Форма № 2 - Центр психолого-педагогической поддержки и

Приложение к письму
департамента образования,
науки и молодежной политики
Воронежской области
от 06.10.2011 г.№ 01-03/7492
Методические рекомендации
по проведению психологического тестирования обучающихся
образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные
программы основного общего, среднего (полного) общего образования
и профессиональные образовательные программы начального и
среднего профессионального образования, на предмет потребления
наркотических средств, психотропных и других токсических веществ
В
образовательных
учреждениях,
реализующих
общеобразовательные программы основного общего, среднего (полного)
общего образования и профессиональные образовательные программы
начального профессионального, среднего профессионального образования
(далее – образовательные учреждения) прохождение психологического
тестирования обучающихся на предмет потребления наркотических
средств, психотропных и других токсических веществ
(далее -
тестирование) осуществляется в добровольном порядке.
При проведении тестирования рекомендуется:
1.
Обеспечить условия для соблюдения конфиденциальности.
2.
Тестирование проводить в учебное время в течение учебного
3.
Информировать обучающегося образовательного учреждения, а
года.
также
его родителей (законных представителей) о порядке и условиях
прохождения тестирования на добровольных началах, в том числе о праве
отказаться от тестирования.
4.
Перед
проведением
тестирования
получить
письменное
согласие обучающегося или его родителей (законных представителей), если
1
обучающийся несовершеннолетний.
5.
Использовать комплекс методик (приложение 1 к методическим
рекомендациям), включающий:
- методики, направленные на выявление личностных особенностей
обучающегося;
- методики, направленные на выявление отклонений в поведении;
- проективные методики.
6.
По результатам психологического тестирования принимать
меры профилактического и реабилитационного характера, направленные на
снижение факторов риска наркотизации и отказ от употребления
наркотиков.
7.
Информация о результатах тестирования является закрытой, не
подлежит разглашению, кроме случаев определенных Федеральным
законодательством.
8.
Психологическое тестирование целесообразно проводить в
начале и конце учебного года для выявления эффективности проводимой
профилактической и коррекционной работы с учащимися.
9.
Сведения
о
результатах
проведенного
психологического
тестирования отражаются в рабочей документации педагога-психолога:
фиксируются
в
заключении
психодиагностического
по
исследования
результатам
(Форма
2,
проведенного
рекомендованная
Министерством образования РФ (Положение о службе практической
психологии в системе Министерства образования (приказ № 636 от
22.10.99)).
2
Форма № 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
по результатам проведенного психодиагностического
исследования
1.
Диагносты (Ф.И.О., должность по месту работы).
2.
Сроки проведения исследования.
3.
Применение методики описать по следующей схеме:
Таблица 1
№
1
Название
шкалы
2
Автор теста,
название теста
3
Исследуемая
функция
4
Фактор, влияющий
на результат
5
4. Название оценочных шкал, принятых как значимые в данном
исследовании (Например: вербальный интеллект, осведомленность,
понятливость, речевое развитие, общая оценка).
5. Результаты исследования:
а) количественные данные представлены в таблицах на каждый класс
(группу) (см. схему учета результатов тестирования);
б) обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание
полученных результатов и выводы по результатам;
в) рекомендации по результатам исследования.
Таблица 2
Схема учетов результатов тестирования.
№
Ф.И.О.
Результаты выполнения диагностического Заключение
тестируемого
задания
(шифр)
1
2
***
N
Дата____________________Ф.И.О., должность составителя заключения,
Подпись
3
Психологическая
Приложение 1
к методическим рекомендациям
диагностика в определении риска
наркомании у детей и подростков
Привлечение психологической
профилактики
наркомании
диагностики
определяется
к решению
уникальностью
задач
методического
инструментария. Психодиагностические процедуры позволяют фиксировать
наличие того или иного психического свойства, его выраженность, уровень
развития и степень отклонения от нормы. Кроме того, они превращаются и
надежный способ проверки истинности теоретических построений.
Главная особенность психодиагностической деятельности заключается
в том,
что
конечным
результатом
должно
быть
объективное
надежное психологическое заключение, отражающее целостную картину
психического развития личности на конкретном этапе ее жизненного
пути.
Поэтому диагностическая работа психолога требует ориентации на
специфические принципы. К ним можно отнести: принцип конкретности –
подчеркивает относительность
психологического
заключения,
его
зависимость от психологического и социального смысла конкретной
ситуации,
в которой диагностируется
диагностического
аппарата, актуального
места и времени диагностики; принцип
-
ориентирует
обследуемого,
на
человек,
обследуемого,
выявления
индивидуальности
внутреннего
критериев
при
от
мира
его жизненного пути и истории развития;
принцип безоценочности – отражает неправомерность
оценочных
выбранного
состояния
признание уникальности
неповторимости
от
использования
выявлении психологических особенностей
человека.
