Пример этапа урока «Моделирование» в системно

Мастер-класс для педагогов «Творческая лаборатория»
(пример этапа урока «Моделирование» в системно-деятельностном подходе)
Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный
подход в обучении школьников.
Сущность деятельностного подхода в обучении заключается в том, чтобы интересы-желания-потребности каждого ученика были учтены. Тогда у
него не возникнут вопросы типа: «А зачем мне это надо? Почему я должен это делать?».
Традиционный урок построен по принципу: «Делай как я – и все будет правильно». Неэффективность данной формулы доказана временем.
Обществу нужна молодежь, умеющая выделять проблемы. Задавать вопросы, самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, учиться,
делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! И системно-деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании
деятельностного человека: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.
Модель системной деятельности, предложенная д.п.н. А.В. Хуторским:
1) Ученик изучает объект (в том числе эвристически),
2) Создает в результате свой образовательный продукт,
3) С помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным аналогом,
4) Переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения,
5) Рефлексия процесса. Самооценка, оценка результатов.
(По данной структуре можно построить как весь урок, так и отдельные этапы урока, мастер-класса)
Технология изучения
Этапы урока
Цель этапа
Организационный
1 мин.
Создание условий
для активизации
учащихся для
последующей
работы.
Создание
проблемной
Определение темы
через проблемную
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Активизация
Умение вступать в
Управление своей
познавательных
диалог.
познавательной
процессов (внимание,
деятельностью.
память).
Настрой на работу:
Приветствует участников
мастер-класса.
Создает комфортную
ситуацию для начала урока.
- Что необходимо для
успешной работы на уроке?
Предупреждает о
временном регламенте (что
успели, то успели!)
Создаёт проблемную
Активизация
ситуацию. Выстраивает
мыслительных
Умение вступать в
диалог и участие в
Управление своей
познавательной
ситуация
2 минуты
Формулирование
проблемы,
планирование
2 минуты
ситуацию
Создание условий
для формулирования
цели урока и
постановки учебных
задач. Определение
цели и задач урока.
зрительный ряд из
следующих предметов:
коробочка, кулёк,
наполненный воздухом,
зеркальце в коробочке,
банка для сыпучих
продуктов с крышкой.
Просит внимательно
рассмотреть предметы и
обнаружить нечто общее
для всех предметов.
(Путем споров и
обсуждений, приходят к
мнению, что все предметы
выполняют схожую
функцию – они сохраняют
то, что находится внутри
них.) Зная строение клетки,
предположите, имеется ли в
ней органоид,
выполняющий подобную
функцию?
Могли бы вы из
предложенных вам
подручных материалов
сконструировать этот
органоид? (Проблема:
сконструировать клетку и
показать в ней оболочку).
Что необходимо для
устранения данной
проблемы? (Участники
предлагают разбиться на
группы и выполнить
задание, предварительно
наметив алгоритм
действий).
процессов (анализ и
вывод)
коллективном
обсуждении проблемы,
аргументация своей
позиции.
деятельностью.
Оценивание мнения
других.
Активизация
мыслительных
процессов
(умозаключение)
Умение вступать в
диалог и участие в
коллективном
обсуждении проблемы,
аргументация своей
позиции.
Управление своей
познавательной
деятельностью:
ставить цель и
анализировать
условия достижения
цели. Оценивание
мнения других.
Открытие нового
знания
7 минут
Обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
запоминания
информации, связей
и отношений в
объекте изучения.
Применение нового
знания и
включение его в
систему
5 минут
Обеспечение
усвоения новых
знаний и способов
действий на уровне
применения в
измененной
ситуации.
Рефлексия учебной
деятельности
2 минуты
Анализ и оценка
успешности
достижения цели;
выявления уровня
овладения знаниями.
Организует работу в
группах, предложив
участникам мастер-класса
таблицу с изображением
клеток. (Участники
разбиваются на группы,
обсуждают план действий,
распределяют обязанности
в группе и выполняют
задание).
Участники групп
презентуют свои работы,
объясняя смысл каждого
созданного элемента,
сравнивают свой продукт с
аналогом.
Объясняют, что общего
между приведенными
примерами с созданным
органоидом и в чем
заключается отличие.
Предлагает ответить на
вопросы:
Что было самым трудным
для вас при выполнении
задания?
Что вам далось легко?
Где можно применить
новые знания и умения?
Работа с
информацией.
Осмысливают,
анализируют,
фиксируют результаты
на модели. Осознанно
строят выводы.
Работают в группе,
обсуждают
информацию друг с
другом.
Осуществление
взаимного контроля.
Оценивание
правильности
выполнения заданий.
Переосмысление
своего продукта и
осваивание того, что
есть в
действительности.
Участие в обсуждении
вопросов,
формулирование
собственного мнения и
его аргументация.
Осуществление
взаимного контроля.
Оценивание
правильности
выполнения заданий.
Осознанно строят
выводы.
Умение отстаивать
свою позицию приводя
веские аргументы.
Осуществление
итогового контроля.