Поликультурное образование отчет Раздел II.1.2
advertisement
II.1.2. Отчет об организации и проведении курсов повышения квалификации педагогических работников системы общего и дошкольного образования 1 2 3 4 5 Министерство образования и науки Российской Федерации 6 Департамент воспитания и социализации детей ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт» Курсы повышения квалификации педагогических работников системы общего и дошкольного образования по вопросам формирования российской гражданской идентичности ПРОГРАММА 19-23 марта 2012 г. г. Владикавказ Курсы проводятся в рамках мероприятий государственного заказа по Федеральной целевой программе развития образования 7 «Развитие учебно-методической и кадровой базы по формированию российской гражданской идентичности в условиях поликультурного образования» В ходе курсов повышения квалификации осуществляется индивидуальная консультационная поддержка участников мероприятия. В ходе семинара действует выставка учебных и методических материалов по сопровождению полилингвальной модели поликультурного образования Место проведения: РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. К.Маркса, дом 36, Северо-Осетинский государственный педагогический институт, конференц-зал Расписание 19 марта 8 1000 – 1300 Теоретические основы ПМПО 1300 – 1400 Перерыв 1400 –1800 Организационно-методическое сопровождение концепции поликультурного образования: педагогическое сопровождение ПМПО 1600 – 1630 Кофе-брейк 1800 Индивидуальные консультации авторов УМК реализации психолого- 20 марта 1000 – 1300 Развитие нравственно-гуманистических ценностей обучаемых в условиях ПМПО Развитие гражданской идентичности предметах лингвистического цикла обучаемых на 1300 – 1400 Перерыв 1400 – 1600 Развитие гражданской идентичности обучаемых предметах естественно-математического цикла на 1600 – 1630 Кофе-брейк 1630 – 1800 Развитие гражданской идентичности обучаемых предметах художественно-эстетического цикла 1800 Индивидуальные консультации авторов УМК на 21марта 1000 – 1300 Серия мастер-классов по поликультурному образованию: в условиях начальной школы (школа «Диалог» – СОГПИ), ауд. № 10 Модератор – Икаева Бэла Георгиевна в условиях ДОУ (МДОУ №60 г. Владикавказ, ул. Леонова 11 к.4) Модератор – Ахполова Аида Дзантемировна 1300 – 1400 Перерыв 1400 – 1800 Технологические основы взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях ПМПО. Основы 9 мониторинга и технологии организации экспериментальной апробации ПМПО 1600 – 1630 Кофе-брейк 1800 Индивидуальные консультации авторов УМК 22 марта 1000 – 1300 Проектно-исследовательская деятельность: 1) возможности учебных предметов начального образования в формировании гражданской идентичности младших школьников (МОУ СОШ № 4 г. Владикавказ, ул. Огурцова 2) Модератор – Корнаева Зинаида Васильевна 2) возможности предметных линий ДОУ в формировании гражданской идентичности дошкольников (МДОУ № 37, г. Владикавказ, ул.Пр.Коста,264 ) Модератор – Бестаева Заира Заурбековна 1300 – 1400 Перерыв 1400 – 1800 Компетентностные основы готовности работников к реализации ПМПО 1600 – 1630 педагогических Кофе-брейк 1630 – 1730 Контрольное тестирование 1730 – 1830 Панельная дискуссия: эффективность ПМПО как технологии формирования российской гражданской идентичности обучаемых. Преемственность начального школьного и дошкольного поликультурного образования 23 марта 1000 – 1300 Создание поликультурной среды в ОУ (МОУ СОШ № 13, г. Владикавказ, ул. Хетагурова 23) Модератор– Кокаева Лариса Хаджимуратовна Индивидуальные консультации авторов УМК I. 1. Теоретические основы ПМПО Теоретические, концептуальные и Камболов Т.Т. 10 2. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. методические основы ПМПО Социокультурные основы ПМПО. Концепция Бзаров Р.С. поликультурного учебника II. Организационно-методические, психолого-педагогические сопровождающие ПМПО Основные концептуальные положения и Дреев О.И. принципы реализации комплексной программы формирования российской гражданской идентичности в поликультурной образовательной среде Комплексный подход к формированию Дреев О.И. российской гражданской идентичности Психологические условия формирования Дзидзоева С.М. этнической и гражданской идентичностей Психологические особенности возраста и их Павловец Г.Г. учет при формировании гражданской идентичности Нравственно-гуманистические ценности и Течиева В.З. формирование базисных личностных качеств гражданской идентичности Основные подходы и принципы Корнаева З.В. формирования компетенций гражданской идентичности средствами учебных дисциплин и внеурочных мероприятий Поликультурная модель поликультурного Абдукадырова Т.Т. образования как технология формирования российской гражданской идентичности обучаемых Основы формирования основ гражданской Красношлык З.П. идентичности у детей дошкольного возраста Развитие нравственно-гуманистических ценностей обучаемых в условиях ПМПО на предметах лингвистического цикла Формирование основных черт российской Дзампаева Л. Г. гражданской идентичности учащихся 3 класса на примере осетинского языка как родного. 2. Основы разработки и апробации УМК по Битарова Р. И. осетинскому языку как второму для 3 класса полилингвальной школы. III. 1. 3. Специфика обучения русскому языку как Моуравова М. Л. первому и как второму по ПМПО в начальной школе. 11 4. Основы разработки и апробации УМК по литературному чтению для 3 класса для детей, изучающих язык как второй. 5. Особенности учебника по литературному чтению на родном языке для 3 класса полилингвальной модели поликультурного образования. 6.Основы разработки и апробации учебнометодических материалов по осетинскому (дигорскому) языку для 3 класса 7. Поликультурный аспект в процессе обучения английскому языку в условиях русскоосетинского двуязычия. 8. Основы разработки и апробации учебнометодических материалов по русскому языку как второму для старшей группы ДОУ. 9.Основы разработки и апробации учебнометодических материалов по осетинскому языку как родному для старшей группы ДОУ 10. Основы разработки программы по осетинскому языку как второму и апробации учебно-методических материалов в старшей группе ДОУ. 11. Основы преподавания татарского языка и литературного чтения в условиях реализации ФГОС НОО в поликультурной образовательной среде Мирошниченко Л. Ю. Дзапарова З. Г. Хамицаева Ф.Б. Цавкаева А. Ш. Дзусова Р. В Дзадзаева Р. М. Джимиева К. Т Замалетдинова З.И. на предметах естественно-математического блока 1. Средства формирования гражданской идентичности на уроках математики в первом классе. 2. Поликультурный и полилингвальный аспект в начальном курсе математики 3. Формирование нравственно-гуманистических ценностей младших школьников в процессе изучения окружающего мира. 4. Основы разработки и апробации УМК по окружающему миру для 3 класса полилингвальной школы. Киргуева Ф. Х. Зембатова. Л. Т. Кокаева И. Ю. Бобылёва Л. А. 5. Основы разработки и апробации учебно- Тезиева М. С. методических материалов по окружающему для старшей группы ДОУ. 12 6. Основы разработки и апробации учебно- Маркина М. В. методических материалов по развитию элементарных математических представлений у детей старшей группы. 7. Учебно-методические материалы по Мукаева А.Ш. формированию элементарных представлений у детей средней группы на предметах художественно-эстетического блока 1. Технологии формирования российской гражданской идентичности в процессе поликультурного музыкального образования. 2. Основы разработки и апробации УМК по изобразительному искусству для 3 класса полилингвальной школы. 3. Основы разработки и апробации учебнометодических материалов по развитию художественных способностей детей старшей группы ДОУ. 4. Основы разработки и апробации учебнометодических материалов по развитию музыкальных способностей у детей старшей группы ДОУ. 5. Воспитание российской гражданской идентичности в ДОУ посредством изобразительной деятельности 6. Методические рекомендации для воспитателей ДОУ по изобразительной деятельности в поликультурной образовательной среде 7. Пути формирования общечеловеческих, общегосударственных и национальнокультурных ценностей в учебном процессе Еманова Т. В. Бязрова Л. В., Королёва Н. Н. Осокина Н. Г. Гугкаева Л. К. Зиннатова Р.М. Гареева Л.А. Султанова Х.З. Технологические основы взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях ПМПО Основы мониторинга поликультурной Кокаева Л.Х. образовательной деятельности 2. Педагогический мониторинг учебных Кесаеа Е.К. достижений учащихся в условиях ПМПО IV. 1. 3. Специфика мониторинга формирования Геворкянц Ж.А. гражданской идентичности дошкольников 4. Педагогический мониторинг достижений Бестаева З.З. 13 развития дошкольников 5. Технологии мониторинга формирования Крупнов Д.Ю. гражданской идентичности обучаемых V. 1. 2. 3. 4. Компетентностные основы готовности педагогических работников к реализации ПМПО Компетентностные основы готовности педагогических работников к реализации ПМПО Развитие готовности педагога к реализации концепции поликультурного образования Формирование поликультурной компетентности и навыков межэтнической коммуникации педагога Опыт внедрения ПМПО в образовательное пространство школы МГОУ СОШ №2 г.Беслан Течиева В.З. Кокаева И.Ю. Арсамерзуева Н.Б. Верещагина М. Гуцунаева С. Дзагоева М.Л. Пухова Ф.В. 14 Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Осетинский государственный педагогический институт» Центр инновационных технологий и дополнительного образования Утверждено Принято Ректором СОГПИ «1» марта 2012_г. _______Кучиева Л.А. Постановлением Ученого совета «28» февраля 2012 г Протокол № 7 УЧЕБНЫЙ ПЛАН Полилингвальная модель поликультурного образования как основа формирования гражданской идентичности обучающихся В рамках государственного заказа по Федеральной целевой программе развития образования «Развитие учебно-методической и кадровой базы по формированию российской гражданской идентичности в условиях поликультурного образования» Цель: подготовка учителей начальных классов и руководителей ГОУ к работе по формированию гражданской идентичности младших школьников в условиях ПМПО Категория слушателей: учителя начальных классов и руководителей ГОУ Объем обучения: 72 часа Форма обучения: очно-заочная В том числе Наименование модулей, Всего Сам. Форма № дисциплин часов контроля лекции практ.зан работа 1. 2. 3. 4. 5. 6. Теоретические (концептуальные) основы полилингвальной модели поликультурного образования обучающихся (3 класс) Организационнометодическое сопровождение реализации концепции поликультурного образования Развитие нравственногуманистических ценностей третьеклассников в процессе учебной и внеучебной деятельности Технологические основы (методика) взаимодействия субъектов образовательного процесса в процессе поликультурного образования Компетентностные основы готовности педагогических работников общего образования к реализации полилингвальной модели поликультурного образования Итоговое тестирование ИТОГО 6 4 2 18 4 4 10 24 6 8 10 10 4 2 4 12 4 4 4 2 72 20 2 22 30 зачет 15 Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Осетинский государственный педагогический институт» Центр инновационных технологий и дополнительного образования Утверждено Принято Ректором СОГПИ «1» марта 2012_г. _______Кучиева Л.А. Постановлением Ученого совета «28» февраля 2012 г Протокол № 7 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Полилингвальная модель поликультурного образования как основа формирования гражданской идентичности обучающихся В рамках государственного заказа по Федеральной целевой программе развития образования «Развитие учебно-методической и кадровой базы по формированию российской гражданской идентичности в условиях поликультурного образования» Цель: подготовка учителей начальных классов и руководителей ГОУ к работе по формированию гражданской идентичности младших школьников в условиях ПМПО Категория слушателей: учителя начальных классов и руководителей ГОУ Объем обучения: 72 часа Форма обучения: очно-заочная В том числе № 1. 2. 2.1 2.2 3. Наименование модулей, дисциплин и тем Теоретические (концептуальные) основы полилингвальной модели поликультурного образования обучающихся Организационно-методическое сопровождение реализации концепции поликультурного образования (3 класс) Психологические особенности развития третьеклассников Психолого-педагогическое сопровождение поликультурного образования третьеклассников Развитие нравственногуманистических ценностей третьеклассников в процессе учебной и внеучебной деятельности Всего Лекци часов и выездные занятия, стажировка, деловые игры и др. практич., лаборат., семинарс. занятия сам. работа 6 4 18 4 4 10 8 2 2 4 10 2 2 6 2 10 24 6 Форма контроля 2 6 16 3.1 3.2 3.3 3.4 4 4.1 4.2 5 5.1 5.2 6 Развитие гражданской идентичности младших школьников на уроках лингвистического цикла в 3 классе Развитие нравственногуманистических ценностей на предметах естественно-математического блока Развитие нравственногуманистических ценностей младшихшкольников на предметах художественно-эстетического цикла в 3 классе Формирование нравственно-гуманистических ценностей младших школьников во внеучебной деятельности Технологические основы взаимодействия субъектов образовательного процесса в процессе ПМПО Основы мониторинга и технологии организации экспериментальной апробации формирования гражданской идентичности третьеклассников в условиях ПМПО Педагогический мониторинг учебных достижений в условиях ПМПО Компетентностные основы готовности педагогических работников общего образования к реализации полилингвальной модели поликультурного образования Компетентностные основы готовности педагогических работников к реализации ПМПО Развитие ключевых компетенций учителя в процессе реализации ПМПО Итоговое тестирование Итого 8 2 8 2 8 2 4 10 2 4 2 6 2 Конспект занятия 2 2 Разработка проектов 4 2 4 2 2 2 2 2 2 2 6 2 4 2 2 2 2 20 8 14 Анализ монито ринга 4 2 2 72 2 2 2 12 Анализ урока зачет 30 17 Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Осетинский государственный педагогический институт» Центр инновационных технологий и дополнительного образования Утверждено Принято Ректором СОГПИ «1» марта 2012_г. _______Кучиева Л.А. Постановлением Ученого совета «28» февраля 2012 г Протокол № 7 УЧЕБНЫЙ ПЛАН Полилингвальная модель поликультурного образования как основа формирования гражданской идентичности старших дошкольников (наименование программы) В рамках государственного заказа по Федеральной целевой программе развития образования «Развитие учебно-методической и кадровой базы по формированию российской гражданской идентичности в условиях поликультурного образования» Цель: подготовка воспитателей, методистов и руководителей ДОУ к работе в условиях ПМПО Категория слушателей: воспитатели, методисты и руководители ДОУ Объем обучения: 72 часа Срок обучения: 1 неделя Сам. Форма В том числе Наименование модулей, Всего работа контроля дисциплин часов лекции практ.зан 1. 2. 3. 4. 5. Теоретические основы полилингвальной модели поликультурного образования старших дошкольников Организационно-методическое сопровождение реализации концепции поликультурного образования дошкольников Формирование нравственногуманистических ценностей старших дошкольников в процессе социальноличностного, речевого и художественно-эстетического развития Технологические основы (методика) взаимодействия участников воспитательного процесса в старшей группе ДОУ Компетентностные основы готовности воспитателей ДОУ к реализации полилингвальной модели поликультурного образования Итоговое тестирование ИТОГО 6 4 18 4 4 10 24 6 8 10 10 4 2 4 12 4 4 4 22 2 20 2 72 2 зачет 30 18 Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Осетинский государственный педагогический институт» Утверждено Принято Ректором СОГПИ «___» ___________20 ___г. _______________Кучиева Л.А. Постановлением Ученого совета «____»_____________________ Протокол № ________________ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Полилингвальная модель поликультурного образования как основа формирования гражданской идентичности старших дошкольников (наименование программы) В рамках государственного заказа по Федеральной целевой программе развития образования «Развитие учебно-методической и кадровой базы по формированию российской гражданской идентичности в условиях поликультурного образования» Цель: подготовка воспитателей, методистов и руководителей ДОУ к работе в условиях ПМПО Категория слушателей: воспитатели, методисты и руководители ДОУ Объем обучения: 72 часа Срок обучения: 1 неделя В том числе № Наименование модулей, дисциплин Теоретические основы полилингвальной модели поликультурного образования старших дошкольников Организационнометодическое сопровождение реализации концепции поликультурного образования дошкольников Всего часов выездные занятия, стажиров Лекции ка, деловые игры и др. 6 4 18 4 2.1 Специфика формирования гражданской идентичности у детей старшего дошкольного возраста 8 2 2.2 Психологопедагогическое сопровождение поликультурного образования старших дошкольников: пути, направления, технологии 10 2 1. 2. практич., лаборат., семинар. занятия сам. рабо та Форма контроля 2 2 2 2 10 2 4 6 19 3. 3.1 3.2 3.3 3.4 4. 4.1 4.2 Особенности формирования нравственно-гуманистических ценностей в процессе социальноличностного, речевого и художественноэстетического развития дошкольников Формирование гражданской идентичности дошкольников старшей группы в процессе речевого развития (русской и осетинской речи) Формирование нравственногуманистических ценностей в процессе развития математических навыков старших дошкольников Формирование гражданской идентичности дошкольников старшей группы в процессе художественноэстетического развития Формирование гражданской идентичности дошкольников старшей группы в процессе ознакомления с окружающим миром Технологические основы (методика) взаимодей-ствия участников воспитательного процесса в старшей группе ДОУ Специфика мониторинга формирования гражданской идентичности старших дошкольников Педагогический мониторинг достижений развития дошкольников 24 6 6 6 2 2 4 2 10 4 2 Сценарий педаг. общения 2 8 2 2 2 Конспект занятия 8 2 2 2 Разработка проектов 10 4 4 4 4 2 2 2 6 2 2 2 20 5 5.1 . 5.2 . 6 Компетентностные основы готовности воспитателей ДОУ к реализации полилингвальной модели поликультурного образования Совершенствование компетентностных качеств воспитателя ДОУ в процессе реализации ПМПО Основы мониторинга гражданской идентичности детей старшей группы в ДОУ Итоговое тестирование Итого 12 4 2 6 2 2 6 2 2 2 2 2 72 4 Анализ мониторинга 2 зачет 2 22 10 10 30 По согласованию с Государственным заказчиком и в соответствии с планом были организованы и проведены курсы повышения квалификации педагогических работников системы общего и дошкольного образования по вопросам формирования гражданской идентичности в поликультурной среде. По приказу ректора (Кучиевой Л.А.) от 19 марта 20012 года № 31/2 Центром инновационных технологий и дополнительного образования были проведены курсы «Поликультурная гражданской повышения образовательная идентичности квалификации модель обучающихся» как по направлению основа формирования объемом в 72 часа. Представительство курсов составило согласно госзаказа, 218 слушателей из 10-ти субъектов РФ. Была осуществлена установленная детализированным планом выполнения работ последовательность действий, что позволило обеспечить эффективность подготовки и проведения курсов, реализации их целей и задач. Были обеспечены: подготовка информационного письма в субъекты Российской Федерации, программа и раздаточные материалы курсов, 21 согласование с экспериментальными общеобразовательными и дошкольными учреждениями для проведения практических занятий, мастер-классов и тренингов. Были определены докладчики, учителя и воспитатели-практики, участвующие в эксперименте. Было обеспечено сопровождение докладов презентациями. Техническое обеспечение курсов состояло из интерактивной доски, экрана, мультимедиа системы, ноутбуков, презентера, видеокамеры, цифрового фотоаппарата, микрофонов, принтера, ксерокса, сканера. Было организовано питание участников; распространение раздаточных материалов; предоставление помещений и необходимого оборудования для доступа в Интернет, для осуществления индивидуальных консультаций участников курсов. К участию в курсах были привлечены средства массовой информации, в том числе Интернет. В результате была обеспечена четкость выполнения работ, а также возможность реализации нескольких действий параллельно. Качество выполнения работ в результате использования предложенной последовательности действий достигнуто также за счет использования комплексного подхода и современных технологий сбора, обработки, анализа и представления материала. Курсы предполагали рассмотрение следующих модулей: 1. Теоретические (концептуальные) основы полилингвальной модели поликультурного образования обучающихся. 