Программа развития окружного Ресурсного центра по работе с учащимися с ограниченными
advertisement
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЗЕЛЕНОГРАДСКОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОУ СОШ № 367 Программа развития окружного Ресурсного центра по работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья 1 Оглавление Паспорт программы…….......................................................................3 Пояснительная записка к программе…………………………………..9 Раздел 1. Повышение качества образования, воспитания, адаптации и социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья……………..……………………………………..…………..…17 Раздел 2. Развитие образовательного пространства для особой категории учащихся на базе Ресурсного центра………………………………………….……………….…………25 Раздел 3. Образовательная и социальная интеграция учащихся с ограниченными возможностями здоровья…………………….………29 Раздел 4. Особенности профессиональной ориентации, выбора профессии, трудовое обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья………………………………………..……....60 Раздел 5. Организация комплексного дистанционного обучения на базе Ресурсного Центра……………………………………………...….67 Раздел 6. Реализация компетентностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья………………………………………..………70 Раздел 7. Работа с семьей ребенка с нарушениями в развитии……………………………………..……………………………77 Мероприятия программы……………………………………….…….80 2 ПАСПОРТ программы Наименование Программы Программа развития окружного Ресурсного центра по работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья ЗелОУО Область применения Программы Использование в системе управления ЗелОУО, при разработке планов и программ развития окружного образования, формирования квалификационных требований к образованию и воспитанию учащихся с ограниченными возможностями здоровья, подготовке специалистов-педагогов по работе с контингентом учащихся с ограниченными возможностями здоровья Назначение Программы 1. Обоснование Ресурсного центра как инновационного и наиболее перспективного образовательного подразделения по адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья на базе ЗелОУО, интеграция методов обучения, воспитания и здоровьесбережения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. 2. Разработка принципов и методов образовательной и воспитательной деятельности Ресурсного центра; систематизация технологий комплексной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья; инвентаризация квалификационных требований к подготовке учащихся с ограниченными возможностями здоровья и подготовки педагогов-специалистов по работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии со стратегическими направлениями развития ЗелОУО. 3. Анализ обеспечения эффективной адаптации учащихся с огр. 3 возможностями на базе ОУ ЗелОУО: мнения, оценки и ожидания участников образовательного процесса. Внедрение результатов Программы Результаты предназначаются для использования управлением ЗелАО в решении вопросов систематизации требований к обучению и воспитанию учащихся с ОВЗ в соответствии со стратегическими направлениями развития образовательной среды Зеленограда, анализа обеспечения социального пространства равных возможностей, квалификационной оценки образовательной подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных ориентациях. Основание для разработки Программы 1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «О СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЕ ИНВАЛИДОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» 1995 Г. 2.ГОРОДСКАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «СТОЛИЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – 5» на 2009-2011 годы 3. КОМПЛЕКСНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА "СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ИНВАЛИДОВ И ДРУГИХ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕНИЯМИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГОРОДА МОСКВЫ" на 2007-2009 годы 4. ПОДПРОГРАММА "СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ И ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ГОРОДЕ МОСКВЕ" на 20082009 годы Заказчик Программы Цели Программы Окружное управление образования ЗелОУО создание оптимальных условий для адекватного физического, 4 психического, нравственного и социального развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья на каждом возрастном этапе, совершенствование системы предоставления детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья услуг по комплексной реабилитации, включая медицинскую, социальную и правовую помощь, воспитание и образование обеспечение развитие комплексной инновационной системы образования, воспитания, профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья; повышение качества образовательных и воспитательных услуг и эффективностт образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Задачи Программы: - создать условия для повышения уровня и качества образования и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья; - создать систему мониторинга эффективности образования, воспитания, социализации, профориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья; - развить общественную составляющую в интеграции и адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья; - обеспечить эффективность образовательных программ в соответствии с уровнем здоровья школьников с ограниченными возможностями здоровья; - совершенствовать организацию учебного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся; - совершенствововать работу по дальнейшему развитию вариативных форм обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья; 5 - внедрять передовой опыт по обеспечению социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья; - создать систему мониторинга реализации Сроки и этапы реализации Программы 2009-2011 годы Исполнители Программы Ресурсный центр по работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья школы № 367 Источники финансирования Программы В том числе: текущее финансирование образования Ожидаемые результаты реализации Программы совершенствование функционирования комплексной системы обучения, воспитания, социализации, адаптации, интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с потребностями населения г. Зеленограда; - расширение перечня дополнительных услуг, предоставляемых учащимся с ограниченными возможностями здоровья; - реализация новых подходов к формированию развивающей среды, наиболее полному выявлению и развитию способностей и интересов учащихся с ограниченными возможностями здоровья; обеспечение квалифицированного консультирования родителей учащихся с ограниченными возможностями здоровья; - удовлетворение потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья в занятиях по интересам, профессиональной ориентации; - повышение профессионального мастерства и качества труда педагогических работников; - более эффективное использование материально-технической базы; - расширение возможностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья в использовании имеющегося парка информационной техники и современного учебного оборудования; 6 - разработка и внедрение развивающих и психокоррекционных программ, инновационных учебных программ; - совершенствование модели дистанционного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основе использования дистанционных технологий; - создание условий для повышения качества образования за счет эффективного использования современных информационных технологий: информационно-справочных источников, электронных учебников, совместных проектов учащихся; обеспечение доступа учащихся и преподавателей к высококачественным локальным и глобальным источникам образовательных и информационных ресурсов; - функционирующая система накопления и распространения информационных и методических ресурсов: медиатека; накопление информационных и методических ресурсов, их использование; подключение медиатеки к сети Интернет; формирование системы методической поддержки, повышения квалификации и переподготовки педагогов, в области новых информационных технологий. Целевые индикаторы и показатели Программы - Увеличение численности учащихся общеобразовательных школ с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по индивидуальным учебным планам и программам профессиональной ориентации на базе Ресурсного центра - Увеличение численности школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в системе дополнительного образования на базе Ресурсного центра - Увеличение численности выпускников с ограниченными возможностями здоровья, освоивших образовательную программу c использованием методов дистанционного обучения на базе Ресурсного центра - Увеличение численности учащихся с 7 ограниченными возможностями здоровья, имеющих доступ локальных сетей учебного назначения к дистанционным программам Ресурсного центра - Увеличение числа обучающихся в рамках интегрированных классов совместного обучения на базе учреждений общего образования ЗелОУО 8 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ РАЗВИТИЯ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ПО РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Принятие программы обусловлено необходимостью усиления образования, воспитания, социализации, адаптации и интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья. В представленной пояснительной записке приводится анализ ситуации, определяются основы и принципы предстоящих действий по основным направлениям адаптации и интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья в рамках деятельности Ресурсного центра. Ресурсный центр создан на материально-технической базе ОУ № 367 ЗелОУО. В соответствии с образовательной политикой Департамента образования города Москвы, ЗелОУО в основе программы заложены три основополагающих социогуманитарных принципа: социальное партнерство, равенство возможностей, комплексное развитие учащихся. Данные принципы пронизывают все разделы программы, являются ее цементирующим стержнем. Эти принципы позволят привести в действие механизм качественного обновления и порогового повышения эффективности работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, повысить степень удовлетворенности широкой общественности процессом работы с учащимися с особыми образовательными потребностями, обеспечить преемственность общего процесса устойчивого развития образования в г. Зеленограде. Принцип социального партнерства предполагает консолидацию возможностей всех социальных партнеров в вопросах социальной заботы о детях-инвалидах, увеличение системного эффекта за счет взаимодействия их потенциалов, подчинение интересов партнеров целям совершенствования процесса адаптации и интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Принцип равных возможностей означает единую стратегию скоординированного развития всех частей системы образования, воспитания, социализации и интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Это достигается на основе баланса интересов участников образовательного процесса. Принцип комплексного развития учащихся определяет уровень консолидации усилий системы образования г. Зеленограда, наличие внутренних источников роста, развитие у учащихся с ограниченными возможностями здоровья способности адаптироваться к изменениям в обществе, столичном мегаполисе, г. Зеленограде. Вышеназванные принципы тесно взаимосвязаны, могут обеспечивать единство интересов, потенциалов и практических действий, определяют развитие работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в г. Зеленограде. Программа даст возможность продолжить программно-целевой подход управления системой образования учащихся с ограниченными возможностями 9 здоровья, определить перспективу выхода на новое качество их образования, позволит обеспечить его динамичность, конкурентоспособность. Ее реализация позволит рационально использовать накопленные внутренние и привлекаемые ресурсы. Анализ положения дел через призму обозначенных выше концептуальных принципов позволяет с позиции системного подхода определить ключевые проблемы, наметить программу конкретных действий в области гармоничного развития учащихся с особыми потребностями образования. Представленная логика изложения разделов программы позволяет проследить основные условия для развития, раскрыть основные направления деятельности для обеспечения высокого уровня образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья. В этой же логике выстроена программа конкретных действий и планируемых мероприятий. ВЫЗОВЫ И ПРИОРИТЕТЫ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Согласно статистическим данным в РФ насчитывается примерно 25-27 миллионов людей с нарушениями психического и физического развития. Эта значительная социальная страта составляет примерно 1/10 часть жителей нашей страны. Например, иностранные специалисты обращают внимание на то, что люди с ограниченными возможностями здоровья в буквальном смысле почти незаметны в России. И это все чаще замечает и российская общественность. Нерешительные попытки поощрять прием инвалидов на работу путем введения квот для предприятий не увенчались успехом. Большинство работодателей предпочитают платить незначительные штрафы за невыполнение обязательств по квотам вместо того, чтобы действительно нанимать на работу инвалидов, утверждают защитники интересов людей с ограниченными возможностями здоровья. К сожалению, согласно всем прогнозным параметрам число учащихся с ограниченными возможностями здоровья в связи с общим ухудшением здоровья подрастающих поколений будет в ближайшие десятилетия увеличиваться. Данные системы здравоохранения свидетельствуют, что в нашей стране число лиц школьного возраста, имеющих те или иные ограничения для обучения по здоровью, достигает 13-15% от общего состава школьников. 3% детей рождаются с недостатками интеллекта и 10-12% детей с другими психическими и физическими недостатками. Таким образом, в РФ, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов Инвалидность у детей имеет вариативную природу и означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем 10 профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества и системы образования дополнительных мер, средств и усилий (специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.). Разработка этих мер должна основываться на всесторонней социологической оценке процесса социальной реабилитации учащихся с ограниченными возможностями здоровья. По данным контент-анализа состояния разработанности данной проблемы можно выделить ряд сложностей в обучении и социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья: - неподготовленность педагогических работников ряда образовательных учреждений к работе с детьми-инвалидами в целом и обеспечению процесса их социальной адаптации в частности; - непонимание со стороны здоровых людей и в первую очередь сверстников, проблем детей-инвалидов, общее ожесточение социальных отношений в стране и прогрессирующая грубость детей и подростков в особенности; - эмоциональные проблемы в социальной жизни инвалидов - окружающие видят, прежде всего, дефекты и недостатки, неполноценность, но не задумываются о личности ребенка; не замечают его потребности, интересы и желания; - причины социально-экономического характера — семьи, воспитывающие детей-инвалидов, часто находятся в затруднительном финансовом положении; - причины организационно-управленческого характера — отсутствие гибкой системы вариативного образования, адекватных управленческих механизмов, соответствующих социальной адаптации детей-инвалидов в общем школьном образовании, отсутствие адекватной профессиональной ориентации, отсутствие адресной помощи инвалидам и комплексного мониторинга эффективности обучения и трудоустройства инвалидов. Анализ состояния сложившейся практики образования инвалидов, осуществляемый учреждениями общего образования и специальными коррекционными учреждениями, позволяет выявить ряд сложных и пока еще не решенных проблем: «замкнутость» исследований образования инвалидов; противоречия между растущими требованиями к вхождению детей-инвалидов в общество и недостаточной сформированностью базы социальной адаптации детей-инвалидов в школьном образовании; ведомственной рассогласованностью. В практике доминирует разрозненность действий многообразных социальных институтов по решению этой задачи, что отрицательно влияет на социальную адаптацию детей-инвалидов. Большое внимание проблеме комплексной адаптации инвалидов уделяют первые лица государства. "У нас об этом достаточно долго вообще не говорили, – отметил в июне 2008 года Президент РФ Дмитрий Медведев на встрече с министрами правительства РФ и защитниками прав инвалидов. – Наша задача... – создать полноценные комфортные условия для жизни инвалидов, создать 11 такую развитую систему реабилитации, чтобы граждане с ограниченными возможностями здоровья могли быть включены в полноценную жизнь1". Президент РФ призвал исполнительные органы власти страны воспользоваться возможностью подключения к интернету всех домов, где живут дети с ограниченными возможностями здоровья. Такая практика проводится лишь в нескольких российских городах, включая Москву. Москва, например, финансирует школу под названием "i-Школа", учителя которой используют интернет для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья по всему городу. Дистанционное обучение жизненно важно для комплексного и качественного обучения инвалидов. Современные средства коммуникации позволяют, при наличии определенных условий, организовать учебный процесс, не выходя из дома. Условия: Internet, компьютер, соответствующее программное обеспечение, реализующее методические установки обучения специалистов определенных специальностей и обеспечивающее доступ к базе данных учебной, методической и специальной литературы. Сегодня в стране начинается борьба за полную интеграцию инвалидов в общество. Любой человек должен жить полноценной жизнью, а город должен давать для этого равные возможности. Соответственно, ребенок должен расти и обучаться среди своих сверстников. Необходимы существенные инвестиции в модернизацию школьных помещений, переподготовку учителей и просвещение родителей, как обычных детей, так и детей-инвалидов. Проблемы, типичные для города Москвы, присутствуют и в г. Зеленограде. Целесообразно выявление наиболее удобного для человека с инвалидностью способа получения общего среднего и высшего образования. Необходимо разработать концепцию и программу эффективного образования, социализации и воспитания детей-инвалидов; нужна интеграция программ профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья для работы в хозяйственноэкономическом комплексе столичного мегаполиса и города Зеленограда. Социологические данные показывают, что у детей-инвалидов присутствует социальная задержка развития. Они не умеют ни дружить, ни просто вести разговор. Согласно социологическим рекомендациям необходимо проведение с родителями здоровых детей тренинг-классов, чтобы не было потом возмущенных писем. К тому же необходимо дополнительное штатное расписание – минимум еще один психолог, дефектолог, медсестра. Плюс еще технический персонал, обслуживающий подъемник, спецоборудование. На решение проблем с обучением детей инвалидов требуется комплексное финансирование как технического, так и научного обеспечения. 12 Сегодня понятно, что необходимо работать в направлении социальной интеграции детей-инвалидов. Это дело нужное, причем больше здоровым детям. Наиболее актуальная задача — обеспечить людей с ограниченными возможностями здоровья комфортными условиями жизни и создать развитую инфраструктуру, чтобы они могли нормально интегрироваться в общество. Следует отметить, что в нашей стране в настоящее время присутствует система стимулирования образования детей-инвалидов. Задача заключается в комплексном контроле. Назовем лишь некоторые, которые имеют прямое отношение к эффективному обучению инвалидов на наиболее болезненном для них стыке школа – вуз. Например, дети-инвалиды и инвалиды I и II группы имеют право поступать вне конкурса в государственные и муниципальные учреждения высшего и среднего профессионального образовании при условии успешной сдачи экзаменов и отсутствии в индивидуальной программе реабилитации инвалида противопоказаний для обучения в этих учреждениях (Закон Российской Федерации «Об образовании» от 12 июля 1992 г. № 3266-1 с изменениями на 25.07.2002, пункт 3 статьи 16). Инвалидам на вступительных экзаменах в ВУЗ предоставляется дополнительное время на подготовку устного ответа и выполнение письменной работы, но не более полутора часов. (Письмо Министерства образования РФ от 25 марта 1999 г. N 27/502-6 "Об условиях приема и обучения инвалидов в учреждениях высшего профессионального образования"). Инвалидам I и II группы, бесплатно обучающимся в государственных и муниципальных вузах на дневном отделении (очная форма обучения), размер назначаемых стипендий увеличивается на 50 процентов (Федеральный Закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", с изменениями на 25.06.2002, пункт 3 статьи 16). Инвалиды I и II группы, бесплатно обучающиеся в государственных и муниципальных учреждениях среднего и высшего профессионального образования, имеют право на получение социальной стипендии, которая выплачивается независимо от успехов в учебе (Типовое положение о стипендиальном обеспечении и других формах материальной поддержки студентов государственных и муниципальных образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования, аспирантов и докторантов, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 27 июня 2001 г. № 487, пункты 7 и 24). Учебным заведениям рекомендовано освобождать инвалидов I и II группы, которые бесплатно учатся в этих учебных заведениях, от оплаты за проживание в общежитиях (Письмо Госкомвуза РФ от 18 августа 1994 г. № 1936-93 ин/19-10 "О взимании со студентов платы за проживание в общежитиях и другие коммунальные услуги"). Применительно к системе общего среднего образования положительно зарекомендовала себя система инклюзивного образования. Инклюзивное или включенное образование – термин, используемый для описания процесса 13 обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении. Это соотношение составляет 15 % от общего числа детей в школах и, таким образом, выбывшие дети становятся обособленными и исключаются из общей системы. Нужно понимать, что не дети терпят неудачу, а система исключает детей. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. В школах Москвы в настоящее время достаточно успешно создаются условия для учебы детей-инвалидов. Мэр Москвы Юрий Лужков считает необходимым создавать в школах все необходимые условия для обучения детей с ограниченными физическими возможностями, а объем домашнего образования максимально сокращать. "Домашним образованием в полном объеме надо обеспечивать только тех детей, которые по медицинским показаниям вообще не могут покидать дом. Для тех же ребят, у кого есть такая возможность, мы должны создавать все возможности образования в школе2", - сказал Лужков на заседании правительства Москвы при обсуждении программы "Столичное образование" на 2009-2011 годы. Он отметил, что одной из главных задач этой программы является создание равных возможностей образования для всех детей, в том числе для детей с ослабленным здоровьем и детей-инвалидов. Как отметил присутствовавший на заседании правительства города министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко, "данная программа имеет общероссийское значение, а не только региональное". Фурсенко добавил, что Москва является "региональным наставником" в сфере образования, на ее примере многие другие регионы создают свои программы. 