Комитет по образованию Мингорисполкома Управление образования, спорта и туризма администрации Партизанского района

Комитет по образованию Мингорисполкома
Управление образования, спорта и туризма администрации
Партизанского района
Государственное учреждение образования
«Средняя школа № 133 г. Минска»
Эффективные приемы формирования информационной культуры
учащихся на уроках русского языка и литературы в 5-8 классах
Козырева Юлия Геннадьевна,
учитель русского языка и литературы,
8 (025) 7681780
e-mail: kozyrevayulia@yandex.ru
Минск
2015
0
Содержание
1. Информация об опыте
2
2. Технология опыта
4 - 12
3. Результативность опыта 12 – 14
4. Список литературы
15
5. Приложения
16-
1
1.1. Актуальность опыта
Современный этап развития образования отличается внедрением в
практику образования компетентностного подхода. Будущий выпускник
учреждения образования должен обладать стремлением к самообразованию
на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать
возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения,
адаптироваться в социальной, профессиональной сфере, разрешать проблемы
и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь из них
выходить, что влечет за собой потребность принципиальных изменений в
сфере производства и потребления информации и знаний. Следовательно,
актуальной проблемой современного образования является формирование
информационной культуры обучающегося.
Информационная
культура
-
это
качественная
характеристика
жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и
использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие
духовные ценности.
В современной науке выделяются два основных подхода к пониманию
информационной культуры – культурологический и информационный. В
рамках первого подхода информационная культура рассматривается как
способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как
составляющая процесса формирования культуры человечества. Особое
значение уделяется анализу информационной культуры в цивилизационном
аспекте и рассмотрению информационной культуры как одной из граней
общечеловеческой культуры в целом.
В рамках информационного подхода большинство определений
данного понятия включает совокупность знаний, умений и навыков поиска,
отбора, анализа информации, то есть всего того, что включается в
информационную
деятельность,
направленную
потребностей в информации.
2
на
удовлетворение
В
школьной
практике
формирование
информационной
культуры
учащихся зачастую сводится только к обучению компьютерной грамоте. К
отрицательным
последствиям
приводит некотролируемое использование
информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет. Учитель часто
сталкивается с ситуацией, когда срабатывает свойственный всему живому
принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты,
рефераты, доклады и решения задач из школьных учебников стали сегодня в
школе
уже
привычным
фактом,
не
способствующим
повышению
эффективности обучения и воспитания школьников. Колоссальные объемы
информации, представляемые некоторыми средствами информатизации,
такими как электронные справочники, энциклопедии, Интернет-порталы
также могут отвлекать внимание школьника от основных задач, что
приводит к нарушению санитарно-гигиенических норм.
Существенным
недостатком повсеместного использования средств ИКТ в общем среднем
образовании является свертывание социальных контактов, индивидуализм.
Разрешение
существующего
противоречия
между
негативными
последствиями формального использования информационно-компьютерных
технологий
обеспечении
и
необходимостью
педагогического
развития
воздействия
личности
обучаемого
лонгирующего
при
характера,
направленного на достижение образовательных целей, возможно в процессе
поэтапного формирования информационной компетентности учащихся
на уроках русского языка и литературы.
1.2. Цель опыта:
 выделить существенные компоненты понятия «информационная
компетентность»;
 разработать алгоритм применения эффективных методов и техник,
направленных на развитие некомпьютерной информационной
культуры учащихся;
 разработать критерии эффективности опыта.
3
2. Описание технологии опыта
2.1 Ведущая идея опыта: формирование информационной компетенции
учащегося происходит поэтапно от овладения им общеучебными умениями
и навыками до применения новых компьютерных технологий.
2.2.
Основные
этапы
формирования
опыта.
Понимание
компетентности как совокупности взаимосвязанных качеств личности:
знаний, умений, навыков и способов деятельности – отражено в трудах
многих современных ученых (Т.Е.Исаева, Н.Т.Печенюк, Н.Ф.Талызиной,
А.В.Хуторского, К.В.Шапошникова и др.) Компетентности характеризуют
различные предметы и виды деятельности, а компетентность выступает как
интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и
готовности ее к деятельности.
Осознавая важность формирования информационной компетентности,
ученые, тем не менее, по-разному трактуют данное понятие, что
свидетельствует об отсутствии единства в понимании явления как следствии
недостаточной разработанности проблемы. Так, А.Н. Завьялова определяет
