ЖуравлеваЯ.Вx

Управление образования, спорта и туризма
«Центр художественного творчества детей и молодёжи города Бобруйска»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Развитие творческих способностей учащихся
младшего школьного и подросткового возраста
средствами нетрадиционных художественных техник
на занятиях изобразительного искусства»
Журавлева Ядвига Викторовна
педагог дополнительного образования
тел 8(025)9941038
1.Информационный блок
1.1. Название темы опыта
Развитие творческих способностей учащихся младшего школьного и
подросткового возраста средствами нетрадиционных художественных техник
на занятиях изобразительного искусства.
1.2. Актуальность опыта
Развитие творческих способностей – одна из актуальных задач образования,
поскольку они проявляются:
 в умении адекватно реагировать на происходящее в общественной,
научной и культурной жизни;

в умении использовать новые возможности, предоставляемые постоянно
обновляющейся жизнью;
 в отношении к возникающим жизненным ситуациям без оценочных
критериев, как к проблемным;
 в стремлении избежать традиционных решений;
 в выдвижении нестандартных идей;
 в удовлетворении одной из основных человеческих потребностей –
потребности в самореализации.
Актуальность
проблемы
формирования
творческого
воображения
обусловлена потребностью общества в творческой, инициативной личности,
способной нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы,
ориентироваться в быстро меняющихся условиях.
1.3. Цель опыта
Раскрытие и развитие потенциальных художественных способностей,
заложенных в ребенке, через организацию педагогического процесса на
занятиях изобразительного искусства.
1.4. Задачи опыта
2
Проанализировать
современные
методики
развития
творческих
способностей у детей через изобразительную деятельность.
Смоделировать и апробировать систему работы по развитию творческих
способностей средствами нетрадиционных художественных техник.
Выявить эффективность работы по развитию творческих способностей
учащихся средствами нетрадиционных художественных техник.
1.5. Длительность работы над опытом
Возникновение, развитие и становление данного опыта проходит в ГУО
«Центр художественного творчества детей и молодёжи г. Бобруйска» с
использованием
специальных
методик
и
технологий
художественной
направленности, длительность формирования опыта – 5лет.
2. Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта
Идея педагогического опыта заключается в использовании инновационных
образовательных технологий на занятиях изобразительного искусства.
Разработать
модель
способствующую
развития
творческого
формированию
личности
потенциала
творческого
учащихся,
типа,
предоставляющую детям возможность реализовать себя в художественном
творчестве.
2.2. Описание сути опыта
- рассмотрены психолого-педагогические аспекты творчества, уточнены
определения творческих способностей учащихся и возможности их развития;
- рассмотрены особенности проявления творческих способностей детей в
младшем школьном и подростковом возрасте;
- раскрыта сущность занятий искусством как фактора развития творческих
способностей,
выявлены
специфика
и
возможности
изобразительных
нетрадиционных техник для развития творческого потенциала детей;
3
- показана эффективность использования нетрадиционных изобразительных
техник на занятиях изобразительного искусства в изостудии для развития
творческих способностей учащихся;
- разработаны методические рекомендации по использованию нетрадиционных
изобразительных техник для развития .
Теоретическая
база
опыта:
Методологической
основой
исследования
послужили: – психолого-педагогические концепции развития творческих
способностей Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна; – работы отечественных и
зарубежных психологов Д.Б. Богоявленской Л.С. Выготского, А.А.МеликПашаева, С.Л. Рубинштейна, П. Торренса; Исследование опиралось на: –
концепции развивающего обучения Л.С. Выготского; – теоретические основы
диагностики креативности и творческого мышления А.А. Мелик-Пашаева, П.
Торренса;
–
идею
полноценного
развития
способностей
посредством
личностно-ориентированных, интегративных, проектных, образовательных
технологий
А.А.
Мелик-Пашаева;
на
идеи
гуманистического
видения
воспитания и образования ценностно-личностного взаимопонимания педагога и
ученика в трудах В.Т.Кабуш.