2 Вести Москва, 10 июня 2008 14 Богатый инновационный творческий и научный потенциал накопила система образования города Зеленограда. По многим социообразовательным параметрам ЗелОУО находится на ведущих позициях в рейтинге успехов столичной системы образования. Одной из приоритетных «точек роста» образовательной сферы ЗелОУО является образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Большое пространство для оптимизации защиты прав учащихсяинвалидов содержится в области индивидуальных планов реабилитации инвалидов. О необходимости индивидуально-личностного подхода заявили в ходе социологического опроса более 90 % родителей учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому Ресурсный центр ЗелОУО по поддержке детей-инвалидов совместно со специалистами по мониторинговому анализу способен эффективно решать обозначенные выше проблемы. А все основания для оптимизации работы есть, они законодательно заложены, но нуждаются в технологии. Законодательство РФ дает право каждому инвалиду на индивидуальную программу реабилитации, в соответствии с которой, государство гарантирует обеспечение таких важнейших потребностей инвалида как образование и трудоустройство. Это комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий (услуг), соответствующих его индивидуальным потребностям, который разрабатывается при участии инвалида или его законного представителя (родителя), при этом последние имеют право выбирать исполнителя указанных услуг и мероприятий или получать компенсацию. Таким образом, право на реабилитацию является одним из основных прав инвалидов, которое направлено на предоставление им равных со «здоровыми» людьми возможностей участвовать в жизни общества. Комплексное социальное - психологическое - педагогическое медицинское сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья В рамках оптимизации процесса комплексной адаптации необходима интеграция учащихся с ограниченными возможностями здоровья в среду сверстников. В педагогической практике отработаны следующие организационные формы интегрированного обучения: обучение детейинвалидов в массовых и коррекционных классах общеобразовательной школы; частичная интеграция учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся индивидуально, на отдельные уроки в массовый или коррекционный класс; частичная интеграция учащихся коррекционных классов в среду сверстников во время внеклассной деятельности: концертов, фестивалей, конкурсов, спортивных соревнований. Перед тем, как интегрировать ребенка с ограниченными возможностями здоровья в класс, даже если это частичная интеграция, необходимо провести подготовительную работу с учащимися класса, их родителями, педагогами. В 15 этом случае дети из массовых классов позитивно принимают ребенка с ограниченными возможностями здоровья и относятся к нему без предубеждений. Чтобы облегчить ребенку с ограниченными возможностями здоровья процесс интеграции, целесообразно на уроках в классе его сопровождение учителем индивидуального обучения. Целесообразно использовать международный педагогический опыт, например, предмет «коммуникации». Этот предмет нацелен на то, чтобы каждый ученик по своим возможностям развивал один или несколько способов коммуникации, был в состоянии взаимодействовать и общаться с другими людьми. Эти занятия проводятся для детей, имеющих сложные проблемы в развитии, на которых раньше вешали ярлык «необучаемые». Полезно присутствие на подобных тренингах родителей учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Родители учащихся получают на совместных занятиях положительный заряд эмоций от того, что педагоги отмечают любой успех ребенка, подбадривают их, убеждают не опускать руки, если у ребенка что-то не получается; папы и мамы овладевают новыми приемами общения с ребенком, которыми могут пользоваться дома. Целесообразно приглашать на занятия по коммуникации в школу детей проблемами здоровья из ДОУ, которые вскоре пойдут в школу. Таким образом, осуществляется преемственность в работе между ДОУ и школой в сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья. Главным критерием эффективности работы является снижение количества детей «группы риска». Благодаря комплексной помощи педагогов и специалистов учащиеся с ограниченными возможностями здоровья по здоровью могут значительно более успешно преодолевать факторы риска в развитии, более успешно усваивать образовательную программу. Проблема равенства образовательных возможностей В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года задача «обеспечения государственных гарантий доступности качественного образования» стоит первой в списке приоритетов образовательной политики. Ее решение предполагает формирование соответствующей образовательной политики, организационных мероприятий, а также механизмов их реализации. Большое внимание при разработке образовательной политики уделяется поддержке так называемых социально-уязвимых групп населения - людей с ограниченными физическими возможностями. В России в условиях расширения платного сектора образовательных услуг, происходящего на фоне низкого уровня жизни большой части населения, проблема равенства в образовании перестает быть исключительно проблемой традиционно выделяемых социально уязвимых слоев населения и становится в большей степени экономической проблемой. 16 Одним из важнейших вопросов, связанных с доступностью образования, является вопрос помощи учащимся из социально уязвимых категорий населения в получении качественного образования, которое помимо собственно обучающих функций должно выполнять адаптирующие, реабилитирующие и интегрирующие функции. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, несмотря на свои особенности, по возможности должны быть максимально полно включены в обычную учебную среду и иметь одинаковые со всеми возможности и условия для обучения, уровень знаний и профессиональных навыков, ни чем не ущемляющие их и направленные на социальную адаптацию. Раздел 1. Повышение качества образования, воспитания, адаптации и социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья Проблемы повышения качества образования играют ключевую роль в развитии образования. Особый вопрос – повышение качества образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья, которые востребуют специальную парадигму мотивации на получение знаний, обучения, преемственности ступеней образования. В ЗелОУО создана и успешно функционирует система работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Образование учащихся гармонично сочетается с их адаптацией и интеграцией. Система поддержки и реабилитации детей с проблемами здоровья успешно реализуется в следующих направлениях адаптационной и коррекционной работы: задержка психического развития = УВК № 1853 – школа-интернат № 7, классы КРО – в школах нарушение опорно-двигательного аппарата, дети-инвалиды = ДОУ № 1226, 2196 – школа № 1702, 367 нарушение речи = ДОУ №1126, 455, 513, 1005, 1264, 1815, 2290 – УВК № 1853, в 51 % школ округа – логопеды нарушение зрения = ДОУ № 454, 2058 – школы № 1704, 1639 нарушение слуха = ЦППРК – консультационная помощь ослабленные, часто болеющие дети – ДОУ № 214, 1778, 2046, 2111, Школы «Здоровья» туберкулезная интоксикация= ДОУ № 1227, 1818 - Школы «Здоровья» Основные направления адаптации детей с ОВЗ: Мониторинг состояния здоровья дошкольников и школьников. Работа по предупреждению детского травматизма. Организация отдыха и оздоровления детей. 17 Развитие системы профилактики и коррекции. Диагностика и коррекция нарушений осанки учащихся. Развитие системы физического оздоровления. Повышение уровня компетенций родителей в вопросах охраны здоровья. Оптимизация образовательного процесса. Профилактические мероприятия и контроль за состоянием заболеваемости гриппом и ОРЗ. Повышение квалификации работников образования. Доврачебная система сохранения природного зрения детей. Научно-методическое обеспечение ОУ округа ------ «Столичное образование-5», межведомственная программа «Совершенствование работы с детьми с ОВЗ» - 2007-2008 годы (Институт возрастной физиологии РАО) --------- психолого-педагогическое сопровождение, создание ресурсного центра (школа № 367, МГППУ) -------программа валеологического образования и мониторинга детей и подростков (МИОО, школы №№ 1913, 1704, 367) -------- адаптационная работа в классах и группах КРО (НИИ коррекционной педагогики, школа-интернат №7, школы № 1702, 1704) ----------------- деятельность городских экспериментальных площадок (МПГУ, Центр «Суваг» (Хорватия), Центр региональной политики развития образования РАО, ЦППРК «Логотон», УВК № 1853. Накопленный уровень обеспечения системы поддержки и реабилитации детей с ОВЗ ОУ № 367 – для больных детей и детей-инвалидов – победители «Национального проекта образование»-2008. ЦППРК «Логотон» для детей с проблемами слуха - победители «Национального проекта образование»-2007, лауреаты фестиваля детского творчества «Надежда». ОУ № 7 - лауреаты фестиваля детского творчества «Надежда», дипломанты спортивного фестиваля «Надежда». ОУ № 1853 – лауреаты Московского конкурса «Мой дом, мой двор» 2007. ОУ № 1639, ДОУ № 454, 2058 – для детей с проблемами зрения – участники конкурса «Первые шаги» - 2007. ДОУ № 214, 455, 1126, 1227, 1778, 2046, 2095, 2111, 2196, 2290 – компенсирующегося вида для часто болеющих детей. Участники конкурса «Детский сад года»-2006, победители конкурса «Детский сад будущего» - 2007. Социально значимые задачи Ресурсного центра на базе ОУ № 367 Разработка и апробация психолого-педагогических технологий помощи детям в успешной адаптации к образовательной среде. Распространение и внедрение эффективных методов и средств в практику образования на разных уровнях. Оказание психологической помощи детям и родителям в адаптации в социуме. 18 Модель комплексного сопровождения детей с ОВЗ на базе Ресурсного центра Медицинское сопровождение Обеспечение условий непрерывного образования Родительский клуб Адаптация в безбарьерной среде Распространение инновационных разработок Психологическое сопровождение Система дополнительного образования С целью совершенствования содержания общего образования и форм организации учебной деятельности актуальна интеграция учащихся с ограниченными возможностями здоровья в адаптивные классы; целесообразно внедрение специальных адаптивных учебников и учебно-методических комплектов, допущенных для использования в интегративных классах общеобразовательных школ; на базе ресурсного центра необходима разработка рекомендаций по их использованию в учебном процессе ОУ ЗелОУО. Большое внимание в последние годы было уделено гуманитарной составляющей содержания общего образования, внедрению воспитательных программ среди учащихся округа, распространению и изучению теорий и концепций развитию толерантных отношений среди учащихся округа. В педагогике все более значимым становится средовой подход, основывающийся на признании того, что человек развивается в сообществе и через сообщество. Если ученики будут находиться в образовательном пространстве, где поддерживаются социальная солидарность, гармония, взаимное уважение, то это, несомненно, будет учить их жить в мире, без конфронтации и при этом сохранять свое лицо, свою индивидуальность. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья имеют педагогические особенности. Они могут лучше пользоваться осязанием, зрением, чем их сверстники с нормальным развитием, но могут оставаться одинокими, если не будут включены в активное социальное взаимодействие. Интегрированное обучение выступает как один из путей социализации учащихся, развития их мобильности, познания мира в его многообразии отношений. Контакты детей создают условия для эмоционального развития личности каждого ребенка и более целостного осмысления окружающей действительности. В условиях образовательной интеграции от учителя требуется проявление способностей: умения понимать ребенка, своевременно поддерживать и ободрять, вдохновлять и включать во взаимодействие. Это может быть достигнуто только при условии, если учитель опирается на здоровые, сильные стороны ребенка, умеет одновременно помочь и потребовать, поддержать и предоставить самостоятельность, если он фиксирует внимание не на промахах и недостатках, а на достижениях, если проявляет оптимизм и поддерживает веру в возможности ребенка. Непременным условием успешности образовательной интеграции является обеспечение психологической безопасности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, его защищенности, что достигается глубоким, 19 эмпатическим пониманием ученика и признанием безусловной его ценности независимо от выраженности психофизического нарушения в развитии и от учебных успехов. Коренные социально-экономические преобразования в стране, активизация социальной политики по гуманизации общества, модернизация системы образования обусловливают поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Реформирование и оптимизация специального образования являются объективно необходимыми и вытекают из необходимости отойти от жесткой регламентированности его организационных форм, маргинализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в специальных школах-интернатах, что сужает их социальное взаимодействие и затрудняет приобретение нужного социального опыта. Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья направлено на формирование и развитие социально активной личности, обладающей навыками социальноадаптивного поведения применительно к мобильной экономике. Одним из путей реализации этой задачи является совместное получение образования обычными детьми и с ограниченными возможностями здоровья, которая рассматривается, прежде всего, как средство социальной реабилитации. Социальная роль таких учреждений, как школы-интернаты для детей с особенностями развития, подвергается переоценке. Нельзя не признать, что эти учреждения удовлетворяют потребности учащихся в медицинских и коррекционно-педагогических услугах, имеют многолетний положительный опыт, укомплектованы квалифицированными кадрами специалистов. Достоинства специальных образовательных учреждений бесспорны. Вместе с тем нельзя не признать, что специальные интернатные учреждения образования препятствуют социальной интеграции учащихся, тем самым ограничивая их жизненные шансы. Проблема интеграции является сложной, многомерной, включающей много составляющих. Прогнозируются социальные трудности, заключающиеся в преодолении распространенных предрассудков и педагогических стереотипов, и организационные, связанные с созданием так называемой безбарьерной среды, обеспечения эффективного пути развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Особую актуальность приобретают исследования общественного мнения о проблемах образования, представлений школьников, их родителей, учителей о достоинствах и недостатках образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальных образовательных учреждений и совместного обучения с обычными детьми. К основным задачам повышения качества образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья можно отнести продолжение работы: - по обеспечению доступного общего образования; - по совершенствованию контроля и управления качеством образования; - по повышению роли дополнительного образования; - по переходу на профильное обучение старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья; 20 - по отработке адаптационных периодов для обучающихся; - по совершенствованию форм медико-социального сопровождения; - по повышению роли семьи в воспитании и обучении детей и подростков с проблемами здоровья. Особенности воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья Воспитание человека как носителя нравственности, являющейся непреходящей ценностью любой цивилизации, приобретает особую актуальность в эпоху глобальных перемен. Вызывают тревогу нарушения нравственных и моральных норм различными категориями граждан, падение уровня физического и психического здоровья детей и молодежи, проявления бездуховности и т.д. Концепция воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает развитие толерантности всего социума, взаимное воспитание, адаптацию, интеграцию всех людей в единое общественное пространство. По-другому мы должны воспринимать и понятие «социализация». Сегодня на первый план выходит задача формирования гражданина в связи с тем, что мы хотим построить в России гражданское общество, которого еще нет. И потому еще одна насущная задача образования – это формирование нового общественного сознания. Без нового общественного сознания, адекватного сути переживаемых страной реформ, способам осуществления реформаторской практики, целям, поставленным перед обществом, формирование гражданина не может быть решено в ожидаемом направлении. В настоящее время начала формироваться новая культура воспитания с такими особенностями как толерантность к учащимся с ограниченными возможностями здоровья, вариативность воспитательных практик, возрастание роли психологических и педагогических методик, организации среды воспитания и т.д. Воспитанность как важный признак культурного человека проявляется через освоение им культурных ценностей. Поэтому уровень культуры, её представленность во всех элементах воспитательного процесса характеризует качество современной личности, развитие духовности человека, его физического и нравственного здоровья. Воспитание в пространстве Москвы – это, прежде всего, погружение в культуру, это прекрасная возможность «питать» себя духовно, поддерживать нравственно, созидать творчески, укреплять статус москвича. Это формирование ответственности юного жителя столицы за будущее России. ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА ВНЕ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ФИЗИЧЕСКИХ ДАННЫХ Мышление целостное Общение на основе Деятельность творческая 21 образное сопереживания УНИВЕРСАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ (УНИКАЛЬНОСТЬ ЛИЧНОСТИ ВНЕ ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ ЗДОРОВЬЯ) Семейное воспитание В традициях отечественного мировоззрения необычайно высоко ценилось богатство семейных отношений. Необходимо готовить учащихся с ограниченными возможностями здоровья к построению наиболее успешных семейных отношений, к семейной жизни. Гражданско-трудовое воспитание Гражданственность есть интегративное качество личности. Речь идет о нравственной и правовой культуре, выражающейся в дисциплинированности, в уважении и доверии к другим гражданам, способности выполнять свои обязанности перед обществом и государством, в потребности к добродеянию и милосердию, гармоничном сочетании любви к Родине и уважения и терпимости ко всем людям. Определена основная цель гражданского воспитания – участие в выработке обществом нравственных идеалов и их реализация в своей жизни и деятельности, участие в формировании гражданского общества, развитие чувства ответственности за то, что происходит в нашей стране, стремление к миру, потребность в труде на благо общества, выполнение гражданского долга. Интеграция инвалидов в социум – залог гуманизации всех граждан. Нравственно-эстетическое воспитание Очень важна нравственно-эстетическая позиция учителя в его взаимодействии с учениками с ограниченными возможностями здоровья, которая дает возможность вести педагогический диалог с ними. И этому надо учить и педагога, и учащегося. Важно понять необходимость формирования эстетического идеала, интегрирующего потребность человека в истине, добре и красоте в комплексное выражение его универсальных способностей. Так решается задача духовного воспитания в опоре на творческую деятельность, как учителя, так и ученика. Физическое воспитание Речь идет не о достижении спортивных результатов, а о формировании у учащихся с ограниченными возможностями здоровья ценностей здорового образа жизни; любви к природе, умения выдерживать определенные физические нагрузки; гармонии внутреннего содержания человека. Раздел 2. Развитие образовательного пространства для особой категории учащихся 22 Образовательные учреждения округа целенаправленно развивают образовательную среду для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, стараясь обеспечить высокий уровень самостоятельности при решении жизненно важных проблем, способность ориентироваться в сложных явлениях современности особым категориям детей. Проблема обучения и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья занимала и занимает одно из ведущих мест в работе ЗелОУО. Принимаются меры по обновлению содержания специального образования, развитию и рационализации сети коррекционных образовательных учреждений, укреплению их материальной базы, совершенствованию подготовки и переподготовки специалистов, работающих с детьми-инвалидами. Процесс интеграции инноваций на базе Ресурсного центра На базе ЗелОУО создается единое образовательное пространство, включающее в себя систему специализированных образовательных учреждений, осуществляющих образовательную, профессиональную и социальную реабилитацию детей с нарушениями в развитии для разных возрастных групп. ЗелОУО начата целенаправленная работа по допрофессиональной подготовке подростков с ограниченными возможностями здоровья. В ЗелОУО начато осуществление модернизации специального образования на основе внедрения информационно-коммуникационных технологий для повышения качества образования детей с особыми образовательными потребностями. Основная задача в области работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, – получение воспитанниками такого образования, которое даст им возможность правильного выбора своего жизненного пути. Для этого необходимо выстраивание индивидуальной траектории обучения и развития и усиление практической направленности образовательных программ. Для особой категории детей на базе ресурсного центра планируется осуществление следующих основных мероприятий: - создание службы ранней помощи; - разработка системы мер по индивидуальному обучению детей с нарушениями в развитии; - оказание помощи в психолого-педагогическом и социальном сопровождении семьи «особого ребенка»; - оптимизация взаимодействия разнопрофильных учреждений и учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи; - формирование системы социальной поддержки воспитанников специализированных образовательных учреждений и адаптация их к условиям самостоятельной жизни. Формирование учебной активности у учащихся с ограниченными возможностями здоровья 23 Педагоги, отмечая часто встречающееся у учащихся с ограниченными возможностями здоровья равнодушие к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов, конструируют эффективные формы, модели, способы, условия обучения. Однако зачастую активизация сводится либо к усилению контроля над работой учащихся, либо к попыткам интенсифицировать передачу и усвоение информации с помощью технических средств обучения, компьютерных информационных технологий и т.п. Проблема развития учебной активности личности учащегося с ограниченными возможностями здоровья требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации познавательной активности обучаемых является не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и социальнопсихологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности. Теоретический анализ, педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый с ограниченными возможностями здоровья может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, индивидуальное «Я». В развитии учебной активности обучающихся целесообразно использовать методы амплификации (расширение) детского развития, в ходе которой предусматривается создание определенных условий для обогащения всех основных видов деятельности ребенка, характерных для каждого возрастного периода. Фундаментальным стержнем коррекционно-развивающего обучения и воспитания является принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии каждого обучаемого. В тесном сотрудничестве с дефектологом, психологом, логопедом выстраивается направление работы с каждым ребенком индивидуально. Должен быть проведен тщательный анализ ситуации развития ребенка в семье – это немаловажный фактор для построения среды обучения. Непременным и значимым условием обучения и воспитания детей с нарушениями здоровья является включение родителей в коррекционнопедагогический процесс. Методы формирования познавательной активности учащихся с нарушениями здоровья. Активные методы – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед 24 в овладении знаниями. Применение активных методов в деятельности преподавателя позволяют дать учащимся не только знания, но и обеспечивают формирование познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении. ТЕХНОЛОГИИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОСТРАНСТВА ДЕТЕЙИНВАЛИДОВ В задачи социологии входит разработка рекомендаций по наилучшим способам учебной, воспитательной и в целом общественной адаптации учащихся-инвалидов. Путем интеграции накопленного позитивного опыта в данной сфере получены ценные научно-практические рекомендации, которые в той или иной степени уже используются и могут быть использованы во многих ОУ ЗелОУ, являющихся инновационной площадкой столичной системы образования, некоторые из советов носят общетеоретический характер, другие практикоориентированы. Научно-практические наработки убедительно показывают, что социальная интеграция детей-инвалидов целесообразна как для самих инвалидов, так и полезна всему относительно здоровому обществу. Исследования показывают, что при грамотной работе по развитию толерантности, наоборот, между обычными детьми и детьми-инвалидами в инклюзивных классах складываются вполне прочные и длительные дружеские отношения. Эта дружба поможет им лучше относиться к многообразию социальной жизни вокруг них. Ученики чувствуют себя более комфортно и не боятся общаться с людьми, которые отличаются от них. Они на другом уровне общаются со своими сверстниками-инвалидами и со всеми людьми, которых будут встречать в своей жизни. Инклюзивный класс – это место, где школьники с инвалидностью и без инвалидности находятся в атмосфере доброжелательности, справедливости и терпимости. Конечно, дети и подростки дразнят – даже жестоко и обидно – это обычное дело в их среде. Но в инклюзивных классах ученики с инвалидностью получают свою порцию насмешек не больше и не меньше всех остальных. Учителя используют учебный план как инструмент, с помощью которого они учат своих учеников вещам, которые пригодятся им в жизни. Некоторые дети усваивают материал медленнее остальных. Поскольку учителя отдают себе отчет в том, что все ученики не могут в полной мере и одновременно усвоить все компоненты программы, они пытаются учитывать индивидуальные особенности учеников, чтобы материал был понят в наиболее полной мере. Педагог оценивает способности и потребности учеников, что помогает ему работать с ними, в том числе, с учениками-инвалидами. Если учитель будет стараться приблизить учебные задачи к потребностям ученика, даже нежелающего учиться, риск того, что на него будут жаловаться, минимален. В 25 этом вопросе общественное мнение учащихся и родителей очень востребует индивидуально-личностный подход учителя к каждому своему ученику. Бытует такое мнение, что обычные ученики будут отвлекаться, в то время как учитель будет заниматься с учениками-инвалидами, и им будет уделяться меньше внимания. Любой учитель скажет вам, что в его классе все ученики разные – по национальной, классовой принадлежности, выходцы из разной культурной среды и пр., а также отличаются по своим способностям. Это разнообразие вынуждает педагогов искать индивидуальный подход к ученикам. В инклюзивном классе к детям без инвалидности, так же, как к детяминвалидам, будет применяться индивидуальный подход. Наоборот, присутствие в классе детей с ограниченными возможностями здоровья учит учителя находить подход к каждому своему ученику. Можно обозначить факторы, оказывающие положительное влияние на процесс обучения детей-инвалидов: – Сотрудничество учителей: ни один педагог не может хорошо учить всех своих учеников, если не будет получать помощь и совет коллег. – Приспособление программ под индивидуальные нужды учеников. Учителя используют разные подходы для обучения детей с разными способностями, потребностями, предпочтениями. – Педагог должен убедиться, что все ученики имеют равный доступ к