2. Организационно-методическое сопровождение реализации концепции поликультурного образования (3 класс). 3. Развитие нравственно-гуманистических ценностей третьеклассников в процессе учебной и внеучебной деятельности. 4. Технологические основы (методика) взаимодействия субъектов образовательного процесса в процессе поликультурного образования. 22 5. Компетентностные основы готовности педагогических работников общего образования к реализации полилингвальной модели поликультурного образования. В конце курсовой подготовки в качестве итоговой формы контроля было проведено зачетное тестирование. Особой задачей курсов была подготовка педагогических работников к условиям работы по полилингвальной модели поликультурного образования в старшей группе дошкольных образовательных учреждений и в 3 классе общеобразовательной начальной школы. Было организовано подробное ознакомление участников курсов с концептуальными принципами и технологиями реализации поликультурной образовательной модели, а также с алгоритмом организации ее экспериментальной апробации. В ходе подготовки и проведения курсов были использованы следующие методы: теоретические, эмпирические, методы построения моделей и математической статистики. Были использованы следующие технологии: доклад, сообщение, презентация, дискуссия, мастер-классы, проекты, анкетирование, тестирование, панельная дискуссия. Содержание курсов было выстроено в логической последовательности представления проекта: от общих теоретических основ, через проблемы состояния поликультурного образования – к предлагаемым для дальнейшей разработки и внедрения модели практическим вопросам по формированию российской гражданской идентичности дошкольников – младших В общеобразовательных и дошкольных учреждениях, на базе школьников. которых проводится апробация полилингвальной модели поликультурного образования, были проведены практические занятия и мастер-классы по формированию практических гражданской занятий идентичности презентовались обучающихся. технологии В ходе поликультурного 23 образования в условиях начальной школы представителями республики Северная Осетия-Алания. 21 марта с 10.00 до 13.00 была проведена серия мастер-классов по поликультурному образованию в условиях начальной школы (школа «Диалог» СОГПИ) и в условиях ДОУ (МДОУ №60 г. Владикавказа, ул. Леонова,11, к. 4). Слушатели познакомились с основными направлениями учебно-воспитательного процесса в учреждениях реализующих ПМПО, учетом личностных интересов и способностей учащихся. Презентовалась работа в студиях, секциях, проектных группах. Особый интерес слушателей вызвала система научной подготовки в области поликультурного и полилингвального образования. 22 марта с 10.00 до 13.00 практические занятия прошли на базе МОУ СОШ №4 (г. Владикавказ, ул. Огурцова,2) и МДОУ №47 (г. Владикавказ, проспект Коста, 264). В ходе проектно-исследовательской деятельности слушатели ознакомились с возможностью учебных предметов и внеучебной деятельности младших школьников и старших дошкольников в формировании гражданской идентичности; а также рассмотрели технологии организации экспериментальной апробации. По окончании курсов было проведено итоговое зачетное тестирование. Проведенная в рамках мероприятий государственного заказа по Федеральной целевой программе развития образования «Развитие учебнометодической и кадровой базы по формированию российской гражданской идентичности в условиях поликультурного образования» курсовая подготовка дала возможность слушателям получить теоретические и практические навыки по тому, как формировать гражданскую идентичность, самоидентифицировать себя как представителей этноса, своей Республик, гражданина многонациональной России. Слушатели отмечали важность, необходимость и своевременность проведения курсовой подготовки, в результате которой появилось 24 совершенно новый взгляд на такие понятия как «гражданственность», «гражданская и российская идентичность», «поликультурность». Итоговое тестирование позволило выявить уровень состояния этнокультурной, поликультурной компетенции педагогических работников, а также компетенций идентичности у необходимых обучающихся, для формирования являющихся гражданской составными частями полилингвальной модели поликультурного образования. Дискуссия, завершившая курсовую подготовку, подтвердила эффективность ее проведения, целесообразность проведенных мероприятий и перспективные направления развития модели. 25 Итоговое тестирование Ф.И.О. _____________________________________ 1. Основная цель Полилингвальной модели поликультурного образования - _____________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Гражданская идентичность – это ____________________________ ____________________________________________________________ 3. Назовите ключевые компетенции, которые необходимо иметь учителю для успешной реализации ПМПО: __________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 4.Определите последовательность этапов формирования гражданской идентичности у учащихся 3 класса (цифрами 1 2 3 4): o o o o российская гражданская идентичность формирование этнокультурной идентичности усвоение культурных традиций многонационального народа РФ присвоение культурных ценностей мировой цивилизации Отметьте знаком ٧ 5. В основе нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит: o o o o o нормативно-правовой подход; системно-деятельностный подход; дифференцированный подход; личностно-ориентированный подход; инновационный подход. 6. Какие профессиональные компетенции необходимо развивать в себе учителю (воспитателю), работающему по ПМПО в соответствии с ФГОС: o o o o гендерные, мультилингвизм гуманизация, гуманитаризация личностная ориентированность, дифференциация всестороннее развитие, дифференциация 26 7. Омтемт метт речевых сфер, формирующие в первую очередь основы гражданской идентичности на уроках родного языка. А. Общественно-бытовая сфера: o Уважение – основа жизни. o Природные явления. Времена года. o Космическое пространство. o Моя малая Родина. o Москва – столица нашей Родины. Б. Учебно-трудовая сфера. o Да здравствует новый учебный год. o Труд – основа жизни. o Земля кормит человека. o Родной язык. 8.Основная задача поликультурного образования o o o o постижение материальной и духовной культуры человечества; формирование российской гражданской идентичности; возможность углубленного изучения различных языков; изучение культур народов мира. 9. Доминирующим познавательным процессом в десятилетнем возрасте является: o o o o мышление память восприятие речь 10. Какие мотивы вас побуждают работать в процессе реализации ПМПО: o o o o материальные стимулы; побуждения, связанные с самоутверждением; профессиональные мотивы; мотивы личностной самореализации 11. В мотивационной сфере третьеклассника – одна из ведущих потребностей: o o o o признание сверстников новые впечатления познавательные потребности потребности в достижении. 12. Запишите 4-5 качеств личности, характеризующие сформированность гражданской идентичности в 3 классе __________________________________________________________________ 27 __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 13. Соотнесите компоненты формирования гражданской идентичности, формируемые в процессе изучения родного языка, с их содержанием а. когнитивный б. ценностно-эмоциональный - владение родным языком - нетерпимое отношение к любым видам насилия - выполнение моральных норм - знание ценностей семьи в. поведенческий компонент - чувство гордости за свою страну; - знание о своей этнической принадлежности 14. Ваши замечания и предложения по организации и проведению семинара. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 28 (для воспитателей и методистов ДОУ) Итоговое тестирование Ф.И.О. _____________________________________ 1. Основная цель Полилингвальной модели поликультурного образования - _____________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Гражданская идентичность – это ____________________________ ____________________________________________________________ 3. Назовите ключевые компетенции, которые необходимо иметь учителю для успешной реализации ПМПО: ___________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 4.Определите последовательность этапов формирования гражданской идентичности у дошкольников ствршей группы (цифрами 1 2 3 4): o o o o российская гражданская идентичность формирование этнокультурной идентичности усвоение культурных традиций многонационального народа РФ присвоение культурных ценностей мировой цивилизации Отметьте знаком ٧ 5. В основе нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит: o o o o o нормативно-правовой подход; системно-деятельностный подход; дифференцированный подход; личностно-ориентированный подход; инновационный подход. 6. Какие профессиональные компетенции необходимо развивать в себе учителю (воспитателю), работающему по ПМПО в соответствии с ФГОС: o o o o гендерные, мультилингвизм гуманизация, гуманитаризация личностная ориентированность, дифференциация всестороннее развитие, дифференциация 7. Омтемт метт речевых сфер, формирующие в первую очередь основы гражданской идентичности на занятиях по родному языку. 29 А. Общественно-бытовая сфера: o Уважение – основа жизни. o Природные явления. Времена года. o Космическое пространство. o Моя малая Родина. o Москва – столица нашей Родины. Б. Учебно-трудовая сфера. o Да здравствует новый учебный год. o Труд – основа жизни. o Земля кормит человека. o Родной язык. 8.Основная задача поликультурного образования o o o o постижение материальной и духовной культуры человечества; формирование российской гражданской идентичности; возможность углубленного изучения различных языков; изучение культур народов мира. 9. Доминирующим познавательным процессом в десятилетнем возрасте является: o o o o мышление память восприятие речь 10. Какие мотивы вас побуждают работать в процессе реализации ПМПО: o o o o материальные стимулы; побуждения, связанные с самоутверждением; профессиональные мотивы; мотивы личностной самореализации 11. В мотивационной сфере старшего дошкольника – одна из ведущих потребностей: o o o o 12. признание сверстников новые впечатления познавательные потребности потребности в достижении. Запишите 4-5 качеств личности, характеризующие сформированность гражданской идентичности в старшей группе ДОУ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 30 13. Соотнесите компоненты формирования гражданской идентичности, формируемые в процессе изучения родного языка, с их содержанием а. когнитивный - владение родным языком - нетерпимое отношение к любым видам насилия б. ценностно-эмоциональный в. поведенческий компонент - выполнение моральных норм - знание ценностей семьи - чувство гордости за свою страну; - знание о своей этнической принадлежности 14. Ваши замечания и предложения по организации и проведению семинара. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 31 Северо-Осетинский государственный педагогический институт ПРИКАЗ № __31/2_____ от « 19 » марта 2012 г. г. Владикавказ Об утверждении сроков проведения курсов повышения квалификации по направлению «Поликультурная образовательная модель как основа формирования гражданской идентичности обучающихся» зачислении в число слушателей ЦИТДО В связи с реализацией плановых мероприятий государственного заказа по Федеральной целевой программе развития образования «Развитие учебно-методической и кадровой базы по формированию российской гражданской идентичности в условиях поликультурного образования», на основании представления руководителя ЦИТДО Кокаевой И.Ю. от 19.03.2012 г. п р и к а з ы в а ю: 1. Провести с 19.03.2012г. по 23.03.2012г. курсы повышения квалификации работников образования регионов-участников мероприятий по модулю «Поликультурная образовательная модель как основа формирования гражданской идентичности обучающихся». 2 Зачислить в число слушателей на курсы повышения квалификации с 19.03.2012 г. по 23.03.2012 г. по направлению «Поликультурная образовательная модель как основа формирования гражданской идентичности обучающихся образовательной школы»: 1. 2. 3. 4. по Чеченской Республике: Абасову Айшат Сулеймановну, Абдукадырову Тумишу Телитиевну, Арсамерзуеву Нуру Бекхановну Аслаханову Улькулсам Абдулаевну, учителя начальных классов МБОУ гимназии №5 г. Урус-Мартан зав. кафедрой иностранных языков ЧИПКРО старшего преподавателя кафедры чеченского языка ЧИПКРО учителя начальных классов МБОУ СОШ №2 с. Катыр-Юрт 32 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. Болатханову Ларису Шамилгаджиевну, Гелогаеву Мадину Мусаевну, Дендиеву Раису Умархажиевну, Исбахиеву Банату Абдурахмановну, Кречетову Галину Андреевну, Махмудову Залпу Ахмадиевну, Махмудову Хеду Ахмедовну, Мацаеву Хеду Умаровну, Мукаеву Асет Шахидовну, Науразову Тамару Сейдибрагимовну, Ойбуева Ибрагима Нуридовича, Сасиеву Малику Ширваниевну, Сулейманову Коку Алаудиновну, Султанову Хулимат Зелимхановну, Радуеву Тамару Джандаровну, Расуеву Хадишт Махмудовну, Туганову Асет Ширвановну, Хамаеву Любовь Мухадиевну, Эстамирову Луизу Абдуловну, Юсупхаджиеву Татьяну Васильевну, Яхъяеву Айну Султановну, учителя начальных классов МБОУ СОШ №1 п.Ойсхар учителя начальных классов МОУ СОШ №1 ст.Ассиновская старшего преподавателя ЧГПИ учителя начальных классов МОУ СОШ №3 с.Алхан -Кал старшего преподавателя ЧГПИ учителя начальных классов МБОУ СОШ№1 с.Ачхой-Мартан учителя начальных классов МБОУ СОШ№10 г.Грозный учителя начальных классов МОУ СОШ №37 г.Грозный старшего преподавателя ЧГПИ старшего преподавателя кафедры ЮНЕСКО ЧИПКРО ведущего специалиста Министерства образования учителя начальных классов МОУ СОШ №1 с.Джалка учителя начальных классов МОУ СОШ № 2 г.Урус-Мартан начальника отдела инновационной образовательной политики Министерства образования и науки учителя начальных классов МОУ СОШ с.Кошкельды зам.директора по УВР, учителя начальных классов МБОУ СОШ №20 г.Грозный учителя начальных классов МБОУ СОШ №2 с.Ачхой-Мартан учителя начальных классов МБОУ СОШ №5 г.Урус-Мартан учителя начальных классов МБОУ СОШ с.Ачхой -Мартан старшего преподавателя ЧГПИ учителя начальных классов МБОУ СОШ №2 с.Гойты по Республике Ингушетия Гагиева 2 Курейша методиста по начальным классам Института Ахметовича, повышения квалификации работников образования республики Ингушетия 33 35. Гагиеву Тамару Бекхановну, Дзейтову Лайлу Идрисовну, Дударову Хулимат Мусаевну, Кортоеву Мадину Алихановну, Мельхиеву Петмат Адамовну, Хаутиеву Лейлу Магометовну, Ханиеву Фатиму Джабраиловну, Хучиеву Залину Израиловну, Часыгову Лизу Даудовну, 36. Эгиеву Эсет Алиевну, 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 37. 38. по Республике Дагестан Минатулаева Мадина Магомед-Шапиевна 40. Гусарова Людмила Федоровна 42. 43. 44. 45. учителя начальных классов МОУ СОШ №1 ст.Ассиновская учителя начальных классов МОУ СОШ №3 г.Назрань учителя начальных классов ГБОУ гимназии с. Али-юрт учителя начальных классов МКОУ СОШ №10 г.Назрань учителя начальных классов НОУ СОШ «Интеллект» с.п.Экажево учителя начальных классов МОУ СОШ №2 г.Назрань по Республике Татарстан 4Замалетдинову Зальфиру старшего преподавателя Приволжского Исхаковну межрегионального центра повышения квалификации и переподготовки работников образования Зиннатову 4 Рушанию преподавателя ГАОУ СПО «Казанский Магсумовну педагогический колледж» 39. 41. учителя начальных классов ГБОУ гимназии с.Али-юрт учителя начальных классов МОУ СОШ №1 ст.Ассиновская учителя начальных классов МОУ СОШ №5 г.Назрань учителя МОУ СОШЛ №18 г.Малгобек заведующая кафедрой родных языков и литератур Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров старший преподаватель кафедры дошкольной педагогики и психологии Дагестанского института повышения квалификации по Карачаево-Черкесской Республике: Алиева Тамара Казиевна доцента, заф. кафедрой филиала кафедры ЮНЕСКО КЧГУ Джашакуев Владимир декан музыкально-педагогического факультета Магомедович КЧГУ, доцент Биджиев Джашарбек декан факультета педагогики и педтехнологий, Умарович доцент по Кабардино-Балкарской Республике Карданова 5 Фатима заместитель директора по УВР МОУ СОШ Хатуевна с.Озрек Насипова 5 Марина директор МОУ СОШ с.Озрек Бодолевна 34 по Республике Южная Осетия-Алания 46. Тибилова 5 Белла учитель нач.классов, школа-интернат Михайловна г.Цхинвал по г. Москва 47. Беляев Олег Игоревич 48. Сердобольская Наталья Вадимовна по Ставропольскому краю 49. Пиколова 5 Ольга Николаевна мл. научный сотрудник Института языкознания РАН доцент Института лингвистики Россйского государственного гуманитарного университета зав. кафедрой воспитательной работы и дополнительного образования Ставропольского ИПК по Республике Северная Осетия-Алания 50. Абагаеву Ольгу Лоховну, учителя ИЗО МОУ СОШ с.Урсдон 51. Абаеву Фатиму Олеговну, учителя английского языка МОУ СОШ №1 с. Ногир 52. Абоеву Ларису учителя музыки МОУ СОШ с.Урсдон Григорьевну, 53. Акоеву Джульетту учителя английского языка МОУ СОШ №4 Николаевну, 54. Алдатову Фатиму учителя ИЗО МОУ СОШ с.Хумалаг Герасимовну, 55. Алехину Елену учителя английского языка МОУ СОШ №17 Владимировну, 56. Алиеву Эльзу Бековну, учителя музыки МОУ СОШ №2 с.Эльхотово 57. Аликову Людмилу учителя осетинского языка МОУ СОШ №17 Юрьевну, 58. Бабаеву Зельму учителя начальных классов МОУСОШ Владимировну, с.Средний Урух 59. Багаеву Марину учителя осетинского языка МОУ СОШ №30 Васильевну, 60. Байцаеву Ляну учителя английского языка МОУ СОШ Георгиевну, с.Заманкул 61. Баразгову Киму учителя музыки МОУ СОШ с.Суадаг Ибрагимовну, 62. Беглецову Людмилу учителя музыки МОУ СОШ №17 Александровна, 63. Бекоеву Людмилу учителя музыки МОУ СОШ с.Ногкау Махарбековну, 64. Бзыкову Альбину учителя английского языка МОУ СОШ №2 Валерьевну, г.Беслан 65. Битарову Аллу учителя начальных классов МОУ СОШ Сергеевну, с.Ногкау 66. Битарову Раису учителя начальных классов МБОУ №26 Александровну, г.Владикавказ 35 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. Бичегкуева Неля Лазаревну, Биченову Анжелу Владимировну, Болатаеву Анжелу Владимировну, Болоеву Ирину Евриковну, Бондареву Елену Александровну, Ботоева Олега Асланбековича, Боциеву Викторию Витальевну, Бурнацеву Ирину Кудзаевну, Вазиянову Фатиму Казбековну, Валиеву Лизу Хазбиевну, Ваниеву Беллу Муратовну, Варзиеву Светлану Владимировну, Габараеву Марину Заурбековну, Гагиеву Ларису Петровну, Гаглоеву Веру Дмитриевну, Гагулаеву Ирину Валерьевну, Гадзиеву Светлану Викторовну, Газаеву Альбину Резикоевну, Галазову Залину Георгиевну, Галаову Анету Магометовну, Галкину Любовь Петровну, Галуеву Маргариту Таймуразовну, Гамаеву Лауру Батразовну, Гашимову Фатиму Алимовну, учителя осетинского языка МОУ СОШ №40 учителя начальных классов МОУ СОШ №2 с.Эльхотово учителя начальных классов МОУ СОШ с.Ставд-Дорт учителя осетинского языка МОУ СОШ №38 учителя английского языка МОУ СОШ №2 с.Эльхотово учителя немецкого языка МОУ СОШ с.Хазнидон учителя начальных классов МОУ СОШ с.Урсдон учителя ИЗО МОУ СОШ с. Сурх-Дигора учителя начальных классов МОУ СОШ №45 учителя начальных классов МОУ СОШ с.Хумалаг учителя немецкого языка МОУ СОШ с.СтавдДорт учителя осетинского языка МОУ СОШ с.Веселое учителя английского языка МОУ СОШ №11 учителя немецкого языка МОУ СОШ с.Иран учителя музыки МОУ СОШ №2 с. Ногир учителя английского языка МОУ СОШ №11 учителя осетинского языка ГОУ Прогимназия «Интеллект» учителя начальных классов ГОУ СОШ «Диалог» учителя английского языка ГОУ СОШ «Диалог» учителя осетинского языка ГОУ Прогимназия «Интеллект» учителя английского языка МОУ СОШ №2 с. Ногир учителя осетинского языка МОУ СОШ №42 учителя начальных классов МОУ СОШ №42 учителя ИЗО МОУ СОШ с.Иран 36 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113. 