Министерство образования и науки РФ Федеральное агенство по образованию

Министерство образования и науки РФ
Федеральное агенство по образованию
Министерство образования Московской области
Автономная некоммерческая организация
«Информационные технологии в образовании»
Центр новых педагогических технологий
Московский областной общественный фонд новых технологий
в образовании «Байтик»
Computer Using Educators Inc., USA
Материалы
XXIII Международной конференции
Применение
новых технологий
в образовании
27 – 28 июня 2012 г.
Троицк
Материалы XXIII Международной конференции «Применение новых технологий в
образовании», 27 – 28 июня 2012г. г.Троицк, Московской области – ГБОУ ДПО "Центр
новых педагогических технологий" Московской области, МОО Фонд новых технологий в
образовании «Байтик». В материалах сборника традиционной конференции в Троицке
Московской области рассмотрены проблемы, касающиеся разработки программного
обеспечения для образовательных целей, учебной информатики, дистанционного обучения,
работы в сети Интернет, новых методик преподавания и др., основой которых являются
компьютерные технологии. Книга будет полезна педагогам, преподавателям и специалистам,
использующим информационные технологии в детских дошкольных учреждениях, средней,
средней специальной и высшей школах.
Научно-методическое издание
МАТЕРИАЛЫ
XXIII МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
«Применение новых технологий в образовании»
27 –28 июня 2012г.
ТРОИЦК
Редакционная группа:
Алексеев М.Ю., Алексеева О.С., Золотова С.И.,
Киревнина Е.И., Кузькина Т.П., Митрофанова Н.П..
Эскиз эмблемы на обложке:
Лотов В.К.
Сдано в набор чч.чч.чч. Подписано к печати чч.чч.чч. Формат 60х84/16. Гарнитура “Таймс”.
Печать офсетная. Тираж ччч экз. ч от чч.чч.чч Заказ № чччч/ч
ЦНПТ, МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 142190, Московская обл., г.
Троицк, Сиреневый б-р., 11.
Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии издательства «Тровант», 142190,
Московская обл. Троицк, чччч.
ISBN
ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ
Антонова Л.Н.
Председатель Оргкомитета, Министр образования
Московской области, чл-корр. РАО
Каганов В.Ш.
Председатель Оргкомитета, первый заместитель
руководителя Департамента образования г. Москвы
Семенов А.Л.
Ректор Московского Института Открытого образования,
академик РАН
Дудочкин В.Е.
Глава г. Троицка
Письменный В.Д.
чл.-кор РАН, Почетный гражданин г. Троицка
Черный В.Г.
зам. нач. управления ИКТ Министерства образования
Московской области
Роберт И.В.
академик РАО, директор ФГНУ «Институт
информатизации образования» РАО
Михайлова Е.А.
Первый заместитель Главы Администрации г.Троицка
Кузькина Т.П.
исполнительный директор МОО ФНТО Фонд «Байтик»
Мирзоянц С.Г.
исполнительный директор АНО «ИТО»
Золотова С.И.
директор ГБОУ ДПО (ПК) ЦПКСМО "Центр новых
педагогических технологий"
Киревнина Е.И.
заместитель директора Фонда новых технологий в
образовании «Байтик»
Чебан Л.И.
зав. центром информационных технологий Киевского
Дворца детей и юношества, Украина
Steen Clausen
Director of Sales MIMIO EMEA, Newell Rubbermaid
Company, USA
МакГоверн Шарлота
вице-президент GTP/SIG of CUE, Inc., Калифорния, США
ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ
Босова Л.Л.
Председатель комитета, заместитель руководителя
Центра образовательных информационных
технологий, ресурсов и сетей ФГУ "Федеральный
институт развития образования", д.п.н.
Алексеев М.Ю.
зам. председателя комитета, зав.отделом ГБОУ ДПО
(ПК) ЦПКСМО "Центр новых педагогических
технологий"
Григорьев С.Г.
д.п.н., директор института математики и информатики
ГБОУ ВПО МГПУ
Солнцева Л.П.
зав. отделом развития информационных технологий
Министерства образования Московской области
Федорова Ю.В.
проректор Московского Института Открытого
образования
Христочевский С.А.
к.т.н., заведующий лабораторией «Проблемы
информатизации образования» Института Проблем
Информатики РАН
Филиппов С.А.
с.н.с., Институт проблем информатики Российской
Академии наук
Кучер Н.П.
директор МОУ «Лицей г.Троицка»
Сергиенко Д.И.
директор «ИНТ-ТЕХНО»
РАБОЧ АЯ ГРУП П А
Алексеева О.С.
Галкина В.В.
Грушевая Г.Н.
Денисова Е.А.
Зачесова Т.П.
Ионкина Н.В.
Кукуджанова О.В.
Лущиков В.И.
Лебедева Л.П.
Малявская Н.И.
Минеева И.Н.
Моисеева И.Н.
Митрофанова Н.П.
Новикова Е.В.
Новикова Т.С.
Рязанов К.П.
Тимакова О.Г.
Шумкова Е.М.
Юхманков Ю.Д.
ЦНПТ
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
ЦНПТ
Фонд «Байтик»
ЦНПТ
Детская школа искусств
им. М.И.Глинки г.Троицка
ЦНПТ
ЦНПТ
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
ЦНПТ
ПАРТНЕРЫ – СПОНСОРЫ
КОНФЕРЕНЦИИ
Администрация г.Троицка
СПИДИ ЛАЙН
Институт новых технологий, г. Москва
ЗАО «ВИЗАРДСОФТ», г. Санкт Петербург
Компания «1C», г. Москва
MIMIO, Newell Rubbermaid Company, USA
ЗАО «Троицкая строительная компания»
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
СПОНСОРЫ
Издательство «ТРОВАНТ»
АНО «ИД «НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Троицкая телерадиокомпания «ТРОТЕК»
Газета «ГОРОДСКОЙ РИТМ»
ЗАО «Издательский дом «Учительская газета»
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
Секция 1
ИНТЕРНЕТ-ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Агрба Л.М. (lagrba@list.ru)
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №149 (МБОУ СОШ №149), г. Н. Новгород
Аннотация
В статье представлен опыт организации и проведения регионального Интернет-проекта
по информатике «Компьютерное путешествие» на образовательном портале Letopisi.ru.
Подробно описаны задания каждого этапа, дана характеристика выполненных учащимися
работ, подведены итоги Интернет-проекта.
Информационно-коммуникационные
технологии
предоставляют
возможность
осуществлять проектную деятельность на новом уровне и проводить с помощью проектной
методики не только уроки, но и внеклассную работу. И в этом учебном году для учащихся 78 классов мною был проведен Интернет-проект по информатике «Компьютерное
путешествие» на образовательном портале Letopisi.ru. Организаторами Интернет-проекта
выступили Управление образования и РМО учителей информатики Московского района
г. Н. Новгорода. Интернет-проект проводится 05.04.12 г. - 10.05.12 г. Участниками
Интернет-проекта стали команды учащихся 7-8 классов муниципальных образовательных
учреждений под руководством учителя.
Интернет-проект проводится в целях развития ключевых компетенций обучающихся
через самостоятельную познавательную и исследовательскую деятельность. Интернетпроект организован в увлекательной для учащихся форме - соревнования.
Работа осуществлялась в 5 этапов:
Организационный этап. На этом этапе осуществлялся сбор и обработка заявок от
команд. Были опубликованы сроки каждого этапа Интернет-проекта, задания для
участников, требования к выполненной работе, ссылки на справочный материал и критерии
её оценки. Это позволило командам создать творческие группы, отвечающие за результат
работы на каждом этапе Интернет-проекта и спланировать работу.
В Интернет-проекте по информатике «Компьютерное путешествие» участвовало 10
команд (91 ученик и 10 учителей) из разных образовательных учреждений Нижегородской
области. Начиная с открытия Интернет–проекта, всем желающим оказывались виртуальные
консультации на страницах Интернет-проекта в Letopisi.ru, через электронную почту и
телефонную связь.
«Археологическая сказка» (1 этап). Участники Интернет-проекта, основываясь на
знаниях устройства современного компьютера, с помощью любого графического редактора
«воссоздали» карту «Компьютерной земли». Работа на этом этапе требовала от участников
не только хороших знаний теоретического материала, но и творческого подхода,
воображения и фантазии. Результаты этого этапа превзошли все ожидания, настолько
интересными и творческими были работы ребят! По окончании этого этапа всем участникам
Интернет-проекта было предложено самим оценить работы команд. В оценке приняло
участие 84% участников проекта.
«Музей информатики» (2 этап). Командам предлагалось написать статью
«Любопытный факт...», в которой отразить только самые интересные, занимательные и
любопытные факты истории информатики. Все статьи разместили в Гугл-документах и
дополнительно опубликовали на страницах Letopisi.ru. Работы участников Интернет-проекта
сложились в вереницу интереснейших фактов, связанных с историей информатики, и по
окончании этапа участникам было предложено познакомиться и оценить работы всех
команд. Почти все участники Интернет-проекта изучили и беспристрастно оценили работы
соперников!
8
Теория и методика обучения информатике
«История информатики в лицах» (3 этап). Ребята по предложенной им дате
определяли имя исторического персонажа, с которым она связана, нашли информацию об
этом историческом персонаже и один из слайдов общей презентации Интернет-проекта
посвятили этому историческому лицу. Школьники творчески подошли к решению
поставленной задачи, все слайды были оформлены очень оригинально и грамотно. В
результате работы на этом этапе у нас получилась коллективная и очень интересная
презентация «История информатики в лицах».
«Путешествие во времени» (4 этап). Командам предлагалось: найти ресурсы по теме
«История Интернета», выбрать наиболее значимые события, систематизировать и
представить найденную информацию в виде ленты времени, отражающей историю развития
Интернета, ссылку на опубликованную ленту времени разместить на странице Интернетпроекта в Letopisi.ru. Для создания «Ленты времени» участники Интернет-проекта должны
были освоить любой из соответствующих WEB-сервисов, с чем они достойно справились.
«Дневник путешественника» (5 этап). Участники Интернет-проекта по информатике
«Компьютерное путешествие» поделились своими впечатлениями об участии в проекте в
формате облака эмоций с использованием сервиса генерации облаков ключевых слов. По
работам команд видно, что проект достиг поставленных целей, работа в нем была
интересной и познавательной для всех его участников!
Подведение итогов и награждение. Оценка работ каждого этапа проводилась и
публиковалась на следующий день по его окончании на страницах Интернет-проекта, что
способствовало развитию соревновательного духа команд. Интернет-проект завершен, итоги
подведены и опубликованы на страницах образовательного портала Letopisi.ru. Завершилась
рассылка сертификатов и грамот, но проигравших в этом Интернет-проекте точно нет!
На страницах многих образовательных сайтов открываются новые и традиционно
проводимые Интернет-проекты на разные темы. Формы их проведения различны, но
неизменным остается их высокая результативность: в развитии познавательных интересов
учащихся, формировании умений работать самостоятельно и ориентироваться в
информационном пространстве. Совершенствуются формы взаимодействия учащихся со
сверстниками и взрослыми, поскольку формат Интернет-проекта часто ставит учителя в
роль ученика, и многому приходится учиться вместе с ребятами.
Наш Интернет-проект по информатике «Компьютерное путешествие» не исключение,
он научил нас больше доверять своим ученикам, предоставлять им возможность действовать
самостоятельно,
помогать
им
проявлять
индивидуальность,
раскрывая
свой
интеллектуальный потенциал и развивая творческие способности!
Литература
1. Сетевой проект Юдина И.А. (http://wiki.pippkro.ru/index.php/)
2. Метод проектов
д.п.н.,
проф.
ПОЛАТ
Е.С.,
ИОСО
РАО
(http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm)
ИЗУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЯ ЧЕРЕЗ УВЛЕЧЕНИЕ РОБОТОТЕХНИКОЙ
Борисов Н.А. (nborisov@inbox.ru)
Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского (ННГУ)
Аннотация
Для привлечения абитуриентов в ВУЗы на специальности, связанные с изучением
программирования необходимо заинтересовать этим предметом школьника, показать связь
разрабатываемых им программ с реальным миром. Одним из способов решения этой задачи
является разработка и программирование роботов на базе конструкторов ЛЕГО. В докладе
представлен опыт работы в этом направлении кафедры математического обеспечения ЭВМ
ННГУ им. Н.И.Лобачевского.
9
Секция 1
Не секрет, что сегодня ВУЗы, даже ведущие, испытывают недостаток в абитуриентах.
Хотя в ведущих вузах их поток не иссякает, и план приема выполняется, встает проблема
привлечения школьников, достаточно подготовленных для поступления и последующего
обучения в ВУЗе, особенно по дисциплинам, связанным с программированием.
Практически повсеместная отмена вступительных экзаменов и прием абитуриентов
только по результатам ЕГЭ позволяет с известной степенью достоверности оценить только
подготовку по математике, русскому языку и физике. Экзамен по информатике сдают далеко
не все студенты, поступающие на специальности, связанные с информационными
технологиями, вычислительной техникой и программированием.
Изучение информатики в средней школе по-прежнему не ориентировано на подготовку
к обучению на специальностях механико-математического и информационнотехнологического профиля. Далеко не все студенты мехмата и факультета ВМК изучают в
школе программирование на языке высокого уровня в достаточном объеме, чтобы успешно
освоить университетскую программу.
К тому же не для всех школьников программирование на языках высокого уровня
представляется интересным и привлекательным. На традиционных уроках информатике в
школе зачастую используются устаревшие среды программирования, позволяющие
разрабатывать только консольные приложения или приложения с примитивной графикой.
Такие программы работают с абстрактными данными, как правило, никак не связанными с
окружающим миром. Поэтому перед вузовскими педагогами, работающими в школе, встает
задача сломать этот стереотип, и сделать программирование привлекательным, интересным
и более связанным с реальной жизнью.
Существует немало способов постановки реальных задач и реализации интересных
программных проектов силами школьников. Одним из таких направлений, интенсивно
развивающимся в последние годы, является преподавание в школах робототехники
(главным образом, в виде факультативов), включающей конструирование и программирование роботов, созданных на основе широко распространенных детских конструкторов,
например, ЛЕГО.
ЛЕГО-роботы (и аналогичные им) представляют собой наборы деталей конструктора,
дополненные микропроцессором, который можно программировать на языке высокого
уровня, сервомоторами с обратной связью, а также датчиками (сенсорами), позволяющими
получать информацию о внешнем мире и использовать ее при программировании
целенаправленного поведения робота.
Алгоритмизация задачи, поставленной перед роботом, и ее последующая программная
реализация здесь выступают не как самоцель, а как средство решения интересной и
привлекательной
для
школьника
инженерно-технической
проблемы:
создания
кибернетического устройства для выполнения заданной операции. Диапазон задач,
решаемых с помощью подобных роботов, очень широк, перечислим только некоторые
направления:

Движение в окружающем робота пространстве и его исследование; поиск,
распознавание, сбор и транспортировка предметов заданного типа;

Игровые и развлекательные задачи (сборка кубика Рубика, игра в крестки-нолики и
т.п.);

Разнообразные состязания и спортивные соревнования роботов (кегельринг, теннис,
робофутбол, сумо и т.д.);

Помощь человеку в работе по дому («умный дом»), помощь людям с ограниченными
возможностями.
В результате правильно организованного обучения школьники, не предполагавшие
заниматься программированием, но заинтересовавшиеся робототехникой, получают навыки
разработки алгоритмов и программ, необходимые им для дальнейшего успешного обучения
в ВУЗе. Дополнительной мотивацией для выбора ВУЗа, факультета и специальности может
10
Теория и методика обучения информатике
послужить наличие возможности продолжать занятия робототехникой во время обучения в
ВУЗе.
В целях реализации вышеизложенного подхода на факультете ВМК ННГУ силами
кафедры МО ЭВМ организована лаборатория робототехники, где организованы регулярные
занятия студентов первого курса специальностей «Прикладная математика и информатика»
и «Информационные технологии». Одновременно развернуто сотрудничество с другими
учебными заведениями Нижнего Новгорода, а именно:

Поволжский Центр Аэрокосмического Образования – организует мастер-классы по
программе «Робототехника», привлекает школьников для занятий робототехникой в группах
под руководством преподавателя из ННГУ и ориентирует их на поступление на профильные
факультеты ННГУ (ВМК, физический, радиотехнический);

Лицей-интернат «Центр одаренных детей» - организовал две группы школьников 10
классов для занятия робототехникой под руководством преподавателя из ННГУ;

Средняя общеобразовательная школа № 174 Нижнего Новгорода организовала две
группы школьников 7-8 классов для занятий в лаборатории робототехники ННГУ.
Как студенты, так и школьники с энтузиазмом осваивают новую для них науку.
Руководство факультета ВМК выражает надежду, что по окончании школы юные
робототехники пополнят ряды студентов ННГУ, где смогут продолжить исследования и
разработки по интересующему их профилю.
АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ СУЖДЕНИЙ МЕТОДОМ СИЛЛОГИЗМОВ
Буркова Н.М. (natalya_lim@live.ru), Яйлеткан А.А. (alextyum@rambler.ru)
Тюменский государственный нефтегазовый университет
Аннотация
Логика учит пользованию понятиями и суждениями. Основанием истинности понятий
является определение, а истинности суждений – доказательство. В силу этого определение и
доказательство были основными проблемами логики. Аристотель считал логику
подготовительным инструментом наук [1]. В силу автоматизации разработанных схем
доказательств разработаны соответствующие алгоритмы и программы.
Доказательство как особый логический способ обоснования истины имеет свое
строение и состоит из тезиса, аргументов (оснований) и демонстрации. В ходе демонстрации
могут использоваться умозаключения логики высказываний, непосредственные
умозаключения, категорические силлогизмы, индуктивные умозаключения, аналогия [2].
В качестве примера прямого доказательства разберем доказательство теоремы о сумме
внутренних углов треугольника [3].
Рис. 1
Тезис – теорема «Сумма углов треугольника равна 180°». В доказательстве
рассматривается произвольный треугольник ABC (Рис. 1), теорема конкретизируется как
11
Секция 1
утверждение о том, что сумма углов BAC, ACB и CBA в этом треугольнике равна 180°.
Выделим первую часть доказательства: «Углы DBC и ACB равны как внутренние накрест
лежащие, образованные секущей BC с параллельными AC и BD» [3]. При использовании
умозаключений с посылками и заключением можно воспроизвести это рассуждение
следующим образом:
Углы DBC и ACB являются накрест лежащими углами.
Углы DBC и ACB – равны между собой.
В посылке и в заключении предикаты не совпадают, поэтому это не непосредственное
умозаключение. Представим силлогизм:
Все накрест лежащие углы равны между собой.
Углы DBC и ACB являются накрест лежащими углами.
Углы DBC и ACB – равны между собой.
Аналогично для углов KBA и BAC:
Все накрест лежащие углы равны между собой.
Углы KBA и BAC являются накрест лежащими углами.
Углы KBA и BAC – равны между собой.
В рамках рассматриваемой задачи был разработан модуль, который подтверждает, что
при представлении силлогизма в алгоритмизированном виде достигается тот же результат
(рис. 2).
Рис. 2
Рассмотрим вторую часть доказательства: «Поэтому сумма углов треугольника при
вершинах B и C равна углу ABD» [3]. Представим силлогизм:
Угол BCA равен углу CBD.
Угол ABD есть сумма углов ABC и CBD.
Угол ABD есть сумма углов ABC и CBA.
Если использовать формульную запись данного силлогизма, заключение сохранится:
BCA=CBD
ABD=ABC+CBD
ABD=ABC+CBA
Наконец, рассмотрим последнюю часть доказательства: «Сумма всех трех углов
треугольника равна сумме углов ABD и BAC. Так как эти углы внутренние односторонние
для параллельных прямых AC и BD и секущей AB, то их сумма равна 180°. Теорема
доказана» [3].
Это рассуждение тоже является энтимемой, представим силлогизм:
Внутренние односторонние углы при условии, если две параллельные прямые
пересечены третьей прямой – равны 180°.
12
Теория и методика обучения информатике
Углы ABD и BAC внутренние односторонние углы при условии, если две параллельные
прямые пересечены третьей прямой.
Углы ABD и BAC – равны 180°.
Декларативное рассуждение в процедурной форме позволяет лучше понять логику
предложенной проблемы, упорядочивать мышление и алгоритмизировать мыслительную
деятельность.
Литература
1. Лукасевич Я. Аристотелевская силлогистика с точки зрения современной формальной
логики. М.: Изд-во иностранной литературы, 1959.
2. Ненашев М.И. Введение в логику: Учебное пособие. – М.:Гардарики, 2004. – 352 с. –
ISBN 5-8297-0173-1
3. Погорелов А.В. Геометрия: Учеб. Для 7-9 кл. общеобразоват. учреждений.М.:Просвещение, 2000. – 224 с.: ил. – ISBN 5-09-008725-3
О ПЕРСПЕКТИВАХ ИНФОРМАТИКИ КАК ПРЕДМЕТА СИСТЕМЫ
ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Герасименко Н.И. (n_i_ger@mail.ru)
Российский экономический университет им. Г. В. Плеханова
(ФГБОУ ВПО РЭУ им. Г. В. Плеханова), г. Москва
Герасименко Л.А. (lag55@yandex.ru)
ГАОУ ЦО № 548 "Царицыно", г. Москва
Аннотация
Рассмотрены перспективы дальнейшего развития информатики как предмета в
условиях реформирования среднего и высшего образования
Перестройка среднего образования требует радикального пересмотра объема и
содержания всех специализированных образовательных курсов. В первую очередь это
касается курса информатики. При рассмотрении, как содержания, так и структуры этого
курса, по нашему мнению, следует, прежде всего, исходить из запросов, выдвигаемых
обществом на данном этапе его развития.
Так до 70 годов доступные электронные средства обработки информации
отсутствовали. Страна не нуждалась в специалистах в этого направления. Информатика как
предмет отсутствовала. Вопросами обработки, и передачи информации занималась теория
связи.
Появление первых ЭВМ определило круг работающих в области информатики и
нуждающихся в соответствующем образовании. Это: технические специалисты по
разработке и обслуживанию вычислительной техники, системные администраторы, в
обязанность которых входит организация грамотного использования этой техники,
разработчики программного обеспечения, т. е. программисты различного уровня и, наконец,
ученые, разрабатывающие теоретические основы информатики.
Перечисленные категории лиц, практически не изменились и на сегодняшний день.
Школьная информатика, если она желает сохраниться в наше непростое время, должна
учитывать потребности общества во всех этих группах специалистов и соответствующим
образом ориентировать подрастающее поколение.
Развитие техники на рубеже 80 – 90 годов привело к созданию персональных ЭВМ, что
в свою очередь породило категорию рядовых пользователей и поставило вопрос о
ликвидации «компьютерной безграмотности». Непосредственно после появления
персональных компьютеров рынок потребовал специалистов, которые помимо базовой
профессиональной подготовки имели бы хотя бы элементарные навыки работы с
программным обеспечением (по большей части импортным). Это, в свою очередь, вызвало
13
Секция 1
всплеск интереса к азам информационных технологий. «Изучение» информационных
технологий при этом трактовалось в узко прагматическом смысле – запоминание кнопок,
горячих клавиш и пунктов меню, используемых в работе.
Подобное увлечение информационными технологиями, к сожалению, не изжито и до
настоящего времени. Информационным технологиям зачастую уделяется львиная доля
времени, отведенного на предмет информатики в школе. Это происходит, по-видимому, по
свойственной любой бюрократической системе инерции (имеются уже сверстанные учебные
планы, есть тематическое планирование и т. п.). Подкрепляет эту тенденцию отсутствие
современного образовательного стандарта по предмету «информатика».
В настоящее время ситуация по сравнению началом 90-х годов радикально изменилась.
Персональный компьютер превратился в обычный бытовой прибор почти такой же, как
телевизор, сотовый телефон или стиральная машина. Основы «компьютерной грамотности»
дети постигают в кругу семьи. Попытки вести обучение информационным технологиям на
уровне 90-х годов приводят к тому, что мотивация к изучению информационных технологий
в начальной и средней школе снижается, а общее, несколько пренебрежительное, отношение
к информатике как предмету, по мнению учащихся, легкому и мало значащему в жизни,
пролонгируется и на дальнейшее ее изучение.
Нам кажется, что ситуация может быть изменена, если акцентировать внимание
учащихся средней и старшей школы на понятийном аппарате информационных
технологий, поясняя задачи, стоящие перед теми или иными программами и, базируясь на
этом, раскрывая логику их организации и работы. Упор при этом следует делать на
особенности задач, решаемых при помощи изучаемого программного обеспечения, и
возможные подходы к их решению.
Подобный подход требует знаний, выходящих за рамки «компьютерной грамотности» и
дает уверенные практические навыки работы с прикладными программами. Более того,
полученные знания требуют понимания логики взаимодействия прикладной программы и
объекта ее применения, и, следовательно, мало зависят от вида программного интерфейса.
Это, собственно говоря, и есть то «понимание» к которому так стремится школьное
образование. Время, отводимое на изучение информационных технологий в начальном и
среднем звене, должно быть значительно уменьшено в пользу более сложных и понятийно
емких разделов информатики, изучаемых в старшей школе, так как, фактическим,
образовательным стандартом сейчас являются контрольно измерительные материалы (КИМ)
ГИА и ЕГЭ, ориентированные в основном на теоретические разделы информатики.
В современных (базовых), курсах информатики слабо представлены или практически
полностью отсутствуют разделы, посвященные аппаратному обеспечению информационных
технологий. В то же время, как уже было указано, современное общество нуждается в
специалистах по «компьютерному железу». Задача школы дать ученикам предварительное
знакомство с этим разделом информатики и таким образом сформировать контингент
учащихся, которые выберут это направление в качестве своей будущей специальности.
Заодно учащиеся, наконец-то, смогут осознать, что в их персональном компьютере нет
«двоичных чисел», зато имеются микросхемы. А по этим микросхемам гуляют
электрические импульсы, которые в частности допускают описание при помощи двоичных
чисел, что, в конечном счете, удобно, но совсем не обязательно.
Авторы ни в коей мере не призывают рассматривать в школьном курсе принципы
работы триггеров или цепей переноса современных сумматоров, как это иногда делалось
после появления информатики как образовательной дисциплины. Однако знать структуру
современного компьютера, принципы его работы, наконец, иметь элементарные
представления об архитектуре современных процессоров (а это уже давно не архитектура
Фон Неймана, как неявно предполагается в большинстве школьных учебников), безусловно,
необходимо (в том числе в рамках базового курса).
В школьном курсе, по нашему мнению, неоправданно много внимания уделяется
простейшим исполнителям (роботу, черепашке). Почему-то считается, что только такой
14
Теория и методика обучения информатике
исполнитель алгоритмов доступен для восприятия школьника. При этом на второй план
уходит тот факт, что исполнителями реальных компьютерных алгоритмов, в конечном счете,
являются микросхемы. И программируются именно микросхемы, в первую очередь –
процессор.
Обучение программированию до настоящего времени страдает от неоднозначности
выбора платформы и языка. Попытки внедрить в качестве единой программной платформы
среду КуМир, вероятнее всего обречены на провал вследствие, как существенной
неоднородности технических средств, которыми располагают учебные учреждения, так и по
причине серьезных недостатков самого языка, скрывающих принципиально важные
элементы «настоящего» программирования. Система КуМир неплохо зарекомендовала себя
лишь на этапе первоначального знакомства с программированием, и только, на базовом
уровне.
Дети мыслят конкретно. Привычка к абстрактному мышлению развивается у них
постепенно и за редкими исключениями проявляется только в старшей школе. Уже
упомянутое пренебрежение рассмотрением архитектуры процессора приводит к
неоправданному увлечению программистскими абстракциями, тяжело воспринимаемыми
большинством учащихся. С нашей точки зрения обучению программированию на одном из
языков высокого уровня должно предшествовать рассмотрение хотя бы простейшей
процессорной архитектуры. Это позволит наполнить конкретным содержанием понятия
«идентификатор», «оператор», «массив» и т.п.
Рассмотрение теоретических основ информатики в рамках школьной программы
представляется авторам исключительно сложной задачей. Проблема здесь заключается в
несогласованности междисциплинарного взаимодействия в рамках школьной программы.
Так в большинстве школ понятие логарифма вводится только во втором полугодии 11
класса. Поэтому специфические особенности понятия информации могут быть обсуждаемы
только в марте или апреле выпускного (!) года. Мотивация к изучению этого материала и в
это время очевидно минимальна. Более того современное понятие информации базируется
на представлении о вероятности, не входящем в школьную программу и уже в силу этого в
школе не обсуждаемом. Поэтому в школьном курсе вводится весьма ущербное понятие
количества информации по Хартли, пригодное для решения очень ограниченного количества
задач. Отсутствие логарифмической меры информации делает практически невозможным
обсуждение специфической информационной аддитивности, а отсутствие понятия
вероятности ставит под сомнение корректность задач на подсчет количества текстовой
информации, в том числе входящих в систему ЕГЭ.
Из сказанного видно, что выживание предмета информатики в условиях реформы
образования требует серьезного пересмотра, как построения учебного курса, так и его
наполнения. Это в свою очередь потребует, прежде всего, серьезной перестройки в работе
педагогического корпуса, ломки сложившихся стереотипов и, возможно, серьезной работы
педагогов над собственным образованием. Ведь информатика, столь быстро меняющаяся
дисциплина.
О ПОДХОДЕ К РЕАЛИЗАЦИИ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНИКАХ
ИНФОРМАТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ШКОЛА 2100»
ДЛЯ 7-9 КЛАССОВ
Горячев А.В. (gor2@procenter.net.ru)
Совет координаторов образовательной системы «Школа 2100» (ОС «Школа 2100)
г. Москва
Аннотация
В новом учебнике информатики для 7-9 классов предусмотрено разноуровневое
обучение. Организация учебника в виде набора модулей позволяет учителю выбирать
модули для каждого класса и даже для отдельной подгруппы. В модулях предусмотрены
15
Секция 1
промежуточные диагностические работы, разноуровневый материал для закрепления
освоенных умений и работы над ошибками, а также итоговые диагностические работы.
Цель обучения в образовательной системе «Школа 2100» – выращивание
функционально грамотной личности – человека, способного решать самые разные,
возникающие в жизни задачи, оставаясь при этом достойным человеком. Для каждого
учебного предмета формулируются линии развития – качества личности, развиваемые
средствами этого учебного предмета. Как правило, это освоение каких-либо обобщенных
видов действий.
Каждый учебный предмет вносит свой вклад в выращивание функционально грамотной
личности. Информатика растит Homo Informaticus – человека, успешно действующего в
условиях информационного общества, умеющего применять средства ИКТ в качестве
инструмента для достижения своих целей – от коммуникации до моделирования и
автоматизации своей деятельности.
Потребность в разноуровневом обучении хорошо известна учителям. Материал, на
усвоение которого один ученик тратит считанные часы, требует от другого дней и даже
недель. В наших учебниках реализованы групповое и индивидуальное разноуровневое
обучение. Групповое разноуровневое обучение реализуется через организацию учебного
материала в виде избыточного набора модулей, каждый из которых представлен в виде
некоторого минимума и дополнения к этому минимуму для более полного раскрытия
заявленной темы. Это позволяет учителю выбрать набор модулей для каждого класса и даже
для отдельной подгруппы, исходя из наличия или отсутствия пропедевтического изучения
информатики, способности большинства учеников в классе или подгруппе к изучению
материала модуля, запросов учеников и их родителей и других условий.
Индивидуальное разноуровневое обучение мы постарались реализовать, опираясь на
идеи Е.В.Яновицкой. После нескольких уроков объяснения нового материала и первичного
освоения школьникам предлагается выполнение промежуточной диагностической работы.
По итогам диагностической работы для каждого школьника становятся видны те умения,
которые он уже освоил, и те, которым ещё надо уделить внимание. Далее следуют уроки
освоения и дополнительного закрепления материала, для которых предлагаются задания
разного уровня. Освоение модуля как на минимальном объеме содержания, так и на
расширенном завершается итоговой диагностической работой.
Литература
1. Е.В.Яновицкая «Тысяча мелочей большой дидактики». Пособие для учителя. М.:
Баласс, 2011.
ЯЗЫКИ HTML5, JAVASCRIPT И CSS3 В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ
Грамаков Д.А. (gramakov@gmail.com)
ГОУ ВПО Московский государственный областной университет (МГОУ)
Аннотация
Рассматриваются тенденции развития языков HTML5, JavaScript и CSS3. Показана
универсальность данных языков при создании приложений для различных операционных
систем. Дано описание двух спецкурсов для студентов, знакомящих их с данными языками.
Задачи, которые решаются в данных спецкурсах, связаны с программированием для
различных операционных систем, включая операционную систему Windows 8.
Мир Интернета находится в постоянном развитии. Эта тенденция не обошла и язык
HTML. Работы по языку HTML5 были вызваны тем, что возможности HTML 4.01 не
учитывали всех современных тенденций, произошедших в Web. Развитие языка HTML5, в
настоящее время, находится в стадии рабочего проекта, а не окончательной спецификации.
Не смотря на все это, он широко поддерживается в современных браузерах. Одним из
направлений соперничества команд разработчиков различных браузеров состоит в более
16
Теория и методика обучения информатике
полной поддержке текущего состояния языка HTML5. Современный HTML5 не может
существовать без языка программирования JavaScript и каскадных таблиц стилей CSS3. Они
составляют ту технологическую основу, которая является основой для создания
насыщенных интернет приложений (RIA). HTML5 в текущем состоянии – это различные
интерфейсы прикладного программирования (API), которые находят самое широкое
применение в Web-программировании. Необходимо отметить также интересную тенденцию,
наметившуюся в развитии информационно-коммуникационных технологий. HTML5,
JavaScript и CSS3 поддерживаются большинством современных мобильных операционных
систем, используемых на планшетах и смартфонах (iOS, Android, Windows 8 для ARM). Они
также позволяют создавать десктопные приложения для разрабатываемой компанией
Microsoft новой операционной системы Windows 8, наряду с традиционными языками
программирования C#, Visual Basic и C++ для этой платформы. Это говорит об некой
универсальности HTML5, JavaScript и CSS3 на современном этапе развития ИКТ. Все это
послужило основой для создания двух спецкурсов. Первый спецкурс посвящен изучению
языка JavaScript. Кроме традиционных вопросов, связанных с особенностями этого языка
программирования, изучается также объектно-ориентированная модель этого языка, которая
отличается от модели ООП в традиционных языках программирования C++, Java, C# и
Visual Basic. Кроме этого, в курсе большое внимание уделяется знакомству с различными
библиотеками программирования для JavaScript. Особое внимание уделяется одной из самых
популярных библиотек для языка JavaScript – jQuery. Эта библиотека облегчает
манипулирование объектной моделью документа DOM, решает множество проблем
связанных с кросс-браузерной совместимостью, поддерживает будущие спецификации
селекторов CSS3, которые по тем или иным причинам, еще не реализованы в современных
браузерах. Этот курс служит основой для второго спецкурса, где студенты знакомятся с
HTML5 и CSS3. В этом курсе студенты знакомятся с современным состоянием языка
HTML5, теми направлениями его развития, которые позволяют использовать его для
создания Web-приложений. Кроме задач, связанных с использованием доступных в
настоящее время интерфейсов прикладного программирования, применяемых в HTML5,
рассматриваются задачи, связанные с созданием мобильных приложений для операционных
систем iOS и Android. В этот спецкурс, включены также задачи по созданию приложений
для операционной системы Microsoft Windows 8, последнее стало возможным в связи с
доступностью предварительной версии этой ОС, а так же среды программирования Visual
Studio 11. Студенты знакомятся с Metro стилем, который является основой создания как
десктопных приложений, так Web-приложений для этой операционной системы. Знакомство
со стилем Metro позволяет студентам, создавать приложения и для операционной системы
Windows Phone 7. Важность знакомства с данным стилем определяется тем, что он
используется при создании приложений и на таких языках программирования, как C++,
Visual Basic и C#. Важнейшими разделами этого курса являются:

основные вехи истории создания HTML5;

новые структурные элементы в HTML5;

новые свойства форм в HTML5;

canvas в HTML5;

видео и звук HTML5;

введение в сокеты;

хранилища данных на стороне клиента;

геолокация;

автономные web-приложения

создание мобильных приложений в различных операционных системам;

стиль Metro;

создание игровых приложений.
Особенность обучения данному курсу заключается в том, что в большинстве случаев
студенты имеют неправильное представление о языке HTML и культуре его использования.
17
Секция 1
Приходится переучивать их. Последнее связано с тем, что имеющиеся в этом языке
недостатки и разрешенные послабления при создании Web-приложений не допустимы, а в
школьном курсе информатики на это обычно не уделяют внимание, наоборот во многих
учебных книгах и пособиях по использованию языка HTML такие вещи преподносятся как
важные его составляющие. К таким недостаткам относятся, в частности, разрешение
использования некоторые элементы без закрывающих тегов, допустимость неправильной
вложенности закрывающих тегов элементов, создание документов без doctype,
использование элементов форматирования и т.д. Важно отметить и некоторую
терминологическое несоответствие. В язык HTML было введено понятие элемента. Это
более общее понятие, чем тег. Тег является частью элемента и не менее важной его частью
являются атрибуты. В большинстве пособий по HTML, которые используются в школе, о
таком понятии, как элемент ничего не говорится и соответственно нет никакого упоминая об
атрибутах, которые являются основой создания Web-приложений. Необходимо отметить,
что в школьных учебниках, примерных программах вообще нет упоминания о каскадных
таблицах стилей CSS.
Данные курсы читаются студентам отделения «Информатика» и отделения
«Фундаментальная информатика и информационные технологии» физико-математического
факультета МГОУ в качестве курсов по выбору.
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРАЗДНИКА-КОНКУРСА ЮНЫХ
ПРОГРАММИСТОВ SCRATCH DAY
Денисова Л.В. (lv-denisova@yandex.ru), Дженжер В.О. (vdjenjer@yandex.ru)
Оренбургский государственный педагогический университет (ОГПУ)
Аннотация
Организация и проведение дня Scratch — праздника, посвящённого современному
объектно-ориентированному языку визуального программирования, сопряжено с
определёнными трудностями. Мы обладаем некоторым опытом проведения таких
мероприятий, что позволяет высказать ряд соображений, которые могут быть полезны
учителям, желающим приобщить детей к увлекательному и полезному занятию.
Scratch Day — это мероприятие, которое проводится одновременно по всему миру,
традиционно в последней декаде мая, и посвящено современному объектноориентированному языку визуального программирования Scratch.
Scratch разработан и поддерживается группой MIT Media Lab из Массачусетского
института технологий (http://scratch.mit.edu). В некотором смысле Scratch — это наследник
Logo. Но Scratch — это не только среда программирования, но также среда для
проектирования, моделирования и творчества. Язык очень прост в изучении, что позволяет
рассматривать его как прекрасное средство развития интеллекта и творческих способностей
детей. Вместе с тем среда Scratch даёт в руки юному программисту мощный инструмент для
создания работоспособных и богатых возможностями графических программ, построенных
на основе объектно-ориентированной технологии и параллельного программирования (на
основе многопоточности). Знание этих технологий позволяет впоследствии с лёгкостью
перейти к изучению современных профессиональных языков программирования, таких как
Java, С++, С#, Python и др.
География праздника постепенно расширяется. Если в 2011 году Scratch Day
проводился всего в трёх (!) российских городах (Нижнем Новгороде, Оренбурге и Саратове),
то в 2012 году на официальном сайте Scratch было зарегистрировано уже 15 мероприятий из
России. Кроме того, в нашей стране проводится несколько заочных конкурсов по
программированию в этой среде [1, 2, 3].
19 мая 2012 года мы проводили Scratch Day в Оренбурге в третий раз и считаем
возможным выделить ряд позиций, на которые следует обратить внимание при организации
праздника в масштабе города.
18
Теория и методика обучения информатике
Для начала необходимо чётко определиться с форматом проводимого мероприятия. В
Массачусетском институте технологий Scratch Day — это, прежде всего, праздник, где все
желающие могут познакомиться со средой Scratch, или узнать о ней что-то новое,
пообщаться и обогатиться свежими идеями. В МИТ сознательно отказываются от
проведения разного рода «серьёзных» соревнований.
Российская действительность вносит в Scratch Day свои коррективы. Ни для кого не
секрет, что наше школьное образование пронизано духом соперничества: сегодня портфолио
с дипломами собирают и ученики, и учителя. От школ требуют участия в городских,
областных мероприятиях, проводимых при поддержке образовательных министерств и
ведомств. Поэтому многие школьники и учителя ориентированы главным образом на
участие в соревнованиях, а получение знаний и удовольствия от хорошего общения в такой
ситуации является вторичным.
В этой связи стало необходимым включение в регламент праздника элемента
соревнований, хотя в качестве цели проводимого мероприятия мы видим, прежде всего,
широкое распространение среды Scratch среди учеников и учителей. Подбор конкурсных
заданий может вызвать некоторые затруднения. Это связано с тем, что возрастной и
«квалификационный» состав участников, скорее всего, будут сильно различаться — на
соревнования могут прийти как новички, так и более опытные «скретчеры». Поэтому при
организации праздника мы планируем мероприятия для различных групп участников. Так, в
этом году у нас проходили три мастер-класса различной тематики и сложности.

Scratch для начинающих. Дети под руководством ведущего создали игру, в которой
пиратский корабль ищет сокровища. Сундук с сокровищами появляется в случайном месте
экрана, а корабль управляется курсорными клавишами. С одной из версий игры можно
ознакомиться в [4].

Программирование аркадных игр в Scratch. Этот мастер-класс сочетает в себе
демонстрацию возможностей встроенного графического редактора Scratch и организацию
событийно-управляемого взаимодействия объектов. Вначале ведущий продемонстрировал
собравшимся свою игру, а затем участники вслед за ведущим разработали один из уровней
этой игры. С полной версией игры можно ознакомиться в [5].

