Описание опыта работы

Описание опыта работы
Солдатовой Елены Николаевны учителя начальных классов
МБОУ “Средняя общеобразовательная школа №89” с углубленным
изучением отдельных предметов
Ново-Савиновского района г. Казани
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать,
а тот, кто не научился при этом учиться»
Э.Тоффлер
Я, Солдатова Елена Николаевна, учитель начальных классов первой
квалификационной категории. Имею высшее педагогическое образование,
закончила Казанский государственный педагогический университет в 2003
году, квалификация по диплому – учитель русского языка и литературы.
Стаж работы 16 лет, в данной школе – 12 лет.
Методическая тема, над которой я работаю - «Формирование
читательской компетентности учащихся начальных классов».
Проблема формирования читательской компетентности сегодня как
никогда актуальна: чтение связано с грамотностью и образованностью,
формирует идеалы, обогащает внутренний мир человека. Возрастающий
дефицит знаний в обществе во многом обусловлен снижением интереса к
чтению взрослого населения и детей. Поэтому одна из главных задач
современной школы заключается в том, чтобы вызвать у подрастающего
поколения интерес к чтению, создать условия для воспитания компетентного
читателя, способного отбирать, понимать, организовывать информацию и
успешно ее использовать в личных и общественных целях.
Выделяют три группы читательских умений: первая – найти и извлечь
информацию из текста, вторая – интерпретировать ее, используя контекстные
знания, и третья – размышлять о сообщениях текста и оценивать их.
По данным PISA 2009 года читательская грамотность российских
учащихся существенно ниже мировых стандартов. Выпускники российской
начальной школы продемонстрировали примерно одинаковые успехи в
чтении с двумя основными целями: 1) приобретение читательского опыта; 2)
получение информации. Однако ситуация с чтением информационных
текстов несколько хуже и требует большего внимания к работе с этим видом
текстов в начальной школе. Необходимо обратить внимание на такое
читательское умение, как поиск информации, представленной в тексте в
явном виде, умение делать несложные прямые выводы, заключения на
основе фактов, имеющихся в информационном тексте.
Формированию читательской компетентности обучающихся, учебноинформационных умений и навыков способствуют уроки литературного
чтения и уроки русского языка по развитию устной и письменной речи.
Практика показывает, что эффективность, результативность обучения
школьников читательской грамотности зависит от умения самого учителя
продумать алгоритм работы с текстом. Учитель вправе корректировать эту
систему в соответствии с темой урока, целевыми установками, уровнем
подготовленности класса. На формирование читательской грамотности
влияет выразительное чтение вслух текстов разных типов, стилей и жанров и
использование разных видов чтения (просмотрового, ознакомительного,
углубленного). Для качественной, уверенной работы над текстом необходим
осознанный навык чтения. Приемов работы над навыком чтения множество,
один из них - зрительные диктанты по методике профессора И.П. Федоренко,
которые способствует достижению результативности в обучении чтению.
Эффективность проведения зрительных диктантов высока, только если
применять их регулярно, при работе над книгой (при чтении) важна не
длительность, а частота тренировочных упражнений
На уроках русского языка можно выполнять различные логическипоисковые задания. Например, назвать лишнее слово из ряда: мороз, погода,
хорошо, облако. Этот вопрос предполагает однозначный ответ:
лишнее
слово «хорошо», так как это наречие, а остальные - существительные.
Ученики же, уже приученные видеть много аспектов решения одной и той
же однозначной задачи, увидят, что лишним может быть и «мороз» (в этом
слове два слога, а в остальных три), или «облако», так как начинается с
гласной.
Деятельностный
подход к организации читательской грамотности на
уроках русского языка в 4 классе осуществляется на основе работы с
лингвистическими текстами. В учебниках по русскому языку читательская
грамотность формируется на основе работы со сплошными и несплошными
текстами (таблицами, схемами, объявлениями, и.т.д.) Эти тексты требуют
несколько иных читательских навыков, так как, содержат особые связи
информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти
связи (название граф, таблиц, цвет, шрифт). Именно поэтому актуальным
является развитие читательских умений на основе схем-таблиц как формы
предъявления лингвистической информации.
Я работаю по УМК «Гармония». Это УМК позволяет решать задачи по
развитию читательской грамотности:
-понимать коммуникативную цель чтения текста;
-фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов, полного или
сжатого пересказа (устного или письменного);
-определять основную мысль текста;
-дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную
информацию;
-выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты, явления или
аргументирующую выдвинутый тезис;
- комментировать и оценивать информацию текста.
Ориентируясь на современные требования к процессу обучения, я часто
задумываюсь о том, как построить урок так, чтобы каждый ребёнок
продвинулся в развитии. Ведь при
основную
должны
быть
переходе из начальной школы
обеспечены
педагогические
в
условия,
превращающие готовность учащихся для обучения чтению в читательское
умение, обеспечивающее самообучение и за порогом школы. Поэтому все
уроки должны внести свою частичку в развитие ребёнка, быть очередным
шагом вперед.
Среди многообразия путей и средств для формирования читательской
компетентности наиболее значимые для младших школьников - увлеченное
преподавание, новизна учебного материала, использование инновационных
форм и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке. Эти средства
находят
свою
реализацию
при
внедрении
в
процесс
обучения
нетрадиционных методических приемов работы с текстом.
С помощью нетрадиционных приемов работы с текстом возможно,
имея традиционное содержание учебных дисциплин, сделать процесс учения
развивающей средой.
Те приёмы учебной работы, которые мной используются,
являются
важным средством развития критического мышления учащихся. А ученик,
мыслящий критически, вступает в активную деятельность, выполняя
различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Методы и
приёмы работы с текстом
формируют самостоятельность мышления и
повышают учебно-познавательный интерес.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития
критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ)
В своей работе часто используем следующие приемы ТРКМ
Приемы активного чтения:
 Прием «Чтение с пометами»
 Прием «Толстые и тонкие вопросы»
 Прием «Чтение с остановками»
Приемы активизации ранее полученных знаний:
 Прием «Ассоциация»
●Прием «Ключевые слова»
● Прием «Да – нет»
Приемы графической организации учебного материала:
●Прием «Составление кластера»
 Прием «Перепутанные логические цепочки»
Приемы, требующие творчества учащихся:
 Прием «Синквэйн»
 Прием « Пятиминутное эссе»
Методы и приемы, используемые при групповой работе:
 Метод «Шесть шляп критического мышления
 Прием «Учебный мозговой штурм»
 Прием «Письмо по кругу»
Маркировочные таблицы:
 Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»
 Прием «Чтение с пометками и таблица INSERT».
Как и в борьбе с неграмотностью, современная школа вынуждена
выдвигать требование научить ребёнка читать целенаправленно, осмысленно,
творчески. На мой взгляд, только творчески подход и нетрадиционные
приемы работы способствуют формированию активной читательской
позиции современного школьника.