intellektualnue umeniyax

РАЗВИТИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯВ 9 КЛАССЕ
Автор работы:
Учитель истории и обществознания
МАОУ «Маранская СОШ
Им. Д.Д.Калашникова»
Берсенёва Виктория Александровна
Содержание работы
Введение……………………………………………………………………..……
Глава
I.
Теоретические
основы
развития
общеучебных
умений
школьников…………………………………………………………………
I.1. Понятие и сущность общеучебных умений в психолого-педагогической
литературе…………………………………………………………………………
I.2. Классификация общих учебных умений школьников……………………
I.3. Учебно-интеллектуальные умения учащихся и их характеристика……
ГЛАВА II. Методические рекомендации по развитию общеучебных
интеллектуальных умений на уроках обществознания в 9 классе………
II.1. Приемы развития общеучебных интеллектуальных умений учащихся на
уроках обществознания в 9 классе (на примере изучения главы «Гражданин.
Государство. Право») ………………………………………….
II.2. Эмпирическое изучение общеучебных интеллектуальных умений
учащихся 9 класса………………………………………………………………..
Заключение………………………………………………………………
Список использованных источников и литературы…………….……………
Приложение……………………………………………………………
2
Введение
Современная государственная образовательная политикаРФ, в условиях
перехода к постиндустриальному обществу, строится исходя из целей
развития самостоятельности ребёнка, его индивидуальности.
Общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны
активно
действовать,
принимать
решения,
самостоятельно
искать
необходимую информацию, гибко адаптироваться в изменяющихся условиях
жизни.
Для своего дальнейшего развития наша страна нуждается в людях,
способных воспроизводить не только материальный, но и интеллектуальный
потенциал России. Выпускник школы должен самостоятельно мыслить,
уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути
рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом
приобретаемые
им
знания
могут
быть
применены
в
окружающей
действительности.
В условиях модернизации российского образования, идет усиление роли
дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию личности. К ним, в
первую очередь, относится обществознание, вооружающее ребенка знанием
общественного опыта, позволяющее правильно оценивать современные
социальные и политические процессы; способствующее формированию
собственной точки зрения в отношении явлений и процессов общественной
жизни.
Задача школы и каждого конкретного педагога состоит в создании
условий, позволяющих личности ребенка максимально самореализоваться,
развить свои способности, в том числе и интеллектуальные.
Согласно позиции российского психолога М.А. Холодной, интеллект –
это специфическая форма организации индивидуального умственного опыта,
обеспечивающая
возможность
эффективного
3
восприятия,
понимания,
интерпретации происходящего1. «Критериями интеллектуальной зрелости
могут служить особенности познавательного отношения
человека к
происходящему:
гибкость
1)
широта
умственного
кругозора;
2)
и
многовариативность общественных событий и явлений; 3) готовность к
принятию необычной информации (в противовес догматизму); 4) умение
осмысливать настоящее одновременно в терминах прошлого (причин) и
терминах будущего (последствий); 5) способность выявлять существенные,
объективно значимые объекты происходящего; 6) возможность мыслить в
категориях вероятного2.
Интеллектуальные (связанные с умственной деятельностью) умения
обеспечивают детям успешное усвоение предметов, безошибочное решение
новых типов задач, овладение учением как деятельностью.
Содержание курсов обществоведческих дисциплин, с одной стороны,
дает
богатые
возможности
для
развития
таких
интеллектуальных
способностей, а с другой, остро нуждается в том, чтобы школьники,
изучавшие эти курсы, обладали достаточно сформированными и развитыми
умениями и навыками мыслительной деятельности. Мало знать явления
общественной жизни, надо уметь анализировать их, рассматривать одну и ту
же проблему с различных точек зрения; выделять причинно-следственные
связи; рассматривать новые идеи и связи в контексте уже имеющихся.
Почему проблема формирования и развития интеллектуальных умений
учащихся так актуальна? Обратимся к данным Министерства образования и
науки РФ. По результатам опроса 1200 школьников Москвы и СанктПетербурга, проведенном в 2004 году, представителями Минобрнауки,
свыше 70% ребят хотели бы учиться лучше, чем в действительности. Одной
из причин плохой успеваемости по одному или нескольким предметам и, как
следствие, низких оценок, 63% школьников назвали неумение учиться. А
именно: неумение пересказывать текст параграфа, излагать связно свои
1
2
Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. СПб., 2002. С. 82.
Там же.
4
мысли,
выявлять
причинно-следственные
связи
явлений,
процессов;
аргументировать свою точку зрения и т.д.1
Данный факт свидетельствует о несформированности у школьников
общеучебныхинтеллектуальных
умений.
Задача
каждогоучителя
и
педагогического коллектива школы в целом состоит в том, чтобы
последовательно и систематично формировать у ребят необходимые
общеучебные и предметные умения.
Цель
работы
–
охарактеризовать
развитиеобщеучебных
интеллектуальных умений учащихся в процессе обучения обществознанию в
9 классе.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить комплекс
следующих взаимосвязанных задач:
o раскрыть понятие и сущность общих учебных умений школьников;
o рассмотреть существующие классификации общеучебных умений и
охарактеризовать интеллектуальные умения как их составную часть;
o выявить приемы и средства развитияобщеучебных интеллектуальных
умений учащихся;
o провести
эмпирическое
изучение
интеллектуальных
умений
учащихся 9 класса;
o предложить
конкретные
рекомендации
по
развитиюинтеллектуальных умений учащихся на уроках обществознания в 9
классе.
Анализ специальной литературы показал, что к настоящему времени в
отечественной педагогической науке накоплен значительный фонд знаний и
научных положений, необходимых для постановки и исследования проблемы
формирования учебных умений. Различные аспекты данной проблемы
изучаются не только педагогами, но и психологами: анализируется природа
учебных умений, рассматривается их роль в процессе овладения различными
Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс]. / Режим
доступа http://window.edu.ru/window.Дата обращения - 19.04.2011.
5
1
видами деятельности, выявляются особенности различных видов учебных
умений,
предлагаются
различные
подходы
к
их
классификации,
разрабатываются рациональные пути формирования умений.
Впервые программа формирования умений учиться была предложена
Д.Б. Элькониным и разработана его учениками В.В.Давыдовым, В.В.
Репкиным, Г.А. Цукерманом и др1.
Среди педагогов проблема формирования и развития общеучебных
умений и навыков разрабатывалась М.Г. Тайчиновым, Ю.П. Азаровым, А.Х.
Касымжановым, Н.А. Лошкаревой и др.2
Вопросам формирования мыслительных (интеллектуальных) умений
школьников посвятил свою работу известный педагог В.Ф. Паламарчук3.
Значительный вклад в развитие теории формирования общеучебных
умений внесла А.В. Усова, рассмотревшая приемы и средства развития
умений школьников4.
Методы развития учебных умений у школьников разных возрастных
ступеней разработаны в исследованиях О.А. Абдуллиной,
работах В.А.
Сластенина, М.И. Махмутова и др.5
Е.П. Ильин исследовал психологические проблемы формирования
умений и навыков в процессе обучения1. Педагог Н.И. Запорожец
См.: Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989; Давыдов В.В.
Проблемы развивающего обучения. М., 1986; Репкин В.В. Формирование учебной
деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Харьковского университета. 1978.
№ 3. С. 24-32; Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования
умения
учиться
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.childpsy.ru/upload/dissertasions/%D6%F3%EA%2_1992.htm. Дата обращения –
12.04.2012.
2
Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. для учителя. М., 1982;
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М., 1989; Касымжанов А.Х. Воспитание нового
стиля мышления у молодежи. Алма-Ата, 1988; Лошкарева Н.А. Формирование системы
общих учебных умений и навыков школьников. М., 1982.
3
Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М., 1987.
4
Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование.
1974. № 3. С. 117-123.
5
Абдуллина О.А. О формировании педагогических умений // Советская педагогика, 1972,
№ 4. С. 93-103; Сластёнин, В. А. Педагогика. М., 2003. Ч. 1; Махмутов М.И. Современный
урок: вопросы теории. М., 1981.
6
1
рассмотрела общие условия успешности формирования умений учащихся, а
Н.Н.Лазукова выделила и охарактеризовала основные этапы формирования
учебных умений2.
Что касается проблемы формирования и развития общеучебных
интеллектуальных умений, то ее рассматривали в своих работах, помимо
названного выше В.Ф. Паламарчука, Ю.К. Бабанский, А.М. Посохов и др.3
В целом вопросы формирования интеллектуальных умений у учащихся
рассмотрены в литературе недостаточно, отсутствуют работы, посвященные
выявлению специфики формирования данного вида умений в процессе
изучения различных школьных предметов.
Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии понятия
и
сущности
общеучебных
умений,
рассмотрении
существующих
классификаций умений, характеристике интеллектуальных умений, а также
приемов и средств их формирования и развития.
Практическая
значимость
работы
заключается
в
возможности
использования примененных для эмпирического изучения интеллектуальных
умений школьников методик, а также рекомендаций по развитию названного
вида умений на уроках обществознания.
Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии. 1986. № 2.
С. 138 – 148.
2
Запорожец Н.И. Развитие умений учащихся // Преподавание истории в школе. 1981. № 4.
С.22-25; Лазукова Н.Н. Формирование учебных умений на уроках истории //
Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. №1. С. 34-37.
3
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977; Посохов А.М.
Интеллектуальные умения школьников. СПб., 2008.
1
7
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ
УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ
I.1 Понятие и сущность общеучебных умений в психологопедагогической литературе
Обучение не может быть успешным, если не ставится задача
вооружить учащихся системой умений и навыков учебного труда – начиная
от умений читать и писать до самостоятельного планирования работы,
осуществления самоконтроля за ее выполнением и внесения последующих
коррективов. От сформированности этих умений в значительной мере
зависят обучаемость детей, темпы переработки и усвоения ими научной и
технической информации и в конечном итоге качество знаний учащихся.
Анализ
психолого-педагогической
литературы
показал,
что
в
дидактике не только нет четкого определения понятию«общие учебные
умения», но и существуют разночтения в его наименованиях: «специальные
умения», «над-предметные умения», «универсальные способы получения и
применения знаний», «базовые умения учебной деятельности», «первичные
умения», «способы учения», «обобщенные умения», «навыки учебного
труда» и т.д.
В
государственных
стандартах
также
отсутствует
определение
понятиям«умение», «навык».
Современная образовательная ситуация складывается таким образом,
что обращение к этим понятиям становится очевидным. Что же лежит в
основе общих учебных умений и навыков - деятельность, действия, качества?
В чем разница между названными понятиями? Какое из этих понятий более
сложное: умение или навык?
Обратимся к анализу существующих трактовок понятия "умение". Как
было отмечено выше, в педагогике и психологии отсутствует единое, научно
обоснованное определение названному понятию. Разнообразие мнений
8
ученых по этому вопросу объясняется тем, что данная категория
рассматривается и как категория психологическая, и как категория
педагогическая,
обладающая
многокомпонентной
структурой.
Этим
объясняются различия в подходах к рассмотрению понятия "умение".
М.А. Емельянова под умением подразумевает способ учебнопознавательной
деятельности
учащихся,
направленный
на
решение
определенной по содержанию и составляющим действиям задачи с одной
стороны,
и
способность
(готовность)
к
успешному
выполнению
определенной деятельности – с другой1.
Кроме того, Емельянова также дает отдельное определение понятию
«учебные умения»: «это такие умения, которые позволяют учащимся
успешно решать поставленные учебно-познавательные задачи на основе
общих способов логического мышления в разнообразных предметных
действиях»2.
Анализируя
представленные
многими
исследователями
концептуальные подходы к рассмотрению понятия "умение", можно дать
следующие пояснения:
В рамках деятельностного подхода ученые рассматривают умение как
категорию деятельности3. Это позволяет раскрыть содержательную и
операциональную стороны развития умения, но не затрагивает существенных
изменений в личностной сфере учащихся. Умение определяется как знание в
действии, т.е. применение знаний в учебно-познавательной деятельности как
способ и качество деятельности. В этом случае процесс развития умений
рассматривается в неразрывной связи с единством внешних процессов и
