Психолого-педагогическое сопровождение семей

1
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной
работе
МГГУ им. М.А.
Шолохова
Замолоцких Е.Г.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 3 сентября
2012 г.
Учебно-методический комплекс
модуля М2. КВ5. «Психолого-педагогическое сопровождение семей,
воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Программа:Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
Ткачева В.В., докт. психол. наук,
Профессор кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2012
2
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 3 сентября
2012 г.
Рабочая программа модуля
М2. КВ5 «Психолого-педагогическое сопровождение семей,
воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Программа:Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
Ткачева В.В., докт. психол. наук,
Профессор кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2012
3
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса
Цель: формирование системы научных представлений, общетеоретических знаний и
практических навыков об организации психологической помощи семьям, воспитывающим
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Задачи:
 формирование у магистрантов общетеоретических научных знаний по вопросам
организации психологической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ);
 формирование философско-мировоззренческих основ личностного отношения и
мотивационных потребностей магистрантов к оказанию необходимой психологопедагогической поддержки семьям лиц с ограниченными возможностями здоровья,
включая воспитанников государственных и негосударственных специальных
коррекционных образовательных учреждений, учреждений социальной защиты и
реабилитационных центров;
 формирование
у
магистрантов
навыков
проектно-педагогической,
преподавательской,
коррекционно-развивающей,
диагностико-консультативной,
социально-педагогической,
культурно-просветительской
и
организационноуправленческой деятельности;
 формирование навыков ведения научно-исследовательской и научно-методической
деятельности в области оказания психологической помощи семьям, воспитывающим
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 формирование навыков проектирования и реализации программ коррекционнопедагогического сопровождения семей, воспитывающих
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 формирование навыков прогнозирования результатов психолого-педагогической
диагностики, коррекционного обучения, воспитания и развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья в семье;
 формирование у магистрантов практических навыков ведения экспериментального
исследования, психодиагностической процедуры и аналитической обработки результатов
исследования;
 формирование навыков организации консультативной и психокоррекционной
работы с родителями лиц с ограниченными возможностями здоровья
Объем в ЗЕ: 2
.
Время изучения: курс 2
семестр 3
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
4
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих
дисциплин: Психология, Педагогика Специальная психология, Специальная педагогика,
Сравнительная специальная педагогика, Психолого-педагогическая диагностика
нарушений развития, Методы психологической коррекции и реабилитации,
Психологическое консультирование
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Общеметодические аспекты
обучения в специальных образовательных учреждениях (Педагогические системы
образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья, Педагогические системы обучения и воспитания детей школьного возраста с
ограниченными возможностями здоровья, Послешкольное образование лиц
с
ограниченными возможностями здоровья, Инклюзивное образование, Инновационные
технологии в обучении детей с нарушениями развития), Обучение и воспитание лиц с
нарушениями
интеллекта
(Психология
умственно
отсталых
детей,
Олигофренопедагогика), Методы обучения лиц с нарушениями интеллектуального
развития, Правовые основы специального и инклюзивного образования, Психологопедагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного процесса,
Инновационные формы организации обучения детей, Инновационные технологии в
работе с участниками образовательного процесса.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
из числа социально-личностных и общекультурных компетенций (ОК):
-способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный
уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);
-готовность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению
научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к
изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК- 2);
из числа профессиональных компетенций (ПК):
общепрофессиональными способностью и готовностью:
-способность демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин
магистерской программы, способность использовать углубленные теоретические и
практические знания (ОП-1);
- способность ориентироваться в постановке научных или практических задач и
определять, каким образом следует искать средства их решения (ОП-3);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
-способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования,
абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с
использованием инновационных технологий (ПК-1);
-готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования,
здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями,
социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных
коррекционно-педагогических задач (ПК-2);
5
-способность моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными
возможностями здоровья, подготавливать их к сознательному выбору профессии (ПК-5);
в области диагностико-консультативной и профилактической деятельности
-готовность к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью
выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода
дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогического
сопровождения (ПК-7);
-способность осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их
семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе
образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам
организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных
программ (ПК-9);
в области научно-исследовательской деятельности:
-способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных
исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10);
-способность разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления
экспериментальной работы (ПК-11);
в области преподавательской деятельности:
-способность преподавать в образовательных учреждениях среднего профессионального и
высшего профессионального образования (ПК-16);
-готовность к использованию актуальных научно-обоснованных педагогических
технологий (ПК-17);
-способность организовывать педагогический процесс в специальных образовательных
учреждениях, а также учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять
его мониторинг и оценивать результативность (ПК-20);
в области культурно-просветительской деятельности:
-готовность к изучению и обеспечению специфических социально-культурных
потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектирование
групповых и индивидуальных программ сопровождения в различных социальноинституциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях
(ПК- 25);
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
 в области коррекционно-педагогической деятельности:
осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и
профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
 в области диагностико-консультативной деятельности:
консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и
педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на
основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного
воспитания;
 в области исследовательской деятельности:
планирование
коррекционно-развивающей
работы
с
учетом
специфики
образовательной программы и структуры нарушения.
