Доклад педсовет

МБОУ «Старогородская основная общеобразовательная школа»
Темниковского района Республики Мордовия
Подготовила
Батукова Л.А.
учитель начальных классов
В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение,
выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя,
тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека
обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться
в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным
действиям и принятию решений. Иными словами, школа должна ребёнка:
«научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать
и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Особенностью содержания современного начального образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Начальное образование сегодня, это фундамент для
формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного
обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся,
готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками,
сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
В 2011 году наша школа активно включилась в апробацию условий
введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго
поколения.
Из всех предложенных учебно-методических комплексов и образовательных
систем, для реализации ФГОС НОО был выбран УМК «Школа России», научным
руководителем, которого является А.А. Плешаков. Первым шагом для реализации
ФГОС НОО стали:
- курсы повышения квалификации с целью методической подготовки по
проблеме ФГОС.
- детальное изучение документов, регламентирующих деятельность ФГОС.
- составление рабочих программ, которые отвечают требованиям ФГОС.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение
учиться,
т.е.
способность
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот
термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей учащегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом
ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1. Личностный (формирование интереса)
2. Познавательный
(постановка учебных задач, нахождение пути их
решения, самооценка)
3. Регулятивный
(наблюдали и делали выводы, работали с учебником,
использование простейших предметов для проведения опыта)
4. Коммуникативный (участвовали в диалоге, отвечали на вопросы,
слушали и понимали речь других)
Я работаю во 2 классе по традиционной образовательной программе «Школа
России» по новым образовательным стандартам.
Учебно-методический комплекс «Школа России» помогает мне реализовывать
идеи Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Главная цель моей педагогической деятельности – это формирование
саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей
учиться.
Учителю начальных классов необходимо сформировать у младшего школьника
готовность и способность к саморазвитию, т.е. универсальные учебные
действия.
Итак, каковы условия, обеспечивающие у младших школьников формирование
основ умения учиться и способности организации своей деятельности?
Первое условие для успешного формирования УУД – педагогическая
компетентность учителя.
Как научиться самому ставить цели, планировать деятельность,
прогнозировать результат, контролировать, корректировать и оценивать свою
деятельность? И самое главное, как убедить себя в необходимости снова и
снова возвращаться к осознанию, пониманию и оцениванию собственного
педагогического опыта? Несомненно, этому можно научиться только при
взаимодействии с коллегами: быть готовым к восприятию инновационного
опыта, понимать необходимость самообразования и самосовершенствования,
быть способным сотрудничать с коллегами, делясь своим опытом и перенимая
опыт других учителей.
Второе условие для успешного формирования УУД – включение учащихся в
активную учебную деятельность, правильная организация которой состоит в
том, что учитель, опираясь на потребность и готовность школьников к
овладению знаниями, умеет ставить перед ними на определенном материале
учебную задачу, умело организует процесс выполнения учащимися учебных
действий (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка).
Как же я это делаю?
- не преподношу ученикам новое знание в готовом виде, а организую,
процесс обучения так, чтобы они добывали это знание в процессе собственной
учебно-познавательной деятельности, понимая и принимая систему ее норм;
- учитываю возрастные психологические особенности развития детей;
- создаю доброжелательную атмосферу при организации учебного
взаимодействия;
- формирую у учащихся способность к аналитическому выбору и
адекватному принятию решения в ситуации выбора;
- создаю условия для приобретения учащимися опыта творческой
деятельности;
- предлагаю ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне и обеспечиваю при этом его усвоение на
уровне государственного стандарта знаний.
СПОСОБЫ, какими я реализую данное условие, следующие:
- ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА, которая базируется
на
системно-деятельностном подходе и обеспечивает создание основы для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний,
компетенций, видов и способов деятельности. При этом постановку учебной
проблемы и поиск решения осуществляют ученики в ходе специально
организованного учителем диалога.
В своей работе я опираюсь на то, что если на уроках использовать активные
формы работы с применением технологии деятельностного обучения, то
творческие способности учащихся будут развиты на более высоком уровне, так
как повысится интерес к предмету, сформируются ключевые компетенции,
улучшится качество знаний по предметам.
У меня идёт неустанный творческий поиск, я моделирую урок, учитывая все до
мелочей, используя при этом опыт передовых учителей и собственное
творчество. Обогащаю содержание предметов введением дополнительного
материала. Обучаю работе с дополнительной литературой: словарями,
энциклопедиями, справочниками.
Также эффективный метод формирования УУД - групповое обучение,
которое предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности
учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе
групповых взаимодействий. Почему именно этот метод я считаю эффективным.