В практической работе психолог-диагност может использовать в
основном три пути выявления психических особенностей человека,
4
необходимых для постановки надежного психологического диагноза. Вопервых, поведенческие реакции, психические проявления, диагностируемые с
помощью
наблюдения
в
реальных
жизненных
или
специально
смоделированных ситуациях. В некоторых случаях результаты наблюдения
могут быть единственным источником психологической информации. Вовторых, широкий популярностью в современной психологической диагностике
пользуется информация, полученная от самого обследуемого, то есть
субъективные представления человека о самом себе, его самооценка,
самоотношение. Большими возможностями в этом плане обладают методы
самоописания, самоотчета. К ним относятся, прежде всего, опросники,
различные шкалы самооценки и способы самонаблюдения. В-третьих,
существенное место в психологической информации занимают объективные
сведения, полученные на основании экспериментальных исследований и
тестов. Тестовая техника позволяет выявить не только осознаваемые
личностью переживания, взаимоотношения с окружающими людьми и
представления о мире, но и неосознаваемое содержание сознания и ведущих
установок.
Максимально надежное и объективное заключение обеспечивается
сопоставлением всех видов психологической информации. Каждый из них
отражает определенную сторону психологической реальности: субъективные
представления человека о себе, поведение в реальных или максимально
приближенных к реальности жизненных ситуациях, осознаваемые и
неосознаваемые процессы.
Рассмотрим особенности каждого способа получения психологической
информации
при
целенаправленное,
восприятие
выявлении
риска
наркомании.
особым
образом
организованное
наблюдаемого
объекта
дает
Наблюдение
как
и
фиксируемое
уникальную
возможность
определения психических особенностей человека в естественных и специально
созданных условиях. Кроме того, с помощью наблюдения выявляются
непроизвольные реакции, одновременно регистрируются вербальные и
невербальные формы поведения.
5
Наблюдение может предварять экспериментальное исследование и
психодиагностическую беседу, поскольку позволяет выявлять те признаки,
сведения и состояния, те признаки свойств личности, которые должны быть и
измерены. Наблюдением нередко завершается исследование, подтверждая или
внося уточнения в полученную информацию. Результаты наблюдения
используются в качестве внешних критериев, относительно которых
определяется валидность и надежность других методов.
Одно из ведущих мест в психологической диагностике занимают
опросные методы. Это обусловлено не только легкостью и простотой (часто
только внешних) получения нужных сведений, возможностью проведения как
индивидуальных, так и групповых исследований, значительно сокращающих
временные затраты на обследование. Широта применения опросных методов
связана, прежде всего, с высокой диагностической и прогностической
надежностью. Надежность обеспечивается, во-первых, тем, что при разработке
опросника в подавляющем большинстве случаев автор опирается на
определенную теоретическую позицию; во-вторых, автор вопросника обычно
исходит из реальной жизненной ситуации, содержание которой отражают
суждения или вопросы; в-третьих, для диагностики того или иного свойства
предлагается, обычно, довольно значительное количество суждений. Кроме
того, предлагается несколько сходных или разнохарактерных ситуаций,
включаются повторяющиеся вопросы и суждения. Это обеспечивает высокую
однородность
ответов
обследуемых,
и,
следовательно,
надежность
диагностики.
Тем не менее, результаты опросной диагностики не лишены искажений,
связанных
с
интеллектуальными,
особенностями
полученных
обследуемых.
с
помощью
культурными
Надежность
опросников,
и
мотивационными
психологических
снижается
из-за
данных,
низкого
интеллектуального и общего культурного уровня, отсутствия навыков
самоанализа, использования неверных эталонов для сравнения собственных
личностных свойств, переживаний и поведения, в качестве которых чаще
всего используются представители близкого окружения, а не человек вообще.
6
Результаты, получаемые с помощью опросных методов, основаны на
представлении человека о самом себе, своих переживаниях, своем реальном
или прогнозируемом поведении в жизненных ситуациях. Мотивационные
искажения обусловлены осознаваемым или неосознаваемым стремлением
человека соответствовать (а в случае необходимости не соответствовать)
социально желательным, общепринятым групповым и профессиональным
эталонам. Мотивация социального одобрения, социального принятия может
привести к искаженному завышению в самооценке таких черт личности,
ответственность,
самодисциплина,
самостоятельность,
КАК
эмоциональная
устойчивость. Довольно часто занижаются интеллектуальные личностные
черты.