 в области культурно-просветительской деятельности:
организация культурного пространства образовательного учреждения; взаимодействие
6
с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их
семьями;
-пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями
здоровья среди широкой общественности.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью
модуля):
Психологическая помощь семье ребенка с отклонениями в развитии одно из
актуальных направлений современной специальной психологии. Курс «Психологопедагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ» занимает важное
место в системе магистерской подготовки современных высококвалифицированных
специалистов по направлению «Специальное (дефектологическое) образование».
Введение данного курса обусловлено актуальностью проблематики, связанной с семьями,
воспитывающими детей с отклонениями в развитии.
При изучении курса раскрывается содержание понятий: дети с отклонениями в
развитии, дети с ограниченными возможностями здоровья, (ОВЗ); дети с сенсорными
нарушениями, дети с задержкой психического развития, дети с речевыми нарушениями,
дети с двигательными нарушениями, умственно отсталые дети, дети с расстройствами
аутистического спектра, дети с нарушениями поведения, психолого-педагогическое
сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ, образовательно-просветительская
работа с родителями; диагностическая, консультативная и коррекционная работа с
родителями; методы психокоррекционной работы с родителями: психоанализ, гештальттерапия, гетеро- и аутосуггестия, клиентцентрированная терапия, поведенческая терапия и
копинг-терапия.
Данная программа имеет обобщающий характер, призвана завершить
формирование профессионального мировоззрения будущего специалиста-психолога. В
программе раскрывается современная система работы с семьями, воспитывающими детей
с отклонениями в развитии.
В ходе освоения программы у магистрантов формируются представления об
особенностях личностных деформаций родителей детей с отклонениями в развитии,
теоретические знания в области психолого-педагогического изучения детей различных
категории, практические умения и навыки организации работы специалистов с
родителями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях.
Обучение магистранта осуществляется на основе межпредметных связей.
Следует признать, что концепция психологической помощи семье ребенка с
отклонениями в развитии строится на стыке различных научных областей: психологии,
педагогики, специальных дисциплин, ряда дисциплин медицинского блока, социальной
педагогики.
Семья - микросоциум, в котором ребенок не только живет, но в котором
формируются его нравственные качества, отношение к миру людей, представления о
характере межличностных и социальных связей. Семья рассматривается как
системообразующая детерминанта в социально-культурном статусе ребенка,
предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. В
современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на
особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем
выраженнее нарушения развития у ребенка. Эти положения должны учитываться
магистрантами как в диагностической, так и в коррекционной работе с ребенком,
имеющим нарушения развития.
Знание магистрантом основ общей психологии, специальной психологии и
педагогики, которые раскрывают природу дефекта, закономерности психического
развития ребенка, способствуют оказанию дифференцированной и адресной помощи
семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.
7
Содержание и логика построения учебного курса, заданий для самостоятельной
работы позволят магистрантам в ходе их выполнения усвоить необходимые теоретические
знания и профессионально значимые умения. В процессе проработки вопросов и заданий
реализуется принцип системного преподнесения материала: каждая проблема
рассматривается разносторонне, анализируются точки зрения различных зарубежных и
отечественных ученых.
Программа рассчитана на
учебный курс, объемом 72 часа, включает
лекционную, практическую и самостоятельную работу. Практические занятия проводятся
с использованием таблиц, схем, а также непосредственно в деятельности с детьми
дошкольного и школьного возраста и их родителями (лицами их замещающими). В
программу включены контрольные вопросы и задания (рефераты). С их помощью могут
быть проверены степень и качество усвоения материала. В конце программы помещен
список литературы, рекомендуемой студентам для изучения.
Программа составлена с учетом современных данных клинических и
психолого-педагогических исследований в области специальной психологии. Форма
итогового контроля – экзамен.
