Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Забайкальского района Забайкальского края Основная образовательная программа начального общего образования. 2011 год. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Содержание I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. Пояснительная записка Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования Учебный план начального общего образования Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Программы отдельных учебных предметов, курсов 1. Русский язык 2. Литературное чтение 3. Иностранный язык 4. Математика 5. Окружающий мир 6. Основы духовно – нравственной культуры народов России 7. Искусство 8. Музыка 9. Технология 10.Физическая культура Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Программа коррекционно-развивающей работы Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Литература 2 3 9 38 44 90 90 119 176 193 217 246 258 270 280 289 303 317 325 329 340 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основная образовательная программа начального общего образования разработана педагогическим коллективом Муниципального общеобразовательного учреждения Даурская средняя общеобразовательная школа с привлечением органов самоуправления (управляющий совет), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом Примерной основной образовательной программы начального общего образования, особенностей образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса, отражённых в концепции развития школы на 2010 – 2015 гг. «Школа Гармонии» и концептуальных положений УМК «Перспективная начальная школа», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования, опираясь на следующие документы: - Закон «Об образовании»; - Приказ №373 от 6.10.2009 Министерство образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; - Приказ №889 от 30.08.2010 г. Министерства образования и науки Российской Федерации «Об изменении федерального базисного учебного плана»; - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; - Примерная программа ООП; - Базисный учебный план. - Концептуальные положения УМК «Перспективная начальная школа», Основная образовательная программа начального общего образования МОУ Даурской СОШ определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на: - формирование общей культуры обучающихся, на их духовно нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие; - на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Основная образовательная программа разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования: – личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся; – метапредметные результаты, включающих освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; – предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Целью реализации Образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. 3 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Миссия школы: Адаптивная школа. Школа берет ответственность за каждого ребенка, способствует развитию всех и каждого (создает такое образовательное пространство школы, которое позволит обеспечить личностный рост обучающегося и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях информационного общества). Школа создает условия и стимулы для получения качественного образования и развития ключевых компетенций. Реализация миссии школы направлена на то, чтобы школа стала школой личностного роста, центром духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Цели и задачи реализации Образовательной программы. Основные цели и задачи образовательной программы вытекают из концептуальных положений системы обучения, реализуемые учебно-методическим комплектом «Перспективная начальная школа», и миссии школы. Цель: оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. В этой деятельности ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то – обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Инновационные подходы нашли свое отражение и в целевой установке УМК «Перспективная начальная школа» – обеспечение планируемых результатов основной образовательной программы, к числу которых относятся: - личностные результаты – знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделить нравственный аспект поведения, сформированость мотивации к обучению, сформированность умения учиться; - метапредметные результаты – освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных); - предметные результаты – освоение обучающимися в ходе изучения того или другого предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) система знаний и опыта, специфичного для предметной области по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной жизни. Задачи, направленные на достижение указанных целей. На ступени начального общего образования средствами УМК осуществляется решение следующих задач: 1. сформировать у школьников базовые предметные знания и представления о мире, адекватные возрастным возможностям учащихся; 2. формировать умение учиться и способность к организации своей деятельности, в первую очередь учебной; 3. развивать познавательные психические процессы (восприятие, память, воображение, мышление, речь) и познавательные интересы; 4. воспитывать коммуникационную культуру учащихся; 5. укреплять физическое и духовное здоровье детей; 6. формировать ИКТ – грамотность; 7. осуществлять гражданское, духовно-нравственное и эстетическое развитие и воспитании; 8. формирование основ культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на основе первичных представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре; гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории и культуры, сохранения традиций народов, проживающих в регионе. 4 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Принципы и подходы к формированию Образовательной программы. Стандарт направлен на обеспечение: равных возможностей получения качественного начального общего образования; духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их гражданской идентичности; преемственности основных образовательных программ; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального населения Российской Федерации, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурами разных народов России; единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений; демократизации образования, в том числе посредством развития форм государственнообщественного управления, расширения права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся; формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися Образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом; условий для эффективной реализации и освоения обучающимися Образовательной программы, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях, — одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава; переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу; ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. 5 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край УМК «Перспективная начальная школа» направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования всем обучаемым с учетом: разновозрастного зачисления детей в первый класс (дети шести, семи, восьми лет); разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад); разного уровня владения русским языком (нередко это дети, у которых русский язык не единственный язык общения, а также имеющие логопедические проблемы); особенностей мировосприятия детей. Основные принципы системы обучения «Перспективная начальная школа»: 1. Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие условия, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы. 2. Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которое позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить «усилия» различных предметов по формированию представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка), по формированию универсальных УУД. 3. Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации); умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (понимается не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию); 4. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего, поддержка всех учащихся с использованием разноуровневого по трудности и объему представления предметного содержания через систему заданий. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников. Одновременно, группа наиболее подготовленных учащихся получает возможность овладеть более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений. 5. Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневый по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу). Это приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД. 6. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных 6 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу. Общая характеристика Образовательной программы. Содержание основной образовательной программы начального общего образования формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей школы. Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развитии и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются Уставом школы и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами. Образовательная программа, разработанная образовательным учреждением, предусматривает: – достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями, создание специфических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания; – выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности; – организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности; – участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся; – использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения; – возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности; – включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик. Состав участников образовательного процесса: В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся. Кроме того, полноправным участником образовательного процесса является Учредительный совет. 7 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Общее количество учащихся начальной школы на протяжении последних лет остается относительно стабильным 260-270 человек. Школа работает в две смены. Режим работы школы: 1- классы – пятидневная учебная неделя 2-4 классы – шестидневная учебная неделя Продолжительность урока в 1 классах – 35 минут, в 2-4 классах – 45 минут Начало занятий первой смены - 8.30 ч., второй смены – 13:15 ч. В школе сформировано 12 классов, из них три первых класса, обучающихся по программе «Перспективная начальная школа». Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами, Уставом школы. Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы начального общего образования: Учебно- педагогический процесс осуществляют 16 педагогов. 8 человек имеют высшее образование (50%), 8 учителя среднее специальное (50%). 4 – первую квалификационную категорию (25%) 12 – вторую квалификационную категорию (75%) Педагогический стаж педагогов: 1 год – 1 человек(6,25 %) 5 – 10 лет – 1 человека (6,25 %) 10 – 20 лет – 9 человек (56,25%) более 20 – 5 человека (31,25 %) Требования к комплектованию классов: 1. Желание родителей по выбору образовательной системы, программы обучения. 2. Зачисление обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. 3. Внутренняя дифференциация обучения. По социальному составу ученики являются выходцами из самых разных семей. Среди обучающихся представители разных национальностей, но большую часть составляют русские. Растет количество детей из неполных и многодетных семей. Родительский заказ сформулирован достаточно чётко: обеспечение качественного образования, необходимого для дальнейшего обучения на следующих ступенях; воспитание нравственного, ответственного, способного к продуктивной деятельности человека. Одним из показателей активной позиции школы являются достижения учителей и обучающихся, которые представляют школу в различных конкурсах, смотрах, фестивалях, конференциях, олимпиадах на самых разных уровнях, не смотря на то, что школа имеет достаточно сложный социум. Благодаря этому каждый может реализовать свои возможности и перспективы для будущего, проявить собственную инициативу, показать свои творческие способности. Школа расположена в типовом здании, построенном в 1968 году. В школе действуют специально оборудованные кабинеты по всем базовым предметам, в том числе кабинеты с укомплектованным лабораторным оборудованием - кабинеты физики, химии, 1 кабинет информатики (компьютеры подсоединены к Интернету), имеются 5 медиапроектора, 2 интерактивных доски. Имеются два спортивных зала, стадион. 8 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. В соответствии со Стандартом планируемые результаты освоения Образовательной программы должны: обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Образовательной программы; являться основой для ее разработки; выступать содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися Образовательной программы. 1.1. Формирование универсальных метапредметные результаты). учебных действий (личностные и Сопоставим содержание, заложенное в УМК «Перспективная начальная школа», с требованиями Стандартов по каждой группе планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных результатов). Планируемые личностные результаты. Цели-ориентиры, и основные ожидаемые результаты: В сфере личностных результатов у выпускников начальной школы, занимающихся по УМК «Перспективная начальная школа», будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации. У выпускника будут сформированы: Самоопределение: - готовность и способность обучающихся к саморазвитию; - внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; - принятие образа «хорошего ученика»; - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни; - экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; - гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за общее благополучие; - осознание своей этнической принадлежности; - гуманистическое сознание*; - социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам*; - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире*. Смыслообразование: - мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя); - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; - целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. 9 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Нравственно-этическая ориентация: - уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; - навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; - эстетические потребности, ценности и чувства; - этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость; - гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества. Выпускник получит возможность для формирования: ·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; ·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; ·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; ·адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; ·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; ·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; ·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; ·установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; ·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; ·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Планируемые метапредметные результаты. Регулятивные универсальные учебные действия. Цели-ориентиры, и основные ожидаемые результаты: В соответствии с логикой организации учебной деятельности, представлены следующие группы регулятивных УУД: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Для каждой из групп определены соответствующие показатели (характеристики), формирование которых позволит выпускникам начальной школы, занимающихся по УМК «Перспективная начальная школа», овладеть типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане); контролировать и оценивать свои действия; вносить соответствующие коррективы в их выполнение. У выпускника будут сформированы: Целеполагание: - формулировать и удерживать учебную задачу; - преобразовывать практическую задачу в познавательную*; - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем*. Планирование: - применять установленные правила в планировании способа решения; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; 10 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край - составлять план и последовательность действий; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Осуществление учебных действий: - выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах; - использовать речь для регуляции своего действия. Прогнозирование: - предвосхищать результат; - предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик; - предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Контроль и самоконтроль: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - различать способ и результат действия; - использовать установленные правила в контроле способа решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; - осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Коррекция: - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Оценка: - выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; - соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Саморегуляция: - концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; - стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; - активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта. Выпускник получит возможность научиться: ·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; ·преобразовывать практическую задачу в познавательную; ·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; ·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; ·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; ·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия. Цели-ориентиры, и основные ожидаемые результаты: В сфере познавательных УУД выпускники, занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа», научатся: воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. 11 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край У выпускника будут сформированы: Общеучебные: -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - использовать общие приёмы решения задач; - применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями; - ориентироваться в разнообразии способов решения задач; - выбирать наиболее эффективные способы решения задач*; - осуществлять рефлексию способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - ставить, формулировать и решать проблемы; - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; - осуществлять смысловое чтение; - выбирать вид чтения в зависимости от цели; - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Знаково-символические: - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; - моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач Информационные: - поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными; - обработка информации (определение основной и второстепенной информации); - запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст; - анализ информации; - передача информации (устным, письменным, цифровым способами); - интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ); - применение и представление информации; - оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности). Логические: - подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; - подведение под правило; - анализ; синтез; сравнение; сериация; - классификация по заданным критериям; установление аналогий; - установление причинно-следственных связей; - построение рассуждения; обобщение. Представленные четыре группы познавательных УУД как составной части метапредметных результатов: общеучебные, знаково-символические, информационные и логические. Обоснованность их определения и содержательного наполнения аналогична проектированию личностных результатов. Выпускник получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; 12 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия. Цели-ориентиры, и основные ожидаемые результаты: В сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа», приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. У выпускника будут сформированы: Инициативное сотрудничество: - ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; - предлагать помощь и сотрудничество; - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; Планирование учебного сотрудничества: - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; - определять цели, функции участников, способы взаимодействия; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Взаимодействие: - формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; - строить понятные для партнёра высказывания; - строить монологичное высказывание; - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. Управление коммуникацией: - определять общую цель и пути ее достижения; - осуществлять взаимный контроль; - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; -оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности*; - прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения; - разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. В соответствии с особенностями организации общения (взаимодействия), представлены следующие группы коммуникативных УУД: инициативное сотрудничество; планирование учебного сотрудничества; взаимодействие; управление коммуникацией. 13 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Выпускник получит возможность научиться: учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. 1.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты). В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного. Выпускник научится: ·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; ·определять тему и главную мысль текста; ·делить тексты на смысловые части, составлять план текста; ·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; ·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака; ·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описа14 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край нию; выделять общий признак группы элементов); ·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; ·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; ·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; ·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Выпускник получит возможность научиться: ·использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; ·работать с несколькими источниками информации; ·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации. Выпускник научится: ·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; ·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; ·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; ·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; ·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться: ·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; ·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится: ·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; ·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; ·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; ·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Выпускник получит возможность научиться: ·сопоставлять различные точки зрения; ·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; ·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты.) В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эрго 15 1.3. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край номичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения. Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером. Выпускник научится: ·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку); ·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных Выпускник научится: ·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию; ·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов; ·рисовать изображения на графическом планшете; ·сканировать рисунки и тексты. Выпускник получит возможность научиться: ·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке. Обработка и поиск информации. Выпускник научится: ·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты); ·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ; ·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей; ·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений; ·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; ·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах 16 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок); ·заполнять учебные базы данных. Выпускник получит возможность научиться: ·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Создание, представление и передача сообщений. Выпускник научится: ·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их; ·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста; ·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации; ·создавать диаграммы, планы территории и пр.; ·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация); ·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения; ·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах. Выпускник получит возможность научиться: ·представлять данные; ·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель». Планирование деятельности, управление и организация. Выпускник научится: ·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах; ·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения; ·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира. Выпускник получит возможность научиться: ·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы; ·моделировать объекты и процессы реального мира. Предметные результаты. 1.4.1. Русский язык. В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реа 1.4. 17 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край лизовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выпускник на ступени начального общего образования: ·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; ·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное; ·получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами. В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования. Содержательная линия «Система языка». Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится: ·различать звуки и буквы; ·характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; ·знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов. Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться: ·соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала); ·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др. Раздел «Состав слова (морфемика)» 18 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Выпускник научится: ·различать изменяемые и неизменяемые слова; ·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; ·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу. Раздел «Лексика» Выпускник научится: ·выявлять слова, значение которых требует уточнения; ·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Выпускник получит возможность научиться: ·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; ·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; ·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); ·оценивать уместность использования слов в тексте; ·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Раздел «Морфология» Выпускник научится: ·определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; ·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; ·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. Выпускник получит возможность научиться: ·проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; ·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. Раздел «Синтаксис» Выпускник научится: ·различать предложение, словосочетание, слово; ·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; ·классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; ·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; ·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; ·выделять предложения с однородными членами. Выпускник получит возможность научиться: ·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства; ·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; ·различать простые и сложные предложения. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится: ·применять правила правописания (в объёме содержания курса); ·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю; ·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; ·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами 19 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край правописания; ·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность научиться: ·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; ·подбирать примеры с определённой орфограммой; ·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; ·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится: ·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; ·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); ·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; ·самостоятельно озаглавливать текст; ·составлять план текста; ·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться: ·создавать тексты по предложенному заголовку; ·подробно или выборочно пересказывать текст; ·пересказывать текст от другого лица; ·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; ·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; ·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; ·анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); ·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи). 1.4.2. Литературное чтение. Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор. Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями. Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях. К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обу 20 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край чению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности. Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы. Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится: ·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; ·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; ·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста; ·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; ·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; ·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде); ·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию; ·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста); 21 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край ·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; ·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного); ·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт. Выпускник получит возможность научиться: ·воспринимать художественную литературу как вид искусства; ·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; ·выделять не только главную, но и избыточную информацию; ·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; ·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам; ·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения; ·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; ·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста; ·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования. Круг детского чтения Выпускник научится: ·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги; ·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; ·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; ·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Выпускник получит возможность научиться: ·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; ·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей; ·писать отзыв о прочитанной книге; ·работать с тематическим каталогом; ·работать с детской периодикой. Литературоведческая пропедевтика Выпускник научится: ·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы). Выпускник получит возможность научиться: ·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной 22 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет); ·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста). Творческая деятельность Выпускник научится: ·читать по ролям литературное произведение; ·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; ·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи. Выпускник получит возможность научиться: ·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; ·создавать иллюстрации по содержанию произведения; ·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; ·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя). 1.4.3. Иностранный язык (английский) В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации. Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность. Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества. В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся: ·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка; ·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами; ·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к 23 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования. Коммуникативные умения Говорение Выпускник научится: ·участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; ·составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; ·рассказывать о себе, своей семье, друге. Выпускник получит возможность научиться: ·воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; ·составлять краткую характеристику персонажа; ·кратко излагать содержание прочитанного текста. Аудирование Выпускник научится: ·понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; ·воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале. Выпускник получит возможность научиться: ·воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию; ·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Чтение Выпускник научится: ·соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; ·читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; ·читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале; ·читать про себя и находить необходимую информацию. Выпускник получит возможность научиться: ·догадываться о значении незнакомых слов по контексту; ·не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Письмо Выпускник научится: ·выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; ·писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец); ·писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец). Выпускник получит возможность научиться: ·в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; ·составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; ·заполнять простую анкету; ·правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения). Языковые средства и навыки оперирования ими 24 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится: ·воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); ·пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; ·списывать текст; ·восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; ·отличать буквы от знаков транскрипции. Выпускник получит возможность научиться: ·сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; ·группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; ·уточнять написание слова по словарю; ·использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно). Фонетическая сторона речи Выпускник научится: ·различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; ·соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; ·различать коммуникативные типы предложений по интонации; ·корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Выпускник получит возможность научиться: ·распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; ·соблюдать интонацию перечисления; ·соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); ·читать изучаемые слова по транскрипции. Лексическая сторона речи Выпускник научится: ·узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования; ·употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей; ·восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Выпускник получит возможность научиться: ·узнавать простые словообразовательные элементы; ·опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова). Грамматическая сторона речи Выпускник научится: ·распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; ·распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны2х и пространственных отношений. Выпускник получит возможность научиться: ·узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but; ·использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложениясконструкцией there is/there are; 25 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край ·оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any); ·оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very); ·распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы). 1.4.4. Математика В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования: ·научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; ·овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки; ·научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях; ·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; ·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей; ·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы. Числа и величины Выпускник научится: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); · группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; · читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр). Выпускник получит возможность научиться: · классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия. Арифметические действия Выпускник научится: выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); · выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1); 26 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край . выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; · вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок). Выпускник получит возможность научиться: · выполнять действия с величинами; · использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; · проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.). Работа с текстовыми задачами Выпускник научится: · анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; · решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия); · оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Выпускник получит возможность научиться: · решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); · решать задачи в 3—4 действия; · находить разные способы решения задачи. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Выпускник научится: · описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; · распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); · выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; · использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; · распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); · соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические величины Выпускник научится: · измерять длину отрезка; · вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; · оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз). Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников. Работа с информацией Выпускник научится: ·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах; ·читать несложные готовые таблицы; ·заполнять несложные готовые таблицы; 27 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край ·читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться: ·читать несложные готовые круговые диаграммы; ·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; · сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; ·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (« и», «если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»); ·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации; ·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); ·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; ·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). 1.4.5. Окружающий мир. В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования: ·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; ·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности; ·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении; ·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; ·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; ·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений; ·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 28 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Человек и природа Выпускник научится: ·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; ·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; ·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; ·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; ·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; ·использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; ·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; ·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; ·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; ·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. Выпускник получит возможность научиться: ·использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов; ·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; ·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде; ·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; ·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; ·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Человек и общество. Выпускник научится: ·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на 29 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край карте России Москву, свой регион и его главный город; ·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; ·используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; ·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; ·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. Выпускник получит возможность научиться: ·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; ·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; ·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны; ·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде; ·определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 1.4.6. Музыка. В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни. 30 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов. Музыка в жизни человека. Выпускник научится: ·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности; ·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции; ·воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.). Выпускник получит возможность научиться: · реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности; · организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать. Основные закономерности музыкального искусства. Выпускник научится: ·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний; ·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки; · общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов. Выпускник получит возможность научиться: ·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации); ·использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; ·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов. Музыкальная картина мира. Выпускник научится: ·исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); ·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; · оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира. Выпускник получит возможность научиться: ·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образ 31 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край .цов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира; ·оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека). 1.4.7. Изобразительное искусство. В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся: ·будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; ·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус; ·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека; ·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность; ·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; ·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие. Обучающиеся: ·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве; ·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности; ·научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств; ·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека; ·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной 32 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край жизни. Восприятие искусства и виды художественной деятельности. Выпускник научится: ·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; ·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику; ·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка; ·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений; ·приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение. Выпускник получит возможность научиться: ·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; ·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту); ·высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях. Азбука искусства. Как говорит искусство? Выпускник научится: ·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; ·использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла; ·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности; ·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека; ·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании; ·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий). Выпускник получит возможность научиться: ·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; ·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобра 33 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край зительного искусства и компьютерной графики; ·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Выпускник научится: ·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности; ·выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия. Выпускник получит возможность научиться: ·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; ·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; ·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение; ·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы. 1.4.8. Технология. В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего образования: ·получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих куль тур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций; ·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; ·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития; ·научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук. Обучающиеся: ·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми; ·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследо 34 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край вательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения; ·получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию; ·познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами; ·получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживан. Выпускник научится: ·иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности; ·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности; ·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; ·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда. Выпускник получит возможность научиться: ·уважительно относиться к труду людей; ·понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их; ·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги). Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Выпускник научится: ·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей; ·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия); · применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла); ·выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с 35 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам. Выпускник получит возможность научиться: ·отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; ·прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей. Конструирование и моделирование. Выпускник научится: ·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; ·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи; ·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. Выпускник получит возможность научиться: ·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток; ·создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале. Практика работы на компьютере. Выпускник научится: ·соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач; ·использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания; ·создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций. Выпускник получит возможность научиться: ·пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки. 1.4.9. Физическая культура. (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке) В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования: ·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики; ·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге; ·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур. 36 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Обучающиеся: ·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе; ·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование; ·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий; ·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений; ·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения; ·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств; ·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия. Знания о физической культуре. Выпускник научится: ·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма; ·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие; ·ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой; ·организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. Выпускник получит возможность научиться: ·выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; ·характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности. Способы физкультурной деятельности. Выпускник научится: ·отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами; ·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками; ·измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой. 37 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Выпускник получит возможность научиться: ·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности; ·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; ·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах. Физическое совершенствование. Выпускник научится: ·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы); ·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств; ·выполнять организующие строевые команды и приёмы; ·выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); ·выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно); ·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма); ·выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности. Выпускник получит возможность научиться: ·сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; ·выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; ·играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам; ·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; ·плавать, в том числе спортивными способами; ·выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России). III. БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН МОУ Даурской СОШ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Пояснительная записка. Базисный учебный план - важнейший нормативный документ по введению ФГОС НОО в действие. Он определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам, выступает в качестве ограничителя содержания образования. Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностного подхода и индивидуализации обучения. Особенность учебного плана школы, работающей по УМК «Перспективная начальная школа», обусловлена концепцией развивающей личностно-ориентированной системы обучения, отраженной в структуре УМК, в том числе: – присвоением учебникам комплекта нового содержания: системное изложение научных поня 38 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край тий в той или иной предметной области уступило место способам организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в едином комплекте учебников, объединенных межпредметными связями образовательного и воспитательного процесса; – учетом планируемых результатов как основы системы оценки достижения требований стандарта: опорная система знаний, умений и компетенций («выпускник научится») и система учебный действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему («выпускник получит возможность научиться»); – дополнением программы аудиторной нагрузки программой внеурочной деятельности, которая стала неотъемлемой частью образовательного процесса. УМК «Перспективная начальная школа» определяет содержательные линии индивидуального развития младшего школьника, которые нашли отражение в Программах каждого учебного предмета в следующих положениях: – признание решающей роли содержания образования, включающее способы организации образовательной деятельности и приемы формирования учебного сотрудничества, в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; – ориентация на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных результатов, освоенных учащимися в ходе изучения учебных предметов; – формирование познавательных интересов школьников и готовности к самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области; – развитие умственных способностей, творческого мышления, готовности к самостоятельной, в том числе проектной, деятельности; – воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного общества: готовности брать ответственность на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и старших или младших по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику, доказывая собственное мнение; оказывать помощь другим; – воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в разных областях физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности; – формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры; – социально-нравственное воспитание: формирование основ российской идентичности, формирование чувства любви и уважения к близким и окружающим; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему (слабому); формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения (терпимости) к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости. Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе общего содержания, отражающей единство и целостность научной картины мира. Создаваемый с учетом особенностей УМК «Перспективная начальная школа» учебный план реализует цели и задачи, определенные в комплекте и сформулированные в пояснительной записке Образовательной программы, с ориентацией на планируемые результаты. Учебный план состоит из двух частей: обязательной (инвариантной) и вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации Образовательной программы, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (го 39 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край дам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: - русский язык; - литературное чтение; - иностранный язык (со 2 класса); - математика; - окружающий мир; - ИЗО; - музыка; - технология; - физическая культура; - основы духовно- нравственной культуры народов России. Часы, заложенные на изучение обязательных учебных предметов в учебном плане, соответствуют базисному учебному плану, сответствующему требованиям нового ФГОС. Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице: п/п № Предметные области Основные задачи реализации содержания 1 Филология Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности. 2 Математика и информатика Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России. 3 Обществознание и естествознание (Окружающий мир) 4 Основы духовнонравственной культуры народов России 5 Искусство Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. 40 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа 6 Технология 7 Физическая культура п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности. Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений само-регуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. Вариативная часть БУПа формируется всеми участниками образовательного процесса, обеспечивая реализацию индивидуальных потребностей учащихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана, внутри максимально допустимой недельной нагрузки, может быть использовано: на увеличение часов для изучения отдельных учебных предметов обязательной части, или на введение дополнительных учебных курсов. Вариативная часть учебного плана (2 - 4 классы) состоит из регионального компонента и компонента образовательного учреждения. Региональный компонент ОУ представлен предметом: - Забайкаловедение – (2-4 классы). Компонент ОУ представлен следующими предметами: - Информатика –(2-4 классы); - Волшебный мир книг – (2-4 классы). Предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице: п/п Предметные области Основные задачи реализации содержания 1. Забайкаловедение Содействие воспитанию патриотизма и экологической культуры юных Забайкальцев, идентификации учащегося как гражданина России и Забайкальского края, сохраняющего красоту забайкальской природы и культуры региона, уважающего людей, живущих рядом, имеющего начальные сведения о природе и истории края, владеющего первоначальными умениями безопасности жизнедеятельности в условиях Забайкалья. 2. Информатика Формирование первоначальных представлений об информации и её свойствах, а также формирование навыков работы с информацией (как с применением компьютеров, так и без них) 3. Волшебный мир книг Воспитание интереса к чтению и книги, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников, кроме учебной деятельности, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Время, отведенное на внеурочную деятельность, составляет 10 часов на каждый год обучения с 1-го класса по 4 класс и не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки. Внеурочная деятельность реализуется во второй половине дня. Для ее осуществление предполагается привлечение работников дополнительного образования. Особенностью организации вне41 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край уроч ной деятельности обучающихся 1-4 классов МОУ Даурской СОШ является возможность организации внеурочной деятельности обучающихся в едином образовательном пространстве, используя ресурсы ОУ, учреждений дополнительного образования (детская музыкальная школа, СДК п.ст. Даурия), служба в селе Даурия. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ. Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования). Может быть организовано дистанционное образование. В базисном учебном плане выделяются основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное; художественно-эстетическое; научно-познавательное; военно-патриотическое; общественно-полезная деятельность; проектная деятельность. Для реализации образовательного процесса доступны следующие виды внеурочной деятельности: ность); - игровая деятельность; познавательная деятельность; проблемно- ценностное общение; досугово-развлекательная деятельность; художественное творчество; социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятель- трудовая; спортивно-оздоровительная; туристско-патриотическая деятельность. Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой. Например, военнопатриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Продолжительность учебной недели на первой ступени общего образования составляет 5 дней для первых классов и 6 дней для 2-4 классов. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока составляет: в 1 классе - 35 минут; во 2-4 классах - 45 минут. 1.2. Учебный план МОУ Даурской СОШ начальной общеобразовательной школы 42 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Предметные области учебные предметы классы п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Количество часов в неделю Всего I II III IV 5 5 5 5 20 4 4 4 4 16 – 4 2 4 2 4 2 4 6 16 2 2 2 2 8 Основы религиозных культур и светской этики – – – 0,5 0,5 Музыка 1 1 1 1 4 Искусство Изобразительное искусство 1 1 1 1 4 Технология Физическая культура Технология Физическая культура 1 1 1 1 4 3 3 3 3 8 21 23 23 23,5 83 Забайкаловедение Компонент образовательного учреждения - 1 1 1 3 Информатика - 1 1 0,5 2,5 Волшебный мир книг Предельно допустимая недельная нагрузка Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.) СпортивноКонкурсы, оздоровительная соревнования, работа кружки, секции «Музей в твоем классе» Кукольный театр Художественно«Петрушка» эстетическое - 1 1 1 4 21 26 26 26 99 10 10 10 10 40 2 2 2 2 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Филология Математика Обществознание и естествознание Основы духовнонравственной культуры народов России Обязательная часть Русский язык Литературное чтение Иностранный язык Математика Окружающий мир Итого: Региональный компонент «Юный художник» 43 12 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Научнопознавательное Военнопатриотическое Социальная работа, общественнополезный труд Проектная деятельность Научный клуб школьников «Ключ и заря» Научный клуб школьников «Мы и окружающий мир» (проектная деятельность) п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 1 1 1 1 8 1 1 1 1 Беседы, классные часы, экскурсии, конкурсы, просмотр фильмов, круглый стол «Моя родословная» 1 1 1 1 4 Трудовые десанты 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 31 36 36 36 139 «Я исследователь» Всего к финансированию IV. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Пояснительная записка. Программа направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ. Целью программы: формирования УУД является создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа». В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный. Личностный блок связан с ценностно-смысловой ориентацией обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях). В соответствии с Примерной программой и планируемыми результатами (п. 4 данного пособия) выделяется три вида личностных результатов: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаковосимволические, информационные, логические. 44 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу свер стников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией. Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. К ним относятся: – формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; – формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; – развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма; – развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности; – развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации. 1.2. Типические свойства УМК «Перспективная начальная школа». Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как умение работать с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, малом и большом коллективе). Кроме того, к комплектности относится: использование единой системы обозначений во всех учебниках УМК; использование единой системы практических задач; демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебников в зону словарей; обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; наличие сквозной внешней интриги, герои которой – сверстники учащихся – брат и сестра (Миша и Маша) демонстрируют различные варианты выполнения поставленных задач, разные точки зрения (что важно при объяснении нового материала); общий метод проектов. Инструментальность – предметно-методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система практических задач (математика, информатика, окружающей мир), в которой взаимно увязываются представления и понятия из всех образовательных областей. Интерактивность – совершенно новое типическое свойство методической системы современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности ребенка за рамками уро45 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край ка – методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые представлены в учебниках комплекта. Интеграция – важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание ус ловности строгого деления естественнонаучного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира. Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т.д. Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами не только своего, но и других предметов задачи по формированию личностных результатов и УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных). 1.3. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД. Классификация типовых задач Типы задач (заданий) Личностные Виды задач (заданий) Самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической ориентации Регулятивные Целеполагания; планирования; осуществления учебных прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции Познавательные Коммуникативные действий; Общеучебные; знаково-символические; информационные; логические Инициативного сотрудничества; планирования учебного сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией. Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками) планируемых результатов. Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов освоения Образовательной программы Планируемы е результаты Показатели (характеристики) планируемых результатов Самоопределение: Личностные готовность и способность результаты обучающихся к саморазвитию; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; социальная компетентность как готовность к решению Типовые задачи (задания) Личностные самоопределения, нацеленные на децентрацию младшего школьника, ориентирующие его на учет другой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Эта группа типовых задач предусматривает, например, выполнение следующих заданий: «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос)». 46 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам. Регулятивные результаты Смыслообразование: мотивация учебной деятельности; положительная самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; целостный, социальноориентированный взгляд на мир; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Личностные смыслообразования, предусматривающие установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Эта группа типовых задач предполагает, например, организацию участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью различные интеллектуальные задачи. Нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в различных ситуациях. Личностные нравственно-этической ориентации. Эта группа типовых задач предполагает оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего личностный моральный выбор. Данные типовые задачи находятся в текстах, где обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей. Целеполагание: удержи- Задания типа «Что будем дальше? Что нужно сделать вать цель деятельности до ещё? Возможно ты уже закончил?» получения ее результата Планирование: планиро- Задания типа «Как будем решать задачу?» вать решение учебной задачи Вопросы типа «С чего начнем начнем делать Петрушку?» Осуществление учебных действий: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) Прогнозирование: умение Вопросы типа «Как будет выглядеть герой твоей сказки?» предвидеть планируемые результаты Контроль: система зада- Задания типа «Миша сказал, что ему два раза встретился ний и вопросов, ориенти- звук [о] в детских именах. Проверь: прав ли Миша? Для рованная на формирова- этого вернись к звуковой записи слов», «Маша сказала, ние действий контроля и что каждому твёрдому согласному звуку обязательно самоконтроля, оценки и соответствует мягкий согласный звук. Проверь: права ли самооценки процесса и Маша? Исследуй для этого звуковой столбик»; результатов учебных дей- самоконтроль процесса и результатов деятельности: ствий в комплекте распо- задания типа: «Проверь, на какие буквы на твоих полках лагается в той части мето- нет фамилий писателей? А у твоего соседа?»; «Тяни дического аппарата, кото- первый слог. Что у тебя получилось? Проверь: совпадает рая включает суждения ли это с указанием звукового столбика?»; «Вернись к сквозных героев по пово- упражнению № 26. Перечитай слова, выделенные 47 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа ду обсуждаемых литературных произведений: их мнения и переживания, оценки и позиции Коррекция: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения Оценка: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений(«убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно») Саморегуляция: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной деятельности), оценивать их влияние на настроение человека Познавател ьные Общеучебные: умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край жирным шрифтом. Какие два слова ты теперь сумеешь записать правильно?»: Задания типа «Закончилась синяя краска необходимая для рисования. Чем можно её заменить? Какие краски нужно смешать, чтобы получить синюю?» Вопросы типа «Верно ли это решение? Правда ли, что Земля вращается вокруг Солнца?» задания типа: «Миша нашёл пять таких слов, Маша – только четыре. Как ты думаешь, кто из них прав?», «Миша предположил, что не бывает фамилий на такие буквы. Прав ли миша?» Вопросы типа «Что ты чувствуешь, когда стал победителем школьной викторины?» работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании текста часто жёлтым цветом обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и так далее); самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, т.е. текст уже каким-то образом структурирован для школьника и эмоциональные акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет). Тетрадь 1: «Строчки, из которых видно, где на самом деле находится мальчик, закрась голубым карандашом. А строчки, которые рассказывают о том, что происходит у героя в воображении, - жёлтым карандашом.» (с.22); «Если ты считаешь содержимое лукошка настоящим богатством, то закрась эти строчки в стихотворении жёлтым карандашом. Если считаешь по-другому — то голубым.» школьник научится: ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;. Задания типа: «Из всех слов, выделенных жирным шрифтом, выпиши только те, которые подтверждают новое правило»; «Вернись к столбику-списку животных. Примеряй к каждому из них указанные слова-названия признаков. Выписывай подходящие по смыслу»; «Вер48 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край нись к схемам на странице 6. Уточни, на какие согласные показывают буквы и и е. Работает ли это правило в данном случае?»: Знаково-символические: умение пользоваться правилами и инструкциями ;преобразование моделей в соответствии с содержанием учебного материала; моделирование различных отношений между объектами окружающего мира (строить модели) Логические: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков Информационные: поиск и фиксация информации, понимание и преобразование информации, применение и предоставление информации, оценка достоверности предоставляемой информации Коммуника тивные Инициативное сотрудничество: школьник должен уметь: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку вы- Задания типа: «Можно ли сказать, что слово "кенгуру" стоит во всех предложениях в одной и той же форме? Не торопись с ответом: воспользуйся подсказкой!» упражнения типа «Если буква заблудилась»; установить связь между наличием/отсутствием второстепенных членов в предложении и его смыслом; установить связи между «работой» слова в предложении и его формой (для омонимичных форм существительных), установить связь между формой неизменяемых существительных и формами изменяемых слов и в предложении; установить связь между окончанием имени прилагательного и его числом и родом; установить связь между родом существительного с основой на шипящий и его правописанием и т.д. формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; формирование умения поиска информации в учебных словарях (всего в 1-й и 3-й частях учебника 153 раза). Задания типа: «Проверь по словарю «Произноси правильно», как надо произносить выделенное слово»; "Открой обратный словарь на - А и найди группу слов на -вка...", "Найди это слово в "Словаре происхождения слов" и т.д анализ и интерпретация информации - задания типа: «Как правильно говорить: как в первом или как во втором предложении?», «Подтверди слова летучей мыши примерами из последнего стихотворения.», «Докажи с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов морж и сом есть окончания»,«Докажи на примере любых двух предложений, что у слов зебу, эму, кенгуру нет окончаний», «Докажи, что эти слова стоят в разных предложениях в РАЗНОЙ ФОРМЕ» задания типа: «должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать», «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему» 49 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край полненной работы; выполнять работу по цепочке; Планирование учебного сотрудничества: постановка цели сотрудничества, распределение ролей Взаимодействие: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения. Управление коммуникацией: распределение ролей (чтение по цепочке, чтение по ролям) Задание типа «Помоги Маше и Мише украсить комнату к Новому Году?» Задания типа: «Миша сказал, что в предложениях разные главные слова. Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?», «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему», «Как ты ответишь Маше?» Одному и тому же тексту можно дать разную смысловую оценку: "То, что герою стихотворения подарили куклу, сильно его рассердило? - Конечно, да! — сказал Миша. Конечно, нет! - сказала Маша". Прочитай сначала строчки, подтверждающие Мишино мнение, а потом — строчки, подтверждающие Машину точку зрения.» «Петушок – Золотой гребешок» русская народная сказка с.23-27, Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик» с.31-35, Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» с.3739, «Как собака с кошкой враждовать стали» китайская сказка с.41-48, «Волшебное кольцо» » русская народная сказка с.51-58, И.Пивоварова «Жила-была собака» с.6061, Н.Носов «Фантазёры» с.66-74, Д.Родари «Бриф! Бруф! Браф!» с.75-77, Б.Окуджава «Прелестные приключения» с.81-89, Д.Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…» с.90-92, «Барсук – любитель стихов» японская сказка с.99-102, «Луна на ветке» японская сказка с.103-106, С.Козлов «Красота» 1.4. Механизмы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования (УМК «Перспективная начальная школа») 1.4.1. Формирование УУД при обучении грамоте и письму. Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом. Личностные УУД: - самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67). - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: «Мой дядя» (с. 48), «Енот» (с. 52), «Сосна» (с. 59), «Зайка» (с. 66), «Мишка» (с. 85), «Моя семья» (с. 88), «Капризы погоды» (с. 91), «Храбрый петух» (с. 94), «Глупая история» (с. 100), В.Б.ерестов «Верблюжонок» (с. 114), «Белая акация» (с. 118), «Ветхая избушка» (с. 120). 50 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации): - работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Например, «Данила» (с. 47), «Омут» (с. 50), «Затеи Деда Мороза» (с. 54-55), «Дом Гнома» (с.62), «Соседи Кондрата» (с. 64), «Сон Фомы» (с. 72), «Барбос на рыбалке» (с.74), «Попугай» (с. 77), «Незваные гости» (с. 81), С. Маршак «Жадина» (с. 83), «Лесная школа» (с.98), «Дружище» (с. 105 – 106), «Что у нас во дворе» (с. 115), Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть» (с.122), Н. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки» (с. 123), Б. Заходер «Песня игрушек» (с.125), В. Берестов «Читалочка» (с. 126); поиск нужных слов (работа на цветном фоне - розовом, голубом, желтом): с. 31, 34, 36,47, 48, 51, 54, 58, 59, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101, 105, 107, 111, 112. Познавательные УУД (логические): - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: с. 13-14, 15-16, 17-18, 19, 20, 21, 24, 26, 29, 32, 35, 37- 38, 39-40, 41-42, 43-44, 45, 46, 49, 51, 53, 56, 60, 62, 63, 65, 67, 70, 73, 75, 78, 80, 82, 86-87, 89, 92, 95, 97, 103, 107, 110; анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих (с. 51, 58, 65, 71, 76, 84); обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ (с.37 - 43; с 86, с. 89); обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45); выяснение общих черт непарных согласных (с.92, 95, 103, 111); - подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (с. 36-37); формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов; - установление причинно-следственных связей: между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст. 1.4.2. Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык». Рассмотрим содержание учебников 1–4 классов, которое является предметом специального внимания в Стандартах и связано с формированием УУД. 1 КЛАСС Личностные УУД: - самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос»: с. 20, 23, 34, 35, 40, 46, 48, 57, 69; - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. задания типа «Помоги Маше (Мише) навести порядок в библиотеке: расставить книги на полки; помоги Маше (Мише) выручить этих 51 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край животных (вернуть им способность действовать, вернуть им признаки, освободить их детенышей из плена и т.д.). Для этого тебе надо сделать/освоить то или это»: с. 7, 11, 14, 15, 44, 55, 56, 59, 87, 89. - Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль): - с. 9, 29, 34, 36, 38, 47; 57, 58, 60, 61, 63, 64, 66, 69/69, 71, 74, 78, 79, 90/90, 92 (рефлексия). Познавательные УУД (общеучебные): с. 15, 16/16, 17/17, 20/20, 29, 30, 35, 38, 39, 40; 52, 57, 58, 60/60, 62, 65/65, 68, 72/72, 80, 90/90, 92/92. - умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов: использование в предложении предлога: с.19-20; установление качества звука [й’]: с.35-37. Познавательные УУД (информационные): - обучение работе с разными видами информации: а): с.5, 8, 9, 14, 15, 16, 18, 21, 25, 28, 29, 32, 35, 37, 40, 42, 45, 47; 49, 53, 56, 60, 62, 64, 66, 68, 71, 73, 74, 76, 79, 81, 83, 85, 86, 87, 90; б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями: с.5, 7, 8-9, 12-13, 18, 21, 40, 41, 81; в) обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту): с. 6, 8, 10, 12, 29, 30, 32, 35, 37, 38, 39, 40, 43; 57, 78, 9091; г) обучение работе с информацией, представленной в графической форме: с. 42. 52, 60, 65, 72. Познавательные УУД (информационные) - обучение работе с разными видами информации по другим основаниям: 1. Поиск и фиксация информации - формирование умения искать информацию в учебной книге: все задания, где необходимо вернуться на определенные страницы для выполнения задания. Например, нужно будет с разных страниц учебника вернуться к карте животных, чтобы выручить из беды очередную группу пленников: с. 11 (№ 3), с.35, с. 40, с. 44 (№ 15), с. 46 (№18); с.67 (№ 32), с. 69 (№ 34). Кроме этого: с. 15 (возврат к списку на с. 14), с. 20 (возврат к иллюстрации на с.18); с.58-59 (поиск текста в учебнике «литературное чтение»), с. 62 (возврат к схемам на с.52), с. 65 (возврат к схемам на с.52), с.72 (возврат к упр. № 36), с. 76 (возврат к правилу на с. 30), с. 80 (возврат к с.30), с. 92 (работа с учебником «литературное чтение»). Кроме этого, все задания, где необходимо искать определенную группу звуков на отдельно выделенном вертикальном звуковом столбике (это делается на 14-ти занятиях: об этом уже сказано выше). 2. Понимание и преобразование информации - задания, нацеленные на проверку понимания информации: с. 7 (достройка алфавитного списка: вставка 5 пропущенных знаков), с. 8-9 (примерки фамилий писателей к звеньям алфавита на библиографических табличках (по 12 примерок делает каждый ребенок из пары), с. 15 (примерки подходящих признаков к списку из 6-ти животных), с. 19 (выбор верного высказывания из 4-х вариантов; выбор нужного предлога для трёх вариантов) с. 21 (выбор нужного из 2-х вариантов), с. 23 (выбор нужного из 3-х вариантов), с. 24 (сравнение 3-х разных, но похожих вариантов), с. 25 (реконструкция трёх разных, но похожих вариантов), с. 26 (сравнение сначала 3-х омографов, а затем 2-х омонимов), с. 28, № 9 (работа с пятью парами омонимов), с. 34 (сравнение двух пар слов, имеющих фонетическое сходство), с. 36 (сравнение двух пар похожих слов, имеющих разную слоговую структуру), с. 38-39 (сравнение трех пар фонетических слогов, имеющих сходный звук), с.40 (сопоставление 4-х звуковых моделей с их буквенным обозначением и способность найти подходящие примеры); с. 41 (сопоставление букв гласных второго ряда в начале слов с их звуковыми эквивалентами), с. 42 - с. 43 (сходные задания), с. 43 (различение парных согласных звуков по твердости/мягкости); с. 44, 45, 47, 48 (сходные задания); с. 47 (соотнесение слова с подходящей звуковой схемой; соотнесение простого предложения, состоящего из основы, с подходящей схемой); с. 49-51 (сравнение ударных гласных звуков, обозначенных на письме разными буквами); с. 52 (выбор слов для подтверждения закономерностей, указанных в схеме), с.53 (поиск фонетической закономерности в системе маркирования букв в списке слов), с. 54 (сравнение трех столбиков слов по предложенным основаниям), с. 55-56 (различение парных согласных звуков по твердости/мягкости); с. 61-66 (способность осознать исключения из правил), 52 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 3. Применение и представление информации - задания, нацеленные на применение полученной информации: с. 40 (применение звуковой модели к конкретному лексическому материалу), с. 39 (применение полученных фонетических знаний к записи своего собственного имени с помощью значков транскрипции); с. 52 (способность проиллюстрировать фонетическую закономерность, отраженную в схеме, выбранными примерами), с. 58 (способность произнести вновь предъявленные звуковые соче тания на старинный лад), с.59, № 25 (способность применить правило), с. 60, 61, 63, 66 (способность применить правило, способность следовать инструкции), с. 67 (способность следовать инструкции) и т.