114. Гулдаеву Салихат Магомедовну, Гулиеву Марину Георгиевну, Гулунову Залину Петровну, Гуцаеву Нелю Валерьевну, Дамбегову Зарину Исаевну, Дарчиеву Азу Евграфовну, Дарчиеву Марину Владимировну, Джабарову Татьяну Олеговну, Джериеву Светлану Хазбатровну, Джиоеву Светлану Вячеславовну, Дзагоеву Зему Георгиевну, Дзагоеву Маргариту Захаровну, Дзагоеву Марину Лериковну, Дзантиеву Олесю Игоревну, Дзебисову Анастасию Казбековну, Дзеранову Изету Викторовну, Дзидзоеву Ингу Анатольевну, Дзиову Валентину Геннадиевну, Дзиову Татьяну Ахсаровну, Дзодзикову Иду Зелимхановну, Дзусову Бэллу Таймуразовну, Догузову Светлану Сафарбековну, Зангиеву Зарему Низамовну, Зембатову Ларису Тамерлановну, учителя ИЗО МОУ СОШ с.Брут учителя английского языка ГОУ Прогимназия «Интеллект» учителя начальных классов МОУ СОШ №3 г.Дигора учителя ИЗО МОУ СОШ №1 г.Дигора учителя немецкого языка МОУ СОШ с. Средний Урух учителя немецкого языка МОУ СОШ с.ДаргКох учителя английского языка МОУ СОШ с.Дзуарикау учителя музыки МОУ СОШ №45 учителя осетинского языка МОУ СОШ №27 учителя начальных классов МОУ СОШ с.Хаталдон учителя английского языка МОУ СОШ с.Веселое учителя английского языка МОУ СОШ №40 учителя начальных классов МОУ СОШ №2 г.Беслан учителя английского языка МОУ СОШ №17 учителя начальных классов МОУ СОШ №38 учителя ИЗО МОУ СОШ с.Суадаг учителя осетинского языка ГОУ СОШ «Диалог» учителя начальных классов МОУ СОШ с.Црау учителя ИЗО ГОУ Прогимназия «Интеллект» учителя начальных классов МОУ СОШ с.Суадаг доцента кафедры осетинской филологии СОГПИ учителя начальных классов МОУ СОШ №2 с. Ногир доцента кафедры английской филологии и иностранных языков СОГПИ начальника методического отдела УМУ СОГПИ 37 115. Кадаржанову Анну Владимировну, 116. Кадзаеву Эльвину Мироновну, 117. Казиеву Татьяну Ильиничну, 118. Каирову Фатиму Геннадиевну, 119. Кайсинову Екатерину Григорьевну, 120. Кайтмазову Роксану Каурбековну, 121. Калоеву Марину Владимировну, 122. Качмазову Ирину Георгиевну, 123. Клюеву Наталью Владимировну, 124. Княгинину Татьяну Викторовну, 125. Ковалевскую Марину Витальевну, 126. Ковригину Светлану Викторовну, 127. Козаеву Мадину Аркадьевну, 128. Козонову Анжелу Солтановну, 129. Кокоеву Нелю Олеговну, 130. Корнаеву Зарему Альбертовну, 131. Кудакову Белу Мурадиновну, 132. Кудзаеву Ирину Маирбековну, 133. Кудзоеву Джульетту Иласовну, 134. Кукушкину Наталью Ивановну, 135. Кулаеву Изольду Нодаровну, 136. Куранову Татьяну Дмитриевну, 137. Лабазанову Марину Александровну, 138. Магкоеву Ельвиру Юрьевну учителя английского языка МОУ СОШ №42 учителя начальных классов МОУ СОШ с.Иран учителя немецкого языка МОУ СОШ с.Брут учителя начальных классов МОУ СОШ №4 учителя ИЗО МОУ СОШ №1 с. Ногир учителя английского языка МОУ СОШ с.Црау учителя начальных классов МОУ СОШ №1 г.Дигора учителя начальных классов МОУ СОШ №11 учителя английского языка МОУ СОШ №27 учителя музыки МОУ СОШ №40 учителя музыки МОУ СОШ №2 г.Беслан учителя музыки МОУ СОШ №30 учителя музыки ГОУ Прогимназия «Интеллект» учителя начальных классов МОУ СОШ с.Хазнидон учителя начальных классов МОУ СОШ №27 учителя музыки МОУ СОШ №1 г.Дигора учителя музыки МОУ СОШ с. Средний Урух учителя английского языка МОУ СОШ с.Хумалаг учителя осетинского языка МОУ СОШ №11 учителя музыки МОУ СОШ №11 учителя музыки МОУ СОШ с.Заманкул зав.кафедрой педагогики и методики начального образования СОГПИ учителя музыки МОУ СОШ с.Веселое учителя начальных классов МОУ СОШ с.Майрамадаг 38 139. Макиеву Ирину Альбертовну, 140. Малиеву Золю Абисаловну, 141. Марзоеву Индиру Сафонкаевну, 142. Масалкову Эльвиру Владимировну, 143. Мостиеву Аллу Лазаревну, 144. Ненашеву Алену Владимировну, 145. Никогосову Аллу Владимировну, 146. Николову Марину Анатольевну, 147. Оганесян Елену Вачигановну, 148. Орлову Татьяну Геннадьевну, 149. Павлову Елену Сергеевну, 150. Панину Викторию Георгиевну, 151. Пешкину Тамару Владимировну, 152. Попову Екатерину Александровну, 153. Саламову Лидию Даурбековну, 154. Секинаеву ВалентинуВладимировну, 155. Сикоеву Риту Владимировну, 156. Сикорскую Любовь Владимировну, 157. Сланову Фатиму Руслановну, 158. Слохову Розу Казбековну, учителя осетинского языка МОУ СОШ №4 159. Созанова Алексея Гавриловича, 160. Сугаровну Ларису Валерьевну, 161. Таболова Казбека Ахсарбековича, 162. Тебиеву Марину Викторовну, учителя ИЗО МОУ СОШ с.Дарг-Кох учителя начальных классов МОУ СОШ №40 учителя ИЗО МОУ СОШ с.Заманкул доцента кафедры английской филологии и иностранных языков СОГПИ учителя английского языка ГОУ СОШ «Диалог» учителя музыки МОУ СОШ с.Хумалаг учителя английского языка МОУ СОШ №30 учителя английского языка МОУ СОШ №1 г.Дигора учителя английского языка МОУ СОШ №45 учителя музыки МОУ СОШ №1 с. Ногир учителя английского языка МОУ СОШ с.Майрамадаг учителя английского языка ГОУ Прогимназия «Интеллект» учителя музыки МОУ СОШ №42 учителя начальных классов ГОУ Прогимназия «Интеллект» учителя осетинского языка ГОУ СОШ «Диалог» учителя немецкого языка МОУ СОШ с. СурхДигора учителя начальных классов МОУ СОШ с.Брут учителя английского языка МОУ СОШ №4 учителя ИЗО МОУ СОШ №2 с. Ногир учителя английского языка МОУ СОШ №38 учителя осетинского языка МОУ СОШ №38 учителя английского языка МОУ СОШ с.Ногкау учителя начальных классов МОУ СОШ с.Веселое 39 163. Теблоеву Зали Исмеловну, 164. Текиеву Светлану Казбековну, 165. Толпарову Дзерассу Валерьевну, 166. Томаеву Ирину Анатольевну, 167. Томаеву Таисию Черменовну, 168. Тотоеву Залину Валерьевну, 169. Тотрову Римму Тотразовну, 170. Трофимову Елену Александровну, 171. Хабалонову Галину Валерьевну, 172. Хадаеву Альбину Хушиновну, 173. Хадзиеву Этери Таймуразовну, 174. Хадикову Людмилу Тазеевну, 175. Хацати Власту Владиславовну, 176. Хачирову Альбину Борисовну, 177. Хетагурову Викторию Валерьевну, 178. Хугаеву Жанну Иналовну, 179. Хутину Залину Артуровну, 180. Цгоеву Галину Махарбековну, 181. Ценоеву Марину Таймуразовну, 182. Цораеву Фатиму Николаевну, 183. Цориеву Людмилу Рамазановну, 184. Чеджемову Светлану Юрьевну, 185. Черджиеву Екатерину Юрьевну, 186. Черчесову Альбину Георгиевну, учителя начальных классов МОУ СОШ №1 с. Ногир учителя английского языка МОУ СОШ №42 учителя английского языка МОУ СОШ с.Суадаг учителя начальных классов МОУ СОШ №17 учителя английского языка МОУ СОШ №40 учителя музыки МОУ СОШ с.Дарг-Кох учителя начальных классов МОУ СОШ с.Дзуарикау учителя английского языка МОУ СОШ №27 учителя ИЗО ГОУ СОШ «Диалог» учителя начальных классов МОУ СОШ с. Сурх-Дигора учителя музыки МОУ СОШ №3 г.Дигора учителя осетинского языка МОУ СОШ №4 учителя английского языка МОУ СОШ №30 учителя английского языка МОУ СОШ №3 г.Дигора учителя музыки МОУ СОШ с.Брут учителя осетинского языка МОУ СОШ №45 учителя английского языка МОУ СОШ №38 учителя начальных классов МОУ СОШ с.ДаргКох учителя ИЗО МОУ СОШ с.Веселое учителя музыки МОУ СОШ №38 учителя начальных классов МОУ СОШ №30 учителя начальных классов МОУ СОШ с.Заманкул учителя музыки МОУ СОШ с.Дзуарикау учителя музыки МОУ СОШ с.Иран 40 187. Шавлохову Евгению Онезовну, 188. Шавлохову Тоню Гайозовну, 189. Шотаеву Ксению Юрьевну, учителя французского языка МОУ СОШ с.Хаталдон учителя осетинского языка МОУ СОШ №17 учителя английского языка МОУ СОШ №45 РЕКТОР КУЧИЕВА Л.А. Начальник УБУК Хугаева Р.З. Юрист Елканов К.Р. Главный специалист ОК Айларова Ф.Г. 41 Северо-Осетинский государственный педагогический институт ПРИКАЗ № __31/3_____ от « 19 » марта 2012 г. г. Владикавказ Об утверждении сроков проведения курсов повышения квалификации по направлению «Поликультурная образовательная модель как основа формирования гражданской идентичности обучающихся» зачислении в число слушателей ЦИТДО В связи с реализацией плановых мероприятий государственного заказа по Федеральной целевой программе развития образования «Развитие учебно-методической и кадровой базы по формированию российской гражданской идентичности в условиях поликультурного образования», на основании представления руководителя ЦИТДО Кокаевой И.Ю. от 19.03.2012г. п р и к а з ы в а ю: 1. Провести с 19.03.2012г. по 23.03.2012г. курсы повышения квалификации работников образования регионов-участников мероприятий по модулю «Поликультурная образовательная модель как основа формирования гражданской идентичности обучающихся». 2 Зачислить в число слушателей на курсы повышения квалификации с 19.03.2012г. по 23.03.2012г. по направлению «Поликультурная образовательная модель как основа формирования гражданской идентичности старших дошкольников ДОУ» следующих слушателей: 3 по Чеченской Республике: 1. Дашаеву Мадину Хусейновну, 2. Лулугову Жанну Сергеевну, 3. Макаеву Лайлу ШайхАхмедовну, воспитателя МБДОУ дет.сада-яслей №143 «Радуга» г.Грозный воспитателя МБДОУ дет.сада №114 «Надежда» г.Грозный зам.начальника отдела образования Комитета правительства Чеченской Республики по дошкольному образованию 42 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Солтамурадову Любу Ярагиевну, по Республике Ингушетия Бокову Ляйлу Магомедгиреевну, Бопхаеву Марину Ахметовну, Даубекову Макку Юнусовну, Матиеву Любу Макшариновну, Темиеву Хади Султановну, Ужахову Марету Абукаровну, Хамхоеву Фаризу Руслановну, Цицкиеву Зою Батуровну, по Республике Татарстан 13 Гарееву Лялю Анваровну, воспитателя МБДОУ дет.сада №112 «Седа» г.Грозный воспитателя ДОУ №3 «Солнышко» г.Малгобек воспитателя дет.сада №2 «Светлячок» старшего воспитателя ДОУ №5 г.Назрань воспитателя ДОУ №10 дет.сада «Березка» муниципального округа Насыр -Корт инструктора по физ.воспитанию ДОУ №5, г.Назрань воспитателя ДОУ №6 г.Назрань воспитателя ДОУ №6 «Ивушка» г.Малгобек воспитателя –логопеда дет.сада-ясли №2 «Аырзи-кдорич» старшего воспитателя МАДОУ дет.сада №261 по Республике Северная Осетия-Алания 14. Багаеву Ванду Валерьевну, осетиновед МБДОУ №47 г.Владикавказ 15. Битарову Ингу Казбековну, воспитателя МБДОУ №37 г.Владикавказ 16. Гогичаеву Светлану воспитателя МБДОУ №60 г.Владикавказ Георгиевну, 17. Дзусову Риту Владимировну, осветиновед МБДОУ №37 г.Владикавказ 18. Евстафиади Софью воспитателя МБДОУ №47 г.Владикавказ Георгиевну, 19. Клашмину Ингу Олеговну, музработник МБДОУ №3 г.Владикавказ 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. Лифоренко Эллу Валентиновну, Макаеву Людмилу Владимировну, Сланову Анжелу Анатольевну, Татевосян Джульету Рубеновну, Теджиеву Маю Юрьевну, Фриевну Залину Борисовну, Хамицати Фатиму Казбековну, музработник МБДОУ №37 г.Владикавказ воспитателя МБДОУ №3 г.Владикавказ музработник МБДОУ №47 г.Владикавказ воспитателя МБДОУ №47 г.Владикавказ музработник МБДОУ №60 г.Владикавказ осетиновед МБДОУ №3 г.Владикавказ воспитателя МБДОУ №3 г.Владикавказ 43 27. 28. 29. Цаболову Раису Мухтаровну, Цомаеву Анжелу Николаевну, Шайкину Надежду Николаевну, воспитателя МБДОУ №37 г.Владикавказ осетиновед МБДОУ №60 г.Владикавказ воспитателя МБДОУ №60 г.Владикавказ РЕКТОР КУЧИЕВА Л.А. Начальник УБУК Хугаева Р.З. Юрист Елканов К.Р. Главный специалист ОК Айларова Ф.Г. 44 Северо-Осетинский государственный педагогический институт ПРИКАЗ № 32/1 от « 23 » марта 2012г. г. Владикавказ Об окончании курсов повышения квалификации ЦИТДО по направлению «Поликультурная образовательная модель как основа формирования гражданской идентичности обучающихся» и выдаче документов государственного образца В связи с выполнением учебного плана ЦИТДО по направлению «Поликультурная образовательная модель как основа формирования гражданской идентичности обучающихся», на основании представления руководителя ЦИТДО Кокаевой И.Ю. от 23.03.2012г. п р и к а з ы в а ю: 1. Считать окончившими курсовую подготовку с 23.03.2012г. следующих слушателей: по Чеченской Республике: 1 2 3 4 5 6 7 Абасову Айшат Сулеймановну, Абдукадырову Тумишу Телитиевну, Арсамерзуеву Нуру Бекхановну Аслаханову Улькулсам Абдулаевну, Болатханову Ларису Шамилгаджиевну, Гелогаеву Мадину Мусаевну, Дендиеву Раису Умархажиевну, учителя начальных классов МБОУ гимназии №5 г.Урус-Мартан зав.кафедрой иностранных языков ЧИПКРО старшего преподавателя кафедры чеченского языка ЧИПКРО учителя начальных классов МБОУ СОШ №2 с.Катыр-Юрт учителя начальных классов МБОУ СОШ №1 п.Ойсхар учителя начальных классов МОУ СОШ №1 ст.Ассиновская старшего преподавателя ЧГПИ 45 9 10 Исбахиеву Банату Абдурахмановну, Кречетову Галину Андреевну, Махмудову Залпу Ахмадиевну, 11 Махмудову Хеду Ахмедовну, 12 Мацаеву Хеду Умаровну, 13 14 Мукаеву Асет Шахидовну, Науразову Тамару Сейдибрагимовну, Ойбуева Ибрагима Нуридовича, Сасиеву Малику Ширваниевну, 8 15 16 17 18 Сулейманову Коку Алаудиновну, Султанову Хулимат Зелимхановну, 19 Радуеву Тамару Джандаровну, 20 Расуеву Хадишт Махмудовну, 21 Туганову Асет Ширвановну, 22 Хамаеву Любовь Мухадиевну, 23 Эстамирову Луизу Абдуловну, 24 Юсупхаджиеву Татьяну Васильевну, Яхъяеву Айну Султановну, 25 по Республике Ингушетия 26 Гагиева Курейша Ахметовича, 27 Гагиеву Тамару Бекхановну, 28 Дзейтову Лайлу Идрисовну, 29 Дударову Хулимат Мусаевну, Кортоеву Мадину Алихановну, 30 учителя начальных классов МОУ СОШ №3 с.Алхан -Кал старшего преподавателя ЧГПИ учителя начальных классов МБОУ СОШ№1 с.Ачхой-Мартан учителя начальных классов МБОУ СОШ№10 г.Грозный учителя начальных классов МОУ СОШ №37 г.Грозный старшего преподавателя ЧГПИ старшего преподавателя кафедры ЮНЕСКО ЧИПКРО ведущего специалиста Министерства образования учителя начальных классов МОУ СОШ №1 с.Джалка учителя начальных классов МОУ СОШ № 2 г.Урус-Мартан начальника отдела инновационной образовательной политики Министерства образования и науки учителя начальных классов МОУ СОШ с.Кошкельды зам.директора по УВР, учителя начальных классов МБОУ СОШ №20 г.Грозный учителя начальных классов МБОУ СОШ №2 с.Ачхой-Мартан учителя начальных классов МБОУ СОШ №5 г.Урус-Мартан учителя начальных классов МБОУ СОШ с.Ачхой -Мартан старшего преподавателя ЧГПИ учителя начальных классов МБОУ СОШ №2 с.Гойты методиста по начальным классам Института повышения квалификации работников образования республики Ингушетия учителя начальных классов ГБОУ гимназии с.Али-юрт учителя начальных классов МОУ СОШ №1 ст.Ассиновская учителя начальных классов МОУ СОШ №5 г.Назрань учителя МОУ СОШЛ №18 г.Малгобек 46 34 Мельхиеву Петмат Адамовну, Хаутиеву Лейлу Магометовну, Ханиеву Фатиму Джабраиловну, Хучиеву Залину Израиловну, 35 Часыгову Лизу Даудовну, 36 Эгиеву Эсет Алиевну, 31 32 33 по Республике Татарстан 37 Замалетдинову Зальфиру Исхаковну 38 39 40 41 42 43 Зиннатову Рушанию Магсумовну, по Республике Дагестан Минатулаева Мадина Магомед-Шапиевна Гусарова Людмила Федоровна старшего преподавателя Приволжского межрегионального центра повышения квалификации и переподготовки работников образования преподавателя ГАОУ СПО «Казанский педагогический колледж» заведующая кафедрой родных языков и литератур Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров старший преподаватель кафедры дошкольной педагогики и психологии Дагестанского института повышения квалификации по Карачаево-Черкесской Республике: Алиева Тамара Казиевна доцента, заф. кафедрой филиала ЮНЕСКО КЧГУ Джашакуев Владимир декан музыкально-педагогического Магомедович факультета КЧГУ, доцент Биджиев Джашарбек декан факультета педагогики и психологии Умарович КЧГУ, доцент по Кабардино-Балкарской 44 Карданова 5 Фатима Хатуевна 45 учителя начальных классов МОУ СОШ №1 ст.Ассиновская учителя начальных классов МОУ СОШ №3 г.Назрань учителя начальных классов ГБОУ гимназии с. Али-юрт учителя начальных классов МКОУ СОШ №10 г.Назрань учителя начальных классов НОУ СОШ «Интеллект» с.п.Экажево учителя начальных классов МОУ СОШ №2 г.Назрань Насипова 5 Марина Бодолевна по г. Москва 46 Беляев Олег Игоревич заместитель директора по УВР МОУ СОШ с.Озрек директор МОУ СОШ с. Озрек мл. научный сотрудник Института языкознания РАН 47 47 Сердобольская Наталья Вадимовна доцент Института лингвистики Россйского государственного гуманитарного университета по Республике Южная Осетия-Алания 48 Тибилова 5 Белла Михайловна учитель нач.классов, школа-интернат г. Цхинвал по Ставропольскому краю 49 Пиколова 5 Ольга Николаевна зав. кафедрой воспитательной работы и дополнительного образования Ставропольского ИПК по Республике Северная Осетия-Алания 50 Абагаеву Ольгу Лоховну, учителя ИЗО МОУ СОШ с. Урсдон 51 Абаеву Фатиму Олеговну, учителя английского языка МОУ СОШ №1 с. Ногир 52 Абоеву Ларису Григорьевну, учителя музыки МОУ СОШ с. Урсдон 53 Акоеву Джульетту учителя английского языка МОУ СОШ №4 Николаевну, 54 Алдатову Фатиму учителя ИЗО МОУ СОШ с. Хумалаг Герасимовну, 55 Алехину Елену учителя английского языка МОУ СОШ №17 Владимировну, 56 Алиеву Эльзу Бековну, учителя музыки МОУ СОШ №2 с.Эльхотово 57 Аликову Людмилу Юрьевну, учителя осетинского языка МОУ СОШ №17 58 Бабаеву Зельму учителя начальных классов МОУСОШ Владимировну, с.Средний Урух 59 Багаеву Марину Васильевну, учителя осетинского языка МОУ СОШ №30 60 Байцаеву Ляну Георгиевну, учителя английского языка МОУ СОШ с.Заманкул 61 Баразгову Киму учителя музыки МОУ СОШ с.Суадаг Ибрагимовну, 62 Беглецову Людмилу учителя музыки МОУ СОШ №17 Александровна, 63 Бекоеву Людмилу учителя музыки МОУ СОШ с.Ногкау Махарбековну, 64 Бзыкову Альбину учителя английского языка МОУ СОШ №2 Валерьевну, г.Беслан 65 Битарову Аллу Сергеевну, учителя начальных классов МОУ СОШ с.Ногкау 66 Битарову Раису учителя начальных классов МБОУ №26 Александровну, г.Владикавказ 67 Бичегкуева Неля Лазаревну, учителя осетинского языка МОУ СОШ №40 68 Биченову Анжелу учителя начальных классов МОУ СОШ №2 Владимировну, с.Эльхотово 69 Болатаеву Анжелу учителя начальных классов МОУ СОШ Владимировну, с.Ставд-Дорт 48 76 Болоеву Ирину Евриковну, Бондареву Елену Александровну, Ботоева Олега Асланбековича, Боциеву Викторию Витальевну, Бурнацеву Ирину Кудзаевну, Вазиянову Фатиму Казбековну, Валиеву Лизу Хазбиевну, 77 Ваниеву Беллу Муратовну, 78 84 Варзиеву Светлану Владимировну, Габараеву Марину Заурбековну, Гагиеву Ларису Петровну, Гаглоеву Веру Дмитриевну, Гагулаеву Ирину Валерьевну, Гадзиеву Светлану Викторовну, Газаеву Альбину Резикоевну, 85 Галазову Залину Георгиевну, 86 Галаову Анету Магометовну, 87 Галкину Любовь Петровну, 88 92 Галуеву Маргариту Таймуразовну, Гамаеву Лауру Батразовну, Гашимову Фатиму Алимовну, Гулдаеву Салихат Магомедовну, Гулиеву Марину Георгиевну, 93 Гулунову Залину Петровну, 94 95 Гуцаеву Нелю Валерьевну, Дамбегову Зарину Исаевну, 96 Дарчиеву Азу Евграфовну, 97 Дарчиеву Марину Владимировну, 70 71 72 73 74 75 79 80 81 82 83 89 90 91 учителя осетинского языка МОУ СОШ №38 учителя английского языка МОУ СОШ №2 с.Эльхотово учителя немецкого языка МОУ СОШ с.Хазнидон учителя начальных классов МОУ СОШ с.Урсдон учителя ИЗО МОУ СОШ с. Сурх-Дигора учителя начальных классов МОУ СОШ №45 учителя начальных классов МОУ СОШ с.Хумалаг учителя немецкого языка МОУ СОШ с.Ставд-Дорт учителя осетинского языка МОУ СОШ с.Веселое учителя английского языка МОУ СОШ №11 учителя немецкого языка МОУ СОШ с.Иран учителя музыки МОУ СОШ №2 с. Ногир учителя английского языка МОУ СОШ №11 учителя осетинского языка ГОУ Прогимназия «Интеллект» учителя начальных классов ГОУ СОШ «Диалог» учителя английского языка ГОУ СОШ «Диалог» учителя осетинского языка ГОУ Прогимназия «Интеллект» учителя английского языка МОУ СОШ №2 с. Ногир учителя осетинского языка МОУ СОШ №42 учителя начальных классов МОУ СОШ №42 учителя ИЗО МОУ СОШ с.Иран учителя ИЗО МОУ СОШ с.Брут учителя английского языка ГОУ Прогимназия «Интеллект» учителя начальных классов МОУ СОШ №3 г.Дигора учителя ИЗО МОУ СОШ №1 г.Дигора учителя немецкого языка МОУ СОШ с. Средний Урух учителя немецкого языка МОУ СОШ с.Дарг-Кох учителя английского языка МОУ СОШ с.Дзуарикау 49 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 Джабарову Татьяну Олеговну, Джериеву Светлану Хазбатровну, Джиоеву Светлану Вячеславовну, Дзагоеву Зему Георгиевну, Дзагоеву Маргариту Захаровну, Дзагоеву Марину Лериковну, учителя музыки МОУ СОШ №45 учителя осетинского языка МОУ СОШ №27 учителя начальных классов МОУ СОШ с.Хаталдон учителя английского языка МОУ СОШ с.Веселое учителя английского языка МОУ СОШ №40 учителя начальных классов МОУ СОШ №2 г.Беслан учителя английского языка МОУ СОШ №17 учителя начальных классов МОУ СОШ №38 Дзантиеву Олесю Игоревну, Дзебисову Анастасию Казбековну, Дзеранову Изету Викторовну, учителя ИЗО МОУ СОШ с.Суадаг Дзидзоеву Ингу Анатольевну, учителя осетинского языка ГОУ СОШ «Диалог» Дзиову Валентину учителя начальных классов МОУ СОШ Геннадиевну, с.Црау Дзиову Татьяну Ахсаровну, учителя ИЗО ГОУ Прогимназия «Интеллект» Дзодзикову Иду учителя начальных классов МОУ СОШ Зелимхановну, с.