Информатика и ИКТ&quot

Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки
работников образования
Методическое письмо
«О преподавании предмета «Информатика и информационнокоммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях
Саратовской области в 2013-2014 учебном году»
I.
Характеристика учебного предмета «Информатика и ИКТ»
Информатика – наука о закономерностях протекания информационных
процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях
автоматизации
информационных
процессов.
Она
способствует
формированию
современного
научного
мировоззрения,
развитию
интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников;
освоение базирующихся на этой науке информационных технологий
необходимо школьникам как в самом образовательном процессе, так и в их
повседневной и будущей жизни.
Информатика имеет очень большое и всё возрастающее число
междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так
и на уровне инструментария, т.е. методов и средств познания реальности.
Можно сказать, что она представляет собой «метадисциплину», в которой
сформировался язык, общий для многих научных областей. Информатика
даёт ключ к пониманию многочисленных процессов окружающего мира (в
естественно-научных областях, в социологии, экономике, литературе и др.).
Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как
основа создания и использования информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) – одного из наиболее значимых технологических
достижений современной цивилизации. В информатике формируются многие
виды деятельности, которые носят метапредметный характер, способность к
ним образует ИКТ-компетентность. Это моделирование объектов и
процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации;
информационный аспект управления процессами и пр.
Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики
закладывает основы современного естественно-научного мировоззрения,
основанного на триаде: материя - энергия - информация.
Цели, на достижение которых направлено изучение информатики в
школе, определены исходя из целей общего образования, сформулированных
в концепции Федерального государственного образовательного стандарта
общего образования. Они учитывают необходимость всестороннего развития
личности учащихся, освоения знаний, овладения необходимыми умениями,
развития познавательных интересов и творческих способностей, воспитания
черт личности, ценных для каждого человека и общества в целом.
1
II.
Нормативно-правовое
и
инструктивно-методическое
обеспечение преподавания предмета «Информатика и ИКТ».
Преподавание предмета «Информатика и ИКТ» в общеобразовательных
учреждениях Саратовской области в 2013/2014 учебном году осуществляется
в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта
начального общего образования (далее – ФК ГОС НОО), федеральным
компонентом государственного стандарта общего образования (далее – ФК
ГОС ООО) и федеральным компонентом государственного стандарта
среднего (полного) общего образования.
Преподавание предмета «Информатика» осуществляется в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (далее – ФГОС НОО), федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС
ООО) с учетом следующего нормативно-правового и инструктивнометодического обеспечения:
ФК ГОС ООО
 федерального компонента государственного образовательного
стандарта общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. №1089).
 примерных программ основного общего и среднего (полного)
общего образования по информатике и информационным технологиям
(письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.07.2005 г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам
федерального базисного учебного плана»).
 регионального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Саратовской области, реализующих
программы общего образования (приказ министерства образования
Саратовской области от 6 декабря 2004 г. № 1089).
 приказа министерства образования Саратовской области от 27
апреля 2011 г. № 1206 «О внесении изменений в региональный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Саратовской области, реализующих программы общего образования».
 приказа министерства образования Саратовской области от 18
апреля 2011 года № 1093 «Об утверждении перечня профильных предметов».
ФГОС НОО
 Стандарт начального общего образования (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» от 6 октября 2009 г. № 373).
 Внесение изменений в ФГОС начального общего образования
утверждены приказом (зарегистрирован Минюстом России 04.02.2011, рег. №
19707) от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
2
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации» от 6 октября 2009 г. № 373.
ФГОС ООО
 федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного
стандарта основного общего образования» от 17 декабря 2010 г. №1897).
 примерной программы по информатике.
 постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 "О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.134003 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным
машинам и организации работы».
 постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 25 апреля 2007 г. №22 «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.219807 «Изменение №1 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03».
 постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 апреля 2010 г. №48 «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.262010 «Изменение №2 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03».
 постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 03 сентября 2010 г. №116 «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.273210 «Изменение №3 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03».
Также при проведении уроков информатики и информационных
технологий в образовательных учреждениях Саратовской области в 2013-2014
учебном году следует руководствоваться следующими нормативноправовыми и инструктивно-методическими документами:
 Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ.
 Федеральный перечень учебников на 2013-2014 учебный год
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «19»
декабря 2012 г. № 1067 г. Москва «Об утверждении федеральных перечней
учебников, рекомендованных
(допущенных)
к использованию
в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные
программы
общего
образования
и
имеющих
государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год»).
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 февраля 2011 г.
№ 03-105 «Об использовании учебников и учебных пособий в
образовательном процессе».
 Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников
IX, XI(XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации
(утверждено приказом Минобразования России от 03.12.1999 № 1075).
 Положение о формах и порядке проведения государственной
(итоговой) аттестации, освоивших основные общеобразовательные
3
программы среднего (полного) общего образования (утверждено приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.11.2008 №
362).
 Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки «Об участии в проведении государственной (итоговой) аттестации
выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в новой форме в
условиях построения ОСОКО» (ежегодно).
 Порядок проведения единого государственного экзамена (утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
24.02.2009 № 57) в ред. приказа МОН от 09.03.2010 года.
 Порядок проведения государственного выпускного экзамена
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 03.03.2009 № 70).
 Письмо Министерства образования России от 13 ноября 2003г. №
14-51-277/13 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на
старшей ступени общего образования».
 Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20
апреля 2004 года № 14-51-102/13 «О направлении рекомендаций по
организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных
планов обучающихся».
 Письмо Министерства образования и науки РФ (Департамент
государственной политики в образовании) от 4 марта 2010 г. № 03-413 «О
методических рекомендациях по реализации элективных курсов».
 Постановление № 189 от 29.12.2010 г. «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
 Методические рекомендации по оборудованию и использованию
кабинетов
информатики,
классов
с
персональными
электронновычислительными машинами или видеодисплейными терминалами в учебных
заведениях системы общего среднего и среднего профессионального
образования (Разработано в Институте информатизации образования
Российской академии образования).
 Письмо Министерства образования Российской Федерации от 13
августа 2002 г. №01-51-088ин «Об организации использования
информационных и коммуникационных ресурсов в общеобразовательных
учреждениях».
 Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки от 18 января 2007 г. № 01 14/08-01 «О примерных билетах для сдачи
экзамена по выбору выпускниками 9 классов общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, осуществивших переход на новый
государственный образовательный стандарт основного общего образования».
 Методические рекомендации Федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки к билетам по информатике и ИКТ для
выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений Российской
Федерации.
4
 Документы, регламентирующие разработку КИМ для проведения
государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов (в новой
форме) по информатике и ИКТ:
 кодификатор элементов содержания экзаменационной работы и
требований к уровню подготовки выпускников для проведения
государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по
информатике и ИКТ обучающихся, освоивших основные
общеобразовательные программы основного общего образования;
 спецификация
экзаменационной
работы
для
проведения
государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по
информатике и ИКТ обучающихся, освоивших основные
общеобразовательные программы основного общего образования;
 демонстрационный вариант экзаменационной работы для проведения
государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по
информатике и ИКТ обучающихся, освоивших основные
общеобразовательные программы основного общего образования.
III. Программно-методическое обеспечение и контроль по предмету
в 2013-2014 учебном году
На данный момент предусмотрены различные модели непрерывного
обучения предмету «Информатика и ИКТ». Продвижение учащихся в
обучении информатики требует от школы формирования соответствующих
условий изучения предмета на начальной, основной ступенях обучения и
разнообразия траекторий обучения школьников в зоне удовлетворения их
профильных интересов на старшей ступени обучения, в том числе с помощью
разнообразия элективных курсов, предусмотренных стандартом.
Преподавание учебного предмета информатика и ИКТ во 2 - 11 классах
в общеобразовательных учреждениях Саратовской области в 2013-2014
учебном году должно осуществляться в соответствии с областным базисным
учебным планом на основе примерной программы по информатике и ИКТ. В
ней конкретизировано содержание образовательного стандарта, дано
примерное распределение учебных часов по разделам курса и возможная
последовательность изучения разделов и тем учебного предмета с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся, определен минимальный набор
практических работ, необходимых для формирования информационнокоммуникационной компетентности учащихся. Таким образом, примерная
программа содействует сохранению единого образовательного пространства,
не сковывая при этом творческой инициативы учителей, предоставляет
широкие возможности для реализации различных подходов к построению
учебного курса.
Модели непрерывного обучения предмету «Информатика и ИКТ»
общеобразовательные учреждения Саратовской области выстраивают
самостоятельно.
5
Изучение предмета «Информатика и ИКТ» направлено на обеспечение
всеобщей компьютерной грамотности и осуществляется следующими
этапами:
1) в 3-4 классах «Информатика и ИКТ» может изучаться в качестве
модуля в рамках предмета «Технология»;
2) в 5-7 классах «Информатика и ИКТ» может изучаться за счет
регионального компонента;
3) в 8-9 классах «Информатика и ИКТ» изучается в качестве
самостоятельного учебного предмета;
4) в 10-11 классах предмет «Информатика и ИКТ» может быть
представлен на двух уровнях: базовом или профильном.
6
Начальная школа
Классы
3
4
Модуль «Практика работы на компьютере» в рамках
20-25 ч.
предмета «Технология»
за два года обучения
Обучение информатике в начальной школе можно реализовать
несколькими вариантами учителем начальных классов (возможно
привлечение учителей информатики).
В зависимости от условий в образовательном учреждении можно
использовать одну из моделей:
I модель. Изучение информатики в рамках предмета «Технология».
II модель. Информатика как отдельный предмет – безкомпьютерный
вариант.
III модель. Информатика как отдельный предмет – с компьютерной
поддержкой, без деления класса на группы.
Для этого необходимо:
 наличие хотя бы одного компьютера и медиапроектора с экраном или
интерактивной доски;
 наличие электронных средств обучения;
 готовность учителя начальной школы к использованию компьютерной
поддержки на уроках информатики и ИКТ.
IV модель. Урок информатики как отдельный предмет с делением
класса на группы для обучения в кабинете информатики.
ФГОС НОО
Предмет «Информатика» включён в предметную область «Математика
и информатика». Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по предмету
«…12.2. Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности….»
7
Для
достижения
вышеуказанных
результатов
рекомендуется
организовать обучение информатике со 2 по 4 класс по 1 часу в неделю.
Для школ, работающих с 2010-2011 учебного года по ФГОС второго
поколения, в качестве самостоятельного учебного предмета «Информатика» в
объеме 1 часа в неделю может преподаваться в образовательной области
«Математика и информатика» или как учебный модуль в рамках предмета
«Технология», при условии наличия авторских программ.
В рамках предмета «Технология» выделено 10 часов для
компьютерного практикума. Однако не стоит ограничиваться только этими
десятью часами. Для достижения представленных результатов явно десяти
часов мало, а Стандарт должен быть «выдан» ученику полностью. К тому же,
понятиям «объект» и «модель» именно на информатике уделяется много
внимания, и познакомив с ними младших школьников в начале, возможен
совсем иной подход к обучению и по другим предметам.
В Федеральном перечне учебников на 2013/2014 учебный год
представлены системы учебников для начальной школы. Так в системы
«Перспектива» и «Школа России» включён УМК Рудченко Т.А., Семёнова
А.Л. (издательство «Просвещение»), в систему «Школа 2100» УМК Горячева
А.В. (издательство «Баласс»). Школы, выбирающие одну из перечисленных
систем, должны выбирать соответствующий данной системе учебник. Школы,
работающие по другим системам вправе выбирать и другие учебники из
Федерального перечня. Хорошо подходят к обучению по новому стандарту
8
УМК Матвеевой Н.В. (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/4/) и Плаксина
М.А. (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/6/) (издательство «БИНОМ»).
Разрешён к использованию в ОУ УМК Бененсон Е.П., Паутовой А.Г.
(издательство «Академкнига»).
Основная школа
Классы
ГОС 2004
ФГОС ООО
5
6
7
1
1
1
за счет регионального
компонента
(за счет компонента ОУ)
1
1
1
За счет части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса
8
1
9
2
1
1
Изучение
информатики
и
информационно-коммуникационных
технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний, составляющих основу научных представлений об
информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
 овладение умениями работать с различными видами информации с
помощью
компьютера
и
других
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную
информационную деятельность и планировать ее результаты;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей средствами ИКТ;
 воспитание ответственного отношения к информации с учетом
правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного
отношения к полученной информации;
 выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни,
при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной
деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке
труда.
В областном базисном учебном плане предмет «Информатика и ИКТ»,
как самостоятельный учебный предмет федерального компонента
государственного стандарта общего образования, представлен с 8 класса по 1
часу в неделю, в 9 классе - по 2 часа в неделю. Всего за 2 года обучения в
основной школе - 105 часов. Возможно увеличение количества часов на
изучение предмета за счет компонента образовательного учреждения.
Рекомендуется введение элективных курсов по предмету «Информатика и
ИКТ» в рамках предпрофильного обучения в 9 классе.
При разработке и организации курсов по выбору в составе
предпрофильной подготовки 9-классников следует учитывать следующее.
9
 Курсы по выбору предпрофильной подготовки можно разделить на
два основных вида: предметно - ориентированные и межпредметные.
 Программы курсов по выбору включают углубление отдельных тем
базовых общеобразовательных программ, а также их расширение. Аналогом
таких курсов могут быть традиционные факультативы. Продолжительность
одного такого курса может составлять четверть или полугодие.
 Программы межпредметных курсов предполагают выход за рамки
традиционных учебных предметов. Они знакомят с комплексными
проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и
способами их разработки в различных профессиональных сферах.
Оптимальная продолжительность одного такого курса - одна четверть.
Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования и областной БУП не предусматривают изучение «Информатики и
ИКТ» в 5-7 классах, но за счет компонента образовательного учреждения
можно изучать этот предмет в данных классах как пропедевтику базового
курса. Это позволит реализовать непрерывный курс обучения информатике,
сделать его сквозной линией школьного образования, что непосредственно
отвечает задачам информатизации образования.
Согласно ФГОС ООО информатику рекомендуется изучать в 7-9
классах основной школы по одному часу в неделю. Всего 105 часов. Цели
изучения информатики в основной школе:
 формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
 формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
 развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составлять и записывать алгоритм для конкретного исполнителя;
формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и
циклической;
 формирование умений формализации и структурирования
информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии
с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
 формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Сформулированные
цели
реализуются
через
достижение
образовательных результатов. Эти результаты структурированы по ключевым
задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и
государственные потребности, и включают в себя предметные,
метапредметные и личностные результаты. Особенность информатики
10
заключается в том, что многие предметные знания и способы деятельности
(включая использование средств ИКТ) имеют значимость для других
предметных областей и формируются при их изучении.
Образовательные результаты сформулированы в деятельностной форме,
что служит основой разработки контрольных измерительных материалов
основного общего образования по информатике.
Личностные результаты:
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;
 развитие осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в процессе
образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности.
Метапредметные результаты:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
Предметные результаты:
 умение использовать термины «информация», «сообщение»,
«данные», «кодирование», «алгоритм», «программа»; понимание различий
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
 умение описывать размер двоичных текстов, используя термины
«бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие
скорость передачи данных; записывать в двоичной системе целые числа от 0
до 256;
11
 умение кодировать и декодировать тексты при известной кодовой
таблице; умение составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления
исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке
программирования);
 умение использовать логические значения, операции и выражения с
ними; умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
 умение создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования;
 умение использовать готовые прикладные компьютерные
программы и сервисы в выбранной специализации, умение работать с
описаниями программ и сервисами;
 навыки выбора способа представления данных в зависимости от
постановленной задачи.
Старшая школа
Классы
10
11
Базовый уровень
1
1
Профильный уровень
4
4
В старшей школе вводится профильное обучение. Каждое
общеобразовательное учреждение реализует свой профиль или несколько
профильных направлений. В выбравших профилях предмет «Информатика и
ИКТ» может быть представлен на одном из двух уровней – базовом или
профильном.
Преподавание информатики и ИКТ на профильном уровне
осуществляется в 10-11 классах физико-математического и информационнотехнологического профилей, где учебный предмет «Информатика и ИКТ»
является одним из профильных предметов. Преподается предмет
«Информатика и ИКТ» из расчета 4 часа в неделю, всего - 280 ч. за два года
обучения. Это означает, что обучение информатике и информационным
технологиям осуществляется на повышенном уровне.
Изучение предмета на профильном уровне может быть расширено за
счет часов, отводимых на элективные курсы.
В качестве элективных курсов могут реализоваться любые курсы,
которые либо поддерживают содержательные линии курса информатики и
информационных технологий, либо удовлетворяют потребностям учащихся
получить углубленные знания по данному предмету.
Преподавание информатики и ИКТ на базовом уровне осуществляется в
10-11 классах социально-экономического, индустриально-технологического
профилей и универсального обучения из расчета 1 час в неделю, всего - 70 ч.
за два года обучения.
В рамках всех перечисленных выше профилей возможна организация
элективных курсов, расширяющих кругозор учащихся, повышающих их
эрудицию, демонстрирующих социальную значимость знаний, получаемых в
рамках базового курса.
12
В целях реализации федерального компонента государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по
информатике и ИКТ в профильных классах (химико-биологическом, физикохимическом,
биолого-географическом,
социально-гуманитарном,
филологическом,
агро-технологическом,
художественно-эстетическом,
оборонно-спортивном), не имеющих учебной дисциплины «Информатика и
ИКТ» в БУПе, рекомендуется вводить данную дисциплину за счёт часов,
предусмотренных на компонент образовательного учреждения или в рамках
элективных курсов. Для всех профилей уместными могут быть курсы,
ориентированные на приобретение практических умений использования
компьютерных технологий в жизни, социальной сфере.
ПРОФИЛИ
Статус
Компоненты образовательного стандарта
Федеральный
физикоматематический
информационнотехнологический
социальноэкономический
индустриальнотехнологический
универсальный
физикохимический
биологогеографический
социальногуманитарный
филологический
психологопедагогический
аграрнотехнологический
художественноэстетический
Региональный
Школьный
Проф
4 часа в неделю +2 часа
+ 1 – 5 час.(элект.)
Проф
4 часа в неделю +2 часа
+ 1 – 5 час. (элект.)
Баз.
1 час в неделю
+ 2 часа
+ 1 – 4 час. (элект.)
Баз.
1 час в неделю
+ 2 часа
+ 1 – 4 час. (элект.)
Баз.
1 час в неделю
+ 2 часа
+ 1 – 4 час. (элект.)
+ 2 часа
1 – 6 час. (на баз.уровне)
+ 2 часа
1 – 6 час. (на баз.уровне)
+ 2 часа
1 – 3 час. (на баз.уровне)
1 – 4 час. (на баз.уровне)
1 – 4 час. (на баз.уровне)
1 – 4 час. (на баз.уровне)
1 – 5 час. (на баз.уровне)
13
Учебно-методические комплекты по информатике и ИКТ
на 2013-2014 учебный год
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (статья
18) устанавливает выбор учебников из утвержденных федеральных перечней
учебников, рекомендованных
(допущенных)
к использованию
в
образовательном процессе и относит это к компетенции образовательного
учреждения.
ФГОС НОО
1. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ 2 класс.
2. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ 3 класс.
3. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ 4 класс.
4. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика 1 класс.
5. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика 2 класс.
6. Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика 3 класс.
7. Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика 4 класс.
8. Горячев А.В. Информатика и ИКТ 3 класс.
9. Горячев А.В. Информатика и ИКТ 4 класс.
10.Нателаури Н.К., Маранин С.С. Информатика и ИКТ 2 класс.
11.Нателаури Н.К., Маранин С.С. Информатика и ИКТ 3 класс.
12.Нателаури Н.К., Маранин С.С. Информатика и ИКТ 4 класс.
13.Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова О.Л. Информатика 3 класс.
14.Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова О.Л. Информатика 4 класс.
15.Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. / Под ред. Семёнова А.Л. Информатика 1
класс.
16.Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. / Под ред. Семёнова А.Л. Информатика 2
класс.
17.Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. / Под ред. Семёнова А.Л. Информатика 3
класс.
18.Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. / Под ред. Семёнова А.Л. Информатика 4
класс.
19.Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Математика и информатика 1 класс.
20.Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Математика и информатика 2 класс.
21.Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Математика и информатика 3 класс.
22.Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Математика и информатика 4 класс.
23.Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика 3 класс.
24.Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика 3-4 класс.
1.
2.
3.
4.
5.
ФГОС ООО
Гейн А.Г., Юнерман Н.А., Гейн А. А. Информатика. 7 класс.
Гейн А.Г., Юнерман Н.А., Гейн А. А. Информатика. 8 класс.
Гейн А.Г., Юнерман Н.А. Информатика. 9 класс.
Горячев А.В., Макарина Л. А., Паволоцкий А.В. и др. Информатика. 7
класс.
Горячев А.В., Герасимова В.Г., Макарина Л. А. и др. Информатика. 8
класс.
14
6. Горячев А.В., Островский С.Л., Паволоцкий А.В. и др. Информатика. 9
класс.
7. Макарова П. В., Кочурова Е.Г., Николайчук Г. С. и др. / Под ред. Н.В.
Макаровой Информатика. 7-9 класс.
8. Семакин И. Г., Залогова Л.А., Русаков С. В. и др. Информатика и ИКТ. 7
класс.
9. Семакин И. Г., Залогова Л.А., Русаков С. В. и др. Информатика и ИКТ. 8
класс.
10.Семакин И. Г., Залогова Л.А., Русаков С. В. и др. Информатика и ИКТ .
9 класс.
11.Угринович П. Д. Информатика и ИКТ. 7 класс.
12.Угринович П. Д. Информатика и ИКТ. 8 класс.
13.Угринович П. Д. Информатика и ИКТ. 9 класс.
ГОС 2004
1. Анеликова Л.А., Гусева О.Б. Информатика и ИКТ 8 класс.
2. Анеликова Л.А., Гусева О.Б. Информатика и ИКТ 9 класс.
3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ 9 класс.
4. Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ 8 класс.
5. Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ 9 класс.
6. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика и
информационные технологии 8 класс.
7. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Информатика и информационные
технологии 9 класс.
8. Макарова Н.В., Волкова И.В., Николайчук Г.С. и др. / Под ред.
Макаровой Н.В. Информатика 8-9 класс.
9. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др. Информатика и ИКТ 8
класс.
10.Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др. Информатика и ИКТ 9
класс.
11.Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ 8 класс.
12.Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ 9 класс.
Необходимо помнить, что перечни учебников, утвержденные на 20132014 учебный год, ориентируют общеобразовательные учреждения на
учебники, которые будут использованы в классах ранее не изучавших
предмет «Информатика и ИКТ» в соответствии с часами базисного учебного
плана, т.е. в 2013-2014 учебном году это 8 и 10 классы. Все остальные классы
продолжают изучение предмета по уже выбранным линиям УМК.
В 2013 году федеральный перечень учебников, рекомендованных
Министерством образования и науки к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, содержит отдельно перечни
учебников,
содержание
которых
соответствует
федеральному
государственному стандарту основного общего образования, и учебники,
содержание
которых
соответствует
федеральному
компоненту
государственного образовательного стандарта общего образования.
15
В федеральном перечне учебников, содержание которых соответствует
федеральному компоненту государственного образовательного стандарта
общего образования, по информатике и ИКТ для 5, 6 и 7 классов учебники не
представлены, так как для этих классов нет часов в федеральном базисном
учебном плане.
Если образовательное учреждение реализует непрерывный курс
информатики, используя часы школьного компонента, то возможно
организовать изучение предмета в 5-7 классах основной школы по
следующим учебникам:
№
п\п
1.
2.
3
4
Название учебника
Класс
Программа
Издательство «ПИТЕР»
Программа по информатике и ИКТ
5-6
Макарова Н.В.
Информатика и ИКТ.
Начальный курс – учебник.
Рабочая тетрадь №1.
Рабочая тетрадь №2.
(системно-информационная
концепция). 5-11 классы / Н.В.
Макарова. - 2-е изд. – СПб: «Питер»,
2008.
Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»
Босова Л.Л.
5-6-7 Программы для общеобразовательных
Информатика и ИКТ. 5 класс.
Информатика и ИКТ. 6 класс.
Информатика и ИКТ. 7 класс.
Рабочая тетрадь для 5 класса.
Рабочая тетрадь для 6 класса.
Рабочая тетрадь для 7 класса.
Методические рекомендации для
учителя. + CD.
Угринович Н.Д. Информатика и
ИКТ. 7 класс
Методические рекомендации для
учителя.
Горячев А.В. Информатика в
играх и задачах
учреждений:
Информатика.
2-11
классы / Составитель М.Н. Бородин. –
6-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2009.
7
Программы для общеобразовательных
учреждений:
Информатика.
