Рабочая - Государственное бюджетное общеобразовательное

Утверждаю
к использованию
в общеобразовательном учреждении
директор МОУ СОШ с.Мусорка
_________________ Л.Г.Жирнова
«___»____________________ 20___ г.
Рекомендую
к утверждению
зам.директора по УВР
__________________________
«___»___________________ 20___г.
Рассмотрено
на заседании МО
протокол № __________
от «___» _________________ 20___г.
председатель МО ________________
________________________________
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села
Мусорка Самарской области Ставропольского района
Рабочая образовательная программа внеурочной деятельности (ФГОС)
для учащихся 1 класса на 2011 – 2012 учебный год
Фокиной Светланы Николаевны
учителя начальных классов
2011 год
Введение
Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной
деятельности школьников и предназначена для реализации в одном отдельно взятом классе.
Программа рассчитана на 231 ч и предполагает равномерное распределение этих часов по
неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (7 ч в
неделю).
Программа состоит из 5 относительно самостоятельных разделов, каждый из которых
предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности первоклассников и
направлена на решение своих собственных педагогических задач.
Основные разделы программы
Название раздела
№
Научно-познавательная деятельность:
работа кружка «Эрудит»
2 Художественная деятельность: работа
студии «Волшебный карандаш»
Цветные карандаши
Акварель
2.1 Художественная деятельность: «Театр в
начальной школе»
«Мы играем – мы мечтаем!»
«Просмотр спектаклей в театрах города»
«Наш театр»
3 Патриотическая деятельность: занятия
кружка «Моя родословная»
Моя родословная
Я и моё имя
История моей семьи
Семейные обязанности и традиции
4 Проектная деятельность
Кружок «Мои первые проекты»
5 Общественно-полезная деятельность
1
Общее
кол-во
часов
Часы
аудиторных
занятий
66
66
Часы
внеаудиторных
активных
занятий
33
13
20
33
13
20
15
6
12
33
3
33
15
3
12
7
11
8
8
33
6
11
8
8
16
1
33
33
33
17
Предполагаемые результаты реализации программы
1.
2.
3.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): об основах здорового образа
жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах
конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и
организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска,
нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре,
труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и
организации совместной деятельности с другими детьми.
1. Научно-познавательное деятельность
кружок «Эрудит»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Выявление, поддержка, развитие и социализация одарённых детей становится одной из
приоритетных задач современного образования.
Понятие «детская одарённость» и «одарённые дети» определяют неоднозначные подходы в
организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребёнок «одарён», и задачи
педагогов состоит в раскрытии интеллектуально творческого потенциала каждого ребёнка. С другой
стороны существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и
соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.
Способный, одарённый ученик – это высокий уровень, каких либо способностей человека. Этих
детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную,
творческую.
Работу с одарёнными детьми надо начинать в начальной школе. Все маленькие дети наделены
с рождения определёнными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые
возможности постепенно угасают в следствие невостребованности. Процент одарённых (с точки
зрения психологов) с годами резко снижается: если в 10-летнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14
годам 30-40%, а к 17 – 15-20%.
Вот почему учителя начальных классов должны создавать развивающую творческую,
образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.
Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу,
самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы. Наиболее
эффективным средством развития, выявления способностей и интересов учащихся являются
предметные олимпиады.
Олимпиада в начальный период обучения занимает важное место в развитии детей. Именно в
это время происходят первые самостоятельные открытия ребёнка. Пусть они даже небольшие и как
будто незначительные, но в них – ростки будущего интереса к науке. Реализованные возможности
действуют на ребёнка развивающе, стимулируют интерес к наукам.
В настоящее время ученики начальных классов принимают участие в предметных олимпиадах
не только школьного и муниципального уровня, но и всероссийского и международного уровня: играконкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех», математический конкурс-игра «Кенгуру»,
игра-конкурс по информатике «Инфознайка», дистанционный интеллектуальный
конкурс
«Перспектива» (математика, информатика, литературное чтение, русский язык, окружающий мир,
английский язык).
Уровень заданий, предлагаемых на олимпиадах, заметно выше того, что изучают учащиеся
массовых школ на уроках. Детей к олимпиаде надо готовить с целью: правильно воспринимать
задания нестандартного характера повышенной трудности и преодолевать психологическую нагрузку
при работе в незнакомой обстановке. И чем раньше начать такую работу, тем это будет эффективнее.
Занятия кружка «Эрудит» проводятся для учащихся начальных классов по 2 часа в неделю в
каждом классе, всего 66 часов в 1 классе, 68 часов во 2-4 классах.
Основная цель – подготовка учащихся начальных классов к предметным олимпиадам. Данная
цель достигается через решение следующих задач:
- развитие у детей умения анализировать и решать задачи повышенной трудности;
- решение нестандартных логических задач;
- раскрытие творческих способностей ребенка;
- создание условий для применения полученных знаний в
нестандартных ситуациях.
Ожидаемые результаты:
- увеличение числа учащихся, занимающих призовые места и входящих в десятку в предметных
олимпиадах школьного, муниципального уровня, всероссийского и международного уровней;
- повышение интереса учащихся к предметам: математика, информатика, литературное чтение,
русский язык, окружающий мир.
Программа кружка «Эрудит» состоит из двух разделов:
I раздел. Математика. Информатика.
II раздел. Русский язык. Литературное чтение. Окружающий мир.
Одним из самых эффективных способов подготовки к олимпиаде, является анализ заданий,
предложенных на предыдущих олимпиадах. Основу заданий для подготовки учащихся к предметным
олимпиадам составляют задания прошлых лет игры-конкурса «Русский медвежонок – языкознание
для всех», математического конкурса-игры «Кенгуру», игры-конкурса по информатике «Инфознайка»,
дистанционного интеллектуального конкурса «Перспектива».
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I раздел. Математика. Информатика.
Решение нестандартных, комбинаторных задач по математике. Решение задач по математике
для 1-4 классов дистанционного интеллектуального конкурса «Перспектива», конкурса-игры
«Кенгуру». Решение задач по информатике для 1-4 классов игры-конкурса «Инфознайка»,
дистанционного интеллектуального конкурса «Перспектива». Анализ олимпиад по математике,
информатике текущего года.
II раздел. Русский язык. Литературное чтение. Окружающий мир.