психической деятельности. Так, психолог С.Л. Рубинштейн считает, что
умения – это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с
Емельянова М.А. Формирование учебных умений учащихся средней школы (с учетом преемственных
сязей начального и среднего звеньев обучения): Автореф. дис…. канд. пед. наук. Оренбург, 1998. С. 7.
2
Там же. С. 7.
3
Степашкина Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции
[Электронный ресурс] / Режим доступа: http:// eidos.ru/journal/2005/0910-09.htm. Дата обращения 01.03.2012.
1
9
высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо
действие, операцию1.
Личностный подходдает основания рассматривать умение как качество
личности,
как
личностное
свойство,
как
способность
ученика
к
целенаправленной деятельности, как основанную на знаниях способность
достичь сознательно поставленной цели2.
Личностно-деятельностный подход обосновывает то, что умение
формируется в деятельности, определяется ее объективными особенностями,
но, кроме того, умение проявляет себя и как способность к целенаправленной
деятельности и является важной характеристикой личности3. При данном
подходе
умение
является
важным
компонентом
процессуально-
деятельностной стороны обучения, рассматривается как способность и
результат деятельности с одной стороны, и как способность и качество
личности с другой стороны.
Компетентностный
образования,
который
подход
не
отражает
сводится
к
такой
вид
содержания
знаниево-ориентировочному
компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем,
выполнения ключевых (т.е., относящихся ко многим социальным сферам)
функций, социальных ролей, компетенций4.
Следуя этому, в рамкахкомпетентностного подхода, Ю.В. Громыко5
выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать
проблемы, возникающие в следующих ситуациях: 1) в познании и
объяснении действительности; 2) при освоении техники и технологии; 3) во
взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных
поступков; 4) в практической жизни при выполнении социальных ролей
1
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 1989. С. 15.
Степашкина Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции
[Электронный ресурс] / Режим доступа http:// eidos.ru/journal/2005/0910-09.htm. Дата обращения - 1.03.2012.
3
Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс] / Режим доступа
http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00106601_0.html Дата обращения - 28.06.2011.
4
Степашкина Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции
[Электронный ресурс] / Режим доступа http:// eidos.ru/journal/2005/0910-09.htm. Дата обращения - 1.03.2012.
5
Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В.Давыдова // Известия РАО.
2000. № 2. C. 36-43.
2
10
гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина,
избирателя; 5) в правовых нормах и административных структурах, в
потребительских и эстетических оценках; 6) при выборе профессии и оценке
своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда
необходимо ориентироваться на рынке труда; 7) при необходимости
разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора
стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.
Вслед за Ю.В.Громыко, В.А. Болотов и В.В.Сериков1, определяя
специфику компетентностного обучения, указывают на то, что усваивается
не «готовое знание», кем-то предложенное к усвоению, а «прослеживаются
условия происхождения данного знания». Ученик сам формулирует понятия,
необходимые для решения задачи.
Придерживаясь компетентностного подхода, появляется возможность
включить умение в структуру учебных действий и рассматривать его как
компонент учебной деятельности.
Как отмечалось выше, среди исследователей до сих пор нет согласия в
том, каково соотношениепонятий «умения» и «навыки». Большинство
психологов, например, считает, что умение–более высокая психологическая
категория, чем навыки. Согласно С.Л. Рубинштейну, навыки – это полностью
автоматизированные, инстинкто-подобные компоненты умений2.
Педагогипридерживаются
представляются
им
более
обратной
высокой
точки
стадией
зрения:
овладения
навыки
учебными
упражнениями и действиями, чем умения. Например, И.Я. Конфедератов
определяет навык как способность к действию, достигшему наивысшего
уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания
промежуточных шагов. Умение, с точки зрения Конфедератова, представляет
собой способность к действию, не достигшему наивысшего уровня
Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //
Педагогика.2003. № 10. С. 8-14.
2
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 1989. С. 29.
1
11
сформированности,
исследователей
(Е.И.
совершаемому
Бойко,
В.В.
полностью
Чебышева)
сознательно1.Ряд
считает,
чтоумения
предоставляют возможность осуществлять на профессиональном уровне
какую-либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких
навыков, характеризующих степень овладения действиями. Поэтому навыки
предшествуют умению2. Педагог И.Ф. Харламов под умениями понимает
возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. С точки зрения
автора, умение предшествуют навыку, который рассматривается как более
совершенная стадия овладения действиями3. Психолог Е.П. Ильин считает,
что умение – это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня
сформированности, совершаемому полностью сознательно. Что касается
навыка, то он, с точки зрения исследователя,представляет собой способность
к
действию,
достигшему
наивысшего
уровня
сформированности,
совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов4.
Согласно концепции А.В.Петровского5 и К.К.Платонова6, умение – это
способность к овладению сложной системой психических и практических
действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности по
достижению нужного (необходимого) качества, которое характеризуется
выполнением действий в соответствующее время и переносом в новые
условия, на основе имеющихся у субъекта знаний и навыков.
Способность при этом понимается, как совокупность таких свойств
личности,
которые
определяют
успешность
обучения
какой-либо
деятельности и совершенствования в ней7.
Система психических и практических действий (по А.В.Петровскому)
включает отбор знаний, связанных с задачей, выделение существенных для
Конфедератов И.Я. Новые идеи и методы в педагогике высшей школы. М., 1969. С. 13.
Ларина Т.А. Развитие интеллектуальных умений студентов средних профессиональных учреждений:
Автореф. дис. …канд. пед наук. СПб., 2004. С. 5.
3
Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. С. 149.
4
Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 138 – 148.
5
Психология. / Под ред. А.В.Петровского. М., 1986. С.107, 116.
6
Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977. С.80, 82.
7
Там же. С. 82.
1
2
12
задачи свойств, определение на этой основе системы преобразований,
контроль результатов путем их соотнесения с поставленной целью и
корректировку на этой основе описанного процесса.
Таким образом, умение является характеристикой и деятельности, и
личности. Поэтому с позиции системного, личностно-деятельностного и
компетентностного подходов умение является способностью целостной и
интегративной.
Все учебные умения классифицируют на общие (общепредметные) и
специальные (узкопредметные).
Общеучебные умения– это такие умения, которым соответствуют
действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые
становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих
предметах и в повседневной жизни.
Для
усвоения
отдельных
ученых
предметов
необходимы
т.н.
узкопредметные умения. Им соответствуют такие действия, формируемые в
каком-либо учебном предмете, которые могут становиться операциями для
выполнения лишь других специфических действий этого предмета или
смежных предметов.
Педагоги В.В. Краевский и А.В. Усова под общеучебными умениями
понимают «универсальные для многих учебных предметов способы
получения и применения знаний, гибкие по своим свойствам, обладающие
свойством широкого переноса действия, которые, в отличие от предметных
умений, не являются специфическими для той или иной учебной
дисциплины»1. С точки зрения этих исследователей, общеучебные умения
необходимы при решении любых задач, независимо от их конкретного
содержания.
В целом общеучебные умения и навыки представляют собой
целостную взаимосвязь внешних и внутренних действий, представленных
1
Краевский В.В., Усова А.В. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения
школьников. М.., 1981. С. 27.
13
первоначально как навык и затем как интегративная способность-умение,
проявляющая себя в образовательных компетенциях, и, в дальнейшем,
представляющая себя в новом качестве как компетентность.
Следовательно, общеучебные умения и навыки можно определить как
совокупный
компонент
ключевой
образовательной
компетенции,
представленный целостной, интегративной способностью школьника быть
субъектом деятельности, которая позволяет активно и сознательно управлять
ходом своей учебной деятельности.
Результатом развития общеучебных умений и навыков учащихся
является личность школьника, наделенная такими характеристиками как
самоорганизуемая, самообразованная и саморазвивающаяся (компетентная) в
сфере образования.
Процесс формирования учебных умений (общих и узкопредметных)
является длительным и, как правило, занимает не один год. Многие из
умений (особенно общеучебных) формируются и совершенствуются в
течение всей жизни человека.
Некоторые виды умений формируются годами, на протяжении
изучения ряда школьных курсов, при этом успех в достижении целей во
многом зависит от того, как идет в это время общий процесс развития
мыслительных способностей школьников. Формирование общеучебных
умений, в отличие от процесса усвоения знаний, почти всегда имеет
интегративный характер, предполагает реализацию межпредметных связей1.
Выделяют следующие уровни овладения учащимися действиями,
соответствующими и учебным умениям, и навыкам:
– 0-й уровень – учащиеся совершенно не владеют данным действием
(нет умения);
– 1-й уровень – учащиеся знакомы с характером данного действия,
умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого);
Лазукова Н.Н. Формирование учебных умений на уроках истории. // Преподавание истории и
обществознания в школе. 2002. №1. С.18-23.
1
14
– 2-й уровень – учащиеся умеют выполнять данное действие
самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или
сверстников;
– 3-й уровень – учащиеся умеют достаточно свободно выполнять
действия, осознавая каждый шаг;
– 4-й уровень – учащиеся автоматизированно, свернуто и безошибочно
выполняют действия (навык)1.
Подчеркнем, что далеко не все учебные умения должны достигать
уровня автоматизации и становиться навыками.Одни из них формируются в
школе обычно до 3-го уровня, другие, главным образом общие, до 4-го
уровня, после чего они в последующем обучении совершенствуются.
I.2. Классификация общих учебных умений школьников
Как отмечалось во «Введении», в последние годы наблюдается
значительное
усиление
интереса
ученых
и
педагогов-практиков
к
общеучебным умениям как универсальным для многих школьных предметов
способам получения и применения знаний. В «Концепции структуры и
содержания общего образования» развитие общеучебных умений названо
среди
приоритетных
целей
школы2.
Обосновывая
необходимость
модернизации содержания образования, авторы концепции подчеркнули
возрастание
значения
общего
образования
как
основы
развития
познавательных способностей, общеучебных умений и навыков, «без
которых все другие этапы непрерывного образования малоэффективны»3.
Такое
усиление
внимания
к
формированию
общеучебных
умений
обосновывается результатами исследований, проведенными в конце 60-х гг.
Симонов В.П. Моделирование и оценка качества научно-исследовательской работы в образовательных
системах. М., 2010. С. 68.
2
Концепция структуры и содержания общего образования (в 12-летней школе): Постановление
Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 № 224// Нормативно-правовые основы проведения
эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации. М., 2002. С.
40-50.
3
Там же.
1
15
прошлого столетия психологами и дидактами, которые показали, что для
успешного обучения необходима ориентация учителя не только на
сообщение учащимся системы готовых знаний, но и на формирование у них
системы учебных умений и навыков.
В литературе существуют различные классификации общеучебных
умений.
Авторами наиболее распространенных классификаций являются Н.А.
Лошкарева1 А.В. Усова2. Кроме того, в ряде учебников по педагогике и
методике преподавания встречаются классификации умений, предложенные
Л.М.
Фридман
и
И.Ю.
Кулагиной1,
а
также
Д.В.Татьянченко
и
С.Г.Воровщиковым2.
Эти классификации цитируют в научных работах теоретики, их
используют педагоги в практической деятельности.
В своих работах педагог-психолог Н.А. Лошкарева предлагает
следующую классификацию общеучебных умений3:
-учебно-организационные;
-учебно-интеллектуальные;
-учебно-информационные;
-учебно-коммуникативные.
Рассмотрим каждый из названных видов более подробно.
Учебно-организационные умения и навыки. Это одна из важнейших
групп общеучебных умений и навыков,в которую входят:

организация рабочего места;

выполнение правил гигиены учебного труда;

принятие учебной цели;

выбор способов деятельности;
Фридман Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. Мн.:
ИПК образования, 1995. 32 с.
2
Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. развитие общеучебных умений школьников // Народное образование.
2003. №8. С. 115-126.
3
Программа развития общих учебных умений и навыков школьников// Народное образование. 1982. № 10.
С. 106–111.
1
16

работа консультантом;

планирование организации контроля труда.
При формировании данной группы учитель должен определять цель
урока не только для себя, но и для учащихся. В процессе урока учить
планировать выполнение заданий, находить рациональные способы работы,
учить детей самостоятельно себя контролировать.
Работая под контролем учителя, по образцу, показанному им,
учащиеся отрабатывают учебно-организационные навыки. В дальнейшем они
учатся, перерабатывая полученные знания, творчески применять их в своей
деятельности.
Учебно-интеллектуальные умения и навыки. Эта группа подразумевает
овладение учащимися приемами умственной деятельности:

сравнение;

анализ;

систематизация;

обобщение;

абстрагирование;

моделирование;

классификация;

причинно-следственные связи;

мысленный эксперимент.
На
каждом
уроке
необходимо
систематически
работать
над
формированием и развитием интеллектуальных умений, опираясь при этом
на уже известное детям. При правильной организации труда учащиеся
должны не только осмысливать и усваивать отдельные научные термины, но
и понимать весь объем научных знаний в совокупности.
Учебно-информационные умения и навыки. Эта группа умений и
навыков включает в себя способы получения знаний:

чтение текста;
17

работа с учебником;

практическая работа;

работа с дополнительной литературой;

работа со справочной литературой;

усвоение информации с помощью видеотехники, компьютера,
аудиозаписи.
Деятельность учителя по формированию этой группы умений и
навыков должна включать в себя обучение технике чтения, осуществление
дифференцированного подхода при формировании навыка чтения, обучение
продуктивным методам работы с книгой.
Учебно-коммуникативные умения и навыки. Эта группа умений и
навыков предполагает развитие письменной и устной речи учащихся,
формирование умения слушать.

Письменная речь: конспектирование, умение писать диктанты,
правильно оформлять работу.

Устная речь: умение пересказывать, отвечать на вопросы,
рассуждать и т.п.

Учебное слушание: умение выделять главное из сказанного,
прочитанного, слушать и слышать собеседника, учителя, задавать вопросы.
Учитель должен стараться включать учащихся в диалог, развивать их
монологическую речь, совершенствовать технику письма, развивать умение
слушать собеседника, делать записи по ходу объяснения, чтения текста
учебника.
Развитие учебного процесса в школе показывает, что в обучении
востребованы такие методы, которые не просто формируют умения, а
компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической
деятельностью. Ведущее место среди таких методов принадлежит методу
проектов,
приобретающему
все
большую
18
популярность
за
счет
рационального сочетания теоретических знаний и их практического
применения для решения конкретных проблем.
А.В. Усова, классифицируя общие учебные умения по характеру
деятельности,
в
познавательные,
их
составе
выделяет
практические,
следующие
организационные,
основные
виды:
самоконтроля
и
оценочные.1
К основным познавательным умениям относятся:
1) умение работать с учебной и научно-популярной литературой, на
этой основе самостоятельно приобретать и углублять знания;
2) умение проводить наблюдения и на их основе формулировать
выводы;
3) умение самостоятельно моделировать и строить гипотезы;
4) умение самостоятельно ставить эксперимент и на его основе
получать новые знания;
5) умение объяснять явления и наблюдаемые факты на основе
имеющихся теоретических знаний, предсказывать следствия из теорий.
Усова следующим образом обосновывает подобную классификацию:
«При определении состава познавательных умений необходимо исходить
прежде всего из анализа основных источников знаний современного
человека. Такими источниками (при всем бурном развитии различных
аудиовизуальных средств информации – радио, телевидения и т. д.) являются
книги и другие печатные издания. Для школьников основными источниками
знаний являются учебники. Следовательно, необходимо научить их работать
с учебной литературой.
Человек
черпает
знания
из
наблюдений
за
окружающей
действительностью, за явлениями, протекающими в природе и обществе.
Значит, нужно формировать у школьников умение наблюдать, чтобы
наблюдение стало для них методом получения достоверных знаний об
окружающей жизни.
1
Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений/ А.В. Усова, А.А. Бобров. М., 1987.С.80.
19
Для современного специалиста любой отрасли народного хозяйства,
любой отрасли естественнонаучных дисциплин много значит владение
методикой эксперимента. Эксперимент является критерием теоретических
построений. В конечном счете, любая теория опирается на эксперимент и
другие способы эмпирической проверки.
Следующая группа общих учебных умений –практические. В их состав
входят такие умения, как:
1) измерительные (умение пользоваться измерительными приборами:
масштабной
линейкой,
мерным
цилиндром,
весами,
динамометром,
термометром, барометром, манометром, амперметром);
2) вычислительные (умение производить математическую обработку
результатов анкетирования, статистических данных);
3) графические (создание графиков, диаграмм, таблиц);
4)
умение
обращаться
с
различными
лабораторными
принадлежностями;
5) умение решения познавательных, логических задач.
К группе организационных умений, по мнению А.В. Усовой1, следует
относить «умение планировать свою работу, правильно организовать рабочее
место во время занятий и при выполнении работ».
Вероятно,
автор
предполагал
указать
умения,
обеспечивающие
управление учениками своей учебной работой. Однако указание только двух
управленческих функций не может охватить весь управленческий цикл,
предполагающий, с традиционной точки зрения, помимо планирования и
организации, как минимум еще несколько функций, например, такие, как
контроль, анализ и регулирование. Но умения, связанные с данными
управленческими функциями, названы в следующих группах.
1
Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений/ А.В. Усова, А.А. Бобров. М. 1987. С.80.
20
Умение осуществлять самоконтроль за своим поведением, за
выполнением действий и операций при выполнении тех или иных видов
учебной деятельности.
В отдельную группу А.В. Усова выделяет оценочные умения. «К ним
относятся умения осуществлять оценку достоверности статистических
данных, результатов практических работ…»1.
Автор классификации признает, что «некоторые из перечисленных
умений являются … общими для всех учебных дисциплин. Это, например,
умение работать с книгой, умения научной организации труда. Другие
являются общими для циклов дисциплин. Например, измерительные,
вычислительные, графические умения относятся к естественнонаучным и
математическим дисциплинам, умения проводить наблюдения и эксперимент
-общие для всех предметов естественнонаучного цикла»2.
Следующая классификацияобщеучебных умений разработана Л.М.
Фридманом
и
И.Ю.
Кулагиной3.
Авторы
характеризуют
свою
классификациюобщеучебных умений и навыков как примерную. Все
общеучебные умения и навыки они делят на две группы: 1) первичные
умения и навыки, данные в соответствии с содержанием основных учебных
предметов,и 2) умения и навыки, обеспечивающие организацию процесса
усвоения знаний, учебной деятельности в целом.
1. Первичные умения и навыки (по содержанию предметов);

Навыки чтения и письма на родном языке;

Общематематические умения и навыки;

Геометрические умения и навыки;

Географические и исторические умения и навыки;

Естественнонаучные и общетехнические умения и навыки;

Логические общеучебные умения и навыки.
Усова А.В. Формирование у учащихся….С. 82.
Там же.
3
Фридман Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. Минск,
1995.
1
2
21
2. Умения и навыки, обеспечивающие организацию процесса усвоения
знаний;

Умения планировать, контролировать и оценивать учебную
работу;

Умения работы с текстом;

Информационно-библиографические умения и навыки;

Умения и навыки в измерении величин;