Студенты должны иметь представления:
о теоретических, методологических и научно-методических основах организации и
психолого-педагогического сопровождения семей детей с ОВЗ;
о государственной политике в области специального образования;
о специальных образовательных условиях для детей с различными отклонениями в
развитии;
об общих закономерностях аномального развития;
о психологических особенностях родителей детей с отклонениями в развитии,
о специфике семейного воспитания детей с ОВЗ;
Студенты должны овладеть знаниями:
о психолого-педагогических особенностях детей с ОВЗ;
о системах специального образования в России и за рубежом;
об особенностях семей, воспитывающих детей с ОВЗ;
об особенностях консультирования детей, их родителей и педагогов по проблемам
обучения, профессионального и жизненного самоопределения лиц с ОВЗ;
об организации диагностической, консультативной и психокоррекционной работы в
области оказания психологической помощи семье ребенка с ОВЗ;
об организации и проведении специальной работы по оптимизации психологического
климата в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии;
Студенты должны уметь:
организовывать психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих
детей с отклонениями в развитии;
правильно проводить диагностические, консультативные и коррекционные
мероприятия, учитывая как тип реагирования родителей на дефект ребенка, так и
психологические особенности детей с отклонениями в развитии;
оказывать помощь родителям в создании адекватных реабилитационных условий
для гармоничного развития детей с отклонениями в семье;
осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического
процесса;
консультировать родителей детей с ОВЗ, подростков (после 14 лет) и молодых
людей с ОВЗ, специалистов;
8
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и
многозначным выбором ответа); устный и письменный опрос; тесты с заданиями на
исключение лишнего;
2 уровень сложности: имитационное упражнение, реферирование, тезирование,
планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных;
структурирование проблемы;
3 уровень сложности: курсовая работа,
организация и проведение психологопедагогического обследования семей, включая детей с ограниченными возможностями
здоровья и их родителей; организация и проведение консультаций и коррекционных
занятий с детьми, подростками с ОВЗ и их родителями, составление планов конспектов
коррекционных занятий, составление рекомендаций для специалистов и родителей
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм
учебной работы:)
30 % - мировоззренческий кластер
70 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
Тема
(шифр)
Лекции
(групповая
работа)
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая
работа)
Самостоятельн
ая
работа
(индивидуальн
ая работа)
Контроль
Конспектировани
е, тезирование
Рабочая тетрадь
Тема 1
Письменный опрос
Тема 1
Конспект
лекции
1,
презентации
ОК- 1,
ОК-2;
Тема 2
Конспект
лекции
1,
презентации
Конспекты
нормативных
документов
Конспектировани
е, тезирование
Рабочая тетрадь
Тема 2
Тестирован
ие
Тема 3
Конспект
лекции
1,
презентации
…
Рабочая тетрадь
Тема 3
Устный
опрос,
тестирован
ие
ПК-1, ПК-2
Тема 4
Рабочая тетрадь
Тема 4
реферат
ПК-1, ПК-2
Тема 5
Конспект
лекции
1,
презентации
Конспект
лекции
2,
презентации
Организация
и
проведение
консультаций с
семьями,
воспитывающими
детей
с
отклонениями в
развитии
реферирование
реферирование
Рабочая тетрадь
Тема 5
реферат
ПК-1, ПК-2
ПК-1, ПК-2
конспектировани
е
9
ПК -20;
Тема 6
Конспект
лекции
2,
презентации
устный
письменный
опрос
Тема 7
Конспект
лекции
2,
презентации
конспектировани
е
Тема 8
Конспект
лекции
2,
презентации
устный
письменный
опрос
ПК-22
ПК -20;
ПК-22
ПК -24;
ПК-25
и
и
Организация
психологического
изучения семьи,
воспитывающей
ребенка
с
отклонениями в
развитии;
реферирование
Обучение
приемам
индивидуальной
психокоррекцион
ной работы с
родителями;
анализ
различных типов
данных,
структурирование
проблемы,
реферирование
.Обучение
приемам
групповой
психокоррекцион
ной работы с
родителями;
структурирова
ние
проблемы,
реферирование
Рабочая тетрадь
Тема 6
Письменный опрос,
реферат
Рабочая тетрадь
Тема 7
Устный
опрос,
реферат
Рабочая тетрадь
Тема 8
Письменный опрос,
реферат
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Факульте
т/
направле
ние
Дефектол
огический
050700
Специаль
ное
(дефектол
огическое
)
образован
ие
Кол-во часов
Название
дисциплины
«Психологопедагогическое
сопровождение
семей,
воспитывающих
детей с ОВЗ»
Вид учебной работы
Аудитор
ные
Лекции
Практические /
семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Экзамен /
Курсовая (по выбору)
Общий объем часов
по дисциплине
4
Самост.