Выполнение заданий по русскому языку для 1-4 классов дистанционного интеллектуального
конкурса «Перспектива», игры-конкурса «Русский медвежонок – языкознание для всех». Выполнение
заданий по литературному чтению для 1-4 классов дистанционного интеллектуального конкурса
«Перспектива». Выполнение заданий по окружающему миру для 1-4 класса дистанционного
интеллектуального конкурса «Перспектива». Поиск информации в энциклопедии. Анализ олимпиад
по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру текущего года.
Актуальность выбора определена следующими факторами:
на основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация
внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
Новизна
данной рабочей программы определена федеральным государственным
стандартом начального общего образования. Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов
организации деятельности учащихся, направленных на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные
результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении
планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки:
педагогом, администрацией, психологом
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий.
Основные задачи курса:
1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности:
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и
опровергать, делать несложные выводы;
2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного
восприятия, воображения;
3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли,
давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и
деятельность одноклассников;
7) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных
дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то
конкретных знаний и умений.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но
свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на
развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных
умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а
иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные
приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно
сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается
объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и
наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. В
процессе выполнения упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые
виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.
Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими
предписаниями (шаговое выполнение задания).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса
в 1-м классе является формирование следующих
умений:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий .

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Читать и пересказывать текст.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование следующих
умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя
меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают
положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых
выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по
разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках
(повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Также показателем эффективности занятий являются данные, которые учитель на протяжении года
занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных
способностей детей.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения курса
В результате изучения данного курса в 1-ом классе обучающиеся получат возможность
формирования
Личностных результатов:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Метапредметных результататов :
Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий .

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Читать и пересказывать текст.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результататов:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 класс (66 часов)
№ п/п
1-6
7-14
15-22
23-30
31
32-33
34-41
42-49
50-57
58-63
64
65
66
Итого
66
Тема
I раздел.
Математика. Информатика.
Решение нестандартных, комбинаторных задач
по математике.
Решение задач по математике для 1 класса
дистанционного интеллектуального конкурса
«Перспектива».
Решение задач для 1 класса игры-конкурса по
информатике «Инфознайка».
Решение задач по информатике для 1 класса
дистанционного интеллектуального конкурса
«Перспектива».
Анализ олимпиады по математике текущего
года.
Анализ олимпиад по информатике текущего
года.
II раздел.
Русский
язык.
Литературное
чтение.
Окружающий мир.
Выполнение заданий по русскому языку для 1
класса
дистанционного
интеллектуального
конкурса «Перспектива».
Выполнение заданий по литературному чтению
для 1 класса дистанционного интеллектуального
конкурса «Перспектива».
Выполнение заданий по окружающему миру для
1 класса дистанционного интеллектуального
конкурса «Перспектива».
Поиск ответов на вопросы в энциклопедии.
Анализ олимпиады по русскому языку текущего
года.
Анализ олимпиады по литературному чтению
текущего года.
Анализ олимпиады по окружающему миру
текущего года.
Итого
Количество часов
Всего
Теория Практика
33
–
33
6
–
6
8
–
8
8
–
8
8
–
8
1
–
1
2
–
2
33
–
33
8
–
8
8
–
8
8
–
8
6
1
–
–
6
1
1
–
1
1
–
1
66
–
66
Дата
Список рекомендуемой литературы:
1. Гейдман Б.П. Подготовка к математической олимпиаде. Начальная школа. 2-4 классы. – М.:
Айрис-пресс, 2007.
2. Кедрова Г.В. Нестандартные задачи по математике: 1-4 классы. – М: ВАКО, 2006.
3. Козлова Е.Г. Сказки и подсказки. Задачи для математического кружка. – М.: МЦНМО, 2004.
4. Кенгуру-2009. Задачи, решения, итоги. – Спб. 2009.
5. Кенгуру. Задачи прошлых лет. 2001 – 2010 год. http://www.kenguru.sp.ru./allproblems.html
5. Математика. 2-4 классы. Олимпиадные задания / сост. Г.Т. Дьячкова. – Волгоград: Учитель,
2006.
6. Олимпиадные задания по русскому языку. 3-4 классы / сост. Г.Т. Дьячкова. – Волгоград:
Учитель, 2006.
7. Олимпиадные задания для учащихся начальной школы. http://nachalka.ucoz.ru/blog/2008-0414-16
8. Русский медвежонок – 2007. Задачи, решения, информация, статистика. – Киров. 2008.
9. Русский медвежонок – языкознание для всех. Условия задач. Ответы. 2000 – 2009 год.
http://rm.kirov.ru/tasks.htm
10. 365 задач для эрудитов. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005.
2.Художественно – эстетическая деятельность
2.1. Кружок «Волшебный карандаш»
Пояснительная записка.
Программа кружка предполагает в большом объёме творческую деятельность, связанную с
наблюдением окружающей жизни. Занятия художественно- практической деятельностью,
знакомство с произведениями декоративно – прикладного искусства решают не только частные
задачи художественного воспитания, но и более глобальные – развивают интеллектуально –
творческий потенциал ребёнка. Практическая деятельность ребёнка направлена на отражение
доступными для его возраста художественными средствами своего видения окружающего мира.
Основными видами деятельности учащихся на этих занятиях являются: художественное
восприятие, информационное ознакомление, изобразительная деятельность, художественная
коммуникация (рассуждения об увиденном, подбор литературных произведений, исполнение
поэтических произведений, тематически связанных с изучаемым материалом, прослушивание и
исполнение музыкальных произведений), т. е. использование всего объёма художественно –
творческого опыта младшего школьника на уроках русского языка, литературного чтения,
изобразительного искусства и художественного труда, музыки, и дальнейшее накопление этого
опыта.
На занятиях активно используются виды художественной деятельности: выполняются
зарисовки, иллюстрации, эскизы орнаментов, подбор цветов, элементов украшений.
Программа рассчитана на 1 раз в неделю, за год 33 часа.
Цель учебного курса:
1. Приобщение к искусству
2. Овладение способами художественной деятельности
3. Развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка
4. Формирование чувства прекрасного, приобщение к культурному наследию
5. Развитие личности учащихся средствами искусства;
6. Развитие индивидуальности
Задачи курса:
1.
Воспитание интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта,
формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств
2.
Развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания и умения подходить к любой
своей деятельности творчески, способностей к эмоционально-ценностному отношению к
искусству и окружающему миру.
