Информационная культура, информационная грамотность и

МАТЕРИАЛЫ
по формированию информационной культуры личности
http://www.muh.ru/arch/2007/konf_mShorohova.htm?user=a62cf74cc9be19d45d608226d0
588364
Межрегиональная научно-практическая конференция (заочная) 2007
Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения.
Достижения, проблемы, перспективы
СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И КОМПОНЕНТЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Автор: Шорохова Татьяна Ильинична, заместитель директора по учебнометодической работе Новосибирского филиала СГА
Адрес: 630064, г.Новосибирск, ул. Ватутина, 71
E-mail: sga-novosib@ngs.ru, тел. (383) 346-12-22
В данной статье раскрывается сущность понятия «информационная культура
личности», ее структура и компоненты в свете задач системы образования в условиях
современного этапа развития общества.
Применение дистанционных технологий диктует новый подход к определению
информационной культуры личности. В условиях непрерывно возрастающих
возможностей доступа к информации из любой географической точки с помощью
современных информационных и коммуникационных технологий, обилия разного рода
информации для каждого человека становится необходимым самостоятельно уметь
разрабатывать стратегию сбора и отбора необходимой лично ему информации.
Информационная культура сегодня требует от современного человека новых
знаний и умений, особого стиля мышления, обеспечивающих необходимую социальную
адаптацию к переменам и гарантирующих достойное место в информационной среде.
Введение
Создаваемый в процессе информатизации информационно-технический потенциал
общества определяется не только уровнем развития современных информационных и
коммуникационных технологий. Многое зависит от уровня информационной культуры
как всего социума, так и отдельно взятой личности. Ключевым условием успеха и
социальной эффективности информатизации является человеческий фактор.
Человек с развитой информационной культурой характеризуется как личность,
обладающая целым комплексом знаний и умений: во-первых, это владение тезаурусом,
включающим такие понятия, как информационные ресурсы, информационное
мировоззрение, информационная среда, информационное поведение и др.; во-вторых,
умение грамотно формулировать свои информационные потребности и запросы; втретьих, способность эффективно и оперативно осуществлять самостоятельный поиск
информации с помощью как традиционных так и нетрадиционных, в первую очередь,
компьютерных поисковых систем; в-четвертых, умение рационально хранить и
оперативно перерабатывать большие потоки и массивы информации; в-пятых, знание
норм и правил «информационной этики» и умение вести информационно-
коммуникационный диалог.
Информационная культура личности выступает как одна из важных составляющих
общей культуры человека, без которой невозможно взаимодействовать в
информационном обществе. Информационная культура личности формируется на
протяжении всей жизни человека, причем, как правило, этот процесс имеет стихийный
характер, зависящий от степени возникновения перед личностью задач. Современному
человеку требуются сформированные навыки эффективного взаимодействия с
информационной средой уже на начальном этапе своей профессиональной деятельности.
Актуальность рассматриваемого вопроса вытекает из необходимости уточнения
определения информационной культуры личности ее сущности, так как от этого зависит
содержание педагогического процесса, направленного на формирование у личности
качеств, необходимых для соответствия требованиям современного уровня развития
общества.
Анализ состояния исследуемой проблемы
Усиление роли информационной культуры в структуре деятельности современного
человека определяется следующими факторами: резким увеличением объемов информации,
обусловленным ускоренными темпами развития научно-технического прогресса; неизбежным
рассеянием информации, вызванным дифференциацией и интеграцией современной науки;
быстрым устареванием знаний в связи со сменой научных и социальных парадигм.
К числу наиболее важных проблем исследования информационной культуры можно
отнести следующие:
1) формирование тезауруса - системы информационных понятий, обеспечивающих
общую и специальную ориентировку личности в окружающей информационной среде;
2) умение осуществлять информационную деятельность, т.е. формировать свои
информационные потребности и запросы, владеть стратегиями и алгоритмами
оптимизированного информационного поиска и анализа информационных источников,
свертывать и развертывать информацию, вступать в разнообразные информационные
контакты;
3) подготовленность личности к эффективному использование любых (традиционных
и компьютерных) источников информации;
4) разумное регулирование информационного поведения человека в свете
выработанных обществом нравственных и правовых норм:
5) реализация индивидуальных особенностей личности в ее информационной
деятельности.
Информационная культура сегодня требует от современного человека новых знаний и
умений, особого стиля мышления, обеспечивающих необходимую социальную адаптацию к
переменам и гарантирующих достойное место в информационной среде. Она может
выполнять следующие функции: регулятивную, поскольку оказывает решающее воздействие
на всю деятельность, включая информационную; познавательную, так как непосредственно
связана с исследовательской деятельностью субъекта и его обучением; коммуникативную,
поскольку информационная культура является неотъемлемым элементом взаимосвязи
людей; воспитательную, ибо информационная культура активно участвует в освоении
человеком всей культуры, овладении всеми накопленными человечеством богатствами,
формировании его поведения.
Основой сущностного определения понятия «информационная культура» должно
стать понятие культуры, дополненное в соответствии с особенностями данной специфической сферы деятельности и рассматриваемое как компонент общей культуры
личности.
В науке используется большое количество определений понятия культуры и,
соответственно, ее значений. Для конкретного исследования целесообразно остановиться на
сути понятия, обращая внимание на те его стороны, которые окажутся существенными при
расшифровке интересующего нас представления «информационная культура личности».
В философском словаре [1] под культурой понимается исторически определенный
уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах
и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в
создаваемых ими материальных и духовных ценностях.
В философии выделено несколько уровней анализа культуры: культура общества,
культура социальных групп и культура отдельного человека. «Культура имеет три
масштаба в соответствии с философским различием онтологических уровней «общее особенное - единичное»: культура как способ существования человека, макро- или
микрогруппы, говоря языком социологов, культура отдельной личности (по формуле
обыденной речи - культурный человек)»[2].
Культура личности включает в себя как образованность (обученность и
воспитанность), так и основные параметры развития личности, т.е. все то, что человек
вырабатывает в себе, приобретает в своей жизни в обществе и под влиянием общества, при
участии других людей, «присваивая» общественно-исторический опыт [3]. Это
соответствует исходному пониманию термина «культура», принятому еще в Древней
Греции.
В первоначальном значении понятие «культура» в переводе с латинского означало
«возделывание почвы», то есть изменения в природном объекте под воздействием
человека, его деятельности в отличие от тех изменений, которые вызваны естественными
причинами. Понятие культуры в широком смысле как раз и охватывает сферу
целесообразной деятельности людей, совокупность общественных предметов в отличие от
предметов природы, не преобразованных человеческим трудом. Культура и глубокой своей
сути является тем, что обеспечивает реализацию самой деятельности, т.е. способом ее
осуществления. Культура представляется: а) в виде совокупности (системы) определенных
видов деятельности и ее результатов [4]; б) как творческое содержание деятельности [5]; в)
как способ деятельности, ее технологии [6]; г) как качественная характеристика деятельности
и ее результатов [7].
Понятие «культура» может употребляться в самых разных смыслах. Если в основу
классификации видов культуры положить содержательный или предметный признак, то
можно говорить о физической, художественно-эстетической, экологической, политической
культуре и т.д. В этом же ряду находится и информационная культура. Так как понятие
«информация» несет большую смысловую нагрузку, то роль информационной культуры
особая, в частности она является исключительной в формировании содержания
образования.
Кроме того, исследования показали, что проблема определения ИКЛ затруднена
многозначностью данного понятия. Ее можно понимать как феномен, как часть
личностного знания, общей культуры человека; как уровень развития знаний, умений,
навыков и т.п.; как область знаний, исследующую некоторые проблемы; как учебную
дисциплину.
Система образования формирующегося информационного общества призвана
решать принципиально новую глобальную проблему, связанную с подготовкой человека к
жизни и деятельности в совершенно новых для него условиях информационного мира.
Именно система образования должна дать необходимые знания о новой информационной
среде обитания, формировать новую информационную культуру и новое информационное
мировоззрение, основанное на понимании определяющей роли информации и
информационных процессов в природных явлениях, жизни человеческого сообщества и,
наконец, деятельности самого человека.
Вопросы становления и развития ИКЛ обучающегося, его информационной
подготовки в вузе к работе со средствами информатизации занимают особое место в
исследованиях отечественных и зарубежных авторов [8; 9; 10; 11; 12 и др.]. По их мнению,
ИКЛ предполагает формирование необходимых знаний, ценностных ориентации, умений и
навыков в работе с информацией, овладение нормами и правилами поведения в
информационной среде.
Изучение литературных источников показало, что категория «информационная
культура» проанализирована в различных взаимосвязях с такими понятиями, вошедшими в
научный аппарат педагогики, как «компьютерная грамотность», «компьютерная культура»
и «информационная грамотность». Рассмотрим каждое из этих понятий в отдельности.
Ключом к пониманию словосочетания «компьютерная грамотность» является слово
«грамотность», которое современная отечественная педагогическая наука рассматривает как
необходимую ступень и средство личностного становления человека. На самых разных
этапах образования «грамотность» означает умение читать, писать и считать. С этой точки
зрения, компьютерная грамотность - это умение читать и писать, считать и рисовать,
искать информацию и работать с программами на персональном компьютере.
Сегодня под компьютерной грамотностью понимаются:
- знания, касающиеся информационной техники и технологии, компьютеров, их
потенциала, возможностей и границ использования, а также относящихся к ним основных
экономических, социальных, культурных и нравственно-этических вопросов;
- совокупность умений и навыков использования компьютеров в своей деятельности:
а) умение инструментального использования ЭВМ (умение пользоваться
текстовым и графическим редакторами, электронными таблицами, базами данных и
т.д.);
б) умение, характеризующее гуманитарный компонент применения компьютера
(умение анализировать ситуации, обусловленные использованием компьютера,
описывать результаты воздействия на людей сбоев и отказов системы, умение
определять возможность решения задач с помощью компьютера).
В понятие «информационная грамотность личности» включены следующие
компоненты:
- компьютерная грамотность личности;
- знания об информационной среде, законах ее функционирования, а также
некоторый объем метазнаний, т.е. знаний об информации;
- наличие у личности информационных потребностей широкого диапазона;
- умение ориентироваться в информационных потоках;
- умения и навыки сохранения информации для повторного использования;
- развитость алгоритмического мышления личности.
Компьютерная культура есть термин, охватывающий и регламентирующий полный
комплекс аспектов работы человека с информационными технологиями и
телекоммуникационными средствами.
К компонентам компьютерной культуры относятся:
а) знание методологии применения ИиКТ в различных областях жизнедеятельности
человека;
б) понимание соответствующей терминологии, связанной с ИиКТ;
в) знание принципов устройства и работы компьютерной техники;
г) знание конкретных примеров использования ИиКТ;
д) свободное владение навыками работы с компьютером в повседневной
профессиональной деятельности;
е) знание основ методов моделирования (математического, логического,
дидактического и др.);
ж)
понимание
принципов,
лежащих
в
основе
функционирования
телекоммуникационных сетей и умение ими пользоваться:
и) умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с
помощью электронно-вычислительной техники и применять их в своей деятельности;
к) умение грамотно сформулировать задачу, возникающую в своей деятельности и
реализовывать на практике основные этапы ее решения (структуризация, алгоритмизация,
программирование и реализация);
л) соблюдение морально-этических и правовых норм применения ИиКТ.
В связи с широким использованием телекоммуникаций в практической деятельности
человека и расширением сферы применения информационных технологий появилась дефиниция
«информационная культура». Содержание термина «информационная культура» гораздо шире,
чем другие понятия. Оно точнее отражает взаимодействие отдельной личности с окружающими
информационными средами и пространством.
Информационная культура предполагает наличие у личности таких качеств, как:
1) информационная грамотность. Она включает:
- стройную, логически связанную, преемственную систему знаний информационных
технологий, в том числе компьютерных;
- умения и навыки любой деятельности, связанной с информацией, а также умения и
навыки планирования своей деятельности, проектирования и построения информационных
моделей, коммуникации, дисциплины общения и структурирования сообщений,
инструментирования всех видов деятельности, использования современных технических
средств в жизни;
2) осознанную мотивацию личности на:
- удовлетворение своих информационных потребностей на базе знаний ИКТ;
- повышение своего общекультурного, общеобразовательного и профессионального
кругозора;
- развитие умений и навыков информационной деятельности и информационного
общения на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий, в
том числе компьютерных;
3) определенный стиль мышления, главной характеристикой которого являются
самостоятельность и креативность.
В настоящее время существуют различные подходы к определению феномена
«информационная культура». В научной и учебной литературе публикуется множество
взглядов, порой диаметрально противоположных. Однозначного и всеобъемлющего
определения этому понятию исследователи не дают.
Исторический подход к пониманию информационной культуры наиболее полно
представлен в работах К.К. Колина [10], А.И. Ракитова [13], Э.П. Семенюка [14] и др. В
рамках этого подхода делается акцент на анализ генезиса информационной культуры,
выявляется ее конкретно историческая и социальная обусловленность и, как результат,
предпринимаются попытки формирования исторической модели информационной культуры, в
которой и «должны сочетаться временной фактор и перечни компонентов информационной
культуры» [15].
Генеалогическое информационное древо нашей цивилизации уходит корнями в
глубины истории, к простейшим формам информационных связей и информационного
общения.
Первую информационную революцию связывают с появлением языка, с
технологией устной речи, се передачей, запоминанием, возможностью трансляции в
пространстве и времени. Древняя дореволюционная информационная среда была соразмерна
индивидуальному человеческому сознанию и отличалась невысокой скоростью
распространения информации.
Вторая информационная революция связана с изобретением письменности. Это
изобретение позволило не только обеспечить сохранность уже накопленных человеческим
обществом знаний, но и повысить достоверность этих знаний, создать условия для их
широкого распространения. Кроме этого, появление документальных носителей информации
расширило сферу общения, диапазон его форм и возможностей и создало предпосылки для
возникновения нового этапа развития информационной культуры.
Изобретение книгопечатания - одна из первых эффективных информационных
технологий, приведшая к третьей информационной революции, которая радикально
изменила производство (индустриальное общество), культуру и способ организации
общественной и исторической деятельности. Произошел взрывообразный рост количества
используемых в обществе информационных документов, а самое главное - началось и
более широкое распространение информации, научных знаний и информационной
культуры. Книгопечатание дало возможность собрать все достижения человеческой мысли
предшествующих поколений и ускорить процесс получения знаний, позволило
тиражировать тексты для большого количества людей одновременно и потребовало, в
свою очередь большего распространения грамотности среди людей.
Четвертая информационная революция, начавшаяся в XIX веке, связана с
изобретением и последующим применением в практике электричества и таких средств
коммуникации, как радио, телефон, телевизор. Эти средства означали грандиозный
переворот с точки зрения скоростей передачи информации, объемов памяти и возможности
накопления знаний. Данный этап информационной истории человечества привел к формированию новой личности с иным уровнем информированности и информационной
культуры.
Переход к новому электронному этапу информационной истории человечества
обеспечила пятая информационная революция, связанная с использованием в практике
средств цифровой вычислительной техники. Особенно бурное развитие этот процесс
получил в последние двадцать лет, когда были сконструированы и стали широко
выпускаться промышленностью персональные ЭВМ. Их появление произвело подлинный
переворот в информационной сфере общества, во многом изменило психологию и практику
научной, педагогической и производственной деятельности людей.
Сегодня информатизация общества оказывает революционное воздействие на все
сферы жизнедеятельности общества, кардинально изменяет условия жизни и деятельности
людей, их культуру, стереотип поведения, образ мыслей. Именно поэтому, по мнению К.К.
Колина, разворачивающийся на наших глазах процесс информатизации общества следует
квалифицировать как новую социотехническую революцию, информационную основу
которой составляет шестая информационная революция, результатом которой станет
формирование на нашей планете новой цивилизации - информационного общества.
Итак, с точки зрения исторического подхода, содержание и характер
информационной культуры меняются в условиях трансформации информационной среды
жизни общества. Каждый новый этап совершенствования информационной культуры не
отвергает составляющие информационной культуры предыдущих этапов, а включает их в
себя как необходимые, тем самым обогащая содержание информационной культуры.
На уровне общества информационная культура анализируется в работах М.Г.
Вохрышевой [16], Э.П. Семенюка [14], А.П. Суханова [17] и др. Информационная
культура выступает в этом случае как способ «сглаживания противоречий социального
характера посредством их информационного регулирования». Основными носителями
информационной культуры выступают социальные группы и социальные институты.
С философских позиций А.П. Суханов определяет информационную культуру как
«достигнутый уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения
потребностей людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора,
хранения, переработки и передачи информации».
Ю.С. Зубов и Н.А. Сляднева рассматривают информационную культуру в разрезе
микропроцессов, происходящих в настоящее время в обществе, и считают, что
информационная культура - «что методика, методология и мировоззрение общества эпохи
информатизации».
Технологический аспект понимания информационной культуры представлен в
работах Э.П. Семенюка [14], К.К. Колина [10] и др.
Так, например, Э.П. Семенюк говорит о том, что информационная культура - это
«степень развитости информационного взаимодействия и всех информационных
отношений в обществе, мера совершенства в оперировании любой необходимой
информацией».
По определению С.М. Оленева, информационная культура представляет собой
«методический аппарат оперирования социальной информацией, сложившийся в ходе
эволюции общества и накопивший в себе все многообразие способов взаимодействия
человека и информации».
Анализ существующих определений дефиниции «информационная культура»
показал, что наиболее разработанным аспектом при исследовании проблемы
информационной культуры является ее рассмотрение на уровне личности. Это объясняется
тем, что культура не существует без человека, т.е. незаменимостью социокультурной роли
личности.
Отбор, анализ и оценка информации
Важное значение при формировании ИКЛ имеет умение в огромном потоке
информации определять ее полезность. На наш взгляд, она является основным критерием
отбора, анализа и оценки информации при решении конкретной задачи.
Согласно Толковому словарю русского языка, полезность - это пригодность для
определенной цели, удовлетворяющая определенным требованиям, или иначе, нужность,
пригодность [18].
Изучение литературы показало, что в современной науке полезность понимается
неоднозначно, и в работах разных авторов (представляющих самые разнообразные
области знаний) можно встретить существенно различные определения полезности и
точки зрения. Одни связывают степень полезности информации, то есть ее ценности, с
увеличением вероятности достижения некоторой цели после получения информации.
Другие авторы под полезностью понимают критерий предпочтения, как фактор,
оптимизирующий человеческую деятельность. Она оценивается по тем задачам, которые
можно решить с ее помощью.
Понятие «полезность» наиболее детально рассмотрено в работах экономистов [19;
20 и др.]. Полезность, с одной стороны, играет роль критерия отбора при эволюции
экономических систем, а с другой стороны, отражает поведение субъектов.
Полезность информации не может быть определена независимо от ее восприятия.
Установлено, что о полезности информации можно судить лишь по последствиям ее
принятия человеком.
Полезность, на наш взгляд, проявляется в результатах приема информации. Она
непосредственно связана с уровнем восприятия пользователя, его подготовки и с
предшествующим опытом запаса информации - тезауруса человека. Количество
информации зависит от того, насколько она нова и значима для пользователя.
Следовательно, полезность информации имеет субъективный характер.
Таким образом, полезность информации - это оптимальное удовлетворение
определенным требованиям информационных запросов потребителей при принятии ими
решений в конкретных условиях (ситуации).
Наши исследования показали, что в качестве критериев полезности при сборе
информации выступают понятность, достоверность, надежность, а при отборе релевантность и пертинентность.
Анализ этих критериев показывает, что понятность, достоверность и надежность
относятся к качественной стороне оценки информации, а релевантность и пертинентность
- к количественной. Все критерии взаимосвязаны и представляют собой единую систему,
в которой каждый из них необходим, а взятые вместе являются достаточными, чтобы их
реализация способствовала бы решению задач по установлению полезности информации.
В основу выделения критериев положен комплексный подход. Он позволяет
учитывать все аспекты, связанные с этой проблемой. Рассмотрим кратко их содержание.
Понятность. Информация должна быть понятна (доступна пониманию) для
пользователя, который обладает определенным уровнем знаний и социальным опытом,
что не означает, однако, исключения сложной информации, если она необходима.
Критерий
«понятность»
детерминируется
рядом
показателей:
уместность,
своевременность, содержательность, полнота и существенность.
Уместность. Информация является уместной или относящейся к делу, если она
влияет на решения пользователей и помогает им оценивать прошлые, настоящие и
будущие события.
Своевременность. Информация своевременна, если она представляется и
передается по каналам коммуникации без задержек по времени. Известно, что только
своевременно полученная информация может принести ожидаемую пользу при принятии
решения,
Содержательность. Информацию по одному и тому же вопросу можно изложить
кратко (сжато, без несущественных деталей) или пространно (подробно, многословно).
Полнота. Означает, что она содержит минимальный, но достаточный для
понимания и принятия правильного решения объем информации. Информация полна,
если ее достаточно для понимания и принятия решений.
Существенность. Информация является существенной, если ее отсутствие или
неправильная оценка могут повлиять на решение задачи пользователем.
Достоверность. Информация является достоверной (не вызывающей сомнения),
если она не содержит ошибок или пристрастных оценок и правдиво отражает
действительность с необходимой точностью. Критерий достоверность реализуется в
следующих показателях: правдивость, актуальность, нейтральность.
Правдивость. Информация реально отражает состояние и характеристики об
окружающем нас мире (объект, процесс, явление и т.п.).
Актуальность. Определяется степенью сохранения ценности информации в
момент ее использования и зависит от динамики изменения ее характеристик и от
интервала времени, прошедшего с момента возникновения данной информации.
Нейтральность. Информация не должна содержать однобоких оценок. Это
означает, что она не должна представляться выборочно с целью достижения
определенного ожидаемого результата.
Надежность. Информация по смыслу и содержанию внушает полное доверие
пользователю при ее использовании в процессе решения задач.
Показателями критерия надежности служат: достаточность, необходимость.
Достаточность (адекватность, истинность, верность). Информация в
необходимой мере удовлетворяет потребности человека и позволяет ему правильно
понять ее, принять правильное решение,
Необходимость. Необходимой считается та информация, без которой пользователь
не может обойтись при решении задачи, направленной на достижение предполагаемого
результата.
На основании личного опыта, наблюдений за действиями обучающихся, опросов
педагогов нами предлагается примерный алгоритм определения полезности информации
при решении конкретной задачи.
В этом алгоритме предложено два пути поиска информации:
1) ситуация, при которой поиск сразу же завершается нахождением полезной
информации;
2) ситуация, когда результат поиска отрицательный и требуется итерационным
путем повторить действия.
Релевантность - смысловое соответствие содержания найденных документов
информационному запросу по конкретной теме. При этом под информационным запросом
понимается словесная форма выражения информационной потребности при обращении к
различным информационно-поисковым системам (традиционные и электронные
библиотеки. Интернет и т.п.).
Релевантная информация, описывающая конкретные аспекты проблемы
исследования или поиска, т.е. отвечающая на непосредственную информационную
потребность, является пертинентной. Иными словами, пертинентность - соответствие
содержания документа реальной информационной потребности конкретного
пользователя.
Опыт нашей работы показывает, что предложенный подход к оценке полезности
информации позволяет пользователю целенаправленно осуществлять выбор информации
и оптимально ее использовать при решении различных задач.
Структура и компоненты информационной культуры личности обучающихся
В результате проведенных исследований выявлено, что структуру ИКЛ
обучающихся можно представить по двум направлениям: горизонтально и вертикально.
«Горизонтальная» структура ИКЛ может быть представлена следующими
ключевыми понятиями: «нормы», «знания», «значения» и «ценности».
Нормы способствуют поддержанию информационных связей в обществе.
Классифицированы нормы по нескольким основаниям:
1) побуждающие (нужно обязательно делать то или иное) и запрещающие (то, что
нельзя делать);
2) общечеловеческие, национальные, классовые, групповые;
3) по степени обязательности - обязательные и не обязательные к исполнению.
Следование различным нормам приводит к тому, что человек в обществе начинает
выполнять те или иные роли (член семьи, пассажир в общественном транспорте,
пользователь в сети Интернет и т.д.).
Знания как результат процесса познания могут быть выражены в представлениях,
суждениях, теориях и законах. Знания также нормируют поведение человека.
Значения являются средством соединения двух миров: мира человека и внешнего
мира посредством знаков. Особая роль в этом принадлежит символам. Знак или символ
представляют собой повод реагировать на них соответствующим образом. Например,
знаковость интерфейса настраивает человека реагировать определенным образом на то,
что он видит, сидя за компьютером, на экране монитора.
Ценности являются способом регуляции поведения. Они придают смысл
человеческой жизни.
Изучение культурологической и психолого-педагогической литературы позволило
выделить следующие составляющие или структурные компоненты ИКЛ: когнитивный,
содержательный, коммуникативный и рефлексивный.
Основанием выделения компонентов является специфика содержания и функций
каждого из них. При относительной самостоятельности между отдельными компонентами
существуют связи, отражающие генезис культуры, представленность процесса и
результата формирования ИКЛ. При исключении какого-либо компонента отсутствует
полнота характеристики ИКЛ.
Рассмотрим их содержание. Когнитивный компонент характеризует отношение
учащегося к теории и практике информатизации (знания и представления о новой
информационной картине мира в идеях, гипотезах и теориях).
Этот компонент предполагает наличие у обучающегося целостных знаний
(фактов, представлений, понятий, законов и т.д.) об информационной среде,
обеспечивающих опыт информационной деятельности и ориентирование в этой среде,
осознание целей и идентификацию поля своих возможностей в осуществлении
информационной деятельности. Данный компонент может проявляться в кругозоре,
эрудиции, осведомленности по поводу разнообразных информационных явлений и
процессов как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта,
извлекаемого из непосредственного общения человека с другими людьми, почерпнутого
из средств массовой информации и т.д.
Содержательный компонент определяет систему конкретно-практических умений
и навыков получения, хранения, передачи и обработки информации в многосторонней
деятельности обучающегося. Этот компонент связан с деятельностью обучающихся в
области организации разнообразных видов информационной деятельности:
а) использованием в самостоятельной деятельности универсальных технологий
