Музыкальная психология и психология музыкального образования

1
Овсянникова О.А. Музыкальная психология и психология
музыкального образования. Учебно-методический комплекс. Рабочая
программа для студентов направления подготовки 050100.62 «Педагогическое
образование», профиль «Музыкальное образование», очная форма обучения.
Тюмень, 2011, 49 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с
учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Музыкальная
психология и психология музыкального образования. [электронный ресурс] /
Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой искусств. Утверждено проректором
по учебной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: и.о. заведующий кафедрой искусств, канд.
философ. наук. Колчанова Е.А.
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Овсянникова О.А., 2011.
2
1. Пояснительная записка
1.1.
Цель
дисциплины: рассмотрение целостного явления музыкальной
культуры, искусства и образования с позиций культурно-антропологического
подхода как отражения закономерностей и особенностей развития человека, его
сознания.
–
–
–
Задачи дисциплины:
оснащение педагогов-музыкантов специальными профессионально
ориентированными
психологическими
знаниями,
открывающими
психологическую сущность музыки, знаковую природу сознания и
самосознания «человека музыкального», особенности целостного
музыкального опыта и передачи этого опыта в музыкальной педагогике,
условия музыкально-творческой деятельности и самоактуализации
одаренной личности, развития индивидуальности и способностей каждого
ребенка в музыкальной деятельности;
раскрытие психологического значения музыки в становлении
человеческого сознания в истории и онтогенезе личности, чтобы
осмыслить скрытые движущие силы музыкального развития, процессов
музыкального творчества, функционирования психологических систем
музыкальной деятельности;
выявление оптимальных способов музыкального воспитания и обучения с
учетом музыкально-психического развития личности.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
«Музыкальная психология и психология музыкального образования»
относится к дисциплинам базовой части профессионального цикла (Б3.Б.3. 05.).
При изучении музыкальной психологии и психологии музыкального
образования используются знания следующих дисциплин: общей психологии,
возрастной психологии, педагогической психологии.
Учебный материал по предмету «Музыкальная психология и психология
музыкального образования» является фундаментом для изучения таких
важнейших профессиональных дисциплин будущих учителей музыки как
«Методика подготовки выпускной квалификационной работы», «Основы научноисследовательской деятельности педагога-музыканта».
Содержание курса
позволяет студентам более осмысленно, профессионально и творчески подходить к
занятиям учебной и производственной практики, использовать полученные знания
при подготовке и защите выпускной квалификационной работы.
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в
результате освоения данной ООП ВПО.
В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать
следующими компетенциями:
3
Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
Готов к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами,
социальными партнерами (ПК-6);
Владеет критериями диагностики и оценки музыкальных знаний и
способностей учащихся (СК-7);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
 сущность музыкально-психологического подхода к изучению сознания;
 определение музыкального сознания личности, её структуру, содержание,
форму и уровни;
 основные музыкально-психологические понятия;
 особенности проявления эмоционально-волевой сферы психики в
музыкальной деятельности;
 закономерности музыкально-познавательных процессов психики человека;
 психологические особенности музыкального развития учащихся различных
возрастных групп;
 психологические
принципы
музыкально-педагогической
работы,
психологические особенности организации урока музыки как урока
искусства.
Уметь:
 определять индивидуальные особенности проявления музыкальности
учащихся, уровень развития их творческих музыкальных способностей;
 оказывать психологическую поддержку учащимся в процессе обучения и
становления их личности;
 аргументировать личностно-профессиональную позицию в вопросах
психологии музыкального образования.
Владеть:
 навыками организации музыкально-педагогического процесса с учетом
индивидуальных особенностей личности учащихся и их музыкальнопсихического развития;
 навыками самостоятельного ориентирования в разнообразных проблемных
психолого-педагогических ситуациях, критически их оценивать и находить
пути разрешения возникающих противоречий.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 7. Форма промежуточной аттестации экзамен (1 контрольная).
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единиц 144 часа, из
них 36 часов лекционных, 36 практических и 72 часа, выделенных на
самостоятельную работу.
4
3. Тематический план.
Таблица 1.
1
1.
1.1.
1.2.
2.
2.1.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4
3.5.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
2
Модуль 1
Введение в предмет
Цель, задачи, общая
характеристика курса. Предмет, связь с
другими науками. Психологическое
триединство музыкального воспитания,
обучения музыке и музыкальнопсихического развития личности.
Из истории музыкальной психологии.
Направления музыкальной психологии.
Методы исследований.
Основы психологии музыкального
сознания.
«Музыкальное сознание»: понятие,
структура, уровни функционирования.
Музыкально-познавательные процессы
психики личности.
Внимание в деятельности музыкантаисполнителя. Способы его развития.
Сенсорно-перцептивная
система.
Современные исследования в области
психологии музыкального восприятия.
Когнитивная
система.
Проблемы
музыкального мышления и его развития.
Всего
Модуль 2
Развитие музыкальной памяти.
Развитие музыкального воображения.
Влияние
музыки
на
развитие
воображения.
Индивидуально-психологические
свойства личности музыканта.
Музыкальные способности, музыкальная
одаренность,
их
взаимосвязь.
Музыкальная одаренность как система.
Проявления темперамента и характера в
творческой деятельности музыканта.
Эмоции в музыке.
Воля. Признаки волевого поведения.
Оптимальное концертное состояние и
методы овладения им.
Всего
Модуль 3
Семинарск
ие
(практическ
ие)
занятия*
Самостояте
льная
работа*
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
Лекции*
Тема
недели семестра
№
Итого
часов
по
теме
Из них
в
интерак
тивной
форме
Итого
количест
во
баллов
8
9
3
4
5
6
7
1
2
2
4
8
0-2
2
2
2
4
8
0-5
3
2
2
4
8
4
2
2
4
8
5
2
2
4
8
2
0-6
6
2
2
4
8
2
0-8
12
12
24
48
6
0-30
1
2
2
4
8
2
0-3
2
2
2
4
8
3
2
2
4
8
2
0-7
4
2
2
4
8
2
0-8
5
2
2
4
8
6
2
2
4
8
2
0-3
12
12
24
48
8
0-31
5
2
0-7
0-2
0-5
0-5
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
Музыкально-педагогическая
психология.
Психология музыкальнопедагогического общения.
Психомоторика музыканта и
психопрофилактика проблем при
овладении исполнительским искусством.
Личность музыканта-исполнителя и
педагога.
Принципы развивающего обучения
музыке. Эффективные и неэффективные
методы обучения.
Музыкальный коллектив и его
руководитель. Методы развития
коллектива.
Проблемы и недочеты в массовой
практике преподавания музыки.
Всего
1
2
2
4
8
2
0-6
2
2
2
4
8
2
0-5
3
2
2
4
8
2
0-6
4
2
2
4
8
2
0-6
5
2
2
4
8
6
2
2
4
8
2
0-6
12
36
10
12
36
12
24
72
2
48
144
10
24
0-39
0 – 100
Итого (часов, баллов):
Из них в интерактивной форме
0-10
Таблица 2.
3.3.
Всего
Модуль 2
3.4.
3.5.
4.1.
4.2.
0-2
0-3
0-3
0-6
0-3
Модуль 3
5.1.
Знакомство с
содержанием
электронных
источников
Письменное.
задание
Контрольная
работа
тест
0-3
0-3
0-8
0-5
0-5
0-3
0-8
0-30
0-3
0-3
0-5
0-7
0-8
0-5
0-2
0-5
0-5
0-5
0-5
0-3
0-2
0-3
0-15
0-3
5.2.
0-3
0-3
0-5
0-3
0-31
0-3
0-6
0-5
5.3.
0-3
5.4.
0-3
0-5
0-3
0-3
0- 2
0- 5
0-7
0-2
0-6
0-3
0-3
4.3.
4.4.
Всего
Информационны
е системы и
технологии
0-2
0-2
0-2
0-2
0-3
0-2
Подготовка
конспектов
Письменные работы
Проработка
лекций
ответ на вопросы
Устное
сообщение
Модуль 1
1.1.
1.2.
2.1.
3.1.
3.2.
Участие в
круглом столе
Устный опрос
№ темы
Итого количество
баллов
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
0-6
0-6
6
5.5.
5.6.
Всего
Итого
0-2
0-3
0-5
0-3
0-2
0-12
0-6
0-24
0-6
012
0-10
0-3
0-10
0-8
0-3
0-6
0-3
0-30
0-5
0-6
0-39
0-12
0 – 100
Таблица 3.
Планирование самостоятельной работы студентов
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
дополнительные
Неделя
семестра
Объем
часов
Кол-во
баллов
1
4
0-2
2
4
0-5
3
4
0-7
4
4
0-2
5
4
0-6
6
4
0-8
24
0-30
1
4
0-3
2
4
0-5
3
4
0-7
4
4
0-8
5
4
0-5
6
4
0-3
Модуль 1
1.1
1.2
2.1.
3.1.
3.2.
3.3.
Цель,
задачи,
общая
характеристика курса. Предмет,
связь с другими науками.
Психологическое
триединство
музыкального
воспитания,
обучения музыке и музыкальнопсихического развития личности.
Из
истории
музыкальной
психологии.
Направления
музыкальной
психологии.
Методы исследований.
«Музыкальное
сознание»:
понятие,
структура,
уровни
функционирования.
Внимание
в
деятельности
музыканта-исполнителя.
Способы его развития.
Сенсорно-перцептивная система.
Современные исследования в
области
психологии
музыкального восприятия.
Проработка
лекций
Когнитивная система. Проблемы
музыкального мышления и его
развития.
Всего по модулю 1:
Тест,
стол
Проработка
лекций
Знакомство с
содержанием
электронных
источников
Проработка
лекций, круглый
стол
Устное сообщение
Проработка
лекций
Подготовка
конспектов,
ответы
вопросы
на
круглый
Модуль 2
3.4.
Развитие музыкальной памяти.
3.5.
Развитие
музыкального
воображения. Влияние музыки на
развитие воображения.
Музыкальные
способности,
музыкальная одаренность, их
взаимосвязь.
Музыкальная
одаренность как система.
Проявления темперамента и
характера
в
творческой
деятельности музыканта.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Эмоции в музыке.
Воля.
Признаки
Ответы
на
вопросы
Письменное
задание
Тест
Устное сообщение
Тест
Знакомство
содержанием
электронных
источников
с
Тест
волевого
Контр. работа
7
поведения.
Оптимальное
концертное состояние и методы
овладения им.
Всего по модулю 2:
Модуль 3
5.1.
Психология
музыкальнопедагогического общения.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
Круглый стол
Знакомство с
содержанием
электронных
источников
Психомоторика музыканта и
психопрофилактика проблем при
овладении
исполнительским
искусством.
Личность
музыкантаисполнителя и педагога.
Тест
Принципы
развивающего
обучения музыке. Эффективные
и
неэффективные
методы
обучения.
Музыкальный коллектив и его
руководитель. Методы развития
коллектива.
Круглый
ответы
вопросы
Проблемы и недочеты в массовой
практике преподавания музыки.
Ответы
на
вопросы, контр.
работа
Круглый стол
Тест,
стол
Знакомство
содержанием
электронных
источников
0-31
1
4
0-6
2
4
0-5
3
4
0-6
4
4
0-6
5
4
0-10
6
4
0-6
24
72
0-39
0-100
с
стол,
на
круглый
24
Устное сообщение
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
п/п
1.
2.
Наименование
обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
Методика подготовки ВКР
Основы
НИД
музыканта
педагога-
Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих)
дисциплин
1.2.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
4.4.
5.1.
5.3.
5.4. 5.6.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5. Содержание дисциплины.
Тема 1. Введение в предмет.
1.1.
ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА. ПРЕДМЕТ,
СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
ТРИЕДИНСТВО
МУЗЫКАЛЬНОГО
ВОСПИТАНИЯ,
ОБУЧЕНИЯ
МУЗЫКЕ И МУЗЫКАЛЬНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.
Знаниевый компонент:
- знать цель и задачи курса;
- знать сущность и особенности науки и учебного предмета «Музыкальная
психология и психология музыкального образования»;
Предмет «Музыкальная психология и психология музыкального
образования» характеризует, анализирует и обобщает психолого8
педагогические проблемы музыкального образования (в единстве их
культурно-антропологического,
психолого-педагогического
и
музыковедческого аспектов). Учебный предмет направлен на раскрытие
психологического значения музыки в становлении человеческого сознания, на
осмысление движущих сил музыкального развития, процессов музыкального
творчества, выявление оптимальных способов музыкального воспитания и
обучения, музыкально-психического развития целостной личности.
- знать и понимать взаимосвязь музыкальной психологии и психологии
музыкального образования с другими науками;
Связь музыкальной психологии и психологии
музыкальнопедагогического образования как науки с такими областями знаний как
теоретическое музыкознание, история музыки и история музыкального
образования, философия и эстетика музыки, культурная антропология,
прикладная и экспериментальная психология и психофизиология, музыкальная
педагогика и методика преподавания музыки.
Практический компонент:
- уметь характеризовать цель и задачи курса;
Ценностный компонент:
- понимать ценность предмета «Музыкальная психология и психология
музыкального образования» для осуществления музыкально-педагогической
деятельности учителя музыки на высоком профессиональном уровне;
Основные понятия: музыкальная психология и психология музыкального
образования, культурно-антропологический, психолого-педагогический и
музыковедческий аспекты.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова сущность и особенности музыкальной психологии и психологии
музыкального образования как науки и как учебного предмета?
2. Каковы цель и задачи курса «Музыкальная психология и психология музыкального
образования»?
3. С какими науками связана музыкальная психология и психология музыкального
образования»?
1.2. ИЗ ИСТОРИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ. НАПРАВЛЕНИЯ
МУЗЫКАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ.
Знаниевый компонент:
- знать истоки зарождения науки музыкальной психологии в работах
античных философов (Пифагор, Платон, Аристотель, Демокрит);
- знать развитие музыкально-психологической мысли в китайской
натурфилософии (III в. до н.э.);
- знать сущность основных теорий (учение об аффектах и др.),
зародившихся в музыкальной психологии Западной Европы в средние века (VXVI в.в.);
- знать основателя научной музыкальной психологии;
9
Немецкий естествоиспытатель Г. Гельмгольц является основателем
научной музыкальной психологии (сер. XIX в.).
- знать сущность резонансной теории слуха, разработанной
Г. Гельмгольцем;
- знать сущность концепции о двух компонентах высоты музыкального
звука (К. Штумпф);
- знать сущность проблем музыкальной психологии
в
трудах
отечественных
ученых
(Б.М. Теплов, Е.В. Назайкинский, Г.С. Тарасов и
др.);
- знать характеристику
направлений музыкальной психологии:
психологии
музыкально-исполнительской
деятельности,
психологии
музыкально-творческой деятельности, психологии музыкального обучения и
воспитания, музыкальной психотерапия и др.);
- знать сущность методов исследований в современной психологии, их
характеристику: организационные, эмпирические, методы обработки данных,
наблюдение и эксперимент как основные методы психологии.
Практический компонент:
- уметь характеризовать направления музыкальной психологии;
- уметь применять методы современной психологии в музыкальнопедагогических исследованиях;
Ценностный компонент:
- понимать ценность применения психологических методов для
объективности музыкально-педагогических исследований;
Основные понятия: учение об аффектах, резонансная теория слуха,
концепция о двух компонентах высоты музыкального звука, направления
музыкальной психологии, психологические методы исследований.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Каковы истоки зарождения музыкальной психологии в работах античных философов
(Пифагора, Платона, Аристотеля, Демокрита)?
2. Какова сущность резонансной теории слуха?
3. Какова сущность концепции о двух компонентах высоты музыкального звука?
4. Охарактеризуйте сущность направлений музыкальной психологии.
5. Охарактеризуйте сущность методов исследования в современной психологии:
наблюдения и эксперимента.
Тема 2. Основы психологии музыкального сознания.
2.1. «МУЗЫКАЛЬНОЕ СОЗНАНИЕ»: ПОНЯТИЕ, СТРУКТУРА, УРОВНИ
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ.
Знаниевый компонент:
- знать сущность музыкального сознания как звучащего, интонирующего
сознания;
Музыкальное сознание проявляется в способности понимать язык музыки,
уметь изъясняться на этом языке (композитор, исполнитель), понимать, что
10
говорят другие. Музыкальное сознание является составной частью
художественно-эстетического сознания общества. Образ – структурная единица
музыкального сознания.
- знать характеристику видов музыкального сознания: общественного и
индивидуального;
- знать уровни музыкального сознания;
- знать характеристику сфер сознательного и подсознательного в структуре
индивидуального музыкального сознания;
- знать способы развития образной и понятийно-логической сфер
музыкального
сознания:
стимулирование
ассоциативных
процессов,
использование сравнений, сопоставлений, применение синтеза искусств и др.
Практический компонент:
- уметь развивать музыкальное сознание школьников на уроке музыки;
Ценностный компонент:
- понимать ценность развития музыкального сознания школьников;
Основные понятия: музыкальное сознание, музыкальный образ,
общественное и музыкальное индивидуальное сознание, сознательное и
подсознательное, ассоциативные процессы, синтез искусств.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова сущность и особенности музыкального сознания?
2. Каковы виды музыкального сознания? Их характеристика.
3. Охарактеризуйте уровни музыкального сознания.
4. Охарактеризуйте способы развития музыкального сознания школьников.
Тема 3. Музыкально-познавательные процессы психики личности.
3.1. ВНИМАНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЫКАНТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ.
СПОСОБЫ ЕГО РАЗВИТИЯ.
Знаниевый компонент:
- знать общую характеристику внимания;
- знать проявления свойств внимания в музыкально-педагогической
деятельности:
распределение,
объем,
устойчивость,
переключение,
концентрация;
- знать виды внимания и их характеристику: непроизвольное,
произвольное и постпроизвольное;
- знать соотношение внимания и контроля;
- знать причины проявления невнимательности;
- знать способы развития внимания музыканта-исполнителя: музыкальнопедагогические упражнения на внимание Л. Баренбойма;
- знать требования для развития всех видов внимания.
Практический компонент:
- уметь развивать внимание в музыкально-исполнительской деятельности;
Ценностный компонент:
- понимать ценность внимания в деятельности учителя музыки;
11
Основные понятия: внимание, свойства внимания, виды внимания,
внимание и контроль.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова общая характеристика внимания как психического явления?
2. Охарактеризуйте проявления свойств внимания в музыкально-педагогической
деятельности.
3.
4.
5.
6.
7.
Охарактеризуйте виды внимания.
Каково соотношение внимания и контроля?
Каковы причины проявления невнимательности?
Охарактеризуйте способы развития внимания музыканта-исполнителя.
Каковы требования для развития всех видов внимания?
3.2. СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНАЯ
СИСТЕМА.
СОВРЕМЕННЫЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ПСИХОЛОГИИ МУЗЫКАЛЬНОГО
ВОСПРИЯТИЯ.
Знаниевый компонент:
- знать общую характеристику ощущений, виды: интерорецептивные,
экстерорецептивные, проприорецептивные;
- знать основные закономерности ощущений: чувствительность, наличие
порогов ощущений, адаптация, сенсибилизация;
- знать свойства ощущений: качество, интенсивность, продолжительность;
- знать особенности взаимодействий ощущений (синестезия);
- знать особенности слуховых ощущений (видов слуха), их характеристику
(мелодического, гармонического, полифонического, темброво-динамического и
др);
- знать методы развития музыкального слуха;
- знать характеристику, свойства восприятия: предметность, целостность,
структурность, константность, избирательность, категориальность;
- знать отличие восприятия от ощущений;
- знать социально-психологические факторы восприятия;
- знать особенности восприятия «серьезной» и «легкой» музыки;
- знать бессознательные аспекты музыкального восприятия;
- знать особенности восприятия музыкального ритма (четыре основных
биоритма в коре головного мозга);
- знать различия в уровнях и типах восприятия музыкантов и
немузыкантов, стадии детского восприятия музыки;
- знать способы развития музыкального восприятия, способы
формирования музыкального восприятия у младших школьников.
Практический компонент:
- уметь развивать музыкальный слух у школьников в процессе музыкальных
занятий;
- уметь развивать музыкальное восприятие младших школьников на уроке
музыки;
12
Ценностный компонент:
- понимать ценность развития музыкального слуха и музыкального
восприятия школьников на уроке музыки;
Основные понятия: ощущения, виды ощущений, закономерности
ощущений, свойства ощущений, синестезия, адаптация, сенсибилизация,
чувствительность, мелодический слух, гармонический слух, полифонический
слух, темброво-динамический слух, свойства восприятия, биоритмы,
восприятие музыкального ритма.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова общая характеристика ощущений, их виды?
2. Охарактеризуйте основные закономерности ощущений.
3. Каковы свойства ощущений?
4. Охарактеризуйте особенности взаимодействия ощущений.
5. Охарактеризуйте слуховые ощущения (виды слуха) и способы их развития.
6. Охарактеризуйте восприятие и его свойства.
7. Чем восприятие отличается от ощущений?
8. Каковы социально-психологические факторы восприятия?
9. Охарактеризуйте особенности восприятия «серьезной» и «легкой» музыки.
10. Каковы особенности восприятия музыкального ритма?
11. Каковы различия в уровнях и типах восприятия музыкантов и немузыкантов?
12. Охарактеризуйте стадии детского восприятия музыки.
13. Охарактеризуйте способы развития музыкального восприятия, способы формирования
музыкального восприятия у младших школьников.
3.3 КОГНИТИВНАЯ
СИСТЕМА.
МЫШЛЕНИЯ И ЕГО РАЗВИТИЯ.
ПРОБЛЕМЫ
МУЗЫКАЛЬНОГО
Знаниевый компонент:
- знать общую характеристику мышления, виды мышления в деятельности
слушателя, исполнителя и композитора (наглядно-образное, нагляднодейственное, абстрактно-логическое);
- знать отличие музыкального мышления от мышления вообще;
- знать характеристику системы музыкального мышления;
- знать процесс создания художественного образа музыкального
произведения;
- знать приемы развития музыкальной мысли: повтор и сопоставление,
варьирование и чередование, продвижение, прогрессирующее сжатие,
компенсация;
- знать характеристику мышления учащегося-музыканта;
- знать способы развития музыкального мышления школьников;
- знать сущность проблем музыкального мышления, их характеристику
(временного и мгновенного, эмоционального и рационального, соотношение
прерывного и непрерывного и т.д.);
- знать способы развития интонационного слуха учащихся;
- знать нейропсихические особенности обучающихся;
- знать требования для развития музыкального мышления школьников.
13
Практический компонент:
- уметь развивать интонационный слух учащихся на уроке музыки;
- уметь развивать музыкальное мышление школьников в процессе
восприятия, исполнения и сочинения музыки.
Ценностный компонент:
- понимать ценность развития музыкального мышления школьников на
уроке музыки;
Основные
понятия:
наглядно-образное,
наглядно-действенное,
абстрактно-логические
виды
мышления,
музыкальное
мышление,
интонационный слух, нейропсихические особенности обучающихся.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Охарактеризуйте мышление, виды мышления в деятельности слушателя, исполнителя и
композитора.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Охарактеризуйте отличие музыкального мышления от мышления вообще.
Охарактеризуйте приемы развития музыкальной мысли в музыкальном произведении.
Каковы особенности мышления учащегося-музыканта?