3.
Освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и общества;
4.
Овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного
кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой
деятельности;
5.
Совершенствование эстетического вкуса, умения работать разными художественными
материалами
Тематическое планирование
№
1
2
3
4
Тема занятия
Творческие работы на тему «Мои
увлечения»
Рисунки на тему «Я и моя семья»
Конкурс на самый красивый
фантик.
Портрет Зайчика – огородника.
Содержание
Беседа об увлечениях детей.
Рисование по теме.
Рассказ детей о своих семьях.
Рисование по теме.
Знакомство с акварелью.
Орнамент. Сюжет.
Работа цветными карандашами.
Рисование по воображению.
Дата
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
2933
Иллюстрация к сказке «Три
медведя» (акварель)
Рисунки «Осенние сказки лесной
феи» (акварель)
Конкурс рисунков на тему:
«Правила дорожные знать каждому
положено» (цв. карандаши)
Конкурс рисунков на тему: «Мои
любимые сказки»
Рисунки на тему «Братья наши
меньшие»
Изготовление новогодних
карнавальных масок.
Конкурс рисунков на тему: «Птицы –
наши друзья».
Конкурс рисунков «Мы рисуем
цветы».
Праздник русской матрёшки.
Знакомство с хохломой.
Рисунки на тему: «Вселенная
глазами детей».
Иллюстрация к сказке «Петушок –
золотой гребешок».
Былинные богатыри. Илья Муромец.
Прослушивание сказки.
Выполнение иллюстрации.
Осенние изменения в лесу.
Рисование картин осени.
Эскизы придуманных дорожных
знаков. Беседа о правилах
дорожного движения.
Обложка любимой сказки. Герои
сказки. Сказочная природа.
Отношение к животным. Любимое
домашнее животное.
Карнавал. Карнавальная маска.
Беседа о жизни птиц зимой.
Рисование по теме.
Видеофильм о цветах. Рисование
по теме.
Знакомство с народными
промыслами. Роспись матрёшки.
Представления детей о космосе.
Рисование.
Прослушивание сказки.
Иллюстрации.
Знакомство с былинами.
Изображение богатырей по
представлению.
Рисунки на тему: «Зимние забавы».
Рисование по теме.
Рисование на тему: «Подводное
Рисование по представлению на
царство».
заданную тему.
Иллюстрация к сказке А. С. Пушкина Прослушивание сказки.
«Сказка о рыбаке и рыбке»
Иллюстрирование.
Изготовление афиши к спектаклю.
Знакомство с понятием «афиша».
Изготовление афиши.
Рисование на тему: « Красота вокруг Изображение пейзажей родного
нас».
края.
Рисунок-декорация «Сказочный
Просмотр картин художников по
домик».
теме . Рисование по
представлению.
Рисунки на тему «Любимые герои»
Изображение человека и
животных разными
художественными средствами.
Рисование на тему «Родина моя».
Передача красоты родного края
выразительными средствами.
Изготовление праздничной
Создание простого подарочного
открытки.
изделия.
Иллюстрация к сказке «Гуси –
Создание сюжетных композиций
лебеди».
на основе
Портрет живых персонажей из
Моделирование художественными
сказки Дж. Родари «Приключения
средствами сказочных и
Чиполлино»
фантастических образов.
Фантастические персонажи сказок:
Изображение сказочных и
Баба – Яга, Водяной, Кащей –
фантастических персонажей.
Бессмертный.
Резерв
2.2.Художественно-эстетическая деятельность
«ТЕАТР В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Развитие художественно-творческих способностей личности была и остается одной из
актуальных проблем педагогики и психологии. Особенно эта проблема обостряется в сложные
критические периоды жизни общества, когда наиболее остро ощущается необходимость в творческих
личностях, способных самостоятельно, по-новому разрешать возникшие трудности. Развитие
творческой личности не представляется возможным без использования такого эффективного средства
воспитания как художественное творчество. Особое место в котором занимает театр, способный
приобщить к общечеловеческим духовным ценностям и сформировать творческое отношение к
действительности, являясь средством и способом самопознания, самораскрытия и самореализации.
Театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен
помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими
мыслями, умением слышать других, развиваться, творя (разумеется, на первых порах с педагогом) и
играя.
Введение преподавания театрального искусства в общеобразовательную школу способно
эффективно повлиять на воспитательно-образовательный процесс. Сплочение коллектива класса,
расширение культурного диапазона учеников, повышение культуры поведения – всё это возможно
осуществлять через обучение и творчество на театральных занятиях в школе. Особое значение
театральное творчество приобретает в начальной школе. Оно не только помогает воспитывать, но и
обучает с помощью игры, т.к. для детей игра в этом возрасте – основной вид деятельности, постоянно
перерастающий в работу (обучение).
Программа кружка «Театр в начальной школе» составлена на основе:
- программы курса «Театр» для начальной школы И.А. Генералова (Образовательная система
«Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа (Под научной
редакцией Д.И. Фельдштейна). М.: Баласс, 2008);
- образовательной программы «Основы театрального искусства» Похмельных А.А.
(Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей. Детскоюношеский центр г. Петрозаводска);
- программы обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр» Е.Р. Ганелина
(Санкт – Петербургская государственная академия театрального искусства. Кафедра основ актёрского
мастерства).
Цель: воспитание и развитие понимающего, умного, воспитанного театрального зрителя,
обладающего художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением.
Задачи:
 опираясь на синтетическую природу театрального искусства, способствовать раскрытию
и развитию творческого потенциала каждого ребенка;
 помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения;
 через театр привить интерес к мировой художественной культуре и дать первичные
сведения о ней;
 научить творчески, с воображением и фантазией, относиться к любой работе.
Театр рассматривается в контексте других видов искусства, и в начальной школе даются общие
представления о его специфике.
Отличительными особенностями и новизной программы является:
- деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами театра, где школьник
выступает в роли то актёра, то музыканта, то художника, на практике узнаёт о том, что актёр –
это одновременно и творец, и материал, и инструмент;
- принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам (уроки литературы и
музыки, литература и живопись, изобразительное искусство и технология, вокал и ритмика);
- принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на
развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.
Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий:
 игра
 беседа
 иллюстрирование
 изучение основ сценического мастерства
 мастерская образа
 мастерская костюма, декораций
 инсценирование прочитанного произведения
 постановка спектакля
 посещение спектакля
 работа в малых группах
 актёрский тренинг
 экскурсия
 выступление
Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная
заинтересованность ученика, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения
задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.
Большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами,
музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность
школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.
Важной формой занятий являются экскурсии в театр, где дети напрямую знакомятся с
процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной, просмотр спектакля. После
просмотра спектакля предполагаются следующие виды деятельности: беседы по содержанию и
иллюстрирование.
Беседы о театре знакомят школьников в доступной им форме с особенностями реалистического
театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественно-воспитательную роль театра.
Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.
Изучение основ актёрского мастерства способствует формированию у школьников
художественного вкуса и эстетического отношения к действительности.
Раннее формирование навыков грамотного драматического творчества у
школьников
способствует их гармоничному художественному развитию в дальнейшем. Обучение по данной
программе увеличивает шансы быть успешными в любом выбранном ими виде деятельности.
Программа кружка «Театр в начальной школе» включает разделы:
1. «Мы играем – мы мечтаем!»
2. Театр.
3. Основы актёрского мастерства.
4. Просмотр спектаклей в театрах города.
5. Наш театр.
Для изучения разделов «Театр» и «Основы актёрского мастерства» рекомендуется использовать
«Театр. Пособие для дополнительного образования» И.А. Генералова.
В программу кружка «Театр в начальной школе» (раздел «Наш театр») включено
инсценирование произведений, изучаемых в программе «Чтение и начальное литературное
образование» авторов: Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой.
Изучение данного курса позволит детям получить общее представление о театре, овладеть
азами актёрского мастерства, получить опыт зрительской культуры, получить опыт выступать в роли
режиссёра, декоратора, художника-оформителя, актёра, научиться выражать свои впечатления в форме
рисунка.
Итогом курса «Театр в начальной школе» является участие учеников в инсценировке
прочитанных произведений, постановке спектаклей, приобретение опыта выступать в роли режиссёра,
декоратора, художника-оформителя, актёра.
Курс рассчитан на 4 года обучения в начальной школе по 1 часу в неделю в 1 классе - 33 часа за
год, по 2 часа в неделю во 2-4 классах – по 68 часов в год.
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ, ФОРМЫ,
ОЖИДАЕМЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
№
п/п
1
Тема
раздела
«Мы играем
Форма
игра
Уровень
Ожидаемый воспитательный результат
II уровень
–
мы
мечтаем!»
2
3
4
5
Взаимодействие учеников между собой на уровне класса.
Получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Театр
беседа
I уровень
Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение
учеником социальных знаний, первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
экскурсия
I уровень
Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение
учеником социальных знаний, первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Основы
изучение
I уровень
актёрского
основ
Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение
мастерства
сценического учеником социальных знаний, первичного понимания
мастерства
социальной реальности и повседневной жизни.
актёрский
II уровень
тренинг
Взаимодействие учеников между собой на уровне класса.
Получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Просмотр
просмотр
I уровень
спектаклей в
спектакля
Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение
театрах
учеником социальных знаний, первичного понимания
города
социальной реальности и повседневной жизни.
беседа
I уровень
Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение
учеником социальных знаний, первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
иллюстрирова I уровень
ние
Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение
учеником социальных знаний, первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Наш театр
мастерская
II уровень
образа
Взаимодействие учеников между собой на уровне класса.
Получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
мастерская
II уровень
костюма,
Взаимодействие учеников между собой на уровне класса.
декораций
Получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Инсценировка II уровень
, постановка Взаимодействие учеников между собой на уровне класса.
спектакля
Получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
выступление II уровень
Взаимодействие учеников между собой на уровне класса.
Получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
«Мы играем – мы мечтаем!» Игры, которые непосредственно связаны с одним из
основополагающих принципов метода К.С. Станиславского: «от внимания – к воображению».
Театр. В театре. Как создаётся спектакль. Создатели спектакля: писатель, поэт, драматург.
Театральные профессии. Виды театров. Театральные жанры. Музыкальное сопровождение. Звук и
шумы.
Основы актёрского мастерства. Мимика. Пантомима. Театральный этюд. Язык жестов.
Дикция. Интонация. Темп речи. Рифма. Ритм. Искусство декламации. Импровизация. Диалог.
Монолог.
Просмотр спектаклей в театрах города. Просмотр спектаклей в театрах города. Беседа после
просмотра спектакля. Иллюстрирование.
Наш театр. Подготовка школьных спектаклей по прочитанным произведениям на уроках
литературного чтения. Изготовление костюмов, декораций.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 класс (33 часа)
№ п/п
Тема
Всего
1-15
16-18
19-21
22-33
Раздел «Мы играем – мы мечтаем!»
Игры на развитие внимания и воображения.
Раздел «Просмотр спектаклей в театрах
города»
Просмотр спектаклей в театрах города.
Беседа
после
просмотра
спектакля.
Иллюстрирование.
Раздел «Наш театр»
Инсценирование сказок Корнея Чуковского.
Количество часов
Теория
Практика
15
15
6
–
–
–
15
15
6
3
3
–
–
3
3
12
12
–
–
12
12
Приложение 1
Игры на развитие внимания и воображения к разделу «Мы играем – мы мечтаем!» (из
программы обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр» Е.Р. Ганелина)
 Картинки из спичек
Упражнение строится, как конкурс детей. Ученики складывают из спичек картинки по своему
вкусу и объясняют их. Кроме элемента состязательности, важного для самих учеников, следует
отметить, что эта игра прекрасно развивает чувство художественного вкуса, воображение, и, благодаря
однотипности «строительного материала», - чувство пропорции. Лучше всего проводить упражнение
на полу (ковёр), так как дети не связаны размером столов и чувствуют себя более раскованно.
 Нарисую у тебя на спине…
Упражнение на сенсорное воображение. Играют парами. Рисующий пальцем воспроизводит на
спине водящего какое-либо изображение. Задача водящего – отгадать, что же было «нарисовано» у
него на спине.
Стоит дать рисующему задачу – «не захотеть», чтобы водящий отгадал рисунок, поведение обоих
играющих резко меняется: водящий максимально концентрирует внимание, доводя его остроту до
максимума, а рисующий, «обманывая», пытается сбить накал внимания партнёра нарочитой
расслабленностью. Это – одно из самых увлекательных заданий, но педагог должен тщательно
контролировать ход его выполнения, не допуская обид и огорчений, присущих малышам,
эмоциональной перегрузки и усталости. В конце концов, не беда, если водящий не сумеет точно
определить, что за изображение вывел пальцем на его спине рисующий, - важна осознанная попытка
представить себе этот рисунок и выразить это словами.