(традиционных и электронных) поиска, обработки, манипуляции, представления,
управления и хранения информации;
б) отбором и аккумуляцией необходимых сведений о возможностях ИиКТ в
удовлетворении учебно-познавательных и общекультурных запросов и потребностей;
в) владением эргономическим и эстетическим подходом к созданию
физиологически обоснованных и комфортных условий осуществления информационной
деятельности.
Содержательный компонент проявляется во владении обучающимся сквозной
интегративной методологией осуществления своей информационной деятельности, в
рефлексии сочетания целей информационной деятельности с постановкой учебных и
общекультурных задач и оценки имеющихся ресурсов и рациональной организации
процесса их решения с целью придания творческого характера своей деятельности,
мобильности, гибкости и адаптивности в информационно-образовательной среде.
Коммуникативный компонент включает в себя принципы и правила поведения
личности в информационных и коммуникативных системах в условиях взаимодействия
человека, компьютера и информационной среды. Этот компонент предполагает наличие у
учащегося способностей в гибком и конструктивном ведении диалогов типа «человек человек», «человек - компьютер», «человек - компьютер - человек»; представления об
этике и такте в компьютерной коммуникации; утверждение нравственности в
складывающихся в процессе обмена информацией взаимоотношениях людей.
Рефлексивный компонент представляет собой систему, сочетающую собственные
позиции и установки обучающегося, ценностное отношение к объектам и явлениям
быстро меняющейся информационной среды, мировоззрение о глобальном
информационном пространстве, информационных взаимодействиях в нем. возможностях
и проблемах его познания и преобразования человеком. Данный компонент связан со
знаниями учащегося о приоритете ценности человеческой жизни, здоровья и духовного
развития личности; роли ИКТ в развитии современной цивилизации; правовых, этических
и моральных нормах работы в информационной среде; об информационной безопасности
общества и личности, о достоинствах и недостатках, диагностике и прогнозировании
процесса информатизации общества и жизнедеятельности человека.
Все компоненты ИКЛ взаимосвязаны и взаимообусловлены. Каждый
из них несет в себе определенные функции. Исключение любого из них
ведет к нарушению целостности структуры ИКЛ.
Заключение
Обобщив взгляды ученых, исследовавших проблему определения информационной
культуры личности, можно констатировать, что это понятие: а) не имеет однозначного
толкования, так как авторы рассматривают его с позиций различных наук - философии,
социологии, психологии, информатики, библиотековедения, библиографоведения, а также
семиотики, лингвистики, культурологии и т.д.; б) имеет различные сущностные признаки,
например, уровень знаний, умения, способы обращения, результат деятельности субъекта,
мера, степень, способ.
Это явление объективно, так как подход к определению диктуется уровнем развития
среды жизни и деятельности человека. Вместе с тем, необходимо четкое определение понятия
для проектирования педагогической технологии формирования базового уровня
информационной культуры, с которым каждая личность может жить и плодотворно трудиться
в условиях стремительно изменяющегося мира.
В результате проведенных исследований определены: критерии оценки полезности
информации при ее сборе (понятность, достоверность, надежность) и при отборе
(релевантность и пертинентность), способствующие качественному поиску необходимой
информации для решения конкретной задачи; критерии сформированности
ИКЛ
обучающихся (коммуникативные умения в системах «человек-компьютер» и «человеккомпьютер-человек»; умение определять полезность информации при ее поиске; владение
терминологическим аппаратом в области использования средств информатизации;
сформированность умений и навыков работы с информацией; умение работать со
средствами информатизации; сформированность умения соблюдать этические нормы
поведения в информационной среде; сформированность рефлексии в информационной
деятельности), совокупность которых позволяет оценить обобщенный уровень ИКЛ
обучающихся.
Под информационной культурой личности (ИКЛ) мы понимаем умение в потоке
избыточной информации оперативно оценить ее полезность и в дальнейшем
целенаправленно и сознательно использовать при решении поставленной конкретной задачи.
Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – М.: Республика, 2001. –
719 с.
Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студ. гуманит. вузов. –
М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. – 317 с.
Выготский Л.С., Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: (В
традиции культ.-ист. Теории Л.С. Выготского). – М.: Тривола, 1994. – 167
с.
Каган М.С. Философия культуры. – СПб.: Петрополис, 1996. – 415 с.
Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. – М.: Наука, 1980. – 303
с.
Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логикометодологический анализ). – Л.:Мысль, 1983. – 285 с.
Малышев Ю.А., Нежурина М.И., Шатровский В.А. Технологии
представления учебных курсов для дистанционной формы обучения в
среде WWW// Информационные технологии. – 1997. - № 6. – С.39-42.
Брановский Ю.С., Беляева А.Н. Работа в информационной среде
//Высшее образование в России. – 2002. - №1. – С.81-87.
Буторин В.Я. Информационная культура общества и личности //
Перестройка: диалектика обновления общества: Сб. науч. трудов. –
Новосибирск, 1990. – С.70
Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная
информатика: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект:
Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 350 с.
Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс
информатики // НТИ. Сер.1. – 1994. - № 7. – С.3.
Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление
образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.
Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. – М.: Политиздат,
1991. – 287 с.
Семенюк Э.П. Технологический этап научно-технической революции и
информатика // НТИ. Сер. 1. – 1995. - №1. – С.1-9.
Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных
оптических дисков // Библиогр. – 1994. - № 1. – С.12.
16.
17.
18.
19.
20.
Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре //
Проблемы информационной культуры: Сб. ст. – М.: Магнитогорск, 1997.
–
Вып.
6.
Методология
и
организация
информационнокультурологических исследований. – С.48-63.
Суханов А.П. Информация и прогресс. – Новосибирск, 1988. – 192 с.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / РАН.
Институт русского языка им. В.В.Виноградова. – М.: Азбуковник, 1999. 944 с.
Водомеров Н.К. Вопросы теории стоимости и полезности. – Вологда:
ВоГТУ, 2000. – 185 с.
Сибирцев В.А. Качество и полезность: взаимосвязь и различия //Качество
и полезность: пути повышения роста: Мат. Междун. Науч.-практ. Конф.
21-22 ноября 2002 г. – Новосибирск: НГАЭиУ, 2002. –С.42-46
http://www.ifap.ru/projects/infolit.htm
Информационная культура, информационная грамотность и компьютерная
компетентность
Посетите новый портал «Информационная грамотность и медиаобразование»!
Международная эмблема информационной грамотности
В 90-х годах XX века в США и странах Западной Европы появился ряд концепций
информационной грамотности, под которой понимается способность человека
идентифицировать потребность в информации, умение ее эффективно искать, оценивать и
использовать.
В развитие концепции информационной грамотности внесли большой вклад
Американская библиотечная ассоциация (ALA) и Международная федерация
библиотечных ассоциаций и учреждений (IFLA).
В 2002 году в ходе 68-й сессии Генеральной конференции и Совета ИФЛА было
объявлено о создании Секции по информационной грамотности, задачей которой стало
выявление стандартов информационной грамотности, сформировавшихся в разных
библиотеках и странах, и создание международного стандарта по информационной
грамотности.
В 2006 году в рамках Всемирного библиотечного и информационного конгресса – 72-й
сессии Генеральной конференции и Совета ИФЛА – прошел Открытый форум ЮНЕСКО,
на котором было объявлено о создании стратегического альянса между ИФЛА и
ЮНЕСКО для реализации решений Всемирного саммита по информационному обществу
(WSIS), в том числе – решения проблем информационной грамотности.
В 2006 году вышло в свет «Руководство по информационной грамотности для
образования на протяжении всей жизни», подготовленное Председателем Секции по
информационной грамотности ИФЛА Хесусом Лау, в которой обобщается и
анализируется гигантский массив знаний по данной проблематике, накопленный Секцией
за время ее работы.
В этой работе под информационной грамотностью понимается «наличие знаний и умений,
требуемых для правильной идентификации информации, необходимой для выполнения
определенного задания или решения проблемы; эффективного поиска информации; ее
организации и реорганизации; интерпретации и анализа найденной и извлеченной
информации (например, после скачивания из Интернета); оценки точности и надежности
информации, включая соблюдение этических норм и правил пользования полученной
информацией; при необходимости передачи и представления результатов анализа и
интерпретации другим лицам; последующего применения информации для
осуществления определенных действий и достижения определенных результатов».
Существуют и широко используются в популярной и специализированной литературе ряд
родственных, но не синонимичных информационной грамотности понятий, среди которых
«компьютерная грамотность» (computer literacy), медиаграмотность (media literacy) и
«информационная компетентность» (information competence).
В популярной литературе часто ставится знак равенства между компьютерной и
информационной грамотностью, что не соответствует действительности. Компьютерная
грамотность, то есть умение работать с компьютером, безусловно, является важным
умением для современного человека, желающего стать информационно грамотным, но, по
сути, даже не является частью информационной грамотности, которая подразумевает
умение работать с информацией вне зависимости от используемых средств доступа к ней,
ее обработки и распространения.
В России обучение навыкам работы с информацией имеет большую историю; накоплены
богатые традиции и опыт работы школ, вузов и библиотек по подготовке граждан к жизни
в информационном обществе; хорошо известен в России и международный опыт. Вместе
с тем в России получила распространение концепция информационной культуры.
Термин «информационная культура» в отечественных публикациях впервые появился в
70-х годах XX века; инициаторами развития и популяризации соответствующей
концепции стали работники библиотек. Одними из первых работ, в которых
использовался этот термин, были статьи библиографов К.М. Войханской и Б.А.
Смирновой «Библиотекари и читатели об информационной культуре» («Библиотека и
информация», 1974 г.) и Э.Л. Шапиро «О путях уменьшения неопределенности
информационных запросов» (журнал «Научно-технические библиотеки СССР», 1975 г.)
Появившись в сфере библиотечного и книжного дела, концепция информационной
культуры по мере своего развития вбирала в себя знания из целого ряда наук: теории
информации, кибернетики, информатики, семиотики, документалистики, философии,
логики, культурологии, лингвистики и др.
В настоящее время информационную культуру все чаще трактуют как особый феномен
информационного общества. В зависимости от объекта рассмотрения стали выделять
информационную культуру общества, информационную культуру отдельных категорий
потребителей информации (например, детей или юристов) и информационную культуру
личности.
Информационная культура в широком смысле – это совокупность принципов и
механизмов, обеспечивающих взаимодействие этнических и национальных культур, их
соединение в общий опыт человечества; в узком смысле слова – оптимальные способы
обращения с информацией и представление ее потребителю для решения теоретических и
практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства,
хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к
эффективному использованию информационных средств и информации (В.А. Кравец,
В.Н. Кухаренко, «Вопросы формирования информационной культуры»).
Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека,
совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений,
обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному
удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как
традиционных, так и новых информационных технологий.
Сопоставление понятий «информационная грамотность» и «информационная культура
личности» свидетельствует об их значительном сходстве. Оба понятия характеризуют
сложный, многоуровневый и многоаспектный феномен взаимодействия человека и
информации. В составе объема обоих понятий выделяется много компонентов: от умения
вести поиск информации, анализировать и критически оценивать найденные источники
информации, до их творческого использования в целях решения многообразных задач,
возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности.
Вместе с тем, концепция информационной культуры личности шире, чем концепция
информационной грамотности. В отличие от информационной грамотности, она включает
такой компонент, как информационное мировоззрение, предполагающее обязательную
мотивацию личности на необходимость специальной информационной подготовки.
Концепция информационной культуры позволяет отнести информационную подготовку
личности к сфере культуры, что дает возможность обеспечить синтез и целостность
традиционной книжной (библиотечной) и новой (компьютерной) информационных
культур, избежать в информационном обществе конфронтации двух полярных культур –
технократической и гуманитарной.
В целом, различия между развиваемой в России концепцией формирования
информационной культуры личности и международной концепцией информационной
грамотности не носят принципиального характера; они лишь отражают стремление
российских ученых и практиков сочетать достижения международной теории и практики
с традициями национальной культуры и образования, имеющимся опытом российских
библиотек и учреждений образования.
Концепция информационной культуры личности, разработанная в НИИ информационных
технологий социальной сферы КемГУКИ, получила высокую оценку на III сессии
Межправительственного совета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» и была
предложена в качестве одного из приоритетных направлений деятельности Программы на
2006-2007 гг.
http://www.library.ru/1/sociolog/text/article.php?a_uid=158
Гендина Н.И., Кудрина Е.Л.
Информационная культура личности или информационная грамотность:
Российский и международный форматы обсуждения проблемы
[ Материалы Конференции «Крым–2004». – CDROM. – ГПНТБ России, Ассоциация
ЭБНИТ ]
Доклад на Международной Конференции «Крым–2004»
Становление информационного общества обусловило значительный интерес к
проблемам готовности человека жить в таком обществе. В качестве важнейшего условия,
обеспечивающего человеку успешность, комфортность жизни в информационном
обществе, все чаще стали называть информационную грамотность, а неотъемлемой
составляющей культуры личности современного человека стала информационная
культура. Все эти проблемы являются предметом пристального внимания
международного сообщества и, прежде всего, таких авторитетных международных
организаций, как ЮНЕСКО и ИФЛА.
Впервые на международном уровне попытка регламентировать обязанности государств
и международных организаций по подготовке человека к жизни в информационном
обществе предпринята ЮНЕСКО в «Рекомендации о развитии и использовании
многоязычия и всеобщем доступе к киберпространству». В этом документе сказано:
«Государствам-членам и международным организациям следует содействовать
распространению грамотности в области информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ). Решающее значение для информационного общества имеет развитие
«человеческого капитала», включая открытое, интегрированное и межкультурное
образование в сочетании с обучением навыкам в области ИКТ» (1). Это положение
Рекомендации свидетельствует не о технократическом, но гуманитарном подходе к
решению проблемы подготовки человека к условиям информационной цивилизации,
переносе смысловой доминанты с технических средств, на проблемы адаптации личности
к жизни в информационном обществе. Гуманитарный подход к проблеме отражает и одна
из флагманских программ ЮНЕСКО – Программа «Информация для всех», знаменующая
существенную эволюцию в осознании рассматриваемой проблемы: раньше она
воспринималась как техническая и технологическая, а сегодня – как гуманитарная,
социальная и политическая. Доминантой новой мировой информационной политики
становится не технологии и даже не сама информация, а ее создатель и конечный
потребитель – человек (2).
Наряду с ЮНЕСКО разработку проблемы подготовки человека к жизни в
информационном обществе инициирует ИФЛА. На протяжении двух последних лет эта
проблема активно обсуждалась на Генеральных конференциях и сессиях ИФЛА: в 2002 г.
– создана секция по информационной грамотности, поставившая задачу выявления
стандартов информационной грамотности, сформировавшихся в разных странах, и
создания на этой основе международного стандарта. В 2003 г. на секции по
информационной грамотности развернулась дискуссия, в ходе которой было выявлено две
основных позиции: 1) стандарт по информационной грамотности не нужен, да он и не
может быть создан в связи со сложностью и малой изученностью объекта стандартизации
– информационной грамотности; 2) стандарт по информационной грамотности нужен, но
пока не вполне ясно, каким он должен быть, каковы его структура и содержание.
Мы являемся сторонниками разработки стандартов по информационной грамотности,
как на национальном, так и на международном уровнях, и не можем согласиться с
аргументом о том, что информационная грамотность не является техническим объектом и
не может быть подвергнута стандартизации. В современном мире стандартизация давно и
активно распространяется не только на техническую, но и на социальную сферу,
доказательством чему служат образовательные стандарты, активно используемые во всем
мире для повышения качества всех уровней и ступеней образования, обеспечения единого
национального и мирового образовательного пространства.
Разработка стандартов по информационной грамотности предполагает, прежде всего,
определение объема и содержания понятия «информационная грамотность», а также
выявление состава необходимых и достаточных информационных знаний и умений, запас
которых дает человеку уверенность для жизни в информационном обществе, обеспечивает
ему доступ к информации и знаниям. Поиск аргументированных ответов на эти и другие
вопросы велся нами в ходе многолетней научно-исследовательской деятельности.
Первоначально, начиная с 80-х годов ХХ в., исследования велись библиотечным
факультетом Кемеровского государственного университета культуры и искусств. В 2000 г.
в структуре университета был создано специальное научное подразделение – научноисследовательский институт информационных технологий социальной сферы (НИИ ИТ
СС), действующий, в рамках международной Программы ЮНЕСКО «Информация для
всех».
Деятельность НИИ ИТ СС связана с реализацией двух разделов данной программы:
«Развитие потенциала человека, навыков и умений в век информации» и
«Информационные технологии для образования, науки, культуры и коммуникаций».
Необходимость выработки системного представления информационных знаний и
умений и разработки концепции подготовки человека к жизни в информационном
обществе побудили нас провести комплекс исследований и разработок по следующим
основным направлениям:
1. Анализ терминологии. В ходе исследования терминологии был проведен
сопоставительный анализ таких понятий, как грамотность, информационная грамотность,
компьютерная грамотность, информационная культура, рассмотрена их трансформация в
русской и международной практике. В результате анализа установлено, что и в нашей
стране, и за рубежом конкретное содержание понятия грамотность менялось исторически,
расширяясь с ростом общественных требований к развитию индивида – от элементарных
умений читать, писать, считать и т.п. к владению минимумом общественно необходимых
знаний и навыков (функциональная грамотность).
Расширение объема понятия грамотность получило отражение в появлении ряда
производных терминов: «библиотечно-библиографическая грамотность»,
«информационная грамотность», «компьютерная грамотность». В целом проведенный
терминологический анализ свидетельствует, что в настоящее время в отечественной и
зарубежной практике используется неунифицированная терминология, зачастую без
четкого определения понятий. Отметим также, что заметной тенденцией стало
«вытеснение» таких понятий, характеризующих знания и умения человека по работе с
информацией, как «библиотечно-библиографическая культура», «культура чтения»,
«библиотечно-библиографические знания», «библиотечно-библиографическая
грамотность», понятиями «компьютерная грамотность», «информационная грамотность».
Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии; возрастание
объемов информации; информатизация общества, развитие информационной техники и
технологии; становление информационного общества – все эти факторы обусловили
появление и развитие в России такого сложного и многозначного понятия, как
«информационная культура», определили становление информационной культуры как
самостоятельного научного направления и образовательной практики. Причины того, что
термин информационная культура получил в России большее распространение, чем
термин «информационная грамотность» нам видятся в следующем. В самом слове
«грамотность» есть оттенок элементарности, примитивности, отражение самого простого,
начального уровня образования. Применительно ко всему многообразию знаний, умений
и самостоятельных действий человека при работе в такой сфере, как информация и
современные информационные технологии, термин «информационная грамотность», по
нашему мнению, не вполне адекватен. Гораздо более соответствует масштабу
рассматриваемого феномена (феномена информации и информационных технологий,
информационного общества в целом) понятие информационной культуры:
«Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека;
совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений,
обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному
удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как
традиционных, так и новых информационных и технологий. Является важнейшим
фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также
социальной защищенности личности в информационном обществе» (3).
2. Изучение и обобщение отечественного опыта. В результате изучения и обобщения
опыта образовательных и библиотечных учреждений России по выяснилось следующее. В
отечественной практике преобладает монодисциплинарный подход к формированию
информационных знаний и умений, в результате которого формирование
информационной культуры сводится к обучению основам библиотечнобиблиографических знаний, ликвидации компьютерной безграмотности, овладению
рациональными приемами работы с книгой и т. п. Имея локальный характер, ни одно из
этих направлений не способно решить проблему в целом – формирование
информационной культуры, как целостного явления. Установлено также, что повышение
уровня информационной культуры общества серьезно осложняется из-за отсутствия
специально подготовленных педагогических и информационно-библиотечных кадров и
необходимой учебно-методической литературы.
3. Исследование уровня информационных знаний и умений различных категорий
потребителей информации – учителей, врачей, юристов, инженерно-технических
работников, учащейся молодежи. Оценка уровня информационной культуры
производился по следующим параметрам: умение самостоятельно сформулировать свою
информационную потребность и выразить ее словесно; знание основных алгоритмов
поиска информации в зависимости от вида информационного запроса: адресный,
тематический, фактографический; умение извлечь информацию из источника и правильно
оформить результаты своей информационно-аналитической деятельности; владение
новыми информационными технологиями. Установлено, что для всех категорий
потребителей информации характерен низкий уровень информационной культуры, что
негативно сказывается на продуктивности их учебной или профессиональной
деятельности.
4. Выявление и оценка состава информационных знаний и умений, которые призваны
сформировать учебные дисциплины общеобразовательных учреждений. Цель
исследования – определить, как общеобразовательная школа формирует и должна
формировать информационные знания и умения. Объектом исследования выступили
учебные программы по всем предметам общеобразовательных учебных заведений России
с 1 по 11 класс. Методом контент-анализа из учебных программ были выделены ключевые
слова, характеризующие информационные знания и умения. В результате были получены
две базы данных: «Информационные знания» и «Информационные умения», общим
объемом около 5 тысяч записей. Несмотря на такое «насыщение» учебных программ
информационными знаниями и умениями выпускник общеобразовательной школы имеет,
как правило, низкий уровень информационной культуры. Анализ показал, что причины
неподготовленности учащихся к решению практических задач информационного
характера кроются в нарушении принципов системности, последовательности,
технологичности при формировании информационных знаний и умений, разрыве между
теорией и практикой информационного обучения.
В целом в ходе исследований было установлено, что все основные характеристики
образования существенно зависят от информационной культуры. Наряду с
образовательными учреждениями формированием информационной культуры личности
традиционно занимаются и библиотеки. Однако в силу разрозненности усилий, отсутствия
целенаправленно организованного процесса информационного обучения уровень
информационной культуры общества продолжает оставаться неоправданно низким.
5. Разработка концепции, стратегии и тактики формирования информационных знаний
и умений. Результатами проведенного комплекса исследований явилась разработка
концепции формирования информационной культуры в образовательных и библиотечных
учреждениях. Суть концепции сводится к утверждению тезиса о том, что массовое
повышение уровня информационной культуры общества возможно лишь при организации
специального обучения современных потребителей информации, то есть при организации
информационного образования. Формирование информационной культуры личности
должно базироваться, по нашему мнению, на следующих общеметодологических
принципах: культурологическом, системном; деятельностном, технологическом,
принципах интегративности и непрерывности образования.
Стратегия формирования информационной культуры личности предполагает
специальную подготовку, обучение различных категорий потребителей информации.
Предлагается внедрить во все звенья системы непрерывного образования курс «Основы
информационной культуры», отвечающий следующим требованиям: содержание курса
должно носить интегративный характер; цели и задачи, структура и содержание курса
должны быть четко дифференцированы в зависимости от категории обучаемых; обучение
должно иметь деятельностно-ориентированную, практическую направленность и
строиться на активном использовании новых информационных технологий;
преподаватели, обеспечивающие проведение занятий, должны иметь соответствующую
профессиональную подготовку и располагать необходимыми учебно-методическими
средствами. Наиболее полное представление о структуре и содержании данного курса,
принципах его реализации дает разработанное нами учебно-методическое пособие (3),
изданное в рамках Программы ЮНЕСКО «Информация для всех».
Более чем 20-летний опыт ведения исследований, разработка концепции формирования
информационной культуры личности, создание комплекса учебных программ,
дифференцированных в зависимости от возраста и вида деятельности обучаемых, их
экспериментальная проверка в образовательных учреждениях и библиотеках, позволяют
утверждать, что появление как национальных, так и международных стандартов
информационной культуры (информационной грамотности) вполне реально. Такой
стандарт должен быть ориентирован на конкретную категорию людей и обязательно
учитывать их информационные потребности, специфику учебной или профессиональной
деятельности. Следовательно, можно говорить о разработке системы стандартов по
информационной грамотности, ориентированных на различные группы потребителей
информации, в зависимости от ступеней и уровней общего и профессионального
образования: дошкольного, общего среднего, среднего специального, вузовского,
послевузовского. Все они должны соответствовать основному системобразующему
принципу – принципу непрерывности, преемственности, «совместимости»
информационного образования. При этом подход к разработке национальных стандартов
информационной грамотности будет определяться комплексом различных факторов:
уровнем экономического и технологического развития, степенью информатизации
страны, наличием или отсутствием национальной информационной политики, общим
уровнем образования населения в целом, уровнем развития самого образования,
положением с грамотностью среди взрослого населения, и, конечно, национальной
культурой и традициями.
Литература
1. Рекомендации о развитии и использовании многоязычия и всеобщем доступе к
киберпространству // www.unesco.org; www.ifap.ru
2. Программа ЮНЕСКО Информация для всех // www.unesco.org; www.ifap.ru
3. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование
информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях:
Учебно-метод. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Школьная б-ка, 2003. – 296 с.
Данный указатель посвящен теме «Информационная культура личности» и условно
состоит из двух частей. Первая часть содержит библиографический список (диссертации;
книги, монографии; учебно-методическая литература; статьи), составленный на основе
электронных каталогов Российской государственной библиотеки и Института научной
информации по общественным наукам РАН. Некоторые записи снабжены шифрами и
динамическими ссылками на фамилию автора.
Во второй части приведены ссылки на Интернет-ресурсы, посвященные указанной теме.
Здесь же помещена ссылка на список каталогов крупнейших зарубежных библиотек,
который размещен на странице преподавателя Московского государственного
университета культуры и искусств В.К. Степанова.
В первой части в основном разделе внутри рубрик материал размещен в хронологическом
порядке «по убыванию». В разделе «Диссертации РГБ» материал расположен в
соответствии с номенклатурой ВАК, а внутри рубрик – по алфавиту.
Поскольку указатель не претендует на полноту охвата, то в первом разделе приведены
ссылки на отечественные базы данных для осуществления самостоятельного поиска.
Информационная культура личности.
Монографии, книги
Артюшкин, О. В; Скибицкий Э. Г. Формирование информационной культуры личности