работа
Семестр
12
3
4
16
3. Содержание модуля/ дисциплины
56
72
10
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Наименование
раздела ОМ/ УД
Тема 1
Тема 2
Тема 3
Тема 4
Тема 5
Тема 6
Тема 7
Тема 8
Итого
№п/п
Лекции
2
-«-«-«2
-«-«-«4
Лабораторные
Самостоятельная
Семинары
занятия
работа
4
4
2
6
2
6
2
6
2
12
2
6
2
12
12
56
Тематический план
Лекции Практические/ Лабораторные
семинарские
Раздел 1.Теоретико-методологические 2
основы организации работы с семьями
детей с нарушениями в развитии.
Особенности семей, воспитывающих
детей с отклонениями в развитии.
2.
Раздел 2. Организация и содержание 2
работы с семьями воспитанников в
специальном
коррекционном
образовательном учреждении.
Итого
4
1.
4
8
12
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименование раздела
п/п
ОМ/ УД
Содержание раздела
Тематический план
Тематический план
лекционных занятий
лабораторных
занятий
1.
Раздел1.Теоретикометодологические
основы организации
работы с семьями детей
с ОВЗ. Особенности
семей, воспитывающих
детей с отклонениями в
развитии
Теоретические
положения
отечественных
и
зарубежных ученых, на
основе
которых
осуществляется
комплексная
психокоррекционная
помощь
семьям,
воспитывающим детей
с
отклонениями
в
развитии.
Цели,
задачи
и
Тема
1.
Концепция
психологической
помощи
семье,
воспитывающей ребенка
с
нарушениями
в
развитии.
Тема 2. Особенности
нарушений
внутрисемейных
взаимоотношений.
Тема
3.
Влияние
нарушений
развития
ребенка
на
Лаб.1. Особенности
развития
детей,
подростков
и
молодых лиц с ОВЗ.
Лаб.2.
Обучение
навыкам
ведения
консультирования
семей,
воспитывающих
детей
с
отклонениями
в
развитии.
11
2.
Раздел 2.Организа ция
и содержание работы с
семьями
воспитанников
в
специальном
коррекционном
образовательном
учреждении.
принципы
психологической
помощи
семьям,
воспитывающим детей
с
отклонениями
в
развитии.
Основные
концептуальные
положения.
Направления
работы
специалистов с семьями
воспитанников
Административный
блок.
Медицинский
блок. Педагогический
блок. Блок социальноправовой поддержки.
Психологический блок.
Психологическое
изучение
познавательной,
эмоционально-волевой,
коммуникативноповеденческой
и
личностной
сфер
ребенка.
Психологическое
изучение личностных
особенностей
родителей ребенка (лиц
их замещающих).
Психологическое
изучение социального
окружения
семьи
ребенка с проблемами в
развитии
и
макросоциальных
факторов, влияющих на
его
социальную
адаптацию.
Коррекционная работа
с семьями детей с ОВЗ
.Организация
коррекционных
обучающих занятий для
ребенка и его матери
(лица ее заменяющего).
Формирование
устойчивой
родительской позиции
на принятие ребенка с
нарушениями в
развитии, установление
с ним гармоничных
отношений,
обеспечение
оптимальных условий
его воспитания и
развития.
психоэмоциональное
состояние его родителей.
Тема 4. Характеристика
личностных
особенностей детей с
ОВЗ и их родителей.
Тема 5. Образовательнопросветительская работа
с семьями.
Приемы
и
методы
работы специалистов с
разными
категориями
родителей.
Структура,
организация, формы.
Тема
6.
Методы
изучения семьи ребенка с
отклонениями
в
развитии.
Организация
психологической
процедуры
и
консультирования семьи,
воспитывающей ребенка
с
отклонениями
в
развитии.
Схема
психологического
изучения
семьи.
Составление
психологического
заключения
по
результатам
психологического
изучения семьи ребенка с
отклонениями в развитии
Тема 7. Направления
работы специалистов с
семьями воспитанников.
Образовательнопросветительская работа
с семьями. Психологопедагогическое
сопровождение
семей.
Диагностика.
Консультирование.
Психокоррекционная
работа.
Тема 8. Технологии
психокоррекционной
работы
с
семьями,
воспитывающими детей
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Методика
психокоррекционной
работы.
Коррекция
эмоциональноличностных
и
поведенческих
нарушений
у
детей.