 Рисунки на заборе
Преподаватель предлагает каждому участнику нарисовать на «заборе» (стена класса)
воображаемый рисунок, то есть начертить его пальцем. Наблюдающие должны рассказать о том, что
они увидели, причём надо следить за тем, чтобы «рисунок» участника не «налезал» на предыдущий.
Наиболее ценным дидактическим моментом является отсутствие возможности негативной оценки со
стороны группы, так как условность изображения не дает повода для его критики и реального
сравнения художественных достоинств. Здесь «каждый – гений», что очень важно в воспитании не
только уверенности в своих творческих способностях и силах, но и «коллективного воображения»,
доверия к способностям партнёра.
 Цирковая афиша
Каждый ученик, сочинив свой «цирковой номер», рисует свою афишу, в которой пытается
наиболее полно выразить своё представление о жанре, сложности, яркости и других особенностях
своего «номера». Поощряется изобретение псевдонимов и кратких анонсов к номерам. Чем ярче
ребёнок воображает свой номер, то, что он делает «на арене», тем ярче работает его художественная
фантазия.
 Роботы
Играют двое. Первый – участник, дающий «роботу» команды. Второй – «робот», исполняющий их
с завязанными глазами. Методические цели, стоящие перед играющими, можно сгруппировать по
двум направлениям:
1. Умение поставить точно сформулированную задачу для «робота».
2. Умение реализовать словесный приказ в физическом действии.
Преподаватель должен чётко проследить за тем, чтобы команды подавались не «вообще», а были
направлены на осуществление пусть простого, но вполне продуктивного действия, к примеру, - найти,
подобрать и принести какой-либо предмет. Говоря о контроле за действиями самого «робота», важно
подчеркнуть, что они должны строго соответствовать командам. Робот должен доверять командам,
исполнять их в строгой очерёдности.
Приложение 2
Упражнения для развития хорошей дикции (из программы курса «Театр» для начальной
школы И.А. Генералова)
Тренинг гласных звуков
 Произнеси ряд гласных, ставя под ударение один из звуков.
И Э А О У Ы
И Э А О У Ы
И Э А О У Ы
И Э А О У Ы
И Э А О У Ы
И Э А О У Ы
 С помощью ряда гласных попытайся задать вопросы, делая ударение поочерёдно на каждом
звуке.
Вопрос
Ответ
И
Э
А О
У
Ы?
И Э
А
О У
Ы.
И
Э
А О
У
Ы?
И
Э
А О
У
Ы.
И
Э
А О
У
Ы?
И
Э
А О
У
Ы.
И
Э
А О
У
Ы?
И
Э
А О У
Ы.
И
Э
А О
У
Ы?
И
Э
А О
У
Ы.
И
Э
А О
У
Ы?
И
Э
А О
У
Ы.
Тренинг согласных звуков
 Разминка: а) ведущий произносит звуки, игроки выполняют движения; б) ведущий выполняет
движения, игроки произносят звуки.
[л]
– руки подняты вверх, как бы завинчивая лампочку;
[р]
– руки внизу, как бы закрывая воображаемый кран;
[б] - [п] – хлопки в ладоши;
[д] - [т] – попеременное постукивание кулаком по ладоням;
[г] - [к] – щелчки;
[з] - [с] – соединяем попеременно пальцы с большим пальцем;
[в] - [ф] – отталкивающие движения руками;
[ж] - [ш] – забираемся обеими руками по воображаемому канату.
 Прочитай, а затем озвучь текст. Как ты думаешь, что произошло с его героями?
Ж
ЖЖЖЖЖЖЖЖЖ
ЖЖЖЖЖ
ЖЖЖЖЖЖЖ
БАЦ!
ЖЖЖЖ
Ж…Ж…
ЖЖЖЖЖЖЖЖЖ
БАЦ! БАЦ!
ЖЖЖЖЖЖЖЖ
БАЦ! БУМ! ДЗИНЬ!
ЖЖЖЖЖЖЖЖ
ТОП.
ЖЖЖЖ
ТОП – ТОП.
ЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖ
ШЛЁП!!! ШМЯК.
И СТАЛО ТИХО.
Приложение 3
Скороговорки (из сборника скороговорок, http://littlehuman.ru/393/)
 Как известно бобры добры,
Добротою бобры полны,
Если хочешь себе добра,
Надо просто позвать бобра.
Если ты без бобра добр,
Значит сам ты в душе бобр!
 Женя с Жанной подружилась.
Дружба с Жанной не сложилась.
Чтобы жить с друзьями дружно,
Обижать друзей не нужно.
 У крошки матрешки пропали сережки,
Сережки Сережка нашёл на дорожке.
 Топали да топали,
Дотопали до тополя,
До тополя дотопали,
Да ноги-то оттопали.
 Грачиха говорит грачу:
«Слетай с грачатами к врачу,
Прививки делать им пора
Для укрепления пера!
Список литературы:
1. Ганелин Е.Р. Программа обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр».
http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm
2. Генералов И.А. Программа курса «Театр» для начальной школы Образовательная система
«Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа (Под научной
редакцией Д.И. Фельдштейна). М.: Баласс, 2008.
3. Похмельных А.А. Образовательная программа «Основы театрального искусства».
youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc
Список рекомендованной литературы:
1. Букатов В. М., Ершова А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. - М.:
«Первое сентября», 2000.
2. Генералов И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 2-й класс. 3-й класс. 4-й
класс. – М.: Баласс, 2009.
3. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе: Театральное обучение школьников I-XI
классов. М., 1990.
4. Как развивать речь с помощью скороговорок? http://skorogovor.ru/интересное/Как-развиватьречь-с-помощью-скороговорок.php
5. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Художественные
кружки. – М.: Просвещение, 1981.
6. Сборник детских скороговорок. http://littlehuman.ru/393/
3. Патриотическая деятельность
«Моя родословная».
Пояснительная записка.
Для учащихся начальной школы предмет «история» интересен и доступен.
Социальный опыт детей достаточно мал, поэтому исторические события они рассматривают по
аналогии с личным жизненным опытом, опираясь на знания о прошлом ближайшего социального
окружения – своей семьи, своего родного города.