Культура устной и письменной речи.
Первую группу умений можно весьма условно назвать общеучебными.
Это, скорее, умения и навыки определенных образовательных областей –
«русского
дисциплин»,
языка»,
«математики»,
«естественных
и
«естественнонаучных
и
общественных
общетехнических
дисциплин».
Исключение представляет группа «логическихобщеучебных умений и
навыков». Они широко используются в учебном процессе при изучении
различных дисциплин. К сожалению, отсутствие объяснительной записки не
позволяет установить основание для определения состава данной группы
умений. Анализ содержания логических умений и навыков позволяет отнести
эти умения лишь к некоторым методам и формам логического мышления.
Формирование всей совокупности перечисленных умений у школьников
позволит утверждать, что учащийся овладел только некоторой частью
логического мышления.
Свою
классификацию
С.Г.Воровщиков1.Трактовка
дают
Д.В.Татьянченко
учебно-познавательной
деятельности
и
как
самоуправляемой деятельности учащегося по решению личностно-значимых
и
социально-актуальных
реальных
познавательных
проблем,
сопровождающейся овладением необходимыми для ее разрешения знаниями
и умениями по добыванию, переработке и применению информации,
определила состав и структуру программы общеучебных умений. В
Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование.
2003. №8. С. 115-126.
1
22
предлагаемой классификацииони объединены в три группы: учебноуправленческие, учебно-информационные и учебно-логические умения.
1. Учебно-управленческие умения.
2. Учебно-информационные умения.
2.1. Умения работать с письменными текстами.
2.2. Умения работать с устными текстами.
2.3. Умения работать с реальными объектами как источниками
информации.
3. Учебно-логические умения.
3.1. Анализ и синтез.
3.2. Сравнение.
3.3. Обобщение и классификация.
3.4. Определение понятий.
3.5. Доказательство и опровержение.
3.6. Определение и решение проблем.
Объяснение такой классификации учебных умений С.Г. Воровщиковв
статье«Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания
учебно-познавательной компетенции»1. Он отмечает, что каждая группа
декомпозирована на исчерпывающую совокупность конкретных умений.
Данная группировка в определенной мере отличается от традиционного
деления
общеучебных
умений
на
учебно-организационные
умения
(организация учебного труда), учебно-информационные умения (работа с
книгой и другими источниками информации), учебно-коммуникативные
умения (культура устной и письменной речи) и учебно-интеллектуальные
умения. Как это объяснить?
1. Необходимость переименования «учебно-организационных умений»
в «учебно-управленческие» обусловлена следующими обстоятельствами.
Понятие «организация» весьма многозначно по своему содержанию. Это
Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной
компетенции. [Электронный ресурс] / Режим доступа:http:// www.eidos.ru - 11.05.2011
1
23
нашло
отражение
в
разнообразныхопределениях,
существующих
в
специальной литературе. Организацию рассматривают и как объединение
людей,
совместно
реализующих
цель
и
действующих
на
основе
определенных правил; и как внутреннюю упорядоченность, согласованность
частей
целого;
и
как
функцию
управленческой
деятельности,
обеспечивающую взаимодействие частей системы для достижения целей.
Естественно, что в основу выделения группы учебно-организационных
умений была положена последняя трактовка понятия «организация», т.е. как
функции управления. Возникает закономерный вопрос: почему учение как
вид самоуправления учебно-познавательной деятельности сводится только к
одной функции управления – к функции организации. Еще в 70-е годы Т.И.
Шамова поставила и исследовала проблему рассмотрения учения как
процесса
самоуправления:
«Процесс
учения
с
позиций
дидактики
представляет собой организованную учителем (или самим учеником)
целенаправленную
самоуправляемую
отражательно-преобразующую
деятельность по овладению знаниями, способами их добывания, переработки
и применения». Таким образом, рассматривая процесс учения как процесс
самоуправления, было бы корректнее «учебно-организационные умения»
назвать «учебно-управленческими».
Процессуальное
позволяет
представление
сформировать
основных
достаточно
полный
функций
управления
перечень
учебно-
управленческих умений. Данные умения целесообразно рассматривать сквозь
призму управленческого цикла, под которым принято понимать целостную
совокупность
сориентированных
взаимодействующих
последовательно,
управленческого
а
на
достижение
управленческих
иногда
цикла
параллельно.
включают
определенной
функций,
Как
следующие
выполняемых
правило,
виды
цели
в
состав
управленческой
деятельности: планирование, организация; контроль; регулирование; анализ.
Следует отметить, что осмысление учебно-управленческих умений в аспекте
управленческого цикла позволяет не только установить полный состав
24
данных умений, но и определить их взаимообусловленность, взаимодействие,
взаимодополняемость, определенную последовательность использования.
Исходя из вышеизложенного, авторы классификации предлагают под
учебно-управленческими
умениями
понимать
общеучебные
умения,
обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и
анализ собственной учебной деятельности учащимися1.
Учебно-информационные умения – умения, связанные с приобретением,
переработкой и применением информации. Информация – это не просто то,
что заключается в книге или докладе, а то новое, что получено из книги или
доклада.
Следовательно,
под
учебно-информационными
умениями
необходимо пониматьобщеучебные умения, обеспечивающие нахождение,
переработку и использование информации для решения учебных задач.
Воровщиков выделяет три группы учебно-информационных умений:
умения работать с письменными текстами, умения работать с устными
текстами, умения работать с реальными объектами как источниками
информации.
Учебно-логические
умения.
В
научной
литературе
традиционно
выделяется три основных вида мышления: наглядно-действенное, нагляднообразное, логическое. Соответственно способы мыслительной деятельности
делятся на действенные, образные и логические. Важнейшим компонентом
мыслительной деятельности являются именно логические, ибо одной из
существенных характеристик мышления является то, что это логически
организованный поисковый процесс, сосредоточенный на разрешаемой
проблеме. Посредством данных умений информация структурируется для
обеспечения поступательного движения от незнания к знанию. Таким
образом,
под
учебно-логическими
умениями
понимаются
Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной
компетенции. [Электронный ресурс] / Режим доступа: // www.eidos.ru - 11.05.2011
1
25
общеучебныеумения,
обеспечивающие
четкую
структуру
содержания
процесса постановки и решения учебных задач1.
В состав учебно-логических умений входят такие, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация, определение понятий, доказательство
и опровержение.
Нельзя
не
упомянуть
и
другие,
менее
распространенные
классификации общеучебных умений, авторы которых за основу берут
популярные классификации и лишь добавляют или исключают некоторые
виды умений. Так, например, О.И. Тиринова, кандидат педагогических наук,
считает целесообразным добавление к классификации, предложенной Н.А.
Лошкаревой, еще одной группыобщеучебных умений и навыков – учебнодеятельностных умений2. В эту группу Тиринова предлагает включить такие
умения, которые в совокупности друг с другом составляют структуру
учебной деятельности, способствуют ее становлению и эффективному
развитию: умение принимать учебную цель и намечать задачи для ее
осуществления; анализировать учебную ситуацию с целью постановки и
решения учебной проблемы; определять в совместной деятельности
учащихся и учителя учебную задачу; анализировать условия учебной задачи;
и т.п.3
Представляется более обоснованной классификация, предложенная
С.А.Морозовой. Исследователь делит общеучебные умения на четыре
группы4:
-Учебно-организационные (планирование деятельности, рациональное
выполнение заданий, самооценка, режим дня);
-Речевые: (умение отвечать на вопросы, пересказывать текст, связно
излагать, рецензировать);
Там же.
Тиринова О. И. Формирование общих учебных умений и навыков : На основе становления и развития
учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. 2002. № 12. С. 100-105
3
Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://allreferats.com – 15.05.2011.
4
Морозова С.А. Методика преподавания права в школе. М., 2004
1
2
26
-Учебно-информационные (работа с книгой, справочниками, каталогом,
библиографией, составление на основе текста таблиц, схем графиков и т.д.);
(мотивация
-Учебно-интеллектуальные
деятельности,
логическое
осмысление и изложение информации, решение задач, восприятие и
воспроизведение, самоконтроль).
Таким образом, можно сделать вывод, что в настоящее время
существует много вариантов классификаций учебных умений. Наибольшее
распространение из них получила классификация, согласно которой
общеучебные умения делятся на учебно-организационные, речевые, учебноинформационные и учебно-интеллектуальные.
I.3 Учебно-интеллектуальные умения учащихся и их характеристика
Учебно-интеллектуальные умения считаются одними из самых главных
и вместе с тем самых трудных умений, поскольку именно они способствуют
формированию таких положительных качеств ума, как его глубина,
устойчивость, самостоятельность.
Преждечем перейти к сущностной характеристике названного вида
умений, целесообразно рассмотреть, что понимается под интеллектом в
современной науке.
Так,
в
кибернетике
термин
«интеллект»
употребляется
в
словосочетании «искусственный интеллект»1.
В философии интеллект трактуется как «способность мышления,
рационального познания, в отличие от таких, например, душевных
способностей,
как
чувство,
воля,
интуиция,
воображение.
Термин
«интеллект» представляет собой латинский перевод древнегреческого
понятия Нус (ум) и по своему смыслу тождественен ему» 2. В данном случае
философы противопоставляют разум и чувства.
1
2
Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1998. С. 248.
Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Ф. Ильчев и др. М., 1983. С. 839.
27
Культурологи считают, что интеллект – понятие, употребляемое для
обозначения относительно устойчивой структуры способностей индивида, в
основе которых лежат как сознательные, так и бессознательные процессы,
способные обеспечить переработку разнокачественной информации и дать ей
осознанную оценку1.
Анализ
учебно-исследовательской
литературы
показал,
что
в
педагогике понятие «интеллект» практически не рассматривается, вместо
него основным объектом изучения выступает мышление.
Наиболее обстоятельным представляется определение интеллекта,
данное
К.М.
Хоруженко:
«это
относительно
устойчивая
структура
способностей индивида, в основе которой лежат как сознательные, так и
бессознательные
процессы,
способные
обеспечить
переработку
разнокачественной информации и дать ей осознанную оценку»2.
Под учебно-интеллектуальными умениямив педагогике понимается
успешно выполняемые действия по решению практических и теоретических
задач обучения, которые основываются на сознательном овладении
определенными мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение,
обобщение и др.), соответствуют отдельным структурным элементам
учебной деятельности (планирование задач и способов деятельности,
мотивация, организация действий, самоконтроль) и процессу усвоения
знаний (принятие цели, мотивация, восприятие и осмысление учебной
информации,
ее
практическое
оперирование,
самоконтроль,
анализ
результатов)3.
Исследователь Л.Ф. Тихомирова дает следующее определение понятию
общеучебные интеллектуальные умения: «это умение выделять из общего
потока информации какой-то группы сигналов и умение делать вывод о том,
Культурология. Энциклопедический словарь./Сост. К.М. Хоруженко. Ростов на Дону,
1997. С. 640.
2
Там же. С. 176.
3Развитие учебно–интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://http://all-referats.com/diploms/diplom63106.html Дата обращения: 21.03.2012.
28
1
что эти выделенные сигналы относятся к одному предмету; умение
осуществлять в памяти поиск близкого по составу комплекса ощущений,
признаков, затем сравнение с ним воспринятого предмета; умение
осуществлять поиск дополнительных признаков предмета, который позволит
подтвердить правильность результата восприятия или опровергнуть решение
(восприятие)1.
В психологическом словаре можно найти следующее определение
интересующему нас понятию: «это умение выделять смысл изучаемого
материала, выделять в нем существенное, устанавливать причины и
следствия, общие положения и конкретные факты (запоминание)»2.
Общеучебные интеллектуальные умения — это действия умственного
плана, которые связаны с процессом усвоения самых различных предметов,
но, в отличие от предметных умений, имеют широкий диапазон применения3.
Известный дидакт Ю.К. Бабанский называет следующие группы
интеллектуальных умений4: мотивировать свою деятельность; внимательно
воспринимать
информацию;
рационально
запоминать;
логически
осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное; решать проблемные
познавательные
задачи;
самостоятельно
выполнять
упражнения;
осуществлять самоконтроль в учебно-познавательной деятельности.
Как видим, Бабанский в основу свой классификации поставил
деятельный подход.
Вотдельных умениях сливаются несколько психических процессов. В
практике они переплетаются, а не используются в чистом виде. К примеру,
Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль,
1996.С.14.
2
Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник. М., 2004. С. 124.
3
Реализация
учебной
деятельности
в
общеучебныхинеллектуальных
умениях[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.cross-kpk.ru/ims/files/New/07specped/htm. Дата обращения: 21.03.2012.
4
Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности // Избр. пед. труды. М, 2007. С. 216.
1
29
выделение главной мысли требует следующих интеллектуальных умений:
абстрагироваться, синтезировать, сравнивать и обобщать.
Основу
общеучебных
интеллектуальных
умений
составляют
следующие мыслительные операции:
- анализ и синтез;
- сравнение и аналогия;
- обобщение и абстрагирование;
- классификация и систематизация.
Рассмотрим каждую из названных операцийболее подробно1.
Анализ– это мысленное разложение целого на части или мысленное
выделение из целого его сторон, действий, отношений.
Синтез– обратный анализу процесс мысли, объединение частей,
свойств, действий, отношений в одно целое. Анализ и синтез – две
взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как
практическим, так и умственным. Анализ и синтез сформировались в
практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди
постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое
освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и
синтеза.
Сравнение– это установление сходства и различия предметов и
явлений. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты,
необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет
произведено сравнение. Сравнение может быть односторонним (неполным) и
многосторонним (более полным). Сравнение, как анализ и синтез, может
быть разных уровней – поверхностное и более глубокое. В этом случае
мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к
внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.
Мышление, его виды и формирование [Электронный ресурс].
доступа:http://http://refshare.com.ua/312/34675/ Дата обращения - 27.04.2012.
30
1
–
Режим
Абстрагирование– процесс мысленного отвлечения от некоторых
признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Человек
мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его
изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них.
Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном
отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность
вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от
единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания –
научного теоретического мышления.
Конкретизация - процесс, обратный абстрагированию и неразрывно
связанный с ним. Конкретизация есть возвращение мысли от общего и
абстрактного к конкретному, с целью раскрытия содержания.
Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какоголибо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует
отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, раскрыть
закономерности, управляющие их развитием, овладеть ими.
Обобщение – это умение устанавливать связи между предметами и
явлениями, усваивать их и использовать в дальнейшем (при решении новых
задач). В процессе обобщения происходит анализ сравниваемых явлений,
предметов, событий – выделение в них общего и различного.
Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях
общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.
Классификация (группировка) и обобщение– умения, реализующие
операционно-исполнительный
этап
учебной
деятельности.
По
своим
внутренним психическим механизмам эти умения прямо соотносятся с
анализом, синтезом, абстракцией и обобщением, то есть с подлинной
мыслительной деятельностью школьников.
Классификация связана с определением основания, принципа (двух,
трех принципов) разграничения и группировки данных с установлением
иерархии принципов. В классификации реализуются также и возможности
31
сравнения – различения, т.е. тонкого дифференцирования исследуемых
объектов. Именно это общеучебное интеллектуальное умение содействует
установлению связей и зависимостей, лежащих в основе систематизации и
осмысленного усвоения знаний. Одновременно активизируется и внимание в
связи с необходимостью сосредоточиться на принципе классификации в ходе
выполнения всего задания.
Большинство охарактеризованных мыслительных операций важны для
обучения различным школьным предметам, хотя при усвоении каждого
предмета
они
носят
специфический
характер.
В
идеале
учебно-
интеллектуальные умения должны приобретать межпредметный характер,
только
тогда
они
в
наибольшей
степени
способствуют
развитию
интеллектуальной сферы учащихся.
Перенос
знаний
из
одной
области
в
другую,
использование
интеллектуальных умений в новых ситуациях, поиск нестандартных решений
проблем – вот что будет характеризовать высокий уровень развития
интеллектуальных умений учащихся и, как один из критериев, качество их
образования.
32
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ
ОБЩЕУЧЕБНЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 9 КЛАССЕ
II.1
Приемы
развития
общеучебных
интеллектуальных
умений
учащихся на уроках обществознания в 9 классе (на примере изучения
главы «Гражданин. Государство. Право»)
Выпускникамсовременной школы недостаточно обладать прочными
знаниями
и
быть
воспитанными
людьми.
Жизнь
требует
от
них
самостоятельности и оригинальности мышления, умений анализировать и
преобразовывать в лучшую сторону окружающую
действительность.
Наибольшую ценность представляют те знания, которые школьники
получают самостоятельно. Поэтому важно научить школьников общим
способам изучения нового в зависимости от его конкретного содержания.
При условии знания этих способов формируются интеллектуальные умения
учащихся. Их применение оптимизирует работу учащихся и учителей,
помогает им преодолеть трудности, связанные с дифференциацией в
последние годы учебных программ, дает возможность облегчить их
практическое усвоение.
Интеллектуальные умения, как отмечалось ранее, являются составной
частью умственных способностей.Высокий уровень их сформированности
или быстрый темп овладения ими служит одним из признаков общей
умственной одаренности. Формирование у школьников этих умений имеет
диагностическое значение. Проблема диагностики стоит в современном
обществе достаточно остро, что связанно с необходимостью пополнения в
России
рядов
интеллектуальной
элиты.
Ученик,
научившийся
самостоятельно приобретать знания в школе, и во взрослой жизни станет
человеком, способным анализировать события и принимать ответственные
решения.В современной педагогике идет постоянный поиск новых форм и
33
методов,
обеспечивающих
прогрессивный
характер
взаимоотношений
преподавателя и обучающихся. Педагог-новатор В.Ф. Шаталов одним из
первых понял, что сегодня основная функция педагога состоит не столько в
том, чтобы быть источником знания, сколько в том, чтобы организовывать
процесс познания, создавать такую атмосферу в классе, в которой
невозможно не выучиться
Одним из наиболее существенных требований, обеспечивающих
качество
обучения,
деятельностишкольников.
является
Цель
активизация
развивающего
познавательной
обучения
состоит
в
формировании у учащихся обобщенных интеллектуальных умений, таких,
как: умение анализировать сложившуюся ситуацию и делать выводы; видеть
разные функции одного и того же объекта; устанавливать связи данного
объекта с другими, выделять в них существенные признаки и отделять
последние от несущественных; сравнивать объекты, классифицировать,
обобщать
наблюдаемые
явления,
переносить
известные
способы
деятельности в другие условия. Все это необходимо для того, чтобы
подготовить учащихся к самостоятельной деятельности в нестандартных
условиях.
Понимая
неоценимую
роль
данных
умений
и
навыков
для
предмета«Обществознание», учителя не должны забывать, что сами по себе
умения не формируются. На каждом уроке необходимо систематически
работать над формированием и развитием интеллектуальных умений,
опираясь при этом на уже известное детям. Использование предложенных в
настоящем параграфе приемов развития общеучебных интеллектуальных
умений будет способствовать
развитию у учащихся таких необходимых
действий, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.
Азыобщеучебных
интеллектуальных
умений
школьников
закладываются еще в начальных классах. В основной школе (с 5 по 9 классы)
интеллектуальные
умения
учащихся
усложняются,
становятся
более
глубокими. К концу обучения восновной школе ребенок должен иметь
34
определенный
фундаментом
багаж
для
интеллектуальных
его
дальнейшего
умений,
обучения
в
которые
станут
старших
классах,
профессиональных образовательных учреждениях.
Таким образом, к концу обучения в 9-м классе общеобразовательной
школы развитие основных (ключевых) интеллектуальных умений у учащихся
должно завершиться. В старших классах названные умения переживают
стадию совершенствования, конкретизации, углубления
Вышесказанное позволяет утверждать, чтообучение в выпускном – 9-м
– классе основной школы имеет ключевое значение в деле развития
общеучебных интеллектуальных умений учащихся.
Анализ содержания школьного учебника «Обществознание» для
учащихся 9 класса (под ред. Л.Н Боголюбова) показал, чтоего основу
составиливопросы
преимущественно
правовой
тематики.
Так,
в
главеV«Гражданин. Государство. Право» рассматриваются такие темы, как
«Роль права в жизни человека, общества, государства», «Правовая
ответственность»,
«Правовое
государство:
право
выше
власти»,
«Гражданское общество и государство», «Конституция России», «Основы
конституционного
строя
России.
Парламент
РФ»,
«Основы
конституционного строя России. Судебная система РФ»1. Представленный в
параграфах по названным темам материал имеет сугубо теоретический
характер и слабо связан с имеющимся у учащихся социальным опытом.
Ключевые
понятия
рассматриваемой
главы
(«право»,
«правовое
государство», «гражданское общество», «конституционный строй» и т.п.)
представляют собой абстракции высокого порядка, отличающиеся высокой
степенью
теоретических
обобщений.
Содержание
параграфов
главы
«Гражданин. Государство. Право» можно охарактеризовать как сложное для
восприятия учащихся, поскольку в нем раскрываются в основном вопросы
теории права. Изучение тем, входящих в названную главу, требует от
«Обществознание. 9 класс»: учебн. для учащихся средних общеобразоват. школ / Под ред. Л.Н.
Боголюбова. М., 2011.
1
35
школьников высокой степени умственного напряжения, использования
приемов анализа, синтеза, сравнения, обобщения при разборесложных
теоретических вопросов. Специфика тем, составляющих содержание главы
«Гражданин. Государство. Право», предоставляет широкие возможности для
развития
общеучебных
интеллектуальных
умений
школьников
через
использование в этих целях необходимых приемов обучения на различных
этапах урока.
Рассмотрим потенциал использования некоторых приемов обучения
для развития общеучебных интеллектуальных умений подробно.
1. Проблемные задания. Это особый вид логических заданий,
построенных на несоответствии наличного уровня знаний и умений ученика
и требующего их пополнения для решения поставленной задачи. В процессе
их выполнения ученики овладевают опытом творческой деятельности.
Проблемное обучение направлено на проникновение в суть
отличаются
уникальной
возможностью
обогащать
фактов, но
учащихся
опытом
творческой деятельности на теоретическом уровне, раскрывая и развивая их
творческие способности.
Так, в ходе изучения темы «Основы конституционного строя» можно
использовать
следующее
проблемное
задание:Познакомьтесь
с
содержанием Конституции РФ. Можно ли утверждать, что определенные
статьи Конституции призваны способствовать становлению правового
государства и гражданского общества в нашей стране? Аргументируйте
свой ответ, приведите примеры статей.
Выполнение задания происходит в группах.
I группа изучает главу 2 Конституции РФ: «Права и свободы человека и
гражданина»; II группа – главу 3 «Федеративное устройство»; III группа –
главу 4 «Президент РФ»; IV группа главу 5 «Федеральное собрание»;
Vгруппа – главу 6 «Правительство РФ»; VI группа – главу 7 «Судебная
власть».
36
После изучения отдельных глав Конституции каждая группа озвучивает
соответствующие
статьи,
призванные
способствовать
развитию
гражданского общества и правового государства, формулирует свою точку
зрения и делает выводы по проблемному заданию.
2. Еще одним достаточно продуктивным приемом формирования и
развития интеллектуальных умений школьников можно назвать прием
«Пометки на полях». Суть данного приема заключается в том, что учащиеся
получают текст и делают в нем соответствующие пометки:
“+” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому,
что вы знаете;
“-” - поставьте на полях, если то, что вы читаете,противоречит тому,
что вы знали или думали, что это знаете;
“V” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является новым;
“?” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является непонятным
или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
Таким образом, в процессе чтения текста учащиеся делают четыре типа
пометок на полях, в соответствии со своими знаниями и пониманием. Время
на работу отводится в зависимости от объема текста
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а
активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в
текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или
восприятия любой иной информации. На практике ученики просто
пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак
«вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное.
Использование
маркировочных
знаков
позволяет
соотносить
новую
информацию с имеющимися представлениями.
«Пометки на полях» – удобный прием, позволяющий охватить на уроке
большой объем материала.
Так, названный прием был реализован нами в ходе изучения § 30
«Правовая ответственность». При изучении нового материала, а именно
37
пункта «Административное право. Административное правонарушение»,
девятиклассникам было предложено прочитать и отметить обусловленными
символами знакомую, новую или очень интересную и требующую
дополнительного пояснения информацию. Все ребята с увлечение выполняли
предложенное им задание. В ходе его выполнения особых проблем не
возникало, а, уже по его завершении, все приступили к обсуждению.
Систематическое использование данного приема способствует развитию у
ребят умения анализировать информацию, сравнивать.
3. Прием «Маркировочная таблица». Названный приемом по своему
смыслу имеет много общего с приемом «Пометки на полях». Маркировочная
таблица была использована при заполнении таблицы по пункту «Закон
высшей юридической силы» § 33 «Конституция России».
Прием
«Маркировочная
таблица»
позволяет
учителю
проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить
отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется
прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на
данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или
положения.
Учащимся предлагается работа в парах по тексту учебника (c. 208 –
210) с заполнением маркировочной таблицы (табл.1):
Таблица 1
ЗНАЮ
Учащиеся записывают
то,что они уже знают
по этомувопросу
НЕ ЗНАЛ
Обращают внимание на
неизвестные факты
ДУМАЛ ИНАЧЕ
Сравнивают свои знания
с предлагаемым
материалом, делают
выводы.
Названный прием так же использовался и в качестве домашнего
задания к § 29 «Роль права в жизни человека, общества, государства», по
пункту «Система права. Отрасли права».
38
4. Одним из наиболее интересных для учащихся является прием
«Составление кластеров», т.е. графических систематизаторов, которые
показывают несколько различных типов связи между объектами и
явлениями. Слово «кластер» в переводе означает пучок, созвездие.
Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по
поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое
понятие, а от него рисует стрелки-лучики в разные стороны. Использование
кластера способствует развитию у учащихся системного мышления, умения
рассматривать объект в целостности связей и характеристик.
Так, прием кластераможно использовать в ходе изучения тем: «Роль
права в жизни человека, общества, государства» (§ 29), «Гражданское
общество и государство» (§ 32). В § 29 на этапе актуализации знаний
учащихся представляется возможным использование данного приема с целью
повторения определения понятий «мораль», «право» (рис. 1). Учитель на
доске записывает данные понятия и просит учеников высказать свои
ассоциации с каждым из них.
Рис.1
ПРАВО.
МОРАЛЬ
Выслушав и записав ответы учащихся, им предлагается самостоятельно
выделить
существенные
признаки
(ассоциации)
и
на
их
основе
сформулировать определения названным понятиям.Прием способствует
развитию
такихобщеучебных
интеллектуальных
умений,
как
умениевыделять главное, формулировать и связно излагать свою точку
зрения, делать выводы.
В
процессе
изучения
параграфа
«Гражданское
общество
и
государство» представляется возможным использование кластера на этапе
39
изучения нового материала, в ходе углубления и конкретизациипонятия
«гражданское общество».
Можно
(«гражданское
предложить
учащимся
общество»)в
тетрадь
выписать
и
ключевое
выделить
понятие
ключевые
слова,
характеризующие это понятие. В ходе коллективного обмена мнениями
школьники выделяют ключевые слова и формулируют определение понятию.
Затем учитель просит ребят подумать и назвать возможные причины
возникновения правового государства. Систематизация знаний учащихся
происходит в процессе составления кластера, его обсуждения в классе.
5. Большим потенциалом в развитии интеллектуальных умений
обладает синквейн. Он представляет собой нерифмованное стихотворение,
состоящее из пяти строк, причем этот дидактический прием может
использоваться как на этапе изучения понятия, так и на этапе рефлексии. Он
позволяет научить школьников излагать личное отношение к какому-либо
событию, личные чувства по отношению к политическим или историческим
деятелям, подводить итоги размышления по проблеме, выделять главное1.
Правила написания синквейна:

Первая строчка– тема (существительное).

Вторая строчка– описание темы в двух словах (два
прилагательных).

Третья строчка– описание действия (три глагола).

Четвёртая строчка – фраза, крылатое выражение (4-5 слов).

Пятая строчка – ассоциация, синоним темы (обычно
существительное).
Написание синквейна
является
формой
свободного
творчества,
требующей от автора умения находить в информационном материале
наиболее
существенные
элементы,
делать
выводы
и
кратко
их
формулировать. Простота построения синквейна делает его одним из
Свободная энциклопедия «Википедия» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki.
26.04.2012
1
40
эффективных приемов развития общеучебных интеллектуальных умений
школьника, позволяющих быстро получить результат. Через синквейн
учащиеся знакомятся с самим понятием, расширяют свои словарный запас,
учатся грамотно выражать своимысли.
Составление синквейна, – краткого резюме на основе больших объемов
информации – полезно для выработки способности к анализу. В отличие от
школьного сочинения, синквейн требует меньших временных затрат, хотя и
имеет более жесткие рамки по форме изложения. Его написание требует от
составителя реализации практически всех его личностных способностей
(интеллектуальных, творческих, образных).
Различные
вариации
для
составления
синквейна
способствуют
разноплановому составлению заданий. Помимо самостоятельного (как и в
паре, группе) составления нового синквейна, возможны варианты с:

составлением краткого рассказа по готовомусинквейну (с
использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);

коррекцией и совершенствованиемготовогосинквейна;

