Информационная компетентность юриста в контексте

ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ЮРИСТА В КОНТЕКСТЕ
ИНФОРМАТИЗАЦИИ ПРАВОВОЙ СФЕРЫ
Маслов И.В.,
Первый зам. проректора ИУБиП,
Институт управления, бизнеса и права,
г. Сальск, Россия
Процесс становления информационного общества оказывает активное влияние на
развитие образования в области правовой информатизации как инструмента
практического изменения сознания, в первую очередь, самого юриста. Информатизация
юридической сферы, как процесс повышения эффективности информационного
воздействия правовых норм на общественные отношения путем активного использования
информационных и телекоммуникационных технологий, представляет собой одно из
необходимых условий не только функционирования и совершенствования системы
национального законодательства, но и изменение правового мировоззрения субъектов,
вовлеченных в систему юридических отношений
Вслед за исследователями [Лебедев, Зеер] выделим некоторые существенные черты
компетентностного подхода, который понимается нами, как это совокупность общих
принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации
образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких
принципов относятся следующие положения:

Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности
самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на
основе использования социального опыта, элементом которого является и
собственный опыт обучаемого.

Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный
социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных,
политических и иных проблем.

Смысл организации образовательного процесса заключается в создании
условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения
познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных
проблем, составляющих содержание образования.

Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней
образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
Таким образом, компетентностный подход не приравнивается к знаниевоориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных
проблем, выполнения профессиональных и ключевых (т.е. относящихся ко многим
социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций (Е.Я.Коган, В.В.Лаптев,
О.Е.Лебедев, Е.А.Ленская, А.А.Пинский, И.Д.Фрумин, Б.Д.Эльконин и др.)
В настоящее время в литературе встречаются несколько понятий, описывающих
знания, умения, навыки, опыт работы с информационными технологиями как цель
подготовки будущего специалиста – «компьютерная грамотность», «компетентность в
области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ- компетентность)» и
«информационная культура». Иерархия данных понятий отражена на схеме 1, из которой
видно, что они представляют собой три различных уровня, каждый последующий
включает те знания, которые были приобретены на предыдущем и имеет своей целью
сформировать некоторый образ специалиста.
Так, начальный уровень – уровень компьютерной грамотности - предполагает
подготовку грамотного специалиста, усвоившего воспроизведение, понимание и
практическое применение необходимого объема теоретических знаний. Начальный
уровень формируется во время обучения в школе, однако если вузовское образование не
способствует дальнейшему развитию, то выпускник, обладая опытом практической
компьютерной деятельности, оказывается не готов творчески использовать
информационные технологии и не способен к решению сложных, нестандартных
профессиональных проблем.
На современном этапе развития школьного образования наблюдается тенденция к
формированию не только и не столько компьютерной грамотности, но компетентности в
области ИКТ, что представляет собой качественно иной уровень, поэтому в процесс
обучения в вузе включается возрастающее количество не просто грамотных, а
компетентных студентов. Задача вуза в данном случае сводится к коррекции
приобретенной ИКТ-компетентности и ориентации ее в направлении решения
профессиональных задач. Таким образом, второй уровень (схема 1.) предполагает
подготовку специалиста, характеризующегося осознанной мотивацией использования
ИКТ в профессиональной деятельности, способного творчески и результативно
действовать в нестандартных профессиональных ситуациях. Развитие ИКТкомпетентности в процессе обучения в вузе приводит к качественно новым формам
обучения, что связано сначала с совместным с педагогом, потом самостоятельным,
выстраиванием индивидуальной образовательной траектории (термин А.П. Тряпицыной),
которая поэтапно разворачивается в информационно-образовательной среде, максимально
приближенной к информационно-профессиональной.
Принципиальное значение на этом уровне, по мнению исследователей [Ходякова,
Сериков, Сергеев], приобретают субъектность студента в учебно-информационной
деятельности, реализация его потребности и права участвовать в определении
образовательных целей, отборе средств их достижения в информационной среде,
оценивании полученных результатов информационной деятельности и их корректировке.
Как отмечает В.В. Сериков, обучающийся «должен осознать постановку самой задачи,
оценить новый опыт, контролировать эффективность собственных действий. Словом, речь
идет о проекте решения жизненно значимой проблемы. Отсюда и название метода,
обеспечивающего формирование компетентности - проектный»] Именно в процессе
проектной деятельности формируется ключевой для компетентного специалиста
мотивационный и оценочно-рефлексивный и творческий опыт, спецификой которого
является практическая ориентация, создание и презентация профессионально значимого
продукта собственной деятельности.
послевузовское
обучение
вуз
школа
Информационная культура
Информационная компетентность
ИКТ-компетентность
Компьютерная грамотность
Схема 1. Иерархия понятий «компьютерная грамотность», «ИКТ-компетентность»,
«информационная культура»
В соответствии с общим положением понятия «компетентность», под
профессиональной информационно-технологической (ИТ) компетентностью специалиста
следует понимать способность (готовность) решать профессиональные информационнотехнологические задачи, определяемые его профессиональной информационнотехнологической деятельностью. [Бондарева]
Информационная компетентность специалиста как цель образования не может
быть достигнута раз и навсегда, что обусловлено постоянным развитием информационнокоммуникационных технологий и непрерывно возрастающей проблемностью решаемых с
их использованием профессиональных задач. Поэтому специалист, компетентный в
области информационно-коммуникационных технологий даже три года назад, может
вполне оказаться некомпетентным в условиях сегодняшней информационнопрофессиональной реальности. С другой стороны, профессионально растет сам
специалист, расширяется спектр вопросов попадающих в сферу его профессиональной
ответственности. Поэтому, по мнению ряда специалистов [данильчук, ходякова],
говорить об информационной компетентности можно лишь в определенных временных
или профессионально-должностных рамках. В данном случае возможности
педагогического проектирования информатической подготовки будущих специалистов в
вузе имеют определенные границы, поэтому речь, в общем случае, должна идти не просто
о развитии ИКТ-компетентности, но о формировании готовности к непрерывному
саморазвитию в информационной среде.
Однако для готовности к саморазвитию и самообразованию необходимо создать
соответствующие дидактические условия в процессе обучения информационнокоммуникационным технологиям в вузе, а также включение в содержание обучения не
только узкопредметных понятий, но и более широкого социокультурного контекста
[Сергеев,
сериков],
привлечения
медпредметных
связей
профессиональной
направленности.
Третий уровень - уровень информационной культуры – означает, что специалист
характеризуется культурой профессиональной деятельности и реализует в профессии
непрерывное личностное саморазвитие. Несмотря на то, что некоторые специалисты
[Бурцева, Данильчук] считают, что подготовка специалиста с заданным уровнем
информационной культуры, способного решать профессиональные задачи в современном
информационно-правовом пространстве, является основной задачей высшей школы и
обеспечивает заданное направление профессиональной подготовки специалиста, на наш
взгляд, это не всегда возможно, по причине узконаправленности профессионального
образования, поэтому необходимо концептуально выделить промежуточный уровень –
уровень информационной компетентности, как высший уровень развития ИКТкомпетентности в вузе. Данный уровень является частью уровня информационной
культуры и представляет собой основание для развития информационной культуры после
окончания вуза в рамках адаптации полученной компетентности к условиям реального
осуществления содержания профессиональной деятельности и последующего повышения
квалификации.
Информационная компетентность будущего юриста интегративное свойство
личности, включающее в себя в качестве составляющих ИКТ-компетентность,
компетентность в области сетевых технологий и аналитическую компетентность.
Таким образом, ИКТ – компетентность является промежуточным этапом на пути
продвижения студента в рамках изучения информатики от уровня компьютерной
грамотности к уровням информационной компетентности и культуры, поэтому,
применительно к процессу обучения ф вузе, следует говорить не о формировании ИКТкомпетентности, а о ее развитии и адаптации в профессиональной сфере.
Среди основных составляющих «ключевых компетенций», связанных с ИКТкомпетентностью юриста можно выделить следующие:

Информационная составляющая компетенции (способы приема, хранения и
оформления передачи информации).

Проектировочная составляющая компетенции (способы определения целей,
ресурсов их достижения, действий, сроков).
Оценочная составляющая компетенции (способы сравнения результатов с
целями,
классификации,
абстрагирования,
прогнозирования,
систематизации,
конкретизации).

Коммуникативная составляющая компетенции (способы передачи
информации и привлечения ресурсов других людей для достижения своих целей).
К личностной компетентности [модель вып], характерной для специалистов любого
профиля, относятся следующие составляющие (субкомпетентности):

социальную, связанную со способностью брать на себя ответственность,
участвовать
в совместном
принятии
решений,
регулировать
конфликты
ненасильственным путем, жить с людьми других культур, языков и религий,
препятствовать возникновению национализма, климата нетерпимости;

персональную, предполагающую эрудицию в областях не связанных явно
с профессиональной деятельностью, владение умениями и навыками рефлексии,
саморазвития и самосовершенствования, высокий уровень культуры речи, культуры
поведения;

информационную,
включающую
в себя
владение
новыми
информационными технологиями и критическое их использование, знание иностранных
языков;

экологическую, основывающуюся на знании общих законов развития
общества и природы, в том числе синергетических принципов устройства мира,
экологической ответственности за профессиональную деятельность;

валеологическую, означающую наличие знаний и умений в области
здоровья и здорового образа жизни
Сравнив модели профессиональной компетентности и личностной компетентности,
необходимо отметить наличие схожих компонентов, которые связаны с получением,
обработкой, передачей и хранением информации – информационная компетентность,
входящая в состав личностной компетентности и поисково-реконструктивная1. Более
того, информационная компетентность является основание для развития поисковореконструктивной, таким образом, изначально необходимо развивать и совершенствовать
информационную компетентность.
В ходе профессиональной деятельности юристам, независимо от их специализации,
постоянно приходится работать с большим объемом информации, зафиксированной на
различных носителях, причем доля электронных источников информации возрастает с
каждым годом. Помимо этого, в профессиональную деятельность юриста вовлекаются
процессы, связанные с созданием, обработкой и хранением текстовых документов, их
структурным и графическим оформлением, систематизацией и статистическим анализом
правовых данных, поиском нормативного материала, информационным обменом по
сетям, включая электронную почту. Поэтому важными составляющими модели
профессиональной компетентности юриста является информационная компетентность,
которая включает в себя:
- компетентность в области информационных технологий, предоставляющий
богатый инструментарий не только для получения информации и ее обработки, ее
представления в новом качестве;
- компетентность в сетевых и коммуникационных технологиях, не только
оперативно получать информацию, но и позволяющих организовать свою деятельность в
качественно новых условиях
- например, создать собственную юридическую
консультацию и разместить ее в сети Интернет;
- аналитическая компетентность, которую исследователи [Абрамова] понимают как
интегральную характеристику профессиональных и личностных качеств, основными из

которых являются умение на основе информационных технологий получать, обобщать и
анализировать профессионально значимую информацию