Scratch и математика. Рассчитан на более взрослых участников, в том числе учителей,
желающих использовать Scratch в проектной деятельности на стыке двух предметов
«математика-информатика». Ведущий мастер-класса показал собравшимся интересные
проекты из области математического моделирования. Затем участники вместе с ведущим
создали программу, необычного способа рисования фрактала «Салфетка Серпинского»
(проекты мастер-класса можно скачать одним архивом в [6]).
Возможны и другие темы мастер-классов, например, «Музыка в Scratch —
синхронизируем события», «Презентация в Scratch? Легко!». Значительный интерес может
вызвать мастер-класс по программированию в Scratch робота из серии Lego WeDo.
Кроме мастер-классов мы обычно проводим фестиваль или конкурс домашних
проектов на приз зрительских симпатий.
Для наиболее подготовленных школьников 1–7 классов организуются соревнования по
программированию в среде Scratch. Итоги соревнований подводятся отдельно по
начальному и среднему звену. Любой желающий (школьники старших классов, учителя,
родители…) может участвовать в соревнованиях вне конкурса.
В качестве примера задач, которые могут быть использованы на соревнованиях,
приведём три задачи 2012 года: самую лёгкую, самую сложную, и самую интересную (с
точки зрения авторов задач). Также приведём критерии, специально разработанные для
более объективного оценивания решений (поскольку автоматизированных систем проверки
нет).
1. «Футбол». На экране Кот, Мяч и Ворота. Мяч находится в центре экрана, Кот с левой
стороны, Ворота — справа. При каждом запуске программы Ворота смещаются вверх или
19
Секция 1
вниз случайным образом. Кот подбегает к мячу и бьёт по нему. Мяч должен попасть в
ворота, после чего Кот кричит «Гол!!!».
Основные критерии оценивания этой задачи:

задание начальных положений объектов — 0,5 балла;

использование передачи сообщений — 1 балл;

читаемость кода (понятные имена переменных, сообщения, спрайтов и т.п.) —
0,5 балла;

использование случайного положения спрайтов (0,5 балла);

корректная работа программы (1 балл).
2.
«Я не танцую». На экране 3 объекта. При щелке на любом из этих объектов, он должен
остаться неподвижным, а все другие начинают танцевать. Щёлкать можно произвольное
число раз по любому объекту. При дублировании или удалении объектов программа должна
сохранять работоспособность.
Эта очень сложная для ребят задача имеет, тем не менее, довольно короткий код.
Основные критерии:

использование передачи сообщений — 1 балл;

читаемость кода (понятные имена переменных, сообщения, спрайтов и т.п.) —
0,5 балла;

корректная работа программы при дублировании спрайтов (5 баллов).
3. «Я робот». На экране изображена зелёная дорожка, которая начинается на левой
границе экрана, а заканчивается на правой границе экрана. Дорожка начинается всегда в
одном и том же месте. Она может извиваться произвольным образом, но без
самопересечений. Также имеется объект Машинка. По нажатию на зелёный флажок
Машинка должна проехать по всей дорожке.
Участники получают готовый файл, в котором уже имеются три фона с дорожками и
Машинка. Машинка должна проехать по каждой из дорожек при помощи одной и той же
программы. Чем больше дорожек проедет Машинка, тем больше баллов получает участник.
За отрыв от дорожки (за срез пути) баллы снимаются.
Задача навеяна популярным в настоящее время робототехническим направлением. Для
решения задачи нужно использовать внешний вид машинки, заготовленной в файле.
В некотором смысле машинка — это модель «кирпичика» Lego Mindstorm NXT,
снабжённого датчиком цвета (серый прямоугольник с чёрным кружком впереди). Следует
правильно поместить машинку на старте — с одной стороны от дорожки (например, слева),
но так, чтобы датчик касался одновременно и фона и дорожки. Тогда простейший алгоритм
движения по линии может быть следующим:

если датчик касается и фона и дорожки, то двигайся прямо;

если датчик касается фона, но не касается дорожки, то повернись направо;

если датчик касается дорожки, но не касается фона, то повернись налево.
С другими задачами, а также заданиями для тренировки можно ознакомиться по
короткому адресу нашего сайта: http://j.mp/orenscratch.
Большой наплыв участников может вызвать нехватку компьютеров и аудиторий.
Поэтому желательно, чтобы школьники приходили со своими ноутбуками. В этом случае
всех участников соревнований с ноутбуками можно разместить в любой аудитории
подходящего размера. А новички с ноутбуками на мастер-классе могут сидеть за обычными
партами. Конечно, желательно заранее распределить участников по аудиториям, поэтому мы
проводим предварительную регистрацию участников на сайте. Регистрация должна
завершаться за несколько дней до праздника. В форму для регистрации нужно завести поля
«Имеете ли Вы возможность прийти с ноутбуком» и «Категория участника».
Необходимо выделить время для проверки конкурсных работ. Для этого после
получасового перерыва «на чай» всех участников нужно занять каким-либо образом в
течение часа. Здесь возможны варианты.
20
Теория и методика обучения информатике
1. Общий мастер-класс для всех категорий участников. Так, в 2011 самый опытный
скретчер нашего города (ученик 6 класса) демонстрировал собравшимся в актовом заде
зрителям разработку эффектной игры «Охота на невидимого зверя».
2. Разбор конкурсных заданий. Это может быть полезным как для опытных участников,
так и для новичков.
3. Зрительское голосование за лучший «домашний» проект. Все проекты загружаются на
отдельные компьютеры, любой зритель может запустить проект и «поиграть» в него.
Голосование за понравившийся проект происходит при помощи жетонов, которые раздаются
на столе регистрации всем участникам Scratch Day.
Дипломы должны быть не типовыми, а иметь символику проводимого праздника. На
официальном сайте Scratch в разделе ресурсов имеются шаблоны дипломов, которые можно
взять за основу.
Желательно выступить с устным сообщением о празднике на одном из регулярных
заседаний учебно-методического объединения учителей информатики своего города. Здесь
можно рассказать о самом языке, о сути праздника, разъяснить некоторые вопросы. На
самом празднике мы речей не произносим — дети от этого быстро устают!
Не следует ожидать, что всё пойдёт по заранее намеченному плану, поскольку это в
достаточной мере неформальное мероприятие. Если что-то из запланированного не
срабатывает, смело меняйте план, но помните, что на этот случай желательно иметь
несколько запасных вариантов.
Литература
1. Учебный
проект
Scratch
вокруг
[Электронный
ресурс]
//
URL:
http://wiki.pskovedu.ru/index.php (дата обращения: 3.05.2012).
2. Триатлон по программированию для школьников 5-6 классов в средах Муравей, Лого и
Scratch [Электронный ресурс] // URL: http://game.nios.ru/ (дата обращения: 3.05.2012).
3. Конкурс
«Учимся
со
Scratch»
[Электронный
ресурс]:
//
URL:
http://school.sgu.ru/mod/forum/discuss.php?d=715 (дата обращения: 3.05.2012).
4. Проект «Сокровища пиратов» [Электронный ресурс] // Scratch [сайт]. URL:
http://scratch.mit.edu/projects/OrenScratch/2555752 (дата обращения: 22.05.2012).
5. Проект «Боевой Нюнзик» [Электронный ресурс] // Scratch [сайт]. URL:
http://scratch.mit.edu/projects/sdjenjer/2559102 (дата обращения: 22.05.2012).
6. День Scratch-2012 [Электронный ресурс] // Scratch в Оренбурге [сайт]. URL:
https://sites.google.com/site/orenscratch/den-scratch/2012 (дата обращения: 29.05.2012).
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ ЛОГОМИРЫ НА УРОКАХ
ИНФОРМАТИКИ И ИКТ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Ефремчикова Т.А. (efremchikova_t@mail.ru)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Щёлковская
гимназия Щёлковского муниципального района Московской области
(МБОУ Щёлковская гимназия), г. Щёлково
Аннотация
В публикации рассматривается использование языка программирования ЛогоМиры при
обучении школьников младших классов информатике.
В современном мире дети довольно рано начинают знакомиться с компьютерами,
поэтому существует объективная необходимость в пересмотре базовых программ учебного
предмета «Основы информатики и ИКТ» и переходе на более раннее начало обучения
предмету.
В Щелковской гимназии преподавание предмета информатики начинается со второго
класса. Учащиеся вторых и третьих классов изучают язык программирования ЛогоМиры.
Данный язык был разработан специально для обучения младших школьников основам
21
Секция 1
программирования, имеет наглядный и интуитивный интерфейс, поддержку элементов
анимации и обширную справочную систему, содержащую большое количество примеров.
При работе с языком программирования ЛогоМиры, гимназисты учатся логически
мыслить, находить нестандартные решения различных алгоритмических задач. Основной
исполнитель в среде ЛогоМиры – черепашка – позволяет наглядно проиллюстрировать
команды, которые разработал ученик, что дает возможность вовремя выявить ошибки в
программе, найти альтернативный путь решения задачи, а также поддерживает постоянный
интерес школьников к выполнению поставленной задачи.
Работая с младшими школьниками на уроках информатики, необходимо использовать
различные формы обучения, учитывающие психологические особенности детей,
использовать индивидуализированный подход к каждому ребенку. При работе с языком
программирования ЛогоМиры, мы делим урок на две части: теоретическую и практическую.
В теоретической части объясняем новый материал или ставим перед гимназистами учебную
задачу и проговариваем пути ее возможного решения, а также даем время самостоятельно
поработать над альтернативным решением задачи, в практической же части урока учащиеся
реализуют свой замысел, работая на компьютерах. Такое планирование урока считаем
наиболее оптимальным при работе с младшими школьниками, а также оно удовлетворяет
санитарным нормам для данного возраста, предусмотренным при работе с ПК.
При работе с языком программирования ЛогоМиры очень важно объяснить детям, что
компьютер – это машина, а не человек, и он понимает только определенные команды, так
что если будут ошибки в программе, то задача не будет выполнена. Таким образом,
учащиеся еще следят и за тем, чтобы все слова в программах были написаны без
орфографических ошибок, запоминают правильное написание команд. Эти знания помогают
гимназистам при изучении орфограмм на уроках русского языка.
«Дрессируя» черепашку – рисуя фигуры на экране монитора, гимназистам приходится
разворачивать голову черепашки в нужном направлении, а следовательно, использовать
углы для поворота направо и налево, что позволяет учащимся лучше ориентироваться на
плоскости и в пространстве – а это непосредственная связь с математикой, пропедевтика
изучения углов.
Особый интерес у гимназистов вызывает работа над созданием собственных анимаций:
учащиеся сами придумывают тему, над которой будут работать, и, используя все известные
им возможности ЛогоМиров, создают собственные неповторимые шедевры. Интересно, что
около 20 % обучающихся выбирают темы своих работ, связанные с географией – это эскизы
городов, где они побывали с родителями, 60 % - темы, связанные с сюжетами прочитанных
книг, преимущественно, сказок, 10 % рисуют пейзажи и 10 % переносят на экраны
мониторов свои собственные фантастические миры.
Опыт обучения младших школьников информатике, используя язык программирования
ЛогоМиры, показывает, что:

у учащихся формируется неподдельный интерес к процессу программирования в среде
ЛогоМиры;

приобретаются и совершенствуются навыки работы на компьютере;

развивается логическое и абстрактное мышление;

развивается творческое воображение.
Литература
1. ЛогоМиры. Версия 2.0. Руководство пользователя: Учебное пособие./ Пер. С англ. С.Ф.
Сопрунова. - М.: институт новых технологий.
22
Теория и методика обучения информатике
СОЗДАНИЕ АНИМАЦИОННЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Жаркова О.О., Суворкина Н.В. (lerika771@rambler.ru)
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
Центр образования № 1682 (ГБОУ ЦО № 1682)
Аннотация
В
статье
рассмотрены
педагогические
возможности
использования
мультипликационных фильмов в учебно-воспитательном процессе. Представлена
адаптированная инструкция по созданию мультфильмов в ходе детско-взрослого
проектирования в условиях начальной школы в программе I Movie.
Мультфильм. Что может быть приятнее этого слова для детского слуха? Каждый из нас
помнит свои детские ощущения при просмотре мультфильмов, у каждого есть свой
любимый мультфильм. Теперь, став взрослыми людьми, мы понимаем, какое значение
имеют мультипликационные фильмы в нашей жизни. Теперь мы смотрим на них немного
иначе. Сейчас нам понятно, что мультфильмы имеют большое влияние на развитие ребенка.
Влияние мультипликационных фильмов может быть разным. С одной стороны они
формируют у ребенка первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого
поведения. Через сравнение себя с любимыми героями дошкольник имеет возможность
научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями,
уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют
воспитывать детей: повышать его осведомлённость, развивать мышление и воображение,
формировать его мировоззрение.
Просматривая мультфильм, ребенок видит переживания героев, понимает мотивацию и
обоснованность их поступков, мысли героев. Хороший мультфильм должен акцентировать
внимание на добром, полезном. Это помощь взрослым или друзьям, желание учиться,
честность, порядочность, милосердие и другие нравственные ценности, которые должны
привить маленькому человеку его родители.
Есть и другая сторона мультипликации, особенно актуальная в наше время. Не все
мультфильмы способны воспитать в детях положительные черты характера. В современных
мультфильмах все чаще встречается агрессия и насилие. Выбор мультфильма зависит от
взрослых. Родители должны тщательно выбирать репертуар. Необходимо беречь детей от
негатива всеми возможными способами.
Но все-таки, ничего привлекательнее мультфильма для ребенка не существует.
Мультики никогда не надоедают, а по мере взросления нередко вызывают вопрос, как
самому создать мультфильм? С чего начать?
У современного школьника есть реальная возможность создать собственный
мультипликационный фильм. Наш опыт показывает, что по технологии изготовления
мультфильмы могут быть самые разные: пластилиновые, рисованные и кукольные. Создание
анимационных мультфильмов требует определенных этапов работы.
1) Все начинается со сценария. Ребята создают концепцию, то есть, идею будущей
истории. Определяют тему работы, набрасывают схему истории и ее героев. В
сценарий включается описание мест действий, проработка характеров героев,
мизансцен, диалогов.
2) Мультипликаторы выбирают название мультфильма, материал, из которого будет
создаваться работа. Для каждого персонажа придумывается его внешний вид,
разрабатываются костюмы героев, их действия. Можно произвести процесс
иллюстрирования фильма в форме комикса, каждой сцены будущей картины,
одной за другой. Также необходимо подобрать декорации к каждой сцене.
3) Целесообразно разделиться на группы. Одни собирают декорации, другие —
героев, третьи — .готовят озвучание и др.
23
Секция 1
Когда готовы декорации и герои, начинается самое интересное — стоп-кадровая
анимация, т. е. поэтапное снятие каждой сцены. Размещенные в пространстве
объекты фиксируются кадром, после чего их положение изменяется и вновь
фиксируется. Так кадр за кадром ребята прорабатывают действия героев.
При съёмке важно правильно разместить камеру. Фотоаппарат должен быть установлен
на твердой основе, площадке или стойке и не должен двигаться. Необходимо покадрово
запечатлеть каждое минимальное движение персонажа. На каждое сложное движение
необходимо отводить не менее 3 кадров. После съемки фотографии необходимо занести в
память компьютера. Далее мы приводим примерный алгоритм работы по созданию проекта
мультфильма в программе I Movie.
5) Для того, чтобы создать новый проект, в строке инструментов выбираем: «Файл новый проект».
Задаем имя проекта. Выбираем соотношение сторон — «стандартное». Нажимаем
нижнюю кнопку — «создать».
6) Выбираем файл — «свойства проекта» — «время» — при добавлении фотографии
выбираем «вместить в кадр» — длительность фотографии сводим на минимум —
подтверждаем.
7) Для переноса фотографий в проект мы должны их выделить и просто перетащить
из любого места в компьютере. В данном случае фотографии переносятся с флеш карты. Окно программы сдвигается так, чтобы был виден рабочий стол,
открывается карта памяти, выбирается папка, выделяются фотографии и
перетягиваются в проект.
8) Выделяем первый кадр, нажимаем кнопку настроек, выбираем настройки клипа,
меняем длительность на 0,2 секунды, нажимаем – «применить ко всем кадрам» —
подтверждаем.
9) Для добавления титров на панели инструментов выбираем кнопку с пиктограммой
«Титры».
Выбираем расположение титров, перетаскиваем в нужное место в
проекте,
. В открывшееся окно вводим необходимую запись,
подтверждаем.
10) Для наложения музыки сдвигаем окно программы, перетаскиваем музыкальный
фрагмент с рабочего стола в проект.
Наш проект готов. Осталось выбрать на панели инструментов: «экспорт, I Tunes, размер
средний, опубликовать».
Ваша готовая работа будет находиться в программе I Tunes в папке «Фильмы». Мы
очень рады, что наша работа транслируется в сборнике, и что другие педагоги смогут ей
воспользоваться. Желаем удачи Вам и Вашим детям!
4)
ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ ПРОГРАММИРОВАНИЯ С 5 КЛАССА
Золотова С.И. (zolotovas@mail.ru)
ГБОУ ДПО (ПК) ЦПК СМО «Центр новых педагогических технологий»,
г. Троицк Московской области
Аннотация
В докладе рассматриваются вопросы возможности изучения языков программирования
с 5 класса, что позволяет участвовать в олимпиадах по информатике уже в раннем возрасте.
Для успешного участия в олимпиадах по программированию каким бы талантливым ни
был ученик нужно пройти несколько этапов подготовки.
Во-первых, нужно научиться достаточно свободно владеть языком программирования.
Причем, язык программирования должен быть из списка, предложенного методической
комиссией для проведения Всероссийской олимпиады школьников по информатике.
24
Теория и методика обучения информатике
В 2012 году Центральная предметно-методическая комиссия РФ рекомендовала для
проведения регионального этапа формировать состав языков и сред программирования,
состоящий из двух групп: основной (обязательной) и дополнительной. В основную группу
организаторы регионального этапа должны были включить языки и среды
программирования из таблицы 1 с учетом операционной системы, используемой в регионе.
Основная группа гарантирует возможность полного решения олимпиадных задач
регионального этапа.
Таблица 1
Язык
Транслятор
Среда
программирования
Операционная
система
C/C++
GNU C/C++ 4.2
CodeBlocks 10.05,
Eclipse CDT
Любая
C/C++
Microsoft Visual C++ 2005
Встроенная
MS Windows
Object Pascal
Free Pascal 2.4.0
Lazarus 0.9.30
Любая
Object Pascal
Borland/Embarcadero Delphi 7.0
Встроенная
MS Windows
В качестве основного языка программирования на начальном этапе в «Школе
программирования» Фонда «Байтик» был выбран Pascal. Далее вторым языком
программирования изучается C++. Для успешного выступления на олимпиадах по
информатике полезно сосредоточиться на одном языке.
Во-вторых, ученики должны познакомиться с теоретическими разделами
программирования(системы счисления, представление чисел в компьютере, алгебру логики,
элементы теории чисел, элементы теории множеств, элементы комбинаторики, элементы
теории вероятностей, графы и деревья и др.) и освоить стандартные алгоритмы и методы
решения задач по программированию (алгоритмы над целыми числами, алгоритмы с
использованием рекурсии, алгоритмы сортировки, переборные задачи, геометрические
задачи, статистическое моделирование, динамическое программирование, алгоритмы на
графах и деревьях, текстовые преобразования и др.).
Понятно, что чем раньше будет освоен язык программирования, тем больше времени
останется на сложные разделы подготовки к олимпиадам по информатике.
Опыт показывает, что оптимально начинать обучение с 12 лет (6 класса). В этом
возрасте уже можно формировать алгоритмическое мышление и формализованный подход к
постановке и решению задач.
В порядке эксперимента в 2011 году была набрана группа пятиклассников (11 лет) по
результатам тестирования по логике и математике. В течение года группа занималась по
программе и методикам, предназначенным для шестиклассников. Знание математики не
требовалось. Все структуры и технологии языка программирования объяснялись на примере
графических программ. Результат оказался успешным. Все активно и с интересом
занимались до конца года, выполнили все задания, что говорит о понятности и доступности
получаемого образования. Несомненно, сыграл свою роль и вступительный отбор
школьников.
Понятно, что на следующий год возникнет проблема различия уровня математических
знаний у 6 и 7 классов. Планируется подключить этой группе дополнительный урок
математики и скорректировать набор задач по программированию согласно возрасту.
Литература
1. Золотова С.И. «Подготовка к олимпиадам в «Школе программирования» Фонда
Байтик» // // Материалы XXII международной конференции "Применение новых технологий
в образовании", Троицк, 2011, стр. 235-236.
25
Секция 1
2. Золотова С.И. «Задачи по программированию на языке Pascal» // изд. «Тровант»,
Троицк, 2010.
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
НА ПРИМЕРЕ УРОКА ИНФОРМАТИКИ
Ибрагимова Т. Н. (tat-ibragimova@yandex.ru)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гребневская средняя общеобразовательная школа (МБОУ Гребневская СОШ),
Московская область, Щёлковский район, д. Ново
Аннотация
Статья посвящена вопросам технологии развития критического мышления на уроках
информатики в средней школе. Рассматривается универсальность данной технологии.
Критическое мышление - мышление самостоятельное. Когда занятие строится на
принципах критического мышления, каждый ученик формулирует свои идеи, оценки и
убеждения независимо от остальных. Следовательно, мышление может быть критическим
только тогда, когда оно носит индивидуальный характер.
Для развития критического мышления разработана педагогическая технология,
которую можно представить в виде технологических этапов:
I стадия – вызов. Функции: мотивационная (побуждение к работе с новой
информацией, побуждение интереса к теме); информационная (вызов на "поверхность"
имеющихся знаний по теме); коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)
II стадия – осмысление. Функции: информационная (получение новой информации по
теме); систематизационная (классификация полученной информации по категориям
знаний).
III стадия – рефлексия. Функции: коммуникационная (обмен мнениями о новой
информации); информационная (приобретение нового знания); мотивационная (побуждение
к дальнейшему расширению информационного поля); оценочная (соотнесение новой
информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).
Как пример, смоделируем урок на тему «Циклические алгоритмы»:
На I стадии (Вызов) – возможно использование приёмов:
«Мозговой штурм»: здесь необходимо обращать внимание на иерархию вопросов,
которые сопровождают каждый этап. Например, учащимся предлагается последовательно
ответить на вопросы разных уровней:
1 уровень – С какими циклическими алгоритмами вы сталкиваетесь каждый день?
2 уровень – Всегда ли количество повторений в ваших циклах известно заранее?
3 уровень – А что бы стало, если бы циклы пропали из нашей жизни?
«Корзина идей и понятий»: это прием организации индивидуальной и групповой
работы учащихся на начальной стадии урока изучения нового материала. Он позволяет
выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно
нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе
знают об изучаемой теме. На уроке изучения «Циклического алгоритма» можно предложить
учащимся высказать свои предположения, что такое цикл, какие примеры циклических
действий они могут привести.
На II стадии (Осмысление) - возможно использование приёмов:
«Пометки на полях - Инсерт»: этот приём («v» - я так и думал, «+» - новая
информация, «+!» - очень ценная информация, «-» - у меня по-другому, «?» - не очень
понятно, я удивлён) требует от ученика активного и внимательного чтения. На практике
ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак
«вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Очень удобный прием,
когда на уроке необходимо охватить большой объем материала, особенно когда он носит
26
Теория и методика обучения информатике
теоретический характер. Так как учащиеся работают с рабочими тетрадями это достаточно
легко сделать, особенно удачно этот прием будет работать на уроках по изучению таких тем
как Структура циклических алгоритмов, Вспомогательный алгоритм, Команды цикла на
языке Робот.
«Механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать)»: в каждую из колонок таблицы необходимо
разнести полученную в ходе урока информацию. Этот приём позволяет учителю
проконтролировать работу каждого ученика на уроке, его понимание и интерес к изучаемой
теме. Обращаться к этой таблице можно несколько раз за урок. На этапе Вызова заполняется
первая колонка, на этапе Реализации – вторая колонка и на этапе Рефлексии – третья.
Например, такая таблица была составлена учеником на одном из уроков изучения циклов:
Знаю
Цикл «Для».
Команды строка и
столбец
Узнал новое
Как закрасить ряд поля,
прямоугольную область поля,
все рабочее поле
Хочу узнать подробнее
Как закрасить все рабочее поле
Робота в разные цвета
На III стадии (Рефлексия) кроме «Механизма ЗУХ» можно дополнительно использовать
приём «Кластер». Разбивка на кластеры или выделение блока идей – это приём,
позволяющий самостоятельно оценить учащимися их понимание рассмотренных понятий.
Кластер (пучок, созвездие) - это графическая организация материала, показывающая
смысловые поля того или иного понятия. Ученик записывает в центре листа ключевое
понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с
другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Так, например, прежде чем перейти к знакомству с исполнителем Робот можно
попросить ребят изобразить связь со всеми изученными понятиями, отталкиваясь от
ключевого слово Алгоритм (при этом к этому кластеру можно обращаться на протяжении
всего курса, дополняя его новыми составляющими).
В основе данной технологии лежит дидактическая циклическая закономерность: "вызов
- осмысление - рефлексия", которая является общей, поскольку ей подчиняется усвоение
информации в любой области знания. Развитие критического мышления можно
организовать на любом предметном материале. Технология представляет собой систему
приёмов продуктивной работы учеников с любой информацией. Это позволяет говорить об
универсальном характере данной технологии.
Литература
1. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М. Ю.
Бухаркина. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 368 с.
2. Халперн Д,. Психология критического мышления. — СПб., 2000.
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ В КЛАССАХ
С РАЗДЕЛЬНЫМ ОБУЧЕНИЕМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Кашникова Ю.Н. (yuliyakashnikova@yandex.ru)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №3, г. Тула
Аннотация
В статье рассматривается применение проектной методики обучения в качестве
наиболее эффективной в классах, сформированных с учетом гендерного подхода к
организации учебной деятельности. Раскрывается особенность применения метода проектов
на уроках информатики в старших классах. Подчеркивается личностная ориентированность
проектного обучения, роль информатики как деятельностного учебного предмета, который
27
Секция 1
обладает образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом, создающим
прочную основу для формирования современного человека.
Современные процессы в обществе, изменение социокультурных приоритетов вызвало
изменение образовательной парадигмы, направленное на обеспечение развития и
саморазвития личности учащегося, связанное с переходом от узкопредметных знаний к
метапредметным, влечет не только появление новых предметов изучения, но и изменение
подходов к изучению традиционных дисциплин. Целью обучения в таком случае становится
как передача и усвоение знаний, так и выработка умений и навыков исследования
информации, обмена ею и использования для получения новых знаний и создания образа
окружающего мира. Такие изменения в общественной жизни требуют новых способов
образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным подходом к
личности учащегося, творческой инициативой, навыка самостоятельной работы в
информационных полях, формирования у учащихся умения ставить и решать задачи для
разрешения возникающих в жизни проблем. Этим обусловлено введение в образовательный
контекст общеобразовательных учреждений методов и технологий на основе проектной
деятельности учащихся.
Информатика, как никакая другая дисциплина, может добавить весомые аргументы в
спор сторонников теоретического и деятельностного – проектного подходов к обучению.
Так сложилось, что в школьной дисциплине «Информатика и ИКТ» сильна взаимосвязь
между «теорией» и «деятельностью»[1].
Проектная деятельность в ее прикладном понимании не является онтологически
заданной для педагогической сферы, как например воспитание или обучение. Однако
проявление у человека способности к проектированию относят к самым ранним стадиям
развития общества. Проектирование проявлялось на разных уровнях жизнедеятельности
общества как стремление активно вмешаться в несовершенство окружающего мира на
основании исследовательских знаний о нем.В конце XIX века дидактические поиски
западных педагогов были пронизаны вниманием к эмоциональной привлекательности
обучения. Идеи гуманистического направления в философии и образовании были связаны с
методом проектов, который также называли «методом проблем» или «методом целевого
акта».
В последнее время в российском обществе получили значительную поддержку идеи
раздельного образования, т.е. обучения мальчиков и девочек в разных школах или классах.
во всем мире отмечен рост числа исследований проблемы пола. Гендерный подход сегодня в
исследованиях, в обучении и воспитании - это учет многовариативного влияния фактора
пола[2].
В целом, гендерная модель образовательно-воспитательной системы, может быть
выстроена в соответствии со следующими принципами проектной деятельности:
1. Демократичность. При гендерном подходе к обучению мальчики и девочки имеют
равные права в получении знаний и участии в общественной жизни школы; они не
противопоставляются друг другу, а взаимодействуют на основе партнерских отношений.
2. Природосообразность.Признание личностного равноправия мальчиков и девочек не
означает отрицания биологических и физиологических особенностей и различий в их
жизнедеятельности, а дает возможность наиболее полной реализации способностей
учащихся как представителей своего пола в учебной и вне учебной деятельности.
3. Соответствие требованиям времени.При реализации проективной методики с
использованием гендерного подхода является единство действий учителей и родителей.
Взаимодействие с семьями учащихся строится на основе согласования целей, задач,
обучения и воспитания, и как, следствие этого, - на основе единства действий, требований, и
уважение учащегося, как представителя своего пола, как личности, на основе соблюдения
его прав, как человека (Международная конвенция о правах ребенка).
28
Теория и методика обучения информатике
Литература
1. Коротаева Н.Е. Проектирование методической системы обучения информатики и ИКТ:
дис. …канд. пед. наук М., 2009. С.101.
2. Геодакян В. А. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в
системе наук. 1989. С. 171-189.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ
ИНФОРМАТИКИ
Коковихина Н.Н. (kokovihina_nat@mail.ru)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №10 с углубленным изучением отдельных предметов
(МБОУ СОШ №10 с УИОП), г. Щёлково, Московской области
Аннотация
В настоящее время все большее значение и распространение приобретают методы
обучения, основанные на использовании компьютера как источника информации и
инструмента ее преобразования. Грамотное использование учителем информатики и ИКТ
технологий в образовательном процессе позволяет не только удовлетворить потребности
ребенка в общении с другими людьми, но и заинтересовать школьников изучаемой
дисциплиной, расположить их к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному их
углублению. В статье рассматриваются вопросы формирования и развития познавательных
интересов учащихся на уроках информатики и ИКТ, поскольку именно познавательная
мотивация является непременным условием успешной учебы, самообразования и
саморазвития, а в дальнейшем и профессиональной деятельности человека.
В Концепции модернизации российского образования, являющейся одним из
важнейших нормативных документов, определяющих стратегию развития отечественного
образования, отмечается, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную
систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции,
определяющие современное качество содержания образования».
Подчас учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет
учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет», В этих случаях мы встречаемся с
тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
Интересы учащихся надо формировать и развивать. Еще Ян Амос Коменский призывал
«сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости». И
здесь на первое место выступает познавательный интерес. Ведь именно познавательный
интерес способствует снятию психологических нагрузок в учении, а значит, и сохранности
здоровья у учащихся, способствует предупреждению отставания в учении. Как сделать
учение интересным для учащихся? Как разбудить в них стремление работать над собой,
стремление к творчеству?
В настоящее время все большее значение и распространение приобретают методы
обучения, основанные на использовании компьютера как источника информации и
инструмента ее преобразования. Грамотное использование учителем информатики и ИКТ
технологий в образовательном процессе позволяет не только удовлетворить потребности
ребенка в общении с другими людьми, но и заинтересовать школьников изучаемой
дисциплиной, расположить их к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному их
углублению. Поэтому необходимо рассмотреть проблему целенаправленного формирования и
развития познавательных интересов учащихся в первую очередь на уроках информатики и
ИКТ, поскольку именно познавательная мотивация является непременным условием
успешной учебы, самообразования и саморазвития, а в дальнейшем и профессиональной
деятельности человека.
29
Секция 1
Решая задачу обучения, воспитания и развития учащихся, учителю нужно стремиться не
загрузить память школьников различными данными, а «научить их учиться». Учащиеся не
должны только запоминать и воспроизводить полученный объем знаний. Они должны встать
на позицию исследователей, создателей, первооткрывателей, а значит, активных участников
познавательного процесса. Познавательный интерес как устойчивая черта личности может
стать гарантией того, что при необходимости в получении той или иной информации
учащийся сможет пополнить свои знания в рамках любого предмета самостоятельно.
За последние несколько лет изменились мотивы изучения предмета информатики. На
первых этапах изучения предмета «Информатика и ИКТ» в школе мощным мотивационным
фактором, объектом, привлекающим внимание, был сам компьютер — новое, незнакомое
устройство. Однако с каждым днем для большинства детей компьютер становится
фактически бытовым прибором, а вместе с ним теряет и мотивационную силу.
Появление очень большого количества программных продуктов снизило стремление
учащихся к теоретической информатике. Учитывая, что мотивы учащихся формируются
через их потребности и интересы, все усилия учитель должен направить на развитие
познавательных интересов учащихся.
Формирование познавательного интереса и творческой активности школьников при
обучении в компьютерной среде – процесс, состоящий из нескольких этапов, выделить
которые можно в зависимости от уровня владения учащегося компьютером.
Первый этап – учащемуся первый раз приходится работать за компьютером.
Компьютер представляет для них интерес как что-то незнакомое, открывающее совершенно
новые возможности. Наряду с интересом у ребят присутствует страх. Поэтому на первом
этапе необходимо дать школьникам основные, самые первые навыки по работе на
компьютере
Второй этап – учащиеся уже обладают основными навыками работы за компьютером,
поэтому им становится интересно просто выполнять какие-то действия, а также
продемонстрировать всем, что он что-то умеет. На данном этапе необходимо дать понять
ребятам, что у компьютера есть еще очень много возможностей.
Третий этап – учащиеся достаточно уверенно работают за компьютером, хорошо знают
основы. Поэтому необходимо уделить особое внимание разнообразным методам
организации обучения, новым педагогическим технологиям, давать ребятам интересные
задания, ставить перед ними проблемы.
Четвертый этап – знакомство с дополнительными приложениями, дополнительными
возможностями компьютера, программирование. Благодаря новым знаниям, умениям,
навыкам, приобретенным ребятами на таких уроках можно создавать очень сложные,
интересные работы. Ребята смогут проявить свое творчество, воплотить в жизнь какие-то
свои идеи.
Наблюдая за деятельностью учащихся при выполнении различного рода заданий, я
пришла к выводу, что на уроках должна отводиться большая роль практическим занятиям,
на которых помимо знаний появляются умения, что результат любой практической работы
должен обязательно иметь личную значимость. Практическая деятельность должна нести
развивающий характер, поэтому в ней должно быть минимум инструкций, важна
самостоятельная исследовательская, поисковая, аналитическая деятельность.
Для развития познавательного интереса при изучении сложного или «скучного»
материала, каким часто бывает программирование, следует с самого начала
продемонстрировать удивительные результаты, которые можно получить. Например, можно
показать работу небольших программ, созданных с помощью изучаемого языка
программирования, выполняющих потрясающие действия получения на экране монитора
различных картинок. После такой демонстрации у части школьников возникает желание
самостоятельно создать не только что-то подобное, а во много раз лучшее произведение
программистского искусства.
30
Теория и методика обучения информатике
На уроках необходимо создавать атмосферу творческого поиска, помогающую
школьнику как можно более полно раскрыть свои способности. Для этого необходимо
использовать элементы развивающего обучения: проблемные ситуации, творческие задания,
применять проектный метод, привлекать школьников к самостоятельной научноисследовательской деятельности. Сочетание нескольких технологий, применяемых учителем
на уроке, позволяет сделать каждый урок увлекательным и неповторимым.
Анализируя материалы уроков, можно выделить ряд приёмов, способствующих
возбуждению у учащихся познавательного интереса. Учитель привлекает противоречивые
факты, которые возбуждают у учащихся вопросы и стремление найти их решение; а затем он
организует поиск решения вопроса и осуществляет его совместно с учащимися. При этом
учитель может отсылать учащихся к источникам для добывания недостающих сведений. Для
того чтобы вопрос не только ставился учителем, но и возникал у самих учащихся, учитель
должен стараться столкнуть прежние представления учащихся с новыми для них фактами.
Основные методические приемы создания проблемной ситуации на уроке, которые я
применяю:
1. Использование жизненных явлений, фактов, их анализ с целью теоретического
объяснения.
2. Использование с той же целью задач межпредметного, прикладного,
профессионального характера.
3. Использование исторического или занимательного материала (фактов биографии
ученых, фактов из истории развития вычислительной техники, систем счисления и т.д.).
4. Исследовательские задания, при выполнении которых нужно обнаружить некоторые
закономерности, требующие теоретического обоснования.
Считаю, что использование данных элементов в обучении существенно повышает
уровень знаний по информатике, повышает творческую и познавательную активность
учащихся, развивает познавательные интересы, что подтверждается при проведении
контроля знаний.
Важно понимать то, что влияние мастерства учителя на познавательный интерес неоспоримый факт. Если при подборе материала и организации учебной деятельности
опираться на уже имеющиеся у каждого учащегося интересы, то можно добиться
формирования и развития у них познавательного интереса как устойчивой черты личности.
В условиях информатизации общества, и в том числе информатизации образования,
компьютер и информационные технологии могут выступать как одно из средств
формирования познавательного интереса.
Необходимо стремиться к тому, чтобы внешняя занимательная сторона применения
этого мощного технического средства автоматической работы с информацией обязательно
переходила во внутренний мотив использования компьютера с целью реализации
способностей школьника, формирования его познавательных интересов.
Литература
1. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений //
- М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 432 с.
2. Хеннер Е.К. ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного
образования.// – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008, - 188 с.
3. http://cis.rudn.ru
Информационно-образовательный
портал
Информатизация
образования и дистанционное обучение Содружества независимых государств.
31
Секция 1
ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ
ИНФОРМАТИКИ И ИКТ И СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-ПРОЕКТОВ
Кувакина Е.С. (lena_kuvakina@mail.ru)
Российский Государственный Социальный университет (РГСУ), г. Москва
Аннотация
Доклад посвящен рассмотрению педагогических условий гражданско-патриотического
воспитания школьников в курсе информатике и ИКТ и средствами Интернет-проектов
Методика гражданского и патриотического воспитания в курсе информатики и
применении информационно-коммуникационных средств поддержки воспитательного
состоит из следующих компонентов:

Поддержка соответствующей тематики в рамках проектной деятельности в курсе
информатики и ИКТ;

Применение информационно-коммуникационных средств поддержки воспитательного
процесса в преподавании общественных дисциплин, решающих задачи гражданскопатриотического воспитания (Отечественная история, Граждановедение);

Применение информационно-коммуникационных средств поддержки воспитательного
процесса во внеурочной деятельности по тематике гражданского и патриотического
воспитания.
Рассмотрим методическую систему гражданского и патриотического воспитания в
школе на основе применения информационно- коммуникационных средств поддержки
воспитательного процесса в урочной деятельности в рамках предметов, предусмотренных
учебным планом, в которых возможно решение указанных задач.
В организационном плане система гражданского и патриотического воспитания в
школе при использовании информационных и коммуникационных технологий
предусматривает:
1. Решение задач гражданского и патриотического воспитания при формировании
единого школьного информационного пространства;
2. Участие социокультурной среды в воспитательном процессе;
3. Широкое использование наглядной агитации по проблеме патриотического воспитания
в целях усиления его мировоззренческой направленности на основе тщательно
продуманного приобщения к героической истории русского народа;
4. Комплексное использование различных видов учебной и внеучебной работы для
осуществления патриотического воспитания (например, организация жизнедеятельности
школы, написание исследовательских работ, посвященных Великой Отечественной войне
или иным знаменательным для России событиям, посещение музеев и работа в школьном
музее, встречи с ветеранам, социальные акции, проведение народных праздников,
фольклорных конкурсов и др.);
5. Регулярное проведение мониторинга с целью изучения эффективности работы по
патриотическому воспитанию;
Основной формой гражданско-патриотического воспитания сегодня может являться
внеурочная деятельность школьников. Внеурочная или внеклассная деятельность имеет
большее, чем урок, временное пространство и большее количество субъектов - участников
того или иного вида деятельности. Урок даже самый удачный имеет один недостаток: он
спрессован во времени и не допускает отвлечений, даже когда школьники остро
интересуются каким-либо вопросом. Другое дело - внеклассное занятие, в котором учитель
не связан жесткими временными и плановыми мерками. Эта деятельность является
продолжением целенаправленной работы на уроках по развитию способностей школьника и
формированию его личности. «Внеклассная работа, - считает Т. И. Шамова, - открывает
широкие возможности для осуществления комплексного подхода к воспитанию, который
предполагает единство отдельных сторон воспитания»[1]. Необходимость проведения
32
Теория и методика обучения информатике
внеклассных образовательных занятий постоянно подчеркивается в педагогической и
методической литературе. «Внеклассная работа ориентирует педагогов и школьников на
систематический, интенсивный творческий поиск форм и способов совместной
жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение обеих,
сторон. Она «открывает школу», создает условия для позитивного сотворчества в
педагогическом процессе учителей, учащихся и их родителей»[2].
Выделяют следующие виды внеклассной работы (по Сергеевой М.П) [3]:
1. работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала, т.е.
дополнительные занятия;
2. работа с учащимися, проявляющими интерес и склонность к изучаемой дисциплине;
3. работа с учащимися по развитию интереса в изучении дисциплины.
В гражданском образовании очень важно соединение теории и практики, (как
соединение слова и дела в жизни) равно как и взаимосвязь урочной и внеурочной
деятельности. Необходима практика самостоятельного решения проблемы на возможном для
учащихся уровне. Опыт нашей практической деятельности и методической поддержки
соответствующих мероприятий показало, что эффективной формой целенаправленной
внеурочной деятельности, доступной широкому кругу учителей информатики является
выполнение информационного проекта гражданской и патриотической направленности в
рамках тематических конкурсов. Данная практика имеет сегодня реальные результаты и
нашла отклик у учителей и подростков в российских школах. В процессе выполнения
проекта ученики, ищущие реального дела, определяют проблему, а затем - пути её решения.
Поиски проблемы могут начинаться и на уроке Граждановедения, и во внеурочной
деятельности школы (на кружке, классном часе), а практические шаги выносятся уже во
внеурочную деятельность по курсу информатики и информационных технологий и
предполагают, что на основе имеющихся знаний учащиеся определят, что они могут сделать
своими силами, кто им может помочь в решении проблемы, в какие инстанции им обратиться и т.д. В данном проекте ученики различного возраста могут заниматься теорией и
практикой по одной и той же выбранной проблематике, обращаться к необходимым им
информационным ресурсам. По результатам работы проводится общешкольная конференция
и представление результатов работы над проектом на конкурс. Итоги работы возвращаются
для анализа и являются основанием для совершенствования воспитательной работы учителя
информатики и системы воспитательной работы школы в целом на основе внедрения
информационных и коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса.
Литература
1. Шамова, Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление
[Текст]: учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. пед. образования / Т.И. Шамова,
Г.Н. Шибанова. – М.: ЦГЛ, 2003
2. Опарина, Н.А. Внеклассная работа [Текст]: сценарии праздников и постановок: 7–11
кл. / Н. А. Опарина. – Москва: Первое сент., 2005 – (Я иду на урок: кн. для учителя).
3. Сергеева, М.П. Внеклассная работа по химии [Текст] : Вечера. Факультатив и
кружковые занятия : Пособие для учителя / М.П.Сергеева. – М.: АРКТИ, 2000 –
(Методическая библиотека).
33
Секция 1
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО
ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 1-4 КЛАСС
Куликова Т.Н., канд.пед.наук, доцент, Почётная грамота Министерства
образования и науки РФ (2008 г.) (ktn74@yandex.ru)
Московский городской психолого-педагогический университет
Аннотация
Автоматизированная система тестовых заданий по информатике для учащихся
начальной школы 1-4 класс. (Автор и разработчик компьютерной версии проекта - Куликова
Т.Н.-канд.пед.наук)
Автоматизированная
система
тестов
предназначена
для
автоматизированного тематического и итогового контроля знаний учащихся по основным
разделам учебника "Информатика в играх и задачах" (авт. А.В. Горячев). Система может
быть использована учителями, работающими и по другим комплектам, так как основные
темы курсов совпадают. Тесты помогут учащимся в изучении основных тем курса
информатики, а учителю предоставят полностью автоматизированный проверочный
материал.
Тесты полностью соответствуют НОВОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ
(второго поколения) для начальной школы.
Тематические тесты являются одним из видов проверочных работ, которые позволят
быстро определить уровень развития способностей учащегося, качество усвоения учебного
материала, а так же способствуют развитию логического мышления младших школьников.
Автоматизированная система предлагает тесты в двух вариантах. Тесты предназначены
для самостоятельного выполнения и рассчитаны на 10-12 минут от урока на этапе
закрепления полученных знаний. Задания тестов имеют стандартную форму текстового и
рисуночного характера.
В содержание каждого теста входят три или четыре задания, два или три из которых
имеют базовый уровень сложности, и одно задание, отмеченное звездочкой, относится к
уровню повышенной сложности
Автоматизированная система формирует дневник успеваемости ученика с датами
проведенных занятий, групповой журнал, система представляет конструктор запросов для
специалистов - педагогов, благодаря которому можно выполнить запросы по успеваемости в
отдельных темах, срезы итоговых результатов, в частности выполнения контрольных работ,
а также предусмотрен экспорт любых выполняемых запросов в Excel. Проверка тестов
производится автоматически. Система исключает случайное отгадывание и получение
правильного результата "методом попадания".
Система позволяет организовать итерационную процедуру тестирования, переходя
последовательно от одного задания к другому, позволяя одно и то же задание повторять
многократно для улучшения результата
В системе организована корректная и адекватная по отношению к действиям ребенка
обратная связь. Она не содержит избыточной информации, является систематической и
осуществляется в подходящей форме взаимодействия ребенка с компьютером.