2-11
классы / Составитель М.Н. Бородин. –
6-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2009.
5-6
УМК «Информатика и ИКТ», 8-11 классы, автор Н.Д. Угринович






УМК «Информатика и ИКТ», основная школа, 8-9 классы,
автор Н.Д. Угринович
Состав УМК:
учебник «Информатика и ИКТ. Базовый курс», 8 класс
учебник «Информатика и ИКТ. Базовый курс», 9 класс
Практикум по информатике и информационным технологиям, 8-11 классы
Методическое пособие для учителя «Информатика и ИКТ. Методическое
пособие» 8 – 11 классы
И.Е. Астафьева, С.А. Гаврилова и др. «Информатика в схемах»
«Информатика и ИКТ. Основная школа», комплект плакатов
16
 Методические рекомендации по использованию плакатов «Информатика и
ИКТ. Основная школа»
 Программа базового курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (79 классы) (Угринович Н.Д.). // Программы для общеобразовательных
учреждений: Информатика. 2-11 классы. / Сост. М.Н. Бородин. –6-е изд. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
Электронное сопровождение УМК:
 Авторская мастерская Н.Д. Угриновича
(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/1/)
 ЭОР
клавиатурный
тренажер
«Руки
солиста»
(http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/e66d4719-53e2-43e8-b49378766646c3c1/77774/?interface=pupil&class=49&subject=19)
 ЭОР на CD и DVD (комплект из 4-х дисков) к методическому пособию
Н.Д.Угринович «Информатика и ИКТ. Методическое пособие» 8 – 11
классы.
Состав комплекта на компакт-дисках:
Диск 1 «Windows-CD» содержит свободно распространяемую
программную поддержку курса, готовые компьютерные проекты,
рассмотренные в учебниках, тесты и методические материалы для учителей;
Диск 2 «Visual Studio-CD» (выпускается по лицензии Microsoft),
содержит
дистрибутивы
систем
объектно-ориентированного
программирования языков Visual Basic.NET, Visual C# и Visual J#;
Диск 3 «Linux-DVD» (выпускается по лицензии компании AltLinux),
содержит операционную систему Linux и программную поддержку курса;
Диск 4 «TurboDelphi-CD» (выпускается по лицензии компании
Borland), содержит систему объекто-ориентированного программирования
TurboDelphi.
Содержание учебников «Информатика и ИКТ» Угриновича Н. Д. для 8
и 9 классов соответствует утвержденным Министерством образования и
науки Российской Федерации Государственному стандарту основного общего
образования по информатике и информационным технологиям (федеральный
компонент) и Примерной программе основного общего образования по
информатике и информационным технологиям.
В соответствии с Федеральным проектом в области образования по
подключению всех школ Российской Федерации к Интернету, в учебнике
«Информатика и ИКТ» для 8 класса большое место и внимание уделяется
теме «Коммуникационные технологии», в которой рассматриваются вопросы
различных способов подключения к Интернету, его сервисы и т. д.
Особое место в учебнике «Информатика и ИКТ» для 9 класса занимает
тема
«Алгоритмизация
и
основы
объектно-ориентированного
программирования». В этой теме рассматриваются все основные
алгоритмические структуры и их кодирование на трех языках
программирования:
 алгоритмическом языке OpenOffice Basic, который входит в свободно
распространяемое интегрированное офисное приложение OpenOffice
Basic в операционных системах Windows и Linux;
17
объектно-ориентированном языке Visual Basic 2005, который
распространяется по лицензии корпорации Microsoft;
 объектно-ориентированном языке Gambas (аналог – Visual Basic в
операционной системе Linux), который распространяется по лицензии
компании AltLinux.
В соответствии с Федеральным проектом в области образования по
оснащению всех школ Российской Федерации легальным программным
обеспечением, в учебниках «Информатика и ИКТ» для 8 и 9 классов
компьютерный
практикум
строится
на
использовании
свободно
распространяемых программ или программ, тиражируемых по лицензиям
компаний – разработчиков программного обеспечения.
Кроме того, учебники «Информатика и ИКТ» для 8 и 9 классов
являются мультисистемными, так как практические работы компьютерного
практикума могут выполняться как в операционной системе Windows, так и в
операционной системе Linux. В случае выделения на предмет «Информатика
и ИКТ» количества часов, не большего, чем в Федеральном базисном учебном
плане, рекомендуется выполнять практические задания компьютерного
практикума в одной операционной системе (Windows или Linux).
Практические работы компьютерного практикума методически
ориентированы на использование метода проектов, что позволяет
дифференцировать и индивидуализировать обучение. Возможно выполнение
практических заданий во внеурочное время в школе или дома.

УМК «Информатика и ИКТ», 10-11 классы, старшая школа (базовый
уровень), автор Н.Д. Угринович
Состав УМК:
 учебник «Информатика и ИКТ. Базовый уровень», 10 класс
 учебник «Информатика и ИКТ. Базовый уровень», 11 класс
 Практикум по информатике и информационным технологиям, 8-11 классы
 Методическое пособие для учителя «Информатика и ИКТ. Методическое
пособие» 8 – 11 классы
 Программа базового курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (79 классы) (Угринович Н.Д.). // Программы для общеобразовательных
учреждений: Информатика. 2-11 классы. / Сост. М.Н. Бородин. –6-е изд. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009
 Н.Д. Угринович «Исследование информационных моделей. Элективный
курс», учебное пособие и ЭОР на Компакт-диске
Электронное сопровождение УМК:
 Авторская
мастерская
Н.Д.
Угриновича
(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/1/)
 ЭОР на CD и DVD (комплект из 4-х дисков) к методическому пособию
Н.Д. Угринович «Информатика и ИКТ. Методическое пособие» 8 – 11
классы.
Содержание учебников «Информатика и ИКТ. Базовый уровень»
Угриновича Н. Д. для 10 и 11 классов соответствует утвержденным
Министерством
образования
и
науки
Российской
Федерации
18
Государственному стандарту среднего (полного) образования по информатике
и информационным технологиям (федеральный компонент) и Примерной
программе среднего (полного) образования по информатике и
информационным технологиям.
В соответствии с Федеральным проектом в области образования по
подключению всех школ Российской Федерации к Интернету, в учебнике
«Информатика и ИКТ. Базовый уровень» для 10 класса большое место и
внимание уделяется теме «Коммуникационные технологии», а в учебнике
«Информатика и ИКТ. Базовый уровень» для 11 класса – проблеме защиты
информации от угроз утечки или повреждения информации в локальных
сетях и глобальной сети Интернет.
В соответствии с Федеральным проектом в области образования по
оснащению всех школ Российской Федерации легальным программным
обеспечением, практические работы в учебниках «Информатика и ИКТ.
Базовый уровень» для 10 и 11 классов используют свободно
распространяемые программы или программы, тиражируемых по лицензиям
компаний – разработчиков программного обеспечения. В том числе
используются лицензионные программы из комплекта стандартного базового
пакета программ (СБППО), поставляемого в школы на 56 CD-дисках.
Учебники «Информатика и ИКТ. Базовый уровень» для 10 и 11 классов
являются мультисистемными, так как практические работы могут
выполняться как в операционной системе Windows, так и в операционной
системе Linux. В случае выделения на предмет «Информатика и ИКТ»
количества часов, не большего, чем в Федеральном базисном учебном плане,
рекомендуется выполнять практические задания в одной операционной
системе (Windows или Linux).
Практические работы методически ориентированы на использование
метода проектов, что позволяет дифференцировать и индивидуализировать
обучение. Возможно выполнение практических занятий во внеурочное время
в компьютерном школьном классе или дома.
Важнейшее место в курсе занимает тема «Моделирование и
формализация», в которой исследуются интерактивные модели из различных
предметных областей: математики, физики, астрономии, химии и биологии.
Эта тема способствует информатизации учебного процесса в целом, придает
курсу «Информатика и ИКТ» межпредметный характер. Готовые
интерактивные модели размещены в Интернете или существуют в виде
цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) на CD-дисках. К учебнику
прилагается:
Учебник «Информатика и ИКТ. Базовый уровень» для 10 класса
содержит введение и 2 главы, 26 практических вариативных работ, словарь
компьютерных терминов.
Учебник «Информатика и ИКТ. Базовый уровень» для 11 класса
содержит 4 главы, 24 практические вариативные работы, тесты и ответы к
ним.
19
УМК «Информатика и ИКТ», 10-11 классы, старшая школа (профильный
уровень), автор Н.Д. Угринович
Состав УМК:
 учебник «Информатика и ИКТ. Профильный уровень», 10 класс
 учебник «Информатика и ИКТ. Профильный уровень», 11 класс
 Практикум по информатике и информационным технологиям, 8-11 классы
 Методическое пособие для учителя «Информатика и ИКТ. Методическое
пособие» 8 – 11 классы
 Программа базового курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (79 классы) (Угринович Н.Д.). // Программы для общеобразовательных
учреждений: Информатика. 2-11 классы. / Сост. М.Н. Бородин. –6-е изд. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009
 Н.Н. Самылкина, С.В. Русаков, А.П. Шестаков, С.В. Баданина «Готовимся
к ЕГЭ по информатике. Элективный курс», учебное пособие
Электронное сопровождение УМК:
 Авторская
мастерская
Н.Д.
Угриновича
(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/1/ )
 ЭОР на CD и DVD (комплект из 4-х дисков) к методическому пособию
Н.Д.Угринович «Информатика и ИКТ. Методическое пособие» 8 – 11
классы.
УМК «Информатика и ИКТ», 8-11 классы, автор И.Г. Семакин и др.










УМК «Информатика и ИКТ», 8-9 классы, основная школа,
автор И.Г. Семакин и др.
Состав УМК:
учебник «Информатика. Базовый курс», 8 класс
учебник «Информатика. Базовый курс», 9 класс
Задачник – практикум «Информатика» в двух томах, 8-11классы
Методическое пособие для учителя «Преподавание базового курса
информатики в средней школе»
Методическое пособие «Структурированный конспект базового курса»
Комплект плакатов
Методическое пособие к комплекту плакатов, основная школа
«Информатика и ИКТ. Основная школа», комплект плакатов
Методические
рекомендации
по
использованию
плакатов
«Информатика и ИКТ. Основная школа»
Программа базового курса «Информатика и ИКТ» для основной школы
(8-9 классы) (И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русакова, Л.В.
Шестакова). // Программы для общеобразовательных учреждений:
Информатика. 2-11 классы. / Сост. М.Н. Бородин. –6-е изд. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009
20
 Русаков С.В. Олимпиады по базовому курсу информатики. :
Методическое пособие / С.В. Русаков, Л.А. Залогова, И.Г. Семакин и
др.; Под ред. С.В. Русакова – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
Электронное сопровождение УМК:
 ЭОР Единой коллекции к УМК И.Г. Семакина и др. «Информатика и
ИКТ»,
8
класс
и
9
класс
(http://schoolcollection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=19 )
 ЭОР клавиатурный тренажер «Руки солиста» (http://schoolcollection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=19 )
 Авторская
мастерская
И.Г.
Семакина
(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/ )
При построении содержания учебников (как и всего УМК) авторы
ориентировались на цели изучения предмета, провозглашенные в
образовательном стандарте:

освоение знаний, составляющих основу научных представлений об
информации, информационных процессах, системах, технологиях и
моделях;

овладение умениями работать с различными видами информации с
помощью компьютера и других средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную
информационную деятельность и планировать ее результаты,
а также сформулированные в этих документах задачи развивающего и
воспитательного направления.
Основная цель авторов – решение задачи формирования школьного
курса информатики как полноценного общеобразовательного предмета. В
содержании этого предмета должны быть достаточно сбалансировано
отражены три составляющие предметной (и образовательной) области
информатики: теоретическая информатика, прикладная информатика
(средства информатизации и информационные технологии) и социальная
информатика.
Фундаментальный характер курсу придает опора на базовые научные
представления предметной области: информацию, информационные
процессы, информационные модели.
Учебники обеспечивают возможность двухуровневого изучения
теоретического содержания некоторых разделов курса. Помимо основной
части, содержащей материал для обязательного изучения (в соответствии с
ГОС), в них присутствует вторая часть под названием «Материал для
углубленного изучения курса». Эта часть состоит из дополнений к отдельным
главам первой части.
В содержании учебников выдержан принцип инвариантности к
конкретным моделям компьютеров и версиям программного обеспечения.
Упор делается на понимание идей и принципов, заложенных в
информационных технологиях, а не на последовательности манипуляций в
средах конкретных программных продуктов.
21
Материал для организации практических занятий (в том числе, в
компьютерном классе) сосредоточен в задачнике-практикуме. Большое число
разнообразных заданий предоставляет возможность учителю варьировать
содержание практической работы по времени и по уровню сложности.
Проблемы методики преподавания базового курса, организации
занятий, контроля знаний учащихся рассматриваются в методическом
пособии для учителя. Кроме того, методическое пособие содержит
дидактический материал, позволяющий организовать изучение курса путем
использования модульно-рейтинговой технологии.
УМК «Информатика и ИКТ», 10-11 классы, старшая школа (базовый
уровень), автор И.Г. Семакин и др.
Состав УМК:
 учебник «Информатика и ИКТ. Базовый уровень», 10-11 классы
 практикум «Информатика и ИКТ. Базовый уровень», 10-11 классы
 задачник – практикум «Информатика» в двух томах, 8-11классы
 для учителя «Информатика и ИКТ. Методическое пособие», 10-11 кл
 И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер «Информационнные системы и модели.
Элективный курс», учебное пособие,
 И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер «Информационные системы и модели.
Элективный курс», практикум
 И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер «Информационные системы и модели.
Элективный курс», методическое пособие,
Электронное сопровождение УМК:
 Авторская
мастерская
И.Г.
Семакина
(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/ )
 Сетевые компьютерные практикумы по Информатике и ИКТ
(http://webpractice.cm.ru/ )
Согласно рекомендациям Министерства, общеобразовательный курс
информатики и ИКТ базового уровня предлагается изучаться в классах
индустриально-технологического, социально-экономического профилей и в
классах универсального обучения (т.е. не имеющих определенной
профильной ориентации). В связи с этим, курс рассчитан на восприятие
учащимися, как с гуманитарным, так и с «естественно-научным» и
технологическим складом мышления.
Основные содержательные линии
общеобразовательного курса
базового уровня для старшей школы расширяют и углубляют содержательные
линии курса информатики основной школы:
- Линия информация и информационных процессов (определение
информации, измерение информации, универсальность дискретного
представления информации; процессы хранения, передачи и обработка
информации в информационных системах; информационные основы
процессов управления);
22
- Линия моделирования и формализации (моделирование как метод
познания: информационное моделирование: основные типы
информационных моделей;
исследование на компьютере
информационных моделей из различных предметных областей).
- Линия информационных технологий (технологии работы с текстовой и
графической информацией; технологии хранения, поиска и
сортировки данных; технологии обработки числовой информации с
помощью электронных таблиц; мультимедийные технологии).
- Линия компьютерных коммуникаций (информационные ресурсы
глобальных сетей, организация и информационные услуги Интернет).
- Линия социальной информатики (информационные ресурсы общества,
информационная культура, информационное право, информационная
безопасность)
Центральными понятиями, вокруг которых выстраивается методическая
система курса, являются «информационные процессы», «информационные
системы», «информационные модели», «информационные технологии».
Содержание учебника инвариантно к типу ПК и программного
обеспечения. Поэтому теоретическая составляющая курса не зависит от
используемых в школе моделей компьютеров, операционных систем и
прикладного программного обеспечения.
Практикум состоит из трех разделов.
Первый раздел «Основы технологий» предназначен для повторения и
закрепления навыков работы с программными средствами, изучение которых
происходило в рамках базового курса основной школы. К таким
программным средствам относятся операционная система и прикладные
программы общего назначения (текстовый процессор, табличный процессор,
программа подготовки презентаций). Задания этого раздела ориентированы на
Microsoft Windows – Microsoft Office. Однако, при использовании другой
программной среды (например, на базе ОС Linux), учитель самостоятельно
может адаптировать эти задания.
Второй раздел практикума содержит практические работы для
обязательного выполнения в 10 классе. Из 12 работ этого раздела
непосредственную ориентацию на тип ПК и ПО имеют лишь две работы:
«Выбор конфигурации компьютера» и «Настройка BIOS».
Третий раздел практикума содержит практические работы для
выполнения в 11 классе. Имеющиеся здесь задания по работе с Интернетом
ориентированы на использование клиент-программы электронной почты и
браузера фирмы Microsoft. Однако они легко могут быть адаптированы и к
другим аналогичным программным продуктам, поскольку используемые
возможности носят общий характер.
Привязку к типу ПО имеют задания по работе с базой данных и
электронными таблицами. В первом случае описывается работа в среде СУБД
MS Access, во втором – MS Excel. При необходимости задания этого раздела
могут быть выполнены с использованием других аналогичных программных
средств: реляционной СУБД и табличного процессора.
23
При увеличении учебного плана (более 70 часов) объем курса следует
расширять, прежде всего, путем увеличения объема практической части.
Дополнительные задания для практикума следует брать из соответствующих
разделов задачника-практикума по информатике в 2-х томах.
УМК «Информатика и ИКТ», 8-11 классы, автор Н.В. Макарова
УМК «Информатика и ИКТ», (7) 8-9 классы, основная школа
автор Н.В. Макарова
Состав УМК:
 учебник «Информатика и ИКТ. 8-9 классы»
 Информатика и ИКТ. Практикум. 8–9 класс
 Информатика и ИКТ. Задачник по моделированию. 9–11 класс
Электронное сопровождение УМК:
 Авторская мастерская Н.В.Макаровой (http://makarova.piter.com/)
 DVD-приложение к учебно-методическому комплекту Н. В. Макаровой
Информатика и ИКТ. Учебник. 8–9 класс
В учебнике представлена теоретическая часть дисциплины
«Информатика и ИКТ» для основной школы.
Учебник состоит из трех разделов. В разделе «Информационная картина
мира» формируется представление об информации и информационных
процессах, об объекте, системе и их моделях, даются основы классификации и
приводится классификация моделей, рассматриваются основные этапы
моделирования. В разделе «Программное обеспечение информационных
технологий» изучаются основы алгоритмизации, формируется представление
о программах, системном и прикладном программном обеспечении. В разделе
«Техническое обеспечение информационных технологий» учащиеся
знакомятся с аппаратной частью компьютеров и сетей, с классификацией,
историей и перспективами компьютерной индустрии. Здесь же изучаются
логические основы построения компьютера.
Учебник может быть использован как для работы в классе, так и для
самостоятельной работы.
Информатика и ИКТ. Практикум. 8–9 класс
Практикум является частью учебно-методического комплекта для
средней школы. Его цель — обучить школьников работе на компьютере в
основных программных средах: операционной системе Windows XP,
графическом редакторе Paint, в приложениях пакета Microsoft Office 2003
(текстовом процессоре Word, табличном процессоре Excel, системе
управления базой данных Access); технологии работы в сети Интернет.
Рассматриваются основы программирования в среде Лого и основы
алгоритмизации.
Освоение информационной технологии на компьютере можно
проводить независимо от изучения тем теоретической части в процессе
выполнения разнообразных заданий от простых к сложным. Практикум
построен по модульному принципу — все разделы не зависимы друг от друга
и не требуют последовательного изучения.
24
Пособие можно использовать как для работы в классе, так и для
самостоятельных занятий.
УМК «Информатика и ИКТ», 10-11 классы, старшая школа (базовый
уровень), автор Н.В. Макарова
Состав УМК:
 учебник «Информатика и ИКТ. Базовый уровень», 10,11 классы
 Информатика и ИКТ. Практикум по программированию. Базовый
уровень, 10-11 классы
 Учебное пособие «Информатика и ИКТ. Подготовка к ЕГЭ»
Электронное сопровождение УМК:
 Авторская мастерская Н.В.Макаровой (http://makarova.piter.com/)
 DVD-приложение к учебно-методическому комплекту Н. В. Макаровой
Предлагается несколько вариантов освоения учебного предмета в
зависимости от уровня подготовки учащихся на входе старшей школы и
количества учебных часов, отводимых на изучение предмета в 10 -11-х
классах. Методической поддержкой этого уровня служат два основных
учебника и два учебных пособия – практикум по программированию и
задачник по моделированию, который используется также на предыдущем
уровне в основной школе.
Модульность представления учебного материала позволяет учителю
самостоятельно формировать маршрут изучения этой предметной области в
соответствии с выделенным объемом часов и уровнем подготовки учеников.
Адаптировать содержание учебника возможно несколькими путями:
использовать материал некоторых тем учебника для повторения, исключить
из рассмотрения некоторые темы, применить ускоренное изучение материала
и пр. При наличии большего количества учебных часов учитель может
использовать материал из раздела, где представлены задания для
самостоятельной работы. Этот же материал может быть предложен и тем
учащимся, которые быстрее других справляются с учебной программой.
Информатика и ИКТ. Учебник. 10 класс. Базовый уровень
Предлагается теоретический материал по изучению информационнокоммуникационных
технологий
работы
в
компьютерной
сети,
информационной технологии представления и обработки данных,
информационной технологии разработки проекта. Этот материал дополняется
практикумами для углубленного изучения информационной технологии:
поиск в Интернете, создание презентаций в среде Microsoft PowerPoint,
автоматизированная обработка данных в среде Microsoft Excel. Приведен
практический материал по технологии разработки учебного проекта.
Учебник предназначен для школьников и учителей информатики в
общеобразовательных и специализированных школах. Может использоваться
как на уроках, так и для самостоятельной работы.
Информатика и ИКТ. Учебник. 11 класс. Базовый уровень
Приводится теоретический материал по основам социальной
информатики, по информационным системам и технологиям. Большое
25
внимание уделяется практикуму по углубленному изучению информационной
технологии подготовки текстовых документов в среде Microsoft Word и
информационной технологии работы с базами данных в среде Access.
Последний раздел посвящен подготовке к выпускным экзаменам.
Учебник предназначен для школьников и учителей информатики в
общеобразовательных и специализированных школах. Может использоваться
как на уроках, так и для самостоятельной работы.
Информатика и ИКТ. Задачник по моделированию. 9–11 класс.
Базовый уровень.
Работать с этим задачником можно начинать с 9-го класса после
освоения технологии работы в основных программных средах,
представленных в книге «Информатика и ИКТ. Практикум. 8–9 класс».
Каждый этап моделирования подробно рассматривается на примере
большого количества задач. Особое внимание уделяется этапу формализации
задачи и разработке информационной модели изучаемого объекта или
системы. В зависимости от типа задачи моделирование проводится в системе
управления базой данных, графическом редакторе, текстовом или табличном
процессорах. Теория моделирования излагается в учебнике «Информатика и
ИКТ. Учебник. 8–9 класс».
Задачник может быть использован как для работы в классе, так и для
самостоятельной работы.
DVD-приложение включает:
 интерактивные тематические и поурочные планы со ссылками на
практический и теоретический материал;
 ссылки на интернет-ресурсы, которые содержат актуальный учебный
материал;
 дополнительные программные ресурсы, видеоуроки по темам;
 самые последние тесты и задания для успешной сдачи ЕГЭ.
Информатика и ИКТ. Практикум по программированию. 10–11
класс. Базовый уровень
Практикум по программированию на языке Visual Basic является частью
учебно-методического комплекта по базовому курсу «Информатика и ИКТ».
Его цель — познакомить учащихся с основами объектно-ориентированного
программирования в среде Visual Basic. Освоение инструментария среды
происходит в процессе решения задач. Приводится большой комплекс
прикладных задач с примерами программ. Изучаются технологии создания
интерфейсов средствами визуального проектирования и применения
основных алгоритмических конструкций. Предлагаемые программы
снабжены подробными комментариями.
Практикум рекомендуется использовать для работы в классе, а также
при организации дополнительных, факультативных занятий и элективных
курсов. Также его можно использовать в качестве самоучителя.
Информатика и ИКТ. Подготовка к ЕГЭ
В учебном пособии представлены тестовые задания по базовому курсу
информатики и ИКТ с ориентацией на принятый в 2004 г. Государственный
образовательный стандарт для базового уровня. Все задания пособия
26
позволяют проверить знания и умения выпускника школы по информатике в
объеме обязательного минимума содержания основной образовательной
программы базового уровня. Форма представления заданий и ответов
полностью соответствует требованиям ЕГЭ.
Задания сгруппированы и представлены в разделах, тематика которых
полностью соответствует названиям и содержанию групп в Государственном
образовательном стандарте для базового уровня. Большая часть заданий в
пособии соответствует уровню А, остальная часть — уровням В и С. В конце
каждого раздела даны ответы на все задания, а для повышенного и высокого
уровней заданий дополнительно приведены решения и пояснения.