Охарактеризуйте способы развития музыкального мышления школьников на уроке музыки.
Охарактеризуйте сущность проблем музыкального мышления.
Охарактеризуйте способы развития интонационного слуха учащихся на уроке музыки.
Каковы нейропсихические особенности обучающихся?
Охарактеризуйте требования для развития музыкального мышления школьников.
3.4. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПАМЯТИ.
Знаниевый компонент:
- знать общую характеристику памяти, ее виды (кратковременная,
долговременная, оперативная, логическая, механическая, произвольная,
непроизвольная, эмоциональная, моторная, образная, вербальная и др.);
- знать процессы памяти, их характеристику (сохранение, узнавание,
запоминание, забывание, воспроизведение информации);
- знать основные виды музыкальной памяти (слуховая, моторная,
логическая и др.);
- знать универсальные принципы в механизме памяти, аномалии памяти и
забывание;
- знать особенности развития музыкальной памяти у детей (опознающая и
воспроизводящая);
- знать виды запоминания музыкального материала (произвольное и
непроизвольное);
- знать
эффективные и неэффективные способы запоминания
музыкального произведения, запоминание произведения по формуле
И. Гофмана (вижу – слышу – играю).
Практический компонент:
14
- уметь эффективно развивать музыкальную память у школьников на уроке
музыки;
- уметь развивать музыкальную память в процессе музыкальноисполнительской деятельности;
Ценностный компонент:
- понимать ценность развития музыкальной памяти школьников на уроке
музыки;
Основные понятия: виды памяти, процессы памяти, музыкальная память,
виды музыкальной памяти, опознающая и воспроизводящая виды памяти у
детей, произвольное и непроизвольное запоминание музыкального материала.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова общая характеристика памяти, ее виды?
2. Охарактеризуйте процессы памяти.
3. Охарактеризуйте основные виды музыкальной памяти.
4. Каковы особенности развития музыкальной памяти у детей?
5. Охарактеризуйте универсальные принципы в механизме памяти, аномалии памяти.
6. Охарактеризуйте виды запоминания музыкального материала.
7. Каковы эффективные и неэффективные способы запоминания музыкального произведения?
3.5. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ. ВЛИЯНИЕ МУЗЫКИ
НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ.
Знаниевый компонент:
- знать общую характеристику воображения, его виды (активное,
пассивное, репродуктивное и продуктивное);
- знать связь музыкального воображения с жизненным опытом
слушателя;
- знать способы развития музыкального воображения.
Практический компонент:
- уметь развивать музыкальное воображение школьников на уроке музыки;
Ценностный компонент:
- понимать ценность развития музыкального воображения школьников для
дальнейшего их творческого развития;
Основные понятия: музыкальное воображение, виды воображения.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова общая характеристика воображения, его виды?
2. Охарактеризуйте связь музыкального воображения с жизненным опытом слушателя.
3. Охарактеризуйте способы развития музыкального воображения музыканта-исполнителя,
школьника на уроке музыки.
Тема 4. Индивидуально-психологические свойства личности музыканта.
4.1. МУЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ, МУЗЫКАЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ,
ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ. МУЗЫКАЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ КАК СИСТЕМА.
Знаниевый компонент:
15
- знать общее
и различное в понятиях «способности», «одаренность»,
«музыкальность», «талант», «гениальность»;
- знать группы способностей человека, их характеристику (природно
обусловленные, социально обусловленные, предметные);
- знать уровни способностей: репродуктивный и творческий;
- знать сущность понятия «музыкальные способности», варианты
классификаций
музыкальных
способностей,
их
обусловленность;
элементарные и сложные музыкальные способности, направления компенсаций
в структуре музыкальных способностей;
- знать
последовательность появления в онтогенезе компонентов
структуры чувства музыкального ритма у детей (темп, метр, чувство
ритмического рисунка); способы формирования чувства ритма в дошкольном
возрасте; этапы становления и развития способности детей дошкольного и
младшего школьного возраста интонировать мелодию голосом;
- знать понятие темпоритма, установки в обучении игры темпо рубато;
- знать исторические основы исследования проблем одаренности;
- знать сущность понятий «одаренность», «задатки», характеристику
общих и специальных способностей (общей и специальной одаренности);
критерии оценки музыкальных способностей и одаренности;
- знать сущность музыкальной одаренности как многокомпонентного
системного образования;
- знать возрастные особенности проявления одаренности, общие черты
музыкальной одаренности детей; условия успешного развития музыкальной
одаренности детей (наследственный и социальный факторы);
- знать закономерности музыкального развития.
Практический компонент:
- уметь развивать музыкальные способности школьников (музыкальный
слух, чувство ритма) на уроке музыки;
Ценностный компонент:
- понимать ценность развития музыкальных способностей школьников на
уроке музыки;
Основные понятия: задатки, способности, музыкальные способности,
одаренность, музыкальная одаренность, музыкальность, талант, гениальность,
темпоритм, рубато.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. В чем общее
и различное в понятиях «задатки», «способности», «одаренность»,
«музыкальность», «талант», «гениальность»?
2. Охарактеризуйте группы и уровни способностей человека.
3. Охарактеризуйте сущность понятия «музыкальные способности», варианты
классификаций музыкальных способностей, направления компенсаций в структуре
музыкальных способностей.
4. Охарактеризуйте последовательность появления в онтогенезе компонентов
структуры чувства музыкального ритма у детей, способы формирования чувства
16
5.
6.
7.
8.
9.
ритма в дошкольном возрасте; этапы становления и развития способности детей
дошкольного и младшего школьного возраста интонировать мелодию голосом.
Охарактеризуйте исторические основы исследования проблем одаренности.
Охарактеризуйте критерии оценки музыкальных способностей и одаренности.
Какова сущность музыкальной одаренности, ее компоненты?
Каковы закономерности музыкального развития?
Каковы возрастные особенности проявления одаренности, общие черты
музыкальной одаренности детей; условия успешного развития музыкальной
одаренности детей?
4.2. ПРОЯВЛЕНИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА И ХАРАКТЕРА В ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЫКАНТА.
Знаниевый компонент:
- знать общую характеристику темперамента и характера, их взаимосвязь
и отличия;
- знать характеристику классических типов темперамента и их проявления
в жизни и творчестве музыканта;
- знать особенности
низкореактивных и высокореактивных типов
индивидов, типы акцентуаций характера по классификации К. Леонгарда;
- знать особенности выбора музыкальной специализации в соответствии с
темпераментом человека.
Практический компонент:
- уметь осуществлять музыкально-педагогическую деятельность на уроке
музыки с учетом индивидуально-личностных особенностей учащихся;
Ценностный компонент:
- понимать ценность индивидуально-личностного развития учащихся на
уроке музыки;
Основные понятия: темперамент, характер, низкореактивные и
высокореактивные типы, акцентуации характера.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова общая характеристика темперамента и характера, их взаимосвязь и в чем
заключаются их отличия?
2. Охарактеризуйте классические типы темпераментов. На конкретных примерах
опишите их проявления в жизни и творчестве музыкантов.
3. Каковы особенности низкореактивных и высокореактивных типов индивидов, типы
акцентуаций характера по классификации К. Леонгарда?
4. Охарактеризуйте особенности выбора музыкальной специализации в соответствии с
темпераментом человека.
4.3. ЭМОЦИИ В МУЗЫКЕ.
Знаниевый компонент:
- знать общую характеристику эмоций, виды (настроение, биологические
эмоции, аффекты, чувства, страсти, стрессы);
- знать особенности взаимоотношений эмоций и чувств;
17
- знать виды и характеристику высших чувств: моральные,
интеллектуальные, эстетические, практические;
- знать физиологические механизмы чувств;
- знать причины возникновения различных эмоций;
- знать способы развития эмоциональной сферы учащихся средствами
музыки;
- знать взаимосвязь эмоций и стресса в деятельности музыканта;
- знать варианты моделирования эмоций
в
музыке (зависимость
настроения
музыкального
произведения
от
средств
музыкальной
выразительности), соотношение эмоций в музыкальном произведении.
Практический компонент:
- уметь развивать эмоциональную сферу учащихся средствами музыки;
Ценностный компонент:
- понимать ценность развития у школьников эмоциональной отзывчивости
на музыку;
Основные понятия: эмоции, чувства, виды эмоций.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова общая характеристика эмоций, их виды?
2. Каковы особенности взаимоотношений эмоций и чувств?
3. Охарактеризуйте причины возникновения различных эмоций.
4. Охарактеризуйте способы развития эмоциональной сферы учащихся на уроке
музыки.
5. Опишите варианты моделирования эмоций в музыке.
6. Каково соотношение эмоций в музыкальном произведении?
4.4.
ВОЛЯ. ПРИЗНАКИ ВОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ. ОПТИМАЛЬНОЕ
КОНЦЕРТНОЕ СОСТОЯНИЕ И МЕТОДЫ ОВЛАДЕНИЯ ИМ.
Знаниевый компонент:
- знать общую характеристику воли, формы (волевое усилие, волевая
активность, волевое действие) и этапы реализации волевых действий;
- знать волевые качества личности;
- знать индивидуальные особенности воли: интенсивность проявлений
(сила – слабость), моральная
воспитанность воли, положительная и
отрицательная направленность волевой активности, ее устойчивость и широта;
- знать признаки волевого поведения;
- знать особенности взаимовлияния воли и воображения;
- знать роль воли в деятельности музыканта-исполнителя;
- знать компоненты оптимального концертного состояния, методы
овладения оптимальным концертным состоянием.
Практический компонент:
- уметь развивать волевые качества личности;
- уметь применять методы овладения ОКС в музыкально-исполнительской
деятельности;
18
Ценностный компонент:
- понимать ценность развития волевых качеств личности в музыкальнопедагогической и исполнительской деятельности;
Основные понятия: воля, волевые качества личности, оптимальное
концертное состояние.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова общая характеристика воли, формы и этапы реализации волевых действий?
2. Какова роль мотива в достижении цели?
3. Охарактеризуйте волевые качества личности, признаки волевого поведения.
4. Каковы индивидуальные особенности воли?
5. Охарактеризуйте особенности взаимовлияния воли и воображения.
6. Каковы компоненты ОКС, их характеристика?
7. Охарактеризуйте методы овладения оптимальным концертным состоянием.
Тема 5. Музыкально-педагогическая психология.
5.1. ПСИХОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.
Знаниевый компонент:
- знать сущность понятия «общение»;
- знать педагогические стили общения: авторитарный, конформный,
диалогический; виды формального общения;
- знать особенности педагогического общения на уроке музыки: ученик –
учитель – музыка; специфику музыкально-педагогического общения на уроке
музыки как постижение художественного «Я» музыкального произведения,
установление с ним духовно-личностного контакта, диалога;
- знать задачи музыкально-педагогического общения: сообщение
информации, познание личности другого человека в процессе общения,
установление творческих взаимоотношений в общении;
знать
функции
общения:
информационно-коммуникативная,
регулятивная, аффективно-коммуникативная;
- знать элементы структуры музыкально-педагогического общения:
мотивационный,
содержательно-смысловой
и
коммуникативноисполнительский;
- знать современные установки педагогического общения;
- знать невербальные средства общения (мимика, пантомимика); методы
общения.
Практический компонент:
- уметь осуществлять на уроке музыки диалогический стиль общения со
школьниками;
- уметь учитывать специфику музыкально-педагогического общения на
уроке музыки как постижение художественного «Я» музыкального
произведения;
- уметь использовать вербальные и невербальные средства общения на уроке
музыки, эффективные методы общения.
19
Ценностный компонент:
- понимать ценность педагогического и художественного общения на
уроке музыки;
Основные понятия: общение, стили общения, диалог, функции общения,
вербальные и невербальные средства общения.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова сущность понятия «общение»?
2. Охарактеризуйте педагогические стили общения.