обучающихся / М-во образования и науки Рос. Федерации, Хакас. гос. ун-т им. Н.Ф.
Катанова Абакан: Изд-во Хакас. гос. ун-та, 2004
Василенко, Л.А.; Рыбакова, И. Информационная культура в системе государственного
управления / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - М.: Изд-во РАГС,
2004. - 147 с., граф Шифр: 103430411 (ИНИОН РАН)
Госина, Людмила Игоревна Издательская и библиотечная деятельность Российской
академии наук в информационно-культурном пространстве - М.: Наука, 2004
Жожиков, Анатолий Васильевич Теоретические основы формирования региональной
информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет : (на примере
Республики Саха (Якутия) / Рос. акад. образования, Ин-т информатизации образования М.: Образование и Информатика, 2004
Конюшенко С. М. Формирование информационной культуры педагога в системе
непрерывного профессионального образования: Монография - Калининград: Изд-во
Калинингр. гос. ун-та, 2004
Харунжев А. А, Харунжева Е. В., Шипицын Н. П. Формирование информационной
культуры при внедрении компьютерных технологий в управление образовательным
учреждением - Киров: Изд-во Вят. гос. гуманитар. ун-та, 2004
Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных
учреждениях / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова - М.: Школ. бка, 2003
Огольцова Н.Н., Вострикова Е.А Формирование информационной культуры средствами
компьютерной графики / Ин-т повышения квалификации – Новокузнецк: Изд-во
ИПК, 2003
Оспенникова, Елена Васильевна Развитие самостоятельности школьников в учении в
условиях обновления информационной культуры общества. В 2 ч.: [Монография] / М-во
образования рос. Федерации, Перм. гос. пед. ун-т – Пермь, 2003
Гайдарева, И. Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной
культуры личности - Майкоп: Аякс, 2002
Данильчук, Елена Валерьевна Теория и практика формирования информационной
культуры будущего педагога: Монография / М-во образования Рос. Федерации, Моск. пед.
гос. ун-т, Волгогр. гос. пед. ун-т - М., Волгоград: Перемена, 2002
Данильчук, Елена Валерьевна Теоретико-методологические основы формирования
информационной культуры будущего педагога: Теорет. Исслед. / Рос. акад. Образования.
Юж. отд-ние - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2002
Скворцов, Л.В.Информационная культура и цельное знание. - М., 2001. - 288 с.,портр.
Библиогр.: с. 283-288. Шифр: 088990111 (ИНИОН РАН)
Верещагин В.Ю., Ясменко М.К. Информационно-культурный адаптациогенез:
антропологическое измерение: Монография / М-во образования России. Сев.-Кавк. науч.
центр высш. шк. - Ростов н/Д, 2001
Зыков, Владислав Владимирович Основы информационной культуры / М-во общ. и
проф. образования Рос. Федерации - Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1999
Бавин, Сергей Павлович Популярная литературная библиография и информационная
культура личности Монография / Рос. гос. б-ка - М.: РГБ, 1996
Воробьев, Геннадий Григорьевич Твоя информационная культура - М.: Мол.
гвардия, 1988
Сборники статей, материалы конференций
Формирование информационной культуры средствами ИКТ: Сб. тр. : Регион. науч.-практ.
конф. 11-13 февр., 2004 г - Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2004
Парадигмы XXI века: информационное общество, информационное мировоззрение,
информационная культура : Материалы Междунар. науч. конф., Краснодар, 16-18 сент.
2002 г. [Науч. ред.: И. И. Горлова и др.] - Краснодар: Краснодар. гос. ун-т культуры и
искусств, 2002
Информационное право: информационная культура и информационная безопасность:
Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 17-19 окт. 2002 г. [Сост.: Л. А. Санкин [и др.] СПб.: СПбГУП, 2002
Проблемы информационной культуры Сб. ст./Междунар. акад. информатизации, Отд-ние
информ. культуры и др. - М., Краснодар: МГУК: Краснодар. гос. акад. Культуры
Формирование информационной культуры личности в условиях образовательных и
информационно-библиотечных учреждений: Материалы обл. науч.-практ. конф. "Информ.
культура в контексте новой парадигмы образования: проблемы, поиски, решения", 26-28
нояб. 2001 г. [Под общ. ред. Н.И. Гендиной и др.] - Кемерово: Изд-во облИУУ, 2001
Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / Междунар. акад. информатизации [и др.].
Вып. 12. Информационная культура в контексте гуманитарного знания [Ред.-сост.: А.Н.
Дулатова] , 2001
Вып. 11. Информационная культура: процессы теоретического осмысления [Ред.-сост.:
А.Н. Дулатова] , 2001
Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / Междунар. акад. информатизации [и др.].
Вып. 9, ч.2. А. С. Пушкин в информационном пространстве России [Ред.-сост.: Т. Н.
Суминова, С. А. Чазова] , 2000
Формирование информационной культуры читателей: Челябинск - Новоуральск, 1999
Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры
личности: Тез. докл. Междунар. науч. конф., 27-30 сент. 1999 г. [Редкол.: М.Г. Вохрышева
и др.] Самара, 1999
Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. ст. / М-во
культуры Рос. Федерации. Кемер. гос. акад. культуры и искусств; [Науч. ред.: Н.И.
Гендина] - Кемерово: Кемер. гос. акад. культуры и искусств, 1999
Наследие А.С. Пушкина и информационная культура России: Междунар. науч. конф.,
Краснодар-Новороссийск, 9-11 сент. 1999 г.: Тез. докл. [Науч. ред.: И.И. Горлова и др.] Краснодар: Краснод. гос. ун-т культуры и искусств, Моск. гос. ун-т культуры, 1999
Информационная культура: теория, методика, практика: Сб. ст. / Междунар. акад.
информатизации, Краснодар. регион. отд-ние, Краснодар. гос. акад. культуры и искусств,
Каф. информ. культуры; [Науч. редакторы И. И. Горлова, А. Н. Дулатова] - Краснодар: Б.
и., 1998
Региональные аспекты информационно-культурологической деятельности: Междунар.
науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 16-18 сент. 1998 г.: Тез. докл. [Науч. редакторы И.
И. Горлова и др.] - Краснодар [М.]: КГАКИ, 1998
Эстетика: информационный подход [Сб. ст.] / Междунар. акад. информатизации, Отд-ние
информ. культуры и др.; [Науч. ред. Ю. С. Зубов, В. М. Петров]=Aesthetics: information
approach - М.: Смысл, 1997
Искусство в контексте информационной культуры [Сб. ст.] / Междунар. акад.
информатизации, Отд-ние информ. культуры и др.; [Науч. ред. Ю. Н. Рагс, В. М. Петров]=
Art in the context of information culture - М.: Смысл, 1997
Информатика и информационная культура в современной школе:Сб. материалов I и II
всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. Александрова Ю. В., Пугача В. И. - Самара: Изд-во
СИПКРО, 1996
Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч.
конф., Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г.: Тез. докл. / [Науч. ред. И. И. Горлова,
Ю. С. Зубов] – Краснодар, М.: КГАК: МГУК, 1996
Системы и средства информатики: Ежегодник / Рос. акад. наук, Ин-т проблем
информатики.
Вып. 8. Информационные технологии в образовании: от компьютерной грамотности к
информационной культуре общества: Спец. вып., посвящ. II междунар. конгр. ЮНЕСКО
"Образование и информатика" / Отв. ред. И. А. Мизин - М.: Наука: Изд. фирма "Физ.-мат.
лит.", 1996
Информационный подход и искусствознание:[Сб. ст.] / Междунар. акад. инофрматизации,
Отд-ние информ. культуры, Краснодар. регион. отд-ние и др.; [Науч. редактор И. И.
Горлова и др.]= Informatiomal approach and art studies - М., Краснодар: Краснодар. гос.
акад. культуры, 1995
Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: Межвуз. науч. конф.,
Краснодар-Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. / [Науч. ред. Горлова И. И., Зубов
Ю. С.] – Краснодар, М.: Краснодар. гос. ин-т искусств и культуры: МГИК, 1993
Учебно-методическая литература
Основы информационной культуры: учеб.-метод. Пособие / Федер. агентство по
образованию, Моск. инженер.-физ. ин-т (гос. ун-т) ; [авт.-сост.: В. И. Золотарева и др.] М.: Моск. инженер.-физ. ин-т (гос. ун-т), 2005
Артюшкин, О.В.Основы информационной культуры : Учеб. пособие для вузов / Хакас.
гос. ун-т им. Н.Ф. Катанова. - Абакан, 2004. - 195 с., схем. Библиогр.: с. 188-191. Шифр:
009750413 (ИНИОН РАН)
Пронина, Людмила Алексеевна Технология самообразования: учеб. пособие Тамбов: Изд-во ТГУ, 2004
Информационная культура: Сб. метод. Материалов / Упр. образования адм. Камчат. обл.
Камчат. обл. ин-т повышения квалификации и переподгот. пед. кадров; [Под общ. ред. Т.
П. Шатуновой, С. В. Болтенко] - Петропавловск-Камчатский: КОИПКПК, 2003
Подготовка учителя основ информационной культуры в педагогическом колледже: Науч.метод. сб. / М-во культуры Рос. Федерации. Кемер. гос. акад. культуры и искусств, Науч.исслед. ин-т информ. технологий соц. сферы, Белов. пед. колледж; [Науч. ред. Н.И.
Гендина] - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002
Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных
учреждениях: [Учеб.-метод. пособие] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А.
Стародубова [и др.] ; [ Науч. ред. Н. И. Гендина] - М.: Шк. б-ка, 2002
Ржанова, Светлана Александровна Деловое общение и информационная культура: Учеб.
пособие - Саранск: Изд-во Морд. ун-та, 2002
Антонов, А. К. Информационное общество. Основы информационной культуры: Учеб.
пособие по курсу "Введение в информатику" / Моск. гос. ун-т сервиса. Каф.
"Информатика и компьютер. сервис", Каф. "Гос. и муницип. упр." - М.: Моск. гос. ун-т
сервиса, Мытищи: Изд-во Моск. гос. ун-та леса, 2000
Гришина И.В., Чекин И.А. Развитие информационной культуры руководителей школ в
процессе курсового обучения: Образоват. программа и учеб. пособие для руководителей
образоват. учреждений методистов, сотрудников органов упр. Образованием / С.-Петерб.
гос. ун-т пед. мастерства. Каф. теории и практики упр. и экономики образования СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 2000
Основы информационной культуры: Метод. Пособие / Обл. универс. науч. б-ка им.
Шолом-Алейхема. Информ.-библиогр. отд.; [Сост.: О.В. Редькина] Биробиджан, 2000
Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Г. А. Информационная культура личности:
диагностика, технология формирования: Учеб.-метод. пособие для вузов культуры и
искусств / М-во культуры Рос. Федерации. Кемер. гос. акад. - .Ч. 1 - 1999
Ходякова, Наталия Владимировна Информационная культура специалиста: Учеб.-метод.
пособие / М-во внутр. дел РФ. Волгогр. юрид. ин-т - Волгоград: Волгогр. юрид. ин-т МВД
России, 1999
Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности: Введ. в курс: Учеб. пособие для
вузов культуры и искусства / Под ред. И. И. Горловой; Краснод. гос. акад. культуры Краснодар: Б. и., 1996
Депонированные рукописи
Васильева, В.Н. Проблемы развития информационной культуры и система непрерывного
образования / Редкол. журн. "Вестн. ЛГУ. Сер.: История КПСС, науч. коммунизм,
философия, право. - Л., 1990. - 15 с., табл. Библиогр.: с. 15. Рукопись деп. в ИНИОН АН
СССР N 42328 от 6. 07.90. Шифр: Деп.42328
Статьи (по БД ИНИОН РАН «Науковедение» и «Философия и социология)
Абдуразаков, М.М.; Гаджиев, Г.М. Системно-интегративные составляющие в
информационной культуре будущего учителя в области информатики и информационных
технологий // Стандарты и мониторинг в образовании. - М., 2004. - N 1. - С. 50-52 Шифр:
08807634
Кошевенко, С.В. Система использования информационных технологий для
формирования информационной культуры учащихся: постановка проблбемы // Научные
труды Международной научно-практической конференции ученых МАДИ(ГТУ),МСХА,
ЛНАУ, 5-6 января 2004 года. - М.; Луганск; Смоленск, 2004. - Т.4. - С. 123-126 Шифр:
1971521
Образцов, П.И. Информационная культура студента в контексте информатизации
высшего образования // Мир образования - образование в мире. - М., 2004. - N 2. - С. 202209 Шифр: 27627632
Артюшкин, О.В. Формирование информационной культуры - новая задача в подготовке
специалиста в вузе // Вестн. Хакас. гос. ун-та. Сер. 1: Информатика. - Абакан, 2003. - Вып.
5. - С. 9-12 Шифр: 17437634
Барматина, И.В. К вопросу о формировании информационной культуры личности //
Аспирантский сборник НГПУ - 2003. - Ч.1. - С. 51-57 Шифр: 1791921
Скворцов, Л.В. Информационная культура в контексте глобализации // Теория и практика
общественно-науч. информ. - М., 2003. - Вып. 18. - С. 5-14 Шифр: 15457632
Якимцова, О. Информационная культура личности как научная проблема // Библ. свет =
Libr. world. - Минск, 2003. - N 4. - С. 27-29 Шифр: 19937644
Брановский, Ю.; Беляева, А. Работа в информационной среде // Высш. образование в
России. - М., 2002. - N 1. - С. 81-87 Шифр: 18377632
Геллер, И.С. К вопросу об информационно-библиографической культуре студентов //
Вестн. БАЕ = Herald of the BAE. - М., 2001. - N 1. - С. 75-77 Шифр: 04517634
Горячев, А.В. О понятии "информационная грамотность" // ИНФО : Информатика и
образование. - М., 2001. - N 8. - С. 14-16 Шифр: 15537632
Петрова, И.А. Задача эксперимента - сформировать информационную грамотность //
ИНФО : Информатика и образование. - М., 2001. - N 8. - С. 9-13 Шифр: 15537632
Скворцов, Л.В. Информационная культура и проблема метаобразования //
Метаобразование как философская и педагогическая проблема: Сб. науч. ст. - Ставрополь,
2001. - С. 51-63 Шифр: 079080211
Водопьянова, Н.А. Сущность и содержание информационный культуры // Актуальные
философские и методологические проблемы современного научного познания. Ставрополь, 2000. - С. 145-149 Шифр: 045800011
Cкворцов, Л.В. Россия: проблема духовности и информационная культура //
Культурология ХХ век. - М., 2000. - N 2. - С. 233-254 Реф. Шифр: 23287632
Шеховцева, Е.Ю Информационная культура цивилизации на пороге следующего
тысячелетия // Философия, культура и современность. - Саратов, 2000. - Вып. 2. - C. 119124. Шифр: 1673621
Горбунова, Л. Формирование информационной культуры в современной образовательной
среде // Регион: политика, экономика, социол. - СПб., 2000. - N 4. - С. 139-142 Шифр:
09687634
Касаткина, Н.Э.; Невзоров, Б.П: Качество деятельности преподавателя университета - как
носителя информационной культуры // Вестн. Кемеров. гос. ун-та = Bull. of Kemerovo state
univ. - Кемерово, 1999. - N 2. - С. 6-26 Библиогр.: с. 25-26. Шифр: 11737634
Полесюк, Р.С. Роль библиотек и специальных кафедр в формировании информационной
культуры // Вестн. Кемеров. гос. ун-та = Bull. of Kemerovo state univ. - Кемерово, 1999. - N
2. - С. 82-86 Шифр: 11737634
Халяпина, Л.П. Когнитивная направленность формирования информационной культуры
личности будущего учителя // Вестн. Кемеров. гос. ун-та = Bull. of Kemerovo state univ. Кемерово, 1999. - N 2. - С. 106-110. Шифр: 11737634
Савина, И.А. Информационная потребность личности в системе информационной
культуры // Информационная культура: теория, методика, практика. - Краснодар, 1998. С. 63-78 Библиогр.: с. 74-78. Шифр: 060649811
Медведева, Е.А. Основы информационной культуры : (Программа курса для вузов) //
СоцИс : Соц. исслед. - М., 1994. - N 11. - С. 59-67 Библиогр.: с. 67 Шифр: 02607633
Семеновкер, Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических
дисков // Библиография. - М., 1994. - N 1. - С. 11-15 Шифр: 0493z7633
Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ.
Сер. 1, Организация и методика информ. работы. - М., 1994. - N 1. - С. 1-8 Библиогр.: с. 78 Шифр: 03207633
Тихонова, Л.Н. Вопросы развития информационной культуры специалистов через
систему гуманитарного образования // Информационная культура специалиста:
гуманитарные проблемы. - Краснодар, 1993. - С. 75-77 Шифр: 052129311
Диссертации РГБ.
Педагогические науки.
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Атаян, Ануш Михайловна Дидактические основы формирования информационной
культуры личности в условиях информатизации общества: Дис. ... канд. пед. наук:
13.00.01 Владикавказ, 2001.
Гапоненко, Ирина Васильевна. Науковедческий аспект применения математических
методов в исследовательской деятельности: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Ростов н/Д,
2003. - 123 с. РГБ ОД, 61:03-13/1666-8.
Завьялова, Ольга Алексеевна Воспитание аксиологических основ информационной
культуры школьников: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Шуя, 2002.
Кочергина, Валентина Юрьевна Формирование информационно-педагогической
культуры преподавателя иностранного языка в едином образовательном пространстве:
Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Ростов н/Д, 2003.
Мизинова, Лариса Владимировна Система формирования информационной культуры
студентов в учебном процессе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Саратов, 2001.
Овчинникова, Ксения Романовна Педагогические условия формирования
информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий:
Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 Челябинск, 1999.
Петрущенков, Александр Владимирович Центр информационной культуры в системе
университетского интернет-центра: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Калининград, 2000.
Пугач, Ольга Исааковна Формирование информационной культуры учащихся
общеобразовательных школ как фактор гуманизации образования Дис. … канд. пед. наук:
13.00.01 Самара, 2000.
Селина, Марина Викторовна. Становление информационной культуры будущего
специалиста в условиях высшего технологического образования Дис. ... канд. пед. наук:
13.00.01. Брянск, 2003. - 174 с. РГБ ОД, 61:03-13/1802-4.
Сизинцева, Наталия Алексеевна Информационно-динамическая обучающая среда как
фактор развития информационной культуры будущего учителя Дис. … канд. пед. наук:
13.00.01 Оренбург, 1999.
Харунжева, Елена Викторовна Формирование информационной культуры
старшеклассников на основе интегративного подхода: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01
Киров, 2003.
Чекин, Илья Анатольевич. Информационная культура руководителя школы как условие
эффективности управленческой деятельности: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01.
СПб.,1999.- 190 с. РГБ ОД, 61:00-13/1110-2.
Шаблов, Александр Васильевич Организационно-педагогические условия развития
информационной культуры будущего учителя: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 Иркутск,
2004.
13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням
образования).
Бетина, Зоя Николаевна Методика формирования элементов информационной культуры
специалиста в процессе изучения курса "Культура деловой речи" Дис. … канд. пед. наук:
13.00.02 Тамбов, 2000.
Бусов, Юрий Васильевич. Методика создания и применения образовательных сайтов в
системе дополнительной общеобразовательной подготовки по информатике и
информационным технологиям: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 2003. - 100 с.
РГБ ОД, 61:03-13/1745-1.
Глазырина, Ирина Борисовна. Совершенствование информационной подготовки
студентов высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения: На примере
курса "Информатика" для гуманитарных специальностей: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02
Москва, 2004. - 145 с. РГБ ОД, 61:04-13/2781.
Данильчук, Елена Валерьевна Методическая система формирования информационной
культуры будущего педагога: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 Волгоград, 2003.
Коледа, Александр Владимирович. Методические основы курса "Информатика", как
пропедевтического в дистанционном образовании: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02.
Москва, 2003. - 175 с. РГБ ОД, 61:03-13/1128-3
Кувалдина, Татьяна Александровна. Систематизация понятий курса информатики на
основе методов искусственного интеллекта: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 Москва, 2003 280 с. РГБ ОД, 71:04-13/97.
Пахомова, Наталья Алексеевна Вероятностное моделирование как фактор развития
информационной культуры учащихся: Дис. … канд. пед. наук:: 13.00.02 Екатеринбург,
2001.
Соболева, Марина Леонидовна. Методика изучения информационных систем в высшей
педагогической школе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.0213.00.02 Москва, 2003. - 187 с. РГБ
ОД, 61:03-13/1891-1.
Чертакова, Елена Михайловна. Структура и содержание подготовки педагогических
кадров к использованию информационных и коммуникационных технологий при
создании объектов интеллектуальной собственности: На примере профильного курса
информатики: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 2003. – 186 с. РГБ ОД, 61:0313/2176-9.
13.00.08 Теория и методика профессионального образования
Воробьёв, Сергей Владимирович. Воспитание информационно-технологической
культуры будущего специалиста экономического профиля: Дис. ... канд. пед. наук:
13.00.08 Елец, 2003. - 285 с. РГБ ОД, 61:04-13/754.
Гайдаренко, Лариса Викторовна Технология формирования информационной культуры
управленческой деятельности: На примере слушателей факультета повышения
квалификации: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 М., 2003.
Гальченко, Вера Трофимовна. Педагогические условия формирования информационной
культуры студентов технического вуза: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 Белгород, 2003. 209 с. РГБ ОД, 61:03-13/1504-1.
Киева, Ольга Владимировна Педагогические условия формирования информационной
культуры у студентов высших учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных
дисциплин Дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 Брянск, 2001.
Кисель, Нина Васильевна. Информационная компетентность учителя как условие
эффективного управления образовательным процессом: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08
Калуга, 2002. - 178 с. РГБ ОД, 61:03-13/799-5.
Корнилова, Марина Владимировна Формирование информационной культуры учителя в
системе повышения квалификации: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 Кемерово, 2003.
Лавриненко, Нонна Анатольевна. Педагогический потенциал курса "Информационная
культура" и условия повышения его эффективности: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08
Краснодар, 2004. - 186 с. РГБ ОД, 61:04-13/2203.
Лавриненко, Нонна Анатольевна Педагогические условия формирования
информационной культуры студентов: Автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08
Краснодар. гос. ун-т культуры и искусств. - Краснодар, 2004.
Мартынова, Марина Васильевна. Развитие технологического мышления у студентов
гуманитарного ВУЗа в процессе изучения информатики: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08
Москва, 2002. - 167 с. РГБ ОД, 61:03-13/1681-1.
Овчинникова, Ксения Романовна Педагогические условия формирования
информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий:
Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 Челябинск, 1999.
Полякова, Татьяна Алексеевна Формирование информационной культуры специалиста в
системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая
технология: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 М., 1999.
Ходякова, Наталия Владимировна Личностный подход к формированию
информационной культуры выпускников вузов Дис. … канд. пед. наук: 13.00.08
Волгоград, 1996.
Щукина, Ирина Владимировна. Курсы по выбору в области информатизации как средство
формирования информационной культуры студентов филологических факультетов: Дис.
... канд. пед. наук: 13.00.08 Ставрополь, 2003. - 213 с. РГБ ОД, 61:03-13/2219-6.
05.25.03 – Библиотековедение и библиографоведение
Зиновьева, Нонна Борисовна Библиография в структуре информационной культуры :
Теоретико-методологическое исследование: Дис. ... д-ра пед. наук: 05.25.03 Краснодар,
1998.
Коряковцева, Нина Александровна. Формирование информационной культуры студентов
в библиотеке высшего учебного заведения: Дис. ... канд. пед. наук : 05.25.03 Москва, 1999.
- 172 с. РГБ ОД, 61:99-13/1240-1.
Кочеулова, Анна Сергеевна. Библиография в процессе формирования информационной
культуры школьника: Дис. ... канд. пед. наук: 05.25.03 Казань, 2000 - 221 с. РГБ ОД, 61:0013/1280-X.
Лободенко, Лидия Камиловна. Информационная культура библиографа: Специфика,
структура и пути формирования: Дис. ... канд. пед. наук: 05.25.03 Новосибирск, 1998. - 256
с. РГБ ОД, 61:98-13/737-5.
Огурцова, Наталья Васильевна Информационная культура специалистов: Изучение и
оценка для совершенствования библиотечно-библиографического обслуживания:
Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 05.25.03 Ленингр. гос. ин-т кул-ры им.
Н. К. Крупской Л., 1990.
Турчин, Владимир Александрович Информационно-сетевая культура в
профессионализации современных библиотечных специалистов: Автореф. дис. ... канд.
пед. наук : 05.25.03 Краснодар. гос. ун-т культуры и искусств Краснодар, 2002.
Технические науки
Алёшин, Александр Владимирович. Интеллектуальная информационная система для
поиска и идентификации медиа-данных: Дис. ... канд. техн. наук: 05.13.01 Краснодар,
2004. - 159 с. РГБ ОД, 61:04-5/1949.
Голицына, Ольга Леонидовна. Моделирование и разработка средств и технологий поиска
документальной информации: Дис. ... канд. техн. наук : 05.25.05 Москва, 2004. - 208 с. РГБ
ОД, 61:04-5/2723.
Коробкина, Наталья Николаевна. Исследование и разработка информационно-поисковых
интерфейсов на основе типологии поведения пользователей: Дис. ... канд. техн. наук:
05.25.05 Москва, 2004. - 169 с. РГБ ОД, 61:05-5/1298.
Недикова, Татьяна Николаевна. Моделирование и интеллектуализация управления
поиском на основе агрегирования лингвистической и нечеткой информации: Дис. ... канд.
техн. наук: 05.13.18, 05.13.10 Воронеж, 2003. - 169 с. РГБ ОД, 61:04-5/2155.
Полещук, Ольга Митрофановна. Методы формализации и обработки нечеткой экспертной
информации: Дис. ... д-ра техн. наук : 05.13.01 Москва, 2004. - 278 с. РГБ ОД, 71:05-5/27.
Сбойчаков, Константин Олегович. Автоматизированная система смысловой обработки
текстов при создании электронных фондов библиотеки: Дис. ... канд. техн. наук: 05.25.05
Москва, 2003. - 169 с. РГБ ОД, 61:04-5/2564.
Культурология
Бурдуковская, Людмила Петровна. Информационная культура и коммуникация: На
материалах деятельности СМИ Республики Бурятия: Дис. ... канд. культурологических
наук: 24.00.01 Улан-Удэ, 2004. - 185 с. РГБ ОД, 61:05-24/28.
Канюков, Сергей Константинович Информационно-культурологические аспекты теории
национальной безопасности: Опыт системного культурологического анализа: Автореф.
дис. ... канд. культурологических наук: 24.00.02 Международная акад. информатизации
СПб., 1997.
Маркова, Наталья Дмитриевна. Социокультурные основания процесса формирования
личностной структуры человека в условиях становления информационного общества:
Дис. ... канд. культурологических наук: 24.00.01 Кемерово, 2003. - 213 с. РГБ ОД, 61:0424/28.
Медзяновская, Татьяна Владимировна Роль традиционных институтов в формировании
информационной культуры в современном обществе : На примере библиотек: Дис. …
канд. культурологических наук: 24.00.01 М., 2004.
Филологические науки
Цуканов, Евгений Александрович. Информационная среда как фактор социального и
нравственного здоровья человека: Дис. ... канд. филол. наук: 10.01.10 Воронеж, 2003. - 183
с. РГБ ОД, 61:04-10/350.
Политические науки
Федотов, Николай Анатольевич. Информационная культура в системе информационной
политики современного российского общества: Дис. ... канд. полит. наук : 23.00.02
Москва, 2003. - 145 с. РГБ ОД, 61:04-23/43-1.
Экономические науки
Лапина, Наталья Александровна Управление информационной культурой персонала:
Дис. ... канд. экон. наук : 08.00.05 СПб., 2003.
Философские науки
Атчикова, Марина Сергеевна Средства массовой коммуникации в системе современной
информационной культуры: Дис. ... канд. филос. наук: 24.00.01 Ростов н/Д, 2002.
Больбат, Александр Анатольевич Человек в социальном пространстве информационной
культуры Дис. … канд. филос. наук: 09.00.11 Волгоград, 2000.
Водопьянова, Наталья Анатольевна Информационная культура как фактор
взаимодействия общественного и индивидуального: Дис. ... канд. филос. наук: 09.00.13
Ставрополь, 2001.
Герцог, Галина Ахметовна Информационная культура современного педагога: Дис. ...
канд. филос. наук: 22.00.06 Екатеринбург, 1995.
Зинченко, Артем Владимирович Информационная культура и системный стиль научного
мышления: Автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т
Ставрополь, 2002.
Путилина, Людмила Алексеевна Постмодернизм в контексте информационной культуры:
Дис. ... канд. филос. наук: 24.00.01 Ростов н/Д, 2003.
Чекалов, Денис Александрович Личность в контексте современной информационной
культуры: Дис. ... канд. филос. наук: 24.00.01 Ростов н/Д, 2001.
Ясменко, Марьям Кемаловна Адаптация человека в условиях информационной
культуры: Дис. … канд. филос. наук: 09.00.13 Ростов н/Д, 1999.
Социологические науки
Анурина, Татьяна Михайловна Деятельность библиотеки вуза по формированию
информационной культуры будущего специалиста Дис. … канд. социол. наук: 22.00.06
Курск, 2000.
Гайдарева, Инна Николаевна Информационная культура личности в условиях
трансформации российского общества: Социологический аспект: Дис. ... канд. социол.
наук : 22.00.06 Майкоп, 2002.
Корчагина, Светлана Александровна Формирование информационной культуры
государственных и муниципальных служащих: Дис. … канд. социол. наук: 22.00.08
Волгоград,1999.
Рыбакова, Ирина Николаевна Становление современной информационной культуры в
системе государственного управления: Дис. ... канд. социол. наук: 22.00.08 М.: Рос. акад.
гос. службы при Президенте РФ, 2002.
Электронные версии диссертаций доступны с компьютеров РГБ. Осуществлять поиск
можно по этому адресу
Базы данных ИНИОН РАН доступны по этому адресу
Интернет-ресурсы
Материалы по информационной культуре личности и смежным темам можно найти на
сайте НИЦ «Информкультура» Российской Государственной библиотеки.
В рамках Программы ЮНЕСКО "Информация для всех" на базе Кемеровского
государственного университета культуры и искусств создан Научно-исследовательский
институт информационных технологий социальной сферы Кузбасса (НИИ ИТ СС).
Материалы сайта института полностью посвящены формированию информационной
культуры личности. Здесь можно найти методические программы, библиографические
списки трудов сотрудников, официальные документы по этой теме.
Статьи по информационной культуре вы можете найти по адресу http://libconfs.narod.ru/
(сборники материалов конференций Московского государственного университета
культуры и искусств 1995-2005 гг.), задав соответствующий поисковый запрос.
Электронные каталоги наиболее крупных зарубежных библиотек
Взято отсюда
Концепция формирования информационной культуры личности
1. Почему современный человек нуждается в информационной культуре?
2. В чём состоит сущность концепции формирования информационной культуры личности?
3. Почему мы убеждены в надежности предлагаемой концепции информационной культуры
личности?
4. Что нами сделано по реализации концепции информационной культуры личности?
5. Как концепция формирования информационной культуры личности соотносится с
провозглашенными ЮНЕСКО базовыми принципами общества знаний?
6. Каковы перспективы дальнейших исследований?
7. По каким направлениям с нами можно сотрудничать?
1. Почему современный человек нуждается в информационной культуре?
1.1. Человек в информационном обществе: преимущества и опасности
Будущее современного человека – это мир информационного общества и обществ знаний.
Его важнейшие характеристики:




информация и знания становятся главной преобразующей силой общества;
цикл обновления технологий (производственных, социальных, образовательных,
медицинских и многих других) опережает темпы смены поколений;
непрерывное образование и при необходимости способность к переквалификации
являются условием успеха личности;
жизнь человека зависит от умений своевременно находить, получать, адекватно
воспринимать и эффективно использовать новую информацию.
Современные информационно-коммуникационные технологии открывают для человека
невиданные ранее возможности доступа к информации и знаниям, позволяют каждому
человеку реализовать свой потенциал и улучшить качество жизни.
В тоже время информационное общество несёт многочисленные риски и опасности.
Стремительно растущие гигантские потоки информации порождают риск того, что
нужная информация может быть не найдена, потеряна, растворена, не сохранена – в том
числе из-за недолговечности используемых носителей информации. В условиях
колоссальных объемов информации всё труднее становится ориентация, получение и
переработка нужной информации. Резкая разница в развитии информационнокоммуникационной инфраструктуры приводит к тому, что целые регионы, континенты,
страны и сообщества оказываются вытесненными на обочину прогресса вследствие
возникновения и усиления нового вида неравенства – информационного (или цифрового)
неравенства. Мощь информационной техники и технологий, пронизывающих все сферы
жизни современного информационного общества, порождает опасность манипулирования
сознанием и поведением человека, угрожает дегуманизацией.
Вот почему во всём мире всё сильнее осознаётся необходимость решения глобальной
проблемы - своевременно подготовить людей к новым условиям жизни и
профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде,
научить их самостоятельно действовать в этой среде, эффективно использовать ее
возможности, уметь защищаться от негативных воздействий.
1. 2. Реакция международного сообщества на необходимость специальной
информационной подготовки человека
Необходимость специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе
подчёркивается в основных документах Всемирного саммита по информационному
обществу (Женева , 2003 г; Тунис,2005 г.).
Ведущими международными организациями, инициирующими обсуждение и изучение
проблем подготовки человека к жизни в информационном обществе, являются ЮНЕСКО
и ИФЛА.
В 2001 году ЮНЕСКО учредила международную программу «Информация для всех», где
информационная грамотность является одним из приоритетов.
В 2002 году ИФЛА создала секцию по информационной грамотности. Ее основная задача
- выявить стандарты информационной грамотности, сформировавшиеся в разных странах,
и разработать на этой основе международный стандарт.
В 2006 г. в Сеуле на 72-ом Всемирном Библиотечном и Информационном конгрессе
(Генеральной конференции ИФЛА) было провозглашено создание стратегического
альянса ИФЛА и ЮНЕСКО. Его цель - реализация решений Всемирного саммита по
информационному обществу, связанных с деятельностью библиотек, включая
специальную подготовку людей за счет повышения их информационной грамотности.
Значительным событием явилось появление в 2006 г. «Руководства по информационной
грамотности для образования на протяжении всей жизни» (Guidelines on Information
Literacy for Lifelong Learning), подготовленного Постоянным комитетом и Секцией по
информационной грамотности ИФЛА (http://www.ifla.org/VII/s42/index,htm), по данному
адресу можно познакомиться с переводом этого Руководства на русский язык.
Информационная грамотность трактуется в этом Руководстве как наличие знаний и
умений для:
· идентификации информации, необходимой для выполнения определенного задания или
решения проблемы;
· эффективного поиска информации, ее организации и реорганизации;
· интерпретации и анализа найденной и извлеченной информации;
· оценки точности и надежности информации, включая соблюдение этических норм и
правил пользования полученной информацией при необходимости передачи и
представления результатов анализа и интерпретации другим лицам;
· последующего применения информации для осуществления определенных действий и
получения определенных результатов.
Руководство содержит стандарты по информационной грамотности, предназначенные для
организации обучения в этой области. Содержание этих стандартов отражает три
важнейших компонента информационной грамотности: способность человека получать,
оценивать и использовать информацию.
1. 3. Реакция России на необходимость специальной информационной подготовки
человека
В России обучение умениям и навыкам работы с информацией имеет глубокие
исторические корни. Накоплены богатые традиции и опыт работы школ, колледжей,
университетов и библиотек по информационной подготовке граждан. В последние годы
на государственном уровне принят ряд специальных программ. Важнейшими из них
являются программы «Электронная Россия», «Культура России», Национальная
программа поддержки и развития чтения.
Хорошо известен в России и международный опыт. Идеи ИФЛА и ЮНЕСКО по
обучению информационной грамотности признаны и одобрены. Вместе с тем в России
получили развитие идеи формирования информационной культуры личности. Термин
«информационная культура» в отечественных публикациях впервые появился в 70-х гг. в
публикациях библиографоведов, библиотековедов, книговедов. Именно они составили
основной исследовательский актив созданного в 1993 году отделения информационной
культуры Международной академии информатизации (МАИ), обеспечившего выпуск
серии сборников «Проблемы информационной культуры», а также проведение на базе
Краснодарского государственного университета культуры и искусств ряда
международных научных конференций, посвященных гуманитарным проблемам
информатизации, включая проблему информационной культуры. В дальнейшем к этой
деятельности присоединились и другие вузы культуры – Московский и Кемеровский
государственный университеты культуры и искусств, Самарская государственная
академия культуры и искусств. Результатом этой деятельности явилась выработка
представлений об информационной культуре как области культуры, связанной с
функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств
личности; как научном направлении и области деятельности, являющейся следствием
выделения и осознания научным сообществом глобальной роли информации в
становлении общества и жизнедеятельности личности.
С конца 1980-х годов проблемами информационной культуры наряду с
библиографоведами, библиотековедами заинтересовались обществоведы, философы,
специалисты в области философии информации. Привлечению внимания научной
общественности к феномену информационной культуры способствовало издание в серии
«Эврика» книги профессора кафедры основ государственного управления Московского
историко-архивного института Г. Г. Воробьева «Твоя информационная культура» (1988 г.)
Популяризации понятия «информационная культура» способствовала также и книга А. П.
Суханова «Информация и прогресс» (1988 г.), содержащая отдельную главу
«Информационная культура».
В последующие годы в публикациях философов А. А. Виноградова, А. И. Ракитова, Э. П.
Семенюка, А. Д. Урсула и других специалистов это понятие стало приобретать
категориальный статус и использоваться в широком специально-научном и философском
контексте. С философской точки зрения информационная культура выступает как
важнейший компонент духовной культуры общества в целом, различных социальных
групп, отдельной личности.
По мере развития научно-технического прогресса понятие информационной культуры
вбирало в себя знания из тех наук, которые явились основанием для реализации
принципиально новых подходов в работе с информацией, обеспечивающих решение
проблемы информационного кризиса (теория информации, кибернетика, информатика,
семиотика, документалистика и ряд др.). Особое влияние на наполнение понятия
«информационная культура» новым содержанием оказали работы специалистов в области
информатики, вычислительной техники, новых информационных технологий. К
сожалению, заимствованный за рубежом термин «компьютерная грамотность» стал
использоваться в отечественной литературе для обозначения другого понятия –
информационной культуры. Наиболее наглядно это проявляется в содержании
нормативных документов Министерства образования, регламентирующих изучение
информатики в общеобразовательных учреждениях. Примером тому могут служить
«Обязательный минимум содержания образования по информатике», «Примерная
программа курса информатики. Х–ХI классы», учебные пособия Д. В. Зарецкого, Ю. А.
Первина, А. Г. Кушниренко, выпущенные под заглавием «Информационная культура», но
излагающие основы компьютерной грамотности. Так произошла подмена разновеликих
понятий. Тем самым еще более усилилась многозначность отечественного термина
«информационная культура».
Общее представление о том, по каким направлениям происходило становление и
развитие понятия «информационная культура», можно получить, обратившись к
библиографическому указателю «Информационная культура личности», включающему
853 библиографических описаний документов за 1973-2006 гг.
Анализ отечественных публикаций свидетельствует о наличии устойчивого интереса к
проблематике информационной культуры у представителей наук как гуманитарного, так и
технического профиля. С одной стороны, это способствовало ускоренному развитию
научных представлений о самом феномене информационной культуры – его сложности,
многомерности, неоднозначности. С другой стороны, участие в разработке теории
информационной культуры представителей различных, порой весьма удаленных областей
знания, пытающихся интерпретировать сущность информационной культуры в традициях
и с использованием понятийного аппарата «своей» науки, порождает целый ряд слабо
стыкующихся подходов, в которых теряет очертания, «растворяется» подлинный смысл
феномена информационной культуры.
2. В чём состоит сущность концепции формирования информационной культуры
личности?
Основной смысл предлагаемой нами концепции
заключается в трактовке понятия «информационная
культура
личности»,
разъяснении
принципов
организации информационного образования и
построении модели учебного курса «Основы
информационной культуры личности».
Информационная культура личности - одна из
составляющих
общей
культуры
человека;
совокупность информационного мировоззрения и
системы знаний и умений, обеспечивающих
целенаправленную самостоятельную деятельность по
оптимальному удовлетворению индивидуальных
информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых
информационных технологий.
Информационная культура является важнейшим фактором успешной профессиональной и
обыденной деятельности, а также социальной защищенности личности в
информационном обществе.
Информационная культура - одна из граней общей культуры современного человека.
Особое место в составе понятия «информационная культура личности» занимает
информационное мировоззрение. Это система взглядов человека на мир информации и
место человека в нем, включающая в себя ценности, убеждения, идеалы, принципы
познания и деятельности. В век информации она тесно связана с образом жизни человека,
социальной группы, общества в целом, их мотивациями. Именно это, прежде всего,
определяет успешность их информационной подготовки.
2.1. Информационная грамотность и информационная культура личности: сходство
и различие
Сопоставление понятий «информационная грамотность» и «информационная культура»
свидетельствует об их значительном сходстве. Оба понятия характеризуют сложный,
многоуровневый и многоаспектный феномен взаимодействия человека и информации. В
составе объема обоих понятий выделяется много компонентов: от умения вести поиск
информации, анализировать и критически оценивать найденные источники до их
творческого самостоятельного использования в целях решения многообразных задач,
возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности. Вместе с
тем, понятие «информационная культура личности» - понятие более широкое, чем
понятие информационной грамотности. Оно включает в свой состав, в отличие от
информационной грамотности, такой компонент, как информационное мировоззрение.
Введение понятия «информационное мировоззрение» позволяет обеспечить синтез и
целостность традиционной книжной (библиотечной) и новой (компьютерной)
информационной культур, позволяет избежать в информационном обществе
конфронтации двух полярных культур - технократической и гуманитарной.
Символом этой целостности является образ дерева, ствол
которого – это информационное мировоззрение, корни –
традиционная
информационная
грамотность
плюс
грамотность в сфере информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-грамотность), плоды - способность
человека создавать новые информационные продукты и
творчески их использовать в различных целях.
Массовое повышение уровня информационной культуры
общества возможно лишь при организации специального
обучения современных потребителей информации. Только
специальная
подготовка,
только
информационное
образование позволяют человеку получить реальный доступ
к информационным ресурсам и культурным ценностям,
сосредоточенным в библиотеках и информационных центрах, архивах и музеях мира. Это
важно в такой же, если не в большей степени, как и наличие компьютеров и каналов связи
- непременных и более очевидных для массового сознания атрибутов информационного
общества.
2.2. Общеметодологические принципы организации информационного образования:
Принцип культурологического подхода:
- означает неразрывность информации и культуры, неотъемлемость информационной
культуры от общей культуры человека;
- обеспечивает мировоззренческие установки и ценностные ориентации личности по
отношению к информации как к элементу культуры;
- препятствует дегуманизации и замене духовных ценностей достижениями, вызванными
к жизни беспрецедентным ростом и развитием информационно-коммуникационных
технологий.
Принцип системного подхода:
- означает целостность характеристики сложного, многогранного феномена
информационной культуры, представляющего сплав знания разнообразных
информационных ресурсов, правил поиска и переработки информации с помощью
современных информационно-коммуникационных технологий, умений оценки и
интерпретации информации, самостоятельного создания информационных продуктов.
Принцип деятельностного подхода:
- означает, что формирование информационной культуры личности ведется с позиций
деятельности конкретного человека, исходя из тех информационных задач, которые он
должен решать в ходе своей учебной, профессиональной или досуговой деятельности.
Принцип технологического подхода:
- означает, что формирование информационной культуры личности – это образовательная
технология, включающая определенную совокупность форм, методов и средств,
обеспечивающих достижение заданного результата.
Принцип интегративности:
- означает органичное взаимодействие образовательных и библиотечно-информационных
учреждений при формировании информационной культуры личности;
- обеспечивает достижение синтеза различных наук (культурологии, педагогики, логики,
информатики, документоведения, семиотики, библиотечного дела и библиографии и
других) для формирования информационной культуры личности.
Принцип непрерывности:
- означает использование возможностей всех звеньев системы непрерывного образования
(дошкольного, общего среднего, среднего специального, высшего, послевузовского) для
формирования информационной культуры личности;
- обеспечивает воплощение в жизнь одной из ключевых идей современности «образование в течение всей жизни».
2.3. Модель учебного курса «Основы информационной культуры личности»
Цель курса «Основы информационной культуры личности» - подготовка человека к
продуктивному осуществлению всех видов информационной деятельности, успешной
самореализации в условиях информационного общества и общества знаний.
Учебная программа курса состоит из следующих разделов:
Раздел I «Информационные ресурсы общества и информационная культура» дает
представление о современных «Гималаях» информации - многообразии источников
информации как в традиционном (бумажном), так и в электронном виде. Он нацелен на
формирование мотивации изучения курса, выработки информационного мировоззрения
современного человека.
Раздел II «Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их
решения» дает человеку своего рода «нить Ариадны», позволяющую отыскать в
информационных лабиринтах необходимые сведения и получить доступ к
информационным богатствам.
Раздел III «Аналитико-синтетическая переработка источников информации» дает
представление о том, какими способами следует извлекать драгоценную информацию из
«тысяч тонн информационной руды».
Раздел IV «Технологии подготовки информационных продуктов» отвечает на вопрос
о том, как самостоятельно из «информационного сырья» подготовить качественный
информационный продукт; как наполнить «информационный портфель» школьника,
студента, специалиста (учителя, юриста, врача и др.)
Отличительной особенностью курса «Основы информационной культуры личности»
является его ориентация на конкретные категории обучаемых: школьников, студентов,
аспирантов, специалистов (учителей, врачей, инженеров и др.)
3. Почему мы убеждены в надежности предлагаемой концепции информационной
культуры личности?
Изучением проблем информационной культуры мы занимаемся свыше 20 лет, оно
началось еще до создания нашего НИИ информационных технологий социальной сферы.
Основой для разработки предлагаемой нами концепции формирования информационной
культуры личности явился комплекс научных исследований:
3.1. Анализ русскоязычного и англоязычного понятийно-терминологического
аппарата в сфере информационной подготовки человека.
Проведенный терминологический анализ показал, что как в России, так и за рубежом
используется неунифицированная терминология, отсутствует четкое определение
понятий.
В русском языке в качестве близких по смыслу используются термины «библиотечнобиблиографическая культура», «культура чтения», «библиотечно-библиографические
знания», «библиотечно-библиографическая грамотность», «компьютерная грамотность»,
«информационная грамотность», «информационная культура».
В англоязычной терминологии информационная подготовка связывается с употреблением
таких терминов, как «Information literacy», «Hypertext literacy», «Information retrieval
skills», «Multimedia literacy», «Multimedia culture» и других.
Состояние русской и английской терминологии можно уподобить лоскутному одеялу, где
мозаика лоскутков отражает множество различных взглядов на работу человека с
информацией. Терминологические проблемы существенно затрудняют взаимопонимание
как российских исследователей, так и ученых из разных стран.
В последние годы в России и других странах бывшего СССР (за исключением стран
Балтии) стал широко использоваться термин «информационная культура».
В английском
грамотность».
языке
лидирующее
положение
занял
термин
«информационная
3.2. Изучение информационной культуры как объекта междисциплинарных научных
исследований.
Установлено, что в трудах российских учёных, работающих в различных областях знания
(философии, информатике, педагогике, библиотековедении и библиографоведении, а
также в целом ряде других наук) понятие «информационная культура» трактуется поразному, порождая неизбежную многозначность и во многом препятствуя достижению
плодотворного междисциплинарного диалога. Между тем успешность практической
деятельности по формированию информационной культуры личности требует интеграции
усилий ученых - представителей разных наук.
3.3. Исследование эволюции содержания информационной подготовки в конце ХХ начале ХХ1 вв.
Данное исследование показало, что:
· до начала 1970-х годов в ходе информационной подготовки изучались библиотеки,
библиотечные каталоги и картотеки, справочный аппарат, библиографии, культура
чтения;
· до начала 1970-х годов информационная подготовка сводилась к пропаганде
библиотечно-библиографических знаний, включая правила пользования библиотеками,
библиотечными каталогами и картотеками, библиографическими списками, справочным
аппаратом книги, использование рациональных приемов чтения;
· в 1980-е годы к этому перечню добавились информационные ресурсы, информационнопоисковые системы, алгоритмы информационного поиска в традиционной и
автоматизированной среде;
· с начала 1990-х годов неотъемлемой составной частью информационной подготовки
стали сведения о персональных компьютерах, базах данных, электронных изданиях,
Интернете, информационно-коммуникационных технологиях, e-learning.
Важно подчеркнуть, что появление новых объектов информационной подготовки
(компьютер, базы данных, Интернет и др.) не означало отказа от изучения традиционных
объектов информационной подготовки (библиотека, библиотечные каталоги и картотеки,
книга). Наоборот, информационная подготовка человека к жизни в информационном
обществе и обществе знаний становится все более сложной и многоаспектной.
3.4. Изучение и обобщение зарубежного опыта информационной подготовки
различных категорий потребителей информации.
В результате анализа мирового потока публикаций за 1982-2006 гг., отраженного в
российском Реферативном журнале «Информатика», установлено, что библиотеками и
образовательными учреждениями разных стран накоплен богатейший опыт
информационной
подготовки
граждан. Такую
информационную
подготовку
характеризуют следующие компоненты:
· Умение выражать свою информационную потребность, формулировать
информационные запросы.
· Знание информационных ресурсов.
· Знания возможностей библиотеки и умения их использовать.
· Умение вести информационный поиск.
· Знания и умения по обработке информации.
· Умение критически мыслить, понимать, оценивать и творчески использовать
информацию.
· Умение пользоваться современными информационно-коммуникационными
технологиями.
Таким образом, информационная подготовка включает широкий спектр знаний и умений
в области работы с информацией, причем не столько технического, сколько
интеллектуального и мировоззренческого характера.
3.5. Изучение и обобщение российского опыта образовательных и библиотечных
учреждений по формированию информационных знаний и умений граждан.
Российские библиотеки и образовательные учреждения накопили ценный опыт
информационной
подготовки
граждан.
Однако
при
этом
преобладает
монодисциплинарный подход, когда информационная подготовка сводится либо к
обучению основам библиотечно-библиографических знаний, либо к ликвидации
компьютерной безграмотности, либо к овладению рациональными приемами работы с
книгой. Для обеспечения полноты и целостности информационной подготовки требуется
синтез этих подходов.
3.6. Выявление и оценка состава информационных знаний и умений, которые
формируются в настоящее время общеобразовательными учреждениями в России.
Объектом
исследования
были
учебные
программы
по
всем
предметам
общеобразовательных учебных заведений России с 1-го по 11-ый классы. Из этих
учебных программ были выделены ключевые слова, характеризующие все виды работы с
информацией. Установлено, что обучению работе с информацией в различных
дисциплинах (прежде всего в курсах русского языка и литературы) уделяется большое
внимание. Однако на деле выпускники школы часто имеют низкий уровень
информационной подготовки. Основными причинами этого являются: нарушение
принципов системности, последовательности, технологичности при формировании
информационных знаний и умений, разрыв между теорией и практикой информационного
обучения.
3.7. Анализ уровня информационной подготовки различных категорий потребителей
информации (учителей, юристов, инженеров, студентов, школьников.
Исследованием установлено, что в российском обществе люди разных возрастов,
профессий, социального статуса зачастую имеют недостаточную информационную
подготовку и не обладают необходимым уровнем информационной культуры. При этом
выявлены две группы недостатков:
· недостатки явно выраженные, легко проверяемые на практике: неумение
сформулировать свои информационные запросы; незнание информационных ресурсов
(как традиционных, сосредоточенных в библиотеках и архивах таки сетевых,
электронных); незнание возможностей библиотеки и неумение их использовать; неумение
вести информационный поиск, обрабатывать и критически оценивать информацию;
неумение пользоваться компьютером и Интернетом.
· недостатки внутренние, скрытые, выявление и измерение которых поддается
формализации с большим трудом: отсутствие осознания своей информационной
некомпетентности; отсутствие мотивации информационной подготовки; отсутствие
понимания зависимости между информационной подготовкой и успешностью учебной
или профессиональной деятельности.
Из этого был сделан вывод о том, что информационная подготовка должна обязательно
предусматривать не только технологический компонент (конкретные знания и умения при
работе с информацией), но и мировоззренческую составляющую (мотивы, убеждения в
необходимости освоения информационной культуры, этические представления и нормы).
В результате многолетних исследований были сформулирована концепция (теоретическая
платформа) и разработана модель формирования информационной культуры личности,
содержащие строго аргументированные ответы на вопросы, что, зачем и как следует
делать в сфере информационной подготовки.
Именно проведённые научные исследования обеспечивают
надежность
и
операциональность как предлагаемой концепции, так и механизма (методик, средств)
формирования информационной культуры личности, без которых ни учитель, ни
библиотекарь как ключевые фигуры в деле информационной подготовки граждан, не
смогут эффективно действовать.
Характеристика проведенных исследований, развернутое изложение концепции
формирования информационной культуры личности и комплекс учебных программ по