Рекомендуется старшим школьникам для подготовки к ЕГЭ или для
проверки уровня собственных знаний по информатике и ИКТ.
УМК «Информатика и ИКТ», 8 – 11 классы, автор Гейн А.Г. и др.
УМК «Информатика и ИКТ», 8 – 9 классы, основная школа, Гейн А.Г. и др.
В основе курса лежит установка на формирование у учащихся системы
базовых понятий информатики и представлений об информационных
технологиях, а также выработка умений применять их для решения
жизненных задач.
К теоретической базе курса относятся
• знание основных информационных процессов и особенностей их
протекания в компьютеризированной среде,
• представление об информации и информационных системах,
• знание общих принципов решения задач с помощью компьютера,
понимание того, что значит построить компьютерную модель,
• знание основных способов алгоритмизации,
• знание принципов строения компьютера,
знание и понимание основных социально-технологических тенденций,
связанных с глобальной информатизацией общества.
В практической части курса учащиеся приобретают навыки
использования информационных технологий, которые предполагают умения
работать с готовыми программными средствами:
• базами данных и информационно-поисковыми системами,
• редакторами текстов и графическими редакторами,
• электронными таблицами,
• средствами компьютерных телекоммуникаций,
• другими пакетами прикладных программ.
Методические особенности курса:
• Усвоение теоретического материала в учебнике поддержано
планируемой учебной деятельностью учащихся.
• Знания проверяются системой вопросов, покрывающих всю систему
базовых понятий курса, а умение применять эти знания проверяются и
закрепляются обширной системой заданий.
27
• Для организации повторения в конце каждой главы имеется раздел, в
котором конспективно воспроизведены основные определения,
изложены основные положения и методы решения задач.
• Для осуществления учащимися самопроверки в конце каждой главы
приведены задания в тестовой форме, близкой к той, которая принята в
ЕГЭ.
• Математический аппарат используется в минимальной степени, что
позволяет справляться с курсом тем школьникам, которые испытывают
трудности в математике.
Изучение основ алгоритмизации поддержано использованием учебного
исполнителя Паркетчик, который является свободно распространяемым
продуктом. Использование Паркетчика позволяет реализовать такие
принципы обучения как наглядность, доступность, переход от простого к
сложному и др. Русский интерфейс и автоматизированный ввод команд
позволяет сосредоточить внимание учащихся на собственно изучении
алгоритмизации, а не вылавливании ошибок набора команд.
В учебно-методический комплект входит также книга для учителя,
содержащая развернутое тематическое планирование, методические
рекомендации и дополнительные дидактические материалы (в частности, для
устного опроса и проведения проверочных работ). Подспорьем является и
«Задачник-практикум по информатике и информационным технологиям».
УМК «Информатика и ИКТ», 10 – 11 классы, старшая школа базовый и
профильный уровни), Гейн А.Г. и др.
Новые учебники «Информатика и ИКТ, 10. Базовый и профильный
курсы» и «Информатика и ИКТ, 11. Базовый и профильный курсы»,
созданные авторскими коллективами под руководством Гейна А.Г., призваны
обеспечить преподавание информатики в условиях внедрения профильного
обучения в заключительном звене школьного образования. В соответствии с
требованиями федерального компонента Государственного стандарта общего
образования по информатике данный курс состоит из базовой и профильной
частей.
В учебнике для 10 класса основное внимание на базовом уровне
преподавания
информатики
уделяется
расширенному
освоению
информационных технологий для применения их к решению разнообразных
жизненных задач. Это делает предлагаемый курс привлекательным для всех
учащихся независимо от того, выбрали они гуманитарное или
естественнонаучное
направление
своего
обучения.
Материал,
предназначенный для изучения на профильном уровне, содержит более
глубокое изложение основ теоретической информатики, в том числе ее
различных математических аспектов, таких, как конечные автоматы, машина
Тьюринга, элементы математической логики, вычислительные методы и т. д.
Значительное место в учебнике уделено информационному
моделированию различных процессов и явлений. Применяемые для этого
программные средства весьма разнообразны — это и табличный процессор
28
EXCEL, и языки программирования, с помощью которых создаются
алгоритмы, реализующие динамические модели, и СУБД Access,
применяемая для построения фактографических моделей, в частности,
простейших экспертных систем.
Учебник для 11 класса разделен на две части, одна из них содержит
материал базового уровня, другая — профильного. Структура каждой части
одна и та же, но материал второй части расширяет и углубляет материал
базового уровня в соответствии с программой, предусмотренной
федеральным компонентом Государственного стандарта среднего полного
образования. В учебнике для 11 класса излагаются математические основы
кодирования информации (системы счисления, представление числовой и
символьной информации в компьютере, коды, обнаруживающие и
исправляющие ошибки, кодирование графической информации и т. д.),
методы сжатия данных и защиты информации, логические основы
компьютерной техники, сетевые технологии, социальная информатика и
основы информационной культуры.
Учебники содержат развернутую систему вопросов и заданий, среди
которых немало задач, имеющих характер проблемных ситуаций, например:
на основе компьютерной модели составить прогноз предстоящих событий,
исследовать какой-либо процесс, протекающий в реальном времени, и т. п.
Навыки в использовании информационных технологий для решения
различных исследовательских и практических задач учащиеся получают при
проведении лабораторных работ в компьютерном классе. В учебниках
приведено подробное описание лабораторного практикума, включающего
работы по всем разделам курса как в базовой, так и в профильной части.
Книга для учителя, сопровождающая каждый из учебников, содержит
краткое изложение авторской концепции курса информатики, программу
курса (включающую почасовое тематическое планирование), изложение
общих методических установок авторов учебника, дополнительные
дидактические материалы (для устного опроса учащихся, самостоятельных и
контрольных
работ),
методические
рекомендации
по
изучению
теоретического материала учебника и решению задач, сценарии проведения
лабораторных работ, советы по организации дополнительной работы с
учащимися по информатике.
УМК «Информатика и ИКТ» 8 – 9 класс, Быкадоров Ю.А.
Состав УМК:
- Программа
- Учебники 8 класс и 9 класс
- Мультимедийные приложения, поставляемые в комплекте
учебниками
- Методические пособия к учебникам 8 класса и 9 класса
с
Чтобы поддержать, углубить и расширить естественный интерес
учащихся к информатике, автор учебника построил изложение материала на
29
основе разработанной им системы упражнений и заданий практической
направленности, которые естественно возникают в процессе использования
компьютера в задачах обработки информации. Материал учебников строится
по принципу «от задачи», который реализует постановку практической задачи
в качестве приема создания проблемной ситуации. Необходимость в
реализации принципа индивидуализации обучения явилась результатом
обобщения опыта работы учителей информатики. Фронтальные методы
работы на уроках информатики по освоению ИКТ всегда натыкаются на
разность в темпах исполнения и наличие ошибок при проведении
школьниками операций с компьютером. Кроме того, реальная разница в
уровнях предшествующей подготовки учащихся может привести к
ослаблению интереса к предмету у наиболее подготовленных школьников. В
то же время хорошо себя зарекомендовали индивидуальные методы обучения
на уроках информатики в форме лабораторных работ, когда учащиеся
пользуются руководством по проведению операций, а учитель выступает в
роли постановщика задач и консультанта. Упражнения в учебниках снабжены
подробным описанием хода их выполнения, включая описания порядка
действий пользователя. Кроме того, учебники снабжены широким набором
разнообразных заданий, которые могут выполнять наиболее продвинутые
учащиеся. Для таких учеников учебники станут задачником и справочником
по типовым операциям обработки информации. Многочисленные задания в
учебниках могут быть также предметом изучения на уроках, добавленных для
изучения информатики за счет школьного компонента. В прилагаемых к
учебникам CD-дисках размещены материалы отдельных тем курса, рабочие
материалы для выполнения упражнений и задачи. Методическое пособие
включает тематическое планирование, комментарии к главам учебника,
дополнительные задания, тесты, контрольные работы, что существенно
сокращает время подготовки учителя к уроку. Программа курса информатики
8–9 классов содержит общую характеристику предмета, требования к уровню
подготовки учащихся, пояснительную записку, тематическое и поурочное
планирования.
УМК «Информатика и ИКТ» 10 – 11 класс, Фиошин М.Е., Рессин А.А.,
Юнусов С.М. Под ред. Кузнецова А.А.
Состав УМК:
•
Учебник
•
Мультимедийное приложение к учебнику
•
Программа с поурочно-тематическим планированием
В учебнике в достаточной степени нашли отражение как теоретические
положения, связанные с теорией информации, принципами построения
компьютеров, программированием, компьютерными сетями, моделированием,
базами данных и др., так и вопросы применения современных компьютерных
технологий в практической деятельности.
Основными содержательными линиями учебника являются:
30
- Информация и информационные процессы, Информационные и
коммуникационные
технологии
(ИКТ)
как
средства
их
автоматизации
- Математическое и компьютерное моделирование
- Основы информационного управления
Содержательная линия «Информация и информационные процессы,
информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) как средства
их автоматизации» направлена на освоение учащимися базовых понятий
информатики и на развитие у них системного и алгоритмического мышления
на основе решения практических задач из различных предметных областей с
применением сред программирования и прикладного программного
обеспечения.
Освоение содержательной линии «Математическое и компьютерное
моделирование» направлено на формирование умений описывать и строить
модели управления системами различной природы (физическими,
техническими и др.), использовать модели и моделирующие программы в
области естествознания, обществознания, математики и т.д.
При
изучении
«Основ
информационного
управления»
осуществляется развитие представлений о цели, характере и роли управления,
об общих закономерностях управления в системах различной природы;
формирование умений и навыков собирать и использовать информацию с
целью управления физическими и техническими системами с помощью
автоматических систем управления
Подробно рассмотрены понятия алгоритма, информационной модели,
составляющие ядро информатики как научной дисциплины. В учебниках
рассмотрены общие принципы компьютерной обработки текстов,
кодирования информации, построения электронных таблиц и баз данных,
составляющие
основу
современных
информационных
технологий.
Рассмотрены также общие принципы построения и работы компьютерной
сети Интернет.
Последовательность глав и параграфов в учебнике соответствует
примерной последовательности изучения предмета в школе. В конце каждого
параграфа имеются вопросы и задания для закрепления изученного
материала.
Каждая часть учебника имеет мультимедийную составляющую в виде
компакт-диска, на который в учебнике имеются ссылки в рубрике
«Компьютерный практикум». Содержание диска тесно связано с излагаемым
в учебнике материалом и образует с ним единую обучающую систему.
Структурно диск содержит 4 раздела с тестами, упражнениями, видеоуроками
и дополнительной справочной информацией. Практические навыки
закрепляются с помощью упражнений, которые построены по
интерактивному принципу, когда правильность выполнения упражнений
контролируется программой. Это своего рода мини-тренажёры для отработки
практических навыков. Учебный материал, который должен быть визуально
выразителен, представлен в форме видеоуроков. По каждому разделу
учебника составлены тесты, которые используются не только для проверки
31
знаний, но и для анализа ошибок. После выполнения теста можно в режиме
«Показать ошибки» посмотреть свои ответы и сопоставить их с правильными.
Отличительная особенность учебника – ориентация на активную работу
школьников. Каждая тема сопровождается упражнениями – от простых
заданий до сложных творческих задач.
УМК «Информатика и ИКТ» 8 – 9 класс, Анеликова Л.А., Гусева О.Б.
Учебно-методический комплект ориентирован на достижение
требуемых целей обучения и содержит учебный материал, отражающий
основные тематические направления, характерные для обучения информатике
и ИКТ. В содержании учебника имеются разделы и темы, посвященные
информации, информационным системам, системам счисления, двоичной
арифметике, операционным системам, средствам обработки текстовой и
графической
информации,
безопасности
информации,
основам
телекоммуникаций и алгоритмизации и программированию.
Количество параграфов каждого учебника адаптировано количеству
учебных часов, отводимых на изучение информатики и ИКТ в основной
школе. Каждый параграф сопровождают вопросы для самопроверки, задания
и упражнения, что существенно упрощает использование учебника в условиях
классно-урочной системы.
Большое внимание уделено разделам теоретической информатики.
Многие темы даны достаточно подробно, проиллюстрированы примерами.
Такие, например, как темы посвященные кодированию информации,
системам счисления, двоичной арифметика и, конечно, алгоритмизации и
программированию. Довольно доступно изложены такие сложные для
учеников вопросы как кодирование информации, причем в течение курса
неоднократно авторы возвращаются к этой теме в свете рассмотрения
кодирования различных видов информации. Материал сопровождается
примерами решения задач.
Доступное для каждого ученика изложение тем «Алгоритмизация и
Программирование» позволяют любому ученику получить навыки создания
несложных программ. Результаты работы с использованием данных пособий
показывают, что любой школьник в состоянии самостоятельно разрабатывать
простые программы, а не только копировать несколько образцов.
В основном тексте учебника тему «Программирование» предлагается
изучать на основе языка Pascal, наиболее удобного для начала обучения
программированию. Однако, авторы предлагают и альтернативный вариант,
приведя в приложении параграфы по программированию на основе языка
Кумир. Среда КуМир также является идеальным средством для работы с
различными исполнителями (Кузнечик, Чертежник, Черепаха, Робот), на базе
которых составлены задания в ГИА и ЕГЭ.
Для развития алгоритмического мышления учащимся полезно
проработать определенное количество заданий для различных исполнителей.
Во многих школах это входит в пропедевтический курс, в основном курсе как
правило времени на это не хватает. Но так как подобные задания имеются в
32
тестах ГИА и ЕГЭ, авторы сочли уместным также включить разбор данной
темы в приложении.
В УМК входит сборник заданий, упражнений и тестов по каждой теме, а
также раздел с набором заданий для подготовки к ГИА. Диск к сборнику
задач и упражнений, содержит все необходимые исходные файлы для
выполнения упражнений задачника, что экономит время на обучение и
самоконтроль. Рекомендации по проведению уроков, варианты планирования,
решение задач, дополнительные материалы содержатся в методическом
пособии.
IV. Рекомендации по составлению рабочих программ учебных курсов,
предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения
Современные примерные программы, рекомендованные Министерством
образования и науки Российской Федерации, дают простор для
педагогического творчества, отражая ведущие мировоззренческие идеи
развития общества, определяя лишь основные направления реализации
содержания образования и требования к организации образовательного
процесса к базовым знаниям, умениям и навыкам с учетом специфики
конкретного учебного предмета.
Примерная программа является основой для составления рабочих
учебных программ и тематического планирования курса учителем. Авторы
учебников и методических пособий, учителя информатики могут предложить
собственный подход к структурированию учебного материала, определению
последовательности изучения этого материала, а также методических путей
формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и
социализации учащихся.
Рабочая программа является составной частью образовательной
программы образовательного учреждения. Она призвана обеспечить гарантии
в получении учащимися обязательного минимума образования в соответствии
с государственным образовательным стандартом и спецификой местных
условий. По своей структуре и содержанию рабочая программа представляет
собой методику собственной реализации с учетом:
 требований
федеральных
компонентов
государственных
образовательных стандартов;
 обязательного минимума содержания учебных программ;
 максимального объема учебного материала для учащихся;
 требований к уровню подготовки выпускников;
 объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом
образовательного учреждения для реализации учебных предметов,
модулей, спецкурсов, практикумов, исследовательской и проектной
деятельности в каждом классе;
 познавательных интересов учащихся;
 целей и задач образовательной программы школы;
33
 выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического
обеспечения.
Рабочая программа и Примерная программа имеют отличия. Так,
Примерная программа определяет базовые знания, умения, навыки и отражает
систему ведущих мировоззренческих идей, общие рекомендации
методического
характера.
Рабочая
программа
конкретизирует
соответствующий образовательный стандарт с учетом необходимых
требований к её построению, а также описывает национально-региональный
уровень, учитывает
возможности методического, информационного,
технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовки учащихся,
отражает специфику обучения в данном образовательном учреждении.
К рабочим программам относятся: программы по учебным предметам;
программы элективных курсов; программы факультативных курсов;
дополнительных образовательных курсов.
Рабочая программа обновляется ежегодно.
Рабочие программы составляются на основе:
 примерных программ по отдельным учебным предметам общего
образования;
 примерных программ по отдельным учебным предметам общего
образования и авторских программ к линиям учебников,
входящих в федеральный перечень УМК, рекомендованных
Минобразования РФ к использованию в образовательном
процессе;
 примерных программ по отдельным учебным предметам общего
образования и материалам авторского учебно-методического
комплекса (при отсутствии соответствующих авторских программ
к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне).
Учитель может внести изменения в составляемую рабочую
программу не более чем на 20 % от вышеназванных программ. Например,
определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов,
вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к
уровню подготовки учащихся.
Обязательный минимум содержания каждой Рабочей программы
устанавливается в соответствии с примерной образовательной программой и
государственным образовательным стандартом.
Количество часов, отводимых на освоение Рабочей программы, должно
соответствовать
Базисному
учебному
плану
общеобразовательных
учреждений
Российской
Федерации,
утвержденному
приказом
Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.
Рекомендуемая примерная структура Рабочей программы
включает следующие компоненты:
1. титульный лист;
2. пояснительная записка;
3. требования к уровню подготовки учащихся;
4. календарно-тематическое планирование (учебно-тематический план);
34
5. содержание программы учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля);
6. формы и средства контроля;
7. перечень учебно-методических средств обучения.
Оформление рабочей программы
Титульный лист Рабочей программы должен содержать:
- наименование образовательного учреждения;
- гриф утверждения и согласования программы (таблица №1);
- название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля);
- Ф.И.О. педагога, разработавшего и реализующего учебный курс,
предмет, дисциплину (модуль);
- класс (параллель), в котором изучается учебный курс,
- предмет, курс, дисциплина (модуль);
- год составления программы.
Таблица 1
«Согласовано»
Руководитель МО
__________Шашаев А.Г.
Протокол № ___ от
«____»____________2010
г.
«Согласовано»
«Утверждаю»
Заместитель
директора Директор МОУ СОШ №__
школы по УВР МОУ СОШ № г.Саратов
___ г. Саратов
______Головинкина И.В.
___________ Королёва Н.В.
Приказ
№
___
от
«____»____________2010 г.
«___»____2010 г.
В тексте пояснительной записки к Рабочей программе указывается:
- название, автор и год издания предметной учебной программы
(примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;
- цели и задачи данной программы обучения в области формирования
системы знаний, умений1;
- изменения, внесенные в примерную (типовую) и авторскую учебную
программу и их обоснование;
- название учебно-методического комплекта (учебник, рабочая тетрадь,
тетрадь для контрольных работ, атлас, контурная карта и др. согласно
перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ),
используемого для достижения поставленной цели в соответствии с
образовательной программой учреждения2;
- количество учебных часов, на которое рассчитана Рабочая программа,
в т.ч. количество часов для проведения контрольных, лабораторных,
практических работ, экскурсий, проектов исследований;
- формы организации учебного процесса и их сочетание, а также
преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков (в
соответствии с Положением о текущем контроле учащихся в образовательном
Задачи формулируются в соответствии с ФГОС и с учетом особенностей общеобразовательного
учреждения.
2
Учебники, рабочие тетради, пособия, входящие в учебно-методический комплект, обозначаются
с указанием их названия, класса, ФИО автора, издательства, года издания.
1
35
учреждении), промежуточной и итоговой аттестации учащихся (в
соответствии с соответствующими Положениями).
Компонент структуры Рабочей программы «Требования к уровню
подготовки учащихся» включается, если авторская учебная программа
отсутствует, а Рабочая программа составлена на основе примерной (типовой)
учебной программы и авторскому учебно-методическому комплекту.
Компонент «Требования к уровню подготовки учащихся» представляет
собой описание целей-результатов обучения, выраженных в действиях
учащихся (операциональных) и реально опознаваемых с помощью
диагностических инструментов. Данный перечень целей-результатов
обучения включает специальные предметные и общие учебные умения и
способы деятельности.
Требования к уровню подготовки учащихся, прописанные в Рабочей
программе, должны соответствовать требованиям, сформулированных в
федеральном государственном стандарте общего образования и примерной
(типовой) учебной программе (ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Календарно-тематический план оформляется в виде таблицы на весь
срок обучения (таблица 2).
Таблица 2
№
Наименование
Часы
Плановые
Примечание
п/п
раздела и тем
учебного
сроки
времени прохождения
Содержание учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) Рабочей
программы включает краткое описание каждой темы (3-4 предложения).
Изложение
учебного
материала
в
заданной
последовательности
предусматривает конкретизацию всех дидактических единиц содержания.
Структурный компонент Рабочей программы «Формы и средства
контроля» включает материалы в виде тестовых, контрольных работ,
вопросов для зачета и др. для оценки освоения школьниками содержания
учебного материала. Количество контрольных работ определяется
инструктивно-методическими документами о преподавании учебных
предметов и дисциплин, принятыми на уровне региона.
Перечень учебно-методических средств обучения, как компонент
Рабочей программы, включают:
 основную и дополнительную учебную литературу (учебники,
учебные пособия, сборники упражнений и задач, контрольных
заданий, тестов, практических работ и лабораторных практикумов,
хрестоматии);
 справочные пособия (словари, справочники); наглядный материал
(альбомы, атласы, карты, таблицы),
 оборудование и приборы и т.п.
36
Литература оформляется в соответствии с ГОСТом: элементы описания
каждого учебно-методического средства должны приводиться в алфавитном
порядке и соответствовать требованиям к библиографическому описанию.
Используемый перечень учебно-методических средств обучения может
быть классифицирован на две группы: «Литература (основная и
дополнительная)», «Оборудование и приборы».
Таким образом, рабочая программа педагога должна показывать, как с
учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей
развития обучающихся, педагог создает индивидуальную педагогическую
модель образования на основе государственных стандартов и спецификой
условий в регионе и образовательном учреждении.
Если рабочая программа учителя отличается от примерной или
авторской программы, то в пояснительной записке своей
Рабочей
программы учитель должен отразить все изменения с обоснованиями, но
изменения должны составлять не более 20%.
Например, надо обосновать разногласия в количестве часов между
программой (примерной или авторской) и учебным планом, также отразить
изменения в тематике, логике включения в учебный процесс практических
работ и практикумов и т.д.
Целесообразнее составить две рабочих программы учебного курса
информатики и ИКТ для основного общего образования (реализация рабочей
программы в календарно- тематическом планировании для 8 и 9 классов) и
для среднего (полного) общего образования (реализация рабочей программы в
календарно-тематическом планировании для 10 и 11 классов).
Изменения, внесенные в рабочую программу и их обоснования, могут
быть такими:
1) В авторской программе изучение предмета ориентировано на ОС
Windows. В связи с переходом общеобразовательного учреждения на ОС
Linux, в рабочей программе предусмотрено изучение предмета на ее основе и
ее прикладных программ, т.е. содержание некоторых тем уроков и
практических работ адаптировано на используемое программное обеспечение
в общеобразовательном учреждении (Linux)».
2) В связи с тем, что в учебном плане на изучение предмета отводится
34 часа в 9 (11 классе), а не 35 часов, то в рабочей программе уменьшено
количество часов на 1 час в отличие от авторской программы.
3) Так как информатика изучается с 5 класса, то при изучении темы
«Информация и информационные процессы» акцент делается на углубление
материала, дополнительно будут рассматриваться вопросы: «Формула
Шеннона» для определения количества информации, «Логическая структура
дисков» при хранении информации; при изучении темы «Информационные
системы» дополнительно рассматриваются: «Кибернетическая модель
управления» для формирования умений управления системой, «Макросы в
базах данных» при изучении реляционных баз данных. При изучении темы
«Информационные модели» акцент делается на формирование навыков
работы с информационными моделями и технологиями, позволяющими
использовать их при изучении других предметов.
37
4) Количество часов для проведения контрольных работ должно быть
адекватно количеству контрольных работ, указанных в календарнотематическом плане. Не всегда целесообразно проводить контрольные работы
продолжительностью в 1 урок, поэтому в этом пункте пояснительной записки
следует указать, сколько и какой продолжительности контрольные работы
проводятся. Например, контрольные работы (по 1 ч) завершают изучение
разделов: «Информация и информационные процессы», «Компьютер и
программное обеспечение», «Информационные технологии», а в качестве
текущего контроля предусмотрены контрольные работы на 20-25 мин. в
течение урока.
5) Программой предусмотрено проведение непродолжительных
практических работ (10-15 мин), направленных на отработку отдельных
технологических приемов, и практикумов (в несколько уроков) –
интегрированных практических работ, ориентированных на получение
целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для
учащихся. При выполнении работ практикума предполагается использование
актуального содержательного материала и заданий из других предметных
областей. Часть практической работы (прежде всего, подготовительный этап,
не
требующий
использования
средств
информационных
и
коммуникационных технологий) может быть включена в домашнюю работу
учащихся или проектную деятельность; работа разбита на части и
осуществляется в течение нескольких недель.