3. Какова специфика музыкально-педагогического общения на уроке музыки?
4. Охарактеризуйте задачи и элементы структуры музыкально-педагогического общения.
5. Какова сущность функций общения?
6. Каковы современные установки педагогического общения?
7. Охарактеризуйте методы общения.
5.2. ПСИХОМОТОРИКА МУЗЫКАНТА И ПСИХОПРОФИЛАКТИКА
ПРОБЛЕМ ПРИ ОВЛАДЕНИИ ИСПОЛНИТЕЛЬСКИМ ИСКУССТВОМ.
Знаниевый компонент:
- знать историю вопроса: развитие техники игровых движений;
- знать два подхода к решению проблемы освоения игровых движений –
слуховой и двигательный, их взаимосвязь;
- знать особенности физиологии движения;
- знать приемы экономичности и рациональности движений в
исполнительской практике; основные способы звукоизвлечения: толчок, удар,
замах, нажим, хватание-взятие, их характеристику;
- знать причины мышечных зажимов музыкантов и способы их
преодоления;
- знать условия и этапы формирования двигательных навыков;
- знать роль идеомоторной подготовки в развитии технического аппарата
музыканта.
Практический компонент:
- уметь применять рациональные приемы движений в исполнительской
практике;
- уметь преодолевать мышечные зажимы в музыкально-исполнительской
деятельности;
Ценностный компонент:
- понимать ценность рекомендаций по освоению игровых движений для
исполнительской практики педагога-музыканта;
Основные понятия: техника игровых движений, физиология движений,
способы звукоизвлечения, мышечные зажимы, двигательные навыки,
идеомоторная подготовка.
20
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова история вопроса в развитии техники игровых движений?
2. Охарактеризуйте слуховой и двигательный подходы к решению проблемы освоения
игровых движений.
3. Каковы особенности физиологии движения?
4. Охарактеризуйте наиболее экономичные и рациональные приемы движений в
исполнительской практике.
5. Охарактеризуйте причины мышечных зажимов музыкантов и способы их
преодоления.
6. Каковы условия и этапы формирования двигательных навыков?
7. Охарактеризуйте роль идеомоторной подготовки в развитии технического аппарата
музыканта.
5.3.
ЛИЧНОСТЬ МУЗЫКАНТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ И ПЕДАГОГА.
Знаниевый компонент:
- знать особенности понятий «личность» и «индивидуальность»;
- знать особенности личности музыканта (талант, творчество, трудолюбие,
терпение, требовательность, универсализм, стремление к совершенству и т.д.);
- знать особенности взаимосвязи общей одаренности и фактора
специальных способностей музыканта;
- знать элементы передачи социального опыта учителя ученику: значения,
способы деятельности, опыт творческой деятельности, содержание
эмоционально-ценностного отношения к миру;
- знать особенности личности педагога-музыканта: профессиональные и
личностные качества; общее и особенное в личности исполнителя и педагогамузыканта;
- знать формулу развития ученика (по Г.Г. Нейгаузу): человек, художник,
музыкант, пианист.
Практический компонент:
- уметь развивать индивидуальность и личностные качества учеников на
уроке музыки;
Ценностный компонент:
- понимать ценность гармоничного развития личности учащихся на уроке
музыки;
Основные понятия: индивидуальность, личность, социальный опыт.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Чем понятие «индивидуальность» отличается от понятия «личность»?
2. Каковы особенности личности музыканта, педагога-музыканта? Их личностные и
профессиональные качества?
3. Что такое индивидуальность ученика на уроке музыки?
4. В чем заключается взаимосвязь общей одаренности и фактора специальных
способностей музыканта?
5. Охарактеризуйте элементы передачи социального опыта от учителя к ученику.
6. Охарактеризуйте общее и особенное в личности исполнителя и педагога-музыканта.
7. Какова формула развития ученика (по Г.Г. Нейгаузу)?
21
5.4. ПРИНЦИПЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ. ЭФФЕКТИВНЫЕ
И НЕЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.
Знаниевый компонент:
- знать сущность принципов развивающего обучения музыке, их
характеристику (увеличение объема музыкально-образовательного материала;
ускорение темпов прохождения части учебного материала; увеличение меры
теоретической емкости музыкальных занятий; опора на активность,
самостоятельность и творческую инициативу учащегося-исполнителя;
внедрение современных информационных технологий в музыкальнообразовательный процесс (аудио- и видеоматериалы); учить учиться
(Э.Б. Абдуллин);
- знать развивающий потенциал чтения музыки с листа и эскизного
разучивания музыкальных произведений;
- знать эффективные и неэффективные методы воспитания музыканта
(установка на самостоятельность в противовес «натаскиванию»);
- знать методы фортепианного обучения в практике профессоров
Московской
консерватории
(К.Н.
Игумнова,
Г.Г.
Нейгауза,
А.Б. Гольденвейзера и др.).
Практический компонент:
- уметь применять принципы развивающего обучения в практике урока
музыки;
- уметь применять эффективные методы воспитания музыканта;
Ценностный компонент:
- понимать ценность применения принципов развивающего обучения в
практике урока музыки;
Основные понятия: принципы развивающего обучения, эскизное
разучивание музыкальных произведений.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Охарактеризуйте сущность принципов развивающего обучения музыке. Как они могут
быть внедрены в практику урока музыки?
2. Каков развивающий потенциал чтения музыки с листа и эскизного разучивания
музыкальных произведений?
3. Охарактеризуйте эффективные и неэффективные методы воспитания музыканта.
4. Охарактеризуйте методы фортепианного обучения в практике профессоров Московской
консерватории (К.Н. Игумнова, Г.Г. Нейгауза, А.Б. Гольденвейзера).
5.5. МУЗЫКАЛЬНЫЙ КОЛЛЕКТИВ И ЕГО РУКОВОДИТЕЛЬ. МЕТОДЫ
РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА.
Знаниевый компонент:
- знать сущность понятия «коллектив»;
22
- знать этапы становления коллектива (диффузная группа; ассоциация;
группа-корпорация; сплоченный коллектив);
- знать особенности групповой деятельности;
- знать роль руководителя в становлении музыкального коллектива;
- знать конструктивные и деструктивные конфликты в коллективе,
причины их возникновения;
- знать методы развития коллектива, их характеристику (групповая
дискуссия, «мозговой штурм»);
- знать особенности взаимоотношений дирижера и его коллектива;
- знать трансактную теорию взаимоотношений дирижер – коллектив (три
позиции – Родителя, Взрослого и Ребенка).
Практический компонент:
- уметь применять эффективные методы развития детского коллектива;
- уметь конструктивно решать конфликтные ситуации в детском коллективе,
во взаимоотношениях учителя и учеников на уроке музыки;
Ценностный компонент:
- понимать ценность руководящей роли учителя музыки в выстраивании
взаимоотношений: учитель – музыка – ученики;
Основные понятия: коллектив, диффузная группа, группа-ассоциация,
группа-корпорация, конфликт, групповая дискуссия, «мозговой штурм»,
трансактная теория.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Охарактеризуйте сущность понятия «коллектив».
2. Каковы этапы становления коллектива? Особенности групповой деятельности?
3. Охарактеризуйте роль руководителя в становлении музыкального коллектива.
4. Охарактеризуйте причины возникновения конструктивных и деструктивных конфликтов в
коллективе.
5. Охарактеризуйте методы развития коллектива.
6. Каковы особенности взаимоотношений дирижера и его коллектива?
7. Охарактеризуйте сущность трансактной теории.
5.6.
ПРОБЛЕМЫ
И
НЕДОЧЕТЫ
ПРЕПОДАВАНИЯ МУЗЫКИ.
В
МАССОВОЙ
ПРАКТИКЕ
Знаниевый компонент:
- знать проблемы обучения в музыкально-исполнительских классах:
ограниченный объем освоения музыкального репертуара; урок как тренаж
узкоспециальных профессионально-игровых качеств; малоэффективная
теоретическая подготовка; авторитарный характер преподавания; не
использование технических средств обучения; учащиеся не умеют
самостоятельно учиться;
- знать дефекты преподавания на всех ступенях системы музыкального
образования, их причины, способы преодоления.
Практический компонент:
23
- уметь анализировать проблемы в практике обучения музыке;
- уметь преодолевать дефекты преподавания на всех ступенях системы
музыкального образования;
Ценностный компонент:
- понимать ценность анализа и самоанализа в практике урока музыки для
преодоления проблем и недочетов в преподавании музыки;
Основные понятия: проблемы обучения, дефекты преподавания.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Охарактеризуйте проблемы обучения в музыкально-исполнительских классах.
2. Проанализируйте дефекты преподавания на всех ступенях системы музыкального
образования, их причины, определите способы их преодоления.
6. Планы семинарских занятий.
Тема: «Цель, задачи, общая характеристика курса. Предмет, связь с
другими
науками.
Психологическое
триединство
музыкального
воспитания, обучения музыке и музыкально-психического развития
личности».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1. Какова сущность и особенности музыкальной психологии и психологии
музыкального образования как науки и как учебного предмета?
2. Каковы цель и задачи курса «Музыкальная психология и психология музыкального
образования»?
3. С какими науками связана музыкальная психология и психология музыкального
образования»?
Форма проведения занятий: круглый стол
Тема: «Из истории музыкальной психологии. Направления музыкальной
психологии. Методы исследований».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1. Каковы истоки зарождения музыкальной психологии в работах античных философов
(Пифагора, Платона, Аристотеля, Демокрита)?
2. Какова сущность резонансной теории слуха?
3. Какова сущность концепции о двух компонентах высоты музыкального звука?
4. Охарактеризуйте сущность направлений музыкальной психологии.
5. Охарактеризуйте сущность методов исследования в современной психологии:
наблюдения и эксперимента.
Форма проведения занятий: круглый стол
Тема: «Музыкальное сознание»: понятие,
функционирования».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1.
2.
3.
4.
структура,
Какова сущность и особенности музыкального сознания?
Каковы виды музыкального сознания? Их характеристика.
Охарактеризуйте уровни музыкального сознания.
Охарактеризуйте способы развития музыкального сознания школьников.
Форма проведения занятий: круглый стол, дискуссия
24
уровни
Тема: «Внимание в деятельности музыканта-исполнителя. Способы его
развития».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1. Какова общая характеристика внимания как психического явления?
2. Охарактеризуйте проявления свойств внимания в музыкально-педагогической
деятельности.
3.
4.
5.
6.
7.
Охарактеризуйте виды внимания.
Каково соотношение внимания и контроля?
Каковы причины проявления невнимательности?
Охарактеризуйте способы развития внимания музыканта-исполнителя.
Каковы требования для развития всех видов внимания?
Форма проведения занятий: круглый стол
Тема: «Сенсорно-перцептивная система. Современные исследования в
области психологии музыкального восприятия».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
Какова общая характеристика ощущений, их виды?
Охарактеризуйте основные закономерности ощущений.
Каковы свойства ощущений?
Охарактеризуйте особенности взаимодействия ощущений.
Охарактеризуйте слуховые ощущения (виды слуха) и способы их развития.
Охарактеризуйте восприятие и его свойства. Чем восприятие отличается от
ощущений?
7. Каковы социально-психологические факторы восприятия?
8. Охарактеризуйте особенности восприятия «серьезной» и «легкой» музыки.
9. Каковы особенности восприятия музыкального ритма?
10. Каковы различия в уровнях и типах восприятия музыкантов и немузыкантов?
11. Охарактеризуйте стадии детского восприятия музыки.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
12. Охарактеризуйте способы развития музыкального восприятия, способы формирования
музыкального восприятия у младших школьников.
Форма проведения занятий: круглый стол, дискуссия
Тема: «Когнитивная система. Проблемы музыкального мышления и его
развития».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1. Охарактеризуйте мышление, виды мышления в деятельности слушателя, исполнителя и
композитора.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Охарактеризуйте отличие музыкального мышления от мышления вообще.