Работу в группах я начала с выработки основных правил.
Мы пришли к выводу, что должно достигаться:
- полное внимание к однокласснику;
- серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
- терпимость, дружелюбие:
никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к.
каждый имеет «право на ошибку».
Все учащиеся принимали активное участие в обсуждении этих правил.
Совместное выполнение заданий: разбор слова или предложения на уроке
русского языка, решение математической задачи и т. п. — привлекает детей
тем, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия:
дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить,
доказывать — т.е. действовать естественно, раскованно, «не как на уроке»
- Применение ИКТ позволяет сделать процесс обучения для детей более
увлекательным и интересным. Ребята получают больше возможностей для
развития логического и алгоритмического мышления, воображения и познания
мира.
Третье условие для успешного формирования УУД – диагностика.
В своем классе я провожу диагностику уровня сформированности компонентов
учебной деятельности, что позволяет в свете новых ФГОС говорить об уровне
сформированности регулятивных УУД.
 Виды заданий:
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно
предложить следующие виды заданий:
участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений;
Для формирования познавательных универсальных учебных действий
целесообразны следующие виды заданий:
"найди отличия" (можно задать их количество);
"на что похоже?";
поиск лишнего;
"лабиринты";
упорядочивание;
"цепочки";
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
работа со словарями;
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий
возможны следующие виды заданий:
"преднамеренные ошибки";
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
"ищу ошибки"
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий
можно предложить следующие виды заданий:
составь задание партнеру;
-
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
"отгадай, о ком говорим";
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
"подготовь рассказ...", "опиши устно...", "объясни..." и т. д.
Как же я формирую УУД на основных предметах?
Математика (УУД)
• В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся
познавательных действий, в первую очередь логических, включая и
знаково-символические,
• а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам),
моделирование, дифференциация существенных и несущественных
условий, выработка вычислительных навыков.
• Особое значение имеет математика для формирования общего приема
решения задач как универсального учебного действия.
• В задачах с неполными условиями дети на основе своего житейского
опыта должны ввести недостающую информацию.
• Другой вид логического анализа используется в задачах, где требуются
знания об арифметических действиях, компонентах действий и их
отношениях.
•
Русский язык (УУД)
• Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей.
• Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка,
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивает развитие знаково-символических действий
- замещения (например, звука буквой),
- моделирования (например, состава слова путем составления схемы)
- преобразования модели (видоизменения слова).
Литературное чтение (УУД)
Обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации, особенностей слушателя;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную связь
событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
Проводя урок окружающего мира по теме «Почему идёт дождь и дует
ветер?»
С первой минуты урока учащиеся включаются в организацию своей учебной
деятельности (регулятивные УУД) К ним относятся:
целеполагание, как постановка учебной задачи (Каким бы вы хотели видеть
наш урок? Какие качества нужно проявить, чтобы получился такой урок?)
Далее, учащиеся, разгадав ребусы, самостоятельно формулируют тему урока.
При повторении изученного материала ставится перед учащимися новая
проблема (формируются коммуникативные УУД). Всем группам необходимо
выбрать верные утверждения о Луне, после чего они должны ответить на
вопросы: Как вы думаете, может ли на Луне идти дождь? После
предположений учащихся начинается совместное открытие нового.
А, почему дождь идёт на Земле? Каждый из ребят думает по – раз ному, но опыт
помог нам выбрать правильный ответ (проводится опыт с комментированием)
Таким образом, ребята самостоятельно сделали вывод и сравнили его с выводом
учёных (чтение вывода в учебнике). Ребята принимали активное участие в
проведении опыта. На этом этапе урока развивались УУД во всех сферах:
•
-личностные (формирование интереса)
•
- регулятивные (постановка учебных задач, нахождение пути их решения,
самооценка)
•
- познавательные (наблюдали и делали выводы, работали с учебником,
использование простейших предметов для проведения опыта)
•
- коммуникативные (участвовали в диалоге, отвечали на вопросы, слушали и
понимали речь других)
В образовательной практике происходит переход от обучения как
преподнесения учителем, обучающимся системы знаний к активному решению
проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных
учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций;
На данном уроке прослеживались межпредметные связи с уроками русского
языка и музыки – давайте послушаем, как идёт дождь.
- Как называется дождь, который льёт как из ведра?
- Какой дождь называется ситничек?
- Что за дождь косохлёст?
- Какой дождь мы называем грибной?
На доску прикрепляется название дождей. Начинается работа в группах.