6) При изучении тем: «Компьютерные презентации с использованием
мультимедиа технологии», «Создание и редактирование текстовых
документов» в разделе «Информационные технологии» 6 часов отводится на
проектное обучение.
7) В тему: «Представление числовой информации с помощью систем
счисления» включен элемент дополнительного содержания «Операции
сложении умножения в позиционных системах счисления».
В тему: «Логическая структура дисков» – «Дефрагментация дисков,
форматирование жесткого диска».
8) Изучение раздела «Компьютер как универсальное средство для
обработки информации» расширено темой «Компьютерные вирусы и
антивирусные программы», так как для данного класса, где 70% учащихся
имеют дома компьютер, эта тема представляет практический интерес.
9) В раздел «Мультимедийные технологии» добавлена тема «Понятие и
области применения мультимедиа. Технические средства мультимедиа
(обзорно)» для развития у учащихся целостного представления о
мультимедийных технологиях.
9) В связи с отсутствием материальной базы для реализации практикума
по записи и обработке видеофильма образовавшийся резерв времени отдан на
отработку пользовательского навыка работы с компьютерной презентацией.
10) Практические работы № 1, 2, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 20, 21,
22 проводятся на уроке в ходе изучения теоретического материала, а
практические работы № 9 и 10, № 16 и 17, № 20 и 21 попарно интегрируются
38
и проводятся как лабораторно-практические занятия с делением класса на
подгруппы.
Наибольшую трудность вызывает заполнение раздела «Требования к
уровню подготовки обучающихся».
Во-первых, требования к уровню подготовки обучающихся
формулируются в деятельностной форме (иметь представление о…,
знать/понимать, уметь находить, объяснять, сравнивать, обобщать, выявлять и
пр.).
Во-вторых, в приложении к приказу указывается на то, что
формулировки для данного раздела выносятся из примерной или авторской
программы, однако, в этих программах описаны требования к уровню
подготовки на конец периода обучения, например, за основную, среднюю
школу. В связи с этим необходимо, отражая этап освоения содержания,
уточнять
требования,
обеспечивая
конкретность
требования,
диагностичность, достижимость результата за указанный промежуток
времени, однозначность в понимании формулировки. В-третьих, надо
определять элементы содержания, обеспечивающие сформированность
предметных компетенций, и измерять уровень их сформированности.
Как правильно оформить календарно-тематический план?
Наименование раздела программы берется из примерной или авторской
программы. Изменения в формулировках раздела программы не допустимы.
Темы уроков в авторских программах и соответствующих им
календарно-тематических планах определены, но возможно внесение
корректив в формулировки тем уроков. В примерных программах для
базового и профильного уровней темы уроков не сформулированы, поэтому
данная работа выполняется учителем самостоятельно. При определении темы
урока следует отразить специфику осваиваемого содержания, обеспечить
краткость и понятность формулировки для обучающихся. В том случае, если в
локальном акте образовательного учреждения есть конкретные требования к
написанию тем уроков, то следует руководствоваться именно им. В ходе
формулировки тем уроков возникает проблема: на каждый ли урок надо
формулировать разные темы. Если в авторской программе, а таковые
имеются, в тематическом планировании определены одинаковые темы для
нескольких уроков, то надо этим руководствоваться, но можно и
корректировать.
Если на уроке помимо темы урока запланирована практическая работа,
то сначала записывают тему урока, а затем пишут Практическая работа № __
«Название работы».
Если в авторской программе указано название программного
обеспечения, не установленного в Вашей школе, то необходимо
скорректировать названия с учетом существующего ПО или вообще не
указывать название прикладных программ в теме урока.
Следует обратить внимание на то, что раздел «Плановые сроки
прохождения» заполняется на основании расписания на весь учебный год.
В столбце «Примечание» учитель может отразить используемое
программное обеспечение, ЦОР, задания из ГИА и ЕГЭ, и др.
39
Форма календарно-тематического планирования, представленная в
положении может быть изменена с целью отражения специфики предмета.
При заполнении раздела «Содержание курса» учитель дает краткое
описание каждой темы на 3-4 предложения.
Указывает элементы содержания (дидактические единицы) на основе
примерной или авторской программы по учебному предмету.
Элементы содержания (дидактические единицы) по практикуму,
проектной или исследовательской деятельности определяются на основе их
целей и задач. Дидактическая единица является завершенным элементом
содержания. В основном целесообразно определять блоки уроков и для них
описывать элементы содержания. Формулировки элементов содержания без
изменений и дополнений берутся из примерной или авторской программы.
Один и тот же элемент содержания может быть включен в один и более
блоков уроков, если это обусловлено системностью формирования понятия
или операции.
При заполнении раздела «Формы и средства контроля».
Контроль является одной из основных составляющих учебного
процесса, и от его правильной организации на всех этапах обучения в
конечном итоге зависит качество знаний учащихся.
Существуют следующие виды контроля: предварительный, текущий,
итоговый.
Текущий контроль выявляет уровень и степень подготовки учащихся по
отдельным темам и в процессе обучения, реализует диагностическую
функцию и устанавливает обратную связь с каждым обучаемым. Текущий
контроль играет наиболее важную роль в отслеживании и корректировке
результатов обучения.
Итоговый контроль определяет качество усвоения материала, фиксирует
степень и уровень подготовки учащегося, т.е. констатирует результаты
обучения.
Формы контроля могут быть разнообразны: собеседование, опросы,
зачет, устный экзамен, самостоятельная работа, письменная контрольная
работа, тестирование, письменная аттестационная работа, защита проекта.
Учителю информатики необходимо четко сформулировать в рабочей
программе используемые виды и формы контроля на уроках информатики,
даже если они отсутствуют в авторских программах.
Представленные контрольно-измерительные материалы должны
соответствовать структуре учебной программы и должны быть адекватны
требованиям к уровню подготовки обучающихся (тесты, задания с кратким
или развернутым ответом, схемы, рисунки, таблицы, рефераты и др.).
Что включать в сведения об используемом учебно-методическом
комплекте, дополнительной литературе?
Учебно-методический комплект выбирается в соответствии с
Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию
в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
40
Рекомендации по разработке учебных программ по предмету
«Информатика» для общеобразовательных учреждений, реализующих
образовательные программы в соответствии с ФГОС основного общего
образования
Предмет «Информатика» в соответствии с ФГОС входит в предметную
область «Математика и информатика» и способствует формированию
современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных
способностей и познавательных интересов обучающихся.
Структура учебной программы по предмету «Информатика» (далее учебная программа) включает следующие разделы:
1. Пояснительная записка.
2. Общая характеристика предмета «Информатика».
3. Место предмета «Информатика» в учебном плане.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
предмета «Информатика».
5. Содержание предмета «Информатика».
6. Тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности.
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
предмета «Информатика».
8. Планируемые результаты изучения предмета «Информатика».
1. Пояснительная записка
В разделе указывается:
цель и задачи предмета «Информатика», конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы;
принципы и подходы к формированию учебной программы в
соответствии с законодательными и нормативными правовыми документами
(Законом «Об образовании в РФ», приказами Минобразования России,
утверждающими ФГОС).
вклад предмета «Информатика» в решение основных педагогических
задач в системе общего образования.
2. Общая характеристика предмета «Информатика»
В разделе указывается:
перечень изучаемого содержания, объединенного в содержательные
блоки с указанием форм организации учебной деятельности;
требования к уровню подготовки выпускников или требования к
результатам освоения обучающимися учебной программы по информатике;
новизна учебной программы.
3. Место предмета «Информатика» в учебном плане
В разделе указывается, в какую предметную область и обязательную
часть учебного плана, формируемую участниками образовательного процесса,
41
входит предмет «Информатика». Также указывается, какой компонент
учебной программы может быть включен во внеурочную деятельность.
В 5-6 классах информатика может изучаться за счет части учебного
плана, формируемой образовательным учреждением, по одному часу в
неделю. Всего 70 часов.
Информатика изучается в 7-9 классах основной школы по одному часу в
неделю. Всего 105 часов.
На инвариантную часть отводится 75 часов учебного времени,
остальные 30 часов отводятся на реализацию авторских программ.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения предмета «Информатика»
Личностные, метапредметные и предметные образовательные
результаты обучения строятся на основе личностных, регулятивных,
познавательных, знаково-символических и коммуникативных универсальных
учебных действий (УУД).
Личностные результаты направлены на формирование в рамках курса
информатики, прежде всего, личностных универсальных учебных действий,
связанных
в
основном
с
морально-этической
ориентацией
и
смыслообразованием.
Метапредметные результаты нацелены преимущественно на развитие
регулятивных и знаково-символических универсальных учебных действий
через освоение фундаментальных для информатики понятий алгоритма и
информационной (знаково-символической) модели.
Предметные результаты в сфере отражают внутреннюю логику
развития учебного предмета: от информационных процессов через
инструмент их познания — моделирование к алгоритмам и информационным
технологиям. В этой последовательности формируется, в частности, сложное
логическое действие — общий прием решения задачи.
Личностные, метапредметные и предметные образовательные
результаты формируются путем освоения содержания общеобразовательного
курса информатики, которое отражает:
 сущность информатики как научной дисциплины, изучающей
закономерности протекания информационных процессов в различных
средах (системах);
 основные области применения информатики: технологии, управление,
социум;
 междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности.
5. Содержание предмета «Информатика»
В разделе описывается содержание предмета «Информатика» в
соответствии с тремя направлениями: «Информация и информационные
процессы», «Информационные модели», «Области применения методов и
средств информатики».
42
Данные направления отражают в применении к информатике общую
методологию познания, характерную для естественнонаучных дисциплин:
объект познания — инструмент познания — области применения.
В рамках этих направлений можно выделить следующие основные
содержательные линии курса информатики:
в направлении «Информация, информационные процессы»:
 информационные процессы;
 информационные ресурсы;
в направлении «Информационные модели»:
 моделирование и формализация;
 представление информации;
 алгоритмизация и программирование;
 исполнитель;
 компьютер;
в направлении «Области применения методов и средств информатики»:
 информационные и коммуникационные технологии;
 информационные основы управления;
 информационная цивилизация.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Информатика
7 – 9 класс
Наименование темы
Информационные процессы
Формализация и моделирование
Информационные технологии решения задач
Алгоритмы как инструмент решения задач с помощью
компьютера
Компьютер как универсальный исполнитель
Средства и технологии создания, преобразования,
передачи информационных объектов
Информационные основы управления
Основы социальной информатики
Кол-во
часов
10
33
12
20
8
15
3
4
6. Тематическое планирование
В тематическом планировании отражаются темы основных разделов
учебной программы, число учебных часов, отводимых на изучение каждой
темы, даются характеристики видов деятельности обучающихся. Эти
характеристики ориентируют учителя информатики на результаты
педагогического процесса, которые должны быть получены в конце освоения
содержания предмета «Информатика».
В представленном тематическом плане реализуется последовательность
изложения, характерная для естественнонаучных дисциплин: феномен —
инструмент познания — область практического использования. Для
информатики эта триада реализуется следующим образом: информационные
процессы — информационные модели — информационные основы
43
управления, информационные процессы в обществе, а также методы и
средства автоматизации этих процессов.
Такой подход представляется оправданным, поскольку именно в
основной школе закладываются основы естественнонаучной картины мира на
основе фундаментальной триады: вещество — энергия — информация.
Примерные
темы,
входящие в
данный
раздел
программы
Количест
Основное
Характеристика основных видов
во часов содержание по темам
деятельности ученика
на
данный
раздел
програм
мы, не
менее
Информацио
Примеры
Аналитическая деятельность:
10
нные
информационных
 находить сходства и различия
процессы
процессов из
протекания информационных
различных областей
процессов у человека, в
деятельности.
биологических, технических и
Понятие информации.
социальных системах;
Основные свойства
 классифицировать
информации.
информационные процессы по
Основные виды
принятому основанию;
информационных
 выделять основные
процессов.
информационные процессы в
реальных системах;
 оценивать информацию с позиций
ее свойств (достоверность,
объективность, актуальность и
т.п.).
Практическая деятельность:
 определять средства
информатизации, необходимые
для осуществления
информационных процессов;
 оценивать числовые параметры
информационных процессов
44
Формализац
ия и
моделирован
ие
33
Информационные
модели в математике,
физике, биологии,
литературе и пр.
Использование
информационных
моделей в познании,
общении и
практической
деятельности.
Назначение и виды
информационных
моделей.
Формализация и
структурирование
задач из различных
предметных областей
в соответствии с
поставленной целью.
Построение
информационной
модели, отвечающей
данной задаче
(словесное описание,
таблица, график,
диаграмма, формула,
чертеж, алгоритм и
пр.).
Различные формы
представления
информации: текст,
таблицы, схемы,
формулы. Деревья как
форма представления
упорядоченной
информации.
Универсальность
двоичного
кодирования.
Элементы алгебры
логики.
Оценка адекватности
модели
моделируемому
объекту и целям
моделирования (на
примерах из физики,
химии, истории,
литературы)
Аналитическая деятельность:
 исследовать с помощью
информационных моделей
структуру и поведение объекта в
соответствии с поставленной
задачей (например, изучить
структуру текста сочинения или
поведение человека в данной
ситуации);
 оценивать адекватность модели
моделируемому объекту и целям
моделирования (например, при
оценке исторических событий).
Практическая деятельность:
 формализовывать информацию
разного вида;
 осваивать приемы формализации
текстов, правила заполнения
формуляров, бланков и т. д;
 структурировать данные и знания
при решении задач;
 составлять деловые бумаги по
заданной форме;
 строить и интерпретировать
таблицы, диаграммы, графы,
схемы, блок-схемы алгоритмов;
 выбирать язык представления
информации в соответствии с
данной целью;
 преобразовывать одну форму
представления информации в
другую без потери смысла и
полноты информации
45
Информацио
нные
технологии
решения
задач
12
Общая схема решения
задачи. Анализ
условий и
возможностей
применения
компьютера для ее
решения
(возможность
использования
конкретных готовых
программных средств
или необходимость
разработки алгоритма
и программы).
Разбиение процесса
решения задачи на
отдельные шаги —
действия.
Преобразование
действия в команду
исполнителю.
Формальные и
неформальные
исполнители.
Характеристики
формального
исполнителя: имя,
круг решаемых задач,
среда, система
команд, система
отказов.
Управление
исполнителем как
управляющее
воздействие,
передаваемое в форме
команд
Аналитическая деятельность:
 выделять в исследуемой ситуации:
объект, субъект, модель;
 выделять среди свойств данного
объекта существенные свойства с
точки зрения целей
моделирования;
 выбирать метод решения задачи,
разбивать процесс решения задачи
на этапы.
Практическая деятельность:
 строить модели задачи (выделять
исходные данные, результаты,
устанавливать соотношения
между ними, отражать эти
отношения с помощью формул,
таблиц, графов);
 определять структуры исходных
данных и устанавливать их связи с
ожидаемым результатом;
 строить модели решения задачи
46
Алгоритмы
как
инструмент
решения
задач с
помощью
компьютера
20
Алгоритм как
описание
последовательности
действий.
Исполнитель
алгоритма и его
свойства.
Алгоритм как один из
способов управления
информационным
процессом.
Исходные данные и
результаты
выполнения
алгоритма. Величины
как способ
представления
информации.
Способы записи
алгоритмов:
словесный,
формульный,
табличный,
графический, блоксхемы, программы.
Блок-схема как
наглядный способ
представления
алгоритма. Основные
типы блоков. Правила
записи алгоритмов в
виде блок-схемы.
Основные
алгоритмические
конструкции:
линейная, ветвление,
цикл, подпрограмма,
рекурсия.
Запись одного
алгоритма разными
способами. Различные
алгоритмы решения
одной и той же
задачи.
Программа как способ
реализации алгоритма
на компьютере
Аналитическая деятельность:
 определять по выбранному методу
решения задачи, какие
алгоритмические конструкции
могут войти в алгоритм;
 определять, для решения какой
задачи предназначен алгоритм
(интерпретация блок-схем);
 сопоставлять различные
алгоритмы решения одной задачи,
в том числе с позиций эстетики.
Практическая деятельность:
 строить алгоритмы решения
задачи с использованием
основных алгоритмических
конструкций;
 составлять блок-схему решения
задачи;
 преобразовывать один способ
записи алгоритма в другой;
 исполнять алгоритм;
 строить различные алгоритмы
решения задачи как реализацию
различных методов решения
данной задачи;
 отлаживать и тестировать
программы;
 работать с компьютерными
моделями из различных
предметных областей (в среде
моделирующих программ)
47
Компьютер
как
универсальн
ый
исполнитель
8
Основные
Аналитическая деятельность:
характеристики
 анализировать компьютер с точки
компьютера.
зрения единства аппаратных и
Программные
программных средств;
средства как
 анализировать устройства
исполнители команд
компьютера с точки зрения
пользователя.
организации процедур ввода,
Пользовательский
хранения, обработки, передачи,
интерфейс.
вывода информации;
Общие
 определять средства,
характеристики
необходимые для осуществления
программы: круг
информационных процессов при
решаемых задач,
решении задач.
интерфейс
Практическая деятельность:
программы, меню как  кодировать (по таблице) и
отражение системы
декодировать (по бинарному
команд, реакция на
дереву) сообщения, используя
действия
азбуку Морзе;
пользователя.
 вычислять значения
Создание
арифметических выражений с
собственных
помощью программы
информационных
«Калькулятор»;
ресурсов и
 получать с помощью программы «
организация
Калькулятор » двоичное
индивидуальной
представление символов таблицы
информационной
ASCII по их десятичным
среды (создание базы
порядковым номерам
знаний по данному
предмету, подготовка
к докладу и пр.).
Защита
индивидуальных
каталогов от
компьютерных
вирусов, потери и
искажения
информации
48
Средства и
технологии
создания,
преобразова
ния,
передачи
информацио
нных
объектов
15
Числовые параметры
информационных
объектов.
Текст как
информационный
объект.
Основные приемы
преобразования
текстов с помощью
текстовых редакторов
и процессоров.
Соотношение в
тексте содержания и
формы его
представления (на
примерах их
литературы,
истории,
обществоведения).
Динамические
(электронные)
таблицы как
информационные
объекты. Средства и
технологии работы с
таблицами.
Графические
информационные
объекты. Средства и
технологии работы с
графикой.
Особенности
восприятия
графической
информации и их
использование в
различных областях
человеческой
деятельности.
Банки данных.
Создание, ведение и
использование банков
данных при решении
познавательных и
практических задач.
Средства и
технологии обмена
информацией с
помощью
компьютерных сетей
(сетевые технологии).
Гипертекстовое
представление
информации в сетях
Аналитическая деятельность:
 определять основные
характеристики операционной
системы;
 анализировать пользовательский
интерфейс программного
средства, используемого в
учебной деятельности, по
определенной схеме;
 анализировать условия и
возможности применения
программного средства для
решения типовых задач;
 реализовывать технологию
решения конкретной задачи с
помощью конкретного
программного средства.
Практическая деятельность:
 выполнять основные операции
над файлами;
 выбирать и загружать нужную
программу;
 ориентироваться в типовом
интерфейсе: пользоваться меню,
обращаться за справкой, работать
с окнами и т. п.;
 использовать текстовый редактор
для создания и редактирования
текстовых документов;
 использовать графический
редактор для создания и
редактирования изображений;
 использовать электронные
таблицы для решения
математических задач,
производить расчеты учебноисследовательского характера;
 использовать программы
обработки звука для решения
учебных задач;
 составлять технологии решения
задачи в среде текстового,
графического редакторов и
электронных таблиц;
 передавать информацию,
используя электронные средства
связи
49
Информацио
нные основы
управления
3
Управление в живой
природе, обществе и
технике. Общая схема
управления.
Информационные
основы управления.
Прямая и обратная
связь. Управляющая и
управляемая системы
Аналитическая деятельность:
 анализировать отношения в
школе, семье, обществе с позиций
управления;
 анализировать отношения в живой
природе и технических системах с
позиций управления;
 определять в простых ситуациях
механизмы прямой и обратной
связи;
 анализировать интерфейс
программного средства с позиций
исполнителя, его среды
функционирования, системы
команд и системы отказов;
 выделять и определять назначения
элементов окна программы.
Практическая деятельность:
 работать с программамиконструкторами, обучающими
программами и их анализ с
позиций исполнителя;
 работать с программами,
моделирующими деятельность
исполнителей;
 проводить компьютерные
эксперименты для знакомства с
разными формами отказов, их
сравнение;
 составлять последовательность
предписаний, описывающих ход
решения задачи;
 формально выполнять действия в
соответствии с инструкцией;
 работать с окнами программ
50
Основы
социальной
информатик
и
4
Основные этапы
развития
информационной
среды.
Информационная
цивилизация.
Использование
информационных
ресурсов общества
при решении
возникающих
проблем.
Социальные
информационные
технологии (реклама,
маркетинг, public
relations).
Защита личной и
общественно значимой
информации.
Информационная
безопасность
личности,
государства, общества
Аналитическая деятельность:
 оценивать и организовывать
информацию, в том числе
получаемую из средств массовой
информации, свидетельств
очевидцев, интервью:
использовать ссылки и
цитирование источников
информации; анализировать и
сопоставлять различные
источники;
 планировать индивидуальную и
коллективную деятельность с
использованием программных
инструментов поддержки
управления проектом и уметь
пользоваться ими для
планирования собственной
работы;
 отличать открытые социальные
информационные технологии от
социальных информационных
технологий со скрытой целью;
 выявлять проблемы
жизнедеятельности человека в
условиях информационной
цивилизации и оценивать
предлагаемые пути их
разрешения.
Практическая деятельность:
 использовать информационные
ресурсы общества в
познавательной и практической
деятельности;
 организовывать индивидуальную
информационную среду;
 организовывать индивидуальную
информационную безопасность
7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
предмета «Информатика»
При организации изучения предмета «Информатика», выборе
учебников и УМК, а также составлении поурочного планирования
рекомендуется руководствоваться следующими документами:
 стандарт общего образования по «Информатике»;
 примерные программы по «Информатике»;
 требования к оснащению образовательного процесса в
соответствии с содержательным наполнением стандартов по
«Информатике».
Федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических
изданий, рекомендованных (допущенных) Минобразованием России к
51
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях
на определенный учебный год.
Учебно-методические комплекты по информатике для формирования
списка основной и дополнительной литературы:
 Издательство
«БИНОМ.
Лаборатория
знаний»
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/
 Издательство «Просвещение» www.prosv.ru
 Издательство «Дрофа» http://www.drofa.ru/
 Издательство «БАЛАСС» http://www.school2100.ru/izdaniya/buy/balass/
 Издательство «Ассоциация XXI век» http://www.ass21vek.ru/
 Издательство «Питер Пресс» piter-press.ru
Для обеспечения нового качества образования и повышения его
эффективности в условиях реализации ФГОС ООО необходимо использовать
мультимедийное сопровождение курса или электронное приложение к УМК, а
также полезно использовать ресурсы федеральных коллекций:
 Федеральный центр информационно – образовательных ресурсов
(ФЦИОР): http://fcior.edu.ru
 Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК):
http://school-collection.edu.ru
52
V. Основные подходы к организации оценивания уровня подготовки
учащихся по информатике и ИКТ
Надежной гарантией успеха обучения является регулярный контроль
знаний в обучении каждого учащегося.
Для качественной организации оценивания уровня подготовки
обучающихся по информатике и ИКТ (в том числе по результатам
государственной (итоговой) аттестации) предлагается перечень литературы с
тестами, самостоятельными и контрольными работами, практическими
работами (приложения 9, 10), а также полезные ссылки для учителей
информатики и ИКТ, учебные материалы по информатике, информационные
ресурсы Интернет для учителя информатики, учебно-методические пособия
(приложения 3, 4, 5, 6, 7, 8).
Итоговая аттестация выпускников 9 классов
Экзамен по Информатике и ИКТ для обучающихся 9 классов в новой
форме проводился впервые в 2008/2009 году. На экзамене были использованы
контрольно – измерительные материалы, предложенные ФИПИ.
Государственная
(итоговая)
аттестация
обучающихся
общеобразовательных учреждений Саратовской области, освоивших
образовательные программы основного общего образования, проводится в
соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Положением о
государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденным
приказом Минобразования России от 3 декабря 1999 года № 1075,
зарегистрированным Минюстом России от 17 февраля 2000 года № 2114 (с
изменениями и дополнениями), приказом министерства образования
Саратовской области «Об организации подготовки к проведению
государственной (итоговой) аттестации обучающихся IX, XI(XII) классов,
освоивших основные образовательные программы общего образования, в
2013 году», другими федеральными, региональными нормативными
правовыми актами, регламентирующими организацию и проведение итоговой
аттестации.