д. 4. Оценка достоверности получаемой информации - задания, нацеленные на создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации. Это: с. 9, 49, 51, 60, 63, 64, 66. Познавательные УУД (знаково-символические): моделирование: с. 14, 15/15, 16, 17, 18/18, 19, 20, 25, 40, 41, 42, 47/47, 75/75, 79. Познавательные УУД (логические): - подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: с. 15, 16/16, 17/17, 18/18, 19, 20/20, 25, 41, 42, 47/47; 52, 62/62, 65/65, 72, 75/75, 90/90; - подведение под правило: с. 60, 66, 67; - установление причинно-следственных связей (например, ребенок должен установить связь между: отсутствием некоторых букв на библиографических табличках в библиотеке и отсутствием фамилий, начинающихся на эти буквы; местом ударения в слове и значением слова; сменой логического ударения в предложении и изменением смысла предложения; количеством гласных в слове и количеством слогов; использованием прописной буквы в словах, являющихся именами собственными, и отсутствием её в словах, омонимичных данным словам; местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков, которые она обозначает; ребенок должен установить зависимость: качества согласного звука (по линии звонкости/глухости) от его местоположения в слове; зависимость произношения слов от особенностей написания (с Ь и Ъ или без них); между целью предложения и знаком (а также между интонацией и знаком), с помощью которого эта цель (или эта интонация) оформляется на письме, и т. д. (с. 9, 15, 16/16, 17/17, 23, 24, 26, 27, 28/28, 29, 36-37, 38/38, 39/39, 41/41, 42, 43, 45/45; 50,51, 53, 55/55, 56, 58, 61, 66, 67, 68, 73/73, 80-82, 85, 87, 90/90). - формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное: с. 19, 23, 24, 25, 26, 28/28, 29, 30/30, 31/31, 33, 34/34, 36, 38/38, 39/39, 42/42, 43, 45, 47/47, 49, 50/50, 51/51, 52, 53/53, 54, 55/55, 56, 57, 62, 65, 68, 70, 71/71, 73/73, 74, 76, 77. Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте: с. 8, 11, 28, 30, 44, 46, 48, 61, 67; коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника:: с. 20, 23, 29, 34, 35, 40, 46, 48/48, 65, 81, 84. Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения. В области познавательных УУД (общеучебных) В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них; В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник должен: понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого. 2 КЛАСС Личностные УУД: 53 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край - самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Ты соглашаешься с Машей и Мишей?» «Как ты ответишь Мише?», «С каким суждением ты согласишься:…», «Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?», «Миша говорит, что это одна и та же форма: "стёкла". По какому признаку он судит?» Ч. 1 : с.10, с. 13, с. 23, с.25, с.32, с. 35 (14)1, с. 38, с.57,с.62 (39), с. 76 (51), с.85, с. 104, с. 139, с. 149(113), с. 176; - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи. Задания типа «Ты поможешь Мише решить эту проблему?» (например: Ч. 1: с. 58, с. 147) Регулятивные УУД: - контроль и самоконтроль учебных действий - задания типа: «Миша нашёл такие словосочетания: … Маша определила словосочетания по-другому: … Как ты думаешь, кто прав? Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки»; «Сможешь доказать, что окончания выделены правильно?»; «В каком предложении Миша сделал ошибку? Запиши это предложение правильно»; «Проверь, как это задание выполнил Миша»; «Если ты не соглашаешься с Мишей, исправь его ошибки: запиши слова в три столбика по-своему, правильно выдели основу и окончание во всех словах»; «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга» и т.д.: Ч. 1: с. 33 (11), с. 35 (14), с.46 , с.49 (25), с. 67-68 (43), с. 76 (51), с. 90-91, с. 94, с. 97 (71), с.107, с.133, с.136, с. 141 (105), с. 149 (113), с. 160 (128). - самоконтроль процесса и результатов деятельности - задания типа: «А слово ДЕРЕВО будет стоять в Обратном словаре раньше или позже слов САД и ОБЕД? Проверь себя: найди в Обратном словаре слово ДЕРЕВО.»; «Посмотри, что получилось у Маши:…. У тебя получилось так же?»; «Не забудь проверить себя по словарю. Ты не сделал(а) ни одной ошибки?», «В каких случаях ты сможешь проверить сомнительные написания? В каких случаях обратишься к помощи словаря «Пиши правильно»?» и т.д.: Ч. 1: с.8-9, с. 10, с. 27, с. 124, с. 135 (100), с. 136 (101), с. 148 (112), с. 150 (114), с.151, с. 156 (124), с. 158, с. 164 (132), с. 165 (133), с.166 (135), с. 174 (144), с. 175 (145). Познавательные УУД (информационные): - обучение работе с разными видами информации: а).: Ч. 1: с.5, с. 6-7, с. 8-9, с.10-11, с. 31(10), с. 33 (11), с.35 (14), с 44 (17), с. 50, с. 52 (28), с. 53 (29), с. 54, с.56 (31,32), с. 57 (33), с. 58 ,с 59 (34, 35), с. 60 (37), стр. 61 (38), с. 62 (39), с 68 (45), с. 69 , с.70, с. 74, с. 75, с.76 (51), с.78, с.97, с.101, с.102, с.103, с. 108 (78), с. 110, с. 111, с.112, с. 116, с. 118, с 119, с. 120, с.121 (89, 90), с . 124 (93), с. 127 (94), с 128 , с.129 (97), с. 133 (98), с. 134 (99), с 135, с. 136 (101), с.141 (104, 106), с. 142, с. 143, с .144 (108), с.146, с. 147, с.148 (112), с 149 (113), с.150 (114), с.151 , с.152 (117), с 153 (119), с.154 (120), с. 156 (124), с. 158, с.159 (126), с 162, с. 163 (131), с 164 (132), с. 166 (135), с. 167 (136), с.168 (138), с.170 (141), с 173 , с 174, с. 175 (145), с.176 (146). б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями: Ч. 1 с. 5, 41, 80, 81, 89, 139,162,173 в) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме: Ч. 1: с. 37, с 47, с. 54, с. 56, с.132 и т.д. г) формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке: Ч. 1: с.12, 13, 36, 40, 53, 67, 86, 94, 125, 137, 138, 145, 165. д) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы, например, для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «если буква заблудилась») или выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных значений слова, смысла предложения: Ч. 1: с.12, 13, 21,25, 33,36, 53, 67, 79, 84, 86, 94, 100, 102, 103,105, 110, 111,112, 125, 137, 138, 145, 171; - и т.д. Ч. 1: с.9-10, с. 30, с. 40 (16), с. 44 (17), с.47 (20), с. 48 (22, 23), с.57 (33), с. 59 (35), с 60 (37), с. 61 (38), с.62 (39), с.133, с. 151 (116), с. 155 (122), с. 170-171; 1 В скобках указан номер упражнения, задания 54 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край - применение и представление информации - задание типа: «Найди в Словаре происхождения слов слово СОКРОВИЩЕ. Расскажи, что интересного тебе удалось узнать»; «Прочитай в хрестоматии «Наш мир знакомый и загадочный» описания этих животных. Сочини и запиши предложения с любым из этих слов (слова выписаны из Обратного словаря)», "Найди слово «снегирь» в Словаре происхождения слов. Какое слово дало ему жизнь? Как оно помогает проверить и запомнить написание слова «снегирь»?»; "Составьте из этих четырнадцати слов диктант» и т.д. Например: Ч. 1: с.11, , с .44 (17), с.52 (28), с. 58, с.68 (44, 45), с.126, с. 127, с.133, с.136 (101), с.149, с. 152 (117), с. 169, с. 176 (146); - оценка получаемой информации - задания типа: "Маша решила, что эти слова надо искать на букву -Д. Проверь, права ли Маша» , «Маша и Миша нашли девять таких слов. А ты? Выпиши их, выдели окончания.», «Маша нашла в словаре форму КЛЕВАТЬ. Как ты думаешь, это начальная форма?», «С каким суждением ты согласишься..», «Проверь свою догадку: найди слово норка в Толковом словаре» и т.д. Ч. 1: с. 8, с. 13, с. 56 (31, 32), с. 56 (32), с. 59 (34, 35), с.70 , с. 74 (49), с. 75, с.76-77 (51), с. 85, с. 104, с.108 (78), с.110, с. 111, с.125,с. 157 (125), с. 158, с. 173, с.174, с. 176. Познавательные УУД (знаково-символические): - моделирование - умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.: Ч. 1: с. 35 (14), с. 42, с. 59, с. 74, с. 86, с. 123 (91), с.124 (92), с. 135, с. 155 (122, 123), с. 162, с. 171. Познавательные УУД (логические): - подведение под понятие: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: Ч. 1: с. 21, с. 23, с.24, с 27, с.35 упр. 14, с. 65 упр. 42, с.66, с. 170; подведение под правило: Ч. 1: с.23 (5, опр. ОКОНЧАНИЕ), с.31 (10, опр. Словосочетание), с. 37-38 (15, опр. ОСНОВА), с.77 (опр. Родственные слова), с. 95-96 (опр. Корень), с. 122 (правило правописания безударных гласных в корне), с. 130 (правило правописания парных согласных), с. 152-156 (правило правописания сущ. с основой на шипящий); - установление причинно-следственных связей. Например: школьник должен установить связь между фонемным составом слова и его лексическим значением в Ч. 1: с. 12-13, с. 21, с. 25, с. 27, с. 40, с. 42-43, с. 53, с. 67, с.72, с.78, с. 86, с. 94, с. 97, с. 125, с. 137, с. 138, с. 152 -154. - формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное - задания типа: «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?», «Сравни картинки. Чем они различаются?» «Сравни два текста. Чем второй текст отличается от первого?», «Сравни слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?», «Прочитай слова. Понимаешь, почему слова объединены именно в такие группы?». Ч. 1: с.12-13, 14-15, 16-17, 18-19, 20, 21, 23, 25,27, с .28 (8), с.33, с. 36, с. 37 (15), с. 40, с. 47(20), с.48 (21), с. 54 (таблица), с. 56 (таблица), с.60 (36, 37), с.66, с.75 -76 (50), с. 95 (67), с. 96 (68), с. 113-114 (83), с. 131, с. 160 (128), с. 170 (141). Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество - задания, требующие распределения работы с соседом по парте: Ч. 1: с. 53 (30), с.89 (61), с. 133, с.136, с. 150 (114), с.154 (120), с. 156 (124), с. 162 , с. 175 (145); взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника:.Ч. 1: с.13, 23, 32, 38, с. 56 (32), с. 86, 90, 104, 125, с. 160 (128). Раздел "Развитие речи" Личностные УУД: - самоопределение и смыслообразование - формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «азбука вежливости». Некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно (начать и закончить) написать письмо» с.23-25, «Как правильно написать письмо. Главный Закон Общения» с.44-46, «Как написать поздравление с Новым годом» с.49-51, «Как написать письмо в научный клуб младших школьников» с.68-69, «Как написать поздравление с Днём 8 Марта» с.73. - нравственно-этическая ориентация (наблюдательность, способность любить и ценить 55 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край окружающий мир, ценить дружбу) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание, деление текста на части), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «Воробьи» (по Г. Скребицкому) с.31, Ф. Грубин «Качели» с.33, К. Паустовский «Необыкновенная осень» с.34, Э. Мошковская «Собаки тоже плохие, хорошие...» с.40-41, «Белка в лодке» (по В. Бианки) с.46, С. Воронин «Девять белых лебедей» (отрывок) с.83-84 и др.; - формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представлению о том, что красота - это то, что вокруг, - необходимо лишь научиться её обнаруживать, что природа для художника (писателя, поэта) - живая) построено на основе анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: «работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне»» с.21-22, «Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе»» с.34-36, «Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка»» с.42-43, «Работа с картиной К. Петрова-водкина «Утренний натюрморт»» с.66-67, «Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи»» с.89-90, «Работа с картиной В. Ван Гога «Подсолнухи»» с.92-93, «Работа с картиной В. Ван Гога «Церковь в Овере»» с.94-97; - формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых - опереться на социальный и личностный опыт ребёнка. Например: «Ты когда-нибудь видел(а) гроздья рябины? Жёлтые цветы на картине похожи на эти гроздья?» с.42, «Приведи и ты свой пример из жизни, к которому подходит эта пословица.» с.55, «Тебе знакомы эти герои? Ты читал(а) о них в фильме или видел(а) мультфильм?» с.57 . Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения: В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи; ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, правило или таблицу; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту) В области коммуникативных УУД В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник научится: понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается; проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками. 3 КЛАСС Рассмотрим наиболее типичные образцы формирования УУД на примере 1-й и 3-й частей учебника, а другие - на примере 2-й части учебника. Познавательные УУД (информационные): - обучение работе с разными видами информации: а) формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию (типа: «Открой словарь на букву Й. Найди там группу слов», «Посмотри в словаре, как пишутся слова… ») и по условным обозначениям: Ч. 1: с. 10, с.14 (2 раза), с.15 (2 раза), с.18, с .20 (2 раза), с.26, с.30, с. 33 , с.35, с.37, с. 38, с. 42 (2 раза), с. 43, с. 45(2 раза), с 46, с. 48, с. 49, с. 50 (2 раза), с. 51 (2 раза), с. 58, с. 66, с. 71, с. 99, с. 100 (2 раза), с. 101, с. 106, с. 108, с. 112, с. 113, с. 114 (2 раза), с. 119 (2 раза), с. 121 (2 раза), с. 123, с. 124 (2 раза), с. 125, с. 126, с. 128, с. 129, с. 131, с. 132, с. 133 (3 раза), с. 134, с. 135, с. 136, с. 137, с. 138 (2 раза), с. 139 (3 раза), с. 141, с. 144, с. 147, с. 157; б) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме: Ч. 1: с. 56, с.63, с. 71, 56 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край с. 116, с. 117, с. 122, с. 127; Ч. 3: с 6, с. 15, с. 42, с.69, с. 104, с. 105, с. 107, с. 108, с. 110, с. 121, с. 134, с. 137, с. 146, с. 162, с. 174, с. 178, с. 180. в) формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) и инструкциями на страницах учебника: Ч. 1:с.18, с. 19, с. 22; Ч. 2: с. 7, с. 67, с. 103. - поиск и выделение необходимой информации - задания типа: «Посмотри в словаре, как пишутся слова… Запиши их с нужными буквами». Ч. 1: с.10 (5), с. 14, с. 15, с.18, с. 20 (14, 15), с. 30 (23), с. 33 (25), с. 42, с. 51; - анализ и интерпретация информации - Задания типа: «Можешь привести примеры?», «Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами», «Теперь ты сможешь доказать, что КРАСОТА - это имя существительное?».Ч. 1: с.24, с.33, с. 41, с.42, с. 56 (48), с. 60 (51); - применение и представление информации - задания типа: «Найди слова, на примере которых можно показать чередование согласных в корне, видимое на письме», «Открой словарь. Найди и выпиши любое существительное вместе с теми буквами, которые за ним следуют. Попробуй рассказать о нём КАК О ЧАСТИ РЕЧИ», «Дополни каждое из выписанных слов словосочетаниями по смыслу, используя справочный материал», «Открой словарь на букву Д. Найди и зачитай примеры многозначных слов». Ч. 1: с. 15-16 (11), с. 26- 27 (19), с. 29, с. 35 (27), с. 38-39 (33), с. 43-44 (38), с. 45, с. 46 (40), с. 48 (42), с.49 (43) и т.д. В 3-й части учебника организована система работы, нацеленная на проверку понимания и применения знаний, полученных на уроках по русскому языку. Эта система включает задания, нацеливающие школьников: иллюстрировать изучаемые правила примерами из текущих упражнений; заполнять пустые места на плакатах-правилах содержательными комментариями. Ч. 3: с. 23, 24, 26, 27, 33-34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180. Познавательные УУД (логические): - подведение под правило. Ч. 1: с.6-7 (понятие орфограмма), с.23 (16), с. 28 (20), с. 52-53. Ч. 3: с. 23, 24, 26, 27, 33-34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180. - формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Задания типа: «Сравни, какими буквами передаётся на письме один и тот же звук», «Скажи, усвоение какой орфограммы проверялось в этом упражнении?», «На какие две группы можно поделить эти слова? Обоснуй своё мнение».Ч. 1: с. 7, с.10, с. 11 (6), с.23 (16), с. 26 (18), с. 49-50 (44), с. 60 (51) и т.д. Познавательные УУД (общеучебные): - умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов: различения прямого и переносного значения слов и записи многозначных слов в Толковом словаре: Ч. 1: с. 45- 49, с. 138, с. 149-150, с. 153-154; использования в речи личных местоимений и идентификации местоимений в формах косвенных падежей: Ч. 1: с.52- 58, с. 106-107; различения предлогов и приставок: Ч. 1: с. 58-60; идентификации существительных, имеющих не только предметное значение, но и значение признаков или действий: Ч. 1: с. 40-42, с. 156-157; различения членов предложения и частей речи: Ч. 1: с. 61-63; сходства и различения в предложении функций дополнений и обстоятельств: Ч. 1: с. 147-152, с 156; различения омонимичных форм существительных И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п.:Ч. 1: с.71-73, 81-85; разных оснований для написания слов с удвоенной буквой согласных: Ч. 1: с.128 -134. Регулятивные УУД: - контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: «Как ты докажешь, что во всех этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию», «Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте: проверьте работу друг друга. Исправьте допущенные ошибки»; "Сколько в тексте таких предложений? Должно быть три!"; "Докажи письменно на примере любых двух слов, что эти слова изменяются по 2му склонению. Третьим словом пиши слово ТОПОР, чтобы не ошибиться в окончаниях". Ч. 1: с. 11(6), с. 12, с. 13, с. 17, с. 18, с. 20 (15), с. 21, с. 22, с. 31, с. 36, с. 44, с. 57, с. 99, с. 108, с. 110-111, с. 116, с.121, с.122, с. 130, с. 131, с. 132, с. 134, с. 137, с. 156. - самоконтроль процесса и результатов деятельности. Задания типа: «Выпиши из текста слова со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши проверочные слова», «Сколько разных видов орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые номера», «Проверь себя: открой словарь на 57 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край букву – Й.», «Найди название орфограммы, которая вызывает у тебя затруднение. Выполни одно из заданий на эту орфограмму», "Найди в этих словах букву согласного, которая нуждается в проверке. Перед каждым из них напиши проверочные слова». Ч. 1: с.13 (8); с 16 (12); с.18; с. 22; с .37 (31). Личностные УУД. Самоопределение и смыслообразование - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения. Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи. Задания типа: «- А если дело не в букве, а в слитном или раздельном написании, это тоже называется орфограммой? – спросила Маша. Как ты ответишь Маше?», «Помоги ребятам ответить на этот вопрос»; "Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше? Глагола с какой приставкой у него не оказалось и почему?"; "Помоги Мише переделать его рассказ, используя синонимы, которые есть у слова "маленький"; "Миша сказал, что не сумеет точно определить, какой это падеж: Р.п. или В.п. Ты сумеешь помочь Мише?", "Объясни соседу по парте, почему во всех этих словах пишется удвоенная буква Н" и т.д. Ч. 1: с.8, с. 20-21, с.31, с. 36 (28), с. 45, с.66, с.72, с. 77, с. 82, с. 83, с. 85, с. 99, с. 108, с. 111, с.119, с.124-125 (116), с. 125, с. 130 (112), с. 130(123), с. 145, с. 157. Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество. Задания, требующие распределения работы с соседом по парте: Ч. 1: с. 11; с.20 (13, 15); с. 21; с.31,с. 35; с. 36; с. 43-44; с. 99; с. 110; с. 124; с. 130; с. 134; с. 159. Раздел "Развитие речи" Личностные УУД. Самоопределение и смыслообразование: - формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно написать письмо» с. 36-39, "Как правильно и вежливо вести себя в магазине". "Как правильно выразить просьбу и благодарность" с.72-76, «Что делать, если ты опоздал(а) на урок?» «Как попросить разрешения войти в класс?» с.74-76, «Как вежливо говорить по телефону. Как пригласить к телефону одноклассника, если трубку взяла его мама?» с.98-99. «Как учиться слушать других и стараться, чтобы услышали тебя?», «Как вести себя во время конфликта с одноклассниками?» с.100-102; - формирование ценностно-смысловой ориентации (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научнопопулярный текст, главная мысль и главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «Наступила золотая осень...» (по И. Соколову-Микитову) с.24-25, «Сурка» (по С. Аксакову) с. 28-29, «Новый голосок» (по Н. Сладкову) с.30-31, М.Бородицкая «Лето прошло» с.34-35, С. Козлов «Как Ослик, Ежик и Медвежонок писали друг другу письма» (отрывок) с.38-39, «Осень» (по С. Аксакову) с.42-44, Фрагмент письма члена клуба «Ключ и заря» Ю. Кубаревой с. 44-45, Д. Даррелл «Земля шорохов» (отрывки) с.54-56, Б.Житков «Зоосад» с.57-59, М. Пришвин «Дятел» с.62-63, «Пишем сочинение-повествование по своим наблюдениям за животными» с.70-71, Г. Снегирёв «К морю» с.79-80, «На вырубке» (по М.Пришвину) с.103-104, «Пишем сочинение по своим воспоминаниям и наблюдениям «Я жду лето» с.124-127; - формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: «Работа с картиной К. Моне «Прогулка» с.19-20, «Сравнительный анализ картин К. Моне «Прогулка» и А.Рылова «Зелёный шум» с.21-23, «Работа с картиной В. Серова «Портрет Мики Морозова». Устное сочинение» с.46-48, «Работа с картиной К.Моне «Лондон. Парламент». Устное сочинение» с. 52-54, «Работа с картиной И. Шишкина «Дубовая роща» с.88-89, «Работа с картиной К. 58 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Коровина «Портрет Татьяны Любатович» с.96-97, «Работа с картиной Дитц «Охота на редис». Письменное сочинение» с.120-121, «Работа с картиной О.Ренуара «Девочка с лейкой» с.122-123; - формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ре бёнка. Например: «А ты замечаешь красивое и необычное в окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из школы...» с.45, «Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот мальчик похож на тебя в раннем детстве или нет?...» с. 48, «Кто твой любимый сказочный герой? Расскажи о нём так, чтобы получился текст-описание» с.51 и т.д. Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения: В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых - система словарей), "Рабочей тетрадью" и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам; В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения; находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели. В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) - осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата. 4 КЛАСС Познавательные УУД (информационные): обучение работе с разными видами информации: работа с таблицами: Ч. 1: с. 49, 50, 51, 52, 53, 74, 90, 113 (возвращение к таблице на с. 49), 116, 118 (возвращение к таблице на с. 116), 131; работа с инструкциями: Ч. 1: с. 56-57, 58, 59, 142; работа с правилами: Ч. 1: с. 55, 65, 66, 95 (возврат к с. 66), 100 (возврат к с. 66), 134 (возврат к с. 66), 135, 136, 139, 140 (возврат к с. 66), 142 (возврат к с. 135, 136, 139), 150 (возврат к с. 136-137, 149), 158 (возврат к с. 66), 166 (возврат к с. 66), 167 (возврат к с. 66); поиск информации в словарях: Ч. 1: с. 13, 41, 42, 60, 64, 65, 67, 68, 71, 72, 74, 79, 81, 92, 94, 108, 111, 113 (2 раза), 115 (3 раза), 116, 119, 126, 127, 130,137, 144, 145, 147 (2 раза), 148, 151, 155, 159, 163, 164, 168,169, 171. Поскольку к 4-му классу у учащихся накапливается опыт работы с разными источниками информации, а также формируется определенный опыт анализа языковых явлений, развивается способность преобразовывать полученную информацию, использовать ее и применять в новых условиях, большой массив заданий в учебнике 4-го класса содержит вопросы, нацеленные на понимание информации и на проверку того, могут ли школьники выполнить процедуру контроля и самоконтроля. Приведем примеры таких заданий, нацеленных на проверку понимания информации. Как правило, каждое задание проблематизировано, содержит материал для выбора определенного решения, применения уже постигнутой закономерности, для иллюстрации правила и т.д. Ч. 1: с.13 (7), с.14-15 (8), с.15-16 (9), с.16-17 (10), с. 18 (11), с.19 (19), с.22 (13), с.24 (14), с.24 (15), с. 26-28; с.29 (16), с. 33 (19), с. 37 (21), с. 44 (29) и т.д. 59 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Познавательные УУД (знаково-символические): Ч. 1: с. 31 (17), с. 32 (18), с. 37 (21), с.83-88. Регулятивные УУД: - контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: "Правда ли, что у данной группы существительных..."; "...А теперь проверь себя по словарю "Произноси правильно"; "С кем ты соглашаешься: с Машей или с Мишей?", "В каких случаях Миша ошибся и почему? Чего Миша не учел?", "Таня рассуждала так:... Ты сможешь доказать, что Таня ошибается?", "Вернись к вопросу, заданному Таней. Теперь ты сможешь на него ответить?", "Проверь вывод, к которому пришёл Костя. Для этого еще раз посмотри таблицу." "Костя сказал, что Петя дважды ошибся. Ты понимаешь, что Костя имел в виду?": Ч. 1:с. 10-11 (3), с. 19 (12), с. 25 (15); с. 27; с. 32 (18), с. 34 (20), с. 34-36 (21); с. 38 (23), с.42 (25); с.47 (31); с. 52; с. 55-56; с. 57; с. 58-59 (35); с.63-64; с.86; с 87; с. 125; с. 127; с.132; - контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибками: Ч. 1: с. 76, 78, 95, 98, 135, 176. Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте или выполнения заданий по цепочке: Ч. 1: с.46 (30); с.59 (37); с.65 (42); с.71 (50); с.76 (55); с.79 (58); с.92 (65); с.123 (94); с.136 (104); с. 172 (145). - взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника (тесно связана с контролем процесса и результатов деятельности). Задания типа: «Должен ли Миша поразному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать», «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему». Ч. 1: с.10-11 (3), с. 19 (12), с. 25 (15); с. 27; с. 32(18), с. 34 (20), с. 34-36 (21); с. 38 (23), с.42 (25); с.47 (31); с. 52; с. 55-56; с. 57; с. 58-59 (35); с.63-64; с.86; с 87; с. 125; с. 127; с.132. Формирование личностых УУД (самоопределения и смыслообразования) хорошо видно на примере раздела "Развитие речи". Личностные УУД: Самоопределение и смыслообразование: - формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей» с.23-24, "Учимся отстаивать своё мнение (свою точку зрения) в споре" ("Советы тем, кто спорит друг с другом". "Как вести себя, если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре?" "Как вести себя, если ты одержал победу в споре?") с. 48-53; - формирование ценностно-смысловой ориентации (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в методическом аппарате), наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т.д.), обсуждаются нравственные и ценностные проблемы: В. Драгунский «Двадцать лет под кроватью» (отрывок) с.6-11, составление текста «Размышление о моих увлечениях» с.20-22, В. Песков «Речка моего детства» (в сокращении) с.27-31, В. Песков «Плёс» (отрывки) с.34-39, Задание, в котором сквозные герои учебника обсуждают текст Л. Андреева «Петька на даче», помещённый в учебнике Литературное чтение с. 48-50, В. Песков «Сёстры» (отрывок) с.82-86 и др.; - формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов и заданий: «Пишем сочинение о природе родного края» с. 56-59, «Рассуж60 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край даем о нашем прошлом» с. 62-71, «Рассуждаем о жизни наших сверстников, живших 100 лет назад» с. 82-90, «Рассматриваем старые фотографии», «Пишем сочинение на тему: «О чём мне рассказала старая фотография» с. 95-105, «Пишем сочинение о культуре и истории своего края» с. 107-111; - формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстах, но и на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например, в главах: «Работа с картиной И.Фирсова «Юный живописец» с. 16-20, «Работа с картиной И. Левитана «Тихая обитель» с. 39-41, «Работа с картиной В. Джеймса «Кот на окне»; Сочинение-рассуждение на тему «О чём размышляет кот, сидя на окне?»» с. 53-56, «Работа с картиной Н. Богданова-Бельского «Дети» с.87-90; - формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта "индивидуальных примерок": воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых опереться на социальный и личностный опыт ребёнка. Например: «А ты можешь рассказать о своих увлечениях? Возможно, это тоже рисование? Или танцы? Почему тебе это интересно? Что тебя привлекает? и т.д.» с. 20-21, «В местности, в которой ты живёшь, наверное, тоже есть много интересного: парк или ботанический сад, река или озеро, лес или поле. А что ты считаешь особенным в природе твоей местности? и т.д.» с.58-60, «Обратись к своим бабушкам и дедушкам. Попроси их показать тебе фотографии, на которых они сняты в детстве или в молодости. Возможно, в семье сохранились фотографии прабабушек и прадедушек. Расспроси о них своих родственников. Пусть они расскажут тебе о том времени, когда были сделаны эти фотографии, и о людях, на них изображённых и т.д.» с. 104-105, «Место, в котором ты живёшь, - это не только красивый пейзаж. Оно связано с культурой и историей нашей страны... » с.107-110 и.т.д. Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения: В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: - работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; - ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; - работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций); В области коммуникативных УУД: в рамках инициативного сотрудничества - освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию; использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы). В области регулятивных УУД осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата. 1.4.3. Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение» Первый класс Личностные УУД: - самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67; - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и 61 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край детей: В. Лунин «Целыми днями» с. 52, Э. Успенский «Разгром» с. 53; тексты, посвященные тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем): И. Токмакова «В одной стране» с.57, С. Козлов «Туман» с.58-59; С. Воронин «Необыкновенная ромашка» с. 60-63. Регулятивные УУД: - контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности. Задача создания условий для формирования данных учебных действий решается путем привлечения героев внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша высказывают разные точки зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в противоречие и не носят оценочного характера. Более того, сами тексты, на которых формируется данное учебное действие, являются очень простыми и короткими. Приведем примеры: "Какие числа спрятались в этой считалке?" - спросила Главная Ромашка. Миша нашёл одно число. Маша нашла ещё два числа. А ты?" с. 10; "Что это за текст: "Архип охрип?" Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А как ты думаешь?" с.47. С. 10, 12, 13, 16, 37, 46, 47, 67, 69, 70. Познавательные УУД (информационные): - поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями): перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов. Загадки с. 14-16, с. 18-19, заклички с. 20-21, скороговорки с. 22-23, Д. Хармс, Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог» с.26, Н. Носов «Приключения Незнайки» с. 28-31, И. Пивоварова. «Кулинаки-пулинаки» с. 32, А. Дмитриев «Шлагбаум» с.33, Максим Горький «Воробьишко» с.42-43, А. Усачев «Буль-буль» с. 44, «Дора, Дора, помидора» с. 47, Б. Заходер «Приятная встреча» с.55, С. Козлов «Туман» с.58, небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит» с.66, колыбельная «Пошёл котик на торжок» с.68, небылица «Стучит, бренчит по улице» с. 69, прибаутка «Села баба на баран» с.70, прибаутка «Как на тоненький ледок» с. 71, прибаутка «Как у нашего соседа» с.72; - работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: Считалки с.1011, скороговорки с. 23, А. Дмитриев «Шлагбаум» с.33, Максим Горький «Воробьишко» с.42-43, А. Усачев «Буль-буль» с. 44, Б. Заходер «Где поставить запятую?» с.51, Э. Успенский «Разгром» с. 53, С. Козлов «Туман» с. 58, небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит» с.66, прибаутка «Иванушка» с.67, колыбельная «Пошёл котик на торжок» с.68, прибаутка «Села баба на баран» с.70, прибаутка «Как на тоненький ледок» с. 71, прибаутка «Как у нашего соседа» с.72; - работа с дидактическими иллюстрациями: с.4-5, с.6-7, с.8-9, с.14-15, с.16-17, с.18-19, с.24, с.27, с.31, с.36-37, с.38, с.50-51, с.56, с.60-61, с.73-80. Познавательные УУД (логические): - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы с. 6-9; анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел с.10-11; анализ другой группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять): с. 12-13; обнаружение одной из жанровых особенностей загадок: использование приема олицетворения с.14-19; обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера с. 20-21; выяснение секрета (общих черт) скороговорок с.22-23; анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы с. 26, с.32-34; анализ композиционных особенностей сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обнаружения ее жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащённое очередным новым элементом с. 36-37; сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства /повтор как главная композиционная фигура обоих жанров/ и различий /круг и вектор как разные композиционные основы/с.37; обнаружение прикладного характера колыбельной песенки /подстановка своего имени вместо имени героя/с. 68-69; обнаружение сюжетных признаков небылицы с. 66,67,69 и дразнилки с.46, 47, 67, 69, 70; сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров: 8 раз с. 66, 73; с. 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80; 62 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край - подведение под понятие: формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать» с.4-5; поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, говорить складно – говорить в рифму с. 26-27, с. 32-34; фор мирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации с. 36-37; формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены; формирование понятия «небылица» посредством привлечения антонима («быль» - «небылица»); - установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «эти тексты легко запомнить» с.8-9; с.72; между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки с.46, 47, 67, 69, 70; между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи с. 26, с. 32-34; между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это «небылица» с. 66, 67, 69; между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и пониманием жанровой принадлежности такого текста: это закличка с. 20-21; между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста (например, как читать небылицу: «Надо ли делать большие глаза и прикладывать правую руку к сердцу? Надо ли немножко тянуть некоторые слова?» с. 66; как читать скороговорки с. 23, 64; стихи, содержащие звукопись с. 40, 48; заклички с. 21; между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (8 раз с. 66,73; с. 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70,77; 70, 78; 71,79; 72, 80). Коммуникативные УУД: - инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка с. 9, считалки с.10-11, скороговорки с. 23, Н. Носов «Приключения Незнайки» с. 28-31, А. Дмитриев «Шлагбаум» с. 33, «Репка» с. 36, Е. Благинина «Жужжит над жимолостью жук» с. 40, Максим Горький «Воробьишко» с. 42-43, А. Усачев «Буль-буль» с. 44, В. Лунин «Целыми днями» с. 52, Э. Успенский «Разгром» с. 53, Б. Заходер «Приятная встреча» с.55, И. Токмакова «В одной стране» с. 57, С. Козлов «Туман» с. 58, С. Воронин «Необыкновенная ромашка» с. 60-63, И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка» с. 64, прибаутка «Как на тоненький ледок» с. 71; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки», - сказал Миша. Ты сумеешь подтвердить его мнение? с.16; Маша уверена: «Это и прибаутка и небылица!», А ты как думаешь? Можешь объяснить ответ Маши с.67; а также с. 34, 37, 38, 47, 69, 70; понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например, его жанровой принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнилкой (по одним основаниям) и считалкой (по другим основаниям) с. 47; и дразнилкой и загадкой с.15-16; и дразнилкой и скороговоркой с.47; и дразнилкой и небылицей с.69, и прибауткой и небылицей с.67. Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения: В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и "Хрестоматией"): сопоставлять условные обозначения учебника и Рабочей тетради, учебника и Хрестоматии; находить нужный раздел Рабочей тетради и Хрестоматии. В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается. В области коммуникативных УУД школьник научится: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них. 63 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Второй класс Личностные УУД: - самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос» Ч. 1:с. 7, с.49, с.81, с.107, с.118, с.122, с.132, с.144, с.157. Ч.2: с. 22, с. 45, с.49, с.53, с.54, с.63, с.81, с.89, с.93, с.113-114, с.119, с.128,136, с.139-140, с.149. А также задания типа «С кем ты соглашаешься? Чья точка зрения тебе ближе?"Ч. 1:с.21, 40, 78, 99 , 152, 160, 166 «Какая выдумка кажется тебе самой интересной? У кого другая точка зрения?» Ч. 1: с.69 «Чья история, по-твоему, интересней?». Ч. 1: с.88 «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей?» Ч. 1: с.107, 109, 120, 131, 135, 164, 170171; Ч. 2: с.34, с.55, с.108, с.117, с.119-120, с.124-125, с.152-153, 155, 157, 159, 161, 163,165-166; - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: поэтические и прозаические тексты, посвящённые: - формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения, уметь фантазировать, иметь возможность общаться с друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и быть любимым это богатство и ценность); - проблеме настоящего и ненастоящего богатства: Ч. 1: В.Драгунский «Что я люблю» с. 123126, «Что любит Мишка» с.127-132, М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат» с.134-138, Д. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» с. 138-144; - проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией: Ч. 1: Н. Носов «Фантазёры» с. 66-75; Д. Родари «Бриф!Бруф! Браф!» с.75-77; Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» с. 78-81; Б. Окуджава «Прелестные приключения» с.81-90; Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...» с. 90-92; Ч. 2: Л. Яхнин «Моя ловушка» с.62-64; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» с.64-65, «Скучный Женя» с.66-68, О. Дриз «Телёнок» с.69, А.Усачёв «Обои» с.69-73, В. Лунин «Что я вижу» с. 74-75, Ю. Мориц «Хвостики» с.75-76, «Букет» с.76-77; - теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви: Ч. 2: С. Махотин «Воскресенье», «Груша» с.126, 132-133, М. Бородицкая «Уехал младший брат» с.136-138, И. Тургенев «Воробей» с.146-147, М. Карем «Ослик» с.148-149, М. Бородицкая «Котёнок» с.149-150, Э. Мошковская «Кому хорошо» с.150-152, В. Драгунский «Друг детства» с. 153-156, В. Лунин «Кукла» с. 156-158, Л. Толстой «Прыжок» с.161-166, Л.Толстой «Акула» с. 167-172; - проблеме разных точек зрения: Ч. 2:О. Дриз «Игра», «Стёклышки» с.14-15, 20-21, М. Бородицкая «Лесное болотце» с.21, В. Берестов «Картинки в лужах» с.22, А. Ахундова «Окно» с.23-24, А. Усачёв «Бинокль» с.24-27, Т. Белозёров «Хомяк» с.28, М. Яснов «Хомячок» с.29, Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок» с.30-32, Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала...» с.32-33 , А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа...» с.33, М. Бородицкая «Вот такой воробей» с.34, «Булочная песенка» с. 36-37, С. Махотин «Местный кот» с.34-35, П. Синявский «Федина конфетина» с.37, А. Усачёв «Эх» с.38, Г. Сапгир «У прохожих на виду...» с.39-40, О. Кургузов «Сухопутный или морской» с.41-43; - поэтические и прозаические тексты, посвящённые: - формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируются: представление о том, что красота – это то, что вокруг, – необходимо лишь научиться её обнаруживать: Ч. 1: Исса Хокку (с.96), С.Козлов «Ёжик в тумане» с. 97-99, «Барсук любитель стихов» японская сказка с.99-103, «Луна на ветке» с. 103-107, С.Козлов «Красота» с.111- 114 Хокку с. 117, 119, 120, Э.Мошковская «Если такой закат...» 172-173; Ч. 2: С.Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» с.15-19; - теме особого зрения – способности видеть не глазами, а сердцем (обсуждение которой было начато в 1 классе): Ч. 2: О. Дриз «Кончилось лето» с.44-46, О. Дриз «Синий дом» с.47-50, А. Пушкин «...Уж небо осенью дышало» с.51-53, М. Лермонтов «Осень» с. 54-55, Л. Яхнин «Музыка леса» с. 10464 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 105, Ю. Коваль «Три сойки» с. 106-107, Р. Сеф «Добрый человек» с.110, Л. Яхнин «Пустяки» с.111; - вопросы, цель которых – опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт примерок: Ч. 1: «Ты говорил(а) кому-нибудь такие слова: «Что хочу, то и делаю»… с. 90, «А чем довелось любоваться тебе?» с. 97, «Приходилось ли тебе хоть раз испытывать похожее чувство?» с. 103, «Попробуй и ты по пути из школы приглядеться к знакомому деревцу…» с. 110, «Что ты любишь такого, о чём Дениска не упомянул?» с. 126 «А ты что-нибудь собираешь ... Любишь свои сокровища показывать друзьям?» с.135, «А у тебя есть любимая игрушка?» с.156. Ч. 2: «Тебе понравилась игра, в которую играет герой этого стихотворения? Ты сам(а) когда-нибудь так играл(а)?» с. 15, «Тебе удалось представить (ВООБРАЗИТЬ) те картины заката, которыми любовались Ежик с Медвежонком? А последний пейзаж?» с.19, «Тебе нравится такой способ видеть мир по-новому? Ты бы в какой цвет окрасил(а) потолок? Печь? Спящего кота? Цыплёнка?» с. 21, «А ты любишь смотреть в окно?» с. 24, Ты видел(а) когда-нибудь хомячка? Даже если не видел(а), ты можешь теперь представить, какой у этого зверька характер?» с. 29, «А ты когда-нибудь думал(а) о том, что не только ты смотришь на муху или божью коровку, воробья или кошку, но и они тоже смотрят на тебя?» с. 34, «Что в разговоре мальчика с воробьём кажется тебе смешным?» с. 34, «А ты понимаешь язык животных?» с. 35, «А у тебя и твоих друзей так бывает: вы смотрите на одно и то же, а видите по-разному?» с. 40, «А ты когда-нибудь сравнивал(а) себя с животными или растениями, которые тебя окружают? Думал(а) о том, как это замечательно, что ты – это именно ты?» с. 60, «А в твоем воображении многое умещается?» с. 63, «А что бы сказала твоя мама?» с. 73, «А ты когда-нибудь рассматривал(а) узоры на обоях или на коврике? Ты дорисовывал(а) их в своём воображении» с. 75, с. 108, «Ты видел(а) когда-нибудь жёлудь? Можешь объяснить, почему поэт называет его «жёлудем-мужичком»?» с. 126 Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений. Эти разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК. Приведем примеры таких суждений: "– Мне жалко Братца Опоссума, – сказала Маша. – Он пострадал из-за Братца Кролика!" "– А мне его не жалко! – сказал Миша. – Он пострадал из-за своей жадности". А тебе чья точка зрения ближе? Ч. 1, с. 40; "Оба эти стихотворения об одном и том же, – сказала Мальвина. – И там, и здесь герой жалуется, что окружающая природа приносит ему неудобства". Ты тоже так думаешь?... "Оба эти стихотворения о красоте! – выпалил Миша". Ты разделяешь Мишино мнение?" Ч. 1, с. 120; "– Дениска – вот богатый человек!" – сказал Барсук. "– Какой же Дениска богатый, если у него нет ни собачки, ни лани, ни слонёнка?" – спросил Миша. С кем ты соглашаешься? Ч. 1, с. 132; "– Получается, что и сын говорит неправду, и отец обманывает," – сказала Мальвина. "– Мальчик просто фантазёр! А папа с уважением относится к его фантазиям!" – возразила Маша. А тебе чья точка зрения ближе? Ч. 1, с. 160). Ч. 2: с. 21, 40, 78, 107, 109, 120, 131, 132, 157, 160, 166, 171-172. Ч. 2: с. 45, 49, 63, 108, 113-114, 117, 120, 128, 152-153, 155, 157, 159, 161, 163, 165, 166. Познавательные УУД (информационные, поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями):: - поиск и выделение необходимой информации в словарях: Ч. 1:с. .12, 15-19, 23, 31, 33-35, 37, 52, 55, 58, 76, 81, 90, 95, 100, 102, 103, 108, 113, 119, 126, 138, 147, 148, 153, 159, 160, 161, 163, 169. Ч. 2: с. 9, 15, 21, 24, 28, 33, 48, 59, 79, 120, 123, 130, 132, 141, 142, 144, 145, 159, 162; - поход в Хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания: Ч. 1: с.7, 23, 28, 119, 152; - поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения: Ч. 1: с.64, 99, 108, 109, 114, 115, 117, 119, 121, 124, 173. Ч. 2: с. 10, 12, 40, 46, 47, 77, 108, 125, 128; - перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек: Ч. 1: А.Пушкин «У лукоморья..» с.9-11, Д.Харрис «Сказки дядюшки Римуса» с.35-36, И. Пивоварова «Жила-была собака» с.60-61, Тиё, Оницура (хокку) с.119-121, .Драгунский «Что я люблю» с.126, 65 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край М.Бородицкая «Ракушки» с.135, Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» с. 139-140, 144, И.Тургенев «Воробей» с.147, В.Драгунский «Друг детства» с.153-156, В.Лунин «Кукла» с.156-158, Л. Толстой «Прыжок» с.165, Л. Толстой «Акула» с.171, Э.Мошковская «Если такой закат?» с.173. Ч. 2: С.Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» с.19, А. Ахундова «Окно» с.24, Т.Белозёров «Хо мяк» с.28, П.Синявский «Федина конфетина» с.37, Г.Сапгир «У прохожих на виду…» с.40, О.Дриз «Синий дом» с.48-50, А.Пушкин «»Уж небо осеню дышало…» с.51-52, О.Дриз «Кто я?» с.58, Ю.Мориц «Хвостики» с.75-76, Л. Яхнин Музыка леса с.104-105, Ю.Коваль «Три сойки» с.108, Л.Яхнин «Пустяки» с.111-112, Е.Чарушин «Томкины сны» с.115, М.Пришвин «Разговор деревьев» с.118-119, Ф.Тютчев «Зима недаром злится» с.120-121, М.Пришвин «Золотой луг» с.123-124, С.Козов «Жёлудь» с.126-127, В.Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» с.141-149, С. Махотин «Вот так встреча» с.153, С.Седов «Сказки про Змея Горыныча» с.162, с.166, П.Коран «По дорожке босиком» с. 168169; -. Ч. 1: А.Пушкин «У лукоморья…» с.8-11, А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (с.12-21), Д.Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» с. 37-38, Д.Родари «Бриф! Бруф! Браф!» с. 75-77, С. Козлов «Ёжик в тумане» с.97-99, «Барсук – любитель стихов», «Луна на ветке» японские сказки с. 99-107, В.Драгунский «Что я люблю» с.123-126, В. Драгунский «Что любит Мишка» с. 127-131, М. Бородицкая «Уехал младший брат» с.136-137, Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» с. 138-144, М. Карем «Ослик» с.148, Л. Толстой «Прыжок» с.161-166, Л. Толстой «Акула» с.167-171. Ч. 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» с. 15-19, О.Кургузов «Сухопутный или морской?» с. 41-43, О.Дриз «Кончилось лето» с.44-45, А.Пушкин «»Уж небо осеню дышало…» с.51-52, Р. Сеф «Добрый человек» с.110, Г. Юдин «Вытри лапы и входи» с.116-117, М.Лермонтов «Утёс» с.127128, М.Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…» с.129, К. Чуковский «Федотка» с.138, О.Дриз «Доктор» с.139, В.Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» с.141-149, Л.Яхнин «Зеркальце» с.170-171, А.Усачёв «Жужжащие стихи» с.172-173; - (с.34), а также с.6, с.10-11, с.12, с.17-18, с.19,с. 21, с.24-25, с.28-30, с. 30-31, с.36, с.38, 39-40, с.42, с.44, с.46, с.48. Тетрадь 2: «Какой цвет преобладает в зимней картине? Закрась голубым карандашом строчки, из которых это видно. А что украшает эту картину, делает её яркой? Закрась строчки, в которых об этом говорится, жёлтым карандашом.» (с.3); «Каким карандашом ты бы закрасил(а) эту часть — голубым или жёлтым?» (с.12), а также с.5, с.6-7, с.8-9, с.10, с.13, с.15, с.16-17, с.19, с.21, с.23, с.24-25, с.2627, с.28-29, с.30, с.32-33, с.34, с.37, с.38, с. 40-41, с.43, с.46-47; - работа с дидактическими иллюстрациями: Ч. 1:с.6-7, с.22, с.28-30, с.43, с.59, с.64, с.83, с.109110, с.114-115, с.118-119, с.121-122, с.138. с.173-174. Ч. 2: с.8-9, с.10, с.12-13, с. 40, с.46-50, с.77, с.8182, с.84-85, с.87-88, с.90-91, с.92-103, с.108-109, с.125, с.128. Познавательные УУД (логические): - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение русских сказок о животных со сказками о животных других народов с целью показать, что они с одной стороны, сходны (действуют такие же животные; животных часто характеризуют такие же взаимоотношения), а с другой стороны, отличаются (могут действовать и другие животные, взаимоотношения между животными могут быть совершенно другими) («Петушок – Золотой гребешок» русская народная сказка Ч. 1: с.23-27, Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик» с.31-35, Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» с.37-39, «Как собака с кошкой враждовать стали» китайская сказка с.41-48, «Волшебное кольцо» русская народная сказка с.51-58); выявление некоторых особенностей волшебной сказки (обязательное присутствие чудес; наличие волшебного помощника и (или) предмета); наличие повторов в построении сказки (А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» с.12-21,«Как собака с кошкой враждовать стали» китайская сказка с.41-48, «Волшебное кольцо» русская народная сказка с.51-58); анализ авторских сказок с целью показать, что они часто опираются на народную сказку /мы не используем терминологию, т.е. не можем сказать, что авторская сказка использует древние сюжеты народных сказок: слово сюжет заменяем словом "история"/(А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» с.12-21); обнаружение связи современных поэтических текстов с народным творчеством: использование поэтами приемов устного народного творчества (И. Пивоварова «Жила-была собака», И. Пивоварова «Мост и сом», 66 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Г. Лагздынь. «Утренняя кричалка». Г. Лагздынь. «Утренняя кричалка» с. 60-64); сравнение литературного и живописного произведения с целью обнаружения сходства или различия темы или заключённого в них главного переживания автора:Ч. 1: С.Козлов «Ёжик в тумане» и Т.Маврина «Полумесяц» с.97-99, С.Козлов «Красота», Хиросиге «тросник под снегом и дикая утка» и А.Дюрер «Травы» с.111-115. Ч. 2: О. Дриз «Кончилось лето» и М.Добужинский «Кукла» с.44-46; О.Дриз «Синий дом» и М.Шагал «Синий дом» с.47-50; - подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов. Ч.1: с. 12-21, с. 41-59 и изучение дидактической иллюстрации Ч.1: с. 22, 43, 59; формирование понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских Ч. 1: с.23-30 и иностранных сказок Ч.1: с.31-40, изучение дидактических иллюстраций Ч.1: с.28-30 и дидактических выводов Ч.1:с.49; формирование понятия «олицетворение» без использования термина через анализ поэтических и прозаических текстов и задания типа: «Найди все слова, которые рассказывают о растениях и насекомых как о людях»; «Прочитай строчки, из которых видно, что поэт изображает зиму как живое существо. А твой сосед по парте пусть найдёт подтверждение того, что весна изображена как живое существо. Какие именно слова (слова-названия предметов? признаков? действий?) помогают поэту «оживить» природные явления? Прочитай только эти слова» Ч. 1: с.99, Ч. 2: с.36-37, с.47, с.120-122, 126-137; поэтапное формирование понятия «контраст» через сравнение противоположных по настроению частей текста Ч. 2: О.Дриз «Кто я?» с.56; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок» с.148-149, через противопоставление внешности и голоса героев текста Ч. 2: Ю.Коваль «Три сойки» с. 106-108; поэтапное формирование понятия «точка зрения»: 1 этап — использование таких «инструментов», как лупа, цветное стёклышко, бинокль, рамочка, которые меняют привычный взгляд на предмет Ч. 2: с.13, с.21-27, с.40; 2 этап — предъявление школьнику двух разных оценок одного и того же явления или предмета, сделанных с противоположных позиций: восприятие рыбалки рыбаком и рыбой, восприятие яблока разными животными и т.д. Ч. 2: с.27-40; 3 этап — предъявление школьнику двух или более позиций относительно обсуждаемой нравственной проблемы и создание необходимости сделать выбор, присоединиться к одной из них, сделать её собственной точкой зрения Ч. 1: с.120-121, с.166, с.171-172, Ч. 2: с.63, с.67-68, с.69-73, с.108, с.111-112, с.112-114, с.116-117, с.152, с.165-166; формирование понятий «периодика», «детская периодика» через анализ понятий «новости», "важные новости", «свежие новости», «выходить периодически» и т.д. Ч. 2: с. 78-85; начальный этап формирования понятия «рассказ» посредством использования антонимов: «сказка» - «быль», «выдумка» - «правдивая история» Ч. 2: с.164; формирование представления о природе комического через анализ приемов, используемых для достижения комического эффекта: смешно, когда есть контраст Ч. 2: с. 138, с.148, смешными нас делают наши недостатки Ч. 2:с.149-151, с.154-166 смешно бывает из-за повторов Ч. 2: с.166-167, 168-169, с.171, с.172-173, смешно, когда путаница или что-то наоборот Ч. 2: с.170-171, с.174; - установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в авторской сказке и выводом: «это делает её похожей на народную сказку»Ч. 1: с.12-22; между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты Ч. 1: с. 74 ); между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в простом и поэтическим взглядом на мир Ч. 1:с. 107, с. 111-115, с. 119; между описанием в тексте реальных (не выдуманных) событий и пониманием жанровой принадлежности такого текста: это рассказ Ч. 1: с.164); между тем, что изображено на картине и её жанровой принадлежностью (портрет, пейзаж, натюрморт) Ч. 2:с.8-10, с.19, с.24; между определённым взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях: ориентируясь на черты характеров героев интриги (Маши, Миши, Мальвины и Алёнушки), школьники определяют, кому из них принадлежит какое высказывание по поводу текстов Л. Толстого «Прыжок», и «Акула» Ч. 1: с. 165-166, с.171-172. Ч. 2:с. 66-68, с.119-120. Коммуникативные УУД: - управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): Ч. 1: с.12-20, 23-27, 31-35, 37-39, 40-48, 51-58, 60-61, 66-74, 75-77, 81-89, 90-92, 99-102, 103106, 111-114, 123-126, 127-131, 134, 136-137, 138-143, 146-147, 148, 153-155, 156-157, 158-159, 161-164, 167: с.11-114, В.Драгунский «Что я люблю» с.123-126, В. Драгунский «Что любит Мишка» с.127-131, М. Бородицкая «Ракушки» с. 134, М.Бородицкая «Уехал младший брат» с.136-137, Дж. Родари «При67 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край езжает дядюшка Белый Медведь» с. 139-143, И.Тургенев «Воробей» с.146-147, М. Карем «Ослик» с.148, В.Драгунский «Друг детства» с.153-155, Р.Суф «Я сделал крылья и летал» с.158-159, Л.Толстой «Прыжок» с.161-164, Л.Толстой «Акула» с.167-170. Ч. 2: с.14, 15-18, 20, 24-27, 30-31, 41-43, 51, 56-57, 69-73, 106-107, 121, 129, 130-134, 141-148, 172-173: О.Дриз «Игра» с.14, С.Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» с. 15-18, : О.Дриз «Стёклышки» с.20, А.Усачёв «Бинокль» с.24-27, Г.Цыферов «Жил на свете слонёнок» с.30-31, О.Кургузов «Сухопутный или морской?» с. 41-43, А.Усачёв «Обои» с.69-73, Ю.Коваль «Три сойки» с.106-107, Д.Биссет «Ух!» с.130-134, В.Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» с.141-148, А.Усачёв «Жужжащие стихи» с.172-173, - взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Подарок дядюшки Белого Медведя — это настоящее богатство, - сказал Барсук. Найди ту часть сказки, которая подтверждает это мнение» Ч. 1:с. 144, а также Ч. 1: с.49, 110, 157. Ч. 2: с.49, 53, 54, 113-114. Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например, его жанровой принадлежности: в одном и том же авторском тексте можно обнаружить и черты шутки-прибаутки (по одним основаниям), и небылицы (по другим основаниям) (Ч. 1: И. Пивоварова «Жила-была собака» с.60-61); докучной сказки и забавной прибаутки (И. Пивоварова «Мост и сом»с.62-63); одна и та же сказка может сочетать в себе особенности волшебной сказки и сказки о животных (китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» с.49, русская сказка «Волшебное кольцо» с. 58); один и тот же сюжет может быть рассказан языком разных жанров: сюжет сказки "Репка" в логике докучной сказки, кумулятивной сказки, небылицы (Ч. 1: с.64); (Ч. 1: В. Лунин «Кукла» с.156-157); «Миша говорит, что здесь видно, что Томка — ещё маленький и глупый». Ты соглашаешься с Мишей? Можешь подтвердить эту точку зрения? Маша говорит: «- Наоборот! Здесь уже видно, что Томка умненький и осторожный! » Может быть, Маша тоже права? На какие строчки обратила внимание Маша во второй части рассказа?» (Ч. 2: Е. Чарушин «Томка испугался», с.113-114); «- Что-то не видно, чтобы мальчик ухаживал за своим щенком! - строго сказал Миша. - Ещё как видно! - возразила Маша». А ты чьё мнение разделяешь? (Ч. 2: Г. Юдин «Вытри лапы и входи» с.116-117). Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей и быстрого поиска нужной словарной статьи; ориентироваться в учебной книге : уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, "Рабочей тетрадью" и "Хрестоматией"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту) В области регулятивных УУД обучаемый научится: подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения и приблизиться к пониманию того, что разные точки зрения имеют разные основания. В области коммуникативных УУД обучаемый научится: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; - в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. Третий класс Личностные УУД: - самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа: «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос» или «Догадываешься, как Костя закончил свою мысль?», «Ты понимаешь, что Маша имела в виду?». Ч. 1: с.16-17, с.22-23, с.26 68 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 27, с.28-29, с.39, с.55, с.62, с.70-71, с.116-117, с.144. Ч. 2: с.22, с.47, с.48, с.90, с.92-93, с.97, с.103, с.133, с.157. Также задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?" или «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей (Машей, Костей)?». Ч. 1: с.17, с.26, с.36, с.38-39, с.46, с.49, с.112, с.115, с.174. Ч. 2: с.26, с.31, с.42, с.84-85, с.86, с.90-91, с.118, с.134, с.138; - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - поэтические и прозаические тексты, посвящённые: - формированию базовых нравственно-этических ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном – это значит понимать в чём истинное богатство жизни); - умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими: Ч. 1: С.Козлов «Июль» с.8, Ю.Коваль «Берёзовый пирожок» с.9-12, В.Маяковский «Тучкины штучки» с.14-15, С.Козлов «Мимо белого яблока луны..» с.16, С.Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...» с.16-17, А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...» с.18, А.Пушкин «Опрятней модного паркета...» с.19, Дзёсо «И поля, и горы...» с.20, Басё «Ей только девять дней...» с.20, В.Шефнер «Середина марта» с. 21-22, Басё «Уродливый ворон...» с.22, Э. Мошковская «Где тихий, тихий пруд...» с. 26-27, И.Бунин «Листопад» с.34-37, А. Вознесенский с.39, А.Пушкин «Зимнее утро» с. 44-46, В.Берестов «Большой мороз» с.4748, В. Берестов «Плащ» с.49-50, Ю.Коваль «Вода с закрытыми глазами» с.60-61; - связи между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение). Ч.1: В.Шефнер «Середина марта» с. 2122, Басё «Уродливый ворон...» с.22, Н.Матвеева «Гуси на снегу»с. 24-25, Ёса Бусон «Муравей…» с.25 , Записная книжка Кости Погодина с.38-40, Н.Матвеева «Картофельные олени»с.102-103, Очередное занятие клуба, с.113, Т. Пономарёва «В шкафу» с.118-120, Э.Мошковская «Вода в колодце», П.Филонов «Нарвские ворота» с.121-124, Б.Житков «Как я ловил человечков» с. 124-134, Т.Собакин «Игра в птиц» с.134-138, К. Бальмонт «Гномы» с.139-140, В.Кандинский «Двое на лошади» с.140-142; - теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому): Ч.1: Т.Пономарёва «Прогноз погоды» с.142-144, Т.Пономарёва «Лето в чайнике» с.144-146, А.Куинджи «Лунная ночь на Днепре» с.146-147, М.Вайсман «Лучший друг медуз» с. 148-151, А.Куприн «Слон» с.151-163, К.Паустовский «Заячьи лапы» с. 163-170, С. Козлов «Если меня совсем нет» с.170-174, О.Ренуар «Портрет Жанны Самари» с.174-175; - поэтические и прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых можно формировать базовые историко-культурные ценности: чувство причастности к истории и культуре своей страны. Ч.2: Б.Кустодиев «Масленица» с.137-138, К. Паустовский «Растрёпанный воробей» с.139-149, В.Боровиковский «»Безбородко с дочерьми», З.Серебрякова «Автопортрет с дочерьми» с.149-150, А. Пушкин «Цветок»с.151, А.Гайдар «Чук и Гек» с.152-175, К. Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Пасад» с.175-176; - вопросы и задания, цель которых опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт примерок:Ч.1: «С чем писатель сравнивает маленькие надписи? А ты их когда-нибудь замечал(а)?... Ты сумеешь вспомнить, какие надписи живут на предметах в твоём доме? А можешь назвать очень крупные надписи, которые живут на уличных вывесках? Как они «борются за существование»?»; «А ты знаешь, где в твоём доме живут гвоздики и шурупы? Какие из них считают, что их работа самая важная?» с.40-41, «А в твоей местности бывают такие сильные морозы, что отменяют занятия в школе? Ты знаешь, как скрипит под ногами снег в сильный мороз? Сумеешь оценить те сравнения, которые придумал поэт?» с.48, «Ты когда-нибудь замечал(а), как весной прорастает картошка? Что показалось герою (героине), когда он(а) смотрел(а) на картофелины? А тебя воображение уводило когда-нибудь так далеко?» с.103, «Ты пил(а) когда-нибудь воду из колодца? Веришь, что это вкусная вода?» с.121, «А ты представляешь себе что-нибудь необычное, глядя на обыкновенные предметы?» 69 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край с.140. Ч.2: «А ты сумеешь привести свои примеры из жизни, подходящие к этим пословицам?» с.15, «Может быть, ты вспомнишь случай из собственной жизни, когда ты сам(а) «винила обстоятельства»?» с.22, «А ты можешь так же честно и бесстрашно, как Миша и Маша, рассказать подобную историю о себе? Когда ты был(а) сам(а) виноват(а) в неудаче, а винил(а) обстоятельства?» с.23, «В твоей местности в конце зимы празднуют Масленицу? Что можно наблюдать во время масленичных гуляний?» с.137, «Похожи ли Чук и Гек по характеру? Ты помнишь себя в возрасте 5-6 лет? Кто из братьев больше похож на тебя в детстве?» с.157. Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности, оценка и самооценка)-. Приведем образцы таких заданий в учебнике: "В первом хокку одно олицетворение, а во втором их несколько, - сказала Маша". Ты тоже так думаешь? (Ч.1: с. 20), "Сколько раз поэт прибегает к сравнениям? - спросила Анишит Йокоповна". - Два раза, - сказали Маша и Миша. - Три раза, - возразил Костя. А ты как думаешь? (Ч.1: с. 29) ; "Миша говорит, что в басне "Отец и сыновья" нет морали. Ты соглашаешься с Мишей?" (Ч.2: с. 12), "Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма умный и ловкий. И это самое главное....А Миша сказал, что Тёма любит Жучку, вот почему он справился. А ты как думаешь?" (2-я часть, с. 118) и т.д. Создаются многочисленные ситуации сравнения прозвучавших разных мнений, суждений, впечатлений и переживаний, которые и являются частью механизма формирования действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности. Ч.1: с. 9, 13, 17, 20, 26, 27 (3 раза), 29, 39, 49, 51, 60, 95, 112 (2 раза), 115, 116, 119, 124, 140-141, 163, 174. Ч.2: с. 12, 21, 31, 35-36-37, 42, 46-47, 48, 55, 60, 84, 85, 90, 91, 118. В предметной области "Литературное чтение" каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование, а поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах "правильно" или "неправильно". Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: "Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что заложено в тексте" (часть 2, с. 43); "Проверь наблюдение Евдокии Васильевны" Ч.2, с. 124; "Проверь, обращался ли к парной рифме поэт Кушнер" Ч.2, с. 126; "Вернись к тексту. Проверь Мишины слова, и если он прав, подумай: почему поэт обходится без глаголов?" (Ч.2, с.116). Вместе с тем, в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых - такое же: "Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?", "С кем ты соглашаешься: с Таней или Костей?" (и т.д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля. Ч.1: с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134, 150, 161. Ч.2: с. 12, 13, 26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, 110, 111, 116, 117, 124, 126, 128, 130, 152, 153, 155. Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях: Ч.1: с. 10, 11 13, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 25, 26, 27, 29, 34, 35, 39, 44, 45, 47, 48, 51, 56, 59, 64, 66, 67, 70, 71, 74, 75, 76, 77, 78, 80, 81, 84, 85, 86, 87, 89, 90, 99, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 112, 122, 124, 136, 139, 142, 151, 163, 164, 165, 166, 167, 168, 176; - поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания: Ч.1: с. 72, 176. Ч.2: с. 34; - поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения: Ч.1: с. 8, 12, 22, 23, 27, 50, 51, 61, 62, 140, 142, 147, 174. Ч.2: с. 105, 128 (2 раза), 135, 137, 138, 149, 175, 176; - работа с музыкальным произведением: Ч.1: с. 9, 13, 17, 62, 142, 147, 176. Ч.2: с. 105, 129, 136, 139, 150, 176. - перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приёмов(сравнения, олицетворения, контраста). Ч.1: Ю.Коваль «Берёзовый пирожок» с.9-12, В.Маяковский «Тучкины штучки» с.14-15, С.Козлов «Мимо белого яблока луны..» с.16, С.Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...» с.16-17, А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...» с.18, А.Пушкин «Опрятней модного паркета...» с.19, Дзёсо «И поля, и горы...» с.20, Басё «Ей только девять дней...» с.20, В.Шефнер «Середина марта» с. 21-22, Басё «Уродливый ворон...» с.22, Э. Мошковская «Где тихий, ти70 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край хий пруд...» с. 26-27, И.Бунин «Листопад» с.34-37, А. Вознесенский с.39, А.Пушкин «Зимнее утро» с. 44-46, В.Берестов «Большой мороз» с.47-48, В. Берестов «Плащ» с.49-50, Ю.Коваль «Вода с закрытыми глазами» с.60-61, «Нарядный бурундук» алтайская сказка с.70, «Хитрый шакал» индийская сказка с.95, Саша Чёрный «Дневник Фокса Мики» с. 103-113, Т. Пономарёва «Автобус», «В шкафу» с. 114120, Э. Мошковская «Вода в колодце» с.121, Б.Житков «Как я ловил человечков» с. 124-134, Т.Собакин «Игра в птиц» с.134-138, Т.Пономарёва «Лето в чайнике» с.146, А.Куприн «Слон» с.151163, К.Паустовский «Заячьи лапы» с. 163-170. Ч.2: Эзоп «Рыбак и рыбёшка» с.7, Эзоп «Соловей и ястреб», пословицы с.8-10, Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев», пословицы с.10-12, И.Крылов «Квартет» с.28-31, И.Крылов «Лебедь, Щука и Рак» с.32-33, Л.Каминский «Сочинение» с.38-42, И.Пивоварова «Сочинение» с.43-47, Н.Тэффи «Преступник» с.50-61, Г.Остер «Вредные советы» с.64, Т. Пономарева «Помощь» с.65-66, В.Драгунский «Ровно 25 кило» с. 66-77, Б.Заходер «История гусеницы» с.80-101, Ю.Мориц «Жора Кошкин» с.86-87, Л.Яхнин «Лесные жуки» с. 92-93, М.Яснов «Гусеница — Бабочке» с.102, Н.Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» с.106-118, Л.Пантелеев «Честное слово» с.119-128, Н. Некрасов «На Волге» с.131-134, К.Паустовский «Растрёпанный воробей» с.139149, А.Пушкин «Цветок» с. 151-152, А.Гайдар «Чук и Гек» с.152-175; - работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркировании текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом): Ч.1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» с.26-27, Т.Собакин «Игра в птиц» с. 134-138, К.Бальмонт «Гномы» с.139-140, С.Козлов «Если меня совсем нет» с.170-174. Ч.2: И.Крылов «Ворона и лисица» с.19-20,Л.Каминский «Сочинение» с.39-41, Н.Тэффи «Преступник» с.50-61, Г.Остер «Вредные советы» с.64, В.Драгунский «Ровно 25 кило» с. 66-77, Б.Заходер «История гусеницы» с.80-101, Ю.Мориц «Жора Кошкин» с.86-87, Л.Яхнин «Лесные жуки» с. 92-93, М.Яснов «Гусеница — Бабочке» с.102, Н.Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» с.106-118, Н. Некрасов «На Волге» с.131-134; - самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет). Тетрадь 1: «Какие из картин, нарисованных поэтом, лучше всего помогают представить яркие краски осени? Обведи их номера кружком. Закрась жёлтым карандашом те слова, которые это подтверждают. А в каких картинах осени больше всего ощущается скорое приближение зимы? Обведи их номера квадратиком. Закрась голубым карандашом те слова, из которых это видно» (с.10), «Какие качества характера вознаграждаются в этой сказке? Закрась жёлтым карандашом те строчки, в которых об этом говорится. А какие качества характера наказываются? Закрась голубым карандашом нужные строчки» (с.24) а также с.3-4, с. 5, с.7, с.12, с.15, с.16, с.19, с.22, с.28-29, с.31, с.33, с.34-35, с.36, с.37-38, с.39, с.41-42, с.43, с.44, с.45, с.47. Тетрадь 2: «Какие ещё пословицы подходят к басне в качестве морали? Закрась их номера жёлтым карандашом. А какая из пословиц совсем не подходит? Закрась номер этой пословицы голубым карандашом.» (с.5-6); «Какое неприятное качество есть у мальчика Бори из этой сказки? Закрась предложение, из которого это понятно, голубым цветом. Какие моменты в тексте кажутся тебе особенно смешными? Закрась нужные строчки жёлтым цветом.» (с.21), а также с.3, с.15, с.18, с.23, с.27, с.34, с.36, с.39, с.44, с.47; - работа с дидактическими иллюстрациями: Ч.1: с.8-9, с.12-13, с.22-23, с.50-51, с.61-62, с.101, с.122-124, с.140-142, с.147, с.174-175. Ч.2: с.13, с.16, с.20, с.25, с.29, с.104-105, с. 128-129, с.135-136, с.137-139, с.149-150, с.175-176; - поиск нужной библиографической и содержательной информации при помощи страницы Содержание в учебнике, а также в других пособиях (в Хрестоматии, в учебнике 2-го класса и др.) Ч.1: с.29, с.120, с.134, с.143, с.170, с.176. Ч.2: с.34, с.37, с.46, с.65, с.70, с.86, с.127, с.128, с.153 Познавательные УУД (логические): - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ названий сказок разных народов с целью выявления среди них «самых древних» сказочных историй и «просто древних» сказочных историй (Ч.1: с 73); сравнение «бродячих сказочных историй» разных народов с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев 71 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край (Ч.1: с 74-83); анализ текста сказки с целью обнаружить в ней черты «менее древней сказки» (ценность благородного поведения героев), черты «просто древней сказки» (ценность хитрости и ловкого обмана) и одновременно черты «самой древней сказки» (этиологический смысл) (Ч.1: с 84-95); сравнение литературного и живописного произведения с целью обнаружения сходства или различия темы или заключённого в них главного переживания (настроения) автора: Например: Ч.1: Э.Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» и В.Поленов «Заросший пруд» (с. 26-27); анализ названий и текстов сказок разных народов мира с целью выявления их жанровой принадлежности (сказки о животных или волшебные сказки); принадлежности к временному периоду («самые древние» сказки о животных или "просто древние"); вычленения из сказок народов мира сказок народов России (Ч.1:с 96-98, 98-101); анализ басен с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли) с целью доказать, что в них использованы «бродячие истории» (Ч.2: с.9-11, с.16-20, с.21, с.24-25, с.34, с.36); сравнение героя рассказа и сказочного героя с целью обнаружения их сходства и отличия (Ч.2: с.106, с.118-119). - подведение под понятие: завершающий этап формирования понятия «олицетворение»: анализ самого термина и обнаружение данного приема в стихотворных и прозаических текстах самостоятельно и с помощью наводящих вопросов. Например: "Подтверди, что поэт воспользовался этим приёмом" (Ч.1: С.Козлов «Июль», с.8 ) или: «Какие явления природы поэт одухотворяет? С помощью каких глаголов он показывает, что север — это живое существо?» (Ч.1: с. 8, с.16-17, с.18-19, с.20-22, с.41-43, с.118); формирование понятия «сравнение» через анализ стихотворных текстов (Ч.1: с.13-16, с.21-22, с. 28-29, с.35, с.38-40, с.48; Ч.2: с.131 ); формирование понятия «контраст» через анализ стихотворных текстов (Ч.1: с.22 , с.25, с.33, с.37, с.46, Ч.2:с.20, с.53); формирование понятия « звукопись» через анализ в поэтических тестах стечения звуков , вызывающих ассоциации с шепотом, свистом, шелестом и т.д. (Ч.1: с.25, с.26-27); формирование представления о «самых древних», «просто древних» и «менее древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов мира (Ч.1: с. 64-73; с. 73-77; с.8495); формирование понятия «бродячий сюжет» (в учебнике: «бродячая история») через анализ сказок разных народов мира с похожими событиями, похожими героями, сходным поведением героев и сходным построением самих сказок, а также через анализ сходных по сюжету басен разных авторов (Ч.1: с.74-95, Ч.2: с.24-25); формирование понятия «рассказ» путём сравнения текстов рассказов с текстами знакомых детям жанров (сказка, небылица) и обозначения их жанровой цели и принципа построения (Ч.1: с.116-117, Ч.2: с.65, с. 76-77, с.118, с.128); формирование понятия «басня» через обращение к словарю происхождения слов; анализ родственных слов (побасенка, байка); сравнение со сказкой о животных; выяснение структуры и смысла басни (Ч.2: с.6-7, с.9, с.13-14, с.26-27, с.34-37); формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта: Ч.2: с.26-28, с.37, с.41-42; с.46-47, с.48, с.50, с.60-61, с.62-63, с.64-65, с76-77); формирование понятия «герой сказки» через выделение присущих герою признаков (особенностей поведения) и обнаружение их в знакомых школьникам сказочных сюжетах и авторских сказках Ч.2: с.78-80, с.104; формирование понятия «герой рассказа» через сравнение его поведения с поведением сказочного героя Ч.2: с.106, с.118, с.128, с.153, с.157, с.160, с.165, с.170-171, с.175; - установление причинно-следственных связей: между фактом наделения неживого предмета чертами одушевлённого ЛИЦА и наличием приёма оЛИЦЕтворения (Ч.1: с. 8); между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение); между базовыми ценностями, выраженными в народной сказке, и временным периодом, к которому она принадлежит (Ч.1:с. 73, с. 84, с. 89); между наличием в сказках и баснях похожих событий или (и) героев, сходного построения самих сказок и фактом использования в них международного «бродячего сюжета» (мы говорим в начальной школе: «бродячая история») (Ч.1: с.79-80; Ч.2: с.20, с.24, с.36); между базовыми ценностями, выражены в басне (например: басня осуждает глупость и поощряет хитрость или: басня поощряет мудрость и благородство), и временным периодом, к которому она принадлежит (Ч.2: с.14.с.18). Коммуникативные УУД: - управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества): чтение по цепочке или 72 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край по ролям: Ч.1:с. 34-35, 36, 49, 137, 138, 170-173. И.Бунин «Листопад» с.34-36, В. Берестов «Большой мороз» с.47-48, Т. Собакин «Игра в птиц» с.134-138, С.Козлов «Если меня совсем нет» с.170-174. Ч.2: с. 19, 21, 34, 80-84, 87-90, 92, 93-96, 97-101, 119-127. Конкретные примеры: И. Крылов «Ворона и лисица» с.19-21, Б.Заходер «История Гусеницы» с.87-92; - взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Например: «- Стихотворение делится на две части, - сказал Миша. - В первой части — ещё лето. Во второй — осень. Ты соглашаешься с Мишей? Сможешь подтвердить его мнение?". Или: " - Это стихотворение про заброшенную беседку в самом конце сада, куда люди почти никогда не доходили, - сказал Костя. - Ты тоже так думаешь? Можешь обосновать это строчками из текста?». Или: «Костя сказал, что в стихотворении не две, а три части, потому что вторая часть тоже делится на две части: папин плащ дома и папин плащ на улице, на природе". Тебе понравилось Костино наблюдение? Можешь подтвердить его, обратившись к тексту? На какие две части ты разделишь вторую часть?» (Ч.1: с. 26, 49, 60-61, с.112, с.119, с.144, с. 146). Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста: в одной и той же сказке о животных можно обнаружить и черты «самых древних» сказочных историй, которые объясняют внешний вид животных, и черты «просто древних» сказочных историй, которые учат правильному, благородному поведению (Ч.1: «Гиена и черепаха» с.67-69); одному и тому же тексту можно дать разную этическую и смысловую оценку: « - Нюрка ведёт себя как малый ребёнок, - грубит и капризничает! - укоризненно сказал Костя Погодин. А ты тоже так думаешь? Какие фрагменты текста привели Костю к такому выводу? - Неправда! - заступилась за Нюрку Маша Иванова. - Нюра хотела побыть одна. И она не стала жаловаться герою. Она хотела сама справиться со своими неприятностями. Так ведёт себя взрослый человек. Если ты соглашаешься с Машей, найди в тексте подтверждение её мнению» (Ч.1: Ю.Коваль «Вода с закрытыми глазами» с.60-61), а также Ч.1: с.116-117; «Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма — умный и ловкий: ни разу не поскользнулся, правильно дышал... И это — самое главное. Девочки сказали, что Тёма любит Жучку, вот почему он справился. А как думаешь ты?» (Ч.2: Н.Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» с.118). Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения В области познавательных УУД (общеучебных) ученик научится: свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, "Рабочей тетрадью" и "Хрестоматией"; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам; владеть алгоритмом составления сборников: монографических (одного конкретного писателя), жанровых (сказок о животных, волшебных сказок и т.д.), тематических (стихи "Времена года", "О братьях наших меньших" и т.д.) /сами термины - определения сборников не используются) В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль некоторых этапов выполнения работы и полученного результата. В области коммуникативных УУД обучаемый научится: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. 73 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Четвертый класс Личностные УУД: - самоопределение - в заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно при соединиться к одной из них или высказать свою собственную. Например, в 1-й части учебника школьникам предстоит дать нравственную оценку поведению Петьки ("Петька на даче" Л. Андреева), Пути ("Обида" В. Набокова), Володи и его друга Чечевицына ("Мальчики" А. Чехова), Ваньки Жукова и т.д. Это задания типа: «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению когонибудь из ребят?" Ч.1: с.11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161. - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: - поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвящённые формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ): Ч.1: Г.Х.Андерсен «Русалочка» с.71-89, В. Жуковский «Славянка» с.92-96 , И.Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники» с.97, с.99-100, В.Жуковский «Весеннее чувство» с.97-99, Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок) с. 101-102, Н.Заболоцкий «Сентябрь» с.103-104, М.Врубель «Жемчужина» с.105, Н. Заболоцкий «Оттепель» с.107-109, И.Бунин «Нет солнца...» с.110-111, И.Бунин «Детство» с.112-113, В.Набоков «Обида» с.113-126, В.Набоков «Грибы» с.127-129, В. Набоков «Мой друг...» с.129, Ю.Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»с.130-132, С.Лучишкин «Шар улетел» с.132-133, В.Ватенин «Голуби в небе» с.133-134, Б.Сергуненков «Конь Мотылёк» с.134-136 Ч.2: И.Пивоварова «Как провожают пароходы» с.7-12, Л.Улицкая «Бумажная победа» с. 14-24, З.Серебрякова «Катя с натюрмортом» с.26-27, П.Пикассо «Девочка на шаре» с.28-29, В.Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь» с.35-37, С.Козлов «Не улетай, пой, птица!» с.29-32, С.Козлов «Давно бы так, заяц!» с.33-35, В.Соколов «О умножение листвы...» с.37-38, Б.Пастернак «Опять весна» с.39-40, В.Соколов «Все чернила вышли...» с.41-43, С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках) с.44-70, Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» с.70-81, М.Вайсман «Шмыгимышь» с.90-101,М.Шагал «День рождения» с.101, Ф.Марк «Птицы» с.101, В.Хлебников «Кузнечик» с.103, А.Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) с.104-105, А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» с.105-106, А.Кушнер «Сирень» с. 109-111, В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» с.112-115, А.Фет «Это утро, радость эта...» с.115-118, Ф.Тютчев «Как весел грохот...» с.118120, М.Лермонтов «Парус» с.120-122, М.Волошин «Зелёный вал отпрянул...» с.122-124, С.Маршак «Как поработала зима!..» с.125-127, А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) с. 128-130; - поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны): Ч.1:Л.Андреев «Петька на даче» с.137-150, А.Чехов «Ванька» с.152-158, А.Чехов «Мальчики» с.162-172, Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» с.173-176. Ч.2: А.Пантелеев «Главный инженер» с.130-147, А.Ахматова «Памяти друга» с.151, Н.Рыленков «К Родине» с.152-153, Н.Рубцов «Доволен я буквально всем...» с.154-155, Д.Кедрин «Всё мне мерещится...» с.156-157, «Древнегреческий Гимн природе» c.160, «Государственный гимн Российской Федерации» с.161-162, А.Пушкин «Везувий зев открыл...» с.167, Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» с.170176. Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов). В предметной области "Литературное чтение" каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах "правильно" или "неправильно". 74 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: "Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что заложено в тексте" (Ч.2, с. 43); "Проверь наблюдение Евдокии Васильевны" (Ч.2, с. 124); "Проверь, обращался ли к парной рифме поэт Кушнер" (Ч. 2, с. 126); "Вернись к тексту. Проверь Мишины слова , и если он прав, подумай: почему поэт обходится без глаголов?" (Ч.2, с.116). Вместе с тем, в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых - такое же: "Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?", "С кем ты соглашаешься: с Таней или Костей?" (и т.