Скварча О.Н., Украина, г. Сумы, СумГУ
ПРОБЛЕМА И ПРИНЦИПЫ ОТБОРА ЛЕКСИКИ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ РКИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ
На разных этапах обучения методика лексической работы различна и зависит от целей
изучения языка, от степени владения им. Задачи изучения лексики состоят в том, чтобы
иностранные учащиеся могли понимать русскую речь и объясняться на русском языке, овладели
научно-технической лексикой и продолжили обучение на русском языке в вузе.
Изучение лексики – это не просто заучивание новых слов, а осознание и усвоение имеющихся
между ними в языке грамматических, семантических и других связей. Коммуникативность
предполагает введение и закрепление новых слов в предложениях и речевых ситуациях. Поэтому
мы не просто объясняем и даем список слов, например: университет, словарь и др., учащиеся не
зазубривают инфинитивы изолированных глаголов учиться, подарить и др., а запоминают фразы:
Это университет. Мы учимся в университете. Вот словарь. Я подарил этот словарь другу.
Заучивание слов вне предложения, то есть несоблюдение принципа коммуникативности,
делает процесс обучения лексике малоэффективным.
Слова, взятые как названия вещей и явлений действительности, вне предложений и текстов,
вне системы языка в целом, не обеспечивают владения иноязычной речью [3]. Учащиеся могут
заучить очень много слов, но будут не в состоянии объясняться и понимать русскую речь, если
обучение лексике, лексическая работа не будут связаны с обучением грамматике и другим
аспектам языка. Лексика наполняет изучаемые грамматические формы и конструкции; познакомив
учащихся с новой грамматической конструкцией, мы включаем в упражнения знакомую лексику и
дополнительно вводим новую.
Приемы введения и объяснения слов весьма разнообразны. Остановимся на некоторых из них.
Удобно и эффективно объяснение новых слов с помощью наглядных пособий: реальных
предметов, рисунков, картинок, фотографий, таблиц и т. п. Таким образом, легко объяснить
значение большинства однозначных слов, представляемых «наглядным способом», например дом,
батон, сыр, шкаф, машина, шарф и др., введенных в первых уроках методического пособия
«Начинаем изучать русский язык» [2]. Преподаватель показывает предмет или его изображение,
называет его, затем просит повторить название всю группу хором или отдельных студентов,
стимулируя употребление этих слов в отрабатываемых синтаксических структурах.
Мы можем демонстрировать и некоторые действия, активизируя учащихся к употреблению
предложений с изучаемыми глаголами. Например, преподаватель (а потом и учащиеся) читает,
пишет, смотрит ... и называет по-русски производимые действия: Я читаю (пишу, смотрю...); или
Он читает (пишет, смотрит...). Другие глаголы, наполняющие конструкцию, семантизируем не
действиями, а рисунками, картинками, фотографиями. Таким образом, можно ввести и
семантизировать большое число глаголов и словосочетаний с ними: отдыхать, завтракать,
обедать, ужинать, слушать музыку, идти, ехать, играть в шахматы, танцевать, петь и др.
Демонстрируя предметы разного цвета, формы, величины, включая их названия во фразы и
микродиалоги, мы знакомим учащихся с некоторыми из употребительных прилагательных:
красный карандаш, синяя ручка, белый шарф, большое окно, маленькая аудитория и т.д.
Показывая окружающие или специально принесенные предметы, имитируя или наблюдая
производимые действия, преподаватель употребляет в предложениях и словосочетаниях
необходимые русские слова, которые учащиеся воспроизводят, таким образом усваивая их [4].
Дальнейшее закрепление этих слов можно проводить в форме вопросов и ответов, микродиалогов,
разыгрываемых сначала с помощью преподавателя, а потом самими учащимися, например: «Что
вы любите? – Я люблю спорт»; «Что вы любите делать? – Я люблю слушать музыку». Можно
также давать задания типа «Расскажите, что вы любите делать, когда вы это делаете, что любят
делать ваши друзья, братья, сестры».
Используя рисунки, таблицы, схемы, фотографии для введения новых слов и иллюстрации их
значений, следует соблюдать основное дидактическое правило: новые слова приводить в
знакомых синтаксических конструкциях. С помощью средств предметной и зрительной
наглядности можно объяснить далеко не все слова. Если нам нужно ввести слова, обозначающие
абстрактные понятия (красивый, прекрасный, дружба, дружный и др.), средства зрительной
наглядности вряд ли нам помогут. Зная родной язык учащихся или язык-посредник, мы можем
объяснить значение таких слов с помощью словаря. В противном случае учащихся можно
отослать к русско-иноязычному словарю. Однако прибегать к этому приему следует в редких
случаях, когда другие способы не подходят. Дело в том, что если перевод занимает
незначительное место в процессе работы, то и связь русского слова с русским контекстом у
учащихся оказывается крепче, чем связь этого слова с эквивалентом в родном языке. И этот прием
объяснения новых слов следует сопровождать употреблением их в предложениях [1].
Усвоение новых слов на начальном этапе связано со слуховым восприятием отрабатываемых
типов предложений. Почти все слова, которые учащиеся изучают на начальном этапе, должны
быть ими предварительно услышаны. Это способствует закреплению слова в памяти учащихся,
выработке правильного произношения, пониманию живой русской речи.
Эффективно объяснение новых слов путем подбора антонимов, уже известных учащимся и
вводимых в составе предложений или словосочетаний, противоположных по содержанию: В
классе тепло, а на улице холодно; Этот учебник новый, а этот – старый и т. п.
Когда учащиеся накопят достаточный словарный запас, полезно прибегать к толкованию слов
средствами русского языка. При вводе слов спешить, молодежь, украинец можно ограничиться
толкованием: «быстро идти», «молодые люди – девушки и юноши», «тот, кто живет в Украине».