Аттестация проводится в виде письменных экзаменов для всех
обучающихся IX классов, в виде письменных и устных экзаменов - для детей,
обучавшихся по состоянию здоровья на дому, в оздоровительных
учреждениях санаторного типа, нуждающихся в длительном лечении,
находившихся в лечебно-профилактических учреждениях более 4-х месяцев,
детей-инвалидов, имеющим соответствующие медицинские показания.
Перечень предметов на Аттестацию определяется Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки.
Содержание экзаменационной работы рассчитано на выпускников 9-х
классов общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев),
изучавших курс информатики, отвечающий обязательному минимуму
содержания основного общего образования по информатике и ИКТ, по
53
учебникам и учебно-методическим комплектам к ним, имеющим гриф
Министерства образования РФ.
Результаты экзамена могут быть использованы при комплектовании
профильных десятых классов, а также при приеме в учреждения системы
начального и среднего профессионального образования без организации
дополнительных испытаний.
Экзамен по информатике и ИКТ в 2013 г. сдавали 3174 обучающихся (в
2012 г. – 3009 обучающихся) общеобразовательных учреждений из 38
районов Саратовской области, ЗАТО Светлый и города Саратова.
Экзамен по информатике и ИКТ не выбрали обучающиеся ЗАТО
Шиханы и ЗАТО Михайловский.
В среднем по области успеваемость составляет 99,9% (98,8% – 2012 г.),
а качество усвоения знаний – 92,8% (84,4% – 2012 г.). Показатель
успеваемости и качеству усвоения знаний по районам представлен в
таблице 1.
Таблица 1
Район
Александровогайский
Аркадакский
Аткарский
Базарно-Карабулакский
Балаковский
Балашовский
Балтайский
Вольский
Воскресенский
Дергачевский
Духовницкий
Екатериновский
Ершовский
Ивантеевский
Калининский
Красноармейский
Краснокутский
Краснопартизанский
Лысогорский
Марксовский
Новобурасский
Новоузенский
Озинский
Перелюбский
Петровский
Питерский
Пугачевский
Ровенский
Романовский
Ртищевский
Самойловский
Саратовский
Советский
Успеваемость
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
98,5%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
98,4%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
99,3%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Качество усвоения знаний
94,0%
100,0%
90,0%
77,1%
95,9%
84,2%
100,0%
82,2%
50,0%
90,3%
100,0%
88,9%
92,8%
86,3%
100,0%
80,0%
50,0%
100,0%
100,0%
96,8%
100,0%
75,0%
97,3%
84,6%
94,7%
100,0%
88,6%
66,7%
71,4%
91,1%
100,0%
79,1%
88,0%
54
Татищевский
Турковский
Федоровский
Хвалынский
Энгельсский
ЗАТО Светлый
Саратов
ИТОГО
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
99,9%
96,3%
87,5%
100,0%
95,6%
94,2%
92,8%
95,5%
92,8%
Распределение числа участников экзамена по полученным первичным
баллам представлено на рисунке 1. По результатам экзамена 2013 г.
минимальную границу (4 балла) не преодолели 0,1% сдававших экзамен (в
2012 г. – 1,16%; в 2011 г. – 2,6%). Максимальную оценку в 22 балла получили
в 2013 г. 345 человек, то есть 10,8% участников экзамена (в 2012 г. – 169
человек (5,6%); в 2011 г. – 38 человек (1,2%)).
Средний первичный балл среди сдававших Г(И)А по информатике и
ИКТ составил 17,4, что выше, чем в 2012 г. (15,8).
Рисунок 1. Распределение числа участников экзамена по полученным первичным баллам
Результаты Г(И)А 2013 г. отражают наличие среди сдававших
нескольких групп, которые отличаются друг от друга по уровню подготовки.
Можно выделить четыре такие группы: группа 4 – 0-4 п.б.
(«минимальный уровень подготовки»), группа 3 – 5-11 п.б. («базовый
уровень подготовки»), группа 2 – 12-17 п.б. («хороший уровень подготовки»)
и группа 1 – 18-22 п. б. («отличный уровень подготовки»).
Группы
Группа 4
Группа 3
Группа 2
Группа 1
Диапазон первичных
баллов
0-4
5-11
12-17
18-22
Уровень подготовки
Процент сдававших
Минимальный
Базовый
Хороший
Отличный
0,1
7,1
38
54,8
55
По разделу «Представление и передача информации» в
экзаменационной работе содержится 4 задания. Все задачи (№1, №3, №7 и
№13) имели базовый уровень сложности.
Таблица 2
Результаты выполнения заданий по теме «Представление и передача
информации»
Обозначение
задания в
работе
№1
№3
№7
№13
Проверяемые элементы содержания
Умение оценивать количественные
параметры информационных объектов
Умение анализировать формальные
описания реальных объектов и
процессов.
Умение кодировать и декодировать
информацию
Знание о дискретной форме
представления числовой, текстовой,
графической и звуковой информации
Уровень
сложности
задания
Процент
выполнения
Б
93,4
Б
88,2
Б
97,1
Б
85,6
Результаты выполнения заданий данного раздела оказались лучше, по
сравнению с результатами 2012 года.
Наибольшее количество задач (8) посвящено теме «Обработка
информации» (см. таблицу 3). Это связано с ключевой ролью, которую играет
этот раздел в курсе информатики и ИКТ. Три задачи (№2, №8, №9) имели
базовый уровень сложности, четыре (№6, №10, №14 и №16) – повышенный
уровень сложности и одна (№20) – высокий уровень сложности.
Таблица 3
Результаты выполнения заданий по теме «Обработка информации»
Обозначение
задания в
работе
Проверяемые элементы содержания
Уровень
сложности
задания
Процент
выполнения
№2
Умение определять значение
логического выражения
Умение исполнить алгоритм для
конкретного исполнителя с
фиксированным набором команд
Умение исполнить линейный алгоритм,
записанный на алгоритмическом языке
Умение исполнить простейший
циклический алгоритм, записанный на
алгоритмическом языке
Умение исполнить циклический
алгоритм обработки массива чисел,
записанный на алгоритмическом языке
Умение записать простой линейный
алгоритм для формального исполнителя
Умение исполнить алгоритм,
записанный на естественном языке,
обрабатывающий цепочки символов
или списки
Умение написать короткий алгоритм в
среде формального исполнителя
Б
91,9
П
72,9
Б
94,1
Б
86,9
П
84,2
П
90,4
П
81,8
В
41,2
№6
№8
№9
№10
№14
№16
№20
56
(вариант задания 20.1) или на языке
программирования (вариант задания
20.2)
Результаты выполнения заданий данного раздела оказались лучше, по
сравнению с результатами в 2012 году.
Наибольшее затруднение у большинства экзаменующихся вызвали
задания на составление и формальное выполнение сложных алгоритмов: № 20
(умение написать короткий алгоритм в среде формального исполнителя
(вариант задания 20.1) или на языке программирования (вариант задания
20.2)), № 6 (умение выполнить алгоритм для конкретного исполнителя с
фиксированным набором команд), № 16 (умение исполнить алгоритм,
записанный на естественном языке, обрабатывающий цепочки символов или
списка), №10 (умение исполнить циклический алгоритм обработки массива
чисел, записанный на алгоритмическом языке).
Наименьшие затруднения у обучающихся вызвали задания №8 (умение
исполнить линейный алгоритм, записанный на алгоритмическом языке), № 2
(умение определять значение логического выражения), № 14 (умение записать
простой линейный алгоритм для формального исполнителя).
Пяти темам, связанным с информационно-коммуникационными
технологиями, соответствуют восемь заданий экзаменационной работы (см.
таблицу 4). Четыре задачи имели базовый уровень сложности, три –
повышенный уровень сложности и одна – высокий уровень сложности.
Таблица 4
Результаты выполнения заданий по информационнокоммуникационным технологиям
Обозначение
задания в
работе
Проверяемые элементы
содержания
№4
Знание о файловой системе
организации данных
№15
Умение определять скорость
передачи информации
№12
Умение осуществлять поиск
в готовой базе данных по
сформулированному
условию
№11
Умение анализировать
информацию,
представленную в виде схем
Умение представлять
формульную зависимость в
графическом виде
Умение проводить обработку
большого массива данных с
использованием средств
электронной таблицы или
№5
№19
Название раздела
Основные
устройства ИКТ
Запись средствами
ИКТ информации об
объектах и процессах,
создание и обработка
информационных
объектов
Проектирование и
моделирование
Математические
инструменты,
электронные таблицы
Уровень
сложности
задания
Процент
выполнен
ия
Б
84,5
П
83,8
Б
84,1
Б
87,2
П
96,6
В
31
57
№17
№18
базы данных
Умение использовать
информационнокоммуникационные
технологии
Умение осуществлять поиск
информации в Интернете
Организация
информационной
среды, поиск
информации
Б
86,8
П
82,6
Выпускники 9-х классов отлично продемонстрировали умения
извлекать информацию из графиков и диаграмм, построенных на основе
электронных таблиц (задание №5 – 96,6%) и в виде схем (задание №11 –
87,2%).
Наибольшие затруднения у обучающихся вызвали задания №19 (умение
проводить обработку большого массива данных с использованием средств
электронной таблицы или базы данных), № 18 (умение количественно
оценить результаты работы поисковой машины в зависимости от логики
поискового запроса) и №15 (умение определять скорость передачи
информации).
Задание №19, требующее от обучающегося осмысленного и глубокого
владения средствами табличного процессора, выявило недостаточную
компетентность обучающихся в использовании электронных таблиц.
Мощность таблицы (1000 строк) специально увеличена, чтобы исключить
возможность ручного перебора. Для обработки большого массива
информации необходимо использовать возможности автоматизации: фильтр и
сортировка данных.
Большая часть затруднений обучающихся связана с отсутствием
необходимого количества часов для более подробного усвоения данного
материала и отработки практических навыков.
Характеристика результатов выполнения экзаменационной работы
группами выпускников с различным уровнем подготовки
Выше было отмечено, что по уровню подготовки экзаменуемых можно
разделить на четыре группы, качественно отличающиеся друг от друга по
уровню подготовки. Эти уровни были условно названы минимальный,
базовый, хороший и отличный. Отличная подготовка соответствует изучению
информатики на предпрофильном уровне; хорошая подготовка - изучению
информатики и ИКТ на базовом уровне, а также в рамках дополнительных
занятий; базовый уровень - изучению информатики и ИКТ на базовом уровне.
Экзаменуемые с минимальным уровнем пришли на экзамен, не имея
достаточной подготовки.
На рисунке 2 показан график процентов выполнения заданий для
различных групп экзаменуемых. Для заданий №19 и №20 в качестве процента
выполнения указано отношение суммарного количества баллов, полученных
за задание экзаменуемыми определенной группы, к максимальному
количеству баллов, которое могли набрать эти экзаменуемые за задание.
Порядок расположения заданий на оси абсцисс примерно соответствует
убыванию процента выполнения.
58
Рисунок 2. Проценты выполнения заданий для всех экзаменуемых с отличным (группа 1),
хорошим (группа 2) и базовым (группа 3) уровнем подготовки
Из рисунка 2 и таблицы 5 видно, что с точки зрения успешности
выполнения все задания можно разделить на 5 классов.
Таблица 5
№
класса
Задачи
К-во
задач
1
№1, №2, №5,
№7, №8
5
2
№3, №9, №11,
№14, №17
№4, №10, №12,
№13
№6, №15, №16,
№18
5
№19, №20
2
3
4
5
4
4
Диапазоны процентов выполнения по уровням
подготовки
Базовый
Хороший
Отличный
Уровень
подготовки
«активной
группы»
>60%
>90%
> 98%
Базовый
95-98%
73-83%
93-95%
Базовый,
хороший
Хороший
58-73%
85-90% (кроме
№6)
Отличный
хороший
33-50%
80-85%
Отличный
50-56%
82-89%
(кроме №9)
40-50% (кроме
№10 и №13)
24-35% (кроме
№15)
(кроме №17)
<20%
«Активная группа» – это группа обучающихся, для которой наиболее
реально повышение результатов Г(И)А для данного класса задач.
Как видим, выделенные классы заданий достаточно сильно отличаются
между собой по процентам выполнения для различных уровней подготовки
экзаменуемых. Жирным выделены ячейки, соответствующие наиболее
существенным различиям между классами заданий внутри одного уровня
подготовки. Вместе с тем видно, что задачи 1-го и 2-го классов различают
экзаменуемых с базовым и хорошим уровнем подготовки; задания 4-го и 5-го
классов различают учеников с хорошим и отличным уровнем подготовки.
59
1-й класс составляют задачи, процент выполнения которых для
экзаменуемых с базовым уровнем подготовки составляет не менее 60. Для
остальных уровней подготовки процент выполнения этого класса задач
превышает 90.
Для задач 2-го класса процент выполнения для экзаменуемых с базовым
уровнем подготовки существенно ниже – до 50. Улучшение результатов для
этих заданий - основной резерв повышения результатов Г(И)А для этой
группы экзаменуемых. Возможно здесь и улучшение результатов учеников с
хорошим уровнем подготовки. В этом случае, видимо, следует говорить об
индивидуальной ликвидации пробелов знаний у учеников.
Для 3-го класса задач активной группой является группа с хорошим
уровнем подготовки. Для выпускников с базовым уровнем подготовки
процент выполнения низок, что свидетельствует о недостаточном уровне
владения предметом в целом. Для «отличников» процент выполнения близок
к максимальному. При этом диапазоны процентов выполнения у хорошистов
существенно отличаются для 2-го, 3-го, 4-го и 5-го классов задач.
Задачи 4-го класса адресованы «хорошистам» и «отличникам». Задачи
5-го классов решали в основном отличники.
Ниже дается анализ задач каждого из перечисленных классов.
1-й класс (5 заданий): №1, №2, №5, №7, №8. Процент выполнения в
целом – выше 90, процент выполнения участниками с базовым уровнем
подготовки – выше 60; с хорошим уровнем подготовки – свыше 90; с
отличным уровнем подготовки – свыше 98. По спецификации задания №1,
№2, №7, №8 базового уровня сложности, задание №5 повышенного уровня
сложности.
Среди заданий 1-го класса есть задания по всем разделам курса, кроме
тем «Основные устройства ИКТ», «Организация информационной среды,
поиск информации». Таким образом, можно утверждать, что участники с
уровнем подготовки не ниже базового владеют базовыми знаниями по всем
разделам курса информатики и ИКТ и могут продолжить образование в этой
области.
Резервы в повышении результатов экзамена в этом классе заданий
лежат в улучшении знаний учеников с базовым уровнем подготовки в области
материала, контролируемого заданием №1 и №2. В настоящее время процент
выполнения этих заданий для учеников с базовым уровнем подготовки
составляет от 63 до 68. В то же время, видимо, для этой группы выпускников
уровень подготовки определяется не только методикой и усилиями учителей,
но и степенью заинтересованности выпускников в исходе экзамена.
2-й класс (5 заданий): №3, №9, №11, №14, №17. Процент выполнения в
среднем – 86-90, процент выполнения участниками с базовым уровнем
подготовки – 50-56 (кроме №9 – 31,6%); с хорошим уровнем подготовки – 8289 (кроме №17 – 80,2%), с отличным уровнем подготовки – 95-98. Задания
№3, №9, №11, №17 – базового уровня сложности, задание №14 –
повышенного уровня сложности.
60
Основное отличие результатов выполнения заданий 2-го и 1-го классов
– в процентах выполнения для экзаменуемых с базовым уровнем подготовки
(разница в процентах выполнения – около 10).
3-й класс (4 задания): №4, №10, №12, №13. Процент выполнения в
среднем – 84-86; процент выполнения участниками с базовым уровнем
подготовки – 40-50 (кроме №10 – 29,3% и №13 – 38,7%); с хорошим уровнем
подготовки – 73-83; с отличным уровнем подготовки – 93-95. Задания №4,
№12, №13 – базового уровня сложности, задание №10 – повышенного уровня
сложности.
4-й класс (4 задания): №6, №15, №16, №18. Процент выполнения в
среднем – 72-84; процент выполнения участниками с базовым уровнем
подготовки – 24-35 (кроме №15 – 17,3%); с хорошим уровнем подготовки –
58-73; с отличным уровнем подготовки – 85-90 (кроме №6 – 32,4%). Все
задания повышенного уровня сложности.
Задачи 3-го и 4-го классов рассчитаны на экзаменуемых с хорошим
уровнем подготовки. Процент выполнения задач этих классов выпускниками
с базовым уровнем подготовки невысок, особенно это заметно для 4-го класса
задач.
5-й класс (2 задания): №19, №20. Процент выполнения в среднем – 4050; процент выполнения участниками с базовым уровнем подготовки – 7-8; с
хорошим уровнем подготовки – 18-20; с отличным уровнем подготовки – 7172. Задания №19, №20 высокого уровня сложности.
Эти задачи рассчитаны в основном на экзаменуемых с отличным
уровнем подготовки. Задачи 5-го класса, кроме того, решают некоторые
экзаменуемые с хорошим уровнем подготовки.
Наибольшее количество ошибок у выпускников с различным уровнем
подготовки было допущено при выполнении заданий тем «Запись средствами
ИКТ информации об объектах и процессах, создание и обработка
информационных объектов» (задание №12), «Организация информационной
среды, поиск информации» (задание№18), «Обработка информации» (задания
№6, №10, № 16), «Математические инструменты, электронные таблицы»
третьей части экзаменационной работы (задание №19), «Создание и
обработка информационных объектов» (задания №20.1 и №20.2).
Проведенный анализ позволяет дать описание уровня подготовки
участников экзамена. Он содержится в таблице 6.
Таблица 6.
Описание отдельных групп участников экзамена
Описание отдельных групп
Описание уровня подготовки отдельных групп
участников экзамена
участников экзамена
Группа
1
(минимальный Экзаменуемыми не усвоено содержание предмета, не
уровень) Первичный балл – 0-4
сформированы предметные умения, навыки и
способы деятельности.
61
Группа 2 (базовый уровень) Выпускниками усвоены (на базовом уровне) темы
Первичный балл – 5-11
«Представление
и
передача
информации»,
«Обработка
информации»,
«Математические
инструменты, электронные таблицы». Ряд заданий
базового уровня вызывают затруднения. Работа
происходит
на
уровне
воспроизведения
и
применения знаний в стандартной ситуации.
Выпускники будут испытывать затруднения при
изучении информатики и ИКТ в профильных кдасса,
связанные с недостаточной подготовкой.
Группа 3 (хороший уровень) Экзаменуемые относительно стабильно (процент
Первичный балл – 12-17
выполнения – не менее 70) выполняют все задания,
кроме 3 наиболее сложных заданий (№6, №19 и
№20). Экзаменуемые лучше работают в стандартной
ситуации, чем в новой.
Группа 4 (отличный уровень)
Экзаменуемые показывают хорошее знание всех
Первичный балл – 18-22
разделов курса информатики и ИКТ и готовность к
продолжению образования в профильных классах.
Характеристика структуры и содержания КИМ 2014 года
Экзаменационная работа состоит из 3-х частей.
Часть 1 содержит 6 заданий базового и повышенного уровней
сложности. В этой части собраны задания с выбором ответа,
подразумевающие выбор одного правильного ответа из четырех
предложенных. Часть 1 содержит задания из всех тематических блоков, кроме
заданий по темам «Организация информационной среды, поиск
информации».
Часть 2 содержит 12 заданий базового и повышенного уровней
сложности. В этой части собраны задания с краткой формой ответа,
подразумевающие самостоятельное формулирование и запись ответа в виде
последовательности символов. Часть 2 включает задания по всем темам,
кроме темы «Проектирование и моделирование».
Часть 3 содержит 2 задания высокого уровня сложности. Задания этой
части подразумевают практическую работу учащихся за компьютером с
использованием специального программного обеспечения. Результатом
исполнения каждого задания является отдельный файл. Задание 20 дается в
двух вариантах: 20.1 и 20.2; учащийся должен выбрать один из вариантов
задания.
Задания части 3 направлены на проверку практических навыков по
работе с текстовой и табличной информацией, а также на умение реализовать
сложный алгоритм. При этом задание 20 дается в двух вариантах: задание
20.1 предусматривает разработку алгоритма для формального исполнителя,
задание 20.2 заключается в разработке и записи алгоритма на языке
программирования. Учащийся самостоятельно выбирает один из двух
вариантов задания в зависимости от того, изучал ли он какой-либо язык
программирования.
Продолжительность экзамена по информатике и ИКТ
На выполнение экзаменационной работы по информатике отводится 2
часа 30 минут (150 минут). К выполнению части 3 учащийся переходит, сдав
62
бланк с выполненными заданиями частей 1 и 2 экзаменационной работы.
Учащийся может самостоятельно определять время, которое он отводит на
выполнение частей 1 и 2, но рекомендуется отводить на выполнение частей 1
и 2 работы 1 час 15 минут (75 минут) и на выполнение заданий части 3 также
1 час 15 минут (75 минут).
Дополнительные материалы и оборудование
Задания частей 1 и 2 выполняются учащимися без использования
компьютеров и других технических средств. Вычислительная сложность
заданий не требует использования калькуляторов, поэтому в целях
обеспечения равенства всех участников экзамена использование
калькуляторов на экзаменах не разрешается.
Задания части 3 выполняются учащимися на компьютере. На
компьютере должны быть установлены знакомые учащимся программы. Для
выполнения учащимися задания 19 необходима программа для работы с
электронными таблицами.
Задание 20 дается в двух вариантах по выбору учащегося. Первый
вариант задания (20.1) предусматривает разработку алгоритма для
исполнителя «Робот». Для выполнения задания 20.1 рекомендуется
использование учебной среды исполнителя «Робот». В качестве такой среды
может использоваться, например, учебная среда разработки «Кумир»,
разработанная в НИИСИ РАН (http://www.niisi.ru/kumir). В случае, если
синтаксис команд исполнителя в используемой среде отличается от того,
который дан в задании, допускается внесение изменений в текст задания в
части описания исполнителя «Робот». При отсутствии учебной среды
исполнителя «Робот» решение задания 20.1 записывается в простом
текстовом редакторе.
Второй вариант задания (20.2) предусматривает запись алгоритма на
изучаемом языке программирования (если изучение темы «Алгоритмизация»
проводится с использованием языка программирования). В этом случае для
выполнения задания необходима система программирования, используемая
при обучении.
Рекомендуется проводить экзамен в двух аудиториях. В одной
(обычной) аудитории учащиеся выполняют задания частей 1 и 2 на
специальных бланках. После исполнения частей 1 и 2 учащиеся сдают бланки
работ и переходят в другую аудиторию (компьютерный класс), для
выполнения заданий части 3.
Решением каждого задания части 3 является отдельный файл,
подготовленный в соответствующей программе (текстовом редакторе или
электронной таблице). Учащиеся сохраняют данные файлы в каталог и под
именами, указанными организаторами экзамена.
Экзаменационная работа охватывает основное содержание курса
информатики и ИКТ, важнейшие его темы, наиболее значимый в них
материал, однозначно трактуемый в большинстве преподаваемых в школе
вариантов курса информатики и ИКТ и входящие в Федеральный компонент
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного в 2004 г.
63
Содержание заданий разработано по основным темам курса
информатики и ИКТ, объединенных в следующие тематические блоки:
«Представление и передача информации», «Обработка информации»,
«Основные устройства ИКТ», «Запись средствами ИКТ информации об
объектах и процессах, создание и обработка информационных объектов»,
«Проектирование и моделирование», «Математические инструменты,
электронные таблицы», «Организация информационной среды, поиск
информации».
В работу не включены задания, требующие простого воспроизведения
знания терминов, понятий, величин, правил. При выполнении любого из
заданий от экзаменуемого требуется решить какую-либо задачу: либо прямо
использовать известное правило, алгоритм, умение, либо выбрать из общего
количества изученных понятий и алгоритмов наиболее подходящее и
применить его в известной либо новой ситуации.
Часть 3 работы является практическим заданием, проверяющим
наиболее важные практические навыки курса информатики и ИКТ: умение
обработать большой информационный массив данных и умение разработать и
записать простой алгоритм.
Экзаменационные задания не требуют от учащихся знаний конкретных
операционных систем и программных продуктов, навыков работы с ними.
Проверяемыми элементами являются основные принципы представления,
хранения и обработки информации, навыки работы с такими категориями
программного обеспечения, как электронная (динамическая) таблица и среда
формального исполнителя, а не знание особенностей конкретных
программных продуктов. Практическая часть работы может быть выполнена с
использованием различных операционных систем и различных прикладных
программных продуктов.
Изменения в КИМ 2014 года по сравнению с КИМ 2013 года
Изменений нет, КИМ 2014 г. созданы по той же модели, что и КИМ
2012 г.