Лаб.3. Ознакомление
с
экспериментальными
методиками
изучения
личностных
особенностей
и
воспитательских
позиций родителей
ребенка
с
отклонениями
в
развитии
Лаб.4.
Обучение
организации
психологической
процедуры
и
консультирования
семьи,
воспитывающей
ребенка
с
отклонениями
в
развитии.
Оформление
заключения.
Лаб.5.
Обучение
приемам
индивидуальной
психокоррекционной
работы
с
родителями.
Лаб.6.Обучение
приемам групповой
психокоррекционной
работы
с
родителями.
12
Индивидуальная
и
групповая
формы
психокоррекционной
работы с родителями.
Этапы и содержание
группового
психокоррекционного
занятия с родителями.
Содержание дисциплины
Раздел
1.Теоретико-методологические
основы
диагностической
и
психокорреционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в
развитии
Тема 1. Концепция психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с
нарушениями в развитии.
Теоретические положения отечественных и зарубежных ученых, на основе
которых
осуществляется
комплексная
психокоррекционная
помощь
семьям,
воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Цели, задачи и принципы
психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.
Основные концептуальные положения. Направления психологической помощи семьям.
Современное
представление
о
семье
и
ее
функциях.
Определение
причин,
провоцирующих нарушения взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей
с
отклонениями в развитии.
Тема 2. Особенности нарушений внутрисемейных взаимоотношений.
Нарушения
внутрисемейных
взаимоотношений
на
психологическом,
социальном и соматическом уровнях. Оценка различий в глубине психоэмоциональной
травматизации матери и отца ребенка с отклонениями в развитии.
Модели семейного воспитания.Неправильные модели воспитания: гиперопека,
гипоопека, противоречивое воспитание, воспитание по типу повышенной моральной
ответственности, отвержение ребенка, воспитание в "культе" болезни, авторитарная
гиперсоциализация, симбиоз, маленький неудачник. Причины использования родителями
неправильных моделей воспитания.
Модель "сотрудничество" как адекватный тип воспитания ребенка с
отклонениями в развитии.
Тема 3. Влияние нарушений развития ребенка на психоэмоциональное состояние его
родителей.
13
Особенности умственно отсталых детей и их фрустрирующее воздействие на психику
родителей.
Особенности детей с детским церебральным параличом и их фрустрирующее воздействие
на психику родителей.
Особенности аутичных детей и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.
Особенности детей с задержкой психического развития и синдромом дефицита внимания
и гиперактивностью и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.
Особенности детей с нарушениями речи и их фрустрирующее воздействие на психику
родителей.
Особенности детей с сенсорными нарушениями и их фрустрирующее воздействие на
психику родителей.
Основные личностные характеристики детей с отклонениями в развитии: тревожность,
агрессивность, отстраненность. Методы их выявления.
Оценка детско-родительских отношений по результатам изучения продуктов деятельности
детей.
Тема 4. Характеристика личностных особенностей детей с ОВЗ и их родителей.
Типология психологических портретов родителей. Психологические типы родителей:
невротичный, авторитарный, психосоматичный. Положительные и отрицательные
стороны личности, их учет в психокоррекционной работе. Особенности мотивационнопотребностной сферы и ценностных ориентаций родителей. Ценностные ориентации
матери и отца к ребенку с отклонениями в развитии. Ценностные ориентации родителей
ребенка с отклонениями в развитии относительно друг друга.
Раздел
2.Организация
специальном
и
содержание
коррекционном
психологического
изучения
работы
с
образовательном
и
семьями
воспитанников
учреждении.
психокоррекционной
работы
в
Технологии
с
семьями,
воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья.
Тема 5. Основные направления психодиагностической работы.
Психологическое изучение познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативноповеденческой и личностной сфер ребенка. Психологическое изучение личностных
особенностей родителей ребенка (лиц их замещающих). Психологическое изучение
социального окружения семьи ребенка с проблемами в развитии и макросоциальных
факторов, влияющих на его социальную адаптацию.
14
Тема 6. Методы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии.
Основные
методы
Экспериментальные
исследования.
методики
и
Дополнительные
особенности
их
методы
исследования.
использования
при
изучении
психологического статуса семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
Методики
изучения
познавательной,
эмоционально-волевой,
коммуникативно-
поведенческой и личностной сфер детей с отклонениями в развитии. Методики изучения
отношения ребенка к родителям и к социуму. Методики изучения личностных
особенностей родителей. Методики изучения межличностных внутрисемейных и
родительско-детских отношений. Методики изучения моделей воспитания, используемых
родителями.