анализом неполного синквейна для определения отсутствующей
части (например, дансинквейн без указания темы (без первой строки)).
Задача
школьников
–
определить
тему
на
основе
имеющихся
прилагательных, глаголов, предложения.
Синквейн использовался достаточно часто при изучении главы
«Гражданин. Государство. Право». Так, например, названный прием был
задействован при изучении § 30 «Правовая ответственность», в ходе
конкретизации и углубления у школьников понятия «правонарушение», при
изучении § 33 «Конституция России», при формировании понятия
«конституция».
6. Действенным приемом для формирования и развития общеучебных
интеллектуальных умений может служить составление различных таблиц и
схем. В ходе изучения главы V составление схем возможно в рамках
следующих тем: «Роль права в жизни человека, общества, государства»
41
(учащимся предлагается самостоятельно прочитать пункт «Норма права.
Закон» и составить схему «Виды нормативных актов» (рис.2))
Рисунок 2
В рамках параграфа «Правовая ответственность», учащиеся совместно
с учителем составляют схему «Виды правонарушений»(рис.3).
Рисунок 3
42
При
школьникам
раскрытию
изучении
темы
предлагается
понятия
«Гражданское
прочитатьпункт
«местное
общество
и
параграфа,
самоуправление»,
государство»
посвященный
характеристике
его
основных форм и функций. Помимо этого, девятиклассники должны
познакомиться со ст. 130–133 Конституции РФ о местном самоуправлении.
На основе прочитанного ребятам предлагается составить схему «Формы
осуществления местного самоуправления» (рис. 4).
Рисунок 4
43
Что касается такого приема, как составление таблиц, то он тоже
находит свое применение при развитии общеучебных интеллектуальных
умений учащихся. К примеру, изучая тему «Правовое государство» (§
31),девятиклассники
самостоятельно
заполняют
таблицу
«Основные
признаки правового государства» (табл. 2).
Таблица 2
Основные признаки правового государства
Признак
правового
государства
1.Верховенство
права
Содержание признаков правового государства
1.Неукоснительное соблюдение законов государством,
общественными организациями и человеком.
2.Господство правового, справедливого, гуманного
закона.
3.Равнение законов на международные правовые
стандарты
2.Незыблемость
Законы должны признавать, гарантироватьи надежно
прав и свобод защищатьестественные неотъемлемые права человека,
человека
свободу и равенство всех граждан.
3.Разделение
Органы государства должны быть разделены на три
властей
вида или три ветви власти:
- законодательную (парламент), заботящуюся о том,
чтобы в стране обеспечивалось господство правового
закона, были признаны, гарантированы и защищены
права человека. Эта ветвь власти должна быть
44
представительной, т.е. избираться всем народом.
- исполнительную (правительство), которая должна
проводить в жизнь принятые парламентом решения и
действовать в рамках закона.
-судебную (конституционные суды, суды общей
юрисдикции, арбитражные),основной задачей которой
является не только осудить, но и рассудить, выяснить
кто прав из спорящих сторон, кто нарушил право, а кто
нет.
Прием составления схем и таблиц способствует развитию умений
выделять главную мысль, анализировать, классифицировать, сравнивать.
7. На уроках обществознания также можно использовать прием «обмен
информацией в паре». В ходе изучения § 32 «Гражданское общество и
государство», на этапе первичного закрепления изученного, учащиеся в
течение 3-х минут в паре обменивались информацией о том, что они знают о
государстве, по истечении отведенного времени каждый ученик в паре
должен был записать на листе максимальное количество признаков,
функций, присущих государству. Данный прием позволяет не только
тренировать память, но и развивать умения доказательно излагать свою
позицию, систематизировать изученное.
8. При изучении названного параграфа представляется возможным
использовать такой прием, как «мозговой штурм» («мозговая атака»). Он
применяется прежде всего для генерирования оригинальных идей в
свободной, рабочей атмосфере урока. Прием позволяет за короткое время,
используя интеллектуальные возможности класса, решить поставленную
задачу (проблему) путем свободного выражения собственной точки зрения
каждым учащимся класса. К приему «мозгового штурма» прибегают для
коллективного
поиска
решения
проблемы;
генерирования
большого
количества идей в течение короткого промежутка времени; вовлечения в этот
процесс как можно большего числа участников группы.
В рамках знакомства с темой «Гражданское общество и государство»
«мозговой штурм» был задействован на этапе изучения нового материала.
45
Учащимся в течение 5 минут предлагалось обсудить следующий
вопрос: «Существует ли взаимосвязь между гражданским обществом и
правовым государством? Аргументируйте свой ответ с использованием
различных примеров».
Рассматриваемый прием способствует формированию и развитию
таких общеучебных интеллектуальных умений, как анализ, обобщение,
выявление взаимосвязи.
9. Эффективным приемом развития общеучебных интеллектуальных
умений школьников может стать игра.
На
повторительно-обобщающем
уроке
по
главе
«Гражданин.
Государство. Право», проходившем в форме беседы с элементами игры,
можно использовать игру «Черный ящик». Она направлена на то, чтобы в
игровой форме сформировать у учащихся умения выделять существенные и
несущественные признаки, умения анализировать, выделять главное. Суть
игры состоит в том, что один из учащихся задумывает понятие, событие и
начинает его описывать, не называя его. Все остальные должны угадать, о
чём идёт речь. Кто первый угадывает, тот и выигрывает и продолжает игру.
Особой популярностью у ребят пользуется игра «Рассыпанное
предложение».Она позволяетзадействоватьтакие мыслительные операции,
как сравнение, анализ, синтез, обобщение, а также более сложные – поиск
закономерностей. Игра может использоваться в 2-х вариантах.
1-й вариант: Слова в предложении переставлены местами и нужно
восстановить
порядок
слов
обладающий,
Федерации,
Российской,
закон,
в
предложении.
нормативный,
акт,
Пример:юридической,
основной,
высшей.Ребята
правовой,
должны
силой,
восстановить
последовательность слов и назвать понятие, о котором идет речь.
(Правильный ответ:Основной закон Российской Федерации, нормативный
правовой акт, обладающей высшей юридической силой – Конституция).
2-й вариант: Прочитать предложение, в котором буквы в словах
переставлены
местами,
а
последовательность
46
слов
в
предложении
соблюдена.Пример: ивыдраеайвопинрушн – рпелустяпени и трикпосуп.
Правильный ответ: Виды правонарушений – преступления и проступки.
На повторительно-обобщающем уроке целесообразно использовать
развивающую игру «Построение сообщения по алгоритму».Участникам
игры предлагается построить сообщение на тему «Преступления и
проступки» по алгоритму:
1.Факт (что произошло?).
2.Причины.
3.Повод.
4.Сопутствующее событие.
5.Последствия.
Эта игра дисциплинирует мышление, формирует аналитические
умения, учит находить и устанавливать закономерности.
Помимо вышеперечисленных приемов, для развития общеучебных
интеллектуальных умений учащихся можно использовать на уроках задания,
носящие
исследовательский
характер
(наблюдение,
подготовка
эксперимента, поиск ответа в научной литературе и т.п.). Такие задания
способствуют развитию пытливости, самостоятельности, индуктивного
мышления. К числу подобных заданий можно отнести: написание сочинений;
составление
учебно-познавательных
задач
самим
учеником;решение
«хитрых» заданий, где надо догадаться о каком-либо условии, содержащемся
в неявной форме; задания по моделированию ситуации и т.п.
Например, после изучения § 30 «Правовая ответственность» учащиеся
дома должны были выполнить следующее задание:
Познакомьтесь с представленной ниже ситуацией, в которой описан
проступок. Придумайте продолжение. Опишите ситуацию, которую
можно назвать преступлением. Например: «Водитель часто садится за
руль в нетрезвом состоянии (проступок). И однажды сбил пешехода
(преступление)». Для выполнения задания прочтите внимательно ст. 20 УК
РФ.
47
А) часто перебегал улицу на красный свет. Но однажды…
Б) любил досаждать людей телефонными звонками и молчать в
трубку или говорить гадости. Но однажды…
В) любил пошутить над малышами: толкал, бил, ставил подножки, а
заодно вымогал деньги. Но однажды…
Г) любил рисовать на чужих автомобилях. Но однажды…
Д)
нарушал
правила
эксплуатации
технических
приборов,
находившихся в лаборатории. Но однажды…
Е) был футбольным фанатом, дебоширил на стадионах, участвовал в
потасовках. Но однажды…
Можете описать сами примеры подобных ситуаций. Объясните,
почему вы считаете предложенные вами ситуации преступлением.
Большую роль в развитии общеучебных интеллектуальных умений
играют вопросы на проверку умения определять признак указанного
понятия.Они способствуют развитию логического мышления, широко
опираются на анализ и обобщение.Примерами таких вопросов могут быть
следующие:
1. Чем отличается государство о других политических и социальных
институтов?
А) тем, что обеспечивает и гарантирует материальное благополучие всем
членам общества;
Б) монополией на легитимное насилие;
В)
осуществлением
тотального
контроля
за
всеми
сферами
жизнедеятельности;
2. Какое из нижеперечисленных суждений характеризует государственный
суверенитет
А) независимость высших органов власти от общества
Б) народ является источником власти всех государственных институтов
В) общество безоговорочно должно подчиняться всем решениям государства
Г) независимость государства от других государств.
48
3. Одним из основных признаков правового государства является:
А) разделение властей;
Б) система государственных законов;
В) публичная власть.
Формированию
категориального
и
обобщающего
мышления
способствует целый ряд заданий, связанных с анализом и обобщением
признаков для выделения явления в определенный класс или вид. В их числе:
подведение задачи под уже известный тип, подбор к группе слов
обобщающего понятия или подбор к обобщающему понятию видового,
нахождения общности в группе понятий и отнесение к ним подходящего по
этому общему признаку понятия. К таким заданиям можно отнести
следующее:
Из указанных признаков выберите те, которые характерны для
правового государства.
1.
Правовое государство — это государство, где все подчинены закону.
2.
В правовом государстве гарантируется соблюдение основных
прав
человека.
3.
Все государственные органы власти могут судить о том, нарушил
человек законы или нет.
4.
Правовое государство — это федеративное государство.
5.
В правовом государстве в исключительных случаях правительство
может издавать законы.
6.
Правовое государство — это государство, в котором существует
конституция.
7.
Правовое государство — это государство, в котором реализован и
действует принцип разделения властей.
8.
В исключительных случаях в правовом государстве возможно
соединение законодательной и исполнительной власти.
9.
Правовое государство — это государство, эффективно отстаивающее и
защищающее национальные интересы.
49
Еще одним примером заданий, способствующих формированию и
совершенствованию общеучебных интеллектуальных умений школьников
могут служитьзадания на проверку умения анализировать различные
суждения об определенном социальном объекте или процессе.
Пример:Верны ли следующие суждения о нормах права:
А.Норма права – это правило поведения людей, которое должно обязательно
исполняться.
Б.Норма права – это желательный, но не обязательный образец поведения
человека.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) неверны оба суждения.
С целью проверки умения анализировать социальные факты и
реальные или смоделированные жизненные ситуации, целесообразно
использовать задания следующего порядка:
В государстве И. правительство формирует президент. Он является и
главой исполнительной власти. При этом существует парламент и
действует
конституция.
Какая
форма
правления
представлена
в
государстве И.?
а) конституционная монархия;
б) парламентская республика;
в) президентская республика.
Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что на сегодняшний
день в арсенале учителей есть разнообразные приемы, которые, при условии
их целенаправленного и систематического использования, могут сыграть
ключевую роль в делеформирования общеучебных интеллектуальных
умений школьников.
II.2Эмпирическое изучение общеучебных интеллектуальных умений
учащихся 9 класса
50
Целью экспериментальной части настоящего исследования явилось
установление эффективности использования предлагаемых приемов в
процессе развития общеучебных интеллектуальных умений учащихся.
Эксперимент проводился на базе средней общеобразовательной школы
№ 12 г. Тобольска, в 9 «А» классе. Всего в эксперименте приняли участие 23
ученика.
Целью констатирующего эксперимента стало определение уровня
развития общеучебных интеллектуальных умений девятиклассников до
начала проведения формирующего эксперимента.
Основные задачи констатирующего эксперимента состояли в том,
чтобы:
1. Отобрать необходимые методики для изучения уровня развития
общеучебных интеллектуальны умений девятиклассников, которые бы
отвечали возрастным особенностям школьников, были валидны и надежны.
2.
Через
применение
отобранных
методик
выявить
уровень
сформированностиучебно-интеллектуальных умений детей.
На
этапе
констатирующего
эксперимента
были
использованы
следующие методики: «Количественные отношения», «Выявление общих
понятий», «Исключение понятий». Также принималась во вниманиестепень
вовлеченности учащихся во внешкольную интеллектуальную деятельность с
учётом их интересов (кружки, секции, спецкурсы и т.д.).
Охарактеризуем примененные методик более подробно.
Методика
Предназначается
«Количественные
для
оценки
отношения»
(см.
логического
Прил.
1).
мышления.
Испытуемымпредлагаются для решения 18 логических задач. Каждая из них
содержит 2 логические посылки, в которых буквы находятся в каких-то
численных взаимоотношениях между собой. Опираясь на предъявленные
логические посылки, надо решить, в каком соотношении находятся между
собой буквы, стоящие под чертой. Время решения – 5 минут.
Оценка производится по количеству правильных ответов.
51
Норма для детей 14–15 лет – 8 и болееправильных ответов.
Вторая методика – «Выявление общих понятий», –предназначена для
выявления способности к обобщению, анализу и классификации (см.
Прил.2).
Учащимся предлагается бланк с пятнадцатью рядами слов. В каждом из
них – набор из пяти слов, два из которых более всего с ним связаны. Задача
ребенка – найти в каждом ряду по два слова, наиболее соответствующих
обобщающему понятию, и подчеркнуть их. Время на выполнение работы – 3
минуты.
Методика «Исключение понятий» предназначена для исследования
способности к классификации и анализу (см. Прил. 3). Школьникам
предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду три слова объединены
общим родовым понятием, а четвертое к нему не относится. За 3 минуты
обследуемые должны найти эти слова и вычеркнуть их.
Использование охарактеризованных выше методик дает возможность
для определения уровня развития общеучебных интеллектуальных умений
учащихся к началу проведения формирующего эксперимента.
Перейдем к анализу полученных результатов.
Констатирующий
эксперимент
показал,
что
уровень
развития
общеучебныхинтеллектуальных умений девятиклассников, в частности
способности к обобщению, анализу и классификации довольно низкий. Так,
успешно справились с предложенными заданиями (100–90 % верных
ответов) лишь 3% учащихся. 12% ребят частично справились сзаданиям и
показали средний уровень развития интеллектуальных умений (89–50%
правильных ответов). Большая часть класса (46 % учащихся) плохо
справились с предложенными заданиями, дав лишь 49–20% правильных
ответов. 39% учеников 9 «А» класса показали результат менее 20 %, что
свидетельствует о несформированности проверяемых умений
Полученные
на
этапе
констатирующего
эксперимента
данные,
представленные в диаграмме 1, наглядно показывают, что у детей данного
52
классаучебно-интеллектуальные умениянедостаточно сформированы. Одна
из
причин
этого
–
недостаточно
развитый
уровеньвоссоздающего
воображения, внимательности.
Диаграмма 1
Диагностика уровня развития общеучебных
интеллектуальных умений на констатирующем этапе
Плохо справились с заданием
Не справились с заданием
Успешно справились с заданием
Частично справились с заданием
12%
3%
46%
39%
На основе вышеизложенного и данных констатирующего эксперимента
мы определили цель формирующего эксперимента – подобрать оптимальные
приемы
и,
путем
их
систематического
использования
на
уроках
обществознания, организовать работу по развитиюинтеллектуальных умений
учащихся.
Длительность формирующего эксперимента составила 9 недель.
На этапе формирующего эксперимента в процессе изучения главы
«Гражданин. Государство. Право» были использованы такие приемы
развития общеучебныхинтеллектуальных умений, как: «мозговой штурм»,
«кластер», «обмен информацией в паре», «составление схем и таблиц»,
«синквейн», «маркировочная таблица» и др.
Названные приемы использовались на различных этапах урока, в
домашних заданиях. Учащиеся получали консультативную помощь со
стороны
учителя,
осуществляли
наблюдение
53
за
ходом
изложения
проблемного
материала
педагогом,
проводили
самоконтроль
и
саморефлексию в классе.
После завершения формирующего этапа экспериментальной работы,
был проведен контрольныйэксперимент, во время которого учащиеся
прошли
повторную
диагностикус
цельюопределения
эффективности
использования приемов развитияобщеучебных интеллектуальных умений и