д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля. Ч.1: с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134, 150, 161. Ч.2: с. 12, 13, 26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, 110, 111, 116, 117, 124, 126, 128, 130, 152, 153, 155. Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях: Ч.1: с. 21, 54, 55, 89, 92, 93, 103, 106, 113, 129, 130, 132, 134, 137, 147, 152, 153, 155, 156, 157, 162, 167, 170. Ч. 2: с. 13, 14, 16, 21, 29, 97, 98, 102, 124, 153, 169; - поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания: Ч.1: с.31, 38, 51, 64, 70, 89. Ч.2: с. 70, 96; - поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения: Ч.1: с. 22, 63, 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132, 133, 160, 161. Ч.2: с. 26, 29, 35, 36, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 166; - перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приёмов(сравнения, олицетворения, контраста): Ч.1: «Персей» Древнегреческое сказание с. 13-19, «Сивка-бурка» русская сказка с.31-38, «Илья Муромец и Соловей-разбойник» с.55-61, Г.Х.Андерсен «Русалочка» с.71-80, В.Жуковский «Славянка» с.92-96, В.Жуковский «Весеннее чувство» (отрывок) с.97-99, Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок) с.101-102, Н. Заболоцкий «Сентябрь» с.103-104, Н. Заболоцкий «Оттепель» с.107-109, И.Бунин «Нет солнца...» с.110-111, И.Бунин «Детство» с.112-113, В.Набоков «Обида» с.113-126, В.Набоков «Грибы» с.127-129, Ю.Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!» с.130-132, Л.Андреев «Петька на даче» с.137-150, А.Чехов «Ванька» с.152-158, А.Чехов «Мальчики» с.162-172. Ч.2: И.Пивоварова «Как провожают пароходы» с.7-12, Л.Улицкая «Бумажная победа» с. 14-24, С.Козлов «Не улетай, пой, птица!» с.29-32, С.Козлов «Давно бы так, заяц!» с.33-35, В.Соколов «О умножение листвы...» с.37-38, Б.Пастернак «Опять весна» с.39-40, В.Соколов «Все чернила вышли...» с.41-43, Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» с.70-81, А.Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) с.104-105, А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» с.105-106, А.Кушнер «Сирень» с. 109-111, В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» с.112-115, А.Фет «Это утро, радость эта...» с.115-118, Ф.Тютчев «Как весел грохот...» с.118-120, М.Лермонтов «Парус» с.120-122, М.Волошин «Зелёный вал отпрянул...» с.122-124, С.Маршак «Как поработала зима!..» с.125-127, А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) с. 128-130, А.Пантелеев «Главный инженер» с.130-147, А.Ахматова «Памяти друга» с.151, Н.Рыленков «К Родине» с.152-153, Н.Рубцов «Доволен я буквально всем...» с.154-155, Д.Кедрин «Всё мне мерещится...» с.156-157, «Древнегреческий Гимн природе» c.160, «Государственный гимн Российской Федерации» с.161-162, А.Пушкин «Везувий зев открыл...» с.167; - работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркировании текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом): Ч.1: «Сивка-бурка», с.34-35; «Морской царь и Василиса Премудрая», с.49; «Илья Муромец и Соловей-разбойник», с.57; «Садко», с.70; Г.Х.Андерсен «Русалочка», с.72, с.76; В.Жуковский «Славянка», с.93; Д.Самойлов «Красная осень», с.101; Н.Заболоцкий «Оттепель», с.107, -109; И.Бунин «Нет солнца...», с.110; В.Набоков «Обида» с.121-124, Л.Андреев «Петька на даче» с.139-143, с.149, А.Чехов «Ванька» с.152-158, А.Чехов «Мальчики» с.162, с.171. Ч.2: В.Соколов «О умножение листвы...» с.37, Б.Пастернак «Опять весна» с.39, Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» с.71-73, с. 79-81, В.Хлебников «Кузнечик» с.103, С.Маршак «Как поработала зима!..» с.125, Н.Рыленков «К Ро75 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край дине» с.152, Д.Кедрин «Всё мне мерещится...» с.156, «Древнегреческий Гимн природе» c.160, «Государственный гимн Российской Федерации» с.161-162, А.Пушкин «Везувий зев открыл...» с.167; - самостоятельное маркирование. Часто в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже частично структурирован для школьника (эмоциональные и смысловые акценты расставлены). В тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета. Например: «Как воздействует музыка на героя стихотворения? Подчеркни нужные строчки. Найди в них контраст: закрась в каждом случае слова, составляющие контраст, жёлтым и голубым цветами» (Тетрадь 2, с.6). Или: «Закрась жёлтым цветом те слова Дениса, из которых понятно, что для него девочка на шаре необыкновенная: как волшебство, как чудо, как сказочная фея. Закрась голубым цветом строчки, из которых понятно, что Денис чувствует хрупкость и уязвимость девочки, волнуется за неё» (Тетрадь 2, с.13). См. также: Тетрадь 1: с.5, с.10, с.13-14, с. 17, с.18, с.20, с.22-23, с.25-27, с.28-29, с.30-31, с.33, с.37, с.40, с.43, с.44-45, с.46, с.53, с.56, с.58, с.63. Тетрадь 2: с.5, с.8-9, с. 13, с.18, с.21, с.23, с.26, с.29, с.32, с.33-34, с.35, с.36-37, с.38-39, с.46-47, с.49, с.51, с. 55-56, с.57-58, с.60; - работа с дидактическими иллюстрациями: Ч.1: с.10, с.12, с.18-19, с.20, с.21, с.22-26, с. 28, с.39-40, с.62, с.63, с.65, с.71, с.97, с.99, с.105, с.126, с.132-133, с.151, с.160-161, с.174-175. Ч.2: с.26, с.35, с.82, с.101, с. 106, с.148, с.159, с.164, с.171-176. Познавательные УУД (логические): - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под землёй, под водой) и как он выглядит (Ч.1:с 9); анализ народных обрядов и праздников (встреча Нового года, Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой нарядных сапог) с целью обнаружить их связь с образом Мирового дерева (Ч.1:с. 11); анализ различных изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках ...), в которых выражено древнее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по вертикали и представление о красоте и порядке в земном мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам (Ч.1:с 10-22); - подведение под понятие: формирование понятия «тотем» путём обсуждения научной информации и анализа древних изображений (Ч.1: с.23-27); формирование понятия «герой волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным животным (Ч.1: с.28-29), через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой самый младший или сирота (или чемто обделён), отличается от других братьев или сестёр, обладает связью с волшебным миром (Ч.1: с.3051); формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) (Ч.1: с.52-71); формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) своё отечество (Ч.1: с.5271); формирование понятий: «охватная рифма» (Ч.2: с.119, с.125); «парная рифма» (Ч.2: с.125); «перекрёстная рифма»(Ч.2: с.125); - установление причинно-следственных связей: между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных (Ч.1: с. 8, 31-37, 41-45, 45-51); между древними представлениями о мироустройстве и особенностями древних изобразительных композиций (Ч.1: с.10-22); между представлениями о первопредках (тотемах) и представлениями о происхождением (от них!) богов и героев в разных культурах мира (Ч.1: с.23-29); между использованием разного типа рифмы (парной, охватной, перекрёстной) и смыслом поэтической строфы (Ч.2: с.125-130). Коммуникативные УУД: - управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям):Ч.1: с. 12-18, 31-37, 41-50, 55-56, 57-58, 59-61, 66-69, 71-79, 81-89, 113-118, 137-145, 147-149, 76 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 152-158, 162-171. Ч.2: с. 14-22, 44-68, 90-95, 130-146; - коммуникация как взаимодействие - обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста: Ч.1: с.11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161; Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения; свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства). В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата. В области коммуникативных учебных действий выпускник научится: - в рамках инициативного сотрудничества: освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию. 1.4.4. Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика» В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС, учебный материал курса по математике нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных (метапредметных) учебных действий. Первый класс Личностные УУД. Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте. Задания типа: «Ты можешь помочь Маше и Мише, если внимательно посмотришь на рисунок и...» Ч.1 – 8(1), 16(1), 17(4), 27(5), 36(1), 37(5), 39(1), 40(1), 52(1), 93(1); Ч.2 – 39(2), 24(1), 44(1), 68(1, 2) Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. позволит ученику научится или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Задания типа: «Проверь свое решение по «Таблице сложения» или «Какое правило поможет тебе выполнить это задание?» Ч.1 – 9(3), 83(1), 89(2), 90(3) (здесь и далее полужирным шрифтом выделены задания повышенной трудности); Ч.2 – 14(1), 10(2), 11(5), 26(2), 27(4), 39(2), 40(2), 52(3), 53(2), 56(2), 71(1), 67(3), 79(1). Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться: - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков: Ч.1 – 6(2, 3), 7(4-6), 65(1), 71(1, 2), 77(1, 2), 83(1), 90(1); Ч.2 –4(1, 2), 5(1), 8(1, 2, 3), 14(1), 77(1), 10(3), 11(5), 26(1, 2), 20(2), 22(1), 38(1), 39(2), 23(1), 40(1), 42(1), 44(1), 53(2), 73(1), 75(1); - владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений: а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей и др.), рисунков, схем: Ч.1 – 14(1), 24(1, 2, 3), 25(4,5), 30(1), 41(5), 59(3,4), 62(1), 63(1), 64(2), 65(2), 69(5), 71(3), 83(2), 90(2), 93(2); Ч.2 – 4(4), 5(2); 8(1), 27(4), 28(1), 15(2), 20(1,2), 21(4), 22(3), 29(1), 30(1), 13(1), 31(1), 41(2), 39(3), 24(3), 40(1), 45(3,4), 65(3), 71(2); 77 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно: Ч.1 – 5(5), 8(1), 11(4), 12(2), 14(2), 16(2), 18(1, 2, 3), 23(2), 30(2, 3), 38(3),48(1, 2) 49(2), 53(6), 69(6), 70(3), 74(3), 75(6), 86(3), 87(6), 90(3), 92(1); Ч.2 – 3(2,3), 4(2), 77(2), 19(6), 21(3); в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий: Ч.2 – 27(5), 39(3), 40(2), 42(2, 3), 54(3), 57(3, 4), 69(1, 2), 76(2); - проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ): Ч.1 – 83(2), 90(2, 3), 91(4), 92(1); Ч.2 – 10(3), 26(2), 39(3), 32(1), 33(2,3,4), 52(1), 54(5), 56(1), 68(3), 66(1); - строить объяснение в устной форме по предложенному плану: Ч.1 – 58(2), 71(1), 89(1); Ч.2 – 4(2), 5(5), 14(2), 76(1), 10(1, 2), 26(1), 28(3), 33(2, 3, 4), 36(1), 37(1), 24(1, 2) 52(1), 53(2), 55(1), 56(1), 57(4), 58(1), 61(1), 74(1), 75(1); - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице: Ч.2 – 28(2), 29(1,2,3), 30(2,3), 31(2,3,4), 42(2), 56(2), 57(2), 58(2, 3, 4), 52(3), 55(2, 3), 59(1, 3), 65(2), 60(1, 2, 3), 61(1, 2, 3), 62(1, 2, 3), 25(1,2); - выполнять действия по заданному алгоритму: Ч.2 – 10(3), 11(5), 69(1, 2), 62(1, 2); - строить логическую цепь рассуждений: Ч.1 – 29(3), 34(2),49(2), 71(1), 74(1), 80(3), 86(3), 87(6); Ч.2 – 16(2), 17(4), 13(2), 41(2), 80(2,3), 81(2), 94(1-4). Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа: Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач. Ч.1 – 6(1), 11(4), 14(1), 15(1), 16(1), 19(3), 20(3), 25(6), 27(6), 31(5), 35(3), 44(2), 48(2), 49(3), 54(1, 2), 55(1, 2), 56(1), 70(2), 76(1, 2), 80(5), 82(1,2), 88(3), 89(2), 90(3), 93(2); Ч.2 – 8(2), 17(4), 19(4), 13(1), 32(1), 36(1), 37(2, 3), 23(3), 46(5), 49(4), 62(1). Второй класс Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Задания типа: «Выбери для Миши один из ответов»: Ч.1 – 36(4), 40(5), 46(7), 46(8), 61(3), 77(2), 81(2), 97(1), 108(1), 129(7), 153(3); Ч.2 – 16(3), 22(2), 23(3), 28(1), 40-41(7), 56(4), 64(8), 86(1), 87(5), 98(2), 103(1), 130(8), 132(преамбула), 137(6), 137(9), 155(6). Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через выполнение системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т.д. Задания типа: «Проверь вычислением, все ли записанные равенства являются верными» или «Кто из учеников класса сделал это более точно? Проверьте это с помощью измерительной ленты», или «Проверь себя, должно получиться произведение 5 .2 и 2.5». Ч.1 – 16(5), 31(1), 57(2, 3), 59(1, 4), 80(6, 8), 88(4), 90(8, 10), 98(6), 99(1), 108(1), 109(3), 112(1, 4), 114(1), 116(1), 118(1), 124(1), 125(2), 126(1), 127(2), 128(1), 129(7), 130(3), 131(4, 5), 134(1), 135(2), 136(1, 2), 137(1, 2), 140(1), 141(1, 2), 143(1), 144(3), 145(5), 146(6); Ч.2 – 21(9), 25(8), 32(2), 40(7), 42(3), 55(1), 63(7), 65(3), 67(2), 69(2, 4), 70(5), 70(6), 71(5), 76(9), 97(5), 101(2), 104(3), 114(1), 126(6), 132(преамбула), 145(2, 3, 4), 150(2), 151(3), 152(2), 154 (1, 2). Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться: - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков: Ч.1 – 13(2), 15(1, 3), 21(2), 33(1), 47 (преамб.), 57(1), 62(4), 73(1), 75-76(1), 91(1), 95(1), 99(1), 101(1), 103(1), 108(1), 109(2), 110(2), 111(5), 112(1, 4), 120 (преамб., 1), 130(3); Ч.2 – 17(1), 26(1), 32(2), 38(1), 44 (преамб.), 45(4), 47(1, 2, 3), 50(1), 57(1), 67(1), 72 (преамб.), 75(1), 78(4), 80(2), 88(1), 90(1, 3), 92(1), 103(1), 105(1, 2), 116(1), 123(1), 125(1), 127(1), 142(1); 78 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край - владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений: а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем: Ч.1 – 10(1), 12(3, 5), 18(8), 21(1), 26(6), 28(3, 4), 30(3), 40(6), 50(9), 54(7), 56(8), 60(7), 72(7), 77(2, 3), 88(4), 92(1), 96(5), 100(4), 102(6), 107(5, 6), 111(7), 113(7), 122(1), 123(5), 128(4), 131(6), 132(1), 133(7), 135(4), 137(4), 139(4), 147(7), 149(7), 150(1), 151(4), 152(1, 2), 155(7); Ч.2 – 7(2), 8(2), 12(7), 13(1), 15(1), 27(3), 32(1), 34(2), 37(8), 43(5), 49(8), 50(2), 51(5), 52(1), 56(4), 58(5), 60(7), 66(5), 68(4), 79(5), 80(1, 3), 82(1), 83(3), 84(1), 86(2), 87(3), 88(1), 89(3), 90(3), 92(1), 93(7), 94(1), 101(1), 104(3), 108(7), 109(1), 112(1), 113(3), 114(1), 116(1), 117(6), 118(8), 119(1, 3), 120(5), 120(6, 7), 137(6), 144(1), 146(1). б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных самостоятельно: Ч.1 – 10(2), 32(3), 105(4), 115(5), 115(6), 121(3), 123(4), 144(5, 6), 154(6); Ч.2 – 46(6), 48(5), 50(3), 77(3), 80(2), 82(2), 83(4), 98(1), 99(6), 107(5, 6), 108(9), 121(1), 122(3), 122(4), 123(3), 124(4), 142(2); в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий: Ч.1 – 20(6, 7), 49(2, 3), 51(2, 3), 57(2), 72(5), 85(4), 89(5), 109(3), 109(4), 112(3, 4); Ч.2 – 14(5, 6, 7), 24(6), 54(5, 6), 54(7), 58(4), 71(1, 4), 106(4), 152(1, 2), 153(6); - проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ): Ч.1 – 12(4), 13(2), 13(3), 14(4), 15(1), 22(3, 5), 55(2), 71(3, 4), 79(5), 89(1), 90(8), 128(2, 4); Ч.2 – 7(1, 3), 16(3, 4), 20(5), 57(3), 85(7), 125(3, 4, 5), 126(6), 126(9), 129(1-4), 132 (преамб.); - строить объяснение в устной форме по предложенному плану: Ч.1 – 31(1), 39(2), 41(1), 43(1), 49(2), 51(2), 53(4), 59(4), 62(4), 85(1), 113(5); Ч.2 – 28(2), 36(2), 40-41(7), 55(1), 59(2), 61(1), 64(8), 78(4), 110(2); - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице: Ч.1 – 53(3), 94(4), 95(2), 98(7), 116(1, 2), 118(1), 119(2), 124(1), 125(2), 126(1), 127(2), 129(7), 129(8), 131(4, 5), 134(1), 135(2), 136(1, 2), 138(1, 2), 140(1, 4), 141(1, 2), 143(1), 144(3), 145(1, 3, 5), 146(6), 147(8), 148(1, 2, 3), 149(4), 149(6); Ч.2 – 9(2), 38(2), 40(7), 42(2), 61(2), 63(7), 64(8), 65(2), 67(2), 133(7), 156(1); - выполнять действия по заданному алгоритму: Ч.1 – 23(1), 44(2), 81(1, 2), 86(5), 114(1), 130(3); Ч.2 – 15(1), 30(1), 39(3, 4), 40(7), 62(3, 4), 63(7), 102(4), 121(1). – строить логическую цепь рассуждений: Ч.1 – 18(6), 19(4), 27(2), 61(3), 80(7), 133(4), 153(3); Ч.2 – 21(7), 49(7), 50(1), 96(1). Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа: «Составь и запиши 5 верных числовых равенств и 5 верных числовых неравенств. А сосед по парте проверит их»: Ч.1 – 14(4), 16(4), 20(9), 36(4), 40(5), 46(7, 8), 72(6), 80(6), 81(2), 90(9), 129(7), 149(4), 149(5); Ч.2 – 21(6), 40(7), 64(8). 3 класс Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Задания типа: «Помоги Мише узнать, сколько метров в 5 километрах». Ч.1 – 48(154), 52(171), 90(294); Ч.2 – 21(47), 38(96), 43(114), 52(143), 65(179), 78(224, 225), 80(229), 81(233), 99(291), 102(297), 110(321), 112(329), 114(337), 124(379), 143(438). Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания посредством системы заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. Задания типа: «Проверь правильность решения данной задачи с помощью обратной задачи». Ч.1 – 7(2, 3), 14(27, 28), 17(41), 38(119), 40(126), 52(175), 66(221), 74(241), 76(246), 82(272), 83(274, 275), 85(281), 126(416); Ч.2 – 7(1), 11(17), 14(26), 21(46, 47), 22(50), 46(123), 49(133), 73(210-212), 74(216), 76(219), 102(297), 119(355); 79 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться: - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков: Ч.1 – 12 (22), 13 (23), 36 (110), 38 (119), 40 (126), 42 (132), 48 (154), 50 (163), 52 (171), 54 (180), 56 (193, 194), 74 (239), 75 (244), 86 (283), 87 (284), 88 (286), 94 (311), 96 (316), 102 (343), 104 (351), 106 (362), 112 (387), 126 (416), 128 (426), 130 (432), 132 (437,438), 134 (447); Ч.2 – 10 (11), 15 (30), 26 (62), 28 (68), 30 (75), 35 (87), 37 (95), 39 (103), 41 (110), 44 (116, 117), 46 (123), 55 (149), 67 (186), 69 (195), 84 (243), 85 (246), 87 (252), 89 (261), 99 (291); - владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений: а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем: Ч.1 – 11 (21), 12 (22), 16 (39), 18 (45), 20 (54, 55), 21(56-58), 22 (59, 60), 23 (61, 62), 25 (67), 26 (71, 72), 27 (73, 74), 28 (75), 50 (165), 55 (191), 58 (203, 204), 62 (211), 63 (214), 67 (224), 68 (226), 69 (227), 70 (228), 73 (237), 98 (326), 99 (329), 101 (341), 105 (358), 108 (373, 375, 376), 109 (377, 379), 110 (380-382), 111(383, 384), 113 (390, 391), 114 (392), 115 (395, 396), 116 (397), 117 (398), 119 (401, 402), 120 (403, 406), 121(407, 408), 122(409, 410), 123(411), 124(412), 125(414), 125(415), 128(425), 131(434436), 135(448); Ч.2 – 9(8), 12(21), 23(53), 24(54), 52(143), 53(144-146), 54(147, 148), 56(155), 58(162), 59(165), 59(166), 62(171, 172), 63(173), 64(175), 77(223), 79(228), 95(281), 104(303), 105(306), 106(307), 111(323), 113(331), 115(339), 122(370), 124(378-380), 126(386), 127(387, 388), 128(390-392), 129(394), 130(395, 396), 131(398), 138(421), 139(425), 140(427, 428), 141(429); б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно: Ч.1 – 7(4), 8(7, 8), 9(9, 11), 18(46), 19(48-53), 25(66, 68-70), 26(71, 72), 101(342), 105(359-361), 108(374, 376), 109(377), 114(393), 115(394), 118(399), 121(408), 126(417, 418), 127(419, 422, 423), 127(421), 129(427, 429, 430), 133(440, 441), 133(442), 136(450, 453-456), 137(458-461), 137(463), 139(407), 140(468); Ч.2 – 34(84)56(153), 57(156-160), 59(164), 61(170), 123(372-377), 131(397), 133(401, 402), 141(430, 431), 142(432, 434-436); в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий: Ч.1 – 7(3), 46(144-148), 48(158), 49(162), 51(169-170), 53(176-177), 56(192), 77(252), 78(254, 255, 258), 80(262, 266), 92(299), 139(416); Ч.2 – 36(91), 38(97, 98), 40(105, 106), 45(118, 119), 47(125), 49(131), 65(179), 116(347), 118(352); - проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ): Ч.1 – 10(16), 11(20), 29(77), 33(96), 35(108), 39(124), 41(130, 131), 44(137, 138, 139, 140, 141), 65(220). Ч.2 – 15(30), 37(95), 43(114), 44(116), 46(122), 82(236), 90(267), 91(269), 116(342), 135(409); - строить объяснение в устной форме по предложенному плану: Ч.1 – 19(47), 23(62), 28(75), 64(215), 66(221), 79(261), 81(267). Ч.2 – 17(35), 42(113), 43(114); - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице: Ч.1 – 14(27-31), 15(32-37), 29(79), 31(89), 32(91), 39(123), 40(126), 42(132, 133, 134), 43(135), 45(142), 49(159), 51(167), 52(174), 60(206, 208), 61(209), 62(210), 63(212), 64(217), 65(218), 66(223), 70(229), 71(232), 103(347), 107(367); Ч.2 – 14(29), 18(41), 24(55), 25(56), 29(70), 31(77). 32(79), 33(82, 83), 51(140), 64(176), 70(200), 72(208), 76(221), 79(227), 84(244), 88(257), 89(263), 92(275), 94(280), 97(288), 98(290), 101(293, 294), 103(301), 105(305), 111(326), 113(333), 121(368), 134(404), 143(437, 438); - выполнять действия по заданному алгоритму Ч.1 – 64(217), 65(219), 66(222), 71(230, 231), 72(233); Ч.2 – 7(2), 9(7), 22(48), 48(127), 70(199), 72(207), 73(210-212), 120(365), 121(366), 136(410); - строить логическую цепь рассуждений: Ч.1 – 12(22), 18(46), 72(235), 75(242), 76(247); Ч.2 – 17(35), 37(94), 39(107), 41(110), 42(113), 44(116), 46(123), 50(135), 54(147), 87(252), 96(286), 118(354) Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа: «Составь задачу, решением которой является произведение 125·4. Вычисли и запиши ответ составленной задачи. Сравни свой ответ с ответом соседа по парте», «Сформулируй задачу по данной краткой записи, имеющей вид ТАБЛИЦЫ. Предложи формулировку задачи классу». Ч.1 – 80(265), 103(349, 350), 111(386), 118(400), 121(408), 141(469); Ч.2 – 12(21), 36(89), 76(219), 106(308), 137(419). 80 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 4 класс Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Задания типа: «Продолжи ответ Маши, опираясь на следующее соотношение…»: Ч.1 – 51(148), 86(291), 88(300), 96(327); Ч.2 – 11(19), 43(146), 70(227), 74(241), 87(281). Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образцов и т.д. позволит ученику научиться или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Задания типа: «Выполни проверку выбранного варианта решения, сопоставив его с условием (таблицей)…» или «Если у тебя получилось уравнение х+(х+30)=250,то все указания были выполнены верно и тебе удалось найти решение задачи с помощью уравнения». Ч.1 – 13(25), 24(57), 25(59), 37(104), 38(108), 54(158), 55(159, 161), 56(164), 58(172), 60(180, 181), 61(184), 75(248), 76(249); Ч.2 – 33(110), 39-40(137), 40(140), 41(141), 42(144), 52(168), 53(170), 54(174), 62(197), 63(199), 84-85 (275), 98(316), 102(335, 336, 337), 103(338, 340). Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться: - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков: Ч.1 – 26(62), 28(70), 30(76), 36(99), 51(148), 54(156, 158), 56(163), 58(170), 61(184), 63(196), 71(234), 77(253, 255), 81(271), 86(291), 88(300), 103(354), 107(369); Ч.2 – 9(8), 18(44), 25(75), 43(146), 44(150), 46(154), 54(172), 63(200), 70(227), 73(238); - владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений: а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей и др.), рисунков, схем: Ч.1 – 9(12), 10(19), 11(21), 12(23, 24), 13(25), 17(36), 18(38), 19(44), 21(51, 52), 32(90), 46(133), 50(145, 146), 68(223), 80(268, 269), 90(307), 91(310), 99(343), 123(10); Ч.2 – 25(75), 28(88), 30(98), 31(101, 103), 32(105), 33(110), 45(152), 46(155), 48(158), 49(159), 50(162), 51(165, 166), 60(192), 61(193), 75(247), 78(261), 81(268, 269), 82(271), 83(272, 274), 84(275), 85(276, 277), 86(278), 87(280, 282), 88(283), 89(285, 287), 111(375); б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно: Ч.1 – 8(9, 10), 9(14), 15(33), 16(34, 35), 35(96, 97, 98), 99(344), 107(371, 372), 107(373-375), 108(376-380), 109(382, 383), 119(1, 2), 120(4), 121(6, 7); Ч.2 – 67(215, 216), 75(247), 77(253, 255), 78(258), 87(279), 90(290, 291), 91(294, 295), 106(354), 109(364-366), 109(367), 110(368-373); в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий: Ч.1 – 25(61), 31(82), 58(171), 68(224), 76(251); Ч.2 – 14(36), 23(66), 26(78), 27(83), 61(195), 69(226), 77(251), 91(292), 101(329, 332), 102(335-337), 103(338-340); - проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ): Ч.1 – 16(35), 24(57), 31(80, 81, 85), 66(216), 82(277); Ч.2 – 11(20), 70(228, 229), 74(243), 91(292), 99(322), 100(325, 326, 327); - строить объяснение в устной форме по предложенному плану: Ч.1 – 16(34), 20(47), 21(49), 24(57), 28(70), 33-34(91), 35(98), 39(110, 111), 40(114, 115), 51(148), 54(156), 62(191), 83(281); Ч.2 – 7(3, 5), 11(19), 29(91), 39(135), 52(167), 62(196), 70(227), 79(262), 80(264, 265), 92(301); - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице: Ч.1 – 8(9, 10), 10(16), 14(27), 17(37), 19(42), 20(45), 28(70), 29(73), 33(91), 34(93), 35(95), 36(99), 39(110), 40(113), 41(117), 42(120, 121), 43(122, 124), 44(127), 45(129), 46(131), 48(139-141), 49(144), 67(219), 78(260, 262), 82(277), 84(284), 103(355, 356), 106(367), 124(11); Ч.2 – 14(34), 23(67), 27(87), 34(114), 37(131), 38(132, 133), 39(137), 41(141), 43(146), 53(170), 56(179), 57(181), 58(185), 59(189), 63(199), 64(203), 65(207), 97(314), 98(316), 111(374); - выполнять действия по заданному алгоритму: Ч.1 – 22(53, 54), 23(55), 24(56), 25(58), 31(85); Ч.2 – 13(31), 15(38, 39), 16(40, 41), 17(42), 19(48, 49), 20(52), 36(121-125), 51(163), 59(190), 67(212), 77(257), 99(288); 81 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край - строить логическую цепь рассуждений:Ч.1 – 20(47), 21(49), 24(57), 33-34(91), 35(98), 39(110, 111), 40(114, 115), 41(116), 45(130), 52(150, 151), 60(182), 63(196), 64(201-205), 65(206-211), 66(212), 81(274), 82(279), 84(285, 286),89(305, 306), 97(337), 104(358), 119(3), 122(8); Ч.2 – 8(6), 12(26, 29), 16(41), 21(56, 57), 23(70), 39(135, 137), 40(140), 41(141), 45(151), 47(156), 52(167, 168), 53(170, 171), 55(177), 57(181), 60(196), 63(199), 79(263), 81(269), 83(273), 93(303). Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа: «Сформулируй задачу, в которой требуется найти два числа, если известно значение суммы и значение разности этих чисел. Предложи со седу по парте решить сформулированную тобой задачу». Ч.1 – 14(30), 18(39), 57(167), 60(180), 66(213); Ч.2 – 98(317), 103(341). Основные виды учебной деятельности учащихся в процессе освоения курса «Математика» Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами. Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине, площади, вместимости, массе, времени). Описание явлений и событий с использованием величин. Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах. Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности. Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка). Выполнение геометрических построений. Выполнение арифметических вычислений. Прогнозирование результата вычисления, решения задачи. Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление, построение. Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор рационального (удобного) способа. Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач. Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислениях) характера. Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе. Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных наблюдений, опросов, поисков. К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к продолжению образования, достигнут необходимый уровень их математического развития: 1. Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей действительности, понимание математики как части общечеловеческой культуры. 2. Способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.). 3. Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения различных моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма действия. 4. Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение, работа и т.д.). 82 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 5. Выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений, происходящих с реальными и математическими объектами. 6. Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка действий с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок. 7. Осуществление поиска необходимой математической информации, целесообразное ее использование и обобщение. 1.4.5. Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир» Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные ФГОС НШ, представлены в учебниках двумя содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество» (содержание блока «Правила безопасной жизни» раскрывается в учебниках по мере изучения двух первых). Сравнительно новым содержательным компонентом ФГОС НШ являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия. Приведем примеры заданий, основная цель которых – формирование предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов действий по основной содержательной линии «Человек и природа» (наличие других аналогичных заданий обозначено нумерацией соответствующих страниц учебников 1-4 классов). Задания, основная цель которых: - различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы: 1) Тема «Проверь себя». Растение живет, дышит, питается, размножается. Животное живет, дышит, питается, размножается,… В чем сходство и различие живых организмов? (1 кл., с.77) 2) Тема «Проверь себя». Ученые научились разгонять тучи и создавать искусственные дожди. Можно ли в таких случаях считать, что дождь изделие человека? (1 кл., с.76) 3) Тема «Цветковые растения». Как ты различаешь деревья, кустарники и травянистые растения? (2 кл., ч.1, с.73) 4) Тема «Какие части культурных растений используют люди?» Задание всем присутствующим на заседании клуба: составить таблицу овощных, зерновых и бобовых растений своего края (2 кл. ч.1, с.92) 5) Тема «Ищем ответы на вопросы в учебнике». Изучи таблицу. Объясни, как ее составили (2 кл., ч. 1, с.13) 6) Тема «Свойств воды». Перепиши таблицу в тетрадь и занеси в нее результаты своих наблюдений (2 кл, ч.1, с.53) 7) Тема «Сколько живут растения?» Так в чем же сходство и различие однолетних, двулетних и многолетних растений? (2кл., ч.1, с.104) 8) Тема «Разнообразие животных». Проверь по Оглавлению, сколько групп животных должно быть в схеме. Вернись на с.5. Назови каждое из изображенных животных. Укажи группу, к которой оно относится (2 кл, ч.2, с.8) 9) Тема «Почва и ее состав». Вспомни прогулки в осенний лес, рассмотри рисунок и кусочек почвы и докажи, что почва тесно связывает в одно целое живую и неживую природу (3кл., ч.2, с.32) 10) Тема «План местности». Назови все способы изображения земной поверхности, которые тебе известны. Какой способ самый подробный? Найди на плане села Мирного пляж. Расскажи, как дойди до него от дома Ивановых (3 кл, ч.1, с.30) 11) Тема «Береги свои легкие». У каких из перечисленных организмов состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха отличается от нашего: у березы, дождевого червя, воробья? (4 кл., ч.2, с.35) 12) Тема «Могут ли кусты бегать по степи?» Рассмотри семена (рисунки) разных растений. Какие «приспособления» имеют эти семена для своих путешествий? (4 кл., ч.1, с.172). Аналогичные задания: 1 кл. с.6, 7, 18, 19, 20-23, 44…; 2 кл. ч.1: с.60, 108…; ч.2: с.5, 6, 8, 9, 14,…54,…; 3кл. ч.1: с.19, 21, 24, 27, 30, 38, 45,49, 53, 56,…; ч.2: с.5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 15, 17…; 4 кл. ч.1: 83 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край с.54, 59, 64, 73,…; ч.2: с.9, 13, 25, 29…; - описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое: 1) Тема «Учимся читать карту». Найди в нижней части физической карты России шкалу глубин и высот. Затем определи, какую глубину океанов и морей обозначает тот или иной цвет. Теперь найди Северный Ледовитый океан и его самые глубинные места, окрашенные в темно-синий цвет. Определи их глубину. (3 кл, ч.1, с.26) 2) Тема «Глобус – модель Земли». Прочитай про глобус – модель Земли. Этот материал тебе уже знаком. Но в нём есть и новые сведения. Выдели их (3 кл, ч.1, с.7) 3) Тема «Поле и ее обитатели». Прочитай первые четыре абзаца. В основном этот материал вы обсуждали на заседаниях клуба во 2-м классе, но в нем есть и новые сведения. Вдели их (3 кл., ч.2, с.55) 4) Тема «Зачем и как люди заботятся о почве».Задание для всех присутствующих на заседании школьного клуба: Подготовить план весенних работ на пришкольном участке и обсудить его на заседании клуба (3 кл., ч.2, с.39) 5) Тема «Ледяная зона». Задание для всех присутствующих на заседании школьного клуба: подготовить доклад об Арктике. Можно воспользоваться планом (предлагается готовый план) (4 кл, ч.1, с.65) 6) Тема «Зона лесов». Помнишь ли ты план изучения природных зон? Перескажи его соседу по парте. Воспользуйтесь им при изучении зоны лесов (4 кл., ч.1, с.84). 7) Тема «Зона пустынь». Все растения пустыни умеют доставать, запасать, экономить пресную воду или «пить» соленую. Что лучше других умеют делать такие растения, как саксаул, кактус, солянка? (4кл., ч.1, с.109) Аналогичные задания: 1 кл, с.28,29..; 2кл.ч.1: с.6, 11, 18, 58 и др.; ч.2: стр. 6, 9, 17, 18, 19, 25, 41 ….; 3 кл. ч.1: с.7, 16, 17, 19, 26,…; ч.2: с.5, 22, 23, 24, 35….; 4 кл., ч.1: с.55, 64, 65, 84,…; ч.2: с.13, 17, 18, 19, 32…; - проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов: 1)Тема «Органы чувств». Проведи опыты и дай ответы. По каким признакам и с помощью каких органов чувств ты узнал(а), эти предметы? ( 1 кл., с.8-9) 2) «Готовимся к школьной олимпиаде». Обрати внимание на комнатные растение, которые стоит около окна. Его листья обращены к свету. Поверни это растения листьями от окна. Оставь его в таком положении на 3 – 4 дня. Как ты думаешь, что произойдет с листьями за эти дни? Через 3-4- дня вновь обрати внимание на положение листьев. Твое предположение подтвердилось? Объясни причину этого явления (2 кл., ч.1, с.71). 3) Тема «Свойства воды». Используя инструкцию по проведению эксперимента, определи, какая вода течет у тебя дома: ПРОЗРАЧНАЯ, МУТНАЯ или СЛЕГКА МУТНАЯ (3 кл., ч.1, с.89). 4) Тема «Самый большой орган чувств». Подними иголку со стола двумя пальцами. Затем тщательно вымой руки с мылом и насухо вытри. Попробуй теперь опять поднять иголку. Это будет не такто просто сделать, потому, что ты смыл(а) липкую пленку. Не волнуйся – защитная пленка скоро образуется вновь ( 4 кл., ч.2, с.16) 5) Тема «Познакомимся с дыхательной системой». Положи руку на грудь и глубоко вздохни. Ты заметил(а), что твоя грудная клетка расширилась? Теперь выдохни, и почувствуешь, как грудная клетка возвращается к своему обычному размеру. Ты только что ощутил(а) силу своих легких ( 4 кл., ч.2, с.29) Аналогичные задания: 1 кл.: стр. 8- 9, 27, 32, 35, 37, 42, 45,46, 58…; 2 кл. ч.1: стр. 15, 16, 21,-23, 45-50, 52-65 , 100…; ч.2:, стр. 14, 47, 48,…; 3 кл. ч.1: с.41, 48, 51, 54, 55, 59-63,66, 68, 77, 85-88, 92, 98, 102-1110, 114, 116; ч.2: с.9, 10, 22-25, 35-38,…; 4 кл. ч.1: с.55, 58,.. ч.2: с.16, 17, 29, 38, 41,.119, ..123, 124,..134, 139; - использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана 84 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край рассказа, доклада, презентации: 1)Тема «Условия жизни на планете Земля». Ты прочитал в Словарике, что такое атмосфера? Влияет ли атмосфера на жизнь Земли? Дочитай текст. Выясни условия, необходимые для жизни на Земле (2 кл. ч.1, с.42) 2) Тема «Зона пустынь». Все растения пустыни умеют доставать, запасать, экономить пресную воду или «пить» соленую. Что лучше других умеют делать такие растения, как саксаул *, кактус*, солянка*? (4кл., ч.1, с.109) 3) Тема «Про дельфинов». Если хочешь больше узнать о дельфинах, найди дополнительный материал в интернете ( 4кл., ч.1, с.178) 4) «Растения твоего края». По своим наблюдениям, а также используя гербарий растений своего края и краеведческую литературу, назови растения и животных своего края. Составь соответствующие таблицы ( 4 кл., ч.1,с.136) 5) Тема «Что за зверь?». А каких еще животных пустыни ты знаешь? Если хочешь больше узнать о пустынях, найди дополнительный материал в Интернете (4 кл., ч.1, с.173) Аналогичные задания: 2 кл. ч.1: с. 7,14,15, 17, 18, 19, 20, 23, 29, 31, 40, 42, 95, 103,104, 106…ч.2: с. 8, 9, 10, 14, 16, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 40, 51, 53, 59, 63, 82, 94, 96, 99, 104, 105, 106…; 3 кл. ч.1: с.9, 13, 14, 16, 23, 26, 28, 30, 35, 40, 44..; ч.2: с.12, 15, 16, 17, 18, 34, 43, 53, 57, 93, 108, 116, 132…; 4 кл. ч.1: с.49. 51, 72, 86, 110, 112, 115, 119,…168,…172 … ч.2: с.18…; - использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания: 1) Тема «Дикие животные».Расскажи по рисункам, как появляется на свет лягушка ( 1 кл, с.52). Расскажи по рисункам, как птицы заботятся о своих питомцах? (1 кл., с.53) 2)Тема «Холмы и овраги». Перед тобою рисунок образования оврага. Расскажи, как овраг образуется?(3 кл., ч.1, с.32) 3) Тема «Природа будет жить».Научно-популярная сказка Бориса Заходера «История гусеницы», которую вы читали на уроках литературного чтения, познакомила вас с тем, как развивается бабочка-крапивница. А знаешь ли ты, что и другие бабочки развиваются так же, как и крапивница? Рассмотри рисунки и расскажи о развитии бабочки-капустницы, кузнечика (3 кл. ч.2, с.98-99) Аналогичные здания: 1 кл.: форзацы, с.28, 29…52, 53…; 2 кл. ч.1: с.10, 11, 13, 15,…; ч.2: с.7, 9, 11…; 3 кл. ч.1: с.100 ч.2, с.62-63, 65-67, 71, 89, 104, 106, 109, 124, 122, 140…; 4 кл., ч.1: с.90, 95, 99, 105,117,… ч.2: с.26...; - использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карта, карта) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов: 1) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Поверхность Земли на карте обозначена условными знаками, Какие условные обозначения потребуются для составления карты вашего края (3 кл., ч.1, с.42). Почему в коридоре школы должен обязательно висеть план школьного здания? (3 кл., ч.1, с.42) 2) Тема «План местности». Используя план местности села Мирного, расскажи соседу по парте, как ему дойди от школы до метеостанции. А он расскажет тебе, чем отличается план села Мирного от рисунка этого села. Как на плане показаны направления на север и на юг? (3 кл., ч.1, с.30) 3) Тема «Что такое погода? Рассмотри условные знаки на с.122 для ведения «Дневника наблюдений» за погодой. Составьте с соседом по парте план наблюдений за изменениями погоды. Запишите погоду сегодняшнего дня с помощью условных знаков (3 кл., ч.1, с.121) 4) Тема «Свойства полезных ископаемых». План изучения свойств известняка (предлагается план изучения) (3 кл., ч.2, с.22). План изучения свойств мрамора (предлагается план изучения) (3 кл., ч.2, с.23). План изучения свойств глины и песка (предлагается план изучения) ( 3 кл., ч.2, с.24-25) 5)Тема «Как мы воспринимаем окружающий мир». Четвертое заседание клуба. Задание для каждого из членов клуба: познакомиться с планом работы клуба на месяц, подготовить для учащихся вторых и третьих классов доклад об одном из органов чувств. Можешь придерживаться такой последовательности изложения: 1)название органа чувств; 2) значение этого органа для жизни человека (или что человек чувствует с его помощью); 3)строение ор85 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край гана; 4)предупреждение заболевание органа (4кл., ч.2, с. 43) Аналогичные задания: 1кл., условные обозначения: «наблюдение», «опыт», «выскажи предположение», «работа в парах», «Будь осторожен!»; 2 кл., ч.1: с.13, 16, 31,…; ч.2: с.35-38…; 3 кл. ч.1: с.9, 10, 14, 22, 23, 24, 27…..122, 123…; ч.2: с.22, 23, 24, 126, 128 ; ч.2,с.132…; 4 кл. ч.1: с.59, 66, 80, 83, 84, 112, 122, 162…; ч.2: с.45…; - обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение): 1) Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». Одноклассники Маши на уроке обсуж дали, как связаны неживая и живая природа. Прочитай примеры, которые они привели. Можешь ли ты рассказать о своих наблюдениях? (3 кл., ч.1, с.35-38) 2) Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». Члены школьного клуба «Мы и окружающий мир» проследили связи между неживой и живой природой на примере своего родного края. Прочитай их письмо. Приведи примеры из своих наблюдений за живой и неживой природой своего края. ( 3 кл., ч.1, с.39-41) 3) Тема «Почему надо беречь полезные ископаемые?» Уважаемые члены клуба «Мы и окружающий мир», в чем заключатся ваше бережное отношение к расходованию полезных ископаемых? (3 кл., ч.2, с.29) 4) Тема «Луг и человек». Почему косилка при скашивании трав должна идти от центра к краю луга, а не о края луга к центру? (3кл., ч.2, с.82). 5) Тема «Луг и человек». Вместе с членами клуба внеси в Красную книгу вашего края (которую они составляют) названия растений и животных луга, которые нуждаются в охране (3кл., ч.2, с.82). 6) Тема «Солнечная система». Костя считает, что надо изучать Вселенную, так как наша планета неотделима от мира Космоса и развивается по единым с ней законам природы. Это необходимо еще и потому, что у людей Земли есть ответственность перед будущим Вселенной. Мы должны сохранять самое удивительное явление Вселенной – ЖИЗНЬ – на одной из ее крохотных песчинок – Земле. Как ты думаешь, Костя прав?(4 кл., ч.1, с.53) Аналогичные задания: 1 кл.: с.30, 31, 38, 39, 50-51…; 2 кл. ч.1: с.6-8, 41, 43, 63, 82, 83,…: ч.2: с.8, 11, 14, 31…; 3 кл. ч.1: с.87, 91, 92, 93, 94,..ч.2: с.26, 27, 29, 87…; 4 кл., ч.1: с.73, 83, 92, 94, 103…; - определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту): 1) Тема «Растения». А какие лекарственные растения растут в твоем крае? Рассмотри рисунок слева. Какие лекарственные растения помогут оказать первую помощь в этом случае (1 кл., с.60) 2) Тема «Свойства воды в твердом состоянии». Поверхность льда гладкая и сколькая. ГОЛОЛЕД – опасное для людей явление неживой природы. Можно поскользнуться, упасть и получить травму. Прочитай советы врача Тамары Егоровны и обсуди их на заседании клуба (3 кл. ч.1, с.70) 3) Тема «Безопасное поведение в лесу». Восьмое заседание клуба. Задание для всех присутствующих: составить для первоклассников правила безопасного поведения в лесу (клещи, встреча с животными) (3 кл. ч.2, с.74) 4) Тема «Воздух – это смесь газов». Классную комнату во время перемен проветривает дежурный, открывая форточки. А кто же «проветривает» атмосферу Земли ? (3 кл. ч.1, с.101) 5) Тема «Расти здоровым». От чего зависит здоровье человека? Рассмотри схему. Дополнить тебе ее поможет Оглавление (2 кл. ч.2, с.54) 6) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Евдокия Васильевна рассказала членам клуба «Мы и окружающий мир» интересный исторический случай. Однажды к известному естествоиспытателю Чарльзу Дарвину пришли за советом фермеры. Они хотели узнать, как повысить урожай семян клевера. Ученый посоветовал: «Разведите как можно больше кошек». Дарвин имел в виду, что цветки клевера опыляются шмелями, норки которых разоряют мыши. Но при чем тут кошки? (3 кл. ч.2, с.138) 7) Тема «Надо ли охранять болота?» Люди думали, что осушая болота, они не только расширяют земельные угодья, но и помогают природе. Так ли это? (3 кл., ч.2, с.83) 86 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 8) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Почему использование саксаула для отопления жилищ можно считать экологическим преступление? (4 кл., ч.1, с.122) Аналогичные задания: 1 кл.: с.60, 61, 62, 63…; 2 кл. ч.1: с.47, 56 ,69 ,70..;3 кл., ч.1: с.67, 69, 87,… ч.2: 26, 39, 79, 83, 94, 97; 4 кл., ч.1, с.120, 122, 180… ч.2: с.33, 47…; – Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях: 1) Тема «Про тебя». Рассмотри рисунок на странице 45. Назови части тела человека. Как и с помощью чего человек перемещается по суше и в воде? ( 2 кл, ч.2, с.44) 2) Тема «Берегись простуды!» Рассмотри рисунок на с.77.Расскажи по рисунку, какие правила гигиены надо соблюдать? ( 2 кл. ч.2, с.78) 3)Тема «Советы врача». Как помочь человеку, если он ничего не сломал, но у него из носа идет кровь? Отклонить голову назад? НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ!... ( 4 кл, ч.2,с.66) 4) Тема «А не хочешь ли ты стать выше ростом?» Проделай небольшой эксперимент… (4 кл.,ч.2, с.128) Аналогичные задания: 2 кл. ч.2: с.44, 45, 47, 64, 65 …; 4 кл. ч.2: с.21, 23, 64, 65, 128, 129, 139, 131, 132, 133, 134 ,135, 136, 137, 139, 141 Приведем примеры заданий (учебники 1-го – 4-го кл.) по основным содержательным линиям блока «Человек и общество», основная цель которых – формирование как предметных, так личностных и универсальных (метапредметных) способов действий. (По каждому пункту будут приведены типичные примеры. Наличие подобных заданий обозначено нумерацией соответствующих страниц учебника по каждому классу). Задания, основная цель которых научить школьника: - работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, г. Санкт-Петербург, свой регион, главный город своего региона, города Золотого кольца, сухопутные и морские границы России; показывать и называть страны, граничащие с Россией и др. : 1) Тема «Имя города, села поселка». Ты посылаешь письмо в школьный клуб «Мы и окружающий мир». Что ты указываешь после имени отправителя и имени получателя? (2кл., ч.2, с.93) 2) Тема «Рождение города». Найди и покажи соседу по парте на физической карте России Финский залив Балтийского моря. А он определит с помощью условных обозначений поверхность местности, на которой расположен город Санкт-Петербург (3 кл., ч.2,с.128) 3) Тема «Полезные ископаемые твоего края». Рассмотри карту полезных ископаемых России на с.134 – 135. Какими условными знаками обозначены на карте различные полезные ископаемые? Определи положение твоего края на этой карте. Какие полезные ископаемые добывают в твоем крае? ( 4 кл. ч.1, с.133) 4)Тема «Значение лесов». Рассмотри рисунок-схему на стр.72. Составь по рисунку-схеме план рассказа о значении такого природного сообщества, как лес» (3 кл., ч.2, с.71) Аналогичные задания: 1 кл. - Карта Российской федерации – как иллюстрация строк Гимна: «От южных морей до полярного края раскинулись наши поля и луга.»( с.65-71); 2кл. ч.2: с.93, 94…; 3 кл. ч.2: 1-й форзац - карта «Золотое кольцо России», 2-й форзац – план-карта Санкт-Петербурга , с. 128, 132, 133…; 4 кл. ч.1: с.8, 9, 134-135, 136, 142, 143 ,144, 146-147,….ч.2: с.69, 70-71, 90…; - различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, городов «Золотого Кольца», своего края: 1) Тема «День Конституции России». Рассмотри на странице 116 Государственный герб России. Назови его цвета. Какие фигуры на нем изображены? (2 кл.,ч.2, с.115) 2) Тема «Золотое кольцо России». Посмотри стр. 110—120 этого учебника и назови соседу по парте, в каких городах мы «побываем», присоединившись к автобусной экскурсии, в которой участвовали Маши и Миша Ивановы, Костя Погодин, Таня Перова и другие ребята из школы. А сосед по парте, прежде чем отправляться в путешествие по «Золотому Кольцу», отметит предполагаемый маршрут на плане-карте, находящейся в тетради для самостоятельных работ (3 кл, ч.2, с.109) 87 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 3) Тема «Золотое кольцо России». Как ты думаешь, фотография какого города Золотого кольца украшает начало главы «Путешествие в прошлое? В каких городах, кроме Москвы, есть кремли? (3 кл, ч.2, с.123) 4) Тема «Путешествие по Санкт-Петербургу» (десятое заседание клуба). Задание всем присутствующим на заседании школьного клуба: рассмотрите на форзаце план-карту города, отметьте на плане-карте в тетради для самостоятельных работ те места, которые хотелось бы посетить во время экскурсии по городу. - Найди на плане-карте города Петропавловскую площадь, где установлен памятник основателю города – Петру I. - Рассмотри герб Санкт-Петербурга. Какой из якорей означает, что город – речной порт, а какой говорит о том, что город имеет выход к морю? О чем говорит скипетр в центре герба? - Найдите на плане-карте Адмиралтейство. Рассмотрите, как расположена эта крепость по отношению к реке Неве. - Найди на плане-карте Домик Петра, а напротив него, через реку, Летний дворец царя. Он находится в том месте, где берет свое начало река Фонтанка(3 кл., ч.2, с.124 - 136) Аналогичные задания: 2 кл. ч.2: форзац «Золотое кольцо России» с иллюстрациями гербов каждого из городов; форзац « План карта г.Санкт-Петурбурга (XYIII в.)»; с.112, 114, 116, 117, 120…; 3 кл. ч.2: с.109, 112, 115, 117, 123…; 4 кл., ч.2: с.69-71. - различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»: 1) Тема «Имя города, села поселка». На рисунке ты видишь, как строилось село Мирное. Почему ему дали такое имя? Чем необычно старое написание названия? На письмах, которые получали сельчане от родных и друзей, было написано: «В село Мiрное» (2 кл, ч.2, с.95) 2) Тема «История Московского Кремля». Как ты думаешь, почему Кремль со временем оказался в центре столицы? (2 кл, ч.2, с.98) 3) Тема «Общий дедушка». Кого из родственников называют прадедушкой? Кто был прадедом Ивана III, построившего более 500 лет тому назад Московский Кремль из красного кирпича? (2 кл., ч.2, с.109) 4) Тема «Лента времени». Рассмотри рисунок и схему. Расскажи соседу по парте, что изображено на этой схеме. А он объяснит тебе, почему ее можно назвать лентой времени одного года(3 кл, ч.2, с.104) 5) Тема «Лента времени». Безусловно, ты знаешь, в какое время года ты родился (лась)и в каком году. А можешь ли ты сказать, в каком веке это было? (3 кл, ч.2,с.105) 6) Тема «Лента времени».Рассмотри ленту времени и расскажи соседу по парте, в каком веке произошли эти события. А он напомнит тебе имена великих князей, с которыми эти события связаны(3 кл, ч.2, с.106) 7) Тема «Древние славяне». Найди в прочитанном тексте параграфа те абзацы, где говорится, что жизнь древних славян тесно связана с природой и зависит от нее (4 кл., ч.1,с.14) 8) Тема «Древние славяне». Сколько веков отделяет время возведения первых стен Московского Кремля от нашего века? Кого считают основателем Москвы? Какие более древние города ты знаешь? (4 кл, ч.1, с.7) 9) Тема «Первые Московские князья». Рассмотри свиток на с.37. Назови годы правления первого московского князя – Даниила Александровича, московских князей – Ивана Даниловича (Калиты) и его внука Дмитрия Донского (4 кл., ч.1, с.36) Аналогичные задания: 3 кл.,ч.: с.106, 107, 108, 112, 115, 117, 123, 126…; 4 кл.ч.1: с.7, 8, 9, 11, 14…; - используя дополнительные источники информации (словарик учебника, словари русского языка УМК, интернет, книги из школьной библиотеки, материалы краеведческого музея и др.), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков. Страницы, содержащие адреса дополнительного материала в Интернете: 2 кл., с.122, Тема «Верование древних сла88 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край вян»; 3 кл., с.187, Тема «Верование древних славян», Тема«Праздники древних славян» (адреса в Хрестоматии); 4 кл., с.187, Тема «Начальная русская летопись», Тема«Верование древних славян», Тема «Праздники древних славян»,Тема «Древняя Русь». - оценивать характер взаимоотношения людей в различных социальных группах (школьный коллектив, семья, общество): 1) Задания по форзацу учебника: 1-го класса: «Правила поведения в школе»; 2-го класса, ч.1: «Правила поведения в классном коллективе»; 2-го класса, ч.2: «Взаимопомощь в семье». 2) Рассмотри рисунок. Как дедушку Ваню могут поздравить живущие далеко родственники? (2 кл, ч.2, с.107) 3)Тема «Экскурсия в город». Открой последнюю страницу учебника. Прочитай в какой типографии он напечатан. В каком городе она расположена. Обсуди с соседом по парте, почему типографии важны для всей страны (2 кл, ч.2,с.105) 4) Тема «Поверхность и водоемы твоего края». А что можешь сделать ты? Обсудите план мероприятий по охране поверхности земли родного края. Включите его в общий план школьных мероприятий по охране окружающей среды (4 кл., ч.1, с.132) - соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни: 1) Тема «Правила безопасного поведения в городе» (1 кл., с.72-73) 2) Тема «Экскурсия в город». Какие правила надо соблюдать во время экскурсии в город?( 2 кл., ч.1, с.104) 3) Тема «Твоя безопасность на улице» (двенадцатое заседание клуба). Задание всем присутствующим: составить правила безопасного поведения на улице и правила действий в опасных ситуациях (2 кл., ч.2, с.80) 4) Тема «Твоя безопасность дома». В квартире многоэтажного дома тебя ждут родители. Ты подходишь к подъезду. Можно ли сказать, что все опасности уже позади? (2 кл., ч.2, с.87) 5) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Ваша семья пошла в лес, расположенный к северу от села. В каком направлении вы будете возвращаться домой? Сверь показания природных ориентиров с показаниями компаса (3 кл., ч.1, с.42) 6) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Во время еды пища изо рта попадает в глотку. От глотки по трахее воздух направляется к легким. Зная все это, что ты должен посоветовать первокласснику, который весело смеется в школьной столовой с набитым пищей ртом?» (4 кл., ч.2,с.68) Аналогичные задания:2 кл. ч.2: с.80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 92…; 4 кл. ч.2: с.19, 23, 33, 34, 35, 42, 47, 61, 64, 65, 66…; - воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих людей 1) Тема «Золотое кольцо России» – Неужели мы никогда не увидим фрески Гурия Никитина и Силы Савина? – огорчился Миша. – Увидим! Но не в Ярославле, а в Костроме! – успокоили Мишу Людмила Андреевна. – Ведь они костромские художники. Там мы их фрески и посмотрим (3 кл., ч.2, с.117) 2) Тема «Вера в Единого Бога и сохранение традиционной обрядовости». Почему люди, которые признают Единого Бога (христиане, мусульмане, иудеи), ходят в разные храмы? Так, например, друзья Маши и Миши вместе с родителями ходят в христианский храм. Они верят в Иисуса Христа. А дедушка и бабушка Рашида, друга Кости, ходят в мечеть. Они верит в Аллаха. Родители Сени ходят в Синагогу и верят во Всевышнего Бога. А у Тани Перовой прабабушка живет в Бурятии. Она поклоняется Будде и ходит в буддийский храм ( 4 кл., ч.1, с.39,40) 3 кл., ч.2: с.108-122. 4 кл., ч.1: с.39-49; с. 185-186 Иллюстрации: Храмовый комплекс в Москве, в районе Владикино, включающий храмы трех религий. Конец XX века (с.40-41). Памятники иудейской культуры XIX век (с.46). Памятники буддийской культуры. Индия, Аджанта VI – VII века (с.46). Памятник христианской культуры. Начало XY века (с.47). Памятники мусульманской культуры. VII и XVIвека (с.47) - проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке шко89 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край лы): 1) Тема «Дорогой друг!» Разработка и установка предупредительных знаков с целью охраны окружающей среды (1 кл., с.62-63) 2)Тема «День Конституции России». Ты уже учишься во 2-м классе и знаешь права и обязанности школьника. Как ты понимаешь свое право на отдых? Можно ли не делать уроки, если не хочется (2кл, ч.2, с.114) 3) Тема «День Конституции России». О каких правах, записанных в Конституции, ты можешь рассказать? (2кл, ч.2, с.115) V. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ Общая характеристика учебных предметов развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа» 1. Программа по предмету «Русский язык». Пояснительная записка Цели и задачи курса: В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели. Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся; Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся, как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач: развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе. Общая характеристика учебного предмета: Обучение грамоте Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи. 90 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитикосинтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма), и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц — слов, сочетаний слов, предложений и текста. Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются общеучебные умения, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение. В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные), втретьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, т. е. читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях. Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в «Тетради по письму» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней правилами обозначения твердости-мягкости согласных и передачей на письме звука [й’]. Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки, изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети знакомятся с технологией чтения. После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они противопоставлены только по признаку твердости-мягкости и не имеют пары по глухости-звонкости (а звук [й’] не имеет пары и по твердости-мягкости). На примере именно этой подгруппы согласных букв вводится понятие позиционного принципа графики, который гласит, что узнать значение буквы можно только по ее окружению. Это можно показать с помощью изученных ранее букв гласных звуков, а именно: «а, о, у, э, ы», обозначающих твердость предшествующих согласных, а «и» — их мягкость. Кроме того, изучение звука [й’] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя функциями букв «е, ё, ю, я»: 1) обозначать два звука — [й’] и гласный, 2) обозначать гласный звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного. Дети знакомятся с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных. На следующем этапе при изучении парных звонких и глухих согласных дети имеют возможность закрепить правила обозначения твердости-мягкости согласных и звука [й’] на письме на достаточно обширном словесном материале. Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными «ь» и «ъ» и лишь потом изучают непарные по глухости-звонкости шумные согласные звуки и знакомятся с некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и «ц» с различными гласными. При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки. Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки, приговорки, считалки, т. е. то, что отвечает возрастным потребностям шестилетнего ребенка и способствует формированию у него познавательного интереса. Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается путем использования в «Азбуке» следующих приемов: а) наращивания и б) ре91 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край конструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: ша — груша — грушка — грушевый (сок); бы — был — были — былина — былинный; пе — пей — репей — репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки», но и, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом нараспев и б) орфоэпическом, т. е. с учетом ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением. Также используется прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному изменению его значения, например: ива — нива, сон — слон, батон — бутон, зайка— лайка, игра — игла. Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для их конструирования. Ребенок имеет возможность на уровне практического действия — руками — самостоятельно воссоздать форму изучаемой буквы. Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и зрительнодвигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком. Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой — как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова. Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов: 1) п о д г о т о в и т е л ь н о г о, 2) о с н о в н о г о (звукобуквенного) и 3) з а к л ю ч и т е л ь н о г о. На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, т. е. шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями. На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, № 2, № 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях. На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2–4-м классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык. Русский язык Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной 92 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край жизни. Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебнометодического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система. 1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в пер вой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания. Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи. 2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы. Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей. Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка. 3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопе-дических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных , , — [м]-[п], [т ]-[д ], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не оста, , , , , , , ются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л ] [л ]-[в ], [л]-[й ], [р]-[й ], [р ]-[л ], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], 93 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край , , [ч ]-[т ] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний. 4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ре бенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке. 5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях. А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме. Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала. В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи. 6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге. 7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. 94 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам. Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана сис тема работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение». Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности). Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.). Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2-го класса). Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам. Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач. Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм. Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать 95 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения. Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение. В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2-го класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем), противоречит практике произношения в тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников «Перспективная начальная школа», а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов). Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое нап исание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным, во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию. Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение. Описание места учебного предмета в учебном плане В соответствии с федеральным базисным планом курс «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. 96 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Общий объём учебного времени составляет 675 часов из них 10% - резерв свободного учебного времени, которое можно использовать по своему усмотрению. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка чтения и навыка развиваются речевые умения детей, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах «Русский язык» и «Литературное чтение». После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Систематический курс «Русский язык» представлен в начальной школе понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц. После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно c изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии). Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями: основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); орфография и пунктуация; развитие речи. Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества. В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности: интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.); познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, со97 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край хранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением); организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность). При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Требования к результатам освоения выпускниками начальной школы программы по русскому языку. Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы. Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное. Содержание учебного предмета. Материал курса представлен следующими содержательными линиями: Система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемы), грамматика (морфология и синтаксис); Орфография и пунктуация; Развитие речи. В программе также выделен раздел «Виды речевой деятельности» для того, чтобы обеспечить ориентация детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности. Разделы Основные понятия Парный непарный звук. Гласный и согласный звук. Фонетика Твёрдый и мягкий звук. Алфавит. Графика Нормы литературного языка. Ударение. Произношения. Орфоэпия Формы слова. Изменяемые и неизменяемые слова. Состав слова Однокоренные слова. Морфемы. Синонимы. Заимствование слова. Прямое, переносное Лексика значение слова. Грамматические признаки имени существительного, приМорфология лагательного, глаголов. 98 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Синтаксис Орфография и пунктуация Развитие речи п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Предложение сложное и простое, слово, словосочетание. Однородные члены предложения. Предложения по цели высказывания. Правила правописания. Языковые, неязыковые средства общения, нормы речевого этикета и правила устного общения. Письма, поздравления, открытки. План текста. Оглавление. Содержание курса. 1 класс (50 часов) Алфавит Правильное название букв. Звуки речи Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твёрдые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Построение звуковой схемы слова Слова – названия предметов, признаков, действий. Слова – помощники. Прописная буква в именах собственных. Предложение. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения. Речь письменная и устная Знакомство с особенностями устной и письменной речи. 2 класс (170 часов) Фонетика и орфография Чередование звуков. Правописание сочетаний. Частица не со словами. Приставки и предлоги. Разделительный ь и ъ знаки. Лексика Понятие о слове. Многозначность слова. Омонимы. Понятие о происхождении слов. Морфемика и словообразование Понятие о составе слова. Морфология Понятие о начальной форме слова. Изменение слов – названий предметов по числам и по команде вопросов. Род слов – названий предметов. Синтаксис Понятие о словосочетании. Понятие о предложении. Лексикография Знакомство со словарями. Развитие речи с элементами культуры речи Построение текста. Текст – описание и текст – повествование. Тема и основная мысль. Составление плана. 3 класс (170 часов) Фонетика и орфография (20 часов) Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм. Лексика (15 часов) Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Происхождение слов. Морфемика и словообразование (20 часов) Образование слов с помощью приставок, суффиксов. Разбор слова по составу. Морфология (понятие о частях речи) (70 ча- Имя существительное, имя прилагательное, 99 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа сов) Синтаксис (15 часов) п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край местоимение, глагол. Понятие о главных и неглавных членах предложения. Составление схемы предложения. Использование словарей. Построение текста. Лексикография (10 часов) Развитие речи с элементами культуры речи (20 часов) 4 класс (170 часов) Фонетика и орфография (25 часов) Системные наблюдения над фонетическим чередованием согласных звуков. Место ударения в слове. Правописание гласных в суффиксах. Звукобуквенный разбор слова. Лексика (10 часов) Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Русская фразеология. Морфемика и словообразование (15часов) Морфемная структура русского слова. Разбор слов разных частей речи по составу. Морфология (понятие о частях речи) (60 ча- Имя существительное, имя прилагательное, сов) местоимение, глагол, союз. Синтаксис и пунктуация (25 часов) Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Разбор простого предложения по членам предложения. Развитие речи с элементами культуры речи Освоение изложения как жанра письменной (35 часов) речи. Сочинение. Лексикография Использование словарей Матрица содержания программы по русскому языку. Название раздела Кол – во часов Элементы содержания Фонетика и орфоэпия Звуки. Гласный, согласный звук. Ударение. Мягкий, согласный звук. Ударение. Мягкий твёрдый согласный звук. Парный, непарный по твёрдости, мягкости согласных звуков. Произношение звуков. Фонетический разбор Графика Различие звуков Планируемый результат Предметный (ЗУН) Уметь различать гласные и согласные звуки. Уметь различать звонкие и глухие согласные. Уметь характеризовать заданный звук. Уметь группировать звуки по заданному основанию. Уметь проводить 100 Метапредметный Личностный Характеризовать звуки русского языка: гласные ударные, безударные. Согласные твёрдые мягкие парные, непарные твёрдые и мягкие согласные звонкие, глухие парные, непарные звонкие и глухие Чувствовать потребность в общении с окружающими. Совершенствовать свой словарный запас. Упорядочивать Формирование При меча ния Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Состав слова (морфеми ка) Лексика и букв, обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме ь и ъ знаков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. В словах с йотированными гласными е, ё, ю, я. В словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Изменяемые и неизменяемые слова. Родственные (однокоренные) слова и формы слова. Морфемы: окончание, корень, приставка, суффикс Слово – единство звучания и значения. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синономы. Антонимы. Исконно русские слова. Заимствованные слова. Фразеологизмы. Новые п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край фонетико – графический разбор слова, знать и различать звуки и буквы русского языка. Знать последовательнос ть букв в русском алфавите. Уметь пользоваться алфавитом. слова и нужную информацию в алфавитном порядке. Оценивать правильность графического разбора. Овладеть понятием «родственные» слова. Учит различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова. Уметь различать однокоренные слова и слова омонимичными корнями. Уметь образовывать однокоренные слова. Уметь производить разбор слов по составу. Уметь выделять слова, значение которых требует уточнения. Уметь определять значения слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Знать отличия синонимов, антонимов. Дать представления Выделять в словах морфемы. Различать изменяемые и неизменяемые слова. Представлять значимость суффиксов и приставок. С помощью суффиксов и приставок. 101 Находить в словаре значение слова. Определять значение слов. Объяснять и подбирать слова. Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте. Подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравне- адекватного понимания причин успешности учащихся деятельности. Давать самооценку своим поступкам товарищей. Оценивать своё уместное употребление в речи малоизвестных слов. Решение коммуникативных задач. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа слова. Морфолог ия Части речи. Самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Имена собственные. Род имён существительных. Изменение по числам, по падежам. Существительные 1, 2, 3 склонения. Морфологический разбор. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение по родам, числам, падежам. Морфологический разбор. Местоимение. Личные местоимения 1, 2, 3 лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Глагол. Неопределённая форма глагола. Изменение по временам. Изменение по лицам, числам в настоящем и будущем времени. Способы определения 1 и 2 спряжения. Морфологический разбор. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Функция предлогов. Отличие предлогов от п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край исконных слов, фразеологизмов. Уметь определять грамматические признаки частей речи имён прилагательных, глаголов. Дать определения частям речи. Уметь их отличать. Уметь производить морфологический разбор самостоятельных частей речи. 102 нии. Соотносить слово и набор его грамматических характеристик. Находить части речи в тексте. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Синтаксис Орфограф ия и пунктуаци я Развитие речи. приставок. Предложение. Простое, сложное. Связь слов в предложении. Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные. Интонация: восклицательная, невосклицательная. Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Правила правописания. Языковые и неязыковые средства общения. Нормы речевого этикета. Правила устного общения. Текст и его озоглавление. План текста. Письма, поздравительные открытки, записки. Признаки текста. Типы текста. Виды изложений и сочинений. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Уметь различать предложение, словосочетание, слово. Уметь находить основу предложения, знать отличии простого и сложного. Уметь различать предложения по цели высказывания, по интонации Уметь применять правила правописания: уметь уточнять написание слова по орфографическому словарю Уметь проверять предложенный текст. Формировать орфографическую зоркость. Уметь создавать тексты по предложенному заголовку. Уметь подробно выборочно пересказывать тексты, уметь пересказывать текст от другого лица. Уметь составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение. Уметь анализировать и корректировать тексты с нарушенным 103 Классифицировать предложения по цели высказывания. Находить предложение с однородными членами. Составлять простые и сложные предложения. Устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении. Выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор предложения. Списывать текст объёмом 80 – 90 слов. Подбирать приметы с определённой орфограммой. Перефразировать при составлении собственных текстов записываемое. Работать над ошибками и осознавать причины их появления. Определять способы проверки слов. Овладевать диалогической формой речи. Овладевать нормами речевого этикета. Практически овладевать устными монологическими высказываниями, создавать собственные тексты. Оценивать правильность разбора. Соблюдать нормы языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников. Находить при сомнении в правильности постановки ударения. Осознавать ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Выражать собственное мнение. Овладеть основными умениями видениями разговора. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край порядком предложений. Резерв 68 часов Тематическое планирование к содержанию: Содержание курса Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слова на слоги. Определение места ударения Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся Обучение грамоте (207 ч) Фонетика Первоначальное представле- Воспроизводить заданный ние о учителем образец интонационслове как единстве значения и ного выделения звука в слове. звучания. Звуки речи. Смыс- Группировать классифицилоразличительная функция ровать) звуков. Интонационное выде- слова по первому звуку (по поление звука на фоне слова. следнему звуку), по наличию Звуковой анализ слова с выде- близких в акустиколением, называнием каждого артикуляционном отношении звука в слове, фиксацией зву- звуков (н—м, р—л, с—ш и ков цветовыми фишками. Чис- др.). Подбирать слова с заданло и последовательность зву- ным звуком. ков в слове. Сопоставление Различать звуки неродной реслов, различающихся одним чи. звуком (мак—рак). Особен- Наблюдать: находить слова с ность гласных звуков. Особен- заданным звуком. Определять ность согласных звуков. Раз- место заданного звука в слове личение гласных (начало, середина, конец слои согласных звуков. Смысло- ва). различительная функция твер- Контролировать этапы своей дых и мягких согласных зву- работы, оценивать процесс и ков. Различение твердых и результат выполнения задания. мягких согласных звуков. Мо- Объяснять (характеризовать, делирование звукового состава пояснять, формулировать) раслова с отражением в модели боту качественной характеристики (функцию) гласной буквы как звука (гласные, твёрдые и мяг- показателя твердости или мягкие согласные). кости предшествующего соСлог как минимальная про- гласного. износительная единица. Сло- Классифицировать слова по гообразующая функция глас- количеству слогов и месту уданых звуков. Деление слов на рения. слоги. Анализировать: делить слова Ударение. Способы его выде- на ления. Слогоударные схемы слоги, определять количество 104 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Гласные буквы как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного. Знакомство с русским алфавитом. Гигиенические требования при письме. Начертание письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Приемы правильного списывания с печатного и письменного шрифта. Гласные после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу). Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три—пять слов со звуками в сильной позиции). Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному Графика Звук и буква. Буква как знак звука.Буквы, обозначающие гласные звуки. Выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного. Функция букв е, ё, ю, я. Буквы, обозначающие согласные звуки. Разные способы обозначения звука [й’ ]. Функция букв ь и ъ. Русский алфавит. Название букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов. Чтение Овладение способом чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). 105 Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с-з, шж, с-ш, з-ш, р-л, ц-ч и т. д.)и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о—а, и—у, п—т, л—м, х—ж, ш— т, в—д и т. д.). Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’ ]. Объяснять функцию букв ь и ъ. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Восстанавливать алфавитный порядок слов Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиени- п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Отработка техники чтения. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Два вида чтения — орфографическое и орфоэпическое. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учетом орфоэпических правил при переходе к чтению целыми словами Письмо Гигиенические требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке. Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Алгоритм списывания с 106 слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного произведения. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое — по целям Читать орфоэпически правильно. Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов). Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом; слова, написанные печатным и курсивным шриф- Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа ческих норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край печатного и письменного шрифта. Письмо под диктовку слов, звуковой и буквенный состав которых совпадает Слово и предложение Слово как объект изучения, материал для анализа. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия. Слова, называющие признаки. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдение над значением слов. Понимание значения слова в контексте. Включение слов в предложение. Наблюдение над родственными словами (без введения терминологии). Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Коррекция предложений, содержащих смысловые и грамматические ошибки Орфография Раздельное написание слов. Гласные после шипящих в ударных слогах (ча—ща, чу— щу, жи—ши). Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения. Деление слов на слоги 107 тами. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Списывать с печатного и письменного текста. Переносить слова по слогам. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех—пяти слов со звуками в сильной позиции. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия). Группировать слова, сходные по значению и звучанию. Моделировать предложение. Наблюдать: определять количество слов в предложении. Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой. Придумывать предложения с заданным словом с последующим раcпространением предложений Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча—ща, чу—щу, жи—ши. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча—ща, чу—щу, жи— ши. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Объяснять правила написа- Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных. Знаки препинания в конце предложения Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости— мягкости, звонкости— глухости. Слог. Ударение. Фонетический анализ слова ния слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать имена собственные на заданную букву Оформлять начало и конец предложения. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку Развитие речи Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Использование прочитанных слов для построения связного рассказа. Практическое овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера по материалам собственных игр, занятий, наблюдений Составлять текст по серии сюжет ных картинок. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. Обосновывать собственное мнение Систематический курс (560 ч) Фонетика и графика (25 ч) Звуки речи и буквы. Обо- Классифицировать звуки русзначение звуского языка по значимым осков речи на письме. Гласные и нованиям (в том числе в ходе согласные звуки и их буквы. заполнения таблицы «Звуки Отсутствие при произнесении русского языка»). звука преграды в ротовой по- Характеризовать звуки (гласлости как отличительный при- ные знак гласных звуков. Ударные ударные/безударные; согласные и безударные гласные звуки в твердые/мягкие, звонслове. Согласные звуки. кие/глухие). Согласные твердые и мягкие Анализировать: определять (парные и непарные). Обозна- звук чение мягкости согласных на по его характеристике. Соотнописьме буквами и, е, ё, ю, сить звук (выбирая из ряда ь. Согласные звонкие и глухие предложенных) и его каче(парные и непарные). Диффе- ственную характеристику; приренциация сходных звуков и водить примеры гласных звуобозначающих их букв. Про- ков, твердых /мягких, звонпедевтика взамен букв. Слог. ких/глухих согласных. Деление слов на слоги. Роль Группировать слова с разным 108 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край ударения. Устный фонетический анализ слова. Частичный письменный фонетический анализ слова Форма слова. Окончание. Основа слова. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корнях. Суффикс. Приставка. Значение суффиксов и приставок. Разбор слова по составу Состав слова (морфемика) (25 ч) Окончание как часть слова. Изменение формы слова. Практическое усвоение способов изменения формы слова. Корень как часть слова и общая часть родственных слов. Однокоренные (родственные) слова. Наблюдение над корнями слов с чередованием согласных. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Суффикс и приставка как части слова. Значение суффиксов и приставок. Разбор слова по составу (морфемный анализ) 109 соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв). Объяснять принцип деления слов на слоги. Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по алгоритму Объяснять способы изменения формы слова, действия изменения формы слова. Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения. Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов). Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава Объяснять значение слова — давать развернутое толкование его значения. Различать родственные слова и формы слова. Объяснять роль и значение суффиксов/приставок. Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов с заданными приставка ми, с заданными суффиксами. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове.. приставка, как в слове... окончание, как в слове...») Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы Лексика (20 ч) Слово и его значение. Значение слова в толковом словаре и тексте. Слова однозначные и многозначные. Наблюдение за многозначными словами в предложениях. Слова-синонимы. Наблюдение за синонимами в тексте. Слова-антонимы 110 Представлять(прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словариком в учебнике или толковым словарем(сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Наблюдать за использованием в тексте синонимов. Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в предложении текста. Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова. Корректировать обнаруженные ошибки, выбирая наиболее точный синоним. Составлять (в процессе коллективной деятельности и самостоятельно) словарь устаревших слов (на материале знакомых сказок). Объяснять значение фразеологизмов. Соотносить фразеологизмы и соответствующие им рисунки. Создавать собственные шуточные рисунки, основанные на буквальном понимании значения слов, входящих в Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край состав фразеологизма. Анализировать употребление в тексте слов в прямом и перенос ном значении. Сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употреблено в прямом/переносном значении. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное: общее значение. Род и число имен существительных. Падеж. Падеж и предлог: образование предложнопадежной формы. Склонение имен существительных. Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Имя прилагательное: общее значение. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Словообразование имен прилагательных. Местоимение. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений. Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов по лицам в настоящем и будущем времени. Изменение глаголов по числам. .Спряжение глаголов. Словообразование глаголов от других частей речи Морфология (118 ч) Части речи, их значение и признаки. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное, его значение, признаки, использование в речи. Род имен существительных: мужской, женский, средний. Число имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы имён существительных. Склонение имен существительных: 1, 2 и 3е склонение. Определение склонения имен существительных по форме им. п. ед. ч. Имена существительные одушевленные и неодушевленные (вопросы к т о?, ч т о?), собственные и нарицательные. Морфологический разбор имен существительных. Имя прилагательное, его значение, признаки, использование в речи. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Связь (согласование) имени прилагательного с именем существительным. Морфологический разбор имен прилагательных. Местоимение, его значение, признаки, использование в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица. Местоимения единственного и 111 Классифицировать (группировать) слова по частям речи, объяснять основания классификации (части речи; самостоятельные и служебные части речи). Выдвигать предположения: находить основания для классификации имен существительных (по родам, числам, склонениям), глаголов (по вопросам, временам, спряжениям) Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Словосочетание. Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Однородные члены предложения. Различение простых и сложных предложений п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край множественного числа. Склонение личных местоимений. Глагол, его значение, признаки, использование в речи. Начальная форма глагола. Глагольные вопросы что делать? и что сделать?. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов по лицам в настоящем и будущем времени. I и II спряжение глаголов. Способы определения спряжения глаголов. Морфологический разбор глаголов Синтаксис (47 ч) Слово, словосочетание и предложение. Связь слов в словосочетании (главное и зависимое). Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные (по цели высказывания). Предложения восклицательные и невосклицательные (по интонации). Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Однородные члены предложения. Связь однородных членов в предложении: при помощи интонации перечисления, при помощи союзов (и, а, но, или). Простое и сложное предложения. Синтаксический анализ простого предложения: характеристика по цели высказывания и интонации, нахождение главных членов предложения. 112 Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различия. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании. Наблюдать: находить в тексте Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Классифицировать предложения по цели высказывания. Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристиками. Анализировать деформированный : определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Объяснять способы нахождения главных членов предложения. Наблюдать: находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами. Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами Продолжать ряд однородных членов пред- Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край ложения. Сравнивать простые и сложные предложения Правописание жи—ши, ча— ща, чу— щу. Обозначение мягкости согласных с помощью ь. Перенос слов.Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных. Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая согласная. Правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными (словарные слова, определяемые программой). Правописание беглой чередующейся гласной в корне при словообразовании (башня — башенка, чашка — чашечка). Правописание приставок об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на- над- Правописание разделительных ь и ъ. Правописание падежных окончаний имен существительных. Правописание суффиксов имен существительных -ок, -ец, -иц-, -инк-, -нк-, сочетаний -ичк-, -ечк- Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквы ь в глагольных формах. Правописание частицы не с глаголами. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Постановка запятой при однородных членах (при перечислении, при употреблении союзов и, а, но) Орфография и пунктуация (195 ч) Правописание сочетаний Находить в чужой и собственжи—ши, ча—ща, чу—щу. ной работе орфографические Перенос слов. Правописание ошибки; объяснять их причизаглавной буквы в начале ны. предложения и в именах соб- Устанавливать наличие в ственных. Правописание глас- словах изученных орфограмм. ных и согласных в корнях: Обосновывать написание безударная проверяемая глас- слов. ная в корне, проверяемая со- Прогнозировать наличие гласная и непроизносимая со- определенных орфограмм: гласная. Правописание слов с письмо с пропуском опреденепроверяемыми гласными и ленных орфограмм. согласными (словарные слова, Устанавливать зависимость определяемые программой). способа проверки от места орПравописание беглой череду- фограммы в слове. ющейся гласной в корне при Анализировать разные спосослов-о образовании (башня — бы проверки орфограмм. башенка, чашка — чашечка). Моделировать алгоритмы Правописание приставок об-, применения орфографических от-, до-, по- под, про-, за-, на- правил, следовать составлен-,над. Правописание раздели- ным алгоритмам. тельных ь и ъ. Правописание Группировать слова по месту существительных мужского и орфограммы. женского рода с шипящими на Группировать слова по типу конце (рожь, нож, ночь, мяч, орфограммы. камыш, вещь). Правописание Прогнозировать необходипадежных окончаний имен мость использования дополнисуществительных 1, 2 и 3го тельных источников информасклонения (кроме существи- ции: уточнять написания слов тельных на -мя, -ий, -ья, -ия, по орфографическому словарю ов, -ин) с использованием пра- Классифицировать слова, вила, таблицы, опорного слова. написание которых можно Правописание суффиксов имен объяснить изученными прависуществительных -ок, -ец, - лами, и слова, написание котоиц-, -инк-, -енк-, сочетаний - рых изученными правилами ичк-, -ечк-. Правописание па- объяснить нельзя. дежных окончаний имен при- Оценивать свои возможности лагательных. Раздельное напи- грамотного написания слов, сосание предлогов с личными ставлять собственный словарь местоимениями. Правописание трудных слов. личных окончаний глаголов. Анализировать текст: нахоУпотребление буквы ь в гла- дить слова с определенной оргольных формах: 2е л. ед. ч. фограммой. (пишешь, учишь), начальная Составлять собственные тек(неопределенная) форма (соче- сты диктантов на заданную ортания -тся, -ться). Правопи- фограмму или набор орфосание частицы не с глаголами. грамм. Знаки препинания в конце Оценивать соответствие напи113 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Постановка запятой при однородных членах (при перечислении, при употреблении союзов и, а, но) Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация, с учётом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной работе; высказывания на определённую тему с использование разных типов текстов Развитие речи (75 ч) Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной работе; связные высказывания на 114 сания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Оценивать правильность примененного способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно за писанные слова и исправлять ошибки. Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами Создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов. Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала. Оценивать результат выполнения орфографической задачи Характеризовать особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации. Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру. Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (уме- Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа (повествование, описание, рассуждение). Текст. Признаки текста. Заглавие текста. Выражение в тексте законченной мысли. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. План текста п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край определённую тему с использование разных типов речи описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к заданным текстам. Выражение в тексте законченной мысли. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. План текста. Составление планов к заданным текстам. Озаглавливание возможного текста по предложенному плану 115 ние слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы). Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны. Выражать собственное мнение, Аргументировать его с учетом ситуации общения. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Создавать тексты по предложенному заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски. Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана. Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение, осознавать особенности каждого типа. Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность. Составлять устные монологические высказывания: словесный отчет о выполненной работе; рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Сочинять письма, поздравительные открытки, записки. Писать отзыв на пропрочитанную книгу. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки. Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом. Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений) Тематическое планирование по русскому языку 1 класс. Тема урока, количество часов. Планируемый результат (предметный) Планируемая деятельность (как результат) Вид контроля 1 Знакомство с новым учебником «Русский язык» 1 час 2.Упражнен ие в расположении слов в алфавитном порядке 1 час 3.Закреплен ие знаний об алфавите 1 час Познакомить с учебником «русский язык», с понятием речь. Правильное название букв и их последовательность. Восприятие и понимание «речь» Текущий Формировать умения пользоваться алфавитом, познакомит с новыми словарными словами. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Текущий. Фронтальный опрос Проверить сформированность навыка пользования алфавитом, закрепить правописание словарных слов. Знать правила поведения в природе Самостоятельная работа с проверкой по образцу. Алфавит (3 часа) Построение звуковой схемы слова (4 часа) 1. 4. Слова – предметы. Слова – действия. 2. 1 час Формировать представления о словах – предметах и словах действиях, учить ставить вопросы. 5. Слова признаки 1час Дать представления о словах – признаках, учить ставить вопросы к ним, учить различать слова – признаки в ряде других слов. Анализировать и кратко характеризовать части речи; находить в тексте слова – предметы, слова – действия и слова – признаки; задавать вопросы к словам Нахождение имени прилагательного в тексте 116 Текущий. Индивидуаль ный опрос Текущий. Индивидуаль ный опрос Дата проведе ния Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа 6. Слова предметы, слова действия, слова признаки 1 час 7.Слова – помощники . 1 час п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Определение частей речи. Текущий. Индивидуаль ный опрос Схематически изображать и распознавать предлоги, составлять схемы предложений, записывать предложения, состоящие из четырёх слов Самостоятельная работа с проверкой по образцу. Текущий. Индивидуальный опрос, фронтальный опрос. Формировать навыки нахождения и определения частей речи. Познакомить со значением и употреблением предлога в речи Речь письменная и устная (4 часа) 8.Устная и письменная речь 1 час 9. Упражнение в распознавании устной и письменной речи. 1 час 10.Обобщен ие знаний об устной и письменной речи. 1 час 11. Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек. 1 час Познакомить с понятием устная и письменная речь, нахождение отличия в устной и письменной речи. Чтение и понимание учебного текста. Текущий. Индивидуаль ный. Познакомить с разными типами предложения и предложений по цели высказывания. Определять характер предложения по цели высказывания, правильно употреблять знаки препинания в предложении. Текущий. Индивидуаль ный. Закрепить знания о письменной и устной речи. Чтение и понимание учебного текста. Запись текста, разбор. Тест. Текущий. Формировать навык написания прописной буквы в именах собственных. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Самостоятельная работа с проверкой по образцу. 12. Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком. 1 час 13-14. Звуки глухие парные согласные. Познакомить со звуками и буквами, учить различать гласные и согласные звуки. Различать гласные и согласные звуки. Текущий. Индивидуаль ный опрос. Закреплять понятие звуки и буквы. Формировать навык различия гласные и согласные звуки. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Самостоятельная работа с проверкой по образ- Звуки речи (29 часов) 117 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа 2 часа 15-17. Звук (й) и буква й. 3 часа 18. Упражнение в различении мягких и твёрдых звуков. 1 час 19. Написание слов с мягкими и согласными 1 час 20. Различие твёрдых и мягких согласных. Обозначение на письме гласных. 1 час 21. Двойная роль (работа) букв е, ё, ю, я 1 час 22-23. Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв в гласных. 24. Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше 1 час 25-26. Слова с сочетаниями ци, це, цы. 2 часа 27-28. Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща. 2 часа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край цу Текущий. Индивидуаль ный опрос. Познакомить со способом обозначения звука (й) в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я) Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Закреплять гласные и твёрдыми согласными Повторение правил переноса. Обозначать мягкость согласных звуков на письме. Текущий Закреплять навыки написания слов с мягкими и твёрдыми согласными, повторить правило переноса слов. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Текущий. Фронтальный Закреплять гласные и согласные звуки. Различие гласных и согласных. Самостоятельная работа с проверкой по образцу. Показать роль йотированных гласных в русском языке, когда буквы е, ё, ю, я обозначают по два звука. Различать гласные и согласные звуки. Списывать текст, находить в словах буквы, которые обозначают два звука. Текущий. Индивидуаль ный опрос. Закреплять способы обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы с помощью гласных второго ряда (я, е, ё, ю) Различать гласные и согласные звуки. Тематический Формировать навык написания слов с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци, це, цы. Писать слова с сочетаниями. Текущий. Индивидуаль ный опрос. Познакомить с написанием слов, где буквы и, е, после ц стоят в сильной позиции. Писать слова с сочетаниями. Формировать навык написания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Уметь писать слова с сочетаниями. Самостоятельная работа с проверкой по образцу. Тематический . Списывание слов. 118 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 29. Мягкий знак на конце слов 1 час 30-32. Разделительные твёрдый и мягкий знаки. 3 часа 33-34. Звонкие и глухие согласные на конце. 2 часа 35. Способы проверки слов с парными согласными на конце 1 час 36. Написание слов с парными согласными 1 час Знать роль мягкого языка на конце слов, писать слова с мягким знаком показателем мягкости. Чтение и понимание учебного текста. Написание слов с мягким знаком. Текущий. Фронтальный опрос. Закреплять навыки написания слов с разделительными твёрдым и мягким знаками. Запись слов с твёрдым и мягким знаками. Самостоятельная работа с проверкой по образцу. Учить различать произношение и написание слов, подбирать проверочные слова. Различать способы проверки слов. Текущий. Фронтальный опрос. Закреплять правописание парных звонких и глухих согласных. Написание слов с парными согласными. Текущий. Индивидуаль ный опрос. Закреплять правило написания парных согласных. Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения «Азбука вежливости!» 37. Закрепление знаний о предложении 1 час 38. Обобщение знаний о предложении 1 час 39. Схемы предложений. Словарный диктант 1 час 40. Оформление писем и заполнение анкет 1 час Учить определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи. Уметь писать текст. Текущий. Самостоятельная работа с проверкой по образцу. Текущий. Списывание текста. Учить определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи. Уметь писать текст. Диктант Проверить умение составлять схемы предложений и сочинять предложения согласно схемам, проверить навык правописания изученных словарных слов. Знать разновидность предложений. Обеспечить обратную связь учеников с учебником, учить написанию писем и анкет. Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения. Текущий. Индивидуальный опрос. Словарный диктант. Текущий. Индивидуальный опрос. 10 часов Закрепление Описание материально-технической базы. Для реализации программного содержания используются: 1. Чуракова, Н.А. Русский язык. 1 класс: учебник – Н.А.Чуракова. – М.: Академкнига – Учебник, 2009; 119 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 2. Гольфман, Е.Р. Русский язык. 1 класс: тетрадь для самостоятельных работ – Е.Р.Гольфман. – М.: Академкнига – Учебник, 2009; 3. Чуракова, Н.А. Русский язык. 1 класс: методическое пособие для учителя – Н.А.Чуракова. Е.Р.Гольфман. – М.: Академкнига – Учебник, 2009; 2. Рабочая программа по предмету «Литературное чтение». Пояснительная записка. Цель изучения курса - сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму. Задачи курса: - развитие художественно – эстетических и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать; - овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; - воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребность в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Общая характеристика учебного предмета Литературно чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности. Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24 – 26 учебных недель) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения. Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из её направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы. Описание места предмета в учебном плане В соответствии с федеральным базисным планом курс «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени составляет 444 часа, из них в 1 классе 36 часов (4 часа в неделю, 9 учебных недель), во 2, 3, 4 классах по 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). 120 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень велик. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине. Результаты изучения учебного предмета Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы. Предметными результатами обучения в начальной школе являются: овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями. Содержание учебного предмета. Материал курса представлен следующими содержательными линиями: Круг чтения и опыт читательской деятельности ( даёт перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе); Техника чтения (определяет основное содержание формирования процесса чтения); Первоначальное литературное образование (раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе); Формирование умений читательской деятельности ( характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять её выбор для самостоятельного чтения); Виды речевой деятельности (обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимосвязи) 121 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Наименование раздела Элементы содержания Планируемые результаты Предметные Надпредметные/ ключевые компетентности Личностные Стихи и проза Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении. Умения: осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации); осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 122 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Устное народное творчество и литература п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка. Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки). осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации); осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и 123 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Эмоциональный тон произведения п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край синтаксическими нормами родного языка. Определение серьезного и Умения: шуточного сравнивать, сопоставлять, делать (юмористического) элементарный анализ различных текстов, характера произведения. выделяя два-три существенных признака; Эмоциональная передача отличать прозаический текст от характера произведения поэтического; при чтении вслух, наизусть: распознавать особенности построения использование голоса — фольклорных форм (сказки, загадки, нужных интонаций, тона, пословицы). силы, темпа речи, УУД: смысловых пауз, ВПШ логических ударений и адекватная мотивация учебной несловесных средств — деятельности мимики, движений, жестов. учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация Средства художественной выразительности Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный 124 способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умения: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы. поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы); находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация жанры литературы способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Общее представление о Умения: жанрах: рассказ, осознавать значимость чтения для стихотворение. дальнейшего обучения, понимать цель Практическое различение. чтения (удовлетворение читательского Рассказ. Смысл заглавия. интереса и приобретение опыта чтения, Сравнительный анализ двух поиск фактов и суждений, аргументации, образов. Выражение иной информации); 125 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы. осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация Библиографическая культура Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения 126 способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умения: умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край ориентироваться в них, находя нужное произведение. нужное произведение. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Навыки чтения Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание 127 Умения: читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью. Народное творчество Сказки о животных Общее представление. Разница характеров героевживотных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов. учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умения: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить 128 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Народное творчество Волшебные сказки п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Противостояние земного и Умения: волшебного мира как читать (вслух и про себя) со скоростью, сюжетный стержень позволяющей осознавать (понимать) волшебной сказки. Чудеса, смысл прочитанного; волшебный помощник, читать осознанно и выразительно волшебный предмет и доступные по объёму произведения; волшебный цвет как ориентироваться в нравственном характеристики содержании прочитанного, осознавать волшебного мира. сущность поведения героев, Некоторые черты древнего самостоятельно делать выводы, восприятия мира, соотносить поступки героев с отражающиеся в нравственными нормами; сравнивать, волшебной сказке сопоставлять, делать элементарный (одухотворение сил анализ различных текстов, выделяя дваприроды; возможность три существенных признака; превращения человека в отличать прозаический текст от животное, растение, поэтического; явление природы). сравнивать, сопоставлять, делать Особенности построения элементарный анализ различных текстов, волшебной сказки выделяя два-три существенных признака; (построение событий в виде отличать прозаический текст от цепочки, использование поэтического; повтора как элемента распознавать особенности построения построения, использование фольклорных форм (сказки, загадки, поповтора речевых словицы). конструкций как способ УУД: создания определенного ВПШ ритма и способ адекватная мотивация учебной запоминания и трансляции деятельности текста). учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации 129 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край нравственно-этическая ориентация Авторская литература Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Использование в авторской Умения: сказке сюжетных читать (вслух и про себя) со скоростью, особенностей народной позволяющей осознавать (понимать) волшебной сказки смысл прочитанного; (противостояние двух читать осознанно и выразительно миров: земного и доступные по объёму произведения; волшебного, чудеса, ориентироваться в нравственном волшебный помощник, содержании прочитанного, осознавать волшебный цвет). сущность поведения героев, Использование в авторской самостоятельно делать выводы, сказке композиционных соотносить поступки героев с особенностей народной нравственными нормами; сравнивать, волшебной сказки сопоставлять, делать элементарный (построение событий в виде анализ различных текстов, выделяя двацепочки, использование три существенных признака; повтора как элемента отличать прозаический текст от композиционного поэтического построения целого, повтор УУД: речевых конструкций и ВПШ слов как средство создания адекватная мотивация учебной определенного ритма и деятельности основание для устной учебные и познавательные мотивы трансляции текста). ориентация на моральные нормы и их Неповторимая красота выполнение 130 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край авторского языка. способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация Жанр рассказа способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Умения: Носов, В. Драгунский). читать (вслух и про себя) со скоростью, Жанровые особенности: позволяющей осознавать (понимать) жизненность изображаемых смысл прочитанного; событий; достоверность и читать осознанно и выразительно актуальность доступные по объёму произведения; рассматриваемых ориентироваться в нравственном нравственных проблем; содержании прочитанного, осознавать возможность вымысла. сущность поведения героев, Нравственная проблема, самостоятельно делать выводы, определяющая смысл соотносить поступки героев с рассказа. Роль названия нравственными нормами; сравнивать, рассказа в выражении его сопоставлять, делать элементарный смысла. Герои рассказов, анализ различных текстов, выделяя дваих портреты и характеры, три существенных признака; выраженные через отличать прозаический текст от поступки и речь; мир поэтического; ценностей героев. УУД: Авторская позиция в ВПШ рассказе: способы адекватная мотивация учебной выражения отношения к деятельности героям. учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их 131 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация Поэзия . Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающим обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: о красоте окружающего мира, о дружбе, о любви. Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, 132 способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умения: читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя дватри существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой). Формирование библиографической культуры. Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем. ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умения: осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу; самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация 133 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Формирование умений и навыков чтения, слушания и говорения. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения. Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов: а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого; 134 способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умения: осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту; оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос; УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого. Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения. Формирование умения чтения «про себя»: а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке; б) на основе перечитывания текста в ходе его анализа. Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения. Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме. Устное народное творчество Сказка о животных ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Формирование общего Умения: представления о сказке о сравнивать, сопоставлять, делать животных как элементарный анализ различных текстов, произведении устного выделяя два-три существенных признака; народного творчества, отличать прозаический текст от которое есть у всех народов поэтического; мира. Развитие сказки о распознавать особенности построения животных во времени. фольклорных форм (сказки, загадки, Простейшая лента времени: пословицы); 1) самая древняя сказочная интегрировать содержащиеся в разных история, 2) просто древняя частях текста детали сообщения; и 3) менее древняя устанавливать связи, не высказанные в сказочная история. тексте напрямую, объяснять (пояснять) Особенность самых их, соотнося с общей идеей и древних сказочных содержанием текста; формулировать, сюжетов (историй) — их основываясь на тексте, простые выводы; этиологический характер понимать текст, опираясь не только на (объяснение причин содержащуюся в нём информацию, но и взаимоотношений между на жанр, структуру, язык. животными и особенностей УУД: их внешнего вида). ВПШ 135 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Особенность просто древних сказок — начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство). Особенность менее древней сказки — ее нравоучительный характер: начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным. Представление о бродячих сюжетах (сказочных историях). Устное народное творчество Жанр пословицы . Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов. адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умения: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация 136 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Авторское творчество Жанр басни. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин. способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умения: осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного 137 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Формирование представлений о жанре рассказа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Герой рассказа. Умения: Особенности характера и сравнивать, сопоставлять, делать мира чувств. элементарный анализ различных текстов, Сравнительный анализ выделяя два-три существенных признака; характеров героев. Способы отличать прозаический текст от выражения авторской поэтического; оценки в рассказе: портрет ориентироваться в нравственном героя, характеристика содержании прочитанного, осознавать действий героя, речевая сущность поведения героев, характеристика, описание самостоятельно делать выводы, интерьера или пейзажа, соотносить поступки героев с окружающего героя. нравственными нормами. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и 138 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Различение композиций Умения: сказки и рассказа (на читать (вслух и про себя) со скоростью, уровне наблюдений): позволяющей осознавать (понимать) жесткая заданность смысл прочитанного; сказочной композиции; читать осознанно и выразительно непредсказуемость доступные по объёму произведения; композиции рассказа. ориентироваться в нравственном Различение целевых содержании прочитанного, осознавать установок жанров (на сущность поведения героев, уровне наблюдений): самостоятельно делать выводы, приоткрыть слушателюсоотносить поступки героев с читателю тайны природы и нравственными нормами; тайны поведения (сказка); сравнивать, сопоставлять, делать рассказать случай из жизни, элементарный анализ различных текстов, чтобы раскрыть характер выделяя два-три существенных признака; героя отличать прозаический текст от (рассказ). поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного 139 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Поэзия п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героярассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор). Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и 140 поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умения: читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя дватри существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край живописных произведений на ленту времени. Литература в контексте художественной культуры Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство). применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умения: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение 141 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Библиографическая культура п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Формирование Умения: представлений о жанровом, составлять краткую аннотацию (автор, тематическом и название, тема книги, рекомендации к монографическом чтению) литературного произведения по сборнике. Формирование заданному образцу; умений составлять разные устанавливать причинно-следственные сборники. Понятие связи и определять главную мысль «Избранное». произведения; делить текст на части, Составление сборника озаглавливать их; составлять простой избранных произведений план; находить различные средства любимого писателя или выразительности (сравнение, поэта. Воспитание олицетворение, метафора), потребности пользоваться определяющие отношение автора к библиотекой и выбирать герою, событию; книги в соответствии с УУД: рекомендованным списком. ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений 142 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Умения и навыки осознанного и выразительного чтения п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости. учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умения: осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту; читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи 143 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Устное народное творчество Формирование общего представления о «мифе» п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Формирование общего Умения: представления о «мифе» осознанно воспринимать (при чтении как способе жизни человека вслух и про себя, при прослушивании) в древности, помогающем содержание различных видов текстов, установить отношения выявлять их специфику человека с миром природы. (художественный, научно-популярный, Представления о Мировом учебный, справочный), определять дереве как о главную мысль и героев произведения, связи между миром отвечать на вопросы по содержанию человека и волшебными произведения, определять мирами; представления о последовательность событий, задавать тотемных животных и вопросы по услышанному или тотемных растениях как о прочитанному учебному, научнопрародителях человека. популярному и художественному тексту; оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос; вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию; 144 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация Волшебная сказка Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о 145 способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умения: осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости). Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках индейцев майя, древнеегипетских сказках, легендах Древней Греции (литературные компиляции) и античных гимнах богам, в старославянских легендах и русских народных сказках. (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту; оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос; вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение 146 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Социально-бытовая сказка п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, чувство юмора. 147 построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умения: осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту; оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос; вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать осознанно и выразительно Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край доступные по объёму произведения; УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация Природа и происхождение жанра пословицы способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Связь с мифом и отражение Умения: зависимости человека от сравнивать, сопоставлять, делать природы. Связь с элементарный анализ различных текстов, социально-бытовой выделяя два-три существенных признака; сказкой: школа народной отличать прозаический текст от мудрости и жизненного поэтического; опыта. Поговорки, распознавать особенности построения посвященные миру фольклорных форм (сказки, загадки, природы и социальным пословицы). отношениям, из сборника УУД: В. Даля. ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их 148 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Былина как эпический Характеристика эпического Умения: жанр (историческое (исторического) героя использовать различные формы повествование). (победитель в борьбе с интерпретации содержания текстов: природными силами; интегрировать содержащиеся в разных защитник границ княжества частях текста детали сообщения; и отечества; человек, устанавливать связи, не высказанные в прославляющий своими тексте напрямую, объяснять (пояснять) деяниями — торговлей или их, соотнося с общей идеей и ратными подвигами — свое содержанием текста; отечество). Былина о создавать собственный текст на основе Святогоре и Илье как художественного произведения, репропромежуточное явление дукций картин художников, по серии илмежду мифом и эпосом. люстраций к произведению или на осноСвятогор как ве личного опыта. мифологический герой, УУД: Илья как эпический ВПШ (исторический) герой. адекватная мотивация учебной Былина о Садко как деятельности промежуточное явление учебные и познавательные мотивы между волшебной сказкой ориентация на моральные нормы и их и историческим выполнение повествованием. способность к моральной децентрации 149 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретноисторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»). Авторская сказка. нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Сохранение структурных Умения: (жанровых и сюжетных) использовать различные формы связей с народной сказкой и интерпретации содержания текстов: обретение нового смысла. интегрировать содержащиеся в разных Авторские сказки частях текста детали сообщения; классической и устанавливать связи, не высказанные в современной русской и тексте напрямую, объяснять (пояснять) зарубежной литературы. их, соотнося с общей идеей и Общие мотивы и черты содержанием текста; различия в сказках разных осознанно воспринимать (при чтении народов. Развитие вслух и про себя, при прослушивании) сказочной «этики»: от содержание различных видов текстов, победы с помощью выявлять их специфику магической силы — к (художественный, научно-популярный, торжеству ума, смекалки (в учебный, справочный), определять народной сказке); к главную мысль и героев произведения, осознанию ценности отвечать на вопросы по содержанию нравственного произведения, определять совершенства и силы последовательность событий, задавать любви (в авторской сказке). вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту; оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание 150 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос; вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация Жизнь жанров фольклора во времени Взаимоотношения обрядов и праздников. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое 151 способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умения: осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край сходство. Народная и авторская сказка. Пословицы и литературные крылатые выражения. главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту; оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос; вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и 152 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Рассказ. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край синтаксическими нормами родного языка. Дальнейшие наблюдения за Умения: особенностями жанра осознанно воспринимать (при чтении рассказа: вслух и про себя, при прослушивании) а) событие в рассказе — содержание различных видов текстов, яркий случай, выявлять их специфику раскрывающий характер (художественный, научно-популярный, героя; учебный, справочный), определять б) сложность характера главную мысль и героев произведения, героя и развитие его во отвечать на вопросы по содержанию времени; произведения, определять в) драматизм рассказа (А. последовательность событий, задавать Чехов «Ванька», Л. вопросы по услышанному или Андреев «Петька на даче», прочитанному учебному, научноЛ. Улицкая «Капустное популярному и художественному тексту; чудо», «Бумажная оформлять свою мысль в победа»); монологическое речевое высказывание г) формирование небольшого объёма (повествование, первичных представлений о описание, рассуждение) с опорой на художественной правде как авторский текст, по предложенной теме о правде мира чувств, или при ответе на вопрос; которая может вести диалог в различных учебных и существовать в контексте бытовых ситуациях общения, соблюдая вымысла и воображения; правила речевого этикета; участвовать в д) выразительность диалоге при обсуждении художественного языка. прослушанного/прочитанного произведения; УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление 153 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Сказочная повесть. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. С. Лагерлёф «Чудесное Умения: путешествие Нильса с читать (вслух и про себя) со скоростью, дикими гусями». позволяющей осознавать (понимать) Жанровые особенности, смысл прочитанного; роднящие сказочную читать осознанно и выразительно повесть с жанром рассказа: доступные по объёму произведения; наличие нескольких ориентироваться в нравственном сюжетных линий, содержании прочитанного, осознавать многообразие событий, сущность поведения героев, протяженность действия во самостоятельно делать выводы, времени, реальность соотносить поступки героев с переживаний героя. нравственными нормами; Жанровые особенности, использовать различные формы роднящие сказочную интерпретации содержания текстов: повесть с жанром сказки: интегрировать содержащиеся в разных сосуществование реального частях текста детали сообщения; и волшебного мира, устанавливать связи, не высказанные в превращения, подвиги тексте напрямую, объяснять (пояснять) героя и выполнение им их, соотнося с общей идеей и трудных заданий, содержанием текста; формулировать, волшебные основываясь на тексте, простые выводы; числа и волшебные слова. понимать текст, опираясь не только на Герой сказочной повести: содержащуюся в нём информацию, но и проявление характера в на жанр. поступках и речи, развитие УУД: характера во времени. ВПШ Перенесение победы над адекватная мотивация учебной волшебным миром в деятельности область нравственного учебные и познавательные мотивы смысла: не знание ориентация на моральные нормы и их волшебного заклинания, а выполнение преодоление собственных способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация недостатков, воспитание в способность принимать и сохранять себе нравственных учебную цель и задачу принципов помогают поиск и выделение необходимой Нильсу вернуть себе информации человеческий облик. применение методов информационного поиска умение структурировать знания 154 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Особенности поэзии. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора. Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой). 155 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умения: осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации); участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Биография автора художественного произведения п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Начальные представления о Умения: творческой биографии составлять краткую аннотацию (автор, писателя (поэта, название, тема книги, рекомендации к художника): чтению) литературного произведения по а) роль конкретных заданному образцу; жизненных впечатлений и устанавливать причинно-следственные наблюдений в создании связи и определять главную мысль художественного произведения; делить текст на части, произведения; озаглавливать их; составлять простой б) участие воображения и план; находить различные средства фантазии в создании выразительности (сравнение, произведений; олицетворение, метафора), в) диалоги с современным определяющие отношение автора к московским детским герою, событию; писателем и современными УУД: художниками (авторами ВПШ иллюстраций к учебнику); адекватная мотивация учебной детские вопросы к авторам деятельности и ответы на них. учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и 156 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Литература в контексте художественной культуры п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Связь произведений Умения: литературы с сравнивать, сопоставлять, делать произведениями других элементарный анализ различных текстов, видов искусства: с выделяя два-три существенных признака; живописными и отличать прозаический текст от музыкальными поэтического; произведениями. распознавать особенности построения Дальнейшее формирование фольклорных форм (сказки, загадки, культуры сравнительного пословицы). анализа произведений, читать осознанно и выразительно принадлежащих к разным доступные по объёму произведения; видам искусства: ориентироваться в нравственном произведения сравниваются содержании прочитанного, осознавать не на основе их сущность поведения героев, тематического сходства, а самостоятельно делать выводы, на основе сходства или соотносить поступки героев с различия мировосприятия нравственными нормами; их авторов (выраженных в УУД: произведении мыслей и ВПШ переживаний). адекватная мотивация учебной Лента времени. деятельности Формирование целостной учебные и познавательные мотивы пространственноориентация на моральные нормы и их временной картины мира, выполнение включающей взаимосвязь способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация древней модели мировосприятия (время как способность принимать и сохранять круг, пространство как два учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой противостоящих мира) и информации конкретно-исторической современной модели (время применение методов информационного поиска как вектор; единое умение структурировать знания пространство). умение осознанно и произвольно строить 157 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Библиографическая культура п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Дальнейшее формирование Умения: умений ориентироваться в ориентироваться в книге по названию, книге по ее элементам оглавлению, отличать сборник («Содержание» и произведений от авторской книги, «Оглавление» книги, самостоятельно и целенаправленно титульный лист, аннотация, осуществлять выбор книги в библиотеке сведения о художникахпо заданной тематике, по собственному иллюстраторах книги). желанию; Формирование умений составлять краткую аннотацию (автор, составлять аннотацию на название, тема книги, рекомендации к отдельное произведение и чтению) литературного произведения по сборник произведений. заданному образцу; Представление о собрании самостоятельно пользоваться сочинений. Использование алфавитным каталогом, толкового и соответствующими возрасту словарями и этимологического учебных справочной литературой; словарей для уточнения ориентироваться в построении научнозначений и происхождения популярного и учебного текста и слов, встречающихся на использовать полученную информацию в страницах литературных практической деятельности; произведений. УУД: Представление о ВПШ биографическом словаре. адекватная мотивация учебной Использование деятельности биографических сведений учебные и познавательные мотивы об авторе для составления ориентация на моральные нормы и их небольшого сообщения о выполнение творчестве писателя или способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация поэта. способность принимать и сохранять Формирование умений учебную цель и задачу выбирать книги в поиск и выделение необходимой библиотеке на основе рекомендованного списка. информации 158 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Умения и навыки чтения и говорения п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умения: читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью. Формирование культуры предметного общения: а) умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения; б) способности критично относиться к результатам собственного творчества; в) способности тактично нравственно-этическая ориентация оценивать результаты творчества одноклассников. способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и 159 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край письменной форме смысловое чтение организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Матрица содержания программы по литературному чтению. Наиме нование раздел а Аудир ование (слуша ние Кол – во часов Элементы содержания Восприятие на слух звучащей речи, понимание текста, умение отвечать на вопросы по содержанию, определение последовательности развития сюжетного действия, особенности поведения героев и описание их автором, определение жанра художественных произведений Планируемый результат Предметный (ЗУН) Метапредметный Личностный Фольклорные произведения, давать характеристику героям. Знать жанры художественных произведений. Воспринимать учебный текст, научно – популярный текст Воспринимать на слух фольклорные произведения, поэтические и прозаические, художественные. Воспринимать учебный текст, определять цель. Конструировать (моделировать0 алгоритм выполнения учебного задания, оценивать ход и результат выполнения задания. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и Чувствовать потребность в общении с окружающими. Совершенствовать свой словарный запас. 160 Примечания Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край оценивать своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения. Различать на слух речь родного и иностранного языков. Чтение (Чтение вслух и про себя). Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух; скорость чтения. (Работа с разными видами текста) Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации текста: заголовок, абзац, автор. Прогнозировани е содержания книги по её названию и оформлению. Уметь читать вслух слоги, слова, предложения. Использование выразительных средств: интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы. Знать и отличать разные виды текстов. Определять темы текстов, главной мысли текста, составление плана, уметь пересказывать текст, составление рассказа по иллюстрации. Работа с книгой (обложка, титульный лист, иллюстрация, оглавление) Читать вслух, выразительно, про себя. Характеризировать текст, сравнивать тексты (художественный, научно – популярный): определять жанр и тд. Объяснять смысл заглавия, составлять план текста, пересказывать текст, сравнивать темы произведений авторов. Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста: озаглавливать иллюстрации. Анализировать книгу, выбирать книгу в библиотеке. Формирование адекватного понимания причин успешности учащихся деятельности. Давать самооценку своим поступкам товарищей. Оценивать своё уместное употребление в речи малоизвестных 161 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край слов. Решение коммуникативн ых задач. Оценивать правильность разбора. Соблюдать нормы языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников. Находить при сомнении в правильности постановки ударения. Осознавать ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Выражать собственное мнение. Овладеть основными умениями видениями разговора. Культу ра речево го общен ия Диалог, особенности диалогического общения. Монолог как форма речевого высказывания: отбор и использование изобразительно – выразительных средств языка. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по ри- Диалог Знать правила речевого общения. Монолог Определять главную мысль высказывания на заданную тему, использовать выразительные средства общения. Устный рассказ Определять темы прочитанного произведения, определение главной мысли произведения, 162 Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них. Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова. Конструировать монологическое высказывание. Создавать (устно) текст, отзыв, рассуждение с учётом особенностей слушателей Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Культу ра письме н-ной речи Круг детско го чтения сункам, на заданную тему. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку, использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини – сочинениях типа текста – повествования, текста – рассуждения, рассказа на заданную тему, отзыва. Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы. Произведения современной отечественной литературы и зарубежной литературы. Историческая, приключенческая литература, фантастика. Научно – популярная, справочно – энциклопедическая. Детские периодические издания. Основные темы детского чтения6 темы о Родине, природе, детях, животных, добре и зле, юмористи- п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край темы устного сочинения Определять тему своего высказывания, главную мысль высказывания. Знать выразительные средства языка и тексты: текст – повествование, текст – рассуждение, текст – описание. Уметь составлять рассказ, отзыв, сочинение. Знать малых формы устного народного творчества: песенки, загадки, считалки, пословицы и поговорки. Знать большие формы устного народного творчества: сказки, былины. Уметь характеризовать мифы, легенды, библейские рассказы. Читать детские журналы. 163 Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.): определять тему своего высказывания, отбирать выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Сравнивать малые и большие формы устного народного творчества. Анализировать произведения писателей. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Литературоведческая пропедевтика Творческая деятельность учащихся (на основе литературных ческие Средства выразительности: сравнение, звукопись, олицетворение, гипербола, повтор. Литературные понятия: художественное произведение, образ, искусство, слова, автор, сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою, рассказчик. Композиционные формы речи: повествование, описание (пейзаж), портрет, интерьер), монолог героев, диалог. Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения: ритм, рифма. Жанровое разнообразие произведения для чтения. Литературная (авторская) сказка. Освоение различных позиций в тексте: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Создание различных форм интерпретации текста: устное п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Знать малые жанры фольклора: считалки, песенки, пословицы и поговорки. Жанры произведений: рассказы, стихотворения, сказки. Уметь определять прозаическую и стихотворную речь. портрет, речь. Сравнивать малые фольклорные жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности. Сравнивать сказки разных народов мира по теме, жанровым особенностям, языку. Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах. Наблюдать: выделять особенности разных жанров художественных произведений. Наблюдать6 находить в тексте сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы. Постановка живых картин Определять фрагменты для постановки живых картин. Чтение по ролям Определять фрагменты для чтения по ролям. Инсценирование Определять Инсценировтаь художественное произведение (его части0: читать по ролям, участвовать в драматизации; передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, 164 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа произведений) словесное рисование, разные формы пересказа (подробный, выборочный, краткий, художественный, творческий), создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край фрагмент для инсценирования. Устное словесное рисование Определять фрагмент для устного словесного рисования. Устное сочинение Отражать в устном сочинении темы прочитанного произведения. интонация речи, мимика, жесты); намечать мезансцены. Конструировать устное сочинение: передавать замысел автора, главную мысль произведения, выразительные средства языка. Презентовать устное сочинение. Тематическое планирование Содержание курса Восприятие громкого чтения: адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности развития сюжетного действия (основных сюжетных линий), особенностей поведения героев и описание их автором; определение жанра художественных произведений Тематическое планирование Аудирование (слушание) (30-40часов) Слушание фольклорных произведений: основная сюжетная линия. Описание героя сказки (положительный или отрицательный). Слушание поэтических произведений: эмоциональное состояние слушателя. Слушание прозаических произведений: основной сюжет, главные герои. Жанры художественных произведений. Восприятие учебного текста: цель, осмысление системы заданий. Восприятие научнопопулярного текста(информация) 165 Характеристика деятельности учащихся Воспринимать на слух фольклорные произведения, поэтические и прозаические художественные произведения( в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова) отвечать на вопросы по содержание текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать учебный текст, определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развитие сюжета, описывать героев. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения; постепенное увеличение скорости чтения; орфоэпическим и интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение художественного произведения с переходом на постепенное выразительное исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации. Чтение (190 – 225 часов) Чтение вслух и про себя. Чтение вслух слогов, слов, предложений, постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами. Чтение про себя текстов разных жанров. Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений. Использование выразительных средств: интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы. Чтение наизусть стихотворений Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Читать текст с паузы, интонационным выделение знаков препинания. Читать выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям. Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте логические части; отвечать на вопросы, используя текст. Работа с разными видами текста. Практическое освоение уме- Текст. Характеризовать текст: ния отличать текст от набора Текст, набор предложений. представлять, предполагать предложений; выделение спо- Художественный текст. (антиципировать) текст по собов организации текста: за- Научно – популярный текст. заголовку, теме, иллюстрациголовок, абзац, автор. Про- Учебный текст. ям; определять тему, главную гнозирование содержания Отличие художественного мысль произведения; нахокниги по её названию и текста от дить в тексте доказательства оформлению. научно – популярного. отражений мыслей и чувств Самостоятельно определение Заголовок в тексте. автора. темы текста, главной мысли, Антиципация заголовка: Сравнивать тексты: худоструктуры текста (главы, ча- предположение о чём будет жественный, сти; сборник произведений); рассказываться в этом тексте. научно – популярный, учебделение текста на смысловые Цель и назначение заглавия ный: определять жанр, выдечасти, их озаглавливание. произведения. лять главное, анализировать Понимание заглавия произве- Выбор заголовка из предло- структуру, образные средства. дения; адекватное соотноше- женных учителем. Подбор Сравнивать произведения ние с его характером (ответ заголовка учащимися класса. разных жанров. на вопрос: «Почему автор так Тема текста. Объяснять смысл заглавия назвал своё произведение?»). Определение темы текста ( о произведения; выбирать загоучастие в коллективном об- животных, о природе, о детях, ловок произведения из предсуждении : умение отвечать о войне, о людях) сначала с ложенных учителем, учащина вопросы, выступать по те- помощью учителя, затем са- мися класса. ма, слушать выступление то- мостоятельно. 166 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа варищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя художественный текст. Привлечение справочных иллюстративно-изобразительных материалов. Самостоятельное воспроизведение сюжета с использованием художественно - выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфическое для данного произведения лексики по вопросам учителя, пересказ, рассказ по иллюстрациям. Высказывание своего отношения к художественному произведению. Характеристика героя произведения с использованием художественно – выразительных средств (эпитет, гипербола, сравнение) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет. Характеристика героя по предложенному плану. Оценивание поступков с опорой на личный опыт. Подробный пересказ текста. Определение главной мысли. Определение темы каждой части: деление текста на части. Озаглавливание частей текста (с помощью учителя) Выделение опорных или ключевых слов. Составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельное свободное использование вы- п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Уточнение темы текста (на основе содержания произведения: об участии детей в Великой Отечественной войне, о пробуждении природы весной, о взаимоотношениях между взрослыми и детьми.) Главная мысль текста. Обсуждение главной мысли произведения ( коллективно, в парах, сначала с помощью учитель, потом самостоятельно.): что хотел сказать автор, чем хотел поделиться. Слова, словосочетания в тексте, отражающие мысли, чувства автора. Работа с текстом. Составление плана текста Определение главной мысли. Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделение опорных слов части текста. Озаглавливание частей текста (с помощью учителя) Подробный пересказ текста Определение главной мысли. Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделение опорных слов фрагмента. Пересказ фрагмента Пересказ текста. Краткий или сжатый пересказ. Определение главной мысли. Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделение опорных слов фрагмента. Слова, выражения текста для устного высказывания. Сокращение текста. Краткий пересказ фрагмента. Выборочный пересказ текста. Характеристика героя произведения: слова, выражения из текста, характеризующие героя ( выбор их в тексте с по167 Составлять план текста: Определение главной мысли, деление текста на части. Выделение опорных слов части текста. Озаглавливание частей текста (с помощью учителя) Пересказывать текст подробно (с учётом сюжетных линий) Кратко (сжато с выделением основных сюжетных линий) Выборочно (отдельный фрагмент; описание героев Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край борочного пересказа по за- мощью учителя) составление данному фрагменту, по соб- текста на основе отобранных ственному выбору: характе- языковых средств. Рассказ о ристика героя( отбор слов, герое по коллективно составвыражений в тексте, позво- ленному плану. ляющих составить рассказ о Рассказ о герое по самостоягерое), описание места дей- тельно составленному плану. Наблюдать: рассматривать ствия Пересказ фрагмента текста: иллюстрации, соотносить их (отбор слов, выражений в отбор слов, выражений из сюжет с соответствующим тексте, позволяющих соста- текста для характеристики фрагментом текста; озаглаввить данное описание на ос- места действия, самого ливать иллюстрации. нове текста). Вычленение и напряжённого момента в раз- Анализировать текст: выдесопоставление эпизодов из витии действия, времени дей- лять опорные слова для расразных произведений по ствия героев произведения, сказа по иллюстрациям; сообщности ситуаций, эмоцио- начала действия. Составление ставлять план. нальной окраске, характеру текста на основе отобранных поступков героев. языковых средств по коллекВиды текста: художествен- тивно составленному плану. Характеризовать книгу: ные, учебные, Рассказ по иллюстрации к анализировать структуру научно – популярные. Прак- тексту. (обложка, титульный лист, тическое сравнение различ- Анализ иллюстраций (кто иллюстрации, оглавление) ных видов текста, подробный изображён, когда, где) при Выбирать книгу в библиотеи краткий помощи учителя. Подбор со- ке, объяснять назначение капересказы учебного и научно ответствующего фрагмента таложной карточки; состав– популярного текстов. текста. Озаглавливание ил- лять краткий отзыв о прочиТипы книг (изданий): книга- люстраций. Выделение опор- танной книге. произведение, книга-сборник, ных слов текста для рассказа собрание сочинений, перио- по иллюстрации, составление дическая печать, справочные рассказа с помощью учителя. издания : справочники, сло- Работа с книгой. вари, энциклопедии) Знакомство с книгой (обложВиды информации: научная, ка, титульный лист, иллюхудожественная (с опорой на страции, оглавление) внешние показатели книги, её Выбор книги с помощью учисправочно-иллюстративный теля из ряда предложенных. материал). Выходные данные, Аннотации книги. Знакомство структура книги: автор, за- с библиотекой. Алфавитный главие, подзаголовок; оглав- каталог. Каталожная карточление, аннотация, предисло- ка, её назначение. вие, послесловие, иллюстра- Выбор книги по рекомендоции. ванному списку. Отзыв на Выбор книг на основе реко- книгу. мендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Культура речевого общения (100 - 110 часов) Диалог, особенности диало- Диалог. Участвовать в диалоге: погического общения: понимать Слушание вопросов собесед- нимать вопросы собеседника вопросы, отвечать на них и ника. Ответ на вопрос собе- и отвечать на них в соответсамостоятельно задавать во- седника. Правила речевого ствии с правилами речевого просы по тексту; выслуши- общения. вежливость – пер- общения. вать, не перебивая, собесед- вое правило общения. Как за- Формулировать вопроси168 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа ника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Нормы и формы речевого общения. Монолог как форма речевого высказывания: отбор и использование изобразительно выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, олицетворение, гипербола) для создания собственного устного высказывания; воплощение своих жизненных впечатлений в словесном образе; самостоятельное построение композиции собственного высказывания; анализ авторского замысла; передача основной мысли текста в высказывании. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам, на заданную тему. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край дать вопрос собеседнику: правила постановки вопроса, выражения сомнения, огорчения, просьбы в вопросе. Монолог Определение главной мысли и высказывания на заданную тему (что важное я хотел сказать). выразительные средства языка для высказывания. структура высказывания. Презентация высказывания окружающим. Устный рассказ. Определение темы прочитанного произведения, рассмотренной иллюстрации (то, о чём хотел рассказать автор). Определение главной мысли произведения (что самое главное хотел сказать автор). Определение темы и главной мысли устного сочинения. Выразительные средства языка для высказывания. Презентация высказывания окружающим. тельные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? Когда? Почему? Зачем?) Конструировать монологическое высказывание ( на заданную тему): логично, последовательно строим высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства. Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учётом особенностей слушателей. Культура письменной речи (20 – 25 часов) Нормы письменной речи: со- Определение темы своего вы- Создавать письменный текст ответствие содержания заго- сказывания (то, о чём бы я (рассказ, отзыв, и др.): опреловку (отражение темы, места хотел рассказать). Определе- делять тему своего письмендействия, характера героев, ние главной мысли высказы- ного высказывания (о чём я жанра произведения), исполь- вания (что самое важное в бы хотел сказать). зование в письменной речи моём рассказе). Выразитель- Определять тип высказывавыразительных средств языка ные средства языка для пись- ния (текст -повествование, (синонимы, антонимы, срав- менного высказывания. Тип текст- рассуждения, текстнение) в мини сочинениях высказывания: текст- описа- описание), типа текст – рассуждение, ние, текст-рассуждение, текст Отбирать целесообразные рассказ на заданную тему, от- – повествование. Структура выразительные средства язызыв. письменного высказывания. ка в соответствии с типом Устное сочинение в форме текста. рассказа, отзыва. Круг детского чтения Произведения устного народ- Произведения устного народного творчества. произведе- ного творчества. малые форния классиков отечественной мы устного народного творлитературы ХIХ –ХХ вв. чества: песенки, загадки, счи(например, В.А.Жуковский, талки, пословицы и поговорА.С.Пушкин, М.Ю. Лермон- ки. Большие формы устного тов, И.А. Крылов, народного творчества: сказки, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, былины. Классики детской 169 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Н.А.Некрасов, Л.Н. Толстой, литературы XIX – XXвв. проВ.В. Маяковский, С.А. Есе- изведения отечественной и нин) классиков детской лите- зарубежной авторской литературы. произведение совре- ратуры: рассказ, сказка, стименной отечественной (с учё- хотворение, пьеса. Детские том многонационального ха- журналы: о природе, художерактера России) и зарубежной ственно-развлекательные, хулитературы, доступные для дожественно восприятия младших школь- публицистические. Справочников. Историческая, при- ник для учащихся начальной ключенческая, фантастиче- школы. Энциклопедия «Про ская литература. Детские пе- всё на свете». риодические издания. Темы детского чтения. Основные темы детского чте- произведения о Родине, приния: произведения о Родине, роде, детях, о животных, взаприроде, детях, о животных, имоотношениях людей, придобре, зле, юмористические и ключения, фантастика. др. Литературоведческая пропедевтика. Средства выразительности Малые жанры фольклора: за- Сравнивать малые жанры (на практическом уровне): гадка, считалка, песенка, по- фольклора, жанры художесравнение, звукозапись, оли- словицы и поговорки. Жанры ственных произведений; цетворение, метафора, гипер- произведений: рассказ, стихо- называть жанры, характерибола, повтор. Выделение их в творение, сказка. Прозаиче- зовать их особенности. тексте, определение значения ская и стихотворная речь. Те- Ориентироваться в литерав художественной речи ( с по ма произведения. Развитие туроведческих понятиях и мощью учителя). действия (сюжетная линия терминах (в рамках изученноЛитературные понятия: ху- текста). Герой произведения. го). дожественное произведение, Характер героя. Средства вы- Наблюдать: выделять осохудожественный образ, ис- разительности. сравнение. бенности разных жанров хукусство слова, автор, сюжет, Метафора. Гипербола. дожественных произведений. тема. Герой произведения: его Наблюдать: находить в текпортрет, речь, поступки, мыссте сравнения, олицетворели, отношения автора к гение, метафоры, гиперболы. рою; рассказик. Композиционные формы речи (на уровне практического знакомства, без употребления терминов): повествование, описание, (пейзаж, портрет, интерьер), монолог героя, диалог героев. Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения: ритм, рифма(смысл). Историко -литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения. Жанровое разнообразие произведений для чтения: малые формы (колыбельные песни, 170 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край потешеки, пословицы и поговорки, загадки); большие фольклорные формы (былины, сказания, мифы и легенды); сказки (о животных, бытовые, волшебные Басни. Литературная (авторская) сказка. Художественные особенности сказок: лексика, структура (композиция). Рассказы, пьесы, повести, стихотворения, басни, очерки, статьи детской периодики – произведения классиков отечественной и зарубежной литературы XIX – XXвв. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) Освоение различных позиций Постановка живых картин. Ирсценировать художев тексте: постановка живых Определение фрагмента для ственное произведение (его картин, чтение по ролям, ин- постановки живых картин. части): читать по ролям, сценирование, драматизация, Освоение различных ролей в участвовать в драматизации; создание различных форм ин- тексте. выразительные сред- передавать особенности геротерпретации текста, устное ства для инсценировки (ми- ев, используя различные высловесное рисование, разные мика, жесты). Постановка разительные средства (тон, формы пересказ (подробный, живых картин. темп, тембр, интонацию речи, выборочный, краткий, худо- Чтение по ролям. мимику, жесты), намечать жественный, творческий), со- Определение фрагмента для мизансцены. здание собственного текста на чтения по ролям. освоение основе художественного про- различных ролей в тексте. изведения (текст по аналогии) Выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи) для чтения по ролям. Инсценирование. Определение фрагмента для инсценирования. освоение ролей для инсценирования. Инсценирование. Устное словесное рисование. Конструировать устное соОпределение фрагмента для чинение: передавать замысел устного словесного рисова- автора, главную мысль прония. Слова, словосочетания, изведения, выразительные отражающие содержание это- средства языка. го фрагмента. Презентовать устное Устное сочинение. сочинение. Отражение в устном сочинении темы прочитанного произведения (то, о чём хотел сказать автор). Определение главной мысли произведения (что главное хотел бы сказать 171 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край автор). Определение темы и главной мысли устного высказывания. Выразительные средства языка для высказывания. Структура высказывания. Презентация устного сочинения. 8. Тематическое планирование литературному чтению 1 класс. Тема урока, количеств о часов. 1 Волшебны е помощник и 1 час 2. Знакомств о с хрестоматией 1 час 3. Законы докучной сказки «Сказка про белого бычка» 1 час 4. Законы докучной сказки. «Сказка про сороку и рака» 1 час 3. 5. Секреты считалок 4. 1 час 6. Древние считалки 1час 7. Тайны Планируемый результат (предметный) Планируемая деятельность (как результат) На огородах Бабы – Яги Познакомить с учебником «ЛиУмение работать с книгой, тературное чтение», совершеннаходить в книге страницу ствовать навык беглого вырази- «Содержание» или «Оглавтельного чтения ление» Вид контроля Текущий Познакомить с хрестоматией, учить работать с содержанием Умение работать с хрестоматией Текущий. Фронтальны й опрос Познакомить с докучной сказкой, познакомить с особенностью сказки – повторами; обнаружить сюжетно – композиционные особенности жанра докучной сказки Выразительно читать, сочинять докучные сказки Текущий. Выразительное чтение Продолжить знакомство с докучной сказкой, с особенностями жанра докучной сказки Выразительно читать, сочинять докучные сказки. Текущий. Выразительное чтение Познакомить с малым фольклорным жанром – считалкой, его предназначением, сюжетно – композиционным построением, наличием зашифрованных слов Познакомить с текстами старинных считалок, обнаружить черты, свидетельствующие о древнем происхождении самого жанра Рассказывать считалки, различать потешки и считалки Текущий. Чтение в парах Сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра Текущий. Чтение в парах Разгадывать загадки Текущий. 172 Дата пров еден ия Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край загадок 1 час Формировать представление об игровом характере малых жанров фольклора – загадках, познакомить с приёмом «сравнение» 8. Как устроена загадка 1 час 9. Заклички. Обращение к природе 1 час 10.Труднос -ти скорогово-рок 1 час Познакомить с приёмом «сравнение», учить сочинять загадки Сочинять загадки, ориентироваться в книге, находя нужное произведение Текущий. Выразительное чтение Формировать представление об игровом характере малых жанров фольклора – загадках, познакомить с приёмом «сравнение» Познакомить со спецификой жанра скороговорки, учить понимать трудности при произношении скороговорок Осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста Текущий. Выразительное чтение Различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу Тематический Выразительное чтение в парах 11. Созвучные «Хвосты» слов. Г. Остер «Эхо» 1 час 12.Созвучн ые «Хвосты» слов. Д. Хармс, Н. Гернет «Очень – очень вкусный пирог» 1 час 13-14. Рифма и смысл. Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) 2 часа 15. Шуточные стихи. И. Пивоварова, Э. Выразительное чтение Пещера Эхо Познакомить с понятием «рифНаходить средства художе- Текущий. ма», учить находить рифмы в ственной выразительности в Чтение в стихах, составлять пары рифму- тексте парах ющихся слов Продолжить знакомство с понятием «рифма», учить находить рифмы в стихах, составлять пары рифмующихся слов Декламировать стихотворения Текущий. Чтение наизусть Продолжить знакомство с рифмой, знать содержание произведения Отличать прозаическое произведение от стихотворного Текущий. Ответы на вопросы Формировать умение определять Рифмовать слова наизусть основную мысль текста, жанр одно из стихотворений произведения, познакомить с шуточными стихотворениями, учить чувствовать юмор стихо173 Тематически й Чтение наизусть Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Успенский, А. Дмитриев 1 час 16. Шуточные стихи. Джеймс Ривз 1 час 17. Сказка – цепочка. Русская народная сказка «Репка» 1 час 18.Сказка – цепочка. С. Маршак «Багаж», «Теремок» 1 час 19. Сказка – цепочка. 