Снижению мотивационной погрешности способствует правильная
организация
доверительной
психодиагностического
обстановки
психолог
обследования.
должен
Для
так
создания
организовать
психодиагностическое пространство, чтобы обследуемый (если обследование
индивидуальное) или каждый обследуемый (если обследование групповое)
сидел за отдельным удобным столом. Знакомя с заданием, психолог делает
акцент на сохранении анонимности всех ответов.
Третий путь получения диагностических данных - использование тестов
и контролируемых экспериментальных ситуаций. Тест рассматривается как
стандартизированное,
часто
ограниченное
во
времени
испытание,
предназначенное для установления количественных (и качественных)
индивидуальных психологических различий. Тест обычно состоит из
совокупности заданий или вопросов, предлагаемых в стандартных условиях и
предназначенных для выявления частичных типов поведения.
Общепризнанно, что надежность тестов более высокая, чем наблюдения
и самонаблюдения, поскольку они лишены свойственной указанным методам
объективности.
Объективность
психологических
тестов
означает
относительную независимость первичных регистрируемых показателей, их
оценки и интерпретации от поведения, личностных и научных установок,
субъективных
суждений
психолога-диагноста.
Диагностические
7
и
прогностические возможности тестов обеспечиваются валидностью и
надежностью.
В то же время применение тестов имеет ряд ограничений. Результаты
выполнения тестовых заданий зависят от многих неучтенных причин, среди
них: отношение к диагносту, негативный предшествующий опыт общения с
психологом, самочувствие, организация исследования и т.п. В большинстве
случаев не учитывается реальная мотивация обследуемого, которая зачастую
никаким образом не стимулируется в процессе самой работы с методиками. И
более того, высокая мотивация достижения успеха в выполнении задания
может негативно сказаться на фактических результатах.
В последнее время все большее распространение получает проективная
психологическая диагностика. Суть проективной техники состоит в том, что
обследуемый помещается в ситуации, на которую он реагирует, прежде всего, в
зависимости от личностного смысла этой ситуации, от собственного видения
сложившейся обстановки, от своего психического состояния, прошлого
жизненного видения сложившейся обстановки, от своего психического
состояния, прошлого жизненного опыта, своей мотивационной структуры и
доминирующего актуального мотива. Уникальность проективных методик
заключается главным образом в возможности изучать целостную личность,
включая неосознаваемые механизмы поведения, а также вытесняемые им
сферы сознания социально не приемлемые личностные свойства.
Ряд особенностей построения проективных методик и организации
самого обследования значительно расширяет диапазон их применения. Один
из основных отличительных признаков проективного исследования заключен в
предъявлении
обследуемому
неструктурированного
или
мало
структурированного, неопределенного стимула, например, чернильного пятна,
цветной карточки, эпизода взаимодействия между людьми, вырванного из
общего контекста события, нескольких звуков и т.п.
Неопределенность стимула порождает ряд других особенностей
проективной диагностики. Так, обследуемый получает неограниченную ни
временем, ни содержанием, ни объемом возможность ответа. Отсюда высокая
8
вариативность индивидуальных ответов на один и тот же стимул. Тем самым,
проективные техники как никакой другой психодиагностический прием
приближается к раскрытию индивидуальности. Этому способствует также
отсутствие «правильных» и «неправильных» ответов, раскрепощающих
человека в проявлении своего «Я», в самовыражении. Неопределенность,
многозначность проективного метода усиливает специальным образом
формулируемая инструкция, цель которой максимально замаскировать
истинную цель исследования и предоставить человеку возможность, не
осознавая того, включать механизмы идентификации себя с «героем» теста.
Проективная диагностика, как никакая другая форма обследования,
заставляет психолога-диагноста быть предельно внимательным к человеку,
обратившемуся за помощью, и в то же время быть максимально
требовательным к себе. Проективная техника - тончайший инструмент
проникновения в самые интимные и часто скрываемые от других людей
стороны жизни. Она способна вскрыть механизмы психологической защиты,
изданные человеком для сохранения собственной целостности, затронуть
Вето, очень болезненные проблемы взаимоотношения с самим собой и миром,
обострить страхи, тревоги, подавляемые и неудовлетворенные потребности.
Поэтому использование проективной техники требует от психолога
наивысшего мастерства, а интерпретация результатов - самых глубоких
знаний психологии человека.