сравнения полученных данных с аналогичными данными констатирующего
эксперимента.
Результаты
повторной
диагностикиуровня
развития
учебно-
интеллектуальных умений учащихся 9 класса показали, что число ребят,
успешно справившихся со всеми заданиями, увеличилось на 2 % (90–100 %
правильных ответов показали 5% учащихся данного класса). Так же
увеличилось и число тех, которые выполнили правильно 89–50 %
предложенных
нами
заданий.
По
сравнению
с
показателями
констатирующего эксперимента, их количество увеличилось с 12 до 16 %.
общего числа учащихся. Данные диаграммы 2 показывают рост числа тех
ребят, кто плохо справился с заданием (49–20 % правильных ответов).
Однако анализ работ каждого ученика позволил определить, что увеличение
группы учащихся, справившихся с заданиями плохо, произошло в основном
за счет сокращения числа тех школьников, которые вообще не справились с
заданиями (менее 20 % правильных ответов). По итогам контрольной
диагностики, количество учащихся, плохо справившихся с заданиями,
составило 54 %, а количество тех, кто не справился и показал крайне низкий
уровень развития общеучебных интеллектуальных умений сократилось с 39
до 25 % (см. Диаграмму 2).
.
Диаграмма 2
54
Диагностика уровня развития общеучебных интеллектуальных
умений учащихся на контрольном этапе
Плохо справились с заданием
Не справились с заданием
Успешно справились с заданием
16%
Частично справились с заданием
5%
54%
25%
Среди
причин,
обусловивших
низкие
показатели
развития
общеучебных интеллектуальных умений у девятиклассников, можно назвать
то, чтодети не могут надолго сконцентрировать свое внимание на каком-либо
задании, рассказе учителя, ответе одноклассника. От невнимательности
страдает и успеваемость.
В
целом
проведенный
эксперимент
показал,
что
благодаря
целенаправленной, систематической работе по использованию специально
подобранных
приемов
обучения,
уровень
развития
общеучебных
интеллектуальных умений школьников повысился.
Необходимо
также отметить, что длительность формирующего
эксперимента, составившая, в силу ограниченности сроков прохождения
педагогической практики, 9 недель, не является оптимальной. Процесс
развития общеучебных умений, в т.ч. и интеллектуальных, отличается
длительностью и сиситематичностью. Вероятно, в случае увеличения
длительности данного этапа, показатели уровня развития интеллектуальных
умений были бы более высокими.
Тем не менее, полученные данные свидетельствуют о положительных
результатах работы по развитию рассматриваемого вида умений.
55
Заключение
Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие
выводы:
1. В научно-исследовательской литературе на сегодняшний день
отсутствуетобщепринятоеопределение
понятию
«умение».
Педагоги,
психологи, методисты сходятся лишь в том, что умение представляет собой
некий универсальных способ действий, необходимых для решения той или
иной учебной или реальной задачи. Нет единого мнения у исследователей и
относительно
соотношения
понятий
«умение»
и
«навык».
Ряд
исследователей (в основном психологи) считает, что умение – более высокая
категория, чем навык, который является лишь компонентом умения.
Другие(преимущественно педагоги), наоборот, полагают, что навык –более
высокая стадия овладения учебными действиями, чем умение.
Представляется,
что
умение
–
это
способ
учебно-познавательной
деятельности учащихся, направленный на решение определенной по
содержанию и составляющим действиям задачи с одной стороны, и
способность
(готовность)
к
успешному
выполнению
определенной
деятельности – с другой.
2.
Все
умения
школьников
принято
делить
на
общеучебные
и
узкопредметные. Общеучебные – это такие умения, которым соответствуют
действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые
становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих
предметах и в повседневной жизни. Узкопредметныеумения представляют
действия, формируемые в каком-либо учебном предмете, которые могут
становиться операциями для выполнения лишь других специфических
действий этого предмета или смежных предметов.
Общеучебные
умения
можно
назвать
универсальными,
востребованными в процессе обучения всем школьным предметам. В науке
существуют различные классификацииобщеучебных умений. Наиболее
56
распространенная классификация включает в себя учебно-организационные,
речевые, учебно-информационные и учебно-интеллектуальные умения.
К учебно-организационным умениям относятся: планирование деятельности,
рациональное выполнение заданий, самооценка, режим дня;речевым –
умение отвечать на вопросы, пересказывать текст, связно излагать мысли,
рецензировать;учебно-информационным
–
работа
работа
с
книгой,
справочниками, каталогом, библиографией, составление на основе текста
таблиц, схем графиков и т.д.; учебно-интеллектуальным – мотивация
деятельности, логическое осмысление и изложение информации, решение
задач, восприятие и воспроизведение, самоконтроль и др.
3. Учебно-интеллектуальные умения– одни из самых главных и вместе с тем
самых трудных умений. Они представляют собой успешно выполняемые
действия по решению практических и теоретических задач обучения,
которые
основываются
на
сознательном
овладении
определенными
мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.),
соответствуют отдельным структурным элементам учебной деятельности
(планирование задач и способов деятельности, мотивация, организация
действий, самоконтроль) и процессу усвоения знаний (принятие цели,
мотивация, восприятие и осмысление учебной информации, ее практическое
оперирование, самоконтроль, анализ результатов).
В педагогической литературе к общеучебным интеллектуальным
относят следующие умения: мотивировать свою деятельность; внимательно
воспринимать
информацию;
рационально
запоминать;
логически
осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное; решать проблемные
познавательные
задачи;
самостоятельно
выполнять
упражнения;
осуществлять самоконтроль в учебно-познавательной деятельности.
Высокий уровень развития интеллектуальных
умений учащихся
характеризуют: перенос знаний из одной области в другую, использование
интеллектуальных умений в новых ситуациях, поиск нестандартных решений
проблем.
57
4.
Развитию
общеучебных
интеллектуальных
умений
может
способствоватьсовокупность специально подобранных с этой целью приемов
обучения.
К ним относятся следующие приемы: «обмен информацией в
паре», «составление схем и таблиц», «синквейн», «маркировочная таблица»,
«мозговой штурм», «кластер», «игра» и др. Систематическое использование
данных приемов в процессе обучения обществознанию позволяет развивать
умения анализировать, систематизировать, обобщать, классифицировать,
выявлять
причинно-следственные
связи,
определять
закономерности
различных явлений.
Перечисленные приемы можно использовать на уроках разных типов, а
также на отдельных этапахурока. Отбирая приемы развития общеучебных
интеллектуальных умений, необходимо учитывать особенности возрастного
и психического развития школьников, их индивидуальные способности. При
условии
учета
всех
особенностей,
отобранные
приемы
развития
интеллектуальных умений будут эффективны.
5.
Примененные
интеллектуальных
для
умений
изучения
уровня
школьников
развития
методики
общеучебных
(«Количественные
отношения», «Выявление общих понятий», «Исключение понятий») на
этапах констатирующего и контрольного эксперимента дали возможность
проверить эффективность приемов обучения, которые использовались на
формирующем этапе эксперимента.
Сравнительный анализ полученных данных об уровне развития
интеллектуальных умений учащихся на начало и конец эксперимента
красноречиво свидетельствует об эффективности использования специально
подобранных для этой цели приемов обучения.Эксперимент показал, что
благодаря целенаправленной, систематической работе по использованию
специально подобранных приемов обучения, уровень развития общеучебных
интеллектуальных
умений
школьников
повысился.
Таким
образом,
выдвинутая в начале исследования гипотеза находит экспериментальное
подтверждение и может считаться доказанной.
58
Учителям-практикам можно предложить следующие
конкретные
рекомендации по развитию интеллектуальных умений учащихся на уроках
обществознания в 9 классе:
- Необходимо систематически проводить диагностику уровня развития
общеучебных интеллектуальных умений школьников.
- Используемые для развития интеллектуальных умений развивающие
задания не должны быть однообразными, подбор их должен вестись с учетом
возрастных и психических особенностейучащихся.
-
Работа
по
формированию
и
развитию
общеучебных
интеллектуальных умений должна вестись в системе, на каждом уроке.
-
Необходимо постоянно работать над совершенствованием своего
педагогического мастерства, методики преподавания предмета.
59
Список использованных источников и литературы
Источники:
1. Концепция структуры и содержания общего образования (в 12-летней
школе): Постановление Правительства Российской Федерации от
23.03.2001
№
224//
Нормативно-правовые
основы
проведения
эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в
Российской Федерации. М., 2002. С. 40-50.
Литература:
1.Абдуллина О.А. О формировании педагогических умений // Советская
педагогика, 1972, № 4. С 27-34.
2.Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М., 1989.
2.
Ашмарин Б. А. Двигательные умения и навыки // Теория и
методика физического воспитания: Уч. пособие, гл. IV. М., 1979.
3.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.
4.
Бабанский
Ю.К.
Рациональная
организация
учебной
деятельности // Избр. пед. труды. М, 2007.
5.
Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от
идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.
6.
Воровщиков
деятельностный
С.Г.
компонент
Общеучебные
содержания
умения
как
учебно-познавательной
компетенции. [Электронный ресурс] / Режим доступа: // www.eidos.ru 11.05.2011.
7.
Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего
образования В.В.Давыдова // Известия РАО. 2000. № 2.
8.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
9.
Емельянова М.А. Формирование учебных умений учащихся
средней школы (с учетом преемственных сязей начального и среднего
звеньев обучения): Автореф. Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998.
10.
Запорожец
Н.И.
Развитие
Преподавание истории в школе. 1981. № 4.
60
умений
учащихся
//
11.
Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы //
Вопросы психологии. 1986. № 2.
12.
Кандыбина Г.Ф. «Формирование мыслительных умений и
навыков на уроках истории и обществознания как условия для
становления
[Электронный
и
развития
личности
ресурс]
учащегося
/
нового
Режим
типа
».
доступа:
http://rudocs.exdat.com/docs/index-165308.html. 17.04.2012.
13.
Касымжанов А.Х. Воспитание нового стиля мышления у
молодежи. Алма-Ата, 1988.
14.
Краевский В.В., Усова А.В. Формирование умений и
навыков учебного труда в процессе обучения школьников. – М.., 1981.
15.
Лазукова Н.Н. Формирование учебных умений на уроках
истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002.
№1.
16.
Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных
умений и навыков школьников. М., 1982.
17.
Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М.,
18.
Морозова С.А. Методика преподавания права в школе. М.,
19.
Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М., 1987.
20.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. / Учебник.
1981.
2004.
М., 1998.
21.
Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977.
22.
Посохов А.М. Интеллектуальные умения школьников.
СПб., 2008.
23.
Программа развития общих учебных умений и навыков
школьников// Народное образование. 1982. № 10.
24.
Психология. / Под ред. А.В.Петровского. М., 1986.
61
25.
Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в
младшем школьном возрасте // Вестник Харьковского университета.
1978. № 3. С. 24-32.
26.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.
27.
Рудик П. А. Психология. М., 1967.
28.
Свободная энциклопедия «Википедия»
[Электронный
ресурс] / Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki. 26.04.2012
29.
Славина Л.С. "Индивидуальный подход к неуспевающим и
недисциплинированным школьникам". М., 1958.
30.
Сластёнин, В. А. Педагогика. М., 2003. Ч. 1.
31.
Степашкина Л.Ю. Развитие общих учебных умений и
навыков как ключевой образовательной компетенции [Электронный
ресурс] / Режим доступа: http:// eidos.ru/journal/2005/0910-09.htm. Дата
обращения - 01.03.2012.
32.
Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. развитие общеучебных
умений школьников // Народное образование. 2003. №8.
33.
Тиринова, О. И. Формирование общих учебных умений и
навыков : На основе становления и развития учебной деятельности
младших школьников // Начальная школа. 2002. № 12.
34.
Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков
// Народное образование. 1974. № 3.
35.
Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений/
А.В. Усова, А.А. Бобров. М., 1987.
36.
Фридман Л.М. Формирование у учащихся общеучебных
умений/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. Мн.: ИПК образования, 1995.
37.
Харламов И.В. Педагогика. М.: 1999.
38.
Холодная
М.А.
Психология
интеллекта:
Парадоксы
исследования. СПб., 2002.
39.
Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как
основа формирования умения учиться [Электронный ресурс]. – Режим
62
доступа: http://www.childpsy.ru/upload/dissertasions/. Дата обращения –
12.04.2012.
40.
Шапарь В. Б.,
Тимченко
А. В.,
Швыдченко
В.Н.
практическая психология. Инструментарий. – Ростов н/Д., 2002.
41.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,
1989.
63
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Методика «Количественные отношения»
Инструкция: вам предложены 18 логических задач, каждая из которых
имеет две посылки. Время решения задач – 5 минут.
Стимульный материал
1.
А больше Вв 9
10.
раз
А меньше Б в 2
раза
Б меньше Вв 4 раза
В<А
2.
А меньше Б в 10
Б больше Вв 8 раз
А>В
11. А меньше Б в 3
раз
раза
Б больше Вв 6 раз
А<В
3.
А больше Б в 3
Б больше В 4 раза
В<А
12. А больше Б в 2
раза
раза
Б меньше Вв 6 раз
В >А
4.
А больше Б в 4
Б меньше Вв 5 раз
А<В
13. А меньше Б в 5
раза
раз
Б меньше Вв 3 раза
В<А
5.
А меньше Б в 3
Б больше Вв 6 раз
В<А
14. А меньше Б в 5
раза
раз
Б больше Вв 7 раз
А>В
6.
А больше Б в 9
Б больше Вв 2 раза
А<В
15. А больше Б в 4
раз
раза
Б меньше Вв 12 раз
В>А
7.
А больше Б в 6
Б меньше Вв 3 раза
В<А
16. А меньше Б в 3
раз
раза
Б больше Вв 7 раз
А<В
8.
А меньше Б в 3
Б больше Вв 3 раза
А<В
17. А больше Б в 4
раза
раза
Б больше Вв 5 раз
В<А
9.
А меньше Б в 10
Б меньше Вв 7 раз
В>А
18. А больше Вв 3
раз
раза
Б больше Вв 3 раза
В>А
Б меньше Вв 5 раз
А>В
64
Приложение 2
Методика «Выявление общих понятий»
Инструкция: перед вами 15 рядов слов, в каждом из которых
одно является обобщающим понятием, а среди пяти других есть два,
более всего с ним связанных, ваша задача состоит в том, чтобы найти
эти два слова в каждом ряду и подчеркнуть их. Например: машина
(руль, гараж, мотор, ворота, бензин)
1.
Патриотизм (социальное чувство, интерес, язык, любовь к
Отечеству, традиции)
2.
Мораль (нравы, нотации, норма, закон, вывод)
3.
Религия (Иисус Христос, набожность, вера, связанность,
убеждения)
4.
Культура (воспитание, ценности, деятельность, искусство,
духовность)
5.
Экономика (хозяйствование, бережливость, производство,
уклад, расходы)
6.
Закон (справедливость, акт, обязательность, правило,
порядок)
7.
Нация (язык, народ, единство, территория, культура)
8.
Личность (человек, гражданин, индивидуальность, персона,
субъект)
9.
Право
(возможность,
система
норм,
преимущество,
основание, регулятор отношений)
10.
Образование (школа, просвещение, процесс, результат
обучения, диплом)
11.
Преступление (опасное деяние, вина, грех, правонарушение,
наказание)
12.
Государство (суверенитет, страна, система управления,
хозяйство, армия)
65
13.
Политическая
партия
(оппозиция,
идеология,
союз,
членство, организация)
14.
Труд (деятельность, работа, старание, занятие, усилия)
15.
Производство (изделие, выполнение, процесс создания,
выпуск, деятельность).
66
Приложение 3
Методика «Исключение понятий»
Перед вами бланк с 17 рядами слов. Вам необходимо за три минуты
выделить и вычеркнуть в каждом ряду четвертое слово, не связанное
родовым единством с другими тремя. Например: чернила, гуашь, грифель,
ручка. Лишнее слово – ручка.
1.
А) Правительство, Б) Суд, В) Государственная Дума, Г)
Счетная палата
2.
А) Христианство, Б) конфуцианство, В) ислам, Г) буддизм
3.
А) Труд, Б) земля, В) капитал, Г) обмен
4.
А) политическая, Б) экономическая, В) социальная, Г)
денежная
5.
А) огородничество, Б) промышленность, В) земледелие, Г)
скотоводство
6.
А)
истощение
почвы,
Б)
извержение
вулкана,
В)
сокращение площади лесов, Г) загрязнение воды
7.
А) культура, Б) наука, В) образование, Г) политика
8.
А) жилой дом, Б) космический корабль, В) Телевизор, Г)
9.
А) членораздельная речь, Б) прямохождение, В) наличие
песня
разума, Г) потребность в пище
10.
А)
заработная
плата,
Б)
банковский
процент,
В)
чуваши,
Г)
коммунальные платежи, Г) пенсия
11.
А) выигрыш, Б) вклад, В) заемщик, Г) кредит
12.
А) штраф, Б) замечание, В) выговор, Г) арест
13.
А)
население
городов,
Б)
семья,
В)
православные христиане
14.
А) богатые, Б) зажиточные, В) неграмотные, Г) бедные
15.
А) продолжение рода, Б) воспитание детей, В) охрана
общественного порядка, Г) организация домашнего хозяйства
67
16.
А) семья, Б) школьный класс, В) мусульмане, Г) спортивная
секция
17.
А) дети, Б) молодежь, В) нищие, Г) пожилые.
68