1 час п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край творения, работать над техникой чтения. Продолжить формирование уме- Рифмовать слова ния определять основную мысль текста, познакомить с шуточным стихотворением Д. Ривза, с понятием «рифма» Тематически й На пути в волшебный лес Познакомить с понятием «сказки Читать по цепочке – цепочки», совершенствовать технику чтения Текущий. Выразительное чтение Продолжить знакомство с понятием «сказка – цепочка», совершенствовать технику чтения Текущий. Выразительное чтение Читать по цепочке Продолжить знакомство с поня- Читать по цепочке тием «сказка – цепочка», совершенствовать технику чтения Клумба с колокольчиками 20. ЗвучаПознакомить с понятием «звуВысказываться о своём отщие стихи копись», учить находить звуконошении к содержанию Е. Благипись в поэтических и прозаичепроизведений ниной, А. ских текстах, понимать смысл Усачёва, Д. использования этого приёма Ривз 1 час 21. ЗвукоПродолжить понятие «звукоВысказываться о своём отпись в поэ- пись», учить находить звукопись ношении к содержанию зии и прозе в поэтических и прозаических произведений А. Усачёв текстах, понимать смысл ис«Буль – пользования этого приёма, отрабуль», М. батывать навыки внутреннего Горький чтения и чтения вслух «Воробьишко» 1 час 22. В госПродолжить знакомство с поня- Обнаруживать приём звутях у коло- тием «звукопись», учить разликописи в прозаическом и кольчиков: чать разные варианты его испоэтическом текстах Звучащие пользования в поэтических стихи текстах, понимать смысл ис1 час пользования этого приёма, отрабатывать навыки внутреннего 174 Текущий. Выразительное чтение Текущий. Чтение наизусть Текущий. Текущий. Пересказ Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа 23. В читальном зале: Сказочные звуки 1 час 24. Считалка, скороговорка или дразнилка? 1 час 25. Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин. Б Заходер 1 час 26. Стихи про мальчиков и девочек. В. Лунин, Э. Успенский 1 час 27. Фантазия в литературе. Б. Заходер 1 час 28. Особый взгляд на мир. И. Токмакова 1 час 29. Особый взгляд на мир. С. Козлов 1 час 30. Что видит и слышит поэт. С. Воронин «Необыкновенная ромашка» 1 час чтения и чтения вслух Понимать смысл небольших прозаических текстов, цель использования звукописи п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Обнаруживать приём звукописи в прозаическом и поэтическом текстах Текущий. В лесной школе Обобщить знания учащихся о Различать малые жанры малых фольклорных жанрах фольклора: считалку скороговорку Текущий. Чтение в парах Продолжить знакомство с произведениями. В которых присутствует юмор Находить средства художественной выразительности в тексте, выразительно читать юмористические произведения Текущий. Выразительное чтение Познакомить с произведениями В. Лунина, Э. Успенского Читать по ролям; определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов Текущий. Чтение наизусть Познакомить учащихся с поэтическим взглядом – фантазией; рассмотреть образы, созданные Б. Заходером и И. Токмаковой Читать по ролям стихотворные произведения Тематически й.Выразител ь-ное чтение Музей Бабы – Яги. Тайна особого зрения Подвести учащихся к мысли, что Читать по ролям. Иметь поэты и художники открывают представление о стихотворнам привычные вещи с иной, ном и прозаическом произнеизвестной стороны ведениях Текущий. Чтение наизусть Продолжить обсуждение темы особого восприятия мира Читать по ролям. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведениях Текущий Продолжить обсуждение темы особого восприятия мира Выразительно читать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них. Иметь представление о жанрах – рассказе, стихотворении Текущий. Отвечать на вопросы 175 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа 31. Что видит и слышит поэт 1 час п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Обобщить знания учащихся – особое восприятие мира: истинный слух и истинное зрение 32. Прибаутка и небылица 1 час 33. Дразнилка, прибаутка или небылица 1 час 34. Искусство иллюстрации. Что видит художник 1 час 35. Рифмующиеся слова и изображения 1час 36. Рифмующиеся слова и изображения 1 час 37. Л Толстой «Косточка» 1 час 38. Итоговый. Мы – юные читатели Выразительно читать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них. Иметь представление о жанрах – рассказе, стихотворении На выставке рисунков Юрия Васнецова Познакомить с жанрами Соотносить текст с прибаутки и небылицы, иллюстрацией рассмотреть закономерность фольклорных жанров – наличие повторов, работать над составлением живописных и литературных образов Учить распознавать жанНаходить в тексте парную ровую принадлежность рифму текста и обнаруживать в одном тексте приметы разных фольклорных жанров, формировать у учащихся действеннопрактическое представление о различиях фольклорной и авторской литературы Продолжить учить распо- Выразительно читать, соотзнавать жанровую приносить текст и иллюстранадлежность текста и об- цию наруживать в одном тексте приметы разных фольклорных жанров, формировать у учащихся действенно- практическое представление о различиях фольклорной и авторской литературы Продолжить знакомство с Понимать содержание проособенностями фольклор- читанного; осознанно выбиной культуры: наличие рать интонацию, темп чтеповторов, простота, запо- ния в соответствии с осоминаемость текстов бенностями текста Обобщить знания детей о Выразительно читать фольклоре Текущий. Отвечать на вопросы Познакомить учащихся с творчеством Л. Н. Толстого; дать понятие, что такое «быль» Обобщить знания детей по всем темам, дать зада- Понимать смысл произведения. Выразительное чтение. Текущий. Чтение по цепочке Чтение наизусть понравившихся произведений, пере- Текущий 176 Текущий. Чтение в парах Текущий. Чтение в парах Текущий. Выборочное чтение Тематически й Выразительн о читать Тематически й Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа (что читать летом) ния на лето п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край сказ Описание материально-технической базы Для реализации программного содержания используются: 1. Чуракова, Н.А. Литературное чтение. 1 класс: учебник – Н.А. Чуракова. – М.: Академкнига – Учебник, 2009; 2. Чуракова, Н.А. Литературное чтение. 1 класс: хрестоматия – Н.А. Чуракова. – М.: Академкнига – Учебник, 2009; 3. Малаховская, О.В. Литературное чтение. 1 класс: тетрадь для самостоятельной работы – О.В. Малаховская. – М.: Академкнига – Учебник, 2009; 4. Чуракова, Н.А. Литературное чтение. 1 класс: методическое пособие для учителя – Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская. – М.: Академкнига – Учебник, 2008. 3.Рабочая программа по предмету «Иностранный язык». Пояснительная записка. Цели и задачи курса Иностранный язык — один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поли культурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей: формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах; приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран; развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком; воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка. Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные 177 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край общеучебные умения и навыки. С учётом сформулированных целей изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач: формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты; расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне; обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения; развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом; развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка; приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения; духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших; развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре. Место учебного предмета в учебном плане Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение иностранного языка в начальной школе выделяется 204 ч во 2, 3 и 4 классах (2 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). Результаты изучения учебного предмета Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции). Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; 178 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка; овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.). Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово. А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения) Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности говорении: вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос -ответ) и диалог - побуждение к действию; уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж; аудировании: понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале; чтении: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию; читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию; письменной речи: владеть техникой письма; писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо. Языковая компетенция (владение языковыми средствами) адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение особенностей интонации основных типов предложений; применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы; распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлении. Социокультурная осведомлённость знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка. Б. В познавательной сфере: 179 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетании, простых предложений; умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы; совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.); умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы); умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах. В. В ценностно-ориентационной сфере: представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках. Г. В эстетической сфере: владение элементарными средствами выражения чувств и эмоции на иностранном языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы. Д. В трудовой сфере: умение следовать намеченному плану в своём учебном труде. Основные содержательные линии В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии: коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме; языковые средства и навыки пользования ими; социокультурная осведомленность; общеучебные и специальные учебные умения. Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык». Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе. Содержание начального общего образования по учебному предмету Предметное содержание речи Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает сле180 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край дующее: Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета) Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине). Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения 1. Диалогическая форма Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог - побуждение к действию. 2. Монологическая форма Уметь пользоваться: основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей). В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное; небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации. В русле чтения Читать: вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; 181 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.). В русле письма Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо. Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов. Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англо - говорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly -teen, -ty -th), словосложение (postcard), конверсия (play - to play). Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's five o'clock,). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с союзом because. Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции «I'd like to…». Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных, Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any - некоторые случаи употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, 182 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край little, very). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with. Немецкий язык Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немец кого алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления. Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-ег, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kaite). Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gem.), составным именным сказуемым (Meine Familie ist groB.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitter). Предложения с оборотом Es gibt ... . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber. Грамматические формы изъявительного наклонения: Prasens, Futurum, Prateritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы: konnen, wollen, miissen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv). Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения. Местоимения: личные, притяжательные и указательные: ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein. Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги; in, an, auf, hinter, haben, mit, uber, unter, nach, zwischen, vor. Тематическое планирование Английский язык (204 ч) Содержание курса и ориентировочное Характеристика основных видов деяколичество часов, отводимое на тему тельности учащихся Предметное содержание речи Знакомство. С одноклассниками, учителем, Характеристика основных видов деяперсонажами детских произведений: имя, тельности учащихся в процессе устного и возраст. письменного общения в рамках указанных Приветствие, прощание (с использованием тем приводится ниже в последующих разтипичных фраз английского речевого эти- делах 183 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край кета). (9 ч) Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. (20 ч) Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. (20 ч) Семейные праздники: день рождения. Новый год/ Рождество. Подарки. (10 ч) Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. (15 ч) Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. (10 ч) Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. (15 ч) Письмо зарубежному Другу. (10 ч) Любимое домашнее животное: кличка, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. (10 ч) Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. (10 ч) Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. (20 ч) Природа. Любимое время года. Погода. (12 ч) Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. (6 ч) Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). (30 ч) Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине). (7 ч) Коммуникативные умения Задавать вопросы о чём-либо; отвечать на Говорение Диалогическая форма: вопросы собеседника. •этикетные диалоги в типичных ситуациях Расспрашивать о чём-либо. бытового, учебно-трудового и межкультур- Попросить о чём-либо и отреагировать на ного общения; просьбу собеседника. •диалог-расспрос; Начинать, поддерживать и завершать •диалог-побуждение к действию. разговор. Описывать что либо. Монологическая форма: Сообщать что-либо. •основные коммуникативные типы речи Рассказывать, выражая своё отношение. 184 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край (речевые формы): описание, сообщение, Характеризовать, называя качества лирассказ, характеристика (персонажей). ца/предмета. Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен. Пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор). Составлять собственный текст по аналоАудирование гии. •Восприятие на слух и понимание речи учи- При непосредственном общении теля и одноклассников в процессе общения Понимать в целом речь учителя по ходу на уроке; урока. •восприятие на слух и понимание неболь- Распознавать и полностью понимать речь ших сообщений, рассказов, сказок в аудио- одноклассника в ходе общения с ним. записи. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать контекстуальную или языковую догадку. Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. Вербально или невербально реагировать на услышанное. При опосредованном общении (на основе аудиотекста) Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чём идёт речь, где это происходит Чтение и т. д.). Воспринимать на слух и понимать •Читать вслух небольшие тексты, построен- как основную информацию, так и детали. ные на изученном языковом материале; Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие •читать про себя и понимать тексты, содер- тексты, содержащие только изученный мажащие как изученный языковой материал, териал. Прогнозировать содержание тектак и отдельные новые слова. ста на основе заголовка. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать содержание. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту. Зрительно воспринимать текст, узнаПисьменная речь вать знакомые слова, грамматические яв•Писать с опорой на образец: ления и понимать основное содержание. - поздравление с праздником; Не обращать внимания на незнакомые - краткое личное письмо слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Находить в тексте необходимую информа185 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край цию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.). Оценивать поступки героев с точки зрения их соответствия принятым нормам морали. Писать по образцу краткое письмо зарубежному другу, сообщать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нём. Писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец). Правильно оформлять конверт (с опорой на образец) Языковые средства и навыки пользования ими Графика, каллиграфия, орфография Все буквы английского алфавита. Звуко- Воспроизводить графически и каллиграбуквенные соответствия. Основные букво- фически корректно все буквы английского сочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. алфавита (полупечатное написание букв, Основные правила чтения и орфографии. буквосочетаний, слов, соблюдение нормы Написание наиболее употребительных слов, соединения отдельных букв, принятых в вошедших в активный словарь английском языке). Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Отличать буквы от транскрипционных значков. Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию. Вставлять пропущенные буквы. Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов Фонетическая сторона речи Все звуки английского языка. Нормы про- Различать на слух и адекватно произноизношения звуков английского языка (дол- сить все звуки английского языка. гота и краткость гласных, отсутствие оглу- Находить в тексте слова с заданным звушения звонких согласных в конце слога или ком. Соблюдать нормы произношения звуслова, отсутствие смягчения согласных пе- ков английского языка в чтении вслух и ред гласными). Связующее «г» (there устной речи. is/there are). Распознавать случаи использования свяДифтонги. Ударение в изолированном сло- зующего «г» и соблюдать их в речи. ве, фразе. Отсутствие ударения на служеб- Соблюдать правильное ударение в изолиных словах (артиклях, союзах, предлогах). рованном слове, фразе. Членение предложения на смысловые груп- Различать коммуникативный тип предлопы. Ритмико-интонацирнные особенности жения по его интонации. повествовательного, побудительного и во- Корректно произносить предложения с просительного (общий и специальный во- точки зрения их ритмико-интонационных просы) предложений. особенностей (повествовательное, побудиИнтонация перечисления тельное предложение, общий и специальный вопросы). Корректно произносить предложения с однородными членами. Воспроизводить слова по транскрипции. Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении, письме 186 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край и говорении Лексическая сторона речи Лексические единицы, обслуживающие си- Узнавать в письменном и устном тексте, туации общения в пределах тематики воспроизводить и употреблять в речи лекначальной школы, в объёме 500 лексиче- сические единицы, обслуживающие ситуаских единиц для двустороннего (рецептив- ции общения в пределах тематики начального и продуктивного) усвоения. Простей- ной школы, в соответствии с коммуникашие устойчивые словосочетания, оценочная тивной задачей. лексика и речевые клише как элементы ре- Использовать в речи простейшие устойчичевого этикета, отражающие культуру вые словосочетания, оценочную лексику и англоговорящих стран. Интернациональные речевые клише, в соответствии с коммунислова. Начальные представления о способах кативной задачей. словообразования: суффиксация (-ег/-ог, - Распознавать и дифференцировать по опtion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th); словосложе- ределённым признакам слова в английском ние (grandmother, postcard); конверсия (play языке (имена собственные и нарицатель-to play) ные, слова, обозначающие предметы и действия) в рамках учебной тематики. Использовать слова адекватно ситуации общения. Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы). Группировать слова по их тематической принадлежности. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путём словосложения). Оперировать активной лексикой в процессе общения Грамматическая сторона речи Основные коммуникативные типы предло- Воспроизводить основные коммуникативжения: повествовательное, побудительное, ные типы предложения на основе модевопросительное. Общий и специальный во- лей/речевых образцов. Оперировать вопросы. Вопросительные слова: what, who, просительными словами в продуктивной when, where, why, how. речи. Соблюдать порядок слов в предложении. Порядок слов в предложении. Утвердитель- Выражать отрицание при помощи отрицаные и отрицательные предложения. тельных частиц not и по. Простое предложение с простым глагольным (Не speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Безличные предложения (It's hot. It's five o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; безПобудительные предложения в утверди- личные предложения; оборот there is/there тельной (Help me, please.) и отрицательной are. формах (Don't be late!). Употреблять побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах. 187 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and, but. Грамматические формы изъявительного наклонения: Present, Future, Past Simple (indefinite). Правильные и неправильные глаголы. Вспомогательный глагол to do. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must. Неопределённая форма глагола. Глагольная конструкция: I would like ... (I'd like…) Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также некоторые исключения) с определённым/ неопределённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/ those), неопределённые (some, any - некоторые случаи употребления). Наречия времени: yesterday, tomorrow, never, often, sometimes. Наречия степени: much, little, very. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Выражать побуждение при помощи повелительного наклонения. Различать нераспространённые и распространённые предложения. Узнавать и употреблять в речи сложносочинённые предложения с союзами and и but. Узнавать в тексте и на слух известные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Употреблять в речи глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite), обслуживающие ситуации общения для начальной школы. Выражать своё отношение к действию при помощи модальных глаголов (can, may, must). Узнавать и использовать в речи конструкцию I would like ... . Различать существительные единственного и множественного числа. Образовывать формы множественного числа при помощи соответствующих правил. Различать существительные с определённым/неопределённым и нулевым артиклем и правильно их употреблять в речи. Образовывать притяжательный падеж существительного. Различать степени сравнения прилагательных. Образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в речи. Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего и дополнения, указательными, притяжательными и неопределёнными местоимениями. Оперировать в речи некоторыми наречиями времени, степени и образа действия. Употреблять количественные числительные (до 100) и порядковые числительные (до 30). Использовать для выражения временных и пространственных отношений наиболее употребительные предлоги Тематическое планирование Немецкий язык (204 ч) Содержание курса и ориентировочное Характеристика основных видов деяколичество часов, отводимое на тему тельности учащихся Предметное содержание речи Знакомство. С одноклассниками, учителем, Характеристика основных видов деятельноперсонажами детских произведений: имя, сти учащихся приводится в последующих возраст. Приветствие, прощание (с исполь- разделах зованием типичных фраз немецкого речевого этикета). (9 ч) 188 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, профессии. (15 ч) Мой день, домашние обязанности. Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. (15 ч) Семейные праздники: день рождения. Новый год/ Рождество. Подарки. (10 ч) Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые книги. Мои любимые сказки. (20 ч) Выходной день в парке, в зоопарке. (10 ч) Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Переписка с зарубежным другом. (20 ч) Животные: домашние, дикие. Любимое домашнее животное: кличка, возраст, цвет, характер, что умеет делать. (10 ч) Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. (15 ч) Жизнь в городе и селе. Мой дом/квартира/комната (мебель, интерьер). (10 ч) Природа. Любимое время года. Погода. (15 ч) Страна изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Крупные города. (20 ч) Литературные персонажи популярных детских книг (имена героев книг, их внешность, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). (30 ч) Некоторые формы немецкого речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине) (5 ч) Коммуникативные умения Задавать вопросы о чём-либо; отвечать на Говорение Диалогическая форма: вопросы собеседника. ритуализированные диалоги в ти- Расспрашивать о чем-либо. пичных ситуациях бытового, учебно- Просить о чём либо и реагировать на трудового и межкультурного обще- просьбу собеседника. Поздравлять, благодарить, извиняться. ния; Начинать, поддерживать и завершать диалог-расспрос; разговор. диалог—побуждение к действию. Описывать что-либо. Сообщать что-либо. Монологическая форма: основные коммуникативные типы Рассказывать, выражая своё отношение. речи (речевые формы): описание, со- Характеризовать, называя качества лиобщение, рассказ, характеристика ца/предмета. 189 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа (персонажей). Аудирование Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; Восприятие на слух и понимание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи. Чтение Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова. Письменная речь Писать с опорой на образец: поздравление с праздником; краткое личное письмо п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворении, песен. Пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор). Составлять собственный текст по аналогии. При непосредственном общении Понимать в целом речь учителя по ведению урока. Полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать контекстуальную или языковую догадку. Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. Вербально или невербально реагировать на услышанное. При опосредованном общении (на основе аудиотекста) Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чём идёт речь, где это происходит и т. д.). Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали. Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать содержание. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать основное содержание. Не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Находить в тексте необходимую информа190 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край цию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.). Оценивать поступки героев с точки зрения их соответствия принятым нормам морали. Писать по образцу краткое письмо зарубежному другу, сообщать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нём. Писать поздравительную открытку с Новым годом. Рождеством, днём рождения (с опорой на образец). Правильно оформлять конверт (с опорой на образец) Языковые средства и навыки пользования ими Графика, каллиграфия, орфография Все буквы немецкого алфавита. Звуко Воспроизводить графически и каллибуквенные соответствия. Основные букво- графически корректно все буквы немецкого сочетания. Основные правила чтения и ор- алфавита (написание букв, буквосочетаний, фографии. Написание наиболее слов). употребительных слов, вошедших в Соотносить графический образ слова с его активный словарь звуковым образом. Сравнивать и анализировать буквосочетания. Вставлять пропущенные буквы. Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов Фонетическая сторона речи Все звуки немецкого языка. Нормы произ- Различать на слух и адекватно произноношения звуков немецкого языка (долгота сить все звуки немецкого языка. и краткость гласных, оглушение звонких Находить в тексте слова с заданным звусогласных в конце слога или слова, отсут- ком. Соблюдать нормы произношения звуствие смягчения согласных перед гласны- ков немецкого языка при чтении вслух и в ми). устной речи. Дифтонги. Ударение в изолированном сло- Соблюдать правильное ударение в изоливе, фразе. Отсутствие ударения на служеб- рованном слове, фразе. ных словах (артиклях, союзах, предлогах). Различать коммуникативный тип предлоЧленение предложения на смысловые груп- жения по его интонации. пы. Ритмико-интонационные особенности Правильно произносить предложения с повествовательного, побудительного и во- точки зрения их ритмико-интонационных просительного (общий и специальный во- особенностей (повествовательное, побупросы) предложений. Интонация дительное предложение, общий и специперечисления альный вопросы). Правильно произносить предложения с однородными членами Лексическая сторона речи Лексические единицы, обслуживающие си- Узнавать в письменном и устном тексте, туации общения в пределах тематики воспроизводить и употреблять в речи лекначальной школы, в объёме 500 лексиче- сические единицы, обслуживающие ситуаских единиц для двустороннего (рецептив- ции общения в пределах тематики начального и продуктивного) усвоения. Простей- ной школы, в соответствии с коммуникашие устойчивые словосочетания, оценочная тивной задачей. 191 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-ег, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kalte) Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавать и дифференцировать по определённым признакам слова в немецком языке (имена собственные и нарицательные, слова, обозначающие предметы и действия) в рамках учебной тематики. Использовать слова адекватно ситуации общения. Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы). Группировать слова по их тематической принадлежности. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путём словосложения). Оперировать активной лексикой в процессе общения Грамматическая сторона речи Основные коммуникативные типы предло- Воспроизводить основные коммуникативжения: повествовательное, побудительное, ные типы предложения на основе модевопросительное. лей/структурно-функциональных Общий и специальный вопросы. схем/речевых образцов. Вопросительные слова: wer, was, wie, Моделировать основные коммуникативwarum, wo, wohin, wann. ные типы предложений: повествовательПорядок слов в предложении. ные, побудительные, вопросительные. Утвердительные и отрицательные предло- Оперировать вопросительными словами в жения. продуктивной речи. Простое предложение с простым глаголь- Соблюдать порядок слов в предложении. ным сказуемым (Wir iesen gem.), составным Выражать отрицание при помощи отрицаименным сказуемым (Meine Familie ist тельных слов nicht, kein, nein. groB.) и составным глагольным сказуемым Использовать в речи простые предложения (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные с простым глагольным, составным именным предложения (Es ist kalt. Es schneit). и составным глагольным сказуемыми; безПобудительные предложения (Hilf mir личные предложения; предложения с обоbitte!). ротом Es gibt ... . Употреблять побудительные предложения Предложения с оборотом Es gibt ... . в утвердительной и отрицательной формах. Простые распространённые предложения. Различать нераспространённые и распроПредложения с однородными членами. странённые предложения. Сложносочинённые предложения с союза- Узнавать сложносочинённые предложения ми und, aber. с союзами und и aber. Грамматические формы изъявительного Узнавать в тексте и на слух известные гланаклонения: Prasens, Futurum, Prateritum, голы в Prasens, Futurum, Prateritum, Perfekt. Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Употреблять в речи глаголы в Prasens, FuВспомогательные глаголы haben, sein, wer- turum, Prateritum, обслуживающие ситуации den. общения начальной школы. Глагол-связка sein. Использовать наиболее употребительные глаголы в Perfekt (преимущественно рецеп192 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Модальные глаголы konnen, wollen, mussen, sollen, durfen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv). Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения. Местоимения: личные, притяжательные и указательные ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein. Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, uber, unter, nach, zwischen, vor п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край тивно). Выражать побуждение при помощи повелительных предложений. Выражать своё отношение к действию при помощи модальных глаголов fkbnnen, wollen, mussen, sollen). Различать существительные единственного и множественного числа. Образовывать формы множественного числа при помощи соответствующих суффиксов. Различать существительные с определённым/неопределённым и нулевым артиклем и правильно их употреблять в речи. Употреблять в речи существительные в соответствующем падеже. Различать степени сравнения прилагательных. Образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в речи. Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего и дополнения, указательными, притяжательными и неопределёнными местоимениями Оперировать в речи некоторыми наиболее употребительными наречиями. Использовать наречия в степенях сравнения, в том числе образующие их не по правилам (исключения). Употреблять количественные числительные (до 100) и порядковые числительные (до 30). Использовать наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений. 4.Рабочая программа по предмету «Математика». Пояснительная записка. В основу разработки рабочей программы по курсу «Математика» положены Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, Требования к результатам начального общего образования, авторская программа курса «Математика» А. Л. Чекина. Программа разработана на основе нового стандарта 2 поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного предмета, задачи формирования у школьников умения учиться. Цель изучения курса - ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающих весь материал обязательного минимума начального математического образования и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п., а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности. Задачи курса : - развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образо193 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край вания; - освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике; - воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни. Общая характеристика учебного предмета Начальный курс математики призван не только ввести ребёнка в абстрактный мир математических понятий, но и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п. Другими словами, ребёнку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром. Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величиной, алгоритмической (обучение решению задач) и алгебраической. В программе по математике представлены две содержательные линии: «Числа и вычисления», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин». Они конкретизируются с учётом специфики математики как учебного предмета. В первом разделе выделены темы «Целые неотрицательные числа», «Арифметические действия с числами», «Величины», во втором – «Пространственные отношения», «Геометрические фигуры. Измерение геометрических фигур». Содержание примерной программы по математике позволяет шире использовать дифференцированный подход к учащимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное их включение в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей и успешное продвижение в математическом развитии. Описание учебного предмета в учебном плане. В соответствии с федеральным базисным планом курс «Математика» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени составляет 540 часов – 4 часа в неделю, из них 10% - резерв свободного учебного времени, которое можно использовать по своему усмотрению. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики: Понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера); Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы); Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения). Результаты изучения учебного материала. Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке. Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношение объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи. Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в 194 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач. Содержание учебного предмета. Разделы (540ч) Числа и величины (70ч) Арифметические действия (190ч) Работа с текстовыми задачами (110ч) Основные понятия Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин. Сравнение величин. Название компонентов арифметических действий. Сложение, вычитание, умножение, деление. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях. Использование свойств арифметических действий в вычислениях. Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения, деления. Способы проверки правильности вычислений. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач. Пространственные отноше- Взаимное расположение предметов в пространстве и на ния. Геометрические фигуры плоскости. Распознавание и изображение геометрических фигур. Использование чертёжных инструментов для вы(50ч) полнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Периметр. вычисление периметра. Площадь геометрической фигуры. (40ч) Работа с информацией (80ч) Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших логических выражений. Составление конечной последовательности (цепочки предметов, чисел, геометрических фигур по правилу. Чтение и заполнение таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.) Матрица содержания программы по математике. Названи е раздела Числа и величины Кол – во часо в 70ч Элементы содержания Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. . Классы и разряды. Представление много- Планируемый результат Предметный (ЗУН) Метапредметны й Личностный Числа Знать счёт предметов, классы и разряды. Уметь записывать и представлять числа в виде Выбирать способ сравнения объектов, проводить сравнение. Сравнивать числа по классам и разрядам. Моделиро- Принятие и усвоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и 195 Приме чания Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Арифмет ические действия 190ч п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край значных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин. Сравнение величин. суммы разрядных слагаемых. Уметь сравнивать многозначные числа их группировать . Величины Применять различные способы измерения величин. Уметь сравнивать и упорядочивать предметы по разным признакам: массе, вместимости, времени, стоимости. вать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Наблюдать закономерность числовой последовательности, составлять (дополнять) числовую последовательность по заданному или самостоятельно составленному правилу. Оценивать правильность составления числовой последовательности. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием величин. формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятельности и личной ответственности за учебу. Название компонентов арифметических действий. Сложение, вычитание, умножение, деление. Связь Сложение и вычитание Знать компоненты сложения и вычитания.. Формировать навыки сложе- Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками, умение избегать конфликтов. Формирование 196 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Работа с текстовы ми задачами 110ч п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край между сложением и вычитанием, умножением и делением. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях. Использование свойств арифметических действий в вычислениях. Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения, деления. Способы проверки правильности вычислений. ния и вычитания. Уметь находить компоненты сложения и вычитания. Уметь пользоваться алгоритмами письменного сложения и вычитания. Умножение и деление. Знать компоненты умножения и деления. Формировать навыки устного счёта, знать таблицу умножения и деления. Уметь пользоваться алгоритмами письменного умножения и деления. Числовые выражения Знать порядок выполнения действий в числовых выражениях. Уметь читать и записывать числовые выражения. Применять свойства арифметических действий (переместительн ое, сочетательное, распределительное). арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Моделировать изученные арифметические зависимости. Составлять инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождении значения числового выражения). Прогнозировать результат вычислений. Контролировать и вычислять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать различные приёмы проверки правильности вычисления результата действия, нахождения числового выражения. установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения Формировать навык работы с задачами. Уметь составлять условие и задавать вопрос. Выполнять Краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических об- Формирование уважительного отношения к иному мнению. Овладение начальными 197 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край задачи. Представление текста задачи (таблица, схема, диаграмма, и другие модели). Задачи, содержащие отношения «больше», «меньше» и тд. Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли – продажи. И тд. Скорость, время, расстояние, объём работы, время, производительность, количество товара, его цена и стоимость. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доли. Пространственные отношения. Геометрические фигуры 50ч разов (отрезок, прямоугольник и др.) Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий при решении. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Выбирать самостоятельно способ решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения0 и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия (вопроса). Взаимное расПространствен- Моделировать положение ные отношения разнообразные предметов в Уметь описыситуации распопространстве и вать местополо- ложения оюъекна плоскости. жения предмета тов в пространРаспознавание и в пространстве стве и на плоскоизображение и на плоскости. сти. Изготавлигеометрических вать (конструироГеометричефигур. Испольвать) модели геоские фигуры зование черРаспознавать и метрических фитёжных инназывать геогур, преобразовы198 навыками адаптации в динамично изменяющимся и развивающемся мире. Принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками, умение избегать конфликтов. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотива- Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край струментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. метрические фигуры. Формировать навык изображения фигур от руки и при помощи инструментов. Геометрические величины 40ч Геометрические величины и их измерение. Периметр. вычисление периметра. Площадь геометрической фигуры. Длина отрезка. Периметр Уметь измерять длины отрезка. Знать единицы длины. Формировать навык нахождения периметра. Площадь Знать единицы площади. Уметь находить площадь Работа с информацией 40ч Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации. Постро- Формулировать проблемы для поиска информации, уметь составлять простейшие алгоритмы. Учить находить нужную информацию. Уметь 199 вать модели. Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять их с геометрическими формами. Характеризовать свойства геометрических фигур. Сравнивать геометрические фигуры по форме Анализировать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка). Сравнивать геометрические фигуры по величине (размеру). Классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры. Находить геометрическую величину разными способами. Использовать разные инструменты и технические средства для проведения измерений. ции к творческому труду, работе на результат. Работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные (с помощью учителя и самостоятельно); использовать справочную литературу для уточнения и поиска инфор- Принятие и усвоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие Формирование уважительного отношения к иному мнению. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющимся и развивающемся мире. Принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край ение простейсоставлять ших логических таблицы, выражений. Со- диаграммы. ставление конечной последовательности (цепочки0 предметов, чисел, геометрических фигур по правилу. Чтение и заполнение таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Резерв мации; интерпретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы). Понимать информацию, представленную разными способами (текст, таблица, схема, диаграмма). Использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно – следственных связей. Строить и объяснять логические выражения. Находить общее свойство группы предметов, чисел, геометрических фигур, числовых выражений, проверять его выполнение для каждого объекта группы. Сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках, столбцах таблицы. 40ч Тематическое планирование. 4ч в неделю, всего 540 ч. 200 самостоятельнос ти и личной ответственности за учебу. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Содержание курса п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Тематическое планирование Числа и величины (70 ч) Числа Счет предметов. Порядок следования чисел при счете. Число «нуль». Классы и разряды. Образование многозначных чисел. Запись и чтение чисел от 1 до 1 ООО ООО. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с опорой на порядок следования чисел при счете, с помощью действий вычитания, деления). Сравнение многозначных чисел. Группировка чисел. Упорядочение чисел. Составление числовых последовательностей. Величины Сравнение и упорядочение предметов (событий) по разным признакам: массе, вместимости, времени, стоимости. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Единица вместимости: литр. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век. Стоимость. Единицы стоимости: копейка, рубль. Соотношения между единицами измерения однородных величин Арифметические действия (190 ч) Сложение, вычитание, Сложение и вычитание умножение и деление. Сложение. Слагаемые, сумма. Названия компонентов Знак сложения. Таблица слоарифметических действий, жения. Сложение с нулем. Пезнаки действий. Таблица рестановка слагаемых в сумме сложения. Таблица умноже- двух чисел. Перестановка и ния. Арифметические дей- группировка слагаемых в сумствия с числами 0 и 1. Взаи- ме нескольких чисел. мосвязь арифметических Вычитание. Уменьшаемое, выдействий. Нахождение неиз- читаемое, разность. Знак вычивестного компонента ариф- тания. Вычитание нуля. метического действия. Деле- Взаимосвязь сложения и вычиние с остатком. тания. Нахождение неизвестЧисловое выражение. Скоб- ного компонента сложения, ки. Порядок действий. вычитания. Устное сложение и Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Величины и единицы их измерения. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин 201 Характеристика деятельности учащихся Сравнивать числа по классам и разрядам. Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Составлять модель числа. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Моделировать изучен- Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении, умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край вычитание чисел в пределах ста (и в случаях, сводимых к выполнению действий в пределах ста, в том числе с 0 и 1). Отношения «больше на...», «меньше на...». Нахождение числа, которое на несколько единиц (единиц разряда) больше или меньше данного. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел. Умножение и деление Умножение. Множители, произведение. Знак умножения. Таблица умножения. Перестановка множителей в произведении двух чисел. Перестановка и группировка множителей в произведении нескольких чисел. Умножение на нуль, умножение нуля. Деление. Делимое, делитель, частное. Знак деления. Деление в пределах таблицы умножения. В не табличное деление в пределах ста. Деление нуля. Деление с остатком, проверка правильности выполнения действия. Взаимосвязь умножения и сложения, умножения и деления. Нахождение неизвестного компонента умножения, деления. Устное умножение и деление в пределах ста (и в случаях, сводимых к выполнению действий в пределах ста). Умножение и деление суммы на число. Отношения «больше в ... раз», «меньше в ... раз». Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного. Алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное, двузначное, трехзначное число. Числовые выражения Чтение и запись числового выражения. Скобки. Порядок вы202 ные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата) Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край полнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без скобок. Свойства арифметических действий: переместительное свойство сложения и умножения, сочетательное свойство сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения, относительно вычитания. Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений. Способы проверки правильности вычислений. Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного Работа с текстовыми задачами (110 ч) Решение текстовых задач Задача арифметическим способом. Условие и вопрос задачи. Задачи, содержащие отноше- Установление зависимости ния «больше на (в)...», между величинами, представ«меньше на (в)...». Задачи, ленными в задаче. Планировасодержащие зависимость, ние хода решения задачи. Захарактеризующую процессы: пись решения и ответа на водвижения (скорость, время, прос задачи. Арифметические пройденный путь), работы действия с величинами при (производительность труда, решении задач. Примеры завремя, объем всей работы), дач, решаемых разными спосоизготовления товара (расход бами. на предмет, количество Решение текстовых задач предметов, общий расход). арифметическим способом Задачи на расчет стоимости Задачи, при решении которых (цена товара, количество, используются: смысл арифмеобщая стоимость). Задачи на тического действия (сложение, время (начало, конец, про- вычитание, умножение, деледолжительность события). ние); понятия «увеличить на Доля величины (половина, (в)...», «уменьшить на (в)...»; треть, четверть, десятая часть сравнение величин. и т. п.). Задачи на нахожде- Задачи, содержащие зависиние доли целого и целого по мость между величинами, хазначению его доли рактеризующими процессы: движения (скорость, время, пройденный путь при равномерном прямолинейном движении), работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, 203 Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решения. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край количество предметов, общий расход), расчета (цена товара, количество, общая стоимость). Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Решение текстовой задачи в несколько действий разными способами. Предметное представление о доле. Задачи, содержащие долю (половина, треть, четверть, пятая часть и т. п.); задачи на нахождение доли целого и целого по значению его доли. Решение задач логического характера ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «...и/ или...», «если..., то...», «неверно, что...» Пространственные отношения. Геометрические фигуры (50 ч) Взаимное расположение Пространственные отношеМоделировать разнообпредметов в пространстве и ния разные ситуации распона плоскости (выше-ниже, Описание ложения объектов в проместоположения слева-справа, сверху-снизу, предмета в пространстве и на странстве и на плоскости. ближе-дальше, между и пр.). плоскости. Взаимное располоРаспознавание и изображе- жение предметов в пространние геометрических фигур: стве и на плоскости: вышеточка, линия (кривая, пря- ниже, слева- справа, сверхумая), отрезок, ломаная, угол, снизу, ближе- дальше, между. многоугольник, треугольник, Геометрические фигуры Изготавливать (конпрямоугольник, квадрат. струировать) модели Распознавание и называние окружность, круг. Использо- геометрической геометрических фигур, фигуры: вание чертежных инстру- точка, линия (кривая, прямая), преобразовывать модели. ментов для выполнения по- отрезок, ломаная (замкнутая и Исследовать предметы строений. Геометрические незамкнутая), угол (прямой, окружающего мира: сопоформы в окружающем мире. острый, тупой), многоугольставлять с геометричеРаспознавание и называние: ник, треугольник, прямоугольскими формами. куб, шар, пирамида, ци- ник, квадрат, окружность, Характеризовать свойлиндр, конус ства геометрических фикруг. Выделение фигур на чергур. теже. Сравнивать геометричеИзображение фигуры от руки. ские фигуры по форме Построение отрезка заданной длины, прямоугольника с определенными длинами сторон с помощью чертежных инструментов (линейки, чертежного угольника) на бумаге в клетку. Построение окружности с помощью циркуля. Использование свойств прямоугольника и квадрата для ре204 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край шения задач. Геометрические фигуры Соотнесение реальных объектов с моделями геометрических фигур. Распознавание и называние геометрического тела: куба, шара, пирамиды, цилиндра, конуса Геометрические величины (40 ч) Геометрические величины и Длина отрезка. Периметр Анализировать житейих измерение. Измерение Единицы длины: миллиметр, ские ситуации, требуюдлины отрезка. Единицы сантиметр, дециметр, метр, кищие умения находить длины (миллиметр, санти- лометр; соотношения между геометрические величины метр, дециметр, метр, кило- ними. Переход от одних еди(планировка, разметка). метр). Измерение длины от- ниц длины к другим. резка. Периметр. Вычисле- Измерение длины отрезка. ние периметра треугольника, Длина ломаной. Периметр. Сравнивать геометричепрямоугольника, квадрата. ские фигуры по величине Измерение и вычисление пеПлощадь. Единицы площади риметра (размеру). прямоугольника, (квадратный сантиметр, квадрата, треугольника, произКлассифицировать (объквадратный дециметр, квад- вольного многоугольника. единять в группы) георатный метр). Измерение Площадь метрические фигуры. площади геометрической фи- Единицы площади: квадратНаходить геометричегуры. Вычисление площади ный сантиметр, квадратный скую величину разными прямоугольника способами дециметр, квадратный метр, квадратный километр; соотношения между ними. Измерение площади геометрической фигуры с помощью палетки. Вычисление площади прямоугольника, квадрата. Оценка размеров геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз) Работа с данными(40 ч). Изучается на основе содержания всех разделов курса математики Сбор и представление ин- Сбор информации. Описание Работать с информациформации, связанной со сче- предметов, объектов, событий ей: находить, обобщать и том, измерением величин; на основе полученной инфорпредставлять данные (с фиксирование результатов мации. помощью и самостоясбора. Таблица. Чтение и заполнение тельно); использовать Таблица: чтение и запол- строк, столбцов несложной госправочную литературу нение таблицы, интерпре- товой таблицы. Таблица как для уточнения и поиска средство описания предметов, информации; интерпретитация таблицы. объектов, событий. Выявление ровать информацию (объсоотношений между значенияяснять, сравнивать и ми величин в таблице. обобщать данные, формуПредставление информации в лировать выводы и протаблице гнозы) Резерв (40 ч) 205 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Тема урока, количеств о часов. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Тематическое планирование по математике. 1 класс. Планируемый результат Планируемая (предметный) деятельность (как результат) Вид контроля I. полугодие Знать книжных героев МаФронтальны шу и Мишу; структуру й опрос учебника, условные обозначения, иллюстративный материал Знать и уметь различать ос- С.р с новные цвета проверкой 1. Здравст вуй, школа! 1 час Познакомить с учебником «Математика» 2. Этот разнообраз -ный мир 1 час Учить сравнивать предметы по разным признакам 3. Одинако-вые и разные по форме 1 час 4. Слева и справа, вверху и внизу 1 час Учить определять форму предмета и противопоставлять их предметам другой формы Уметь определять форму предмета Текущий. Учить устанавливать пространственные отношения: выше – ниже, слева – справа, сверху снизу Текущий. Фронтальны й опрос. 5. Над, под, левее, правее, между 1 час 6. Плоские геометрич еские фигуры 1 час 7 – 8. Прямые и кривые 2 часа 9. Впереди и позади 1 час Учить устанавливать пространственные отношения: спереди – сзади, перед, после, между и др. Уметь ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа), находить определённый рисунок на странице учебника; ориентироваться в пространстве Уметь ориентироваться в пространстве 10. Точки Распознавать и изображать геометрические фигуры С.р с проверкой Уметь распознавать такие фигуры, как круг, треугольник, прямоугольник, и правильно использовать соответствующие термины Учить распознавать и изобраЗнать прямые и кривые лижать прямые и кривые линии, нии. Уметь пользоваться сравнивать объекты по разным линейкой, чертить прямые и признакам кривые линии Установление пространственных Уметь ориентироваться на отношений: впереди и позади. листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа), находить определённый рисунок на странице учебника; ориентироваться в пространстве Текущий. Фронтальны й опрос. Уметь охарактеризовать местоположение объекта по Текущий. Фронтальны Учить устанавливать простран- 206 Текущий С.р с проверкой Дата проведе ния Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 1 час ственные отношения: выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, перед, после, между и другие направлению движения й опрос. 11. Отрезки и дуги 1 час Учить распознавать и изображать геометрические фигуры6 точка, прямая, отрезки, угол, многоугольники Уметь изображать точки Текущий 12. Направления 1 час 13. Налево направо 1 час Учить распознавать и изображать геометрические фигуры6 точка, прямая, отрезки, угол, многоугольники Сравнивать и упорядочивать объекты по их разным признакам Знать понятия «отрезок», «дуга», их общие и отличительные признаки С.р по образцу Уметь изображать направление отрезков (дуг) с помощью стрелок Текущий 14. Вверх и вниз 1 час Учить устанавливать пространственные отношения: выше – ниже, слева – справа, перед, после, между Учить сравнивать предметы по величине (размеру): больше, меньше, такой же Знать термины. Уметь показывать стрелками направление движения Текущий. Фронтальны й опрос. Уметь сравнивать предметы по форме Текущий Сформировать чёткое представление об очерёдности элементов при заданном порядке их расположения Ввести термины «следующий» и «предшествующий» Знать очерёдность элементов Текущий Знать очерёдность элементов Текущий Ввести термины «один» и «несколько» Знать как из одного можно получить несколько Текущий Познакомить учащихся с числом и цифрой 1 Уметь писать цифру 1 Текущий. Фронтальны й Познакомить учащихся с понятиями «пересекающиеся линии» и «точка пересечения» Знать понятие терминов Текущий Рассмотреть количественные Знать термины Текущий 15. Больше, меньше, одинаковы е 1 час 16. Первый и последний 1 час 17. Следующи йи предшеств ующий 1 час 18. Один и несколько 1 час 19-20. Число и цифра 1 2 часа 21. Пересекающиеся линии и точки пересечен-ия 1час 22-23. 207 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Один лишний. Один и ни одного 2 часа 24. Число и цифра 0 1 час 25.Неперес акающиеся линии 1 час 26. Пара предметов 1 час 27. Число и цифра 2 1 час 28. Больше, меньше, поровну 1 час 29. Знаки <, >,= 30. Число и цифра 3 1 час 31. Ломаная линия 1 час 32. Замкнутые и незамкнутые линии 1 час 33. Внутри, вне, на границе 1 час 34. Замкнутая ломаная и многоугольник 1 час 35. Число и цифра 4 п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край представления: один и несколько, один и ни одного. Ввести число 0 как качественный признак пустого множества; учить писать цифру 0 Ввести понятие «непересекающиеся линии» Уметь писать цифру 0, решать логические задачи Рассмотреть понятие «пара предметов», учить составлять пары и давать характеристику пары Ввести число 2 как количественную характеристику пары Уметь составлять пары Текущий Уметь правильно писать цифру 2; уметь сравнивать числа Уметь сравнивать предметы по форме, размеру Текущий. Фронтальны й Текущий Уметь записывать результат сравнения чисел, используя знаки Уметь правильно писать цифру 3 в тетради, соотносить цифру и число предметов Уметь строить ломаную линию Текущий Распознавание и изображение геометрических фигур: прямая, точка, отрезки, угол, многоугольники Знать линии замкнутые и незамкнутые, уметь строить замкнутые линии Текущий Ввести понятия «внутри», «вне», «на границе». Знать, что замкнутая линия является границей, отделяющей внутреннюю область от внешней Учить строить многоугольники, знать это понятие Текущий Знать число и цифру 4 Текущий. Фронтальны Учить устанавливать отношения «равно», «больше», «меньше». Учить устанавливать отношения для чисел и записывать их при помощи знаков Учить правильно писать цифру 3; соотносить цифру и число предметов Ввести понятие «ломаная линия» Ввести понятие «многоугольник» Учить писать правильно цифру 4; соотносить цифру и число Текущий. Фронтальны й Уметь располагать линии на Текущий плоскости 208 Текущий Текущий Текущий Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа 1 час 36. Раньше и позже 1 час предметов Рассмотреть временные отношения; ввести понятия 37. Части суток и времена года 1 час 38. Число и цифра 5 1 час 39. Сложение и знак «+» 1 час 40. Слагаемые и суммы 1 час 41. Слагаемые и значение суммы 1 час 42. Выше и ниже 1 час 43. Прибавление числа 1 1 час 44. Число и цифра 6 1 час 45. Шире и уже 1 час 46. Прибавление числа 2 1 час Вести понятия «части суток» Числа и цифры 3, 4, 5. Третий, четвёртый, пятый п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Знать понятия, установить временную последовательность совершения 3 и 4 событий Знать части суток и времена года й Текущий Текущий Знать число и цифру 5; состав числа 5. Уметь писать цифру 5 Знать смысл действия сложения. Уметь выполнять сложение и записывать результат Знать смысл действия сложения, соответствующую действию терминологию Текущий. Фронтальны й Текущий Ввести термины «значение суммы», «первое слагаемое», «второе слагаемое» Знать смысл действия сложения, соответствующую терминологию С.р. с проверкой Ввести понятие «выше», «ниже» Учить ориентироваться на плоскости, используя термины «выше», «ниже» Уметь складывать любые числа с числом 1 Текущий Знать число и цифру 6; состав числа 6. Уметь писать цифру 6 Уметь сравнивать различные предметы по ширине Текущий Познакомить с понятием «сложение» и арифметическим знаком «плюс» Познакомить с терминами «слагаемое» и «сумма» Рассмотреть случаи сложения, в которых второе слагаемое равно 1 Учить правильно писать цифру 6 и соотносить цифру и число предметов Ввести понятие «шире» и «уже» Рассмотреть случаи сложения, в которых второе слагаемое равно 2 Уметь складывать любые числа с числом 1; прибавлять число 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1, распознавать суммы определённого вида 47. Число Учить правильно писать цифру 7 Знать число и цифру 7; сои цифра 7 и соотносить цифру и число став числа 7, уметь писать 1 час предметов цифру 7 48. Дальше Ввести понятие «дальше» и Знать понятия «дальше» и ближе «ближе» «ближе» 1 час 209 Текущий Текущий. Фронтальны й Текущий Текущий. Фронтальны й опрос С.Р. по образцу Текущий Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 49. Прибавление числа 3 1 час 50. Число и цифра 8 1 час Рассмотреть случаи сложения, в которых второе слагаемое равно 3 Учить правильно писать цифру 8 Знать число и цифру 8, сои соотносить цифру и число став числа. Уметь писать предметов цифру 8 С.Р. с проверкой 51. Длиннее и короче 1 час 52. Прибавление числа 4 1 час 53. Число и цифра 9 1 час 54. Все цифры 1 час 55. Однозначн ые числа 1 час 56. Прибавлен ие числа 5 1 час 57. Число десять и один десяток 1 час 58. Счёт до 10 1 час Ввести понятия «длиннее» и «короче» Знать термины «длиннее» и «короче», уметь сравнивать предметы Текущий. Фронтальны й опрос Рассмотреть случаи сложения, в которых второе слагаемое равно 4 Знать состав числа 4, уметь прибавлять число 4 Текущий Учить правильно писать цифру 9 и соотносить цифру и число предметов Закреплять навыки счёта Знать число и цифру 9; состав числа 9. Уметь правильно писать цифры Знать все цифры и числа, состав чисел, уметь правильно писать цифры Знать все числа и цифры, состав чисел, понятие «однозначное число».Уметь правильно писать цифры Знать состав числа 5. Уметь прибавлять число 5 С.Р с проверкой Текущий 59.Контрольная работа 1 час 60.Счёт десятками. Работа над ошибками. 1 час Проверить знания, натурального ряда чисел первого десятка; умение сравнивать суммы; Знать понятие десяток, состав числа 10, все числа первого десятка, состав чисел. Уметь писать число 10, правильно писать цифры Знать все цифры и числа, состав чисел, уметь правильно писать цифры, считать до 10 и обратно Уметь считать до 10 и обратно, записывать числа, решать выражения Уметь выполнять сложение Текущий 61. Раскрыть смысл действия полугодие Знать смысл действия вы210 Фронтальны Ввести понятие «однозначные числа», закреплять значение состава изученных чисел Рассмотреть случаи сложения, в которых второе слагаемое равно 5 Познакомить с числом десять; ввести понятие «десяток» Закреплять навыки счёта до 10 Сделать работу над ошибками. Показать «использование» числа 10 в качестве новой счётной единицы II. Знать состав числа 3. Уметь строить суммы определённого вида (второе слагаемое равно3) Текущий. Фронтальны й опрос Текущий Текущий. Фронтальны й опрос. С.р. Взаимопроверка Текущий Текущий Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Вычитание . Знак «минус» 1 час 62. Разность и её значение 1 час 63. Уменьшаемое и вычитаемое 1 час 64. Вычитание числа 1 1 час 65. Вычитание по одному 1 час 66. Сложение и вычитание 1 час 67. Сложение и вычитание 1 час 68. Перестано вка слагаемых 1 час 69. Измеряй и сравнивай 1 час 70. Измеряй и сравнивай 1 час 71. Измерение длины отрезка. Сантиметр 1 час 72. Измерение дли- п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край вычитания читания. Уметь выполнять вычитаемое и записывать результат й опрос Вести термин «разность», «значение разности» Знать термины «вычитание», «разность». Уметь выполнять вычитание и записывать результат Знать компоненты вычитания. Уметь составлять разность Текущий. Арифметиче ский диктант С.р с проверкой Рассмотреть случаи вычитания вида …- 1 Уметь вычитать число 1 из любого числа в пределах 10 Тематически й Работа в парах Рассмотреть способ вычитания числа по частям (по одному) Уметь вычитать по одному как многократное повторение вычитания числа 1 Тематически й Рассмотреть взаимосвязь сложения и вычитания Уметь вычитать по одному как многократное повторение вычитания числа 1 Текущий Арифметиче ский диктант Закреплять умение использовать Уметь вычитать по одному правило взаимосвязи сложения и как многократное повторевычитания ние вычитания числа 1 Тематически й Работа в парах Познакомить с переместительным свойством сложения Знать переместительное свойство сложения. Уметь находить суммы с одинаковыми значениями, не выполняя вычислений Уметь измерять длину Текущий Арифметиче ский диктант Продолжить формирование умений измерять сравнивать длину предметов Знать различные мерки измерений, которые люди использовали в старину Учить измерять длину отрезков в сантиметрах Знать единицу длины сантиметр Текущий Арифметиче ский диктант Фронтальны й опрос Познакомить с мерками для измерения длины Уметь измерять длину в сантиметрах С.р по образцу Ввести понятие «уменьшаемое» и «вычитаемое» Учить измерять и сравнивать длину предметов 211 Тематически й Работа в парах Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа ны отрезка. Сантиметр 1 час 73. Сложение числа 1 с однозначными числами 1 час 74. вычитание предшеств ующего числа 1 час 75. Десяток и единицы 1 час 76. десяток и единицы 1 час 77. Разряд единиц и разряд десятков 1 час 78. Сложение числа 2 с числами 1 час 79. Прямой угол 1 час 80. Прямой угол 1 час 81. Сложение числа 3 с однозначными числами 1 час 82. Старше и моложе 1 час п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Рассмотреть случаи сложения, в которых первое слагаемое равно 1 Уметь складывать число 1 с однозначными числами Текущий Арифметиче ский диктант Рассмотреть случаи вычитания предшествующего числа Уметь выполнять вычитание предшествующего числа, составлять задания на вычитание с помощью рисунков Фронтальны й опрос Познакомить с термином «десяток» и «единицы» Знать состав двузначных чисел Дифференци -рованные задания Учить записывать двузначные числа, определять разряд десятков Рассмотреть разрядный принцип десятичной записи чисел на примере чисел второго десятка Знать состав двузначных чисел Тест ( 5 минут) Знать название и состав двузначных чисел, уметь их писать Дифференци рованные задания Рассмотреть случаи сложения, в которых первое слагаемое равно 2 Уметь складывать число 2 с однозначными числами Тематически й Работа в парах Познакомить с понятием «пересечения линий под прямым углом» Знать понятие «пересечение под прямым углом», уметь прикладывать угольник к изображению угла Знать понятие «пересечение под прямым углом», уметь прикладывать угольник к изображению угла Уметь складывать число 3 с однозначными числами Тест (5 минут) Уметь определять, кто старше, а кто моложе С.р. с проверкой Закреплять умения определять прямой угол с помощью угольника Рассмотреть случаи сложения, в которых первое слагаемое – число 3 Познакомить с понятиями «старше» и «моложе» 212 Дифференци рованные задания Текущий Арифметиче ский диктант Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 83. Сложение числа 4 с однозначными числами 1 час 84. Продолжительность 1 час Рассмотреть случаи сложения, в которых первое слагаемое – число 4 Уметь складывать число 4 с однозначными числами Тематически й Работа в парах Познакомить с термином «продолжительность» Дифференци рованные задания 85. Группиров-ка слагаемых Скобки 1 час 86. Группиров-ка слагаемых. Скобки 1 час 87. Задача. Условие и требование 1 час 88. Задача. Условие и требование 1 час 89. Задачи и загадки 1 час 90. Задачи и загадки 1 час Рассмотреть вопрос о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих более одного действия Уметь сравнивать по продолжительности объекты, связывать временные отношения «раньше – позже» с продолжительностью Знать порядок выполнения действий в выражениях, содержащих более одного действия Рассмотреть способы группировки слагаемых в сумме Знать порядок выполнения действий в выражениях, содержащих более одного действия Тематически й Работа в парах Познакомить с понятием «задача»; рассмотреть основные части задачи: «условие» и «требование» Учить выделять условие и требование в задаче Знать понятие «задача», уметь находить условие и требование в задаче Дифференци рованные задания Знать понятие «задача», уметь находить условие и требование в задаче Тематически й Работа в парах Продолжить работу над понятием «задача», сравнить два понятия «задача» и «загадка» Совершенствовать умения отличать задачи и загадки Уметь находить отличия, составлять задачу по рисунку Уметь находить отличия, составлять задачу по рисунку С.р. с проверкой 91. Сложение с число 10 1 час 92. Разрядные слагаемые 1 час 93. Прибавле-ние числа к сумме 1 час 94. Поряз- Рассмотреть способ получения чисел второго десятка в результате сложения числа 10 и однозначного числа Ввести понятие «разрядное слагаемое» Знать, как образуются числа второго десятка, уметь составлять и находить нужные суммы Уметь представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых Фронтальны й опрос Рассмотреть способы прибавления числа к сумме Знать правило прибавления числа к сумме, уметь воспроизводить правило прибавления числа к сумме Текущий Арифметиче ский диктант Рассмотреть удобные способы Овладеть удобным спосо213 Тест (5 Текущий Арифметиче ский диктант Текущий Арифметиче ский диктант Дифференци рованные задания Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа ряд-ное сложение единиц 1 час 95. Задача. Нахождение и запись решения 1 час 96. Задача. Нахождение и запись решения 1 час 97. Задача. Вычисление и запись ответа 1 час 98. Задача. Вычисление и запись ответа 1 час 99. Прибавле-ние по частям 1 час 100. Прибавлен ие по частям 1 час 101. Сложение числа 5 с однозначными числами 102. Четырёхуг ольники и прямоугол ьники 1 час 103, Прибавле-ние суммы к п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край сложения двузначного числа с однозначным без перехода через разряд бом сложения двузначного числа с однозначным без перехода через разряд минут) Ввести термин «решение» и рассмотреть его значение Уметь находить решение задачи и записывать его в тетрадь Тематически й Работа в парах Закреплять умения записывать решение задачи Уметь находить решение задачи и записывать его в тетрадь Дифференци рованные задания Закреплять умения записывать решение задачи Уметь находить решение задачи и записывать его в тетрадь С.р с проверкой Закреплять умения записывать решение задачи Уметь находить решение задачи и записывать его в тетрадь Текущий Арифметиче ский диктант Познакомить с правилом прибавления суммы к числу Знать правило прибавления суммы к числу Дифференци рованные задания Рассмотреть правило прибавления по частям Знать правило прибавления суммы к числу Дифференци рованные задания Рассмотреть случаи сложения Уметь складывать число 5 с однозначными числами Текущий Арифметиче ский диктант Познакомить с понятием «четырёхугольник» Знать понятие «четырёхС.р по угольник», «прямоугольобразцу ник», уметь их распознавать Рассмотреть способы прибавления суммы к сумме Уметь вычислять ответ, выбирать правильное решение и записывать ответ, воспро214 Дифференци -рованные задания Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа сумме 1 час 104. Прибавление суммы к сумме 1 час 105. Сложение числа 6 с однозначными числами 1 час 106. Сложение числа 7 с однозначными числами 1 час 107. Вычитаниеоднозначных чисел из 10 1 час 108. Вычитание разрядного слагаемого 1 час 109. Сложение числа 8 с однозначными числами 1 час 110. Сложение числа 8 с однозначными числами 1 час 111. Больше на некоторое число 1 час Познакомить со способом сложения, основанным на правиле прибавления суммы к сумме и на знании арифметической основы чисел первого десятка Рассмотреть случаи сложения п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край изводить правила прибавления суммы к сумме Знать состав числа 10, уметь прибавлять по частям, прибавлять сумму к сумме Тест (5 минут) Уметь складывать число 6 с однозначными числами Текущий. Арифметиче ский диктант Рассмотреть случат сложения Уметь выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд, складывать число 7 с однозначными числами Тематически й Работа в парах Рассмотреть способ вычитания однозначных чисел из десяти Знать состав числа 10, уметь вычитать однозначные числа из числа 10, вычитать по частям С.р с проверкой Познакомить с приёмом вычитания разрядного слагаемого Знать способ поразрядного вычитания на примере поразрядного вычитания единиц Текущий. Арифметиче ский диктант Рассмотреть случаи сложения Уметь выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд Задание на внимание Закреплять знания Уметь выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд Тематически й Работа в парах Учить находить число, которое на несколько единиц больше данного Знать термины «больше» «меньше», уметь составлять равенства на увеличение, обосновывать изменения в рисунке и составлять равенства на уменьшение, вы- Дифференци -рованные задания 215 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа 112. Совершенствовать навыки Меньше на решения задач некоторое число 1 час 113. Вычитание числа из суммы 1 час 114. Поразряд-ное вычитание из единиц 1 час 115. На сколько больше? На сколько меньше? 1 час 116. Таблица сложения однозначных чисел 1 час 117. Вычитание суммы из числа 1 час 118. Вычитание по частям 1 час 119. Сантиметр и их измерение 1 час Рассмотреть способы вычитания из суммы 120. Сложение Рассмотреть действия сложения и вычитания над величиной п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край полнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток Знать термины «больше» «меньше», уметь составлять равенства на увеличение, обосновывать изменения в рисунке и составлять равенства на уменьшение, выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток Знать способ поразрядного вычитания на примере поразрядного вычитания единиц Текущий. Арифметический диктант. Работа в парах Фронтальны й опрос Познакомить со способом поразрядного вычитания на примере поразрядного вычитания единиц Уметь выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд Познакомить с сущностью разностного сравнения чисел Уметь находить число, коТекущий. торое на несколько единиц Арифметиче больше или меньше данного ский диктант Закреплять знания таблицы сложения однозначных чисел Уметь складывать однозначные числа Тест (5 минут) Познакомить с правилом вычитания суммы из числа Уметь вычитать сумму из числа Текущий. Арифметиче ский диктант Познакомить со свойством вычитания по частям Уметь вычитать по частям, составлять задачи на вычитание Дифференцированные задания Познакомить с новой единицей длины Уметь записывать результат в сантиметрах и дециметрах, находить значения сумм и разностей отрезков данной длины с помощью вычислений, сравнивать предметы по массе Уметь находить значения сумм и разностей отрезков Тематически й Работа в парах 216 Дифференцированные задания Тест (5 минут) Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа и вычитание 1 час 121. Тяжелее и легче 1 час 122. Дороже и дешевле 1 час 123. Симметри чные фигуры 1 час 124. Симметри чные фигуры 1 час 125. От одного до двадцати и наоборот 1 час 126. Числа от 0 до 20 1 час 127. Геометрич еские фигуры 1 час 128. Контрольная работа №2 1 час 129. Задачи на сложение и вычитание 1 час 130. Задачи на сложение и вычитание 1 час 131. Измерение п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край «длина» данной длины с помощью вычислений Ввести термин «тяжелее» «легче» Уметь сравнивать по длине Дифференцированные задания Ввести понятия «дороже» и «дешевле» Уметь сравнивать по стоимости Тематически й Работа в парах Познакомить с понятием «симметричные фигуры» Знать понятие с точки зрения осевой симметрии Дифференцированные задания Закреплять умения находить и Знать понятие с точки зрестроить симметричные фигуры и ния осевой симметрии узоры Текущий. Арифметиче ский диктант Повторить знания о порядковых свойствах изученных натуральных чисел Уметь записывать, читать, сравнивать числа в пределах 100 Проверочна я работа Повторить основные факты, связанные с количественной природой изучения целых неотрицательных чисел Повторить изученные геометрические понятия и их свойства Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100 Текущий. Арифметиче ский диктант Фронтальны й опрос Проверить знания, умения и навыки Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100 Итоговая контрольная работа Повторить знания о задачах и их решении Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом Тематически й Работа в парах Совершенствовать навыки решения задач на сложение и вычитание Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом Текущий. Арифметиче ский диктант Закреплять умения измерять длины отрезков Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; Фронтальны й опрос Уметь распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку 217 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа длины 1 час 132. Занимательное путешествие по «Таблице сложения» 1 час Познакомить с новым видом «Таблицы сложения» п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край выражать данные величины в различных единицах Знать таблицу сложения и вычитания Фронтальны й опрос Материально-техническая база. Для реализации программного содержания используются: 1. Чекин, А.Л. Математика. 1 класс: учебник : в 2 ч. А. Л. Чекин; под редакцией Р. Г. Чураковой. – М.: Академкнига – Учебник, 2009; 2. Юдина, Е П. Математика в вопросах и заданиях: 1 класс: тетрадь для самостоятельной работы №1, 2 – Е. П. Юдина. – М.: Академкнига – Учебник, 2009; 3. Чекин, А. Л. Математика: методическое пособие для учителя – А. Л. Чекин. – М.: Академкнига – Учебник, 2009; 5.Рабочая программа по предмету «Окружающий мир». Пояснительная записка. В основу разработки рабочей программы по курсу «Окружающий мир» положены Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, Требования к результатам начального общего образования, авторская программа курса «Окружающий мир» О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой. Программа разработана на основе нового стандарта 2 поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного предмета, задачи формирования у школьников умения учиться. Цель изучения курса - формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально – научного познания и эмоционально – ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми, обществом и природой. Задачи курса : - сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка на основе учёта его жизненного опыта: опыта сельской жизни – с естественно – природным ритмом жизни и опыта городской жизни – с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками информации; - последовательное формирование у школьников универсальных учебных действий, основанных на способности ребёнка наблюдать и анализировать существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений – работы с научно – популярной, справочной литературой; - проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших методов измерений; - изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и общества (на уровне ознакомления), получение знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего ребёнка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественно – научных и обществоведческих дисциплин; - воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной экологической культуры, формирование навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе; - охрана и укрепление психического и физического здоровья детей. Общая характеристика учебного предмета. Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегрированный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально – гуманитарных наук, необходимый для 218 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико- ориентированных знаний о человеке, природе и обществе. Курс обладает широкими возможностями для формирования у школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Этот курс играет значительную роль в духовно – нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно – ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с традициями духовности и нравственности. А особенностью курса является то, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально – научному и эмоционально – ценностному постижению окружающего мира. Окружающий мир как учебный предмет несёт в себе большой потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребёнка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника. Программа обучения построена так, что знания обучения базируются на основе ранее полученных знаний, дополняя и углубляя их. Описание места учебного предмета в учебном плане. Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 часов, из них в 1 классе 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели), во 2, 3 и 4 классах по 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели) Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета. Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества. Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм. Наука, как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума. Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества. Человечество как многообразие народов, культур, религий. Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедования, национально – культурного многообразия России и мира. Семья как основа духовно – нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно – ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества. Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности. Традиционно российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно – нравственной консолидации российского общества. Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и социально – нравственное. 219 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко- культурному наследию, к самому себе и окружающим людям. Результаты изучения учебного предмета «Окружающий мир». Личностными результатами изучения являются: Осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы; Осознание себя членом общества и государства; Осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религий России; Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России; Уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей; Расширение сферы социально – нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности; Способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм; Установка на безопасный здоровый образ жизни. Метапредметными результатами изучения курса являются: Способность регулировать собственную деятельность, в том числе и учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека; Умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; Освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа(класс, школа, семья, учреждения культуры в городе); Способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира. Предметными результатами изучения курса являются: Усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности; Сформированность целостного, социально – ориентированного взгляда на окружающий мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; Владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области естественно – научных и социально – гуманитарных дисциплин; Умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов; описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм; Владение навыками устанавливать и выявлять причинно – следственные связи в окружающем мире природы и социума; Овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; Понимание роли и значения родного края в природе и историко- культурном наследии России, в её современной жизни; Понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России; Понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед. Содержание учебного предмета. 220 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край В соответствии с федеральным базисным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов из них 20% - резерв свободного учебного времени, которое можно использовать по своему усмотрению. Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования и представлены в рабочей программе содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество» и включают вопросы: 1. Ознакомление с природой, с изменениями природы России и родного края. 2. Здоровье и безопасная жизнедеятельность. Содержание курса Человек и природа Человек и общество Резерв Часы 108ч 108ч 54ч Матрица содержания программы 1 класс. Названи е раздела Кол – во часо в Элементы содержания Планируемый результат Предметный (ЗУН) 221 Метапредметны й Личностный Приме чания Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Наблюдения как способ получения ответов на вопросы об окружающем мире Живая природа Природа и её сезонные изменения Населённый пункт в котором живёт ученик, учреждения культуры, достопримечательности города. Природа живая и неживая, органы чувств человека. Получение знаний с помощью органов чувств, о естественных и искусственных объектах окружающего мира. Признаки живой природы. Животные как часть живой природы. Группы животных. Растения – часть живой природы, части растения. Знакомство с разнообразием плодов и семян (по выбору учителя) Смена времён года осенние изменения в неживой природе. Жизнь растений осенью, листопад. Труд людей в разные сезоны. Первоначальное представление о разном состоянии воды. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Название своего Рассказывать по города, номер результатам эксдома, адрес курсий о достошколы, органы примечательночувств человека стях города. и их функций, Участвовать в игправила поведе- ровых ситуациях ния в городе, по соблюдению парке, виды гоправил уличного родского трансдвижения. Сопопорта, различать ставлять признаки объекты живой и предметов и органеживой прироны чувств, с поды. мощью которых их можно узнать. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения. Потребность в общении, умение общаться. Сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня. Что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различных объектов), различать части растений, знать признаки живых организмов, приводить примеры животных разных групп, приводить примеры домашних и диких животных, различать деревья, кустарники, травы, особенности распространения семян. Иметь представления о сезонных изменениях в природе. Основные признаки времён года, название каждого времени года и их последовательность, о зимовке животных, о работе лесника зимой, Различать природные объекты и изделия. Наблюдать объекты и явления природы (на краевом материале). Группировать (классифицировать) объекты живой и неживой природы по отличительным признакам. Наблюдать погоду самостоятельно и в группах и описывать её состояние. Измерять температуру воздуха. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине. Пересказывать и понимать тексты о природе. Описывать сезонные изменения в природе. Характеризовать признаки времени года. Исследовать (на основе непосредственных наблюдений0 связи жизнедеятельно- Установка на здоровый образ жизни ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика». Использование знаний о строении организма 222 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Наша родина Россия п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Жизнь лесных животных и помощь птицам в зимнее время года. Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Правила сбора ягод, грибов, лекарственных растений. Знакомство с термином «экология», Красная книга. виды зимующих птиц. Особенности труда людей в разное время года. сти животных и времени года. Приводить примеры съедобных и ядовитых грибов (на примере своей местности). человека для сохранения и укрепления своего здоровья. Первоначальные представления о родном крае, о Родине, столица России – Москва. Достопримечател ьности Москвы. Символика государства – флаг, герб, гимн. Название своего государства: Россия, столица, главные достопримечательности столицы, государственная символика. Обсуждать особенности государственного флага России. Узнавать российский флаг среди флагов других стран. Работать с текстом и иллюстрациями учебника, находить нужную информацию о достопримечательностях Москвы. Осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её природе, культуре, истории. Матрица содержания программы 2 класс. Источники информации об окружающем нас мире Планеты и звёзды Книга как основной источник информации об окружающем нас мире. Учебник «Наш мир». Знакомство с его элементами. Обмен письмами как одно из средств информации опыт и наблюдение. Обучение учащихся работе с учебником, хрестоматией, экскурсии в школьную библиотеку, «Мир живой и неживой природы родного края». Космос. Глобус – уменьшенная модель Земли. Вращение Земли во- Различать наблюдение и опыт. Как различать способ получения ответов на вопросы об окружающем мире. Выделять отличительные признаки живой природы; распределять объекты в группы по общим признакам. Находить самостоятельно в учебнике, справочнике и книге для дополнительного чтения сведения по определённой теме урока. Установка на безопасный и здоровый образ жизни, на культуру поведения и взаимоотношений с окружающей природой. Знать название нашей планеты, форму Земли, почему происходит Сравнивать и различать день и ночь, времена года. Объяснять движение Установка на безопасный и здоровый образ жизни, на культуру пове- 223 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Живая природа Земли. Человек круг своей оси – причина смены дня и ночи. Звёзды. Планеты. Солнце – звезда, источник тепла и света. Вращение Земли вокруг Солнца – причина смены сезонов года на нашей планете. Взаимосвязь живой и неживой природы. Условия жизни на планете Земля. Воздух, свет, тепло, вода. Условия необходимые для развития растений. Развитие растений из семени. Корень, стебель, лист растения. Дыхание и питание растений. Разнообразие растений Земли. Цветковые и хвойные растения, мхи, водоросли. Дикорастущие и культурные растения. Размножение растений. Однолетние и двулетние, многолетние растения. Значение растений в жизни человека. Растения Красной книги России, родного края. Грибы. Виды грибов. Животные земли. Разнообразие животных. Взаимосвязи животных и растений. Значение диких и домашних животных в жизни человека. Условия, необхо- п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край смена дня и ночи, смена времён года. Основные, легко определяемые свойства воздуха и воды. Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времён года. Характеризовать особенности звёзд и планет например Солнца и Земли. дения и взаимоотношений с окружающей природой. Общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Разнообразие жизненных форм растений (деревья, кустарники, травы). Группы растений по их характерным признакам. Знать дикорастущие и культурные растения своей местности; названия растений Красной книги. Группы животных по их характерным признакам, об особенностях диких и домашних животных. Названия животных Красной книги. Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения. Характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности). Выращивать растения в группах (из семян, побегов, листа). Различать съедобные и несъедобные грибы. Узнавать в окружающей природе изученные растения и животных. Выполнять правила поведения охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения. По результатам наблюдений находить и формулировать сходство, различие, закономерности. Использовать знания для сохранения своего здоровья. Правила личной Работа по составле- Установка на без- 224 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа разумный. Младший школьник и семья. Родная страна – Россия. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край димые для жизни человека. Понятие о здоровье. Питание и здоровье. Режим дня школьника. Режим питания. Правила организации домашней учебной работы. Личная гигиена. Предупреждение простудных заболеваний. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения в быту, на улице, при встрече с незнакомыми людьми. Семья ребёнка. Родословная семьи. гигиены. Уметь выполнять правила личной гигиены. О значение природы для здоровья и жизни человека. Сходство и различие людей друг от друга, понятие !здоровье!. Причины простудных заболеваний и меры их предупреждения. Знать фамилию, имена, отчества членов семьи, родословную семьи. Правила организации домашней учебной работы. Правила безопасного поведения в быту, на улице, при встрече с незнакомыми. нию режима дня и анализировать его. Обсуждать правила здорового образа жизни как способа проявления личной ответственности перед собой и близкими. Раскрывать потенциально опасные ситуации для сохранения жизни и здоровья. опасный и здоровый образ жизни, на культуру поведения и взаимоотношений с окружающей природой. Изображать путь от дома до школы с помощью условных изображений. Общаться с родителями и родственниками как способ получения информации. Готовить рассказы о семье. Я – гражданин России. Россия – наша Родина. Государственная символика России: флаг, герб, гимн. Государственные праздники и памятные даты. Родной город (название, основные предприятия города, достопримечательности). Знать названия родной страны, её столицы, региона, где живут учащиеся. Названия государственных праздников. Работать с различными источниками информации. Различать прошлое, настоящее, будущее. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. Установка на выполнение правил безопасного поведения в доме Осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей. Матрица содержания программы 3 класс. Способы познания окружающего мира с помощью. Планета на кото- Знакомство с устройством простейших приборов, их назначением, приёмами использования. Микроскоп, термометр, часы, флюгер, компас. Географическая карта как источ- Знать простейшие элементы приборов. Работать с физической и контурной картами России. Положение России и своего края Различать разные формы земной по- 225 Осознание и принятие базовых Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа рой мы живём Неживая природа. Взаимосвязь живой и неживой природы. Природ ные ник информации. Карта полушарий, глобус. План местности. Масштаб. Стороны горизонта. Материки и океаны. Ориентирование на местности. Компас. Поверхности и формы Земли их особенности и различие. Знакомство с основными формами поверхности родного края. Элементарные приёмы чтения плана и карты. Первоначальные представления о веществе. Твёрдые, жидкие и газообразные вещества. Вода. Свойства воды. Вода – растворитель. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Воздух. Свойства воздуха. Движение воздуха. Первые представления о погоде. Твёрдые вещества. Горные породы. Полезные ископаемые. Разрушительная сила воды, ветра, растений, колебаний температуры воздуха. Почва – единство живого и неживого, состав почвы, свойства. Разнообразие живых организмов почвы. Охрана почв. Почвы родного края. Лес, луг, водоём, поле, болото. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 9города) на карте. Особенности своего природного края: поверхность, водоёмы, природные сообщества. Читать план и карту местности. Показывать их на карте. верхности. Находить на физической карте России равнины и горы и определять их названия. Моделировать формы поверхности из песка, глины и пластилина. общечеловеческих ценностей. Знать понятия «тела» и «вещества», неживые и живые тела. Три состояния веществ в природе. Свойства воды, воздуха. Измерять температуру воды и воздуха. Приводить примеры веществ, описывать их. Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воздуха. Характеризовать свойства воздуха. Наблюдать погоду самостоятельно и в группе. Измерять температуру воды с помощью термометра. Характеризовать свойства изученных полученных ископаемых Установка на безопасный и здоровый образ жизни, на культуру поведения и взаимоотношений с окружающей природой. Знать и называть мероприятия по охране почв. Исследовать (на основе опытов) состав почвы и роль живых организмов в образовании почвы. Формирование нравственных представлений и этических чувств. Культура поведения и взаимоотношений с окружающей природой и человеком. Знать природные сообщества. Узна- Характеризовать роль каждого из Установка на безопасный и здоро- 226 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа сообщест -ва. Взаимосвязи в сообществах. Фауна и флора природных сообществ. Развитие животных. Растения и животные природных сообществ родного края. Безопасное поведение человека в природе. Человек – защитник природы. Лента времени. Города России – Золотое кольцо. Города России их расположение на карте. Санкт – Петербург. Основание города. Достопримечател ьности. Наша страна Россия. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край вать в окружающем мире изученные растения и животные. Знать охранные меры родного края. компонентов экосистемы. Рассматривать круговорот веществ в качестве причины устойчивости экосистемы. Знать ленту времени. Описывать достопримечательности городов их месторасположения вый образ жизни, на культуру поведения и взаимоотношений с окружающей природой. Основное содержание курса 4 класс. Земля – планета солнечной системы. Родная страна – Россия. . Вращение Земли вокруг своей оси и движение Земли вокруг Солнца. Смена дня и ночи. Неравномерное распределение тепла и света на Земле. Природные зоны России. Карта природных зон России. Природные зоны России. Положение на карте, неживая природа, растительный и животный мир, деятельность людей в природной зоне. Красная книга и её назначение. Народы, населяющие Россию: культура, национальные обычаи, особен- Солнце – небесное тело, источник тепла и света (общие представления о влиянии на земную жизнь). Знать закономерности распределения тепла. Установка на безопасный и здоровый образ жизни, на культуру поведения и взаимоотношений с окружающей природой. Знать природные зоны. Народности, которые населяют Россию. Находить родной край на карте. Находить на карте изученные природные зоны. Характеризовать климат, растительный и животный мир, особенности труда и опыта людей. Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебников. Оценка отдельных событий, происходящих в обществе. Передача своих впечатлений об окружающем мире в рисунках, поделках, устных рассказах. 227 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Страны и народы мира. Человек – часть природы. Человек – член – общества. История Отечества. . ности опыта и искусств. Родной край – часть великой России: положение на карте, состояние неживой природы. Общее представление о многообразии стран на Земле. Название стран. Работа с картой мира. Зависимость жизни человека от природы и её состояния. Общие представления о строении тела человека. Системы органов их роль в жизнедеятельности человека. Личная гигиена и укрепление здоровья. Значение физической культуры и физического труда для укрепления мышц. Режим дня школьника – основа сохранения и восстановления. Человек – член общества. Хозяйство, бюджет, деньги (на примере семьи). Источники изучения истории: древние славяне. Времена Древней Руси. Крещение Руси. Борьба Руси с западными завоевателями. Исторические события, происходящие в России до современного времени. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Страны на Земле. Участвовать в практической работе: находить изученные страны мира на глобусе и политической карте. Органы человека их взаимосвязь. Тело человека. Режим дня. Хозяйство, бюджет, деньги. Характеризовать роль каждого из органов человека. Уметь составлять режим дня и его придерживаться. Работать с разными источниками информации. Историю Руси. Находить самостоятельно в учебнике, справочнике и книге для дополнительного чтения сведения по определённой теме урока. 228 Оценка отдельных событий, происходящих в обществе. Передача своих впечатлений об окружающем мире в рисунках, поделках, устных рассказах. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения. Потребность в общении, умение общаться. Сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения. Потребность в общении, умение общаться. Сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Тематическое планирование. 2 ч в неделю, 270 ч, резерв 54 ч Содержание курса Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Их свойства. Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля планета; общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений. Тематическое планирование Человек и природа (108 ч) Времена года (12 ч) Осень. Осенние месяцы (сентябрь, октябрь, ноябрь). Признаки осени (похолодание, листопад, отлет перелетных птиц, подготовка зверей к зимовке). Осенняя жизнь растений и животных и их подготовка к зиме. Зима. Зимние месяцы (декабрь, январь, февраль). Признаки зимы (короткая продолжительность дня, низкое солнце, холод, замерзание воды, особенности зимней жизни птиц и зверей). Погода зимой. Весна. Весенние месяцы (март, апрель, май). Признаки весны (увеличение продолжительности дня, высокое солнце, тепло, таяние снега и льда, пробуждение природы, прилет птиц, весенние растения). Погода весной. Лето. Летние месяцы (июнь, июль, август). Признаки лета (длинный день, высокое солнце, тепло, цветение растений, потомство у животных). Экскурсия «Времена года в нашем крае». Природа вокруг нас (15 ч) Растения — живые организмы. Роль растений в очищении воздуха и обеспечении пищей животных. Животные — живые организмы. Отличия животных от растений — подвижность и чувствительность. Вода и пища — условия для жизни животных. Дикие и одомашненные растения и животные. Уход человека за одомашненными растениями и животными. Их мно229 Характеристика деятельности учащихся Пересказывать и понимать тексты о природе Описывать сезонные изменения в природе. Характеризовать Признаки времен года, сезонные изменения в природе. Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времен года. Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае». Оценивать с опорой на личный опыт воздействие природы в определенное время года на настроение человека, его внутренний мир и состояние его здоровья. Анализировать народные приметы, связанные с погодой, проверять их достоверность. Различать растения и животных, используя информацию, полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями. Характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных(на примере своей местности). Группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: домашние—дикие животные; культурные— дикорастущие Растения. Анализировать примеры использования человеком богатств природы. Оценивать конкретные при- Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Измерение температуры воздуха. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, назва- п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край гообразие и важные для человека свойства. Использование человеком богатств природы (солнце, ветер, вода, почва, лес, дикие растения и животные). Значение природы для существования всего живого на Земле. Правила поведения в парке, в лесу, на реке и озере. Бережное отношение к окружающему миру. Отдельные факты из истории развития отношения человека к природе («укрощение» огня, культура земледелия, одомашнивание животных). Природа неживая и живая (24 ч) Природа — это весь многообразный мир, который окружает человека и может существовать без его участия. Знакомство с природными объектами и изделиями (искусственными предметами). Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Неживая и живая природа. Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Воздух — смесь газов. Свойства воздуха (не виден, не имеет запаха; летуч; занимает форму любого сосуда; легко сжимается; является условием горения благодаря наличию в нем кислорода). Значение воздуха для растений, животных, человека. Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Вода. Свойства воды (текуча; 230 меры поведения в природе. Объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере). Различать природные объекты и изделия (искусственные предметы), характеризовать их отличительные свойства. Наблюдать объекты и явления природы (на краеведческом материале), характеризовать их особенности. Группировать (классифицировать) объекты живой или неживой природы по отличительным признакам. Приводить примеры веществ, описывать их. Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воздуха. Характеризовать свойства воздуха. Наблюдать погоду самостоятельно и в группах и описывать ее состояние. Проверять достоверность народных примет. Соотносить свои наблюдения о погоде с опытом народов своего края, отраженным в приметах и пословицах. Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра. Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воды. Характеризовать свойства воды, круговорота воды в природе. Оценивать чистоту воды в водоемах. Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых. Характеризовать свойства изученных полезных ископаемых. Различать изученные полезные ископаемые. Описывать их применение в хозяйстве человека (на примере своей местности). Обсуждать в группах и со- Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа ния и краткая характеристика на основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные -распространители плодов и семян растений. Влияние человека на при родные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Природные зоны России: общее представление; основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край не имеет цвета и запаха; принимает форму любого сосуда); состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов, человека. Круговорот воды в природе. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Полезные ископаемые родного края (2—3 примера), их значение в хозяйстве, бережное отношение к полезным ископаемым. Почва, ее состав, значение для живой природы, хозяйства человека; плодородие как главное свойство почвы. Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода, минеральные вещества почвы). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Обмен информацией между животными в природе. Дикие и домашние животные (на примере животных своей местности). Роль животных в 231 ставлять рассказ об экскурсии в краеведческий музей с позиций бережного отношения к природным ископаемым родного края (ознакомление с природой родного края). Характеризовать (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы (на примере своей местности). Оценивать плодородие почвы своего края. Приводить примеры хвойных и цветковых растений, Выделять их отличия (на примере своей местности). Определять части цветкового растения. Сравнивать и различать деревья, кустарники и травы. Характеризовать условия, не обходимые для жизни растений. Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей. Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности). Выращивать растения в группе (из семян, побегов, листа). Различать съедобные и ядовитые грибы (на примере своей местности). Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей. Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей (на примере своей местности). Характеризовать способы питания, размножения; условия, необходимые для жизни животных. Рассказывать о роли животных в природе и жизни людей Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы (изготовление простейших кормушек, подкормка птиц, уход за растениями и животными). п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Экскурсия в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края, при наличии условий) «Разнообразие растений и животных». Единство живого и неживого(10 ч) Разнообразие веществ в окружающем мире. Круговорот веществ. Природные сообщества (лес, луг, водоем). Взаимосвязи в сообществе растений и животных: растения —пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений (на местных примерах). Влияние человека на природные сообщества (на примере своей местности). Экскурсия «Природные сообщества родного края». Человек — часть природы (5 ч) Природа — источник удовлетворения потребностей людей. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, экосистем, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. 232 (на примере своей местности). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о растениях и животных своего региона и Обсуждать полученные сведения. Приводить примеры веществ Различать и характеризовать твердые тела, жидкости и газы. Характеризовать круговорот веществ как пример единства живого и неживого. Характеризовать природные сообщества (на примере леса, луга, водоема). Характеризовать влияние человека на природные сообщества(на примере своей местности). Работать с информацией: извлекать (по заданию учителя)необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных сообществах и обсуждать полученные сведения. Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы. Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы. Моделировать ситуации по сохранению природы и ее защите. Различать правильные и неправильные формы поведения в природе. Оценивать личную роль в охране воды, воздуха, полезных ископаемых, экосистем, растительного и животного Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхатель- п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Тело человека (12 ч) Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Правила измерения температуры тела человека. Телефоны экстренной помощи. Первая помощь при легких 233 мира. Различать и характеризовать твердые тела, жидкости и газы. Характеризовать круговорот веществ как пример единства живого и неживого. Характеризовать природные сообщества (на примере леса, луга, водоема). Характеризовать влияние человека на природные сообщества(на примере своей местности). Работать с информацией: извлекать (по заданию учителя)необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных сообществах и обсуждать полученные сведения. Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы. Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы. Моделировать ситуации по сохранению природы и ее защите. Различать правильные и неправильные формы поведения в природе. Оценивать личную роль в охране воды, воздуха, полезных ископаемых, экосистем, растительного и животного мира. Характеризовать основные функции систем органов человеческого тела. Моделировать в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья, по оказанию первой помощи при несчастных случаях. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа ная, кровеносная, нервная система, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека. Илчная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край травмах (ушиб, порез, ожог), Характеризовать правила обморожении, перегреве. оказания первой помощи при несчастных случаях. Измерять температуру тела, вес и рост человека. Оценивать личное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, свое отношение к людям с ограниченными Наша страна на карте и гло- возможностями здоровья. бусе (30 ч) Солнце — ближайшая к нам Характеризовать особеннозвезда, источник света и тепла сти звезд и планет на примере для всего живого на Земле. Солнца и Земли. Земля —планета, общее пред- Работать с готовыми моделяставление о форме и размерах ми(глобусом, физической карЗемли. Глобус как модель Зем- той):показывать на глобусе и ли. Географическая карта и карте материки и океаны; план (общее знакомство). Ма- находить и определять геогратерики и океаны, их названия, фические объекты на физичерасположение на глобусе и ской карте России с помощью карте. условных знаков. Карта России. Знакомство с Ориентироваться на местноважнейшей географической сти(в группе) с помощью комноменклатурой своей страны, паса и карты, по местным прирайона. Ориентирование на знакам вовремя экскурсии. местности. Компас. Смена дня Сравнивать и различать и ночи на Земле. Вращение день Земли как причина смены дня и ночь, времена года. и ночи. Времена года, их осо- Объяснять (характеризобенности (на основе наблюде- вать)движение Земли относиний). Обращение Земли вокруг тельно Солнца и его связь со Солнца как причина смены сменой дня и ночи, времен говремен года. да. Формы земной поверхности: Различать разные формы равнины, горы, холмы, овраги земной поверхности (на при(общее представление, услов- мере своей местности). ное обозначение равнин и гор Находить на физической карна карте). Особенности по- те верхности родного края (крат- России равнины и горы и кая характеристика на основе определять их названия. наблюдений). Моделировать формы поВодоемы, их разнообразие верхности из песка, глины или (океан, море, река, озеро, пруд, пластилина. болото); использование чело- Сравнивать и различать развеком. ные формы водоемов. Находить на физической карПриродные зоны России: об- те щее представление, знаком- России разные водоемы и ство с 2—3природными зона- определять их названия. ми (климат, растительный и Характеризовать (в ходе эксживотный мир, особенности курсий и наблюдений) формы 234 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Экскурсия «Формы земной поверхности» Общество — люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Человек — член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Человек —создатель и носитель культуры. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах. Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа. Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Человек и общество(108ч) Я — школьник (7 ч) Школьник и его жизнь в школе. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня. Правила безопасной жизнедеятельности (7 ч) Личная гигиена школьника. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как 235 земной поверхности и водоемов своей местности. Рассказывать о климате, особенностях растительного и животного мира, труда и быта людей разных природных зон. Работать с информацией: извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных зонах и обсуждать полученные сведения. Объяснять влияние человека на природу изучаемых природных зон. Наблюдать разные формы земной поверхности Знакомство с учителем и одноклассниками; с оценкой роли учителя в культуре народов своего края. Знакомство с правилами поведения в школе, особенности взаимоотношений с окружающими людьми в зависимости от ситуации общения. Различать и оценивать формы поведения, допустимые и недопустимые в общественных местах. Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. Практическая работа по составлению режима дня в группах. Ориентироваться в школьных помещениях. Наблюдать социальную и природную среду (улица, рай- Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей. Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,телефон. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребенка. Президент Российской Федерации — глава государства. Праздник в жизни общества. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Россия на карте; Государственная граница России. Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение на карте. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край условие сохранения и укрепления здоровья. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. он, город). Моделировать безопасный путь от дома до школы с помощью условных обозначений. Объяснять необходимость соблюдения правил здорового образа жизни. Оценивать потенциально опасные ситуации для сохранения жизни и здоровья человека, сохранения личного и общественного имущества. Практическая работа по освоению правил поведения в различных ситуациях: как вести себя дома, на дорогах, в лесу. На водоемах, в школе. Анализировать ситуации поведения (во время экскурсий в природу или по населенному пункту). Объяснять (характеризовать) основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Моя Родина (11 ч) Семья — самое близкое окружение человека. Семья ребенка и ее состав. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Домашнее хозяйство. Распределение домашних обязанностей. Обязанности ребенка в семье. Место работы членов семьи, их профессии. Родной город, село. Домашний адрес. Главные достопримечательности населенного пункта. Занятия людей. Знакомые школьнику профессии на примере своего населенного пункта. Городской транспорт. Правила уличного движения — гарантия безопасности на улицах города. Название родной страны. Государственный флаг России, значение цветов флага. Москва — столица России. Красная площадь и Кремль — главные Рассказывать о семье (членах семьи, труде, занятиях, традициях), труде людей родного города (села), его достопримечательностях(по результатам наблюдений и экскурсий). Приводить примеры заботы школьников о младших членах семьи, престарелых, больных. Моделировать (инсценировать) учебные ситуации по соблюдению правил дорожного движения. Различать Государственную символику Российской Федерации, узнавать российский флаг среди флагов других стран. Находить информацию (в том числе иллюстративную) о достопримечательностях Москвы, праздничных днях России, используя дополнительную и справочную литературу. Собирать материал на основании бесед с родными о 236 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Города России. Санкт- Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам. Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность человека за сохранность историкокультурного наследия своего п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край достопримечательности Москвы. Праздничные дни России и родного города: День города, Новый год, Рождество, 8 Марта. Экскурсия к одной из достопримечательностей родного города (села). праздничных днях России и родного города. Проявлять уважение к праздникам, связанными с религиозными верованиями. Участвовать в праздновании Дня города (села). Оценивать личный вклад в подготовку и проведения праздника, свои впечатления от участия в нем. Практическая работа: составление родословного древа семьи. Знакомство по словарям личных имен и фамилий со значением своих имен и фамилий Оценивать степень участия членов своей семьи в истории и вклад в культуру родного края. Родной край — частица Родины(15 ч) Семья и семейные традиции. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Родной регион (область, край, республика) и его местонахождение на карте. Название административного центра региона. Народы, населяющие регион (по выбору). Некоторые обычаи и характерные особенности быта народов(2— 3 примера). Некоторые яркие и важные события из истории родного региона. Жизнь и быт населения региона в разные исторические времена. Памятники истории и культуры региона, их охрана. Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с некоторыми особенностями быта народов региона (по выбору). Осмысливать значение понятий: малая родина, Родина, Отечество, Отчизна. Находить на карте России родной город Обмениваться впечатлениями, полученными в ходе бесед со старшими членами семьи, земляками о прошлом родного края, традициях, обычаях разных народов. Человек — член общества (3 ч) Отличия человека от животного. Взаимоотношения человека с Приводить примеры культуры общения во взаимоотношениях людей. Моделировать ситуации общения с людьми разного воз- 237 Работать с информацией: на ходить (извлекать) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) и обсуждать полученные сведения. Работать с иллюстративным материалом. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа края. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Составление режима дня школьника. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улицах. Правила дорожного движения. Поведение на перекрестках, улицах, игровых площадках. Знаки дорожного движения, определяющие правила поведения пешеходов, пассажиров. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе в разное время года. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей нравственный долг каждого человека п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край другими людьми. Культура раста, национальности. общения. Уважение к чужому Оценивать реальные и игромнению. Первые коллективы вые ситуации общения. людей. Многообразие видов деятельности людей. Человек — создатель и носитель культуры. Значение труда для человека и общества (5ч) Профессии людей. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон. Телефоны экстренной помощи. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Экскурсия на одно из предприятий родного края. Наблюдать труд людей родного края (в процессе экскурсии). Оценивать яркие проявления профессионального мастерства результаты труда. Раскрывать возможность средств массовой информации, в том числе и в игровой ситуации. Демонстрировать в учебной игре правила пользования разными видами транспорта. Моделировать ситуации, связанные с правилами пользования телефоном. Воспроизводить по памяти телефоны экстренной помощи. Моделировать (инсценировать) ситуации вызова экстренной помощи по телефону. Наша Родина — Россия, Российская Федерация (27 ч) Государственная граница России. Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию. Названия разных народов (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам. Русский язык — государственный язык нашей страны. Расположение Москвы на карте России. Основание Москвы, происхождение названия, герб столицы. Москва — столица России и центр управления страной. Некоторые достопримечательности столицы России — Большой театр, стадион Лужники, московское метро и др. Города России. Санкт- Петер- Работать с глобусом и картой: показывать территорию России, ее государственные границы; находить местонахождение Москвы и других крупнейших городов (2—3)на карте России. Моделировать ситуации, касающиеся отношения школьников к представителям других народов. Сравнивать (соотносить) иллюстрации, видеокадры достопримечательностей Москвы со словесным описанием их особенностей. Работать с информацией: готовить небольшие сообщения о достопримечательностях одного из городов России на основе дополнительной информации; подбирать к своему сообщению ви- 238 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край бург и его достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Государственный герб России, Государственный гимн России. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан России. Права ребенка. Президент Российской Федерации — глава государства. Федеральное собрание. Государственные и всенародные праздники России (продолжение): День защитника Отечества, День Победы, День весны и труда, День России, День народного единства, День Конституции, День защиты детей. Очная или заочная (с помощью ИКТ) экскурсия в Москву, Санкт-Петербург, города Золотого кольца России (по выбору). Страницы истории Отечества (27 ч) Что такое история. Исторические источники. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Понятие «честь страны». Очная или заочная экскурсия в дом музей выдающегося человека России (по выбору). 239 деоматериалы. Объяснять основные изображения Государственного герба России, узнавать его среди гербов других стран. Описывать элементы герба Москвы. Прослушивать и декламировать (петь) Гимн РФ. Обмениваться сведениями о родной стране, полученными из средств массовой информации. Рассказывать о праздничных днях России на основе личного опыта и дополнительных источников информации (в том числе по иллюстрациям). Пересказывать своими словами текст учебника и обсуждать его (о событии, историческом деятеле, памятнике культуры). Работать с информацией: извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) и обсуждать полученные сведения о прошлом нашего государства. Работать с картой (показывать места исторических событий), с «лентой времени» (определять последовательность исторических событий), изготавливать (по возможности) наглядные пособия из бумаги, пластилина и других материалов — одежда, макеты памятников архитектуры и др. Рассказывать по иллюстрациям учебника, описывать (реконструировать) важнейшие изученные события из истории Отечества. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Страны и народы мира (6 ч) Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 2—3 странами (с контрастными особенностями): название, расположение на карте, столица, главные достопримечательности п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Работать с глобусом и картой: находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политической карте. Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств. Обсуждать особенности 2—3 стран мира. Моделировать ситуации, касающиеся отношения школьников к представителям других народов Резерв (54 ч) Тематическое планирование по окружающему миру 1 класс. Тема Планируемый результат Планируемая Вид Дата урока, (предметный) деятельность (как контроля проведеколичеств результат) ния о часов. Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире 1 Где живёт Познакомить учащихся с глав- Описывать дорогу от дома Фронтальна семья Ива- ными героями учебника – Мадо школы я беседа новых? шей и Мишей. Выучить адрес 1 час школы, адрес своего дома 2.Где живёт Закрепить знания своего адреТе же Текущий семья Ива- са, познакомить с историей новых? родного посёлка 1 час 3.Мы Познакомить с термином «при- Знать правила поведения в Практическа познаём знак предмета», первичное природе я работа мир. знакомство с органами чувств 1 час 5. 4. Мы Закрепить знания об органах Определять признаки разТекущий. познаём мир чувств, учить определять свой- личных объектов природы, Заполнение 6. 1 час ства предмета проводить наблюдения, дневников уметь рассказывать о своих наблюдения наблюдениях 5. Мы поПовторить термины «органы Знать название органов Текущий. знаём окру- чувств», учить проводить чувств и их функции Индивидуал жаю-щий опыты ьный опрос мир с помощью органов чувств 1час 6. Мы поУметь изучать окружающий Текущий. знаём окру- Закреплять знания и употребмир с помощью органов Заполнение жаю-щий ление терминов «органы чувств, выполнять продневников мир с помо- чувств». Учить проводить стейшие опыты, обобщать наблюдения щью органов опыты результаты, делать выводы 240 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа чувств 1 час 7.Что нас окружает 1час 8.Что нас окружает 1час (экскурсия0 9. Животные – часть природы 1 час 10. Домашние и дикие животные 1 час 11. Дикие и домашние животные 1 час 12. Насекомые – часть природы 1 час 13. Насекомые – часть природы 14. Растения – часть живой природы 1 час 15. Растения – часть живой природы 1 час 16. Что общего у трав, ку- Познакомить учащихся с признаками живой и неживой природы, учить различать объекты живой и неживой природы, учить выделять из объектов неживой природы изделия человека Закреплять умение распознавать объекты живой и неживой природы п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Уметь различать объекты неживой и живой природы. Текущий. Индивидуал ьный опрос Иметь представление о животных Текущий. Заполнение дневников наблюдения Живая природа Уточнить представление о жиУметь приводить примеры вотных, познакомить с признаживотных разных групп, ками живых организмов, покараскрывать особенности их зать многообразие животного внешнего вида мира Познакомить с отличительными Раскрывать особенности признаками диких и домашних внешнего вида и жизни жиживотных. Уточнить правила вотных, приводить примеры обращения с животными, домашних и диких животзакрепить знания о животных ных Познакомить с домашними жиРаскрывать особенности вотными, учить определять внешнего вида животных, пользу животных приводить примеры домашних и диких животных Текущий. Заполнение дневников наблюдения Текущий. Индивидуал ьный опрос Текущий. Заполнение дневников наблюдения Уточнить представление о насекомых, знакомство с признаками живых организмов и выявление существенных признаков насекомых Продолжить формирование навыка классификации животных по группам, закреплять умение определять насекомых Учит определять существенные признаки объектов живой природы, познакомить с разнообразным миром растений Раскрывать особенности внешнего вида и жизни насекомых Проверочна я работа Называть насекомых родного края Текущий. Индивидуал ьный опрос Различать части растений их в рисунке Текущий. Индивидуал ьный опрос Закреплять знание того, что растения – это часть живой природы, продолжить формирование умения различать растения Различать части растений их в рисунке Текущий. Заполнение дневников наблюдения Выяснить признаки общие для всех растений, черты сходства и отличия травянистых растений, Передача своих впечатлений об окружающем мире в рисунках, поделках, устных Текущий. Индивидуал ьный опрос 241 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа старников кустарников и деревьев, познаи деревьев комить с новым термином «ор(экскурсия) ганы растений» 1 час 17. Как растения расселяются на новые места 1 час 18. Как растения расселяются на новые места 1 час 19. Природа и её сезонные изменения. 1 час 20. Жизнь растений осенью 1 час Познакомить с особенностями распространения плодов и семян в природе. Выяснить отличительные признаки плодов и семян, распространяемых ветром, животными, человеком п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край рассказах. Приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края, примеры кустарников и травянистых растений Анализировать строение семени и делать выводы о способах распространения каждого растения Использовать источники информации для получения сведений об окружающем мире Природа и её сезонные изменения Сформировать представление о Иметь представление о сесезонных изменениях в природе, зонных изменениях в припродолжить формирование уме- роде ния работать с информацией. Дать представление о характерных признаках осени в неживой природе, расширить знания об осенних изменениях в жизни растений, познакомит с разнообразием форм и окраски листьев деревьев в осенний период 21. Жизнь Познакомить с осенними измерастений нениями в жизни растений, расосенью сказать о причине листопада, (экскурсия) учить узнавать растение по пло1 час дам, листьям 22. Труд Закрепить знания о сезонных людей изменениях в природе на примеосенью ре осени, обобщить жизненные 1 час наблюдения о труде людей осенью в саду, огороде, продолжить усвоение правил безопасной работы в саду, в огороде, формирование навыков классифицировать предметы по группам по существенным признакам 23.Как жи- Познакомить с особенностями вотные го- жизни животных осенью в связи товятся к с подготовкой к зимнему периозиме ду, обобщить жизненные 1 час наблюдения детей о перелётных птицах и зимующих птицах Анализировать изменения природы осенью Текущий. Заполнение дневников наблюдения Текущий. Индивидуал ьный опрос Тест (9 минут) Текущий. Заполнение дневников наблюдения Характеризовать природные Текущий сообщества родного края Различать овощи и фрукты, выполнять работу в огороде осенью Текущий. Индивидуал ьный опрос Анализировать изменение природы зимой Текущий. Индивидуал ьный опрос 242 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа 24. Как животные готовятся к зиме 1 час Закрепить знания о жизни животных осенью, учить устанавливать взаимосвязи в неживой природе и живой природе, показать разнообразный мир птиц, рассмотреть причины перелёта птиц в тёплые края 25. Пришла Учить соблюдать правила беззима (эксопасности на улице в зимнее курсия завремя, закреплять знание приочная) знаков наступления зимы 1 час 26. Пришла Обобщить жизненный опыт и зима наблюдения детей об изменени1 час ях в окружающей их природе с приходом зимы, соблюдать правила безопасного поведения во время зимних игр 27. Дать представление об образоСнежные вании и видах снежинок, зазагадки креплять знания учащихся о се1 час зонных изменениях в природе 28. Жизнь Обобщить и пополнить знания о лесных зимовке животных, выявить зверей зипризнаки сходства млекопитамой ющих 1 час 29. Жизнь Закрепить знания о жизни леслесных ных зверей зимой зверей зимой 1 час 30. Как Обобщить жизненный опыт по помочь наблюдению за зимующими птицам зи- птицами, познакомить с многомой образием зимующих птиц, рас1 час смотреть виды корма для зимующих птиц 31. Как Закреплять знания о зимующих помочь птицах птицам зимой 1 час 32. Есть ли Познакомить с жизнью некотожизнь в рых животных и растений в воде воде подо подо льдом, выделить сущельдом? ственные признаки рыб, рас1 час смотреть правила безопасного поведения у водоёмов 33. Как зи- Обобщить и углубить знания муют траучащихся о жизни деревьев и вы, кукустарников в зимний период, п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Передача своих впечатлений об окружающем мире Текущий. Заполнение дневников наблюдения Составить правила по техники безопасности на улице зимой Текущий. Индивидуал ьный опрос Составить правила по техники безопасности на улице зимой Текущий. Заполнение дневников наблюдения Иметь элементарное представление об образовании снежинок Наблюдение Оказывать помощь животным зимой Текущий. Заполнение дневников наблюдения Знать о зимовке животных Текущий. Индивидуал ьный опрос Оказывать помощь зимующим птицам Текущий. Заполнение дневников наблюдения Обобщать жизненные Текущий. наблюдения. Использование Индивидуал разных источников инфорьный опрос мации Знать признаки рыб; о жизни некоторых животных и растений подо льдом Текущий. Индивидуал ьный опрос Иметь представление о внутреннем строении почки Текущий. Заполнение дневников 243 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа познакомить с особенностями жизни травянистых растений зимой, учить делать выводы из наблюдений, рассмотреть внутреннее строение почек 34. Учимся Познакомить с отличительными различать признаками деревьев и кустардеревья и ников зимой, закреплять правикустарники ла поведения в природе зимой 1 час 35.Учимся Продолжить формирование умеразличать ния и зимой определять разные деревья и виды кустарников и деревьев по кустарники силуэтам, коре, почкам, плодам зимой (экскурсия) 1 час 36. Труд Знать занятия людей зимой людей зимой 1 час 37. Пришла Обобщить и углубить опыт весна наблюдений за изменениями, 1 час происходящими в природе с приходом весны, составить правила безопасного поведения весной на улице и вблизи водоёмов 38. Пришла Обобщить знания о весенних весна изменениях в природе, рассмот1 час реть экологические проблемы, которые возникают весной, способы их решения, углубить и расширить знания о некоторых видах растений и животных 39. Какие Познакомить с раннецветущими растения растениями, обобщить знания о весной жизни растений весной, выясцвести то- нить причины раннего цветения ропятся растений 1 час 40. Какие Закреплять умения определять растения растения – первоцветы, уточнит весной знания о жизни растений весной, цвести то- повторить экологические правиропятся ла 1 час 41. Как Познакомить с изменениями в животные жизни насекомых, лягушек, весну змей, птиц, зверей весной, выяввстречают ляя связи между животными, п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край старники и деревья 1 час наблюдения Уметь определять разные виды деревьев и кустарников по силуэтам, коре, почкам, плодам Текущий. Индивидуал ьный опрос Определять разные виды деревьев и кустарников Текущий. Заполнение дневников наблюдения Обобщать жизненные наблюдения за трудом людей зимой Текущий. Индивидуал ьный опрос Анализировать наблюдения за изменениями в природе с приходом весны Текущий. Заполнение дневников наблюдения Передача своих впечатлений об окружающем мире, обобщение знаний Текущий. Индивидуал ьный опрос Отличать раннецветущие растения от остальных растений Наблюдение Устанавливать взаимосвязи в природе в весеннее время, оберегать редкие и исчезающие растения родного края Текущий. Заполнение дневников наблюдения Устанавливать взаимосвязи в природе, анализировать и отвечать по рисунку Текущий. Индивидуал ьный опрос 244 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа 1 час 42. Как животные весну встречают 1 час 43. Про больших и маленьких 1 час п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край продолжить формирование умений работать по карточкам Продолжить знакомство с изме- Иметь представление о нениями в жизни животных вес- гнездовании птиц ной, закреплять знание сезонных изменений в природе На примере лягушки познакомить с появлением потомства у животных, выяснить, как животные заботятся о своём потомстве, продолжить формировать навык устного рассказа по рисунку 44. Лето Обобщить знания учащихся об пришло основных изменениях, которые 1 час они наблюдают с приходом лета в неживой природе и живой природе, познакомить с оздоровительным и закаливающим эффектом пребывания на свежем воздухе и с правилами поведения во время игр в летний период 45.Лето Составить правила безопасного пришло поведения в летнее время, 1 час обобщить знания о признаках (экскурсия) лета 46. В лес Познакомить с ягодами и их пипо ягоды тательными и целебными свойпойдём ствами, правилами сбора ягод, 1 час продолжить ознакомление с разнообразием растений, научить распознавать наиболее распространённые ядовитые растения своего края 47. В лес Закреплять умение узнавать съепо ягоды добные и ядовитые растения, пойдем учить экологическим правилам 1 час сбора ягод 48. С луУточнить представление о грикошком за бах, познакомить со съедобными грибами и ядовитыми грибами, сформу1 час лировать правила сбора грибов 49. С луОбобщить знания детей о грибах кошком за грибами 1 час 50. Зелёная Закреплять знания правил сбора аптека и использования лекарственных 1 час растений, продолжить знакомство с разнообразным миром ле- Наблюдение за птицами Сравнивать потомство и животных - родителей Текущий. Заполнение дневников наблюдения Устанавливать взаимосвязи в природе в летний период Текущий. Индивидуал ьный опрос Анализировать и обобщать полученную информацию при наблюдении Текущий. Заполнение дневников наблюдения Текущий. Индивидуал ьный опрос Приводить примеры ядовитых ягод своего края Иметь представление о правилах сбора ягод Различать съедобные и несъедобные грибы Текущий. Заполнение дневников наблюдения Текущий. Индивидуал ьный опрос Приводить примеры съедобных грибов нашего края Наблюдение Приводить примеры лекарственных растений Текущий. Заполнение дневников наблюдения 245 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа 51. Зелёная аптека 1 час 52. Природа и мы 1 час 53. Природа и мы 1 час 54. Природа и мы 1 час 55. Красная книга 1 час 56. Красная книга 1 час 57. Родной край 1 час 58. Наша родина – Россия 1 час 59. Государств енная символика 1 час 60. Государств енная символика 1 час 61. Москва – столица нашего государства 1 час карственных растений Обобщить знания детей о сборе, целебных свойствах растений Познакомить с термином «экология»и «эколог», учить составлять экологические цепи питания Учить оценивать свои поступки и поступки окружающих в природе п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Иметь представление о приёмах использования лекарственных растений Сравнивать между собой эти понятия Текущий. Индивидуал ьный опрос Тест (5 минут) Уметь соблюдать правила безопасности в природе Текущий. Заполнение дневников наблюдения Текущий. Индивидуал ьный опрос Обобщить знания детей о связи неживой и живой природы Знать виды и формы помощи человека природе Познакомить с экологическими правилами, рассказать о редких растениях и животных, выяснить причины и цели создания Красной книги Обобщить знания детей о Красной книге Знать растения и животных родного края, занесённых в Красную книгу Текущий. Заполнение дневников наблюдения Устанавливать взаимосвязи в природе Текущий. Индивидуал ьный опрос Наша родина – Россия Познакомить с особенностями Описывать достопримечанеживой и живой природы родтельности родного края, ного края, рассмотреть труд лю- называть виды растений и дей родного края животных родного края Расширить представления детей Описывать о стране, о родном городе достопримечательности столицы России Текущий. Заполнение дневников наблюдения Текущий. Индивидуал ьный опрос Познакомить с государственной символикой России: флагом, гербом, гимном Знать государственную символику России, первый куплет и припев гимна России Текущий. Заполнение дневников наблюдения Закреплять знания о символах нашей родины Уметь описывать традиции, обычаи, историю государственных символов России Текущий. Индивидуал ьный опрос Познакомить с историей столицы нашей родины, рассмотреть основные достопримечательности Москвы, обобщить знания о гербе Москвы Характеризовать отдельные исторические события Текущий. Заполнение дневников наблюдения 246 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа 62. Москва – столица нашего государства 1час 63. Москва – столица нашего государства 1 час 64. Москва – столица нашего государства 1час 65. Экскурсия в посёлок 1 час 66. Обобщение «Мы и окружающий мир» 1 час 1. 2. 3. 4. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Познакомить с историей создания Царь – колокола, Царь – пушки, формировать умение работать с картой, планом, рисунком Знать достопримечательности столицы Текущий. Индивидуал ьный опрос Познакомить с историей Московского Кремля, рассказать о роли башен в Кремле Использование доступных источников информации дл получения дополнительных сведений Текущий. Заполнение дневников наблюдения Закрепить знания о гербе Москвы Использование доступных источников информации дл получения дополнительных сведений Тест Познакомить с историей родного края, которая отражена в старинных постройках, в исторических достопримечательностях Знать правила поведения во время движения по посёлку, виды городского транспорта, Иметь представление об основных достопримечательностях своего края Развивать логическое мышлеЗнать правила членов клуба ние, стремление глубоко вникать «мы и окружающий мир», в смысл названий предметов, уметь подписывать конверт анализировать и делать выводы, и писать письмо формировать умение выстраивать ассоциативный ряд Наблюдение Тематически й Материально–техническое обеспечение. Для реализации программного содержания используются: Федотова, О.Н. Окружающий мир, 1 класс: учебник – О.Н.Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. – М.: Академкнига – Учебник 2009; Федотова, О.Н. Окружающий мир, 1 класс: тетрадь для самостоятельной работы – О.Н.Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. – М.: Академкнига – Учебник 2009; Федотова, О.Н. Окружающий мир, 1 класс: хрестоматия – О.Н.Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. – М.: Академкнига – Учебник 2009; Федотова, О.Н. Окружающий мир, 1 класс: методическое пособие для учителя – О.Н.Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. – М.: Академкнига – Учебник 2009; 6.Рабочая программа по предмету «Духовно – нравственная культура народов России». Пояснительная записка. Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего поколения сегодня волнует общественность во всем мире и в нашей стране в частности. Вполне очевидно, что воспитательную составляющую наряду с научными знаниями, информацией об обществе, его интере247 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край сах и законах, культуре и искусстве невозможно оставить вне рамок школьной программы без существенного ущерба для качества образования, становления личности. Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основах религиозных культур, рассматриваемых в рамках культурологического подхода, имеют сегодня важное значение, поскольку характер светской школы определяется в том числе и её отношениями с социальным окружением,, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное образование, решающее, помимо прочего, задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, достаточно высок, чтобы остаться без ответа. В то же время преподавание основ религиозной и нерелигиозной культуры в общеобразовательной школе приводит к необходимости решения труднейших культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем. В этой связи актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер, знакомящего школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА. Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» — формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10—11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса — «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность» — являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную). Курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина. Основной принцип, заложенный в содержании курса, — общность в многообразии, многоединство, поликультурность, — отражает культурную, социальную, этническую, религиозную сложность нашей страны и современного мира. Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и основывается на ряде факторов: общая историческая судьба народов России; единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также общность социально-политического пространства. Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведённого учебного времени с учётом образовательных возможностей младших подростков. Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики». Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы межпред248 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край метных связей формирует у обучающихся начальное представление о религиозных культурах и светской этике посредством: ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую цель — воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России; педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе содержания всех модулей учебного курса; системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также между ними и другими учебными предметами (окружающий мир, русский язык, литература, история и др.); ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами, обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной ценностно-смысловой сферы младших подростков; единых требований к результатам освоения содержания учебного курса. Учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в границах учебного курса и системы межпредметных связей, педагогически моделирует и содержательно раскрывает основы религиозных и светских культурных традиций. Сама национальная духовность с учётом многообразия и глубины её составляющих не может исчерпываться содержанием этого курса. Место комплексного учебного курса в учебном плане. Курс «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объёме 1 ч в неделю в 4 классе и 1 ч в неделю в 5 классе. Основные содержательные модули курса: Основы православной культуры Основы исламской культуры Основы буддийской культуры Основы иудейской культуры Основы мировых религиозных культур Основы светской этики Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его согласия и по выбору его родителей (законных представителей) предлагается для изучения один из шести учебных модулей. При этом выбор родителей (законных представителей) является приоритетным для организации обучения ребёнка по содержанию того или иного модуля. В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его в творческой, деятельностной форме. Подготовка и презентация проекта (уроки 31—34) могут проводиться по решению школы всем классом. Основные задачи комплексного учебного курса: знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики; развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества; обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы; развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия. 249 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного многообразия и исторического, национально-государственного, духовного единства российской жизни. Освоение школьниками учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно обеспечить: понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и общества; формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики; формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям; знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России; укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей. Содержание курса Курс представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики». Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя такой объём материала по предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент. Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках четырёх основных тематических разделов (уроков). Два из них (уроки 1 и 30) являются общими для всех учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического раздела — духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвёртый тематический раздел представляет духовные традиции многонационального народа России. Второй и третий тематические разделы (уроки 2—29), изучаемые соответственно в 4 и 5 классах, дифференцируют содержание учебного курса применительно к каждому из учебных модулей. Изучая курс, обучающийся в соответствии с выбранным модулем получит представление о конкретной культурной традиции на основе знакомства с наиболее общими её характеристиками. Учебный модуль «Основы православной культуры» Россия — наша Родина. Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и религия, Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Учебный модуль «Основы исламской культуры» Россия — наша Родина. Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских на родов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама. 250 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Учебный модуль «Основы буддийской культуры» Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и много конфессионального народа России. Учебный модуль «Основы иудейской культуры» Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и много конфессионального народа России. Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур» Россия — наша Родина. Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Учебный модуль «Основы светской этики» Россия — наша Родина. Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Тематическое планирование 1 ч в неделю (34 ч) 4 и 5 класс Тематическое планирование Характеристика Используемые ресурсы деятельности учащихся Модуль «Основы православной культуры» Россия — наша Родина. Знакомятся с историей воз- Программа комплексного Культура и религия. никновения и распростране- учебного курса«Основы реЧеловек и Бог в правосла- ния православной культуры. лигиозных культур и свет251 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край вии. Православная молитва. Библия и Евангелие. Проповедь Христа. Христос и Его Крест. Пасха. Православное учение о человеке. Совесть и раскаяние. Заповеди. Милосердие и сострадание. Золотое правило этики. Храм. Икона. Творческие работы учащихся. Подведение итогов. Как христианство пришло на Русь. Подвиг. Заповеди блаженств. Зачем творить добро? Чудо в жизни христианина. Православие о Божием суде. Таинство Причастия. Монастырь. Отношение христианина к природе. Христианская семья. Защита Отечества. Христианин в труде. Любовь и уважение к Отечеству. Итоговая Презентация творческих проектов учащихся Изучают основы духовной ской ЭТИКИ".Учебное потрадиции православия. собие Дают определения основных «Основы православной понятий православной куль- культуры». «Основы релитуры. гиозных Учатся устанавливать взаи- культур и светской этики». мосвязь между религиозной Книга (православной) культурой и для учителя. Справочные поведением людей. материалы для общеобразоЗнакомятся с описанием ос- вательных новных содержательных со- учреждений. «Основы ставляющих священных религиозных культур и книг, описанием священных светской этики». Книга для сооружений, религиозных родителей. Электронное попраздников и святынь пра- собие вославной культуры. «Основы религиозных кульУчатся описывать различ- тур и ные явления православной Светской этики» духовной традиции и культуры. Излагают своё мнение по поводу значения православной культуры в жизни людей, общества. Знакомятся с развитием православной культуры в истории России. Учатся анализировать жизненные ситуации, выбирать нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами религиозной культуры (православной и др.). Учатся толерантному отношению к представителям разных мировоззрений и культурных традиций. Учатся приводить примеры явлений православной (или другой религиозной) традиции и светской культуры и сравнивать их. Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий. Участвуют в диспутах: учатся слушать собеседника и излагать своё мнение. Готовят сообщения по выбранным темам (теме). Модуль «Основы исламской культуры» Россия — наша Родина. Знакомятся с историей воз- Программа комплексного 252 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Колыбель ислама. Пророк Мухаммад — основатель ислама. Начало пророчества. Чудесное путешествие пророка. Хиджра. Коран и Сунна. Вера в Аллаха. Божественные Писания. Посланники Бога. Вера в Судный день и судьбу. Обязанности мусульман. Поклонение Аллаху. Пост в месяц рамадан. Пожертвование во имя Всевышнего. Паломничество в Мекку. Творческие работы учащихся. История ислама в России. Нравственные ценности ислама. Сотворение добра. Дружба и взаимопомощь. Семья в исламе. Родители и дети. Отношение к старшим. Традиции гостеприимства. Ценность и польза образования. Ислам и наука. Искусство ислама. Праздники мусульман. Любовь и уважение к Отечеству. Итоговая презентация творческих проектов учащихся никновения и распростране- Учебного курса «Основы ния исламской культуры. Религиозных культур и Изучают основы духовной Светской этики». Учебное традиции ислама. Пособие «Основы исламДают определения основных ской культуры». «Основы понятий исламской культу- религиозных культур и ры. светской этики». Книга для Учатся устанавливать взаи- учителя. Справочные матемосвязь между религиозной риалы Для общеобразова(исламской) культурой и тельных учреждений. «Осповедением людей. Знако- новы религиозных культур и мятся с описанием основных светской этики». Книга для содержательных составля- родителей. Электронное поющих священных книг, опи- собие «Основы религиозных санием священных соору- культур и светской этики» жений, религиозных праздников и святынь исламской культуры. Учатся описывать различные явления исламской духовной традиции и культуры. Излагают своё мнение по поводу значения исламской культуры в жизни людей, общества. Знакомятся с развитием исламской культуры в истории России. Учатся анализировать жизненные ситуации, выбирать нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами религиозной культуры (исламской и др.). Учатся толерантному отношению к представителям разных мировоззрений и культурных традиций. Учатся приводить примеры явлений исламской (или другой религиозной) традиции и светской культуры и сравнивать их. Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий. Участвуют в диспутах: учатся слушать собеседника и излагать своё мнение. Готовят сообщения по выбранным темам (теме) Модуль «Основы буддийской культуры» 253 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Россия — наша Родина. Культура и религия. Введение в буддийскую Духовную традицию. Будда и его учение. Буддийский священный канон «Трипитака». Буддийская картина мира. Добро и зло. Принцип ненасилия. Сострадание и милосердие. Отношение к природе. Буддийские учители. Семья в буддийской культуре и её ценности. Творческие работы учащихся. Обобщающий урок. Буддизм в России. Путь духовного совершенствования. Буддийское учение о добродетелях. Буддийские символы. Буддийские ритуалы ми обряды Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Буддийские праздники. Искусство в буддийской культуре. Любовь и уважение к Отечеству. Итоговая презентация творческих проектов учащихся п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Знакомятся с историей возникновения и распространения буддийской культуры. Изучают основы духовной традиции буддизма. Дают определения основных понятий буддийской культуры. Учатся устанавливать взаимосвязь между религиозной (буддийской) культурой и поведением людей. Знакомятся с описанием основных содержательных составляющих священных книг, описанием священных сооружений, религиозных праздников и святынь буддийской культуры. Учатся описывать различные явления буддийской духовной традиции и культуры. Излагают своё мнение по поводу значения буддийской культуры в жизни людей, общества. Знакомятся с развитием буддийской культуры в истории России. Учатся анализировать жизненные ситуации, выбирать нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами религиозной культуры (буддийской и др.). Учатся толерантному отношению к представителям разных мировоззрений и культурных традиций. Учатся приводить примеры явлений буддийской (или другой религиозной) традиции и светской культуры и сравнивать их. Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий. Участвуют в диспутах: учатся слушать собеседника и излагать своё мнение. Готовят сообщения по выбранным темам (теме) 254 Программа комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». Учебное пособие «Основы буддийской культуры», «Основы религиозных культур и светской этики». Книга для учителя. Справочные материалы для общеобразовательных учреждений. «Основы религиозных культур и светской этики». Книга для родителей Электронное пособие «Основы религиозных культур и светской этики» Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Модуль «Основы иудейской культуры» Россия — наша Родина. Знакомятся с историей воз- Программа комплексного Введение в иудейскую ду- никновения и распростране- учебного курса «Основы ховную традицию. Культура ния иудейской культуры. религиозных культур и и религия. Изучают основы духовной светской Тора — главная книга иуда- традиции иудаизма. этики». изма. Дают определения основных Учебное пособие «Основы Сущность Торы. «Золотое понятий иудейской культу- иудейской культуры». правило Гиллеля». Пись- ры. «Основы религиозных кульменная и Устная Тора. Учатся устанавливать взаи- тур и Классические тексты иуда- мосвязь между религиозной Светской этики». Книга для изма. Патриархи еврейского (иудейской) культурой и по- учителя. народа. Евреи в Египте: от ведением людей. Справочные материалы. Йосефа до Моше. Исход из Знакомятся с описанием ос- Для общеобразовательных Египта. Дарование Торы на новных содержательных со- учреждений. горе Синай. Пророки и пра- ставляющих священных «Основы религиозных кульведники в иудейской куль- книг, описанием священных тур и светской этики». Книтуре. Храм в жизни иудеев. сооружений, религиозных га для родителей. Назначение синагоги и её праздников и святынь Электронное пособие «Осустройство. Суббота (Ша- иудейской культуры. новы бат) в иудейской традиции. Учатся описывать различ- Религиозных культур и Субботний ритуал. Молит- ные явления иудейской ду- светской вы и благословения в иуда- ховной традиции и культу- этики» изме. Добро и зло. Творче- ры. ские работы учащихся. Излагают своё мнение по Иудаизм в России. Основ- поводу значения иудейской ные принципы иудаизма. культуры в жизни людей, Милосердие, забота о сла- общества. бых, взаимопомощь. Тради- Знакомятся с развитием ции иудаизма в повседнев- иудейской культуры в истоной жизни евреев. Совер- рии России. шеннолетие в иудаизме. От- Учатся анализировать жизветственное принятие запо- ненные ситуации, выбирать ведей. Еврейский дом — нравственные формы повееврейский мир: знакомство с дения, сопоставляя их с историей и традицией. Ев- нормами религиозной кульрейский календарь. Еврей- туры (иудейской и др.). ские праздники: их история Учатся толерантному отнои традиции. Ценности се- шению к представителям мейной жизни в иудейской разных мировоззрений и традиции. Праматери еврей- культурных традиций. ского народа. Любовь и Учатся приводить примеры уважение к Отечеству. Ито- явлений иудейской (или говая презентация творче- другой религиозной) традиских проектов учащихся ции и светской культуры и сравнивать их. Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий. Участвуют в диспутах: учатся слушать собеседника и излагать своё мнение. 255 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Готовят сообщения по выбранным темам (теме) Модуль «Основы мировых религиозных культуры» Россия — наша Родина. Знакомятся с историей воз- Программа комплексного Культура и религия. Воз- никновения и особенностя- учебного курса «Основы реникновение религий. Рели- ми религиозных культур. лигиозных культур и светгии мира и их основатели. Изучают основы разных ре- ской этики». Священные книги религий лигиозных традиций. Учебное пособие «Основы мира. Хранители предания в Дают определения основных мировых религиозных кульрелигиях мира. Добро и зло. понятий религиозной куль- тур». «Основы религиозных Понятие греха, раскаяния и туры. Учатся устанавливать культур и светской этики". воздаяния. Человек в рели- взаимосвязь между религи- Книга для учителя. гиозных традициях мира. озной культурой и поведе- Справочные материалы для Священные сооружения. нием людей. Знакомятся с общеобразовательных Искусство в религиозной описанием основных содер- учреждений. культуре. Творческие рабо- жательных составляющих «Основы религиозных культы учащихся. История рели- священных книг, описанием тур и светской этики». Книгий в России. Религиозные священных сооружений, ре- га для родителей. ритуалы. Обычаи и обряды. лигиозных праздников и Электронное пособие «ОсПаломничества и святыни. святынь. новы религиозных культур и Праздники и календари. Ре- Учатся сравнивать различ- светской этики» лигия и мораль. Нравствен- ные религиозные традиции, ные заповеди в религиях явления духовной культуры. мира. Милосердие, забота о Излагают своё мнение по слабых, взаимопомощь. Се- поводу значения религиозмья. Долг, свобода, ответ- ных традиций в жизни люственность, труд. Любовь и дей, общества. Знакомятся с уважение к Отечеству. развитием различных релиИтоговая гиозных культур в истории презентация творческих России. проектов учащихся Учатся анализировать жизненные ситуации, выбирать нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами религиозной культуры разных традиций. Учатся толерантному отношению к представителям разных мировоззрений и культурных традиций. Учатся приводить примеры явлений разных религиозных традиций и светской культуры и сравнивать их. Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий. Участвуют в диспутах, учатся слушать собеседника и излагать своё мнение. Готовят сообщения по выбранным темам (теме) 256 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Модуль «Основы светской этики» Россия — наша Родина. Что Знакомятся с общественны- Программа комплексного такое светская этика. Куль- ми нормами нравственности учебного курса «Основы ретура, и мораль. Особенности и морали. лигиозных культур и светморали. Добро и зло. Доб- Знакомятся с историей раз- ской этики». родетель и порок. Свобода и вития представлений чело- Учебное пособие «Основы моральный выбор человека. вечества о морали и нрав- светской этики». Свобода и ответственность. ственности. Знакомятся с «Основы религиозных кульМоральный долг. Справед- основными определениями тур и светской этики». Книливость. Альтруизм и эго- понятий этики, культуры, га для учителя. изм. Дружба. Что значит морали. Справочные материалы для быть моральным. Подведе- Знакомятся со взаимосвязя- общеобразовательных ние итогов. Род и семья — ми между культурой, мо- учреждений. исток нравственных отно- ральными традициями и по- «Основы религиозных кульшений. Нравственный по- ведением людей. Анализи- тур и светской этики». Книступок. Золотое правило руют моральные и этиче- га для родителей. нравственности. Стыд, вина ские требования, предъявля- Электронное пособие «Оси извинения. Честь. Совесть. емые к человеку в светской новы религиозных культур и Образцы нравственности. культуре и различных куль- светской этики» Образцы нравственности в турных, в том числе религикультуре Отечества. Этикет. озных, традициях. АнализиСемейные праздники. руют важность соблюдения Жизнь человека — высшая человеком нравственных и нравственная ценность. Лю- моральных норм. Учатся бовь и уважение к Отече- сравнивать явления светству. Итоговая презентация ской культуры, искусства и творческих проектов различные религиозные траучащихся диции. Излагают своё мнение по поводу значения этических норм, норм морали и нравственности в жизни людей, общества. Знакомятся с примерами проявления высокой нравственности в повседневной жизни, в истории, в произведениях литературы и искусства. Учатся анализировать жизненные ситуации, выбирать нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами разных культурных традиций. Учатся толерантному отношению к представителям разных мировоззрений и культурных традиций. Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий. 257 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Участвуют в диспутах: учатся слушать собеседника и излагать своё мнение. Готовят сообщения по выбранным темам (теме) Материально – техническое обеспечение курса. Реализация обозначенной цели курса ставит перед учителем задачи, решения которых можно добиться при соответствующем материально-техническом обеспечении. Для изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» должны быть в наличии следующие объекты и средства материально-технического обеспечения: оборудование: ученические столы и стулья по количеству учащихся, учительский стол, шкафы для хранения учебных пособий, дидактических материалов и пр., настенные доски для вывешивания иллюстративного материала; технические средства обучения (предметы и устройства, которые выполняют информационную, управляющую, тренирующую, контролирующие функции в учебно-воспитательном процессе): классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок; демонстрационное оборудование, предназначенное для одновременной демонстрации изучаемых объектов и явлений группе обучаемых и обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет или явление (компьютер/компьютеры, телевизор, музыкальный центр, включающий в себя устройство для воспроизведения аудиокассет, CD и DVD, мультипроектор, диапроектор, экспозиционный экран и др.); вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники, удобства применения наглядных средств обучения, эффективной организации проектной деятельности, в том числе принтер, сканер, фото-и видеотехника (по возможности) и др.; экранно-звуковые пособия, передающие содержание образования через изображение, звук, анимацию и кинестику: электронное пособие к каждому модулю курса «Основы религиозных культур и светской этики»; дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернетресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса; библиотечный фонд (книгопечатная продукция): учебно-методические комплекты, обеспечивающие изучение /преподавание учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (комплексная программа, учебные пособия для учащихся, методическая /справочная литература учителя и др.); нормативные документы, регламентирующие взаимоотношения государства и религиозных организаций, а также отражающие правовые основы изучения в учреждениях системы общего образования основ религиозных культур и светской этики; специальные дополнительные пособия для учителей и литература, предназначенная для оказания им информационной и методической помощи (учебники по религиоведению, культурологии, книги для учителя по истории, обществознанию, мировой художественной культуре, истории религий, окружающему миру, литературе и др.); научно-популярные книги, содержащие дополнительный познавательный материал развивающего характера по различным темам курса; хрестоматийные материалы, включающие тексты художественных произведений, тематически связанные с содержанием курса; 258 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край документальные источники (фрагменты текстов исторических письменных источников, в том числе и религиозных, дающих целостное представление об историческом развитии религий мира); энциклопедическая и справочная литература (философские и религиоведческие словари, справочники по теории и истории религий, биографии религиозных деятелей и значимых персоналий и др.); религиозная литература (рассказы для детей о священных книгах); художественные альбомы, содержащие иллюстрации к основным разделам курса; печатные пособия, в том числе картографические издания, иллюстративные материалы. 7.Рабочая программа попредмету « Изобразительное искусство». Пояснительная записка. В основу разработки рабочей программы по курсу «Изобразительное искусство» положены Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, Требования к результатам начального общего образования, авторская программа курса «Изобразительное искусство» В. С Кузина. Программа разработана на основе нового стандарта 2 поколения с учётом Межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного предмета, задачи формирования у школьников умения учиться. Цель изучения курса - развитие личности учащихся средствами искусства и получение эмоционально-ценностного опыта восприятия произведений искусства и опыта художественно-творческой деятельности. Задачи художественного развития: - воспитание интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; - развитие воображения, творческого потенциала ребёнка, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способностей к эмоционально-ценностному отношению к искусству и окружающему миру, навыков сотрудничества в художественной деятельности; - освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративноприкладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества; - овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса. Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство» является интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды искусства. Они изучаются в контексте их конкретных связей с жизнью. Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребёнка, формирование ассоциативно-образного, пространственного мышления, интуиции; одномоментного восприятия сложных объектов и явлений, эмоционального оценивания; способности к познанию мира через чувства и эмоции. Программа содержит некоторые ознакомительные темы, связанные с компьютерной грамотностью. Их задача познакомить учащихся с компьютер как средством создания изображения, не заменяющим, а дополняющим другие средства. Описание места учебного предмета в учебном плане В соответствии с федеральным базисным планом курс «Технология» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени составляет 135 часов. Из них в 1 классе 33 часа (1 час в неделю,33 учебные недели), по 34 часа во 2, 3 и 4 классах. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Изобразительная деятельность, единственная область творчества, где в процессе обучения полная свобода не только допустима, но и необходима. Занимаясь на уроках изобразительной деятельностью, 259 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край учащиеся имеют возможность выражать свои впечатления, своё понимание и эмоциональное отношение к окружающей их жизни в художественном творчестве: рисовании, лепке, аппликации. Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения, окружающим миром и математикой, трудом. Результаты изучения учебного предмета Личностными результатами являются: Воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к изобразительному искусству, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности. Метапредметные результаты: Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты: Различение основных видов художественной деятельности, использование различных художественных материалов приёмов работы с ними. Содержание учебного предмета. Материал курса представлен следующими содержательными блоками: Виды художественной деятельности -25 Азбука искусства - 25 Значимые темы искусства -50 Опыт художественно-творческой деятельности 35 Специфика состоит в том, что первый блок раскрывает содержание учебного материала, второй даёт инструментарий для его практической реализации, третий намечает эмоционально-ценностную направленность тематики заданий, четвёртый содержит виды и условия деятельности, в которых ребёнок может получить художественно-творческий опыт. Тематическое планирование. Тематическое Характеристика Содержание курса планирование деятельности учащихся Виды художественной деятельности Особенности художествен- Между художником и зри- Воспринимать и выраного творчества: художник телем нет непреодолимых жать и зритель. Образная сущ- границ. Художник, воспро- свое отношение к шедеврам ность искусства: художе- изводя реальный мир таким, русского и мирового искусственный образ, его услов- каким он его видит и чув- ства. ность, передача общего че- ствует, создает художе- Участвовать в обсуждении рез единичное. Человек, мир ственный образ. В художе- содержания и выразительприроды в реальной жизни ственном образе сосредото- ных средств художествен— образ человека, природы чены реальность и вообра- ных произведений. в искусстве. Отражение в жение, идеи и чувства, от- Понимать условность и произведениях пластиче- ношение художника к при- субъективность художеских искусств человеческих роде, человеку, обществу, ственного образа. чувств и идей: выражение событиям и явлениям. Зри- Различать объекты и явлеотношения к природе, чело- тель воспринимает произве- ния реальной жизни и их веку и обществу средствами дение искусства, соотнося образы, выраженные в прохудожественного языка. Фо- изображенное с собствен- изведении искусства, и обътография и произведение ным опытом, чувствами, от- яснять разницу. изобразительного искусства ношением. Для того чтобы Понимать общее и особен— сходство и различия. правильно понять ное в произведении изобраВиды художественной содержание произведения, зительного искусства и в 260 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край деятельности: рисунок, живопись, скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство. надо художественной знать язык, на котором фотографии. «говорит» художник. Выбирать и использовать Восприятие и различные художественные эмоциональная оценка материалы для передачи шедевров живописи, собственного графики, скульптуры, архи- художественного замысла тектуры, декоративноприкладного искусства (обзор). Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство? Композиция, форма, ритм, Интернациональный язык Овладевать основами язылиния, цвет, объем, фактура искусства. ка живописи, графики, — средства художественной Композиция — основа язы- скульптуры, декоративновыразительности изобрази- ка всех искусств. Способы прикладного искусства, хутельных искусств. Компози- построения простой компо- дожественного конструиция в рисунке, живописи, зиции при изображении рования. скульптуре, художествен- природы, человека, предме- Создавать элементарные ном конструировании и ди- та, тематического сюжета. композиции на заданную зайне, декоративно- Создание композиции на тему на плоскости (живоприкладном искусстве. Эле- заданную тему на плоскости пись, рисунок, орнамент) и в ментарные приемы построе- (живопись, рисунок, орна- пространстве (скульптура, ния композиции на плоско- мент) и в пространстве художественное конструисти и в пространстве. Про- (скульптура, художествен- рование). порции и перспектива. По- ное конструирование). Наблюдать природу и принятия: линия горизонта, Жанр пейзажа. Композиция родные явления, различать ближе — больше, дальше — пейзажа в живописи и гра- их характер и эмоциональменьше, загораживания. фике (понятия: перспектива, ные состояния. Роль контраста в компози- линия горизонта, ближе - Понимать разницу в изобции: низкое и высокое, больше, дальше- меньше,, ражении большое и маленькое, тон- загораживание; контраст в природы в разное время гокое и толстое, темное и композиции: низкое и высо- да, суток, в различную посветлое, спокойное и дина- кое, большое и маленькое, году. мичное и т. д. Композици- тонкое и толстое, темное и Использовать элементаронный центр (зрительный светлое, спокойное и дина- ные правила перспективы центр композиции). Главное мичное и т. д.). Основная для передачи пространства и второстепенное в компо- идея тематики уроков, свя- на плоскости в изображенизиции. Симметрия и асим- занных с пейзажем «Земля ях природы, городского пейметрия. Образы природы в — наш общий дом». зажа, сюжетных сцен. живописи. Наблюдение природы и Использовать контраст для Роль ритма в эмоциональ- природных явлений, разли- усиления эмоциональноном звучании композиции в чение их характера и эмоци- образного звучания работы. живописи и в рисунке (рит- ональных состояний. Использовать композиционмы: спокойный, замедлен- Использование различных ный центр, отделять главный, порывистый, беспо- художественных материалов ное от второстепенного. койный и т. д.). Особая роль и средств для создания вы- Изображать растения, жиритма в декоративно- разительных образов приро- вотных, человека, природу, прикладном искусстве. Ритм ды в рисунке, живописи, ап- сказочные и фантастические линий, ритм пятен, ритм пликации (возможны темы: существа, здания, предметы. цвета. Передача движения в «Осень в парке», «Осенний Передавать с помощью композиции с помощью лес». ритма ритма элементов. Выполнение упражнений на движение и эмоциональное 261 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Цвет — основа языка живописи. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Основные и составные, теплые и холодные цвета. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы человека в живопи- п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край ритм. Передача движения и эмоционального состояния в композиции на плоскости: изображение птичьей стаи, стайки рыб, падающей листвы (рисунок, живопись, граттаж, аппликация). Передача движения в композиции с помощью ритма. Уравновешенные или динамичные композиции на заданную тему. Украшение закладки или открытки простым орнаментом, используя чередование геометрических или растительных элементов. Изучение свойств цвета в процессе создания композиций -основные и составные цвета (примерные темы: «Цветы для мамы», «Цветущий луг», «Воздушные шары», «Разноцветные бабочки» и т. п.), теплые и холодные цвета (примерные темы: «Дворец Снежной королевы», «Изумрудный город», «Город солнца», «Цветочный город»). Передача с помощью цветов теплой или холодной гаммы характера человеческих взаимоотношений, различных эмоциональных состояний: добра и зла, тревоги и нежности, сострадания и героики и т. д. (создание живописными средствами образа постройки, сказочного персонажа). Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа (примерные темы: «Гроза», «Ветер», «Снежная буря», «Весенний день», «Солнечный день в горах», «Закат»). Знакомство с художественными произведениями, изображающими природу и человека в контрастных 262 состояние в композиции на плоскости. Использовать различные средства живописи для создания выразительных образов природы разных географических широт. Различать основные и составные, теплые и холодные цвета. Овладевать на практике основами цветоведения. Создавать средствами живописи эмоционально выразительные образы природы, человека, сказочного героя. Передавать с помощью цвета характер и эмоциональное состояние природы, персонажа. Воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства, изображающие природу и человека в контрастных эмоциональных состояниях. Передавать характерные Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа си. Линия — основа языка рисунка. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приемы работы различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Изоб- п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край эмоциональных состояниях. Жанр портрета. Основная идея тематики уроков, связанных с портретом, — «Человек и человеческие взаимоотношения». Образ человека в разных культурах мира. Представления народов о красоте человека, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Композиция и порядок изображения (от пятна) портрета в живописи. Пропорции фигуры и лица человека. Изображение женского и мужского портретов персонажей русских народных сказок (например, Василиса Прекрасная, Василиса Премудрая, Аленушка, Иванцаревич, Илья Муромец и т.д.). Создание женских и мужских образов античного мира, Средневековья, стран Востока. Красота и гармония общения (со сверстниками, с людьми старшего поколения, природой) в искусстве как отражение внутреннего мира человека. Изображение портрета современника (друга, автопортрета, мамы, солдата Великой Отечественной войны и т. д.). Примерные темы композиций: «Мать и дитя», «Я и моя семья», «Мои друзья» и др.). Приемы работы различными графическими материалами. Рисунок как самостоятельное произведение искусства и как подготовительная работа. Создание с помощью линии, штриха, пятна выразительных образов, передача эмоционального состояния природы, человека, животного. Примерные задания: образы 263 черты внешнего облика, одежды, украшений, отражающих отношение народов к человеку. Использовать пропорциональные отношения лица, фигуры человека при создании портрета. Изображать портреты персонажей народных сказок, мифов, литературных произведений, передавать свое отношение к персонажу. Эмоционально откликаться на образы персонажей произведений искусства, пробуждающих чувства печали, сострадания, радости, героизма, бескорыстия, отвращения, ужаса и т. д. Понимать ценность искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром. Овладевать приемами работы различными графическими материалами. Создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного. Создавать средствами компьютерной графики выразительные образы природы, человека, животного (в программе Paint). Выбирать характер линий для создания ярких эмоциональных образов в рисунке. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край ражение деревьев, птиц, жи- деревьев — старое, крючковотных: общие и характер- ватое, молодое, нежное, ные черты. стройное; величавое, мощное, раскидистое (образы: «(Дуб-богатырь», «Березка — девица-красавица» и т. п.). Образы животных: разъяренных и ласковых, например кошки, собаки и др. Примерные темы композиций: «(Зимний лес», «Лес Снегурочки», «(Лес Деда Мороза», «(Лес Кощея Бессмертного», «(Кошка на окошке», «Кошкаохотница» и т. п. ЗнакомФорма. Разнообразие форм ство с рисунками русских и предметного мира и переда- зарубежных художников, ча их на плоскости и в про- изображающими природу, странстве. Сходство и кон- человека, животных. траст форм. Простые гео- Изображение графическими метрические формы. При- средствами бабочек, сказочродные формы. Трансфор- ной птицы, зверя, фантастимация форм. Влияние фор- ческих существ, сказочных мы предмета на представле- замков; выражение их хание о его характере. Силуэт. рактера. Использование простых Анализ геометрической форм для создания вырази- формы предмета. Изображетельных образов. ние предметов различной формы (рисунок, живопись). Жанр натюрморта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Изображение простого натюрморта с натуры или по представлению. Передача с помощью формы и цвета образа-характера предметов Объем – основа языка (например, олицетворение скульптуры. предметов быта с героями Материалы скульптуры и их известной сказки или выроль в создании вырази- полнение эскиза чайного тельного образа. Элемен- сервиза для купчихи, царевтарные приемы работы пла- ны, Бабы-яги и т. д.). Сходстическими скульптурными ство и контраст форм. Геоматериалами для создания метрические и природные выразительного образа (пла- формы в орнаменте (эскиз стилин, глина — раскатыва- украшения предмета быта 264 Изображать графическими средствами реальных и фантастических птиц, насекомых, зверей, строения; выражать их характер. Наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать геометрические формы предметов. Изображать предметы различной формы, использовать простые формы для создания выразительных образов в рисунке и живописи. Использовать декоративные элементы, простые узоры (геометрические, растительные) для украшения реальных и фантастических образов. Использовать простые формы для создания выразительных образов человека или животного в скульптуре. Моделировать с помощью трансформации природных форм образы фантастических животных или человечков на плоскости и в объеме. Использовать приемы трансформации объемных форм для создания выразительных образов животных. Изображать в объеме выразительные образы человека, литературного персонажа. Понимать роль изобразительных (пластических) искусств в повседневной жиз- Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа ние; набор объема; вытягивание формы). Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры. Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования. Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа. Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край или одежды, например платка). Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность объемных композиций. Разнообразие форм предметного мира и передача их в пространстве. Лепка животных, человека, сказочных персонажей. Прием трансформации объемных форм для создания выразительных образов животных. Знакомство с выразительными произведениями скульптуры, изображающими человека, животных, мифологических персонажей. Лепка фигуры спортсмена, выразительного сказочного или литературного персонажа. Представление о разнообразии материалов для художественного конструирования и моделирования. Основная идея тематики уроков, связанных с организацией материальной среды — «Искусство дарит людям красоту» Элементарные приемы работы с различными материалами (пластилин, бумага, картон и др.) для создания выразительного образа. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Разнообразие форм предметного мира, сходство и контраст, передача их в объеме или выполнение эскизов на плоскости. Искусство дизайна в современном мире. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игру265 ни человека, в организации его материального окружения. Давать эстетическую оценку произведениям художественной культуры, предметам быта, архитектурным постройкам, сопровождающим жизнь человека. Наблюдать постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Различать разнообразие форм предметного мира. Видеть и понимать многообразие видов художественной деятельности человека, связанной с моделированием и конструированием: здания, предметы быта, транспорт, посуда, одежда, театральные декорации, садово-парковое искусство и т. д. Конструировать здания из картона, бумаги, пластилина. Моделировать различные комплексы: детскую площадку, сказочный зоопарк, улицу и т. д. Использовать для выразительности композиции сходство и контраст форм. Понимать роль художника в театре. Моделировать маску, костюм сказочного персонажа из подручных материалов. Выполнять простые макеты. Узнавать характерные черты нескольких ярких культур мира (например, Древ- Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Декоративно-прикладное искусство. Понимание истоков декоративноприкладного искусства и его роли в жизни человека. Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Пейзажи родной природы. Синтетичный характер народной культуры (украшения жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки) . Разнообразие декоративных форм в природе Сказочные образы народной культуры и декоративноприкладное искусство. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край шек (примерные задания: изображение любимой игрушки, иллюстрации к любимой книжке, проектирование мебели для куклы или детской площадки, лепка или конструирование из бумаги, коробочек транспорта, посуды и т. д.) Коллективная работа. Художественное конструирование сказочных зданий (например, сказочного зоопарка, в котором форма и декор домиков для животных передают черты его обитателя или улицы в Цветочном городе). Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Коллективная работа. Конструирование детской площадки, парка, городской улицы (с транспортом) с использованием простых геометрических и растительных форм. Изготовление маски или куклы для кукольного спектакля с использованием приема трансформации формы для выразительности характеристики персонажа. Выполнение макета оформления сцены для музыкальной сказки («Золушка», «Щелкунчик», «Снегурочка», «Садко» и др.). Конструирование макета костюма сказочного персонажа. Образы архитектуры разных эпох и народов. Композиция на темы городской жизни или иллюстрации к мифам Античности и сказкам Средневековья с изображением человека в городской среде (на фоне зданий). 266 няя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Понимать и передавать в собственной художественной деятельности единые черты в архитектуре, одежде, предметах быта нескольких наиболее ярких культур. Осознавать героизм и нравственную красоту подвига защитников Отечества. Понимать собственную ответственность за свою Родину, принимать посильное участие в сохранении памяти о ее героях. Понимать важность гармонии постройки с окружающим ландшафтом. Создавать графическими и живописными средствами Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов России (с учетом местных условий). Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры. Ведущие художественные музеи России: ГТГ, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Коллективная работа (создание макета мемориального комплекса «(Защитникам Отечества»). Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Определяющая роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Красота пейзажей родной природы. Создание композиции на тему «(Гармония жилья с природой» (коллективная или индивидуальная работа). Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма (на примере русского искусства). Основная идея тематики уроков, связанных с русской культурой и искусством, — «Родина моя — Россия». Конструкция и декор традиционного жилища, костюмов, предметов быта и орудий труда. Изображение крестьянской избы (на плоскости или в объеме), использование элементов декора. Древние образы и знаковый характер древних изображений, используемых в украшении жилья и предметов быта. Сказочные образы народной культуры в декоративно-прикладном искусстве. Наблюдение и зарисовка разнообразных декоративных форм в природе: цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, узоры мороза на стекле и т. д. Стилизация природных форм. Роль силуэта в орнаменте. Изображение в живописи, графике, рельефе, апплика267 композицию пейзажа с входящими в него постройками. Понимать смысл знаковобразов народного искусства и знаковосимволический язык декоративно-прикладного искусства. Наблюдать и передавать в собственной художественно-творческой деятельности разнообразие и красоту природных форм и украшений в природе. Обобщать в рисунке природные формы, выявлять существенные признаки для создания декоративного образа. Использовать стилизацию форм для создания орнамента. Различать произведения ведущих народных художественных промыслов России и называть известные центры художественных ремесел России. Изготавливать эскизы и модели игрушек, посуды по мотивам современных народных промыслов. Передавать специфику стилистики произведений народных художественных Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край им. А.С. Пушкина — и ре- ции сказочных образов гиональные музеи. народной культуры (конь, петух, птица Сирин, птица Алконост, Древо жизни и др.). Изготовление эскизов и моделей игрушек, посуды по мотивам современных народных промыслов (Дымково, Филимоново, Хохлома, Гжель, местные промыслы и т. д.). Изготовление эскизов украшения прялки, эскизов вышивки на полотенце, скатерти с использованием древних образов-знаков. Эскизы народных костюмов. Изображение народных праздников, сцен быта и труда народа (коллективные или индивидуальные работы). Знакомство с произведениями изобразительного искусства, изображающими сцены праздников и труда народа. Проявления художественной культуры вокруг нас: музеи искусства, пластические искусства в доме, на улице, в театре (обобщение пройденного материала возможно в форме выставки работ учащихся, викторины, экскурсии по городу, в музей и др.). Знакомство с ведущими художественными музеями России: ГТГ, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина — и региональными музеями. Их внешний вид, характер интерьеров и специфика коллекций. Произведения разных видов и жанров изобразительных (пластических) искусств в музеях: живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное искусство. 268 промыслов в России (с учетом местных условий). Изображать многофигурные сцены. Эмоционально откликаться на красоту народных праздников, сцен быта и труда народа, отраженных в произведениях изобразительного искусства, и выражать свое отношение к ним в собственной художественнотворческой деятельности. Осознавать, что архитектура и декоративноприкладные искусства во все времена украшали повседневную жизнь человека. Выражать свое отношение к произведению изобразительного искусства в высказываниях, рассказе, небольшом сочинении. Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. Воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства. Группировать произведения изобразительных искусств по видам и жанрам. Группировать и соотносить произведения разных искусств по характеру, эмоциональному состоянию. Называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт. Тематическое планирование 33 часа. Тема урока 1. Волшебный мир красок 2. Форма и цвет 3. Рисование с натуры фруктов 4. Рисование с натуры овощей 5. Рисование с натуры. Осенние листья 6. Рисование на тему «Осенний пейзаж» 7. Рисование на тему «Осенний пейзаж» 8. Аппликация «Осень» 9. Лепка овощей и фруктов 10. Рисование с натуры или по памяти рыб 11. Рисование с натуры или по памяти птиц 12. Иллюстрирование Планируемый результат Планируемая деятельность Рисуем осень Познакомить с видами Уметь работать с киизобразительного искус- стью, иметь представства, материалами и ин- ление о роли изобразиструментами. тельного искусства в жизни людей Продолжить формироУметь работать с кивание навыков органистью и красками зации рабочего места, дать представление о форме и гамме Научить выполнять Уметь работать с киизображения с натуры, стью и красками различать оттенки красок, смешивать краски Ознакомить с натюрУметь работать с кимортом как жанром стью и красками изобразительного искусства Учить выполнять изобУметь работать с киражения с натуры стью и красками Познакомить с пейзажем Уметь рисовать по пакак жанром изобразимяти и представлению. тельного искусства Продолжить знакомство Уметь рисовать по пас пейзажем мяти и представлению. Познакомить с одним из Уметь выполнять видов декоративноэлементы прикладного искусства аппликацией Дать представление об Уметь лепить фрукты и образных особенностях овощи по памяти и работы над изображени- представлению ем в объёме Иллюстрирование Познакомить с творчеУметь рисовать с натуством художниковры рыб аниматоров Продолжить формироУметь рисовать с натувание графических уме- ры птиц ний и навыков Познакомить с Уметь рисовать по па269 Вид контроля Фронтальная беседа Текущий. Ответы на вопросы Текущий. С. р по образцу Текущий. С. р по образцу Текущий. С. р по образцу Текущий. С. р по образцу Текущий. С. р по образцу Текущий. С. р по образцу Текущий. С. р по образцу Текущий. С.р Текущий. С.р Текущий. С.р Дата Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа «Моя любимая сказка» 13. Иллюстрирование «Моя любимая сказка» 14. Рисование с натуры. Ёлочная игрушка творчеством художников Познакомить с творчеством художников Формировать графические навыки п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край мяти и представлению Уметь рисовать по памяти и представлению Уметь передавать в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов 15. Рисование на тему: Познакомить с творчеУметь предавать в риНовогодний ством художника Коро- сунках формы, очертапраздник вина ния и цвета изображаемых предметов 16. Рисование на тему: Продолжить знакомство Уметь изображать Новогодний с творчеством художни- форму, общее пропраздник ка странственное расположение, пропорции, цвет Декоративное рисование 17. Аппликация «Гео- Дать первичное предУметь составлять узор метрический орна- ставление об узоре, ориз кругов и треугольмент в полосе» наменте, сфере примеников; последовательнения орнамента но наклеивать элементы композиции 18. Декоративное риПознакомить с цветочУметь выделять хараксование.»элементы ными узорами в издели- терные особенности цветочного узора ях мастеров г. Городца росписи, рисование киГородца» стью элементов узора 19. Растительный Закрепить знания об ос- Уметь изображать орнамент в полосе новных элементах цвеформу, общее проточного узора в гоространственное расподецкой росписи, об узо- ложение, пропорции, ре, ритме, композиции цвет 20. Растительный Продолжить формироУметь изображать орнамент в круге вание приёмов свободформу, общее проной кистевой росписи странственное расположение, пропорции, цвет 21. Рисование с натуПознакомить с творчеУметь изображать ры или по предством художника Чаруформу, общее проставлению игрушина странственное распошечных зверей ложение, пропорции, цвет 22. Лепка животных Познакомить с народУметь лепить животным промыслом Дымко- ных по представлению во и памяти 23. Рисование на тему: Формировать графичеУметь изображать Моя любимая мама ские умения и навыки форму, общее пропо рисованию предместранственное распотов сложной формы ложение, пропорции, цвет 24. Рисование на тему: Формировать графичеУметь изображать 270 Текущий. С.р Текущий. С.р Текущий. С.р Текущий. С.р Текущий. С.р Текущий. С.р Текущий. С.р Текущий. С.р Текущий. С.р Текущий. С.р Текущий. С.р Текущий. С.р Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Моя любимая мама ские умения и навыки по рисованию предметов сложной формы 25. Рисование с натуры дымковской игрушки 26. Аппликация «Геометрический орнамент в квадрате» 27. Рисование на тему:»Весна» 28. Рисование на тему:»Весна» 29. Весенний цветок 30. День Победы форму, общее пространственное расположение, пропорции, цвет Способствовать развиУметь выделять характию интереса к народтерные особенности ным промыслам росписи, рисование кистью элементов узора Развивать представление Уметь составлять узор об узоре, орнаменте, из кругов и треугольтехнике аппликации ников; последовательно наклеивать элементы композиции Познакомить с творчеством художников Юона, Васильева, Левитана Познакомить с творчеством художников Юона, Васильева, Левитана Продолжить формирование графических умений и навыков Закрепить графические умения и навыки 31. День Победы Закрепить графические умения и навыки 32. Рисование на тему: Лето Продолжить формирование графических умений и навыков Обобщить знания, полученные на уроках изобразительного искусства 33. Обобщение. Этот удивительный неповторимый мир живописи Текущий. С.р Текущий. С.р Уметь передавать свои наблюдения и переживания в рисунке Уметь передавать свои наблюдения и переживания в рисунке Уметь составлять композицию Текущий. С.р Рисовать праздничный салют, используя различные техники рисования Уметь передавать свои наблюдения и переживания в рисунке Уметь рисовать с натуры разнообразные цветы Уметь составлять рассказ-описание любимой картины Текущий. С.р Текущий. С.р Текущий. С.р Текущий. С.р Текущий. С.р Текущий. С.р Материально – техническая база. Для реализации программного содержания используются: 1. Кузин, В. С. Изобразительное искусство.1 класс: учебник. В. С Кузин, Э. И. Кубышкина.- М.: Дрофа, 2009; 2. Кузин, В. С. Изобразительное искусство.1 класс: рабочая тетрадь . В. С Кузин, Э. И. Кубышкина.- М.: Дрофа, 2009; 3. Кузин, В. С. Изобразительное искусство.1 класс: книга для учителя. В. С Кузин, Э. И. Кубышкина.- М.: Дрофа, 2006; 8.Рабочая программа по предмету «Музыка». Пояснительная записка. 271 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Программа по музыке разработана с учетом специфики данного предмета, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни. Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей: • формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия музыки; • воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов; • развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности; • обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация). Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику. Стратегия целенаправленной организации и планомерного формирования музыкальной учебной деятельности способствует личностному развитию учащихся: реализации творческого потенциала, готовности выражать свое отношение к искусству; формированию ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований; становлению самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма. Приобщение к шедеврам мировой музыкальной культуры — народному и профессиональному музыкальному творчеству — направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека. Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на музыку обеспечивают коммуникативное развитие: формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач. Специфика музыкального образования в начальной школе состоит в формировании целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе, многообразии форм и жанров. В основе программы — отечественное и зарубежное классическое музыкальное наследие, духовная (церковная) и современная музыка, народное музыкальное и поэтическое творчество. Содержание программы обеспечивает возможность разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций; разучивание и исполнение вокальнохоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Учащиеся 272 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край знакомятся с различными видами музыки (вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая) и основными средствами музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад). Обучающиеся получают представление о музыкальной жизни страны, государственной музыкальной символике, музыкальных традициях родного края;. о народной и профессиональной музыке, музыкальном фольклоре народов России и мира, народных музыкальных традициях родного края, сочинениях профессиональных композиторов. В ходе обучения у школьников формируется личностно окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, разной по характеру, содержанию, средствам музыкальной выразительности; осуществляется знакомство с произведениями выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики (М. И. Глинка, П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков, С. В. Рахманинов, С. С. Прокофьев, Г. В. Свиридов, Р. К. Щедрин, И.-С. Бах, В.-А. Моцарт, Л. Бетховен, Ф. Шопен, Р. Шуман, Э. Григ), сочинениями современных композиторов для детей. Школьники учатся слышать музыкальные и речевые интонации, понимать значение песенности, танцевальности, маршевости, выразительные и изобразительные особенности музыки; знакомятся с элементами нотной грамоты, музыкальными инструментами, различными составами оркестров (народных инструментов, симфонический, духовой), певческими голосами (детские, женские, мужские), хорами (детский, женский, мужской, смешанный). Школьники овладевают вокально-хоровыми умениями и навыками, самостоятельно осуществляют поиск исполнительских средств выразительности для воплощения музыкальных образов в процессе разучивания и исполнения произведений, вокальных и хоровых импровизаций, приобретают навык самовыражения в пении с сопровождением и без сопровождения, одноголосном и с элементами двухголосия, с ориентацией на нотную запись. В процессе коллективного музицирования на элементарных детских музыкальных инструментах идет накопление опыта творческой деятельности: дети участвуют в исполнении произведений, импровизируют, пытаются сочинять ритмический аккомпанемент, подбирать мелодию по слуху. Обучающиеся получают представление о музыкально-пластическом движении, учатся выражать характер музыки и особенности ее развития пластическими средствами, осваивают коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций и импровизаций, в том числе танцевальных. Учащиеся участвуют в театрализованных формах игровой музыкально-творческой учебной деятельности, а также имеют возможность выражать образное содержание музыкального произведения средствами изобразительного искусства (например, рисунки, эскизы декораций, костюмов и др.). В ходе обучения музыке школьники приобретают навыки коллективной музыкально-творческой деятельности (хоровое и ансамблевое пение, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, инсценирование песен и танцев, музыкально-пластические композиции, танцевальные импровизации), учатся действовать самостоятельно при выполнении учебных и творческих задач. Образовательные, развивающие и воспитательные задачи при обучении музыке решаются целостно. Учитель самостоятельно осуществляет выбор методов обучения, придавая особое значение сбалансированному сочетанию традиционных и инновационных технологий, в том числе информационных и коммуникационных. Личностными результатами изучения музыки являются: — наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству; — реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования; — позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей. Предметными результатами изучения музыки являются: — устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкальнотворческой деятельности; — общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира; — элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности. 273 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Метапредметными результатами изучения музыки являются: — развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств; — ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.; — продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач; — наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности. Основные виды учебной деятельности школьников Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всем многообразии ее видов, жанров и форм. Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкальноисполнительского замысла, импровизации. Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация). Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации. Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств. Содержание курса Основное содержание образования в программе представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира». Такое построение программы допускает разнообразные варианты структурирования содержания учебников, различное распределение учебного материала и времени для его изучения. Предусматривается резерв свободного учебного времени — 1 8 учебных часов на 4 учебных года. Этот резерв дает возможность разработчикам авторских программ наполнять указанные содержательные линии по своему усмотрению. В I классе сокращение часов осуществляется за счет резерва учебного времени. Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов. Основные закономерности музыкального искусства. 274 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др. Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио-и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык. Тематическое планирование. Содержание курса Тематическое планирование Характеристика Всего 135 ч. деятельности учащихся Музыка в жизни человека (30 ч) Истоки возникновения му- Воплощение в звуках окру- Наблюдать за использовазыки. Рождение музыки как жающей жизни, природы, нием музыки в жизни челоестественное проявление настроений, чувств и харак- века. Воспринимать звуки человеческого состояния. тера человека. Истоки воз- природы, сравнивать их с Звучание окружающей жиз- никновения музыки. Первая музыкальными звуками. ни, природы, настроений, песня человека. Человек иг- Различать настроения, чувчувств и характера человека. рающий. Возникновение ства и характер человека, (5 ч) музыки как потребность че- выраженные в музыке. ловека выразить свое отно- Размышлять об истоках шение к миру, людям. возникновения музыкальноОсновные образно- го искусства. Обобщенное представление эмоциональные сферы му- Проявлять эмоциональную об основных образно- зыки. Общие представления отзывчивость, личностное эмоциональных сферах му- о многообразии музыкаль- отношение при восприятии зыки и многообразии музы- ных жанров и стилей. и исполнении музыкальных кальных жанров и стилей. Модификация жанров в со- произведений. Песня, танец, марш и их временной музыке. Исполнять песни, играть на разновидности. Песенность, Песня, танец, марш и их детских элементарных и танцевальность, марше- разновидности. электронных музыкальных вость. Опера, балет, симфо- Опера, балет, симфония, инструментах. ния, концерт, сюита, канта- концерт, сюита, кантата, Импровизировать в пении, та, мюзикл. (10 ч) мюзикл. Песенность, танце- игре, пластике. вальность, маршевость, их Осуществлять первые опы275 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов. (15 ч) п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край значение в музыке Коллективная музыкальнотворческая деятельность народа. Народное музыкально-поэтическое творчество (прибаутки, скороговорки, загадки, хороводы, игры). Музыкальный фольклор России. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Художественно-образное содержание музыкального народного творчества, духовной музыки, их интонационно-мелодические особенности. Народная и профессиональная музыка о Родине и родном крае. Общие истоки профессиональной и народной музыки. Характерные черты народной и композиторской музыки 276 ты сочинения. Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей. Размышлять о модификации жанров в современной музыке. Различать песенность, танце-вальность и маршевость в музыке. Сравнивать специфические особенности произведений разных жанров. Исполнять различные по характеру музыкальные произведения. Инсценировать песни, танцы, фрагменты опер, мюзиклов. Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации) с учетом характера основных жанров музыки. Осуществлять собственный музыкальноисполнительский замысел в пении и импровизациях Разучивать и исполнять образцы музыкальнопоэтического творчества (прибаутки, скороговорки, загадки, хороводы, игры). Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх драматизациях. Размышлять, рассуждать об отечественной музыке и многообразии музыкального фольклора России. Сравнивать различные образцы народной и профессиональной музыки. Обнаруживать общность истоков народной и профессиональной музыки. Выявлять характерные свойства народной и композиторской музыки. Импровизировать (вокаль- Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край ная, инструментальная, танцевальная импровизации) при воплощении музыкальных образов. Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении и др. Отражать интонационномелодические особенности отечественного музыкального фольклора в исполнении. Подбирать простейший аккомпанемент к народным песням, танцам и др. Воплощать художественнообразное содержание народной и профессиональной музыки в пении, слове, пластике, рисунке и др. Основные закономерности музыкального искусства (60 ч.) Интонационно-образная Общее представление об Исследовать интонационноприрода музыкального ис- интонации в музыке: выра- образную природу музыкусства. Выразительность и жение чувств и мыслей че- кального искусства. изобразительность в музыке. ловека, изображение окру- Распознавать и эмоциоИнтонация как озвученное жающего мира, действий нально откликаться на высостояние, выражение эмо- человека. Взаимосвязь вы- разительные и изобразиций и мыслей человека. Ин- разительности и изобрази- тельные особенности музытонации музыкальные и ре- тельности в музыке. Музы- ки. чевые. Сходство и разли- кальные и речевые интона- Сравнивать музыкальные и чия. Интонация — источник ции, их сходство и различия. речевые интонации, опредемузыкальной речи. Основ- Мелодия — интонационно лять их ные средства музыкальной осмысленное музыкальное сходство и различия. выразительности (мелодия, построение. Интонационная Выявлять различные по ритм, темп, динамика, выразительность исполне- смыслу музыкальные интотембр, лад и др.). (20 ч) ния. Основные средства му- нации. зыкальной выразительности Определять жизненную ос(мелодия, темп, ритм, тембр, нову динамика, лад и др.) музыкальных интонаций. Воплощать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, импровизация, сочинение). Анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии. 277 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. (20 ч) Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Представления о музыкальной речи: способ общения между людьми, сочинения композиторов. Эмоциональное воздействие музыкальной речи на слушателей. Богатство и выразительность музыкальной речи. Целостное представление о возникновении и существовании музыки (деятельность композитора — исполнителя — слушателя). Система графических знаков для записи музыки: краткая история возникновения. Элементарная нотная грамота. Общее представление о развитии музыки на основе сопоставления и столкновения человеческих чувств и действий, музыкальных тем, интонаций, художественных образов. Повтор и контраст как основные приемы музыкального развития. Формы построения музыки как обобщенное выражение 278 Применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности. Передавать в собственном исполнении (пение, игра на инструментах, музыкальнопластическое движение) различные музыкальные образы. Импровизировать в соответствии с заданным либо самостоятельно выбранным музыкальным образом (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации). Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов. Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкальнотеатральных жанров (опера, мюзикл и др.) Распознавать и оценивать выразительность музыкальной речи, ее смысл. Сравнивать особенности музыкальной речи разных композиторов. Импровизировать: передавать опыт музыкальнотворческой деятельности в сочинении, исполнении, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров (опера, мюзикл и др.). Ориентироваться в нотном письме как графическом изображении интонаций (вопрос-ответ, выразительные и изобразительные интонации и др.). Воспроизводить мелодии с Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Формы одночастные, двухи трехчастные, вариации, рондо и др. (20 ч) Интонационное п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край художественно-образного содержания произведений. Различные формы построения музыки: одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др. ориентацией на нотную запись. Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различии интонаций, тем, образов. Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров. Воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении (в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении). Соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения. Наблюдать: распознавать художественный смысл различных форм построения музыки (одночастные, двухи трехчастные, вариации, рондо и др.). Исследовать: определять форму построения музыкального произведения. Импровизировать: создавать музыкальные композиции (пение, музыкальнопластическое движение, игра на элементарных инструментах) на основе полученных знаний. Анализировать жанровости-листические особенности музыкальных произведений. Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального воплощения различных художественных образов. Инсценировать произведения разных жанров и форм Музыкальная картина мира (30ч.) богатство Современная музыкальная Наблюдать и оценивать ин279 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). (10 ч) Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов (10 ч.). Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных исторических сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции. Содержание, образная сфера и музыкальный язык. ( 1 0 ч ) п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край жизнь страны. Музыкальная символика — гимн России. Гимн города, школы. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца, известные в России и за рубежом. Детские музыкальнотворческие коллективы родного края. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Конкурсы и фестивали музыкантов (зарубежные, российские, региональные, городские и др.). Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Современная музыка и классические произведения в современной обработке. Музыка вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Детские, женские (сопрано, меццосопрано, альт) и мужские (тенор, баритон, бас) певческие голоса. Разновидности хоровых коллективов (детский, женский, мужской, смешанный). Музыкальные инструменты (орган, арфа, фортепиано, скрипка, виолончель, гитара, аккордеон, баян, флейта, труба и др.). Современные электронные музыкальные инструменты (клавишный синтезатор и др.). Оркестр и его разновидности (симфонический, духовой, народных инструментов) Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Музыкальный язык, понятный без перевода. Многообразие этнокультурных исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции. Со280 тонационное богатство музыкального мира. Участвовать в музыкальной жизни страны, школы, города и др. Узнавать по звучанию и называть выдающихся исполнителей и исполнительские коллективы (в пределах изученного). Осуществлять коллективную музыкальнопоэтическую деятельность (на основе музыкальноисполнительского замысла), корректировать собственное исполнение. Моделировать (сочинять) варианты интерпретации музыкальных произведений. Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность. Участвовать в хоровом исполнении гимна России. Наблюдать: воспринимать, узнавать, определять различные виды музыки (вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая). Узнавать певческие голоса (детские, мужские, женские) и участвовать в коллективной, ансамблевой певческой деятельности. Определять разновидности хоровых коллективов (детский, женский, мужской, смешанный). Исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров. Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе современных электронных. Узнавать и определять различные составы оркестров (симфонический, духовой, народных инструмен- Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край держание, образная сфера и музыкальный язык. Общие представления о коллективной музыкально-творческой деятельности народов мира, интонационномелодических особенностях музыкального языка разных народов. Сочинения профессиональных композиторов — выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики тов). Участвовать в коллективном музицировании на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Создавать: сочинять музыкальные композиции, в том числе электронные, в различных видах исполнительской деятельности Воспринимать профессиональное и музыкальное творчество народов мира. Соотносить интонационномелодические особенности музыкального творчества своего народа и народов других стран мира. Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений мирового музыкального искусства. Исполнять различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира. Участвовать в инсценировках традиционных обрядов народов мира на основе полученных знаний. Воплощать художественнообразное содержание музыкального народного творчества в песнях, играх, действах. Узнавать изученные музыкальные сочинения и называть их авторов Резерв (18 ч.) 9.Рабочая программа по предмету «Технология». Пояснительная записка. В основу разработки рабочей программы по курсу «Технология» положены Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, Требования к результатам начального общего образования, авторская программа курса «Технология» И. Б Мыловой. Программа разработана на основе нового стандарта 2 поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного предмета, задачи формирования у школьников умения учиться. Цель изучения курса - освоение конкретных технологических операций в ходе создания изделий из разных материалов и овладение первоначальными умениями проектной деятельности 281 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край - Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мыщления, глазомера; Способностей ориентироваться в информации разного вида; - освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий; - Овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни; - воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности. Общая характеристика учебного предмета Особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников. Содержание учебного предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания, полученные при изучении других предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение).В программу также включено новое содержание – обучение работе на компьютере, что позволяет развивать у младших школьников начальные умения использования различных информационных технологий. Описание места учебного предмета в учебном плане В соответствии с федеральным базисным планом курс «Технология» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени составляет 135 часов. Из них в 1 классе 33 часа (1 час в неделю,33 учебные недели), по 34 часа во 2, 3 и 4 классах. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Занятия на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста. Именно на уроках труда закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируют социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчество. Урок технологии обладает уникальными возможностями духовнонравственного развития личности. Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения. Результаты изучения учебного предмета. Личностными результатами являются: Воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности. Метапредметные результаты: Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты: Доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности. 282 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Содержание учебного предмета. Материал курса представлен следующими содержательными линиями: Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания -20 Технология ручной обработки материалов - 50 Конструирование и моделирование - 45 Практика работы на компьютере - 20 Тематическое планирование. 1 ч в неделю - 34 ч в год (в 1 классе - 33 ч в год) Содержание курса Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся 1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания Рукотворный мир как резуль- Человек - творец и созидатель, Наблюдать связи человека с тат труда человека создатель духовно-культурной природой и предметным мии материальной среды ром; предметный мир блиТрудовая деятельность в жиз- Ремесла и их роль в культуре жайшего окружения, конни человека. Основы народов мира; мастера, их струкции и образы объектов культуры труда профессии и виды изготавли- природы и окружающего миваемых изделий в зависимо- ра, традиции и творчество масти от условий конкретной стеров родного края. местности; традиции и твор- Сравнивать конструктивные чество мастера в создании и декоративные особенности предметов быта и их связь с предметной среды. Организация рабочего места, выполняемыми утилитарными рациональное размещение на функциями, понимать особендекоративнорабочем месте материалов и ности прикладных изделий и матеинструментов. Соблюдение при работе без- риалов для рукотворной деятельности. опасных приемов труда предлагаеПрирода в художественно- Выражение связи человека и Анализировать мые задания: понимать попрактической деятельности природы через предметную человека среду, декоративно- ставленную цель, отделять известное от неизвестного. прикладное искусство. Гармония предметного мира и Прогнозировать получение природы, ее отражение в практических результатов в зависимости от характера вынародном быту и творчестве. Использование форм и обра- полняемых действий, нахозов природы в создании пред- дить и использовать в соотметной среды (в лепке, аппли- ветствии с этим оптимальные средства и способы работы. кации, мозаике и пр.) Природа и техническая среда Человек - наблюдатель и изоб- Искать, отбирать и использовать необходимую инфорретатель. Машины и механизмы - по- мацию (из учебника и других мощники человека, их назна- справочных и дидактических чение, характерные особенно- материалов, использовать информационно-компьютерные сти конструкций. Человек в информационной технологии). Реализуется в среде (мир звуков и образов, соответствии с материальнокомпьютер и его возможно- техническими возможностями 283 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край сти). Проблемы экологии. Дизайн в художественной и технической деятельности человека (единство формы, функции, оформления, стилевая гармония) семья. Декоративное оформление культурно-бытовой среды. Самообслуживание (поддержание чистоты, опрятность), хозяйственно-практическая помощь взрослым. Коммуникативная культура, предметы и изделия, обладающие коммуникативным смыслом (открытки, сувениры, подарки и т. п.). Растения и животные в доме (уход за растениями, животными) Планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с ее целью, задачами, особенностями выполняемого задания, отбирать оптимальные способы его выполнения. Организовывать свою деяДом и тельность: подготавливать Самообслуживание свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда; работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли (уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми). Исследовать конструкторскотехнологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы. Оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии, корректировать при необходимости его конструкцию и технологию изготовления. Обобщать (осознавать, структуировать и формулировать) то новое, что усвоено 2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Материалы, их свойства, про- Материалы, их конструктив- Исследовать (наблюдать, исхождение и использование ные и декоративные свойства. сравнивать, сопоставлять) человеком Выбор материалов по их доступные материалы: их висвойствам и в зависимости от ды, физические свойства назначения изделия. (цвет, фактуру, форму и др.), Подготовка материалов к ра- технологические свойства боте. способы обработки материаБережное использование и лов (разметка, выделение деэкономное расходование ма- талей, формообразование, териалов. сборка, отделка), конструк284 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Инструменты и приспособления для обработки материалов Общее представление о технологическом процессе Технологические операции ручной обработки материалов (изготовления изделий из бумаги, картона, ткани и др.) Графические изображения в технике и технологии п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Способы обработки материалов для получения различных декоративно-художественных эффектов Правила рационального и безопасного использования инструментов и приспособлений Представление об устройстве и назначении изделий, подборе материалов и инструментов (в зависимости от назначения изделия и свойств материала), последовательности практических действий и технологических операций Подбор материалов и инструментов. Разметка (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля). Выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), простейшая обработка (шлифование и др.), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.). Сборка деталей (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др. виды соединения). Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.) Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема. Линии чертежа. Чтение условных графических изображений. Разметка с опорой на доступные графические изображения 285 тивные особенности используемых инструментов (ножницы, канцелярский нож), чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль), приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет, лекало, выкройка и др.) и инструментами. Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, выделять известное и неизвестное, осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы). Создавать мысленный образ конструкции с учетом поставленной конструкторскотехнологической задачи или с целью передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального труда. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторскотехнологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий. Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, создание и практическая реализация окончательного образа Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край объекта, определение своего места в общей деятельности. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Обобщать (осознавать, структурировать и формулировать) то новое, что открыто и освоено на уроке. 3. Конструирование и моделирование Изделие и его конструкция Изделие, деталь изделия. Кон- Сравнивать различные виды струкция изделия; виды кон- конструкций и способы их струкций и способы их сбор- сборки. ки; изготовление изделий с Характеризовать основные различными конструктивны- требования к изделию. ми особенностями. Моделировать несложные Основные требования к изде- изделия с разными конструклию (соответствие материла, тивными особенностями, исконструкции и внешнего пользуя разную художественоформления назначению из- ную технику (в пределах изуделия) ченного). Элементарные представления Конструкция изделия (разъ- Конструировать объекты с о конструкции емная, неразъемная, соедине- учетом технических и худодекоративных ние подвижное и неподвиж- жественноусловий: определять особенное) Конструирование и моделиро- Конструирование и моделиро- ности конструкции, подбирать вание несложных объектов вание изделий на основе при- соответствующие материалы родных форм и конструкций и инструменты; читать про(например, образы животных стейшую техническую докуи растений в технике оригами, ментацию и выполнять по ней аппликациях из геометриче- работу. ских фигур и пр.), простейших Проектировать изделия: сотехнических объектов здавать образ в соответствии с (например, ракеты, планера и замыслом, реализовывать замысел, используя необходит. д.). Проектирование доступных мые конструктивные формы и по сложности конструкции декоративно - художественизделий культурно-бытового ные образы, материалы и виды конструкций; при необхои технического назначения димости корректировать конструкцию и технологию ее изготовления. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторскотехнологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий. 286 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, создание и практическая реализация окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке Тематическое планирование 33 часа. Планируемый результат Планируемая Вид контроля деятельность Изготовление изделий из пластичных материалов (3 часа) ТБ на уроках и Знать основные приёмы с Уметь выполнять из пла- Текущий. С.р при работе с пластичными материаластилина овощей и фрук- по образцу пластилином. ми тов Изготовление моделей овощей и фруктов Изготовление Знать основные приёмы с Уметь выполнять из пла- Текущий. С.р мышки и кошки пластичными материала- стилина мышку и кошку по образцу ми Аппликация из Знать основные приёмы с Уметь работать аккурат- Текущий. С.р пластилина пластичными материала- но и выполнять аппликапо образцу ми цию Изготовление изделий из природных материалов (6 часов) ТБ при работе с Знать технику работы с Уметь выполнять аппли- Текущий. ножницами. природными материалами кацию из засушенных Ответы на Аппликация растений вопросы «Пейзаж» Аппликация Знать технику работы с Уметь выполнять аппли- Текущий. «Животные» природными материалами кацию из засушенных Ответы на растений вопросы Узоры из семян Знать правила работы с Уметь выполнять мозаи- Текущий. пластичными материалаку из семян Самопроверка ми, с несъедобными семенами и косточками растений Узоры из семян Знать правила работы с Уметь выполнять мозаи- Текущий. пластичными материалаку из семян Ответы на ми, с несъедобными семевопросы нами и косточками растений Тема урока 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 287 Дата Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа 8. Изготовление декоративной композиции из сухих листьев п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Знать приёмы работы с Уметь выполнять объёмсухой травой; правила ное моделирование из выполнения объёмных сухой травы изделий, детали которых соединяются при помощи ниток 9. Изготовление Знать приёмы работы с Уметь выполнять объёмдекоративной сухой травой; правила ное моделирование из композиции из выполнения объёмных сухой травы сухих листьев изделий, детали которых соединяются при помощи ниток Изготовление изделий из бумаги и картона (15 часов) 10. ТБ при работе с Знать технику безопасно- Уметь рационально орножницами, кле- сти, приёмы выполнения ганизовывать рабочее ем. Аппликация аппликации место из мятой бумаги 11. Обрывные Знать правила при работе Уметь обрывать бумагу, аппликации из с бумагой выполнять декоративное бумаги панно 12. Обрывные Знать правила при работе Уметь обрывать бумагу, аппликации из с бумагой выполнять декоративное бумаги панно 13. Изготовление Знать технику выполнеУметь вырезать детали новогодней ния открытки. Правила открытки при работе с ножницами, клеем 14. Изготовление Знать приёмы разметки Уметь выполнять надреконверта из складыванием и по шабзание и вырезание квадратной заго- лону товки 15. Изготовление Знать технику Выполнять изделия из гофрированных гофрирования бумаги гофрированной бумаги новогодних подвесок 16. Изготовление ТБ при работе с инструУметь выполнять надреновогодних ментами. зание и симметричное снежинок вырезание 17. Мозайка из Знать технику Уметь вырезать по кригеометрических выполнения мозаики волинейному контуру фигур 18. Изготовление Знать технику Уметь вырезать по кризакладки для выполнения мозаики волинейному контуру книг с элементами мозайки их геометрических фигур 19. Оригами Знать технику Уметь работать по «Парусник», складывания алгоритму «Лодочка» 20. Плетение из по- Тб. Знать приём плетения Уметь выполнять апплилосок бумаги из бумажных полос кацию из плетёных дета288 Текущий. Ответы на вопросы Текущий. Ответы на вопросы Текущий. Ответы на вопросы Текущий. С.р по образцу Текущий. С.р по образцу Текущий. С. Р по образцу Текущий. Ответы на вопросы Текущий. Ответы на вопросы Текущий. Ответы на вопросы Текущий. С. Р по образцу Текущий. Ответы на вопросы Текущий. С. Р по образцу Текущий. С. Р по образцу Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край «Парусник» лей 21. Плетение из поТб. Знать приём плетения Уметь выполнять аппли- Текущий. лосок бумаги из бумажных полос кацию из плетёных дета- Ответы на «Мухомор» лей вопросы 22. Плетение из поТб. Знать приём плетения Уметь выполнять аппли- Текущий. С. Р лосок бумаги из бумажных полос кацию из плетёных дета- по образцу «Мухомор» лей 23. Изготовление Знать приёмы Уметь выполнять отТекущий. поздравительной складывания ТБ крытку по шаблону Ответы на открытки вопросы 24. Изготовление Знать приёмы Уметь выполнять отТекущий. С. Р поздравительной складывания крытку по шаблону по образцу открытки ТБ Изготовление изделий из текстильных материалов ( 9 часов) 25. ТБ при работе с Познакомить с видами Уметь выполнять аппли- Текущий. С. Р ножницами, игткани, знать приёмы рабо- кацию из полос ткани по образцу лами, булавкаты с аппликацией ми. Аппликация из ткани 26. Аппликация из Познакомить с видами Уметь выполнять аппли- Текущий. С. Р ткани ткани, знать приёмы рабо- кацию из полос ткани по образцу ты с аппликацией 27. Изготовление Знать правила ТБ, знать Уметь шить игольницу Текущий. С. Р подушкивиды текстильных матешвом «вперёд иголку по образцу игольницы риалов 28. Изготовление Знать правила ТБ, знать Уметь шить игольницу Текущий. С. Р подушкивиды текстильных мате- швом «вперёд иголку» по образцу игольницы риалов 29. Изготовление Знать правила ТБ Уметь работать с иглой Текущий. С. Р подвески по образцу лоскутков ткани 30. Изготовление Знать правила ТБ Уметь работать с иглой Текущий. С. Р салфетки с по образцу бахромой 31. Изготовление Знать правила ТБ Уметь работать с иглой Текущий. С. Р салфетки с по образцу бахромой 32. Приёмы приши- Знать правила ухода за Уметь пришивать пугоТекущий. С. Р вания пуговиц с одеждой вицы с двумя отверстия- по образцу двумя отверстими ями 33. Изготовление Знать правила безопасной Уметь выполнять Текущий. С. Р цветочной комработы с иглами и ножни- нарядную салфетку по образцу позиции из ницами ток мулине Материально-техническая баз. Для реализации программного содержания используются: 1. Рагозина Т.М., Гринёва А, А. Технология. 1 класс: Учебник. – М.: Академкнига – Учебник, 2009; 289 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 2. Рагозина Т.М., Гринёва А, А. 1 класс: Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига – Учебник, 2009; 10.Рабочая программа по предмету «Физическая культура». Пояснительная записка. В основу разработки рабочей программы по курсу «Физическая культура» положены Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, Требования к результатам начального общего образования, авторская программа курса «Физическая культура» В. И. Лях 2005 года издания. Программа разработана на основе нового стандарта 2 поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного предмета, задачи формирования у школьников умения учиться. Цель изучения курса - формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Задачи курса: - укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма; - совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта; - формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности; - развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга; - обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности Общая характеристика учебного предмета Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность. Обучение физической культуре направлено на: - соблюдение дидактических правил 2от известного к неизвестному» и от «простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности; - Усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно – оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Описание места учебного предмета в учебном плане В соответствии с федеральным базисным планом курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени составляет 405 часов. Из них в 1 классе 99 часов (3 часа в неделю,33 учебные недели), по 102 часа во 2, 3 и 4 классах. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Приобретаемые знания, умения и навыки, полученные на уроках физической культуры в последующем закрепляются в системе самостоятельных занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях. Путём повышения самостоятельности и познавательной активности учащихся достигается усиление направленности педагогического процесса на формирование интереса к регулярным занятиям физическими упражнениями, приучение к систематической заботе о своём теле и здоровье. В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать значение занятий физической культуры для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики. Они узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения. Поймут 290 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур. Результаты изучения учебного предмета В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования: Начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики; Освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий; Научаться наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений; Освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия; Характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности; выполнять простейшие приёмы доврачебной помощи при травмах и ушибах Содержание учебного предмета. На изучение курса отводится 99ч. 1. Знания о физической культуре – 10ч. 2. Утренняя зарядка. Физкультпаузы, физкультминутки. Осанка. Правила поведения в зале, одежда, обувь. 3. Деятельность оздоровительной направленности – 43ч. Составление комплекса упражнений. Проведение утренней зарядки. Проведение подвижных игр со сверстниками. 4. Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью-34ч. Специальные упражнения адаптивной физической культуры. 5. Подвижные игры – 12 ч. Тематическое планирование по физической культуре. (всего 405 ч.) Содержание курса Тематическое Характеристика планирование деятельности учащихся Знания о физической культуре Физическая культура Физическая культура как Понятие о физической куль- Определять и кратко хасистема разнообразных туре. рактеризовать физическую форм занятий физическими культуру как занятия физиупражнениями по укреплеческими упражнениями, нию здоровья человека. подвижными и спортивными играми. Ходьба, бег, прыжки, лаза- Основные способы пере- Выявлять различия в оснье, ползание, ходьба на движения человека. новных способах передвилыжах, плавание как жиз- Профилактика травматизма жения человека. ненно важные способы пеОпределять ситуации, трередвижения человека. бующие применения правил Правила предупреждения предупреждения травматизтравматизма во время заняма. тий физическими упражнеОпределять состав спорниями: организация мест тивной одежды в зависимозанятий, подбор одежды, сти от времени года и пообуви и инвентаря. Возникновение первых со- годных условий. ревнований. Пересказывать тексты по 291 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью Зарождение Олимпийских истории физической культуигр. ры. Понимать и раскрыЗарождение физической вать культуры на территории связь физической культуры Древней Руси. с трудовой и военной деяРазвитие физической куль- тельностью человека туры в России в XVII—XIX вв. Физические упражнения Физические упражнения, их Представление о физиче- Различать упражнения по влияние на физическое раз- ских упражнениях. воздействию на развитие витие и развитие физичеосновных физических каских качеств. Представление о физиче- честв (сила, быстрота, выХарактеристика основных ских качествах. носливость). физических качеств: силы, Характеризовать показатебыстроты, выносливости, ли физического развития. гибкости и равновесия. Общее представление о фи- Характеризовать показатеФизическая подготовка и ее зическом развитии. ли физической подготовки. связь с развитием основных Общее представление о фифизических качеств. зической подготовке. Что такое физическая Выявлять характер зависиФизическая нагрузка и ее нагрузка. мости частоты сердечных влияние на повышение ча- Правила контроля за сокращений от особенностоты сердечных сокраще- нагрузкой по частоте сер- стей выполнения физичений дечных сокращений ских упражнений Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия Составление режима дня. Режим дня и его планирова- Составлять индивидуальВыполнение простейших ние. ный режим дня. закаливающих процедур, Утренняя зарядка, правила Отбирать и составлять оздоровительных занятий в ее составления и выполне- комплексы упражнений для режиме дня (утренняя за- ния. Физкультминутки, пра- утренней зарядки и физрядка, физкультминутки), вила их составления и вы- культминуток. комплексов упражнений для полнения. Оценивать свое состояние формирования правильной Закаливание и правила про- (ощущения) после закалиосанки и развития мышц ту- ведения закаливающих про- вающих процедур. ловища, развития основных цедур. Составлять комплексы физических качеств Осанка и комплексы упраж- упражнений для формиронений по профилактике ее вания правильной осанки. нарушения. Моделировать комплексы Комплексы упражнений для упражнений с учетом их церазвития физических ка- ли: на развитие силы, быстчеств роты, выносливости Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью (4 ч.) Измерение длины и массы Измерение показателей фи- Измерять индивидуальные тела, показателей осанки и зического развития. показатели длины и массы физических качеств. Измерение показателей раз- тела, сравнивать их со станИзмерение частоты сердеч- вития физических качеств. дартными значениями. ных сокращений во время Измерение частоты Измерять показатели развыполнения физических сердечных сокращений вития физических качеств. упражнений Измерять (пальпаторно) 292 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край частоту сердечных сокращений Самостоятельные игры и развлечения (4ч.) Организация и проведение Игры и развлечения в зим- Общаться и взаимодейподвижных игр (на спор- нее время года. ствовать в игровой деятивных площадках и в спор- Игры и развлечения в летнее тельности. тивных залах) время года. Организовывать и провоПодвижные игры с элемен- дить подвижные игры с тами спортивных игр. элементами соревновательНародные подвижные игры. ной деятельности Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность Комплексы физических уп- Оздоровительные формы за- Осваивать универсальные ражнений для утренней за- нятий. умения по самостоятельнорядки, физкультминуток, му выполнению упражнений занятий по профилактике и в оздоровительных формах коррекции нарушений осанзанятий. ки. Моделировать физические нагрузки для развития осКомплексы упражнений на Развитие физических ка- новных физических качеств. развитие физических ка- честв. Профилактика Осваивать универсальные честв. утомления умения контролировать веКомплексы дыхательных личину нагрузки по частоте упражнений. Гимнастика сердечных сокращений при для глаз выполнении упражнений на развитие физических качеств. Осваивать навыки по самостоятельному выполнению упражнений дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз Спортивно-оздоровительная деятельность Гимнастика с основами акробатики Организующие команды и Движения и передвижения Осваивать универсальные приемы. Строевые действия строем. умения, связанные с выполв шеренге и колонне; вынением организующих полнение строевых команд. упражнений. Акробатические упражне- Акробатика. Различать и выполнять строния. Упоры; седы; упражнеевые команды: «Смирно!», ния в группировке; перека«Вольно!», «Шагом марш!», ты; стойка на лопатках; ку«На месте!», «Равняйсь!», вырки вперед и назад; гим«Стой!». настический мост. Описывать технику разучиАкробатические комбинаваемых акробатических ции. Например: упражнений. 