информационную компетентность как обладание знаниями, умениями,
навыками и опытом их использования при решении определенного круга
социально-профессиональных задач средствами новых информационных
технологий. О.Б. Зайцева под информационной компетентностью понимает
сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции
теоретических знаний, практических умений в области инновационных
технологий и определенного набора личностных качеств. А.Л. Семенов
называет информационную компетентность новой грамотностью, в состав
которой входят умения активной самостоятельной обработки информации
человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных и
нестандартных ситуациях с использованием технологических средств. А.В.
Хуторской раскрывает данное понятие как комплексное умение при помощи
реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер,
4
модем) и информационных технологий (аудио-/видеозапись, электронная
почта,
СМИ,
Интернет)
самостоятельно
искать,
отбирать
нужную
информацию, анализировать, преобразовывать, сохранять, представлять,
передавать ее.
Анализ приведенных выше определений понятия информационная
компетентность показывает, что они объединяют в себе две ключевые
составляющие – это определенные личностные образования на основе опыта
работы с информационными потоками, а также знания, умения и навыки в
сфере использования современных ИКТ. Таким образом, в рамках данного
подхода понятие информационные технологии соотносится с понятием
информационная компетентность как часть и целое. То есть, человек,
обладающий информационной компетентностью, имманентно должен уметь
пользоваться ИКТ для решения информационных задач.
Существует
и
иной
подход
в
понимании
информационной
компетентности, который не отличается обозначенной интеграцией в
понятие умений и навыков работы с ИКТ. Так, С.В. Тришина считает, что
информационная компетентность - это интегративное качество личности,
являющееся
результатом
отражения
процессов
отбора,
усвоения,
переработки, трансформации и генерирования информации в особые тип
предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать,
прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах
деятельности. В.В. Брежнев рассматривает информационную компетентность
старшеклассника
как
эмоционально-ценностное
отношение
к
информационной деятельности, готовность к творческому выполнению ее
различных видов на основе освоения системных знаний, умений, навыков и
опыта информационной деятельности в целях решений развивающих
образовательных задач и подготовки к непрерывному профессиональному
образованию.
5
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить в
структуре информационной компетентности следующие компоненты:
 когнитивный;
 ценностно-мотивационный;
 технико-технологический;
 коммуникативный;
 рефлексивный.
По мнению Н.И.Запрудского, «содержанием современного школьного
образования является не только (и даже не столько) сами знания,
информация, но и способы работы с любой информацией».
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык»
занимает особое место: является не только объектом изучения, но и
средством обучения. Как средство познания действительности русский язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка,
развивает
абстрактное
мышление,
память
и
воображение,
формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования
и самореализации личности. Русский язык связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов,
способствует овладению будущей профессией.
Литература – учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
школьника,
в
формировании
его
миропонимания
и
национального
самосознания. Специфика школьного предмета определяется сущностью
литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир,
выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных
образах,
приобщает
нравственно-эстетическим
6
ценностям
нации
и
человечества.
Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями
школьного образования и связью коммуникативной и эстетической функции
слова.
И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и
навыки,
лежащие
в
основе
человеческой
деятельности,
мышления.
Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла
(музыкой,
изобразительным
искусством,
мировой
художественной
культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к
окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием обращается к
проблемам, связанным с общественной сущностью человека, формирует
историзм мышления, обогащает культурно-историческую память, формирует
активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему
миру.
Учитывая
особенности
целенаправленно
современного
активизировать
этапа
познавательную,
образования,
важно
мыслительную
и
творческую деятельность учащихся. Для этого нужны новые, специальные
педагогические средства.
1 этап формирования информационной культуры учащихся,
безусловно, начинается еще на 1 ступени общего среднего образования. К
концу обучения в начальной школе учащиеся умеют:

находить в тексте конкретные сведения, факты;

определять тему и главную мысль текста;

упорядочивать информацию по заданному основанию;

находить в тексте примеры, доказывающие приведенные утверждения;

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте.
7
На II ступени обучения учитель обязан облегчить процесс перехода к
получению
новых
знаний,
поэтому
этап
2
формирования
информационной культуры, на мой взгляд,
важно начать с техники
постановки
психическое
вопросов,
нераскрытости,
т.к.
«вопрос
есть
отражение
непредставленности тех предметных отношений, на
выяснение которых направлен весь последующий мыслительный процесс».
Таблица 1
Приемы обучения учащихся технике постановки вопросов
Приемы
1. Вопросительные слова
Условия применения
Целесообразно включать в урок: на
этапе формулирования темы, цели и
задач как одного урока, так и всей
темы,
если
некоторые
учащиеся
знания
по
имеют
теме
и
ориентируются в системе основных
понятий;
при
организации
взаимоопроса; в качестве домашнего
задания
Толстый и тонкий вопросы
Используется
для
организации
взаимоопроса, как прием создания
проблемной
ситуации,
целеполагания,
для
на
этапе
подведения
итогов урока, рефлексии
Шесть «Зачем?»
Целесообразно применять на уроке
систематизации и обобщения, для
организации проектной деятельности
для определения неизвестной области
в рамках полностью изученной темы
Ромашка Блюма
Удобен для организации работы с
8
учебником,
дополнительной
справочной
литературой,
используется для дифференциации
учебных целей учащихся по всем
уровням
познавательной
деятельности;
учащимся
интересной
предлагается
как
средство
темы
на
поиска
уроках
литературного творчества
Овладение учащимися техникой постановки вопросов облегчает
переход к формированию умений анализировать, изменять, сравнивать,
систематизировать полученные знания.
Учебник – это первый источник научной информации. В процессе
работы с учебной книгой формируются умения осуществлять различные
мыслительные операции, устанавливать связь теории с практикой.
В учебных пособиях по русскому языку теоретический материал
частично представлен в виде схем, таблиц, памяток, систематическая работа
с которыми облегчает восприятие теоретического материала, способствуют
быстрому его запоминанию, причём не механическому и бездумному, а
осмысленному и более прочному, поскольку при такой подаче учебной
информации наглядно демонстрируются логические связи между явлениями.
На этой основе я организую работу
по составлению учащимися
собственных схем и опорных конспектов («Средства связи предложений в
тексте», «Стиль речи и их признаки», «Морфемный состав слова» и др.)
Сначала эта работа ведется под руководством учителя, затем учащиеся
выполняют ее самостоятельно – в группах, в парах. Готовые схемы
обсуждаются учащимися, оцениваются, при необходимости исправляются и
пополняют рукописные справочники, которые мои ученики называют поразному:
«Мои
достижения»,
«Шпаргалки»,
9
«Сделаю
сам».
Здесь
эффективно работает прием «Подсказка». При обсуждении результатов
работы группы, класс имеет права задавать выступающим ученикам вопросы
на критическую оценку (позволяющие видеть сильные и слабые стороны ),
уточняющие (направление на понимание сути работы или понимания
представленного
материала),
вопросы
провокационного
характера.
Последние сложны для учеников, т.к. предполагают умение проследить
логику рассуждений
другого
ученика
и
найти
в ней
недостатки.
Выступающий имеет права получить только 3 «подсказки». Умение
предугадать возможные вопросы класса формируются в ходе выполнения
заданий - тренингов. Таких, как, например, «Спор с самим собой».
Задание: оцените, правильно ли ученик написал предложение
Плавцы и
плавчихи нашей школы прекрасно выступили на районных соревнованиях.
Учащийся записывает в готовую таблицу возможные варианты рассуждения.
Согласен
Не согласен
1. Я согласен с вариантом написания 1. Я уже встречал эти слова раньше,
слов «плавец» и «плавчиха, т.к. в них они пишутся иначе: пловец, пловчиха
тот же корень, что и в слове
«плавание»
2. Доказать правильность написания 2. В языке существует целый ряд
этих
слов
безударной
помогает
гласной
с
проверка корней, которые не подчиняются
помощью этому правилу
однокоренных слов: плавать
3. Предлагаю повторить это правило
3. Предлагаю проверить по словарю
по сборнику «шпаргалок»
Создать
условия
информационной компетеции
для
формирования
учащихся
10
бескомпьютерной
в 6, 7-8 классах
(3
этап
формирования информационной компетентности учащихся) невозможно
без применения активных, интерактивных методов и игровых методик.
Кроме того,
в этом школьном возрасте, по мнению многих ученых,
учащийся, кроме решения когнитивных задач, нуждается в осознании
актуальных личных потребностей, в приобретении жизненного опыта
связанного с достижением поставленной цели, с решением коммуникативных
проблем, в оценке своей деятельности группой сверстников.
На разных этапах уроков использую эффективные формы работы:
 упражнение «Кто я?», «Настроение», «Да-нет-может быть», «Листая
словарь», «Атомы и молекулы» и т.п.