Оценивание выполнения заданий с развернутым ответом
Оценка выполнения заданий с развернутым ответом в рамках
государственной (итоговой) аттестации по информатике и ИКТ в новой форме
проводится с учетом полноты и правильности приведенного решения.
В соответствии с назначением и особенностями заданий с развернутым
ответом и требованиями к подготовке учащихся по информатике и ИКТ,
достижение которых проверятся данными заданиями, в решениях
фиксируются следующие аспекты, характеризующие его полноту и
правильность:
- конечный результат (правильно отсортированный список учащихся –
для задания в электронных таблицах, записан правильный алгоритм – для
задания на умение реализовать сложный алгоритм);
- выполнений промежуточных действий;
- обоснование выводов, приводящих к правильному ответу.
64
Задание считается выполнено верно, когда получен правильный ответ
при достаточном объеме обоснований, промежуточных действий, которые
потребовались при переходе от исходных данных к конечному результату.
При определении шкалы балловых оценок за выполнение заданий мы
опирались на следующие положения:
1. Задания с развернутым ответом рассчитаны на учащихся, способных
продемонстрировать следующие умения:
 разработать технологию обработки информационного массива с
использованием средств электронной таблицы или базы данных.
 разработать
алгоритм
для
формального
исполнителя
с
использованием условных инструкций и циклов, а также логических
связок при задании условий.
2. Учащиеся, имеющие хорошую подготовку по предмету, не должны
допускать грубых ошибок (вычислительных, орфографических,
логических) при выполнении соответствующих заданий.
3. Оценка заданий определяется полнотой и правильностью
выполнения задания.
Если решение учащегося отвечает всем этим требованиям, то его можно
считать полным и правильным. В этом решении не должно быть ошибок или
описок, которые могут привести к неверному ответу.
Для каждого из трех заданий с развернутым ответом, включенных в
вариантах экзаменационной работы по информатике и ИКТ, разработана
шкала выставления баллов за его выполнение.
Уровень требований к обоснованию ключевых моментов возрастает с
уровня сложности задания.
Критерии выполнения задания № 19 учитывают только правильность
хода решения и полученного ответа, но не включают требование к его
обоснованию. Это объясняется тем, что при работе в табличном процессоре
возможны различные варианты решения данного задания.
В задании № 20.1 необходимо записать правильный алгоритм, не
приводящий к уничтожению робота, полностью решающий поставленную
задачу.
Баллы
Критерии оценки выполнения задания
Записан правильный алгоритм, не приводящий к уничтожению робота,
2
1
0
полностью решающий поставленную задачу.
Допускается использование иного синтаксиса инструкций исполнителя,
более привычного учащимся.
Алгоритм в целом записан верно, но может содержать одну или две
легко устранимые ошибки. Примеры ошибок:
1. Робот разрушается в результате столкновения со стенкой, например,
вследствие неверного определения конца стены.
2. Робот закрашивает лишнюю клетку или, наоборот, не закрашивает
клетку, которую необходимо закрасить.
3. Нет инструкции движения вниз (ниже стены).
Задание выполнено неверно, или возможных ошибок в алгоритме
больше двух.
65
В задании № 20.2 необходимо написать эффективную программу,
которая по двум данным натуральным числам a и b, подсчитывает количество
четных натуральных чисел на отрезке [a, b] (включая концы отрезка).
Баллы Критерии оценки выполнения задания
Верное и эффективное решение, правильно работающее на всех
2
1
0
приведенных выше тестах и не содержащее циклов
Программа, не содержащая циклов, выдающая неверный ответ на одном
из тестов из числа приведенных выше.
Или
Решение выдает верный ответ на всех тестах, но не эффективно,
поскольку содержит циклы.
Решение выдает неверный ответ на двух и более тестах или решение
выдает неверный ответ на одном тесте, но при этом содержит циклы.
Экзамен по «Информатике и ИКТ» является экзаменом по выбору
учащегося, поэтому предполагается, что содержание, форма и процедура
проведения будут скорректированы в конкретном образовательном
учреждении в соответствии с Положением о государственной (итоговой)
аттестации выпускников 9 и 11(12) классов общеобразовательных
учреждений Российской Федерации.
Рекомендации для учителей информатики по подготовке к
экзамену и совершенствованию учебного процесса с учетом результатов
экзамена по информатике и ИКТ в 2013 году
С целью эффективного усвоения знаний обучающимися и реального
представления результатов обучения в рамках итоговой аттестации учителю
необходимо строить свою деятельность таким образом, чтобы учесть все
вопросы, касающиеся подготовки к экзамену обучающихся 9 классов –
организационные и содержательные.
В рамках подготовки к государственной (итоговой) аттестации в новой
форме для обучающихся 9 классов учителю необходимо:
a) С организационной точки зрения:
 Изучить нормативные правовые документы, регламентирующие
проведение государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9
классов общеобразовательных учреждений в новой форме.
 Изучить спецификацию, кодификатор и рекомендации по оцениванию
результатов экзамена.
 Ознакомиться с анализом результатов проведения экзамена по
информатике и ИКТ за 2013 год.
 Изучить регламент проведения экзамена.
 При составлении рабочих программ (календарно-тематического и
поурочного планирований) учитывать необходимость выделения
времени как во время проведения урока, так и во время обобщающего
повторения для повторения и закрепления наиболее значимых и
сложных тем учебного курса Информатика и ИКТ, с учетом анализа
аттестации за предыдущий год.
b) С содержательной точки зрения:
66
 Обратить особое внимание на преподавание и контроль знаний при
изучении таких тем курса, как «Алгоритмы и исполнители»,
«Представление и обработка информации в электронных таблицах»,
«Представление информации», «Основы логики», «Кодирование
информации».
 Сформировать базу тестовых заданий с четкими немногосложными
формулировками, включающими понятную для обучающихся
терминологию, для того чтобы формировать умения выполнения
тестовых заданий.
 Развивать у обучающихся умения формулировать свои мысли,
выполнять задания с развернутым ответом, составляя планы
предполагаемых ответов на вопросы, комментируя устные ответы
обучающихся и ошибки в логике высказываний различных разделов
курса.
 Применять различные виды контроля знаний на уроках и во внеурочной
деятельности.
 Выстроить систему контроля, используя задания, аналогичные заданиям
экзаменационных материалов.
 При подготовке обучающихся по разделу курса «Алгоритмы и
исполнители» обратить особое внимание на запись алгоритма
исполнителя как на формальном так и на естественном языке.
 При изучении раздела «Алгоритмы и исполнители» необходимо
познакомить ребят с различными формальными исполнителями:
Черепашка, Робот, Чертежник, Муравей, Вычислитель.
 При изучении исполнителя Робот необходимо рассматривать задачи с
неопределенной длинной препятствий, которые необходимо обойти
Роботу. Предпочтение отдается циклическим алгоритмам.
 При рассмотрении разделов курса «Обработка числовой информации» и
«Технология поиска и хранения информации» акцентировать внимание
обучающихся на работе с логическими выражениями и построении
простейших логических таблиц, как одной из форм работы с
логическими выражениями.
 В рамках рассмотрения разделов курса «Представление информации»,
«Кодирование информации» необходимо отрабатывать у обучающихся
навыки выполнения простых вычислений, в том числе со степенями
двойки, без помощи калькулятора и компьютера.
Особо следует обратить внимание на то, что задания, входящие в
контрольные измерительные материалы по контролируемым в них
элементам содержания не выходят за рамки образовательного стандарта.
В этой связи, отметим, что успешное выполнение вариантов государственной
итоговой аттестации всецело зависит от полноценного и глубокого изучения
всего программного материала по действующим учебникам.
Таким образом, подготовка к государственной итоговой аттестации по
информатики и ИКТ в новой форме должна быть обеспечена качественным
изучением нового материала, продуманным текущим повторением, и,
67
наконец, обязательным обобщением, систематизацией знаний из различных
разделов курса информатики и ИКТ.
Рекомендуется включить в календарно-тематическое планирование
столбец – «Итоговая аттестация» (или использовать столбец «Примечание»),
в который указывать номера заданий из ГИА для решения на уроке.
Возможно так же задавать на дом решение заданий из ГИА, использовать эти
задания для повторения изученных тем, включать в текущий контроль.
С характеристикой проекта по итоговой аттестации в 9 классе по
информатике (в новой форме) можно ознакомиться на сайте http://fipi.ru в
разделе «9 класс. Экзамен в новой форме».
Итоговая аттестация выпускников 11 классов по информатике и ИКТ
Для всех выпускников школ Российской Федерации с 2009 года ЕГЭ
стал единственной формой государственной итоговой аттестации. ЕГЭ
призван проверить, насколько выпускник освоил школьный курс и насколько
уровень его подготовки достаточен для продолжения образования, в том
числе обучения в вузе. Обязательными для всех выпускников являются два
экзамена в виде ЕГЭ. Это русский язык и математика, по выбору 10
предметов, один из которых «Информатика и ИКТ».
Результаты ЕГЭ рассчитываются по стобалльной шкале и в
пятибалльную систему не переводятся. В свидетельство о ЕГЭ выставляются
результаты только по тем предметам по выбору, по которым будет преодолен
минимальный порог, установленный Рособрнадзором. В 2012 году
минимальное количество баллов единого государственного экзамена по
информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ),
подтверждающее освоение выпускником основных общеобразовательных
программ среднего (полного) общего образования составил 40 балл
(Распоряжение Рособрнадзора «Об установлении минимального количества
баллов единого государственного экзамена по информатике и информационно
коммуникационным технологиям (ИКТ), подтверждающего освоение
основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего
образования в 2012 году»).
В 2013 году средний балл по области по информатике и ИКТ – 68.
Количество участвовавших в сдаче ЕГЭ по информатике – 922 человека, из
них 862 выпускника 11 классов государственных (муниципальных) средних
общеобразовательных учреждений, 22 – негосударственных образовательных
учреждений, 5 – выпускники вечерних школ, 6 – выпускники школ
интернатного типа, 27 – выпускники учреждений НПО и СПО. Не достигли
порог 30 человек, что составляет 3,25% от общего количества сдававших.
В зависимости от вида образовательного учреждения самые высокие
средние баллы показали выпускники лицеев – 74,04 (75,6 балла в 2012 году) и
гимназий – 74,72 (73,5 – 2012 год). В территориальном разрезе лучшие
результаты по среднему баллу в образовательных учреждениях г. Саратова
(84,06), Фрунзенского района (76,05) и Татищевского районов (77,75).
68
Минимальные значения среднего балла в образовательных учреждениях
Ивантеевского (25,00), Новоузенского (43,50) и Ровенского (44,00) районов.
Выпускники
четырех
муниципальных
образований
(Балтайского,
Аркадакского, Калининского районов и ЗАТО Михайловкий) не сдавали этот
экзамен.
По результатам ЕГЭ по информатике и ИКТ 18 выпускников получили
100 баллов: Балаковский район – 1, Вольский район – 1, Марксовский район –
1, Волжский район – 1, Кировский район – 1, Фрунзенский район – 1,
Заводской район – 2, Ленинский район – 3, образовательные учреждения,
подчиненные комитету по образованию г. Саратова – 7 человек.
Выпускники образовательных учреждений Духовницкого Ершовского,
Ивантеевского, Дергачёвского, Краснокутского, Краснопартизанского,
Новоузенского, Перелюбского, Ровенского, Романовского, Самойловского,
Саратовского районов и ЗАТО Светлый не приступали к выполнению заданий
части С. Больший процент выпускников, получивших за часть С
экзаменационной работы 0 баллов, в ОУ Алгайского, Аткарского и
Федоровского районов – 80%, наименьший процент таких работ в
образовательных учреждениях, подчиненных управлению образования г.
Саратова – 4,41%.
В период проведения ЕГЭ на этапе государственной (итоговой)
аттестации по информатике и ИКТ было подано 11 апелляций о несогласии с
выставленными баллами, из них 6 выпускников ОУ г. Саратова, 2 – г.
Энгельса, 3 – г. Балаково. Поданные апелляции рассмотрены в надлежащем
порядке, по результатам рассмотрения приняты решения: об увеличении
баллов – 5 апелляций, без изменений – 6 апелляция, понижения баллов не
было.
По сравнению с 2012 годом структура и количество заданий в частях А
и В контрольно-измерительных материалов не изменились, значительное
изменение претерпело задание С1, усложнение произошло в задании С2.
При анализе первой части работы, можно отметить, что резко
повысился процент ответов на некоторые задания базового уровня сложности:
А4 (Знания о файловой системе организации данных), А9 (Умение кодировать
и декодировать информацию); и повышенного уровня сложности: А12
(Работа с массивами (заполнение, считывание, поиск, сортировка, массовые
операции и др.)), А13 (Умение исполнить алгоритм для конкретного
исполнителя с фиксированным набором команд). Возможно, это связано с
тем, что контрольно-измерительные материалы в части А практически не
изменились, формулировки заданий были походи на задания из
демонстрационной версии ЕГЭ по информатике и ИКТ.
Значительное понижение процента решенных заданий произошел
только в задании А10 (повышенный уровень). Это связано с тем, что для
решения данной задачи требовалось не только знание основных логических
операций и законов, но и знания приемов решения математических задач
(например, метода интервалов).
69
Таблица 7
Распределение правильных ответов по заданиям части А ЕГЭ по
информатике и ИКТ в 2011-2013 гг.
№
задания
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
Проверяемые элементы содержания
Знания о системах счисления и двоичном
представлении информации в памяти компьютера
Умение представлять и считывать данные в
разных типах информационных моделей (схемы,
карты, таблицы, графики и формулы)
Умения строить таблицы истинности и
логические схемы
Знания о файловой системе организации данных
Формальное исполнение алгоритма, записанного
на естественном языке
Знание технологии хранения, поиска и
сортировки информации в базах данных
Знание технологии обработки информации в
электронных таблицах
Знание технологии обработки звука
Умение кодировать и декодировать информацию
Знание
основных
понятий
и
законов
математической логики
Умение подсчитывать информационный объем
сообщения
Работа с массивами (заполнение, считывание,
поиск, сортировка, массовые операции и др.)
Умение исполнить алгоритм для конкретного
исполнителя с фиксированным набором команд
Процент правильных ответов
2011
2012
2013
86,54
88,26
81,13
79,42
88,59
89,48
84,83
84,89
87,74
89,05
87,3
95,88
50,53
82,48
82,43
83,64
89,55
85,14
70,45
71,38
69,74
40,11
43,4
75,24
59,32
77,77
87,20
72,56
69,94
59,76
49,08
64,63
67,03
33,77
33,28
75,92
57,26
61,58
74,51
Во второй части работы (задания с кратким ответом), в среднем,
результат улучшился. По сравнению с предыдущим годом изменился порядок
заданий. Исключено задание на кодирование текстовой
информации,
добавлено задание на умение использовать рекурсивный алгоритм (В6).
Значительное понижение процента правильных ответов наблюдается в
задании В14, проверяющее умение анализировать программу, использующую
процедуры и функции. По нашему мнению, это произошло из-за усложнения
математической функции, используемой в алгоритме. Для решения этого
задания скорее необходимы математические знания: умение находить
производную сложной функции и метод анализа поведения функции на
отрезке.
По результатам выполнения заданий части В за последние три года
можно сделать вывод, что стабильно растет процент учащихся, справившихся
с заданиями на системы счисления (В7), на вычисление скорость передачи
информации при заданной пропускной способности канала (В10), на знание
базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей,
адресации в сети (В11) и на умение строить и преобразовывать логические
выражения (В15). Это связано с тем, что тип этих заданий не менялся
последние годы, что привело к натренированности учителей и учащихся в их
решении.
70
Таблица 8
Распределение правильных ответов по заданиям части В ЕГЭ по
информатике и ИКТ в 2011-2013 гг.
№
задания
В1
В2
В3
В4
В5
B6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
В13
В14
В15
Проверяемые элементы содержания
Умение создавать линейный алгоритм для
формального исполнителя
Использование переменных. Операции над
переменными различных типов в языке
программирования.
Знания о визуализации данных с помощью
диаграмм и графиков
Знания о методах измерения количества
информации
Знание
основных
конструкций
языка
программирования
Умение использовать рекурсивный алгоритм
Знание позиционных систем счисления
Анализ
алгоритма,
содержащего
вспомогательные алгоритмы, цикл и ветвление
Умение представлять и считывать данные в
разных типах информационных моделей (схемы,
карты, таблицы, графики и формулы)
Умение
определять
скорость
передачи
информации
при
заданной
пропускной
способности канала
Знание базовых принципов организации и
функционирования
компьютерных
сетей,
адресации в сети
Умение осуществлять поиск информации в
Интернет
Умение анализировать результат исполнения
алгоритма
Умение
анализировать
программу,
использующую процедуры и функции
Умение строить и преобразовывать логические
выражения
Процент правильных ответов
2011
2012
2013
92,22
88,59
91,43
63,32
86,66
87,31
70,45
85,53
83,73
39,18
63,18
62,47
83,51
68,65
78,74
48,42
73,95
70,28
82,00
83,51
50,64
52,71
62,01
64,63
66,16
35,75
49,52
61,28
10,03
58,36
71,48
39,58
64,47
66,92
50,92
52,41
52,17
50,92
46,95
37,74
5,67
12,38
35,14
Задания части 3 (С) относятся к повышенному и высокому уровням
сложности. Около 73% выпускников смогла приступить к его выполнению и,
соответственно, набрать баллы. Эта цифра практически совпадает с
результатами прошлого года (70%).
Задание С1 проверяет умения прочесть фрагмент программы на одном
из языков программирования и исправить допущенные ошибки. В этом году
программа, которую предстояло анализировать участникам экзамена,
значительно изменилась: добавилась конструкция цикла.
Задание предполагало не только нахождение ответа для конкретных
входных данных, но и нахождение конкретных ошибок и их исправление.
Максимальный балл за задание С1 – 3.
71
Рис. 3. Распределение баллов за задание С1 в 2013 году
В задании С2, учащемуся было предложено описать алгоритм решения
задачи, или продолжить его написание с использованием уже
декларированных переменных. Введение новых переменных – не допустимо.
Данное задание также было усложнено по сравнению с прошлым годом.
Теперь в массиве искомых элементов могло и не быть, что требовало от
учащихся более сложного анализа входных данных. Наиболее типичные
ошибки: неправильно организован поиск элементов массива; отсутствуют
цикл или ветвление при составлении программы; не задаются или неверно
определяются начальные данные; неверно используются символы,
неправильно расставлены операторные скобки; описание алгоритма на
естественном языке не соответствует требованиям.
Эффективность алгоритма при выполнении этого задании не
учитывается. Максимальный балл за задание С2 – 2.
Рис. 4. Распределение баллов за задание С2 в 2013 году
Задание С3 в 2013 году претерпело значительное изменение. Вернулось
задание 2011 года с более четкими требованиями. Выполнение задания СЗ
72
требует большой аккуратности и довольно значительного времени на
последовательное рассмотрение всех возможных вариантов.
Типичные ошибки обучающихся, допущенные при выполнении задания
С3: представлено дерево решений, но нет пояснения к нему.
Рис. 5. Распределение баллов за задание С3 в 2013 году
Самым сложным заданием в текстах единого государственного
экзамена является заключительное задание С4. Оно проверяет умение
создавать собственные программы для решения задач средней сложности. В
условии выполнения этого задания присутствует требование создать
эффективную по памяти и по времени программу. Типичные ошибки,
которые допускались при решении этого задания: отсутствие анализа
«крайних» случаев, отсутствие навыков работы с циклами; большое
количество синтаксических ошибок, при записи программы. Последнее
относилось к участникам экзамена, независимо от языка, на котором была
написана программа.
Рис. 6. Распределение баллов за задание С4 в 2013 году
73
Таблица 9.
Распределение ненулевых ответов по заданиям части С ЕГЭ по
информатике и ИКТ в 2011-2013 гг.
№
задания
С1
С2
С3
С4
Проверяемые элементы содержания
Умение прочесть фрагмент программы на
языке
программирования
и
исправить
допущенные ошибки
Умения написать короткую (10 - 15 строк)
простую программу (например, обработки
массива) на языке программирования или
записать алгоритм на естественном языке
Умение построить алгоритм для решения
поставленной задачи
Умения создавать собственные программы (30
- 50 строк) для решения задач средней
сложности
Процент правильных ответов
2011
2012
2013
55,41
64,31
55,53
32,98
41,32
38,39
46,04
43,57
58,79
8,71
16,08
17,46
Выполнение творческой части экзаменационной работы требует
высокого уровня подготовки учащихся в области программирования,
достижение которого невозможно при обучении информатике на базовом
уровне. Для успешного выполнения работы по информатике требуется
хорошая математическая подготовка и изучение информатики на профильном
уровне, а также знакомство и разбор заданий демонстрационных вариантов
КИМ, заданий открытого сегмента ФБТЗ (http://www.fipi.ru). знакомство с
критериями оценивания заданий части С.
Содержание экзамена включало основные темы курса информатики и
информационных технологий, объединенных в следующие тематические
блоки:
«Информация
и
её
кодирование»,
«Алгоритмизация
и
программирование», «Основы логики», «Моделирование и компьютерный
эксперимент»,
«Программные
средства
информационных
и
коммуникационных технологий», «Технология обработки графической и
звуковой информации», «Технология обработки информации в электронных
таблицах», «Технология хранения, поиска и сортировки информации в базах
данных», «Телекоммуникационные технологии».
В контрольно-измерительных материалах по информатике задания
распределяются по трем уровням сложности: базовый уровень, повышенный
уровень, высокий уровень.
К базовому уровню относятся задания на проверку знаний и умений
инвариативной составляющей курса информатики, преподающегося в классах
и учебных заведениях всех профилей (53% от общего числа заданий).
Задания повышенного уровня связаны с содержанием профильных
курсов информатики, требующих более углубленного изучения предмета.
Задания высокого уровня призваны выделить учащихся, хорошо
овладевших содержанием учебного предмета, ориентированных на получение
высшего профессионального образования в области, связанных с
информатикой и компьютерной техникой.
74
Опыт единого государственного экзамена показал, что учителям
информатики необходимо обратить внимание на темы курса, которые
раскрыты не полностью в учебниках или не рассматривают решение задач.
Это темы: «Единицы измерения количества информации», «Методы
измерения количества информации: вероятностный и алфавитный», «Процесс
передачи информации. Виды и свойства источников и приемников
информации», «Скорость передачи информации и пропускная способность
канала связи», «Кодирование текстовой информации. Кодировка ASCII.
Основные используемые кодировки кириллицы».
При решении задач по этим темам учащиеся допускают много
арифметических ошибок: плохо знают таблицу функции 2n для первых 10
аргументов. При расчете задач на пропускную способность канала связи
учащиеся не пользуются двоичными логарифмами, а перемножают числа «в
столбик», делая при этом ошибки. Многие ошибки допускают при
нахождении остатка при делении целых чисел. Все эти умения необходимо
формировать не только учителю математики, но и учителю информатики при
решении задач.
Учащиеся для успешной сдачи экзамена должны не только знать
основные алгоритмические конструкции и операторы изучаемого языка
программирования, но и иметь опыт самостоятельной записи алгоритмов и
программ, решения практических задач методом разработки и отладки
компьютерной программы. Следует уделить больше внимания формализации
записи и исполнения алгоритмов.
Школьник должен уметь писать правильно (с одной-двумя ошибками,
исправляемыми при пробном запуске программы) небольшие (до 30 – 50
строк) фрагменты программ в пределах часа.
Примеры возможных задач (список не является исчерпывающим):
 суммирование массива;
 проверка упорядоченности массива;
 слияние двух упорядоченных массивов;
 сортировка (например, вставками);
 поиск заданной подстроки (скажем, «abc») в последовательности
символов;
 поиск корня делением пополам;
 поиск наименьшего делителя целого числа;
 разложение целого числа на множители (простейший алгоритм);
 умножение двух многочленов.
Время, образующее резерв, рекомендуется использовать для более
глубокого изучения раздела «Алгоритмизация и программирование».
Для сдачи ЕГЭ по информатике учащимся, изучавшим курс на базовом
уровне, рекомендуется вводить изучение элективного курса «Готовимся к
ЕГЭ по информатике»3 или проводить дополнительные занятия, т.к. задачи
базового уровня составляют 50% всей работы, а это отметка «3» (если все
задачи решены без ошибок).
Готовимся к ЕГЭ по информатике. Элективный курс: учебное пособие/ Н.Н. Самылкина, С.В. Русаков, А.П.
Шестаков, С.В. Баданина. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008. – 298 с.: ил.