Охарактеризуйте приемы развития музыкальной мысли в музыкальном произведении.
Каковы особенности мышления учащегося-музыканта?
Охарактеризуйте способы развития музыкального мышления школьников на уроке музыки.
Охарактеризуйте сущность проблем музыкального мышления.
Охарактеризуйте способы развития интонационного слуха учащихся на уроке музыки.
25
8. Каковы нейропсихические особенности обучающихся?
9. Охарактеризуйте требования для развития музыкального мышления школьников.
Форма проведения занятий: круглый стол, дискуссия
Тема: «Развитие музыкальной памяти».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Какова общая характеристика памяти, ее виды?
Охарактеризуйте процессы памяти.
Охарактеризуйте основные виды музыкальной памяти.
Каковы особенности развития музыкальной памяти у детей?
Охарактеризуйте универсальные принципы в механизме памяти, аномалии памяти.
Охарактеризуйте виды запоминания музыкального материала.
Каковы эффективные и неэффективные способы запоминания музыкального
произведения?
Форма проведения занятий: круглый стол, дискуссия
Тема: «Развитие музыкального воображения. Влияние музыки на развитие
воображения».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1.
2.
3.
Какова общая характеристика воображения, его виды?
Охарактеризуйте связь музыкального воображения с жизненным опытом слушателя.
Охарактеризуйте способы развития музыкального воображения музыканта-исполнителя,
школьника на уроке музыки.
Форма проведения занятий: дискуссия
Тема: «Музыкальные способности, музыкальная
взаимосвязь. Музыкальная одаренность как система».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
одаренность,
их
1. В чем общее и различное в понятиях «задатки», «способности», «одаренность»,
«музыкальность», «талант», «гениальность»?
2. Охарактеризуйте группы и уровни способностей человека.
3. Охарактеризуйте сущность понятия «музыкальные способности», варианты
классификаций музыкальных способностей, направления компенсаций в структуре
музыкальных способностей.
4. Охарактеризуйте последовательность появления в онтогенезе компонентов
структуры чувства музыкального ритма у детей, способы формирования чувства
ритма в дошкольном возрасте; этапы становления и развития способности детей
дошкольного и младшего школьного возраста интонировать мелодию голосом.
5. Охарактеризуйте исторические основы исследования проблем одаренности.
6. Охарактеризуйте критерии оценки музыкальных способностей и одаренности.
7. Какова сущность музыкальной одаренности, ее компоненты?
8. Каковы закономерности музыкального развития?
9. Каковы возрастные особенности проявления одаренности, общие черты
музыкальной одаренности детей; условия успешного развития музыкальной
одаренности детей?
Форма проведения занятий: дискуссия
26
Тема: «Проявления темперамента и характера в творческой деятельности
музыканта».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1.
2.
3.
4.
Какова общая характеристика темперамента и характера, их взаимосвязь и в чем
заключаются их отличия?
Охарактеризуйте классические типы темпераментов. На конкретных примерах
опишите их проявления в жизни и творчестве музыкантов.
Каковы особенности низкореактивных и высокореактивных типов индивидов, типы
акцентуаций характера по классификации К. Леонгарда?
Охарактеризуйте особенности выбора музыкальной специализации в соответствии с
темпераментом человека.
Форма проведения занятий: дискуссия
Тема: «Эмоции в музыке».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Какова общая характеристика эмоций, их виды?
Каковы особенности взаимоотношений эмоций и чувств?
Охарактеризуйте причины возникновения различных эмоций.
Охарактеризуйте способы развития эмоциональной сферы учащихся на уроке
музыки.
Опишите варианты моделирования эмоций в музыке.
Каково соотношение эмоций в музыкальном произведении?
Форма проведения занятий: дискуссия
Тема: «Воля. Признаки волевого поведения. Оптимальное концертное
состояние и методы овладения им».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Какова общая характеристика воли, формы и этапы реализации волевых действий?
Какова роль мотива в достижении цели?
Охарактеризуйте волевые качества личности, признаки волевого поведения.
Каковы индивидуальные особенности воли?
Охарактеризуйте особенности взаимовлияния воли и воображения.
Каковы компоненты оптимального концертного состояния, их характеристика?
Охарактеризуйте методы овладения оптимальным концертным состоянием.
Форма проведения занятий: дискуссия
Тема: «Психология музыкально-педагогического общения».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Какова сущность понятия «общение»?
Охарактеризуйте педагогические стили общения.
Какова специфика музыкально-педагогического общения на уроке музыки?
Охарактеризуйте задачи и элементы структуры музыкально-педагогического общения.
Какова сущность функций общения?
Каковы современные установки педагогического общения?
Охарактеризуйте методы общения.
Форма проведения занятий: дискуссия
27
Тема: «Психомоторика музыканта и психопрофилактика проблем при
овладении исполнительским искусством».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Какова история вопроса в развитии техники игровых движений?
Охарактеризуйте слуховой и двигательный подходы к решению проблемы
освоения игровых движений.
Каковы особенности физиологии движения?
Охарактеризуйте наиболее экономичные и рациональные приемы движений в
исполнительской практике.
Охарактеризуйте причины мышечных зажимов музыкантов и способы их
преодоления.
Каковы условия и этапы формирования двигательных навыков?
Охарактеризуйте роль идеомоторной подготовки в развитии технического аппарата
музыканта.
Форма проведения занятий: круглый стол
Тема: «Личность музыканта-исполнителя и педагога».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1.
2.
Чем понятие «индивидуальность» отличается от понятия «личность»?
Каковы особенности личности музыканта, педагога-музыканта? Их личностные и
профессиональные качества?
3.
4.
5.
6.
7.
Что такое индивидуальность ученика на уроке музыки?
В чем заключается взаимосвязь общей одаренности и фактора специальных
способностей музыканта?
Охарактеризуйте элементы передачи социального опыта от учителя к ученику.
Охарактеризуйте общее и особенное в личности исполнителя и педагогамузыканта.
Какова формула развития ученика (по Г.Г. Нейгаузу)?
Форма проведения занятий: дискуссия
Тема: «Принципы развивающего обучения музыке. Эффективные и
неэффективные методы обучения».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1.
2.
3.
4.
Охарактеризуйте сущность принципов развивающего обучения музыке. Как они могут
быть внедрены в практику урока музыки?
Каков развивающий потенциал чтения музыки с листа и эскизного разучивания
музыкальных произведений?
Охарактеризуйте эффективные и неэффективные методы воспитания музыканта.
Охарактеризуйте методы фортепианного обучения в практике профессоров Московской
консерватории (К.Н. Игумнова, Г.Г. Нейгауза, А.Б. Гольденвейзера).
Форма проведения занятий: дискуссия
Тема: «Музыкальный коллектив и его руководитель. Методы развития
коллектива».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
28
1. Охарактеризуйте сущность понятия «коллектив».
2. Каковы этапы становления коллектива? Особенности групповой деятельности?
3. Охарактеризуйте роль руководителя в становлении музыкального коллектива.
4. Охарактеризуйте причины возникновения конструктивных и деструктивных конфликтов в
коллективе.
5. Охарактеризуйте методы развития коллектива.
6. Каковы особенности взаимоотношений дирижера и его коллектива?
7. Охарактеризуйте сущность трансактной теории.
Форма проведения занятий: круглый стол
Тема: «Проблемы и недочеты в массовой практике преподавания
музыки».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1. Охарактеризуйте проблемы обучения в музыкально-исполнительских классах.
2. Проанализируйте дефекты преподавания на всех ступенях системы музыкального
образования, их причины, определите способы их преодоления.
Форма проведения занятий: круглый стол
7. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Таблица 4.
ОПК-1
Б1.Б.2
Б2.Б.1.2
Б3.Б.2.2
Б3.Б.4.1
Б3.В.ОД.4.1
Б3.В.ОД.4.1
Б3. В.ДВ.1.1
Б3. В.ДВ.1.2
Б3. В.ДВ.2.2
Б3. В.ДВ.3.1
Б3. В.ДВ.3.2
Б3. В.ДВ.5.1
Б3. В.ДВ.5.2
Б3.В.ДВ.8.1
Б3.В.ДВ.10.1
Б3.В.ДВ.10.2
Б3.В.ДВ.12.1
Б4
Б5.У.2
ПК-6
Б2.В.ДВ.1.2
Осознает социальную значимость своей будущей профессии,
обладает мотивацией к осуществлению профессиональной
деятельности
Философия
Информационные технологии в образовании (часть 2)
Возрастная психология
Теория музыки
Музыкальный инструмент
Сольное пение
Музыкальное образование детей дошкольного возраста в процессе
подготовки к школе
История искусства
Педагогическая деонтология с тренингом профессионально-личностного
самоопределения
Музыкальная психология и психология музыкального образования
Психология детского творчества
Развитие голоса и методика вокально-хоровой работы
Частные методики дополнительного музыкального образования
Сольфеджио
Здоровьесберегающий потенциал музыкальной педагогики
Элементарное музицирование в учебном процессе
Детская музыкальная литература
Физическая культура
Учебная практика
Готов к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами,
социальными партнерами
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
29
Б3.В.ОД.3
Б3. В.ДВ.1.2
Б3.В.ДВ.3.1
Б5.П.1
Б5.П.2
Хоровой класс
История искусства
Музыкальная психология и психология музыкального образования
Педагогическая практика
Педагогическая практика
СК-7
Владеет критериями диагностики и оценки музыкальных знаний и
способностей учащихся
Б3.В.ДВ.1.1
Б3.В.ДВ.3.1
Б3. В.ДВ.3.2
Б3.В.ДВ.7.1
Б3.В.ДВ.7.2
Музыкальное образование детей дошкольного возраста в процессе
подготовки к школе
Музыкальная психология и психология музыкального образования
Психология детского творчества
Введение в теорию певческого голосообразования
Методика преподавания мировой художественной культуры
Код компетенции
8. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 5.
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Виды
Оценочные
занятий
средства
(лекции,
(тесты,
пороговый
базовый (хор.)
повышенный
семинар
творческие
(удовл.)
76-90 баллов
(отл.)
ские,
работы,
61-75 баллов
91-100 баллов
практически
проекты и
е,
др.)
лабораторны
е)
ОПК-1
Знает:
социальную
значимость
профессии
педагогамузыканта
Знает: и готов
осознавать
социальную
значимость
профессии
педагогамузыканта;
понимает
необходимость
приобретения
музыкальнопсихологическ
их знаний для
повышения
своего
профессиональ
ного уровня
Знает: и осознает Лекции,
социальную
семинарские
значимость
занятия
профессии педагогамузыканта; понимает
необходимость
приобретения
музыкальнопсихологических
знаний
для
повышения
своего
профессионального
уровня
и
возможности
осуществлять
социально значимые
проекты в области
музыкального
образования
30
Устные
ответы,
тестирование,
контрольная
работа
Умеет:
анализировать
и
аргументирова
ть социальную
значимость
профессии
педагогамузыканта
Умеет:
анализировать
и
аргументирова
ть социальную
значимость
профессии
педагогамузыканта;
планировать и
частично
осуществлять
социально
значимые
проекты
средствами
искусства
в
рамках
учебной
практики
Умеет:
анализировать
Семинарские
и занятия,
учебная
аргументировать
практика,
социальную
конференция.
значимость
Владеет:
обладает
мотивацией к
осуществлени
ю
профессиональ
ной
музыкальнопедагогическо
й
деятельности,
в
основе
которой
осуществление
карьерного
роста
Владеет:
обладает
мотивацией к
осуществлени
ю
профессиональ
ной
музыкальнопедагогическо
й
деятельности,
в
основе
которой
состояться в
профессии,
самореализова
ться
Владеет: обладает
мотивацией
к
осуществлению
профессиональной
музыкальнопедагогической
деятельности,
в
основе
которой
желание
доносить
искусство до детей,
осуществлять
значимые
социальные проекты
средствами
искусства
Дискуссии,
устные
сообщения,
доклад.