Суадаг Дзусову Бэллу Таймуразовну, доцента кафедры осетинской филологии СОГПИ Догузову Светлану учителя начальных классов МОУ СОШ №2 Сафарбековну, с. Ногир Зангиеву Зарему Низамовну, доцента кафедры английской филологии и иностранных языков СОГПИ Зембатову Ларису начальника методического отдела УМУ Тамерлановну, СОГПИ Кадаржанову Анну учителя английского языка МОУ СОШ №42 Владимировну, Кадзаеву Эльвину учителя начальных классов МОУ СОШ Мироновну, с.Иран Казиеву Татьяну Ильиничну, учителя немецкого языка МОУ СОШ с.Брут Каирову Фатиму учителя начальных классов МОУ СОШ №4 Геннадиевну, Кайсинову Екатерину учителя ИЗО МОУ СОШ №1 с. Ногир Григорьевну, Кайтмазову Роксану учителя английского языка МОУ СОШ Каурбековну, с.Црау Калоеву Марину учителя начальных классов МОУ СОШ №1 Владимировну, г.Дигора Качмазову Ирину учителя начальных классов МОУ СОШ №11 Георгиевну, 50 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 Клюеву Наталью Владимировну, Княгинину Татьяну Викторовну, Ковалевскую Марину Витальевну, Ковригину Светлану Викторовну, Козаеву Мадину Аркадьевну, Козонову Анжелу Солтановну, Кокоеву Нелю Олеговну, Корнаеву Зарему Альбертовну, Кудакову Белу Мурадиновну, Кудзаеву Ирину Маирбековну, Кудзоеву Джульетту Иласовну, Кукушкину Наталью Ивановну, Кулаеву Изольду Нодаровну, Куранову Татьяну Дмитриевну, Лабазанову Марину Александровну, Магкоеву Ельвиру Юрьевну, учителя английского языка МОУ СОШ №27 учителя музыки МОУ СОШ №40 учителя музыки МОУ СОШ №2 г.Беслан учителя музыки МОУ СОШ №30 учителя музыки ГОУ Прогимназия «Интеллект» учителя начальных классов МОУ СОШ с.Хазнидон учителя начальных классов МОУ СОШ №27 учителя музыки МОУ СОШ №1 г.Дигора учителя музыки МОУ СОШ с. Средний Урух учителя английского языка МОУ СОШ с.Хумалаг учителя осетинского языка МОУ СОШ №11 учителя музыки МОУ СОШ №11 учителя музыки МОУ СОШ с.Заманкул зав.кафедрой педагогики и методики начального образования СОГПИ учителя музыки МОУ СОШ с.Веселое учителя начальных классов МОУ СОШ с.Майрамадаг Макиеву Ирину Альбертовну, учителя осетинского языка МОУ СОШ №4 Малиеву Золю Абисаловну, учителя начальных классов МОУ СОШ №40 Марзоеву Индиру учителя ИЗО МОУ СОШ с.Заманкул Сафонкаевну, Масалкову Эльвиру доцента кафедры английской филологии и Владимировну, иностранных языков СОГПИ Мостиеву Аллу Лазаревну, учителя английского языка ГОУ СОШ «Диалог» Ненашеву Алену учителя музыки МОУ СОШ с.Хумалаг Владимировну, Никогосову Аллу учителя английского языка МОУ СОШ №30 Владимировну, Николову Марину учителя английского языка МОУ СОШ №1 Анатольевну, г.Дигора Оганесян Елену Вачигановну, учителя английского языка МОУ СОШ №45 Орлову Татьяну Геннадьевну, учителя музыки МОУ СОШ №1 с. Ногир Павлову Елену Сергеевну, учителя английского языка МОУ СОШ с.Майрамадаг 51 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 Панину Викторию Георгиевну, Пешкину Тамару Владимировну, Попову Екатерину Александровну, Саламову Лидию Даурбековну, Секинаеву ВалентинуВладимировну, Сикоеву Риту Владимировну, Сикорскую Любовь Владимировну, Сланову Фатиму Руслановну, Слохову Розу Казбековну, Созанова Алексея Гавриловича, Сугаровну Ларису Валерьевну, Таболова Казбека Ахсарбековича, Тебиеву Марину Викторовну, Теблоеву Зали Исмеловну, Текиеву Светлану Казбековну, Толпарову Дзерассу Валерьевну, Томаеву Ирину Анатольевну, Томаеву Таисию Черменовну, Тотоеву Залину Валерьевну, Тотрову Римму Тотразовну, Трофимову Елену Александровну, Хабалонову Галину Валерьевну, Хадаеву Альбину Хушиновну, Хадзиеву Этери Таймуразовну, Хадикову Людмилу Тазеевну, Хацати Власту Владиславовну, Хачирову Альбину Борисовну, учителя английского языка ГОУ Прогимназия «Интеллект» учителя музыки МОУ СОШ №42 учителя начальных классов ГОУ Прогимназия «Интеллект» учителя осетинского языка ГОУ СОШ «Диалог» учителя немецкого языка МОУ СОШ с. Сурх-Дигора учителя начальных классов МОУ СОШ с.Брут учителя английского языка МОУ СОШ №4 учителя ИЗО МОУ СОШ №2 с. Ногир учителя английского языка МОУ СОШ №38 учителя ИЗО МОУ СОШ с.Дарг-Кох учителя осетинского языка МОУ СОШ №38 учителя английского языка МОУ СОШ с.Ногкау учителя начальных классов МОУ СОШ с.Веселое учителя начальных классов МОУ СОШ №1 с. Ногир учителя английского языка МОУ СОШ №42 учителя английского языка МОУ СОШ с.Суадаг учителя начальных классов МОУ СОШ №17 учителя английского языка МОУ СОШ №40 учителя музыки МОУ СОШ с.Дарг-Кох учителя начальных классов МОУ СОШ с.Дзуарикау учителя английского языка МОУ СОШ №27 учителя ИЗО ГОУ СОШ «Диалог» учителя начальных классов МОУ СОШ с. Сурх-Дигора учителя музыки МОУ СОШ №3 г.Дигора учителя осетинского языка МОУ СОШ №4 учителя английского языка МОУ СОШ №30 учителя английского языка МОУ СОШ №3 г.Дигора 52 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 Хетагурову Викторию Валерьевну, Хугаеву Жанну Иналовну, Хутину Залину Артуровну, Цгоеву Галину Махарбековну, Ценоеву Марину Таймуразовну, Цораеву Фатиму Николаевну, Цориеву Людмилу Рамазановну, Чеджемову Светлану Юрьевну, Черджиеву Екатерину Юрьевну, Черчесову Альбину Георгиевну, Шавлохову Евгению Онезовну, Шавлохову Тоню Гайозовну, Шотаеву Ксению Юрьевну, учителя музыки МОУ СОШ с.Брут учителя осетинского языка МОУ СОШ №45 учителя английского языка МОУ СОШ №38 учителя начальных классов МОУ СОШ с.Дарг-Кох учителя ИЗО МОУ СОШ с.Веселое учителя музыки МОУ СОШ №38 учителя начальных классов МОУ СОШ №30 учителя начальных классов МОУ СОШ с.Заманкул учителя музыки МОУ СОШ с.Дзуарикау учителя музыки МОУ СОШ с.Иран учителя французского языка МОУ СОШ с.Хаталдон учителя осетинского языка МОУ СОШ №17 учителя английского языка МОУ СОШ №45 2. Считать окончившими с 23.03.2012г. курсовую подготовку по модулю «Поликультурная образовательная модель как основа формирования гражданской идентичности старших дошкольников в ДОУ» следующих слушателей: по Чеченской Республике: 1. Дашаеву Мадину Хусейновну, 2. Лулугову Жанну Сергеевну, 3. Макаеву Лайлу ШайхАхмедовну, 4. Солтамурадову Любу Ярагиевну, по Республике Ингушетия 5. Бокову Ляйлу Магомедгиреевну, Бопхаеву Марину 6. Ахметовну, Даубекову Макку Юнусовну, 7. 8. 9. Матиеву Любу Макшариновну, Темиеву Хади Султановну, воспитателя МБДОУ дет.сада-яслей №143 «Радуга» г.Грозный воспитателя МБДОУ дет.сада №114 «Надежда» г.Грозный зам.начальника отдела образования Комитета правительства Чеченской Республики по дошкольному образованию воспитателя МБДОУ дет.сада №112 «Седа» г.Грозный воспитателя ДОУ №3 «Солнышко» г.Малгобек воспитателя дет.сада №2 «Светлячок» старшего воспитателя ДОУ №5 г.Назрань воспитателя ДОУ №10 дет.сада «Березка» муниципального округа Насыр -Корт инструктора по физ.воспитанию ДОУ №5, г.Назрань 53 10. 11. 12. Ужахову Марету Абукаровну, Хамхоеву Фаризу Руслановну, Цицкиеву Зою Батуровну, по Республике Татарстан 13. Гарееву Лялю Анваровну, воспитателя ДОУ №6 г.Назрань воспитателя ДОУ №6 «Ивушка» г.Малгобек воспитателя –логопеда дет.сада-ясли №2 «Аырзи-кдорич» старшего воспитателя МАДОУ дет.сада №261 по Республике Северная Осетия-Алания осетиновед МБДОУ №47 г.Владикавказ 14. Багаеву Ванду Валерьевну, воспитателя МБДОУ №37 г.Владикавказ 15. Битарову Ингу Казбековну, воспитателя МБДОУ №60 г.Владикавказ 16. Гогичаеву Светлану Георгиевну, 17. Дзусову Риту Владимировну, осветиновед МБДОУ №37 г.Владикавказ воспитателя МБДОУ №47 г.Владикавказ 18. Евстафиади Софью Георгиевну, музработник МБДОУ №3 г.Владикавказ 19. Клашмину Ингу Олеговну, 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. Лифоренко Эллу музработник МБДОУ №37 г.Владикавказ Валентиновну, Макаеву Людмилу воспитателя МБДОУ №3 г.Владикавказ Владимировну, Сланову Анжелу музработник МБДОУ №47 г.Владикавказ Анатольевну, Татевосян Джульету воспитателя МБДОУ №47 г.Владикавказ Рубеновну, Теджиеву Маю Юрьевну, музработник МБДОУ №60 г.Владикавказ Фриевну Залину Борисовну, осетиновед МБДОУ №3 г.Владикавказ Хамицати Фатиму воспитателя МБДОУ №3 г.Владикавказ Казбековну, Цаболову Раису Мухтаровну, воспитателя МБДОУ №37 г.Владикавказ Цомаеву Анжелу Николаевну, осетиновед МБДОУ №60 г.Владикавказ Шайкину Надежду воспитателя МБДОУ №60 г.Владикавказ Николаевну, 3. В соответствии с положением о модульно-накопительной системе СОГПИ засчитать в содержание и объемы курсов повышения квалификации участие в ранее проводимых мероприятиях в рамках государственного заказа по Федеральной целевой программе развития образования «Развитие учебно-методической и кадровой базы по формированию российской гражданской идентичности в условиях поликультурного образования» 54 (курсах повышения квалификации, а также в Межрегиональных семинарах 11,12,13 ноября 2011г (в объеме 144 ч.) следующим слушателям: 1 2 3 4 Дендиеву Раису Умархажиевну, Исбахиеву Банату Абдурахмановну, Кречетову Галину Андреевну, Махмудову Хеду Ахмедовну, 5 Султанову Хулимат Зелимхановну, 6 Науразову Тамару Сейдибрагимовну, Гагиева Курейша Ахметовича, 7 8 Темиеву Хади Султановну, старшего преподавателя ЧГПИ учителя начальных классов МОУ СОШ №3 с.Алхан -Кал старшего преподавателя ЧГПИ учителя начальных классов МБОУ СОШ№10 г.Грозный начальника отдела инновационной образовательной политики Министерства образования и науки старшего преподавателя кафедры ЮНЕСКО ЧИПКРО методиста по начальным классам Института повышения квалификации работников образования республики Ингушетия инструктора по физ.воспитанию ДОУ №5, г.Назрань 3. Отчислить с 23.03.2012г. из числа слушателей, окончивших курсовую подготовку согласно п. 1, п.2 и п.3 настоящего приказа. 4. Главному специалисту студенческого отдела кадров управления делами Дзоциевой М.Ф. обеспечить выдачу документов о повышении квалификации слушателям по п. 1, п.2 и п.3 настоящего приказа: - в объеме 72 часов - в объеме 144 часов – удостоверений государственного образца; – свидетельств государственного образца. РЕКТОР Кучиева Л.А. Начальник УБУК Юрист Главный специалист ОК Хугаева Р.З. Елканов К.Р. Айларова Ф.Г. 55 56 57 Обсуждаемые на курсах темы В рамках теоретического блока Программы повышения квалификации педагогических работников системы общего и дошкольного образования прозвучали лекции Т. Т. Камболова и Р. С. Бзарова. Лекторы остановились на концептуальных основах решения проблемы. Профессор Т. Т. Камболов в своей лекции «Теоретические, концептуальные и методические основы ПМПО» подчеркнул, что современному многоязыкового, государства состоянию и перспективам поликонфессионального наиболее полно развития полиэтничного, российского соответствует система общества и поликультурного образования, выстраивающая образовательный процесс в соответствии со структурой российской гражданской идентичности. Разработанная в рамках реализации проекта Федеральной целевой программы развития образования «Поликультурное образование как основа формирования российской гражданской идентичности обучающихся общеобразовательных учреждений» Концепция развития поликультурного образования базируется на принципе комплексного формирования личности и предусматривает приоритет становления этнокультурной идентичности обучающихся в широком контексте российской культуры и мировой цивилизации. Воспроизводство этнокультурной идентичности обучающихся рассматривается как важнейшая задача образовательной системы, решение которой требует обеспечения необходимых условий для сохранения и развития основных форм ее ретрансляции, а именно - национальных культур и языков народов России. А в этой области накоплены существенные проблемы. Как известно, развитие языковой ситуации в большинстве национальных регионов страны во второй половине ХХ века привело к тому, что значительная часть учащихся, в основном, городских школ очень плохо 58 владеет своим родным языком или не владеет им вовсе. При этом языковая ассимиляция объективно не могла повлечь за собой системной культурной ассимиляции. В итоге, на огромных пространствах России сформировались некие культурно-аморфные зоны, т.е. зоны с отсутствием культурной доминанты. Миллионы юных граждан России сейчас оказываются в ситуации «полукультурья», зависая между разными культурными системами. И победительницей в этом конфликте культур оказывается американская массовая культура, устанавливающая свое господство формами и средствами, адекватными рыночному устройству общества. Очевидно, что перспектива ее полного доминирования влечет за собой опасность преобладания потребительского типа личности и представляет собой угрозу для интеллектуального и духовного прогресса российской нации. Самым надежным барьером перед деструктивной внешней культурной экспансией может стать культурное наследие многонационального народа России. Именно в этой связи особое значение приобретает решение задачи прекращения языковой ассимиляции новых поколений народов России, ведущей их к окончательному отрыву от собственной национальной культурной традиции. При этом цепочка зависимостей видится следующей: знание национального языка представляет собой инструмент для восприятия и усвоения национальной культуры, которая, в свою очередь, становится основой формирования полноценной культурной личности, способной к активной созидательной политической, экономической и социальной жизнедеятельности. Еще один языковой аспект культурно-образовательной проблематики связан с тем, что в большинстве национальных регионов России практически отсутствует современная система начального образования на родных языках. Многие нерусскоязычные школьники не имеют возможности обучаться на том языке, на котором они думают, воспринимают мир, т.е. на котором собственно их и можно начинать чему-то учить. Как следствие, значительная часть российских школьников, проживающих преимущественно в сельской 59 местности национальных регионов, лишена перспективы получить качественное образование. Еще одна образовательно-языковая проблема возникла в национальных регионах с началом преподавания иностранных языков со второго класса, и она пока не получила не только адекватного решения, но, как представляется, до конца даже и не осознана педагогическим сообществом. Вопрос же заключается в следующем: насколько можно эффективно обучать одному неродному (иностранному) языку с помощью второго неродного (русского) языка, который пока только один год, в первом классе, изучался школьниками? Совершенно очевидно, что результаты были бы значительно выше, если бы иностранный язык изучался, во-первых, с помощью родного языка, а во-вторых, с ориентацией именно на его структуру. Таким образом, мы имеем целый клубок образовательно-языковых противоречий, разрешение которых могло бы содействовать гармоничному личностному формированию подрастающих поколений россиян и повышению качества их образования. В своем выступлении о теоретических, концептуальных и методических основах полилингвальной модели поликультурного образования младших школьников Т.Т. Камболов акцентировал внимание на том, что, миллионы школьников не имеют возможности обучаться на том языке, на котором они думают, воспринимают мир, т.е. на котором собственно их и можно чему-то научить. С другой стороны, возникает новый аспект проблемы преподавания и русского языка в национальных субъектах Российской Федерации. Как известно, современная концепция образовательной системы страны предполагает единство требований к знаниям выпускников, в том числе и по русскому языку. Однако при этом никак не учитывается тот факт, что у разных учащихся в различных регионах страны разные стартовые языковые позиции. Предъявление ко всем выпускникам страны единых требований к знаниям русского языка в 60 настоящее время представляется не совсем обоснованным. Действительно, существуют ли для этого объективные предпосылки, создана ли полноценная система кадровых, методических и организационных условий, реализация которых дала бы возможность нерусскоязычным учащимся действительно достичь владения русским языком на уровне, конкурентоспособном по отношению к русскоязычным учащимся? Полагаем, что пока достаточных оснований для положительного ответа нет. Миллионы нерусскоязычных российских школьников сегодня оказались в неравноправном положении, будучи поставленными перед теми же образовательными задачами, что и их русскоязычные товарищи, но не имея столь же богатого и разнообразного учебно-методического обеспечения. Более того, существующая для них учебно-методическая база недостаточно адаптирована к специфике их обучения, а организационные формы не содействуют эффективности усвоения русского языка. В качестве примера достаточно привести парадоксальную ситуацию в школах с родным, региональным языком обучения, в которых количество часов на изучение русского языка как предмета, в соответствии с федеральным базисным учебным планом, почти в два раза меньше, чем в школах с русским языком обучения! Очевидно, что подобные условия лишают миллионы нерусскоязычных российских школьников права на равные условия образовательной деятельности, препятствуют получению ими соответствующих требованиям Единого государственного экзамена знаний по русскому языку и впоследствии обрекают на маргинальное социальное положение. Естественно, подобная образовательная модель должна быть обеспечена соответствующей учебно-методической базой, в первую очередь учебниками нового, федерально-регионального типа, в содержании которых должны гармонично интегрироваться, выступать единым целым как общероссийские знания, так и национально-региональные факты и события. Содержание учебных предметов должно совмещать в себе национальнокультурную ориентацию, общероссийские культурные ценности и 61 общечеловеческие идеалы. Таким образом, постижение окружающего природного и социального мира может строиться на движении от региона к России и дальше к миру. Это позволит, во-первых, построить процесс обучения на принципах, больше соответствующих особенностям познавательной деятельности человека, во-вторых, формировать у учащегося представление о своей национальной культуре как элементе общероссийской и мировой культуры, а о самом себе – как части российской нации и мирового сообщества. Решение этих проблем возможно в рамках полилингвальной образовательной модели, которая совмещает задачу возрождения фундаментальных образовательно-воспитательных функций родных языков народов России и усиление роли русского языка как активного посредника и катализатора диалога культур. Профессор Р. С. Бзаров в своей лекции «Социокультурные основы ПМПО. Концепция поликультурного учебника» остановился на условиях формирования политических российской и ггражданской гражданских нации. институтов, Эффективность целостность территории, социальная мотивированность населения, успех экономических реформ, а в конечном счете – будущее нашего государства в значительной степени определяется необратимостью и темпами формирования общероссийской гражданской идентичности. Самым надежным, действенным и универсальным инструментом культурной и политической интеграции остается система образования, образования. опираясь необходимостью на должна Поэтому общие отражать модернизация тенденции интересы мирового российского развития, становления с единой гражданской нации. Объединив в своем составе множество стран, Российская Федерация является родиной многих народов, различающихся по языку, культуре, вероисповеданию. В то же время Россия не составляет исключения по полиэтничности и мультикультурности – это условия, в которых сегодня 62 живет большая часть человечества. Действительное отличие России от большинства других стран заключается в уникальном объединении на ее территории обществ, находящихся на различных стадиях социального и культурного развития. В пределах единого государства наряду с постиндустриальными мегаполисами мы имеем образцы догосударственной эгалитарной организации общества, а также все промежуточные стадиальные формы и соответствующий им веер социокультурных стереотипов в общественном сознании. Не учитывая (или не понимая), что Россия представляет собой живую «хрестоматию», иллюстрирующую непреложный закон неравномерности исторического развития человечества, бессмысленно обсуждать образовательные (и любые социальные) проекты и технологии. Следует помнить, что утопическая программа синхронного перехода от различных уровней социальной организации к единообразному обществу нового типа и унитаристский проект строительства «советской нации» во многом предопределили распад СССР. Опасность унификаторских подходов в социальной и культурной политике, вполне подтвержденная суровым отечественным опытом, отнюдь не преодолена и современной Россией. Социокультурные основы. Опыт социальных экспериментов XX в. привел мировое сообщество