1) мост из положения лежа Осваивать технику акробана тических упражнений и акспине, опуститься в исходробатических комбинаций. ное положение, переворот в Осваивать универсальные положение лежа на животе, умения по взаимодействию прыжок с опорой на руки в в парах и группах при разу293 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на ру- Снарядная гимнастика. ки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис Прикладная гимнастика сзади согнувшись со сходом вперед ноги. Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке 294 чивании акробатических упражнений. Выявлять характерные ошибки при выполнении акробатических упражнений. Осваивать универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении упражнений на развитие физических качеств. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении акробатических упражнений. Проявлять качества силы, координации и выносливости при выполнении акробатических упражнений и комбинаций. Описывать технику гимнастических упражнений на снарядах. Осваивать технику гимнастических упражнений на спортивных снарядах. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении гимнастических упражнений. Выявлять и характеризовать ошибки при выполнении гимнастических упражнений. Проявлять качества силы, координации и выносливости при выполнении акробатических упражнений и комбинаций. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении гимнастических упражнений. Описывать технику гимнастических упражнений прикладной направленности. Осваивать технику физических упражнений прикладной направленности. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении гимнастических упражнений. Выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений прикладной направленности. Проявлять качества силы и координации при выполнении упражнений прикладной направленности. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении гимнастических упражнений прикладной направленности Легкая атлетика Беговые упражнения: с Беговая подготовка. высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковая подготовка. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой. 295 Описывать технику беговых упражнений. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения беговых упражнений. Осваивать технику бега различными способами. Осваивать универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении беговых упражнений. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении беговых упражнений. Проявлять качества силы, быстроты, выносливости и координации при выполнении беговых упражнений. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении беговых упражнений. Описывать технику прыжковых упражнений. Осваивать технику прыжковых упражнений. Осваивать универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Броски большого мяча. Броски: большого мяча (1 Метание малого мяча кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность. Подвижные и спортивные игры На материале гимнастики Подвижные игры с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость, координацию. На материале легкой атлетики: прыжки, бег, мета296 сердечных сокращений при выполнении прыжковых упражнений. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения прыжковых упражнений. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении прыжковых упражнений. Проявлять качества силы, быстроты, выносливости и координации при выполнении прыжковых упражнений. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении прыжковых упражнений. Описывать технику бросков большого набивного мяча. Осваивать технику бросков большого мяча. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении бросков большого набивного мяча. Проявлять качества силы, быстроты и координации при выполнении бросков большого мяча. Описывать технику метания малого мяча. Соблюдать правила техники безопасности при метании малого мяча. Проявлять качества силы, быстроты и координации при метании малого мяча. Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр. Излагать правила и условия проведения подвижных игр. Осваивать двигательные действия, составляющие содержание подвижных игр. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа ние, броски; упражнения на выносливость, координацию и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижениях на лыжах, упражнения на выносливость, координацию. На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча, подача мяча, прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий в подвижных играх. Моделировать технику выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач. Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности. Осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности. Проявлять быстроту и ловСпортивные игры кость во время подвижных игр. Описывать разучиваемые технические действия из спортивных игр. Осваивать технические действия из спортивных игр. Моделировать технические действия в игровой деятельности. Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий из спортивных игр. Осваивать универсальные умения управлять эмоциями во время учебной и игровой Общефизическая подготовка деятельности. Выявлять ошибки при выполнении технических действий из спортивных игр. Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности в условиях учебной и игровой деятельности. Осваивать умения выполнять универсальные физические упражнения. Развивать физические качества. Тематическое планирование. № дата Раздел программы Основная 297 Название народных, Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа урока 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 Лёгкая атлетика Лёгкая атлетика Лёгкая атлетика Урок игра Лёгкая атлетика Лёгкая атлетика Лёгкая атлетика Урок игра Лёгкая атлетика Лёгкая атлетика Лёгкая атлетика Урок игра Лёгкая атлетика Подвижные игры п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край направленность 1 четверть Построения, перестроения Игры с элементами строя Игры с ходьбой и бегом Построения, перестроения Игры с элементами строя Игры с ходьбой и бегом Построения, перестроения Игры с ходьбой и бегом Игры с ходьбой и бегом Построения, перестроения Игры с элементами строя Игры с ходьбой и бегом Построения, перестроения Игры с элементами строя Игры с ходьбой и бегом Построения, перестроения Игры с бегом и ходьбой Игры с прыжками Построения, перестроения Игры с элементами строя Игры с прыжками Построения, перестроения Игры с элементами строя Игры с прыжками Построения, перестроения Игры с бегом и ходьбой Игры с прыжками Построения, перестроения Игры с элементами строя Игры с прыжками Игры с бегом и ходьбой 298 подвижных игр Слушай сигнал Класс смирно! Кошки-мышки Быстро по своим местам Класс смирно! Кошки-мышки Быстро по своим местам Хитрая лиса Кошки-мышки Слушай сигнал У ребят порядок строгий Хитрая лиса Слушай сигнал У ребят порядок строгий Ястреб и утка Быстро в круг Кто лишний С кочки на кочку Быстро в круг Космонавты С кочки на кочку Ищи своего командира Космонавты Попрыгунчики -воробушки Ищи своего командира Кто лишний Попрыгунчики -воробушки Быстро по своим местам Космонавты Салки в приседе У медведя во бору Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа 23-24 25-26 27-28 29-30 Подвижные игры Урок игра, соревнование Подвижные игры Подвижные игры п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Игры с бегом и прыжками Игры с прыжками Игры с бегом и ходьбой Волк во рву Игры с бегом и прыжками Игра с бегом Игры с бегом и ходьбой Игры с большими мячами Игра с бегом Игры с бегом и прыжками Игры с большими мячами Игры со скакалками Волк во рву Игры с прыжками Подвижные игры Урок игра, соревнование Игры с большими мячами Игры со скакалками 31-32 Подвижные игры 33-34 Подвижные игры Игры с бегом Игры с большими мячами Игры со скакалками Игры с бегом Игры с большими мячами Игры со скакалками 2 четверть Гимнастика 35-36 37-38 39-40 41-42 Имитационно-игровые движения на гибкость Игры с элементами строя Игры с лазаньем Гимнастика Игра с бегом Игры с элементами строя Игры с лазаньем Урок игра, соревнование Игра с бегом Игры с лазаньем Развитие ловкости, быстроты, координации движений, внимания Гимнастика Игра с бегом развитие координационных способностей, 299 Попрыгунчики -воробушки У медведя во бору Совушка У медведя во бору Мяч соседу Совушка Волк во рву Мяч соседу Зеркало Салки в приседе Мяч соседу Зеркало Салки Мяч сбоку удочка Догони свою пару Мяч сбоку; мяч над головой удочка Кошечка, ветерок, цветок Смена мест Ловля обезьян Догони свою пару Смена мест Ловля обезьян Догони свою пару Ловля обезьян Эстафеты с предметами Догони свою пару Соблюдай равновесие Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа 43-44 45-46 47-48 49-50 51 52 53 54-55 56-57 58-59 60-61 п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Игры на внимание Гимнастика Игра с метанием развитие координационных способностей, равновесия Игры на внимание Урок игра, соревнование Игра с метанием Развитие ловкости, быстроты, координации движений, внимания Гимнастика Игра с бегом Игра с лазаньем и перелезаньем Развитие координационных способностей Гимнастика Игра на формирование правильной осанки Игры с бегом и ходьбой Игра на внимание Урок игра, соревнование развитие координационных способностей, смелости, силы, ловкости, равновесия Гимнастика Игра на формирование правильной осанки Игра с прыжками Игра импровизация Гимнастика Игра на формирование правильной осанки Развитие ловкости Урок игра, соревнование развитие координационных способностей, смелости, силы, ловкости, равновесия Игры с бегом Игры со скакалками Игра на внимание Подвижные игры Игры сбегом Коллективные игры Игра на внимание Урок игра, соревнование развитие координационных способностей, смелости, силы, ловкости, равновесия Подвижные игры Запрещенное движение Пробеги и не сбей Соблюдай равновесие Угадай, чей голосок Пробеги и не сбей Эстафеты с предметами Пробеги и не сбей Преодолей скамейку Не дай обручу упасть Пчёлки Кто лишний Запрещённое движение Эстафеты с предметами Преодолей скамейку Ловля обезьян Пчёлки Удочка Совушка Пчёлки Эстафеты с мячами Эстафеты с мячами Эстафеты с предметами У медведя во бору Два мороза Пробеги и не сбей Вызов номеров Два мороза Мы весёлые ребята Вызов номеров Передача мяча в шеренгах Передача мяча в колонне 300 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа 62-63 64 65 Подвижные игры игры с элементами строя Игры с ОРУ Игры на развитие двигательного творчества и внимание Подвижные игры Игры с бегом Игра с прыжками Игры с ОРУ Урок игра, соревнование развитие координационных способностей, смелости, силы, ловкости, равновесия 66 Подвижные игры 67 Подвижные игры 68 Подвижные игры 70 Подвижные игры 72 73 Игры с бегом Игры со скакалками Игра на внимание Игра на внимание Игры с бегом Игры со скакалками Урок игра, соревнование Развитие координационных способностей, смелости, силы, ловкости, равновесия 69 71 п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Игры с бегом развитие координационных способностей, смелости, силы, ловкости, равновесия Игровые упражнения Развитие координации способностей, быстроты, внимания, ловкости, силы, смелости и расчетливости 3 четверть Подвижные игры Игра с бегом, пустое место Игровые упражнения Подвижные игры Игровые упражнения Урок игра, соревнование Развитие координационных способностей, быстроты, внимания, ловкости, силы, смелости и расчетливости 301 Попрыгунчики -воробушки Быстро по местам Придумай сам Совушка Два мороза удочка Придумай сам Эстафеты с предметами У медведя во бору Попрыгунчики -воробушки Два мороза Пробеги и не сбей Вызов номеров Перемени предмет Два мороза Пробеги и не сбей Эстафеты с предметами Два мороза Мы весёлые ребята Два мороза Передача мяча в шеренгах Передача мяча в колонне Аист, Маятник; Зайчик Провези санки по дорожке Санный поезд Пустое место Аист, Маятник; Зайчик Аист, Маятник; Зайчик Провези санки по дорожке Санный поезд Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 74 Подвижные игры Игровые упражнения 75 Подвижные игры Игровые упражнения 77 Урок игра, соревнование Развитие координационных способностей, быстроты, внимания, ловкости Подвижные игры Игровые упражнения 78 Подвижные игры 79 80 Урок игра, соревнование Развитие координационных способностей, быстроты, внимания, ловкости Подвижные игры Игровые упражнения 81 Подвижные игры 82 83 Урок игра, соревнование Развитие координации способностей, быстроты, внимания, ловкости Подвижные игры Игровые упражнения 84 Подвижные игры 85 Урок игра, соревнование Развитие координации способностей, быстроты, внимания, ловкости 4 четверть Подвижные игры Игра с бегом Игры на внимание и Подвижные игры быстроту 76 86 87 88 89 90 Игровые упражнения Игровые упражнения Игровые упражнения Урок игра, соревнование Развитие координации способностей, быстроты, внимания, ловкости, силы, смелости и расчетливости Подвижные игры Подвижные игры Развитие быстроты и ловкости Игра на внимание Развитие быстроты и ловкости Аист, Маятник; Самокат Аист, Маятник; Самокат Кто дальше Шире шаг Санный поезд Самолёт, флажки Самолёт, флажки Игры Зайчик; Зайчик; аист, собери аист, собери Чей веер лучше Маятник Самокат Чей веер лучше Маятник Самокат Эстафета. Кто первый Игра Шире шаг Чей веер лучше Маятник самокат Чей веер лучше Маятник Самокат Стреляющий лыжник Кто дальше уедет после спуска Пятнашки Слушай сигнал Догони свою пару Эстафеты с предметами Оленья упряжка Два мороза Мы весёлые ребята Запрещённое движение Перемена мест Передача мяча в шеренге 302 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа 91 92 93 94 95 96-97 98-99 п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Урок игра, соревнование Развитие координации способностей, быстроты, внимания, ловкости, силы, смелости и расчетливости Подвижные игры Развитие быстроты и ловкости Подвижные игры Игры с бегом Урок игра, соревнование Развитие координации способностей, быстроты, внимания, ловкости, силы, смелости и расчетливости Игры с бегом Лёгкая атлетика Игры с прыжками Игры с метанием Урок игра, соревнование Развитие ловкости, быстроты, координации движений, внимания Лёгкая атлетика Игровые упражнения с малыми мячами Игры с бегом Игры с прыжками Передача мяча в колонне Эстафеты с предметами Охотники – олени Лыжные рельсы Не урони мяч Передача мяча в шеренге Передача мяча в колонне Мяч в стенку Мы весёлые ребята Прокати мяч в ворота Пробеги и сбей Догони свою пару Конники спортсмены Лиса и куры Метко в цель Конники-спортсмены Лиса и куры Попробуй, поймай! Стой Конники спортсмены Лиса и куры Материально – техническая база. Образовательные программы; Журнал «Физическая культура в школе»; Музыкальный центр; Аудиозаписи; Учебно-практическое оборудование; Игры; VI. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Пояснительная записка. Программа духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России на ступени начального общего образования (далее Программа) разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации, Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Начального Общего Образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, ФЗ «О свободе совести и религиозных объединениях», Законом Забайкальского края «Об образовании». Реализация Программы будет способствовать снижению неблагоприятных показателей, преодолению 303 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край кризисных явлений в социальной среде, а также обеспечению преемственности воспитательных мероприятий различных уровней системы образования и культуры, координации педагогической и просветительской деятельности различных социальных институтов: семьи, образовательных и социальных учреждений, государственных и общественных структур, религиозных объединений. Конституция Российской Федерации гласит: «Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединённые общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и согласие, сохраняя исторически сложившееся государственное единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая суверенную государственность России и утверждая незыблемость ее демократической основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества, принимаем КОНСТИТУЦИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ». Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, в его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны. Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства. Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовнонравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Духовно-нравственное воспитание учащихся не может полноценно осуществляться силами одной только общеобразовательной школы. Необходимо активно включать в этот процесс семью, традиционные российские религиозные организации, общественные организации, СМИ, учреждения культуры, спорта, социальной работы. Это требует учета их интересов, общественных позиций, согласия в целях, ценностях и подходах к воспитанию российских школьников, что возможно, в том числе, в рамках Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. Стандарт открывает перед социальными субъектами возможности участия в управлении процессами воспитания и социализации детей и молодежи и сам выступает эффективным и постоянно действующим механизмом консолидации российского общества. Программа представлена в системе фундаментальных социальных и педагогических понятий: – государственно-территориальная и политико-правовая общность, существующая на основе общих политических, историкокультурных и духовно-ценностных характеристик и общего самосонациональное государ- знания. Такой общностью является многонациональный народ Российской Федерации, представляющий собой многоэтничную гражданскую ство, нацию; – государство с общей, контролируемой центральной властью, хозяйственно-экономической основой, с общей территорией, с общими национальное самосоисторико-культурными ценностями жителей страны. Российская Федерация – национальное государство; знание (идентичность), – основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба; 304 Нация, Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край – формирование у личности представления о многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма; формирование национальной идентичности Патриотизм, гражданское общество Многообразие культур и народов, межэтнический мир и согласие Социализация, развитие и воспитание национальный воспитательный идеал, базовые национальные ценности, духовно-нравственное развитие личности, духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую Родину, активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству; – общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нем ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования; – культурное многообразие, существующее в стране и мире в целом. Культурное многообразие и свобода культурного выбора являются условием развития, стабильности и гражданского согласия; – единство в многообразии, признание и поддержка культур, традиций и самосознания всех представителей многонационального народа Российской Федерации, гарантированное равноправие граждан независимо от национальности. Межэтнический мир включает политику толерантности. – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, активного воспроизводства системы общественных отношений; – процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр.; – педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества; – высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций; – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению; – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности; – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. 305 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Важнейшей национальной задачей является приумножение численности многонационального народа Российской Федерации, повышение качества его жизни, труда и творчества, укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие национальной культуры. Современный национальный воспитательный идеал определяется: • в соответствии с национальным приоритетом; • исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох; • согласно Конституции Российской Федерации; • согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» в части общих требований к содержанию образования (ст. 14) и задачам основных образовательных программ (ст. 9, п. 6). Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Содержание Программы определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определённый характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению. Духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей её полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека. Духовно-нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия обучающимся ценностей: • семейной жизни; • культурно-регионального сообщества; • культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей традиционных российских религий; • российской гражданской нации; • мирового сообщества. Традиционным источником нравственности определяются и базовые национальные ценности, раскрываемых в системе нравственных ценностей (представлений): патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество. Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания. Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе: • нравственного примера педагога; • социально-педагогического партнёрства; • индивидуально-личностного развития; • интегративности программ духовно-нравственного воспитания; • социальной востребованности воспитания. Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России. 2. Концептуальные положения программы 306 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 1.Программа находится в числе приоритетных направлений деятельности образовательного учреждения. 2. Программа является основой системной комплексной работы по духовно-нравственному воспитанию и развитию обучающихся в образовательном учреждении. 3. Программа служит основой сотрудничества и консолидации органов образования, общественности, школы и родителей. 3. Цели и задачи Цель программы: - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Задачи программы: • воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; • воспитание нравственных чувств и этического сознания; • воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; • формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; •воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); • воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). • формирование нравственного смысла учения; • принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; • формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; • осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности; • формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним. 4. Планируемые результаты В результате осуществления программы ожидается, что каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России. В результате реализации Программы должно обеспечиваться достижение обучающимися: воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности; эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата. Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протя307 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край жении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д. По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; Воспитание нравственных чувств и этического сознания; Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). 308 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 5. Содержание программы 5.1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Планируемые виды деяФормы занятий Планируемые реРесурсы тельности зультаты 5.1.1. Получение первоначальных представлений о Конституции РФ, ознакомление с государственной символикой – гербом, Флагом РФ, гербом и флагом субъекта РФ. Беседы, чтение книг, изучение предметов, предусмотренных базисным учебным планом. Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно- историческому наследию, государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению. 5.1.2. Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина. Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, заочные путешествия по историческим и памятным местам, сюжетноролевые игры гражданского и историкопатриотического содержания, изучение основных и вариативных учебных дисциплин. Элементарные представления об институтах гражданского общества о государственном устройстве и социальной структуре российского общество, наиболее значимых страницах истории страны. 5.1.3. Ознакомление с историей и культурой родной края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России. Беседы, сюжетноролевые игры, просмотр кинофильмов, творческие конкурсы, фестивали, праздники, экскурсии, путешествия туристскокраеведческих экспедиций, изучение вариативных учебных дисциплин. Элементарное представление об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга. 5.1.4. Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением Беседы, проведение классных часов, просмотр учебных фильмов, участие в подго- Первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества националь- 309 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа государственных ников. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край празд- товке и проведения ной истории и культумероприятий, посвяры. щённым государственным праздникам. 5.1.5. Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детскоюношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина. Посильное участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями. Опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской патриотической позиции. 5.1.6. Участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими. Беседы, конкурсы, соревнования. 5.1.7. Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни. Беседы, народные игры, организация и проведение национально-культурных праздников. Начальное представление о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. 5.1.8. Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма. Беседы, встречи. Опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской патриотической позиции. игры, Опыт социальной и межкультурной коммуникации. 310 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Планируемые виды деятельности п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 5.2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Формы занятий Планируемые результаты 5.2.1. Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов. Беседы, экскурсии, заочные путешествия, участия в творческой деятельности, изучение учебных инвариантных предметов. Начальное представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений. 5.2.2. Ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций. Добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями. Уважительное отношение к традиционным религиям. 5.2.3. Участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опят ролевого нравственного взаимодействия. Нравственноэтический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами поведения. 5.2.4. Ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавания хороших и плохих поступков. Ознакомление с Уставом школы, беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдение и обсуждение поступков, и поведение разных людей. Нравственноэтический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами поведения. 5.2.5. Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотноше- Коллективные игры, совместная Нравственноэтический опыт взаимодействия со сверст- 311 Ресурсы Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа ний в коллективе класса и образовательного учреждения – овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старше и младшим детям, взрослым. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край деятельность. никами, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами поведения. 5.2.6. Посильное участие в Помощь нуждаюделах благотворительнощимся, забота о жисти, милосердия, в оказавотных, природе. нии помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе. Неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации. 5.2.7. Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношений в семье. Беседы о семье, о родителях и прародителях. Уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим. 5.2.8. Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье. Семейные праздники, совместные творческие проекты. Знание традиций своей семьи, бережное отношение к ним. Планируемые виды деятельности 5.3. Воспитание трудолюбия, творческого отношение к учению, труду, жизни. Формы занятий Планируемые результаты 5.3.1. Знакомства с различными видами труда, профессиями. Встречи с представителями разных профессий. Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие. 5.3.2. Знание о профессиях своих родителей (законных представителей ) и прародителей. Организация проведения презентаций «Труд наших родных». Элементарные представления о различных профессиях. 5.3.3. Сотрудничество и ролевое взаимодействие Праздники труда, ярмарки, конкурсы Первоначальные навыки трудового 312 Ресурсы Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности. и др. творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми. 5.3.4. Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду. Презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческого учебного труда, инициативы. .Ценностное и творческое отношение к учебному труду. 5.3.5. Применение знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике. Участие в разработке и реализации различных проектов. Потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных видах творческой деятельности. 5.3.6. Участие в различных видах общественнополезной деятельности на базе ОУ. Природоохранительная деятельность, трудовые акции и др. Первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности. 5.3.7. Приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома. 5.3.8. Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни. Мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. Беседы, встречи. Осознание приоритета нравственных основ труда. 5.4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. 313 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Планируемые виды деятельности Формы занятий 5.4.1. Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья. Уроки физкультуры, беседы, просмотр учебных фильмов, встречи со спортсменами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью. 5.4.2. Активный образ жизни, спорт, прогулки на природе. 5.4.3. Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки. Планируемые результаты Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. Первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества. Уроки физической культуры, спортивные секции, туристические походы, спортивные соревнования, подвижные игры. 5.4.4. Составление здоровьесберегающего режима дня. Соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха. Первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. . Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. 5.4.5. Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, своего тела. Получение знаний о экологически грамотном питании. Беседы, просмотр учебных фильмов Первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. 5.4.6. Получение представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного, психологиче- Беседы с педагогами, психологами, медицинскими работниками ОУ, родителями (закон- Элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологическо- 314 Ресурсы Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край ского, психического и социальнопсихологического. ными представителями). го, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека. 5.4.7. Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения. Беседы с педагогами, психологами, медицинскими работниками ОУ, родителями (законными представителями). Знание о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения и рекламы на здоровее человека. 5.5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Планируемые виды Формы занятий Планируемые деятельности результаты 5.5.1. Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этике, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой. Изучение инвариантных и вариативных учебных дисциплин, беседы, просмотры учебных фильмов. Элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе и культуре народов России, нормах экологической этике. 5.5.2. Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе. Экскурсии, прогулки, туристические походы, путешествия по родному краю. Первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе. 5.5.3. Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности, экологических патрулей; участие в создании и реализации Экологические акции, десанты, высадка растений, подкормка птиц и т.д. Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по 315 Ресурсы Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край коллективных природоохранных проектов. месту жительства. 5.5.4. Посильное участие в деятельности в детскоюношеских общественных экологических организаций. .Личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. 5.5.5.Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой. Забота о животных и Ценностное растениях, участие отношение к природе. вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства. 5.6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Планируемые виды деятельности Формы занятий 5.6.1. Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России. Изучение инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры и т.д. Элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры. 5.6.2. Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами. Изучения вариативных дисциплин, экскурсионнокраеведческая деятельность, внеклассные мероприятия, шефство над памятниками культуры вблизи ОУ Первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России. 5.6.3. Обучение видеть прекрасное в окружаю- Разучивание стихотворений, знаком- Первоначальные умения видеть красоту в 316 Планируемые результаты Ресурсы Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край щем мире, природе родного края, в окружающем мире, в природе в разное время суток и года. ство с картинами, просмотр учебных фильмов и т.д. окружающем мире. 5.6.4. Обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства. Беседы, чтение книг, просмотр фильмов, компьютерные игры. . Первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей. 5.6.5. Получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества. Участие в системе работы учреждений дополнительного образования. Первоначальные опыт эстетических переживаний, наблюдений, эстетический объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе. 5.6.6. Участие вместе с Экскурсии, родителями (законными творческие работы. представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, досуге. Мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи. 5.6.7. Получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека. Первоначальные опыт эстетических переживаний, наблюдений, эстетический объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе. Моделирование. 5.6.8. Участие в художественном оформлении помещений. Первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в до317 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край ступных видах творчества. VII.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ. СОДЕРЖАНИЕ. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Пояснительная записка. Концептуальные положения программы. Цели и задачи. Модель организации работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. Структура системной работы по формированию культуры здоровогои безопасного образа жизни на ступени начального общего образования. Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Участники программы. Использование возможностей УМК «Перспективная начальная школа» в образовательном процессе. 1.Пояснительная записка. Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Нормативно-правовой базой проектируемого документа являются Закон Российской Федерации «Об образовании» и Стандарт. Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья младших школьников: - социальные, экономические и экологические условия окружающей действительности; - факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья обучающихся, воспитанников; - фактор значительного временного разрыва между воздействием и негативным популяционным сдвигом в здоровье обучающихся, воспитанников и всего населения страны в целом; - система знаний, установок, правил поведения, привычек, формируемых у обучающихся, воспитанников в процессе обучения; - особенности отношения обучающихся к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, невосприятием деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой. При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо учитывать психологические и психофизиологические характеристики возраста, 318 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край опии раться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровье сберегающей работы образовательного учреждения. Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми. Программа составлена с учетом требований Стандарта, особенностей Образовательной программы начального общего образования и особенностей, свойств УМК «Перспективная начальная школа». Типические свойства УМК «Перспективная начальная школа», предполагающие: - воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в разных областях физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности; - социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурноисторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости. В «Перспективной начальной школе» реализуется гуманистическое убеждение: обучение и развитие каждого ребенка в школе может быть успешным, если создать для них необходимые условия. Одно из основных условий - личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих: уровень подготовки учащихся к школе; общие способности к обучению; уровень доступной ребенку самоорганизации; жизненный опыт. В УМК обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий разного уровня трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных методов, средств, форм обучения и контроля; возможность сочетания индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников напрямую связан с задачами урочной деятельности, одновременно решаемыми Программой здоровья. Он предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему представления предметного содержания, а соответственно - помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Реализуемый в комплекте принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, формирования и развития основ культуры умственного и физического труда. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы, прогулки на природу). Безусловно, заявленные позиции носят здоровьесберегающий характер, создают безопасную образовательную среду с точки зрения психологической, личностной защищенности каждого школьника. 2. Концептуальные положения программы. Программа призвана реализовать образовательную программу начального общего образования 319 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край федерального государственного образовательного стандарта. Программа служит основой сотрудничества органов образования и здравоохранения, школы и родителей. Программа является основой системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в образовательном учреждении. 3. Цель и задачи. Цель программы: создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся; формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Задачи программы: - пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью); - формирование установки на использование здорового питания; - использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; - применение рекомендуемого врачами режима дня; - формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); - становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; - формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены. - разработка комплекса мер по охране и укреплению здоровья школьников, реализуемых образовательным учреждением; - укрепление материально-технической базы школы, приведение условий обучения в полное соответствие с санитарно-гигиеническими нормами; - разработка и внедрение системы оздоровительных и профилактических мероприятий. 4. Модель организации работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по: • организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно - оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек; • организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями); • выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а так-же возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования. Второй этап — организация просветительской работа образовательного учреждения. 1. Просветительско - воспитательная работа с обучающимися, направленная на формиро320 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край вание ценности здоровья и здорового образа жизни, включает: • внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс; • лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек; • проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни; 2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает: • проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; • приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно - методической литературы; • привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований. Третий этап – повышение профессиональной компетентности педагога: анализ педагогической ситуации с позиции педагогики оздоровления; владение основами здорового образа жизни; прогнозирование развития учащихся; моделирование системы взаимоотношений. 5. Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования. Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде взаимосвязанных блоков: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; создание здоровьесберегающей инфраструктуры; рациональной организации образовательного процесса; организация физкультурно-оздоровительной работы; реализация дополнительных образовательных программ; организация просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), мониторинг сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся 6. Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Направления формирования Ценностные Планируемые результаты формирования здорового образа установки культуры здорового и безопасного образа жизни жизни Формирование цен- Здоровье физиче- - у учащихся сформировано ценностное отноше321 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа ностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край ское, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервнопсихическое и социальнопсихологическое. ние к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; Создание здоро- Ценность здоровья вьесберегающей и здорового образа инфраструктуры жизни. образовательного учреждения. - соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. Рациональная организация образовательного процесса. Отношение к здоровью детей как главной ценности. Ценность рациональной организации учебной деятельности. - соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения. Организация физкультурнооздоровительной работы. Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование физического состояния. - полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях) - рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального общего образования. Реализация дополнительных образовательных программ. Ценность здоровья - эффективное внедрение в систему работы обраи здорового образа зовательного учреждения программ, направленжизни. ных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс. Просветительская работа с родителями (законными представителями). Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания. - учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека; - учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; - учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; - учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. - эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п. 322 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа Мониторинг сфор- Отслеживание мированности куль- здоровья туры здорового и обучающихся безопасного образа жизни обучающихся п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Сформированность культуры здорового образа жизни Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания. Направления формирования здорового образа жизни Задачи формирования здорового Виды и формы здоровьесберегаюобраза жизни щих мероприятий Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью). Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к здоровью детей. Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная). Спортивные секции, туристические походы; встречи со спортсменами, тренерами (внеурочная, внешкольная). Урок физической культуры (урочная). Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная). Спортивные соревнования, игровые и тренинговые программы (внешкольная). Создание здоровьесберегающ ая инфраструктура ОУ. Организация качественного горячего питания учащихся. Оснащение кабинетов (в т.ч. медицинского), физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем (медицинским, спортивным, игровым). Укрепление материальнотехнической базы. Комплектование необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники). Рациональная организация образовательного процесса. Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями. Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию). 323 Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования. Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Организация физкультурнооздоровительной работы Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Организация занятий по лечебной физкультуре; динамических перемен, физкультминуток на уроках. Организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования. Проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.). Реализация дополнительных образовательных программ. Включение каждого учащегося в Проведение дней здоровья, конкурздоровьесберегающую деятель- сов, праздников и т. п. ность. Создание общественного совета по здоровьесбережению. Просветительская работа с родителями (законными представителями). Включение родителей (законных представителей) в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность школы. Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей. Приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы. -Посещение и взаимопосещение уроков, проводимых по здоровье сберегающим технологиям. -Совершенствование форм и методов здоровье сберегающих технологий. -Сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению. -Контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной нагрузки, объемом домашних заданий, внешкольной образовательной деятельностью учащихся. -Использование контроля медицинских работников за состоянием здоровья. Мониторинг сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся 7.Участники программы. Учащиеся. Классные руководители. Учителя-предметники. Социальный педагог. 324 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Использование возможностей УМК «Перспективная начальная школа» в образовательном процессе. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Перспективная начальная школа». Система учебников «Перспективная начальная школа» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Человек разумный», «Младший школьник и семья», «Человек – часть природы. Человек – член общества», «Природные сообщества», «Неживая природа», «Взаимосвязь неживой и живой природы» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности. При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой. Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения. В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В курсе «Английский язык» в учебниках “Enjoy English 2—4” содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на, подвижным играм, участию в спортивных Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских. В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы по проектной деятельности, представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков. Содержание материала рубрик «Проектная деятельность» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе. Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Перспективная начальная школа», в течение всего учебно-воспитательного процесса. 325 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край VIII. Коррекционно – развивающая программа. Пояснительная записка. Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации обра зовательного процесса. Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы. Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Цель программы: создание системы психолого-педагогического сопровождения «обучающихся группы риска» (детей с образовательными потребностями и нарушениями эмоционально-волевой сферы) Задачи программы: — Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; — определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; — определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; — создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; — осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); — разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии; — обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; — реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; — оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: 326 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край — Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. — Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. — Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. — Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. —Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья. Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является краевая медико - психолого– педагогическая комиссия. Его главная задача: защита прав и интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов. Направления работы Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: — диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; — коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); — консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; — информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Характеристика содержания Диагностическая работа включает: — своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; — раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; — комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от спе 327 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край циалистов разного профиля; — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; — изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; — изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; — изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; — системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; — анализ успешности коррекционно-развивающей работы; Коррекционно-развивающая работа включает: — выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образо вательными потребностями; — организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; — системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; — коррекцию и развитие высших психических функций; — развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; — социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает: — выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса; — консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; — консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Информационно-просветительская работа предусматривает: — различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; — проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. 328 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край План коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением эмоционально-волевой сферы (гиперактивными детьми). Процесс психопрофилактической работы подразделяется на 4 этапа: П е р в ы й э т а п - изучение ребенка и окружающей его среды. В т о р о й э т а п - обеспечение психологической готовности ребенка к профилактике. Он включает беседы с ним, вхождение в доверие к нему, пробуждение его интереса к той или иной деятельности. Т р е т и й э т а п - это процесс накопления нравственно положительных качеств, поступков. Ч е т в е р т ы й э т а п - самовоспитание, когда ученик должен самостоятельно выйти из кризиса. На всех перечисленных этапах психолог выступает в роли консультанта. На каждого обучающегося с девиантным поведением заполняется карта. Комплексный план коррекционно-развивающей работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями Механизм реализации программы Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: — комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; — многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; — составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка. Такое взаимодействие позволяет выстроить организация работы школьного медико-психологопедагогического консилиума. Условия реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение: — обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии. — обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; — обеспечение специализированных условий (использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); — обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм); — обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; 329 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край — развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психическо го и (или) физического развития. Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, учителя—логопеда. В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану возможно использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов. Кадровое обеспечение Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование ( педагог- психолог, учитель- логопед.) Материально-техническое обеспечение Материально-техническая база МОУ позволяет обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду. Имеется специально-оборудованный кабинет психолога, кабинет для проведения коррекционных занятий с гиперактивными детьми. Информационное обеспечение. В школе создана информационная среда, позволяющая осуществлять дистанционную форму обучения детей с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Ожидаемые результаты коррекционно-развивающей программы: -своевременное выявление обучающихся «группы риска»; - положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы обучающихся «группы риска"; - положительная динамика качественной успеваемости обучающихся «группы риска»; - коррекция поведения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. IX. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. Согласно Стандарта, система оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы должна: - закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; - ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий; - обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения Образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования; - предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших Образовательную программу) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения; 330 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край - позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся. В процессе оценки достижения планируемых результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.) Основные направления и цели оценочной деятельности: - оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования; - оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования; - оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов. Описание объекта и содержание оценки личностных результатов. Объектом оценки личностных результатов являются: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация. При этом личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке. Среди них: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм); индивидуальные психологические характеристики личности. Описание объекта и содержание оценки метапредметных результатов. Объект оценки метапредметных результатов: сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных действий. Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаковосимволические, информационные, логические. Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценен и измерен в результате: - выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий; - выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов; - выполнения комплексные задания на межпредметной основе. Все три варианта оценки (изменения) широко представлены в УМК «Перспективная начальная школа» в каждом учебном предмете. 331 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Описание объекта и содержание оценки предметных результатов. Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с учетом: - предметных знаний: опорные знания учебных предметов: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы; знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний; - действий с предметным содержанием: предметные действия на основе познавательных УУД; конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности, обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и другие). Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на метапредметной основе. Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ. Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образователь ных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся. Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка. Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: ·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; ·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; ·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся; ·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных обла332 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край стях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов. В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы. ·Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть: ·по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «днев ники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.; ·по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.; ·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.; ·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; ·по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; ·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п. Систематизированные материалы наблюдений(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли 333 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспи тательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) идосуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте. Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей. При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения. По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о: 1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе; 2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; 3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию. На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования. Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи на основе: - системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии; - обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности; - коммуникативных и информационных умений; - системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни. 334 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: - результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; - результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. Особенности и возможности УМК «Перспективная начальная школа»: 1. В сборнике программ «Перспективная начальная школа» описаны требования к уровню подготовки к концу каждого года обучения: «Обучаемый научится» и «Обучаемый получит возможность научиться» в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы. 2. Содержание всех учебников «Перспективной начальной школы» сконструировано с учетом возможности оценки учебных достижений и включает в себя: задания на контроль и оценку процесса и результата деятельности; задания повышенной сложности (в учебниках и тетрадях для самостоятельной работы). 3. Комплект включает в себя: сборники самостоятельных и контрольных работ по каждому учебному предмету и классу, сборник контрольных работ на основе единого текста. В книге: Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе /Р.Г. Чуракова. М.: Академкнига/Учебник, 2010 - представлены тестовые задания для младших школьников на основе единого текста «Белый медведь». 4. Дополнительно по отдельным предметам: - математика - сконструированы: основные параметры потенциального уровня подготовки обучающихся (по всей образовательной области и конкретным темам); примерные варианты письменных контрольных работ; требования к математической подготовке учащихся; методические рекомендации к дополнительным заданиям; проверочные работы и технология организации коррекции знаний учащихся; практические задачи; - русский язык - разработаны: выборочные диктанты (или списывания текста); проверочные работы по определению сформированности первоначальных УУД поиска информации в учебниках и словарях; данные об индивидуальных особенностях учащихся первого класса (в азбуке и письме); - литературное чтение - представлена примерная почасовая раскладка к учебнику и методический комментарий к хрестоматии; - информатика - разработаны: комплект компьютерных программ к учебнику и учебнику-тетради; пояснения к разделам и дополнительным заданиям; показаны возможности совместного использование учебников информатики, математики, окружающего мира для начальной школы; - технология - сконструированы: тематики конкурсов проектов; внеклассные задания; материалы и инструменты; правила проведения и оценки выполненных работ; - музыка - разработаны: критерии музыкального развития школьников; методический комментарий к хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для работ по слушанию музыки; 335 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся; - окружающий мир — разработаны: варианты итоговых контрольных работ (основная и дополнительная часть); методика проведения игр с возможностью мониторинга поведения учащихся; дополнительный информационный материал и механизмы контроля его усвоения. 5. Разработаны и представлены в соответствующих учебниках вступительные задания в научные клубы младших школьников (литературное чтение, окружающий мир). Основным показателем результативности любого урока является целенаправленная учебная деятельность школьников в течение выделенного временного ресурса. Она определяется: вниманием и интересом учащихся; посильностью заданий и темпом их выполнения для класса и отдельных учеников; согласованностью действий учителя и учащихся; реализацией права учеников на смену динамических поз; возможностью пользоваться помощью соседа по парте или дежурного «консультанта»; выбором информационного источника. Показатели результативности педагогической технологии учителя: - навыки чтения и письма; полные, развернутые ответы детей, их умение выделять и использовать при ответах опорные слова, прозвучавшие в вопросах учителя; - осознанные, прочные и действенные знания по предмету (на это указывают: грамотное письмо учащихся, вычислительная культура детей, владение терминологией предмета, умение работать с картой, находить решения задач); - меж(над) предметные умения (проявляются в развитой речи детей, в навыках самоконтроля, в умении работать с учебником и на компьютере, использовать словари и справочники, лабораторное оборудование); - умения делового сотрудничества видны в условиях парной, групповой и коллективной работы; - осознанность, сравнительная легкость приобретения новых знаний и УУД; - устойчивый интерес учащихся к предмету (выражается в активности детей, их желании и умении задавать вопросы и отвечать на них, выполнять задания самостоятельно, без помощи учителя); - наличие дисциплинарных традиций (организованное начало и окончание урока, подготовленность рабочих мест и классной доски, внимательное отношение класса к ответу каждого ученика, отсутствие выкриков с мест, быстрое восстановление делового равновесия при его нарушении, свободная посадка детей и т.д.). КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ системы оценки результатов ФГОС в УМК «Перспективная начальная школа».Этот текст позволяет составить общее представление о системе оценки, чтобы сформулировать свои вопросы к ней, которые необходимо разрешить в процессе внедрения системы. 1-. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные. Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе). Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие 336 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (обра зовательную среду) для успешного развития возможностей учеников. 2-. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. На уроке ученик сам оценивает свой После уроков за письменные задания результат выполнения задания по оценку и отметку определяет учитель. «Алгоритму самооценки» и, если Ученик имеет право изменить эту оценку и требуется, определяет отметку, когда отметку, если докажет (используя алгоритм показывает выполненное задание. самооценивания), что она завышена или заУчитель имеет право скорректиро- нижена. вать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания) 1. Какова была цель задания (задачи)? 2. Удалось получить результат (решение, ответ)? 3. Правильно или с ошибкой? 4. Самостоятельно или с чьей-то помощью? 3-. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений». Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц: таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов; таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов; таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику. Отметки заносятся в таблицы результатов: Обязательно (минимум): за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно), за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно). По желанию и возможностям учителя (максимум): за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения. «Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития. Основные разделы «Портфеля достижений»: 337 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам); показатели метапредметных результатов; показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности). Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном - обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно». 4.. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности. Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами). Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось: либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы); либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами). Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно». Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д. 5.. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ? Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов). Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов. ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС, в УМК «Перспективная начальная школа».Данный материал необходим для выбора уровня использования системы оценки, для составления плана работы учителя на четыре года вперед. 338 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки. На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания и без опоры на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы оценки. 1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной). В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию: учитель у себя в таблице результатов ставит «+», ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок (см. «Личный еженедельник первоклассника», изд. «Баласс»). В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания). 2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов: 1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.) 2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.) 3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.) 4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.) В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д. 2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки. На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика. 3-е правило (Одна задача – одна оценка) - используется полностью. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое). 4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») - используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются: в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено), 339 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край в 2-4 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята в данном образовательном учреждении (например, традиционная 5-балльная). Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны). Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем). 6-е правило (Уровни успешности) - используется частично. Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания. 7-е правило (Итоговые оценки) - используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила. Если учитель не находит сил и времени для использования других правил (частей правил) оценивания, то он может остановиться на достигнутом. Таким образом, ведение новой системы оценивания не потребует от учителя БОЛЬШИХ дополнительных временных затрат. Обучение «Алгоритму самооценивания» потребует выделять около 5 минут учебного времени на большинстве уроков. Однако, когда этот алгоритм будет освоен всеми учениками (примерно через 2-3 недели), его использование значительно повысит эффективность работы учеников. Заполнение предметных таблиц результатов добавляет около 5 минут к обычному времени проверки каждой контрольной работы. С учётом всех контрольных по всем предметам за четверть это означает около 30 минут дополнительной работы. Метапредметные диагностические работы (проводятся 1-2 раза в год) потребуют от учителя: выделить около 2-3 часов учебного времени в год (за счёт резерва) на проведение всех диагностических работ, т.е. это будет не дополнительное время, а то, которое и так тратится учителем, около 2-3 часов на проверку этих работ, фиксацию результатов в таблице и их анализ (в электронном виде проверка и анализ могут осуществлять полуавтоматически, значительно экономя время). Помощь в пополнении «Портфеля достижений» может отнимать у учителя в среднем ещё около 1 часа в четверть на всех учеников класса. Итого дополнительные временные затраты учителя составят около 9 дополнительных часов работы в год. Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, ряд качеств контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные для комплексной накопительной оценки. Однако, поскольку используется неполный набор правил 340 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край оценивания, показатели комфортности и осознанного отношения учеников к учебной деятельности изменятся не столь значительно. 3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки. На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект. 4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») - используется уже не частично, а полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала: выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников. 5-е правило (Право отказа от отметки и право пересдачи) – новое правило, вводимое на этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент. 6-е правило (Уровни успешности) – используется уже не частично, а полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания. 7-е правило (Итоговые оценки) - используется уже не частично, а полностью. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год. Таким образом, при использовании полного набора правил оценивания: учителю необходимо будет документально оформить их использование решением педсовета образовательного учреждения, так как изменится порядок заполнения официального журнала − большинство текущих отметок будет выставляться в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников, учитель будет тратить заметно больше времени (ведение таблиц результатов, выделение времени на пересдачи учениками контрольных работ и т.п.). Все эти усилия, как было экспериментально доказано, позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни успеха». Заметно возрастёт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности. XI. ЛИТЕРАТУРА 1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. 2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе /Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. 3. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы /Сост. Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник, 2011. 4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.В. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. 341 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 5. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа» / Сост. Р.Г. Чуракова . - М., Академкнига/Учебник, 2011 (рекомендованы Министерством образования и науки РФ) 6. Учебно-методический комплект для учеников 1-4 классов «Перспективная начальная школа».- М.: Академкнига/Учебник. 7. Федеральный государственный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. 8. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.: Академкнига/Учебник, 2006. 9. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. М.: Академкнига/Учебник, 2011. Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» (Издательство «Академкнига/Учебник) Русский язык 1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению. Азбука. 2. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В. Русский язык. 2 класс. 3. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс. 4. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс. 5. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Тетрадь по письму. 1 класс. 6. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. 7. Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 2 класс. 8. Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 3, 4 класс. 9. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Методическое пособие для учителя. Азбука. 10. Лаврова Н.М. Азбука. 1 кл. Поурочно-тематические разработки. 11. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Методическое пособие для учителя. 1 класс. 12. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Методическое пособие для учителя. 2 класс. 13. Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя. 3 класс. 14. Байкова Т.А., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Методическое пособие для учителя. 4 класс. 15. Лаврова Н.М. Сборник самостоятельных и контрольных работ. 1-2 класс. 3-4 класс. Литературное чтение 16. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 1 класса. 17. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 2 класса. 18. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 3 класса. 19. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 4 класса. 20. Малаховская О.В. Тетрадь для самостоятельной работы. 1-4 класс. 21. Малаховская О.В. Литературное чтение. Хрестоматия. 2-4 класс. 22. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей в твоем классе. Наглядное пособие для занятий по развитию речи, ИЗО, МХК. 1-6 класс. 23. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя. 1, 2 класс. 24. Чуракова Н.А., Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя. 3, 4 класс. Математика 25. Чекин А.Л. Математика. Учебник. 1 класс. 342 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край 26. Чекин А.Л. Математика. Учебник. 2 класс. 27. Чекин А.Л. Математика. Учебник. 3 класс. 28. Чекин А.Л. Математика. Учебник. 4 класс. 29. Юдина Е.П, Булычева Н.К. Тетрадь для самостоятельных работ. 1 класс. 30. Юдина Е.П. Тетрадь для самостоятельных работ. 2 класс 31. Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для самостоятельной работы. 1- 4 класс 32. Захарова О.А. Математика в практических заданиях. Тетрадь для самостоятельной работы. 2-4 класс. 33. Захарова О.А. Практические задачи по математике. 2-4 класс. 34. Чекин А.Л. Методическое пособие для учителя. 1-4 класс. 35. Юдина Е.П. Методическое пособие для учителя. 1 класс (поурочные разработки). 36. Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1-4 класс. Окружающий мир 37. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник и хрестоматия. 1 класс. 38. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник и хрестоматия. 2 класс. 39. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Учебник. 3 класс. 40. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Хрестоматия. 3 класс. 41. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник. 4 класс. 42. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 1,2 класс. 43. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 3 класс. 44. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Кудрова Л.Г. Тетрадь для самостоятельной работы. 4 класс. 45. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Методическое пособие для учителя. 1,2 класс. 46. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Методическое пособие для учителя. 3 класс. 47. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А. Методическое пособие для учителя. 4 класс. Технология 48. Рагозина Т.М., Гринева А.А. Учебник. 1 класс. 49. Рагозина Т.М., Гринева А.А., Голованова И.Л. Учебник. 2 класс. 50. Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Учебник. 3 класс. 51. Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Учебник. 4 класс. 52. Гринева А. А., Рагозина Т.М., Кузнецова И. Л. Методическое пособие для учителя. 1,2 класс. 53. Рагозина Т.М., Гринева А. А., Мылова. Методическое пособие для учителя. 3, 4 класс. Информатика и ИКТ 54. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Учебник. 2 класс. 55. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Учебник. 3 класс. 56. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Учебник. 4 класс. 57. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Методическое пособие для учителя. Комплект компьютерных программ. 2, 3 класс. 58. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Методическое пособие для учителя. 4 класс. 59. Бененсон Е.П. Методическое пособие по совместному использованию учебника «Информатика и ИКТ» с учебниками по математике и окружающему миру. 343 Муниципальное общеобразовательное учреждение Даурская средняя общеобразовательная школа п.ст. Даурия Забайкальский район Забайкальский край Музыка 60. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Учебник. 1 класс. 61. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Учебник. 2 класс. 62. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. 1 класс. Нотная хрестоматия. 344