3
75
Существенным источником ошибок является невнимательность
учащихся при заполнении бланков второй части работы. При подготовке
учащихся к экзамену надо обратить их внимание на то, что все задания второй
части очень точно формулируют требования к формату записи ответа: в каком
порядке записывать перечисление чисел, какие пробелы и знаки препинания
ставить и т.п. на уроках информатики можно объяснить учащимся всю
сложность задачи распознавания письменного текста и проиллюстрировать
тем самым необходимость записывать ответ с помощью букв и цифр
стандартной формы, максимально соответствующих образцу, приведенному
на бланке записи ответов.
Для учителя важнейшими документами, на которые необходимо
опираться при составлении календарно-тематического планирования
являются:
 кодификатор элементов содержания по информатике для
составления контрольных измерительных материалов (КИМ);
 спецификация экзаменационной работы по информатике единого
государственного экзамена;
 демонстрационный
вариант
экзаменационной
работы
по
информатике единого государственного экзамена.
Всем
учителям
рекомендуется
в
календарно-тематическом
планировании использовать в столбце Примечание (или добавить столбец
«Итоговая аттестация»), где в обязательном порядке указывать форму работы
- тестирование; повторение пройденного материала; решение задач из
демонстрационных материалов ЕГЭ, дополнительные задания на дом из демоверсий прошлых лет.
Проведение проверочных тестовых работ может быть организовано в
форме пятиминуток в начале каждого урока. Тестирование может проверять
отработку решения заданий частей А, В, С единого государственного
экзамена.
В повторении также можно использовать тестирование по отработке
заданий экзамена. На уроках информатики, возможно, проводить
компьютерное тестирование. Тестирование можно предлагать учащимся на
дом.
Учителю и ученику во время подготовки к ЕГЭ по информатике
необходимо пользовать дополнительной литературой (Приложение № 4).
Рекомендации по подготовке к ЕГЭ 2014 г.
Проведенный анализ результатов выполнения заданий экзаменационной
работы позволяет высказать ряд общих рекомендаций по подготовке
учащихся к ЕГЭ 2014 г.
При подготовке учащихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ необходимо
ориентироваться на кодификатор элементов содержания по информатике, т.к.
он с 2010 года полностью ориентирован на ГОС 2004 года, а демоверсия не
отражает полного спектра элементов содержания, проверяемых заданиями
КИМ.
Включать задания аналогичные используемым на ЕГЭ при объяснении
учебного материала, решении задач и практических работ по всем темам
76
курса информатики и ИКТ. Использовать дополнительное время (часы
школьного компонента) и дистанционную поддержку для подготовки к
экзамену.
Прежде всего, необходимо обеспечить освоение учащимися основного
содержания предмета информатики и ИКТ, а также развитие разнообразных
умений, видов учебной деятельности, предусмотренных требованиями
стандарта. Для выполнения большой части заданий общеучебная подготовка
экзаменующихся, развитие их математической культуры значат больше, чем
натаскивание на конкретные формулировки вопросов.
При подготовке учащихся к ЕГЭ надо обращать их внимание, прежде
всего на темы, включенные в программы для поступающих в вузы:
алгоритмизацию и программирование. Учащиеся должны иметь опыт
самостоятельной записи алгоритмов и программ, решения практических задач
методом разработки и отладки компьютерной программы. Больше внимания
уделять формализации и исполнению алгоритмов.
При преподавании профильного курса информатики с достаточным
количеством часов на изучение предмета следует обратить особое внимание
на
возможность
получения
учащимися
опыта
самостоятельного
программирования. Для учителя в данном вопросе могут быть ориентиром
задачи опубликованных вариантов ЕГЭ: они требуют знания алгоритмов
чтения файлов последовательного доступа, сортировок массивов, функций
работы со строками, умений правильно организовать данные, осуществить
ветвление, определить условие завершения цикла и так далее. Без
значительного объема тренировки подобные компетенции выработать
невозможно. С другой стороны, не следует забывать о том, что речь идет о
профильном курсе и о самых сложных заданиях экзаменационной работы.
Важно научить учащихся пользоваться двоичной и производными
системами, двоичными логарифмами для расчетов и определения объема
информации.
Для подготовки учащихся к выполнению заданий с развернутым
ответом необходимо научить их доказывать формулируемые тезисы.
Методическую помощь учителю и учащимся при подготовке к ЕГЭ
могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):
- документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2014 г.
(кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный
вариант КИМ);
- открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий;
- учебно-методические материалы для председателей и членов
региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с
развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;
- аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма
прошлых лет;
- перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или
рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ.
77
VII. Рекомендации по организации внеклассной работы по предмету
Современная концепция образования нацелена на построение
разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, а также их
сопровождения в течение всего периода становления личности. Необходимо
создавать как специальную систему поддержи сформировавшихся
талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития
способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений
одаренных ребят.
Задачей внеклассных занятий по информатике и ИКТ является развитие
у учащихся умения самостоятельно работать с компьютерной и
мультимедийной
техникой,
литературой
и
навыков
научноэкспериментальной работы.
Система внеклассной работы учителей по информатике и ИКТ
включает работу с учащимися по подготовке и участию в следующих
мероприятиях:
 участие во всероссийской олимпиаде школьников по информатике и
ИКТ (программирование);
 участие в городских, региональных, международный конкурсах:
Инфознайка, КИТ и др.;
 занятия кружков и факультативов;
 исследовательская деятельность учащихся (НОУ, «Шаг в будущее» и
др.);
 проектная деятельность с использованием Интернет-ресурсов и др.;
Для эффективной подготовки школьников к олимпиадам по
программированию необходимы четыре условия:
1) достаточный уровень логического мышления;
2) трудолюбие и целеустремленность школьника;
3) достаточное время для подготовки к олимпиаде;
4) квалифицированное руководство подготовкой.
В обеспечении первого условия очень важен талант учителя. Его задача –
вовремя
увидеть
способного
ученика
и
убедить
заниматься
программированием. На подготовку школьника со слабым логическим
мышлением может потребоваться очень много времени. Чем раньше будет
обнаружен такой ученик – тем лучше. Достаточно часто хорошее логическое
мышление проявляется на уроках математики.
Второе условие зависит не только от характера школьника. На его
работоспособность влияет умение учителя поставить достижимые цели для
ученика, убедить и заинтересовать работать систематически. Очень часто,
когда приходят первые успехи на олимпиадах, школьники сами начинают
проявлять поразительную работоспособность. Желание учащегося много
трудиться для подготовки к олимпиадам должно быть его собственным, а не
желанием родителей или учителя. Если у школьника другие цели и желания,
он будет искать различные оправдания (перед учителем и родителями) своей
бездеятельности.
78
В настоящее время уровень подготовки школьников в области
программирования весьма невысок. Поэтому школьник, начавший заниматься
программированием, быстро обгоняет своих одноклассников в этой области.
Не имея возможности сравнить свой уровень с уровнем подготовки
школьников – призеров олимпиад разного уровня, он начинает переоценивать
свои способности, что приводит к неудачам на олимпиадах. Задача учителя –
не допустить такой ситуации, когда способности школьника в области
программирования незаслуженно высоко оценивают внутри школы. Это
приводит к замедлению роста уровня подготовки, а также к накоплению
«плохих» приемов и привычек. Программиста-самоучку легко обнаружить,
например, по стилю записи кода программы. Негативные навыки
программирования, приобретаемые самоучками, устраняются с большим
трудом.
Время – очень важный фактор подготовки. Призеры олимпиад
областного уровня имеют развитое творческое мышление, способны среди
множества вариантов решения задачи найти оптимальный. Такое мышление
быстро не приобретается. Опыт показывает, что для подготовки призера
областной олимпиады необходимо два – три года.
Наиболее сложно в настоящее время обеспечить квалифицированное
руководство подготовкой к олимпиаде. В школах практически не осталось
учителей информатики, умеющих программировать на должном уровне.
Достаточным можно считать такой уровень подготовки учителя, когда он
может решить любую задачу областной олимпиады за период от одного дня
до одного месяца. Рекомендуемым является такое руководство подготовкой
школьника, когда текущий контроль выполняет учитель, а специальная
подготовка осуществляется в кружке по программированию под
руководством квалифицированного программиста.
Очень большую роль играет соревновательная практика. Регулярное
участие в олимпиадах по программированию превращает способного
школьника в бойца, сохраняющего хладнокровие в любой трудной ситуации
на олимпиаде. В настоящее время регулярно проводятся интернет-олимпиады
по программированию среди школьников. Это наиболее доступная форма
соревнований. Однако более эффективным является участие в очных
олимпиадах, когда школьники имеют возможность общаться и обмениваться
опытом друг с другом.
Опыт подготовки школьников к олимпиадам по программированию
позволяет выделить три уровня готовности.
Первый уровень подготовки определяется следующими признаками:
 хорошее знание инструмента – языка программирования;
 умение применять технологию проектирования программ;
 владение технологией отладки программ;
 знание простейших алгоритмов: поиск элемента в массиве;
сортировка массива; вычисление площади многоугольника;
определение положения точки относительно прямой; генерация
перестановок.
79
Рекомендуемой методикой обучения на первом этапе является быстрое
(примерно 2 недели) изучение операторов языка программирования с
последующим переходом к решению задач. Подбор задач должен быть таким,
чтобы для их решения требовалось применение различных стандартных
приемов или алгоритмов. При решении задач обязательна отработка навыков
проектирования программы, предполагающая:
 моделирование задачи, ее формализацию и подбор контрольного
примера;
 разработку алгоритма решения задачи;
 кодирование алгоритма средствами языка программирования.
Моделирование является ключевым этапом проектирования программы.
Целью моделирования является поиск идеи решения задачи. При
моделировании основными инструментами являются лист бумаги и пишущая
ручка. Компьютер здесь не нужен, но программисту надо помнить о
свойствах компьютера и языка программирования. Обычной технологией
моделирования является выдвижение гипотезы решения задачи и проверка
этой гипотезы на бумаге в табличной или графической формах. Если гипотеза
отвергается, то ищется другая и т.д.
Алгоритм является детализированной записью идеи решения задачи,
полученной при ее моделировании. Рекомендуемой формой записи
алгоритмов являются блок-схемы. В блок-схемах сочетаются наглядность и
краткость записи. Технология разработки алгоритмов достаточно хорошо
изучена и изложена в литературе. Основными принципами, которые следует
соблюдать при разработке алгоритма, являются:
 проектирование «сверху-вниз» (поэтапная детализация);
 последовательность построения алгоритма «от главного к
второстепенному»;
 применение типовых алгоритмических структур.
На начальных этапах обучения программированию разработка блок-схем
должна быть обязательным шагом проектирования программы. Рисование
блок-схем приучает школьников мыслить типовыми алгоритмическими
структурами. Участники финальных этапов Российской олимпиады по
информатике в достаточной мере обладают таким мышлением, поэтому редко
прибегают к блок-схемам. Однако и при таком уровне подготовки нельзя
недооценивать значение этапа моделирования задачи. Очень часто
стремление к экономии времени на олимпиаде за счет проектирования,
приводит к значительно большей потере времени.
На рисунке показан весьма оптимистичный график роста уровня
подготовки школьника. При выполнении четырех условий, о которых
говорилось в начале, первый уровень подготовки можно достичь за полгода.
Второй уровень подготовки соответствует призеру олимпиады
областного уровня. Для достижения этого уровня необходимо знание ряда
специальных
алгоритмов,
которые
считаются
в
олимпиадном
программировании типовыми. Умение программировать типовые алгоритмы
должно быть доведено до автоматизма, что позволяет существенно сократить
время решения задач.
80
Следует заметить, что участнику олимпиады не следует переоценивать
знание типовых алгоритмов. Обычно основной трудностью является не
столько программирование стандартного алгоритма, сколько поиск
возможности его применения в конкретной задаче. Многие задачи вообще не
содержат никаких типовых приемов решения. Поэтому отношение к типовым
алгоритмам должно быть примерно следующее: главное – поиск идеи
решения, уникальной для каждой задачи; если же в рамках реализуемой идеи
можно применить типовой алгоритм, считать, что участнику олимпиады
повезло.
Далеко не все реализации типовых алгоритмов в виде программ легко
запомнить. Очень часто хорошо запоминается, так называемый, «опорный
конспект» в виде рисунка, математической формулы, реального объекта или
действия. По такому опорному конспекту достаточно просто восстановить
детали алгоритма и операторы программы. Технология изучения типовых
алгоритмов такова:
1) понять идею и область применения алгоритма;
2) запомнить или построить собственный опорный конспект;
3) проверить реализацию алгоритма на компьютере, используя только
опорный конспект.
Типовые алгоритмы классифицируются по темам и достаточно хорошо
изложены в литературе. Перечислим основные темы: комбинаторные
алгоритмы; алгоритмы на графах; вычислительная геометрия; длинная
арифметика; алгоритмы перебора вариантов. Каждая из тем содержит
большое количество различных алгоритмов, несущих в себе бесценный опыт
поколений программистов. Следует понимать основную цель изучения этих
алгоритмов – освоение опыта программистов через приемы решения задач.
Главное – повысить уровень логического мышления школьника, а не
запомнить программу, реализующую алгоритм.
Заметим, что в последнее время в задачах Российской олимпиады
регионального и финального этапов прослеживается соблюдение одного
важного принципа: для решения задач участнику должно быть достаточно
знаний, получаемых в школьном курсе информатики и в других дисциплинах.
Эффективность решения задач должна зависеть, в основном, от уровня
логического мышления школьника.
Третий уровень подготовки, соответствует призеру финального этапа
Российской олимпиады по информатике. Для достижения этого уровня
необходимы следующие условия:
 в регионе, где производится подготовка школьника, должен быть
постоянно действующий центр подготовки юных программистов,
например, на базе одного из ВУЗов;
 центр подготовки должен иметь квалифицированные кадры и
финансирование, достаточное для того, чтобы оплачивать работу
специалистов и чтобы посылать команду или отдельных
школьников
на
различные
очные
олимпиады
по
программированию.
81
Если указанные условия в регионе отсутствуют, для подготовки к
олимпиаде, кроме работы по изучению методов и решения задач, школьнику
можно рекомендовать выполнение крупного программного проекта, который
был бы ему интересен и носил исследовательский характер. Это может быть
игровой проект, система программного управления некоторым объектом или
что-то другое, реализуемое по технологии объектно-ориентированного
программирования. Иногда школьники пытаются повысить уровень
подготовки за счет решения как можно большего количества задач. Однако не
всегда количество решенных задач переходит в качество и позволяет перейти
на новый уровень. Многие призеры финальных этапов Российской
олимпиады по программированию из регионов, где отсутствуют центры
подготовки юных программистов, смогли достичь такого уровня во многом за
счет своей увлеченности некоторым реальным проектом.
Немаловажным фактором успеха на олимпиаде является правильная
стратегия поведения участника. В это понятие входят: внимательное чтение
условий задач; выбор оптимального порядка решения задач; оптимальное
распределение времени на решение задач; тщательное проектирование
программы и т.д. Стратегия может меняться в зависимости от
подготовленности участника. Анализ результатов участников олимпиад по
информатике показывает, что в призеры попадают те, кто смог получить
баллы со всех предложенных задач. С другой стороны, далеко не всегда
призерами становятся участники, получившие максимально возможные баллы
по одним задачам, и, даже не приступившие к решению других.
Задача может казаться неприступной, но это не означает, что за нее
нельзя получить некоторое количество баллов. Дело в том, что оценивание
работ участников выполняется путем автоматического тестирования
программы на определенном множестве тестов. Среди этих тестов есть и
тривиальные. Можно разработать программу решения задачи с ориентацией
на тривиальные случаи и получить за такое решение определенные баллы.
Учитель, занимающийся подготовкой школьников к олимпиадам по
информатике, должен понимать, что ученики могут превзойти его в скорости
и эффективности решения задач: это вполне нормально. Учитель не должен в
связи с этим испытывать чувства профессиональной неполноценности. Давая
ученику задачу, решение которой учителю неизвестно, последний должен
ориентироваться на творческий союз со своим учеником в решении задачи,
особенно в ситуации, когда с первой попытки ученик не смог ее решить. В
таких случаях, подход к обучению должен быть примерно следующий:
«Давай, вместе разберемся, как решать задачу, уделив особое внимание ее
моделированию. Если получить идею решения сразу не получится, то поиск
вариантов решения будет домашним заданием для обоих. На следующем
занятии обменяемся идеями».
В период подготовки к олимпиаде желательно каждое решения доводить
до оптимального. Это касается максимизации быстродействия программы и
минимизации объема кода. Не следует заканчивать решение задачи на уровне
идеи или после получения частичного решения. Работа по оптимизации
82
программ
–
весьма
эффективный
прием
повышения
уровня
программирования.
Но не стоит увлекаться оптимизацией программы во время олимпиады:
на это нет времени. На олимпиаде бывает выгоднее скопировать похожую
часть кода и внести в нее изменения, чем вместо нее разрабатывать
универсальную процедуру, реализующую повторяемый алгоритм. Однако
следует помнить, что причиной систематических ошибок участника на
олимпиадах может быть его недостаточная работа по оптимизации программ
в подготовительный период. Оптимизированная программа решения красивой
задачи является произведением творчества программиста. В процессе
подготовки к олимпиадам школьнику рекомендуется накапливать банк таких
программ.
Рекомендуемая литература для подготовки к олимпиаде по
информатике
1. Бентли Д. Жемчужины программирования. – СПб.: Питер, 2002.
2. Окулов С.М. Программирование в алгоритмах. – М.: БИНОМ, 2004.
3. Пильщиков В.Н. Сборник упражнений по языку Паскаль. – М.: Наука,
1989.
4. Порублев И.Н., Ставровский А.Б. Алгоритмы и программы. Решение
олимпиадных задач. – М.: ООО «И.Д. Вильямс», 2007.
5. Семакин И.Г., Шестаков А.П. Основы программирования. – М.:
Академия, 2003.
Боле расширенный список литературы представлен в Приложении № 5.
Для работы с одаренными учащимися по информатике в каждой школе
должны систематически работать кружки и факультативы, работа которых
будет направлена на подготовку учащихся к олимпиадам,
а также
проводиться индивидуальная работа с учащимися интересующимися
программированием. В сельской малокомплектной школе можно создавать
разновозрастные факультативы.
На занятиях предметных кружков, факультативов особое внимание
следует уделять вопросам, изучение которых углубляет и расширяет знания,
приобретаемые учащимися на уроках, способствует овладению методами
решения олимпиадных задач, применению знаний в сложных, нестандартных
ситуациях. Ученики могут принимать участие в дистанционных олимпиадах
по информатике – сайты: http://www.eidos.ru, http://www.botik.ru,
http://www.olympiads.ru/sng/.
Образовательное учреждение может выявлять одаренных учащихся по
информатике не только по программированию. Название предмета
раскрывает еще и информационно-коммуникационные технологии. В
большинстве случаев сегодняшние ученики именно в этом направлении
больше всего проявляют свои способности. На Всероссийском уровне для
таких учащихся предлагается участие в конкурсах:
1) «Кит - компьютеры, информатика, технологии»
Конкурс проводится Институтом Продуктивного обучения Российской
Академии Образования (ИПО РАО), которому принадлежат авторские права
на форму, содержание и материалы Конкурса.
83
Целями и задачами Конкурса являются:
 развитие познавательного интереса школьников к информатике и
информационным технологиям;
 активизация внеклассной и внешкольной работы;
 предоставление участникам возможности соревноваться в масштабе,
выходящем за рамки региона.
Участниками Конкурса могут быть учащиеся 5 -11 классов любых
типов школ. По желанию к участию в олимпиаде могут быть допущены
школьники 3 – 4 классов. Участие учащихся 1 и 2 классов не рекомендовано.
Участие в Конкурсе является добровольным.
Конкурс проводится один раз в год по материалам, разрабатываемым
организаторами Конкурса.
Формат конкурса таков: участникам предлагается 30 заданий, к
каждому из которых дается 5 вариантов ответов. Среди них только один
правильный. Участник должен в специальном бланке отметить правильный
ответ без каких—либо пояснений. Не разрешается пользоваться учебниками и
калькулятором. На выполнение всего конкурсного задания дается 1 час 15
минут. Примерно через два месяца после дня проведения конкурса каждая
школа, принявшая участие в конкурсе, получит итоговый отчет с
результатами всех участников из данной школы. Итоги подводятся отдельно
по классам. Кроме суммы баллов, набранных каждым участником, в отчете
будет указано место данного ученика в общем списке данной параллели. Все
участники конкурса получают сертификат и памятный сувенир.
2) Игра-конкурс «Инфорзнайка». Участниками конкурса могут стать
учащиеся школ, в том числе, не изучающие информатику. Конкурс
проводится на следующих уровнях: подготовительный (1-4 классы);
пропедевтический (5-7 классы); основной (8-9 классы); общеобразовательный
(10-11 классы); профильный (10-11 классы) по одному из следующих:
информационно-технологический;
физико-математический;
социальноэкономический.
Подробнее узнать информацию можно на сайте конкурса
http://www.infoznaika.ru/.
Методист кафедры информатизации образования
С.В. Синаторов
84
Приложение № 1
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ
МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
НА 2013/2014
N п/
п
268
269
270
279
280
281
282
283
284
318
319
320
325
326
331
332
333
334
335
336
337
338
339
340
341
Авторы, название учебника
Класс
Издательство
Начальное общее образование
Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования
Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ
2
Академкнига/Учебник
Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ
3
Академкнига/Учебник
Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ
4
Академкнига/Учебник
Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. 1
Баласс
Информатика
Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. 2
Баласс
Информатика
Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. 3
Баласс
Информатика
Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. 4
Баласс
Информатика
Горячев А.В. Информатика и ИКТ
3
Баласс
Горячев А.В. Информатика и ИКТ
4
Баласс
Нателаури Н.К., Маранин С.С. Информатика и ИКТ
2
Ассоциация XXI век
Нателаури Н.К., Маранин С.С. Информатика и ИКТ
3
Ассоциация XXI век
Нателаури Н.К., Маранин С.С. Информатика и ИКТ
4
Ассоциация XXI век
Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова О.Л. 3
БИНОМ. Лаборатория
Информатика
знаний
Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова О.Л. 4
БИНОМ. Лаборатория
Информатика
знаний
Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. / Под ред. Семёнова 1
Просвещение
А.Л. Информатика
Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. / Под ред. Семёнова 2
Просвещение
А.Л. Информатика
Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. / Под ред. Семёнова 3
Просвещение
А.Л. Информатика
Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. / Под ред. Семёнова 4
Просвещение
А.Л. Информатика
Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Математика и 1
Мнемозина
информатика
Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Математика и 2
Мнемозина
информатика
Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Математика и 3
Мнемозина
информатика
Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Математика и 4
Мнемозина
информатика
Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика
3
Просвещение
Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика
3-4
Просвещение
Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика
4
Просвещение
85
954
955
956
957
958
959
960
961
962
963
964
965
966
967
968
969
970
971
972
973
974
975
976
1643
1644
1645
1646
Основное общее образование
Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования
Информатика
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика
5
БИНОМ. Лаборатория
знаний
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика
6
БИНОМ. Лаборатория
знаний
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика
7
БИНОМ. Лаборатория
знаний
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика
8
БИНОМ. Лаборатория
знаний
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика
9
БИНОМ. Лаборатория
знаний
Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ
8
Дрофа
Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ
9
Дрофа
Гейн А.Г., Юнерман Н.А., Гейн А.А. Информатика
7
Просвещение
Гейн А.Г., Юнерман Н.А., Гейн А.А. Информатика
8
Просвещение
Гейн А.Г., Юнерман Н.А. Информатика
9
Просвещение
Горячев А.В., Макарина Л.А., Паволоцкий А.В. и др. 7
Баласс
Информатика
Горячев А.В., Герасимова В.Г., Макарина Л.А. и др. 8
Баласс
Информатика
Горячев А.В., Островский С.Л., Паволоцкий А.В. и 9
Баласс
др. Информатика
Макарова Н.В., Кочурова Е.Г., Николайчук Г.С. и др. 7-9
Питер-Пресс
/ Под ред. Макаровой Н.В. Информатика
Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др. 7
БИНОМ. Лаборатория
Информатика
знаний
Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др. 8
БИНОМ. Лаборатория
Информатика
знаний
Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др. 9
БИНОМ. Лаборатория
Информатика
знаний
Угринович Н.Д. Информатика
7
БИНОМ. Лаборатория
знаний
Угринович Н.Д. Информатика
8
БИНОМ. Лаборатория
знаний
Угринович Н.Д. Информатика
9
БИНОМ. Лаборатория
знаний
Шутикова М.И., Иванова Е.Н., Анцыпа В.А. и др. 7
Ассоциация XXI век
Информатика
Шутикова М.И., Иванова Е.Н., Анцыпа В.А. и др. 8
Ассоциация XXI век
Информатика
Шутикова М.И., Иванова Е.Н., Анцыпа В.А. и др. 9
Ассоциация XXI век
Информатика
Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту
государственного образовательного стандарта общего образования
Информатика и ИКТ
Анеликова Л.А., Гусева О.Б. Информатика и ИКТ
8
СОЛОН-ПРЕСС
Анеликова Л.А., Гусева О.Б. Информатика и ИКТ
9
СОЛОН-ПРЕСС
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ
9
БИНОМ. Лаборатория
знаний
Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ
8
Дрофа
86
1647 Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ
1648 Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А.