Организация психологической процедуры и консультирования семьи, воспитывающей
ребенка с отклонениями в развитии. Схема психологического изучения семьи.
Особенности проведения процедуры психологического изучения семьи. Составление
психологического заключения по результатам психологического изучения семьи ребенка
с отклонениями в развитии.
Тема 7. Направления работы специалистов с семьями воспитанников.
Образовательно-просветительская работа с семьями. Административный блок.
Медицинский блок. Педагогический блок. Блок социально-правовой поддержки.
Психологический блок. Приемы и методы работы специалистов с разными категориями
родителей. Структура, организация, формы.
Психолого-педагогическое
сопровождение
семей.
Диагностика.
Консультирование. Психокоррекционная работа. Деятельность психолога по оказанию
комплексной помощи семьям воспитанников.
Тема 8. Технологии психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей
с ограниченными возможностями здоровья. Методика психокоррекционной работы.
Коррекция эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей.
Формирование
адекватных
Формирование
позитивных
психокоррекционная
работа
взаимоотношений
со
детско-родительских
с
детьми.
Этапы
сверстниками
отношений.
и
и
взрослыми.
Индивидуальная
содержание
группового
психокоррекционного занятия с детьми. Приемы работы с детьми с отклонениями в
развитии разных категорий.
15
Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах родителей.
Психолого-педагогическая коррекция. Организация коррекционных обучающих занятий
для ребенка и его матери (лица ее заменяющего). Формирование устойчивой
родительской позиции на принятие ребенка с нарушениями в развитии, установление с
ним гармоничных отношений, обеспечение оптимальных условий его воспитания и
развития. Особенности психотерапевтического воздействия коррекционных обучающих
занятий на психологическое состояние матери (лица ее заменяющего).
Индивидуальная
родителями.
Этапы
и
и
групповая
содержание
формы
группового
психокоррекционной
работы
с
психокоррекционного
занятия
с
родителями.
Основные понятия:

Дети с отклонениями в развитии, дети с сенсорными нарушениями, дети с
задержкой психического развития, дети с речевыми нарушениями, дети с
двигательными нарушениями, умственно отсталые дети, дети с нарушениями
эмоционально-волевой сферы и поведения, аутичные дети;

Психолого-педагогическое сопровождение, образовательно-просветительская
работа с родителями;

Диагностическая, консультативная и коррекционная работа с родителями;

Методы психокоррекционной работы с родителями: психоанализ, гештальттерапия, гетеро и аутосуггестия, клиентцентрированная терапия, поведенческая
терапия и копинг-терапия.
Календарно-тематический план
Факультет дефектологический
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю__«Психологопедагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ»
Форма обучения очная
Календар
ные сроки
выполнен
ия
Самостоят
ельная
работа
лаборатор
ные
практичес
кие
лекции
Наименования
разделов
Всего
часов
направлен
ие
Курс_2_____________
Специальное (дефектологическое) образование
16
Теоретикометодологические
основы
психологопедагогического
сопровождения лиц с
нарушениями
социальноличностного развития
1
Нарушения
социальноличностного развития
в детском возрасте
1
4
6
Психологопедагогическое
изучение лиц с
нарушениями
социальноличностного развития
1
4
22
Технологии
коррекционной
работы
по
преодолению
нарушений
социальноличностного развития
1
4
20
4
12
56
Итого
72
8
3 семестр
2.Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
050700
Специальное
(дефектологич
еское)
образование
Тема1
Тема 2
Тема 3
Тестирова
ние
Тестирова
ние
Тестирова
ние
*
)
*
*
*
)
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
ение
направл
Курс: 2 (третий семестр)
Темы, выносимые
на самостоятельную
работу
Форма отчета
по
самостоятельн
ой работе
Факультет дефектологический
Специальность/ направление: направление 050700 Специальное (дефектологическое)
образование
17
Тема 4
Реферат
*
*
Тема 5
Реферат
*
Тема 6
Реферат
*
Тема 7
*
8
*
*
Реферат
)
)
*
8 Тема 8
Реферат
*
*
3. Тематика рефератов
1. Организация и содержание консультативной помощи родителям детей с отклонениями
в развитии.
2. Эмоциональные проблемы родителей детей с отклонениями в развитии.
3. Значение родительской позиции в организации реабилитационной среды для ребенка с
отклонениями в развитии в домашних условиях.
4. Роль родительского участия в процессе социально-трудовой адаптации детей с
отклонениями в развитии.
5. Проблема социальных контактов детей с отклонениями в развитии со сверстниками.