профессии
педагогамузыканта;
готовить
и
осуществлять
социально
значимые проекты
средствами
искусства
не
только в рамках
учебной практики,
но и в городской
жизни
31
Семинарские
занятия,
учебная
и
педагогическа
я
практика,
самостоятельн
ая работа.
Проработка
лекций,
социальнотворческие
проекты.
Знает:
функции,
стили
и
методы
общения
на
музыкальных
занятиях;
способы
взаимодействи
я с учениками,
родителями,
коллегами;
эффективные
способы
организации
учащихся
в
различных
видах
музыкальной
деятельности
Умеет:
анализировать
изученный
материал
по
особенностям
общения
и
организации
субъектов
музыкальнообразовательн
ого процесса
Умеет:
анализировать
материал по
особенностям
общения на
музыкальных
занятиях;
планировать
работу по
организации
взаимодействи
я детей в
различных
видах
музыкальной
деятельности;
работу по
взаимодействи
юс
родителями,
коллегами
ПК-6
Знает:
фактический
материал
по
особенностям
общения
и
организации
субъектов
музыкальнообразовательн
ого процесса
Знает:
функции,
стили
и
методы
общения
на
музыкальных
занятиях; задачи и
современные
установки
педагогического
общения;
способы
взаимодействия
с
различными
субъектами
образовательного
процесса;
современные
эффективные
способы организации
коллективной
и
индивидуальной
творческой
деятельности
учащихся различных
возрастных
категорий
Умеет:
анализировать
материал
по
взаимодействию
субъектов
в
музыкальнообразовательном
пространстве
и
планировать работу
по
организации
творческой
деятельности детей
различного возраста
на
музыкальных
занятиях (групповых
и индивидуальных);
создавать конспекты
данных
занятий;
планировать работу
по взаимодействию с
социальными
партнерами,
родителями,
коллегами
32
Лекции,
семинары.
Устные
ответы, тесты,
проработка
лекций
Семинары,
самостоятельн
ая работа.
Устные
сообщения,
доклады,
конспекты,
знакомство с
содержанием
электронных
источников
СК-7
Владеет:
навыком
профессиональ
ного
проведения
музыкальных
занятий
с
учащимися на
основе
сотрудничеств
а;
готов
к
взаимодействи
ю с учениками
и коллегами
Владеет:
навыком
профессиональ
ного
проведения
музыкальных
занятий
с
учащимися на
основе
творческого
сотрудничеств
а;
наиболее
распространен
ными
способами
организации
их
музыкальной
деятельности;
готов
к
взаимодействи
ю
с
учениками,
родителями,
коллегами
Владеет:
навыком
профессионального
проведения
музыкальных
занятий
с
учащимися,
эффективными
способами
организации
их
творческой
деятельности
на
основе
сотрудничества;
готов сотрудничать с
учениками,
родителями,
коллегами
и
социальными
партнерами;
навыком
анализа
осуществляемого
взаимодействия
субъектов
музыкальнообразовательного
процесса
Самостоятель
ная
работа,
учебная
и
педагогическа
я практика
Проведение
занятий
на
практике,
знакомство с
содержанием
электронных
источников
Знает:
основы
муз.
психологии;
основные
методы оценки
знаний
в
музыкальнообразовательн
ом процессе;
основные
методы
диагностики
Знает:
современные
методы
оценки
муз.
знаний,
а
также
современные
методы
диагностики
учащихся
Знает:
современные методы
и технологии оценки
муз. знаний; методы
научного
исследования,
различные
диагностические
методы и методики
не только из области
муз. психологии, а
также из смежных
наук
Лекции,
семинары,
учебная
практика
Проведение
диагностики
на
практике
(письменное
задание)
33
Умеет:
использовать
методы
психологопедагогическо
й диагностики
для решения
профессиональ
ных задач в
области
музыкального
образования;
Умеет:
адаптировать
методы
научного
исследования
и диагностики
относительно
возраста детей,
учитывая при
этом
цель
исследования
Умеет: адаптировать
в
музыкальнотворческой
деятельности методы
научного
исследования,
диагностические
методы и методики
относительно
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
относительно целей
и
задач
исследования;
самостоятельно
адаптировать
диагностические
методики из области
психологии
и
педагогики в область
музыкального
образования;
подготовить
и
организовать
научное
исследование
в
учебновоспитательном
процессе.
34
Семинар,
самостоятельн
ая
работа,
учебная
и
педагогическа
я
практика,
научнопрактическая
конференция
Устные
сообщения,
доклады,
проведение и
анализ
диагностики,
тест
Владеет:
методами
оценки
муз.
знаний
школьников;
способами
внедрения
методов
научного
исследования в
процесс
музыкальных
занятий;
способами
последующего
анализа
и
обобщения
результатов
исследования с
помощью (или
коррекцией)
методиста,
научного
руководителя.
Владеет:
критериями
диагностики и
оценки
муз.
знаний;
навыком
самостоятельн
ого внедрения
методов
научного
исследования,
диагностическ
их методик в
процесс
музыкальных
занятий;
способами
объективного
анализа
полученных
результатов.
Владеет: критериями
диагностики
и
оценки муз. знаний и
способностей
учащихся;
современными,
эффективными
и
адекватными
возрасту
детей
способами внедрения
методов
научного
исследования,
диагностических
методик в процесс
музыкальных
занятий; способами
качественного
и
количественного
анализа полученных
результатов
исследования
Самостоятель
ная
работа,
учебная
и
педагогическа
я
практика,
научнопрактическая
конференция
Доклад,
проведение
диагностическ
их занятий на
практике
(письменное
задание)
контрольная
работа
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Вопросы к экзамену (ОПК-1; ПК-6; СК-7)
1. Музыкальная психология как наука, связь с другими науками. Основные понятия научного
аппарата музыкальной психологии (личность, субъект, музыкальное сознание и т.д.).
Принцип единства трех подходов к построению содержания предмета. Направления
музыкальной психологии, их характеристика. Методы исследований в современной
психологии (эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование и др.).
2. Психика и сознание, их связь. Высший и низший уровни психики. Характеристика
музыкального сознания, виды, уровни. Образ как структурная единица музыкального
сознания, способы развития музыкального сознания. Сознательное и подсознательное в
структуре индивидуального музыкального сознания. Проявление принципа антиномии при
анализе феномена музыкального сознания.
3. Характеристика мышления как психического познавательного процесса человека, виды
мышления. Система музыкального мышления, характеристика видов музыкального
мышления в этой системе. Характеристика мышления учащегося-музыканта. Проблемы
музыкального мышления (соотношение эмоционального и рационального, временного и
мгновенного и др). Развитие музыкального мышления в процессе восприятия, исполнения и
сочинения музыки.
35
4. Отличие музыкального мышления от мышления вообще. Деление музыкального слуха с
точки зрения музыкального мышления на перцептивный и интонационный. Принципы
развития музыкальной мысли (чередования, сопоставления и др.) Нейропсихические
особенности учащихся-музыкантов. Требования для развития музыкального мышления.
5. Условия и способы формирования активного, самостоятельного
и творческого
мышления учащегося-музыканта. Соотношение понятий «активность», «самостоятельность»,
«творческость».
6. Общая
характеристика
внимания,
виды
(произвольное,
непроизвольное,
постпроизвольное).
Проявление свойств внимания (устойчивость, распределение,
переключение и др.) в деятельности музыканта. Связь свойств внимания с особенностями
нервной системы человека. Соотношение внимания и контроля. Этапы осуществления
контроля. Преимущества развитого внимания в деятельности музыканта-исполнителя.
7. Причины проявления невнимательности в деятельности музыканта-исполнителя.
Правила и способы развития сосредоточенного внимания музыканта-исполнителя (наличие
цели и плана, формула К.С. Станиславского и др.). Разновидности внимания в
исполнительской практике (узкое и широкое, опережающее и др.) Требования для развития
всех видов внимания.
8. Общая характеристика ощущений, виды (интерорецептивные, экстерорецептивные,
проприорецептивные). Проявление свойств ощущений (качество, интенсивность,
продолжительность) в музыкальной деятельности. Основные закономерности ощущений
(чувствительность,
наличие
порогов
ощущений,
адаптация,
сенсибилизация).
Взаимодействие ощущений (сенсибилизация и синестезия) в музыкальной практике.
9. Механизм возникновения слуховых ощущений (физический, физиологический и
психологический процессы). Слуховые ощущения (виды слуха: звуковысотный,
мелодический, гармонический и др.), их характеристика. Методы развития различных видов
слуха. Метроритмические ощущения, причины неритмичной игры музыкантов. Методы
развития двигательных ощущений.
10. Восприятие, его виды (зрительное, слуховое, пространства, времени, движений) и
свойства (предметность, осмысленность, категориальность и др). Отличие восприятия от
ощущений. Зависимость восприятия от социально-психологических (уровень образования,
самосознания и др.) и личностных факторов (жизненный опыт, темперамент). Различия в
восприятии «серьезной» и «легкой» музыки.
11. Этапы восприятия музыки (синкрезис, анализ, синтез). Восприятие музыкального ритма,
биоритмы человека, реакция навязывания ритма. Алгоритм постижения музыкального
произведения в процессе его восприятия (выявление главного настроения, определение
средств музыкальной выразительности и др.) Способы формирования музыкального
восприятия у младших школьников на уроке музыки.
12. Общая характеристика памяти. Понятие хорошей музыкальной памяти. Основные виды
музыкальной памяти. Эффективные и неэффективные способы запоминания музыкального
материала (предварительный анализ произведения, смысловая группировка, выявление
опорных пунктов, смысловое соотнесение). Запоминание музыкального произведения по
формуле И. Гофмана (работа с текстом произведения без инструмента, за инструментом, без
36
текста (игра наизусть), работа без инструмента и без нот). Произвольное и непроизвольное
запоминание музыкального произведения.
13. Общая характеристика воображения, виды (пассивное, активное, репродуктивное,
творческое). Роль воображения в деятельности слушателя, исполнителя, композитора. Связь
музыкального воображения с жизненным опытом слушателя. Связь воображения с
музыкально-слуховыми представлениями и зрительными образами. Способы развития
музыкального воображения (детская ролевая игра, метод подражания и др). Особенности
музыкально-педагогической работы с учащимися художественного и мыслительного типов.
14. Понятие «музыкальные способности». Задатки. Группы и уровни способностей, их
характеристика. Общее и различное в понятиях «способности», «одаренность», «талант»,
«гениальность», «музыкальность». Вопрос о наследуемости музыкальных способностей,
соотнесение факторов, влияющих на успешное развитие музыкальных способностей.
Психологические условия выбора специализации музыкантом (темперамент, характер,
уровень нейротизма и др.). Качества личности, необходимые для успешного осуществления
профессиональной деятельности музыкантов разных специализаций.
15. Понятие одаренности. Связь одаренности и способностей. Многообразие понимания
термина «музыкальная одаренность». Критерии оценки музыкальной одаренности
(культурно-исторический, возрастной и абсолютный). Музыкальная одаренность как система
сочетания определенных компонентов, характеристика этих компонентов.
16. Музыкальная одаренность композитора и исполнителя. Общие черты музыкальной
одаренности детей. Закономерности музыкального развития (период музыкальной
сензитивности и др.). Условия успешного развития музыкальной одаренности детей.
17. Общая характеристика темперамента и характера, их взаимосвязь и отличия.