По разным оценкам на сегодняшний день существует более ста определений
творчества. Многими психологами и педагогами рассматривалось творчество
по - разному. С философской точки зрения – это деятельность, порождающая
нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. С точки зрения
психологии, творчество – это процесс создания нового или совокупность
свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс. Под
творческими
способностями
в
педагогике
понимают
индивидуальные
способности личности, являющиеся субъективными условиями успешного
осуществления творческой деятельности.
Творческая личность представляет собой комплекс качеств и свойств,
обеспечивающий индивиду способность к продуктивной, созидательной,
инновационной деятельности и возможность самосовершенствования.
Структура творческой личности состоит из следующих компонентов:
4
а) творческий потенциал как совокупность психических новообразований и
креативных способностей, проявляющихся и развивающихся в творческой
деятельности;
б) индивидуально-психологические параметры как своеобразие черт характера,
воли, темперамента, возрастных особенностей;
в) творческая направленность как сочетание мотивов, потребностей и целевых
установок на личностно и общественно значимые результаты.
Путем анализа и обобщения суждений о качествах творческой личности
исследователями были выделены наиболее яркие признаки, выражающиеся в
особенностях перцепции, интеллекта, характера, мотивации деятельности. К
числу
перцептивных
внимания,
большая
особенностей
относились:
впечатлительность,
особая
напряженность
восприимчивость.
К
числу
интеллектуальных - интуиция, активная фантазия, выдумка, дар провидения,
обширность знаний. Среди характерологических особенностей подчеркивалось
уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокая
самоорганизация и колоссальная работоспособность. Психологи определили
следующие психические предпосылки творческого труда: знания, развитые
умственные способности, гибкость и беглость мышления, радость творения и
труда, понимание проблемы и удовлетворение от её решения, эмоциональная
стабильность, терпение, духовное мировоззрение.
К
эффективным
условиям
организации
художественно-творческой
деятельности детей можно отнести следующие:
1)
построение учебного процесса на основе гуманизации обучения детей;
2)
создание
художественно
обогащенной
педагогической
среды,
предполагающей сотворчество и ситуацию успеха в деятельности детей .
В работе с детьми важно использовать рекомендации последователей
гуманистической психологии. Начинать разговор с похвалы. Обращать
внимание на ошибки детей только косвенным образом.
Не критиковать и не делать замечания, вспоминая о своих ошибках.
Предоставлять детям возможность сохранить престиж в глазах других. Не
5
приказывать, а задавать вопросы. Выражать одобрение по поводу каждой
удачи. Создавать детям хорошую репутацию. Постоянно поощрять детей, делая
любую ошибку легко исправимой.
Добиваться того, чтобы ребенок был рад сделать то, что Вы ему предлагаете.
Приемы создания творческой атмосферы:
- первоначально давать легкодоступные творческие задания;
- проявлять интерес к действиям учеников;
- признавать и поощрять множественность вариантов ответов;
- раскрывать личностную значимость изучаемого и сделанного;
- поощрять чувство предвосхищения и ожидания;
- знакомое снова сделать незнакомым (рассмотреть с другой точки зрения);
- строить предположения на неограниченных данных;
- соотносить на первый взгляд несоотносимое;
- повышать значение ответа, часто даже ошибочного, искать в нем
рациональное зерно и др.
Выбор нетрадиционных техник рисования в качестве одного из средств
развития творческих способностей не случаен. Большинство нетрадиционных
техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не
только в результате использования специальных изобразительных приемов, а
как эффект игровой манипуляции. Такой способ нетрадиционного изображения
можно назвать “хэппенинг” (в переводе с английского – “случаться”). При нем
неизвестно, какое изображение получится, но он заведомо успешен по
результату и тем самым усиливает интерес учащихся к изобразительной
деятельности, стимулируют деятельность воображения.
На основании анализа психолого-педагогической, методической литературы,
передового педагогического опыта, наблюдений за учебной деятельностью
учащихся мной были отобраны и освоены нетрадиционные художественные
техники, способствующие развитию творческих способностей учащихся,
разработан примерный план их использования на занятиях изобразительного
искусства.
6
Из всего многообразия техник и материалов выбрано несколько самых активно
используемых
в
нашей
изостудии:
эстамп,
граттаж,
монотипия,
бумагопластика, батик, коллаж, кинусайга, использование смешанных техник.