6. Психолого-педагогическое сопровождение взрослых лиц в нарушениями в умственном
и физическом развитии.
7. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с нарушениями слуха.
8. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения.
9. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
10. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с нарушениями речи
11. Психологическое изучение семей, воспитывающих умственно отсталых детей
12. Психологическое изучение семей, воспитывающих аутичных детеПсихологическое
изучение семей, воспитывающих детей с ЗПР
4.Тематика ВКР - не предусмотрено
5.Тематика курсовых работ
18
1.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных
коррекционных образовательных учреждениях I вида.
2.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных
коррекционных образовательных учреждениях II вида.
3.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных
коррекционных образовательных учреждениях III вида.
4.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных
коррекционных образовательных учреждениях IY вида.
5.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных
коррекционных образовательных учреждениях Y вида.
6.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных
коррекционных образовательных учреждениях YI вида.
7.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных
коррекционных образовательных учреждениях YII вида.
8.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных
коррекционных образовательных учреждениях YIII вида.
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература
1. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с
отклонениями в развитии; Под ред. В.С. Селиверстова .-М.: ВЛАДОС, 2004.-408с.-(Учеб.
пособ. для вузов)
2.Психолого-педагогическая
диагностика:Учеб.пособ.
/Под
ред.И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – 3-е изд.,сер. – М.:Академия, 2006. – 320 с. –(Высшее
профессиональное
образование).-глава
8
.
«Психологическое
изучение
семьи,
воспитывающей ребенка с нарушениями развития».
3.Ткачева В.В. Курс лекций к дисциплинам «Работа с семьей, воспитывающей
ребенка с нарушениями развития», «Психологическая помощь семье, воспитывающей
ребенка с нарушениями развития», «Психология семьи и семейного воспитания»,
«Семейное воспитание», «Семейное воспитание детей с нарушениями развития»,
«Семейное воспитание детей с нарушениями речи» в электронном варианте.
б) дополнительнаялитература
1.Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное консультирование. М., 1994.
19
2.Белопольская
Н.Л.
Некоторые
вопросы
психолого-педагогического
консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии //
Дефектология, 1984, №6.
3.Богданова Т.Г., Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на
развитие личности глухих младших школьников // Дефектология, 1998, № 2.
4.Браун Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих
детей // Дефектология, 1997, №6.
5.Волкова Г.А. Личностные качества родителей детей с заиканием и с
неврозами // Современная логопедия: теория, практика, перспективы / Ред.кол.
Л.С.Волкова, В.П.Глухов, Р.Н.Лалаева и др. М.,2002.
6.Волковская Т.Н. Возможные варианты организации и содержания работы с
родителями в условиях коррекционного детского сада // Дефектология, 1999а, №5.
7.Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982.
8.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.,
1986,1993.
9.Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей
первых лет жизни. М., 1999.
10.Крапивина Л.М. Работа логопеда с родителями заикающихся детей
преддошкольного возраста. // Дефектология, 1998, №4.
Левченко
11.
И.Ю.
Ткачева
В.В.
Психологическая
помощь
семье,
воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методическое пособие. М.:
Просвещение, 2008, 239 с.
12.Либлинг М.М.. Холдинг-терапия как форма психологической помощи
семье, имеющей аутичного ребенка // Дефектология. 1966.№3.
13.Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок. Автореф. дис. …
канд. мед. наук. М., 1976.
14.Майрамян Р.Ф. Особенности психопатологических расстройств и их
динамика у родителей умственно отсталых детей // Пограничные состояния в психиатрии
/ Под ред.Н.М.Жарикова, Л.Г.Урсовой. М. 1977.
15.Мамайчук И.И., Мартынов В.Л., Пятакова Г.В. Социально-психологическое
исследование семьи больных с детским церебральным параличом и психокорррекционная
работа с родителями // Психологические исследования в практике врачебно-трудовой
экспертизы
и
социально-трудовой
реабилитации.
/
Ред.кол.
Н.Б.Шабалина,
Т.А.Добровольская, Л.А. Ширшова. М., 1989.
16.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб, 2002.
20
17.Микляева Ю.В. Активизация работы с родителями детей с общим
недоразвитием речи. //Дефектология, 2001, №4.
18.Мишина Г.А Формы организации коррекционно-педагогической работы
специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с
нарушениями психофизического развития. //Дефектология, 2001, №1.
19.Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия.
Ярославль, 2004.
20.Московкина А.Г., Пахомова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов
отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей. //Дефектология, 2000,
№2.
21.Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М., 1987.