курсу «Основы информационной культуры личности», рассчитанных на школьников,
студентов, аспирантов и учителей, приводятся в книге Н. И. Гендиной, Н.И. Колковой,
Г.А. Стародубовой, Ю.В. Уленко «Формирование информационной культуры личности:
теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины»,
изданной в 2006 году в Москве Межрегиональным центром библиотечного
сотрудничества и Российским комитетом в рамках реализации Программы ЮНЕСКО
«Информация для всех» в России.
4. Что нами сделано по реализации концепции информационной культуры
личности?
4.1. В школах, колледжах, университетах, библиотеках ряда городов и регионов
России внедрен курс «Основы информационной культуры личности» - для этого
разработаны учебные программы, методические и справочные материалы, тесты и списки
основной и дополнительной литературы. Сотрудниками НИИ опубликовано свыше 150
научных работ по проблемам информационной культуры, более 20 учебно-методических
разработок, значительная часть которых получила высокую оценку в профессиональных
российских журналах «Высшее образование в России», «Университетская книга» и др.
Рецензии и отзывы представлены на сайте.
4.2. Организована подготовка и повышение квалификации библиотекарей и
учителей. В Кемеровской области в Беловском педагогическом колледже и Кемеровском
государственном университете культуры и искусств организована подготовка учителей и
библиотекарей, направленная на овладение ими технологией формирования
информационной культуры личности.
На базе Кузбасского регионального института повышения квалификации и
переподготовки работников образования (КРИПКиПРО) создана региональная система
повышения квалификации учителей и библиотекарей в сфере формирования
информационной культуры личности. С 1999 г. в КРИПКиПРО на основе разработанной
в НИИ ИТ СС учебной программы курса «Основы информационной культуры личности»
проводятся курсы повышения квалификации в сфере информационной культуры для
учителей и школьных библиотекарей.
Новый этап сотрудничества НИИ ИТ СС и КРИПКиПРО по повышению
информационной культуры учителей и учащихся Кузбасса связан с решением коллегии
Департамента образования и науки Кемеровской области от 18 декабря 2007 г. В
соответствии с ним статус «Областная экспериментальная площадка» получили 10
общеобразовательных учреждений Кузбасса, в которых будут проходить апробацию
теоретико-методические разработки НИИ ИТ СС в области информатизации образования
и формирования информационной культуры личности. Эта работа будет вестись
учеными НИИ ИТ СС совместно с сотрудниками КРИПКиПРО.
Деятельность НИИ не ограничивается масштабами Кузбасса. Сотрудники института
поддерживают деловые контакты со многими научными и информационными центрами
России, выполняют исследования и разработки по заказу органов управления
образованием и культурой из различных регионов РФ.
По заказу Отдела мониторинга качества образования МОУ повышения квалификации
специалистов «Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов» и МУК
«Библиотечный центр для детей и юношества «Читай-город» г. Великий Новгород в НИИ
ИТ СС были разработаны тестовые задания, позволяющие осуществить замер уровня
информационной культуры учащихся 10-х классов. На их основе в феврале 2007 г. в
муниципальной образовательной системе Великого Новгорода была проведена
диагностика уровня сформированности информационной культуры учащихся 10-ых
классов (901 человек) из 25 образовательных учреждений Великого Новгорода.
Результаты тестирования послужили основой для внедрения системы мероприятий по
повышению уровня информационной культуры учащихся.
В соответствии с решением Коллегии управления образованием, наукой и молодежной
политикой администрации г. Рязани от 20 февраля 2008 г. семи средним
общеобразовательным школам г. Рязани присвоен статус «Городская экспериментальная
площадка» по направлению «Формирование информационной культуры участников
образовательного процесса». Разработку концептуальной части педагогического
эксперимента и его стратегическое руководство
обеспечивает НИИ ИТ СС.
Экспериментальная
работа
ведется НИИ ИТ СС совместно с Рязанским
Межрегиональным центром дополнительного образования и Центром психолого-медикосоциального сопровождения детей и подростков.
В НИИ ИТ СС проводятся семинары и конференции, направленные на продвижение
новых методов формирования информационной культуры личности для работников
образовательных учреждений и библиотек, продвигаются инновационные технологии
формирования информационной культуры, проводятся мастер-классы, тренинги и
консультации.
4.3.
Развёрнута широкая
информационно-просветительская
деятельность.
Публикуются научные работы и учебно-методические разработки по проблемам
информационной культуры личности. Проводятся научно-практические конференции,
посвященные проблемам подготовки человека к жизни в информационном обществе.
Каждые два года в Кемерово организуется широкомасштабная информационнопросветительская акция «Дни Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» в Сибири. В
этой акции принимают участие ведущие специалисты из России и стран СНГ,
занимающиеся решением проблемы подготовки граждан к жизни в информационном
обществе и обществе знаний, представляющие сферу культуры, науки, образования,
институты гражданского общества, частное предпринимательство (малый и средний
бизнес), а также журналисты, общественные деятели, официальные лица. Они обсуждают
ключевые проблемы развития информационного общества и общества знаний, знакомятся
с новыми теориями и технологиями формирования информационной культуры
личности, обмениваются опытом работы.
4.4. Результаты исследований НИИ стабильно позиционируются на международном
уровне. На прошедшей 4-6 мая 2004 г. в Париже III сессии Межправительственного
совета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», предложенная НИИ ИТ СС
концепция формирования информационной культуры получила безоговорочное
признание и была взята на вооружение в качестве одного из приоритетных направлений
Программы.
В результате конкурсного отбора доклады директора НИИ ИТ СС, профессора
Н.И.Гендиной, отражающие результаты исследований НИИ в области формирования
информационной культуры личности, были включены и представлены в Программе
Всемирного информационного и библиотечного конгресса (IFLA ИФЛА) в Аргентине
(Буэнос-Айрес, 2004 г.), Норвегии (г. Берген, Осло, 2005 г.), Южной Кореи (Сеул, 2006).
С 2007 г. директор НИИ ИТ СС профессор Н.И.Гендина представляет Россию в составе
Постоянного Комитета по информационной грамотности ИФЛА
5. Как концепция формирования информационной культуры личности соотносится
с провозглашенными ЮНЕСКО базовыми принципами обществ знаний?
В начале ХХ1 века ЮНЕСКО выразила обеспокоенность ограниченностью концепции
информационного общества. Современная позиция ЮНЕСКО заключается в
последовательном продвижении концепции построения обществ знаний. Она основана на
учете все возрастающей изменчивости, динамичности окружающего мира, и её можно
условно назвать «стратегией опережающего развития».
По мнению ЮНЕСКО, концепция информационного общества связана с идеей
«технологических инноваций», тогда как понятие «обществ знаний» охватывает
социальные, культурные, экономические, политические и правовые аспекты
преобразований, а также более плюралистический, связанный с развитием, взгляд на
будущее.
Концепция формирования информационной культуры личности соответствует всем
четырем провозглашенным ЮНЕСКО базовым принципам общества знаний:
1. Всеобщий доступ к информации:
Человек, которому необходимо обеспечить доступ к информации, должен осознавать свои
потребности в информации, быть способен их выражать, иметь представление о
многообразных современных информационных ресурсах. Он должен уметь вести поиск
необходимой информации как в традиционной (бумажной), так и в электронной среде.
Эти знания и умения составляют ядро информационной грамотности и являются
неотъемлемой частью информационной культуры личности.
2. Равный доступ к качественному образованию:
Человек, освоивший информационную грамотность, способен лучше учиться, он более
подготовлен к самостоятельному освоению знаний. Человек, овладевший необходимым
уровнем информационной культуры, не только имеет возможность получать качественное
образование, но и убежден в необходимости образования в течение всей жизни. Он
владеет способами непрерывного приобретения новых знаний и умениями учиться
самостоятельно. Он умеет работать с любой информацией, с разнородными,
противоречивыми данными, обладает навыками самостоятельного (критичного), а не
репродуктивного типа мышления. Все эти качества невозможны без важнейшего
компонента информационной культуры личности - информационного мировоззрения.
3. Уважение культурного многообразия:
В современном многополярном, чреватом конфликтами на расовой, национальной,
языковой, религиозной почвах мире человек, владеющий информационной культурой,
способен к толерантному восприятию явлений культуры. Концепция формирования
информационной культуры личности направлена на смягчение негативных последствий
глобализации – утрату самобытных неповторимых черт национальных культур,
национальных систем образования, национальных традиций. Она соответствует лозунгу
ЮНЕСКО «Все разные, все уникальные», провозглашенному во «Всемирной Декларации
ЮНЕСКО по культурному разнообразию». Концепция направлена также на преодоление
конфронтации двух полярных культур - технократической и гуманитарной и позволяет
обеспечить целостность традиционной книжной (библиотечной) и новой компьютерной
(электронной) информационной культуры.
4. Свобода выражения мнений:
Свобода выражения мнений предполагает не только возможность человека заявить
(письменно или устно) о своей точке зрения по какому-либо вопросу, но и
ответственность за истинность или ложность высказанного суждения, соблюдение
этических норм. Особое место в концепции формирования информационной культуры
личности занимает развитие информационного мировоззрения, включающего убеждения,
идеалы, принципы познания и деятельности в информационном обществе и обществе
знаний. Человек, обладающий информационной культурой, может отличить информацию
от дезинформации, способен критически оценивать чужое мнение и аргументировано
выражать собственную точку зрения.
6. Каковы перспективы дальнейших исследований?
Для успешного решения проблемы формирования информационной культуры личности
во всемирном масштабе и на национальном уровне необходимы:
· организация на международном уровне комплекса исследований по информационной
грамотности и информационной культуре. Результатом этих работ должны стать
унифицированная
терминология,
многоязычный
терминологический
словарь,
международные критерии оценки информационной грамотности и информационной
культуры личности, международные стандарты информационной грамотности,
ориентированные на различные категории потребителей информации;
· создание разнообразных средств обучения информационной грамотности, основам
информационной культуры личности: руководств, пособий, рекомендаций, методических
материалов как в традиционной (книжной), так и в электронной формах;
· привлечение широкого общественного внимания к проблеме информационной
грамотности и информационной культуры личности (от уровня глав государств и
правительств до уровня рядового гражданина), организация крупномасштабных
международных мероприятий;
· повышение общественного признания значимости библиотек и образовательных
учреждений развитии информационной грамотности и информационной культуры как
важнейшего условия подготовки граждан к жизни в информационном обществе и
обществе знаний;
· организация обмена и продвижения лучшего опыта работы библиотек и
образовательных учреждений различных стран по повышению информационной
грамотности и информационной культуры граждан.
7. По каким направлениям с нами можно сотрудничать?
Деловые контакты с НИИ ИТ СС могут осуществляться по следующим направлениям:
- проведение совместных теоретических исследований по проблемам формирования
информационной культуры личности, включая обеспечение со стороны НИИ ИТ СС
научного руководства выполнения диссертаций;
- проведение совместных экспериментальных исследований в сфере формирования
информационной культуры различных категорий обучаемых;
- проведение совместных научно-практических конференций и семинаров с изданием
сборников статей;
- разработка научно-методического и информационного обеспечения учебного курса
«Основы информационной культуры личности» для различных категорий обучаемых в
соответствии с разработанным в НИИ ИТ ССС комплексом учебных программ;
- проведение обучающих семинаров для работников образовательных учреждений и
библиотек.
Мы открыты к сотрудничеству, мы будем рады расширить круг единомышленников,
разделяющих лозунг ЮНЕСКО «Все разные, все уникальные».
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7ee38e4f-8909-4c1f-abbf-e26cb5ff4f54/235.pdf
А.Г. ГЕЙН,
профессор Уральского государственного университета им. А.М. Горького,
Екатеринбург
Концепция формирования
информационной культуры
у учащихся общеобразовательных
учреждений
(файл пдф)
http://edu-tsor.edu.cap.ru/catalog/res/4543691f-bc01-425a-adea-a8884eed4ea5/view/
ИНФОРМАЦИОННАЯ
КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ
Интервью С Н.И. ГЕНДИНОЙ,
директором НИИ информационных
технологий социальной сферы
Кемеровского государственного
университета культуры и искусств,
доктором пед.наук, профессором,
академиком Международной
академии наук высшей школы
(файл пдф)
курсовик, Челябинск
Информационная культура сегодня требует от современного человека новых знаний и
умений, особого стиля мышления, обеспечивающих необходимую социальную адаптацию к
переменам и гарантирующих достойное место в информационной среде.
Создаваемый в процессе информатизации информационно-технический потенциал общества
определяется не только уровнем развития современных информационных и
коммуникационных технологий. Многое зависит от уровня информационной культуры, как
всего социума, так и отдельно взятой личности. Ключевым условием успеха и социальной
эффективности информатизации является человеческий фактор.
Человек с развитой информационной культурой характеризуется как личность, обладающая
целым комплексом знаний и умений: во-первых, это владение тезаурусом, включающим
такие понятия, как информационные ресурсы, информационное мировоззрение,
информационная среда, информационное поведение и др.; во-вторых, умение грамотно
формулировать свои информационные потребности и запросы; в-третьих, способность
эффективно и оперативно осуществлять самостоятельный поиск информации с помощью как
традиционных, так и нетрадиционных, в первую очередь, компьютерных поисковых систем;
в-четвертых, умение рационально хранить и оперативно перерабатывать большие потоки и
массивы информации; в-пятых, знание норм и правил «информационной этики» и умение
вести информационно-коммуникационный диалог.
Информационная культура личности выступает как одна из важных составляющих общей
культуры человека, без которой невозможно взаимодействовать в информационном
обществе. Информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни
человека, причем, как правило, этот процесс имеет стихийный характер, зависящий от
степени возникновения перед личностью задач. Современному человеку требуются
сформированные навыки эффективного взаимодействия с информационной средой уже на
начальном этапе своей профессиональной деятельности.
Актуальность рассматриваемого вопроса вытекает из необходимости уточнения определения
информационной культуры личности, ее сущности, так как от этого зависит содержание
педагогического процесса, направленного на формирование у личности качеств,
необходимых для соответствия требованиям современного уровня развития общества.
1. Информационная среда как основа формирования информационной культуры
Термин “ информационная культура” сейчас широко используется в библиотечной
литературе. Данное понятие многозначное, существует целый ряд его определений в
различных источниках (Л.А. Васютина, зам. директора ИМБЦ). Краткая формулировка этого
понятия может выглядеть таким образом: информационная культура личности - это умение
человека ориентироваться в мире информации, находить нужную информацию и творчески
ее перерабатывать. Традиционно информационную культуру связывают либо с обучением
информатике и овладением компьютерными навыками, либо с библиотечнобиблиографической грамотностью и культурой чтения. Данные понятия (библиотечнобиблиографическая грамотность, культура чтения, компьютерная грамотность) являются
основными составляющими информационной культуры личности.
Хотя в настоящее время необходимость внедрения новых информационных технологий в
учебный процесс не вызывает сомнений, прогнозирование будущих результатов такого
внедрения вызывает удивление своими восторженными, а порой и невежественными
оценками. Идет подмена или смешение понятий “информация” и “знания”.
Возможность активного использования информационного ресурса в качестве общественного
продукта и обеспечение доступа к информации, без каких-либо существенных ограничений
часто преподносится как усвоение самой информации. Но передача информации, вообще
говоря, не тождественна знаниям, “…важно подчеркнуть, что информация как превращенная
форма знания не совпадает с самим знанием. Информация существует как хранящиеся и
передаваемые в обществе тексты (в обобщающем понимании этого слова), а знания
существуют как личное достояние знающих…”(Шрейдер Ю.А.). Из этого следует, что
информация – фактор общественно-социальный, а знание – личностный. Таким образом
“…задача обучения состоит в том, чтобы информацию превратить “ в личное достояние”
обучаемых, т.е. знание” (Мозолин В.П.).
Обучаемый при помощи средств телекоммуникации должен самостоятельно
интерпретировать полученную им информацию, и для ее адекватного восприятия необходима
информационная культура, как фактор общечеловеческой культуры. Наиболее полное
воспитание и становление информационной культуры возможно в условиях информационной
среды, внутри которой возможно с большей полнотой раскрыть содержание передаваемой
учебной информации по другим дисциплинам. Формировать информационную среду
информатики необходимо и до начала систематического обучения информатике и в процессе
обучения.
Информационная среда в предметной области информатика формируется за счет нескольких
составляющих:
1.
Предмет информатика в играх и задачах, который введен в начальных классах
и служит задачам общего развития обучаемых, т.к. в современной системе обучения именно
идея развития становится преобладающей. Преподавание компьютерных дисциплин в
начальной школе с соответствующим программным обеспечением достаточно дорогое
удовольствие, кроме того ограничено время работы с компьютером либо медицинскими
соображениями, либо занятостью компьютерного класса. Информатика в играх и задачах
обеспечивает обучающий и развивающий эффект.
2.
Использование компьютеров на некомпьютерных дисциплинах (обучающие
программы, тесты, диагностика).
3.
При подготовке докладов и рефератов по любой из школьных дисциплин
задания на компьютерное оформление работ. В процессе выполнения практических заданий
учащиеся получают сведения о видах программ, о стандартном пользовательском
интерфейсе, а также об устройстве компьютера.
При такой организации очень высока мотивация учеников к изучению, например, текстового
редактора, который осваивается в несколько раз быстрее, чем на традиционном уроке
информатики.
Ученики уже заранее имеют возможность видеть, над чем им предстоит трудиться, что они
должны знать и уметь в перспективе.
При таком всепроникающем “допредметном” влиянии информатики учащиеся имеют
возможность использовать компьютер для решения своих практических задач,
ориентироваться в программных средствах и понимать ограничения того или иного
программного продукта до появления урока информатики в расписании.
4.
На уроках информатики в старших классах, кроме базового курса ученики
получают задание на подготовку доклада или реферата по любой из школьных дисциплин,
материал для которых получен с применением средств телекоммуникаций.
Для того чтобы эффективно использовать преимущества новых информационных
технологий, необходимо обладать соответствующим уровнем информационной культуры.
Информационная среда является важным условием формирования культуры работы с
информацией и в конечном итоге способствует повышению качества обучаемости не только
по информационным дисциплинам.
Не передача “суммы знаний” обучаемым в процессе обучения, а обучение методам
приобретения знаний – это те умения, которые формирует информационная среда.
2. Анализ состояния исследуемой проблемы
Усиление роли информационной культуры в структуре деятельности современного человека
определяется следующими факторами: резким увеличением объемов информации,
обусловленным ускоренными темпами развития научно-технического прогресса;
неизбежным рассеянием информации, вызванным дифференциацией и интеграцией
современной науки; быстрым устареванием знаний в связи со сменой научных и социальных
парадигм.
К числу наиболее важных проблем исследования информационной культуры можно отнести
следующие:
1)
формирование тезауруса – системы информационных понятий,
обеспечивающих общую и специальную ориентировку личности в окружающей
информационной среде;
2)
умение осуществлять информационную деятельность, т.е. формировать свои
информационные потребности и запросы, владеть стратегиями и алгоритмами
оптимизированного информационного поиска и анализа информационных источников,
свертывать и развертывать информацию, вступать в разнообразные информационные
контакты;
3)
подготовленность личности к эффективному использованию любых
(традиционных и компьютерных) источников информации;
4)
разумное регулирование информационного поведения человека в свете
выработанных обществом нравственных и правовых норм;
5)
реализация индивидуальных особенностей личности в ее информационной
деятельности.
Информационная культура сегодня требует от современного человека новых знаний и
умений, особого стиля мышления, обеспечивающих необходимую социальную адаптацию к
переменам и гарантирующих достойное место в информационной среде. Она может
выполнять следующие функции: регулятивную, поскольку оказывает решающее воздействие
на всю деятельность, включая информационную; познавательную, так как непосредственно
связана с исследовательской деятельностью субъекта и его обучением; коммуникативную,
поскольку информационная культура является неотъемлемым элементом взаимосвязи людей;
воспитательную, ибо информационная культура активно участвует в освоении человеком
всей культуры, овладении всеми накопленными человечеством богатствами, формировании
его поведения.
В настоящее время существует большое количество определений информационной культуры.
Информационная культура в широком смысле - это совокупность принципов и реальных
механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных
культур, их соединение в общий опыт человечества.
В узком смысле слова это: оптимальные способы обращения со знаками, данными,
информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения
теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред
производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки
человека к эффективному использованию информационных средств и информации.
Основой сущностного определения понятия «информационная культура» должно стать
понятие культуры, дополненное в соответствии с особенностями данной специфической
сферы деятельности и рассматриваемое как компонент общей культуры личности.
В науке используется большое количество определений понятия культуры и, соответственно,
ее значений. Для конкретного исследования целесообразно остановиться на сути понятия,
обращая внимание на те его стороны, которые окажутся существенными при расшифровке
интересующего нас представления «информационная культура личности».
В философском словаре под культурой понимается исторически определенный уровень
развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах
организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых
ими материальных и духовных ценностях.
В философии выделено несколько уровней анализа культуры: культура общества, культура
социальных групп и культура отдельного человека. «Культура имеет три масштаба в
соответствии с философским различием онтологических уровней «общее - особенное единичное»: культура как способ существования человека, макро- или микрогруппы, говоря
языком социологов, культура отдельной личности (по формуле обыденной речи - культурный
человек)».
Культура личности включает в себя как образованность (обученность и воспитанность), так и
основные параметры развития личности, т.е. все то, что человек вырабатывает в себе,
приобретает в своей жизни в обществе и под влиянием общества, при участии других людей,
«присваивая» общественно-исторический опыт. Это соответствует исходному пониманию
термина «культура», принятому еще в Древней Греции.
В первоначальном значении понятие «культура» в переводе с латинского означало
«возделывание почвы» (Каган М.С.), то есть изменения в природном объекте под
воздействием человека, его деятельности в отличие от тех изменений, которые вызваны
естественными причинами. Понятие культуры в широком смысле как раз и охватывает сферу
целесообразной деятельности людей, совокупность общественных предметов в отличие от
предметов природы, не преобразованных человеческим трудом. Культура в глубокой своей
сути является тем, что обеспечивает реализацию самой деятельности, т.е. способом ее
осуществления. Культура представляется:

в виде совокупности (системы) определенных видов деятельности и ее
результатов;

как творческое содержание деятельности;

как способ деятельности, ее технологии;

как качественная характеристика деятельности и ее результатов.
Понятие «культура» может употребляться в самых разных смыслах. Если в основу
классификации видов культуры положить содержательный или предметный признак, то
можно говорить о физической, художественно-эстетической, экологической, политической
культуре и т.д. В этом же ряду находится и информационная культура. Так как понятие
«информация» несет большую смысловую нагрузку, то роль информационной культуры
особая, в частности она является исключительной в формировании содержания образования.
Кроме того, исследования показали, что проблема определения ИКЛ затруднена
многозначностью данного понятия. Ее можно понимать как феномен, как часть личностного
знания, общей культуры человека; как уровень развития знаний, умений, навыков и т.п.; как
область знаний, исследующую некоторые проблемы; как учебную дисциплину.
Система образования формирующегося информационного общества призвана решать
принципиально новую глобальную проблему, связанную с подготовкой человека к жизни и
деятельности в совершенно новых для него условиях информационного мира. Именно
система образования должна дать необходимые знания о новой информационной среде
обитания, формировать новую информационную культуру и новое информационное
мировоззрение, основанное на понимании определяющей роли информации и
информационных процессов в природных явлениях, жизни человеческого сообщества и,
наконец, деятельности самого человека.
Вопросы становления и развития информационной культуры личности обучающегося, его
информационной подготовки в вузе к работе со средствами информатизации занимают
особое место в исследованиях отечественных и зарубежных авторов. По их мнению,
информационная культура личности предполагает формирование необходимых знаний,
ценностных ориентации, умений и навыков в работе с информацией, овладение нормами и
правилами поведения в информационной среде.
Изучение литературных источников (Брановский Ю.С., Буторин В.Я., Колин К.К., Семенюк
Э.П., Шамова Т.И.) показало, что категория «информационная культура» проанализирована в
различных взаимосвязях с такими понятиями, вошедшими в научный аппарат педагогики, как
«компьютерная грамотность», «компьютерная культура» и «информационная грамотность».
Рассмотрим каждое из этих понятий в отдельности. Ключом к пониманию словосочетания
«компьютерная грамотность» является слово «грамотность», которое современная
отечественная педагогическая наука рассматривает как необходимую ступень и средство
личностного становления человека. На самых разных этапах образования «грамотность»
означает умение читать, писать и считать. С этой точки зрения, компьютерная грамотность это умение читать и писать, считать и рисовать, искать информацию и работать с
программами на персональном компьютере.
Сегодня под компьютерной грамотностью понимаются:

знания, касающиеся информационной техники и технологии, компьютеров,
их потенциала, возможностей и границ использования, а также относящихся к ним
основных экономических, социальных, культурных и нравственно-этических вопросов;

совокупность умений и навыков использования компьютеров в своей
деятельности:
а) умение инструментального использования ЭВМ (умение пользоваться текстовым и
графическим редакторами, электронными таблицами, базами данных и т.д.);
б) умение, характеризующее гуманитарный компонент применения компьютера (умение
анализировать ситуации, обусловленные использованием компьютера, описывать результаты
воздействия на людей сбоев и отказов системы, умение определять возможность решения
задач с помощью компьютера).
В понятие «информационная грамотность личности» включены следующие компоненты:

компьютерная грамотность личности;

знания об информационной среде, законах ее функционирования, а также
некоторый объем метазнаний, т.е. знаний об информации;

наличие у личности информационных потребностей широкого диапазона;

умение ориентироваться в информационных потоках;

умения и навыки сохранения информации для повторного использования;