Кроме того, следует помнить, что интерпретация результатов
проективной психодиагностики не может быть однозначной. Большой
удельный вес в ней принадлежит научной позиции психолога, его
психологическим установкам, той концепции механизмов проекции, которую
он разделяет.
Повышение надежности и объективности психодиагностического
исследования связано с целостным подходом к решению жизненных проблем
личности. Одновременное использование методик, выявляющих различные
аспекты психических феноменов, позволяет видеть человека в целом, в
контексте его индивидуальной истории, его личного, свойственного только
9
ему жизненного опыта, в контексте его самореализации.
Для выявления целевых групп, с которыми необходимо проводить
дифференцированную
учреждении
профилактическую
целесообразно
работу
проведение
в
образовательном
психолого-педагогического
мониторинга, с использованием методики СОП (Определение склонности
к отклоняющемуся поведению, автор А.Н.Орел,(см. - Рекомендуемая
литература)).
Психолого-педагогический мониторинг выявления групп риска
подростков, склонных к употреблению ПАВ
Для организации эффективной профилактической работы, определения
ее содержания и направленности, совершенствования форм и методов работы,
необходимо изучать отношение всех слоев населения (дети, подростки,
родители и педагоги) к проблеме наркомании.
Взгляды
несовершеннолетних
на
злоупотребление
психоактивными веществами и его профилактику заслуживают особого
внимания. Дети и
взрослых,
и
подростки - это объект профилактических усилий
необходимо
знать,
в
каких
направлениях
проводить
антинаркотические мероприятия.
Важным
моментом
в
профилактической
работе
является
выявление группы риска, склонных к наркотизации подростков, т.к. в
работе с подростками, имеющими различный опыт «встреч» с наркотиками
требуются
дифференцированный
профилактики.
антинаркогенной
Поэтому
работы
подход
начальным
должно
стать
в
этапом
выявление
организации
при
организации
факторов
риска
возможной наркотизации детей и подростков.
Изучение отношения несовершеннолетних к психоактивным веществам
и выявление групп риска является чрезвычайно сложной задачей, связано это
с
латентным
несовершеннолетних
характером
скрывает
явления,
свой
т.к.
значительная
опыт
часть
использование
10
наркотических
веществ.
При использовании традиционных методов
социологического исследования, таких как анкетирование или тестирование,
многие дети и подростки демонстрируют социально одобряемую позицию.
Поэтому
наиболее
эффективным
механизмом
диагностики
наркоситуации в группе подростков является проведение мониторинга,
позволяющего определить
актуальность
профилактики
для
данного
коллектива, преимущественные направления профилактики, а также
выявить подростков, нуждающихся в коррекционной работе.
Для реализации этих задач может быть использована методика
«Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (автор А.Н.Орел).
Предлагаемая
методика
диагностики
склонности
к
отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тестопросником, предназначенным для измерения готовности (склонности)
подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.
Опросник
представляет
собой
набор
специализированных
психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности
(склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.
Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально
желательные ответы испытуемых.
Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную.
Содержательные шкалы направлены на измерение психологического
содержания комплекса связанных между собой форм девиантного
поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими
поведенческими
проявлениями.
Методика
содержит
следующие
содержательные шкалы:
- шкала склонности к преодолению норм и правил,
- шкала склонности к аддиктивному поведению,
- шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему
поведению,
- шкала склонности к агрессии и насилию,
11
- шкала волевого контроля эмоциональных реакций,
- шкала склонности к деликвентному поведению,
- шкала принятия женской социальной роли (только для женского
варианта).
Служебная
шкала
предназначена
для
измерения
предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую
информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а
также
для
коррекции
результатов
по
содержательным
шкалам
в
зависимости от выраженности установки испытуемого на социальножелательные ответы.
Необходимо
также
учитывать,
что
содержание
и
структура
деликвентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются, и
соответственно различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности
для женского и мужского видов методики.
Проведение мониторинга является первым этапом психологического
тестирования.
целесообразным
На
следующем
проведение
этапе
более
тестирования
представляется
подробного
и
глубокого
психологического исследования в отношении подростков, представляющих
группу риска.
В таблице 3 приводятся психодиагностические методики, применение
которых возможно при планировании дальнейшей профилактической и
коррекционной работы с подростками группы риска, выявленными в
результате психолого-педагогического мониторинга.