Информатика и информационные технологии
1649 Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Информатика и
информационные технологии
1650 Макарова Н.В., Волкова И.В., Николайчук Г.С. и др. /
Под ред. Макаровой Н.В. Информатика
1651 Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др.
Информатика и ИКТ
1652 Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др.
Информатика и ИКТ
1653 Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ
9
8
Дрофа
Просвещение
9
Просвещение
8-9
Питер-Пресс
8
1654 Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ
9
БИНОМ.
знаний
БИНОМ.
знаний
БИНОМ.
знаний
БИНОМ.
знаний
2135
2136
2137
2138
2139
2140
2141
2142
2143
2144
2145
2146
2354
2355
2356
2357
9
8
Лаборатория
Лаборатория
Лаборатория
Лаборатория
Среднее (полное) общее образование
Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному
образовательному стандарту среднего (полного) общего образования
Информатика
Калинин И.А., Самылкина Н.Н. Информатика 10
БИНОМ. Лаборатория
(углубленный уровень)
знаний
Калинин И.А., Самылкина Н.Н. Информатика 11
БИНОМ. Лаборатория
(углубленный уровень)
знаний
Поляков
К.Ю.,
Еремин
Е.А.
Информатика 10
БИНОМ. Лаборатория
(углубленный уровень)
знаний
Поляков
К.Ю.,
Еремин
Е.А.
Информатика 11
БИНОМ. Лаборатория
(углубленный уровень)
знаний
Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю. 10
БИНОМ. Лаборатория
Информатика (базовый уровень)
знаний
Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю. 11
БИНОМ. Лаборатория
Информатика (базовый уровень)
знаний
Фиошин М.Е., Рессин А.А., Юнусов С.М. / под ред. 10
Дрофа
Кузнецова А.А. Информатика (углубленный уровень)
Фиошин М.Е., Рессин А.А., Юнусов С.М. / под ред. 11
Дрофа
Кузнецова А.А. Информатика (углубленный уровень)
Шутикова М.И., Иванова Е.Н., Анцыпа В.А. и др. 10
Ассоциация XXI век
Информатика (базовый и углубленный уровни)
Шутикова М.И., Иванова Е.Н., Анцыпа В.А. и др. 11
Ассоциация XXI век
Информатика (базовый и углубленный уровни)
Юнусов С.М. Информатика (базовый уровень)
10
Дрофа
Юнусов С.М. Информатика (базовый уровень)
11
Дрофа
Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту
государственного образовательного стандарта общего образования
Информатика и ИКТ
Гейн А.Г., Ливчак А.Б., Сенокосов А.И. и др. 10
Просвещение
Информатика и ИКТ (базовый и профильный уровни)
Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Информатика и ИКТ 11
Просвещение
(базовый и профильный уровни)
Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. / Под 10
Питер-Пресс
ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ (базовый
уровень)
Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. / Под 11
Питер-Пресс
ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ (базовый
87
2358
2359
2360
2361
2362
2363
2364
2365
уровень)
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ
(базовый уровень)
Семакин И.Г., Шеина Т.Ю., Шестакова Л.В.
Информатика и ИКТ (профильный уровень)
Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шестакова Л.В.
Информатика и ИКТ (профильный уровень)
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый
уровень)
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый
уровень)
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (профильный
уровень)
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (профильный
уровень)
Фиошин М.Е., Рессин А.А., Юнусов С.М. / Под ред.
Кузнецова А.А. Информатика и ИКТ (профильный
уровень)
10-11
10
11
10
11
10
11
10-11
БИНОМ.
знаний
БИНОМ.
знаний
БИНОМ.
знаний
БИНОМ.
знаний
БИНОМ.
знаний
БИНОМ.
знаний
БИНОМ.
знаний
Дрофа
Лаборатория
Лаборатория
Лаборатория
Лаборатория
Лаборатория
Лаборатория
Лаборатория
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ, ДОПУЩЕННЫХ
МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ НА 2013/2014:
№
п/п
190
191
192
Автор, название учебника
Класс
Издательство
Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту
государственного образовательного стандарта общего образования
Информатика и ИКТ
Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. и др.
8
Просвещение
Информатика
Кузнецов А.А., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. и др.
8
Дрофа
Информатика и ИКТ
Мачульский В.В., Гейн А.Г., Кадочникова В.И.
8
Ассоциация XXI век
Информатика и ИКТ
88
Приложение № 2
Перечень элективных курсов профильной подготовки
ИНФОРМАТИКА и ИКТ
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ, РЕКОМЕНДОВАННЫЕ ДЛЯ ПРОФИЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД
Элективные курсы, рекомендованные для использования в учебном
процессе:
1. Андреева Е.В., Босова Л.Л., Фалина И.Н. Математические основы
информатики. Элективные курсы: учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний. 2005.
2. Боршуляк М.П. Flash 5. 10-11 кл. Элективный курс. Практикум.
Информатика и ИКТ. – М.: Дрофа. 2005.
3. Горбунова И.Б., Белов Г.Г., Горельченко А.В. Музыкальный
компьютер (новый инструмент музыканта). Элективные курсы в профильном
обучении: Образовательная область «Информатика»/Министерство образования
РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс. 2004.
4. Залогова Л.А. Компьютерная графика. Элективные курсы: учебное
пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005.
5. Колбин Р.В. Глобальные и локальные сети: создание, настройка и
использование. Элективные курсы: учебное пособие. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний. 2007.
6. Копыльцов А.В. Компьютерное моделирование: сферы и границы
применения. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная
область «Информатика»/Министерство образования РФ – Национальный фонд
подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс. 2004.
7. Коряковцева Н.А. Технология работы с библиотечными и сетевыми
ресурсами. Профильная школа. 2005. № 3. с.38.
8. Монахов М.Ю., Воронин А.А. Создаем школьный сайт в Интернете.
Элективные курсы: учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005.
9. Монахов М.Ю., Солодов С.Л., Монахова Г.Е. Учимся проектировать на
компьютере. Элективные курсы: учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний. 2005.
10. Самылкина Н.Н. Готовимся к ЕГЭ по информатике. Элективные
курсы: учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2008.
11. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информационные системы и модели.
Элективные курсы: учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005.
12. Танова Э.В. Введение в криптографию: как защитить свое письмо от
любопытных. Элективные курсы: учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний. 2007.
13. Угринович Н.Д. Исследование информационных моделей с
использованием систем объективно-ориентированного программирования и
электронных таблиц. Элективные курсы: учебное пособие. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний. 2004.
89
14. Хуторской А.В., Орешко
Элективный курс. – М.: Дрофа. 2007.
А.П.
Технология
создания
сайтов.
Элективные курсы, победители областного конкурса «Лучший
элективный курс для профильного обучения»:
1. Коротун О.В. «Среда Borland Delphi» (МОУ «СОШ № 71» г. Саратов).
2. Калиновский В.Г. «Сбор, передача, обработка и использование
видеоинформации» (МОУ «СОШ № 12» г. Энгельс).
3. Калиновский В. Г. «Основы проектной деятельности» (МБОУ
"Кадетская школа "Патриот" ЭМР).
4. Калиновский В. Г. «Криптографические основы безопасности» (МБОУ
"Кадетская школа "Патриот" ЭМР).
5. Сурчалова Л.В. «Программировать интересно!» (МОУ «Лицей
прикладных наук» г. Саратов).
6. Сурчалова Лариса Владимировна, Сумина Галина Александровна «Как
построить график?» (МОУ «Лицей прикладных наук г. Саратова»).
7. Тумайкина Ю.Н. «Создание интерактивных тестов» (МОУ «СОШ с.
Терновка» Энгельсского района).
8. Вишневская М.П., Черноскова Ю.Ю. «Программирование на языке
Турбо Паскаль» (МОУ Гимназия № 3 г. Саратов).
9. Калякина Л.В. «Фрактальный мир» (МОУ СОШ № 32 г. Энгельса).
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ, РЕКОМЕНДОВАННЫЕ ДЛЯ
ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД
1. Андрианов В. В. «Введение в JavaScript» (МОУ "СОШ с.Терса Вольского
района).
2. Вишневская М.П. «Искать, чтобы найти! (Интернет - эвристика) (МОУ
«Гимназия №3» г. Саратова).
3. Вишневская М.П., Новикова Е.Ю. «Подготовка к ГИА по информатике»
(МАОУ «Гимназия №3» г. Саратова, МАОУ «ФТЛ №1» г. Саратов).
4. Гевлич И.К. «Базы данных – шаг к успеху» (МОУ «СОШ № 4» г.
Балаково).
5. Капитонова Т.А., Пуйшо Н.В. «Компьютерная анимация» (Кафедра
математики и методики её преподавания СГУ им. Н.Г. Чернышевского, МОУ
«СОШ № 52» г. Саратова).
6. Кириченко Н.Е. «Оформляем рефераты» (МОУ «Гимназия» г. Вольск).
7. Колотова И.В. «Введение в комбинаторику» (НОУ «Медикобиологический лицей» г. Саратова).
8. Колотова И.В. «Программирование математических задач» (НОУ
«Медико-биологический лицей» г. Саратова).
9. Колотова И.В. «Численные методы решения математических задач»
(НОУ «Медико-биологический лицей» г. Саратова).
10. Кучмий Т.В. «Социальные сервисы и сети!» (МОУ «СОШ № 46» г.
Саратова).
11. Лапшева Е.Е. «Машинная информатика» (ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»).
90
12. Санина Е.В «Основы языка HTML. Проект будущего» (МОУ «Гимназия
№ 1» г. Балашов).
13. Сурчалова Л.В. «Кодирование информации» (МОУ «Лицей прикладных
наук» г. Саратов).
14. Сухорукова Е.В., Кириллов Д.В. «Поздравительная открытка»
(Балашовский институт СГУ).
15. Тарасова О.П. «Секреты создания полезных компьютерных программ»
(МОУ «СОШ № 1» г. Балаково).
16. Фомина И.Н. «Задачи линейного программирования».
91
Приложение № 3
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ:
 Крылов С.С., Лещинер В.Р., Супрун П.Г., Якушкин П.А. Единый
Государственный Экзамен 2007 г. Учебно-тренировочные материалы для
подготовки учащихся. Информатика.: Учебное пособие Допущено Федеральной
службой по надзору в сфере образования и науки – М.: «Интеллект-Центр»,
2005-2007.
 Готовимся к ЕГЭ по информатике. Информатика в школе: Приложение
к журналу «Информатика и образование» №2 – 2006. – М.: Образование и
Информатика, 2006.
 Информатика и ИКТ. Подготовка к ЕГЭ. / Н.В. Макарова. – СПБ:
«Питер», 2007.
 Андреева Е.В., Фалина, И.Н. Системы счисления и компьютерная
арифметика. : Учебное пособие. – М.: Бином. Лаборатория знания.), 2004.
 Евстигнеев В.А. Применение теории графов в программировании. М.:Hаука, 1985-352с.
 Андреева Е.В., Щепин Е.В. Основы теории информации. Публикация в
1 сентября. “Информатика” №4/2004 1 п.л. 2004
 Андреева Е.В Основы теории информации. Материалы. Публикация в 1
сентября. “Информатика” №4/2004 1 п.л. 2004
 Андреева Е.В., Босова Л.Л., Фалина И.Н. Математические основы
информатики Учебная Сборник «Элективные курсы в профильном обучении:
Образовательная область «Математика», МО РФ – НФПК». М.: Вита-Пресс –
2004.
 Демонстрационный вариант контрольно-измерительных материалов по
информатике 2010, 2009, 2008, 2007 г., 2006 г., 2005 г., 2004 г. (http://fipi.ru)
 Робертсон А.А. Программирование – это просто: Пошаговый подход /
А.А. Робертсон; Пер. с англ. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
 Златопольский Д.М. Программирование: типовые задачи, алгоритмы,
методы / Д.М. Златопольский – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
 Русаков С.В. Олимпиады по базовому курсу информатики. :
Методическое пособие / С.В. Русаков, Л.А. Залогова, И.Г. Семакин и др.; Под
ред. С.В. Русакова – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
 Богомолова О.Б. Логические задачи / О.Б. Богомолова – М.:БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2005.
 Моханов М.Ю. Учимся проектировать на компьютере. Элективный
курс: Практикум / М.Ю. Моханов, С.Л. Солодов, Г.Е. Монахов – 2-е изд., испр.
– 2006.
 Залогова Л.А. Компьютерная графика. Элективный курс: Практикум /
Л.А. Залогова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
 Сафронов И.К. Готовимся к ЕГЭ. Информатика. – СПб.: БХВПетербург, 2007.
92
 Семакин И.Г. Информационные системы и модели. Элективный курс:
Практикум/ И.Г. Семакин, Е.К. Хеннео. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2006.
 Андреева Е.В. Математические основы информатики. Элективный
курс: Учебное пособие / Е.В. Андреева, Л.Л. Босова, И.Н. Фалина. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
 Угринович Н.Д. Практикум по информатике и информационным
технологиям: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений / Н.Д.
Угринович, Л.Л. Босова, Н.И. Михайлова. 4-е изд., - М.:БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2006.
 Информатика. 9-11 классы. Контрольные и самостоятельные работы по
программированию / авт.-сост. А.А. Чернов, А.Ф. Чернов. – Волгоград:
Учитель, 2006.
 ЕГЭ 2008. Информатика. Федеральный банк экзаменационных
материалов / Авт.-сост. П.А. Якушкин, С.С. Крылов. – М.: Эксмо, 2008.
 Самылкина Н.Н. Готовимся к ЕГЭ по информатике. Элективный курс:
учебное пособие / Н.Н. самылкина, С.В. русаков, А.П. Шестаков, С.В. Баданина.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
 Информатика и ИКТ: подготовка к ЕГЭ / Под ред. проф. Н.В.
макаровой – СПб.: Питер, 2007.
 Богомолова О.Б. Логические задачи / О.Б. Богомолова – 2-е изд. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
93
Приложение № 4
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К
ОЛИМПИАДАМ:
1. Андреева Е.В. Олимпиады по информатике. Пути к вершине. Лекции.
2. Ахо А., Ульман Дж. Теория синтаксического анализа, перевода и
компиляции - М.: Мир, 1978 - 2 тома, (612 с., 487 с.)
3. Ахо А., Хопкрофт Дж., Ульман Дж. Построение и анализ
вычислительных алгоритмов. - М.: Мир 1979
4. Бабушкина
И.А.
Практикум
по
объектно-ориентированному
программированию. / Бабушкина И.А., Окулов С.М. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2004.
5. Бентли Д. Жемчужины программирования. – СПб.: Питер, 2002.
6. Бондарев
В.М.,
Рублинецкий
В.И.,
Качко
Е.Г.
Основы
программирования. - Харьков: «Фолио»; Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997, - 368
с.
7. Бондарев
В.М.,
Рублинецкий
В.И.,
Качко
Е.Г.
Основы
программирования. - Харьков: «Фолио»; Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997, - 368
с.
8. Великович Л.С. Программирование для начинающих / Л.С. Великович,
М.С. Цветкова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
9. Вирт H. Алгоритмы + Структуры данных = Программы. - М.: Мир 1982.
- 305 с.
10. Грис Д. Конструирование компиляторов для цифровых вычислительных
машин. - М.: Мир, 1975 - 544 с.
11. Грузман М.З. Эвристика в информатике. - Винница: Арбат, 1998. - 308
с.
12. Евстигнеев В.А. Применение теории графов в программировании. М.:Hаука, 1985-352с.
13. Желонкин А.В. Основы программирования в интегрированной среде
DELPHI. Практикум / А.В. Желонкин. – 2-е изд. – М.: БИНОМ, Лаборатория
знаний, 2006.
14. Задачи по программированию /С,М, Окулов, Т.В. Ашихмина, Н.А.
Бушмелева – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
15. Златопольский Д.М. Программирование: типовые задачи, алгоритмы,
методы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
16. Златопольский Д.М. Программирование: типовые задачи, алгоритмы,
методы / Д.М. Златопольский – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
17. Зубов В.С. Справочник программиста. Базовые методы решения
графовых задач и сортировки. - М: Информационно-издательский Дом
«Филинъ», 1999. - 256 с.
18. Кирюхин В.М. Методика решения задач по информатике.
Международные олимпиады / В.М. Кирюхин, С.М. Окулов – М.БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2007.
19. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ - М.: Мир, 1976 - 3 тома
(Основные алгоритмы, получисленные алгоритмы, сортировка и поиск)
94
20. Кормен Т., Лейзерсон Ч., Ривест Р. Алгоритмы: построение и анализ. М.:МЦНМО, 1999. - 960с., 263 ил.
21. Липский В. Комбинаторика для программистов. - М.: Мир, 1988
22. Музыченко А. В. Система Турбо Паскаль. Динамическое распределение
памяти. - М.: ВМHУЦ ВТИ, 1991 - 44 с.
23. Мытищинская
школа
программистов.
URL:
http://www.informatics.ru/olymp/
24. Окулов С.М. Олимпиадная информатика. URL: http://g6prog.narod.ru/
25.
Окулов С.М. Программирование в алгоритмах / С.М. Окулов – 3-е
изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
26. Окулов С.М. Программирование в алгоритмах. – М.: БИНОМ, 2004.
27. Олимпиадные задачи с решениями. Информатика в школе: Приложение
к журналу «Информатика и образование» №2 – 2006. – М.: Образование и
Информатика, 2006.
28. Оре О. Теория графов. – М.: Hаука 1968.
29. Пильщиков В.Н. Сборник упражнений по языку Паскаль. – М.: Наука,
1989.
30. Плаксин М.А. тестирование и отладка программ – для профессионалов
будущих и настоящих / М.А. Плаксин – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
31. Плаксин М.А. Тестирование и отладка программ. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2006.
32. Порублев И.Н., Ставровский А.Б. Алгоритмы и программы. Решение
олимпиадных задач. – М.: ООО «И.Д. Вильямс», 2007.
33. Разбор олимпиадных задач по информатике от Михаила Густокашина.
URL: http://g6prog.narod.ru/
34. Робертсон А.А. Программирование – это просто: Пошаговый подход. –
М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
35. Русаков С.В. Олимпиады по базовому курсу информатики:
методическое пособие/ Под ред. С.В. Русакова. – М.:БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2006.
36. Сайт Украинские олимпиады по информатике. URL: http://uoi.kiev.ua
37. Сайт,
посвященный
алгоритмам
и
методам.
URL:
http://algolist.manual.ru/aboutsite.php
38. Сборник «Районная и областная олимпиада по информатике в 20062007 учебном году». – Белгород: БелРИПКППС, 2007.
39. Свами М., Тхуласираман К. Графы, сети и алгоритмы - М.: Мир, 1984. 455 с.
40. Семакин И.Г., Шестаков А.П. Основы программирования. – М.:
Академия, 2003.
41. Ставровский А.Б. Турбо Паскаль 7.0. Учебник. - К.:Издательская группа
BVN, 2000. - 400с. (русский)
42. Форд Л. Р., Фалкерсон Д.Р. Потоки в сетях. - М.: Мир, 1965.
Представленный список литературы примерный. Учитель может
обращаться и к другим источникам, позволяющим разработать систему занятий
с одаренными детьми.
95
Приложение 5
Полезные ссылки для учителей информатики и ИКТ:
Министерство образования и науки Российской http://www.mon.gov.ru
Федерации
Федеральная служба по надзору в сфере
http://www.obrnadzor.gov.ru
образования и науки (Рособрнадзор)
Федеральное агентство по науке и инновациям http://www.fasi.gov.ru
(Роснаука)
Федеральный центр тестирования
http://www.rustest.ru
Федеральный институт педагогических
http://fipi.ru/
измерений
Федеральный портал «Российское
http://www.edu.ru
образование»
Российский общеобразовательный портал
http://www.school.edu.ru
Портал информационной поддержки Единого
http://ege.edu.ru
государственного экзамена
Естественнонаучный образовательный портал
http://www.en.edu.ru
Федеральный портал «Информационноhttp://www.ict.edu.ru
коммуникационные технологии в образовании»
Российский портал открытого образования
http://www.openet.edu.ru
Портал Национального фонда подготовки
http://portal.ntf.ru
кадров: проект «Информатизация системы
образования»
Газета «Информатика»
http://inf.1september.ru
96
Приложение 6
Информатика и информационно-коммуникационные технологии
Учебные материалы по информатике:
Библиотека учебных курсов
http://www.microsoft.com/Rus/Msdnaa/Curricula/
Microsoft
Виртуальный компьютерный
http://www.computer-museum.ru
музей
Образовательный
портал
http://www.edu.seun.ru
Саратовской области
Дидактические материалы по
http://comp-science.narod.ru
информатике и математике
Интернет-школа
http://www.internet-school.ru
«Просвещение. ru»
Информатика в школе: сайт
http://marklv.narod.ru/inf/
М.Б. Львовского
Информатика в школе: сайт
http://infoschool.narod.ru
И.Е. Смирновой
Информатика для учителей:
http://www.syrtsovasv.narod.ru
сайт С.В. Сырцовой
Преподавание, наука и жизнь:
http://kpolyakov.narod.ru/
сайт Константина Полякова
Информатика и информация:
сайт
для
учителей http://www.phis.org.ru/informatika/
информатики и учеников
Информатика
и
информационные технологии в http://www.rusedu.info
образовании
Информатика
и
информационные технологии: http://iit.metodist.ru
сайт лаборатории информатики
МИОО
Информатика: учебник Л.З.
http://book.kbsu.ru
Шауцуковой
Научно-методический журнал
http://www.infojournal.ru/
«Информатика и образование»
История Интернета в России
http://www.nethistory.ru
ИТ-образование в России: сайт
http://www.edu-it.ru
открытого е-консорциума
Клякс@.net: Информатика в
http://www.klyaksa.net
школе. Компьютер на уроках
Московский детский клуб
http://www.child.ru
«Компьютер»
Негосударственное
образовательное учреждение http://www.botik.ru/~robot/
«Роботландия+»
Открытые системы: издания по http://www.osp.ru
97
информационным технологиям
Персональный компьютер, или
«Азбука PC» для начинающих
Преподавание информатики в
школе. Dedinsky school page
Портал CITForum
Теоретический минимум по
информатике
Учебные модели компьютера,
или «Популярно о работе
компьютера»
Школьный
университет:
профильное и индивидуальное
ИТ-обучение
Энциклопедия компьютерной
графики, мультимедиа и САПР
Энциклопедия персонального
компьютера
http://www.orakul.spb.ru/azbuka.htm
http://www.axel.nm.ru/prog/
http://www.citforum.ru
http://teormin.ifmo.ru
http://emc.km.ru
http://www.itdrom.com
http://niac.natm.ru/graphinfo
http://mega.km.ru/pc/
98
Приложение 7
Информационные ресурсы Интернет для учителя информатики
Учебные компьютерные программы:
• 1C (http://www.1c.ru),
• БИТ про (http://www.bitpro.ru),
• ГиперМетод (http://www.learnware.ru),
• Инис-Софт (http://www.inissoft.by),
• Интерактивная линия (http://www.intline.ru),
• Информ-система (http://www.informsystema.ru),
• Информационно-правовой консорциум «Кодекс»
(http://www.kodeks.ru),
• ИстраСофт (http://www.istrasoft.ru),
• МедиаХауз (http://www.mediahouse.ru),
• Молодой Петербург (http://www.shkoloved.sekreta.net),
• Мультимедиа Технологии и Дистанционное Обучение
(http://www.mmt-dl.ru),
• Новый Диск (http://www.nd.ru),
• Просвещение-МЕДИА (http://www.pmedia.ru),
• Республиканский мультимедиа центр (http://www.rnmc.ru),
• Российский новый университет (http://rosnou.ru),
• Физикон (http://www.physicon.ru).
Единая информационная среда образовательного учреждения
• Грин Плюс (http://www.grinp.ru),
• ИВЦ АВЕРС (ООО «ФинПромМаркет-XXI») (http://www.iicavers.ru),
• Кирилл и Мефодий (http://www.km-school.ru),
• Системы-Программы-Сервис (http://sps.express.ru),
• Хронобус (http://www.chronobus.ru)
-образовательные и интернет-проекты:
• Controlling Chaos Technologies (Технологии Управляемого Хаоса)
(http://www.controlchaostech.com),
• Компьютерная школа «КОМПЬЮТЕРиЯ» (http://www.computeria.ru),
• Общество «Знание» России (http://www.znanie.net),
• Современная Гуманитарная Академия (http://www.muh.ru),
99