развитость алгоритмического мышления личности.
Компьютерная культура есть термин, охватывающий и регламентирующий полный комплекс
аспектов работы человека с информационными технологиями и телекоммуникационными
средствами.
К компонентам компьютерной культуры относятся:
а) знание методологии применения информационных и компьютерных технологий (ИиКТ) в
различных областях жизнедеятельности человека;
б) понимание соответствующей терминологии, связанной с ИиКТ;
в) знание принципов устройства и работы компьютерной техники;
г) знание конкретных примеров использования ИиКТ;
д) свободное владение навыками работы с компьютером в повседневной профессиональной
деятельности;
е) знание основ методов моделирования (математического, логического, дидактического и
др.);
ж) понимание принципов, лежащих в основе функционирования телекоммуникационных
сетей и умение ими пользоваться:
и) умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
электронно-вычислительной техники и применять их в своей деятельности;
к) умение грамотно сформулировать задачу, возникающую в своей деятельности и
реализовывать на практике основные этапы ее решения (структуризация, алгоритмизация,
программирование и реализация);
л) соблюдение морально-этических и правовых норм применения ИиКТ.
В связи с широким использованием телекоммуникаций в практической деятельности
человека и расширением сферы применения информационных технологий появилась
дефиниция «информационная культура». Содержание термина «информационная культура»
гораздо шире, чем другие понятия. Оно точнее отражает взаимодействие отдельной личности
с окружающими информационными средами и пространством.
Информационная культура предполагает наличие у личности таких качеств, как:
1.
информационная грамотность. Она включает:

стройную, логически связанную, преемственную систему знаний
информационных технологий, в том числе компьютерных;

умения и навыки любой деятельности, связанной с информацией, а также
умения и навыки планирования своей деятельности, проектирования и построения
информационных моделей, коммуникации, дисциплины общения и структурирования
сообщений, инструментирования всех видов деятельности, использования современных
технических средств в жизни;
2.
осознанную мотивацию личности на:

удовлетворение своих информационных потребностей на базе знаний ИиКТ;

повышение
своего
общекультурного,
общеобразовательного
и
профессионального кругозора;

развитие умений и навыков информационной деятельности и
информационного
общения
на
основе
использования информационных
и
телекоммуникационных технологий, в том числе компьютерных;
3.
определенный стиль мышления, главной характеристикой которого
являются самостоятельность и креативность.
В настоящее время существуют различные подходы к определению феномена
«информационная культура». В научной и учебной литературе публикуется множество
взглядов, порой противоположных. Однозначного и всеобъемлющего определения этому
понятию исследователи не дают.
Исторический подход к пониманию информационной культуры наиболее полно представлен
в работах К.К. Колина, А.И. Ракитова, Э.П. Семенюка и др. В рамках этого подхода делается
акцент на анализ генезиса информационной культуры, выявляется ее конкретно историческая
и социальная обусловленность и, как результат, предпринимаются попытки формирования
исторической модели информационной культуры, в которой и «должны сочетаться
временной фактор и перечни компонентов информационной культуры». Генеалогическое
информационное древо нашей цивилизации уходит корнями в глубины истории, к
простейшим формам информационных связей и информационного общения.
Первую информационную революцию связывают с появлением языка, с технологией устной
речи, её передачей, запоминанием, возможностью трансляции в пространстве и времени.
Древняя дореволюционная информационная среда была соразмерна индивидуальному
человеческому сознанию и отличалась невысокой скоростью распространения информации.
Вторая информационная революция связана с изобретением письменности. Это изобретение
позволило не только обеспечить сохранность уже накопленных человеческим обществом
знаний, но и повысить достоверность этих знаний, создать условия для их широкого
распространения. Кроме этого, появление документальных носителей информации
расширило сферу общения, диапазон его форм и возможностей и создало предпосылки для
возникновения нового этапа развития информационной культуры.
Изобретение книгопечатания - одна из первых эффективных информационных технологий,
приведшая к третьей информационной революции, которая радикально изменила
производство (индустриальное общество), культуру и способ организации общественной и
исторической деятельности. Произошел взрывообразный рост количества используемых в
обществе информационных документов, а самое главное - началось и более широкое
распространение информации, научных знаний и информационной культуры.
Книгопечатание дало возможность собрать все достижения человеческой мысли
предшествующих поколений и ускорить процесс получения знаний, позволило тиражировать
тексты для большого количества людей одновременно и потребовало, в свою очередь
большего распространения грамотности среди людей.
Четвертая информационная революция, начавшаяся в XIX веке, связана с изобретением и
последующим применением в практике электричества и таких средств коммуникации, как
радио, телефон, телевизор. Эти средства означали грандиозный переворот с точки зрения
скоростей передачи информации, объемов памяти и возможности накопления знаний.
Данный этап информационной истории человечества привел к формированию новой
личности с иным уровнем информированности и информационной культуры.
Переход к новому электронному этапу информационной истории человечества обеспечила
пятая информационная революция, связанная с использованием в практике средств цифровой
вычислительной техники. Особенно бурное развитие этот процесс получил в последние
двадцать лет, когда были сконструированы и стали широко выпускаться промышленностью
персональные ЭВМ. Их появление произвело подлинный переворот в информационной сфере
общества, во многом изменило психологию и практику научной, педагогической и
производственной деятельности людей.
Сегодня информатизация общества оказывает революционное воздействие на все сферы
жизнедеятельности общества, кардинально изменяет условия жизни и деятельности людей,
их культуру, стереотип поведения, образ мыслей. Именно поэтому, по мнению К.К. Колина,
разворачивающийся на наших глазах процесс информатизации общества следует
квалифицировать как новую социотехническую революцию, информационную основу
которой составляет шестая информационная революция, результатом которой станет
формирование на нашей планете новой цивилизации - информационного общества.
С точки зрения исторического подхода, содержание и характер информационной культуры
меняются в условиях трансформации информационной среды жизни общества. Каждый
новый этап совершенствования информационной культуры не отвергает составляющие
информационной культуры предыдущих этапов, а включает их в себя как необходимые, тем
самым обогащая содержание информационной культуры.
На уровне общества информационная культура анализируется в работах М.Г. Вохрышевой,
Э.П. Семенюка, А.П. Суханова и др. Информационная культура выступает в этом случае как
способ «сглаживания противоречий социального характера посредством их
информационного регулирования». Основными носителями информационной культуры
выступают социальные группы и социальные институты.
С философских позиций А.П. Суханов определяет информационную культуру как
«достигнутый уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения
потребностей людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора,
хранения, переработки и передачи информации».
Ю.С. Зубов и Н.А. Сляднева рассматривают информационную культуру в разрезе
микропроцессов, происходящих в настоящее время в обществе, и считают, что
информационная культура - «это методика, методология и мировоззрение общества эпохи
информатизации».
Технологический аспект понимания информационной культуры представлен в работах Э.П.
Семенюка, К.К. Колина и др.
Так, например, Э.П. Семенюк говорит о том, что информационная культура - это «степень
развитости информационного взаимодействия и всех информационных отношений в
обществе, мера совершенства в оперировании любой необходимой информацией».
По определению С.М. Оленева, информационная культура представляет собой
«методический аппарат оперирования социальной информацией, сложившийся в ходе
эволюции общества и накопивший в себе все многообразие способов взаимодействия
человека и информации».
Анализ существующих определений дефиниции «информационная культура» показал, что
наиболее разработанным аспектом при исследовании проблемы информационной культуры
является ее рассмотрение на уровне личности.
Это объясняется тем, что культура не существует без человека, т.е. незаменимостью
социокультурной роли личности.
3. Формирование информационной культуры
Важное значение при формировании информационной культуры личности имеет умение в
огромном потоке информации определять ее полезность. На мой взгляд, она является
основным критерием отбора, анализа и оценки информации при решении конкретной задачи.
В результате проведенных исследований выявлено, что структуру информационной культуры
личности обучающихся можно представить по двум направлениям: горизонтально и
вертикально.
«Горизонтальная» структура ИКЛ может быть представлена следующими ключевыми
понятиями: «нормы», «знания», «значения» и «ценности».
Нормы способствуют поддержанию информационных связей в обществе.
Классифицированы нормы по нескольким основаниям:
1) побуждающие (нужно обязательно делать то или иное) и запрещающие (то, что нельзя
делать);
2) общечеловеческие, национальные, классовые, групповые;
3) по степени обязательности - обязательные и не обязательные к исполнению.
Следование различным нормам приводит к тому, что человек в обществе начинает выполнять
те или иные роли (член семьи, пассажир в общественном транспорте, пользователь в сети
Интернет и т.д.).
Знания как результат процесса познания могут быть выражены в представлениях, суждениях,
теориях и законах. Знания также формируют поведение человека.
Значения являются средством соединения двух миров: мира человека и внешнего мира
посредством знаков. Особая роль в этом принадлежит символам. Знак или символ
представляют собой повод реагировать на них соответствующим образом. Например,
знаковость интерфейса настраивает человека реагировать определенным образом на то, что
он видит, сидя за компьютером, на экране монитора.
Ценности являются способом регуляции поведения. Они придают смысл человеческой
жизни.
Изучение культурологической и психолого-педагогической литературы позволило выделить
следующие составляющие или структурные компоненты ИКЛ: когнитивный,
содержательный, коммуникативный и рефлексивный.
Ниже рассмотрим конкретно по некоторым социальным подгруппам.
3.1 Школьники
Традиционная система передачи знаний учащимся не может удовлетворить информационные
потребности личности. Поэтому современная школа в последние годы стала ориентироваться
все в большей мере на самостоятельно и критически мыслящего ученика, умеющего видеть и
творчески решать возникающие проблемы. Ключевая роль в прогрессивных школьных и
педагогических технологиях отводится самообразованию как процессу, обеспечивающему
планомерное и систематическое пополнение знаний путем самостоятельной работы с
информационными источниками.
В последнее время при осуществлении Федеральных проектов и программ школы нашей
страны оснастились компьютерной и орг.техникой, практически во все школы страны
проведен Интернет. Таким образом, увеличивается количество источников получения
информации. Из-за появления нетрадиционных источников информации и внедрения их в
образовательную среду, необходимо учить пользователей работать с информацией такого
вида. И тут возникают противоречия между:
 информационной
стадией
развития
цивилизации
и
недостаточной
информационной культурой участников образовательного процесса;
 потребностями общества в инициативных, творчески мыслящих, быстро
перестраивающихся кадрах и репродуктивным характером образования;
 системным
характером
образовательного
процесса
и
недостаточно
организованным внедрением информационно-коммуникационных технологий в практику
школы.
Одной из целей развития образования должно быть гармоничное развитие личности и ее
творческих способностей на основе формирования мотивации необходимости образования и
самообразования в течение всей жизни. Все это в современном обществе невозможно без
знаний, умений и навыков работы с информацией с применением компьютерной техники.
Отмеченные противоречия позволяют сформулировать проблемы вышесказанного:
 необходимость создания единой информационной образовательной среды на базе
конкретной школы;
 развитие информационной культуры участников образовательного процесса путем
использования информационно-коммуникационных технологий.
Проблема развития информационной культуры пользователей является сегодня одной из
важнейших в образовании. Низкий уровень информационной культуры учащихся затрудняет
их адаптацию и социализацию, препятствует профессиональной ориентации и становлению
как полноправных членов общества. Низкий уровень информационной культуры педагогов
влечет репродуктивный характер образования.
Главной целью образования становится – развитие информационной культуры учащихся, т.е.
подготовить их к жизни в профессиональной деятельности в высокоразвитой
информационной среде, научить их самостоятельно действовать в этой среде, эффективно
использовать ее возможности и защищаться от негативных воздействий.
Для достижения цели необходимо решение ряда образовательных задач:
1.
Овладение представлениями об информации (информационных процессах) как
одном из основополагающих понятий, лежащих в фундаменте современной картины мира, об
единстве информационных принципов строения и функционирования самоуправляющих
систем различной природы, о роли информационных технологий в развитии общества,
изменении содержания и характера деятельности человека в информационном обществе.
2.
Развитие алгоритмического и эвристического мышления, создание условий для
повышения креативности, формирование операционного мышления, направленного на выбор
оптимального решения.
3.
Овладение представлениями об обучении и самообучении как особых видах
информационных процессов, привитие умений использовать информационные технологии в
образовании, в том числе и других предметах, нежели информатика.
4.
Создание мотивации к правильному социальному поведению в глобальной
информационной среде на основе соответствующих норм.
5.
Подготовка к широкому практическому использованию информационных
технологий в различных сферах жизни и деятельности, овладение основными средствами
компьютерных технологий. Информационную культуру будем понимать как уровень знаний,
позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве,
участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию, но и
так же как качественную характеристику жизнедеятельности человека в области получения,
передачи, хранения, использования информации, где приоритетными являются
общечеловеческие духовные ценности. Развитие информационной культуры формирует во
всех странах группы людей, которые духовно объединены общностью понимания тех
проблем, в решении которых они включены. Информационная культура органически входит
в реальную ткань общественной жизни, придавая ей новое качество. Она приводит к
изменению многих сложившихся социально-экономических, политических и духовных
представлений, вносит качественно новые черты в образ жизни человека, что приводит, в
общем, к информационному обществу. Для развития информационной культуры в школе
может быть организован научно-информационный центр (НИЦ).
Занятия в НИЦ служат:
формированию, у учащихся, современной информационной картины мира;
формированию информационной культуры учащихся школы;
формированию навыков использования информационных технологий, как основной
составляющей профессиональной деятельности в современном информационном обществе,
формированию знаний об устройстве и функционировании современной вычислительной
техники;
формированию творческой личности, развитию у учащихся теоретического мышления,
памяти, воображения;
воспитанию подрастающего поколения, направленному на формирование у обучаемых,
гражданственности, нравственности и высокой морали. НИЦ совмещает в себе кабинет
информатики, библиотечные фонды в виде справочной, энциклопедической, научнопопулярной и художественной литературы, и предназначен так же для проведения урочных и
внеклассных занятий по различным предметам с использованием современных технических
средств. Основной функцией НИЦ является объединение информационного пространства
школы для достижений главной цели – развития информационной культуры участников
образовательного процесса. Функционирование НИЦ, библиотеки, совмещенной с НИЦ,
концентрирующих и распространяющих перспективные технологии обучения, сможет
перевести процесс обучения на более высокий уровень, предполагающий использование не
только программно-методического обеспечения, но и самых разнообразных средств
обработки и передачи информации, а также учебного, демонстрационного оборудования,
сопрягаемого с компьютером. Складывается ситуация недостаточной работы по
формированию информационной грамотности, развитию информационной культуры
участников информационного процесса, отсутствие целенаправленной и последовательной
системы, дающей представление об информации и способах ее получения и обработки.
Основными направлениями работы по развитию у школьников информационной культуры
являются:
Создание единого информационного и образовательного пространства.
1. Преподавание “Информатики и ИКТ”.
2. Обучение по различным предметам с использованием средств ИКТ.
3. Организация внеклассной деятельности с применением средств ИКТ.
4. Воспитательная работа, школьное самоуправление, взаимодействие с обществом и
т.д. при помощи ИКТ.
5. Обучение педагогических кадров в рамках информатизации школы.
Организация внеклассной работы по развитию информационной культуры учащихся,
освоение ИКТ в рамках их использования в образовательных областях, вне классно-урочной
деятельности осуществляется в ходе:
 поиска информации в Интернете и других источниках ;
 фиксации (записи) информации об окружающем мире;
 формирования собственных информационных массивов и гиперструктур,
включающее написание текстов и создание других информационных объектов;
 подготовка выступления и само выступление с использованием презентационных
инструментов;
 получение по телекоммуникационным каналам необходимой информации об
учебном процессе, размещаемой учителем (конспекты, домашние задания, Интернет ссылки,
тренировочные контрольные работы и т. д.) ;
 самостоятельное построение и исследование математических моделей (например,
решение задач по физике), прежде всего в виртуальных конструкторах.
Информатизация внеклассной работы – одно из условий создания учебной архитектуры,
открытой с точки зрения как обучаемого, так и обучающего. Практически речь идет о
свободном доступе школьников и педагогов в НИЦ во внеурочное время для
самостоятельного поиска и обработки значимой для них информации.
Несмотря на обилие информационных технологий, книга – основной источник знаний.
Именно посещая НИЦ во внеурочное время ученики могут выполнить любое домашнее
задание со словарем или справочником по любому предмету; написать доклад или реферат;
прочитать художественное произведение и ознакомиться в критической литературой на него.
Как видим, из опыта работы школы, формирование информационной культуры учащихся
более эффективно происходит в условиях школы полного дня, где отработка навыков и
умений применения информационных технологий в решении насущных задач, происходит
через объединение урочной и внеурочной деятельности.
3.2 Студенты / специалисты
Формирование информационной культуры читателей-студентов и молодых специалистов
– важная задача не только учебных заведений, но и библиотек. В нашей стране обучение
основам информационных знаний, умений и навыков осуществляется посредством
специально организованной подготовки пользователей информации в рамках учебных
дисциплин высших учебных заведений. Основная роль в реализации этой задачи
традиционно отводится библиотекам. Для молодых людей, будущих специалистов
информационные технологии открывают доступ к информации, а значит к знаниям, дают
новые возможности для повышения профессионализма и творчества, приобщают к
ценностям мировой культуры. Поэтому формирование информационной культуры
читателей-студентов и молодых специалистов – важная задача. Но выполнение этих задач
возможно лишь при использовании современных компьютерных технологий в
библиотеке.
Как только в библиотеках страны были подготовлены для широкого пользования
электронные каталоги с базами книг, авторефератов и диссертаций, а так же
скомплектовано достаточное количество электронных изданий, перед библиотекарями
встал вопрос о готовности читателей пользоваться этими ресурсами. Опрос студентов
первого курса показал, что только примерно 20% из них имеет представление и могут
пользоваться информационными ресурсами.
Но кроме элементарной компьютерной грамотности, способности ориентироваться в
огромных потоках информации, критически оценивать ее, информационная культура
предполагает умение будущего специалиста самостоятельно пополнять недостающие
знания в профессиональной области и моделировать свое информационное поведение.
После этого многими сотрудниками библиотек были подготовлены программы:
элективный курс “Основы культуры чтения” для студентов 1 курса, программы для
средних курсов, выпускников и молодых специалистов, так как с каждым этапом,
информация углубляется, конкретизируется и усложняется. Цель курса – выработать у
студентов теоретические и практические знания и умения рационально использовать
информацию и информационные технологии в образовательном процессе.
Постоянно совершенствуя процесс адаптации пользователей к новой информационной
среде и формирования информационной культуры студентов и молодых специалистов,
библиотеки ВУЗов, не только ставят перед собой сложные задачи, но и подчас успешно их
решают.
Обучение — это, в первую очередь, средство воспитания. Условно воспитание можно
разделить на три направления: нравственное, эстетическое и трудовое. Естественно, что в
процессе обучения большое внимание уделяется познавательному аспекту. Это не только
знания об основных понятиях информатики, структуре персонального компьютера и его
программном обеспечении, но формирование мотивации к овладению этими знаниями,
развитие рефлексивной позиции учащихся.
В процессе обучения мы должны не только передавать знания, но и развивать
учащихся. Именно информатика может развить психические функции, связанные с
информационной и алгоритмической деятельностью, мотивацию к дальнейшему
овладению ИК, готовность к самостоятельной работе после вуза.
Социальный аспект ИК заключается в том, что студент овладевает необходимыми
умениями для передачи, транслирования информации, развивает коммуникативные
способности.
Воспитательный, познавательный, развивающий и социальный аспекты ИК
взаимосвязаны, они проникают друг в друга, взаимодействуют между собой, а потому
должны быть включены в систему обучения на равных правах. А как определить, на
каком уровне сформирована информационная культура у будущего специалиста?
Основными критериями сформированности информационной культуры студентов
являются их знания и умения, а также интересы и мотивы информационной деятельности,
сформированность рефлексивной позиции. Анализируя мировоззренческий и психологопедагогический компоненты знаний, напрашивается вывод, что этим направлениям в
наших вузах уделяется пока недостаточно внимания. Особенно хочется обратить
внимание на необходимость формирования мировоззренческого компонента, так только
он позволит создать у будущего специалиста наиболее целостное представления об
информатике, ее возможностях и месте в среде других наук.
3.3 Педагоги / преподаватели
Проблема формирования информационной культуры педагога представляется сегодня одной
из важных проблем высшей школы. Ее решение в области профессиональной подготовки и
повышения квалификации педагогов сегодня начинает активно обсуждаться. При создании
этой концепции я исходила из главной идеи о том, что формирование информационной
культуры педагога должно предусматривать использование проектно-рефлексивного
подхода, который отражает несколько идей:
1.
развитие информационной культуры педагога возможно только в деятельности,
требующей от педагога интеграции его компьютерной компетентности с педагогической
компетентностью;
2.
не всякая деятельность может способствовать развитию информационной
культуры педагога. К деятельности, обладающей такой возможностью, мы относим
проектную деятельность, выполняемую педагогом с применением информационных
технологий. Результатом такой деятельности выступает, с одной стороны, авторское решение
определенной педагогической задачи (например, блочно-модульная организация изучения
темы), а с другой стороны, результат проектной деятельности заключается в повышении
качества образования обучающихся, в развитии информационной культуры обучающихся и
самого педагога;
3.
формирование ИК педагога требует развития рефлексивных процессов,
которые выступают системообразующим фактором развития психологического,
деятельностного и информационного компонентов ИК, оказывая воздействие на способности
педагога интегрировать названные аспекты в своей профессиональной деятельности;
4.
развитие рефлексии как основы формирования ИК требует специальной
работы педагога по анализу собственной проектной деятельности, выполненной с
применением информационных технологий. Анализ должен осуществляться по двум
направлениям:

выявление психических состояний, которые возникали у самого педагога;