(Приложение1)
Особенность модели применения нетрадиционных техник в ее цикличности.
Например, если в 1-й год обучения дети только знакомятся с видами
монотипии,
то
2
год
эта
техника
включается
в
индивидуальный
композиционный проект (например – пейзаж-аппликация из
силуэтно
вырезанных элементов монотипии), 3 год – это композиционная серия листов
по истории костюма. Планирование занятий составлено так, что каждый год
разделы и темы повторяются и перекликаются. Но это не хождение по кругу, а
развитие по спирали с постепенным усложнением учебного материала и более
разнообразным характером практических занятий. Вся деятельность по
освоению нетрадиционных художественных техник на занятиях объединения
по интересам носит целенаправленный характер, развивает самостоятельность
учащихся в художественно-творческом процессе, ведёт и побуждает к
активному творчеству, что в конечном итоге способствует формированию
творческих способностей личности, обладающей теоретическими знаниями,
практическими умениями и навыками в области художественного искусства.
Жизнеспособность модели в ее открытости, в возможности ее дополнять
новыми
занятиями
по
разнообразным
направлениям,
развивать
идеи
использования нетрадиционных изобразительных техник и материалов,
обогащать педагогическую практику поиском творческих интерпретаций
художественных стилей и направлений, позволяет учащимся и педагогу
выходить на новые витки в творчестве, мотивирует к саморазвитию и
самообразованию.
Основная форма обучения – групповые занятия. Основной метод – метод
творческого освоения и практического применения знаний и умений. Успешно
применяю элементы педагогической арттерапии на занятиях. Такой подход
позволяет учащимся почувствовать удовлетворение от проделанной работы и
7
мотивирует к творческому поиску, дает возможность учащимся ощутить себя
настоящими творцами и созидателями. Опора на игру является «золотым
ключиком», помогающим проводить занятия по более сложным по содержанию
темам. Чем младше дети, тем чаще я использую игровые приемы, занятия с
нетрадиционными изобразительными материалами.
На любом этапе для меня существуют правила:
 освоение нового без образцов (это не касается изобразительной
грамоты);
 постановка темы как проблемы;
 освоение нового эвристическим способом;
 признание за каждым права на свою точку зрения;
 способности формируются в деятельности;
 деятельность должна быть результативной;
 результаты оцениваются через анализ успехов ребенка ранее им
достигнутых, а не с успехами других детей.
В подростковом возрасте (11/12-15 лет) все больше места занимают
классические методы обучения (освоение изобразительной грамоты). На этом
этапе я расширяю творческие возможности нетрадиционных художественных
техник для большего простора в дизайнерской деятельности (декоративноприкладном искусстве), это различные сочетания техник, так называемые
смешанные техники, в процессе освоения которых рождаются новые идеи,
развивается эстетический вкус и художественное чутье.
В своей работе использую и реализую современные педагогические методы и
технологии такие как:
 словесный метод (беседы, художественное слово, рассказ о технике,
средствах ее выразительности, объяснение последовательности этапов);
 приёмы – сравнение, анализ, рассматривание, наблюдение;
 наглядный
метод
(использование
дидактического
материала,
выразительный показ некоторых этапов);
8
 практический метод (конкретные и доступные для выполнения действия,
системность, поэтапность);
 игровые технологии (речь идет не о применении игры как средства
разрядки и отдыха на уроке, а о том, чтобы пронизывать урок игровым
началом, сделать игру его органическим компонентом).
 личностно-ориентированный
подход
используется
для
способа
организации общения, в процессе которого обеспечивается всемерный
учёт возможностей и способностей учащихся, создаются необходимые
условия для развития их индивидуальных способностей.
2.3. Результативность и эффективность опыта:
Нетрадиционные техники в декоративно-прикладной и изобразительной
деятельности помогают почувствовать себя свободными, преодолеть свой
страх, увидеть и передать то, что обычными средствами сделать труднее. А
главное, они дают детям возможность удивиться и порадоваться миру.
Систематическая работа с использованием новых методик обучения
рисованию и общения с ребенком является первым и непременным условием
развития творческих способностей ребенка. Залогом успешного развития
творческих способностей детей, их фантазии, воображения является также
создание условий для свободной деятельности и развития представлений о
многообразии окружающего мира.