Характеристика классических типов темперамента (по основным свойствам нервной
системы). Особенности низкореактивных и высокореактивных типов. Классификация
акцентуаций характера по К. Леонгарду (гипертимный тип, застревающий, циклоидный,
демонстративный, педантичный и т.д.). Влияние темперамента, типов акцентуаций характера
на деятельность музыканта (на примере музыкальной деятельности композиторов:
Ф. Шопена, Ф. Листа, В.А. Моцарта, и др).
18. Общая характеристика эмоций, взаимоотношение эмоций и чувств. Высшие чувства.
Роль эмоций в жизни человека. Причины возникновения различных эмоций (радости,
печали, стыда, вины и т.д.). Влияние стресса на исполнительскую деятельность музыканта.
Средства музыкальной выразительности как способ проявления эмоций в музыкальном
произведении, признаки, выражающие определенную эмоцию в музыке. Моделирование
эмоций в музыке. Значение эмоций в музыке для развития коммуникативных способностей
школьников.
19. Общая характеристика воли, формы (волевое усилие, волевая активность, волевое
действие) реализации волевых действий. Волевые качества личности, их неравномерность.
Признаки волевого поведения. Значение воображения для развития воли человека. Способы
изменения мотивации, побуждающие человека к действию (смена мотива, осознание
последствий для себя и других людей, включение действию в социальную мотивацию и др).
37
20. Оптимальное концертное состояние, его составляющие. Этапы (погружение в
аутогенное состояние, образная картина концертного выступления) и методы овладения
оптимальным концертным состоянием (игра перед воображаемой аудиторией, объектноцентрированный подход, обыгрывание, ролевая подготовка, выявление ошибок).
Неблагоприятные факторы концертного выступления: эстрадная лихорадка и апатия.
Причины провала публичного выступления.
21. Техника игровых движений: два подхода к решению проблемы (два метода освоения
игровых движений – слухового и двигательного, их сущность). Физиологический механизм
управления движением (взаимосвязь низшего и высшего уровней психики). Понятие
экономного движения. Основные способы звукоизвлечения, их характеристика (толчок,
удар, нажим, взятие). Мышечные зажимы и способы их преодоления. Показатели игры
мышечно зажатых музыкантов. Причины, вызывающие излишнее мышечное напряжение у
музыкантов.
22. Условия (медленная и крепкая игра, предусмотрительность, речевой аппарат и др.) и
этапы формирования двигательных навыков. Сущность идеомоторной подготовки.
Рациональные и нерациональные приемы работы по развитию техники игровых движений.
23. Принципы развивающего обучения музыке, их сущность (увеличение объема
музыкального материала, ускорение темпов прохождения учебного материала, увеличение
теоретической емкости занятий музыкальным исполнительством, развитие активности,
самостоятельности и творческой инициативы ученика, внедрение современных
информационных технологий, научить учиться).
24. Личность музыканта-исполнителя и педагога (профессиональные и личностные
качества). Эффективные и неэффективные методы обучения.
25. Музыкальный коллектив и его руководитель, главная задача руководителя.
Характеристика этапов становления коллектива (диффузная группа, группа-ассоциация,
кооперация, группа-автономия, корпорация, коллектив). Особенности групповой
деятельности (конформность, сплоченность, конкуренция и др.). Методы изучения
межличностных отношений в коллективе (референтометрия, рокировка социального статуса
и др.). Методы развития коллектива (групповая дискуссия, «мозговой штурм»). Виды
конфликтов в коллективе, причины их возникновения. Дирижер и его коллектив: стили
общения. Влияние транзактной теории на сохранение доброжелательных отношений между
руководителем и творческим коллективом.
26. Типовые недочеты в массовой практике преподавания музыки (минимальный объем
учебно-педагогического репертуара, невысокий удельный вес музыкально-познавательной
стороны обучения, авторитарный характер преподавания и др).
27. Педагогическое общение на уроке музыки, его определение. Функции музыкальнопедагогического общения (информационно-коммуникативная, регулятивная, аффективнокоммуникативная). Стадии организации ситуации эстетической коммуникации на уроке
музыки:
ориентировочно-подготовительная,
художественно-конструктивная,
художественно-аналитическая, их сущность. Художественно-коммуникативные умения и
способности учителя музыки (воображение, эмпатия, рефлексия, внимание, аффективная
38
память, мимика, пантомимика, эмоционально-эстетическая
художественно-интеллектуальная сфера).
сфера,
саморегуляция,
Методические указания
Контрольная работа. (формируются компетенции: ОПК-1; ПК-6; СК-7)
Контрольные работы могут выполняться в форме:
- тестовых заданий (см. Овсянникова О.А. Музыкальная психология и
психология музыкального образования. Дидактические материалы (сборник
тестовых заданий). Контрольные задания для студентов специальности
«Музыкальное образование». Ялуторовск ОАО «ТИД», 2011, 44с.).
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДМЕТУ
«МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
I ВАРИАНТ
1. Задание.
Соотнесите сущность определений с их названиям:
Область знаний о внутреннем Психология искусства
(психическом) мире человека – наука о
душе.
Рассматривает
вопросы Музыкальная психология
становления и развития всего комплекса
музыкальных способностей, освещает
проблемы формирования художественнообразного
мышления,
творческого
воображения и фантазии, разбирает и
систематизирует
методы
обучения,
способные
расширить
и
обогатить
творческий потенциал
учащихсямузыкантов.
Область научной психологии, в которой Психология
представлены
знания,
касающиеся
психологических аспектов создания и
воздействия на людей произведений
искусства, в том числе вопросы о
зависимости
содержания
и
формы
произведения
искусства
от
психологических особенностей его автора,
соц.-псих. Обстановки эпохи.
Часть психологии искусства, связанная с Психология музыкального образования
психологическими
особенностями
создания, исполнения и восприятия
людьми музыкальных произведений, а
также с изучением влияния музыки на
психологию и поведение людей
39
2. Задание.
Основателем науки музыкальной психологии считают…
□ Пифагора
□ А. Кирхера
□ Аристотеля
□ Г. Гельмгольца
□ Г. Ревеша
□ К. Штумпфа
□ Б.М. Теплова
3. Задание.
Охарактеризуйте лонгитюдный метод в психологии…
4. Задание
Охарактеризуйте сущностную взаимосвязь основных видов внимания:
Произвольное внимание связано с……………………………………………….
Непроизвольное внимание связано с…………………………………………….
Постпроизвольное
внимание
связано
с………………………………………………………………………………………
5. Задание.
Сформулируйте отличие ощущения от восприятия как познавательного
процесса.
6. Задание.
Охарактеризуйте объект, субъект и виды музыкального сознания.
7. Задание.
Перечислите методы (способы) развития музыкального мышления в процессе
восприятия музыки…
8. Задание.
Охарактеризуйте один из принципов развивающего обучения музыке.
9. Задание.
Дайте характеристику цветному слуху.
10. Задание.
Перечислите личностные и профессиональные качества музыканта-педагога.
II ВАРИАНТ
1. Задание.
Назовите 2 важнейших принципа, определяющих содержание и структуру
предмета «Музыкальная психология и психология музыкального образования».
2. Задание.
Первоначально музыкальная психология развивалась в рамках изучения тех
ощущений, которые доставляют слуху простые тоны, поэтому она
называлась…………………………………………………….(впишите название).
40
3. Задание.
Соотнесите содержание направлений музыкальной психологии с их названием:
Психология
деятельности
музыкально-творческой изучает использование
музыки в
оздоровительных
целях
при
ее
восприятии, сочинении, исполнении.
Психология музыкальной пропаганды и изучает
законы
собственно
музыкально-критической деятельности
композиторской деятельности, а также
то, как они проявляются в области
восприятия музыки и в области ее
исполнения.
Музыкальная психотерапия
осуществляет адекватную эстетическую
оценку того или иного музыкального
произведения,
нахождение
в
нем
исторических связей и параллелей, а
также убеждает слушателя в правоте
своего квалифицированного мнения.
4. Задание.
Перечислите методы опроса…
5. Задание.
Перечислите предполагаемые способы (методы) развития внимания.
6. Задание.
Охарактеризуйте звуковысотный слух, его виды и способы его развития.
7. Задание.
Чем музыкальное мышление отличается от мышления вообще?
8. Задание.
Охарактеризуйте один из принципов развивающего обучения музыке.
9. Задание.
Перечислите неэффективные методы воспитания музыканта.
10. Задание.
Соотнесите определения сознания и бессознательного:
совокупность психических процессов,
актов и состояний, обусловленных
воздействиями, во влиянии которых
человек не дает себе отчета.
высшая, свойственная только человеку
форма
психического
отражения
объективной
действительности,
опосредствованная
общественноисторической деятельностью людей.
единство осознанного и неосознанного
41
III ВАРИАНТ
1. Задание (несколько верных ответов).
Музыкальная психология и психология музыкального образования
связаны со следующими областями знаний:
□ экспериментальная психология
□ зоология
□ музыкознание
□ история музыки
□ эстетика музыки
□ музыкальная педагогика
□ археология
2. Задание.
Охарактеризуйте сущность резонансной теории слуха…
3. Задание.
Соотнесите сущность основных методов исследований в психологии с их
названием:
Наблюдение
Эксперимент
активное вмешательство исследователя в
деятельность испытуемого с целью
создания условий, в которых выявляется
тот или иной психологический факт.
Протекает в специальных условиях, где
используется специальная аппаратура,
либо проводится в обычных условиях (в
игре, в процессе учения и труда).
Проводят в естественной ситуации, не
изменяя
обычного
поведения
наблюдаемых лиц.
4. Задание.
Перечислите причины проявления невнимательности.
5. Задание.
Охарактеризуйте сущность проблемы соотношения эмоционального
рационального в музыкальном мышлении.
6. Задание.
Каким образом можно развивать музыкальное сознание?
7. Задание.
Расшифруйте 5 Т, входящих в особенности личности мастеров искусства.
8. Задание.
42
и
Охарактеризуйте метроритмические ощущения и способы развития чувства
ритма.
9. Задание.
Чем отличается читка с листа от эскизного разучивания музыкальных
произведений?
10. Задание.
Соотнесите сущность свойств внимания:
Устойчивость внимания
Возможность удерживать
внимания
одновременно
объектов
в сфере
несколько
Распределение внимания
Степень сосредоточенности внимания на
объекте
Концентрация внимания
Длительность сосредоточения внимания
на объекте
Переключение внимания
Намеренный перенос внимания с одного
объекта на другой
- Устное сообщение. (формируются компетенции: ОПК-1; ПК-6; СК-7)
Устные сообщения как вид самостоятельной работы студенты могут готовить к
каждой интересующей их теме. При этом могут быть использованы как
книжные источники, так и Интернет. Темы устных сообщений могут быть
заимствованы из п.6. (Планы семинарских занятий). Контроль за данным видом
работы осуществляет преподаватель на занятии, оценка зависит от глубины и
содержательности сообщения, от соответствия изучаемой теме.
Тематика устных сообщений
1. Способы развития музыкального сознания учащихся на уроке музыки в школе и во
внеурочной деятельности.
2. Способы развития внимания музыканта-исполнителя в его профессиональной
деятельности.
3. Восприятие музыки как научная и учебная проблема. Развитие музыкального
восприятия школьников на уроке музыки.
4. Развитие музыкального мышления учащихся общеобразовательной школы,
музыкальной школы, студентов профессионального учебного учреждения. Отличие
подходов, технологий и способов воздействия.
5. Причины и следствия забывания музыкального материала в среде учащихся
музыкантов-исполнителей. Предотвращение ошибок.
6. Влияние темперамента на профессиональную деятельность музыканта (исполнителя,
композитора, преподавателя).
7. Способы овладения оптимальным концертным состоянием музыканта-исполнителя.
8. Развитие диалогического общения на уроке музыки (учитель, музыка, учащиеся).