Возьмите карточки, соберите пазлы и узнайте, какой дождик нарисован
на вашей картинке?
К слову дожди подберите родственное слово. И вновь работа в группах. Задание:
составьте предложение из слов с новым словом дождевик. Все
выполненные работы помещаются на доску.
Перед детьми возникает новая проблема:
- Знаете ли вы, почему дождь бывает косой?
- Откуда появляется ветер?
- Почему он дует?
Ребята отвечают на эти вопросы после небольших опытов. Проводится
физминутка «Ветер дует нам в лицо…»
- Что вы чувствовали, когда махали руками у себя перед лицом?
Ребята сделали вывод о том, что ветер – это движущийся воздух. Свой вывод
учащиеся сравнили с выводом, данным в учебнике. Итогом данного этапа
урока послужило задание: Какой ветер бывает, а какой не бывает? За
активную работу на уроке каждая группа получила в подарок капельку
дождя.
Важно отметить такое регулятивное универсальное учебное действие как
рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает
осознание ими всех компонентов учебной деятельности.
- Возьмите свою капельку и поселите её на чёрную тучку, если вам было скучно
на уроке.
- А, если вам было интересно сегодня на уроке, поселите свою капельку на
голубую тучку.
С целью развития интеллектуальных, творческих, организаторских
способностей школьников, приобретения ими социального опыта, созданию
условий максимально раскрывающих эти способности учащихся через
организацию внеурочной деятельности учащихся.
Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность,
осуществляемая во второй половине дня.
Основными направлениями являются:
·
·
·
·
·
Спортивно-оздоровительная деятельность
Художественно – эстетическая деятельность
Научно – познавательная деятельность
Общественно-полезная деятельность
Проектная деятельность
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в нашей школе, реализующей
стандарт нового поколения.
Для ее организации используются различные формы: экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно-полезные практики.
В своей работе я использую:
- художественно – эстетическая деятельность кружок «Веселый
карандаш»
Занятия способствуют формированию у учащихся художественной
культуры, эстетического отношения к труду, учат ценить красоту, развивают
творческие способности, воспитывают уважение к труду, учат работать в
коллективе, уважать друг друга. Учащиеся учатся пользоваться
приспособлениями и инструментами, проявляют эрудицию и фантазию;
- научно – познавательная деятельность кружок «Занимательная
математика»
Программа этого кружка разработана для обеспечения развития
познавательных и творческих способностей младших школьников, подготовки
их к участию в интеллектуальных играх.
Необходимо развивать способности детей с учётом их индивидуальных
психологических особенностей и склонностей.
Занятия способствуют расширению кругозора, развивают мотивацию к
познанию и творчеству, формируют логическое и творческое мышление,
развивают речь учащихся, обучают младших школьников работе с различными
источниками информации, развивают коммуникативную компетентность через
парную и групповую работу;
-общественно-полезная деятельность кружок «Трудовичок»
На занятиях кружка даются элементарные геометрические знания,
закладываются основы для понимания различных конструкций предметов, учат
детей определять последовательность операций при изготовлении того или
иного изделия. Формируются умения следовать устным инструкциям, читать и
зарисовывать схемы изделий. Учащиеся обучаются различным приемам работы
с бумагой. Применяются знания, полученные на уроках окружающего мира,
технологии, изобразительного искусства, для создания композиций с
изделиями, выполненными в технике оригами. Развивается внимание, память,
логическое и абстрактное мышление, пространственное воображение,
художественный вкус, творческие способности и фантазия детей. Расширяются
коммуникативные способности детей. Совершенствуются трудовые навыки.
Эти занятия служат продолжением уроков по изучаемым предметам в
начальной школе.
Привлекая к работе родителей, я объяснила им, чтобы они не брали на
себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея
метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление
заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки
мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими
проектной деятельности. С этой целью я провела специальные собраниялекции, на которых разъяснила родителям суть метода проектов и его
значимость для развития личности детей; рассказала об основных этапах
проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.
Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные
государственные стандарты образования второго поколения организация
внеурочной и проектно-исследовательской деятельности школьников
обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника,
воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие
решений, дальнейшее образование, духовно-нравственное воспитание.
В условиях правильной организации внеурочной и исследовательской
деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами,
усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства,
закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так
называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность,
самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности
овладевают учащиеся. Выполняя работу в группах, дети и сильные, и слабые
имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской
деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе
с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой
мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не
мешать суметь вовремя отойти в сторону, дать детям насладиться радостью
своего открытия.
Все свои успехи и радостные открытия учащиеся вносят в Портфолио –
копилку любых своих успехов.