Осознанию значения новых слов помогает также анализ их словообразовательного состава.
Если учащиеся знают слова стол, ключ, карандаш, то для ознакомления со словами столик,
ключик, карандашик достаточно вскрыть их словообразовательную структуру: показать учащимся,
что суффикс –ик привносит в слово значение «маленький», и подвести таким образом к
осознанию значений: столик – «маленький стол», ключик – «маленький ключ» и т.д. [3]. Если
учащиеся узнали слова книга, дом, студент и др., то на следующих занятиях к ним добавляются
однокоренные: книжный, домашний, студенческий, т.е. происходит и повторение, и расширение
лексики. Наконец, усвоение значения вводимых слов может сопровождаться наблюдением за их
употреблением в контексте. Например, если мы ввели слово словарь в такой элементарной фразе,
как Это словарь, то мы можем затем включить это слово в конструкции: Дайте, пожалуйста,
словарь!; Возьмите словарь и т.п. (сопровождая, если нужно, просьбу жестом), семантизируя
таким образом необходимые глаголы в форме императива. Приучившись узнавать некоторые
слова из ситуации и контекста, учащийся впоследствии сможет воспользоваться ими и в общении.
Готовясь к занятию, следует тщательно обдумать весь лексический материал, который будет
введен, и наиболее экономные, эффективные приемы его закрепления. Важное значение для
коммуникативности имеет отбор слов, строгая ограниченность их на начальном этапе обучения.
Методисты считают, что за урок (80 мин) учащийся может активно усвоить не более 12–15 новых
слов [3]. Работа над лексикой обычно либо предваряет текст, либо проводится на материале
текста. Однако источником новой лексики может быть, конечно, не только текст, но и беседа об
увиденном или услышанном, рассказ преподавателя и т.п.
Помимо чисто количественных показателей на отбор слов влияют и другие факторы. Следует
вводить только те слова, которые учащиеся смогут употребить в речи, используя изученную
грамматику. Если они знают структуру изучать русский язык, то введение близкого по значению
глагола заниматься возможно лишь после знакомства с творительным падежом: заниматься
русским языком. В противном случае мы толкаем их на употребление ошибочной фразы: Я
занимаюсь русский язык.
Некоторые учащиеся думают, что чем больше слов они будут знать, тем быстрее заговорят.
Часто студент исписывает словарную тетрадь новыми словами, которые он может понять, но не
может правильно употребить. Это загружает память, но не обеспечивает владения языком [1]. У
учащихся должна быть словарная тетрадь для записи новых слов. Выработка правильного метода
записи слов – очень важный фактор в общей работе над лексикой. Запись новых слов – это не
только введение, но уже и начало закрепления. Учебный словарь студента – это тетрадь, в
которую заносится только то, что дается на занятиях и систематически контролируется
преподавателем. Записывая слово в тетрадь, студент должен отметить и существенные его
характеристики. Смысл словарной тетради в том, что в ней собрано лишь необходимое, важное не
для изучающего вообще, а для данного учащегося, заинтересовавшегося изучением русского языка
[3].
Из психологии обучения известно, что новое слово должно встретиться много раз, чтобы оно
прочно закрепилось в памяти учащихся. Именно поэтому нужно всячески стремиться к
достаточному числу повторений слов в наиболее типичных сочетаниях и предложениях [4].
Положительным в учебном пособии «Начинаем изучать русский язык» являются строгая
дозировка и четкая повторяемость отобранного лексико-грамматического материала. Каждое
новое слово повторяется в дальнейшем несколько раз. Многократность повторения достигается
умелым подбором текстов, целесообразной системой упражнений по лексике в данном и
последующих уроках [2].
Память может действовать по принципу запечатлевания «раз и навсегда». С точки зрения
психологии, чтобы это произошло, нужно, чтобы запоминаемое отвечало потребности и
немедленно подкреплялось ее удовлетворением. В этом случае под влиянием речевой потребности
в памяти образуется как бы «ловушка» для слова, и когда слово подсказывается (собеседником,
обстановкой, ситуацией, текстом и т. д.), «ловушка» срабатывает, и слово прочно запечатлевается.
«Секрет» быстрого освоения языка в речевой среде тем и объясняется, что постоянно
возникающие и повторяющиеся речевые потребности немедленно удовлетворяются ситуативно
обусловленными словами, фразами [3].
Учебными стимулами для повторения и закрепления лексики могут служить различные
ситуативные задания, игры, решение кроссвордов, ребусов, шарад, повторение гнезд слов,
инсценирование диалогов с обязательным включением определенных изученных слов и другие
приемы [4]. Эффективным средством закрепления лексики является также домашнее чтение.
Таким образом, основная цель работы над лексикой на начальном этапе – формирование
словаря, необходимого и достаточного для элементарного общения в учебной и обиходно-бытовой
сфере, а также обеспечение лексического наполнения для усвоения грамматики.
Список литературы
1. Вагнер В. Н. Лексика русского языка как иностранного и ее преподавание / В. Н. Вагнер. – 2-е изд. – М. :
Флинта ; Наука, 2009. – 104 с.
2. Дегтярева Т. О. Начинаем изучать русский язык : учебные материалы по вводному фонетикограмматическому курсу русского языка для англоговорящих студентов ПО ДМО / Дегтярева Т. О., Дунь Н.
Л., Скварча О. Н. – Сумы : СумГУ, 2010. – 133 с.
3. Костомаров В. Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка как иностранного / В. Г.
Костомаров, О. Л. Митрофанова. – М., 1988. – 157 с.
4. Крючкова Л. С. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному: учебное пособие / Л. С.
Крючкова. Н. В. Мощинская. – М. : Флинта ; Наука, 2011. – 480 с.