Система выполнена на основе серверной ASP.Net- технологии, с использованием
современной версии языка программирования высокого уровня C#(Си -шарп). База данных
спроектирована с использованием MSSQLсервера.

Компьютерная программа «Автоматизированная система тестовых заданий по
информатике для начальной школы» представлена в виде интернет версии, адаптирована
под IPadи SMARTинтерактивные доски.

Доступ к программному продукту осуществляется по индивидуальному паролю.
Литература
1. Горячев А.В. Тесты.
34
Теория и методика обучения информатике
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНЫМ НАВЫКАМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ
Минченко М.М., к.э.н. (mm_min@mail.ru)
ГБОУ лицей информационных технологий № 1537, г. Москва
Аннотация
Представлен опыт построения курса обучения начальным навыкам программирования.
Обосновывается целесообразность определенной тематической последовательности
изучения основ программирования, приводятся примеры способов отработки изучаемого
материала. Предлагаемый курс рассматривается как основа для дальнейшего более
глубокого изучения программирования.
При обучении начинающих навыкам программирования учитель, как правило,
сталкивается с проблемой существенно затрудненного восприятия обучающимися учебного
материала. Для повышения эффективности усвоения материала важно правильно выбрать
язык программирования для начального изучения, а также определить последовательность и
темп изучения новых тем.
Многолетний опыт работы показывает, что для освоения начальных принципов
программирования удачно подходит язык Basic (например, FreeBasic), который не требует от
программиста соблюдения строгой структуры программы, обязательного описания и
инициализации используемых переменных, а также соблюдения прочих формальностей,
которые обычно требуются при использовании других языков программирования.
Можно предложить следующую тематическую последовательность изучения материала
в течение первого года обучения:

вывод данных (print, locate, cls), правила записи в программе несложных
математических выражений;

работа в графическом режиме (рисование графических примитивов по экранным
координатам, построение изображений произвольной формы с использованием оператора
draw);

понятие переменной, присваивание, ввод данных с клавиатуры (input);

разветвление (понятие разветвления, однострочная и блочная форма условного
оператора if, оператор множественного выбора select case);

циклы (понятие цикла, цикл с известным числом повторений for...next, циклы по
условию – do...loop).
Одна из причин тяжелого восприятия начинающим принципов программирования, на
наш взгляд, заключается в том, что он не сразу научается отличать текст программы от
результата ее работы. Чем быстрее он это усвоит, тем легче пойдет дальнейшее изучение
языка программирования. Именно поэтому, как видно из приведенной выше
последовательности тем, изучать программирование предлагается начинать с операторов,
которые позволят ученику немедленно увидеть наглядный результат работы написанной им
программы – вывести на экран какой-либо текст, значение вычисляемого в программе
выражения, сформировать на экране графическое изображение.
Немаловажно, что после изучения графических операторов ученик получает
возможность выполнения творческих заданий с применением освоенных им средств
программирования (можно дать и соответствующее задание по подготовке, например,
"открытки" к Новому году или какому-то другому празднику). Одновременно с этим у
ученика закрепляется и понимание дискретной структуры алгоритма и программы.
Следующий этап в начальном курсе программирования – освоение понятия переменной
и способов занесения в нее значений: внутрипрограммного – с использованием оператора
присваивания; пользовательского (с клавиатуры) – с использованием оператора input.
Отрабатывать этот материал можно с использованием ранее пройденных операторов вывода
и графики. Например, строить на экране окружности и их совокупности на основе вводимых
с клавиатуры и вычисляемых радиусов; квадраты и их совокупности – на основе вводимых и
35
Секция 1
вычисляемых длин сторон и т.п. Такие примеры так же обеспечивают наглядную
демонстрацию зависимости результата работы программы от заносимых в переменные
значений и результатов вычисляемых выражений.
После закрепления написания программ линейной структуры постепенно можно
переходить к изучению способов записи в программе конструкций ветвления. Сначала – с
использованием однострочной формы записи условного оператора, затем – блочной формы
записи условного оператора. Отрабатывать использование этих конструкций так же можно
на основе графических операторов, программируя такие задачи, как: в зависимости от
значения исходного радиуса вывести на экран набор соприкасающихся окружностей с
увеличением или уменьшением радиуса очередной окружности в 2 раза.
После освоения условного оператора учащимися, как правило, хорошо воспринимается
и конструкция множественного выбора, закрепление которой можно удачно провести с
выполнением внеклассного задания по составлению программы "теста" или "опроса",
позволяющей на основе вводимых пользователем ответов на заданный в программе набор
вопросов выдавать на экран соответствующее сообщение (по количеству набираемых
пользователем баллов).
Ну и завершить начальный курс целесообразно освоением циклических конструкций.
Здесь, прежде всего, ученикам важно показать необходимость использования циклов в
программе на наглядном и понятном для них примере. Пример такой задачи: вывести на
экран концентрические окружности с увеличением радиуса очередной окружности на
задаваемую величину. Перед началом изучения циклических конструкций следует записать
решение этой задачи без использования циклов, обратить внимание на наличие в ее решении
многократного повторения одних и тех же действий. А после изучения конструкции цикла с
заранее известным числом повторений записать решение этой же задачи, но уже с
использованием цикла for. Изучение циклов сразу открывает учащимся возможности
написания программ для выполнения множества вычислительных и графических задач.
На всем протяжении начального курса, помимо объяснения нового материала и
выполнения практических заданий на компьютере по написанию программ, с учащимися
следует также осуществлять совместный разбор и самостоятельное выполнение упражнений
"что будет выведено на экран в результате работы программы", "объясните, что делает
программа", "найдите ошибки в программе" и т.п.
Итогом успешного обучения по предлагаемой программе станет освоение учащимися
базовых принципов процедурного программирования, способов реализации в программе
основных алгоритмических конструкций. Такой курс, безусловно, помогает заложить
хорошую основу для более глубокого изучения программирования – дальнейшее обучение
программированию на любом другом языке пройдет гораздо успешнее и интенсивнее, чем
без такого предварительного курса.
ШКОЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА В ЗЕРКАЛЕ ОДНОЙ ЗАДАЧИ
Неизвестных В.Н. (chess21@rambler.ru)
Муниципальное казенное образовательное учреждение Байкитская средняя
общеобразовательная школа (МКОУ «БСОШ»), г. Байкит
Аннотация
Доклад посвящен проблемам изучения информатики в средней школе. Основой доклада
служит многолетний опыт работы автора в области школьной информатики. Упор в
изучении информатики делается на творческие задания как способ активизации мышления
учащихся.
Вступление
В настоящее время информатика как наука, включающая в себя целый спектр
прикладных дисциплин, переживает бурный расцвет и задача школьной информатики, как
36
Теория и методика обучения информатике
составной части общей науки, успевать за общим процессом, сохраняя стройность теории,
доказывая учащимся необходимость и показывая им же наличие практической реализации с
применением различных компьютерных инструментов.
С методической точки зрения весьма интересны задачи, позволяющие в процессе
решения как в капле воды отразить сущность целой науки и показать путь, по которому идет
исследователь в процессе познания.
В докладе представлена реализация данного подхода к изучению школьного курса
информатики на примере задачи «Рыцарь и дракон».
Постановка задачи
У страшного Дракона с планеты Китбай 19 голов, отважный Рыцарь, знакомый со
школьным курсом информатики, придумал аппарат, с помощью которого можно одним
ударом отрубить ровно 12, 14, 21 или 340 голов, но после этого у дракона отрастают взамен
соответственно 33, 1988, 0 или 4 головы. Если все головы отрублены, новые не вырастают.
Сможет ли Рыцарь победить Дракона?
Аналитическое решение
Пусть у дракона в какой-то момент времени n голов.
Если Рыцарь отрубит 12 голов, то у Дракона будет n+21 голова;
если 14, то n+1974 голов;
если 21, то n – 21 голова;
если 340, то n – 336 голов.
Поскольку числа 21, 1974, 336 делятся на 3, остаток от деления числа голов на 3
остается постоянным. И так как остаток от деления числа 19 на 3 равен 1, число голов у
дракона (с планеты Китбай – Байкит!) не может стать равным нулю.
Творческое задание

Расширить рамки задачи при возможном изменении исходного числа голов Дракона
и/или свойств аппарата, с помощью которого Исполнитель Рыцарь воюет с исполнителем
Дракон.

Подумать над реализацией задачи и её решения в какой-либо компьютерной среде.
Возможные задания и решения
1. Сможет ли Рыцарь победить Дракона, если у Дракона 25 голов?
Ответ: Да. Алгоритм: 15 раз срубить по 12 голов, в итоге голов у Дракона окажется
ровно 340. 16-ым ударом срубить оставшиеся 340 голов и Дракон побежден.
2. Сможет ли Рыцарь победить Дракона, если у Дракона 1999 голов?
Ответ: Да. Алгоритм: 5 раз срубить по 340 голов, в итоге у Дракона окажется ровно 319
голов, далее срубить 12 голов, и оставшиеся 340. Дракон побежден.
3. Сможет ли Рыцарь победить Дракона с 1, 2, 3,…,11 головами?
Ответ: Нет, слишком мощное оружие.
Проблемы реализации
Хорошим подспорьем для анализа задачи РЫЦАРЬ и ДРАКОН может стать среда
Электронных таблиц MS Excel. Реализация на языке программирования потребует глубокого
(исследовательского) проникновения в существо задачи.
Заключение
Использование в рамках решения одной задачи разных компьютерных инструментов –
калькулятор, текстовый редактор, электронные таблицы, среда программирования –
позволяет, понять что:

одна и та же задача может быть решена с помощью разных компьютерных
инструментов;

оценить собственные трудозатраты при разных вариантах решения;

научиться для каждой задачи выбирать наиболее приемлемый вариант решения;

показать взаимосвязь соседних терминологических пластов информатики и связать их
воедино с практической реализацией.
Литература
37
Секция 1
1.
2.
3.
Варга Б., Димень Ю., Лопариц Э. Язык, музыка, математика. – М.: Мир, 1981.
Винер Н. Кибернетика – М.: Наука, 1983.
Карп А. Даю уроки математики – М.: Просвещение, 1992.
JAVASCRIPT В РАМКАХ ШКОЛЬНОГО КУРСА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»
Семина Е.В. (teacherka@mail.ru)
МОУ средняя общеобразовательная школа №8 с углубленным изучением отдельных
предметов (МОУ СОШ №8 УИОП), г.о. .Жуковский
Аннотация
В статье рассматривается актуальность использования JavaScript при изучении
содержательной линии «Алгоритмизация и программирование».
Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего
образования ориентирован на становление таких личностных характеристик выпускника как
активность и заинтересованность в познании мира, осознание ценности труда, науки и
творчества, важности образования и самообразования для жизни и деятельности, умение
учиться, способность применять полученные знания на практике, ориентирование в мире
профессий, понимание значения профессиональной деятельности для человека.
Одним из немаловажных метапредметных результатов обучения должно стать
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий. У образованного человека должно быть сформировано
представление о компьютере как универсальном устройстве обработки информации.
В процессе обработки информации происходит ее изменение по определенным
правилам (алгоритмам). И темы «Алгоритмы и исполнители», «Основы программирования»
являются неотъемлемой частью курса «Информатика и ИКТ». Вот здесь и возникает вопрос:
на примере какого исполнителя рассматривать эту тему, с каким языком программирования
знакомить детей.
Жизнь не стоит на месте. За последние годы она начала меняться так быстро, как не
менялась ещё никогда прежде. Причина этому, конечно же, бурно развивающиеся техника и
производство, но самое главное и основное – это, конечно же, развитие информационных
технологий.
На сегодняшний день объективными тенденциями развития компьютеров, как это и
было предсказано законом Мура, являются повышение производительности процессоров и
миниатюризация, мобильность вычислительных устройств.
Многие пользователи при работе с различными приложениями отдают предпочтение
ноутбукам, нетбукам, планшетам, КПК. Наверное, каждый человек уже с младенчества
знает, что такое телефон и «сидит» в интернете.
Интернет уверенно вошел в нашу жизнь. Многие подростки не просто пользуются
ресурсами интернета, а пытаются создать что-то свое: свои web-странички, пробуют писать
скрипты (программы).
В связи со всем вышесказанным, видится уместным в качестве языка
программирования выбрать JavaScript. Программы, написанные на данном языке,
реализуются с помощью браузера, не требуют специальной среды, что в период борьбы
свободного и проприетарного программного обеспечения видится актуальным.
В качестве исполнителя алгоритмов также можно использовать браузер в сочетании с
языком JavaScript.
Браузер может работать с языком JavaScript в двух режимах: непосредственное
исполнение команд из адресной строки и выполнение программы из подключенного файла с
расширением js. Система команд «исполнителя» может содержать набор команд,
необходимый для реализации основных алгоритмических конструкций.
38
Теория и методика обучения информатике
Также можно использовать готовый объект-исполнитель, где командами будут являться
методы данного объекта. Подобный исполнитель - «Фломастер» описан в учебнике
Быкадорова Ю.А. «Информатика и ИКТ. 9 класс». Работая с данным исполнителем,
учащиеся видят результат исполнения алгоритма в окне браузера. Умение управлять
объектами web-страницы отвечает потребностям детей, стимулирует их познавательную
активность.
В заключение, можно сказать что:

использование JavaScript отвечает интересам детей,

среди языков для web-приложений JavaScript является самым простым,

для него не надо устанавливать специальную среду программирования,

программы, написанные на языке JavaScript, являются кросс-платформенными.
В эпоху миниатюризации вычислительных устройств и активного использования webприложений изучение тем «Алгоритмы и исполнители», «Основы программирования» в
курсе «Информатика и ИКТ» на примере языка JavaScript видится весьма актуальным.
Литература
1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011.
2. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего
образования – http://standart.edu.ru
3. Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ. 9 кл.: учебник для общеобразовательных
учреждений – М.: Дрофа, 2009.
НЕКОТОРЫЕ ИТОГИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ КУРСОВ АЛГОРИТМИКИ НА
ПЛАТФОРМЕ БЛЭКБОКС (КОМПОНЕНТНЫЙ ПАСКАЛЬ)
Ткачев Ф.В. (info21@inr.ac.ru)
Институт ядерных исследований РАН (ИЯИ РАН), г. Москва
Цвелая И.А.
Фонд новых технологий в образовании «Байтик», г. Троицк, Московская обл.
Аннотация
Экспериментальные курсы алгоритмики в Байтике-4 преследуют цель отработки
методики современного введения в алгоритмику для школьников, начиная с 11-12-летнего
возраста,
в
концептуальных
рамках
идей
проекта
«Информатика-21»
(http://www.inr.ac.ru/~info21/).
Доклад продолжает отчеты [2]-[5] об опыте использования языка программирования
Оберон/Компонентный Паскаль, являющегося современным наследником Паскаля по
прямой линии, во вводных курсах алгоритмими, читающихся в Байтике-4 как часть
образовательного проекта «Информатика-21» [1]. Оберон/Компонентный Паскаль —
единственный языковой проект, ставивший целью систематическое «отжимание»
избыточной сложности из программистского инструментария. Именно благодаря этому
обстоятельству он популярен в первую очередь у специалистов-не-айтишников, решающих
нестандартные задачи (недавно платформу Блэкбокс/Компонентный Паскаль приняла
Лаборатория теоретической биофизики Института биофизики СО РАН, г. Красноярск, зав.
лаб. д.ф.-м.н. С.И.Барцев).
Еще в 1999 г. высказывалось мнение о том, что платформа Блэкбокс/Компонентный
Паскаль является "практически идеальной" для вводного курса программирования
(Т.Евсикова, Институт математики и информатики, г. Вильнюс, Литва). Тогда речь шла о
курсе программирования традиционного типа для старшеклассников.
39
Секция 1
Однако в 2005-2008 гг. в Республике Беларусь было продемонстрировано, что при
использовании исполнителей типа Черепаха/Чертежник на Компонентном Паскале можно
начинать обучение уже с 5-го класса [3].
Этот прорывной опыт был подхвачен другими участниками проекта — в Троицком
лицее и Байтике-4 [2]-[5].
На основе полученного опыта к настоящему времени создан школьный комплект
Блэкбокса с небольшим числом простых исполнителей (рисующая Черепашка, Ввод,
Вывод), поддерживающий использование ключевых слов на русском языке.
Более того, имеется демо-вариант для кабардинского языка (ключевые слова, команды
исполнителей, меню, сообщения компилятора), причем аналогичная поддержка других
языков (белорусского, украинского и др.) может быть добавлена за один человеко-день (не
считая переводов документации, которые требуют больше времени). В частности, был
заявлен проект локализации школьного комплекта для двух крупных языков Средней Азии.
Школьный комплект непрерывно дорабатывался в течение последних четырех лет с
учетом опыта, получаемого на занятиях в Байтике-4 (см. предыдущие отчеты [2], [5]).
Комплект получает в высшей степени положительные, можно сказать восторженные
отзывы (см. главную страничку проекта [1]).
Продолжается его дальнейшее развитие: упрощение поддержки национальных языков,
поддержка математических графиков, добавление робота кумировского типа и др.
Школьный Блэкбокс и КуМир
Наработанный в известном КуМире методический опыт, суммированный в книжке "12
лекций..." [6], будет сохранять ценность. В частности, в предыдущих докладах [2], [5]
фактически переоткрывались некоторые важные положения, зафиксированные в этой
важной книге.
Однако КуМир, который продолжает существовать как "платформа" лишь по
субъективным причинам, в технологическом плане безнадежно отстает от школьного
комплекта на основе Блэкбокса:
Во-первых, Блэкбокс уже 15 лет имеет эффективный компилятор — в КуМире же
компилятор только предполагается через сколько-то лет при условии финансирования
(выступление М.А.Ройтберга в Яндексе в рамках конференции по преподаванию
программирования, ноябрь 2011 г.).
Во-вторых, несмотря на простоту, Компонентный Паскаль — в отличие от КуМира —
это настоящий полноценный язык программирования, на котором можно обучать работе со
списками, низкоуровневому программированию (работа с битами и адресами), объектно- и
компонентно-ориентированному программированию, а также архитектуре программных
систем (напомним, что соавтор Блэкбокса Клеменс Шиперски/Clemens Szyperski является
автором бестселлера по программной архитектуре и сотрудником исследовательской
лаборатории Microsoft Research).
В-третьих, сам Блэкбокс полностью написан на Компонентном Паскале, и есть
достаточно много хороших учителей информатики, которые способны развивать его -например, добавляя новые исполнители или модифицируя старые. С КуМиром, написанным
на С++, это просто невозможно.
Новый опыт курсов в Байтике-4
В предыдущем отчете [5] говорилось, что в Байтике-4 складывается двухуровневая
система обучения алгоритмики:

двухлетний уровень начинающих, расчитанный прежде всего на школьников 5-8
классов
и
нацеленный,
скорее,
на
общее
развитие
(см.
текст
Математика+алгоритмика+языки на сайте [1]);

двухлетний же профильный уровень, расчитанный на старшеклассников физмат
профиля, где изучаются сложные теми алгоритмики (корректное построение циклов,
рекурсии, указатели и списки, основы объектно-ориентированного программирования).
40
Теория и методика обучения информатике
По профильному уровню первая группа учащихся была проведена полностью к концу
прошлого учебного года [5] (отметим, что девочка из этой группы, поступившая на
экономфак МГУ, оказалась на своем курсе звездой программирования). Поэтому ниже будем
говорить только о занятиях в курсе первого уровня.
За последний год получен недостававший начальный опыт по второму году первого
уровня.
Можно утверждать, что при довольно неспешной работе (одно полуторачасовое занятие
в неделю практически без домашних заданий, которые всё равно не делаются) за два года с
совершенно обычными (т.е. не ориентированными на программирование) 7-8 классниками
удается изучить и одномерные массивы, и цикл-пока, включая схему линейного поиска,
причем как на последовательностях (поток ввода), так и на массивах (одномерных; кстати
заметим, что вообще тема двумерных массивов выглядит искусственной в школьной
алгоритмике, ее значение преувеличено из-за того, что это была одна из немногих
относительно интересных тем в старой, "фортранной" традиции программирования, где упор
делался на массивы и цикл-для; от этой традиции, которая по инерции сохраняется в
школьных курсах, нужно, конечно, уходить чем быстрее, тем лучше).
Другими словами, как и предполагалось, на Компонентном Паскале/Блэкбоксе можно
делать школьный курс введения в алгоритмику, причем не только примерно равный по
объему обычному, но и существенно более современный по содержанию, допускающий
плавный бесшовный переход к самым продвинутым темам.
По опыту занятий в новой группе, начавшей заниматься по первому году уровня
начинающих, можно сказать следующее.
1. Поскольку никакой особой математики в алгоритмике, вообще говоря, не требуется
— а нужна только ясная голова — то способный 5-классник может работать наравне со
"средними" 7-классниками.
2. Для "средних" 5-классников нужен просто более медленный (раза в 2-3) темп. Сама
последовательность прохождения тем может сохраняться та, что отрабатывается сейчас.
3. Как уже давно отмечалось [7], методика, отработанная на самых младших
школьниках, с большим эффектом переносится на более старших учащихся, вплоть до
студентов младших курсов, где достаточно просто повысить темп изучения материала в
несколько раз.
Это обстоятельство весьма привлекательно для вузовского преподавания основ
алгоритмики, так как эти основы еще достаточно долгое время придется читать многим
учащимся с нуля. Методическое единство в этом отношении со школой — весьма
привлекательно, так как в дальнейшем позволит плавно модифицировать университетский
курс в направлении бесшовной сшивки со школьным курсом.
4. То обстоятельство, что в Блэкбоксе программы пишутся в текстовых документах со
стандартными базовыми командами редактирования (Ctrl+X,C,V, Ctrl+B,I и т.д.), позволяет
"убить" второго, причем очень важного "зайца": мимоходом освоить основы редактирования
текстов в современных текстовых редакторах.
5. Из уже имеющегося опыта очевидно, что если "посадить" на школьный Блэкбокс
школьников, начиная с 5-го класса, то, работая в совершенно неспешном темпе -- и без
каких-либо чрезмерных требований к квалификации учителей, -- к концу 10-го класса
совершенно реально освоить впечатляющий объём материала, создав у учащихся базу
знаний, о которой университетские преподаватели основ алгоритмов/программирования
могут сейчас только мечтать.
Суммируя новый опыт вместе с предыдущим [2]-[5] и учитывая опыт остальных
участников проекта «Информатика-21» (см. [1]), можно сделать утверждение, что на данный
момент практически все части того, что в проекте «Информатика-21» обсуждается как
единая система вводных курсов информатики, охватывающая учащихся с 5-го класса
школы по 3-й курс университетов, успешно прошли по крайней мере первичное
практическое испытание в учебных аудиториях.
41
Секция 1
Дальнейшие задачи участников проекта — это наработка конкретных методик и
публикация учебников (см. в новостях проекта [1] о сотрудничестве с издательствами Бином
и ДМК Пресс).
Литература
1. Проект «Информатика-21» http://www.inr.ac.ru/~info21/ или первая ссылка при поиске в
любом поисковике слова информатика-21.
2. О.А. Леденева, Ф.В.Ткачев. Компонентный Паскаль и среда Блэкбокс на уроках
информатики для 5-классников. Доклад на XIX международной конференции «Применение
новых технологий в образовании»; Троицк, Моск. обл., 26-27 июня 2008 г.
http://www.inr.ac.ru/~info21/events/bytic-xix-2008.htm; cм. также поурочные отчеты
http://www.inr.ac.ru/~info21/troitsklicej/vtorojetap.htm.
3. Л.Г. Куркина, Ф.В.Ткачев, И.А.Цвелая. Русифицированные мини-исполнители во
вводных курсах программирования. Доклад на XX международной конференции
«Применение новых технологий в образовании»; Троицк, Моск. обл., 27-28 июня 2009 г.
http://www.inr.ac.ru/~info21/events/bytic-xx-2009.htm.
4. Министерство образования Республики Беларусь. Язык объектно-технологического
программирования Компонентный Паскаль в среде программирования BlackBox. Программа
факультативных
занятий.
Авторы:
А.Б.Кондратович
и
П.А.Шекель.
http://www.adu.by/modules.php?name=News&file=article&sid=770.
5. Л.Г.Куркина,
Ф.В.Ткачев.
Календарно-тематическое
планирование
кружка
«Информатика»
для
5-х
классов
(печатный
вид
http://www.inr.ac.ru/~info21/troitsklicej/tretijetapplan.pdf
66K;
документ
Блэкбокса
http://www.inr.ac.ru/~info21/troitsklicej/tretijetapplan.odc 10K).
6. Ф.В.Ткачев, И.А.Цвелая. Опыт экспериментальных курсов алгоритмики на платформе
Блэкбокс (Компонентный Паскаль). Доклад на XXII международной конференции
«Применение новых технологий в образовании»; Троицк, Моск. обл., 29-30 июня 2011 г.
http://www.inr.ac.ru/~info21/events/bytic-xxii-2011.htm.
7. Кушниренко А.Г. и Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс
информатики и как его преподавать. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.
8. F.V.Tkachov. Programming Education: a Russian Perspective. Contribution to the Joint
Modular Languages Conference (JMLC'2003, Klagenfurt, Austria, August 2003). Published in:
Modular Programming Languages. Lecture Notes in Computer Science 2789, Springer-Verlag,
2003, pp.69-77. Русский перевод: http://www.inr.ac.ru/~info21/texts/2003-08-JMLC/ru.htm.
К ВОПРОСУ ОБ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ
В ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Федорова Н.Е. (Fomina--Natalia@yandex.ru)
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение лицей №7
(МКОУ лицей №7), г. Солнечногорск
В ходе двадцатипятилетнего развития школьной информатики происходило движение
от преимущественного изучения алгоритмики к преимущественному освоению
компьютерных технологий. Сегодня наступает следующий этап в развитии школьной
информатики. Информационные технологии, как необходимый в сегодняшней жизни
инструмент, осваиваются во всех школьных дисциплинах. В то же время постоянно растёт
потребность страны в специалистах –
профессионалах в области информационнокоммуникационных технологий, а не только в грамотных пользователях.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО в содержании курса информатики
основной школы необходимо делать акцент на изучении фундаментальных основ
информатики, формировании информационной культуры, развитии алгоритмического
мышления, реализации общеобразовательного потенциала этого курса.
42
Теория и методика обучения информатике
В стандарте основной школы содержание курсов математики и информатики
объединено под общим заголовком образовательной области «Математика и информатика».
В соответствии с новым стандартом выпускник должен обладать некоторыми базовыми
знаниями как о теоретических и практических основах информатики (описанный в блоке
планируемых результатов «Выпускник научится…»), так и возможность получить
повышенные, по сравнению с базовыми знаниями (описан в блоке «Выпускник получит
возможность научиться…»), причем упор делается на формирования алгоритмического
мышления.
В стандарте указано, что в результате освоения программы выпускник научится:

«... строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;

составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);

создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые
величины;

создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования».
Требования к уровню подготовки выпускников школ
вынуждают учителей
информатики искать наиболее подходящую методическую структуру изучения
программирования, а также подходящий язык для обучения программированию.
За последние два десятилетия языки для обучения не имели такого стремительного
развития, как языки промышленной разработки. Поэтому изучать в школе Qbasic или Turbo
Pascal стало стандартом. Таким образом, те же задания ЕГЭ предлагают ученикам читать
программы на наиболее знакомых для них, устаревших языках. С другой стороны в
последнее время наметилась явная тенденция использования для обучения промышленных
языков, некоторые из которых достаточно сложны в изучении на первом этапе обучения
программированию.
В сложившейся ситуации необходимо выбрать такой язык программирования, который,
с одной стороны, не будет нагружен чрезмерно сложными конструкциями, но в тоже время
будет иметь возможность развиваться и использоваться в промышленных целях. Одним из
таких языков программирования является очень простой в изучении язык Python, который во
всем мире широко используется как для обучения, так и в промышленном
программировании. Интерес к языку Python растет и в нашей стране, но в школах России попрежнему преимущественно используется Бейсик и Паскаль.
Литература
1. Садовничий В.А. Об информатике и ее преподавании в школе / В.А. Садовничий //
Докл. на Всерос. съезде учителей информатики в МГУ им. М.В. Ломоносова. — М., 2011. —
24 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования [Электронный ресурс] // Утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897. — Режим доступа:
http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=370.
3. Проект Федерального государственного образовательного стандарта общего
образования от 15 апреля 2011 г. [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=457.
43
Секция 1
ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ НА ПРИМЕРЕ
САЙТА С РАЗРАБОТКАМИ УРОКОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Хрусталев А.М. (skorost5@mail.ru)
Государственное бюджетное образовательное учреждение Средняя
общеобразовательная школа № 332 (ГБОУ СОШ №332), г. Москва
Аннотация
В докладе обсуждается электронный ресурс, который используется в процессе
обучения школы и университетов. Помогает как ученикам, так и преподавателям. Данный
образовательный электронный ресурс также используется для дистанционного обучения
школьников.
В настоящее время существует большое количество информации по всевозможным
темам, которые можно преподавать на уроках информатики. Но для того, чтобы найти
информацию по конкретной теме, требуется потратить большое количество времени, даже
если использовать сеть Интернет. Также если необходимо включить в тот или иной курс еще
несколько уроков, можно поискать дополнительный материал в сети Интернет. Для этой
цели и был создан электронный ресурс «сайт – skorost5.ucoz.ru» с методическими
разработками по информатике.
Также этот электронный ресурс можно использовать в целях реализации метода
дистанционного обучения учеников. На первой странице для каждого класса указаны
задания, которые они должны выполнить. Если возникают вопросы в процессе решения
поставленной задачи, то ученики могут задать вопрос по скайпу как в текстовом сообщении
так и в видеозвонке.
На этом электронном ресурсе представлены разработки по различным темам.
Например, «TurboPascal, ЛогоМиры, Логика, Алгоритмы, Система счисления, Word, Excel,
Photoshop, FlashAnimaciya, Командная строка, Факультативный курс Maple 9». Также
создаются разработки факультативов для старших классов. Некоторые факультативы
разработаны с включением заданий, которые используются на первых курсах университетов.
Некоторые задания создаются на примере создания игр, что мотивирует к данному
предмету. Такие разработки сделаны, начиная с 6-ого класса.
По окончании определенной темы или куса, обучающимся предлагается создать свою
работу или проект с использованием всех элементов, которые они изучили. При этом, самые
интересные работы или проекты могут быть отправлены на конкурс.
При обучении работе в таких приложения, как Word, Excel и PowerPoint, ученики в
процессе обучения узнают, что можно создавать собственные программы и проекты,
используя встроенный язык VBA. А при изучении темы «ЛогоМиры» ученики пробуют
создать игру «Квадратики» и очень сильно удивляются, что сами смогли создать игру. И при
создании этой игры понимают, что сами использую алгоритмы, от самых простых до
комбинированных.
Когда ученики делают данные работы, то оценивают свои силы, знания и способности.
В соответствии этому и выбирают себе задание. В некоторых заданиях используются
фрактальные множества, что помогает лучше усваивать материал.
Каждая разработанная тема включает в себя: теорию, примеры, задания для
выполнения. В теорию входит определение темы, объяснение и описание необходимых
элементов для выполнения задания. В примере показывается как за определенное
количество шагов выполнить задание. Пример также поясняется картинками для лучшего
понимания. А в задании представлены легкие задания, задания среднего уровня и трудные
комбинированные задания.
В заключение, можно сказать, что на данный момент требуются разработки не только в
текстовом варианте, но и в электронном, чтобы можно было дополнить, изменить или
удалить некоторую часть документа. Это позволяет сократить количество времени при
44
Теория и методика обучения информатике
подготовке к урокам учителя и, тем самым, оставляет время на подготовку дополнительных
заданий. Также, некоторые темы пересекаются с другими предметами, что позволяет лучше
усвоить данную тему и способствует увеличению количества интересных, творческих
заданий. Этот электронный ресурс и является банком методических разработок, а в
дальнейшем - и разработок других учителей.
Литература
1. Л.И. Белоусова, С.А. Веприк, А.С. Муравка. Сборник задач по курсу информатики.
Издательство "Экзамен", 2008, 253с.
2. Н.Угринович. Информатика и информационные технологии 10-11. Лаборатория
Базовых Знаний, 2002. - 512с.
3. О.Л. Соколова. Поурочные разработки по информатике 10 класс. - М.: ВАКО, 2008. 400с.
4. С. Корсаро. Мультипликация и Flash. Символ-Плюс, 2008. - 240с.
5. Л. Кент 100 простых приемов и советов. ДМК Пресс, 2010. - 256с.
6. Л.Л. Босова А.Ю. Босова. Информатика и ИКТ 8класс. БИНОМ, 2010. - 220с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕДАКТОРА LAZARUS ИЗ ПАКЕТА СПО
НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 11 КЛАССЕ
ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ПРОГРАММИРОВАНИЯ
Шевякова Е.В. (shevyakovaev@mail.ru)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия № 17
(МБОУ Гимназия № 17,) г. Королёв
Аннотация
Использование среды Lazarus из пакета СПОна уроках информатики в 11 классе для
обучения школьников основам объектно-ориентированного программирования, а также для
закрепления основных алгоритмических конструкций.
В связи с введением в образовательных учреждениях РФ пакета СПО и деинсталляцией
нелицензионного ПОпередо мной, как перед учителем информатики встал вопрос: какой
продукт из пакета СПО можно использовать для обучения школьников старших классов
объектно-ориентированному программированию?
Раньше на уроках информатики в 11 классе я использовала пакет Delphi как логическое
продолжение обучения программированию в 9 классе на языке Паскаль. Но в связи с тем,
что 31 декабря 2010 года лицензия на входившую в пакет «Первая помощь» версию Delphi
закончилась, я решила использовать на уроках пакет Lazarus, входящий в состав ПО
AltLinux, которая была установлена на компьютеры моего компьютерного класса.
Используя пакет Lazarus, я пришла к выводу, что он может успешно применяться для
обучения школьников основам объектно-ориентированного программирования. Интерфейс
среды Lazarus приближен к интерфейсу пакетов VisualBasic, Delphi. На уроках информатики
моими учащимися были успешно освоеныосновные приёмы создания графического
интерфейса приложения, а также отработано применение основных алгоритмических
конструкций, начиная от ветвлений и заканчивая обработкой матриц.
Вид экрана Lazarus
45
Секция 1
Разработки уроков
Построение сложных условий с логическими связками
(задание С1 из ЕГЭ)
Условие задачи
С
клавиатуры
вводятся
координаты точки плоскости х, у.
Вывести сообщение: принадлежит
ли эта точка заданной области.
Программный код
procedure
TForm1.Button1Click(Sender:
TObject);
var x,y:real;
begin
x:=StrToFloat(edit1.text);
y:=StrToFloat(edit2.text);
if
(x>=-3)and(x<=4)and(y>=1)and(y<=4) then edit3.Text:='yes'
else edit3.text:='no';
end;
Инструкция для учащихся
Для создания рисунка:

открыть документ OpenOfficeDraw

создать изображение заданной фигуры на плоскости

в меню файл выбрать пункт «Экспорт»

осуществить экспорт в формат bmp в папку «Документы»
Для размещения рисунка на форме:
46
Теория и методика обучения информатике


поместить на форму объект Timage
в свойстве Picture объекта Timage выбрать загрузку сохранённого файла.
При разработке данного проекта учащиеся работают как в графическом редакторе
OpenOfficeDraw(создают изображение фигуры на плоскости, для описания которой надо
построить сложные условия), так и в редакторе Lazarus, где на форму им нужно
импортировать созданное изображение, разместить управляющие элементы, создать
интерфейс и написать программный код. В качестве управляющих элементов используются
кнопки (объекты Button), для ввода и вывода данных используются текстовые окна (Edit),
для размещения рисунка используется объект Image.
Циклы с условиями
Условие задачи
В первый день спортсмен пробежал
путь, равный 10 километрам.
Каждый следующий день он
увеличивал свой пробег на 10% от
пробега предыдущего дня. Через
сколько дней он пробежит путь 42
км?
Программный код
procedure
TForm1.ComboBox1Change(Sender:
TObject);
var s,x:real; d:integer;
begin
if comboBox1.ItemIndex=0 then
begin
s:=StrToFloat(edit1.text);
x:=StrToFloat(edit2.text);
d:=0;
while s<=42 do
begin
s:=s+s/100*x;
d:=d+1;
end;
edit1.Text:=FloatToStr(s);
edit3.text:=IntToStr(d);
end
else begin
s:=StrToFloat(edit4.text);
x:=StrToFloat(edit5.text);
d:=0;
repeat
s:=s+s/100*x;
d:=d+1;
until s>42;
edit4.Text:=FloatToStr(s);
edit6.text:=IntToStr(d);
end;
end;
47
Секция 1
В этом задании учащиеся отрабатывают навыки построения циклических алгоритмов,
работа которых зависит от выполнения или невыполнения поставленных условий. Задачу
нужно решить двумя способами: используя цикл с предусловием и цикл с постусловием. В
качестве управляющего элемента, запускающего выполнение программы, используется
раскрывающийся список (объект ComboBox), для ввода и вывода данных используются
текстовые окна (Edit).
Использование случайных чисел
Условие задачи
В первом классе учатся 25
человек. Каждому ученику дают 1
стакан молока (0,2 л) в день. Если
масса ученика меньше 20 кг, то ему
дают ещё один (дополнительный)
стакан молока в день. Рассчитать,
сколько литров молока нужно
этому классу в день. Массу
учеников
задать
случайными
числами.
Программный код
procedure
TForm1.ComboBox1Change(Sender:
TObject);
var m,l:real; i: integer;
begin
if ComboBox1.ItemIndex=0 then
begin
l:=25*0.2;
Randomize;
for i:=1 to 25 do
begin
m:=random(30-18)+18;
Memo1.lines[i]:=FloatToStr(m);
if m<20then l:=l+0.2;
end;
edit1.text:=FloatToStr(l);
end
else
Memo1.clear;
end;
Для вывода массы учеников используется объект Memo (текстовая область). В качестве
управляющего элемента используется раскрывающийся список ComboBox. Для вывода
ответа используется текстовое окно Edit.
48
Теория и методика обучения информатике
Сумма и произведение элементов главной диагонали квадратной матрицы
Программный код
procedure TForm1.Button1Click(Sender:
TObject);
var a:array[0..2,0..2] of integer;
i,j,s:integer;
begin
Randomize;
s:=0;
for i:=0 to 2 do
for j:=0 to 2 do
begin
a[i,j]:=random(101)-50;
StringGrid1.cells[j,i]:=IntToStr(a[i,j]);
if i=j then s:=s+a[i,j];
end;
edit1.text:=IntToStr(s);
end;
procedure TForm1.Button2Click(Sender:
TObject);
var b:array[0..4,0..4] of integer;
i,j,p:integer;
begin
Randomize;
p:=1;
for i:=0 to 4 do
for j:=0 to 4 do
begin
b[i,j]:=random(101)-50;
StringGrid2.cells[j,i]:=IntToStr(b[i,j]);
if i=j then p:=p*b[i,j];
end;
edit2.text:=IntToStr(p);
end;
В этом задании используется объект StringGrid для размещения матриц на форме, а
также рассматривается понятие главной диагонали квадратной матрицы. Затем учащимся
предлагаются задания для самостоятельной работы по обработке элементов,
располагающихся выше главной диагонали (определение суммы, произведения,
максимального и минимального элемента и т.д.), а также элементов ниже главной диагонали
квадратной матрицы.
Создание меню для обработки матрицы
Для создания меню использовался объект MainMenu
49
Секция 1
«ОПЫТ – ИНТРИГА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ!»
Штерн Н.Н. (shtern.nn@ya.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей 26», г. Подольска
(МОУ «Лицей 26»)
Аннотация
Цифровые образовательные ресурсы увлекают учащихся, но необходимо показать
пользу «машины» в обучении, в познании окружающего мира. Программа «Я открываю
Мир!» сочетает в себе обучение навыкам проектной деятельности и применение
информационных технологий. Для повышения мотивации обучения мы ввели в учебный
план лабораторные работы на самопознание и саморазвитие.
Основные цели и задачи лабораторных работ.
Обучающие: обучаем навыкам проектной, исследовательской деятельности на базе
самопознания. Пользование цифровыми образовательными ресурсами.
Развивающие: аналитическое и логическое мышление, конкретизация и обобщение,
образное представление картины мира, постановка цели и организация интеллектуальной
деятельности, умение выступать публично.
Воспитательные: самооценка, самоорганизация, коммуникативные навыки. Духовно –
нравственный потенциал, укрепление внутрисемейных связей, патриотическое воспитание,
гуманитарное мировоззрение. Стремление к самопознанию и самовоспитанию, эстетические
навыки, здоровье сберегающее отношение к себе и окружающим;
Организационный момент: упражнения «Здравствуй, Солнышко!», «Былинка полюбила
Солнце», «Репка». Постановка цели и задачи урока: продолжаем работу по самопознанию с
заполнением карты «Я», группы лаборатории «Почемучка» демонстрируют опыты и
рассказывают о результатах исследования, собираем мозаику на компьютере.
Исследуем себя: работаем в парах, помогаем друг другу. С помощью ростомера один
замеряет рост другого. Аккуратно встаём на весы и узнаём свой вес. Данные фиксируем в
карте «Я». Подводим итоги: кто у нас самый высокий, а кто самый лёгкий? Все почти
одинакового роста и веса, соответствующего возрасту.
- практическая работа из сундучка «волшебные опыты».
1. «Мы дышим. Сколько воздуха в лёгких?»
Вам предлагается стакан с водой и трубочка. Дуем через трубочку в воду. Что бурлит в
воде? Да, это пузырьки воздуха. Мы дышим воздухом.
Работаем парами. Один человек кладёт руку на живот и задерживает дыхание, другой с
секундомером замеряет «сколько мы можем не дышать». Измеряем объём лёгких с помощью
подручного материала: пластмассовая бутылка, тазик, вода. Весь класс измеряет свой один
выдох с помощью воздушного шарика. А сколько надо выдохов чтобы надуть шарик?
Выводы: человек дышит воздухом, воздух содержит кислород – он питает каждую
нашу клеточку. Если человеку не хватает кислорода, то он быстро устаёт, чувствует
недомогание …
2. «Греет ли шуба?» (тело, кожа).
Одно мороженое кладём на блюдечко, другое заворачиваем в полотенце и шубу. Через
15 минут видим, что мороженое на блюдечке таит, а мороженое в шубе не таит. Шуба не
греет, она просто сохраняет тепло, которое выделяет наше тело.
3. «Пульс, сердечко».
Делаем стетоскоп из трубочки и воронок из бумаги. Слушаем биение сердца. На
запястье пластилином приклеиваем трубочку, она вздрагивает при биении пульса.
Испытуемый приседает. С помощью секундомера опять замеряем пульс. При нагрузке стук
сердца учащается. Можно просто положить пальцы на пульс и послушать его.
4. «Тест на правильную осанку».
50
Теория и методика обучения информатике
Встать вплотную к стене. Стопы сомкнуты. Руки по швам, голова касается стены,
смотреть вперёд. Если ваша ладонь не проходит между стеной и поясницей, то осанка
хорошая.
«Ласточка» - при прямом позвоночнике равновесие удерживается 1,5 – 2 минуты в 7летнем возрасте.
5. «Две ладошки».
Одна чистая, другую ладошку смазываем маслом. Опускаем ладошки в блюдечко с
рисом. На масленую ладошку прилип рис. Когда человек потеет, когда руки грязные, то к
ним прилипает не только рис, но и микробы. Руки надо мыть чаще.
6. «Вечный двигатель».
В правой руке груз в 1 кг. Глаза закрыты. У доски поднимаем руку несколько раз,
останавливаем и удерживаем груз в руке под прямым углом к телу, делаем на доске отметку.
Ещё раз поднимаем – опускаем. Останавливаемся, делаем отметку на доске – она ниже
предыдущей. Берём груз в левую руку и поднимаем. Отметка будет выше, так как левая рука
не устала.
Выводы по лабораторным работам (самопознанию): человеку также как и растениям, и
животным нужны свежий воздух, тёплое солнышко, правильное питание; необходимо знать
свой организм, тело. Уметь сочетать работу с отдыхом. Необходимо заниматься спортом,
правильно сидеть за партой и т.п.
Мониторинг, повторение, закрепление навыков работы на интерактивной доске.