Знакомство с историей страны начинается с истории семьи каждого ребёнка. Опора на историю
семьи помогает школьникам усвоить идею, что история страны пишется через историю семей её
граждан, осознать значимость прошлого и ценность исторических знаний.
Опираясь на историю семьи, легче привить детям понятие исторического времени.
Сегодня проблема изучения истории своей семьи особенно актуальна, потому что современные
семьи теряют связь поколений, мало общаются не только дальние, но и близкие родственники.
Изучение родословной способствует более близкому общению членов семьи, так как
помощниками в исследованиях детей будут родители. Такая работа развивает интерес к истории
своих предков, способствует укреплению духовных ценностей, повышает культурный уровень.
Ценными помощниками в этой работе станут бабушки и дедушки школьников.
Работа по изучению истории семьи содействует объединению детей, их родителей, бабушек и
дедушек на основе общего интереса к генеалогии; формирует умения и навыки детей и взрослых в
изучении своей родословной, способах её изображения и описания, в отборе и сохранении в
семейном архиве наиболее ценных для последующих поколений материалов; развивает семейные
увлечения и интересы, способствующие укреплению духовных ценностей семьи, повышению её
интеллектуального и культурного уровня (прикладное творчество, семейные праздники, чтение,
ведение здорового образа жизни); формирует коммуникативные умения детей, умения записывать
воспоминания родственников, правильно задавать вопросы, беседовать; работать со словарями, с
печатными документами, письмами, фотографиями, семейными реликвиями.
Программа рассчитана на 1 раз в неделю, за год 33 часа.
Учащиеся познакомятся с понятиями «генеология», «родословная», «род», «родственники»,
«поколение», «потомки», «предок»;
узнают
 историю возникновения имён и фамилий;
 степени родства в семье;
 о профессиях предков;
 о семейных увлечениях и традициях;
составят
 «ленту времени» своей жизни;
 родословное древо;
 вместе с родителями разработают свой фамильный герб;
 подберут семейный девиз.
Цель: подготовка учащихся к восприятию и усвоению систематического предмета истории в
старших классах;
обучить младших школьников ориентироваться в исторической информации;
пробуждение интереса к истории своей семьи, Отечества;
способствовать более близкому общению членов семьи.
Задачи:
 ввести ребёнка в мир истории через вещно-материальную среду;
 научить детей видеть историю «вокруг себя»: в домах, которые нас окружают, в предметах
быта, в названиях улиц, на которых мы живём;
 помочь понять, что история – это ключ к культуре любых эпох и цивилизаций.
Тематическое планирование
№
Тема занятия
Моя родословная
Содержание
Дата
1
2
3
Вводное занятие. Понятие о
родословной.
Моя семья.
Поколение, потомки, предки.
7
Родословное древо.
Практическое значение
родословных в прошлом.
Составление родословного
древа семьи.
Я и моё имя
«Кто я?» «Где живу?»
8
Что означают наши имена.
9
12
Как родители выбирают имя
ребёнку.
Имена и прозвища в Древней
Руси.
Откуда к нам пришли наши
имена.
Тайны наших имён.
13
Имя и ангел – хранитель.
4
5
6
10
11
14
Моя фамилия. Моё отчество.
15
Что могут рассказать имена,
отчества и фамилии о прошлом.
«Говорящие» фамилии.
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
2933
История моей семьи
Профессии моих родителей.
Мои братья и сёстры.
Мои бабушки и дедушки. Их
ближайшие родственники.
Кто, кому и кем доводится.
Мои прабабушка и
прадедушка.
Профессии моих предков.
Семейные обязанности и
традиции
Что мы знаем о традициях.
Мир семейных увлечений.
Семейные обязанности.
Семейные традиции.
Фамильный герб и фамильный
девиз.
Итоговое занятие «Мы не
свалились с Луны»
Резерв
У меня есть своя история. Понятие
родословной.
Моя семья.
Знакомство с понятиями «поколение»,
«потомки», «предки».
Родословное древо.
Нужно ли знать свою родословную?
Какие события прошлого отразились в
истории моей семьи.
Географические названия – свидетели
прошлого.
Знакомство с историей возникновения
имён.
Происхождение современных имён
Имя и прозвище.
Влияние различных культур на
проникновение имён.
Значения имён. Откуда к нам пришли
наши имена.
Православные имена, взятые из
церковного календаря. Именины.
История возникновения фамилий и
отчеств.
Историческое прошлое семьи.
Что могут рассказать фамилии о
прошлом.
Профессии.
Степени родства в семье.
Степени родства в семье.
Степени родства в семье.
Связь поколений.
Профессии предков.
Знакомство с понятием «традиции».
Увлечения моей семьи.
Обязанности членов семьи.
Какие традиции в моей семье.
Знакомство с символами семьи: гербом
и девизом. Правила составления гербов.
Своей жизнью ты обязан многим
поколениям своей семьи.
4. Проектная деятельность
КРУЖОК «МОИ ПЕРВЫЕ ПРОЕКТЫ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать
нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь
как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы,
наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года ставится задача
по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых
компетенций, определяющих современное качество содержания образования».
Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его
способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда.
Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностноориентированного образования.
Метод проектов является базовой образовательной технологий, поддерживающей
компетентностно-ориентированный подход в образовании. Метод проектов по своей дидактической
сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается
более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям,
ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что
«проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно
формирование способности к осуществлению ответственного выбора».
С целью обучения учеников начальных классов такому виду деятельности, как работа над
проектами, разработана программа кружка «Мои первые проекты».
Цель программы кружка: формирование ключевых компетентностей: коммуникативной,
информационной, решения проблем.
Задачи:
- формировать навыки сотрудничества;
- формировать навыки устной презентации;
- обучить способам сбора и первичной обработки информации;
- формировать умение составлять письменный отчёт о работе над проектом;
- формировать умение планировать свою работу над проектом;
- формировать умение давать оценку готовому продукту, своей работе над проектом.
Программа кружка состоит из трёх разделов:
I. Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества.
II. Основы проектной деятельности.
III. Работа над проектом.
В первом разделе предлагается использовать интерактивные игры на формирование навыков
сотрудничества из сборника Клауса Фопеля «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры
и упражнения – практическое пособие для педагогов и школьных психологов». Данные игры
предлагается проводить с учениками 1 класса с целью подготовки к работе в команде.