Таблица 3
Психологическая диагностика подростков, склонных к употреблению
ПАВ
Факторы риска
1
Методика, автор
2
Регистрируемые показатели
Публикация
3
4
12
Акцентуации
характера
Патахарактероло
гический
диагностический
опросник для
подростков А. Е.
Личко,Н. Я.
Иванова
Тип акцентуации характера:
Гипертимный
Циклоидный
Лабильный
Астено-невротический
Сензитивный
Психастенический
Шизоидный;
Эпилептоидный
Истероидный
Неустойчивый
Конформный
Смешанный
Иванов Н. Я., Личко А. Е.
Патохарактерологический
опросник для подростков.СПб., 1992
Факторы:
С - эмоциональная
стабильность
Н - смелость
I - чувствительность
L - подозрительность
О - тревожность
Q4 - внутренняя
напряженность
Капустина А. Н.
Многофакторная
личностная методика
Р. Кэттелла. - СПб., 2001
Шкала
самооценки
СпилбергераХанина
Реактивная тревога
Личностная тревожность
Психологическая помощь
и консультирование в
практической психологии
// Под ред.
М. К. Тутушкиной. СПб., 1999
Карта
наблюдения
Стотта
Тревога за принятие
взрослыми
Тревога за принятие детьми
Эмоциональное напряжение
Невротические симптомы
Регуш Л. А. Наблюдение
в практической
психологии. - СПб, 1996
Опросник
Р.Кэттелла
Факторы
А - общительность
Н - смелость
Е - доминантность
F - беспечность
N- дипломатичность
Q2 - самостоятельность
Капустина А. Н.
Многофакториая личностная
методика Р. Кэттелла
Карта
наблюдения
Стотта
Недостаток доверия к
новым людям, ситуациям.
вешам
Уход в себя
Неприятие взрослых
Конфликтность с детьми
Регуш Л. А. Наблюдение в
практической психологии. СПб., 1996
Опросник Р.
Кэттела
Факторы:
В - интеллектуальность
М - мечтательность
Q1 - ориентация на новое
Капустина А. Н.
Многофакторная личностная
методика Р. Кэттелла. - СПб.,
2001
Эмоциональн Опросник Р.
ые
свойства Кэттелла
личности
Коммуникативны
е
свойства
личности
Интеллект
уальные
свойства
личности
13
Свойства
самоконтроля
и
саморегуляци
и
Опросник Р.
Кэттелла
Факторы:
G - добросовестность
Q3 - дисциплинированность
Капустина А. Н.
Многофакторная личностная
методика Р. Кэттелла.-СПб.,
2001
Опросник
уровня
субъективног
о контроля
(УСК)
Общая интернальность
Интернальность в области
достижений
Интернальность в области
неудач
Интернальность в семейных
отношениях
Интернальность в области
производственных
отношений
Интернальность в отношении
здоровья и болезни
Бажин Е. Ф., Голынкина 1 Е.
А., Эткинд А. М. Опросник
уровня субъективного
контроля (УСК)-М., 1993
Потребности
Методика
диагностики
потребности в
поисках
ощущений М.
Цукермана
Уровень потребности в
ощущениях
Райгородский Д. Я.
Практическая
психодиагностика.
Методики и тесты. -Самара,
2000
Автопортрет
Самоотношение
Проективная
проба «Мой
мир» («Картина
мира»)
Эмоциональный
фон
мироощущения
Личностный
смысл
окружающего
Романова Р. С. Графические
методы в практической
психологии. - СПб., 2001
Романова Р. С. Графические
методы в практической
психологии. - СПб., 2001
Методика
«Ценностны
е
ориентации»
М. Рокича
Терминальные
ценности-цели
Инструментальные
ценности-средства
Леонтьев Д. А. Методика
изучения ценностных
ориентации. - М., 1992
Проективная
проба «Мой
мир» («Картина
мира»)
Ориентация на
наркотики
Ориентация на
выздоровление
Эмоциональный фон
отношения к жизни
Самоидентификация
Романова Р. С. Графические
методы в практической
психологии. - СПб., 2001
Типы психологических зашит:
Отрицание
Подавление
Регрессия
Компенсация
Проекция
Замещение
Интеллектуализация
Реактивные образования
Романова Р. С.
Графические методы в
практической
психологии. - СПб., 2001
Личностные
ориентации
Психологичес Р. Плутчик, Г.
кие
Келлерман.
зашиты
Х.Конт
14
Рекомендуемая литература


Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) /
Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социальнопсихологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.,
Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.362-370
Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) /
Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения:
учебное пособие для вузов. - М., 2004. С.141-154.
15