43
9. Коррекция ошибок в развитии техники игровых и дирижерских движений студентов
средних специальных и высших учебных заведений.
10. Профессиональные и личностные качества учителя музыки.
11. Характеристика принципов развивающего обучения музыке.
12. Стили руководства музыкальным коллективом. Методы развития коллектива.
- Участие в круглом столе. (формируются компетенции: ОПК-1; ПК-6; СК-7)
Данный вид самостоятельной работы осуществляется на семинарском занятии.
Задача преподавателя: организовать студентов, обозначить проблему, завязать
дискуссию. Особо преподавателем отмечаются студенты, умеющие
аргументировать свою позицию, отстаивать свою точку зрения.
Тематика «круглых столов»
1. Музыкальный коллектив и его руководитель. Методы развития коллектива.
2. Интонация как смысловая первооснова музыки, интонационно-мелодический слух.
3. Сущность проблемы развития музыкального слуха в книге Е.В. Назайкинского
«Звуковой мир музыки», способы ее решения.
4. Типы музыкального восприятия, стадии детского восприятия.
Музыканты и
немузыканты: различия в уровнях и типах восприятия.
5. Проблема возрастных особенностей детского музыкального восприятия во взглядах
Н.А. Ветлугиной. Требования для развития музыкального восприятия у детей.
6. Характеристика основных проблем психологии художественного творчества в книге
Л.С. Выготского «Психология искусства».
7. Проблемы и недочеты в массовой практике преподавания музыки.
8. Изучение проблем воздействия музыки на душевное состояние человека, лечебные
свойства музыки, ее значение в формировании психологического склада ребенка.
9. Основные тенденции развития музыкально-психологических знаний и представлений
в античности.
- Ответ на вопросы. (формируются компетенции: ОПК-1; ПК-6; СК-7)
При изучении тем курса студентам предлагается самостоятельно ответить на
вопросы для самоконтроля и закрепления материала. Вопросы обозначены в
учебнике «Психология музыкальной деятельности: теория и практика : учеб.
пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская,
Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др. / Под ред. Г.М. Цыпина. – М.:
Издательский центр «Академия», 2003. – 368., а также в УМК «Музыкальная
психология и
психология
музыкального
образования. УМК:
рабочая
учебная программа. Методические указания по выполнению самостоятельной
работы для студентов специальности «Музыкальное образование». – Тюмень:
изд-во ТюмГУ, 2008, 105 с. (автор О.А. Овсянникова).
- Тест (формируются компетенции: ОПК-1; ПК-6; СК-7)
Для контроля и самоконтроля знаний студентам предлагается тестирование в
открытой и закрытой форме. Тесты изложены в УМК Овсянниковой О.А.
«Музыкальная психология и психология музыкального образования».
Дидактические материалы (сборник тестовых заданий). Контрольные задания
для студентов специальности «Музыкальное образование». Ялуторовск ОАО
«ТИД», 2011, 44с.
44
Тест по дисциплине «Музыкальная психология и психология
музыкального образования»
Тема: «Музыкальные способности, музыкальная одаренность, их взаимосвязь.
Музыкальная одаренность как система».
1. Задание.
Соотнесите характеристики понятий с их названием:
Качество человека, который не только
талантлив, но добился выдающихся и
признанных
успехов
в
своей
деятельности
Врожденная склонность человека к
успешному освоению достаточно
сложной человеческой деятельностью.
Это
качественное
своеобразие
способностей.
Обладание
уже
развитыми
способностями. Качество человека,
который научился выполнять свою
профессиональную деятельность на
высоком
уровне,
превосходящем
средний
уровень
выполнения
деятельности.
Устойчивые
индивидуальнопсихологические
особенности,
отличающие людей друг от друга и
объясняющие различия в их успехах в
разных видах деятельности.
Одаренность
Талант
Гениальность
Способности
2. Задание.
Верно ли выражение «талантливый ребенок». Почему?
3. Задание.
К какой группе способностей относятся музыкальные способности?
□ Природно обусловленные
□ Социально обусловленные
□ Общие
□ Специальные
□ Предметные
□ Коммуникативные
4. Задание.
Какие существуют уровни способностей, охарактеризуйте их.
5. Задание.
45
Соотнесите характеристики понятий и их названия:
Музыкальность
Музыкальные способности
Музыкальная одаренность
Ярко
выраженные,
индивидуально
проявляющиеся способности; качество
восприятия, переживания и исполнения
музыки.
Индивидуальные
психологические
свойства человека, обусловливающие
восприятие, исполнение, сочинение
музыки, обучаемость в музыке.
Индивидуально-психологическая
характеристика
личности,
выражающаяся в глубине и тонкости
эмоционального переживания смысла
музыки, способности передавать его в
интонировании,
в
интерпретации
музыкального произведения.
6. Задание.
Чем музыкальность отличается от музыкальной одаренности?
7. Задание.
Задатки специфичны для разных музыкальных профессий. Перечислите важные
задатки для певцов-вокалистов…
8. Задание.
К основным критериям музыкальности относятся (несколько вариантов
ответов):
□ раннее проявление музыкального слуха
□ способность точно подражать движениям
□ способность тонко переживать музыку
□ развитое мышечно-осязательное чувство
□ способность выражать себя при помощи музыки
□ естественная выразительность исполнения
□ хорошее состояние дыхательного аппарата
□ чувство музыкальной логики
□ стремление слушать, петь, сочинять музыку
9. Задание.
В чем проявляется виртуозность музыканта-исполнителя?
- Проработка лекций. (формируются компетенции: ОПК-1; ПК-6; СК-7)
После изучения каждой темы студентам предлагается самостоятельно
проработать каждую лекцию: разделить конспект по пунктам плана, выделить
46
главные мысли, задать себе вопросы и попытаться ответить на них с помощью
конспекта, учебного пособия или сведений из Интернета.
- Знакомство с содержанием электронных источников. (формируются
компетенции: ОПК-1; ПК-6; СК-7)
В процессе изучения тем курса студенты имеют возможность дополнительно к
имеющимся учебно-методическим материалам воспользоваться Интернетресурсами для расширения кругозора в области изучаемой темы, для поиска
определений основных понятий, для подготовки сообщений.
- Подготовка конспектов. (формируются компетенции: ОПК-1; ПК-6; СК-7)
По определенным изучаемым темам курса (3.2;) студентам предлагается
подготовить конспекты для самостоятельного изучения учебного материала.
Цель работы: научиться структурировать и обобщать изучаемый материал,
выделять главные мысли.
- Письменное задание. (формируются компетенции: ОПК-1; ПК-6; СК-7)
Письменное задание проводится по теме: «Развитие музыкального
воображения. Влияние музыки на развитие воображения». Студентам
предлагается ответить на вопросы.
1. Задание.
Соотнесите определение «музыкального воображения»…
Процесс представления информации в
виде образов, отличающейся от
реальной действительности.
Музыкально-слуховые представления,
представление муз. образов, муз.
звуков.
Опережающее
отражение
действительности путем оперирования
понятиями.
2. Задание.
Как вы считаете, отличается ли воображение от фантазии, если да, то чем?
3. Задание.
Охарактеризуйте связь воображения с процессом восприятия (как они
связаны?)
4. Задание.
С какими видами представлений связано музыкальное воображение?
(несколько верных ответов)
□ зрительные представления
□ музыкально-слуховые представления
□ двигательные представления
□ вкусовые представления
□ обонятельные представления
47
5. Задание.
Перечислите способы работы над музыкальным произведением (для более
глубокого понимания образа) с учащимися мыслительного типа
6. Задание.
Соотнесите способы развития музыкального воображения при обучении игре
на фортепиано для детей (доинструментальный период) и взрослых
Метод воображения себя в ситуации
концерта (игра перед воображаемой
аудиторией)
Рисование и лепка
Множественность
трактовок
музыкального произведения
Чтение и сочинение стихов
Метод подражания («вхождение
образ другого человека»)
Детская ролевая игра
Инсценирование
песен,
драматизации
в
игры-
10. Образовательные технологии.
Модуль 1.
Формы и методы работы: проработка лекций, анализ содержания
электронных источников, круглый стол, подготовка устного сообщения,
подготовка конспектов, ответы на вопросы, тестирование.
Модуль 2.
Формы и методы работы: ответы на вопросы, письменное задание,
подготовка устного сообщения, тестирование, анализ содержания электронных
источников, контрольная работа.
Модуль 3.
Формы и методы работы: ответы на вопросы, подготовка устного
сообщения, тестирование, анализ содержания электронных источников,
круглый стол, контрольная работа.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
11.1. Основная литература:
1. Белякова Е. Г. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по напр. 050700 «Педагогика» / Е. Г. Белякова, И. Г. Фомичева; Тюм. гос. ун-т.
– Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2010. – 268 с.
2. Марцинковская Т. Д. Психология и педагогика: учеб. / Т.Д. Марцинковская,
Л.А. Григорович. – Москва: Проспект, 2010. – 464 с.
48
3. Федорович Е.Н. Основы музыкальной психологии: учебное пособие
[Электронный ресурс] / Е.Н. Федорович, Е.В. Тихонова. Электрон. текстовые
дан.
М.: Директ-Медиа,
2014.
–
279
с.
Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238347&sr=1 (8.03.2014)
11.2. Дополнительная литература:
1. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений /
Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург: Питер, 2011. – 576 с.
2. Овсянникова О. А. Музыкальная психология и психология музыкального
образования: дидактический материал (сб. тестовых заданий) : контрольные
задания для студентов спец. «Музыкальное образование» / О. А. Овсянникова.
– Ялуторовск: Типография, 2011. – 44 с.
3. Психология и педагогика / ред. П. И. Пидкасистый. – 2-е изд., перераб. и
доп. – Москва: ЮРАЙТ, 2011. – 714 с.
4. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. вузов /
В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – 8-е изд., стереотип. – Москва: Академия,
2010. – 480 с.
5. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр.
«Психология» и псих. спец. / С. Д. Смирнов. – 4-е изд., стер. – Москва:
Академия, 2009. – 400 с.
11.3 Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
1. . Выготский Л.С. Психология искусства [Электронный ресурс] /
Л.С. Выготский. Электрон. текстовые дан. - Издательство: «Лань». – 2013. –
338 с. Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=35308
(8.03.2014).
2. Монкс Ф. Одаренные дети [Электронный ресурс] / Ф. Монкс, И. Ипенбург.
Электрон. текстовые дан. - М.: Когито-Центр, 2014. – 136 с. Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=226501&sr=1 (8.03.2014).
3. Савенков А.И. Психология детской одаренности [Электронный ресурс] / А.И.
Савенков. Электрон. текстовые дан. - М .: Генезис, 2010. – 440 с. Режим
доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=236544&sr=1(8.03.2014).
www.naukaonline.ru
www.knigainfo.ru
http://www.tmnlib.ru/ - Сайт ИБЦ ТюмГУ
http://www.tmnlib.ru/jirbis/index.php?option=com_irbis&Itemid=300-Электронный
каталог «ИРБИС»
http://biblioclub.ru – Университетская библиотека ONLINE
49
http://e.lanbook.com – Издательство «ЛАНЬ»
http://tosb72.ru/catalogue.php
12. Технические средства и материально-техническое обеспечение
дисциплины (модуля).
Мультимедийное
оборудование, презентации учебного материала,
методическая литература, аудитория.
13. Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный
год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1.В соответствии с приказом № 118п/9 от 30.06.2014 года с 01.09.2014 г.
путем слияния кафедр изобразительного искусства и музыкального
образования создана кафедра искусств. Кафедра искусств – выпускающая
кафедра направления 050100.62 «Педагогическое образование» профиль
«Музыкальное образование».
2.Обновлен список литературы на 2014-2015 уч. год.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры искусств
«10» сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой ________________/Колчанова Е.А./
Подпись
50
Ф.И.О.