выявление психических состояний обучающихся.
Для педагога важно выяснить собственные психические состояния в ходе информационной
деятельности по созданию проекта и в процессе его реализации в обучении и воспитании
обучающихся. Это позволит почувствовать психические состояния, которые могут возникать
у обучающихся при ознакомлении с результатами проектной деятельности педагога. Второе
направление анализа важно осуществить для того, чтобы максимально приблизиться к
уровню восприятия, переработки, осмысления, оценки обучающимися предлагаемой
информации и способов ее трансформации в презентацию. Важность этого анализа и в том,
что он позволяет учесть особенности информационной культуры обучающихся для
организации учебно-познавательной деятельности и одновременно с этим развития их
информационной культуры;
5.
реализация
проектно-рефлексивного
подхода
обеспечит
развитие
информационной культуры педагога, если будет предусматривать целенаправленную
деятельность по ее формированию, развитию и саморазвитию у самого педагога, а также,
если педагог будет заниматься специально формированием и развитием информационной
культуры обучающихся.
Как показывает практика, педагоги редко отслеживают в процессе работы свои реакции,
состояния, ощущения, хотя это также является следствием их взаимодействия с
обучающимися. По мнению С.А. Циттель, педагогическая деятельность рефлексивна по
своей природе. В связи с этим принципиальное значение имеет развитие у студентов,
преподавателей вузов и учителей информационно-педагогической рефлексии, воспитание
потребности в ней.
Рефлексивный компонент представляет собой систему, сочетающую собственные позиции и
установки обучающегося, ценностное отношение к объектам и явлениям быстро меняющейся
информационной среды, мировоззрение о глобальном информационном пространстве,
информационных взаимодействиях в нем. возможностях и проблемах его познания и
преобразования человеком. Данный компонент связан со знаниями учащегося о приоритете
ценности человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; роли
информационной и компьютерной технологий в развитии современной цивилизации;
правовых, этических и моральных нормах работы в информационной среде; об
информационной безопасности общества и личности, о достоинствах и недостатках,
диагностике и прогнозировании процесса информатизации общества и жизнедеятельности
человека.
Известно, что обучающиеся далеко не всегда способны самостоятельно вычленять в учебной
деятельности различные ситуации, требующие рефлексивного осмысления. Они должны
быть выделены педагогом и даны обучающимся как особые задачи, требующие от них
специфической мыслительной деятельности. Как видим, педагог должен обладать
соответствующими умениями. Таким образом, актуальной является проблема обучения
педагогов рефлексивной деятельности при использовании информационных технологий для
составления учебных проектов, для проектирования собственной деятельности в процессе
обучения. Вместе с этим актуальной становится проблема разработки и включения в
методическую систему обучения педагогов проектно-рефлексивной деятельности системы
специальных задач и заданий. С одной стороны, задач, отражающих специфику учебного
предмета (в том числе и такого предмета, который является не самоцелью, а дополнением к
основным общеобразовательным дисциплинам, - это информационные технологии). И с
другой, таких, решение которых требует различных видов и форм рефлексии.
Для развития информационной культуры педагога на основе проектно-рефлексивного
подхода важным является положение о том, что воздействие на педагогическую практику
должно иметь два вектора:
1.
преобразование
рефлексии
педагога-практика
(результатом
такого
преобразования должно стать появление умения педагога выделять способы действий,
затрагивающие реальное изменение обучающихся, их способностей, механизмов сознания);
2.
изменение самих способов действия педагога-практика через его рефлексию
прошлого опыта, осознания ограничений прежних способов работы.
Безусловно, первое и второе направления изменений связаны друг с другом. Меняя
рефлексию и осознание своего собственного действия, человек очень часто меняет характер
построения действия. Но это, как правило, происходит в тех случаях, когда человек в
рефлексии выделяет способ своего действия.
Итак, представленный кратко проектно-рефлексивный подход к формированию
информационной культуры педагога обладает, на мой взгляд, свойством усиливать
педагогическую и психологическую основу процесса профессиональной подготовки, что
способствует развитию не только знаний и умений в области информационной деятельности,
но и развитию способностей (рефлексировать, предвосхищать, обеспечивать понимание
информации и др.), необходимых для эффективного использования информационных
технологий в педагогической деятельности.
4. Создание и использование современных мультимедийных средств для повышения
информационной культуры пользователей
Идёт активный процесс преобразования библиотек в информационные центры,
объединяющие научно-информационную и библиотечную сферы деятельности. В этой связи
всё актуальнее становится задача обучения пользователей новым способам и средствам
работы, овладению современными информационно-коммуникационными технологиями, без
которых невозможно представить не только наше будущее, но и сегодняшнюю понастоящему современную библиотеку.
Вузовские библиотеки выступают основным подразделением, обеспечивающим
информационную базу учебного и научного процессов. Для того чтобы оставаться
востребованными, они должны шире использовать современные инновационные технологии
и технические средства, внедрять систему презентационного представления лекционного
материала.
Любая библиотека в наше время может работать над повышением информационной
культуры пользователей с применением мультимедийных средств. Создание и использование
собственных мультимедийных ресурсов в целях обучения и воспитания информационной
культуры пользователей вуза уже стало важным направлением в её деятельности.
Мультимедийные средства стимулируют мотивацию обучения, активизируют внимание
пользователей, повышают интерес к новой теме. Обучение становится занимательным и
эмоциональным, приносит эстетическое удовлетворение. Повышается качество излагаемой
преподавателем информации, наглядность обучения; обеспечивается повтор наиболее
сложных моментов лекции.
В настоящее время в библиотеках создаются собственные мультимедийные средства:
рекламные ролики, презентации информационного характера, обучающие программы.
Рекламные ролики создаются для широкого информирования пользователей о деятельности и
новых информационных возможностях ВУЗов. В рекламных роликах представляется краткая
информация о библиотеке и ее ресурсах. Залы электронных ресурсов подталкивают к
созданию рекламных роликов пропагандирующих электронные ресурсы библиотеки.
Презентации информационного характера направлены на раскрытие фондов и сохранение
традиций библиотеки, например «Редкие и ценные книги», «История библиотеки».
Презентации выполняются в стандартных компьютерных программах типа Office PowerPoint
(текст, графика, звуковые эффекты и т.д.), что делает их яркими и запоминающимися. Если
материала много, лучше обратиться к другой программе, например Windows Movie Maker.
Презентации используются на межвузовских мероприятиях, на занятиях со студентами
разных курсов и т. д.
Специальные обучающие программы по повышению информационной культуры различных
категорий пользователей. Несмотря на знание технологических аспектов информатизации и
владение навыками компьютерной грамоты, пользователи не обладают достаточным уровнем
информационной культуры, испытывают дефицит знаний об источниках информации и
умения работать с ними.
Пути формирования информационной культуры могут быть разными. Сейчас разработана
многоуровневая учебная программа с использованием мультимедийных средств по
формированию информационной культуры всех категорий пользователей университета:
абитуриентов, студентов младших и старших курсов, аспирантов и преподавательского
состава, а так же школьников. Формы обучения разные: групповые и индивидуальные
практические занятия и тренинги в залах электронных ресурсов, совместные мероприятия с
кафедрами университета и др. Программа помогает быстрее адаптироваться в библиотеке и в
целом в университете. В ней даются сведения о библиотеке и ее фондах, правила пользования
ими и много другой информации, необходимой на первых шагах обучения. Эта программа
помогает сократить время на массовую выдачу литературы первым курсам университета.
Главные задачи: научить студентов работать с информацией, приблизить обучение к
конкретным информационным проблемам пользователей, их непосредственной практической
(учебной) деятельности, а также создать условия для саморазвития и самосовершенствования.
На занятиях студенты получают комплекс знаний и умений, необходимых для пользования
электронными и традиционными информационными ресурсами; учатся технологии
подготовки и оформления учебных и научно-исследовательских работ.
Информация, представленная в мультимедийной форме, лучше запоминается студентами;
заметно повышается их внимание, возрастает интерес к занятиям; материал усваивается
значительно лучше. Лекции могут читаться потоками всем факультетам; а практические
занятия, закрепляющие лекционный материал, проходить по группам в залах электронных
ресурсов.
Быстрое развитие новых информационных технологий привело к необходимости серьезно
пересмотреть традиционные формы работы, обратиться к новым - наиболее эффективным и
оптимальным для обучения пользователей, отдающих предпочтение электронным продуктам
и услугам.
Можно сделать вывод, что для достижения лучших конечных результатов необходим синтез
разнообразных материалов и презентаций, которые обогащают и расширяют возможности
воздействия на пользователя. Это позволит рациональней использовать имеющуюся
информацию с целью наиболее эффективного обучения пользователя и пропаганды
информационных возможностей библиотеки.
В процессе создания различных мультимедийных средств (роликов, презентаций, фильмов)
повышается интеллектуальный уровень сотрудников библиотеки, растут их
профессиональное мастерство и компетенция. Со стороны пользователей усиливается
интерес к деятельности библиотеки. Её роль становится всё более значимой в
информационном и образовательном пространстве вуза, школы или иного учреждения.
5. Современное состояние вопроса
Развитие современных технологий существенным образом меняет жизнь общества и
оказывает влияние на культуру. Происходит подлинная революция в приобщении
человечества к накопленному культурному богатству, затрагивается его жизнедеятельность.
Сегодня есть все основания говорить о формировании новой информационной культуры,
которая может стать элементом общей культуры человечества. Ее основой могут стать знания
об информационной среде, законах ее функционирования, умение ориентироваться в
информационных потоках. По мнению российских ученых, информационная культура пока
еще является показателем не общей, а, скорее, профессиональной культуры, но со временем
станет важным фактором развития каждой личности.
Овладение информационной культурой – это путь универсализации качеств человека,
который способствует реальному пониманию человеком самого себя, своего места и своей
роли. Большую роль в формировании ИК играет открытое образование, которое должно
формировать специалиста информационного сообщества, вырабатывая у него навыки и
умения: дифференциации информации; выделения значимой информации; выработки
критериев оценки информации; производить информацию и использовать ее. Эффективность
этой работы зависит от уровня подготовки профессорско-преподавательского состава.
Формированию информационной культуры в Европе уделяется большое внимание. В ноябре
1999 года была развернута инициатива "Меморандум Понимания. Мультимедиа в обучении и
образовании в Европе", которая получила название PROMETEUS.
Основная цель этого меморандума - дальнейшее совершенствование технологий
объединенными усилиями администрации, потребителями и производителями
(преподаватели, разработчики систем, издатели).
Основные замыслы:
1. Развитие учебной стратегии для объединения новых информационных и
коммуникационных технологий в обучении и образовании.
2. Развитие активности преподавателей, как гарантия получения пользователями
лучших технологий.
3. Стоимостный анализ использования новых технологий.
4. Сотрудничество между университетами и между университетами и
организациями.
К 2009 году эти замыслы полностью осуществлены и применяются не только в
ВУЗах, но и в муниципальных общеобразовательных учреждениях.
Миссия университетов будущего в следующем: создание новых знаний и
поддержка существующих знаний, как пример результатов исследований и эрудиции;
содействие обществу и его экономическому успеху, особенно локально; содействие
культурному развитию; и самое главное, получение студентами опыта обучения в
процессе образования.
Основные характеристики опыта обучения должны заключаться в улучшении
индивидуальных способностей, умении мыслить критически, аналитически и творчески, в
помощи студентам в развитии их образовательных способностей, чтобы подготовить их к
обучению в течение всей жизни.
Большую роль в формировании информационной культуры играет дискуссионный форум
IFETS, в котором принимают участие преподаватели практически всех стран мира. При
форуме создана русскоязычная секция. Проводятся формальные (расписание представлено по
адресу http://ifets.gmd.de/discussion.html или http://users.kpi.kharkov.ua/lre/discussion/) и
неформальные дискуссии. Как отмечают участники, "дискуссии улучшают настоящее и
позволяют избежать ошибок в будущем".
Одна из последних дискуссий была "Технологии и будущее высшего образования". В наше
время образование уже освободилось от государственного контроля, и развивается теперь и в
рамках частных организаций. Это позволяет снизить цены за обучение, улучшить качество,
внести разнообразие в обучение. То есть предполагается “Ренессанс” в образовании. Главное
в образовании не передача знаний и сертификация, а сам обучаемый. Развитие технологий
уже привело к созданию учебных заведений нового типа (глобальных, виртуальных,
дистанционных и т.д.), заставляет преподавателей сосредоточиться на качестве учебного
плана и учете потребностей студентов.
В настоящее время:
1. ИНТЕРНЕТ становится примером использования технологий для привлечения
студентов к активному участию в процессе обучения.
2. Традиционное и дистанционное обучение сейчас существуют одновременно.
3. Университеты превращаются в конструкторов. Выберите детали (преподаватель,
курс, учебное заведение) сами и составьте свою собственную программу. Затем сдайте
экзамены, где вам угодно, и выберите учебное заведение, которое выдаст вам диплом. Это
уже настоящее, к этому придут все страны, рано или поздно.
Вопрос только в том, насколько это будет пагубно для других общих знаний и
дисциплин. К опасным тенденциям участники дискуссии относят падение уровня
функциональной грамотности и основных математических знаний в информационный век.
Заключение
Применение дистанционных технологий диктует новый подход к определению
информационной культуры личности. В условиях непрерывно возрастающих возможностей
доступа к информации из любой географической точки с помощью современных
информационных и коммуникационных технологий, обилия разного рода информации для
каждого человека становится необходимым самостоятельно уметь разрабатывать стратегию
сбора и отбора необходимой лично ему информации.
Обобщив взгляды ученых, исследовавших проблему определения и формирования
информационной культуры личности, можно констатировать, что это понятие:
a)
не имеет однозначного толкования, так как социум рассматривает его с
позиций различных наук - философии, социологии, психологии, информатики,
библиотековедения, библиографоведения, а также семиотики, лингвистики, культурологии и
т.д.;
b)
имеет различные сущностные признаки, например, уровень знаний, умения,
способы обращения, результат деятельности субъекта, мера, степень, способ.
c)
и соответствующий подход к формированию ИК зависит от различных
признаков, позиций и индивидуального подхода к этому вопросу самих образовательных
учреждений, а так же каждого человека в целом.
Это явление объективно, так как подход к определению диктуется уровнем развития среды
жизни и деятельности человека. Вместе с тем, необходимо четкое определение понятия для
проектирования педагогической технологии формирования базового уровня
информационной культуры, с которым каждая личность может жить и плодотворно
трудиться в условиях стремительно изменяющегося мира.
В результате проведенных исследований определены: критерии оценки полезности
информации при ее сборе (понятность, достоверность, надежность) и при отборе
(релевантность и пертинентность), способствующие качественному поиску необходимой
информации для решения конкретной задачи; критерии сформированности ИКЛ
обучающихся; умение определять полезность информации при ее поиске; владение
терминологическим аппаратом в области использования средств информатизации;
сформированность умений и навыков работы с информацией; умение работать со средствами
информатизации; сформированность умения соблюдать этические нормы поведения в
информационной среде; сформированность рефлексии в информационной деятельности,
совокупность которых позволяет оценить обобщенный уровень ИКЛ обучающихся.
В данной курсовой работе, логично показана необходимость внедрения и использования,
современных мультимедийных средств во все образовательные учреждения, в некоторых
случаях использование презентационного метода лекций, для лучшего качества образования
в наше «информационное» время, где информация об одном явлении меняется каждую долю
секунды и достоверность прежней - уже прошлое. Для качественного формирования
информационной культуры личности, необходима доступность к современным ресурсам
обновления самой информации. Хоть в наше время значительная половина этой работы
сделана, всё же нужно подходить к этому очень вдумчиво и качественно, чтобы учащиеся
вместо самообразования не сидели за сетевыми играми и чатами. Но в то же время, принятые
сейчас «заглушки» на развлекательные сайты, реагируют лишь на название, под которыми
существуют и полезные образовательные сайты. Проблема могла бы решиться, если бы в
каждом компьютерном классе сам преподаватель лично анализировал содержание сайтов и
давал разрешение на посещение или же наоборот.
Развитие техники и каналов связи, появление возможности мгновенного обмена
информацией с любой точкой мира, умелое управление информационными потоками и
владение информацией способствуют построению грамотного управления различными
процессами. Именно в доступности информационных ресурсов ключевую роль играют
библиотеки, являясь неотъемлемой частью информационного общества и выполняя массу
важных функций, в частности реализацию права на доступ к информации, создание и
хранение огромных массивов информации, классификацию источников по отраслям знаний
Человеческие взаимоотношения и обмен информацией в своём развитии претерпевают некий
«естественный отбор» информационного общества. Библиотеки, как правило, строят модели
общения с пользователями по «аналоговым» и неструктурированным моделям, что в
перспективе приведет к уменьшению количества пользователей. Не секрет, что вся жизнь
становится цифровой. Со временем человек станет всё больше времени уделять
«удовольствию по расписанию» и библиотекам нужно быть готовым к развитию ситуации в
этом направлении.
Все компоненты ИКЛ взаимосвязаны и взаимообусловлены. Каждыйиз них несет в себе
определенные функции. Исключение любого из нихведет к нарушению целостности
структуры информационной культуры личности.
Под информационной культурой личности мы понимаем умение в потоке избыточной
информации оперативно оценить ее полезность и в дальнейшем целенаправленно и
сознательно использовать при решении поставленной конкретной задачи.
Список используемой литературы
1.
Мозолин, В.П. О некоторых проблемах телекоммуникационного обучения / В.П.
Мозолин // Информатика и образование. – 2000. – № 2.– С.89—90.
2.
Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – М.: Республика, 2001. – 719 с.
3.
Гуревич, П.С. Философия культуры: пособие для студ. гуманит. Вузов / П.С. Гуревич.
– М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. – 317 с.
4.
Выготский, Л.С. Введение в психологию развития: (В традиции культ.-ист. Теории
Л.С. Выгодского) / Л.С. Выготский, Б.Д. Эльконин. – М.: Тривола, 1994. – 167 с.
5.
Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. – СПб.: Петрополис, 1996. – 415 с.
6.
Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин.– М.: Наука, 1980. –
303 с.
7.
Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический
анализ) / Э.С. Маркарян. – Л.:Мысль, 1983. – 285 с.
8.
Малышев, Ю.А. Технологии представления учебных курсов для дистанционной
формы обучения в среде WWW / Ю.А. Малышев и др. // Информационные технологии. –
1997. – № 6, – С. 39–42.
9.
Брановский Ю.С. Работа в информационной среде / Ю.С. Брановский, А.Н. Беляева //
Высшее образование в России.– 2002. – № 1. – С. 81–87.
10.
Буторин, В.Я. Информационная культура общества и личности / В.Я. Буторин //
Перестройка: диалектика обновления общества: Сб. науч. трудов.–Новосибирск, 1990. – С. 70
11.
Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика:
Учебное пособие для вузов / К.К. Колин. – М.: Академический Проект: Екатеринбург:
Деловая книга, 2000. – С. 350.
12.
Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.П.
Семенюк // НТИ. Сер.1. – 1994. – № 7. – С. 3.
13.
Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. Заведений / Т.И. Шамова и др. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – С.
320.
14.
Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. – М.: Политиздат,
1991. – С. 287.
15.
Семенюк, Э.П. Технологический этап научно-технической революции и информатика
/ Э.П. Семенюк // НТИ. Сер. 1. – 1995. – №1. – С. 1–9.
16.
Семеновкер, Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических
дисков / Б.А. Семеновкер // Библиогр. – 1994. – № 1. – С. 12.
17.
Вохрышева, М.Г. Формирование науки об информационной культуре / М.Г.
Вохрышева // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. – М.: Магнитогорск, 1997. –
Вып. 6. – Методология и организация информационно-культурологических исследований. –
С. 48–63.
18.
Суханов, А.П. Информация и прогресс. – Новосибирск, 1988. – 192 с.
19.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов, РАН.
Институт русск. языка им. В. В. Виноградова. – М.: Азбуковник, 1999. – С. 944.
20.
Водомеров, Н.К. Вопросы теории стоимости и полезности / Н.К. Водомеров. –
Вологда: ВоГТУ, 2000. – 185 с.
21.
Сибирцев, В.А. Качество и полезность: взаимосвязь и различия / В.А. Сибирцев //
Качество и полезность: пути повышения роста: Мат. Междун. Науч. – практ. Конф. 21-22
ноября 2002 г. – Новосибирск: НГАЭиУ, 2002. – С. 42–46.
22.
Виноградов В.А. Создание информационной культуры для Европы. Доклад на VI
конференции ЕКССИД, 23-25 марта 1991г., Кантербери, Великобритания / В.А. Виноградов //
Теория и практика обществ.-научн. Информатики.– 1991. – № 2. – С. 5–29.
23.
Сухина, В.Ф. Человек в мире информатике / В.Ф. Сухина. – М.: Радио и связь, 1992. –
С. 111.
24.
Лошкарева Н.А. Формирование библиотечно-библиографической грамотности у
учащихся средней школы / Н.А. Лошкарева // Эксперимент в школе: организация и
управление / под ред. М.М. Поташника. – М., 1992. – С. 55–68.
25.
Караваева, Е.А. Из опыта ведения курса «Информационная культура личности» / Е.А.
Караваева // Школьн. б-ка. – 2005.– № 8. – С. 40–46; 2006. – № 1. – С. 18–24.
26.
Коряковцева, Н. Информационная культура: технология работы с библиотечными и
сетевыми ресурсами / Н. Коряковцева // Учит. газ. – 2004. – № 49. – С. 49–50; вкладыш ИКТ. –
№ 26. – С. 7.
27.
Антонова, С.Г. Информатизация и информационная культура личности / С.Г.
Антонова // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее.
Международная научная конференция. Краснодар – Новороссийск – 11-16 сентября. – 1996. –
С. 50–51.
28.
Макарова, Л.Н. Компьютерная культура будущих специалистов в контексте их
личностного развития / Л.Н. Макарова и др. // Педагогическая информатика. – 2003.– № 3. –
С. 17.
29.
Медведева, Е.А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов) /
Е.А. Медведева // Социс. – 1994. – № 11. – С. 59.
30.
Конюшенко, С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе
непрерывного профессионального образования / С.М. Конюшенко. – Калининград: Изд-во
КГУ, 2004. – 248 с.
31.
Циттель, С.А. Рефлексия как средство профессионально-педагогической подготовки
будущих учителей, http://masu.ru/masu/science/sbornik/32.htm / С.А. Циттель.
32.
Громыко, Ю.В. Выготскианство за рамками концепции Л.С.Выготского. К идее
мыследеятельностной антропологии / Ю.В. Громыко. – М.: Пайдея, 1996. – 236 с.
33.
Шрейдер, Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста / Ю.А.
Шрейдер // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука,1988.