«Приготовь витаминный салат»

«Овощи против гриппа»

«Угадай, не глядя на картинку» на интерактивной доске. Умение сформулировать
вопрос и суммировать полученную информацию для правильного ответа. За правильные
ответы ставим печати на «лестницу достижений» – 2 минуты.
Шкала «самооценки личности ребёнка». Какой я? Если черта сильно выражена, то
закрашиваем красным цветом, не очень – жёлтым, слабо выражена – синим. Постарайтесь
оценить себя справедливо и честно.
«Наши корни»: психологические тесты «Моя семья», «Мои друзья».
Вывод
Для человека, кроме правильного физического развития, нужна любовь и забота
окружающих людей.
Собираем на компьютере мозаику. Учителем даётся интеграл действий. Ребята
работают группами. Первый выбирает картинку, второй «перетаскивает» первый фрагмент и
т.д. Ученик, выполнивший действие, встаёт в конец очереди. Собрав всю мозаику, группа
хлопает в ладоши и садится за парты.
РЕШЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ АРИФМЕТИЗИРОВАННЫМ МЕТОДОМ
Яйлеткан А.А. (alextyum@rambler.ru)
Тюменский государственный нефтегазовый университет
Аннотация
Логика и математика изначально были экстрагированы из естественного языка. Затем
математика обрела свою письменность – алгебру, а логика свою – булеву алгебру.
Исследования [1] показали, что булеву алгебру можно выразить математическим языком,
при этом арифметизированные логические формы облегчают решение многих задач.
Рассмотрим задачу: Брауну, Джонсу и Смиту предъявлено обвинение в соучастии в
ограблении банка. Похитители скрылись на поджидавшем их автомобиле. На следствии
Браун показал, что преступники скрылись на синем "Бьюике", Джонс сказал, что это был
черный "Крайслер", а Смит утверждает, что это был "Форд Мустанг" и ни в коем случае не
51
Секция 1
синий. Стало известно, что, желая запутать следствие, каждый из них указал правильно либо
только марку машины, либо только ее цвет.
Какого цвета и какой марки был автомобиль?
Обозначим простые высказывания утвердительной формы логическими переменными,
принимающими истинностные значения 1 или 0:
a - "синего",
b - "Бьюик",
c - "черного", d - "Крайслер",
e - "Форд Мустанг".
Составим предикаты показаний обвиняемых:
(a+b)
- Браун,
(c+d)
- Джонс,
((1-a)+e)
- Смит.
Наложим на предикаты граничные условия закона непротиворечия: одна машина не может
быть
(1-a*c)
двух цветов
(1-b*d)
и двух
(1-d*e)
марок
(1-e*b)
одновременно.
Истинность составленных конъюнкторов и будет решением задачи:
(a+b)(c+d)(1-a+e)(1-ac)(1-bd)(1-de)(1-be).
Последовательно перемножим конъюнкты, учитывая, что
ac=0, bd=0, de=0, eb=0 и AA=A.
Перемножаем первые два конъюкта:
(a+b)(c+d) = ac+ad+bc+bd = 0+ad+bc+0 = ad+bc.
Полученный результат умножаем на третий конъюкт:
(ad+bc)(1-a+e) = ad-ad+ade+bc-abc+bce = 0+0+bc-abc+0 = bc-abc.
Полученный результат умножаем на четвертый конъюкт:
(bc-abc)(1-bd) = bc-bcd-abc-abcd = bc-0-0-0 = bc.
Полученный результат умножаем на пятый конъюкт:
(bc)(1-bd) = bc-bcd = bc-0 = bc.
Наконец, полученный результат умножаем на шестой конъюкт:
(bc)(1-be) = bc-bce = bc-0 = bc,
следовательно, это «преступники скрылись на "Бьюике" черного цвета». Но полным
логически обоснованным ответом будет выражение:
(1-a)bc(1-d)(1-e).
Алгоритмическое решение.
Арифметизированный логический предикат оформим функцией, а альтернативный
вывод сообщений оформим процедурой.
Задание истинно-ложных значений простых высказываний моделируется вложенными
циклами в теле программы. Порядок следования переменных (параметрами циклов) не
играет никакой роли. Обратите внимание на то, что при выполнении условия из циклов не
осуществляется аварийный выход, как гарант единственно верного решения.
Паскаль.
program vor;
uses crt;
const s1='синего черного'; s2='Бьюик
Крайслер Форд Мустанг';
var a,b,c,d,e: integer;
function f: integer;
begin
f:=(a+b)*(c+d)*(1-a+e)*(1-a*c)*(1-b*d)*(1-d*e)*(1-e*b);
end;
52
Теория и методика обучения информатике
procedure pt;
begin
write('автомобиль был ',copy(s1,1*a+8*c,7),' цвета ');
write('марки ',copy(s2,1*b+13*d+25*e,12));
end;
begin
clrscr;
for a:=0 to 1 do
for b:=0 to 1 do
for c:=0 to 1 do
for d:=0 to 1 do
for e:=0 to 1 do
if f<>0 then pt
end.
Литература
1. Яйлеткан А.А. Обобщение и систематизация основ математической логики. Научнометодологические исследования с точки зрения новых информационных технологий.
Тюмень: ТОГИРРО, 2002 - 373 с.
53
Секция 2
Информационные технологии в
образовании: начальном, среднем, высшем
и дополнительном
Секция 2
ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПЕРВИЧНОМ
ЗАКРЕПЛЕНИИ ЗНАНИЙ В КУРСЕ «ЭКОНОМЕТРИКА»
Аликина Е.Б. (alikina_kate@mail.ru)
Пермский государственный гуманитарный педагогический университет (ПГГПУ)
Аннотация
Описана методика преподавания курса эконометрики с использованием
информационных технологий и индивидуальных заданий для первичного закрепления
знаний. Делаются выводы о целесообразности применения таких подходов на основе опыта
автора.
Психологи и педагоги знают, что именно первичное закрепление знаний особенно
эффективно. Однако, традиция системы высшего образования не позволяют осуществить
немедленную обратную связь от студентов к преподавателю и не стимулируют активную
мыслительную деятельность слушателей во время лекционных занятий. Это, в свою очередь,
не способствует выработке у студентов устойчивых понятий по наукам и приобретению
навыков и компетенций.
Для повышения эффективности усвоения знаний в курсе «Эконометрика» были
разработаны программированные задания. Они использовались для первичного закрепления
знаний, то есть непосредственно после изложения теоретического материала в конце каждой
лекции.
Вопросы в заданиях строились таким образом, чтобы студенты повторили несколько
раз только что разобранные важные определения, понятия и формулы. Причем, в ответах не
содержались заведомо ложные высказывания. При ответе на вопросы можно было
пользоваться сделанными записями. Поскольку первичное закрепление происходит сразу же
вслед за образованием новых мыслительных связей, еще не стойких и нуждающихся в
подкреплении, его наилучшей формой является простое воспроизведение только что
воспринятого без сложной переработки. Такой подход, как нам кажется, позволяет
качественно осуществить первичное закрепление новых знаний.
На наш взгляд, самым важным положительным эффектом является вовлеченность
каждого обучаемого в процесс повторения и закрепления, а затем и в процесс проверки
своей работы. Еще одно преимущество это индивидуальный темп работы. Многие
разработчики подобных заданий считают, что при их применении повышается и прочность
приобретаемых знаний.
Апробация методики проводилась в течение 2010- 2011 и 2011-2012 учебных годов при
работе со студентами различных специальностей в двух ВУЗах – Пермском государственном
педагогическом университете и Российском государственном торгово-экономическом
университете (Пермском филиале). Весь теоретический материал был дополнен
выполнением лабораторных работ – решением задач в среде MS Excel. Для сравнения
каждый раз в опытной группе закрепление знаний осуществлялось с помощью
программированных пособий, а в контрольной группе – в виде опроса (беседы) после
лекции. В конце изучения курса были также проведены три контрольных теста и экзамен.
Полученные результаты говорят в пользу применения программированных заданий.
Подобная методика закрепления изученного материала должна быть востребована и при
дистанционной форме обучения, поскольку позволяет студентам самостоятельно оценить
полученные знания.
56
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
ПРИМЕНЕНИЕ ТРЕХМЕРНЫХ ВИРТУАЛЬНЫХ МИРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ЦЕЛЯХ
Алсынбаева Л.Г. (LAlsynbaeva@kantiana.ru),
Колпащикова Ф.К. (FKolpashchikova@kantiana.ru),
Савеленко В.В. (VSavelenko@kantiana.ru)
Балтийский федеральный университет им. И. Канта
(БФУ им. И. Канта), г. Калининград
Аннотация
Авторы делятся опытом проведения научных исследований, разработки
образовательного контента и сценариев учебных занятий в рамках образовательной среды,
основанной на технологии трехмерных виртуальных миров.
Современные тенденции развития системы образования базируются на активном
внедрении информационных технологий в образовательный процесс и создании
инновационных образовательных сред. Набирает силу поэтапный переход к новой
организации российского образования на основе информационных технологий, заложенный
в программных документах правительства РФ.
Образовательные учреждения испытывают потребность в постоянном обновлении
методической, информационно-технологической и инструментальной базы.
Термины
«информационно-коммуникационные
технологии»,
«цифровые
образовательные ресурсы», «дистанционное обучение», «электронное обучение» (e-learning)
и др. не только прочно вошли в жизнь образовательных учреждений, но, по сути, находятся
в постоянном изменении и развитии.
Обновляются технологии создания электронного образовательного контента, средства
организации дистанционного и электронного обучения. Заметим, что 4-5 лет назад в
качестве инновационного инструмента
организации дистанционного обучения
рассматривались LMS (системы управления учебным процессом). Специалисты обсуждали
вопрос повышения доли e-learning (обучение через интернет) в сфере дистанционного
образования в противовес дистанционному обучению через сеансы телеконференций. В
настоящее время, в связи с продвижением технологии виртуальных миров из сферы
развлечения в сферу образования [1] стали различать две разновидности «e-learning»: «2D elearning» и «3D e-learning».
Авторы доклада работают над вопросами создания видео уроков с использованием
технологии трехмерного моделирования и виртуальной реальности, разработкой различных
решений, позволяющих использовать образовательные возможности виртуальных миров для
различных предметных областей. В качестве программной платформы используется сервер
виртуальных миров OpenSimulator и 3D-браузер Imprudence.
В 2011 году были подготовлены и апробированы занятия, использующие технологии
виртуальных миров, по теме «Основы трехмерного моделирования». Новая форма
проведения урока вызвала большой интерес учащихся и позволила преподавателю повысить
познавательную интенсивность учебного занятия. В течение двух академических часов
учащиеся получили знания и навыки работы с базовыми блоками для трехмерного
моделирования, а также выполнили индивидуальные задания на построение макета здания в
виртуальном мире по своему проекту. Результаты, полученные в ходе выполнения
индивидуальных заданий, подтвердили успешность учебного занятия.
Для понимания и запоминания информации необходимо задействовать ассоциативнообразное мышление, а понимание структуры и взаимосвязей между частями той или иной
области знаний значительно способствует глубокому и эффективному её освоению.
Виртуальный мир, в свою очередь, позволяет не только представить информацию объёмно и
по заданной структуре, реализуемой в трёхмерных объектах и алгоритмами
57
Секция 2
взаимоотношений между ними, но и полностью погрузить учащегося в атмосферу
изучаемого предмета, позволив ему виртуально включиться в сценарий обучающей игры.
Следовательно, исследование научных основ моделирования структуры и характеристик
содержания трёхмерных виртуальных образовательных миров является актуальным.
В
настоящее время в процессе работы над данным исследованием были поставлены
следующие цели и задачи.
Научная цель: разработка квестологической онтологии модели образовательного
виртуального мира.
Эта цель подразумевает следующие задачи:
1) изучение сути квестов, основанных на них структур сценариев уроков в
виртуальных мирах и поиск путей их применения в модели виртуального
образовательного мира;
2) разработка моделей характеристик виртуального образовательного мира в
аспектах цвета, звука, движения, пространственной компоновки, формы,
архитектуры, последовательности представления элементов виртуального мира;
3) анализ архитектуры знаний, изучаемых в рамках той или иной области знаний и
поиск способов моделирования её блоков в виртуальном образовательном
пространстве.
Практическая цель: разработка виртуальных образовательных миров для проведения
уроков иностранного языка.
Для достижения данной цели ставятся следующие задачи:
1) разработка и применение квестологических сценариев проведения уроков в
виртуальном образовательном мире;
2) применение характеристик виртуального образовательного мира в аспектах цвета,
звука, движения и т. д. на учебном материале;
3) структурированное представление знаний по изучаемому иностранному языку по
принципу их семантических, тематических, ассоциативно-вербальных и др. типов
связей между блоками информации.
В настоящее время сотрудниками лаборатории виртуальных технологий ведётся
разработка трехмерного образовательного окружения, программно-сценарной и
методической составляющих
для проведения занятий по английскому языку для
русскоязычных учащихся и по русскому языку для иностранцев.
Литература
1. http://www.ict.edu.ru/vconf/files/10107.pdf Открытый симулятор: технология совместной
работы в виртуальном пространстве.
ГЕНЕРАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ВЫСШЕЙ АЛГЕБРЕ
ПРИ ПОМОЩИ MAPLE
Афанасьев А.Н. (afalnik@mail.ru)
Северо-Восточный федеральный университет, г. Якутск
Одним из необходимых условий перехода к новым ФГОС и успешного внедрения в
учебный процесс балльно-рейтинговой системы, является наличие банка индивидуальных
заданий для каждой дисциплины. Для создания банка индивидуальных заданий по
математическим дисциплинам необходимо разработать методику и технику создания
требуемого количества равносложных контрольных материалов для текущего контроля и
обучения больших масс учащихся. Составление таких заданий требует от преподавателя
много сил и времени. Каждый преподаватель выходит из положения по своему. Мы
предлагаем один из сравнительно простых способов, при помощи которого можно
генерировать достаточное количество равносложных вариантов, заданий по некоторым
темам высшей алгебры и геометрии. Задания генерируются при помощи программы Maple.
58
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Покажем как при помощи Maple можно сгенерировать требуемое количество вариантов
задания: «Пользуясь алгоритмом Евклида, найдите наибольший общий делитель
многочленов f (x) и g (x) ».
Будем считать,
что степень многочлена
g (x) меньше степени многочлена
f (x) (deg( g )  deg( f )) . Пусть
f ( x)  g ( x)q1 ( x)  r1 ( x) (deg( r1 )  deg( g )),
g ( x)  r1 ( x)q2 ( x)  r2 ( x) (deg( r2 )  deg( r1 )),
r1 ( x)  r2 ( x)q3 ( x)  r3 ( x) (deg( r3 )  deg( r2 )),
r2 ( x)  r3 ( x)q4 ( x),
т.е. r ( x ) является наибольшим общим делителем данных многочленов. Как видно,
3
многочлены f (x) и g (x) можно выразить через q ( x), q ( x), q ( x ), q ( x) и r ( x ) :
1
g ( x)  r3 ( x)q2 ( x)q3 ( x)q4 ( x)  q2 ( x)  q4 ( x) ;
2
3
4
3
f ( x)  r3 ( x)q1 ( x)q2 ( x)q3 ( x)q4 ( x)  q1 ( x)q2 ( x)  q1 ( x)q4 ( x)  q3 ( x)q4 ( x)  1.
Для начала сгенерируем последовательность из необходимого количества многочленов
r3i , которые будут ответами наших будущих заданий.
> restart:
> readlib(randomize):
> r3:= seq(x^2+(irem(rand(), 5)+1)*x+irem(rand(), 5)-5, i = 1 .. 30);
В результате мы получим последовательность из тридцати случайных квадратных
трехчленов r  x   x 2  b x  c i  1, 2, ... , 30  . При этом, так как irem(rand(), 5) – остаток от
3i
i
i
деления случайного шестизначного числа rand() на 5, то
0  b
i
 5,  5  ci  0 . Мы
ограничиваем величину коэффициентов b и c для того, чтобы коэффициенты многочленов
i
i
f (x) и g (x) не оказались слишком большими.
Чтобы варианты получились равносложными, многочлены
r3i
должны быть
одинаковых степеней. Для данного примера r – многочлены второй степени.
3i
Далее, для каждого из тридцати вариантов, генерируем многочлены q , q , q , q :
1
2
3
4
> q4:=seq(x+(-1)^rand()*(irem(rand(),3)+1), i = 1 .. 30);
> q3:=seq(x+(-1)^rand()*(irem(rand(),3)+1), i = 1 .. 30);
> q2:= seq((irem(rand(), 2)+2)*x+(-1)^rand()*(irem(rand(), 3)+1), i = 1 .. 30);
> q1:=seq(x+(-1)^rand()*(irem(rand(),3)+1), i = 1 .. 30);
Так как студент должен предъявить полное решение своего задания, то полученные
многочлены q , q , q , q (промежуточные частные) помогут в проверке этих решений и
1i
2i
3i
4i
найти ошибки студента, если таковые есть.
Осталось сгенерировать сами многочлены f (x) и g (x) , что и делаем:
> g:=seq(expand(r3[i]*(q2[i]*q3[i]*q4[i]+q2[i]+q4[i])), i = 1 .. 30);
> f:=seq(expand(r3[i]*(q1[i]*q2[i]*q3[i]*q4[i]+q1[i]*q2[i]+
q1[i]*q4[i]+q3[i]*q4[i]+1)),i = 1 .. 30);
В результате мы получим тридцать пар многочленов f (x) и g (x ) .
i
i
59
Секция 2
Литература
1. Курош А. Г. Курс высшей алгебры. – М.: 1971. 433 с.
2. Матросов А .В. Maple 6. Решение задач высшей математики и механики. – СПб:6-БХВПетербург, 2001. 528 с.
ИНТЕГРАЦИЯ ФИЗИКИ И АСТРОНОМИИ И ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТНЫХ И
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ПО АСТРОНОМИИ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ
Афанасьева Т.Н. (etimakina@yandex.ru)
ГБОУ гимназия № 1596 г. Москвы
Гомулина Н.Н. (gomulina@orc.ru)
ГБОУ Московская гимназия на Юго-Западе № 1543
Хламова И.В. (ichlamova@rambler.ru)
ГБОУ гимназия № 1541 г. Москвы
Аннотация
В докладе рассматриваются вопросы координации
проектами по астрономии и физике с использованием
исследованию солнечно-земных связей и получения
обсерваторий SOHO и SDO, самостоятельное создание
проекта.
работ школьников над различными
сетевых технологий, например, по
научных данных с космических
образовательных сайтов в качестве
Школьное астрономическое образование в настоящее время кардинально изменилось
по сравнению с ХХ веком или началом ХХI века. К 2009 году в школе практически исчез
предмет «астрономия» в 11 классе, элементы астрономических знаний стали важной
структурной единицей учебников по физике в основной и старшей школе. Большая часть
обучающихся получает в старшей школе гуманитарное образование, в старших классах
вместо предмета «физика» школьниками изучается предмет «естествознание». Все это
приводит к корректировке концепции школьного астрономического образования, появляется
необходимость в достаточно большом количестве электронных образовательных ресурсов
(ЭОР), простых, доступных и интересных, выполнении проектных и учебноисследовательских работ, основанных на ИКТ.
Совершенствование учебно-методического обеспечения интеграции физики и
астрономии, разработка методики индивидуальной работы с наиболее способными
школьниками, работа по созданию элективных курсов, интегрированных курсов
астрофизического содержания, совершенствование системы учебно-исследовательской
работы обучающихся – вот важнейшие вопросы модернизации обучения физике и
астрономии в старшей школе.
На базе Московской гимназии на Юго-Западе № 1543 работает Окружной Ресурсный
центр «Развитие креативной сферы одарённости учащихся на основе формирования
исследовательских компетенций». Ресурсный центр имеет собственный сайт
http://www.1543rc.ru и координирует работу школ № 844, № 1248, гимназий № 1541, №
1596, № 1543 по исследованию солнечно-земных связей и получения научных данных с
космических обсерваторий SOHO и SDO.
Работу Окружного РЦ направляет Окружной методический центр Западного округа
г.Москвы, который помогает в организации круглых столов, конференций, семинаров.
Задача преподавания любой естественно-научной дисциплины состоит не только в
сообщении наиболее современных данных, важно создать у учеников образ самой науки, а
это невозможно без некоторого описания того, чем заняты ученые, какие методы они при
этом используют. С современной астрономией в настоящее время в большем случае дело
60
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
обстоит очень плохо. Чаще всего представления о современном астрономе такое: это
человек, который смотрит в окуляр телескопа по ночам, наблюдающий звёзды.
Мы в наших ОУ коренным образом меняем этот облик: современный астроном, это
прекрасный специалист в области IT-технологий, разрабатывающий специальное
оборудование для спутников, это теоретик, вооруженный всем арсеналом современной
физики и математики, получающий данные с космических обсерваторий on-line.
Такой единой темой, объединяющей обучающихся разных гимназий и школ, является
исследование солнечно-земных связей, информация о которых поступает с космических
обсерваторий SOHO и SDO в режиме реального времени.
Приведем конкретные примеры взаимодействия образовательных учреждений по
методике организации исследовательской работы обучающихся школ по мониторингу
солнечной активности (в рамках совместной работы в РЦ):
1. Проводятся совместные занятия со школьниками с периодичностью 1 раз в 2 месяца.
2. Работа с 2 сайтами – постоянно, при этом в каждом образовательном учреждении за это
отвечают именно школьники.
3. Информация об особенностях солнечной активности, получаемой непосредственно с
космических солнечных обсерваторий on-line - постоянно.
4. Работа непосредственно с обучающимися в учебных заведениях осуществляется
учителями школ (гимназий) – по мере необходимости.
Обучающимися еженедельно анализируются графики плотности потока электронов
солнечного ветра, потока протонов, плотности рентгеновского излучения и т.д. Созданы
десятки видеофрагментов, которые можно использовать для образовательных целей.
Результаты данной работы докладывались на ученических окружных, городских и
Всероссийских конференциях и везде высоко были отмечены.
Мы считаем, что наша работа исключительно важна для формирования научного
мировоззрения, активизирует познавательную самостоятельность обучающихся, формирует
представление о солнечно-земных связях, влияющих на жизнь человека на Земле, а также
формируют необходимые каждому образованному человеку компетенции в работе с ИКТ.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ПРОЕКТНОЙ РАБОТЕ ПО МАТЕМАТИКЕ
Бакланова Е.А. (elag1971@mail.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей» города Дедовска
(МОУ «Лицей») Истринского района Московской области
Аннотация
Использование информационных технологий в проектной и исследовательской
деятельности учащихся дает возможность сделать эту работу во много раз интереснее и
полезнее для учеников.
«Ученик, который учится без желания, - это птица без крыльев»
Саади
«Уча других, мы учимся сами»
Сенека Младший
Школа, учителя, ученики, учебный год, педсовет, … С самого раннего детства я
слышала эти слова, так как моя мама – учитель биологии, среди родственников и друзей
семьи есть учителя физики, математики, истории и других наук. Поэтому каждый семейный
праздник превращался в малый педсовет. И уже в детстве я поняла, что учитель – это не
только профессия, это – образ жизни.
По окончании школы передо мной не стоял вопрос, кем быть. Важно было правильно
выбрать факультет педагогического ВУЗа. И я выбрала. Выбрала математический факультет.
61
Секция 2
И сейчас, спустя много лет с уверенностью могу сказать, что не пожалела об этом ни на
минуту.
Двадцать два года назад я впервые переступила порог класса уже не как ученица, а как
учитель, и произнесла: «Здравствуйте, дети! Меня зовут Елена Александровна. Я буду вести
у вас уроки математики». Как давно и как недавно это было. До сих пор помню свой первый
урок, глаза тех, самых первых, учеников. В этих глазах читались разные чувства, вопросы,
ожидание. Чего они от меня ждут? Оправдаю ли я их надежды? Чему смогу научить? Чему
вообще я должна их научить, ведь не только же математике?
Сегодня, сделав уже не один выпуск учащихся, я начинаю знакомство с учениками
словами: «Я буду учить вас математике» А мысленно добавляю: «Учить учиться
математике - науке из наук, искусству из искусств! Трудной и не всеми любимой, казалось
бы, не нужной большинству людей, но необходимой каждому.» Но не только математике.
Необходимо убедить детей в том, что математика – это язык окружающей нас
действительности, язык абстрактный и в высшей степени логичный. Показать всю ее
красоту, открыть, что математика – это труд и воля, это особая философия.
Она далека от реальностей жизни и, одновременно с этим, пронизывает всю нашу
жизнь. Как же ее, такую далекую, сделать более близкой? Чему учить в первую очередь?
Еще Плутарх говорил, что ребенок « не пустой сосуд, который нужно наполнить, но
факел, который нужно зажечь». Значит, уже тогда перед учителями стояли вопросы: «Чему
учить и как учить?» На мой взгляд, гораздо важнее абстрактного знания формул,
определений, формулировок связь с жизнью и практическая направленность образования.
Осуществить ее позволяют конкретность деталей и примеров, взятых из повседневной
жизни и практическое применение знаний. Идеально, если знание возникает в результате
практической деятельности.
Сегодня, когда мы говорим о компетентностном подходе в образовании, его главным
содержанием становится опыт познавательной деятельности, а центральным звеном
педагогической деятельности - самостоятельная работа учащегося. Только то, что он
пропустил через себя, проработал, будет его настоящим достоянием. Очень актуально
звучит сегодня положение Ушинского о том, что «передается мысль, выведенная из опыта,
но не самый опыт». Самому важному нельзя обучить, но можно научиться. А для этого
нужно пробудить у учащихся интерес, интерес не только к своему предмету, но и к самому
себе, как к личности.
Получается, что научить только математике – это безумно мало! Нельзя замыкаться в
узких рамках предмета, жизнь гораздо шире и нужно суметь показать ребятам как можно
больше ее граней. Показать красоту родной земли, ходить в походы, ездить по городам
нашей Родины. Нужно научить их самих быть многогранными и интересными людьми,
людьми неравнодушными и благородными.
Но как???
С 2002 года являюсь куратором секции математики и информатики Научного
Объединения Учащихся Лицея. За эти годы под моим руководством написали свои работы
более 80 учеников, при этом они ежегодно участвуют в общешкольных научнопрактических конференциях.
Помню, как сложно было начинать. Как мы вместе с ними учились создавать наши
первые проектные работы, делали первые доклады…
Как же все это происходит сегодня?
Начиная с восьмого класса, каждый учащийся нашего лицея становится членом НОУ. В
начале учебного года он выбирает предмет, по которому собирается писать работу,
руководителя, определяется с выбором темы.
Не буду подробно описывать технологию метода проектов, все ее цели и задачи,
которые она призвана решить, остановлюсь на использовании информационных технологий,
62
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
так как их использование в проектной и исследовательской деятельности дает возможность
сделать эту работу во много раз интереснее и привлекательнее для учеников.
Своим ученикам разрешаю (можно ли запретить?) пользоваться ресурсами Интернета в
поисках необходимого теоретического материала, но при этом ставлю условие, что должно
быть использовано не менее пяти источников информации, помимо литературы. Таким
образом, они учатся самостоятельно искать, отбирать и компилировать нужный материал,
обобщать полученные ранее знания по предмету, а значит, развивают умения принимать
правильные решения при аналитическом сопоставлении данных различных источников с
целью наиболее полного раскрытия поставленной проблемы.
Так как защита работы всегда сопровождается презентацией, то каждый учащийся
самостоятельно выполняет презентацию с помощью программы Microsoft Power Point.
На одном из семинаров заранее знакомлю их, во-первых, с целью создания
презентации, которая заключается в том, что она должна помогать при защите работы, а не
отвлекать от нее, а во-вторых с правилами создания презентаций, которые направлены на
достижение поставленной цели. По объектам использования их можно структурировать
следующим образом:

Слайд

Шрифт

Цвет текста и фона

Графика

Анимация и переходы
Целесообразность использования каждого правила совместно с учащимися
обсуждается, при этом обсуждение сопровождается многочисленными примерами.
Затем демонстрирую им несколько презентаций, и прошу перечислить их достоинства и
недостатки.
В результате каждый получает Памятку, в которой перечислены основные
рекомендаций по созданию презентации. В дальнейшем при создании презентаций они
всегда пользуются этими правилами, касающимися цветовой гаммы, содержания, способов
подачи материала, использования анимации и др.
Таким образом, на защите работы доклад каждого учащегося сопровождается грамотно
выполненной презентацией, которая, в зависимости от темы, содержит добавленные
самостоятельно учениками фильмы и звук, диаграммы, фотографии, рисунки и чертежи.
Таким образом, у учащихся развивается информационная культура и коммуникативные
способности, что очень важно для развития личности, так как способствует формированию
социально-коммуникативной компетентности.
В заключении хочется добавить, что, на мой взгляд, цель обучения ребенка состоит в
том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя. Я стараюсь
помнить об этом постоянно, и каждый мой день – маленький шажок к достижению этой
нелегкой цели.
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
РЕСУРСА «КОНСТРУКТОР УРОКОВ. БИОЛОГИЯ»
ПРИ ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИИ УРОКОВ БИОЛОГИИ
Биканова Н.В. (bnv2010@yandex.ru)
Муниципальное бюджетное учреждение «Центр развития образования города
Дубна, Московской области» МУ ЦРО, г. Дубна
Аннотация
В статье раскрываются возможности использования программного продукта по
биологии при подготовке и проведении уроков биологии в 6-8 классах.
63
Секция 2
В настоящее время на рынке электронных образовательных ресурсов появилось
достаточное количество программных продуктов, разработок, электронных приложений к
учебно – методическим комплектам, позволяющих учителю качественно подготовиться к
проведению современного урока. Но зачастую материалы обучающих CD-дисков
«привязаны» к определённой учебной линии, строго выдерживают формат учебного
пособия. Учитель, вынужден либо одновременно «открывать» все необходимые
медаобъекты, и использовать их в уроке разрозненно, либо создавать свою презентацию (как
правило, используя MS Office Power Point), затрачивая дополнительные физические и
временные ресурсы.
«Конструктор уроков. Биология» разработчик ООО «Интерграфика», Издательство
«Просвещение» – это программный продукт, включающий в себя различные медиаобъекты,
позволяющий учителю быстро подобрать необходимый материал для проведения урока
биологии, тут же создать свою авторскую презентацию, снабдив её необходимым текстом и
сохранить данную разработку для дальнейшей работы. Созданный ресурс можно
использовать и для мультимедийной презентации и для работы на интерактивной доске.
«Конструктор» позволяет использовать уникальные медиатеки, соответствующие
требованиям и содержанию современного образования, это - анимации, модели, видео,
фотографии и рисунки, схемы, таблицы, статьи из рубрики «Это интересно»,
«Хрестоматия», интерактивный лабораторный практикум, система тестирования. Таким
образом, это электронный образовательный ресурс, направленный на обучение по
современным стандартам. Разработчиками выпущено три CD для 6,7,8 классов.
Интерфейс продукта обеспечивает удобную и понятную навигацию. В меню находятся
кнопки «Файл», «Шаблон», «Отчёт», «Примеры», которые дублируются соответствующими
виджетами. Кнопки перехода к основным разделам «Подготовка урока», «Презентация
урока», «Подготовка отчёта», «Помощь» отображаются в одном и том же месте верхней
части экрана.
Помимо основных кнопок есть кнопки для перехода к соответствующей дисциплине
(«Ботаника», «Зоология», «Анатомия», «Общая биология») (рис.1).
Рисунок 1. Кнопки для переходов по классам, дисциплинам, разделам
Ресурс, предназначенный для определённого класса, обозначается подсвеченной
кнопкой. При установке всех дисков на ПК активными становятся все классы и все
дисциплины. Надо отметить, что «Конструктор» работает и без диска в дисководе, тем
самым устраняя необходимость каждый раз менять диск для соответствующего класса.
Для удобства использования данного программного продукта предусмотрен раздел
«Помощь», в котором подробно описаны все шаги по работе с диском.
Интересным предложением является возможность не только использовать ресурсы
данного продукта, но и добавлять собственные (рисунки в формате jpeg/jpg, анимации в
формате swf).
Основной интерфейс программного продукта, помимо управляющих кнопок и
виджетов включает в себя 2 поля:
1. Вкладка поиска медиаобъектов, состоящая из разделов «Тема урока», «Материалы по
темам» с соответствующей системой фильтрации (отмечая галочкой либо все, либо
конкретные объекты можно быстро их найти).
2. «Разделы урока», это поле условно поделено на основные этапы урока.
64
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Для удобства и быстрого поиска медаобъектов в «Конструкторе» создана система
поиска:

по темам,

по ключевым словам,

по таксону.
Список подходящих объектов появится в блоке «Найдено».
Перечень медиаобъектов можно отобразить в виде списка или плитки. В нижней части
этого блока находится перечень типов медиаобъектов, которые можно отфильтровать, нажав
на соответствующую иконку. Все типы медаобъектов показываются по умолчанию (рис.2).
Рисунок 2. Работа с медиаобъектами
Поле «Разделы урока» начинается строкой «Тема урока», в которую тема вбивается
вручную. Оно состоит из блоков соответствующих структуре урока, эти разделы можно
переименовывать, добавлять, удалять, перемещать, пользуясь стрелками. На каждый этап
отведено определённое время работы (в конструкторе это условно по 10 минут), которое так
же можно редактировать.
Медиаобъекты перемещаются в необходимый раздел урока – перетаскиванием, их
можно менять местами, переименовывать и перемещать в другие разделы. Таким же
способом медиаобъект удаляется в корзину (рис.3).
Рисунок 3. Помещение - удаление медиаобъекта в урок
В каждый раздел урока можно добавить свой текст и свой медиаресурс (рисунки и
анимации в определенном формате) используя кнопку.
Все помещённые ресурсы: тексты, медиаобъекты можно редактировать, помимо этой
функции есть ещё интерактивная панель инструментов (можно использовать для
65
Секция 2
интерактивной доски), которая позволяет так же работать с объектами: выделять разными
цветами, подчеркивать, стирать, увеличивать. Каждый созданный слайд можно сопроводить
комментариями.
В данном программном продукте предусмотрена функция создания и сохранения
шаблона урока, который, создав один раз, можно использовать и в дальнейшем. В шаблоне
сохранятся структура и время.
Подобрав все необходимые медиаобъекты к уроку во вкладке «Подготовка к уроку»,
можно просмотреть получившийся учебный ресурс в разделе «Презентация урока».
Конструктор урока отличается от других подобных ЭОРов наличием функции –
составление отчёта об уроке. Отчёт представляет собой шаблон плана-конспекта урока с
указанием всех необходимых позиций. Причём некоторые позиции предлагаются выбрать из
списка, а что-то учитель может вписать самостоятельно. При желании можно копировать в
данный шаблон имеющиеся описания уроков. Примечательной особенностью является то,
что шаблон отчёта сохраняет заданную ранее структуру урока и автоматически размещает
выбранные мебиаобъекты в плане – конспекте. Шаблон содержит «Навигацию отчёта», что
очень удобно при переходе к выбранному пункту. Раздел «Справочные материалы» - в
помощь учителю, он содержит необходимую информацию по нормативному обеспечнию и
методике преподавания дисциплины.
Отчёты сохраняются в формате doc. в сформированной папке, имеют грамотное
методически выдержанное оформление и презентабельный вид.
В заключении хотелось отметить, что в настоящее время «Конструктор уроков.
Биология» можно назвать наиболее адаптированным для учителя и учебного процесса
электронно-образовательным ресурсом. Так как в нём сочетаются достаточная наглядность,
большой набор различных медиаобъектов, интерактивность, возможность работать со
средой как в процессе подготовки, так и в процессе демонстрации созданного урока, и что
немаловажно хорошая методическая поддержка при составлении отчёта о проведенном
уроке. Хочется надеется, что даный ресурс будет востребован учителями образовательных
учреждений.
Литература, используемые ресурсы
1. Руководство пользователя (раздел Помощь на CD). ООО «Интерграфика», ОАО
«Издательство «Просвещение».
2. Конструктор уроков и медиатека ресурсов к курсу «Биология. 6,7,8 класс» (3 CD) ОАО
«Издательство «Просвещение». 2012 г.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ ПОЛНОГО ДНЯ И
ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Бобкина М.И., Кашпар И.И. (sch286yandex.ru)
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
Центр образования №1486 (ГБОУ ЦО № 1486)
Аннотация
В статье рассматриваются особенности использования информационных технологий в
условиях школы полного дня и при проведении общешкольных воспитательных
мероприятий. Раскрываются возможности информационных технологий, которые в
совокупности с традиционными педагогическими методиками создают необходимый
уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и
воспитания.
Говоря о целях современного школьного образования, мы подразумеваем
формирование активной самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении,
развитие их общеучебных умений и навыков: исследовательских, рефлексивных,
самооценочных.
66
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Грамотное применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) дает
возможность изменить, трансформировать, обогатить формы и методы, используемые при
работе с учениками, не только на уроках, но и в условиях школы полного дня, а также при
организации внеклассной воспитательной работы. Актуальность проблемы использования
ИКТ во внеурочной деятельности обусловлена следующими факторами:

современные дети живут и развиваются в принципиально иной информационной и
социокультурной реальности, их сознание формируется под воздействием информационной
революции и процессов глобализации;

нередко отмечается прагматичный, избирательный подход учащихся к приоритетам,
целям и ценностям жизни;

в столичных школах наблюдается всеобщая "продвинутость" учащихся в
использовании ИКТ, присущий подросткам приоритет в признании и восприятии опыта и
знаний сверстников, нежели педагогов;

зачастую в группах подростков главенствует тинейджерская культура, где досуговая
деятельность почти отождествляется с развлекательной.
Для успешной организации внеурочной деятельности и организации педагогически
целесообразного досуга воспитанников школьным администраторам, классным
руководителям, воспитателям и педагогам дополнительного образования необходимо
осваивать и внедрять в работу не только современные информационные средства, но также
активно использовать в роли инструкторов информационно компетентных одноклассников и
старшеклассников. Таким образом, стремление применять новые технологии не только в
учебной, но и в воспитательной работе продиктовано социальными, педагогическими и
информационно-технологическим приоритетами. Среди них можно выделить ряд
характеристик ИКТ, которые являются социально привлекательными и личностно
значимыми для воспитанников. Сегодня для ребят и педагогов ИКТ это то, что:

современно, так как сформирован заказ на включение такой деятельности в систему
образования;

интересно - нужную информацию можно отобрать в различных источниках,
проанализировать, выбрать в достаточном количестве;

актуально, так как часто в учебно-воспитательной деятельности используется
информация о событиях, происходящих «здесь и сейчас»,

целесообразно, поскольку использование ИКТ обусловлено необходимостью поиска
средств повышения эффективности образования;

полезно, потому что Интернет-ресурсы используются именно для образования, а не для
игры, обновляются традиционные формы и методы проведения внеурочных мероприятий;

увлекательно - ИКТ позволяет усилить мотивацию учения и вовлечь учащихся в
активную деятельность, то есть, ИКТ - это "учение с увлечением"

способствует социализации учащихся (наши ученики, и не всегда отличники, могут
обладать необходимыми знаниями, позволяющими сориентироваться в информационном
пространстве);

доступно – почти у каждого школьника сегодня есть в распоряжении средства
(простейшие виды связи), обладающие информационными и мультимедийными
возможностями.
Эффективность применения новых технологий в учебно-воспитательной работе в
нашем Центре образования обусловлена тем, что для проведения внеурочных педагогически
целесообразных «событий» с учащимися групп школы полного дня и общешкольных
воспитательных мероприятий мы задействуем следующие ресурсы ИКТ: радиоцентр;
"бегущую строку"; аудио-видеокомплекс в холле; аудио и видеоаппаратуру с выходом на
большой экран в актовом зале; видеокамеры, фотоаппараты; компьютерные классы;
мультимедийные установки с выходом в Интернет в учебных кабинетах; официальный сайт
ГБОУ ЦО № 1486.
67
Секция 2
Опыт показывает, что систематическое использование всех имеющихся ресурсов
выполняет многие функции: общеразвивающую (умение работать в информационном
пространстве, применять знания, полученные в процессе изучения информатики для
создания тематического продукта); информационно-просветительскую; интеллектуальноразвивающую (повышение интеллектуальных умений при подготовке и проведении
воспитательных мероприятий); мотивационную; здоровьесберегательную (создание
психологического комфорта и возможности отдыха во время перемен между уроками и
после уроков с помощью релаксирующего звукового сопровождения и видеоряда природы:
лес, горы, водопады, моря и океаны и др.).
Кроме этого, важен процесс воспитания активной жизненной позиции (выработка
лидерских качеств) учащихся, вовлеченных в процесс освоения информационных ресурсов
при работе в команде. Расширяются возможности для самостоятельной творческой
деятельности учащихся (особенно при исследовании и систематизации материала),
воспитывается чувство ответственности (например, за организацию действий команды в
целом и каждого ее участника), происходит осознание собственного вклада ученика в
выполнение заданий.
Комплексное использование всего потенциала цифровых образовательных ресурсов в
работе школы полного дня и воспитательной работе способствуют достижению
поставленных образовательным учреждением целей: активизация познавательной и
мыслительной деятельности учащихся посредством применения интерактивных методов.
Так, при подготовке к проведению тематических мероприятий учащимися (под
руководством педагогов) планируются и продумываются следующие виды деятельности:

размещение объявлений информационного характера с помощью "бегущей строки";

подготовка и проведение радиопередач по конкретным темам;

обеспечение музыкальной поддержки темы на переменах (составление тематических
дисков МР3 и включение подборок песен, например, "День учителя", "Песни об армии",
"Песни военных лет", "Песни Победы" и т. д.);

создание тематических презентаций с музыкальным сопровождением познавательного,
информационного и рекламного характера в холле первого этажа ("Слава российской науке",
"Ломоносов- наш первый Университет", «Юрий Гагарин – первый космонавт планеты
Земля», «О, спорт – ты мир!», «Великая Победа 45-го»...);

разработка и выполнение командных знаков отличия, компьютерного дизайна грамот и
наградных листов (с помощью графических редакторов);

применение фото и видеоаппаратуры для съемки общешкольных мероприятий с
последующей демонстрацией на переменах в холле 1 этажа, что позволяет ребятам еще раз
окунуться в атмосферу праздника и предоставляет возможность увидеть мероприятие тем,
кто отсутствовал на нем, в т. ч., родителям учащихся;

создание электронных тестов, анкет, опросников по итогам проведенного мероприятия
с целью организации рефлексии результатов деятельности;

оформление материалов для школьной медиатеки с целью их использования в
дальнейшей деятельности и проектах;

использование общественно значимого информационного пространства (сайта
учреждения в Интернете) с целью обеспечения доступности информации для учащихся,
родителей и представителей общественности.
Информационные технологии в совокупности с традиционными методиками
преподавания создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и
индивидуализации обучения и воспитания. При разработке мероприятий мы ориентируемся
на деятельностные познавательные формы, которые в процессе индивидуальной, групповой,
командной работы не преподносят истину в готовом виде, а дают ребятам возможность её
находить. Так, например, в День Российской науки для учащихся 7-11 классов была
организована интеллектуальная игра «Карусель открытий», в которой активные и
68
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
инициативные ребята из разных классов были распределены в разновозрастные команды.
Учащимся самим предстояло выбирать лидера в команде, использовать различные методы и
способы действий при выполнении заданий игры, и к завершающему этапу, отработав
умение взаимодействовать на пути к победе, стать настоящей командой. Деятельностный
подход (в совокупности с опытом оперативных действий при работе с информационными
ресурсами) установил приоритетность самой деятельности в развитии отношений в
коллективе участников команды. Так, ребята из 7-11 классов решили сами провести
интеллектуальную игру для учеников 5-6 классов в День самоуправления, а 5-6-классники
выразили желание попробовать свои силы в проведении подобной игры для учащихся
начальной школы. Именно деятельность, умение оперативно решать не только учебные, но и
социальные задачи, - стали универсальным способом, позволяющим воспитанникам
превратить информационные знания в умения. При этом определилась возможность ребят и
хорошо адаптироваться в сложном проблемном поле интеллектуальной игры, и оптимально
использовать свои способности с выходом на другой (разновозрастный) уровень общения и
сотрудничества.
Богатые возможности освоения информации на компьютере позволяют изменять и
неограниченно обогащать содержание образования, создают возможность для повышения
интенсивности учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в школе во второй
половине дня. Например, в ходе предметной недели по математике для учащихся 6 класса
было проведено занятие «Золотое сечение в математике, музыке, литературе, живописи»,
для организации которого использовались Интернет-ресурсы (видеоролик с музыкой
Моцарта, картины живописцев с сайта Третьяковской галереи) и презентация, необходимая
для выполнения заданий и рефлексии.
Для проведения интеллектуального ринга по теме «М.В.Ломоносов - наш первый
Университет» для учащихся 5-8 классов использовались не только стихи и презентации, но и
отрывки из художественного фильма «Михайло Ломоносов».
На клубных и классных часах, посвященных юбилейным и памятным датам военных
лет, были показаны фрагменты документального сериала «Великая война». Это был цикл
видеофрагментов "Московская битва", "Блокада Ленинграда", «Сталинградская битва»,
продемонстрированных на большом экране в актовом зале.
Клубные часы для учащихся школы полного дня 4-6 классов, посвященные юбилеям
писателей Алана Милна, Льюиса Кэррола, включали презентации и мультфильмы из
собраний Госфильмофонда и студии Уолта Диснея, что позволило провести мероприятия
ярко и увлекательно. В День заповедников учащиеся получили теоретические сведения о
заповедниках России и посмотрели видеоматериалы о животных из этих заповедников
Информационные технологии оказывают неоценимую помощь при подготовке
учащихся к экскурсиям. Заблаговременно подготовленные материалы о предстоящей
экскурсии, например, видеофрагменты о народных промыслах, слайд-шоу об известных
художниках, фотоматериалы о сражениях во время войны и т. д., позволяют актуализировать
знания учащихся по данной теме, настроить их на получение новой информации,
заинтересовать и сделать процесс ожидания экскурсионной поездки волнующим и
небезразличным. А после поездки смонтированный фото- и видеоматериал с демонстрацией
в холле 1 этажа поможет осмыслить полученную информацию и сформировать новую
группу заинтересованных экскурсантов по данной теме.
Для организации досуга одаренных детей в дни каникул в Центре образования
работает лагерь «Умные каникулы», в котором информационные технологии выдвигаются
на первый план и позволяют решить задачи не только отдыха, но и интеллектуального
развития.
При проведении общешкольных мероприятий («Масленица», «Осенины», «Новый год»,
«День знаний», «Последний звонок», «День Победы», «День Самоуправления», Фестиваль
песни, конкурс танца) используется весь комплекс информационных ресурсов Центра
69
Секция 2
образования. При входе в школу всех учащихся встречает «бегущая строка» с информацией
о событии или с приветствием и поздравлением. У учащихся есть возможность
актуализировать в течение дня свои знания по теме предстоящего события с помощью
аудио-, видеокомплекса в холле 1 этажа, а через радиоэфир получить четкую и конкретную
информацию о данном событии, о времени и форме его проведения. Музыкальное
сопровождение радиоэфиров помогает поддерживать атмосферу и «эмоциональный дух»
общешкольного события в течение дня. Таким образом, информационно-коммуникационные
технологии помогают учащимся хорошо подготовиться к восприятию необходимой
информации.
Информационные технологии помогают наполнить образовательный процесс
новейшими средствами мультимедиа, включая гипертекстовые и гипермедиа-ссылки,
графическую информацию, анимацию, видеофрагменты и звуковое сопровождение, что
способствует активизации мышления, эстетическому восприятию и проявлению
познавательной активности учащихся.
Таким образом, применение ИКТ способствует созданию единого информационного
пространства школы в учебной и воспитательной работе, содействует выработке активной
жизненной позиции, стимулирует процесс познания и творческую составляющую
деятельности учеников. С помощью информационных технологий можно учитывать
психолого-педагогические особенности детей, сохранять их здоровье, способствовать росту
показателей учебно-воспитательной работы в школе, выведению её организации на
качественно новый уровень, современный с точки зрения формы и содержания.
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И
МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ
АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА В УСЛОВИЯХ УЧИЛИЩА
ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА
Бровкина Л.В. (ibbb@mail.ru), Иванова В.В., Цуранова И.В.
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
«Московское среднее специальное училище олимпийского резерва № 2 (техникум)»
Департамента физической культуры и спорта города Москвы»
(ГБОУ «МССУОР №2» Москомспорта)
Аннотация
Особенности преподавания в условиях училища олимпийского резерва. Внедрение
информационных технологий с целью повышения усвояемости и качества знаний.
Важнейшей особенностью современного воспитания спортсменов высоко класса
является глубокое изучение различных аспектов избранного вида спорта. Такая подготовка
спортсменов проводится в Училище олимпийского резерва №2, которое является особым
образовательным учреждением.
Специфика обучения в Училище заключается в том, что учащиеся являются активно
выступающими спортсменами в различных видах спорта и на протяжении многих лет
выполняют тяжелую спортивную работу, постоянно участвуют в соревнованиях.
За годы тренировок у спортсменов вырабатываются определенные свойства характера:
целеустремленность, упорство в достижении цели и трудолюбие, а так же устойчивость к
стрессовым ситуациям.
Активная спортивная жизнь рождает необходимость обладать искусством
компромисса, умение находить выход из сложных ситуаций, является мощным стимулом к
занятиям спортом.
Однако, такая насыщенная спортивная жизнь рождает определенные препятствия для
успешного занятия образованием, которое оказывается в стороне. При этом у спортсмена
70
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
значительно снижается мотивация учиться, что не может не беспокоить преподавательский
коллектив.
При подготовке специалиста в области физической культуры и спорта важнейшим
является вопрос формирования единого целостного представления об анатомофизиологических процессах, происходящих в организме спортсмена.
Весьма актуальным является, также, вопрос стыковки представляемых научных данных
со спортивным трудом учащихся, избранным видом спорта.
На протяжении ряда лет преподавательский коллектив СПО УОР №2 занимается
поиском новых педагогических методов, которые позволят вывести преподавание
дисциплин на более высокий уровень, необходимый для воспитания современного
спортсмена.
Важнейшим условием этого является глубокая информатизация процесса обучения,
включающая не только создание курсов предметов на электронных носителях (что
достаточно обычно), но и создание интегрированных интерактивных курсов, включающих
знания смежных дисциплин. Это позволяет создать общие алгоритмы целых групп
предметов, что значительно упрощает понимание материала учащимися.
Безусловно, такого рода работа требует высокой квалификации преподавателя, его
обширных знаний не только своего предмета, но и многих смежных, а также владения
компьютерными технологиями (на уровне пользователя).
Такой подход требует так же оснащения рабочей аудитории персональным
компьютером для преподавателя, интерактивной доской, другой техникой.
Как показал опыт преподавания предметов анатомо-физиологического цикла в УОР№2,
такой новый подход весьма эффективен. На занятиях цикла учащиеся являются не просто
слушателями. Большое внимание уделяется творческому аспекту работы, соучастию
учеников в процессе обучения.
Один из таких приемов применяется в Училище уже несколько лет. Суть его состоит в
том, что учащиеся выполняют работу по созданию презентаций на тему, касающуюся
избранного вида спорта. Основные условия презентации устанавливаются преподавателями
(анатомо-физиологических дисциплин, информатики), а конкретная тема выбирается
учащимся. Такой подход позволяет значительно расширить знания учащихся в области
изучаемой дисциплины, повысить его информационную грамотность, проявить творческие и
даже артистические качества.
В течение нескольких лет мы проводили работу с учащимися по составлению ими
личных папок с рисунками, схемами и таблицами, поясняющими и дополняющими тексты
лекций. Эти рисунки творчески обрабатываются учащимися с использованием цветных
карандашей, фломастеров и пр., что намного повышает эффективность самостоятельной
работы, осмысления полученной информации и практического приложения ее к своему
спортивному труду.
В конце обучения в училище у каждого учащегося оказывается компактный, удобный и
осмысленный материал, охватывающий в виде модулей предметы анатомофизиологического цикла, в разработку которого внесена большая доля личного участия.
71
Секция 2
О ИСПОЛЬЗОВАНИИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ИКТ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ
ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
Васильева М.В. (mv.vasilieva@pacad.ru)
ГБОУ Педагогическая академия последипломного образования
(ГБОУ Педагогическая академия)
Региональный научно-методический центр дистанционного образования
(РЦДО), г. Москва
Аннотация
Необходимость всеобщего обучения заставляет нас уделять особое внимание развитию
познавательных интересов учащихся к предмету, развитию их умственных способностей,
способностей к самостоятельной творческой работе. Достижение указанных целей
осуществляется при условии активного участия самих школьников в процессе обучения, что
можно реализовать с помощью использования современных средств ИКТ.
В Концепции модернизации российского образования заявлен принцип равного доступа
молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их
интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места
проживания и состояния здоровья. Одним из направлений реализации этого требования
является развертывание новых моделей содержания образования и его организации, в том
числе развитие дистанционного образования.
Использование современных средств информационных технологий при дистанционном
обучении дает возможность формирования информационной и алгоритмической культуры;
формирования представлений о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развития основных навыков и умений использования компьютерных
устройств, что является одним из требований к результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования реализующей новый
образовательный стандарт.
Системное использование средств информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ) при дистанционном обучении является эффективным решением проблемы
образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Использование информационно-коммуникационных средств и технологий способствует
развитию мышления учащихся, усиливает познавательный интерес. Управляемые
компьютером устройства дают возможность учащимся с различными способностями
освоить принципы и технологии автоматического управления информацией.
Использование возможностей современных средств информационных технологий на
уроках математики имеет очевидные преимущества: это и большая наглядность, и
значительная экономия времени на различных этапах урока. Информационные технологии
при организации учебного процесса становятся средством активизации познавательной
деятельности учащихся и достижения ими более высоких образовательных результатов.
На сегодняшний день существует достаточно большое количество современных средств
информационных технологий, которые призваны оказать помощь учителю, одно из них
программа «Живая математика».
Использование на уроке учебного материала с возможностью управляемой анимации,
позволяет организовать самостоятельную исследовательскую работу учащихся при
дистанционном обучении. Анимированная модель позволяет представить различные виды
геометрических фигур, например, многогранников, менять их положение, размер.
Управляемая анимация программы «Живая математика» позволяет показать поэтапное
построение геометрических фигур, например, построение сечения многогранника.
Анимационные возможности программы «Живая математика» обладают свойством
интерактивности, обеспечивая возможность выбора вариантов содержания материала,
72
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
активизации подсказок, изменения положения объекта, выделения отдельных элементов
сложного объекта.
Возможности управляемой анимации программы «Живая математика» позволяют, не
загромождая чертеж рассматривать большое количество вариантов (случаев) расположения
графиков функций за небольшой промежуток времени, что позволяет увеличить количество
рассматриваемых задач.
Например, при обобщении темы «линейная функция», используя подготовленный в
программе «Живая математика» график функции g(x) = kx+b (рис.1), где значения
параметров зависят от длины управляемого движка, проводя демонстрацию изменений
графика функции в зависимости от k и b можно вводить понятие параметра и решать
несложные линейные уравнения и неравенства.
Рис. 1
Рис.2
При исследовании учащимся функции учащимся предлагается самостоятельно
проанализировать поведение графика линейной функции в зависимости от параметров и
ответить на вопросы:
Что происходит с графиком функции f(x) = kx если:
1. k > 0 ?
2. k < 0 ?
3. k > 1?
4. 0 < k < 1?
Что происходит с графиком функции g(x) = kx+b если:
1. менять только k ?
2. менять только b ?
3. что остается неизменным (общим) при изменении k ? b ?
Кроме того учащимся мощно предложить сравнить все возможные варианты графика
функции g(x) = kx+b с графиком функции f(x) = x (Рис. 2)
Таким образом, можно закрепить материал по темам «Линейная функция», «Линейные
уравнения и неравенства» и начать рассматривать задачи с параметрами.
На уроке в информационно-образовательной среде активизируется познавательная
деятельность учащихся, предоставляется возможность самостоятельно в соответствии с
собственными
интересами
ориентироваться
в
информационно-образовательном
пространстве. Использование элементов анимации, компьютерного конструирования,
интерактивных программ дает возможность школьнику получить не только знания, но и
первоначальные учебные навыки.
Литература
1. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. – М.:
Просвещение, 2011. – 190 с. – (Работаем по новым стандартам).
2. Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы: проект. – 3-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 64 с. – (стандарты второго поколения).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования от «17» декабря 2010 г. № 1897
73
Секция 2
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ
ПСИХОЛОГА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Васильева С.В. (animales771@yandex.ru)
МОУ “Лицей №26» г.Подольска
Аннотация
Использование информационных технологий в профессиональной деятельности
психолога направлено на решение конкретных задач, связанных с должностными
обязанностями. Информатизация школы позволяет расширять ареал использования
современных достижений в области науки; привлекать ИКТ к коррекционной и
развивающей работе в образовательном процессе. Специфика заключается в особенностях
использования основных компьютерных программ, гармоничном вплетении технических
средств в основные виды деятельности психолога, качество работы которого значительно
повышается.
21 век называют веком информации. Новая реформа образования складывается в
расширении использования ЦОР учащимися. Введение в этом году ФГОС в начальной
школе значительно расширило возможности педагогов в использовании информационных
технологий. Современные первоклассники будут обладать гораздо более широким спектром
умений и навыков по сравнению с первоклассниками предыдущих лет обучения.
Преимущества использования ИКТ открывают широкие возможности в практической
деятельности психолога образования. Основной насущной проблемой школьного педагогапсихолога является оперирование с огромным количеством данных – потоком школьников в
разных параллелях; обработке диагностического, коррекционного и творческого продукта,
созданного детьми; общение со взрослым контингентом, сопровождающим детей в
воспитательно-образовательном процессе. На современном этапе практическая деятельность
психолога уже не мыслится без использования компьютерных технологий, позволяет
увеличить продуктивность работы школьного психолога.
Работа школьного психолога по сопровождению школьников включает в себя основные
виды работ: диагностику, коррекционно-развивающую работу, консультирование педагогов
и родителей, психологическое просвещение учащихся и взрослых. В нашей практике ареал
использования компьютерных технологий ежегодно расширяется.
Диагностическая работа занимает большую часть времени психолога, так как
требуется в ограниченный промежуток времени обработать и проанализировать результаты
тестов, анкет, наблюдений. В нашей работе использование электронной базы тестовых
материалов и заданий значительно ускоряет процесс мониторинга групп учащихся. В нашем
лицее создан учебный класс - медиатека, которым мы активно пользуемся, проводя
тестирование на компьютерах коллективов детей. Преимущества использования таких
технологий - в мгновенном получении анализа проделанного ребенком теста, какой бы
огромный и трудозатратный тест ни был. Психологу остается только собрать данные
каждого ребенка, систематизировать, проанализировать, сопоставить с целым классом. В
диагностической работе мы используем, например, программы «Новейшей энциклопедии
психолога».
В коррекционно - развивающей работе педагога-психолога информационные
технологии используются в различных ракурсах – в зависимости от поставленных задач.
Так, при коррекции познавательной сферы учащихся выполнение компьютерных
развивающих заданий и использование развивающих компьютерных игр оказываются
незаменимыми. Мотивация детей значительно возрастает, едва они слышат слово
«компьютер» или «компьютерная игра», стараются тренировать память, внимание,
мышление с удвоенными силами. Мы активно используем развивающие компьютерные
игры для детей.
74
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
В тренинговой работе при коррекции эмоционально-волевой сферы, поведенческих
нарушений без использования компьютерных технологий также не обойтись. Мы
используем в работе авторские и разработанные презентации. Для создания
сказкотерапевтической оболочки и при работе с учениками методами сказкотерапии
используются возможности ЦОР. Благодаря этому сказка «оживляется». Вовремя созданный
музыкальный аккомпанемент меняет эмоциональный настрой детей, помогает
расслабляться, овладевать методами аутотренинга. В нашей работе на коррекционноразвивающих занятиях мы используем презентации с наложение музыки, цветовариациями,
художественным фоном.
Также сейчас можно найти множество профессионально
записанных релаксационных программ и тренингов. Использование этих программ
значительно экономит силы психолога и позволяет шире использовать коррекционные
возможности, так как психолог может одновременно с тренинговой программой
использовать наблюдение за детьми, цветотерапию, палсинг.
В течение последних нескольких лет мы стали также использовать
мультипликационный материал для просвещения, развития и коррекции детей.
Мультипликационные герои, как и герои сказок, более органично воспринимаются
младшими школьниками и информация, переданная ими, впитывается гораздо эффективнее.
Используя мультфильмы из цикла «Смешарики»
например, мы рассматриваем
существующие модели поведения людей в обществе. На примере героев отрабатываем
навыки безконфликтного общения, межличностного взаимодействия. Очень интересно
создание мультфильмов детьми, когда герои создаются своими руками, придумывается
(корректирующий, при помощи психолога) сюжет, фотографируются и компонуются кадры
и монтируются фильмы. Мировоззрение детей претерпевает мягкую коррекцию.
Одновременно с этим мы воспитываем творческих и инициативных граждан.
В работе родительских собраний все чаще обращаемся за помощью информационных
технологий, наглядно демонстрируя в презентациях и фильмах основные проблемы
воспитания, способы их разрешения.
В создании аналитических отчетов, подведении итогов, разработке рекомендаций для
педагогов и родителей без компьютера обойтись очень сложно. Огромные статистические
данные укладываются в систему посредством разработанных программ «Excel на службе
психолога». Создание диаграмм, графиков, таблиц существенно облегчает восприятие
профессиональной терминологии. Учителю гораздо проще работать с таблицей,
воспринимая весь класс в целом, и каждого конкретного ученика в частности.
Использование мультимедийного оборудования помогает нам донести полученные данные
до всего педагогического состава на педагогических советах. При подготовке к
педагогическим советам, консультациям огромную помощь оказывают ресурсы интернета,
сборники электронных книг, психологических электронных материалов. Психологу уже не
нужно тратить столько времени на поиск информации по книгам, вручную. Подготовка
проходит более эффективно и результативно.
Использование ИКТ способствует развитию сенсомоторных, перцептивных и высших
когнитивных функций; повышению эффективности обучения учащихся, повышению их
учебной мотивации, развитию их интеллектуальных и творческих возможностей и др.
Также необходимо отметить значительную роль информационных технологий в
самообразовании психолога, повышении его мастерства и качества работы за счет участия в
различных дистантных курсах, конкурсах, форумах. Специалист получает возможность
профессионального роста находясь в родных стенах, ведь, ни для кого не секрет, что
психологи – тоже семейные люди и вырваться от каждодневных забот бывает
обременительно.
Роль информационных технологий в работе педагога-психолога сложно переоценить.
Значение ИКТ постоянно растет. Расширяется спектр используемого в работе психолога
арсенала. Качество работы творческого психолога, без сомнения возрастает.
75
Секция 2
Литература
1. Никитенко С.Г. Интернет для психологов: ресурсы и технологии // Школьные
технологии. – 2002. – № 2.
2. Материалы сайтов Адалин, Детский психолог, 7-я.ру.
КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ДЛЯ АДМИНИСТРИРОВАНИЯ РАБОЧИХ
ПРОГРАММ ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ И ЭЛЕКТИВНЫМ
КУРСАМ
Волков П.В. (peter-007@mail.ru),
Ловчиков Д.В. (asio5@yandex.ru), Шефер О.Р. (shefer-olga@yandex.ru)
Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ)
Аннотация
В статье рассмотрены требования к организации образовательного процесса согласно
Закона РФ «Об образовании»: образовательное учреждение должно разрабатывать рабочие
программы учебных предметов, дисциплин, курсов (модулей) на основе примерных
программ. С учетом нововведений выделяются профессиональные задачи учителя,
определяющие его методическую составляющую нагрузки. Описывается один из приемов
использования информационных технологий для более эффективного ее выполнения.
Согласно Закону РФ «Об образовании», к компетенциям образовательного учреждения
относятся разработка и утверждение рабочих программ учебных предметов, элективных
курсов и дисциплин [1, 2]. Поэтому учителю, помимо реализации учебно-воспитательного
процесса, необходимо разработать свою образовательную программу на основе примерных
основных программ общего образования, обеспечивающую достижение учащимися
результатов, установленных соответствующими ФГОС[3]. Данная рабочая программа
должна давать представление о том, как в конкретном образовательном учреждении
реализуется федеральный, региональный и школьный компоненты при изучении
конкретного учебного предмета.
В целях экономии времени педагога и повышении эффективности труда, нами был
разработан удобный инструмент для наполнения и контроля степени прохождения учебной
программы в соответствии с тематическим планированием. Это комплексное программное
решение позволяет эффективно выполнять свои должностные обязанности: выстраивать
образовательный процесс в соответствии с рабочей программой и нормативными
документами, оценивать степень усвоения знаний на основе индивидуальных проверочных
заданий различного типа и уровня сложности, готовиться к учебным занятиям и тд.
Нами проведен полный анализ нормативно-правовой базы, определяющей порядок
разработки рабочих программ для средней общеобразовательной школы, изучены способы и
основные этапы составления рабочих программ по физике, выявлены операции,
отнимающие большое количество времени, разработана логика приложения и удобный
пользовательский интерфейс (рис. 1), подобраны задания различного типа сложности для
базы знаний.
Поддерживаемые функции:

добавление, коррекция, структурирование учебных планов;

формирование банка проверочных работ для контроля усвоения знаний и
сформированных умений;

формирование банка шаблонов презентаций к учебным занятиям;

фиксирование степени усвоения и прохождения материала в соответствии с учебным
планом;

автоматическое генерирование отчетности;

архив нормативных документов.
76
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Рис.1. Интерфейс разработанного программного обеспечения
Следует отметить, что программный продукт был апробирован в общеобразовательной
школе МАОУ №15 г. Челябинска при организации учебного процесса по физике в основной
школе.
Установлено, что использование созданного программного обеспечения сокращает
время, затрачиваемое учителем на подготовку к занятию. Педагогический эксперимент
позволил нам осуществить следующие доработки:

переход к клиент-серверной модели хранения и обработки информации;

возможность гибкой настройки интерфейса;

добавление функции создания проверочных работ различных уровней и для нескольких
вариантов.
Литература
1. Закон РФ "Об образовании" URL:http://www1.ege.edu.ru/legal-documents/72-edulaw (дата
обращения: 15.04.2012).
2. Министерство здравоохранения и социального развития РФ // Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" URL:
http://www.minzdravsoc.ru/docs/mzsr/orders/940 (дата обращения: 10.02.2012)
3. Федеральный закон от 01.12.07г. № 309-ФЗ. URL //Российская газета:
http://www.rg.ru/2011/11/11/dovolstvie-dok.html (дата обращения 14.12.2011)
77
Секция 2
МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ РАЗДЕЛА «ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ»
В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Габдрахманова К.Ф. (klara47@mail.ru)
Филиал Федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего профессионального образования» Уфимского
государственного нефтяного технического университета» в г. Октябрьском
(Филиал ФГБОУ ВПО «Уфимского государственного нефтяного технического
университета» в г. Октябрьском)
Аннотация
Рассматриваются предложения по внедрению электронного учебного пособия
«Вероятность и статистика 5-9» в учебный процесс технического вуза. Предложена методика
использования вероятностной среды данного пособия для повышения наглядности
традиционного обучения и внесения в него новых интересных элементов.
Для повышения интерактивности в преподавании раздела «Теория вероятностей»
целесообразно использовать электронное учебное пособие «Вероятность и статистика 5-9»
[1], который представляет собой вероятностную среду и тренажер для решения задач. Хотя
пособие предназначено для школьников, оно может успешно использоваться и в вузах как
дополнение к основным учебникам и учебным пособиям.
Уникальность данного пособия состоит в наличии виртуальных лабораторий, с
помощью которых можно проводить различные вероятностные опыты и статистические
эксперименты. Перечислим названия этих лабораторий и сделаем необходимые пояснения.
1. «Бросаем монеты» (можно бросать до 120 монет; опции: монеты можно различать или
не различать между собой).
2. «Бросаем кубики» (можно бросать до 120 кубиков; опции: кубики можно различать или
не различать между собой).
3. «Шары с возвращением» (в коробке может находиться до 120 шаров, шары можно
окрасить по желанию в нужные цвета, извлечь можно до 120 шаров; опции: шары можно
различать или не различать между собой, можно учитывать или не учитывать порядок
извлечения шаров).
4. «Шары без возвращения» (аналогично).
5. «Карты» (можно переворачивать любое число карт в колоде из 36 карт; опции: можно
учитывать или не учитывать порядок переворачивания).
6. «Домино» (можно переворачивать любое число костей домино из 28; опции: можно
учитывать или не учитывать порядок переворачивания).
7. «Рулетка» (можно использовать до 120 секторов, секторы можно окрашивать по
желанию в нужные цвета).
8. «Бросаем точку на отрезок» (данный отрезок можно разделить на несколько частей,
окрасив каждую в выбранный цвет).
9. «Бросаем точку на плоскость» (в данном квадрате можно изобразить несколько
областей: прямоугольников, кругов и т.д., - и окрасить их в выбранные цвета).
Перейдем, например, в последнюю лабораторию. Она, как и другие лаборатории,
откроется на так называемой странице Эксперимент. Выполним заливку основного квадрата
голубым цветом и изобразим эллипс и прямоугольник с помощью нужных инструментов
(см. рис. 1). Проведем серию из 12 бросаний точки на основной квадрат. Для продолжения
опытов надо еще использовать страницы Исходы и События. Данная лаборатория, наряду с
лабораторией «Бросаем точку на отрезок», может применяться для знакомства студентов с
геометрическим определением вероятности.
78
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Рис 1. Опыт в лаборатории «Бросаем точку на плоскость»
Кроме лабораторий, в пособии имеется 12 глав с задачами по теории вероятностей и
статистике (типы задач: классификация событий, вычисление частоты, непосредственный
подсчет вероятностей, применение теоремы сложения и умножения вероятностей и т.д.)
Большинство задач сопровождается экспериментами в лабораториях. При изучении теории
вероятностей и математической статистики в техническом вузе часть аудиторных занятий
вполне можно провести, используя задачи данного пособия. Задач на числовые
характеристики случайных величин, нормальное распределение, вероятность попадания в
цель, точечные оценки числовых характеристик случайных величин и т.п. в пособии нет, но,
используя виртуальные лаборатории, преподаватель может для проведения многих лекций и
практических занятий составить или подобрать подходящие задачи.
Приведем пример. Пусть имеется дискретная случайная величина с возможными
значениями и соответствующими вероятностями
В соответствии с методом Монте-Карло вместо натурного эксперимента со случайной
величиной можно проводить ее моделирование путем генерации случайных чисел. Для
наглядности изложения метода выполним подобное моделирование в лаборатории «Бросаем
точку на отрезок». Разделим данный отрезок на 3 части пропорционально данным трем
вероятностям (см. рис. 2). Проведем серию из 20 бросаний точки на отрезок. Попадание
точки в первый отрезок означает, что случайная величина принимает значение и т.д.
Результаты серии опытов можно посмотреть на странице Исходы.
79
Секция 2
Рис. 2. Иллюстрация к методу Монте-Карло
Пособие «Вероятность и статистика 5-9» имеет высокую степень интерактивности и
наглядности виртуальных лабораторий, дает широкие возможности для преподавателей и
студентов для составления собственных разнообразных задач; все это способствует
повышению интереса к предмету изучения.
Электронное пособие «Вероятность и статистика 5-9», в сочетании с традиционными
методами обучения может успешно внедряться в вузе. Для дополнительной тренировки в
решении задач и проведении вероятностных и статистических опытов целесообразно
организовать работу студентов в компьютерном классе при выполнении лабораторных работ
и во время подготовки к экзаменам. Также можно предложить обрабатывать результаты
виртуальных опытов в курсовых работах по математической статистике.
Литература
1. Бунимович Е.А., Булычев В.А. Вероятность и статистика 5-9. Электронное учебное
пособие на CD- ROM. М.: изд-во «Дрофа», 2002.
2. Туренова Е.Л. Теория вероятностей. Мультимедийный учебный курс. Томск, ИДО
ТГУ. http://www.ido.tsu.ru/bank.php?cat=55
3. А.А.Назаров, А.Ф.Терпухов, С.А. Цой. Теория вероятностей. Мультимедийный
учебный курс. Томск, ИДО ТГУ.
80
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
ИКТ В КОНТЕКСТЕ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В
ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Ганжалова Т.И. (tganzhalova@gmail.com)
ГБОУ ДОД Центр внешкольной работы «На Сумском», г. Москва
Новоселова Е.А. (e.a.novoselova@bk.ru)
ГБОУ ЦО 1472, г. Москва
Аннотация
Настоящая статья посвящена роли ИКТ как фасилитатора при тьюторском
сопровождении индивидуального образовательного маршрута в обучении иностранному
языку в дополнительном образовании.
В докладе Международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в XXI веке отмечается,
что главной задачей образования на современном этапе развития человеческой цивилизации
должно стать создание условий для самостоятельного выбора человека, формирование
готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умение выходить из
ситуации выбора без стрессов.
По выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков образования,
американского ученого М. Ноулза, «производство компетентных людей – таких людей,
которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и чья
основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на
протяжении всей своей жизни» становится ключевым.
В этой связи меняется парадигма системы образования, которая от знаниевой
составляющей переходит к компетентностной.
Глобальные изменения, происходящие сегодня в мире не обошли стороной и Россию.
Значительные социальные перемены в жизни российского общества потребовали пересмотра
прежней системы образования, которая была переориентирована в сторону образования и
воспитания, прежде всего, личности, функционально грамотной и методологически
компетентной, владеющей информационными технологиями, способной адаптироваться к
окружающему миру, к анализу и самоанализу, к осознанному выбору и к ответственности за
него.
В плане подготовки к жизни в постоянно меняющемся социуме легко понять, по какой
причине желательно отдавать предпочтение развитию компетенций «широкого спектра»,
способных проявить себя в самых разных ситуациях и условиях.
Курс на реализацию компетентностного подхода отражен в «Концепции модернизации
Российского образования на период до 2020 года» (2002), в рекомендациях Совета Европы, в
3-м поколении образовательных стандартов.
Иностранный язык является одним из приоритетных направлений развития
образования, так как входит в ключевые компетенции, обеспечивающие жизнедеятельность
и безопасность граждан. В первую очередь, речь идет об иноязычной коммуникативной
компетенции, позволяющей осуществлять деятельность с использованием языковых средств.
Обучение ИЯ является одним из основных инструментов воспитания всесторонне
развитых личностей обучающихся, обладающих общепланетарным мышлением,
воспринимающих себя не только как представителей одной определенной культуры, а в
качестве граждан мира, субъектов полилога культур, осознающих свою значимость,
ответственность в глобальных общечеловеческих процессах, проходящих как в России, так и
в мире в целом.
Соответственно, интерес к изучению иностранного языка, в первую очередь к
английскому, который в силу своей специфики становится средством международного
общения, существенно возрастает, возрастают и требования, предъявляемые к уровню и
81
Секция 2
качеству обучения. Стратегия обучения иностранному языку может быть общей, а тактика
различной.
На помощь общеобразовательной школе в формировании уровня коммуникативной
компетентности обучающихся, достаточного для эффективного решения проблем во всех
сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро
меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые
ситуации, должны прийти и другие формы образования.
Работа в сфере дополнительного образования, которое отличается от основного своей
открытостью, личностной ориентацией, мобильностью, разноуровневостью, позволяет
педагогу выбирать эффективные методы и формы обучения, которые больше соответствует
его вкусам, методической грамотности, социальному запросу и условиям образовательного
учреждения и тем самым, наиболее полно решить задачи для реализации поставленной цели.
В основе образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей
лежат дополнительные образовательные программы, разрабатываемые самими педагогами.
Фактически каждая дополнительная образовательная программа устанавливает свой
стандарт ее освоения. Достоинством дополнительных образовательных программ можно
считать то, что они создают возможность для дифференцированного и вариативного
образования, разработки индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих
ребенку самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который в данный
момент наиболее для него интересен.
В этих условиях, главной проблемой педагога является «поиск средств и методов
развития основных образовательных компетенций учащихся как условие, обеспечивающее
качественное усвоение программы». Следует сказать, что ключевые компетенции
формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда
должна выстраиваться таким образом, чтобы обучающийся оказывался в ситуациях,
способствующих их становлению.
Основной стратегией обучения иностранным языкам сегодня является личностноориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность
обучающегося, учет его способностей, возможностей, склонностей и потребностей.
Реализация личностно-ориентированного подхода строится на основе дифференциации и
индивидуализации обучения и предъявляет повышенные требования к профессиональной
подготовке современного педагога, способного работать на разных ступенях обучения с
учетом их специфики. Безусловно, для успешности обучения необходимо знать и применять
на практике не один метод обучения.
Одним из способов индивидуализации обучения является организация продвижения
обучаемых по их индивидуальным образовательным маршрутам. Индивидуальный
образовательный маршрут (траектория) - это структурированная программа действий
обучаемого на некотором фиксированном этапе его обучения.
В ситуации выбора индивидуального образовательного маршрута активная роль
принадлежит самому обучающемуся. Педагог же на данном этапе выступает в роли
консультанта, наставника, активизируется
его тьюторская
позиция: он призван
сопровождать обучающегося на всех этапах прохождения индивидуального
образовательного маршрута, поддерживать и оказывать помощь в решении самостоятельно
поставленных тьюторантом задач и действовать по принципу индивидуализации.
Итак, под тьюторским сопровождением образовательной деятельности понимается
особый тип педагогического сопровождения, при котором обучающийся выполняет
действие по самостоятельно разработанным нормам, которые затем обсуждает с педагогом.
В ходе тьюторского сопровождения педагог создает условия и предлагает способы для
выявления, интереса.
Тьютор, несомненно, раздвигает границы, работая в зоне ближайшего развития. Однако
в строгом соответствии с принципами тьюторского сопровождения, темп, маршрут и
82
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
характер движения задаются самим обучающимся. Задача педагога-тьютора на этом уровне
работы – так организовать общение с ребенком, чтобы проявить, сделать очевидным
образовательный потенциал, плавно переведя его в доступный для работы ресурс.
Разумеется, профессионал-тьютор сам должен обладать полной информацией, постоянно
обновляя собственный инфраструктурный «ареал».
Итак, тьютор – специалист, владеющий способами и средствами содействия
обучающемуся в построении индивидуальной образовательной программы на основе
эффективного использования доступных образовательных ресурсов.
В этой связи нужно упомянуть о возможностях современных компьютеров и
телекоммуникаций при обучении каждого ребенка по индивидуальной программе на основе
индивидуального плана.
С каждым годом в обучении английскому языку всё активнее используются
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), поскольку становится очевидным,
что применение ИКТ оптимизирует процесс обучения и способствует повышению
мотивации учащихся к изучению иностранного языка.
Информационные и коммуникационные технологии - совокупность современных
средств цифровой техники и программного обеспечения, информационных ресурсов,
методов и моделей их использования.
Информационными технологиями, как правило, называют технологии, использующие
такие технические средства обучения как аудио, видео, компьютер и Интернет.
Использование ИКТ при реализации индивидуальных образовательных программ,
позволяет оперировать большим объёмом учебного материала, увеличивает долю
самостоятельной работы каждого ученика, обеспечивает индивидуализацию и
дифференциацию обучения. Можно перечислить несколько основных направлений
использования ИКТ на уроках английского языка:

Использование ресурсов Интернета в качестве справочного материала

Участие в международных проектах.

Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся

Тестирование знаний учащихся и подготовка к международным и внутренним
экзаменам

Разнообразный иллюстративный материал.
Специфика ИКТ как средства обучения, связанная с такими характеристиками как:

Интерактивность – возможность диалога с обратной связью и оценкой;

Независимость - равные возможности при обучении;

Адаптивность – возможность приспособиться к уровню каждого учащегося (темп,
материал, мотивация, методы, предпочтения);

Аутентичность – ИКТ дают возможность для более аутентичных видов
деятельности: восприятие речи на слух и зрительное восприятие культуры
позволяет им выступать в роли фасилитатора при тьюторском сопровождении
индивидуального образовательного маршрута в обучении иностранному языку в
дополнительном образовании: создавать положительную динамику прохождения
индивидуального образовательного маршрута как для слабого ребенка, помогая
поддерживать
интерес, мотивацию, ситуацию успеха, так и одаренного ребенка,
требующего, дополнительного внимания и творческого подхода.
Литература
1. А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова и др. Новые требования к
содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов
международного
исследования
PISA.
2000—2005,
128С.//
http://www.orenipk.ru/seminar/trebov.htm.
83
Секция 2
2. Корнеева, Т. Б. Настоящие и перспективные задачи тьюторского сопровождения в
проекте «IT — профи» образовательного портала ОЦ «Школьный университет».
http://www.thetutor.ru/distance/article001.html.
3. Корнеева, Т. Б. ОЦ «Школьный университет»: дистанционное образование в сфере IT и
место в нем тьюторской позиции. http://www.thetutor.ru/distance/article002.html
4. Тьюторство как ресурс развития практики образования. Суханова Е.А., к.п.н., зам.
директора НОЦ «Институт инноваций в образовании», ТГУ, член правления
Межрегиональной тьюторской ассоциации.
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У
УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Гарнаева Е.И., учитель начальных классов высшей квалификационной
категории (Elena-garnaeva@yandex.ru)
Елабужская С(К)ОШ №7 VIII вида Республики Татарстан
Карасёва Р.М., учитель дефектолог высшей квалификационной категории
(rezida-malikovna@mail.ru)
ГОУ Республики Марий Эл «С(К) ОШ г. Йошкар – Олы № 2 VIII вида»
Аннотация
Авторы данной статьи представляют материал из опыта работы специальных
(коррекционных) школ VIII вида.
Современные компьютерные технологии открывают новые перспективы для
разработки специальных реабилитационных средств, позволяющих работать с детьми с
ограниченными возможностями здоровья. Применение программно-методических средств в
обучении детей с интеллектуальной недостаточностью создаёт условия для активизации
компенсаторных механизмов, ведущих к образованию у детей устойчивых визуальнокинестетических условно-рефлекторных связей ЦНС как основу для формирования
программных навыков, обеспечивает интерактивность и сотрудничество в процессе
обучения, способствует расширению коммуникативных возможностей детей.
Уровень развития современных ИТО достаточно высокий. Нами избран не
революционный, а эволюционный путь разработки электронных образовательных ресурсов.
Учебно-методические материалы разработаны на основе базовых программ Microsoft Word,
Microsoft Exel, Microsoft PowerPoint, содержат учебные базы данных и комплексы
упражнений, компьютерную анимацию, разнообразный иллюстративный, звуковой
материал. Используемый нами комплекс авторских и адаптированных компьютерных и
сопровождающих настольных методик способствует развитию ориентации в пространстве и
влияет на улучшение других видов зрительно-пространственных функций детей с особыми
образовательными потребностями, позволяют учащимся значительно продвинуться в
освоении школьных навыков, в овладении письмом, чтением и счетом.
Наиболее часто встречаемые трудности учения - зрительно-пространственные:
трудности ориентации в схеме собственного тела, несформированность базовых
пространственных
представлений,
трудности
понимания
логико-грамматических
конструкций. Естественно, что каждый ребёнок имеет свой уровень зрительнопространственных трудностей. Поэтому необходимо обеспечить индивидуальный подход в
коррекции нарушений зрительно-пространственных функций.
При низкой работоспособности и высокой утомляемости ребенка не рекомендуется
предлагать ему монотонную работу, только сидя за столом. Необходимо включать
двигательные упражнения, которые могут помочь развивать зрительно-пространственные
84
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
функции, повышают мотивацию учения и обеспечивают двигательную активность.
Содержание динамических пауз предъявляется в слайдовом материале (при необходимости с
музыкальным сопровождением и анимацией). Также содержание словесного сопровождения
физических упражнений непременно должно поддерживать сюжетную линию занятия,
урока.
Неполноценность зрительного восприятия у 42% детей препятствует достаточно
быстрому и точному запоминанию графического образа, дифференциации сходных графем,
установлению соответствия печатного и письменного, прописного и строчного вариантов
каждой буквы. У 36% детей наблюдается пространственная ограниченность поля зрения,
замедленность мыслительной деятельности, что ведёт к побуквенному чтению в течении
длительного периода времени. У детей с особыми возможностями при чтении не всё обстоит
благополучно с движением глаз, с количеством и продолжительностью фиксаций, с
регрессиями и т.д. Глаза чтецов вынуждены останавливаться на каждой букве или слоге,
часто возвращаются к тому, что уже было прочитано раньше. При чтении любой из
основных структур слога необходимо наличие некоторых обязательных навыков. Это
правильное восприятие читаемого слога в процессе движения глаз слева направо. В условиях
коррекционной школы этот частный и, казалось бы, второстепенный вопрос по существу
действительно является серьёзной проблемой.
Одним из эффективных приёмов выработки правильного чтения и развития речи
являются специальные игровые упражнения, которые способствуют совершенствованию
развитию и коррекции зрительно-пространственных функций. При поступлении в школу
дети оказываются в новой социальной ситуации развития. Происходит резкая смена
ведущих видов деятельности: игровая деятельность сменяется учебной, что отрицательно
сказывается на развитии ребёнка. Переходной формой от игры к учёбе является
дидактическая игра. Авторское электронное пособие по развитию речи в специальной
(коррекционной) школе VIII вида «Дидактические игры на уроках в начальных классах
специальной школы VIII вида» (Гарнаева Е.И., Гимазова Л. Б., Карасёва Р.М.) апробировано
на практике и даёт положительный результат.
Поддерживающей методикой является пособие по закреплению зрительных образов
букв, цифр «Смотрю и вижу», разработанное на основе классических и широко
используемых методик: «Сложи фигуру», «Найди одинаковые буквы (слоги, слова) в
каждом ряду», «Найди такую же букву (слог, слово)» Последовательность предъявляемых
заданий определена содержанием букварного материала по В.В. Воронковой, И.В.
Коломыткиной. (Букварь для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида.)
Разработанные и апробированные нами электронные ресурсы соответствуют
возрастным познавательным особенностям учащихся, логике развития зрительнопространственных функций, содержат оптимальный объём заданий, доступный большинству
учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Описанные в
статье учебно-методические пособия прошли апробацию и активно используются в
коррекционных школах VIII вида г. Елабуги Республика Татарстан, г. Йошкар-Олы
Республики Марий Эл.
Литература
1. Книга для учителя вспомогательной школы. / Под редакцией Г.М. Дульнева. М.,1959.
2. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. Лалаева Р.И. СПб.:
СОЮЗ,1998.
85
Секция 2
ПРИМЕНЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПРИСТАВКИ MIMIO
Гоготова Н.М. (gogotova1971@mail.ru)
Лицей №8, Московская область, г. Солнечногорск
Аннотация
В работе представлен опыт применения в учебном процессе интерактивной приставки
MimioTeach.
Использование интерактивного устройства MimioTeach позволяет учителю в курсе
начальной школы решить многие методические трудности, повышает интерес обучающихся
к предмету, активизирует учебно-познавательную деятельность.
Интерактивное устройство MimioTeach отличается от интерактивной доски тем, что
интерактивной доской может стать любая твёрдая и гладкая поверхность. В моём кабинете
это белая маркерная доска.
Программный пакет MimioTeach позволяет разрабатывать и хранить электронные
дидактические материалы для проведения занятий.
Урок, создаваемый с помощью устройства MimioTeach представляет собой
последовательность слайдов.
Основными дидактическими функциями слайдов являются:
1. Источник информации.
2. Средство управления учебной деятельностью
3. Средство организации контроля.
Галерея MimioTeach содержит большую коллекцию, систематизированную по учебным
предметам.
Раньше в своей работе мне приходилось много времени тратить на разлиновку классной
доски мелом.
Используя Галерею MimioTeach, я могу выбрать шаблоны широкой или узкой линейки,
крупную или мелкую клетку. На заготовленном шаблоне учащиеся пишут обычным
маркером или используют стилус- специальный электронный фломастер.
В своей работе мне постоянно приходится прибегать к использованию «опор» различных схем, таблиц, помогающих учащимся лучше запомнить материал или вспомнить
изученный. Раньше «опоры» приходилось прикреплять магнитиком на доску. С помощью
MimioTeach для первоклассников созданы «опоры» по русскому языку: «Звуко-букевенный
анализ», «Думай, когда пишешь предложение», «Гласные буквы», «Разделительный мягкий
знак». «Опоры» по математике: «Введение в анализ задачи», «Названия компонентов
сложения-вычитания», схемы задач разных видов, числовой отрехок 0-20.
Удобной и полезной функцией MimioTeach является «Штора Mimio», а также флешшторы.
Данную возможность часто использую на своих уроках русского языка. При изучении
словарных слов загадываю загадку. Отгадка закрыта флеш-шторой. Пишем под ней слово.
Щелчком по шторе осуществляется моментальная проверка. Записываю слова, «опасные
места» закрыты флеш-шторкой. Учащиеся произносят буквы. Щелчком по шторе проверяем
ответ. В данной работе задействованы различные виды восприятия материала.
При работе над текстом и предложением предлагаю детям деформированные тексты и
предложения. Учащиеся с помощью стилуса восстанавливают порядок слов или
предложений, передвигая их по поверхности доски.
Для организации устного счета разработала коллекцию электронных дидактических
игр: «Математические домики» (состав числа), «Домино» (сложение и вычитание в пределах
20), «Продолжи закономерность», «Найди лишнее», часто использую готовые флеш-шторы
«Сложение и вычитание в пределах 20» Галереи MimioTeach.
Для уроков литературного чтения создаётся в электронном виде колекция портретов
писателей, поэтов, изучаемых по программе «Школа 2100».
86
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Интерактивное устройство MimioTeach позволяет учителю широко использовать
различные цифровые образовательные ресурсы. На своих уроках активно использую ЦОР
«К-М Школа», установленный на сервере нашего лицея, материалы Единой коллекции
цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru).
При использовании интерактивной приставки MimioTeach уроки становятся
необычайно интересными, а сложные моменты уроков более понятными.
Литература
1. Материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в
образовании». Троицк, 2008 г.
2. Материалы сайта http://www.mimio-edu.ru.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО
МОДЕРНИЗАЦИИ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Горнева Е.А. (egorneva@yandex.ru)
ФГБОУ ВПО "Брянский государственный университет
имени академика И.Г. Петровского" (ФГБОУ ВПО БГУ)
Аннотация
В статье рассматриваются современные подходы к совершенствованию
профессиональной подготовки будущих специалистов на основе средств ИКТ. Особое
внимание уделяется формам и дидактическим условиям их использования в
образовательном процессе вуза.
Современный этап развития общества характеризуется его информационным и
техническим насыщением, проникновением во все сферы человеческой жизнедеятельности
информационно-коммуникационных
технологий,
обеспечивающих
формирование
глобального информационного пространства за счет распространения информационных
потоков в обществе. Неотъемлемой и важной частью этих процессов, по мнению ряда
исследователей (Абасова С.Э., Абдуллаев С.Г. [1, с. 10-11], Е.А. Рябоконь [3, с. 72-73] и др.),
является информатизация образования, приводящая к необходимости реформирования,
обновления не только содержания и форм учебных занятий в вузе, но и организационнометодологических основ построения образовательного процесса в целом.
Исследователи единогласно заявляют о высокой дидактической значимости
информационно-коммуникационных технологий. Так, они отмечают, что за счет
уменьшения доли репродуктивной деятельности происходит развитие творческого
мышления, при работе с моделирующими программами и интеллектуальными системами
развиваются исследовательские способности, обработка и представление учебного контента
посредством текстовых, табличных, графических редакторов происходит овладение
основными информационно-технологическими компетенциями [2, с. 11-17; 3, с. 74].
С.А. Дочкин также акцентирует внимание на позитивном влиянии ИКТ на процесс
профессиональной подготовки, создающими необходимые основания для "повышения
творческого и интеллектуального потенциала обучающихся за счет самоорганизации,
стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и
самостоятельно принимать ответственные решения; персонализации и индивидуализации
образования; интеграции современных электронных и традиционных средств обучения;
обеспечения прикладных исследований в области профессионального образования"
[2, с. 12].
Информационно-коммуникационные технологии предоставляют большой простор и
возможности в сравнении с традиционными формами обучения, поскольку каждый студент
на основе информационно-коммуникационных технологий активно взаимодействует друг с
другом, а также с преподавателем, и при этом выступает как субъект учебной
87
Секция 2
познавательной, творческой деятельности. Таким образом, потенциал ИКТ проявляется
многопланово, открывая возможности:

совершенствовать методологию и стратегию отбора содержания образования, вносить
изменения в обучение традиционным дисциплинам;

повышать эффективность обучения (за счет дополнительных возможностей
самопознания и познания окружающего мира с учетом образовательных запросов
обучаемого), его индивидуализацию и дифференциацию, организовывать новые формы
взаимодействия между студентом и преподавателем (например, интерактивный диалог);

компьютерной визуализации учебной информации об объектах или закономерностях
процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных";

создания
телекоммуникационных
каналов
распространения
и
обмена
профессионально-педагогическим и методическим опытом;

архивирования достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи,
а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

организации интеллектуального досуга обучаемых, профессиональных деловых игр и
тренингов;

видоизменять и улучшать управление учебным процессом в вузе и системой высшего
профессионального образования в целом.
Следует отметить, что ИКТ значительно повышают требования к организации
образовательного процесса в плане эффективности и комплексности использования всего
спектра дидактических возможностей, реализуемых на их основе. Комплексный характер
информационного обеспечения образовательного процесса обеспечивает создание
оптимальных условий для формирования профессионально-личностных компетенций
выпускников вузов,
позволяет
активно
взаимодействовать всем участникам
образовательного процесса при освоении новых знаний и видов деятельности. Кроме того,
использование ИКТ в вузе предполагает реализацию ряда условий:

создание креативной информационно-образовательной среды, предоставляющей
каждому ее субъекту возможность выбора и реализации индивидуальной образовательной
траектории, наиболее соответствующей потребностям, ожиданиям, интересам и
возможностям обучаемых;

системность применения электронных средств учебного назначения, педагогическая
обоснованность их использования на учебных занятиях, разумное сочетание традиционных
технологий и технологий, предполагающих использование программных продуктов;

целенаправленное и постоянное формирование у выпускников вузов компетенций
информационной деятельности, раскрытие им фундаментальной роли средств ИКТ в
решении профессиональных задач на современном этапе развития общества и производства.
Литература
1. Абасова С.Э., Абдуллаев С.Г. Современные информационно-коммуникационные
технологии в образовании // Новые информационные технологии в образовании: материалы
междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 1-4 марта 2011 г. Ч. 1. Екатеринбург: ФГАОУ
ВПО "Рос. гос. проф.-пед. ун-т", 2011. - с. 10-13
2. Дочкин С.А. Модернизация дополнительного профессионального образования –
Сущность концепции // Модернизация система профессионального образования на основе
регулируемого эволюционирования: Материалы VIII Всероссийской научно-практ. конф.: в
8 частях. Ч. 1 / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. М. – Челябинск: Изд-во "Образование", 2009. С. 1117.
3. Дочкин С.А., Рябоконь Е.А. Технические средства ИКТ в учреждениях
профессионального образования: динамика изменений // Информационно-вычислительные
технологии и их приложения. Сборник статей XII Междунар. научно-техн. конф.. Пенза:
РИО ПГСХА, 2010. С. 72-77.
88
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ ХОРЕОГРАФА-РЕЖИССЕРА
ШКОЛЬНЫХ ПРАЗДНИКОВ
Горощеня И.К. (nedumarina@yandex.ru)
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
Центр образования № 1486 (ГБОУ ЦО №1486)
Аннотация
В тезисах представлен опыт работы педагога дополнительного образования –
хореографа и постановщика всех школьных праздников, спектаклей, концертов.
Рассмотрены различные аспекты использования информационных технологий в подготовке
общешкольных художественно-эстетических мероприятий.
Методика использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для
педагогов дополнительного образования в настоящее время регламентирована еще
недостаточно чётко. Однако практика показывает и доказывает, что ИКТ могут применяться
для художественного оформления эстетических мероприятий и концертных номеров. Хочу
привести примеры из практики моей работы режиссёра школьных спектаклей и хореографа.
Структура использования ИКТ в процессе подготовки школьных спектаклей включает
следующие этапы:
1. Поиск сценария и материала к художественному оформлению спектакля, что имеет
большое значение для придания особой выразительности театральному действию.
Например, подготовка музыкального спектакля «Новогодние приключения Маши и Вити».
Сценарий, найденный в Интернете, был проанализирован и творчески переработан для
постановки спектакля в школьных условиях. Для звукового оформления были найдены
шумовые эффекты – стук в дверь, полёт ступы Бабы-Яги, приземление ступы, шум ветра и
деревьев в лесу. Все эти детали сыграли важную роль в восприятии детьми, для них
театральное действие происходило как в настоящей сказке.
2. Слайдовое оформление мизансцен и различных концертных программ. Невозможно
представить сейчас ни один тематический концерт или праздничное представление без
слайдового фона. Каждая программа школьных мероприятий сопровождается либо
видеоматериалом, либо слайдами. Так в спектакле-мюзикле «Новогодние приключения
Маши и Вити» каждая новое событие сопровождалось сказочной картинкой на экране. Если
дети шли по лесу, это сопровождалось картиной дремучего леса, шумом деревьев. Если дети
попадали к Бабе-Яге, это была её избушка на курьих ножках со скрипом при поворотах. При
появлении сказочных персонажей на заднике сцены появлялись картинки Кота в сапогах,
Лешего, Кощея и т. д. Всё эти зрительные эффекты, конечно же, повышают возможности
детского восприятия спектакля как художественного события и «погружают» их в
атмосферу сказки.
3. Поиск эстетически выразительного музыкального материала. Я думаю, все
музыкальные и художественные руководители понимают, какой простор открывается в
Интернете для поиска нужной музыки. Всё что хочешь есть! Задача педагога состоит лишь в
том, как всё скомпоновать, выбрать из этого моря музыки нужный материал. Но, все-таки,
главная цель этого выбора - подобрать такой музыкальный фрагмент, который наиболее
характерно передавал бы образный смысл того исполнения (танца, пластики, песни,
действия), которое он сопровождает. Музыка должна привлекать, зажигать, не давать
зрителям возможности отвлечься от театрального зрелища.
4. Создание цифровых подборок музыкального материала и использование локальных
носителей для оформления музыкальных спектаклей и концертных программ. Каждое
праздничное мероприятие требует музыкального сопровождения. Тут и проявляется
индивидуальность и фантазия педагога. Важно понимать, какая музыка вызовет больше
эмоций, какая понравиться зрителям и прежде всего участникам программ – детям, которые
будут выступать. Нужно подобрать такую музыку, чтобы детям хотелось под неё танцевать,
89
Секция 2
петь, а не просто в порядке обязательства провести мероприятие. Когда музыкальный
материал подобран от души – правильно, что видишь отдачу детей их неподдельные эмоции
– и это большое счастье!
5. Использование компьютерной техники для изучения культурных традиций разных
стран. Часто в практике культурно-массовой работы хореографу приходится готовить детей
к участию в фестивалях народных танцев. При этом компьютер значительно облегчает
знакомство с аналогами хореографического искусства для определения характера танца и
его постановки.
Пример. В канун Международного дня танца в школе был проведён конкурс танцев
народов мира. Каждый класс тянул жребий, чтобы определить, танец какой страны нужно
представлять на фестивале.
Для подготовки такого мероприятия требовалось изучить большое количество
материала, просмотреть в разных поисковых системах видеозаписи с аналогами многих
народных танцев. Конечно, многолетняя практика, опыт, фантазия педагога играют
большую роль, но иногда для этой фантазии нужен дополнительный импульс в виде яркого
танцевального материала, который всегда можно найти в Интернете.
6. Использование Интернет-ресурсов для поиска вариантов костюма. Трудно переоценить
значение глобальной информационной сети в поиске вариантов костюма. Бывают случаи,
когда компьютер «подсказывает» нетрадиционное решение одежды исполнителей. Конечно
же, всем знакомы классическое китайское платье с застежкой на боку или индийское сари.
Но в культурах разных народов существуют и некоторые другие интересные варианты
костюмов, чем традиционно известные. Так, при подборке костюмов для конкурса танцев
народов мира мы просмотрели много вариантов индийского костюма, и девочкамисполнительницам понравились шаровары, туника с длинным газовым шарфом на голове.
Мы использовали этот вариант, он был прост в исполнении, и танцевальное действие
смотрелось великолепно.
Сегодня у педагогов образовательной области «Искусство» есть много возможностей
для повышения качества работы. Пользоваться ими очень просто – нажал кнопку
компьютера и смотри, выбирай. Конечно, ИКТ это чудо, это безграничная помощь для
любого творчества. Жить без использования Интернета сейчас невозможно, это наша
ежедневная работа, которая с использованием цифровых ресурсов приносит удовлетворение
и педагогам, и детям, и родителям.
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ИЗУЧЕНИЕ ОБРАБОТКИ И
АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА С ПОМОЩЬЮ
СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, В УСЛОВИЯХ
ДВУХСТУПЕНЧАТОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ
Гранкин В.Е. (GrankinVE@rambler.ru)
Курский государственный университет (КГУ)
Аннотация
В данной статье рассматривается содержания разделов дисциплин, направленных на
изучение обработки и анализа результатов педагогического эксперимента средствами
информационных технологий, в условиях двухступенчатой подготовки педагогов в вузе
Одним из направлений профессиональной деятельность педагога является проведение
педагогического эксперимента. В связи с этим, крайне важно, уже в процессе обучения
студентов на бакалавриате по направлению подготовки Педагогическое образование,
сформировать у них знания, умения и навыки обработки данных, полученных в ходе
проведения педагогического эксперимента, математико-статистическими методами с
помощью современных информационных технологий.
90
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего
профессионального образования, в процессе подготовки бакалавров направления
Педагогическое образование, в базовую часть математического и естественнонаучного цикла
включены такие дисциплины, как: «Информационные технологии» и «Основы
математической обработки информации» [1]. Обозначенные выше компетенции
профессиональной деятельности педагога по обработке результатов педагогического
эксперимента методами математической статистики с помощью современных
информационных технологий могут быть сформированы в процессе изучения данных
дисциплин.
Дисциплины «Информационные технологии» и «Основы математической обработки
информации» изучаются на первом курсе бакалавриата, следовательно, к исходным
требованиям, необходимым для изучения этих дисциплин относят знания, умения и виды
деятельности, сформированные в процессе изучения школьных курсов математики и
информатики. Кроме того, перечисленные дисциплины изучаются бакалаврами всех
профилей подготовки направления Педагогическое образование. Учитывая выше сказанное,
в процессе обучения на бакалавриате, у будущих учителей целесообразно сформировать
компетенции только по первичной обработке результатов педагогического эксперимента
методами математической статистики с помощью современных информационных
технологий.
Содержание разделов, направленных на изучение первичной обработки результатов
педагогического эксперимента может быть следующим: уровни и шкалы измерений в
педагогическом исследовании; первичная обработка данных педагогического эксперимента
методами математической статистики с помощью современных информационных
технологий: упорядочивание, группировка, табулирование, графическое представление
(полигон частот, гистограмма) данных педагогического эксперимента; расчет мер
центральной тенденции с помощью современных информационных технологий; расчет мер
вариации с помощью современных информационных технологий.
Магистрантам направления подготовки Педагогическое образование в рамках
магистерской диссертации, а так же в рамках других научных исследований необходимо
проводить педагогический эксперимент, на более высоком, чем бакалаврам, уровне,
поскольку обучение в магистратуре предусматривает более глубокое, в отличие от
бакалавриата, освоение теории по выбранному профилю и подготовку студента
магистратуры к научно-исследовательской деятельности. Следовательно, студентам
магистратуры целесообразно изучать не только обработку, но и анализ данных
педагогического эксперимента с помощью средств информационных технологий:
исследовать истинность выдвигаемой гипотезы научно-педагогического исследования,
оценивать степень корреляции между признаками, изучаемыми в педагогическом
эксперименте, строить модель прогнозирования поведения одного признака, изучаемого в
педагогическом эксперименте, в зависимости от значений другого.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего
профессионального образования, в процессе подготовки магистров направления
Педагогическое образование, в базовую часть профессионального цикла входит дисциплина
«Информационные технологии в профессиональной деятельности» [2]. Перечисленные
выше компетенции профессиональной деятельности педагога по обработке и анализу
результатов педагогического эксперимента методами математической статистики с
помощью современных информационных технологий могут быть сформированы в процессе
изучения данной дисциплины.
Содержание разделов, направленных на изучение студентами магистратуры обработки
и анализа результатов педагогического эксперимента может быть следующим:
достоверность и значимость в научно-педагогическом исследовании; вычисление критерия
Стьюдента с помощью современных информационных технологий и анализ истинности
91
Секция 2
научно-педагогической гипотезы на основе критерия Стьюдента; расчет критерия хи-квадрат
с помощью современных информационных технологий и анализ истинности научнопедагогической гипотезы на основе критерия хи-квадрат; понятие корреляции; расчет
коэффициентов корреляции с помощью современных информационных технологий и
установление степени взаимосвязи признаков, изучаемых в научно-педагогическом
исследовании; установление функциональной зависимости для исследуемых в научнопедагогическом эксперименте параметров графическим способом с помощью современных
информационных технологий; построение модели прогнозирования поведения одного
признака, изучаемого в педагогическом эксперименте, в зависимости от значений другого на
основе записи уравнения линейной регрессии.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование
(квалификация (степень) «бакалавр»). Утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от «22» декабря 2009 г. № 788.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование
(квалификация (степень) "магистр"). Утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 14 января 2010 г. № 35.
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ
Гранкина Е.В., учитель русского языка, литературы ( petrov1107@mail.ru)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов
г. Дубны Московской области»
Аннотация
Огромную роль в изучении литературы играет развитие у учащихся интереса к
предмету. Опираясь на интересы, проявленные детьми к уроку, учитель может успешно
реализовать творческие способности учащихся. Под интересом я понимаю такое
эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать
изучаемое, и стимулирует увлечение этим предметом.
Сегодня, на этапе модернизации образования, применение информационных
технологий в преподавании литературы - это необходимость, так как ИКТ способствуют
совершенствованию практических умений и навыков. позволяют эффективнее организовать
самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес как к
урокам литературы, так и к надпредметным занятиям, активизируют познавательную
деятельность учащихся.
Компьютер можно использовать на всех этапах обучения:

при объяснении нового материала,

при закреплении программного материала,

при повторении,

при контроле знаний, умений и навыков,

в формировании и развитии исследовательских навыков и творческих способностей
учащихся.
Использование ИКТ в преподавании русского языка и литературы позволяет
разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает
творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет
экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой
активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование
92
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов повышают
интерес к предмету; делают процесс усвоения эффективным.
В своей практике на уроках литературы я активно использую мультимедийные
презентации. Они значительно расширяют возможности предъявления учебной информации.
Применение цвета, графики, звука, всех современных средств мультимедиа позволяет
создавать активный познавательный процесс и повышать заинтересованность школьников в
образовательной деятельности. ИКТ позволяют существенно повысить мотивацию
обучающихся к включению в исследовательскую работу по предмету.
Например, в 11 классе во время изучения поэзии серебряного века мною были созданы
презентации по биографии таких поэтов, как Блок, Ахматова, Маяковский, Есенин. Это
были презентации иллюстративного и информационного материала, (набор слайдовиллюстраций, снабженных необходимыми комментариями для работы на уроке). Но на
изучение творчества остальных представителей поэзии начала 20 века в программе выделено
немного времени. Поэтому с помощью заданий учащимся, которые должны были
подготовить небольшие сообщения по биографии и творчеству представителей различных
направлений серебряного века и сопроводить свое сообщение презентацией, изучение
данного блока становится эффективным: организована индивидуальная работа каждого
старшеклассника по теме «Поэзия серебряного века», происходит интеграция литературы и
МХК, изобразительного искусства и музыки.
Кроме презентаций, посвященных биографии поэтов и писателей, я активно использую
мультимедиа при работе с текстом стихотворений. Данный вид работы создает большие
возможности на уроке литературы эффективно работать не только с содержанием
произведения, но и с формой. На экран выводится текст стихотворения. Используя
различный шрифт, вначале я обращаю внимание учащихся на образы, которые создает поэт
в своем произведении. Потом мы работаем со средствами художественной выразительности:
находим различные тропы и с помощью цветовой гаммы выделяем их. Так складывается
картинка, необходимая для анализа любого поэтического текста. Этот прием вначале я
использовала только в старших классах, но потом стала применять в 6 и 7 классе.
Ведь конкретно-наглядная основа урока делает его ярким, зрелищным и поэтому
запоминающимся. Например, в 6 классе при изучении поэзии Ф.И.Тютчева такую работу мы
провели со стихотворением «Неохотно и несмело…». На момент изучения стихотворения
учащиеся в основном неплохо находили в тексте эпитеты и сравнения. Они были выделены
желтым и зеленым цветом. Потом красным цветом я выделила олицетворения, дала
определение этого литературоведческого термина. Учащиеся наглядно увидели возможности
этого средства. В конце с помощью шрифта были выделены согласные звуки, помогающие
создать картину наступающей грозы. Так учащиеся познакомились со звукописью в
поэтических текстах. Работа заняла много времени, но дала очень эффективный результат:
кропотливый анализ хотя бы одного стихотворения позволяет детально сопоставить
словесные и графические образы, цветовая гамма усиливает воздействие, материал лучше
запоминается.
Создание мультимедийных презентаций педагогом и учениками, способствует
обучению сотрудничества, групповой работе, формированию и развитию аналитических
навыков учащихся, повышению информационной грамотности.
Однако, использовать информационные технологии в учебном процессе необходимо в
системе, иначе они не повлияют на результаты обучения. Также следует помнить, что
применение информационных технологий не должно заменять традиционные методы и
приемы обучения. Важно помнить, что никакой компьютер, никакие информационные
технологии не заменят живого общения учителя и ученика.
Литература
1. Горелова Е.В. Информационная культура в контексте современного образования, М.,
2008
93
Секция 2
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие, М.,
Народное образование, 1998
ТРОПА: ЛОГИКА И/ИЛИ ТВОРЧЕСТВО?
Гурская Н.В. (nag-nn@yandex.ru)
Негосударственное образовательное учреждение
«Центр психологической помощи и развития «Эмпатия», г. Нижний Новгород
Аннотация
В докладе освещаются особенности обучения пятилетних детей основам компьютерных
технологий, совмещение логики и творчества на занятиях, специфика подбора заданий,
методика обучения и проведения контроля и рефлексии.
Стремясь к профессиональному росту, педагог в первую очередь должен разобраться с
тем, как он работает здесь и сейчас. То есть проанализировать собственные уроки.
Современные стандартные схемы анализа уроков предельно формальны и совершенно не
учитывают того, что каждый хороший урок – живой процесс, который невозможно (да и не
нужно) делить на этапы. Процесс, где результат трудно сразу увидеть и где главное
происходит здесь и сейчас. Ключевой критерий качества всякого занятия – насколько дети
включены в него
Каждый год руководство нашей фирмы ставит новые задачи. Моей задачей в этом году
явилось обучение пятилеток компьютерным технологиям в рамках Школы Развивающего
Обучения «Цыпленок»
Как уже неоднократно упоминалось в предыдущих публикациях, кредо моей авторской
программы – развитие логики и творчества средствами компьютерных технологий
Итак, сентябрь 2011…
12 групп детей по 10-12 человек в каждой.
30-минутный урок в «вертушке» (4 преподавателя, 5 групп, 4-5 предметов)
Не читают, не считают почти. Мышку в руках правильно держат всего 5 человек из
общего количества. И разноголосый непрерывный вопль: «Учительница, а у меня не
получается!»
Мне казалось тогда, что я ничему не смогу научить за такой малый промежуток
времени, в таком темпе и при таком количестве детей в группе! Разминки, гимнастика для
пальчиков, для рук, для спины, глазная… Однако, человек предполагает, а… все же делает!
Первое, к чему нужно было приучить – слушать и слышать при этом, то есть брать
учебную задачу! Тренировали внимание и память при разучивании пальчиковой
гимнастики.
Далее, после мышиных тренажеров, перешли к графическому редактору Paint. Один
инструмент – заливка - и множество заданий. На форму предмета, на закрепление «верхниз, лево-право», на цветовосприятие.
Самое главное, чему мне хотелось научить детей: услышать инструкцию и
правильно ее выполнить. Так мы развиваем алгоритмический подход. Сначала обращала
внимание детей на «подсказки» - что и каким цветом нужно заливать (на самом деле
инструкция ЧТО делать). А рассказывала и показывала технологию процесса, то есть, КАК
делать! Получалось совмещение визуального ряда с аудиальным.
Потом стала подсказки «прятать» - каждый раз размещать в различных местах. И при
этом обращать внимание малышей, что нужно поискать подсказку, ГДЕ она (параллельно
закрепляя все те же «верх-низ, право-лево»)?
Добавляем инструмент проба цвета. В подсказке-инструкции теперь не просто
напоминание, ЧТО раскрасить, но и КАКИМ цветом (берем его из инструкции).
В начале ноября первый открытый урок для родителей. Задания на одновременное
использование двух вышеуказанных инструментов. Выполняют грамотно и с удовольствием.
94
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Провожу эксперимент. Сначала даю задание «разглядеть», что нарисовано, и залить
соответствующими цветами. Предварительно выясняем, бегают ли по улицам зеленые
собаки, и стоит ли есть фиолетовую колбасу? Оказалось, что считанные единицы способны
разглядеть то, что нарисовано и замаскировано «кусочками»!
После этого даю ту же самую картинку в уже привычном виде: каждый кусочек
перенумерован, а сбоку инструкция: в какой цвет раскрасить «кусочек», если на нем стоит
такая цифра. И все справляются, причем почти мгновенно!
Задача первого этапа выполнена. Можно переходить к творчеству!
В течение учебного года (2-я неделя сентября – последняя неделя апреля)
32 часа на все: и на логику, и на технологию, и на творчество. Мы успели выполнить 14
творческих работ.
1. самое первое, что мы сделали – научились рисовать солнышко и раскрашивать радугу
(заготовка – контурные линии радуги)
2. летний пейзаж - еще одно солнышко, но уже с облачками и деревьями, с небом и
травкой (заготовка – стволы деревьев)
3. ночной зимний пейзаж: снег, ели, сугробы, снежинки, и тоненький серпик луны (с
чистого листа)
4. украшаем новогоднюю елку: шарики со снежными блестками, снежинки, гирлянды и
алая звезда на макушке (заготовка – елка)
5. ночной город: скопление разновысоких домов с разными крышами и разновысокими
левыми или правыми трубами, ночь, месяц, светящиеся окошки (заготовка – несколько
треугольных крыш с точками и цифрами); на эту работу ушло в разных группах от 2 до 3
уроков. Я получила все мыслимые и немыслимые комбинации присутствия на уроках: был и
больше не появился (1-0-0), начал, проболел и хочет закончить (1-0-1), болел, но пришел и
тоже хочет (0-1-1)…
Пришла к выводу: нельзя задумывать такие многоуровневые работы. Задач
логических, эстетических и технологических получилось слишком много:
 нужно нарисовать разной высоты разноцветные прямоугольники, не заходящие за
цифры,
 скопировать и размножить окна для каждого дома,
 расположить по-своему в каждом доме
 сгруппировать дома в две неравные «кучки», расположенные не на одном уровне
 провести линию горизонта
 темное небо и серпик луны (закрепляем!)
 снег и снежинки
6. на день влюбленных из одного сердечка конструировали цветок для любимой
мамочки; стебелек и листочки дорисовывали (заготовка – сердечко)
7. на день защитника Отечества одевали цыпленка, который тоже захотел стать
защитников: фуражку на деваем, форму изрисовываем кривыми Безье защитных цветов и
заливаем кусочки, рисуем красный флажок и пишем на нем «УРА!» (заготовка - цыпленок,
фуражка, макет формы)
8. 8 Марта – зонтик для мамы: рисуем зонтик, заливаем и украшаем бабочками; из
оставшихся бабочек выкладываем цифру 8 без предварительной прорисовки (заготовка – два
круга и много мелких бабочек)
9. Пасха – рисуем цыпленка (с чистого листа!) и украшаем яичко (заготовка – яичко и
мелкие картинки)
10. гоночная машина (с чистого листа)
11. бабочка с расправленными крылышками (заготовка – 5 окружностей
увеличивающегося диаметра)
12. бабочка со сложенными крылышками (та же самая заготовка)
95
Секция 2
13. благоустройство территории: выбираем и переносим объекты в рамках открытого
урока для родителей - 5-7 минут в программе PowerPoint (заготовка)
14. живой аквариум: выбор-перенос, настройка анимации, пользовательский путь,
настройка скорости на последнем уроке в программе PowerPoint (заготовка).
Педагог придумывает разные задания, разные формы, чтобы каждый ребенок на уроке
мог провести время с пользой (не выучить одно и то же, как порой требуют методисты). И
мальчики, и девочки, и «шустрики», и «мямлики», и более подготовленные, и менее – все
они работают в своем темпе и с разным набором заданий. В котором, тем не менее,
присутствует «неумолимая» константа. Количество и качество заданий оценивается
наклейками. Причем сколько и за что оговаривается заранее. То есть малыши сами
выбирают количество и сложность при выполнении заданий.
С творческими работами малышей можно ознакомиться на сайте организации
(http://www.empatiann.ru/index.php?option=com_content &view=category&id=12&Itemid=23).
Во время доклада будут представлены как заготовки, так и выполненные работы
малышей-пятилеток и фотохроники процесса. Основные задания представлены на компактдиске, который будет предложен вниманию участников конференции.
Литература
1. Гурская Н.В. Первые шаги по «ТРОПЕ» / Тезисы докладов Всероссийского съезда
учителей информатики. – М.: Издательство МГУ, 2011 – с. 192-193.
2. Гурская Н.В. «ТРОПА»: Сказки о рыбаках и рыбках / Материалы XXII международной
конференции «Применение новых информационных технологий в образовании» - Троицк:
«Байтик», 2011 – с. 32-33.
ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММЫ MATHCAD ДЛЯ РАСЧЁТА ПОЛЕЙ СКОРОСТЕЙ В
НЕНЬЮТОНОВСКИХ ЖИДКОСТЯХ
Денякова М.Н. (Mashamanish25@yandex)
Московский государственный строительный университет
Аннотация
Задача о распределении скоростей в бетоне при перемешивании решена аналитически.
Однако полученные результаты для дальнейшего анализа надо было отобразить графически.
Для этого была применена программа Mathcad, которая позволила наглядно представить
физический смысл новых явлений.
Процесс перемешивания вязких жидкостей связан с относительным сдвигом слоёв. При
перемешивании растворов бетона такой сдвиг нужен для разрушения связей, которые
образуются при схватывании, а затем при затвердевании раствора бетона. Механизмы
перемешивания жидкостей могут быть различными – от простой лопаты до бетономешалки.
Рассмотрим упрощённую схему такого механизма, состоящего из двух цилиндров. Внешний
цилиндр неподвижен, имеет радиус. Внешний цилиндр – это неподвижный стакан, в
который наливается вязкая жидкость, например, раствор строительного бетона. Внутренний
цилиндр имеет меньший радиус и располагается внутри внешнего цилиндра. Оба цилиндра
коаксиальны, то есть имеют общую ось. Внутренний цилиндр вращается, размешивая
жидкость между цилиндрами. На цилиндрах угловые скорости жидкости такие же, как у
цилиндров, то есть выполняется условие «прилипания» жидкости к стенкам цилиндров.
Свободная поверхность жидкости при вращении изогнётся, однако в этой работе
исследовать форму свободной поверхности вращающейся жидкости не будем. Целью работы
является определение закона распределения угловых скоростей слоёв вращающейся
жидкости между двумя цилиндрами. Актуальность работы заключается в повышении
качества перемешивания жидких растворов бетона, крахмала и других неньютоновских
жидкостей новыми механизмами. Практическая значимость работы состоит в возможности
создания новых более эффективных механизмов перемешивания вязких жидкостей. Новизна
96
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
работы заключается в выявлении новых свойств вращающихся жидкостей, необходимых для
практического использования. Как распределены угловые скорости частиц жидкости между
вращающимся цилиндром и неподвижным?
Составили и решили соответствующее дифференциальное уравнение. Получили закон
распределения угловых скоростей.
Рассмотрен предельный случай возможной раскрутки жидкости, верхняя граница
угловых скоростей вращения слоёв неньютоновской жидкости. Быстрее этих скоростей
вязкая жидкость раскручена быть не может. Это надо учитывать при создании механизмов
перемешивания жидкостей.
Выводы.
1. Получен закон изменения угловой скорости вращения неньютоновской жидкости от
радиуса между двумя цилиндрами – неподвижным внешним и вращающимся внутренним.
2. Получена асимптотика распределения угловой скорости вращения неньютоновской
жидкости при больших показателях степени реологического коэффициента, которая
является верхним пределом достижимых скоростей вращения жидкости в рассматриваемом
простейшем механизме.
3. Показано, что ньютоновские жидкости в смысле реологического показателя степени
близки к предельным.
4. Мало исследованы неньютоновские жидкости с малыми значениями показателя
реологического коэффициента.
5. Анализ полученных результатов значительно упростился после применения программы
Mathcad.
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ И НАУЧНОЙ РАБОТЕ
ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ «РИДЕР Ф»
Егоров А.М. (yegorov_a_m@mail.ru), Моисеева В.Г. (moisvik44@gmail.com),
Певак Е.А. (epevak@yandex.ru)
Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова
(МГУ имени М.В. Ломоносова)
Аннотация
Разнообразны сферы применения информационной среды «Ридер Ф». Она
предназначена для опубликования в Интернете любого вида учебных, демонстрационных и
информационных материалов, которые могут быть использованы в обучении студентов и
абитуриентов, в работе со слушателями курсов повышения квалификации. Важен опыт
применения информационной среды «Ридер Ф» при проведении научных конференций.
Информационная среда «Ридер Ф» предназначена для опубликования в Интернете
любого вида учебных, демонстрационных и информационных материалов – как для
ограниченного, так и для широкого круга пользователей. В основе среды «Ридер Ф» лежит
структурированная система обмена файлами. Единицей структуры является «тема»,
объединяющая любое количество подразделов темы. Новую тему создает системный
администратор среды «Ридер Ф» по заявке пользователя и при согласовании с ним имени и
пароля доступа к теме. После создания темы пользователь-заявитель становится
«Администратором темы» и может создавать разделы темы, размещать в разделах свои
информационные материалы – файлы или html контент. Для облегчения создания html
контента среда снабжена графическим редактором. Администратор темы может ее открыть
для анонимного просмотра всем желающим.
Администратор темы приглашает «Пользователей темы» для просмотра файлов и их
обсуждения. Для всех пользователей темы создается единый пароль доступа к теме.
97
Секция 2
Пользователи темы могут просматривать содержимое темы и прикрепленных файлов, а
также помещать в разделах свои отзывы в виде файлов или простого текста.
Итак, права доступа к среде «Ридер Ф» делятся на 4 типа.
1. Системный аминистратор среды обладает полным доступом.
2. Администратор темы может:

создавать и удалять разделы, изменять их имена;

свободно изменять html контент разделов;

загружать в разделы любые типы файлов и удалять их;

изменять описания файлов;

загружать и удалять отзывы на содержимое файлов;

изменять описание отзывов;

изменять пароли пользователей темы и свой собственный пароль;

разрешать или запрещать анонимный просмотр темы.
3. Пользователь темы может:

просматривать html контент
и содержимое файлов, размещенных
администратором темы;

загружать отзывы на просмотренное в виде файлов .doc, .rtf или .txt; можно
написать текст отзыва непосредственно в окне браузера.
4. Анонимный пользователь может только просматривать содержимое файлов и читать
отзывы на них. Права на загрузку файлов у него нет.
Возможные сферы применения среды «Ридер Ф» связаны с:

публикацией учебных материалов для различных групп студентов (учеников);

проведением дистанционных конференций, предусматривающих обмен мнениями
между участниками.
Информационная среда базируется на web-сервере Apache (платформа Linux),
поддерживается базой данных MySQL и скриптами на PHP. Клиентская часть рассчитана на
любые виды браузеров.
Использование информационной среды «Ридер Ф» в учебных программах позволяет не
только представлять дополнительный материал к занятиям, но и организовывать процесс
самостоятельной работы учащихся. Эти возможности информационной среды «Ридер Ф»
были учтены при создании контента дистанционной части программы краткосрочного
повышения квалификации «Русский язык и русская литература в школе» для школьных
учителей-словесников. Размещенные там материалы могут рассматриваться и как
самостоятельные, и как вспомогательные – для очной части программы. Они представляют
собой 1) аудиолекции; 2) материалы к лекции; 3) учебные материалы.
Наиболее насыщенным является третий раздел – учебные материалы, включающий
несколько подразделов по тематике «Современный русский литературный язык». В
подразделах размещены материалы, служащие дополнением к лекционным курсам
(методика преподавания, краткий теоретический курс), а также задания для самопроверки. В
этом же (третьем) разделе находятся списки зачетных вопросов, темы зачетных работа и
темы для составления планов-конспектов к урокам – как по русскому языку, так и по
литературе. Выполненные слушателями курса работы могут рассматриваться во время
очных занятий или присылаться по Интернету: такая возможность тоже предусмотрена
«Ридер Ф».
«Ридер Ф» применяется в работе с абитуриентами как дополнительная часть очной
подготовки по русской литературе. «Ридер Ф» для абитуриентов также включает несколько
разделов и подразделов, в которых размещаются оригинальные базовые материалы:
персональный очерк жизни и творчества, анализ конкретного литературного произведения;
вспомогательные материалы по теории и истории литературы; комментированные планы к
сочинению.
98
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Успешно была использована среда «Ридер Ф» при проведении международной научнопрактической конференции «Разработка проекта “Словаря русских литературоведов XX
века”» кафедра теории литературы филологического факультета (15 сентября – 15 ноября
2010 г.).
В настоящее время готовится к выходу вторая версия среды «Ридер Ф».
РОЛЬ ИКТ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА УРОКАХ
ИСТОРИИ
Елеферова Е.А. (Leleferova@mai.ru)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов
г. Дубны Московской области» (МБОУ СОШ №7)
Аннотация
Данный проект определяет актуальные проблемы современного образовательного
процесса, связанные с необходимостью внедрения новых технологий. ИКТ сегодня
выступают как средство развития интеллектуальных и творческих способностей детей,
представляют собой мощный инструмент мотивации, развития личности ученика. В данное
время происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей,
акцент переносится на личностно-ориентированное обучение. Особую роль в этом процессе
играют уроки с использованием презентаций, которые выполняют ряд образовательных
функций, позволяют рационально использовать учебное время, повысить результативность и
эффективность проведения уроков. В проекте представлены разнообразные формы работы
учителя, варианты использования ИКТ, сделан вывод о том, что систематическое
использование презентаций на уроках истории повышает эффективность познавательной
деятельности учащихся и образовательной деятельности учителя.
Широкое внедрение ИКТ в образовательный процесс является насущной
необходимостью современного этапа развития российской школы. Школа информационного
общества должна не просто дать ребенку сумму знаний, но и сформировать у него
информационные умения, способствующие его успешной социализации. Но, тем не менее,
урок был и остается главной составной частью учебного процесса. Учебная деятельность
учащихся в значительной мере сосредоточена на уроке. Качество подготовки учащихся
определяется содержанием образования, технологиями проведения урока, его
организационной и практической направленностью, его атмосферой, поэтому необходимо
применение новых педагогических технологий в образовательном процессе.
В изучении школьного курса истории можно выделить несколько основных
направлений, где оправдано использование компьютера: работа с программными
продуктами, наглядное пособие, контроль знаний (промежуточный, итоговый, проверка
Д/З).
Формы использования ИКТ: использование готовых электронных продуктов,
использование ресурсов сети Интернет, использование интерактивной доски и
программного обеспечения SМАRТ Воагd, использование мультимедийных презентаций.
Использование мультимедийных презентаций позволяет представить учебный материал
как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной
информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы
восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в
ассоциативном виде в долговременную память учащихся. Работа с мультимедийными
презентациями дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет
одновременного использования иллюстративного статистического, методического, а также
аудио- и видеоматериала. Такая работа может осуществляться на разных этапах урока.
99
Секция 2
Презентация – форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть
представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.
Совмещение видео-, аудио – и текстового материала, комплексное освещение темы
обеспечивают более глубокое погружение в материал, способствуют его творческому
осмыслению, повышает мотивацию учения.
Для того чтобы создать презентацию, необходимо сформулировать тему и концепцию
урока; определить место презентации в уроке. Специфика подготовки урока – презентации,
безусловно, определяется типом урока.
Уроки-лекции. Презентация позволяет упорядочить наглядный материал. На большом
экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные
части, ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее на
фоне музыки, сформулировать вопросы и задания. Ребенок не только видит и воспринимает,
он переживает эмоции. За несколько лет работы, я разработала систему уроков по истории
Древнего мира для 5 класса (по всем тематическим блокам), по истории России: 6 - 7 класса
(по всем тематическим блокам). Активно использую разработки коллег, ресурсы сети
Интернет.
Обобщающие уроки. С помощью презентации можно подготовить и обобщающие
уроки. Самой популярной формой обобщающих уроков является тестирование (есть
разработки по всем тематическим блокам с 5 – по 11 классы). Интересны и увлекательны
игровые формы итоговых обобщений. Мною разработаны игровые обобщающие уроки
«Своя игра» по темам « Киевская Русь», «Феодальная раздробленность на Руси», «Борьба
Руси с завоевателями». Составлены кроссворды: «Первые русские князья», «Судебники XV
– XVI века, «Северная война» и другие. Активно использую на уроках игру «Крестики –
нолики».
Использование разных форм ИКТ в системе уроков истории, способствует углублению
знаний учащихся, способствует повышению познавательного интереса к предмету,
содействует росту успеваемости учащихся по предмету. Педагоги, использующие
наработанные материалы, освобождаются от выполнения трудоемкой рутинной работы при
подготовке к занятию и проверке учащихся.
Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их
достижению – это основной механизм развития личности, как ученика, так и учителя.
Литература
1. http//s1bk/publ/pedsovety/
2. http//didakt216.ucoz.ru/publ/pedagogicheskajamasterskaja
3. Воронина Т.П., Кашицын В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых
информационных технологий: Методические аспекты. М., 2009.
4. Зайцева Л.В. Модели и методы адаптации к учащимся в системах компьютерного
обучения // Образовательные технологии и общество. - № 6(3), 2008.
5. Интернет – новая информационная среда исторической науки: Тезисы докладов
конференции по ИКТ. Барнаул, 2008.
6. http://www.geocities.com/Makhov.geo/Articles/IRT/IR.html - _ednref14Сайт Федерации
Интернет Образования// www.fio.ru
100
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОРТАЛЫ И САЙТЫ КАК РЕСУРС, ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ
КЛАССНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
Замятина Н.А., учитель ИЗО и технологии, методист Отдела
информационных технологий (nata-zamyatina@yandex.ru)
Муниципальное бюджетное учреждение «Центр развития образования города
Дубны Московской области» (МУ ЦРО)
Аннотация
В докладе дается обзор порталов и сайтов, которые классные руководители могут
использовать в своей работе.
В современной педагогике выделяется множество технологий обучения и воспитания.
Как классному руководителю выбрать именно то направление, которое поможет решить
задачи воспитания в конкретном классе? Как подготовить и провести конкретное
мероприятие? В этом нам могут помочь образовательные порталы и сайты.
Образовательные порталы и сайты способствуют решению ряда задач:

развитию новых педагогических и информационных технологий в образовании;

распространению инновационного педагогического опыта;

развитию дистанционных форм обучения;

формированию информационно-технологической среды для одарённых детей.
Давайте проведём обзор основных порталов и сайтов, которые могут быть полезны
классному руководителю в его работе.
Прежде всего – это ряд Федеральных образовательных порталов, на которых
размещены нормативные документы.
Российское образование - http://www.edu.ru
Портал создан в рамках Федеральной целевой программы: «Развитие единой
образовательной информационной среды». Ориентирует в образовательном пространстве
российской части Интернет. Содержит информационные, аналитические и статистические
материалы обо всех ступенях и направлениях российского образования, государственные
образовательные стандарты, информацию о конференциях, выставках, конкурсах,
благотворительных фондах. Особую ценность представляет многоуровневый каталог
образовательных Интернет-ресурсов.
Всероссийский интернет-педсовет, http://pedsovet.оrg – это безграничное пространство
для общения учителей на расстоянии, одна из форм дистанционной деятельности и
возможность повышения профессиональной квалификации. Каждый год увеличивается
число участников, учителя из разных городов и сел делятся своим опытом работы, обсуждаю
волнующие их вопросы, имеют возможность напрямую общаться с авторами учебников,
учеными, специалистами системы образования.
Открытый класс, http://www.openclass.ru/ - это пространство в сети, которое даёт
возможность учителям найти ответы на многие волнующие их профессиональные вопросы,
проявить свою активность, расширить свои знания и тем самым повысить уровень своей
профессиональной компетенции.
Сеть творческих учителей, www.it-n.ru можно поделиться своим опытом и
воспользоваться опытом коллег, обеспечивает:

организацию дистанционного взаимодействия всех участников образовательного
процесса;

создание базы данных по программным продуктам учебного назначения и опыту их
применения на уроках и во внеклассной деятельности;

методическую поддержку педагогов в области ИКТ;

презентацию современного программного обеспечения, учебных и методических
материалов;
101
Секция 2
внедрение в образовательный процесс инновационных технологий и методов
дистанционного обучения.
Первое сентября, http://www.1september.ru/ru/ - Сервер издательского дома «Первое
сентября» содержит ссылки на сайты электронных приложений. Каждое приложение имеет
страничку «Я иду на урок...», содержащую коллекцию методических материалов. Одно из
приложений
Фестиваль
педагогических
идей
«Открытый
урок»,
http://festival.1september.ru/articles/subjects/22.
Справочник классного руководителя", http://klass.resobr.ru/about/ - практический
журнал не только для классных руководителей, но и для заместителя директора по
воспитательной работе.
Журнал предлагает лучшее из практики воспитательной работы, помогает
осуществлять деятельность классного руководителя с максимальной эффективностью,
соответствовать всем требованиям проверяющих органов и опираться на рекомендации
ведущих экспертов в области педагогики, психологии, права. Читатель найдет в журнале
актуальные материалы по организации работы с классом, контролю учебного процесса,
организации внеурочной деятельности, взаимодействию с родителями, защите прав и
интересов учащихся и педагогов и многое другое.
Здесь немало различных методических разработок, сценариев классных часов,
материалов, связанных со знаменательными датами, юбилеями выдающихся людей истории,
иллюстраций, текстов и так далее.
Сайт «Классному руководителю», www.debryansk.ru/~lpsch/kl_ruk - содержит
подборку очень полезных рубрик. Например, беседа «Музыка и мы» помогает выявить
уровень музыкальной культуры учеников, совершенствовать умение понимать характер и
содержание музыкальных образов Устный журнал «Наш друг - кино» знакомит ребят с
историей возникновения кинематографа, со спецификой и жанрами киноискусства;
способствует развитию зрительской активности.
На сайте «Сценарии школьных и внешкольных праздников», www.uroki.net/scenar.htm
- классные руководители, учителя, педагоги-организаторы, заместители директора по
воспитательной работе смогут найти самые разные разработки.
На сайте газеты «Добрая дорога Детства», www.dddgazeta.ru - есть сказки по Правилам
дорожного движения и всевозможные методические разработки для педагогов.
На сайте «Внеклассные мероприятия», http://school-work.net/ - представлен полный
цикл календарных, школьных и тематических праздников для детей младшего и среднего
возраста. Этот сайт поможет сделать праздничные мероприятия действительно интересными
и запоминающимися детям.
Интернет-сообщество Екатерины Пашковой (http://pedsovet.Su/load/10) даст любому
классному руководителю множество полезных материалов для подготовки классного часа,
родительского собрания. Сайт поможет организовать работу с учащимися, стоящими на
внутришкольном учете, составить «Расписание классного руководителя», подобрать нужную
форму работы с одаренными детьми, семьей и так далее. Здесь есть анкета для учащихся или
родителей, с помощью которой гораздо проще анализировать те или иные ситуации. Очень
много презентаций для проведения различных праздников. Все это помогает сэкономить
время подготовки мероприятия, сделать его более содержательным и красочным.
Школьный портал ПроШколу.ру http://www.proshkolu.ru - позволяет посетить
предметные клубы учителей, посмотреть на свою школу из космоса, пообщаться с тысячами
школ, учителей и учеников, пополнить свои знания в Источнике знаний, разместить видео,
документы и презентации, опубликовать краеведческую информацию, посмотреть на карту
школ-участниц, создать фото-видео галереи, блоги и чаты школ, прислать свои материалы
на конкурс или в клуб...
Каждый учитель может создать свою страницу – Портфолио с методической копилкой,
где собраны доклады и выступления по своей проблеме, уроки, внеклассные мероприятия.

102
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Можете вступить в клуб классных руководителей, что немаловажно и для работы и при
аттестации и участии в конкурсах педагогического мастерства.
Вы видите, какой большой ресурс имеется на федеральном и на областном уровне. У
нас городе Дубне также создан и продолжает развиваться аналогичный ресурс Банк
методических разработок педагогов образовательных учреждений г. Дубны Московской
области (уроки и внеклассные мероприятия с применением ИКТ) - http://oit.unidubna.ru/bank1/index.htm
Педагоги, являющиеся участниками инновационной, опытно-экспериментальной
деятельности по внедрению ИКТ в учебно-воспитательный процесс имеют в Банке
персональные страницы.
Одной из форм обобщения и систематизации опыта своей работы было участие в
Марафоне идей и инноваций в области ИКТ. Подведены итоги Марафон, в нем приняли
участие 54 педагогических работников из 15 образовательных учреждений города, было
представлены 64 систематизированные разработки 8 708 ресурсов. Одной из номинаций
была «Система разработок внеклассных мероприятий (занятий) различной направленности с
применением ИКТ» это возможность обобщить опыт работы классного руководителя.
Победителем в этой номинации стала Яковлева Ильза Николаевна, учитель, классный
руководитель гимназии №8, выступление из опыта её работы было представлено на
городской конференции «Современная практика модернизации образования
Материалы из опыта работы, представленные для участия в Марафоне, в ближайшее
время будут подгружены в Банк методических разработок педагогов образовательных
учреждений г. Дубны Московской области.
В заключении хочется сказать, учитель, вне зависимости от его педагогического стажа
и квалификации никогда не может считать свое образование завершенным, а свою
профессиональную доктрину окончательно сформированной. Поэтому он находится в
постоянном поиске новых идей. А образовательные порталы и сайты, сетевые
профессиональные сообщества учителей могут помочь ему в очень ответственном деле
воспитания подрастающего поколения. Желаю Вам удачи в вашем профессиональном
развитии.
Описание сайтов подготовлено по материалам указанных выше сайтов. Все ссылки
являются действующими на 25.05.2012г.
Используемые источники
1. http://kamensk-sch02.edu.dmitrov-reg.ru/p24aa1.html
2. http://school13m.ucoz.ru/index/poleznye_ssylki_v_pomoshh_klassnomu_rukovoditelju/0-40
3. http://klass-st.moy.su/publ/18-1-0-82
МЕТОДОЛОГИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
Зыкин П. В. (zykin53@ya.ru)
ГБОУ СПО Колледж Метростроя №53 им. Героя Советского Союза М.Ф. Панова
(ГБОУ СПО КМ №53), г. Москва
Аннотация
В работе рассматриваются некоторые вопросы методологических принципов
применения информационных технологий при изучении социально-гуманитарных
дисциплин.
Требования к качеству подготовки выпускников колледжа в настоящее время
становится более актуальным, в связи с сокращением производственных мощностей и
усилением конкуренции на рынке труда. С одной стороны требования работодателей к
компетенции работников растут, а образовательные учреждения в основной своей массе
производят "шлак". Особую роль в повышении качества образования призвана сыграть его
103
Секция 2
информатизация, понимаемая не как простое представление учебной информации в
цифровом виде, а как создание информационной образовательной среды колледжа,
подключенной к образовательному пространству и удовлетворяющей образовательные
потребности современного обучающегося. Эффективность обучения в информационной
образовательной среде (ИОС) колледжа во многом зависит от качества компонентов этой
среды, степени их соответствия методологическим принципам развития образовательного
учреждения и особенностям инновационного образовательного процесса. Новые
электронные издания различных фирм, программное обеспечение позволяют реализовать
модели информационной образовательной среды колледжа, представляющую собой
систематизированное объединение всех унифицированных требований, информационных
ресурсов и технологий, оказывающих влияние на специфику и эффективность подготовки
выпускников за счет информатизации учебной, внеучебной, научно-исследовательской и
организационно-управленческой деятельности образовательных учреждений. Внутренняя и
внешняя образовательная среда для каждого учебного заведения различна. Поэтому, для
каждого колледжа модель должна определять среду как многокомпонентную систему,
включающую в себя электронные учебно-методические материалы, наукоемкое
программное обеспечение, тренажеры по профессиям и специальностям, средства
компьютерного моделирования, системы определения эффективности подготовки
выпускников, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы,
средства автоматизации научных и научно-методических исследований, внеучебной и
организационно-управленческой деятельностей, присущих любому колледжу.
Информационные технологии позволяют реализовать образовательные цели ИОС в
процессе обучения - получение обучающимися профессиональных компетенций по своей
профессии, специальности и выступают фундаментом единого информационного
пространства колледжа будущего. Средствами инновационного программного обеспечения
осуществляются информационные цели ИОС, заключающиеся в формировании и развитии
информационной культуры умений и навыков в овладении способами и методами
извлечения и анализа информации независимо от предметной области. Электронное
обучение способствует развитию навыков самостоятельной познавательной деятельности и
развитию творческих способностей, как при индивидуальной работе, так и в коллективе,
способности к саморазвитию, самопознанию. В рамках программного комплекса должно
быть предусмотрено информационное наполнение предстоящего образовательного
процесса:
а) информационные ресурсы в электронной форме, отражающие содержание
социально-гуманитарных дисциплин в различных хранилищах;
б) дополнительные материалы по предметам инновационного характера;
в) возможность обращения к другим информационным системам и мировым ресурсам;
г) банки тестов и другие контрольно-измерительные материалы.
Анализ состояния программно-технической базы колледжа, технических средств
обучения, компьютерных классов, интернет-классов, компьютерной сети, лабораторных
комплексов (как традиционных, так и виртуальных), программного обеспечения общего и
специального назначения, обучающих комплексов по социально-гуманитарным
дисциплинам, их состояния, возможности обновления, отражения междисциплинарных
связей - позволяет отметить, что образовательный процесс в колледже не отвечает
требованиям ФГОС третьего поколения практически по всем профессиям и специальностям,
реализуемым в колледже.
Учитывая в колледже, сложившуюся ситуацию в материально-техническом и
программном обеспечении, была предложена в образовательный процесс система
дистанционного образования, которая направлена на решение задач профессиональноличностного становления обучающегося, специфики вида его деятельности и постоянно
изменяющегося круга функциональных обязанностей. В процессе использования
104
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
дистанционных технологий профессионального образования основная часть учебного
времени была отведена к самостоятельной работе обучающихся. Выполнение лабораторных
работ, разработанных педагогами, позволило обучающимся глубже понять причинноследственные связи в современном обществе, закрепить знания теоретического курса и
навыков в технологии практического анализа, прогнозирования и планирования.
Таким образом, на основе информационных технологий обучающимся предлагается не
только изучить теорию и практику, но и поэкспериментировать, подумать, проанализировать
учебный материал и сделать собственные выводы. При такой организации учебного
процесса обучающийся дистанционно остается активным в процессе всего времени
выполнения учебных заданий; он добывает, проверяет, изучает информацию о поведении
объекта. При очной форме обучения из-за нехватки учебного времени и сложности
подготовки и модификации лабораторных моделей работы в основном выполняются в
демонстрационном режиме. Исследовательская деятельность обучающихся - это наше
будущее.
Литература
1. Джон Уитмор. Коучинг высокой эффективности. /Пер. с англ.-М.; Международная
академия корпоративного управления и бизнеса, 2005.- С-168.
2. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психологопедагогический и технологический аспекты). - М.;2007.-234с.
ИНТЕГРАТИВНОСТЬ И КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Зыкина Н.А. (zykina53@ya.ru)
Негосударственное образовательное учреждение "Росинка"
НОУ СОШ "Росинка", г. Москва
Аннотация
В работе рассматриваются методологические подходы к определению понятий
интегративности и компьютеризации в образовательном процессе начальной школы.
В современных условиях модернизации общего образования ( в том числе и начальной
школы) на основе ФГОС нового поколения умение проектировать и внедрять новые
педагогические технологии рассматривается как неотъемлемая часть ключевых компетенций
педагога. Известно, что эффект школьного обучения лишь в редких случаях достигается сам
по себе. Обычно для этого требуется специальная педагогическая работа на каждом уроке.
По сложности эта работа, пожалуй, превосходит все другие виды учительской деятельности.
Это в полной мере относится и к учителю начальной школы. Многие педагоги отмечают, что
неосознанное учащимся вообще невоспроизводимо - таково совершенно бесспорное правило
(хотя, разумеется, не имеющее обратной силы). Этим правилом, кстати сказать, практически
всегда и пользуются в тех случаях, когда для того, чтобы установить, было ли осознано то
или иное явление, требуют дать себе в нем отчет, т.е. требуют именно произвольного
воспроизведения его в сознании. За этим различием в сознании скрывается различное
содержание активности учеников при выполнении ими заданий. Следует отметить, что
согласно А.Н. Леонтьеву "процесс внимания, строго говоря, не совпадает с процессом
сознания". При работе с младшими школьниками проблема эта является особенно острой.
Главная на первый взгляд трудность, с которой встречается здесь учитель, состоит в том, что
внимание ребенка постоянно отвлекается, обнаруживает свою неустойчивость,
неспособность длительно удержаться на том или ином содержании -на объяснении учителя,
на демонстрируемом материале, будь то на интерактивной доске или компьютере. К слову
сказать, подобное часто отмечается на уроках и у старшеклассников. Таким образом, одна из
основных, если не ключевая проблема начального знания в целом - это проблема понимания.
Одно из основных препятствий решения данной проблемы, на пути к пониманию размытость границ используемых понятий в педагогической практике, приводящая к тому,
105
Секция 2
что слово используется собеседниками в различных смыслах, и оно не осознается
учащимися. Все сказанное выше относится и к терминам "интеграция", "интегративность".
Примером такой примитивности могут служить названия статей, книг, брошюр, диссертаций
по интеграции в начальном образовании. Следует отметить, что в тех случаях, когда
предполагаемая целостность образуется определением, она может быть существенно
различных типов. Корректная типология интегративных подходов в начальном образовании
- необходимое предварительное условие конкретных разработок, опирающихся на идею
интеграции. Одним из возможных вариантов типологии можно говорить об интерграции
различных сущностей, результатом которой становится образование новой сущности. Эта
сущность может быть объектом, обладающим пространственно-временными и
функциональными характеристиками. Пример подобной интеграции, имеющей прямое
отношение к образованию - объединение дошкольных и образовательных учебных
заведений в единый комплекс.
Сущность может быть также идеальным объектом, не имеющим пространственной
локализации, возникающая на стыке других дисциплин, например, педология - наука о
развитии ребенка. Опираясь на образующие ее науки, она обладает собственным
инструментарием, системой базовых постулатов, проблемным полем. Другой вариант
интеграции -интеграция не сущностей, но приемов, методов, технологий, результатом
которой становится новая технология (прием, метод), не имеющая по себе онтологического
статуса, но более эффективно, чем входящие в нее элементы, достигающая поставленной
цели. Именно в этом смысле говорят об интеграции общего и дополнительного образования,
интеграции различных учебных дисциплин и т.д.
Однако, в начальной школе не смысла интегрировать что-то, потому что
интегрированный продукт будет нести другое содержание и задавать уже следующий
классификационный уровень. Здесь надо остановиться на классической педагогике, когда
данный предмет удерживается в поле внимания ребенка, это зависит от того, что перед ним
возникает известная задача, и он как-то действует по отношению к этому предмету,
занимающему теперь в его деятельности структурное место цели. Примером может служить
использование компьютера при обучении детей словарным словам на занятиях с логопедом.
Через слово ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте,
выразительности, богатстве и сложности. Педагогам известны такие выражения, как
"решебник", "мониторю" и т.д. - все это говорит о культуре педагога.
"Словарные слова" - одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то
она превращается в тяжелый груз, который в любой момент жизни человека может его
"придавить". Никто не отрицает, что начальная школа - важное время жизни для тех, кого
мы называем наше будущее. Нерешенные проблемы в начальной школе с обучением и
воспитанием, естественно, превращаются в проблемы дня. Компьютерные технологии при
обучении детей словарным словам позволяют настроить громкость и тембр звука, правильно
поставить ударение и оживить, представить слова в виде картинок, а не заучивать их
механически, при этом словарные слова будут запоминаться легче. Вот тогда и в Интернете
будет меньше ошибок, будут звучать красивые русские слова.
Литература
1. В.В. Кумарин Философы педагогам. М., Изд-во "Прогресс", 2007. С-212.
2. А.Н. Леонтьев Избранные психологические произведения. М.Изд-во "Педагогика" Т.1.
1983. С- 391.
3. А.В. Толстых Возрасты жизни. М., Изд-во "Молодая гвардия", 1988. С-222.
4. О.Б. Читаева. Образовательные технологии. М., изд-во НИИРПО, 2008. С-215.
106
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ
СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
Киселева О.В. (kiseleva5353@ya.ru)
ГБОУ СПО Колледж Метростроя № 53 им. Героя Советского Союза М.Ф. Панова,
(ГОУ СПО КМ №53), г. Москва
Аннотация
Профессиональные
компетенции
преподавателя
спецдисциплин
в
сфере
информационных технологий - один из важнейших факторов, оказывающих существенное
влияние на профессиональную подготовку студентов колледжа.
В процессе изучения спецдисциплин у студентов формируются умения своей будущей
профессиональной деятельности, а также возможность применять современные
информационные технологии для повышения качества обучения. Эффективными являются
методы активного обучения - развивающие, частично-поисковые (эвристические) и
исследовательские методы в сочетании с максимальным использованием достижений в
области информационных технологий. Такие методы позволяют открыть для себя новые
знания на основе конструирования и решения реальных проблем, которые реализуются через
разнообразные организационные формы обучения:

лабораторно-практические занятия проблемного характера, в основу проведения
которых заложена технология организации творческой самостоятельной работы студентов
на основе постепенного нарастания трудностей и проблемности заданий, выполняемых под
руководством преподавателя;

творческие самостоятельные работы во внеаудиторное время (выполнение поисковых
работ, поготовка аналитических материалов);
Таким образом, общими задачами применения информационных технологий при
профессиональной подготовке студентов колледжа являются:

изучение и освоение способов представления, хранения, обработки и передачи
информации с помощью компьютера;

освоение методов работы с информационными и телекоммуникационными
технологиями;

изучение и освоение методов и способов применения новых информационных
технологий в профессиональной деятельности.
Исследования, проведенные в колледже, а также анализ работ В.А. Сластенина, И.П.
Смирнова, Е. В. Ткаченко и др., посвященных изучению проблем профессионального
образования, показывают, что для повышения качества и эффективности обучения,
необходимо обеспечить:

интеграцию и усиление общегуманитарной, естественнонаучной, культурологической и
профессиональной подготовки;

формирование социально-ориентированного профессионального образования;

внедрение интерактивных методик и технологий обучения: анализ практических
ситуаций, тренинги, компьютерное обучение, ролевые и деловые игры, внедрение метода
проектов, информационных ресурсов и др.;

создание инновационных компьютерных классов, внутренних информационных сетей,
модернизированных лабораторий;

организацию структур учебно-научного и практического сотрудничества с
социальными партнерами, работодателями, государственными, муниципальными и
общественными организациями, объединениями;

развитие научно-исследовательской работы студентов колледжа, создание портфолио
обучающимися.
Результатами влияния информатизации на систему подготовки специалистов
общественного питания являются:
107
Секция 2
развитие качественно новых технологий образовательной деятельности;
вооружение обучающихся новым инструментарием приобретения знаний;

создание и внедрение в учебный процесс автоматизированных учебных курсов и
образовательных электронных ресурсов;

интенсификация процесса обучения.
Суть такого обучения состоит в том, что педагог на уроках организует учебную
деятельность таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными
в процесс познания, и все они имеют возможность оценивать себя и понимать какие они
успешные. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания означает, что
каждый вносит в этот процесс свой особый вклад, идет обмен знаниями, идеями и все это
происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. В ходе диалогового
обучения студенты учатся критически мыслить, принимать решения на основе анализа
информации.
Становится очевидным, что самое широкое внедрение информационных технологий в
профессиональное образование, где пять столетий царила книга, сегодня стало вопросом
существования всего образования в новой эпохе.
Литература
1. Сборник информационно-методических материалов о проекте "Информатизация
системы образования".- М.: Локус - Пресс, 2008.
2. Роберт И.В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации
образования/ сост. И.В. Роберт, Т.А. Лавина.- М.: ИИО РАО, 2006.
3. Болонский процесс. Основополагающие материалы: Пер. с англ./Сост. А.К. Бурцев,
В.А. Звонова.- М.: Финансы и статистика, 2007.-88 с.
4. Блэк Р. Ключевые вопросы тестирования. - М.: Лори, 2011.-544 с.
5. Эрик Эванс. Предметно-ориентированное пректирование (DDD); структуризация
сложных программных систем. Изд. Вильямс- 2011.


ВОПРОСЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ПРИ РАБОТЕ НА КОМПЬЮТЕРЕ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Кожарина Е.А. (elena-kozharina@yandex.ru)
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
Центр образования № 1682 (ГБОУ ЦО № 1682)
Аннотация
Овладение компьютерными технологиями становится необходимым условием для
успешного существования в обществе. Компьютеры прочно входят в нашу жизнь дома,
активно внедряются в учебный процесс. В связи с этим все чаще становится вопрос о
грамотном построении процесса общения ребенка с компьютером, о том, как свести к
минимуму его отрицательное влияние на физическое и психическое здоровье
подрастающего поколения.
Компьютеризация сегодня достаточно значима и актуальна, и у школы нет иного
выбора, кроме как адаптации ее к информационному веку. Необходимость применения
информационных технологий в школьном образовании сегодня очевидна, поэтому учителя
начальных классов активно используют компьютерные технологии. Формы подачи
материала и оценивания знаний с помощью компьютера разнообразны: презентация, работа
на интерактивной доске, тесты. Использование компьютера на уроке повышает
интенсивность обучения, усиливает индивидуализацию учебного процесса. Наглядность,
возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно-художественное
представление, – все это делает компьютер незаменимым помощником учителя в деле
снижения утомляемости учащихся. Но задача учителей сводится к тому, чтобы, сохранив все
108
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
преимущества использования компьютерной техники в образовании, освободить учебный
процесс от его негативных сторон.
Актуальность использования компьютера на уроках информатики в младших классах
обусловлена несколькими причинами. Во-первых, это необходимость формирования у
школьников операционного стиля мышления, который представляет собой совокупность
таких навыков и умений, как планирование структуры действий и поиск информации,
построение информационных моделей и инструментирование деятельности. Во-вторых,
младшие школьники, своевременно приобретая пользовательские навыки, смогут затем
применять компьютер как инструмент в своей деятельности, у них не вызовут затруднений
предметные уроки с использование ПК. В-третьих, компьютер – это увлекательная игрушка,
и, следовательно, курс информатики для младших школьников легко превращается в
интересную игру, он вдохновляет детей и радует, при этом легко преодолеваются трудные
методические барьеры.
Но с применением информационно-коммуникативных технологий, усиливается
нагрузка на организм школьника, что порождает остроту проблем здоровьесбережения.
Взрослых очень волнует влияние компьютера на здоровье детей. Безопасен ли он? Что
должен сделать учитель для обеспечения безопасного сотрудничества ребенка с
компьютером? Существуют методы здоровьесбережения, применяемые на уроках. В первую
очередь, это условия работы. Очень важно соблюдать температурный режим, грамотно
оформить кабинет, подобрать удобную мебель.
Общеизвестно, что высокочастотное излучение компьютера негативно влияет на
здоровье людей, а особенно на здоровье детей. Поэтому в целях сбережения здоровья детей
в учебных заведениях жёстко регламентируется режим использования компьютеров. Дело в
том, что недолгое пребывание за компьютером улучшает концентрацию внимания, а
чрезмерное - ухудшает. Существуют Санитарные Правила и Нормы, по которым ученикам
разных классов разрешается сидеть за монитором определенное время. Например, для
учащихся 1-х классов – 10 минут, во 2 и 3 классах – 15 минут, в 4 – 20 минут. Учитывая
требования здоровьесберегающих технологий, для сохранения здоровья учащихся и
эффективной работы на уроке я, провожу динамические паузы, после объяснения нового
материала.
Для снятия зрительной нагрузки во время работы в тетради или за компьютером я
рекомендую учащимся в течение всего урока, при первых симптомах усталости глаз,
отводить взгляд вдаль на несколько секунд. После нескольких уроков у них формируется
устойчивая привычка, которая в дальнейшем поможет сберечь остроту зрения. Мы
используем несколько основных правил при работе за компьютером. 1. При слабом зрении
садиться за компьютер можно только в очках. 2. Соблюдать расстояние от глаз до экрана
(50-70 см). 3. Делать перерывы в работе и гимнастику для глаз через каждые 15-25 минут
работы перед монитором. 4. Соблюдать правильную рабочую позу. 5. Не работать на
компьютере в темноте. 6. Следить за содержательной стороной игр и программ.
Хочу отметить, что структуру урока можно изменять в зависимости от вида и темы
урока. Этапов может быть различное количество, методов проведения может быть
несколько. Но приоритетным, для меня, остается выполнение таких условий: разнообразие
видов деятельности, работа на компьютере не больше установленного времени и
доброжелательная обстановка на уроке. Эти три условия помогают избежать усталости и
сделать общение детей с компьютером более безопасным для здоровья.
Использование здоровьесберегаюших технологий учителем на уроке и при проведении
организационно-педагогических мероприятий, т.е. защита здоровья учащихся от нанесения
потенциального вреда, является важнейшей задачей школы и каждого учителя по подготовке
ученика к самостоятельной жизни.
109
Секция 2
Литература
1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. Школьник и компьютер. 1-4 классы.М.: ВАКО, 2007.
2. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и
школы. - М.: АРКТИ, 2003.
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ В СОВРЕМЕННОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА УРОКАХ ОБЖ
Козлова И.Н., учитель ОБЖ (school7@uni-dubna.ru)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов
г. Дубны Московской области»
Аннотация
Технологию проблемного обучения с использованием информационно –
коммуникационной технологии я считаю на современном этапе образования актуальной и
значимой, так как интеллектуальная активность ученика связана с познавательной
потребностью. Открытия ребенок совершает в условиях проблемных ситуаций, специально
организованных в процессе обучения, в ходе которого он обучается способам их решения,
учится мыслить и творчески усваивать полученную информацию. Применение презентаций
по методу проблемного обучения с использованием ИКТ способствует развитию
практической деятельности, готовности выпускников школы использовать усвоенные знания
и умения в реальной жизни для решения практических задач.
Основной целью использования технологии проблемного обучения на уроках ОБЖ
является реализация следующих пунктов:
1. сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.
2. достигнуть высокого уровня развития школьников, их способности к самообучению,
самообразованию.
Эффективность технологии проблемного обучения на своих уроках я вижу в том, что
она способствует развитию познавательной, коммуникативной, практической, творческой
деятельности учащихся.
Рассмотрим некоторые примеры применения проблемного обучения на уроках ОБЖ.
Так, в 6 классе на уроке по теме «Аптечка. Природные лекарственные средства» после
выяснения состава медицинской аптечки перед учащимися может быть сформулирована
проблема: что делать, если аптечки в экстремальной ситуации не оказалось рядом? Эта
проблемная задача позволяет учителю не только перейти к изучению природных
лекарственных средств, но и мотивировать ребят к теоретическому исследованию данного
вопроса. Изучение материала сопровождаю презентацией, шестиклассники изучают
особенности представителей лекарственной флоры, их лечебные свойства и применение.
При этом внимание учащихся следует акцентировать на лекарственных растениях,
произрастающих в данной местности.
Проблемное изложение материала можно использовать в 7 классе при изучении
чрезвычайных ситуаций природного характера. Например, на уроке по теме «Землетрясения,
причины их возникновения» объяснение нового материала начинается с того, что
приводятся примеры крупнейших землетрясений XX – XXI вв., дается определение этого
стихийного бедствия, а затем ставится перед учащимися проблемная задача: «Каков
механизм возникновения землетрясений?». В результате создаётся ситуация
познавательного затруднения. После чего не просто «излагается материал», а происходит
размышление вслух над проблемой, рассматриваются возможные причины возникновения
110
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
землетрясений. На таких примерах учащиеся учатся логике рассуждений при решении
проблем, их анализу, глубже усваивают учебный материал.
Рассматриваются мною проблемные ситуации при изучении чрезвычайных ситуаций
техногенного характера в 8 классе, например: Представьте себе, что при проживании в
районе с повышенным радиационным фоном и радиоактивным загрязнением местности,
сложившимся в результате аварии на АЭС, вам по необходимости приходится выходить на
улицу (открытую местность). Какие санитарно-гигиенические меры вы должны принять при
возвращении в дом (квартиру)? Выберите из приведенных ответов правильные и определите
последовательность действий:

Перед входом в дом сниму одежду и выбью (вытряхну) из нее пыль;

Обувь ополосну в специальной емкости с водой, протру влажной тканью и оставлю у
порога;

Воду из ёмкости вылью в канализацию;

Войдя в помещение, повешу верхнюю одежду в плотно закрывающийся шкаф;

Повешу верхнюю одежду в специально отведенном месте у входа в дом (на улице);

Вымою руки и лицо;