к окончательному отказу от утопических идей этнокультурной унификации. Одним из результатов победы международноправовых принципов гуманизма и демократии стало утверждение идеала культурного многообразия человечества. Общепризнанно, что подлинную культуру можно строить лишь в соответствии со своим собственным прошлым, имея при этом в виду свое собственное будущее. В то же время укрепление культурной самостоятельности народов благоприятствует расширению контактов и сближению культур. Идейно-содержательные, технологические и языковые составляющие поликультурного (полилингвального) образования согласуются с общими тенденциями развития единой российской цивилизации, которая исторически 63 объединила и интегрировала в своей структуре национальные культуры России. Российская цивилизация в принципе полиэтнична, полилингвальна, поликультурна и не может быть сведена к русской национальной культуре. Однако именно русская культура является ее центральным компонентом и играет главную роль в выработке путей цивилизационного развития страны. Национально-культурные интересы субъектов Российской Федерации в сфере образования предполагают восстановление этнокультурных и этносоциальных функций школы. Однако система образования, вырастающая из культурно-исторических традиций народа, обращенная к его насущным потребностям и устремлениям в будущее, с необходимостью должна развиваться в трехмерном пространстве национально-региональной, общероссийской и мировой культуры. Поэтому гражданский императив поликультурной школы подчинен актуальным интересам общественного развития, исходит из стратегии сохранения культурного многообразия и нацелен на социализацию новых поколений в условиях нарастающей изменчивости современного мира. Таким образом, сохраняя национально-культурную самостоятельность субъектов Российской Федерации, общероссийской гражданская идентичность должна обеспечить социализацию подрастающих поколений в условиях поликультурной российской цивилизации, подготовить их к функциональному сотрудничеству в составе полиэтничных гражданских и экономико-политических сообществ регионального, общероссийского, международного масштаба. Культурно-политические ориентиры. Имея собственную этнополитическую историю и конкретный этносоциальный контекст, реальная Россия не имеет альтернативы в выборе естественно складывающейся структуры своей гражданской идентичности. Единственной гарантией существования демократического государства и гражданского общества в Российской Федерации является становление полиэтнической (в этнокультурном смысле) и многонациональной (в смысле федерализма) по 64 составу, но единой по национально-государственному сознанию нации россиян. Поэтому магистральный культурно-политический ориентир и долговременная культурно-психологическая сверхзадача российского образования – формирование гармоничной гражданской идентичности, соответствующей историческим традициям, современному устройству и перспективам укрепления федеративного государства. Только адекватное современным условиям и подлинно национальное (то есть поликультурное по определению) образование, в отличие от унитарной школы, способно обеспечить для этого культурную основу. Этнополитическая модель российской гражданской нации включает три основных уровня (этажа): – субнациональный (базовый этнокультурный), складывающийся как сообщество всех народов, этнических и субэтнических групп, диаспор, конфессиональных общин, проживающих в России; – национально-территориальный (базовый политический), состоящий из субъектов Российской Федерации; –супернациональный (гражданский, государственный), объединяющий граждан России в единую национальную общность. Этнокультурное самосознание группы и этнокультурная идентичность индивида должны быть органично встроены в национально-культурный организм на базовом политическом уровне субъекта федерации, а этнокультурные интересы всех групп и отдельных граждан должны быть обеспечены и защищены на этом национально-территориальном этаже гражданской нации. В свою очередь, национальное (отнюдь не всегда совпадающее с этнокультурным) самосознание жителей российских республик, областей, краев, губерний закладывает основу и непротиворечиво встраивается в супернациональную общероссийскую гражданскую идентичность. В своем выступлении Бзаров Р.С. рассказал о том, как решение проблемы качественного образования применительно к большой массе 65 школьников российских регионов в значительной мере зависит от рациональности социокультурной политики государства. Гармонизация социокультурной политики, может быть, по мнению профессора, доктора исторических наук, достигнута в рамках полилингвальной и поликультурной образовательной модели, способной предоставить адекватные инструментальные, т.е. языковые условия образовательной деятельности учащихся национальных субъектов России. Эта модель может способствовать решению триединой задачи – качественное овладение родным языком, качественное усвоение русского и иностранного языков, качественное изучение содержания общеобразовательных предметов. В рамках организационно-методического блока Программы повышения квалификации педагогических работников системы общего и дошкольного образования прозвучали лекции О. И. Древа, Г. Г. Павловец, С.М. Дзидзоевой, В.З. Течиевой, З.В. Корнаевой, Т.Т. Абдукадыровой. З.П. Красношлык. Лекторы описали пути, направления и технологии реализации психолого-педагогического сопровождения реализации концепции поликультурного образования в условиях развивающего учебновоспитательного процесса дошкольного и общего образования. остановились на концептуальных основах решения проблемы. О специфике организационно-методического, психолого- педагогического сопровождения ПМПО рассказал доцент О.И. Дреев. Он познакомил слушателей со своей комплексной программой по формированию российской гражданской идентичностью обучающихся в поликультурной (полилингвальной) среде. В предлагаемой программе выражены направленное ценностей, интересов гармоничное государства сочетанием при условии общечеловеческих удовлетворения этнокультурных запросов граждан и сохранения этнической идентичности. Гражданская идентичность в этом смысле может представляться как осознание общественной ценности и переживание личностной значимости принадлежности к сообществу граждан определенного государства 66 Полилингвальная данную составляющая модель поликультурного специфичной, концептуальными основами образования максимально формирования делает соотнесенной российской с гражданской идентичности учащихся. В соответствии с этнополитической моделью российской гражданской нации содержание поликультурного образования можно условно разделить на четыре взаимосвязанных культурных компонента: – этнокультурный, то есть обеспечивающий человеку возможность идентификации в качестве представителя конкретной этноязыковой и конфессиональной группы; – регионально-титульный (национально-территориальный), то есть обеспечивающий человеку возможность идентификации в качестве представителя национального сообщества конкретного субъекта Российской Федерации; – общероссийский, то есть обеспечивающий человеку возможность идентификации в качестве представителя российской гражданской нации; – мировой (общечеловеческий), то есть обеспечивающий человеку включенность в глобальные цивилизационные процессы и возможность идентификации в качестве равноправного члена международного сообщества. О.И.Дреев охарактеризовал комплексную программу формирования российской гражданской идентичности в поликультурной (полилингвальной) образовательной среде. В предлагаемой Программе сущность российской гражданской идентичности ценностей, выражена интересов гармоничным государства сочетанием при условии общечеловеческих удовлетворения этнокультурных запросов граждан и сохранения этнической идентичности. Гражданская идентичность в этом смысле может представляться как осознание общественной ценности и переживание личностной значимости принадлежности к сообществу граждан определенного государства 67 Полилингвальная данную модель концептуальными составляющая поликультурного специфичной, основами максимально формирования образования делает соотнесенной российской с гражданской идентичности учащихся. Концептуальные положения программы сводятся к следующему: 1. Формирование гражданской идентичности должно основываться на нравственно-гуманистических ценностях. 2. Формирование гражданской идентичности необходимо строить не на принципах этнокультурной дифференциации или интеграции, а на принципе соответствия. Принцип соответствия предполагает формирование таких компетенций и личностных качеств, которые бы гармонично сосуществовали и соответствовали этнической, гражданской и общемировой идентичности. 3. Формирование Российской гражданской идентичности будет успешной только при условии отказа от идеи этнокультурной унификации и доминирования какой-либо этнической культуры, утверждение идеала культурного разнообразия человечества и самобытности каждой этнической культуры. 4. Формирование гражданской идентичности необходимо строить на основе цивилизационных надэтнических культурных ценностей, которые сформировались в результате диалога культур в процессе длительного взаимодействия этнических культур в многонациональной России, а также общегосударственных политико-правовых ценностях. 5. Формирование ГИ должно основываться на свободном сосуществовании и активном взаимодействии разных этнических культур и языков в поликультурном образовании. Далее лектор остановился на уточнении целей Программы. Это: – формирование РГИ в сложных условиях социально-политического многообразия, поликультурности и полилингвальности РФ; 68 – формирование нравственных и гуманистических ценностей как основы становления поликультурной личности; – формирование всесторонней и гармонически развитой личности, способной к творческому саморазвитию и осуществляющей этнокультурное и гражданское самоопределение на основе этнических, общероссийских и мировых культурных ценностей; – воспроизводство и развитие национальных культур и родных языков народов России подрастающих как необходимых поколений и инструментов важнейшей основы социализации становления и функционирования российской гражданской нации; – создание условий для развития комплиментарного сотрудничества всех этнокультурных групп в поликультурном образовательном пространстве – формирование национально-культурной и гражданской идентичности человека в контексте современного мирового самосознания. – сохранение этнокультурной самобытности народов России, приобщение учащихся к духовному наследию своего народа, традиционной и профессиональной национальной культуре; – подготовку сотрудничеству в подрастающих составе поколений полиэтнических к функциональному гражданских сообществ регионального, российского, международного масштабов. Функции гражданской идентичности О.И. Дреев определил следующим образом: Социально-политические функции: -обеспечение гражданского мира и социальной стабильности; -создание благоприятных условий социализации; -создание благоприятных условий эффективного функционирования политических и гражданских институтов; -сохранение территориальной целостности; -развитие национальных культур языков. и Личностные функции: - функция самореализации и самоактуализации личности в социально значимых и социально оцениваемых видах деятельности; защитная функция, реализующая аффилиативную потребность в принадлежности к группе (этнической, гражданской), обеспечивающая уверенность и стабильность личности в изменяющихся социальных условиях; -функция формирования гражданской и политической активности личности; - функция удовлетворения потребности в этнокультурных, общероссийских, цивилизационных и мировых ценностях. 69 Необходимыми условиями реализации Программы: 1. Разработка программы развития «Поликультурное образовательное пространство школы», включающая в себя не только ресурсы учебновоспитательного процесса, но и возможности основных институтов социализации – семьи, группы УДО, коллективов класса и школы. 2. Диагностика уровня этнической толерантности и навыков поликультурной коммуникации педагогов и воспитателей, реализующих Программу. 3. Разработка программы повышения квалификации работников системы общего и дошкольного образования, реализующих Программу. 4. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения процесса формирования гражданской идентичности. 5.Разработка программы подготовки психологов и социальных педагогов образовательных учреждений к психолого-педагогическому сопровождению и мониторингу процесса формирования гражданской идентичности. 6. Разработка структуры личностных личности, необходимых компетенций для качеств поликультурной формирования гражданской идентичности в их возрастной динамике. 7. Разработка программы мониторинга уровня сформированности необходимых компетенций и личностных качеств гражданской идентичности. С психологическими особенностями детей младшего школьного возраста, которые необходимо учитывать при формировании гражданской идентичности познакомила слушателей Г.Г. Павловец. Она дала научное обоснование следующим ключевым новообразованиям младшего школьного возраста: Качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; 70 Рефлексия, анализ, внутренний план деятельности; Развитие нового познавательного отношения к действительности; Ориентация на группу сверстников. В практической части своего выступления Павловец Г.Г. дала советы по формированию таких личностных качеств младших школьников как: доброта, товарищество, готовность к внешней регуляции поведения, гордость за свое Отечество и свой народ, самостоятельность, принятие внешних поведенческих оценок, самопознание, осознание культурного многообразия народов РФ, активность, оптимизм, честность и др. Г. Г. Павловец описала в своей лекции психологические особенности возраста и определила, как они могут быть учтены при формировании гражданской идентичности. 71 Г. Г. Павловец определила также личностные качества, формирующиеся в процессе становления гражданской идентичности. Автор подчеркнул, что программа в условиях российского культурного многообразия предъявляет особые требования к уровню этнокультурных, психологических, специальных педагогических, коммуникативных, поведенческих и правовых компетенций, которые необходимо развивать в процессе курсовой подготовки всем субъектам образовательного процесса. Об особенностях формирования этнической и гражданской идентичности в старшем дошкольном возрасте рассказала С.М. Дзидзоева. В. З. Течиева в своей лекции остановилась на нравственногуманистических ценностях и формировании базисных личностных 72 качествах гражданской идентичности. Покажем для примера компетенции такого личностного качества, как патриотизм, которые приводились в лекции. Формирование нравственно-гуманистических ценностей личности младшего школьника Личностные качества Патриотизм Компетенции Средства учебных дисциплин, воспитательных и психолого-педагогических мероприятий Результаты психологопедагогического мониторинга уровня сформированности ГИ Когнитивные – представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение; – элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; – элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; – начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; – элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов. Эмоциональные – гордость за свою великую Родину; – гордость за участие (своей) малой Родины в процветании и могуществе Российской Федерации. – любовь к своему образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России; – почитание защитников Родины; – уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; – любовь к своему национальному 73 языку и культуре. Ценностно-мотивационные – значимость единения народов России в ее целостности, могуществе, независимости и безопасности; – значимость русского языка как средства межнационального общения; – значимость национального языка народов России в сохранении и развитии его бесценной культуры. Предметно-деятельностные – доверие людям, институтам государства и гражданского общества; – добросовестное выполнение своих обязанностей в учебной деятельности; – стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; – негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. В. З. Течиева привела также структуру и содержание поликультурной компетентности педагога, определив все ее составляющие: 74 З.В. Корнаева в своей лекции «Основные подходы и принципы формирования компетенций гражданской идентичности средствами учебных дисциплин и внеурочных мероприятий» привела конкретные примеры из различных учебников для начальной школы приемов и средств учебных дисциплин, воспитательных и психолого-педагогических мероприятий. Полилингвальная модель поликультурного образования обеспечивает сформированность следующих школьника: гражданственность, базовых личностных качеств младшего патриотизм, гуманность, этничность, поликультурность. В соответствии с указанными базовыми личностными качествами в учебном процессе и во внеучебной деятельности формируются соответствующие компетенции младших школьников. 75 Для формирования российской гражданской идентичности важно также выделить сопутствующие личностные черты младшего школьника: самостоятельность, самокритичность, ответственность, целеустремленность, активность, честность, принципиальность, коллективизм. 76 В таблице приводятся компетенции младших школьников соответственно каждой выделенной личностной черте. Далее З. В. Корнаева анализирует несколько учебников для младших школьников с целью выявить возможности учебного процесса для формирования выделенных базовых и сопутствующих качеств личности. Первое из этих качеств – гражданственность. Средства и формы работы по формированию гражданственности представлены практически по всем дисциплинам. Но наибольшие возможности для реализации этих целей имеются по гуманитарным предметам. Так, по учебнику литературного чтения (авторы: Л. Ю. Мирошниченко, Т. М. Толпарова) учащиеся работают над темами: «Есть разные страны на свете, а Родина – только одна!», «Тот, кто побродит по белому свету, знает – прекраснее Родины нету!» Учителю рекомендуется использовать такие формы работы, как чтение, анализ и разучивание стихов, беседа по их содержанию. Авторы учебников по осетинскому языку как второму «Дзурæм æмæ кæсæм иронау» (З. В. Корнаева, И. М. Джибилова) предлагают использовать метод анализа для формирования такого личностного качества, как гражданственность. Школьники рассматривают флаги и гербы России и Осетии, сравнивают их. Учитель к этому уроку готовит полоски цветной бумаги, чтобы дети на доске могли составить флаги. Учащиеся рассматривают также фотографии столиц, высказывают свои впечатления. Подобная работа предлагается и при взаимосвязанном обучении осетинскому языку как родному и русскому языку как второму по учебникам М. Л. Моураовой. Предметно-деятельностные компетенции – прерогатива изобразительного искусства. Проанализируем с этой точки зрения учебники «Изобразительное искусство» (Авторы: Л.В. Бязрова, Н.Н. Королева). 77 Учебники созданы на русском языке и двух вариантах осетинского языка. Визуальный ряд является обучающим в контексте задач и целей каждого урока. Репродукции произведений российского искусства, сопоставленные с осетинскими и зарубежными памятниками, способствуют формированию таких личностных качеств, как гражданственность (гордость за свою Родину, ее достижениями в культуре, искусстве) и в целом становлению российской гражданской идентичности школьника. Так, тема «Снег» объясняется на примере рисунков японского художника Кайи Хигасияма, русских художников Игоря Грабаря и Виктора Пивоварова и осетинского художника Магреза Келехсаева. Стабильность развития России всегда основывалась на духовных традициях народов страны, и в дальнейшем устойчивость развития нашего государства может быть обеспечена только с опорой на духовные традиции народов России, хранящие нравственные ценности, на которых только и могут формироваться новые поколения личностно полноценных российских граждан. В рамках нравственно-гуманистического блока Программы повышения квалификации педагогических работников были прослушаны лекции о развитии нравственно-гуманистических ценностей обучаемых в условиях ПМПО на предметах различных циклов: – на предметах лингвистического цикла: лекции Л. Г. Дзампаевой, Р. А. Битаровой, Л. Ю. Мирошниченко, З. Г. Дзапаровой, А. Ш. Цавкаевой, Р. В. Дзусовой, Р. М. Дзадзаевой, К. Т. Джимиевой, З. И. Замалетдиновой; – на предметах естественно-математического цикла: лекции Ф. Х. Киргуевой, Л. Т. Зембатовой, И. Ю. Кокаевой, Л. А. Бобылевой, М. С. Тезиевой, М. В. Маркиной, А. Ш. Мукаевой; – на предметах художественно-эстетичесого цикла: лекции Т. В. Емановой, Л. В. Бязровой, Н. Г. Осокиной, Л. К. Гугкаевой, Р. М. Зиннатовой, Л. А. Гареевой. Х. З. Султановой. 