Во втором разделе ученики знакомятся с правилами работы в команде, со способами первичной
обработки информации, с правилами публичного выступления. Ученики учатся работать с
информацией, задавать вопросы, направляющие проект.
В третьем разделе ученики закрепляют полученные знания при работе над групповыми и
индивидуальными проектами. В программу кружка включены часы для работу над проектами по
темам из предметных курсов по выбору учителя.
Программа кружка интегрируется с авторскими программами кружков: «Театр в начальной
школе» и «Школа здоровья».
Название кружка
Тема программы
Тема
кружка
программы кружка «Мои первые
проекты»
Театр в начальной школе
Дикция. Интонация. Темп Основы риторики. Публичное
речи. Рифма. Ритм. Искусство выступление.
декламации.
Импровизация.
Диалог. Монолог.
Школа здоровья
Работа над проектом по теме «Основа здорового питания».
Работа над проектом по теме «Мой путь к здоровью».
Работа над проектом по теме «Безопасный путь».
Работа над проектом по теме «Секреты здоровья».
Программа кружка для учащихся 1-4 классов рассчитана: на 33 часа (1 час в неделю) в 1 классе,
34 часа (1 час в неделю) во 2 классе, 68 часов (2 часа в неделю) в 3-4 классах.
Планируемые результаты:
 Уровень сформированности коммуникативной компетентности
Письменная
Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и
коммуникация
вспомогательной графики, заданных образцом.
Устная
Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка,
презентация
обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно.
Ученик привёл дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос.
Продуктивная
Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения,
коммуникация
установленной учителем.
(работа
в Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее.
группе)
 Уровень сформированности информационной компетентности
Поиск
Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации,
информации
во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках
проекта.
Ученик зафиксировал исчерпывающую информацию из указанного учителем
источника.
Обработка
Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались
информации
новыми для него, или задал вопросы на понимание.
Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из
источника информации.
 Уровень сформированности компетентности решения проблем
Постановка
Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы,
проблемы
сформулированной учителем.
Целеполагание и Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели
планирование
проекта.
После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь
предпринятых действий.
На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал
получить.
Оценка
Ученик привёл аргумент, подтверждающий справедливость высказанного
результата
оценочного отношения.
Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над
проектом.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Под методом проектов понимают технологию организации образовательных ситуаций, в
которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения
самостоятельной деятельности учащегося.
В основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной
деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной
практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Проблема обязательно должна быть
взята из реальной жизни, знакомая и значимая для ученика, ее решение должно быть важно для
учащегося. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний
результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и
умения, компетенции и ценности.
Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над
проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, фасилитатор. Педагог не передает
знания, а направляет деятельность школьника, то есть:
- Консультирует. То есть провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку
деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п.
- Мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над
проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед
учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.
- Фасилитирует. Учитель не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки
действий учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы,
размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя
образовательную среду (например, организация групповой дискуссии, постановка вопросов, ответы на
которые ученику заведомо неизвестны, постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно,
раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности, принятых учащимися, контекстный
пересказ ситуаций, помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих
определенные ассоциации и т.д.).
- Наблюдает. Следует особо отметить, что при использовании метода проектов помимо оценки
продукта проектной деятельности необходимо отслеживать такой результат, как психологопедагогический эффект – формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать
осознанный выбор и осмысливать его последствия.
Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех
этапах он:
- Выбирает (принимает решения). Выбор должен закрепиться в сознании
ученика как процесс принятия на себя ответственности.
- Выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о
ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить
еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки
(реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми
(библиотекарь, дворник и т.п.) и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит
переход с позиций социальной инфантильности (он – ответственный опекун, я – безответственный
потребитель) на позиции сотрудничества (он – профессионал, выполняющий свою работу,
принимающий решения; я – человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность).
- Оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся
оценивает «чужой» продукт – информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи
с позиций их реалистичности и т.п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в
процессе этой деятельности.
В начальной школе предложения по шагам, которые следует выполнить в ходе проекта, могут
исходить от учителя. При организации проектной деятельности младших школьников характерна
ведущая роль учителя на аналитическом этапе, а некоторые из перечисленных выше действий
оказываются пропущены.
Любой проект должен заканчиваться созданием продукта, который обязательно должен
планироваться. Младшие школьники описывают продукт, называют его характеристики, которые
кажутся им важными для использования продукта по назначению. Младшие школьники способны
высказывать оценочное отношение к полученному продукту, приводить аргументы, подтверждающие
справедливость их высказывания. При обсуждении с учащимися итогов работы над проектом следует
не забывать о том, что ученики начальной школы в основном высказывают свои впечатления и
называют трудности, с которыми столкнулись.
В начальной школе проектная деятельность является альтернативой ведущей в данном возрасте
игровой деятельности. Организация проектной деятельности позволяет, таким образом, создать
ситуацию, в которой дети учатся делать выбор и нести ответственность (в частности, доводить до
конца – до получения продукта – начатое дело), а также осмыслять этапы своей деятельности. В этом
возрасте организация проектной деятельности тесно связана с различными аспектами социализации
учащихся: преодоление свойственного возрасту эгоцентризма, освоение социально приемлемых форм
поведения, сотрудничества как модели отношений. В сфере выстраивания отношений со взрослым
важно появление нового типа отношений – с руководителем проекта как с равноправным партнером.
Поэтому на этой ступени особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также
могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга,
выставка, викторина, панно и т.п.).
Темы проектов учащихся этого возраста оказываются достаточно тесно связаны с предметным
содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста,
любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе
конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.
Этапы работы над проектом:
1. Поисковый
- Определение тематического поля и темы проекта.
- Поиск и анализ проблемы.
- Постановка цели проекта.
2. Аналитический
- Анализ имеющейся информации.
- Сбор и изучение информации.
- Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений),
построение алгоритма деятельности.
- Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.
- Анализ ресурсов
3. Практический
- Выполнение запланированных технологических операций.
- Текущий контроль качества.
- Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.
4. Презентационный
- Подготовка презентационных материалов.
- Презентация проекта.
- Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в
банк проектов, публикация).
5. Контрольный
- Анализ результатов выполнения проекта.
- Оценка качества выполнения проекта.