информации, знаниям и навыкам. – Педагог должен верить в успехи своих учеников. Для всех учеников, независимо от их особенностей, должны быть высокие ожидания. Некоторые родители учащихся и даже педагоги думают, что ученики с инвалидностью должны общаться с другими детьми с такой же или похожей инвалидностью. В общем классе им не будет хватать этого общения. Не надо думать, что инвалидность – это признак, который делает людей похожими и именно тот самый принцип, по которому следует дружить. Все люди – как с инвалидностью, так и без инвалидности – имеют самый разный характер, интересы и предпочтения. Конечно, инвалидность – фактор, который сближает людей, которые ее имеют, но это совсем не обязательно основа для дружеских отношений. Важно, чтобы ученики с инвалидностью могли сами выбрать, с кем им дружить – и с теми, у кого есть инвалидность, и с теми, у кого ее нет. А в инклюзивном классе такая возможность как раз есть. Наоборот, присутствие в классе инвалидов развивает у всех учеников чувство сострадания. Многие энтузиасты практики образования сталкиваются с тем, что инклюзивные школы – хорошая идея, но ее невозможно воплотить в связи с недостаточным финансированием, инертностью педагогического сообщества, бюрократическими проволочками. Для учителей и директоров школ это слишком сложно. Конечно, учить детей с разными особенностями достаточно трудно. Но в этом самое трудное, по словам учителей, – не сам процесс обучения или сами ученики. Самое трудное – это большой класс, отсутствие поддержки, ограниченные ресурсы. Тут важно не перепутать причину: хорошей школе нужны ресурсы, возможности и талантливые учителя. Учителя обычно хорошо справляются с обучением разных учеников, если имеют поддержку, какие-то 26 дополнительные приспособления и время. Большинство учителей, особенно если они подготовлены к обучению разных детей, имеют желание, необходимые знания и навыки для обучения детей с инвалидностью и другими особенностями. Рекомендации учителям Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в изменении способов подачи информации или модификации учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы. Необходимо предоставление учащимся с ограниченными возможностями здоровья особых условий по сравнению с их одноклассниками, в частности, изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов. Изменение способов подачи информации и модификация не влияют на результаты, полученные в ходе тестирования. Например, незрячий ученик сдает тест, написанный по системе Брайля. Некоторым же учащимся на время выполнения задания необходимо остаться одним в изолированном от внешних звуков классе. Модификацию можно определить как некое изменение задания или теста, которое меняет стандартную процедуру его проведения, или изменение требований, предъявляемых к уровню знаний учащегося с ограниченными возможностями здоровья. Примером модификации может служить частичное выполнение учащимся общеобразовательной программы. Необходимые изменения способов подачи информации и модификации должны быть включены в индивидуальный образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они нуждаются. Рекомендации по поводу коррективов в учебниках и образовательных программах, возможных изменений на уроке в классе и заданиях и возможных поведенческих ожиданиях, которые нужно принять во внимание при обучении детей с особыми образовательными потребностями. Методы регулирования социальной среды для комфортного проживания детей-инвалидов Данные методы опираются на широкую мировую практику, их знание и применение целесообразно и в условиях российской и столичной специфики. ТИП ИНВАЛИДНОСТИ инвалиды, пользующиеся коляской ПРЕПЯТСТВИЯ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ Не приспособленные передвижения тротуары СПОСОБЫ УСТРАНЕНИЯ БАРЬЕРОВ для Убрать препятствия с тротуаров и модернизировать их Разбитые мостовые и выбоины Отремонтировать дорогу 27 инвалиды, пользующиеся костылем Отсутствие съездов с тротуаров Лестницы Построить съезды Пандусы и лифты Слишком узкие, с трудом открывающиеся двери Крутые пандусы Отсутствие столов, регулирующихся по высоте Автомашины, запаркованные на тротуаре Отсутствие доступных туалетов Любопытные взгляды посторонних людей Широкие двери, легко открывающиеся Пологие пандусы и перила Мебель с регулировкой по высоте Издевательства Не допускать издевательств Поддразнивание Отсутствие мест для сидения Скользкие поверхности Отсутствие поручней Не допускать поддразнивания Достаточное количество мест для сидения – некоторые из них специально предназначены для инвалидов Не скользкие поверхности Наличие поручней Очереди Первоочередное обслуживание Убрать с тротуаров Доступные туалеты Благожелательное инвалидам парковки отношение к Мелкий шрифт с нарушением зрения Плохой цветовой контраст Необозначенные ступени Крупный шрифт Яркий контраст дверей, стен и прочего Ступени с нанесением желтых или белых линий дополнительной Вся необходимая информация незрячие неслышащие и плохослышащие с трудностями в обучении Отсутствие информации Отсутствие аудио описания кинотеатрах Отсутствие информации Брайлю и на кассетах Загроможденные проходы Бесшумные светофоры пешеходные переходы Отсутствие выпуклостей дороге, предупреждающих препятствиях Отсутствие понимания Отсутствие навыков общения в Наличие аудио описания в кинотеатрах по Наличие информации по Брайлю и на кассетах Свободные проходы и Перекрестки с озвучиванием светофоров на Наличие выпуклостей на дороге и на о перекрестках Стараться понять Жестовая речь и понимание речи по губам Отсутствие субтитров в кино и Субтитры по всем телевизионным на телевидении программам и фильмам Высмеивания Серьезное восприятие Слишком сложный язык Простой язык Отсутствие времени для Нахождение времени для объяснения объяснения Отсутствие пиктограмм Широкое использование значков и символов Оскорбления и обзывания Отсутствие оскорблений 28 Отсутствие друзей Гиперопека Наличие друзей Независимость Раздел 3. Образовательная и социальная интеграция учащихся с ограниченными возможностями здоровья Идея единого образовательного пространства все смелее входит в сознание участников образовательного процесса. Гуманизация и гуманитаризация образования требуют своевременного и качественного его преобразования, чтобы оно было адекватно современным задачам консолидации общества и интеграции содержания учебного материала. Образовательная интеграция может выступать в качестве инструмента, позволяющего преодолевать маргинализацию (отчуждение) детей с особенностями психофизического развития. На базе ЗелОУО проводятся регулярные мониторинговые опросы, позволяющие выявлять состояния и тенденции развития образования, воспитания, социализации, профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья, оказывать коррекционноупреждающее воздействие на жизненный путь воспитанников. В процессе анкетирования учителей, старшеклассников, родителей выяснялись: отношение к совместному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья и обычных детей, оценка качества специального образования; уточнялись общественные запросы, степень удовлетворенности происходящими переменами, комфортность обучения в условиях образовательной интеграции, социально-психологические проблемы детей с особенностями развития. Данные опросов по г. Москве показывают: 80 % родителей высказались за развитие классов интегрированного (совместного) обучения. Учащиеся довольны тем, что учатся вместе со своими сверстниками с нормальным развитием (87 % ответов), не хотят переходить в другую школу 84 % учащихся. Количество недовольных учащихся составляет 5 %; хотели бы перейти в другую школу 6 % учащихся. За интегрированное обучение высказались 67 % учителей, принимающих непосредственное участие в процессе интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья. В общеобразовательных школах создается специальная образовательная среда, учебный процесс осуществляется по специальным программам и учебникам, в классах интегрированного обучения с полным нормативным наполнением работают обычный учитель и специальный педагог. В школах реализуются программы психолого-педагогического сопровождения образовательной интеграции. Особый интерес у всех родителей учащихся с совместным обучением вызывает: индивидуальный подход к каждому ребенку; повышенная забота о ребенке; то, что в современных условиях обычные школьники 29 перегружены и почти все обычные учащиеся имеют проблемы со здоровьем; учащиеся совместных классов учатся на деле доброте и толерантности. В классах с совместным обучением многие проблемы современной школы успешно решаются. Полученные материалы позволяют констатировать вариативное отношение к процессу интеграции. Наиболее положительно настроены те, кто непосредственно участвует в этом процессе и может оценить его успешность. Наибольшее отторжение идей интеграции прослеживается у педагогов школ с повышенным содержанием образования. Наибольшее желание учиться вместе высказывают дети с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью и тяжелыми нарушениями речи), обучающиеся в классах интегрированного обучения. Совершенно очевидно, что в обществе еще сильны отрицательные стереотипы, несмотря на положительный опыт. Имеются предубеждения, как среди учителей, специальных педагогов, так и среди части родителей. Приведенные факты убеждают, что процесс интеграции не может быть быстрым и решаемым только в рамках общеобразовательной школы. Нельзя не считаться с тем, что значительная часть детей в соответствии с выбором родителей обучается в специальных школах (школах-интернатах). Требуется система мер по обеспечению открытости этих учреждений образования, установлению контактов с обычными школами в целях создания условий для нормального, естественного развития детей с ограниченными возможностями здоровья и повышения толерантного к ним отношения. Естественно, нельзя ждать, пока общество достигнет высокого уровня развития, когда сформируется общественное мнение о признании ценности каждого ребенка безотносительно его социальной перспективности и равноправия в получении образования. Развитие общественного сознания и системы интегрированного образования происходит синхронно. В условиях интегрированного обучения преодолевается когнитивный (от лат. cognitio знание, познание) кризис (кризис рассматривается в значении тяжелого переходного состояния). Возникают вопросы, соотнесены ли учебные требования и возможности учеников с ограниченными возможностями здоровья, не имеет ли отрицательные последствия новая учебная реальность. Кризисная ситуация смягчится, если учителя узнают о своеобразии психофизического развития интегрируемого контингента детей и о том, чем процесс обучения в условиях интеграции отличается от обычного учебного процесса. Отличительными особенностями обучения, которые объективируются и учитываются применительно к детям с ограниченными возможностями здоровья, являются: практико-ориентированный характер предметных знаний, их тесная связь с жизнью; формирование способов жизнедеятельности, что требует особого внимания к включению учащихся в социальное взаимодействие; построение обучения с учетом своеобразия приема переработки и использования учебной информации, что предполагает особые условия по выделению существенного и главного, осмыслению изучаемого, преодолению вербализма (словесного усвоения материала без достаточного его понимания); коммуникативная направленность уроков русского языка, 30 обеспечивающих преодоление трудностей в овладении речью, формирование лингвистической и коммуникативной компетенции; проведение специальных учебных занятий по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений у детей, предусмотренных коррекционным компонентом учебного плана соответствующего типа специальной школы. Отсутствие или недостаточность опыта учителей могут затруднить и осложнить когнитивную подготовку учащихся. Организация интегрированного обучения в связи с этим предполагает предварительное изучение учебных планов, программ, учебников, научно-методической литературы. На основе этих материалов можно оценить предполагаемые учебные достижения школьников, условия создания ситуации их успеха. Безусловно, в первые дни совместного обучения потребуется смягченный вариант протекания учебного процесса, чтобы ученики поверили в успешность совместного обучения. В классах интегрированного обучения должны работать специальный педагог и обычный учитель. Только их взаимодействие может обеспечить ученику с ограниченными возможностями здоровья успех, продвижение, личностное развитие. Данные анкетного опроса позволяют конкретизировать существующие трудности в работе классов интегрированного обучения. Обратимся к мнению тех, кто имеет соответствующий опыт. Основные трудности, существующие в работе классов интегрированного обучения, связываются с недостаточной специальной учебно-методической оснащенностью учебного процесса (60% ответов). Почти треть учителей (30 %) считают, что интегрированное обучение осложняется недостаточной подготовкой педагогов и специальной учебной литературой (анкетировались учителя старших классов). В оценке учебного обеспечения родители более категоричны, чем учителя: 55 % из них отмечают несовершенство учебников, слишком сложный материал. Данные анкетирования позволяют считать, что интегрированное обучение имеет признание, что приоритеты развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья получают одобрение. Вместе с тем объективируются трудности, к которым можно отнести и недостаточную учебно-методическую оснащенность образовательного процесса, и несовершенную подготовленность педагогических кадров. Наиболее значимыми и объективно необходимыми являются мотивационная аранжировка учебных занятий, диалоговое взаимодействие учителя с учеником и учащихся между собой, система оценивания, при которой дети не сравниваются друг с другом, а определяется динамика роста каждого ученика. Требуется усиление эмоционально-волевого компонента учебного процесса. Отношение ученика к изучаемому материалу в этом случае станет более заинтересованным, появятся уверенность в своих силах и настойчивость в достижении результата. Процесс обучения станет для ученика с ограниченными возможностями здоровья более привлекательным, доступным и понятным. Коррекционные цели в учебном процессе приобретут позитивный характер. Не столько устранятся отклонения, сколько создадутся предпосылки для успешного учения. 31 В целях качественной характеристики современного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и интегрированного обучения, учителям предлагалось конкретизировать, в какой педагогической парадигме (научной теории) они осуществляют свою деятельность. Анализ полученных данных позволяет констатировать, что в большинстве школ города Москвы (взяты средние показатели) признаются определяющими парадигма формирования человека, подготовленного к жизнедеятельности (74 % ответов), и парадигма обучения всех школьников на уровне, адекватном их возможностям (72 %). Вместе с тем обращает на себя внимание недооценка коррекционной работы в классах интегрированного обучения. Работу в парадигме коррекции психофизических отклонений в развитии учащихся отметили 45 % учителей школы для детей-сирот и только 23 % учителей классов интегрированного обучения. Между тем коррекционная функция является неотъемлемой, незыблемой, инвариантной составляющей образовательного процесса. Она включает выявление сильных сторон, пудов здоровья, по выражению Л. С. Выготского, у учащихся, поиск обходных путей в осуществлении дидактических задач. Реализация коррекционных задач позволяет осуществить коррекцию затруднений школьника в процессе организованной учебной деятельности и через коммуникативную среду. Коррекция отклонений основывается на своевременной диагностике, позитивном характере коррекционных целей. Учащиеся получают за сравнительно короткое время ощутимые результаты. Коррекционный подход в общеобразовательной школе не у всех учителей находит понимание, что не благоприятствует успешному обучению школьников с ограниченными возможностями здоровья. Требуются усилия по осознанию коллективом того, что образовательный процесс применительно к этим учащимся является коррекционным. Коррекционная работа в условиях интегрированного обучения приобретает иное содержательное наполнение, чем в условиях специальной школы. На первый план выдвигается коррекция социального опыта и межличностных отношений в классе. Попытаемся аргументировать высказанное утверждение. Дело в том, что само по себе совместное обучение обычных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья не решает всех вопросов их взаимодействия, формирования положительных межличностных отношений. В связи с этим коррекционные занятия в качестве обязательного и главного компонента предполагают коррекцию девиаций взаимоотношений (отклонений от нормы), их гармонизацию. Недооценка данного направления, отсутствие профилактики дисгармонических социальных отношений могут негативно сказываться на учебе, психическом развитии, на процессах социализации и интеграции в обществе и даже во взрослой жизни. При решении задач оптимизации межличностных отношений обычных учащихся и учащихся с ограниченными возможностями здоровья учитываются те обстоятельства, что все дети боятся того, чего не понимают. Стало быть, коррекционные занятия должны помочь детям осознать проблемы тех, кто отличается от них интеллектуальными данными и физическими возможностями. 32 Важно, чтобы обычные школьники прочувствовали опыт детей с нарушениями слуха, зрения, двигательными нарушениями, интеллектуальной недостаточностью. С этой целью моделируются ситуации, в которых обычные дети могли бы себя идентифицировать (отождествлять) с ребенком, имеющим нарушения, и ощутить меру возникающих у него трудностей. Формирование на первом этапе коррекционных занятий адекватных представлений о детях с отклонениями в развитии создает базу для проведения занятий по включению всех школьников в совместную деятельность (уборка помещения, продуктивная ручная деятельность и т. д.). В этой деятельности учащиеся с ограниченными возможностями здоровья могут лучшим образом проявить свои положительные качества и реализовать себя, они приобретут социально значимые умения и навыки. На коррекционных занятиях возможно использование воспитательных ситуаций, формирующих адекватные способы поведения. Они потребуют принятия личных или групповых решений, распределения ролей и игровых предметов. У детей развиваются способности к эмпатии, самопознанию, пониманию происходящего и сопереживанию чувствам другого человека. Предлагаемые ситуации могут иметь несколько способов их разрешения. Учащиеся аргументируют предпочтения, воспроизводят определенное поведение. Обратимся к материалам изучения характера взаимоотношений учащихся в классах интегрированного обучения и тенденциям их социального развития. Учащиеся школы-интерната и учащиеся с интеллектуальной недостаточностью классов интегрированного обучения отвечали на одни и те же вопросы: Как к тебе относятся ребята в классе? Как к тебе относятся ученики других классов? Обижают ли тебя ребята? Дружишь ли ты с ребятами из других школ? Ответы свидетельствуют, что учащиеся в классах интегрированного обучения чувствуют себя лучше, чем во вспомогательной школе-интернате: 51% учащихся оценили свое положение в классах интегрированного обучения как хорошее и только 37% учащихся считают свои отношения таковыми в специальной школе-интернате. Эти данные находят подтверждение в таблице ответов на вопрос «Обижают ли тебя ребята в школе?» Ответили, что не обижают, 50 % учащихся специальной школы-интерната и 78 % учащихся классов интегрированного обучения. Эти данные дают основание предполагать различия в общении учащихся разных школ. Положительная тенденция в условиях образовательной интеграции свидетельствует об эффективности как педагогических усилий, так и совместного обучения. Для выявления достоверных и обобщенных данных о взаимоотношениях учащихся респонденты-родители отвечали на вопрос «Имеют ли место конфликты между детьми с отклонениями в развитии и обычными детьми?» и оценивали взаимоотношения детей в классе интегрированного обучения. Полученные данные свидетельствуют о стабильных положительных взаимоотношениях. Взаимоотношения учащихся считают хорошими 77 % родителей-респондентов классов интегрированного обучения. Свидетельствуют, что нет конфликтов, 89 % респондентов. Эти данные получили подтверждение при опросе учителей. Только 10 % респондентов 33 указали на возможность конфронтации обычных учащихся с детьми с отклонениями в развитии. Изучение опыта интегрированного обучения в средних школах подводит к пониманию сложившихся положительных взаимоотношений учащихся. Выделяются как актуальные для интегрированного обучения отношения с безусловным принятием учащихся. Принятие предполагает не только уважительные и теплые отношения к ученику, но и веру в положительные изменения в нем. Ученик с психофизическими нарушениями в развитии нуждается в положительном к себе отношении. Это не означает отсутствия ограничений, но предъявляемым требованиям сопутствуют любовь и уважение, что вызывает чувство защищенности, необходимое для полноценного развития. Это дает основание считать актуальным при организации интегрированного обучения обеспечение положительного отношения к ученику безотносительно к его школьным успехам и имеющимся учебным затруднениям. Трудности общения, отсутствие поддержки, влияние взрослых сказываются на формировании поведенческих реакций, на успешности социализации. Образовательная интеграция выдвигает требования сфокусировать внимание на создание условий, позволяющих учащимся с ограниченными возможностями здоровья реализовать свои базовые потребности. Необходим учет традиций и требований подростковой субкультуры, референтности отношений в группе сверстников. Важно отслеживание ценностных ориентаций, обеспечение позитивной социальной направленности в работе классной группы и в организуемой внеклассной работе школы. В условиях образовательной интеграции важным является анализ личностного развития учащихся. Социальное развитие ученика процесс многогранный и сложный, тем более что до недавнего времени приоритетным являлось изучение функционального развития ребенка. Проблемы личностного развития школьников оставались в тени. В условиях интегрированного обучения важным является умение предвидеть влияние многообразных факторов, предвосхитить их негативные проявления. Проведенное исследование и изучение положительного опыта образовательной интеграции позволяют выделить в качестве актуальных направлений социального развития школьников следующие аспекты работы: обеспечение эмоциональной привязанности и положительных взаимоотношений со взрослыми и нормальными в умственном отношении сверстниками в классе и в школе; отслеживание и недопущение нарушений процессов самоутверждения, социализации и автономизации; учащийся с ограниченными возможностями здоровья должен быть как все и оставаться самим собой, для чего его бытие должно быть человечным, позволяющим самореализовываться; обеспечение социальной направленности учебновоспитательного процесса, создающего предпосылки для полноценного развития и функционирования каждой личности. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 34 В целях создания комфортной среды обитания для учащихся с ограниченными возможностями здоровья важным является организация взаимодействия всех учеников в микросоциуме класса. Основу положительных взаимоотношений составляют: положительное принятие каждого ученика; обеспечение успеха в совместной деятельности; выстраивание гуманистических отношений в социуме на основе уважения личности ученика и его достоинства. В случае, если совместная когнитивная (познавательная) деятельность не может быть успешной, учащиеся включаются в другие виды деятельности (трудовую, оздоровительную, спортивную). Ученики с ограниченными возможностями здоровья только тогда получат должное социальное развитие, когда будут созданы условия для их становления как личностей и как субъектов деятельности, активных и самостоятельных ее участников. Развитие детей во многом зависит от их включенности в деятельность. Известно, чем больше работает человек в определенной области, тем выше уровень его развития в этой области. Вместе с тем здесь имеются сдерживающие факторы: ограниченные возможности здоровья, особые потребности в коррекционно-педагогической помощи, поддержке. От учителя требуется использование разнообразных технологий, которые бы позволяли включить в деятельность всех детей с учетом их возможностей. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовывать и разумно направлять. В этом самая большая сложность обеспечения социального развития учащихся. Как известно, деятельность может быть активной и пассивной. Можно представить себе, что ученик занят, много работает, но действует без желания, без настроения, имеет низкие результаты. Такая деятельность не приведет к запланированным результатам. Хорошее социальное развитие обеспечивает только активная, эмоционально окрашенная деятельность, в которой ученик реализует свои возможности и проявляет себя как личность. Вот почему важна не столько деятельность сама по себе, а в условиях образовательной интеграции активность личности в этой совместной деятельности. Для отдельных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья более эффективна общественная, спортивная, художественная, бытовая деятельность. Объединение в этих видах деятельности детей с различными способностями позволяет лучше оценить человеческие качества друг друга, быстрее и успешнее освоить социальный опыт, развить коммуникативные способности, сформировать отношение к окружающей действительности. В любом случае учитель выступает в такой деятельности как тьютор (помощник), создающий ситуацию успеха ученику с ограниченными возможностями здоровья и в то же время обеспечивающий активность его самого, основываясь на удовлетворении его актуальных потребностей. Перед учениками ставятся задачи, выражающие их потребности, обращенные к их личности, связывающие их с окружающей действительностью. Если ученики останутся безучастными к окружающей их 35 жизни, будут посторонними наблюдателями в классе, то это не будет способствовать их социальному развитию. Самым сложным и непременным условием успешности интегрированного обучения является включение каждого ученика в активную деятельность, приносящую радость себе и другим. Это требует изучения и знания интеллектуального потенциала и личностного своеобразия каждого ученика, проектирование на уроках и во внеклассное время таких видов деятельности, которые бы позволяли активно приложить свои силы, раскрыть потенциальные возможности, показать свою личностную привлекательность. Дети с интеллектуальной недостаточностью не всегда смогут сравняться в учебных успехах со своими сверстниками, но в классе могут оценить их трудолюбие, честность, дружественность, правдивость, доброту те качества личности, которые свидетельствуют о человеческом достоинстве и добропорядочности. В условиях образовательной интеграции может возникнуть кризис взаимоотношений учащихся, чему благоприятствует отрицательная динамика представлений о детях с ограниченными возможностями здоровья, основывающаяся на низком уровне их познавательных возможностей и трудностях в обучении. Замкнутость этих детей, инактивность, направленность на себя, усиливают их изолированность. Имеются и другие объективные предпосылки. Неудовлетворенность во взаимоотношениях из-за ограниченности социального опыта учащихся с отклонениями в развитии делает их мало интересными. В свою очередь, дети с ограниченными возможностями здоровья могут испытывать информационный голод во взаимоотношениях с другими учениками из-за незнания последними личностных и индивидуальных особенностей своих сверстников, имеющих определенные отклонения. Симптомами кризиса взаимоотношений являются: повышенная тревожность в общении, негативный характер общего эмоционального фона взаимоотношений, проявления агрессии, нетерпимости, возбудимости. Можно предположить, что кризис взаимоотношений будет наблюдаться только в первоначальный период совместного обучения, в дальнейшем взаимоотношения наладятся. Но кризис взаимоотношений, носящий скрытый характер, может проявляться и в последующем. Изолированность отдельных учащихся с ограниченными возможностями здоровья остается высокой на протяжении всего периода обучения. Школьники приобретают более глубокие познания о сверстниках с отклонениями в развитии, об их возможностях в различных видах деятельности и предпочитают общество более успешных учеников. В этом случае кризис завуалирован. Внешне учащиеся не проявляют недоброжелательности, но и не проявляют стремления к общению и сотрудничеству. Ситуация может быть несколько обострена, но тем не менее она отражает объективную реальность, обязывающую вести поиск выхода из кризиса. Он возможен, но только при планомерной и системной работе. В процессе анкетирования учителям предлагалось отметить характерные черты современного образования и факторы, на их взгляд, определяющие качество образования детей с ограниченными возможностями здоровья. 36 Полученные данные позволяют констатировать, что практическая направленность образовательного процесса имеет устойчивую тенденцию, хорошо осознаваемую как в специальной, так и в обычной массовой школе: 77 % учителей признали трудовую подготовку учащихся с ограниченными возможностями здоровья определяющим фактором качества их образования. Специалисты системы сопровождения во всех проблемных ситуациях находятся на стороне ребенка, защищают его интересы и права. Сопровождение обеспечивает актуализацию личностного потенциала развития ребенка, проявление его самостоятельности. Важно научить школьников с ограниченными возможностями здоровья находить выход из проблемных ситуаций. Это предполагает контекстуальный подход, рассмотрение конкретных ситуаций и совместные поиски того, как надо поступить, что предпринять, как себя вести в том, или ином случае. Обучение умению справляться с ситуацией достигается ее оценкой. Выясняется, что думают ученики по этому поводу в связи с конкретным эпизодом. Затем им предлагается выбрать поведенческую стратегию. Совместно анализируется эффективность выбора. Важно, чтобы ученик осознал полезность принятого решения применительно к предлагаемому сценарию ситуации. Затем воспроизводятся аналогичные конкретные проблемы, которые возникли с другим учеником. Можно видеть, что взрослые не решают проблемы ученика, они готовят его к правильному самостоятельному их разрешению. Сопровождение предупреждает неправильные действия, вооружает технологиями решения жизненных проблем. Анкетирование учителей позволяет констатировать, что учащиеся специальных школ имеют, по мнению учителей, более благоприятные условия для жизнедеятельности, чем в условиях школы общего типа. Учителя специальные педагоги считают, что ученики не перегружены домашними заданиями (84% ответов), что они достаточно времени бывают на свежем воздухе (82% ответов). По обычной массовой школе отмечается, что учащиеся недостаточно бывают на свежем воздухе. Учителя считают актуальным использование психосберегающих технологий (53 % респондентов). Создание психосберегающих технологий и включение их в массовую практику весьма значимо, что объективируется в материалах анкетирования родителей. Анкетирование убеждает, что существуют различия между специальной школой и школой общего типа в создании условий для жизнедеятельности учащихся. Считают, что процесс обучения не в полной мере укрепляет здоровье ребенка 33% родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в школе общего типа. Проведенный опрос учащихся также подтверждает, что в современных условиях учащиеся с ограниченными возможностями здоровья находятся в несколько более благоприятных условиях во вспомогательной школе. Актуальной является организация адекватных условий для интегрированного обучения. По созданию внешних условий для учащихся может быть предусмотрен комплекс действий, направленных на: создание требуемых условий, необходимого комфорта в учебном заведении, т. е. 37 создание адаптивного образовательного пространства с учетом насущных потребностей конкретных детей; предоставление необходимого учебного обеспечения (учебников, средств обучения) для учеников и научнометодического обеспечения (специальных программ, методических пособий, диагностических характеристик на учащихся) для учителей; обеспечение условий для успешного освоения программного материала, что предполагает помощь специального педагога, занятия учащихся в группах с более сильными сверстниками. Организация коррекционно-образовательных условий для учащихся и конкретного ученика включает: реализацию коррекционных задач, суть которых в исправлении или ослаблении имеющихся нарушений, в устранении того, что мешает учиться (например, дислексии, дисграфии, девиантного поведения); включение ученика в успешную для него деятельность, формирование общеучебных умений, т. е. научение учиться; способствование принятию ребенком роли ученика, т. е. помощь ребенку в формировании стиля ученического поведения. Схема психолого-педагогических условий может трансформироваться в зависимости от образовательного учреждения, характера нарушения психофизического развития ребенка, направленности коррекционнопедагогической помощи. Эффективность образовательной интеграции зависит от взаимодействия школы с родителями. Полученные данные позволяют констатировать, что дети ближе к матери, они, прежде всего, к ней обращаются при возникших затруднениях. В семьях, можно полагать, недооценивается та роль, которую отец играет в жизни ребенка. Отец может помочь в развитии моторики, приобщении к труду, формировании у ребенка ощущения своей значимости и защищенности. Ученик приобретет дополнительный импульс, у него появится уверенность. Отсутствие мужского влияния усиливает ощущение слабости, подчиненности, незначительности. Вот почему важны усилия школы, чтобы преобладающее влияние матери было дополнено активным участием отца, что важно для развития ребенка и его самочувствия. Работа школы с родителями представляется необходимой в двух направлениях: просветительская, обеспечивающая понимание ребенка с особенностями психофизического развития, оказание ему квалифицированной помощи; выполняющая функцию сохранения и укрепления нравственного, физического и психического здоровья родителей. Многими отмечается, что семья деформируется под влиянием этого испытания. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Нарушения структурной целостности означает, что один из родителей покидает семью. Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в семье. Все внимание фокусируется на больном ребенке либо в семье начинают культивировать негативные ценности, что отодвигает ребенка с ограниченными возможностями здоровья на второй план. Его не замечают, не уделяют должного внимания. В любом варианте деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности 38 ребенка, что может выразиться в социальной и интеллектуальной недоразвитости, делинквентном поведении (от лат. delinqnens правонарушитель). Первейшим условием партнерских отношений между школой и семьей является установление взаимоотношений доверия. Школа принимает меры к включению родителей в социальные связи с другими родителями, проводит занятия по релаксации (от лат. relaхatio уменьшение напряжения, ослабление). Учителя, родители и дети вместе готовят и проводят праздники, имитируют перевоплощения, говорят друг другу комплименты, участвуют в интерактивных играх (от лат. inter между, activus деятельный). Школа является центром объединения родителей, центром оздоровления: снятия стресса и напряжения посредством организации и проведения различных акций. В условиях образовательной интеграции создаются условия, при которых учащиеся слушают, слышат и понимают друг друга. Если нет взаимодействия, то интеграция будет формальной, мало результативной. Словом, учащиеся могут учиться совместно и не быть интегрированными. Об интеграции можно говорить, если учащиеся общаются, взаимодействуют, обмениваются опытом, если учителю удается организовать общение, составляющее суть обучения. Образовательная интеграция открывает возможности полнее учитывать социально-педагогические процессы, протекающие в обществе. Школа, объединяющая разных детей и соответственно разных родителей, особенно чувствительна к многочисленным воздействиям извне. Это позволяет учитывать происходящие социальноэкономические преобразования в стране и готовить учащихся к жизни в меняющемся социуме. СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ Современная социокультурная ситуация вносит существенные коррективы в осмысление характеристик образования, получаемого детьми с особенностями психофизического развития. Становится очевидным несостоятельность знаниево-центрированного подхода, единообразия содержания, форм и методов обучения, личностно-отчужденного характера взаимодействия с учащимися, информационно-инструктивной направленности обучения. В современных условиях очевидным становится необходимость перехода от жесткой заданности всех нормативов и рекомендаций к повышению самостоятельности, ответственности и компетентности участников образовательного процесса. Технологизация учебного процесса в условиях интеграции требует учета современного видения содержания и задач образования, которое включает не только формирование знаний, умений и навыков, не только передачу от одного поколения к другому социального опыта, но и создание среды для максимального развития личности. В условиях интегрированного обучения это означает обеспечение защищенности личности школьника с ограниченными возможностями здоровья. Образовательная среда характеризуется открытостью, целостностью, ориентированностью на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. 39 Поскольку личностное развитие является пожизненным процессом, то особое значение приобретает организация постшкольного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья, которое обеспечивало бы углубленную социальную подготовку и профессиональное самоопределение и совершенствование. Требуются практико-ориентированные знания, обеспечивающие овладение способами деятельности с учетом местных особенностей и реальных практических ситуаций. Естественно, это становится возможным только при постоянном взаимодействии образовательного учреждения с другими учреждениями и внешней средой, т. е. при его открытости и проявлении творчества в повседневной деятельности. Образовательная интеграция предполагает такую организацию совместного обучения, при которой обеспечивается комплекс условий, необходимых для приобретения учащимися опыта положительного социального взаимодействия. Процесс совместного обучения не исключает изоляции детей с ограниченными возможностями здоровья от основного коллектива. Они могут оказаться в положении исключенных или невключенных, что осложнит, прежде всего, их социальную реабилитацию. Класс интегрированного обучения объединяет разных детей, отличающихся друг от друга. Очень важно, чтобы учителя понимали и правильно относились к имеющимся различиям между детьми, чтобы они не стремились всех детей уравнять, сделать одинаковыми. Только признавая право каждого ребенка быть как все и оставаться самим собой, можно развить сильные стороны личности. Основная цель уроков образовательной интеграции - создание условий, чтобы дети контактировали друг с другом. Вместе с тем это предполагает как включение ученика с ограниченными возможностями здоровья в коллективную деятельность класса, так и исключение из нее, когда более эффективны индивидуальный подход и учебная деятельность в присущем, характерном, личностном режиме. Технология социальной адаптации в условиях образовательной интеграции основывается на следующих концептуальных положениях. Требования комплексности задают необходимость разностороннего изучения возможностей и особенностей обучающихся, нуждающихся в коррекционно-образовательных услугах, использования различных методов, методик, приемов и средств из арсенала общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Критически переосмысленные и взятые на вооружение различные подходы могут быть противоречивыми, не всегда применимыми ко всем ученикам класса, но они создают мощный инструмент в руках учителя, благодаря которому он сможет помочь любому ученику и его родителям. Системность решения коррекционно-образовательных задач отражает взаимосвязь достижения учебных и воспитательных целей, прогнозирования и преодоления актуальных трудностей взаимодействия школьников с различными познавательными возможностями. Системность требует, чтобы учитель не только решал сиюминутные задачи, связанные с освоением программного учебного материала, но и вовремя принимал превентивные меры по оптимизации взаимоотношений в детском коллективе, по коррекции 40 девиаций поведения, развитию сильных сторон личности ученика. В классе интегрированного обучения необходима системная работа над созданием благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей, принимая во внимание особенности их развития, обусловливающие специфические цели и задачи обучения. Не менее важным является деятельностный характер обучения, воспитания. Теоретической основой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка и об особой роли ведущей деятельности в формировании психических новообразований. Указанный подход означает, что главным способом осуществления подлинной интеграции является успешность активной деятельности учеников. Только в ней могут быть смоделированы и воспроизведены условия, трудные для ученика, но возможные в жизни, анализ и проигрывание которых могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника. Коррекция в условиях интегрированного обучения включает в себя не только коррекцию знаний, психических функций, но и коррекцию девиаций взаимоотношений. Это возможно только в рамках деятельности учеников, осуществляемой в тесном сотрудничестве со взрослым и под его руководством. Любая коррекция основывается на том или ином виде деятельности. В ней можно объективировать трудные конфликтные ситуации и направить ориентировку ученика на их конструктивное разрешение. Деятельность позволяет воссоздать ту форму взаимодействия, которая отвечает требованиям социального окружения. Концептуальным является обеспечение эмоциональной сопричастности к учебному процессу, вызывание у школьников переживаний, чувствований в связи с учебной деятельностью, основываясь на признании того, что именно переживания стимулируют развитие интеллекта и что эмоциональные побуждения более действенны, чем интеллектуальные в связи с большей сохранностью эмоциональной сферы у отдельных категорий детей, имеющих значительные отклонения в интеллектуальном развитии. Следует признать актуальность индивидуального характера обучения, что позволит при необходимости перевести ребенка с низкого на более высокий уровень развития; оказать индивидуальную помощь по тому или иному предмету, улучшить психологическое здоровье. Весьма важным с позиции образовательной интеграции является принцип рефлексивности, в основе которого самооценка, самоанализ, самоконтроль, т. е. постоянная рефлексия собственной деятельности, оценка достижений и недостатков. Рефлексия позволяет обеспечить перспективность проводимой работы, ее тональность, что предполагает вовлечение в процесс интеграции всех: учителей, родителей, учащихся. Рефлексия дает возможность отслеживать достижения, видеть недостатки на данном этапе развития ученика и его коррекционного обучения. Позитивный результат во взаимоотношениях школьников в условиях интегрированного обучения, преодоление когнитивного кризиса учащихся с отклонениями в развитии предполагает продуманную системную работу, включающую формирование позитивной установки на учащихся с особенностями психофизического развития, расширение опыта продуктивного общения с ними. 41 Эти задачи могут быть реализованы в системе коррекционных занятий и занятий по учебным предметам, решающим одновременно задачи интеграции, включения. На занятиях самопознание протекает опосредованно, через разнообразные виды деятельности, через познание другого ученика, товарища. Технология в условиях образовательной интеграции характеризуется следующими чертами: проектируется, отбирается актуальное содержание образования детей с ограниченными возможностями здоровья, которое освобождается от второстепенного материала и позволяет устранить перегрузку учащихся и многократно обратиться к основному, главному, наиболее существенному в программном материале; признается и обеспечивается открытость содержания специального образования для изменений на основе интегративного подхода к нему на основе учета программных требований, прогрессивных и мировых тенденций в сфере общего и специального образования и положительного локального опыта; обеспечивается реализация коммуникативного компонента образования в условиях интеграции, что предполагает положительное взаимодействие участников образовательного процесса, их позитивное отношение друг к другу, обмен информацией, имеющимся социальным опытом; использование вариативных образовательных программ и определение образовательного маршрута учащихся (в специальной школе или в условиях интеграции) с учетом многих факторов, в том числе и среды обитания, педагогической культуры родителей и познавательных возможностей учащихся, привлечение разнообразных методических средств, являющихся гарантом того, что образовательная среда является средством развития личности. Особенностью технологии социальной адаптации в условиях образовательной интеграции является то, что она создается на основе синергетического подхода, предполагающего постоянное взаимодействие с другими образовательными системами, в том числе с системой обучения в специальной школе и с внешней средой; подхода, характеризующегося многозначностью в трактовке любого факта и явления, признанием мира других людей, иных взглядов и предпочтений. Учебный процесс выстраивается таким образом, чтобы дистанция между обычными учащимися и с ограниченными возможностями здоровья сокращалась, чтобы открывались и развивались позитивные ресурсы каждого ученика и учитывались его особенности. В этих целях на занятиях создается доброжелательная атмосфера, организуется взаимодействие с привлечением физических контактов, идентификации себя с другими учениками. Уже на первых уроках используются приемы аттракции, создающие благоприятное впечатление о каждом ученике. Школьники познают друг друга на основе сенсорных контактов, сообщают о себе положительную информацию, коллективно составляется психологический портрет класса, проектирующий отличительные положительные качества его учеников. Успешность технологии занятий по включению определяется не только их содержанием, но и организационными условиями проведения. Кабинет коррекционной работы или иное помещение, отводимое для этих занятий, 42 создают атмосферу уюта, обеспечивают условия для совместной игровой деятельности и уединения, интимизации своей деятельности. Если ученик захочет, то он должен иметь условия для уединения, пространственного отделения от участников группы. Это может быть отдельный столик, на котором находятся детские журналы, дидактические игры, или комната, соседствующая с той, в которой проводятся коррекционные занятия, или отгороженное рабочее место. Размеры кабинета коррекционной работы таковы, чтобы дети могли свободно взаимодействовать. Но нельзя, чтобы кабинет был слишком велик, так как это провоцирует неорганизованную активность детей. Важно, чтобы в кабинете был круглый стол. Если его нет, то можно сдвинуть столы или расположить стулья полукругом, чтобы учащиеся размещались лицом друг к другу, что важно для сотрудничества, взаимодействия. В кабинете может быть ковер на полу, на котором при необходимости размещаются дети и взрослые (учитель, родители). Кабинет не перегружается предметами, не имеющими отношения к коррекционной работе. Стимульно-средовое окружение функционально: оно имеет определенное назначение и не вносит дезорганизующие элементы в совместную деятельности. Представляется, что в кабинете необходимы магнитофон с аудиозаписями, компьютер. Предметы, которые можно разбить, уронить, отгораживаются, чтобы снять запрещения, ограничения для активной деятельности в процессе совместных занятий. Образовательная интеграция предполагает решение следующих задач: упреждение и преодоление трудностей, возникающих в процессе совместной учебной деятельности и общения; смягчение отрицательных проявлений когнитивного кризиса, трудностей учения школьниками с особенностями психофизического развития, их эмоционального неблагополучия посредством осознания остальными детьми трудностей и проблем учеников с ограниченными возможностями здоровья; смягчение кризиса взаимоотношений посредством обучения учащихся конструктивным формам взаимодействия в классе и в условиях другой неформальной группы; создание атмосферы терпимости друг к другу, развитие чувства собственного достоинства, стремления к сотрудничеству с другими людьми, осознанию того, как важно подружиться и остаться друзьями. Во время занятий учитель, взрослый и каждый ученик стараются называть положительные качества личности. В адрес каждого члена группы высказывается, как минимум, одно хорошее и доброе слово. Само собой разумеется, не допускается непосредственная оценка ученика. Учитель не имеет права сказать Ты плохой ученик . Можно осуждать поступки, поведение, действия, но не человека, ученика. Можно говорить, что поведение плохое, поступок некрасивый, не касаясь личности ученика. На занятиях обеспечивается как можно больше общения с различными учениками, в том числе с теми, с которыми обычно контакты бывают минимальными. На занятиях широко используются приемы: идентификация (отождествление обычных школьников с детьми, имеющими психофизические нарушения), рефлексия (анализ) и др. Темами занятий могут быть: Мы 43 знакомимся , Мы учимся быть вместе со всеми , Я и мои друзья , Я самый, самый , Наш класс , Мои слабости , Общее и отличное и т. д. На занятиях высказываются пожелания: Я хочу, составляется портрет класса с положительными пожеланиями, выполняются упражнения Улыбнись , Я тебе дарю , Спасательный круг , Мои слабые стороны , Дружелюбный дождик . В процессе занятий каждый ученик начинает понимать, что его ценят и уважают, преодолевается изолированность, от совместного общения возникают положительные эмоции, создается эмоциональный настрой на совместную деятельность. Технология социальной адаптации в условиях интегрированного обучения отражает использование интерактивных (активизирующих взаимодействие) методов обучения и активизацию контактов. Учитывается характер психофизического нарушения у учащихся, их личностные особенности, социальные условия развития. Школьное обучение опережает переход от изоляции к интеграции через социальную интерактивность. Последнее весьма значимо для становления собственной сущности ученика с особенностями психофизического развития. Ученые отмечают, что психофизическое нарушение дает только толчок к личностно-социальному процессу, который зависит от особенностей личности и от качества помощи окружающего мира. С точки зрения социально-педагогических задач умственная отсталость рассматривается одновременно и как интерактивный результат, и как интерактивный процесс. Педагогическая постановка задач в таком рассмотрении предполагает включение ученика в специально созданную учебную среду, в которой он участвует в коллективной деятельности, проявляет активность, испытывая положительные эмоции и наиболее полно раскрывая природные силы и возможности. Ученик может быть активным в мотивированной деятельности, требующей от него свободы мышления, самостоятельного решения познавательных задач. Технологии социальной адаптации делают предпочтительными эвристические