78 Все лекторы, излагая материал, сопровождали его зрительным рядом, обращались к аудитории с вопросами, организуя диалог, привлекали слушателей к активному слушанию и обсуждению. Л. Г. Дзампаева рассказывала о создании учебников поликультурного и полилингвального типа по родному языку для начальной школы. Она объяснила, что учебник по родному языку строится на обеспечении развития полилингвальной языковой личности. Принципы составления экспериментальных учебников по родному языку: – Поликультурность и полилингвальность образования. – Единство обучения, воспитания и общего развития учащихся. – Коммуникативная направленность обучения. – Принцип доступности. – Принцип наглядности. – Принцип систематичности. – Преемственность и перспективность обучения. – Межпредметная интеграция. Учебно-методический комплект по осетинскому языку для начальной школы состоит из программы, учебника, рабочей тетради, календарнотематического планирования и методических указаний. Календарно-тематический план составлен согласно типовой программе по осетинскому языку для начальной школы. На уроке перед учителем стоят цели обучения, воспитания и общего развития учащихся. В связи с этим материал в учебниках подобран так, что он дает учителю возможность обучать, т.е. давать учащимся фонетические, лексические и грамматические знания (согласно программе), воспитывать и работать над общим развитием учащихся. Это означает, что упражнения в учебниках и задания к ним дают возможность учителю поработать на уроке над развитием речи, над культурой речи, над обогащением словарного запаса, над развитием логического и творческого мышления учащихся. 79 Учитель, объясняя языковую тему, должен формировать у учащихся гордость за свое отечество, за свой народ. Так, в учебнике даны речевые темы «Где я родился, где познал себя», «Моя любимая Родина», «Моя родина – Алания», «Столица нашей Родины – Москва», «Мир вокруг нас». Например, при изучении языковой темы «Предложение», учащиеся знакомятся с разными ущельями Осетии (Куртатинское, Джавское, Дигорское); с достопримечательностями Владикавказа и Москвы. Рассказы, стихотворения, пословицы, загадки, встречающиеся в учебнике осетинского языка по своей тематике дают возможность учащимся лучше узнать и свою малую Родину и познакомиться со столицей России – Москвой, познать мир. Все языковые темы объясняются на основе конкретной речевой темы. При этом на одном уроке этой темой могут объединяться связные тексты, отдельные предложения и словосочетания, слова, различные схемы, кроссворды, ребусы. Знакомясь с именами прилагательными и их грамматическими признаками, учащиеся познакомятся с образом жизни лесных животных (зубр, тур, олень, жираф, слон, зебра, лось). С помощью текстов и материала, данного в учебнике, учащиеся познакомятся не только с животными, которые водятся в лесах Осетии, но и с другими. Учащиеся узнают много интересного о морских обитателях. В учебнике учащимся дается возможность познакомиться с людьми, которыми гордится Алания – это основоположник осетинского литературного языка Коста Хетагуров, Исса Плиев, Алибек Кантемиров, Юрий Кучиев, Валерий Гергиев, Владимир Тхапсаев и др. В учебнике по родному языку для третьего класса отражена работа по формированию основных черт российской гражданской идентичности в условиях поликультурной образовательной среды на примере осетинского языка как родного. 80 Р. И. Битарова в своей лекции рассказывала о УМК для 3 класса по осетинскому языку как второму. Она, в частности, отметила, что при разработке учебников осетинского языка для начальной школы, в том числе и для 3 класса, учитывались не только современные требования к формированию вышеперечисленных навыков, но и требования к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В УМК для 3-го класса входят: учебник « Дзурæм æмæ касæм иронау3»; «Книга для учителя»; Рабочая тетрадь; диск с аудиозаписями; сборник песен. Тематическое единство всех предметных линий учебника можно выразить в следующих тезисах: «Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных ценностей, правил взаимоде и ствия с окружающим миром. «Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели. Для облегчения выполнения этих задач в учебнике есть занимательные условные обозначения, по которым дети ориентируются уже с первого класса. ... «Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную культуру – находить необходимые источники знаний, 81 учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой. Здесь нужно учитывать то, что у всех учебников по языку, разработанных на кафедре ЮНЕСКО, есть одна очень важная особенность – каждый урок имеет две темы: языковую и грамматическую. Это даёт возможность грамматических нормах помимо языка, получения конкретных совершенствовать знаний о коммуникативные способности детей. «В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано. А.Ш. Цавкаева прочла лекцию «Поликультурный аспект в процессе обучения английскому языку в условиях русско-осетинского двуязычия». Она рассказала об УМК по английскому языку. Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей закладывает основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помогает лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность. Процесс овладения иностранным языком вносит свой вклад в формирование активной жизненной позиции учащихся. Успешное формирование гражданской идентичности на уроках иностранного языка осуществляется непосредственно в процессе обучения. На уроках английского языка мы формируем такие личностные качества и компетенции младших школьников, как гражданственность, патриотизм, гуманность, этничность, поликультурность, самостоятельность, целеустремленность, ответственность, честность, коллективизм. 82 Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх способствуют становлению обучающихся как членов гражданского общества. Коммуникативное обучение развивает способности и воспитывает такие качества, как трудолюбие, настойчивость, инициативность; развивает волю, мышление, внимательность, воображение, память. Важна на уроках иностранного языка работа в парах и групповая работа. В процессе парной и групповой работы воспитывается чувство ответственности за выполнение задания, учащиеся привыкают помогать друг другу и осуществлять контроль над товарищем, а это развивает внимание, способствует развитию чувства коллективизма, который формируется через проведение различных игр, составление и разыгрывание диалогов. Морально-нравственное воспитание учащихся формируется также через использование пословиц, которые оживляют и обогащают учебно-воспитательный процесс, ярче раскрывают национальное своеобразие изучаемого языка, особенности менталитета, развивают логическое мышление учащихся. Важным методом обучения младших школьников, через который формируются такие компетенции, как патриотизм, честность, этничность, поликультурность, является чтение. Эффективность воспитания в процессе чтения зависит от правильного подбора материала, от возможности применять содержание прочитанного в практической деятельности учащегося, происходит через сравнение своей и чужой культуры, ценностей, традиций, норм поведения. Р. В. Дзусова прочитала лекцию «Основы разработки и апробации УММ по русскому языку как второму для старшей группы ДОУ». Методическое пособие «Обучение русской речи для старшей группы» ДОУ разработано на кафедре ЮНЕСКО СОГПИ в соответствии с базовыми принципами «Концепции научного образования республики РСО-Алания». Эти базовые принципы – полилингвальность и поликультурность. Языки 83 обучения и изучения в системе осетинского национального образования на всех его уровнях – осетинский и русский. Данное пособие является продолжением пособий для младшей и средней групп ДОУ по обучению детей русскому языку (как второму). При составлении конспектов занятий мы также опирались на методические рекомендации ведущих специалистов в области двуязычия: Ф. А. Сохина, Е. И. Негневицкой, А. Т. Величук, Е. А. Бежановой, Е. Ю. Протасовой, Н. М. Родиной, А. М. Богуш. Внимательно изучив методические рекомендации этих авторов, мы определили образовательные задачи по обучению старших дошкольников русскому языку (как второму): 1. Воспитание интереса и уважения к культуре, традициям, обычаям и нравам русского народа, поощрение общего развития навыков социальной коммуникации; 2. Привитие элементарных навыков устной речи на втором (русском) языке (понимание и говорение); 3. Способствовать приобретению детьми лингвистических знаний (в области фонетики, лексики, грамматики русского языка и в области связной речи). Был составлен перспективно-тематический план по обучению старших дошкольников русскому языку. Разрабатывая конспекты занятий, мы старались сделать это обучение легким, радостным, ярким. Помогают нам в этом любимые персонажи сказок, мультфильмов, детских передач. Основная форма занятий по нашим конспектам – игра. Это дидактические, театрализованные, подвижные игры. Хотелось, чтобы каждое занятее представляло собой единое приключение с сюжетом, игровой мотивацией, играми, которые способствовали бы более успешному обучению различным видам языковой и речевой деятельности, расширяли бы знания об иной культуре. Р.М. Дзадзаева выступила с лекцией «Основы разработки и апробации учебно-методических материалов по осетинскому языку как 84 родному для старшей группы ДОУ». Она остановилась на роли родного языка в становлении человека как личности. Родной язык важнейший инструмент социализации, основное средство развития образного мышления, а речь – великий дар природы, который является главным средством человеческого общения, служит основным инструментом приобщения к ценностям духовной культуры, а так, же одно из условий воспитания и обучения. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы развития устной связной речи. Принципиальной основой поликультурного образования является диалог личностей в процессе их взаимодействия. Диалог выступает механизмом и способом этого взаимодействия, формой общения между людьми. Воспроизводя формы социальной и культурной жизни многонационального народа России, поликультурное образование позволяет человеку не только участвовать в межкультурном диалоге, но и лучше понять собственную культуру. В учреждениях дошкольного образования общей основой воспитания и обучения общей основой воспитания и обучения является владение родной речью, духовно-нравственное развитие с принятием моральных норм и национальных ценностей. Полилингвальная образовательная модель поликультурного образования совмещает сохранение фундаментальных образовательновоспитательных функций родных языков народов России. Необходимой гарантией успешного формирования гражданской идентичности является государственная защита родных языков и возвращение им значимых общественных функций. В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) уделяется большое внимание формированию словаря: активизируется употребление в речи названий предметов, их частей, глаголы, прилагательные. Совершенствуется звуковая сторона речи: идет работа над правильным и чистым произношением гласных и согласных звуков, а также звуки «кавказской 85 группы» используем и вводим в конспекты чистоговорки и фонетические игры, упражнения с этими согласными Когда ребенок посещает ДОУ, влияние педагога на формирование основ гражданской идентичности ребенка старшего дошкольного возраста в рамках осознания общечеловеческих ценностей может оказаться решающим. Именно в ДОУ возможна организация среды, направленной на «гармонизацию с точки зрения количества, разнообразия, изменяемости степени влияния на личность ребенка» всех ее компонентов, способствующей всестороннему развитию личности дошкольника. З. И. Замалетдинова, старший преподаватель Приволжского межрегионального центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования КФУ, прочитала лекцию «Основы преподавания татарского языка и литературного чтения в условиях реализации ФГОС НОО в поликультурной среде». З. И. Замалетдинова охарактеризовала учебники татарского языка как родного. Учебники несут не готовые знания, а содержат проблему, имеющую значимую ценность. На каждый урок дана учебная задача. Обучающиеся на основе известного выделяют неизвестное. Таким образом, они выводят новую тему урока. Раскрывая проблемное задание, развивается личность с заранее программированными качествами и способностями. Учебники направлены на развитие логического мышления, коммуникативных действий, стремления к изучению родного языка. С этой целью в учебнике дан алгоритм раскрытия каждого понятия. Основная задача курса родного языка – это формирование навыков грамотного письма. Поэтому из урока в урок ведется работа по формированию орфографической зоркости. У обучающихся выполнения упражнений формируются навыки определения, в ходе выделения, группирования и применения орфограмм. 86 Как вы видите, что основные ресурсы ФГОС и концепции поликультурного образования в содержании и структуре учебника соблюдены. Это: мотивационные (ценностные ориентиры, запросы, которые конкретизируются в мотивах деятельности); инструментальные или операционные (освоенные универсальные способы деятельности); когнитивные (знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки). К учебнику разработано электронное приложение. Оно может использоваться для совместной работы учащихся с учителем в классе и для самостоятельной работы учащихся дома. Приложение направлено на формирование мотивации к изучению татарского языка, развитие речевого мышления, функциональной грамотности учащихся . В приложение включено 25 аудиозаписей, 24 анимации, 95 сюжетных и 117 предметных картинок. В результате изучения курса «Литературное чтение», выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования: осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать собеседника; наследием получит возможность познакомиться с культурно-историческим народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», 87 «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал», и т.д., на основе чего у обучающихся начнется формирование системы духовно-нравственных ценностей; семейных, начнет понимать значимость в своей жизни родственных, добрососедских возможность осмыслить и дружественных понятия «дружба», отношений, получит «взаимопонимание», «уважение», « взаимопомощь», «любовь» и познакомиться с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки, героев литературных произведений с нравственно –этическими нормами; освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства; полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширять кругозор; приобретет первичные умения работы с учебной и научно- популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы. Ф.Х. Киргуева прочитала лекцию «Средства формирования гражданской идентичности на уроках математики в 1 классе». Ф. Х. Киргуева характеризует структура гражданской идентичности, которая включает следующие компоненты: когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности); ценностно-смысловой (позитивное, негативное или двойственное отношение к принадлежности); эмоциональный (принятие или неприятие своей принадлежности); деятельностный (поведенческий – гражданская активность). 88 Все эти компоненты формируются на основе ряда личных качеств. Очень важным в формировании гражданской идентичности является подбор методического материала. Далее Ф. Х. Киргуева показывает формирование личностных качеств на примере обучения математике в 1 классе. 1. Гражданственность и патриотизм На этапе дочислового периода при сравнении предметов по цвету приводятся герб и флаг нашей страны и нашей республики. При этом происходит знакомство с государственной и региональной символикой, развитие любви к гербу и флагу страны и нашей республики. 2. Гуманность Достаточно заданий и текстовых задач кроме основной – математической – цели прививают чувство уважения к труду и людям труда. 3. Этничность Знание эпоса осуществляется через героев нартских сказаний. Школьники при сравнении предметов по количеству, форме встречаются с народным творчеством осетин, элементами национальной одежды, традициями и обычаями своего народа (установление взаимно-однозначного соответствия между множеством элементов и числовой характеристикой), повседневным бытом, народными детскими играми. Гражданственность и патриотизм Чувство сопричастности к культурному наследию своего народа 89 4. Поликультурность Дети очень любят сказки. Им близки фольклорные сюжеты. В учебнике часто встречаются сказочные герои из осетинских народных сказок, из русских, сказок народов мира в ребусах, кроссвордах, просто при изучении нового материала. 5. Самостоятельность При изучении свойств арифметических действий формируется способность осуществлять выбор наиболее рационального решения, умение видеть и применять опорные знания и умения на основе дедуктивных рассуждений. С учетом того, что творческие самостоятельные работы по математике служат формированию у учащихся интереса к предмету, воспитанию положительного отношения к учению, развитию математического мышления, в содержание курса включается много творческих заданий. 6. Ответственность и коллективизм развиваются через коллективные и групповые формы работы. Математика – наука точная. Она не берет на себя цель обучения родному языку. Главная задача – научить логически думать ребенка. Развитие способности к логическому мышлению может быть достигнуто только при условии использования в качестве языка обучения родного языка ребенка. Л.Т. Зембатова прочитала лекцию «Полилингвальность и поликультурность в начальном курсе математики». Она остановилась на технологии обучения младших школьников математике. В рамках концепции осетинского национального образования разработана технология обучения младших школьников математике, в основе которой положены принципы: полилингвальности и поликультурность. Основная цель технологии – повышение качества начального математического образования. Суть полилингвального обучения в технологии состоит в том, что русский, родной (осетинский) рассматривается 90 в ней не только в качестве изучаемых предметов, но и языков обучения. Суть поликультурного обладающей воспитания качествами, жизнедеятельность в состоит в формировании обеспечивающими многонациональной и ее личности, адекватную поликультурной среде, понимании и уважении других культур и народов, способности жить в мире и согласии с людьми разных национальностей и вероисповеданий. Основная цель технологии реализуется посредствам: - формирования в сознании младших школьников целостной картины мира; - овладения учащимися в процессе изучения математики системой теоретических знаний и рядом практических умений и навыков, посредством особенностей родного края, страны, мира; - усвоения общечеловеческих и этнокультурных норм поведения, адаптация к жизни в поликультурном мире, определении места и роли личности в окружающем мире; - формирования культуры, в том числе и математической, на основе приобщения к национальной, российской и мировой культурам; - воспитания национального самосознания, уважения к культуре своего и других народов. В основе данной технологии, наряду с общедидактическими принципами, положены принципы: - рациональное использование национального (осетинского) языка, в качестве языка обучения (правильность выбора языка обучения); - сочетание федерального и национально-регионального компонентов содержания образования; - использование межпредметных связей (родной язык, русский язык, математика, окружающий мир и т.д.); - формирование и развитие математической речи в условиях национально-русского двуязычия; 91 - реализация познавательного принципа обучения, интегрирующего региональные, федеральные и общечеловеческие знания (принцип Осетия – Россия – мир). Пример: Л.