22.Родители и дети. Хрестоматия. Редактор-составитель Д.Я.Райгородский.
Самара, 2003.
23.Семаго М.М. Консультирование семей, имеющих детей с
аномалиями
развития.//Психотерапия в дефектологии / Под.ред.Н.П.Вайзмана. М., 1992.
24.Соломатина И.В. Проблемы родителей и детей с синдромом Ушера:
некоторые подходы к их решению.//Дефектология, 2002, №1.
25.Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей
раннего возраста. М.:ВОС, 1988.
26.Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных
родительских позиций // Семья и формирование личности. / Под ред.А.А.Бодалева. М.
1981.–
27.Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии // Дефектология.- 1998.- №4.
28.Ткачева В.В.К вопросу о создании системы психолого-педагогической
помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. 1999.№3
29.Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с
отклонениями в развитии: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 1999а.
30.Ткачева В.В. Психокоррекционная раброта с матерями, воспитывающими
детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. М.: «Гном-Пресс», 1999б.
31.Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М.: Изд-во Гном и Д, 2000.
21
32. Ткачева В.В. Психологические особенности матерей, имеющих детей с
тяжелыми двигательными нарушениями / Коррекционная педагогика, 2004, № 1(3).
33. Ткачева В.В. Психологическая помощь семье - перспективное направление
современной специальной психологии / Специальная психология, 2004, № 1 (1).
34. Ткачева В.В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с
тяжелыми двигательными нарушениями / Дефектология, 2005, №1.
35. В.В.Ткачева. Технологии психологической помощи семье ребенка с
отклонениями в развитии. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.:
Издательство "Астрель", 2007, 318 с.
36. В.В.Ткачева. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и
консультирование / Серия (Специальная психология) М.: Издательство "Книголюб", 2007,
144 с.
37. В.В.Ткачева. Психолого-педагогическое сопровождение современной
семьи. Монография. М., РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2008.-131 с.
38. В.В.Ткачева. Детский церебральный паралич: дошкольный возраст.
Методическое пособие в соавторстве с И.Ю.Левченко, О.Г.Приходько, А.А.Гусейновой.
М.: Изд.Дом «Образование Плюс», 2008, 198 с.
39.Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого
ребенка.// Дефектология, 1991, №3.
40.Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М., 2003.
41.Чарова О.Б., Савина Е.А. Особенности материнского отношения к ребенку с
интеллектуальным недоразвитием.// Дефектология, 1999, №5
42.Шипицына Л.М. "Необучаемый ребенок" ребенок в семье и обществе. СПб,
2002.
43.Щербакова А.М. Комплексная помощь семье с приемным ребенком:
Методическое пособие. М., 2002.
44.Эйдемиллер Э.Г.. Методы семейной диагностики и психотерапии / Под ред.
Л.И.Вассермана. М.,& С-Пб, 1996.
45.Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и
семейная психотерапия.- СПб., 2003.
6. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД5.1 Сетевые источники
22
Интегрированное обучение детей с
нарушением слуха. - СПб.: "ДетствоПресс", 2001., 63 с.
Михаленкова И. А., Анисимова Н. В.,
Мирошниченко Н. В., Дроздовская К.
В. Практикум по коррекции
психического развития детей с
нарушением слуха. – СПб.: КАРО,
2006.
Плаксина Л.И. Психологопедагогическая характеристика детей с
нарушением зрения.– М.: РАОИКП,
1999
Мамайчук И. И. Психологическая
помощь детям с проблемами в
развитии. – СПб.: Речь, 2008. – 224 с.
Методичес Сетево
кие
й
рекоменда
ции
Практик
ум
Учебное сетевой
пособие
Шипицына Л. М. Ребенок с
нарушенным слухом в семье и
обществе. - СПб.: Речь, 2009. – 203 с.
сетевой
сетевой
5.2. Интернет сайты
http://forum.schoolpress.ru/
http://psy.1september.ru/
http://almanah.ikprao.ru/aktualnyj-nomer
http://psyjournals.ru/
6.Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Компьютер, проектор, экран.
http://www.socpolitika.ru/
rus/social_policy_research
/349/document5108.shtml
http://booksnlitera.ru/16323praktikum-po-korrekciipsixicheskogo-razvitiyadetej-s-narusheniemsluxa.html
http://www.pedlib.ru/Book
s/3/0191/3_0191-1.shtml
http://booksnlitera.ru/43682psixologicheskayapomoshh-detyam-sproblemami-vrazvitii.html
ttp://booksnlitera.ru/53753-rebenoks-narushennym-sluxom-vseme-i-obshhestve.html