вопросы, деловые игры, элементы проблемного обучения, метод эмпатии (личной аналогии), синектики (мозгового штурма). Используя интерактивные методы обучения, учитель одновременно фокусирует внимание на формирование практико-ориентированного социально направленного мышления ученика с особенностями психофизического развития. Такой ученик умеет разрешать конкретные практические задачи и правильно выстраивать свое взаимодействие с другими людьми. Знания, не освещенные и не поддержанные практическим умом, являются абстракцией. Практический интеллект, связанный с социальной практикой, позволяет реализовать одну из приоритетных задач современного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, задачу социализации и успешной интеграции в обществе. Особенностью технологии социальной адаптации в условиях образовательной интеграции являются запуск рефлексии, включение учащихся в рефлексивную деятельность. Она особо значима, потому что позволяет ученикам с особенностями психофизического развития осознать свои 44 возможности, свое место в предполагаемой деятельности, свои внутренние резервы. Рефлексия содействует формированию положительной Я-концепции. Рефлексивная деятельность учащихся включает рефлексивный анализ, что требует осмысления ими субъективного опыта, своих предпочтений, определения собственных позиций. Эта деятельность помогает понимать опыт других, формирует эмоционально-ценностное отношение к окружающей действительности. Учитель целенаправленно развивает способность у школьников к рефлексии, сообщая обобщенные ориентиры для выполнения рефлексивных действий. Ученик на уроке отслеживает свое эмоциональное самочувствие, анализирует, в какой ситуации он чувствовал себя комфортно, с каким настроением работал, какие затруднения возникли в процессе сотрудничества в группе. В процессе обучения важным признается предупреждение экзистенциального вакуума, т. е. отсутствия идеалов ценностей и потребностей. Учителя строят свою работу таким образом, чтобы у детей развились оценочные способности. В жизни мы постоянно что-то оцениваем. В ходе оценки не только постигается функциональное значение предметов, значимость людей, но и открывается личностный смысл, насколько эти предметы нужны конкретному человеку. Если ученик будет поставлен в такие условия, что он вынужден определять свои предпочтения, выявлять более ценное, то у него будут формироваться ценностные отношения. Это, в свою очередь, поможет ему управлять своей деятельностью. Если ученик с ограниченными возможностями здоровья не научится оценивать и ценить, то это отразится на его поведении и жизни. Ребенок останется поверхностным, он не будет иметь собственного мнения. Это может стать причиной асоциального поведения, проявления безразличия. Решение обозначенных задач зависит от того, будут ли в школе созданы условия, чтобы ученик делал нравственный выбор в своей жизни. Педагогическими, благоприятствующими нравственному развитию средствами можно считать: содержание учебного материала; методы и формы обучения; стиль взаимоотношений между учителем и учащимся; межличностные отношения в учебной группе. Все эти составляющие недостаточно учитываются и используются в условиях совместного обучения. Содержание предметов гуманитарного цикла не всегда способствует ориентации в жизни, определению своей жизненной позиции. В учебниках по чтению не так уж много заданий, в которых предлагается сделать выбор, оценить и определить собственную линию поведения в весьма непростой жизненной ситуации. Методисты больше внимания уделяют пониманию содержания того, о чем повествуется, меньше домысливанию, воображению, внесению своих предложений. Расположить к себе помогают улыбка, приятное выражение лица. Неприятно, когда человек хмурый. При обращении с детьми учитель часто придает своему лицу доброе и приятное выражение, учит тому же детей, чтобы они могли воспроизвести легкую улыбку, хорошее отношение к товарищу. Приемом аттракции являются также комплименты, в которых отражается преувеличение положительных качеств человека. Комплименты выполняют 45 задачу внушения. Человек слышит комплимент, начинает верить в него и соответствовать ему. Учащихся учат говорить комплименты и мирно разрешать спорные вопросы. Если ученики будут специально обучаться, как можно разрешать конфликтные ситуации, то это обеспечит комфортность повседневной жизни. Если стихийно возникшие жизненные ситуации будут трансформироваться в проблемные, то учащиеся получат возможность больше упражняться в их разрешении. Учащиеся с особенностями психофизического развития с трудом самостоятельно включаются в деятельность. Требуются постепенность, подготовка к сотрудничеству. Ученик сначала играет, исполняя пассивную роль. Он наблюдает за деятельностью, как распределены роли, какие персонажи являются положительными, какие отрицательными, какие нейтральными. Ученик вместе со взрослым имитирует действие, постепенно становится все более самостоятельным, что не означает, что он сможет стать его организатором и активным в деятельности. Ученик нуждается в поддерживающей деятельности взрослого, потому что критичность мышления и уверенность в себе формируются постепенно и при условии, что учебновоспитательный процесс ориентирован на общечеловеческие ценности и на развитие плодотворной жизненной компетенции. КОММУНИКАТИВНАЯ И ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Присущая детям с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) несформированность речевой деятельности, проявляющаяся в трудностях накопления языковых знаков или объединения их в процессе речевого высказывания, порождает специфические черты речевого поведения, неумение устанавливать контакт с собеседником, снижение речевой активности и т. д. Дети с тяжелыми нарушениями речи весьма разнородны по речевым и интеллектуальным возможностям. К детям с ТНР, которые обучаются по программе специальной общеобразовательной школы, относятся дети с общим недоразвитием речи (ОНР); дизартрией, осложненной ОНР; ринолалией, осложненной ОНР; алалией; детской афазией. Несмотря на то, что ТНР имеют разное происхождение и структуру нарушения, общим является несформированность всех компонентов речевой системы ОНР. Клиническое разнообразие проявлений ОНР позволило выделить три основные группы детей. Первая группа характеризуется признаками ОНР, не сочетающимися с другими выраженными нарушениями нервно-психической деятельности, и отсутствием локальных поражений центральной нервной системы (неосложненный вариант ОНР). Вторая группа характеризуется сочетанием речевого расстройства с рядом неврологических и психопатологических синдромов (осложненный вариант ОНР). У детей третьей группы имеет место специфическое речевое недоразвитие (моторная алалия), характеризующееся особым патологическим 46 типом лингвистического поведения с несформированностью произвольной речевой деятельности. Анализ различных подходов к проблеме ОНР позволяет рассматривать это нарушение в двух значениях: как собирательный термин для обозначения общих признаков недоразвития всех компонентов речевой системы, наблюдаемых при различных сложных речевых расстройствах алалии, детской афазии, дизартрии, ринолалии, и как самостоятельную форму расстройства речи. Недостаточное развитие речевых средств, низкий уровень становления общесоциальных и конкретно-личностных отношений детей с ТНР приводят к социальной дезадаптации. Несмотря на определенные успехи в коррекции нарушений речи и познавательной деятельности, на протяжении всех лет обучения в специальной школе учащиеся с ТНР не овладевают в нужной степени системными отношениями языка, теми лексическими, грамматическими, фонетикофонематическими обобщениями, которые лежат в основе нормальной речевой деятельности. Тяжелые нарушения речи создают трудности не только в сфере общения, но и в развитии познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и, конечно, в овладении программным содержанием специальной общеобразовательной школы. Коммуникативная деятельность, рассматриваемая многими авторами как синоним общения, имеет огромное значение для жизнедеятельности человека. Коммуникация нужна при организации совместной деятельности людей (согласование и объединение усилий для достижения общего результата), формировании и развитии межличностных отношений (взаимодействие с целью налаживания отношений), в познании друг друга. Еще большее значение имеют общение, коммуникативная деятельность для становления личности ребенка. Общение с окружающими людьми оказывает решающее воздействие на развитие ребенка. Под руководством взрослых формируются познавательная деятельность и свойства личности ребенка. Речь, общение рано включаются во все формы познавательной деятельности нормально развивающихся детей. Усвоенные ребенком слова существенным образом перестраивают чувственное восприятие мира, придают восприятию осмысленный, подлинно человеческий характер. Совершенствуются, поднимаются на более высокий уровень наблюдение за окружающим. Огромное значение имеет речь во всей дальнейшей жизни ребенка. Для понимания роли коммуникативной деятельности принимается во внимание, что все высшие психические функции формируются сначала как внешние. В реализации их участвует не один, а минимум два субъекта. Только постепенно они становятся внутренними, превращаются из интерпсихических в интрапсихические. Деятельность ребенка тоже в большинстве случаев осуществляется или совместно со взрослыми, или с их помощью, или позже с помощью сверстников. Иначе говоря, в процессе деятельности обязательно осуществляется общение. В то же время общение представляет собой тоже деятельность. 47 Исторически развитие общения идет от общения, включенного в иную деятельность, к общению как деятельности. Решающая роль общения в психическом развитии ребенка доказывается глубоким и необратимым недоразвитием детей, выросших вне человеческого общества или в условиях рыночной экономики. Ограниченность общения в раннем возрасте отрицательно сказывается на последующей судьбе ребенка, определяя формирование у него агрессивности, антиобщественных наклонностей и душевной опустошенности. Влияние общения на психическое развитие ребенка происходит благодаря позитивным качествам взрослого как собеседника; постановке им задач, требующих от ребенка овладения новыми знаниями, умениями и способностями. Способствуют психическому развитию одобряющее мнение и положительная оценка взрослых, образцы их действий и поступков, создание благоприятных условий для раскрытия детьми своего творческого начала при общении друг с другом. С точки зрения психолингвистики, развитие речи есть, прежде всего, развитие способа общения. Перед ребенком встает определенная коммуникативная задача. Для того чтобы ее разрешить, ребенок должен располагать некоторым набором средств, в качестве которых выступают слова взрослого языка и правила их организации в большие единицы предложения и сверхфразовые единства. Овладение речью играет исключительно большую роль в общем развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, формировании психических процессов, а также в развитии у них возможностей познавать мир. В специальной педагогике одним из дидактических принципов является принцип развития мышления, языка и коммуникации. При этом отмечается, что проблемы в развитии коммуникации существуют у всех категорий детей с психофизическими нарушениями. Поэтому необходима коррекционная работа по развитию у них речи и общения. Это необходимое условие реализации специального образования и успешной социокультурной адаптации человека с ограниченными возможностями здоровья. Важность коммуникативной деятельности в жизни человека и особенности ее развития у детей с психофизическими нарушениями предопределяют необходимость поиска оптимальных путей их обучения. Одним из таких путей, эффективность которого доказана применительно к разным нозологическим группам детей, является коммуникативнодеятельностный подход к изучению языка, при котором целью изучения языка становится формирование коммуникативной компетенции. Понятие коммуникативная компетенция подразумевает умение и опыт использования учащимися устного и письменного литературного языка в разных сферах практической речевой деятельности. Чтобы это качество присутствовало, человек должен обладать, во-первых, необходимыми знаниями и теоретическими сведениями о языке; во-вторых, уметь соотносить языковые средства с задачами и условиями собеседования, ситуацией, в которой осуществляется речь; в-третьих, уметь оценивать качество речи в соответствии с принятыми нормами; в-четвертых, владеть литературным языком и сознательно использовать речевые средства. 48 Общение это процесс, в ходе которого один человек формулирует и передает другому человеку сообщение, а тот его принимает и расшифровывает. Общаются не только с помощью слов, но и на языке знаков, выражением лица, жестами. Средством коммуникации служит даже наша одежда. Передача сообщений, т. е. коммуникативный акт, происходит по-разному. Если ребенок показывает на дверь или берет конфету это коммуникация. Плачет он или смеется, выглядит сердитым или страдающим от боли это тоже коммуникация. Поддерживающая коммуникация является основой жизнедеятельности детей с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности, позволяет организовать их взаимодействие, передать социальный опыт. Поддерживающая коммуникация предполагает использование невербальных (мимических и жестикуляционных средств), которые обеспечивают понимание речи, даже если ребенок сам не может говорить. Особенностью детей рассматриваемой категории является то, что около 40 % из них являются безречевыми или имеют непонятный собственный язык. Встает вопрос о соотношении вербальной и невербальной коммуникации, о возможности и целесообразности использования последней в обучении детей. Следует признать, что в работе с неговорящими детьми вербальные способы передачи фактической информации мало эффективны. Дети не всегда понимают обращенную речь. Вербальная коммуникация не может быть ведущей в социальной коммуникации рассматриваемой категории детей. Развитие детей требует поиска и использования иных средств, отличных от речевых, которые бы способствовали развитию индивидуального Я , созданию положительной атмосферы в классе. Ограниченные речевые возможности, особенно в аудитивно-вокальном (слухо-произносительном) отношении, делают необходимым использование альтернативных форм коммуникации, основанных на визуально-моторном восприятии (предметы заменители слов, жесты, рисунки, символы, пиктограммы). Это предъявляет особые требования к учителю, к организации самого процесса обучения и коммуникативной деятельности. От учителя требуется умение владеть перцептивным общением, основанным на восприятии самого ученика, его выразительных движений, внешних проявлений самочувствия и переживаний. На основе восприятия ученика учитель проникает в его внутренний мир, пытаясь почувствовать его состояние, мотивы его действий и поведения. Благодаря различным невербальным средствам понимание речи облегчается. Эти средства создают ситуативный контекст, способствуют передаче значения слов, речевых выражений. Речевая коммуникация подкрепляется жестами, мимикой, телодвижениями, тактильными контактами, прикосновениями, уменьшением пространственной дистанции. Ученые, занимающиеся проблемами коммуникации, обнаружили, что смысл послания примерно на 40% передается выражением лица. Так что мимика очень важная составляющая процесса общения. Однако важно, чтобы выражение лица соответствовало тому посланию, которое передается. Исследования показывают: если словесное и несловесное послания не согласуются друг с другом, слушатель поверит несловесному. 49 Зрительный контакт играет в общении важную роль. Для детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью и сложными двигательными нарушениями зрительный контакт является порой единственным средством общения. Взаимоотношение является одним из основополагающих элементов общения на уроке. Оно во многом зависит от понимания учителем детей вне зависимости от того, владеют они речью или являются безречевыми. При отсутствии вербальных способов коммуникации учитель постигает мастерство считывания внеречевой экспрессии (лат. ехрrеssiо выразительность), т. е. выражения лица, глаз и т. д. Безусловно, от этого умения зависят самочувствие ребенка, комфортное к нему отношение. Не менее значим другой аспект: включение неговорящих детей в невербальную коммуникацию. От умелого использования учителем кинетических средств мимики, жестикуляции, пантомимики (от греч. рantomimos всё воспроизводящий путем подражания) во многом зависит общение с детьми. Имеются исследования невербальной коммуникации. Ряд американских ученых (Клиф Каннингем; Джон Миллер) отмечают, что использование жестов в обучении детей с синдромом Дауна ускоряет их общее и речевое развитие. Отмечается продуктивность использования указательных жестов, языка знаков (изображение букв пальцами рук), пиктограммно-идеограмного общения с детьми с тяжелыми психофизическими нарушениями: детский церебральный паралич, аутизм. Учитель подкрепляет речь символами. Ученик указывает на символы, не имея возможности выразить свои мысли словами. Известны блисссимволы автор Чарльз Блисс (Канада), Лёб-система (Германия), пиктограммы (Россия). Видные ученые (Н. Серто Колумбия; Хеннинг Халвор Рай; Мириам Доналт Скьортен) считают обязательным организацию взаимодействия между детьми, создание такой системы общения, которая помогла бы им понимать других, проявлять инициативу. Отдельные дети не умеют и не могут общаться на вербальной основе. Речевая форма общения для некоторых из них остается за порогом возможностей. Но развитие детей достигается на основе использования невербальной коммуникации. Признается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь в нашей словесной культуре. Выбор невербальной коммуникации в качестве главного средства взаимодействия с ребенком осуществляется на основе тщательной оценки ресурсов последнего, возможностей овладения речью. При выборе языковой системы необходимо учитывать степень развития движений рук ребенка, готовность использовать знаковую систему и распространенность того или иного жестового языка в обществе. Цель обучения ребенка коммуникации заключается в том, чтобы дать ему такой язык, с помощью которого он сможет контактировать с окружающими и поймет, что общение - это способ добиться удовлетворения своих потребностей. В качестве наиболее важного компонента в неречевой коммуникации признается жест, т. е. выразительное движение рук. 50 Жест (кинетика) это один из прагматических навыков. Прагматические навыки позволяют соотносить речь с физическим и социальным контекстами, т. е. сказать то, что нужно, в нужное время, в нужном месте. Жесты подразделяются на указательные, иллюстративные, поясняющие и выделяющие высказываемую мысль, и выразительные, или изобразительные, передающие, выражающие слово. Они обозначают состояние, предмет или действие. Некоторые жесты приобрели конкретное или даже обобщенное значение. Они могут изображать родовое понятие или видовое отличие. Жесты или телодвижения, которые используются во время общения, иногда называют социальными знаками. Иногда родители высказывают опасение, что язык жестов препятствует развитию речи или задерживает его. Научные исследования доказали обратное. Без использования жестов дети с интеллектуальной недостаточностью, которые, как правило, понимают больше, чем могут выразить словами, испытывают такое отчаяние от невозможности выказать чувства и потребности, что нередко начинают просто кричать. Язык жестов помогает ребенку усваивать основные понятия, убеждает в его способности влиять на окружающий мир. Жесты направлены на то, чтобы: вооружать ребенка средствами коммуникации и способствовать ее улучшению; быть функциональными, т. е. в процессе повседневной деятельности ими можно было часто пользоваться; быть для ребенка легко выполнимыми. Учатся жестам главным образом путем подражания. В разных культурах свои жесты, и ребенок усваивает ту совокупность жестов, которой пользуются окружающие его люди. Первые шаги использования на практике жестов как средства невербальной коммуникации позволили сформулировать несколько этапов. Первый этап так называемой предкоммуникации, на котором создаются ситуации общения. Эти ситуации вынуждают ребенка пойти на контакт со взрослым с целью удовлетворения своих желаний. Внимание взрослого может быть привлечено с помощью нажатия звуковой кнопки, хлопками, ударами по звучащим предметам (бубен) и другими действиями. На этом этапе самое важное получение ребенком радости от общения, которое становится неотъемлемой частью его существования, как еда, сон. Второй этап коммуникации, направленной на себя. На этом этапе происходит обучение ребенка указательному жесту, направленному на себя, в смысле Я. Это необходимо, в первую очередь, для ознакомления ребенка с частями своего собственного тела (где глаза, рот, живот и т. д.), чтобы в последующем он смог выполнить жест, например хочу пить, хочу есть или болит живот, и поднести руку к соответствующим частям тела. Третий этап коммуникации, направленной на ближайшее окружение. На этом этапе основным остается указательный жест, но он направлен не на себя, а в сторону ближайшего окружения, например, туда, где находится интересующий ребенка объект (в сторону двери, в смысле хочу выйти или хочу открыть в зависимости от конкретной ситуации). Проводимая работа дает основания для некоторых рекомендаций по использованию жестов. Жест не исключает, даже предполагает синхронное использование слов. Когда выполняется жест или произносится слово, педагог 51 следит за тем, чтобы ребенок смотрел на него. Когда ребенок общается с педагогом, последний внимателен к нему. Педагог при обучении ребенка жесту оказывает ему помощь: он кладет свою руку на руку ребенка и помогает ему в выполнении движения. Отрабатываемые жесты используются в процессе повседневной деятельности ребенка. При общении с помощью жестов ребенок побуждается к произношению звуков, слов. Членам семьи, воспитателям, значимым взрослым важно понимать жесты, которые использует ребенок, и эмоционально реагировать на них. Поддерживающая коммуникация дополняется обучением чтению и письму. Чтение включает умение распознавать (понимать) ситуации, узнавать предметы, их изображения, умение читать символы, пиктограммы и отдельные слова, привязанные к определенной ситуации. АДАПТИВНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья предъявляет определенные требования к образовательному пространству. Значимым является системность, целостность вносимых изменений, преобразований в образовательной микросреде, которая является важной составляющей образовательного пространства. Прежде всего, требуется предметно-пространственная микросреда, обеспечивающая необходимые условия для лиц с ограниченными возможностями здоровья в учебном социуме, позволяющая удовлетворять их физические и образовательные потребности. Безбарьерная среда оказывает социальное воздействие на личность ученика, раскрывает его жизненные силы, формирует волю, внутренний мир. В рамках системно-целостного подхода педагогическая структура образовательного пространства дополняется характерными признаками. Оно представляется коррекционно-развивающим, что требует от учителя создания специальных педагогических условий, побуждающих обучаемых к проявлению более интенсивных усилий для познания. Учитель оказывает поддержку, создает ситуацию успеха, целенаправленно корригирует психофизическое развитие школьника. Специально структурируется содержание обучения, определяются способы его реализации на уроке. Развивающее образовательное пространство обеспечивает вариативность выбора для ученика образовательной траектории. Это пространство амплификации, расширения имеющегося опыта, наиболее полного выражения индивидуальных возможностей и удовлетворения имеющихся потребностей. В образовательном пространстве создаются условия для развития индивида и его социализации, для обучения разных категорий учащихся: успешных и менее успешных. Значимым представляется создание такого образовательного пространства, которое бы развивало ментальные и эмоциональные возможности и способности детей. Положительная основа образовательного процесса повышает качество усвоения знаний. Большая сохранность эмоциональной сферы, чем интеллектуальной, у отдельных категорий детей позволяет использовать ее в качестве обходного пути в процессе обучения. Учитель предусматривает специальную работу по 52 ментально-эмоциональному развитию школьников, вооружая методикой релаксации (расслабления), обеспечивая более глубокое понимание эмоций и эмоциональных состояний и формируя умение регулировать собственные эмоциональные реакции. Ментально-эмоциональное развитие помогает адаптироваться в окружающей обстановке, способствует открытости учащихся, более глубокому осознанию радости бытия. Важной составляющей образовательного пространства является обеспечение соответствия содержания, методики, технологии обучения ученика. Игнорирование личностного фактора может привести к негативным социальным деформациям: повышению уровня тревожности, агрессивности подростка. В условиях интегрированного обучения для детей с различными способностями создаются равные образовательные возможности. Опыт образовательной интеграции свидетельствует, что недопустимым является использование в процессе совместного обучения программ и учебников, оторванных от реальных потребностей и возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Вредна нередко наблюдаемая информационная перегруженность учащихся, слабая ориентированность учебного материала на актуальные проблемы личности. Школа с адаптивным образовательным пространством обеспечивает каждому ребенку условия для приобретения положительного опыта жизни в обществе. Учитель работает с каждым ребенком, какой бы особенностью психофизического развития он не был наделен от рождения. Именно