Эффективность
предложенной
работы
с
детьми
подтверждается
результатами конкурсно - выставочной деятельности. Победы на выставках и
конкурсах, а это важный момент в жизни каждого ребенка, он способствует
проявлению творческой инициативы, пробуждению интереса, желанию
совершенствовать свое художественное мастерство, стремлению достичь более
высоких
результатов.
переживания,
гордость,
Художественное
творчество
позволяет увидеть
доставляет
значимость
своих
радость,
занятий,
способствует формированию общественной активности. На протяжении своей
деятельности коллектив изостудии «Палитра», руководителем которого я
9
являюсь,
показывает
стабильные
высокие
результаты
на
областных,
республиканских художественных конкурсах и фестивалях (Приложение 3)
3. Заключение
Изучив педагогическую, психологическую, методическую литературу, я
сделала вывод, что процесс развития творческих способностей у детей
младшего и среднего школьного возраста – это сложный, длительный,
систематический, планомерный процесс, который приобретает всё большее
значение в настоящее время.
Природные качества ребёнка, даже очень благоприятные, развиваются в
результате влияния общественной среды, в результате воспитания и обучения.
Без специальной работы творческие способности у детей развиваются слабо.
Поэтому:
- если в работе с детьми использовать нетрадиционные изобразительные
техники рисования и применять такие методы и приёмы как сравнение, показ,
анализ, рассматривание, наблюдение, беседы, художественное слово;
- если разработать планирование занятий по изобразительному искусству с
применением нетрадиционных художественных техник;
- если занятия будут носить наглядный характер,
- то развитие творческих способностей у детей младшего и среднего школьного
возраста при работе с нетрадиционным художественным материалом на
занятиях изобразительного искусства будет эффективным. И вне занятий в
объединении по интересам, дети будут находить применение своим знаниям,
умениям, навыкам.
Адресная направленность: Для педагогов дополнительного образования
города Бобруйска был проведен мастер-класс по технике кинусайга.
(Приложение2) Педагоги дополнительного образования изобразительного
искусства могут применять разнообразные художественные техники с
учащимися в рамках открытых уроков, в работе с одаренными детьми, а также
при подготовке конкурсно-выставочных работ.
10
ЛИТЕРАТУРА
1. Белова Е.С. Выявление творческого потенциала дошкольников с помощью
теста Е.П. Торренса // Психологическая диагностика. –2004. – № 1. – С. 21-40.
2. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Творчество в
искусстве - искусство творчества / Под ред. Л. Дорфмана и др. – М.: Смысл,
2000. – С.186-198.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. / Учебное пособие.
− М.: Академия, 2002. - 320 с.
4. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству./ Д. Б.Богоявленская – М.: Знание,
1981. – 96 с.
5. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте:
Психологический очерк: книга для учителя / Л.С. Выготский. – 3-е изд. – М.:
Просвещение, 1991. – 93 с.
6. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика,
1987. – 344 с.
7. Давыдова, И.В. Творческая направленность нетрадиционных техник
рисования // Начальная школа плюс и после. − 2005− №4. – С.24-32.
8. Жигамонт, Н. Р. Ассоциации. Композиция. Образ // Мастац. адукацыя і
культура. 2– 005. № – 3. – С. 31-35.
9. Кабуш, В. Т. Гуманистическое воспитание школьников: теория и методика /
пособие для педагогов. – Минск: АПО, 2009. − 200 с.
10. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческих способностей –.
М.: Знание, 1981. − 175с.
11. Мелик-Пашаев, А. А., Ступеньки к творчеству. / А. А. Мелик-Пашаев, З. Н.
Новоявленская, – М.: Педагогика,1987, − 127 с.
12. Немов, P.C. Психология: Словарь-справочник: В 2ч. Текст. / Р. С. Немов,
М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 4.2. − 352с.
13. Рубинштейн А. В. Психология. / А.В. Рубенштейн. М –.: Академия, 2002. –
212 с.
14. Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство и методика его
преподавания в школе / Н. М. Сокольникова. – М.: Академия, 2005. – 348 с.
11