Т. Зембатова в своей лекции подчеркнула, что задачей особой важности осетинского национального образования, является качественная подготовка учащихся в области естественных и математических наук. В рамках концепции осетинского национального образования разработана технология обучения младших школьников математике, в основе которой положены принципы: полилингвальности и поликультурность. Основная цель технологии – повышение качества начального математического образования. Суть полилингвального обучения в технологии состоит в том, что русский, родной (осетинский) рассматривается в ней не только в качестве изучаемых предметов, но и языков обучения. Суть поликультурного воспитания состоит в формировании личности, обладающей качествами, обеспечивающими ее адекватную жизнедеятельность в многонациональной и 92 поликультурной среде, понимании и уважении других культур и народов, способности жить в мире и согласии с людьми разных национальностей и вероисповеданий. Основная цель технологии реализуется посредствам: - формирования в сознании младших школьников целостной картины мира; - овладения учащимися в процессе изучения математики системой теоретических знаний и рядом практических умений и навыков, посредством особенностей родного края, страны, мира; - усвоения общечеловеческих и этнокультурных норм поведения, адаптация к жизни в поликультурном мире, определении места и роли личности в окружающем мире; - формирования культуры, в том числе и математической, на основе приобщения к национальной, российской и мировой культурам; - воспитания национального самосознания, уважения к культуре своего и других народов. В основе данной технологии, на ряду с общедидактическими принципами, положены принципы: - рациональное использование национального (осетинского) языка, в качестве языка обучения (правильность выбора языка обучения); - сочетание федерального и национально-регионального компонентов содержания образования; - использование межпредметных связей (родной язык, русский язык, математика, окружающий мир и т.д.); - формирование и развитие математической речи в условиях национально-русского двуязычия; - реализация познавательного принципа обучения, интегрирующего региональные, федеральные и общечеловеческие знания (принцип Осетия – Россия – мир). 93 Профессор И.Ю. Кокаева нравственно-гуманистических прочла ценностей лекцию младших «Формирование школьников в процессе изучения окружающего мира». Она уточнила, что понимается под нравственно-гуманистическими ценностями. Интегративный курс «Окружающий мир» имеет большое значение в формировании нравственно-гуманистических ценностей. Основная цель курса – формирование творческой, гуманной личности, способной к активной и эффективной многонациональной жизнедеятельности среде; воспитание в поликультурной гражданина, экологически воспитанного, интеллектуально развитого, преданного своей Родине, уважающего свои национальные обычаи и традиции, способного отвечать за самосохранение, сохранение своей природной (естественной) и социальной (школьной) среды. Эта цель должна быть реализована через: усвоение учениками системы знаний о природе, обществе, духовном наследии своего народа; гражданское воспитание учеников, формирование у них чувства любви к своей родине, республике, развитие гражданских качеств и идеалов путем приобретения социального опыта и познания природы; систематизацию знаний о природе, обществе, традициях своего народа на основании представлений о наиболее общих взаимосвязях в природе; формирование научного мировоззрения, экологической культуры, валеологического мышления, умений сохранять и укреплять свое здоровье. Являясь автором УМК «Окружающий мир», она показала слушателям, как целесообразно формировать общечеловеческие ценности в процессе полилингвальной модели поликультурного образования в соответствии с новым Федеральным Государственным стандартом. Этнокультурное образование нацелено на освоение учащимися тех национально-культурных традиций, в которых воплощены высшие духовно94 нравственные ценности отдельных как отдельных этносов, так и всего человечества, имеющие особую значимость для духовно-нравственного воспитания и гражданского становления современного человека. Такое образование формирует, прежде всего, ценностное отношение к Родине, к природе, к семье, родному дому и родителям, к труду, к культурному наследию и традициям своего и других народов. Усвоение учениками системы знаний о природе, обществе, духовном наследии своего народа и народов мира через совмещение федерального и национально-регионального компонента на основе принципов идейнотематического единства, содержательного соответствия и единства. Познание строится в соответствии с психофизиологическими особенностями детей младшего школьного возраста – от близкого к далекому, от известного к неизвестному, от конкретного к абстрактному. Формирование чувства любви у учащихся к своей Родине, республике, развитие гражданских качеств и идеалов путем осознания себя в качестве граждан Осетии, граждан России и граждан мира, а осетинская природа и культура вписывается в общемировое пространство как ее гармоничная часть. Л.А. апробации Бобылева выступила с докладом «Опыт разработки и УМК по окружающему миру для детей 3 класса полилингвальной школы». Создание поликультурной основы в модели полилингвальной школы является приоритетным направлением деятельности лаборатории ЮНЕСКО Северо-Осетинского государственного педагогического института. В ее задачи входит разработка инновационных путей поликультурного образования на уровне начального звена полилингвальной школы, где одно из ведущее мест в построения научной картины мира у младших школьников принадлежит предмету «Окружающий мир». Реализуя названную задачу, по предмету окружающий мир был разработан федерально-региональный учебно-методического комплект для 14 классов, выполненный на русском, и двух вариантах осетинского языка — 95 иронском и дигорском. Комплект для каждого класса включает: программу, учебник, рабочую тетрадь и методические рекомендации для учителя. Учитывая сказанное, процесс формирования поликультурной личности на этапе начальной школы мы рассматривали в следующих аспектах: — мировоззренческом — освоение младшими школьниками гуманитарных идеалов и ценностей; — мотивационном — создание положительной установки на освоение окружающей действительности, саморазвитие и стремление к общекультурной социализации; — социальной адаптации личности — освоение социально значимой информации и технологии деятельности в различных сферах социокультурного бытия, проявления гражданского самосознания, патриотизма, толерантности. Таким образом, авторская концепция поликультурного образования младших школьников средствами предмета окружающий мир в полилингвальной начальной школе нацелена на: формирование в сознании младших школьников целостной картины социоприродного и поликультурного мира через призму национальной, российской и мировой культур и языков; воспитание российской гражданственности идентичности, национального самосознания, уважения и интереса к культуре и языкам своего и других народов, любви и бережного отношения к природному окружению; освоение общечеловеческих и этнокультурных норм поведения, адаптация к жизни в поликультурном обществе, определение места и роли личности в окружающем социоприродном мире; формирование эколого-экономической и валеологической культуры, навыков безопасной жизнедеятельности, в том числе и на основе приобщения к народной мудрости и национальным традициям; 96 овладение родным, государственным и иностранным языками, как инструментом поликультурного общения и становления гражданской. Особе внимание уделено знакомству младших школьников с уникальным социально-культурным разнообразием Северного Кавказа, где на относительно небольшой территории проживает более 50 народов с разной культурой и вероисповеданием. Выполняя задания в рабочих тетрадях, учащиеся сравнивают национальные костюмы, государственную символику и прочее, приходят к важному выводу о сходстве исторического развития народов-соседей, их культурном и экономическом взаимодействии. Важный поликультурный аспект в содержании учебника раскрывается на его страницах, посвященных науке, культуре и образованию в республике. В числе выдающихся людей – выходцев из Северной Осетии, своими научными и творческими успехами прославивших республику и страну, названы представители самых разных национальностей: Хетагуров, Абаев, Бёме, Раздорский, Сиукаев, Вахтангов, Тхапсаев, Лисициан и др. Тезиева М.С. прочитала лекцию «Основы разработки и апробации учебно-методических материалов по окружающему миру для старшей группы ДОУ» Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, когда формируется его здоровье и происходит процесс развития личности. Вместе с тем, это период, в течение которого ребёнок зависимости находится в полной от окружающих его взрослых – родителей и педагогов. А дошкольное учреждение – это первое звено в системе развития и образования человека. Все навыки, умения и способности формируются и развиваются в дошкольном возрасте. Лишь в сочетании возрастного и индивидуального подходов в воспитании, развитии и обучении детей может дать эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие ребёнка в детском саду. Дошкольник потенциально талантлив, у него не выработаны ещё стереотипы мышления, фантазия раскрепощена, поэтому сформировать личность, как субъект творческой деятельности , с 97 позитивным настроем на окружающий его мир возможно. Дошкольный возраст представляет собой такой период в становлении личности, когда закладываются предпосылки и гражданских качеств , уважение и понимание других людей, независимо от национальностей и их происхождения ,языка и вероисповедания, а так же интенсивно формируется самосознание ребёнка. Именно в дошкольном возрасте воспитание детей с позиции национальных духовно-нравственных ценностей может предотвратить возможное отчуждение детей от отечественных и национальных идеалов. Многогранна и разнообразна жизнь детского коллектива в детском саду. Многообразие видов деятельности детей ведёт к многоплановости и интегрированности занятий с детьми. Это и познавательная, игровая, поисково- исследовательская, трудовая и т. д. Основные культурные практики, используемые нами – это игровая, познавательно – исследовательская, продуктивная, коммуникативная, чтение художественной литературы. Существуют разные формы организации рабочего пространства и позиции участников при организации занятий с детьми. Наиболее распространенные - это: партнёрская и школьно-урочная. Партнерская - педагог, рядом с детьми (вместе), в круге, в совместной деятельности разрешено свободное размещение детей, разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности, разрешено свободное общение детей (рабочий гул), Позиция взрослого динамична; при этом все дети в поле зрения воспитателя, могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и т.п. При разработке методических материалов по формированию целостной картины мира, опирались на принципы дидактики, а именно: - необходимо ориентироваться на потенциальные возможности ребёнка, на «зону ближайшего его развития» (Л. С. Выготский), которую он, как бы, проходит вместе со взрослыми; - реализация деятельностного подхода (развитие самостоятельности, связь информации, полученной от взрослого с информацией добытой самими детьми в процессе разных видов деятельности; 98 -системный подход; - интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания; - создание проблемных ситуаций, что в дальнейшем приводит к развитию у детей поисковой деятельности, направленной на достижение цели. Одновременно у детей возникают « умные эмоции» (Л. В.Запорожец), связанные с получением удовлетворения от того, что они преодолели трудности»; - наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые срытые зависимости и отношения (например, приспособление животных к внешней среде, смена окраса и т. д.), что способствует в дальнейшем становлению логического мышления; - создание условий для практического моделирования с разными материалами; - учёт возрастных и индивидуальных особенностей; - создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях содержания в дальнейшей деятельности. ДОШКОЛЬНЫЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ВОЗРАСТ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРЕДПОСЫЛКИВВСТАНОВЛЕНИИ СТАНОВЛЕНИИЛИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ ГРАЖДАНСКИЕ ГРАЖДАНСКИЕ КАЧЕСТВА КАЧЕСТВА УВАЖЕНИЕ УВАЖЕНИЕКК ОКРУЖАЮЩИМ ОКРУЖАЮЩИМ САМОСОЗНАНИЕ САМОСОЗНАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОСТЬ ПОЛИКУЛЬТУРНОСТЬ САМОСОЗНАНИЕ САМОСОЗНАНИЕ САМОСОЗНАНИЕ САМОСОЗНАНИЕ 99 М. В. Маркина прочитала лекцию «Основы разработки и апробации учебно-методических материалов по развитию элементарных математических представлений у детей старшей группы» Изначально, математическое развитие дошкольника предполагало формирование и накопление знаний и умений у ребенка и считалось, что умственное развитие ребёнка является следствием его обучения. Однако, как известно из опыта прошедших лет, такая система работы не дает высокое математическое развитие всем детям. Проблема в том, что математика изучает понятия, не существующие в природе. Как же объяснить ребенку с наглядно действенным мышлением то, чего нет в реальности? Оказалось, что объяснить это возможно, но только с опорой на сенсорное ощущение ребенка, вещественные или графические модели, т.е. на множества. Исследование множеств вызывает у детей живой интерес, даёт им возможность понять мир во всём его разнообразии, понять природу исследуемых множеств, сделать выводы об их равномощности, а значит, даёт реальные предпосылки к формированию и развитию математических представлений каждого ребёнка. Были элементарных изданы методические математических разработки представлений по для «Формированию детей старшего дошкольного возраста» на русском языке и в переводе на иронский и дигорский варианты осетинского языка. Целью работы является развитие каждого ребенка, удовлетворение его образовательных потребностей на основе воспитания уважительного отношения к культурным традициям народов Северной Осетий – Алании, а так же к традициям других народов России и всего мира. Исходя из всего вышеизложенного, в старшей группе в соответствии с психологическими особенностями детей этого возраста, математическое развитие ребёнка пятилетнего возраста идет через: 100 -формирование и развитие математического мышления , -вещественное моделирование множеств, - самостоятельное обобщение результатов своей же деятельности , -совместную игровую деятельность педагога и ребенка, - через окружающую ребенка действительность и с непосредственной опорой на поликультурное образование. А. Ш. Мукаева, старший преподаватель кафедры методики начального образования Чеченского государственного педагогического института, прочитала лекцию «Учебно-методические материалы по формированию элементарных математических представлений у детей средней группы». Она представила слушателям материалы на разных языках, раскрыла принципы поликультурного образования, а также остановилась на отличительных особенностях учебно-методических материалов для средней группы по развитию элементарных математических представлений. Использование двуязычия (чечено-русский, русско-чеченский) Интегрированный подход в организации и проведении занятий Внедрение национально-регионального компонента (фольклор, традиции и обычаи, декоративно-прикладное искусство и др.) Ориентация на общечеловеческую (мировую) культуру, соответствие российским культурным традициям Раскрывая основы мониторинга поликультурной образовательной деятельности, Кокаева Л.Х. использовала опыт работы кафедры ЮНЕСКО 101 по организации и проведению мониторинга учебного и воспитательного процесса в экспериментальных и контрольных школах и ДОУ республики Северная Осетия-Алания. Она подробно изложила о цели мониторинга, его задачах, компонентах мониторингового исследования, его этапами и регламентом, возможными рисками (со стороны педагога, со стороны обучаемых ) относительные противопоказания, со стороны внешних сопровождающих эксперимент, основных показаниях условий, эффективности эксперимента. На практических занятиях обсуждалась методика проведения мониторинга учебного и воспитательного процесса в экспериментальных школах и ДОУ, методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения. Особое внимание было уделено мониторингу отношения родителей к участию в эксперименте и мониторингу отношения учащихся к участию в эксперименте. Со спецификой проведения педагогического мониторинга учебных достижений учащихся в условиях ПМПО слушателей познакомила руководитель Владикавказского педагогического комплекса №1, методист учебного центра «Начальная школа ХХ1 века» Кесаева Е.К. Поликультурное формирования образование человека, жизнедеятельности в способного понимается к многонациональной активной и как и процесс эффективной поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований. Поликультурное воспитание – психолого-педагогический процесс, построенный представителей на учете разных культурных и воспитательных национальных и этнических интересов меньшинств и предусматривающий: адаптацию человека к различным ценностям в ситуации существования множества разнородных культур; взаимодействие между людьми разных традиций; ориентацию на диалог культур; отказ от 102 культурно-образовательной монополии в отношении других наций и народов. Напомнив об этом, было подчеркнуто, что для достижения целей мониторинга необходимо: • определить состав инструментария для проведения мониторинга; • разработать инструментарий для проверки; • разработать анкеты, позволяющие получить информацию, необходимую для выявления факторов, влияющих на результат обученности учащихся; • разработать план проведения мониторинга; • разработать технологию организации и проведения мониторинга. Для определения степени обученности была предложена формула СОУ=(кол-во «5»*100+ «4»*64+ «3»*36+ «2»*16)/ кол-во учащихся СОУ=(кол-во «5»*1+ «4»*0,64+ «3»*0,32+ «2»*0,16)/ кол-во предметов / - знак деления *- знак умножения Рассказывая о технологиях мониторинга формирования гражданской идентичности младших школьников, научный сотрудник кафедры ЮНЕСКО СОГПИ, старший преподаватель кафедры психологии развития Д.Ю. Крупнов предложил слушателям целый пакет диагностики, который они получили в электронном варианте (прилагается). 103 Инструкция к проведению диагностики уровня сформированности гражданской идентичности учащихся полилингвальной модели поликультурного образования (учащихся 2-х классов, объем выборки 600 человек) Исследование проводится с использованием следующих методов диагностики: тестирование учащихся (Методика №1 «Шкала самоуважения Розенберга», Методика № 2 «Психологический портрет гражданина России»); анкетный опрос учащихся (Методика №3 «Анкета для изучения социокультурной идентичности ребенка»); Необходимо соблюдать правило предъявления всего пакета методик (3 штук) каждому учащемуся, с присвоением ему номера (шифра). Все методики содержат инструкции к выполнению и обработке данных. Результаты проведенных методик должны быть представлены в виде таблиц. Результаты исследования методики №1 «Шкала самоуважения Розенберга» № Уровень самоуважения в баллах, средний по экспериментальной выборке. Уровень самоуважения в баллах, средний по контрольной выборке. Уровень самоуважения, (средний) Экспериментальный Контрольный Представи тели Титульно й нации Представит титульной нации Представители не титульной нации Представит не титульной нации ∑ N 104 Таблица №2. Результаты методики по всей группе учащихся (N=600) № Черты личности гражданина Общие по выборке (сумма выборов) А 1. Дружелюбие 2. Честность 3. 4. Трудолюбие (хорошо учится, работает) Ответственность 5. Уважение к людям 6. Умение вести себя 7. 