Каргопольская барынька».
4. Рисование. Роспись игрушки.
3 Цикл. «Филимоновская игрушка»
1 занятие. Знакомство с филимоновской игрушкой.
2. занятие. Рисование элементов филимоновской росписи.
3. занятие. Лепка «Филимоновские свистульки»
4. занятие. Роспись филимоновских свистулек вылепленных из глины.
4 Цикл. «Сказочная Гжель»
1. Занятие. Знакомство с гжельской керамикой. Рисование простейших
элементов гжельской росписи.
2. Занятие. Роспись «Праздничное блюдо»
3. Занятие. Рисование. Освоение гжельских орнаментов и бордюров.
4. Занятие. Ручной труд . «Чайный сервиз».
5. Рисование. Знакомство с традиционными элементами гжельской
росписи – «капелькой» и мазок с тенью.
6. Занятие. Роспись гжельской посуды.
Деревянная игрушка.
5 Цикл. Деревянные игрушки.
1. Богородская скульптура и игрушка.
2. Полохов-Майданская игрушка.
3. Роспись Полохов-Майданской матрешки (Силуэта)
4. «Путешествие матрешки»
5. Роспись загорской матрешки.
6. Роспись семеновской матрешки.
7. «Хоровод матрешек»
Народное искусство росписи.
6 Цикл. «Городец».
1. Знакомство с городецким промыслом.
2. Ознакомление с изделиями городецких мастеров. Рисование элементов
городецкой росписи.
3. Рисование. «Городецкие птицы»
4. Рисование. «Городецкая лошадь»
7 Цикл. «Золотая хохлома»
1. Занятие. Знакомство с хохломским промыслом. Рисование элементов
хохломской росписи.
2. Рисование. «Хохломской узор в полосе»
3. Рисование. Рисование элементов – ягодки, листочки.
4. Роспись различных силуэтов хохломскими узорами.
8 Цикл. «Павлопасадские платки»
1. Знакомство с историей создания павлопасадских платков.
2. Знакомство с технологией печатания платков. Знакомство с тычком.
3. Рисование. Роспись платка.
9 Цикл. «Жостовский букет »
1. Знакомство с жостовским промыслом.
2. Этапы росписи жостовских подносов. Рисование элементов.
3. Роспись круга по мотивам жостовской росписи.
10 Цикл. «Росписи Русского Севера».
1. Северная графика Мезени. Мезенские прописи.
2. Роспись поставка или коробухи.
3. Узоры Северной Двины.
4. Роспись уточки по мотивам пермогорских узоров.
5. Урало-сибирская роспись.
6. Роспись доски по мотивам росписи.
11 Цикл. Вологодские кружева.
1. История кружев.
2. Элементы вологодских узоров.
3. Кружевная косынка.
Этапы работы:
Образовательный процесс делится на два этапа:
I этап – Подготовительный.
Задачи:




Знакомить детей с образцами народных художественных промыслов.
Развивать умение видеть, понимать, оценивать красоту произведений
ручного художественного ремесла.
Воспринимать содержание узора, особенности его изобразительновыразительных средств, функциональную связь украшаемого предмета
с традициями народного искусства.
Формировать чувство ритма, симметрии, гармонии.
II этап – Практический.
Задачи:




Самостоятельно переносить свои впечатления и представления о
народной пластике в разные виды художественной деятельности: лепке
и рисовании.
Использовать
различные
способы
лепки:
конструктивный,
скульптурный, пластический, комбинированный, кругового налепа,
выбирания глины стекой.
Самостоятельно строить композицию узоров с учетом их формы,
заполнять узором большую часть.
Самостоятельно составлять композиции используя цветосочетания на
основе знаний о характерных особенностях росписей.

Использовать новые инструменты (в том числе самостоятельно
созданные), разнообразные материалы изображения, традиционную и
нетрадиционную технику выполнения работы.
Для успешной реализации поставленных задач, программа предполагает
тесное взаимодействие с педагогами и родителями. Такое сотрудничество
определяет творческий и познавательный характер процесса, развитие
творческих способностей детей, обуславливает его результативность.
Работа с педагогами предусматривает: беседы, консультации по развитию
творческих способностей и использованию нетрадиционных техник
рисования в работе детей, проведение мастер - классов, семинаровпрактикумов, изготовление самодельных инструментов для рисования.
Работа с родителями предполагает: индивидуальные консультации, беседы
и рекомендации, папки-раскладки, информационные стенды, показ открытых
занятий, выпуск газеты «Сделай сам», семинары-практикумы, выставки
детского творчества и анкетирование по вопросам художественного развития
детей.
В программе широко используются технические средства обучения:
телевизор, музыкальный центр, фотоаппарат, видеокамера, DVD и др.
Ожидаемый результат:
Старшая группа:






Узнавать и называть знакомые виды народного декоративноприкладного искусства;
Составлять узоры, с включением знакомых элементов народной
росписи и создавать декоративные композиции по мотивам народных
изделий;
Умеют сравнивать предметы знакомых видов искусств, находят их
сходство и различие;
Лепят из глины декоративные изделия используя способы:
конструктивный, кругового налепа;
Используют в работе некоторые виды нетрадиционного рисования.
Самостоятельно и творчески применяют умения и навыки, полученные
на занятиях.
Подготовительная группа:


Различают и называют виды народного декоративно-прикладного
искусства;
Умеют самостоятельно проводить анализ изделия и рисунка;





Выделяют характерные средства выразительности: элементы узора,
колорит,
сочетание
цветов,
композицию
цветовых
пятен,
симметричный и ассиметричный узор композиции и т.п.
Расписывают изделие в соответствии с народной росписью;
Лепят из глины изделия, используют разнообразные способы:
конструктивный, скульптурный, пластический, комбинированный,
кругового налепа, выбирания глины стекой;
Применяют в работе полученные знания, умения и навыки;
Используют
в
процессе
создания
изделий
разнообразные
нетрадиционные техники рисования.
Формой подведения итогов реализации данной программы являются:
участие детей в КВН, развлечениях, праздниках, досугах, посвященных
русскому народному творчеству, в детских выставках в детском саду и за его
пределами «Ярмарка народных промыслов», «Рукотворная сказка».
Предложенная программа является вариативной, то есть при возникновении
необходимости допускается корректировка содержаний и форм занятий,
времени прохождения материала.