Перечень возможных форм продуктов:
 WEB-сайт
 видеофильм
 выставка
 газета, журнал
 игра
 постановка
 праздник
 коллекция
 мультимедийный продукт
 справочник
Перечень возможных форм презентаций:
 демонстрация готового продукта
 выставка
 реклама
 спектакль
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов города Самары предлагает для
начальной школы использовать
- критерии для оценки уровня сформированности ключевых компетентностей (Приложение 1);
- форму краткого отчёта о работе над проектом, которая представляет собой вопросник,
отражающий содержание основных этапов работы над проектом (Приложение 2);
- бланк помощи, оказанной ученику при работе над проектом (Приложение 3);
- бланк оценки уровня сформированности ключевых компетентностей (Приложение 4).
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ
ФОРМЫ
ОЖИДАЕМЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
№
п/п
1
2
Тема раздела
Форма
Интерактивные игры на
формирование навыков
сотрудничества
интерактивная
игра
Основы
проектной
деятельности
беседа
тренинг
3
Работа над проектом
работа над
проектом
консультация
преподавателя
презентация
готового
продукта
Уровень
Ожидаемый воспитательный результат
II уровень
Взаимодействие учеников между собой на уровне
класса. Получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям,
ценностного отношения к социальной реальности
в целом.
I уровень
Взаимодействие
ученика
с
учителем.
Приобретение учеником социальных знаний,
первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
II уровень
Взаимодействие учеников между собой на уровне
класса. Получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям,
ценностного отношения к социальной реальности
в целом.
II уровень
Взаимодействие учеников между собой на уровне
класса. Получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям,
ценностного отношения к социальной реальности
в целом.
I уровень
Взаимодействие
ученика
с
учителем.
Приобретение учеником социальных знаний,
первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
II уровень
Взаимодействие учеников между собой на уровне
класса. Получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям,
ценностного отношения к социальной реальности
в целом.
III уровень
Взаимодействие
ученика
с
социальными
субъектами за пределами школы, в открытой
общественной
среде.
Получение
опыта
самостоятельного общественного действия.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел I. Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества
Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества по темам: «Что делать с
агрессий и гневом», «Учимся сотрудничеству», «Проблемы можно решать».
Раздел II. Основы проектной деятельности
Что такое команда? Как работать в команде? От проблемы к цели. Работа со справочной
литературой. Способы первичной обработки информации. Основы риторики. Публичное выступление.
Вопросы, направляющие проект: основополагающий, проблемный, учебный.
Раздел III. Работа над проектом
Работа над групповыми и индивидуальными проектами.
№
п/п
1-11
12-22
23-33
УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 класс (33 часа)
Тема
Количество часов
Всего Теория Практика
Интерактивные игры на формирование
33
–
33
навыков сотрудничества
Игры по теме «Что делать с агрессий и гневом».
11
–
11
Игры по теме «Учимся сотрудничеству».
11
–
11
Игры по теме «Проблемы можно решать».
11
–
11
Итого
33
–
33
дата
5. Общественно-полезная деятельность
Пояснительная записка
Значение труда в жизни человека трудно переоценить. Он является источником материальной и
духовной культуры, средством воспитания, условием правильного физического, умственного,
нравственного и эстетического развития.
Трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нём в течение жизни,
начиная с детства. Школьник приобщается к труду через самообслуживание, бытовой и учебный
труд и общественно – полезный труд. Активное участие детей в общественно – полезной
деятельности имеет глубокий смысл. Дети учатся относиться к труду как к деятельности, которая
требует усилий, напряжения, но доставляет радость, осознаётся как общественно полезная.
Общественно – полезная работа строится на основе инициативы и заинтересованности
школьников, способствует формированию коллективного мнения, учит самокритично оценивать
свои поступки, учиться руководить и самому выполнять распоряжения других.
Работа в первом классе ведется в рамках проектов: «Добрые дела для моего класса», «Наши
руки не знают скуки», «Цветы для школьного двора».
Каждый день дети будут решать практически ту или иную, пусть простую и маленькую, задачу
общего труда. В течение всего учебного года ведётся опытная работа, приобретаются в процессе
труда первоначальные знания и умения, необходимые для успешной работы по выращиванию
растений. Зимой идёт подготовка к весенним работам. Дети знакомятся с семенами цветов,
проверяют семена на всхожесть, выбирают необходимые сорта, проводят опыты: «Влияние света,
тепла, влаги на развитие растений», «Влияние пикирования на развитие растения».
Трудовые навыки, приобретённые во время работы над проектами, помогут учащимся успешно
выполнять общественные поручения, положительно скажутся на развитии самостоятельности
учащихся, заставят серьёзно относиться к любому труду. Программа рассчитана на 1 раз в неделю, за
год 33 часа.
Цели:
 приобрести общественно – организаторские умения, почувствовать ответственность не
только за свою, но и за общую работу;
 создание привлекательного пришкольного участка;
 реализация общественно – значимых инициатив.
Задачи:
 привлечь всех детей к активному участию в делах класса;
 учить детей навыкам общественной работы;
 воспитывать ответственное отношение к поручению коллектива;
 развивать организационные и коммуникативные компетенции;
 создание атмосферы сотрудничества между всеми участниками проекта;
 сделать территорию школы комфортной для учебы и отдыха.
«Добрые дела для моего класса»
№
1
2
3
4
5
Содержание
Знакомство с обязанностями дежурного в классе.
Дежурство в классе.
Операция «Чистокласс»
Уборка территории школьного двора от бумажного
мусора
Ремонт книг в библиотеке
Уход за комнатными растениями в классе
Дата проведения
2 сентября
Ежедневно
Ежемесячно
Еженедельно
По необходимости
Еженедельно
«Наши руки не знают скуки»
№
1
Содержание
Операция «Сувенир». Работа мастерской по изготовлению
Дата проведения
2
3
4
5
сувениров для детского сада.
Изготовление декораций для спектаклей
Работа мастерской Деда Мороза «Твори, выдумывай,
пробуй». Изготовление ёлочных украшений.
Изготовление подарков к праздникам для мам, бабушек,
пап, дедушек.
Пошив кукольной одежды для детского сада.
«Цветы для школьного двора»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Содержание
Подготовка почвы для посадки семян
Подготовка семян
Посев семян цветов
Уход за посевами (полив, рыхление)
Пикирование ростков. Пересадка. Опыт.
Уход за рассадой. Опыт «Влияние света, тепла, влаги на
развитие растений»
Высадка рассады в грунт на территории школьного двора
Уход за высаженными растениями
Дата проведения