8. Знание истории Отечества и народа Любовь к Родине 9. Мужественность Общие по экспериментальной группе (сумма выборов) В A B Общие по контрольной группе (сумма выборов) A B 10. Интерес к другим народам 105 Экспериментальная выборка Представи Представите тели ли не титульной титульной нации нации А B A B Контрольная выборка Представи тели титульной нации А B Представите ли не титульной нации A B Таблица №3. Результаты методики по всей группе учащихся (N=600) № Уровни идентичности 1. Этнический 2. Общероссийский 3. Общекультурный Общие по выборке (сумма выборов) Общие по экспериментальной группе (сумма выборов) Общие по контрольной группе (сумма выборов) Экспериментальная выборка Представи Представите тели ли не титульной титульной нации нации Контрольная выборка Представи тели титульной нации Методика 1. Бланк анкеты для изучения социо-культурной идентичности ребенка Пол____________________ возраст_________ ребенка (Шифр)________________ национальность_________________________ № 1. 2. вопрос Знаешь ли ты, к какой нации ты принадлежишь? А какие еще национальности ты знаешь? 3. 4. Знаешь ли ты гимн своей республики? Какие цвета представлены во флаге твоей республики? 5. Назови сказки своего народа, которые ты знаешь? 6 Кого из народных героев ты знаешь и уважаешь? 7. Тебе нравятся обычаи и традиции твоего народа? ответ 106 Представите ли не титульной нации Методика №1 Шкала самоуважения Розенберга Назначение теста : диагностика уровня самоуважения испытуемого. Инструкция к тесту Определите, насколько вы согласны или не согласны с приведенными ниже утверждениями используя для этого следующую шкалу: a) – полностью согласен; b) – согласен; c) – не согласен; d) – абсолютно не согласен. Тестовый материал 1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие. 2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником. 3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств. 4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство. 5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться. 6. Я к себе хорошо отношусь. 7. В целом я удовлетворен собой. 8. Мне бы хотелось больше уважать себя. 9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность. 10. Иногда я думаю, что я во всем нехорош. № a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4 1 4 4 1 4 4 1 1 1 Ключ и обработка результатов теста Варианты ответов b c 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 d 1 4 1 1 4 1 1 4 4 4 За каждый ответ испытуемого начисляются баллы в соответствии с ключом. Уровень самоуважения равен сумме баллов, полученной испытуемым. Методика № 2 Бланк опросника «Психологический портрет гражданина России» Инструкция: Просим Вас сначала в колонке А поставить «+» напротив пяти (5) черт, которые, по вашему мнению у Вас наиболее ярко выражены. Затем в колонке В ставится «+» напротив пяти (5) черт, которые, на Ваш взгляд, характерны для гражданина России. 107 № Черты личности гражданина 1 Дружелюбие 2 Честность 3 4 Трудолюбие (хорошо учиться, работает) Ответственность 5 Уважение к людям 6 Умение вести себя 7 Знание истории Отечества и народа 8 Любовь к Родине 9 Мужественность 10 Интерес к другим народам А В Обработка результатов осуществляется путем суммации выборов по каждой шкале в каждом столбце, с последующим представлением результатов в итоговых таблицах данных (итоговая таблица 2). Обработка осуществляется методом количественно-качественного анализа каждой анкеты с занесением результатов в таблицу обработки данных. Для этого необходимо оценить, к какому из трех уровней культурных норм и ценностей относится ответ респондента: этническому (региональному), общероссийскому или общечеловеческому. За каждое упоминание той или иной ценности в таблицу заносится 1 балл. Результаты проведенного мониторинга в РСО-Алания показывают, что в целом выборка начального звена общего образования характеризуется средним уровнем сформированности гражданской идентичности (51% респондентов). Практически двое из десяти школьников проявляют низкий уровень сформированности гражданской идентичности (16% респондентов). И только трое из десяти учащихся обладают высоким уровнем. 108 Исследование выявило высокую осведомленность в области социально-политического устройства России, ее государственности и культурных традициях. Школьники знают о своей этнической принадлежности, религиозной приверженности. Школьники достаточно уверенно идентифицируют себя по этническому признаку (особенно в группах мальчиков). Это свидетельствует о высоком уровне представленности в сознании детей национальнорегионального (этнического) компонента социокультурной идентичности. Тревожным симптомом выглядит невысокий уровень самоуважения в группе представителей не титульных национальностей (17 баллов по 100балльной шкале, тогда как у представителей титульных национальностей – 29 баллов). Подобная ситуация, на наш взгляд, создает риск роста агрессивности, связанной с национальным вопросом, особенно в сочетании с преобладающим предпочтением выбора представителей своей нации в качестве референтного круга общения. Особенностью гражданской идентичности младших школьников является следующий феномен: при достаточно высокой сформированности когнитивной составляющей всех уровней идентичности (этнического, общероссийского, общечеловеческого) и положительной оценочной ее компоненты, на эмоционально- мотивацинно-поведенческом школьники проявляют достаточно слабое уровне значение общегражданских нормам и ценностям. В реальном поведении испытуемые чаще действуют под воздействием либо традиционных культурных норм региона проживания (прежде всего этнических), либо на них влияют заимствованные из массмедиа или среды сверстников нормы и ценности других культур (например, медийной культуры западного мира). Данный эффект, на наш взгляд, создает некоторую проблему в формировании идентичности школьников на принципах осознанной обществом необходимости сохранения Российского государственного и культурного суверенитета. 109 Отмечая специфику мониторинга процесса формирования основ гражданской идентичности детей дошкольного возраста, зав. кафедрой дошкольного воспитания, доцент Ж.А.Геворкянц познакомила слушателей с теоретическими основами организации и содержания мониторинга, тремя этапами его проведения. Ею был предложен примерный перечень диагностических методик, используемых в ходе мониторинга Диагностические блоки Для возрастной возраста 5-6 лет Дети Родители Педагоги Предметноразвивающая среда категории детей дошкольного Тест – диалог №1 «Представление о себе» Тест - диалог №2 «Представление о семье» Тест – диалог №3 «Представление о детском сообществе» Тест – диалог № 4 «Представление о родном крае» Тест - диалог №5 «Представление о государстве» Тест- диалог №6 «Представление о мире» Опросник для родителей по выявлению отношения к проблеме развития гражданской идентичности у детей дошкольного возраста Анкета для педагогов по выявлению готовности к реализации процесса формирования гражданской идентичности Включенное наблюдение Примерный перечень составляющих компонентов развивающей среды Тест-диалог №1 «Представление о себе» № 1. 2 3 4 Вопросы Полный ответ Неполный ответ Отказ отвечать Назови свою фамилию, имя, отчество. Когда ты родился? Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы Ты девочка или мальчик? У тебя есть брат (сестра), кто из вас старше? 110 18 Сколько тебе лет? Сколько тебе будет через год, два? Где ты живёшь? Назови домашний адрес, номер телефона. Где работает твой отец (мама)? Чем ты любишь заниматься? Кем ты хочешь стать, когда вырастишь? Что ты больше всего на свете любишь? Что тебе больше всего не нравиться Зачем нужна в школе учительница? Зачем нужны в школе звонок, парта? Ты хочешь пойти в школу? Почему? Что ты станешь делать, если начнётся пожар? Какие продукты ты считаешь полезными для себя? Что ты будешь делать, если заболеешь? Что ты скажешь, если нечаянно сломаешь чужую вещь? Расскажи о себе, какой ты? 19 Кого называют семьёй? 20 Какие семейные традиции есть в вашей семье? На каком языке ты говоришь в семье? Какой национальности ты и твои родители? В каком городе (селе) ты живёшь? Как называется республика, в которой ты живёшь? Общее количество баллов 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 21 22 23 24 111 В рамках компетентностного блока Программы повышения квалификации педагогических работников были прослушаны лекции В.З. Течиевой, И.Ю. Кокаевой, Н.Б. Арсамерзуевой, М.В. Верещагиной, М.Л. Дзагоевой. Руководитель центра инновационных технологий и дополнительного образования, профессор И.Ю. Кокаева развивая блок компетентностных основ готовности педагогических работников к реализации ПМПО обратила внимание на необходимость развития таких качеств личности, как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к делу, умение доводить его до конца и т. д. Сюда же относится гибкость мышления педагога, наличие абстрактного, системного и экспериментального мышления; коммуникабельность, сотрудничество, умение вести диалог. Среди особо значимых для учителей начальной школы она подчеркнула такие компетенции как: коммуникативная, социокультурная, учебно-познавательная, информационная и др. повышения здоровьесберегающая, экологическая, Проводимые по данному направлению курсы квалификации свидетельствуют об изменении уровня сформированности ключевых компетенций у слушателей, изменении и расширении объектов компетенций, увеличении у них количества и качеств элементов компетенций. Теорию компетентностной готовности педагогических работников к работе в новых условиях обобщила зав. кафедрой общей педагогики, доцент В.З. Течиева. Под профессиональной компетенцией следует понимать: качество решение действий работника, обеспечивающих профессионально-педагогических профессиональных педагогической задач, деятельности, возникающих с проблем в эффективное и типичных реальных ситуациях использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; 112 владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии. Так, заведующая кафедрой ЮНЕСКО ЧИПКРО Н.Б. Арсамерзуева рассказала об организации курсов повышения квалификации работников системы общего и дошкольного образования в Чеченской республике. Она подчеркнула, что исполнение Федеральной программы «Поликультурное образование как основа формирования российской гражданской идентичности обучающихся общеобразовательной школы» в Чеческой Республике осуществляется в соответствии с приказом Министерства образования и науки Чеченской Республики от 17.02.2010 № 185-п. Для решения организационных вопросов по реализации проекта сформирован координационный совет. Научно-методическое сопровождение данного проекта осуществляет ГОУ ДПО «Чеченский институт повышения квалификации работников образования». Для апробирования экспериментальных учебно-методических комплектов серии «Поликультурная образовательная модель» определены 93 общеобразовательных учреждений и 10 ДОУ. Курсовую подготовку поликультурного образования по программе « Полилингвальная модель как фактор формирования российской гражданской идентичности обучающихся общеобразовательной школы» прошли 95 учителей начальной школы. 113 Формирование поликультурной личности младшего школьника осуществляется в рамках трех предметных блоков: лингвистического, естественно-математического, художественно-эстетического. Содержание программы курсовой подготовки было направлено на: – раскрытие теоретических, методологических основ и принципов поликультурного образования; – освоение концептуальных основ и технологий полилингвальной модели поликультурного образования школьников как эффективного механизма; – на ознакомление со структурой и содержанием экспериментальных учебно-методических комплектов по всем учебным предметам. Обучение строилось как единство аудиторной и внеаудиторной работы, обучения и самообразования. Аудиторная работа состояла из лекционных и практических занятий, круглых столов, научно-практических семинаров. Лекции носили проблемный характер, изложение материала сопровождалось постоянным диалогом с обучаемыми, вопросами на уточнение и на понимание, а также выполнением различных упражнений с последующим обсуждением и комментированием их результатов. На практических занятиях значительное место отводилось работе с диагностическими методиками, анализу и оценке документов и материалов, разработке, защите и экспертизе индивидуальных и групповых микропроектов, решению ситуационных задач. 114 Анализ результатов итогового тестирования слушателей Проведенная в рамках мероприятий государственного заказа по Федеральной целевой программе развития образования «Развитие учебнометодической и кадровой базы по формированию российской гражданской идентичности в условиях поликультурного образования» курсовая подготовка дала возможность слушателям получить теоретические и практические навыки по тому, как формировать гражданскую идентичность, самоидентифицировать себя как представителей этноса, своей Республик, гражданина многонациональной России. Слушатели отмечали важность, необходимость и своевременность проведения курсовой подготовки, в результате которой появилось совершенно новый взгляд на такие понятия как «гражданственность», «гражданская и российская идентичность», «поликультурность». Итоговое тестирование позволило выявить уровень состояния этнокультурной, поликультурной компетенции педагогических работников, а также компетенций идентичности у необходимых обучающихся, для формирования являющихся гражданской составными частями полилингвальной модели поликультурного образования. Часть вопросов была направлена на оценку результатов уровня (низкий, средний, высокий) сформированности поликультурной компетенции слушателей. Слушатели, которые прошли курсовую подготовку в рамках Федеральной целевой программы (в объеме 24 часов) получили сертификаты. Это 22 воспитателя ДОУ. Остальные участники, принявших участие в тестировании, не смогли в полном объеме пройти учебный план и изъявили желание продолжить курсовую подготовку летом. Следует сразу отметить, что слушатели, которые уже обучались на курсах в рамках освоения полилингвальной модели поликультурного образования продемонстрировали более высокий уровень названных 115 компетенций. Слушатели, межрегиональном семинаре которые только «Формирование смогли российской принять в гражданской идентичности обучающихся в поликультурной среде в системе общего и дошкольного образования» продемонстрировали более низкий уровень сформированности этнокультурной и поликультурной компетенций. Успешное формирование гражданской идентичности дошкольников и младших школьников зависит от личности воспитателя и педагога, их профессиональных качеств. Результаты тестирования показали, что слушатели понимающие проблему поликультурного общества, проявляют интерес к методике формирования гражданской идентичности и изучению культур других народов. В условиях полиэтнического состава слушателей создаются благоприятные предпосылки для организации содержательной работы по развитию гражданской идентичности детей. Анализ итогового тестирования слушателей позволяет констатировать, что формирование гражданской идентичности учащихся должно проходить через различные структурные формы работы и единицы образовательных программ. В учебной деятельности формирование гражданской идентичности может быть реализовано за счет введения модульной организации учебного материала («Моя семья», «Я гражданин», «Мой город», «Моя Республика», «Моя страна» и т.д.) и через интеграцию нескольких учебных предметов: родные, русский, окружающий иностранные мир, языки; родная, русская литературы; изобразительное искусство, технология, гражданской идентичности детей музыка, физическая культура. Формирование различные объединяет виды деятельности, в которых происходит развитие их индивидуальных интересов, склонностей, способностей; приобретение ими собственного социально-культурного опыта. Различные направления этой деятельности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т.д.) способствуют 116 реализации целей поликультурного образования, в том числе по формированию гражданской идентичности. Подтверждением тому, что слушатели понимают первостепенную значимость основных принципов, необходимых для формирования гражданской идентичности является то, что почти все слушатели правильно ответили на вопросы 11 и 14 тестов. Эффективность в формировании гражданской, региональной и российской идентичности достигается путем реализации педагогических условий: организации учебного процесса на основе комплексного использования различных компонентов иноязычной культуры; оптимизации языкового материала с точки зрения информативности, компактности, аутентичности; включения в содержание учебно-воспитательного процесса фактов культуры. Толерантность к представителям других культур; наличие знаний о других культурах; стремление к овладению титульного языка, позволяют определить уровень поликультурного образования у детей. Проведенный анализ тестирования не исчерпывает всей полноты проблем связанных с формированием гражданской идентичности, но является одним из подходов к решению обозначенных вопросов и открывает новые возможности для дальнейшего совершенствования курсовой подготовки. Опрос слушателей позволил определить, что наибольшие затруднения и вопросы возникали в работе педагогов и учителей в процессе формирования гражданской и региональной идентичности. Поскольку в содержание федеральных учебников включены темы, связанные с формированием российской идентичности, поэтому эти навыки у них были сформированы лучше (21,5%). После нашей курсовой подготовки слушатели отмечали, что трудности по формированию гражданской и региональной идентичности значительно уменьшились. Помимо общего повышения уровня знаний по формированию гражданской идентичности слушатели больше стали отличаться своей 117 гуманистической направленностью в работе, большей потребностью межэтнического общения. Анализ результатов тестирования позволил сделать следующий вывод: Программа по направлению «Поликультурная образовательная модель как основа формирования гражданской идентичности обучающихся дошкольных образовательных учреждений» создает условия для освоения слушателями базовых понятий об этнокультуре как части общероссийской, мировой культуры; формирует основы для формирования и дальнейшего развития гражданской идентичности у детей. Анализ результатов контрольного тестирования показал, что особое значение курсовой подготовки приобретает ее практическая составляющая, а именно работа в проектных группах, семинарах, участие в мастер классах, в панельной дискуссии. При этом слушатели выделили мастер класс, проходящего в реальной обстановке образовательного процесса, так как он позволяет оценить обратную реакцию детей. Тем не менее, выявлены и проблемы связанные с тем, что данная работа должна строиться на обязательном учете уровня готовности педагога по данному направлению, а именно, последующим категориям: педагоги, ранее участвовавшие в деятельности по разработке и внедрению ПМПО; педагоги, ранее участвовавшие в обсуждении содержания и хода внедрения ПМПО; педагоги, впервые включающиеся в деятельность по ознакомлению с сущностными аспектами ПМПО. В заключение мероприятия, являющееся итоговым всей серии была проведена панельная дискуссия «Эффективность ПМПО как технологии формирования Дискуссия российской подтвердила гражданской эффективность идентичности модели, обучаемых». целесообразность проведенных мероприятий, перспективные направления развития модели. 118 Для подготовки отчета были использованы комплекс различных методов Теоретические методы - методы-операции: а) сравнительно-сопоставительный анализ материалов отчета о проведении курсов повышения квалификации педагогических работников системы общего образования а) анализ и синтез материалов отчета о проведении курсов повышения квалификации педагогических работников системы общего образования эмпирические методы - методы-операции: а) изучение документов и результатов формирования материалов отчета о проведении курсов повышения квалификации педагогических работников системы общего образования б) изучение литературы, документов о проведении курсов повышения квалификации педагогических работников системы общего образования - методы-действия: а) изучение и обобщение опыта проведения курсов повышения квалификации педагогических работников системы общего образования. методы построения моделей а) структурно-функциональный метод Подготовка отчета о проведении курсов повышения квалификации педагогических работников системы общего образования (общий объем – не менее 2 п.л.) Методы математической статистики Для подготовки отчета были использованы следующие инструментарии Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу (СИБИД) ГОСТ 7.32—2001 "СИБИД. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления". 119