коррекционно-развивающее образовательное пространство является непременным условием совместного обучения детей с разными познавательными возможностями. Каждый из отмеченных подходов ценен для построения образовательного пространства. Вместе с тем ни один из них в достаточной мере не отражает своеобразия адаптивного образовательного пространства. Только в совокупности они отражают требования к пространству, которое является поддерживающим, формирующим, индивидуальным и объединяющим, раскрывающим потенциальные возможности школьников в условиях целостной образовательной интеграции. Образовательное пространство включает множество отношений и связей. Оно рассматривается как важнейший фактор социального развития учащихся. На учащихся влияют не только занятия, но и устойчивые взаимодействия личности с микросоциальной средой, степень удовлетворения особых потребностей детей. Исследование образовательного пространства в условиях интегрированного обучения показывает, что для отдельных учащихся необходимо создание индивидуального образовательного пространства, которое рассматривается как упорядоченные устойчивые взаимоотношения личности с открытой образовательной системой, включающей здоровых сверстников, учителей, психологов. Предполагается формирование здоровых отношений в различных сферах жизнедеятельности, в учебном социуме, среди разных детей. Важное значение имеет не только когнитивный контекст, но и эмоционально-ценностный, комфортность интегрируемых детей в классном 53 коллективе. Предметом педагогической заботы становится поддерживающее пространство, когда учитель выступает как фасилитатор и оказывает психолого-педагогическую помощь. Коррекционно-направленный процесс обучения, положительные взаимоотношения учащихся между собой, их включение в успешную деятельность, событийная общность являются залогом эффективности интегрированного обучения и в конечном итоге социальной адаптации и интеграции. Предполагается выстраивание модели адекватного потребностям образовательного пространства, отвечающего одновременно требованиям меняющегося социума. Обстоятельства нашей жизни, учет динамичности социума, в котором живут дети с ограниченными возможностями здоровья, требуют нацеленности получаемого образования не только и не столько на когнитивную парадигму, сколько на адекватную социальную адаптацию личности, развитие ее функциональных возможностей в условиях новой социально-экономической реальности. От выпускников требуется готовность вести в меру своих возможностей независимый самостоятельный образ жизни. Качество жизни трансформируется в качество личности. Воспитание жизнеспособной личности предполагает сформированность жизненной компетенции, моральной устойчивости, надежной социальной адаптированности. Интегрированное обучение призвано создать надлежащие условия для того, чтобы научить школьников уметь жить. Французский ученый М. Монтень замечал: «Мы научаемся жить, когда жизнь наша уже прошла», тем самым подчеркивая, что быть подготовленным к жизни, уметь справляться с возможными неудачами, самостоятельно решать возможные проблемы задача не из легких. Нелинейность развития детей с ограниченными возможностями здоровья, внушаемость, подверженность влиянию привходящих факторов требуют прагматизма образования в контексте обстоятельств повседневной жизни. Первостепенным становится изменение ценностных ориентаций общества в целом, родителей относительно образования детей с ограниченными возможностями здоровья. В контексте реальной социальнопедагогической ситуации в стране и возможностей данной категории детей на первый план выдвигается задача социальной адаптации и предпрофессиональной подготовки. Современная личность должна обладать стойкостью и гибкостью, ответственностью и самостоятельностью, жизненной компетентностью. К числу формируемых способностей лиц с ограниченными возможностями здоровья следует отнести: умение преодолевать жизненные невзгоды, любить свою малую родину, физический труд, приверженность к здоровому образу жизни. Очевидна необходимость формирования, прежде всего, социальнобытовой адаптированности, толерантности, умения взаимодействовать с другими людьми, обращаться к ним за советом, помощью. В процессе жизни ребенку понадобятся не только знания, предусмотренные школьной программой, но и те, которые вытекают из модели поведения в личной, семейной, трудовой жизни. Это требует особого внимания к эмоционально-волевой сфере, формированию полезных житейских навыков и привычек, адаптации к 54 социуму. Приоритеты, которыми руководствуются учителя, родители, сами учащиеся, отражают трезвую оценку реалий жизни, правильное выстраивание стратегии получаемого образования. Главным требованием в конкретных, социокультурных условиях является обеспечение практико-ориентированного образования за счет устранения его излишней теоретизированности, информационной перегруженности. Важным признается не усвоение знаний, а присвоение их, умение воспользоваться в практической деятельности, повседневной жизни. И родителям, и учащимся важно осознать то, что в жизни будут радости и печали (жизнь беспечальной не бывает), удачи и неудачи, взлеты и падения. С этим надо не только мириться, к этому необходимо готовиться. Нужно уметь выживать, противостоять невзгодам, а для этого требуется развитие функциональных возможностей. Прежде всего, у школьников формируются готовность трудиться, жить в согласии в коллективе, умение защитить себя, поберечься от неприятностей, сделать среду обитания благоприятной для жизни. К сожалению, многие родители ориентированы только на приобретение детьми знаний по классическим предметам. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА Дети с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития долгие годы были вне образовательного пространства. К необучаемым относились дети, которые в силу имеющегося нарушения не могли самостоятельно обеспечить собственные потребности и приспособиться к окружающей среде. В отношении любого ребенка педагогическая деятельность определяется как особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, на создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению социальных ролей в обществе (В. А. Сластенин). Социальными целями специального образования являются подготовка ребенка с особенностями психофизического развития к интеграции в обществе, к сознательному участию в доступных видах деятельности, развитие человека как личности, всякое содействие его полнокровной жизни. В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л. С. Выготским, согласно которой обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка, ибо обучение идет впереди развития, продвигая его дальше. Ребенок с тяжелыми множественными нарушениями развития не может продуктивно развиваться без специально созданной образовательной среды. Тяжесть имеющегося нарушения, наличие отягощающих самочувствие состояний, ограниченные возможности здоровья обусловливают многообразие потребностей детей данной категории и требуют создания адекватной образовательной среды, поддерживающей и стимулирующей процесс социализации. 55 Идея средового подхода позволяет выделить в образовательной среде предметные, пространственные, организационные, социально-психологические компоненты: предметные (физическое окружение, материальные условия жизни и учебы, быта и др.); пространственные (архитектура здания; многофункциональность пространства: блок социально-бытовой адаптации, медицинский блок, блок диагностики и консультативно-методической работы, блок учебно-воспитательной работы, музыкальный зал, зал реабилитации и др.; безбарьерная среда, обеспечивающая возможность пространственных перемещений; структурирование пространства на развивающие зоны; пространственная организация рабочего места и др.); организационные (нормативная правовая база, обеспечивающая функционирование учреждения образования, правила внутреннего распорядка учреждения, устав учебного заведения; учебный план и программы обучения; режим дня, расписание занятий, санитарно-гигиенические нормы тепла, света, организации питания; индивидуальная дозировка различных видов нагрузки для ребенка; система единых правил и требований, предъявляемых к взрослым и детям; памятки, алгоритмы, содействующие успешному взаимодействию и др.); социальнопсихологические (стиль и характер общения, способы коммуникации и взаимодействия, оценочная деятельность, мотивы, установки, нормы поведения, социальный статус, взаимопонимание, позитивное настроение, авторитетность педагогов, сплоченность участников образовательного процесса и др.). Образовательная среда находится в прямой зависимости от содержания обучения и воспитания, возраста детей, их потребности в коррекции и компенсации имеющихся нарушений развития, потребности в социальной адаптации. Главным в обучении детей в условиях центра является формирование у них жизненно необходимых умений и навыков, навыков продуктивной практической деятельности и социального взаимодействия, накопление практического житейского опыта, необходимого для интеграции в обществе, улучшение качества жизни. Отличительным признаком образовательной среды, которая создается в центре, является ее адаптивность. Это предполагает преобразование окружающей среды, специальную адаптацию объектов внешнего мира с целью удовлетворения физических потребностей детей и потребности в безопасности: наличие пандусов, поручней вдоль лестниц, стен, отсутствие порогов при перемещении из одного помещения в другое, специальный режим освещенности помещения, рабочего места, специальная или приспособленная мебель, адаптация предметов быта, наличие реабилитационного оборудования индивидуального и коллективного пользования и др. Среда, обеспечивающая ребенку максимально возможный комфорт и безопасность, позволяет минимизировать у него чувство неуверенности и страха. Пространство вокруг ребенка строится таким образом, чтобы ему было понятно, где он ест, где отдыхает или играет, где учится. Этому способствует оформление помещений в разном цветовом решении, применение знаков, символов, сигнальных опор, помогающих ребенку в самостоятельном передвижении и решении бытовых проблем, использование предметов интерьера и оборудования соответствующего назначения. Лишь понятная 56 пространственно-предметная среда делает доступными для понимания ребенка повседневные события, объясняет поступки взрослых. Продуманная организация пространства помогает упорядочить поведение ребенка. Наглядная систематизация его ежедневных действий через расписание в виде фотографий или картинок позволяет ребенку ориентироваться в распорядке дня. Кроме того, такой подход избавляет его от тревоги и страхов, связанных с тем, что близкие люди на время покидают его. Выполненная деятельность как этап в режиме дня, фиксируемая наглядно, дает возможность ребенку увидеть, что неуклонно приближается время, когда родители вернутся за ним в центр, чтобы забрать его домой. Образовательная среда моделируется педагогом с учетом особых потребностей детей в социализации и интеграции в обществе. Поэтому на первый план выдвигается критерий значимое-незначимое с точки зрения влияния на личность ребенка, обеспечивающий ему социальную адаптацию. Ребенок с тяжелыми и (или) множественными нарушениями обучается прежде всего через собственные действия. Он живет тем, что происходит с ним в конкретный момент, познает окружающее через призму собственных чувств, прожитых в действии. Поэтому образовательная среда, которую создает для него взрослый в центре, это ключ к миру. Его познание начинается с восприятия предметов и явлений окружающего мира, поэтому пространственно-предметный компонент образовательной среды организуется так, чтобы воздействовать на все органы чувств, обеспечивая разнообразный сенсорный опыт. В этой связи предполагается, что среда должна быть открытой для ребенка, позволять ему делать выбор в занятиях, предоставлять комплекс возможностей для проявления сенсорной, манипулятивно-познавательной, поисковопрактической, предметно-практической, игровой и другой деятельности. Среда должна как бы подсказывать ребенку, чем он может заняться. При наполнении образовательной среды предметными ресурсами (игрушки, учебнодидактический материал, оборудование, материалы и др.) внимание уделяется не столько их количеству, сколько способу функционирования в данной образовательной среде. Важно, чтобы они имели универсальность использования. Особое внимание уделяется персонализации среды. Это означает, что каждый ребенок должен иметь возможность внести в пространство своей образовательной среды предмет, имеющий для него значимость и ценность. В качестве такого предмета могут выступить семейная фотография, любимая игрушка, чашка, принесенная из дому. Важно, чтобы у каждого учащегося было свое место: место за столом, шкаф, место на полке, где хранятся его работы, книги. Персонализация среды обеспечивает ребенку ощущение собственности, чувство эмоционального комфорта. Эффективная образовательная среда управляема как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого. При соблюдении такого требования создается возможность для педагога гибко и оперативно изменять и перестраивать деятельность, трансформировать игровую среду, идти за ребенком, реализовать полисенсорный подход в обучении, для ребенка возможность проявить 57 инициативу и самостоятельность в выборе предметов окружающей среды, места для игры. Этому способствуют легкость пространственной трансформации объектов окружающей среды, многофункциональность пространства. Определенным образом подобранные и скомпонованные предметные ресурсы образуют развивающие зоны. Зона отдыха предоставляет возможность детям получить приятные ощущения, успокоиться. В зоне двигательной активности, наоборот, проводятся физкультминутки, элементы логоритмики, психогимнастики. Особую значимость представляет создание индивидуализированного пространства зоны уединения. Здесь ребенок может побыть в одиночестве, отдохнуть от шума и, если есть потребность, спрятаться. Наличие индивидуализированного пространства обеспечивает ребенку ощущение физической и эмоциональной защищенности, удовлетворяя биологическую потребность в безопасности. Образовательная среда центра несет в себе развивающие возможности. Социально-психологическая организация образовательной среды оказывает сильное стимулирующее воздействие на ребенка с тяжелыми множественными нарушениями в том случае, если в образовательной среде имеют место: доброжелательные взаимоотношения и взаимопонимание; психологический комфорт и преобладание позитивного настроения; авторитет педагогов, их профессионализм и компетентность; сплоченность и сознательность; командный подход и междисциплинарное взаимодействие. Оптимистическое настроение способствует установлению позитивных межличностных отношений. От создания доверительной атмосферы в центре, атмосферы уважения к другому человеку у окружающих формируются убеждения в том, что дети с психофизическими нарушениями обладают такой же ценностью, как и другие дети, в семье преодолевается штамп несчастья, возвращается вера в собственного ребенка. Оценку образовательных достижений ребенка можно оформить в виде лесенки достижений, шкалы индивидуального роста, сказочного домика. Например, в середине сказочного домика помещается фотография ребенка. Рядом наклеивается карман, куда ребенок сам помещает, например, звездочки, полученные им за успехи на уроке. На шкале индивидуального роста формируемые навыки или умения для наглядности можно изобразить в виде предметной, сюжетной или схематичной картинки. Фигурка или значок, которые перемещаются по картинкам вверх, делают видимым продвижение ребенка, его достижения и рост. Другой вариант, когда формируемые навыки или умения представлены в виде клеточек. Ребенок вместе со взрослым закрашивает полностью или штрихует клеточки в зависимости от того, насколько полностью освоен тот или иной навык. В данном случае образовательная среда, ее социально-психологический компонент удовлетворяют потребность ребенка в уважении, признании его успехов, в общественном одобрении. Если взрослые внимательны к ребенку, уважают его как личность, то он испытывает состояние эмоционального комфорта, в нем проявляются и закрепляются положительные качества, доброжелательное отношение к другим 58 людям. Путем подражания и воспитания ребенок усваивает такое поведение, которое окружающие находят приемлемым. Учитывая сложность и разнообразие нарушений развития детей, обучающихся в центре, перед педагогами стоит дополнительная задача организации индивидуализированной образовательной микросреды. Эта задача решается путем: определения уровня психического развития каждого ребенка, сформированности у него базовых умений и навыков в сфере самообслуживания, коммуникации, предметно-практической деятельности; проектирования индивидуального режима жизнедеятельности; разработки индивидуальных программ обучения и воспитания. При таком подходе можно обеспечить гармонию образовательного процесса с физическим и психическим развитием ребенка. Значимость образовательной среды в том, что в результате взаимодействия с ней ребенок с тяжелыми множественными нарушениями развития приобретает практический жизненный опыт, у него формируются не только когнитивные, но и социальные качества: умение видеть, слышать, осязать, чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, обозначать свое понимание или непонимание; самостоятельно обслуживать себя; находить связи между предметами и явлениями, действовать по намеченному плану, алгоритму, применять практические знания в жизненных ситуациях, осознавать результат своей деятельности; общаться с окружающими людьми, регулировать свое поведение с общепринятыми нормами. Образовательная среда может и должна обеспечить процесс трансформации первичных потребностей ребенка в жизненные ценности, которые начинают играть все большую роль в развитии ребенка. Это движение от индивидуальной мотивации, основанной вначале на биологических потребностях (еда, предметы одежды, условия быта), к удовлетворению потребностей, имеющих социальный смысл (уважение, признание, и далее потребность в труде, самостоятельности и максимальной независимости). Таким образом, важнейшая потребность каждого человека ощущать себя частью человеческого сообщества удовлетворяется обучением. Развивающие возможности образовательной среды в отношении ребенка с тяжелыми множественными нарушениями тем выше, чем полнее удовлетворяются его потребности. Критерием качества образовательной среды является способность этой среды обеспечить ребенку личностное развитие, социальную адаптацию и интеграцию в обществе. Эффективность ее функционирования определяется: комфортностью и безопасностью среды, обеспечивающей положительное самочувствие ребенку, ощущение радости от контактов с образовательной средой; сформированностью у ребенка компенсаторных механизмов вместо утраченных или неполноценных функций или систем организма; наличием адекватных форм поведения и деятельности; подготовленностью ребенка к сотрудничеству с другими людьми в коллективной деятельности; состоятельностью в осуществлении межличностных контактов со сверстниками и окружающими; подготовленностью ребенка к максимально возможной самостоятельной жизни и осуществлению элементарной трудовой деятельности; реальной результативностью включения ребенка с тяжелыми 59 множественными нарушениями развития в среду нормально развивающихся сверстников. Раздел 4. Особенности профессиональной ориентации и выбора профессии, трудовое обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья Проблемная ситуация. На современном этапе развития общества проведение комплекса мер по социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в общество является одним из приоритетных направлений. Актуальность проблемы определяется наличием в социальной структуре общества значительного количества лиц, имеющих признаки ограничения жизнедеятельности. В Москве их число составляет 1 млн.200 тыс. человек, и только 191 тысяча имеет работу. Для молодежи до 18 лет занятость на производстве связана не только с экономическими проблемами. Возможность чувствовать себя полноценным членом трудового коллектива дает им уверенность. Система образования является той средой, с помощью которой создаются и передаются образовательные ценности и поддерживаются внутренние связи в обществе. Она призвана выполнить важную роль в становлении и развитии таких отношений в обществе и государстве, которые нацелены на социальное партнерство и социальную гарантию, обеспечивает лицам с ограниченными возможностями здоровья равные с другими гражданами возможности в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод. Полноценное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья реально только в том случае, если при организации обучения действительно созданы специальные образовательные условия (учитывающие специфику коммуникативной и когнитивной деятельности у глухих, слабослышащих, слепых и слабовидящих, возможности передвижения, общения, взаимодействия у лиц с нарушенным опорно-двигательным аппаратом и т.п.). Современные социально-экономические условия, предполагающие наличие рынка труда, внедрение в производство передовой техники и инновационных технологий, предъявляют к человеку высокие требования. Для учащегося с ограниченными возможностями здоровья важно не только правильно выбрать будущую сферу профессиональной деятельности, но и получить необходимый для рынка труда объем профессиональных знаний и навыков. Инновации направлены на расширение перечня доступных специальностей, повышение уровня и улучшение качества профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Вопросам профессиональной ориентации, профессиональной подготовки и профессионального образования лиц с ограниченными возможностями 60 здоровья (глухие и слабослышашие) посвящены исследования В.З.Базоева, В.А.Борисовой, Р.М.Боскис, Н.И.Букуна, В.М.Вельгус, А.П.Гозовой, А.И.Дьячкова, О.П.Ереминой, Т.С.Зыковой, А.И.Иваницкого, К.Г.Коровина, В.Ф.Матвеева, М.И.Никитина, И.В.Цукерман. Сложилось противоречие между правом на профессиональное образование, потребностью в его получении и ограниченными возможностями глухих, слабослышащих учащихся, накладываемых болезнью, а также слабой готовностью системы образования к работе с этой категорией обучающихся. Цель. Оптимизировать организационно-педагогические условия профессиональной ориентации и профессионально-ориентированного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях ЗелОУО. Объект. Профессиональная ориентация и обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Предмет. Организационно-педагогические условия профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Ожидаемые результаты. Профессиональная ориентация и трудовое обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья будет эффективно при обеспечении следующих организационно-педагогических условий: - реализация в обучении взаимосвязанных принципов учебновоспитательного и учебно-производственного процессов; - интегрирование учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов на основе учета личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья; - целенаправленная деятельность педагогических работников по созданию безбарьерной среды (специальные технологии обучения, среда общения, здоровьесберегающие технологии, условия для адаптации и нивелирования заболевания, этапное сопровождение учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов, условия для развития потенциальных способностей личности). Задачи. 1. Выявить психолого-педагогические особенности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, влияющие на процесс их профессионального обучения. 2. Обосновать специфические принципы учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов учащихся с ограниченными возможностями здоровья. 3. Систематизировать направления деятельности педагогических работников ЗелОУО по созданию безбарьерной среды для обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. 