Игры «Что человек хочет?», игра-интервью «Что было главным в
жизни?», «Пиктограмма», «Граффити», «Угадай, кто я», «Как вы
думаете?» и др.
 составление таблиц «Знаю –хочу знать – узнал», «Инсерт». «Бортовой
журнал»,
«Двухчастный
дневник»,
«Трехчастный
дневник,
«Концептуальная таблица», «Что? Где? Когда? Почему?».
В
7-8
классах
на
уроках
информатики
учащиеся
обучаются
использованию графического редактора, приобретают навыки создания
компьютерных презентаций (текст, графика, музыка, видео), навыки
обработки текстовых документов, имеют понятие о сети Интернет, знают
назначение
программ-браузеров,
умеют
просматривать
веб-страницы,
получают представление об алгоритмах, о правилах безопасного и этичного
использования информационных ресурсов, доступных пользователю сети
Интернет.
Учебная программа по информатике предполагает овладение учащимися
навыками создания и демонстрации презентаций по отдельным учебным
предметам, что дает возможность использования на уроках русского языка и
литературы различных презентаций, кластеров, электронных таблиц. Однако
11
время пользования компьютером для учащихся ограничено санитарногигиеническими нормами, поэтому совместно с учителем информатики я
провожу интегрированные уроки русской литературы и информатики,
русского языка и информатики.
Необходимо отметить, что данная модель весьма подвижна и условна,
имеется вариативность использования методик. Весьма условны возрастные
границы модели.
Заключительный этап формирования информационной компетенции
учащегося (4 этап формирования информационной компетентности - 9,
10-11 классы) в моей практике еще не завершен. Он предполагает
стимулирование самостоятельной деятельности учащихся к участию в
предметных олимпиадах, организацию научно-исследовательской работы,
подготовку выпускников к централизованному тестированию.
2.3. Критерии результативности опыта. Сложность отбора критериев
и определение результативности данного опыта определяется тем, что
оценить уровень сформированности информационной компетентности с
помощью баллов и школьных отметок нельзя.
Важно отследить их
устойчивое позитивное влияние на развитие каждого ученика.
Думаю, что можно использовать сопровождающую диагностику и
обобщающую диагностику непосредственно на уроках русского языка и
литературы на основе следующих критериев

умение находить необходимые данные в различных источниках
информации;

способность использовать в своей деятельности компьютерные
технологии;


владение основами аналитической переработки информации;
овладение
практическими
способами
информацией.
12
работы
с
различной
При определении результативности опыта, мною, с помощью
школьного педагога-психолога,
был использован диагностический метод
мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на
опроснике Ч.Д. Спилберга (модификация А.Д. Андреевой 1987г.). Метод
направлен на изучение уровней познавательной активности. В исследовании,
которое было проведено
в сентябре 2012 года и в феврале 2015 года,
участвовали учащиеся 5 – 8 классов. Анализ полученных данных позволил
разделить учащихся на 5 групп, каждая из которых соответствовала
определенному уровню:
1 уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием
познавательной мотивацией учения и положительным эмоциональным
отношением к нему.
2 уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению.
3 уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной
мотивацией.
4 уровень – сниженная мотивация, переживание «школьной скуки»,
отрицательное эмоциональное отношение к учению.
5 уровень – резко отрицательное отношение к учению.
Путем
сравнительного
анализа
были
получены
следующие
результаты:
Уровень
Высокая
Средняя
мотивации
познавательная
познавательная
познавательная
учения
активность
активность
активность
До внедрения опыта
1 уровень – 6
6%
2
8%
%
уровень
–
20 %
28%
13
Низкая
3 уровень – 38
11 %
19 %
8%
4 уровень – 20
13 %
7%
5 уровень – 8
2%
6%
%
%
%
После внедрения опыта
1 уровень – 9,5
8%
1,5 %
2 уровень – 34
16,5 %
17,5 %
3 уровень – 36
16 %
14 %
6%
–
14 %
3,5 %
5 уровень – 3
2,5 %
0,5 %
%
%
%
4
уровень
17,5%
%
Таким
образом,
до
внедрения
опыта,
высокая
познавательная
активность у 25 % учащихся, средняя – у 54 %, низкая – у 21 %. После
внедрения опыта: высокая познавательная активность у 40,5 %. Средняя
познавательная активность у 49,5 %. Низкая активность у 10 % .
Приведенные данные свидетельствуют о повышении уровня познавательной
активности учащихся.
14
Список литературы
1. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности:
от теории к модели информационного образования / Н.И. Гендина//
Информационные технологии в науке, образовании и экономике.-2007, № 1.С.4-10
2. Загашев И. Умение задавать вопросы [Электронный ресурс].
http://evo/kov.neyquestions/Zagashev.1.
3. Земцова, Е.А. Игры и упражнения на классных часах: метод.рек
/Е.А.Земцова. – Минск: БГТУ, 2015
4.
Запрудский,
Н.И.Современные
школьные
технологии-2/
Н.И.Запрудский. – Минск, 2010
7.
Тришина,
С.В.
Технология
развития
информационной
компетентности старшеклассника: диссертация/Оренбург, 2005.
8. Хуторской,
А.В. Технология проектирования ключевых и
предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 12 декабря.
[Электронный ресурс]. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.
8. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения.
Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя/ А.В.Хуторской. – М.:
Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005
15
16