4. Экспериментально проверить организационно-педагогические условия профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей, накладываемых болезнью. Методы: мониторинг, анализ психолого-педагогической, социальной и методической литературы, изучение педагогического опыта, 61 интервьюирование, оценка достижений учащихся с ограниченными возможностями здоровья, педагогический эксперимент. Условия профессиональной ориентации и трудового обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья: - нормативно-правовая база; - медико-психологическое сопровождение; - внедрение новых педагогических технологий; - социально-психологическая адаптация через систему воспитательной работы; - содействие занятости; - сопровождение профессиональной карьеры. Принципы учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов учащихся с ограниченными возможностями здоровья: - организация медицинской, социальной, психологической помощи; - использование современных образовательных технологий; - организация информационной коммуникативной среды; - развитие взаимоотношений различных групп обучающихся; - единое воспитательное пространство. Направления деятельности по созданию безбарьерной образовательной среды для учащихся с ограниченными возможностями здоровья: - применение специальных технологий обучения; - внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий; - создание условий для адаптации учащихся и компенсации ограничений, обусловленных заболеванием; - этапное сопровождение учебно-воспитательного и учебнопроизводственного процессов; - создание условий для развития потенциальных способностей личности. Развитие техники и технологий, научные исследования определяют необходимость расширения круга доступных профессий и специальностей для молодежи с ограниченными возможностями здоровья. Действующие сегодня ограничения по перечню профессий и специальностей отстают от возможностей и потребностей общества, не в полной мере базируются на возможностях современного оборудования и условий труда на производстве, недостаточно учитывают физиологический и психологический потенциал лиц с ограниченными возможностями здоровья. Важнейшим элементом социализации молодежи с ограниченными возможностями здоровья является получение ими профессионального образования, актуального на рынке труда и перспективного для конкретного трудоустройства. Важное место в социально-психологической адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья занимают внеурочные мероприятия, в которые молодежь данной категории включена наравне с остальными учащимися. Необходимо уделять больше внимания деятельности по социальнопсихологической адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья за счет включения их в различные внеурочные мероприятия наравне с остальными учащимися. Необходимо оказывать содействие учащимся с ограниченными возможностями здоровья в трудоустройстве. Сегодня 62 значительная часть выпускников с проблемами здоровья остается нетрудоустроенной, что говорит о необходимости повышения качества профориентационной работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья на этапе обучения в школе, необходимости психологопрофориентационного сопровождения в процессе обучения, а также содействия в социально-трудовой адаптации. Помощь учащимся и выпускникам с ограниченными возможностями здоровья на предприятиях оказывается недостаточно, что затрудняет их социально-трудовую адаптацию. Процесс вовлечения молодежи с ограниченными возможностями здоровья в систему профессионального образования в настоящее время испытывает большие трудности. Причин этому несколько: - устаревшие, но продолжающие действовать запретительные подходы к получению профессионального образования, трудоустройству и профессиональной деятельности, не учитывающие современные производственные технологии и оборудование; - трудности создания специальных образовательных и правовых условий; - отсутствие эффективного психолого-педагогического сопровождения учебной и производственной деятельности, что приводит к недоступности единой образовательной и профессиональной среды. Все это приводит к тому, что социальный статус и квалификационный уровень лиц с ограниченными возможностями здоровья являются низкими, охватывают крайне узкий перечень профессий и специальностей, что в свою очередь ограничивает их возможности на современном рынке труда (в Москве только 16% из числа трудоспособных инвалидов имеют относительно стабильную занятость). Очевидно отсутствие толерантности при решении различных проблем лиц с ограниченными возможностями здоровья. Специальные условия для молодежи с ограниченными возможностями здоровья позволяют в некоторой мере обеспечить выполнение индивидуальных программ социально-трудовой адаптации на период обучения (приспособление помещений, территорий, мебели, оборудования и т.п. к возможностям лиц с ограниченными возможностями здоровья, соответственно требованиям безбарьерной образовательной среды; адаптации программ обучения к психофизиологическим особенностям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, педагогической коррекции учебного процесса, введении различных форм обучения, включая индивидуальные), однако при выходе на реальные рабочие места появляются сложности в адаптации к новым, неприспособленным условиям. Эти и другие факторы влияют на закрепление молодежи с ограниченными возможностями здоровья на производстве, а значит на их социально-трудовую адаптацию. Решение проблемы доступности образовательного пространства для молодежи с ограниченными возможностями здоровья может быть достигнуто специальной формой организации учебно-воспитательного и учебнопроизводственного процессов и созданием в нем безбарьерной образовательной среды. Безбарьерная образовательная среда – это организационно, методически, технически и технологически приспособленная к специальным потребностям 63 лиц с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающая им условия для освоения профессиональных образовательных программ, охрану здоровья, адаптацию, создающая условия доступности информационного и социокультурного пространства. Эта среда полностью или частично компенсирует ограничение жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья в получении образования, позволяя ему выступать на рынке труда на равных конкурентных началах с другими специалистами. К таким ограничениям относятся ограничения в общении, ориентации, обучении, трудоустройстве, а в некоторых случаях – самообслуживании. Создание образовательной среды предполагает: - создание специальных технологий профессионального обучения; - формирование безбарьерной среды общения; - обеспечение охраны здоровья молодежи с ограниченными возможностями здоровья; - обеспечение этапного сопровождения учебно-производственного и учебно-воспитательного процессов; - создание условий для развития потенциальных способностей личности. Образовательная среда не является неким застывшим пространством. По мере возникновения тех или иных проблем в ходе обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья, изменениях в правовых документах, регламентирующих различные аспекты социальной защиты, включая образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, требует поиска адекватных решений актуальных вопросов совершенствования среды. Охарактеризованы основные психофизиологические особенности глухих и слабослышащих учащихся, которые необходимо учитывать в учебновоспитательном и учебно-производственном процессах: - снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации; - трудность словесного опосредования; - замедление процесса формирования понятий; - замедленное развитие мыслительных операций (анализ, синтез, абстракция), приводящее к трудности в выделении и осознании цели; - пренебрежение важными трудовыми операциями с целью быстрого получения результата; - отставание в развитии двигательной сферы; - убыстрение процесса утомляемости, что приводит к увеличению неустойчивости внимания; - трудности переключения внимания, увеличение времени на «врабатывание»; - снижение скорости выполняемой деятельности, что приводит к увеличению ошибок; - продуктивность внимания в большей степени зависит от изобразительной выразительности воспринимаемого материала; - процесс запоминания опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, по соотнесению вновь воспринятого с удержанным ранее; - обучающиеся данной категории не могут передавать содержание текста 64 своими словами, стремятся к его дословному воспроизведению; - развитие словесной памяти на уровне полного понимания и запоминания текста. Исследование доказывает, что внесение новых специальных приемов и методов педагогической работы, основанных на перечисленных выше основных психофизиологических особенностях глухих и слабослышащих учащихся, дает возможность осуществлять качественное профессиональное обучение глухих и слабослышащих учащихся, не увеличивая сроки обучения. Разработка методики профессионального обучения глухих и слабослышащих включала в себя следующие этапы: - научный анализ и рекомендации по организации и управлению процессом обучения; - комплексное методическое обеспечение процесса обучения, включающее в себя рабочие учебные планы и программы, компьютерные обучающие программы и учебники, пакет контролирующих и диагностических тестов, раздаточный материал, техническую документацию учебно-производственного и производственного процессов; - изыскание достаточных материальных, компьютерных и методических ресурсов; - обеспечение современным материально-техническим и учебнолабораторным оборудованием; - вариативность модели методического обеспечения процесса; - внедрение научно-методических разработок в практику образовательного процесса и мониторинг его качества. Мы рассматриваем процесс профессионального обучения глухих и слабослышащих как многокомпонентный процесс результатом которого является специалист, отвечающий требованиям рынка труда. Одним из условий нашего эксперимента было условие идентичности процесса профессионального образования как для групп обучающихся с проблемами слуха, так и для групп обучающихся без ограниченных возможностей здоровья. Цель раннего профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья - это создание условий для получения молодежью профессиональной подготовки и профессионального образования с учетом требований рынка труда и перспектив развития профессий, которые могут быть ими освоены, а также создание необходимых условий коррекции нарушений развития, социальной адаптации и интеграции этой части жителей Москвы в общественную инфраструктуру. Для решения поставленной цели необходимо: - определить перспективы профессионального образования лиц с ограничением по различным нозологиям и возможностей трудоустройства на рынке труда; - разработать технологии профессионального обучения лиц с ограничением по различным профессиям и специальностям и создание системы получения полноценного профессионального образования молодежи с ограниченными возможностями здоровья; 65 - расширить перечень профессий и специальностей для профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья; - обеспечить лиц с ограниченными возможностями здоровья техническими средствами для профессионального обучения в соответствии со спецификой заболевания и в соответствии с получаемой профессией (специальностью); - создать систему психолого-педагогического сопровождения профессиональной карьеры, выявления профессионально-трудового ресурса лиц с ограниченными возможностями здоровья и социальнопрофессиональной поддержки данной категории обучающихся; - создать систему информационного обеспечения комплексной профессиональной, социальной и психологической адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья; - подготовить профессиональные кадры для работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья. 1. При построении модели профессиональной ориентации и трудового обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья должны быть реализованы: принципы гуманизации, непрерывности, интеграции, профессиональной направленности; взаимосвязь теоретического, производственного обучения и производственной практики при формировании знаний, умений и навыков профессиональной деятельности. 2. В становлении трудовой деятельности людей с нарушениями здоровья имеются специфические особенности, обусловленные структурой дефекта, возрастными закономерностями развития познавательных процессов и личностных образований. Поэтому модель профессиональной ориентации и трудового обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья должна отражать основные психофизиологические особенности глухих и слабослышащих учащихся: снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации; трудности словесного опосредования; замедление процесса формирования понятий; замедленное развитие мыслительных операций (анализ, синтез, абстракция), приводящее к трудности в выделении и осознании цели; отставание в развитии двигательной сферы; убыстрение процесса утомляемости, что приводит к увеличению неустойчивости внимания; трудности переключения внимания; снижение скорости выполняемой деятельности. 3. Эффективность применения методики профессиональной ориентации и трудового обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья способствует: - созданию безбарьерной среды, быстрой адаптации и коммуникации этой категории обучающихся; - формировать у учащихся с ограниченными возможностями здоровья конкурентоспособную личность, давать им равные права, исключая ограничения из-за заболевания. 4. Направления деятельности педагогических работников по созданию безбарьерной образовательной среды: - применение специальных технологий обучения; 66 - внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий; - создание условий для адаптации учащихся и компенсации ограничений, обусловленных заболеванием; - этапное сопровождение учебно-воспитательного и учебнопроизводственного процессов; - создание условия для развития потенциальных способностей личности. Раздел 5. Организация комплексного дистанционного обучения на базе Ресурсного Центра Инновационная деятельность становится одной из важнейших составляющих деятельности учреждений образования по работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Важное значение для оптимизации процесса образования и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья имеет дистанционное образование как средство обучения, коррекции и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Дистанционное обучение обеспечивает гражданам равные права на получение качественного образования независимо от места жительства, уровня доходов и состояния здоровья. Это очень важно для людей с ограниченными возможностями здоровья, т. о. дистанционное обучение является важным фактором реабилитации инвалидов, получения ими образования и профессии, особенно по специальностям, связанным с производством информации. В первую очередь оно необходимо детям, которые по состоянию здоровья вынуждены обучаться на дому. При дистанционном обучении значительно расширяется информационное пространство, что очень важно для коррекции коммуникативных и адаптивных навыков, для преодоления последствий социально-психологической изоляции, в которой оказываются дети вследствие нарушения моторных функций. Описание деятельности Ресурсного центра в области развития информационных технологий В настоящее время количество учащихся с ограниченными возможностями здоровья, лиц, находящихся на домашнем обучении, имеет тенденцию к увеличению. Один из способов решения данной проблемы в организации дистанционного обучения (ДО), при котором все члены общества, в том числе и инвалиды, будут иметь равные возможности в получении качественного образования. Необходимо отметить, что педагоги обращаются к информационным технологиям в тех случаях, когда они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими методами обучения. Последовательная и грамотная работа с использованием компьютерных технологий позволяет резко повысить мотивацию детей, что способствует стабилизации качественного результата уровня обученности учащихся 67 Для положительного решения проблем дистантного обучения, профессиональной ориентации и освоения трудовых навыков работы в области информационных технологий необходимо создание: нормативно-правовой базы дистанционного обучения, использования ИКТ на уроках, оптимизация технической оснащённости школ, повышение ИКТ-компетентности учителей и учащихся. Информатизация учебно-воспитательного процесса и освоение новой формы обучения (дистанционной) открывает новые возможности для решения проблем в обучении детей с ограничениями обучения по здоровью. Наиболее значимые: 1) Оптимизация форм представления учебного материала. 2) Создание учебно-познавательной среды, интенсифицирующей процесс развития самостоятельной учебно-познавательной деятельности, что важно для реализации как образовательных, так и социализирующих задач школы по работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья. 3) Обогащение интеллектуальной и творческой среды, вовлечение учащихся в создание мультимедийных и программных продуктов. 4) Необходимо создание цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). ЦОР (цифровые образовательные ресурсы) создаются в рамках запуска системы дистанционного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья, для которых нет готовых цифровых учебных материалов, учитывающих особенности памяти, мышления и внимания детей с ослабленным здоровьем. Инновационную деятельность должна быть направлена на обновление содержания образования, поиск новых эффективных образовательных технологий и распространение инновационного опыта, помощь в аспекте повышения квалификации кадров образовательным учреждениям города Зеленограда по организации и ведению дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Цели и задачи. 1) Предоставление нового качества образовательных услуг через использование информационных технологий для обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Задачи: - адаптация обучающихся к жизни в обществе посредством информационно-коммуникационной среды; - создание условий для полноценного обучения детей–инвалидов, не посещающих школу, на основе дистанционного обучения; - формирование информационно-коммуникационной культуры учащихся; - создание условий для разностороннего развития личности, в том числе путём удовлетворения потребностей личности в самообразовании и получении дополнительного образования. 68 2). Разработка дидактических материалов и учебных пособий. Задача: - создание и апробация дидактических материалов для дистанционных курсов по общеобразовательным дисциплинам (1 -11 класс); 3). Оказание научно-методической поддержки деятельности педагогов коррекционных образовательных учреждений г. Зеленограда. Задачи: - трансляция имеющегося у Ресурсного центра успешного инновационного опыта; - поддержка и сопровождение педагогов (предоставление апробированного комплекса нормативных документов, которые необходимы для обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья с использованием Интернета, а также разработанные и апробированные сотрудниками Ресурсного центра дидактические материалы для дистанционного обучения учащихся). Ожидаемые результаты: Стабилизация и повышение уровня обученности учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Овладение учащимися и учителями информационнокоммуникационными компетенциями базового уровня: навыки работы с пакетом программ Microsoft Office; навыки использования Интернет и электронной почты. Овладение учащимися и учителями информационнокоммуникационными компетенциями повышенного уровня: навыки использования программирования, работы в информационных сетях. Расширение уровня профессиональной ориентации и делового кругозора учащихся. Организация предпрофильного обучения через сетевой ресурс дистанционного портала Ресурсного центра. Предоставление дополнительного образования через дистанционные технологии. Увеличение количества учащихся, получающих дополнительное образование посредством дистанционных технологий (приток из коррекционных школ города Зеленограда). Разработка и апробация дидактических материалов по ряду общеобразовательных дисциплин. Методическая поддержка учителей ОУ г. Зеленограда. Деятельность по выстраиванию дистантного содержания образования направлена на предоставление учащимся с ограниченными возможностями здоровья нового качества образовательных услуг через использование информационных технологий. Содержание образовательной 69 деятельности предполагает овладение образовательными компетенциями, выстраивание индивидуальных образовательных траекторий по общеобразовательным программам и индивидуальным предметным программам дистанционного сервера Ресурсного центра. Новое содержание образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья предполагает следующие виды деятельности: обновление содержания образования для развития учащихся, презентационную деятельность, проектную, исследовательскую, творческую, рефлексивную, мониторинговую, и создание инновационных программ повышения квалификации работников образования г. Зеленограда. Презентационная деятельность предполагает предъявление дидактических материалов для дистанционных курсов по общеобразовательным дисциплинам с 1 по 11 класс образовательному сообществу. Проектная деятельность ориентируется на становление образовательных проектов, которые могут быть дистанционными: групповыми и (или) индивидуальными. Исследовательская деятельность предполагает углубление в предметную образовательную область и интегрированные исследования. Творческая деятельность ориентируется на творческое самовыражение личности в разных областях, профессиональную ориентацию. Рефлексивная деятельность предусматривает обсуждение продвижения в проекте, выстраивание проектных шагов. Мониторинговая деятельность предполагает выстраивание диагностики по критериям развития личности и по продвижению в проекте. Деятельность по повышению квалификации работников образования предполагает трансляцию имеющегося успешного опыта; поддержку и сопровождение педагогов. Модель ориентирована на разновозрастных участников: младших школьников, подростков и старшеклассников. Исполнители – Ресурсный центр по работе с учащимися ограниченными возможностями здоровья ЗелОУО на базе ОУ № 367. Объемы финансирования - бюджет ЗелОУО. с Преимущества ОУ № 367 как площадки развертывания информационных технологий по дистантному обучению учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Анализ современного состояния образовательной системы позволил определить: Значительный авторитет школы в окружающем социуме и среди образовательных учреждений города Зеленограда, реализующих программы обучения учащихся с особыми образовательными потребностями. 70 Высокий уровень развития материально-технической базы и инфраструктуры для работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Высококвалифицированный педагогический коллектив; Значительное количество педагогов, занимающихся инновационной деятельностью; Раздел 6. Реализация компетентностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья Как показывает широкая образовательная практика и регулярные мониторинговые исследования, учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в силу специфики своих заболеваний имеют значительные барьеры и испытывают множество трудностей именно в сфере реализации своих общеинтеллектуальных компетентностей. Компетентности – это фундамент профессионально-личностного успеха человека. Одна из основных задач Ресурсного центра – способствовать наиболее полной реализации способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Все дети – талантливы от природы, задача педагогов – всемерно способствовать развитию навыков, компетенций и талантов учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Когнитивные компетентности В разрабатываемых сегодня образовательных ресурсах и дидактических моделях все чаще используют схемы типизации индивидуальных особенностей учащихся (например, таксономия Б. Блума, модели интеллекта по Х. Гарднеру и т.п.). Такая информация необходима учителю при выстраивании модели образовательного процесса с учащимися с ограниченными возможностями здоровья. В учебно-воспитательном процессе по обучению учащихся с ограниченными возможностями здоровья целесообразно проводить работу с опорой на модифицированную таксономию Блума (2000)3 – совокупность направлений развития ключевых общеинтеллектуальных компетентностей. Коммуникативные компетентности Методологически этот вид деятельности обеспечивается применением преподавателем метода проектной учебной деятельности, который предусматривает постановку сложной познавательной проблемной задачи, решение которой требует проведения творческой работы учащихся. В процессе этой деятельности учащиеся решают задачу, решение которой в силу ее нестандартности не может опираться на уже полученные ими знания. В результате процесс решения, кроме сбора и обработки информации, содержит элементы мозгового штурма, открытия, озарения. Учащиеся, по заранее разработанному преподавателями и методистами сценарию, проводят эту работу самостоятельно, а педагоги, методисты, консультанты и родители могут 3 Pohl, M. (2000). Learning to Think, Thinking to Learn: Models and Strategies to Develop a Classroom Culture of Thinking. Cheltenham, Vic.: Hawker Brownlow, 2000. 71 выступать в роли помощников и соавторов. В результате создается новый информационный продукт, имеющий воспитательное, развивающее, а в некоторых случаях и практическое социально-культурное значение, что имеет своей основной целью расширение образовательного и общесоциального горизонта развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Адаптация ключевых компетентностей по Блуму-Полю для работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья Направления развития интеллектуальной деятельности учащихся Ключевые компетентности Творец способность к генерации новых идей; способность к «новому взгляду на ситуацию»; конструкторский талант; управленческий талант; изобретательский талант Эксперт способность обосновать принятое решение; способность формулировать гипотезы и суждения; талант экспериментатора; умение проверять полученные результаты; способность к конструктивной критике Аналитик способность провести декомпозицию проблемы и выявить взаимосвязи между ее компонентами; способность к сравнительному анализу; умение организовать информацию; умение задавать вопросы; талант исследователя Практик Знаток Специалист умение использовать усвоенную информацию в схожих ситуациях; талант исполнителя; умение распределять ресурсы; способность находить практичные решения проблем умение объяснять; умение интерпретировать информацию; умение делать выводы; способность к классификации предметов, событий и т.п. хорошая память; умение перечислять однородные предметы, события и т.п.; способность к узнаванию по аналогии; умение описать предмет, событие и т.п.; способность к обобщениям; навыки поиска информации Таблица 5. Ключевые компетентности по Блуму-Полю В рамках работы по повышению мотивации учащихся с ограниченными возможностями здоровья целесообразно проведение занятий с использованием метода сплочения группы, виртуальных конференций, фокус-групп по типу: 72 соревновательная межгрупповая вопросно-ответная или цепочечная игра в виде олимпиады или викторины - «игровой вопросно-ответный проект», познавательная деятельность по решению нестандартной задачи, ориентированной на углубление знаний по конкретной учебной дисциплине, сбору, обработке информации и изготовлению продукта – «учебный исследовательский проект», познавательная деятельность по решению нестандартной задачи, ориентированной на углубление знаний, имеющих общекультурное значение, связанных с личными интересами и проявление личности учащегося с ограничениями обучения по состоянию здоровья, характеризующейся свободой выбора средств выражения (языков науки, языков искусства), решение задачи нестандартными методами. Эта форма деятельности имеет своим итогом изготовление информационного продукта («общеобразовательный проект»). В деятельности по обучению учащихся с ограниченными возможностями здоровья эффективности можно добиться, используя метод получения реального продукта по результатам занятий, т.н. сценариев проектной деятельности. Главная ценность – в осознании, как учащимися, так и их наставниками ключевой роли исследовательской и проектной деятельности в современном обществе. Особое значение имеет развитие инновационного проектного мышления для учащихся, имеющих те или иные барьеры в обучении. Конференция учащихся как форма итоговой оценки приобретенных компетентностей В развитии проектной работы учащихся с ограниченными возможностями здоровья неизбежно наступает и такой этап, когда они приходят к осознанию необходимости выбора профессии, профессионального общения. У учащихся, имеющих те или иные социально-психологические барьеры, эти социальные действия вызывают особые затруднения. Олимпиады и конкурсы с их одновременно доброжелательным и состязательным духом помогают ребятам сконцентрироваться на ценности полученного результата, научиться работать в конкурентных условиях жизненной среды. Умение рассчитать свои силы, оценить место своей работы среди других работ по избранному направлению, построить партнерские отношения – всему этому нужно учиться. Цели и задачи конференции учащихся с ограниченными возможностями здоровья: развитие исследовательской и творческой деятельности школьников с интенсивным использованием информационных технологий; активизация учебно-исследовательской деятельности учащихся в групповых проектах (в том числе модели «виртуальных рабочих групп»); 73 совершенствование методики исследовательской работы школьников с применением ИТ (освоение современных методов математического моделирования, визуализации, искусственного интеллекта и т.п.); выявление лучших молодых исследователей и авторов творческих работ; анализ тенденций развития школьников с применением ИТ; исследовательской деятельности обмен опытом работы преподавателей и научных руководителей проектов. Развитие активных форм учебной деятельности с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, применение технологий развития способностей и компетентностей учащихся Анализ мирового опыта формирования моделей обучения, профориентации и социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья позволяет говорить об определяющей роли формирования компетентностей, включающих навыки использования средств информационных и коммуникационных технологий. Представители научной школы Л.С. Выготского предполагают, что обучение и развитие – два независимых, но сопряженных процесса. Обучение продвигает вперед развитие, а развитие подготавливает и делает возможным обучение. В отличие от взглядов других школ, под развитием понимается появление в личности обучаемого качественных изменений, или, выражаясь языком психологов, новообразований в психике обучаемого, или способностей. Представителями этой школы сформулированы условия, при которых обучение становится развивающим. Дальнейшее развитие теоретические положения школы Л.С. Выготского получили в работах российских ученых. Педагог должен уметь проектировать учебный процесс развивающего типа, реализуя различные развивающие подходы. Для реализации этих подходов в рамках деятельности Ресурсного центра целесообразны следующие организационно-методические модели: интеграция курсов по учебным дисциплинам с опорой на информационные ресурсы России и за рубежом; введение широкого набора элективных курсов для учащихся с ограниченными возможностями здоровья; индивидуальная и групповая работа учащихся с ограниченными возможностями здоровья над творческими проектами; Целесообразно создание образовательного Web-сервиса «Электронный портфолио учащегося с особыми потребностями обучения». Эта форма аттестации обусловлена следующим: Портфолио позволяет наиболее полно отразить способы и результаты профилизации учащегося с ограниченными возможностями здоровья в течение многих лет учебы. Он содержит информацию о предметах и курсах, пройденных в ходе как общеобразовательного, так и профильного обучения, 74 о психологических учащегося и др. характеристиках и особенностях социализации Портфолио, отражая результаты индивидуальной образовательной активности, наиболее адекватен для отслеживания и оценивания результатов обучения по индивидуальному учебному плану. Портфолио выпускника может служить дополнением к результатам ЕГЭ или каких-либо иных форм экзаменов - при поступлении в вуз, поскольку наиболее полно покрывает дефицит информации об учащемся с ограниченными возможностями здоровья. Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования. Портфолио, представляющий наряду с результатами олимпиад результаты социальных практик, творческие работы, свидетельствует не только о способностях абитуриента, но и умении их реализовать, о его самоорганизации и коммуникативных навыках. Портфолио учащегося с ограниченными возможностями здоровья может использоваться потенциальными работодателями в качестве дополнительной информации, рассматриваться при собеседовании либо учитываться в качестве составляющей суммарного рейтинга. Портфолио также отвечает интересам ученика, школы, и системы дополнительного образования и может стать для них средством связи и взаимодействия, по существу – одним из центральных документов, отражающим в себе сетевые формы получения образования школьниками с ограниченными возможностями здоровья. Коммуникативный подход в обучении Характерной чертой этого подхода является наличие в учебном процессе дискуссий, характеризующихся наличием различных точек зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Моделирование (игровой подход) в обучении Характерной чертой этого подхода является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в учебном процессе и поиск путей их решения. Психологический подход в обучении Характерной чертой этого подхода является самоопределение обучаемого на пути к выполнению той или иной учебной деятельности. Рефлексивный подход в обучении Особенностью этого подхода является помощь в осознании учеником способа деятельности: того, как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения. 75 Дополнительное образование учащихся с ограниченными возможностями здоровья Целью дополнительного образования является предоставление широкого спектра услуг с целью всестороннего развития учащихся и формирования их общей культуры. Основные задачи системы дополнительного образования: 1. Создание условий, обеспечивающих развитие личности учащихся, их включение в непрерывное образование, в продуктивную образовательнокультурную досуговую деятельность; возможность проявить себя растущему человеку и пережить ситуацию успеха. 2. Личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся; 3. Обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации учащихся с особыми потребностями образования к жизни в обществе. 4. Формирование общей культуры. 5. Укрепление здоровья. 6. Воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к родине, природе, семье. развитие эмоционально-духовной сферы учащихся (здесь полезны: театральная студия, спектакли; газета, дискуссионные клубы по интересам; литературные посиделки; регулярное мероприятия для инвалидов); развитие учебно-интеллектуальной деятельности (научные семинары, экскурсии, посещение музеев); физкультурно-оздоровительная заболевания; работа, организация взаимодействия родительских комитетов. педагогического исходя из профиля коллектива и В целом можно отметить, что в процессе учебы у учащихся формируется здоровое и целостное самосознание, развивается эстетическое восприятие мира и процессов познания. Коррекционно-упреждающее воздействие на жизнедеятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья в коллективе помогает воспитанию чувства ответственности всех участников образовательного процесса; к ним приходит понимание этических норм общественной жизни. Содержание внеурочной учебно-воспитательной деятельности с учетом специфики образовательной программы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья ориентировано на решение основных задач развития гуманистической составляющей. Работа ориентируется также на повышение грамотности учащихся, развитие их умения постигать сложные понятия в их взаимосвязи; Ожидаемые результаты: 76 обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, воспитания, получения полноценного образования; формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, способной адаптироваться к условиям жизни; создание условий для самостоятельного осознанного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования, продолжения образования, выбора профессии, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте общечеловеческих ценностей; формирование предпосылок успешной профессиональной карьеры; создание благоприятного социально-психологического климата. Раздел 7. Работа с семьей ребенка с нарушениями в развитии Накоплен определенный опыт по реабилитации и обучению детейинвалидов. Ведутся разработки индивидуальных реабилитационных программ для детей с неврологической патологией, умственной отсталостью, ранним детским аутизмом. В этом направлении работают учреждения здравоохранения, образования, социальной защиты населения. Однако работ, посвященных реабилитации не только больных, но и членов их семей, недостаточно. Необходимо отметить, что дети, в силу особенности течения указанной патологии, не могут посещать обычные детские сады и школы. Именно поэтому центр тяжести реабилитационной помощи сместился в семью, что, в свою очередь, привело к возрастанию социальной роли семьи. Общество, со своей стороны, ответило усилением внимания к семьям с особыми нуждами. Создание оптимальных условий для развития ребенка-инвалида невозможно без тесного взаимодействия системы образования и семьи. Рождение в семье ребенка с нарушениями в развитии – проблема, затрагивающая все стороны жизни, вызывающая сильные эмоциональные переживания родителей и близких родственников. Затруднения приводят к ухудшению у родителей общего самочувствия, появлению различных нервнопсихических расстройств, что в свою очередь приводит, как правило, к нарушениям внутрисемейных отношений. Особенно трудно бывает родителям, когда кроме отклонений в психическом либо физическом развитии ребенка наблюдаются внешние дефекты. В связи с состоянием ребенка искажается поведение взрослых, в семье возникают проблемы, с которыми родители не могут справиться самостоятельно: нарушается взаимодействие с социальным окружением, круг общения составляют близкие родственники, знакомые, врачи, дефектологи и учителя. При этом семья замыкается, выдавая неадекватные реакции на рекомендации специалистов, вступая в конфронтацию с образовательными 77 учреждениями. Складываются неверные представления о больном ребенке, возможностях его лечения и воспитания. Наблюдается отрицание диагнозов, игнорирование назначений, консультации у широкого круга специалистов в надежде, что диагноз не подтвердится или найдутся лекарства и методы, способные помочь ребенку. Возникают вопросы о целесообразности развития, воспитания, обучения ребенка в домашних условиях или помещения его в специализированные учреждения для детей с нарушениями. Нарушаются и отношения внутри семьи: между родителями и детьми и особенно между супругами. Степень выраженности дезадаптации семьи зависит не только от тяжести дефекта в развитии ребенка, но и от ценностных ориентаций родителей, от их отношения к проблемам ребенка и к их предполагаемым последствиям. Задачи индивидуального сопровождения развития ребенка не должны ограничиваться только помощью ребенку, но распространяться и на его семью. В ходе консультирования родители должны получать информацию о состоянии ребенка, об особенностях его развития и обучения, должен определяться дальнейший образовательный маршрут развития и ребенка и его родителей. В ходе групповой или индивидуальной работы с детьми родители должны иметь возможность научиться методам и приемам, способствующим развитию ребенка. Максимального результата можно достичь, только работая с семьей и ребенком совместно. Специалисты, работающие с ребенком, должны тактично способствовать лечению родителей, помня о том, что оказание лечебной помощи родителям не только способствует укреплению авторитета специалиста, но и в конечном итоге благотворно влияет на ребенка, так как помочь травмированным заболеванием своего ребенка родителям – значит во многом помочь самому ребенку. Психокоррекционная работа с семьей призвана оказывать помощь родителям в решении всех возникающих в связи с нарушением развития ребенка проблем. Традиционно, проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в нашей стране рассматривались исключительно через призму проблем самого ребенка. Работа с родителями проблемного ребенка, в большинстве случаев, ограничивалась консультациями по вопросам его обучения и воспитания, но при этом упускался из внимания очень серьезный аспект – эмоциональное состояние самих родителей. Рождение ребенка – это долгожданное и радостное событие для каждой семьи. С детьми родители связывают мечты о счастливом будущем, на них возлагают большие надежды. Совершенно иначе обстоит дело, когда рождается ребенок с отклонениями в развитии. Его появление всегда связано с тяжелыми эмоциональными переживаниями родителей и близких родственников. По данным исследований рождение ребенка с аномалиями неизбежно влечет за собой родительский кризис, так, например, сообщение об умственной отсталости ребенка вызывает у 70% матерей острые эмоциональные расстройства, суицидальные намерения и попытки, аффективно – шоковые и истерические расстройства. Особенно часто встречающиеся реакции на поставленный диагноз – чувство вины, ощущение незаслуженности случившегося. Резкое падение самооценки является следствием вопроса 78 “Почему это случилось именно со мной?”, возникает чувство собственной неполноценности. Семьи, имеющие ребенка – инвалида, довольно часто распадаются, нередки также случаи, так называемых скрытых разводов, когда семья формально сохранена, но отец живет отдельно, оправдывая это жизненной необходимостью. Родители ребенка с ограниченными возможностями здоровья по-разному переносят его проблемы: мать, ухаживая за ребенком с первых дней его жизни, страдая за него, учится любить его таким, какой он есть, просто за то, что он существует, отец, прежде всего, смотрит в будущее, его больше заботит, каким вырастет его сын или дочь. Часто он не видит никаких жизненных перспектив, но он обеспокоен стрессом, который испытывает его жена, на него также ложатся особые материальные тяготы, связанные с содержанием семьи, так как матери в большинстве случаев бывают вынуждены оставить работу. Длительность психического стресса, который испытывают родители, приводит к различного рода психосоматическим расстройствам. Со временем он не только не уменьшается, но может и увеличиться: растут заботы, связанные с взрослеющим ребенком, растет тревога за его будущее. Уже стало аксиомой утверждение, что несчастная мать, с высоким уровнем тревожности, низкой самооценкой не сможет воспитать счастливым и успешным даже здорового ребенка, что же можно сказать о воспитании ребенка с проблемами. Уже доказано, что искажение родительского отношения может вызвать у таких детей вторичные нарушения. Создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях детей с проблемами в развитии, вооружение родителей знаниями по возрастной и специальной психологии обуславливает выделение следующих задач: - формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности; - развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению; - формирование позитивных установок в сознании родителей; - оптимизация родительско–детских отношений; - гармонизация супружеских отношений; - совершенствование коммуникативных форм поведения; - формирование навыков адекватного общения с окружающим миром. 79 МЕРОПРИЯТИЯ ПРОГРАММЫ №№ п/п 1 1. 1. 2. Мероприятия программы 2 Этапы и сроки их выполнения 3 Сведения об объемах, источниках, формах и механизмах привлечения финансовых, трудовых и материальных ресурсов для реализации программы Объем финансирования (тыс. руб.) 4 Источники финансирования 5 Исполнители 6 Совершенствование форм учебной, коррекционно-профилактической деятельности и профориентации учащихся Обобщить на базе Ресурсного центра различные модели профильного обучения для обучающихся с особыми образовательными потребностями, по программному обеспечению профильного обучения с элективными курсами Разработать систему социологического и социально-психологического сопровождения выбора учащимися с ограниченными возможностями здоровья образовательного маршрута для определения дальнейшего профиля обучения 2009-2011 Ресурсный центр , ОМЦ Текущее бюджетное финансирование 2009-2011 Ресурсный центр Текущее бюджетное финансирование 80 1 3. 4. 5. 6. 7. 2 Сформировать межшкольное предметное пространство на базе сетевых коррекционных образовательных учреждений в ЗелОУО. 3 2009-2011 Обеспечить деятельность сетевых инновационных площадок (инновационных сетей) по переносу новых принципов построения интегрального обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в массовую школу на базе ОУ ЗелОУО 2009-2010 Обеспечить дальнейшее развитие исследовательской и творческой деятельности школьников с особыми образовательными потребностями Обеспечить создание образовательного Web-сервиса «Электронный портфолио учащегося с особыми потребностями обучения» Обеспечить на базе Ресурсного центра и Центра профориентации реализацию условий профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья: 2009-2011 4 - 5 6 Ресурсный центр Текущее бюджетное финансирование Ресурсный центр, ОУО, ОУ - Текущее бюджетное финансирование Текущее бюджетное финансирование 2009-2011 Текущее бюджетное финансирование 2009-2011 Текущее бюджетное финансирование Ресурсный центр, ОМЦ, ОУ Ресурсный центр, ОМЦ, ОУ Ресурсный центр, Цент профориентации, ОУ 81 1 8. 9. 10. 11. 2 Обеспечить практико-ориентированную направленность формирования самостоятельной жизнедеятельности: - создание предметного пространства, имитирующего профессиональную деятельность и досуговую среду, открывающую мир профессий; -организацию досуга профориентационной направленности на этапе начальной школы, мотивацию желания приобретать знания о труде, правилах поведения в обществе, значимых для выбора профессии, формирование пропедевтического опыта будущей профессиональной деятельности Проводить семинары, «круглые столы» по вопросам оптимизации организационнопедагогических условий профессиональной ориентации и профессиональноориентированного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях ЗелОУО Осуществить мониторинг профессиональных предпочтений учащихся с ограниченными возможностями здоровья, проводить работу по формированию профессиональных навыков учащихся, ориентацию на эффективную трудовую деятельность Систематизировать опыт работы по профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей, накладываемых болезнью 3 2009-2011 4 5 6 Образовательные учреждения Текущее бюджетное финансирование Ресурсный центр, ОМЦ, ОУ 2009-2011 Текущее бюджетное финансирование Ресурсный центр 2009-2011 Текущее бюджетное финансирование Ресурсный центр, ОМЦ, ОУ 2009-2011 Текущее бюджетное финансирование 82 1 2. 1. 2. 3. 3. 1. 2 3 4 5 6 Оптимизация социально-психологической поддержки Обобщить опыт ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в возрасте с целью коррекционноупреждающего воздействия 2009-2010 Разработать модели и технологии психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения: - детей-инвалидов, - детей с ограниченными возможностями здоровья, - детей с проблемами в школьной и социальной адаптации, 2009-2011 Обеспечить педагогов-психологов образовательных учреждений набором комплексных диагностических методик по коррекционно-упреждающей работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья 2009-2011 Ресурсный центр Текущее бюджетное финансирование Ресурсный центр , ЦПМСС - Текущее бюджетное финансирование Ресурсный центр, ОМЦ, ЦПМСС Текущее бюджетное финансирование Физкультура и спорт, пропаганда здорового образа жизни Разработать и внедрить комплексную 2009-2010 примерную программу физического Текущее бюджетное воспитания учащихся с ограниченными финансирование возможностями здоровья Ресурсный центр 83 1 2. 3. 4. 5. 2 Открыть на базе школы № 367 Спортивный клуб. Привлечь к данной работе учащихся, педагогов и родителей других образовательных учреждений для детей с ОВЗ. Разработать график и регламент проведения массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий на базе Ресурсного центра Провести апробацию программнометодического комплекта по предмету «Физическая культура учащихся с ограниченными возможностями здоровья» на базе ряда ОУ ЗелОУО. Организовать работу по внедрению программно-методического комплекта в практику Обобщить опыт работы по адаптивной физической культуре для специалистов физического воспитания ЗелОУО, работающих с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья 3 2009г. 4 5 6 Ресурсный центр Текущее бюджетное финансирование 2009г. 2009-2011 Текущее бюджетное финансирование Ресурсный центр, ДООЦ Ресурсный центр Текущее бюджетное финансирование 2009-2010 Ресурсный центр Текущее бюджетное финансирование 4. Развитие дополнительного образования, оптимизация воспитывающей деятельности 1. Внедрить актуальные модели организации воспитательного процесса с учетом особенностей развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья 2009-2011 Ресурсный центр Текущее бюджетное финансирование 84 1 2. 3. 4. 5. 6. 2 Открыть на базе округа Ресурсного центра направление работы по проблемам воспитания и дополнительного образования детей и подростков, имеющих особые образовательные потребности 3 2009-2010 Содействовать реализации программ по формированию лидерских качеств у учащихся с ограниченными возможностями здоровья 2009-2010 Адаптировать механизмы по развитию детского и молодежного волонтерского движения для поддержки сверстниковинвалидов Провести серии Круглых столов с представителями различных ведомств и общественных организаций по проблемам воспитания учащихся с особыми образовательными потребностями Обеспечить создание условий, обеспечивающих развитие личности учащихся, их включение в непрерывное образование, в продуктивную образовательно-культурную досуговую деятельность; возможность проявить себя растущему человеку и пережить ситуацию успеха 2009-2010 4 - 5 6 Ресурсный центр Текущее бюджетное финансирование Ресурсный центр Текущее бюджетное финансирование Ресурсный центр Текущее бюджетное финансирование 2009-2010 Ресурсный центр Текущее бюджетное финансирование Ресурсный центр, ОУ 2009-2011 Текущее бюджетное финансирование 85 5. Реализация комплекса мер по развитию дистанционного обучения на базе Ресурсного Центра №№ п/п 1 1. 2. Мероприятия программы Этапы и сроки их выполнения 2 3 Обеспечить развитие системы обучения больных детей и детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий в г. Зеленограде 2009-2011 Проработать комплекс мер, обеспечивающих адаптацию обучающихся к жизни в обществе посредством информационно-коммуникационной среды: - создание условий для полноценного обучения детей–инвалидов, не посещающих школу, на основе дистанционного обучения. 2009-2010 Сведения об объемах, источниках, формах и механизмах привлечения финансовых, трудовых и материальных ресурсов для реализации программы Объем финансирования (тыс. руб.) Источники финансирования Исполнители 4 5 6 Ресурсный центр, ОМЦ,ОУ Текущее бюджетное финансирование Ресурсный центр Текущее бюджетное финансирование 86 3.. 4. 5. 7. Обеспечить научно-методическую поддержку деятельности педагогов коррекционных образовательных учреждений г. Зеленограда: - трансляцию имеющегося у Ресурсного центра успешного инновационного опыта; - поддержку и сопровождение педагогов (предоставление апробированного комплекса нормативных документов, которые необходимы для обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья с использованием Интернета, а также разработанные и апробированные сотрудниками Ресурсного центра дидактические материалы для дистанционного обучения учащихся). 2009-2010 Обобщить опыт по созданию модулей непрерывного дистантного образования часто болеющих учащихся Реализовать комплекс мер по организации предпрофильного обучения через сетевой ресурс дистанционного портала Ресурсного центра; предоставление дополнительного образования через дистанционные технологии. 2009-2011 Увеличить количества учащихся, получающих дополнительное образование посредством дистанционных технологий 2009-2011 Ресурсный центр - Текущее бюджетное финансирование 2009-2011 Текущее бюджетное финансирование Ресурсный центр, ОМЦ Ресурсный центр, ОМЦ, ОУ Текущее бюджетное финансирование - Текущее бюджетное финансирование Ресурсный центр,ОУ 87 6. Работа с семьей ребенка с нарушениями в развитии №№ п/п 1 1. 2. 5. Мероприятия программы Этапы и сроки их выполнения Сведения об объемах, источниках, формах и механизмах привлечения финансовых, трудовых и материальных ресурсов для реализации программы Объем финансирования (тыс. руб.) Источники финансирования Исполнители 5 6 2 3 4 Создать на базе Ресурсного центра систему консультативной поддержки родителей, имеющих детей-инвалидов с проблемами в школьной и социальной адаптации 2009-2011 - Создать клуб семейного общения и взаимопомощи для родителей, имеющих детей с проблемами в развитии Провести семинары для педагогов по проблеме: «Содержание и формы сотрудничества образовательных учреждений с семьей учащихся с ограниченными возможностями здоровья по воспитанию и социализации их детей» 2009-2010 Ресурсный центр Текущее бюджетное финансирование - Текущее бюджетное финансирование Ресурсный центр Ресурсный центр, ОМЦ 88