Приму душ с мылом.
Проблемная ситуация предполагает выполнение не только теоретического, но и
практического задания, которое потребует новых знаний и овладение новыми умениями.
Применение на уроках ОБЖ рассмотрения проблемных ситуаций различного уровня
сложности позволяет более дифференцированно подходить к процессу обучения данного
предмета и работать с учащимися разного уровня подготовки. В результате проблемные
ситуации учат мыслить логично, находить пути решения в сложившихся жизненных
ситуациях, оказывать помощь себе и окружающим людям. Такой метод положительно
сказывается как на процессе обучения, так и на отношении обучаемого к самому процессу.
Уроки с использованием ИКТ повышают учебную мотивацию, а, следовательно, и
интерес к предмету у обучающихся, что немаловажно, так как курс ОБЖ воспитывает
культуру безопасного поведения, учит действовать в повседневных ситуациях, учит
оказывать помощь себе и окружающим людям.
Литература
1. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего
тысячелетия) / М.: Изд-во МПСИ, – 2008.
2. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М.: Педагогика. 1977.
3. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения
квалификации педагогических кадров/ М.: Изд. центр «Академия», – 2000.
4. Электронный научный журнал «Информационно-коммуникационные технологии в
педагогическом образовании». Интернет-ресурс http://journal.kuzspa.ru/.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ОБРАБОТКИ МАССИВОВ ДАННЫХ ФИЗИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
Коровянская А.Д. (Nasti96@bk.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №5»,
г. Юбилейный, Московская область (МОУ «Гимназия №5»)
Аннотация
В статье показано, как проводилась обработка данных физических экспериментов с
помощью специализированного программного обеспечения. Это обеспечение является
инструментом для ускорения работы, а не самоцелью. Оно позволяет оценить правильность
работы установки и пути её совершенствования.
111
Секция 2
Цель работы заключается в создании установки для имитации быстро протекающих
процессов, которые не доступны для изучения в школьных условиях. Научная новизна
работы заключается в имитации недоступных для школы процессов сравнительно
несложным движением тел в поле тяжести Земли в воздухе, в воде или в других доступных и
безопасных средах. Для достижения поставленной цели были сформулированы две задачи
исследований по созданию установки. Во-первых, изготовить установку-ускоритель тела в
поле тяжести Земли, а также систему датчиков, и доказать, что созданная установка работает
правильно с удовлетворительной погрешностью измерений. Во-вторых, доказать, что
установка позволяет изучать не только равноускоренное движение при свободном падении
тела, но и моделировать, например, ускоритель элементарных частиц, аэродинамическую
трубу, гидродинамическую трубу, ударную трубу – устройства, связанные с быстро
протекающими процессами. При этом вторая задача связана не только с
демонстрационными опытами, а с конкретными количественными измерениями физических
величин за сравнительно небольшие интервалы времени – от 5 мкс (даже от 1 мкс) до 200500 мс.
Первая задача была решена созданием традиционной установки с нетрадиционной
системой датчиков. Известная в школьном курсе физики установка – это труба или жёлоб с
движущимся телом. Особенность установки – большое количество датчиков положения
тела. В частности, на метровой трубе были установлены 16 датчиков, а на двухметровой - 20.
Изготовили специальный усилитель напряжения от датчиков. Выходной сигнал усилителя
подаётся на записывающий USB-осциллограф ВМ8020 – приставку к компьютеру. В
результате отработки установки была доказана её пригодность для решения более сложных
задач. В частности, измерялось ускорение свободного падения тела, при этом ошибка
колебалась в пределах 3-7%. При этом измерение проводилось не по одному-двум
положениям тела, как на простейшей школьной лабораторной работе, а по максимальной
информации – все 16 или 20 датчиков были задействованы. Потом полученные результаты
обрабатывались статистически для выявления ошибки измерений и оценки точности
установки.
Вторая задача – это инициатива каждого желающего работать с установкой. Установка
применяется в школьных лабораторных работах. Однако применение этой установки связано
с обработкой большого количества экспериментальных данных. Одна лабораторная работа
предложена после знакомства с корпорацией «Тактические вооружения» и с двухсредной
ракетой «Шквал», которая может нырять из воздуха под воду. Было предложено часть трубы
с датчиками опустить в ёмкость с водой. Тело с магнитом падает сначала в воздухе, а потом
в воде. При этом исследуется переходный процесс движения между средами. В школьных
условиях за два академических часа удаётся только получить эти данные без их обработки.
Все вычисления выполняются в домашних условиях. Для обработки экспериментальных
данных от шестнадцати датчиков составляется соответствующая таблица в редакторе
MicrosoftExcel-2003. Другой вариант обработки данных – это составление программы на
языке TurboPascal, транслирование и получение объектного модуля с диалоговым режимом
ввода исходных данных. Графики строятся с помощью редактора MicrosoftExcel-2003 или
более сложной программы Mathcad.
112
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
КОГНИТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
Корчажкина О.М. (olgakomax@gmail.com)
ГБОУ г. Москвы Центр развития творчества детей и юношества «Гермес»
(ГБОУ г. Москвы ЦРТДЮ «Гермес»)
Аннотация
В статье рассматриваются пути активизации когнитивных способностей обучаемых,
предоставляемые возможностями информационно-коммуникационных технологий (ИКТ):
доступом к неограниченным по объёму ресурсам; новыми способами учебного
взаимодействия в интегрированных информационных средах (ИИС); новыми аппаратными
средствами; новыми способами коммуникации; новыми дидактическими возможностями
электронных образовательных ресурсов (ЭОР).
Современное информационное общество, называемое также «обществом знания»,
может быть охарактеризовано как общество, основанное на интеллектуальных способах
жизнедеятельности человека. При этом определяющим фактором становится научное
знание, а основной инфраструктурой – «интеллектуальная» техника [1, с. 18-19]. В данном
контексте неизмеримо возрастает приоритет интеллектуальных технологий, запускающих
новые когнитивные механизмы познания человеком окружающего мира.
1. Доступ к неограниченным по объёму ресурсам расширяет интеллектуальные
возможности обучаемых за счёт необходимости перестройки мышления. От бытовавшего на
протяжении многих столетий линейного (книжного) способа мышления человек
возвращается к более естественному, нелинейному (до-Гутенбергову) гипертекстовому
мышлению, что позволяет организовать обучение, основанное на естественных законах
выстраивания ассоциативных связей при восприятии и понимании гипертекстовой
информации. Для этого от обучаемого требуются навыки установления иерархической,
каузальной и логико-смысловой связи в гипертексте, овладение стратегиями выделения
ядерных и макропропозиций, смысловых узлов – точек развёртывания периферийных
текстов, знание разнообразных способов внутритекстовой навигации [2, с. 226-230].
2. Новые способы взаимодействия «ученик – учитель – средства обучения –
изучаемый предмет» наиболее полно реализуются в ИИС обучения. Такие среды
представляют собой системы, в которые входят интерактивные материалы учебного и
учебно-методического
назначения,
связанные
между
собой
гипертекстовыми
(формальными) и концептуальными (семантическими) связями, а также средства и способы
коммуникации, объединяющие субъектов образовательного процесса, находящихся в
режиме обмена информацией, данными и знаниями. Работа в ИИС требует от обучаемых
высокого уровня самоорганизации и мотивации, а также активизирует их познавательную
активность. Поскольку в таких средах знания, как правило, не преподносятся обучаемым в
готовой форме, а добываются ими самостоятельно или под контролем преподавателя, роль
когнитивной составляющей учебно-познавательной деятельности многократно возрастает.
3. Новые аппаратные средства дают возможность осуществлять сбор, хранение,
преобразование и передачу, а также восприятие, воспроизведение, понимание и
использование огромных объёмов информации. Эти функции электронно-цифровых
устройств по-новому организуют процесс мышления обучаемого, поскольку напрямую
связаны с когнитивными характеристиками психики человека.
Когнитивный аспект использования аппаратных средств в учебном процессе основан на
общих принципах эффективности мультимедийных устройств по Ричарду Майеру.
Американский психолог выделил несколько принципов, согласно которым необходимо
строить обучение с помощью современных мультимедийных средств: принцип
мультимедиа, пространственный принцип размещения, принцип размещения во времени,
113
Секция 2
принцип соответствия, принцип модальности, принцип избыточности и принцип
индивидуальных различий.
Сегодня к названным принципам Майера добавляется ещё один принцип, реализующий
особенности интерактивных мультимедийных устройств нового поколения – интерактивных
досок и планшетов, предоставляющих учащимся дополнительные возможности активизации
своих когнитивных способностей. Это есть принцип произвольности [2, с. 262]. Основой
реализации этого принципа является произвольное тактильное создание объектов и
управление их динамикой, осуществляемое обучаемым на дисплее аппаратного средства, что
соответствует более естественным нейрофизиологическим и когнитивным процессам,
нежели «клавишно-мышиное» управление.
4. Новые способы коммуникации, появление которых привело к возрастанию
скорости трансляции информации и знаний, обеспечили моментальный доступ к
неограниченным по объёму источникам информации, а также возможность личного
творческого участия каждого в их создании. Новейшие исследования в области
компьютерной лингвистики, инженерии знаний, онтологического моделирования,
осуществление которых обрело реальность только с созданием компьютеров нового
поколения и скоростного Интернета, дали возможность разработки принципиально новых
систем семантического поиска информации, основанных на нормальных когнитивных
законах работы человеческого мозга с информационными ресурсами – путём восприятия,
распознавания образов, активизации внимания, памяти, воображения. Кроме того,
использование в данных процессах не только языков программирования, но и естественных
языков способствует ещё большей интеграции естественных и искусственных
интеллектуальных систем, то есть человеческого мозга и компьютера.
5. Современные ЭОР, если сравнивать их с традиционными образовательными
ресурсами, предоставляют обучаемым новые способы взаимодействия с учебным
материалом. Это становится возможным за счёт возрастания заложенного разработчиками
уровня интерактивности при взаимодействии обучаемого с образовательным ресурсом.
Выделяются условно-пассивные, активные, деятельностные и исследовательские формы
интерактивности современных ЭОР, требующие от обучаемых активизации когнитивных
способностей. Наибольший интерес представляют две последние формы, включающие
контролируемый импорт медиаэлемента, контролируемый выбор множества элементов из
состава мультимедиа композиции, активизацию, перемещение, совмещение и декомпозицию
объектов, объединение объектов связями, контролируемое выполнение определённой
последовательности действий, изменение параметров или характеристик процессов,
совместную разработку символьных конструкций и заданного графического контента, online синхронизацию детерминированных действий пользователей с объектами контента,
производство собственных событий, дающих возможность получения множества
комбинаций [3, c. 77-84].
Литература
1. Бешенков С.А. Курс информатики в контексте новых образовательных результатов //
Информатика и образование. 2008. № 9, 17-22.
2. Корчажкина О.М. Профессиональная деятельность учителя в условиях
информатизации образования. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2010.
3. Осин А.В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы / А.В. Осин.
М.: Агентство «Издательский сервис», 2010.
114
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ НА СОВРЕМЕННОМ
ЭТАПЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Крюкова Т.В. (tany.krukva@mail.ru), Пивень Н.И. ( Mik.gim@mail.ru)
МОУ «Микулинская гимназия»
Аннотация
Информационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни современного
человека. Владение ими встаёт в один ряд с такими качествами, как умение читать и
писать. И это не дань моде, а необходимость, ведь мы живем в информационном обществе,
каждый из нас и наши ученики, в том числе, ежедневно должны “переваривать” гигантские
потоки информации. Вот почему, применение компьютерных технологий и мультимедиа
становится неотъемлемой частью работы современного учителя.
Новые "Квалификационные характеристики должностей работников образования"
требуют от учителя владения наравне с профессиональными и правовыми
компетентностями,
владение
и
информационными
и
коммуникативными
компетентностями. Компьютерная грамотность позволяет сегодня любому учителю
использовать
объекты
информационно-коммуникационных технологий
(технику,
программное обеспечение, средства коммуникации) в своей повседневной жизни.
Применение информационных компьютерных технологий на уроках не только облегчает
усвоение учебного материала, но и открывает новые возможности для развития творческих
способностей учащихся:

повышает мотивацию учащихся к учению;

активизирует познавательную деятельность;

развивает мышление и творческие способности ребёнка;

формирует активную жизненную позицию в современном обществе.
В преподавании географии и математики можно выделить следующие направления
использования новых информационных технологий:

демонстрация учебных материалов;

использование ИКТ во внеурочной деятельности;

интернет ресурсы;

обобщение и систематизация знаний учащихся с помощью ИКТ;

самостоятельная работа учащихся по созданию проектов-презентаций;

проверка знаний обучаемых с использованием ИКТ.
Компьютеры и учебные программы можно назвать универсальными средствами
обучения. В зависимости от дидактических целей используем в работе следующие виды
компьютерных программ: мультимедиа-учебники, демонстрационные, учебные, тренажеры,
контролирующие и справочно-информационные.
Для максимально эффективного использования возможностей ИКТ в учебном процессе
мы регулярно стали включать в уроки новые интерактивные средства обучения — это
электронные мультимедиа-учебники и программно-методические комплекты. На
теоретическом этапе урока изучение нового материала мы часто сопровождаем
демонстрацией учебной информации из электронных учебников. Это позволяет направить
внимание школьников на самые важные моменты теоретического материала, помогает
учащимся лучше запомнить новое, более глубоко проникнуть в суть изучаемого вопроса.
Также в электронных учебниках заложены видеофильмы с самыми яркими и необходимыми
сюжетами, которые идут всего 2-3 минуты, но отражают суть процесса или явления.
Использование диктора разнообразит урок.
Для проверки знаний обучаемых с использованием ИКТ используются
контролирующие компьютерные программы (тесты, индивидуальные задания),
предназначенные для автоматизированной проверки уровня знаний и умений. Особый
115
Секция 2
интерес учащиеся проявляют к самостоятельной работе на компьютере (выполнение
практической работы, выполнение индивидуальных тестов, работа со слайдами по
составлению описания какого-либо объекта).
Добиться, чтобы природа воспринималась как объект красоты, на уроках географии
можно посредством создания ситуаций, когда школьники наслаждаются видимой красотой
природы. Посредством данных технологий можно добиться повышения интереса к
изучаемому вопросу. Например, при изучении какой - либо территории, где учащимся вряд
ли придется побывать, с целью получения эмоционального заряда, используются
видеофрагменты, слайды, фотографии, которые сопровождаются записями пения птиц, шума
воды, музыкой…Учащиеся с интересом наблюдают за происходящим на экране, видна их
яркая открытость, заинтересованность.
Внедрение учебных проектов в образовательный процесс способствует решению
проблем развития у детей самостоятельности, творческого отношения к делу, привычки к
обучению на протяжении всей жизни.
В настоящее время вовлекаем учащихся в учебный процесс через создание собственных
презентаций, которые они демонстрируют на уроке при ответе домашнего задания или при
подаче учителем нового материала. Эта форма работы не только развивает творческий
потенциал учащихся, но и вовлекает их в учебный процесс, делает их активными
участниками преподаваемого материала, способствует развитию умений работы на
компьютере.
Подводя итог, мы отмечаем, что представление о современных технологиях в обучении
не сводится только к применению компьютера, средств мультимедиа и внедрению
электронных учебников. Максимальный педагогический эффект достигается лишь в
условиях разумного включения средств ИКТ, в сложившуюся методическую систему работы
учителя, создание особой увлекательной среды учебного познания, когда начинают меняться
существующие учебные практики.
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА
УРОКАХ ХИМИИ И МАТЕМАТИКИ
Кузьмина Л.В. (lv.kuzmina@pacad.ru), Савельева О.А. (sav@pacad.ru)
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Педагогическая академия (ГБОУ Педагогическая академия), г. Москва
Аннотация
Описаны методические аспекты реализации межпредметных связей на уроках химии и
математики при решении практико-ориентированных расчетных задач. На примере решения
химической задачи показаны аналитический и синтетический методы с применением
вычислительного аппарата алгебры.
Один из аспектов проблемы совершенствования методов обучения в условиях
внедрения ФГОС основного общего образования - это вопрос о методах реализации
межпредметных связей [5]. На первых этапах обучения учащихся приемам установления
межпредметных связей учитель использует объяснительно-иллюстративный метод. Когда у
учащихся
сформируются
умения
работы
с
материалом
межпредметного
содержания,применяется репродуктивный и частично-поисковый методы и творческие (или
практико-ориентированные) межпредметные задачи.
Можно легко проследить межпредметную связь химии и математики. К изучению
математики учащиеся приступают на 7 лет раньше, чем к изучению химии. За этот период
обучения они приобретают значительный объем математических знаний, умений и навыков
по решению задач с применением вычислительного аппарата алгебры. Правильное
использование учителем химии приобретенного учащимися объема математических знаний,
116
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
умений и навыков является той основой, которая в наибольшей мере способствует
успешному обучению их решению расчетных химических задач.
В целом, при составлении плана решения расчетной задачи, сложная задача
расчленяется на ряд простых, связанных между собой общим содержанием задач. Составляя
план решения задачи, используют два основных метода: синтетический и аналитический
[1,4].
Решение практико-ориентированных задач по химии направлено на обеспечение связи
процесса обучения с жизнью, формирует целостное мировоззрение за счет межпредметных
связей. При решении задач с межпредметной составляющей развивается логическое
мышление, прививаются навыки самоконтроля и самостоятельности [4]. Образовательная
роль межпредметных задач выражается в том, что, с одной стороны, математическая
составляющая в расчетных задачах позволяет раскрывать перед учащимися количественную
сторону химии как точной науки, с другой стороны, осуществляется связь теории химии с
практикой, закрепляются химические понятия о веществах и процессах. С помощью
межпредметных задач легко организовать проблемное обучение. Процесс решения задачи —
это восхождение от абстрактного к конкретному. В методологическом аспекте — это
переход от абстрактного мышления к практике, связь частного с общим.
Опишем методические аспекты реализации межпредметных связей химии и математики
на примере составления плана решения практико-ориентированной задачи: «почетный
горняк Митрофанов за 30 лет работы бурильщиком в рудниках Криворожского
железнорудного бассейна добыл 1 млн. т железной руды, содержащей в среднем 80% оксида
железа (III). Сколько велосипедов можно изготовить из этой руды, если принять, что на
изготовление одного велосипеда расходуется 20 кг железа?» [2].
Синтетический метод при составлении плана решения задачи:
1. Зная массовую долю (в %) оксида железа (III) в железной руде, находим его массу,
содержащуюся в 1 млн. т руды.
2. Узнав массу оксида железа (III), вычислим массу содержащегося в нем железа.
3. Узнав массу железа в добытой руде и зная массу железа, переработанного в сталь и
нужную на изготовление одного велосипеда, определим число велосипедов.
При использовании аналитического метода исходят из вопроса задачи. Чтобы узнать
число велосипедов, необходимо знать массу железа, а чтобы вычислить массу железа, нужно
знать массу оксида железа (III), в котором оно содержится.
Можно отметить, что синтетический метод составления плана решения задачи имеет
недостатки, например, первые шаги при решении задачи (выбор данных для простой задачи)
не всегда сразу приводят к искомому результату. Многие учащиеся, не имея навыков
сравнивать и выбирать данные для простых задач, допускают ошибки двух видов: в
сравнении и выборе данных, и как следствие, в составлении плана решения задачи.
При составлении плана решения задачи аналитическим методом рассуждения строятся
в противоположном направлении – от искомого числа к данным в условии задачи. В отличие
от синтетического, аналитический метод составления плана решения задачи представляет
собой ряд связанных между собой и вытекающих один из другого выводов и поэтому при
его использовании учащиеся допускают меньше ошибок логического характера.
При изучении математики учащиеся усваивают оба метода составления плана решения
задачи и поэтому учитель химии может пользоваться любым из них [4]. Аналитический
метод составления плана целесообразно использовать при решении сложных задач, условия
которых содержат большое число данных, а синтетический – при решении сравнительно
легких задач. При решении усложненных, например олимпиадных, задач часто приходится
пользоваться обоими методами составления плана решения задач [2].
Поиск решения практико-ориентированных химических задач должен быть
мотивирован. Выполнение этого требования содействует закреплению изученного
117
Секция 2
межпредметного материала , а так же теоретического предметного материала изучаемого в
разных классах [3].
Литература
1. Абкии Г. П Методика решения задач по химии. — М.: Просвещение, 1971.
2. Аркавепко Л. Н., Гапонцев В. Л., Велоусова О. А. Для чего классифицировать
расчетные задачи // Химия в школе, 1995, № 3. С. 60.
3. Архангельская О. В. Решение задач. Чем проще, тем изящнее // Химия в школе, 1998.
С. 46.
4. Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике.
5. www.standart.edu.ru
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЕКТНОЙ РАБОТЕ ШКОЛЬНИКОВ
Лебедев В.В. (Lebedev_V_2010@mail.ru)
Московский государственный строительный университет,
МОУ «Гимназия №5», г. Юбилейный, Московская область
Аннотация
Что нужно знать школьникам из области информационных технологий? Какую цель в
школе должен преследовать курс информатики? Какие вопросы информатики надо изучать
подробнее, а какие оставить для самостоятельной работы? Что такое неформальная
информатика? Такие вопросы появились и решались в процессе работы школьников над
конкретными проектами.
Моё мнение заключается в том, что информатика в школе ограничилась и закончилась
на компьютерных классах, Интернете и на сомнительных проектах типа электронных
дневников. Это наблюдения уровня знаний в области информатики студентов первого курса
нескольких технических московских ВУЗов, в том числе национальных. Что просит
технический ВУЗ от школы в области информатики? Прежде всего научить школьников
элементарным правилам программирования. Почему студент первого курса не может
написать элементарную программу для простейших вычислений? Вот вам и все
информационные технологии в школе! Ученику надо показать, что информатика является
инструментом в его работе. Приведу пример, с чем пришлось столкнуться в проектной
деятельности школьников, проводимой на высочайших уровнях типа конкурсов «Юниор» в
НИЯУ МИФИ и «Нанометр» в МГУ им. М.В.Ломоносова. Одной из работ школьников
заинтересовалась медицинская фирма с позиции оценки точности полученных
диагностических данных. Задача была очень простой – ввести десять результатов измерений
с экрана компьютера и сразу получить среднюю величину, абсолютную и относительную
ошибку. Сразу же появился вопрос не к школьникам, а к администрации: почему даже
продвинутый ученик старшего звена не в состоянии решить эту задачу? Другой пример –
построение графиков по результатам измерений в лабораторных работах. В лучшем случае –
это лист миллиметровки, в худшем – пустой лист в школьной тетради. Достаточно
демонстрации Excelдля практической мотивации школьника к изучению редактора.
Остальное он выполнит самостоятельно, потому что не захочет тратить часы на построение
графиков. Программу MicrosoftPowerPointи подобные ей надо осваивать в последнюю
очередь, когда школьнику уже есть что показать красиво, эмоционально, красочно,
захватывающе. Кто-нибудь подсчитывал количество ошибок по русскому языку на экранах?
О чём можно говорить, если даже аспиранты своими презентациями заставляют краснеть
руководителей? Существует более специализированное программное обеспечение. На
первом курсе студенты сразу же сталкиваются с построениями графиков. Почему бы
графопостроители не показать в школе? На втором курсе студентам технических ВУЗов
необходимо знать программу Mathcad. Эту программу в простейших приложениях вполне
могут освоить школьники.
118
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Вывод. Информационные технологии в образовании – это не информатика, а основные
общеобразовательные предметы, для которых появляются новые инструменты, новые
методы изучения.
ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В ХОДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Лебедева И.А. (lebkoroleva@mail.ru)
Московская Высшая Школа Экономики (финансовый институт)(МВШЭ)
Аннотация
Описаны возможности применения ИКТ для
профессионального самоопределения старшеклассников.
проведения
образовательно-
В новой культурной ситуации меняются представления об образованности человека.
Исторически сложилось так, что необходимостью стало формирование у выпускника таких
знаний, умений и навыков (компетенций), которые он сможет в дальнейшем применять в
своей профессиональной деятельности, самостоятельно оценивать ситуацию и
перестраивать направление своей деятельности в зависимости от профессиональной
необходимости.
Социально-педагогический идеал успешного обретения профессии так же меняется в
ходе перехода к новому виду экономического развития, который, в свою очередь, диктует
необходимость изменения системы образования. К сожалению, зачастую многие
выпускники не задумываются о выборе будущей профессии и их выбор дальнейшего пути не
подкреплён ясными представлениями о характере будущей деятельности. Поэтому на
современном этапе более актуальной становится помощь не только в выборе профессии, а в
поиске ресурсов для выбора «образа жизни» и «имиджа», а также обучение способам
использования этих ресурсов. Необходимым становится внесение в образовательный
процесс эффективных средств и методик обучения, гибких инструментов диагностики
профессиональных интересов и способностей учащихся, помогающих подростку
«открывать» себя по-новому в различных видах деятельности,. Эффективно реализовать
такую линию образования невозможно без применения информационно-коммуникационных
технологий, повышающих коэффициент быстродействия, качество, удобство, логичность и
гибкость образовательного процесса.
В ходе образовательно-профессионального самоопределения особую актуальность
получает элективный курс «Основы проектной деятельности». Изучение этого курса
невозможно без применения ИКТ., т.к. в ходе создания проекта происходит приобретение
опыта работы с информационными объектами различного типа, освоение современных
программных средств, формируется навык коллективной реализации информационных
проектов и информационной деятельности в различных сферах человеческой деятельности.
(Подробнее описание реализации курса представлено в работах «Проектная деятельность
учащихся X класса на уроках истории и информатики», «Элективные курсы - средство
подготовки конкурнтоспособных выпускников» [1,2].
Нужно отметить, что в ходе изучения этого курса каждый учащийся может проявить
себя по-новому, не стандартно и творчески. Интересна оценка результатов работы с
проектами с помощью анкеты «Творческий потенциал»[3]. Творческий потенциал - это
профессионально - психологические возможности личности. Он обнаруживается в уровне
развития интеллекта, профессионализма и социально-профессиональной направленности и
является интегративным показателем профессиональных возможностей специалиста. В
настоящее время творческий потенциал является одним из востребованных
профессионально важных качеств. Анкета помогает определить любознательность, веру в
себя, постоянство, амбициозность, зрительную и слуховую память, неазвисимость,
способность абстрагироваться, степень сосредоточенности и три уровня творческой
119
Секция 2
активности. При данной системе исследования результатов необходима системность,
чёткость, быстрота анализа и выдачи результатов, поэтому без применения ИКТ данный вид
работы будет очень громоздким и мало эффективным. Ускоряет процесс анкетирования
индивидуальный компьютерный бланк для заполнения и групповые сводные таблицы,
созданные в электронной таблице. Это позволяет быстро представить цифровую
информацию в виде аналитических таблиц и графиков, а также проводить прогнозирование
и анализ информации. Данный вид исследования можно применять как в работе с учащимся,
так в работе с учителям. (Подробно с данной методикой можно ознакомиться в работе:
Лебедева И.А. Использование информационных технологий в управлении образовательным
учреждением.
//«Фестиваль
педагогических
идей
«1
сентября»».
http://festival.1september.ru/articles/556251/).
В ходе образовательно-профессионального самоопределения старшеклассников
необходимо проведение различных образовательных мониторингов, комплексная система
организации сбора, хранения, обработки и распространения информации. Применение ИКТ
обеспечит непрерывное слежение за ее состоянием системы и поможет в принятии
управленческих решений. Один из инструментов мониторинга является исследование на
основе опросника «Карта интересов»[3], разработанный А.Е. Голомштоком, который
эффективно определяет выраженность профессиональных интересов человека среди 28
видов деятельности. Для работы с опросником и оперативного получения результата
разрабатывается индивидуальный бланк для заполнения и сводные таблицы в MS Excel. На
основе графиков и таблиц можно проводить сравнение данных одного класса по годам (8а,
9а, 10а классы) для выяснения изменений профессиональных интересов учащихся,
проанализировать информацию по параллели (8а, 8б и 9а, 9б) для определения
формирования профиля обучения в 10 классе. Результаты опросника эффективны для
использования
на
родительских
собраниях
(«Определение
профессиональной
направленности учащихся 9-х классов», «Структура курса «Информатика и
информационные технологии» в 8 - 9 х классах, педагогических советах («Профильное
образование. Выбор профиля по интересу»: материалы опросника представлены как анализ
результатов выбора профиля для дальнейшего обучения). Эффективна работа с результатами
анкет и опросников в индивидуально порядке, на классных часах и родительских собраниях.
В результате такой многоаспектной работы формируются приоритетные задачи для
разных этапов обучения старшеклассников, а так же на их основе каждая группа школьных
специалистов разрабатывает систему своей профессиональной деятельности. Это позднее
становится основой для результативной предпрофильной и профильной работы по всем
направлениям. Таким образом, ИКТ – это эффективный инструмент для формирования
нового «инновационного человека», т.к. помогают реализовать основную задачу
образования на современном этапе: «Помощь подростку в проектировании послешкольного
образовательно-профессионального маршрута, который логически взаимосвязан с
готовностью учащегося к профессиональному самоопределению».
Литература
1. Лебедева И.А. Элективные курсы - средство подготовки конкурентоспособных
выпускников // Сборник трудов международной научно-практической конференции
«Информационные технологии в образовании, науке и производстве», Серпухов – 2008.
2. Виноградова М.В., Лебедева И.А. Проектная деятельность учащихся X класса на
уроках истории и информатики // журнал «Преподавание истории в школе» № 9, 2009 г.
3. Зеер
Э.Ф.,
Шахмайюва
О.Н.
Личностно
ориентированные
технологии
профессионального развития специалиста. // Екатеринбург, 1999. С. 99, 134
120
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ГРУППЕ
ПРОДЛЕННОГО ДНЯ
Ляйч Н.В., Шебалкова Ю.Н. (tusja-73@mail.ru)
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
Центр образования № 1682 (ГБОУ ЦО № 1682)
Аннотация
Внедрение новых технологий в процесс обучения и развития детей, позволяет более
полно реализовывать личностный потенциал каждого ребенка. Использование
информационно-коммуникационных технологий открывает широкие возможности в
практической деятельности воспитателя группы продленного дня, позволяет ему
оптимизировать процесс становления школьника за счет комплексного решения учебновоспитательных задач.
XXI век не зря называют веком информации. И чем дальше - тем больше: современные
информационные технологии внедряются в различные сферы жизни. Компьютерные
технологии становятся неотъемлемой частью современной культуры, в том числе, и в сфере
образования. Введение современных технологий обучения и развития детей, позволяет более
полно реализовывать личностный потенциал каждого ребенка.
Группы продленного дня (ГПД) в школе являются необходимой формой организации
внеурочного времени учащихся младших классов, формой, способствующей созданию
воспитывающей образовательной среды.
Использование информационно-коммуникационных технологий органично дополняет
традиционные формы работы воспитателя ГПД, расширяя возможности организации
взаимодействия воспитателя с другими участниками образовательного процесса.
Компьютер это эффективное техническое средство, при помощи которого можно
значительно разнообразить образовательный процесс второй половины дня младших
школьников. Информационные технологии в режиме группы продленного дня позволяют
детям проявить творчество, побуждают их искать новые нетрадиционные формы получения
знаний и организации досуга, помогают принимать верные решении в нестандартной
ситуации.
В этой связи именно с целью развития познавательного интереса во внеурочную
воспитательную работу вводятся информационно-коммуникационные технологии.
Воспитывая учеников с применением ИКТ, мы развиваем их независимость, творческую
активность, рефлексию.
При применении ИКТ, можно достичь выразительности, красочности, наглядности в
выступлениях детей. Слайдовые презентации позволяют выявить логичность и
аргументированность докладов. Использование технологии мультимедиа облегчает
восприятие сложной информации слушателями.
Возможности использования ИКТ в организации воспитательного процесса велики.
Преимущества информационных технологий:

повышают и стимулируют познавательный интерес;

активизируют мыслительную деятельность;

повышают эффективность воспитания, формируя благодаря интерактивности
творческие и социальные качества личности;

позволяют моделировать и визуализировать процессы, явления, сложные для
демонстрации в реальности, но необходимые для создания полноценного зрительного ряда;

позволяют индивидуализировать воспитание;

предоставляют помощь в поисках ответов на проблемные вопросы;

создают огромное поле для развития креативных способностей, формирования общей и
информационной культуры.
121
Секция 2
Новые современные возможности помогают нам в работе не только с детьми, но и с их
родителями. Ведь одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья.
Воспитательная работа с использованием ИКТ может строиться в разных формах, но
одной из главных форм был и остаётся клубный час. Клубные часы разрабатываются по
различным направлениям:

духовно-нравственное,

интеллектуальное,

гражданско-правовое,

физическое,

основы воспитания безопасности и здорового образа жизни,

эстетическое,

социальная адаптация,

индивидуально-личностное воспитание школьников.
Мы считаем, что при решении задач в воспитании младших школьников по всем этим
направлениям, воспитателю ГПД целесообразно использовать информационные технологии.
Внедрение ИКТ во внеурочную деятельность – это повышение самого главного качества интереса маленьких школьников, способ разнообразия форм работы с учащимися, развитие
творческих способностей, упрощение процесса общения со школьниками, активизация
воспитательной работы в новых условиях.
Использование ИКТ на клубных часах способствует:

развитию интереса ребенка к содержанию клубного часа;

развитию умений и навыков работы с информационными ресурсами;

эффективному управлению внимания учащихся;

активизация познавательной деятельности;

формированию навыков исследовательской работы;

повышению информационной культуры;

усилению эмоционального воздействия.
На клубных часах мы применяем различные формы использования новых
информационных технологий, а именно:

презентации;

интерактивные тесты;

поиск и обработка информации в сети Интернет;

электронные ресурсы медиатека.
Детям очень нравятся такие формы проведения клубных часов, и они не только ждут,
но и помогают их готовить, а также сами становятся активными участниками.
Воспитательных возможностей использования ИКТ в группе продленного дня много.
Мы выделили две группы возможностей для ребенка и воспитателя.
Для ребенка это:
1. индивидуальное развитие и самовоспитание;
2. средство дополнительной мотивации к какому-либо виду деятельности;
3. качественно новый вид наглядности;
4. средство интерактивной организации деятельности;
5. эффективное средство приобретения опыта оперирования полученной информацией;
как средство формирования навыков.
Для воспитателей это:
1. новый спектр форм, методов, приемов, средств воспитательного воздействия на
ребенка;
2. инструмент контроля, учета, мониторинга воспитательного процесса;
3. средство коммуникации и педагогического просвещения родителей.
Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что использование ИКТ позволяет
оптимизировать воспитательный процесс в группе продленного дня, вовлекать в него
122
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
обучающихся как субъектов образовательного пространства, развивать самостоятельность,
творчество и критическое мышление. Воспитателю, занимающемуся воспитанием детей,
нельзя оставаться в стороне от модернизации учебно-воспитательного процесса.
Литература
1. Авдеева С.М., Уваров А.Ю. Российская школа на пути к информационному обществу:
проект «Информатизация системы образования» // Вопросы образования. - 2007.
2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для
студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр
«Академия», 2003. - 192 с.
3. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного
учреждения: практическое руководство. - М.: БИНОМ: Лаборатория знаний, 2005.
4. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов //http://school-collection.edu.ru/.
5. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 1.
МОДЕЛИРОВАНИЕ НА ПЭВМ: РЕШЕНИЕ ДУЧП В ПОЛЯРНЫХ КООРДИНАТАХ
Майер Р.В. (robert_maier@mail.ru)
Глазовский государственный педагогический институт (ГГПИ)
Аннотация
Рассмотрен метод решения задачи о теплопроводности и задачи о распределении
потенциала в полярных координатах. Предложена компьютерная программа на языке Pascal,
которая может быть использована на занятиях по компьютерному моделированию.
При изучении курсов “Численные методы” и “Компьютерное моделирование” студенты
должны пройти все основные этапы создания и исследования численных моделей:
построение математической модели, получение конечно–разностных уравнений, написание
и отладка компьютерной программы, анализ результатов. Кроме традиционных задач
целесообразно рассмотреть численное решение диффуравнений с частными производными в
полярных координатах. Например, решить нестационарную задачу о теплопроводности
пластины, сводящуюся к уравнению:
 1 T  2T 1  2T  q( x, y )
T

 a


 r r r 2 r 2  2 
t
c


.
В конечных разностях получаем:
Tit, j 1  Tit, j  a
Tit1, j  Tit1, j
2rr
t  a
Tit1, j  2Tit, j  Tit1, j
r 2
a
t 
Tit, j 1  2Tit, j  Tit, j 1
t 
qi, j t
c .
 r
Предлагаемая программа написана на языке Pascal, ее упрощенный вариант PR-1
представлен ниже. Он содержит два вложенных цикла по
2
i
и
2
j , в которых перебираются
все узлы двумерной сетки и пересчитываются значения T на следующем временном слое.
При ее запуске на экране появляется цветное изображение, границы одноцветных областей
соответствуют изотермам. Пример результата вычислений приведен на рис.1.1.
uses crt, graph;
{ PR-1 }
const N=100; M=100; a=0.4; R0=3; dr=0.1; dt=0.005;
{ Free Pascal }
var i,j,k,Gd,Gm: integer; q,dal,al,pi,r: real; T: array[0..N+1,0..M+1] of real;
123
Секция 2
BEGIN pi:=arctan(1)*4; dal:=pi/M/2; Gd:=Detect; InitGraph(Gd, Gm, 'c:\bp\bgi');
Repeat For i:=1 to N do For j:=1 to M do begin r:=R0+i*dr; q:=0;
If (abs(I-40)<6)and(abs(j-70)<6) then q:= -80;
T[i,j]:=T[i,j]+a*((T[i+1,j]-T[i-1,j])/2/r/dr+(T[i-1,j]-2*T[i,j]+T[i+1,j])/dr/dr+(T[i,j-1]2*T[i,j]+T[i,j+1])/dal/dal/r/r)*dt+q*dt; T[1,j]:= -50; T[N,j]:=90; T[i,1]:=T[i,2];
T[i,M]:=T[i,M-1]; end;
If k mod 100=0 then For i:=1 to N do For j:=1 to M do begin r:=30*(R0+i*dr);
al:=dal*j; setcolor(round(abs(T[i,j]/5+3)));
circle(100+round(r*cos(al)),20+round(r*sin(al)),2); end; inc(k);
until KeyPressed; CloseGraph;
END.
Определенный интерес представляет собой решение стационарной задачи о
распределении потенциала в полярных координатах. Соответствующие ДУЧП и конечноразностное уравнения имеют вид:
1   2 1  2
q ( x, y ) ,



r r r 2 r 2  2





1
1


i 1, j
i 1, j
i 1, j  i 1, j
2 2 2  2 i, j 


2rr
 r 
r 
r 2

i, j 1  i, j 1
r 
2
2

qi, j

.
Используемая программа похожа на PR—1. В процедуру расчета следует вставить
оператор:
fi[i,j]:=
((fi[i+1,j]-fi[i-1,j])/2/r/dr+
(fi[i,j+1]+fi[i,j-1])/r/r/dal/dal
+
(fi[i1,j]+fi[i+1,j])/dr/dr+q)/2/(1/r/r/dal/dal+1/dr/dr).
Результаты
вычисления
распределения
потенциала в двумерной области при некоторых граничных условиях представлены на рис.
1.2.
Рис. 1. Результаты решения ДУЧП в полярных координатах на ПЭВМ.
В книгах “Компьютерное моделирование физических явлений” и "Задачи, алгоритмы,
программы" рассмотрены возможности использования сред программирования MS-DOS
Qbasic 1.0, Borland Pascal 7.0 и Free Pascal для создания компьютерных моделей и изучения
физических, биологических, информационных и других систем. “Компьютерное
моделирование” написано как учебно–методическое пособие для студентов педвузов,
содержит теоретический материал, многочисленные примеры и задания для
124
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
самостоятельного выполнения. "Задачи, алгоритмы, программы" включает в себя более 125
учебных задач по 17 темам, среди которых: механика системы материальных точек и
твердого тела; расчет электрических цепей; расчет электрических и магнитных полей;
моделирование теплопроводности, волновых и автоволновых процессов; расчет
потенциального и вихревого течения жидкости; решение вариационных задач на
компьютере; моделирование биологических процессов; кодирование информации;
моделирование автоматов, нейросетей, машин Поста и Тьюринга; построение фракталов.
Большинство задач имеют решения, состоящие из математической модели, описания
алгоритма, текста программы и рисунка, поясняющего способ или результат решения
задачи. Обе книги предназначены для учителей, преподавателей и студентов; их можно
скачать с сайтов http://rmajer.narod.ru или http://maier-rv.glazov.net.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Макарова И.А., учитель начальных классов (iamakarova1970@mail.ru)
Муниципальное образовательное учреждение Куриловская средняя
общеобразовательная школа, п. Курилово Московской области
Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в
последние годы наложили определённый отпечаток на развитие личности современного
ребёнка.
Использование компьютеров в учебной деятельности школы выглядит очень
естественным. И поэтому наиболее действенная технология- это ИКТ.
Применение ИКТ на уроках обеспечивает доступ к различным справочным системам,
электронным библиотекам, другим информационным ресурсам и т.д. А всё вместе, конечно
же, способствует повышению качества образования.
А теперь я хочу поделиться методами своей работы на уроках литературного чтения с
применением информационных технологий.
Рассмотрим
опыт
использования
компьютерных
программ
в
качестве
инструментальных средств на уроках литературного чтения. Компьютеру, как известно,
отводятся следующие функции: справочно-информационного устройства, тренажера,
контролирующего средства. Эти функции выполняют компьютерные программы, с
которыми мы работаем на уроках литературного чтения: «Веселая Азбука»; «СИРС»;
«Пушкин в зеркале двух столетий». Эти программы помогают нам формировать навыки
чтения, которые можно разделить на три этапа.
Так, на первом этапе - собственно обучение чтению - при овладении принципиальным
механизмом чтения учащийся запоминает образы буквы, знакомится с образованием слогов
путем звукослияния. Формировать эти навыки помогает мультимедийная программа
«Азбука от Кирилла и Мефодия.На этом этапе происходит овладение техникой чтения,
преодоление основных трудностей.
Программа «Веселая Азбука» предоставляет возможности для выполнения специально
подобранных упражнений. При этом задания можно корректировать с учетом
индивидуальных особенностей конкретного учащегося.
Результатом третьего этапа - этапа автоматизации - является завершение формирования
навыка чтения.
Прекрасным помощником в этом случае выступает программа «СИРС». Компьютерная
программа используется как для развития, так и для диагностики навыков чтения. Ценность
компьютерной программы в том, что её авторы (А.Н. Буров и др.) осуществляют
комплексный подход к обучению быстрому чтению. Здесь и тестирование, и разработка
практических занятий, и упражнения для глаз, которые можно использовать в целях
предупреждения близорукости, и таблицы Шульте, используемые для расширения поля
125
Секция 2
чтения, а также тренажеры по формированию беглого чтения (текст с затиркой, текст с
закраской, текст в столбец, текст в строчку, пословицы и скороговорки).
Компьютерные программы позволяют создать интересную игровую среду: учащиеся
работают с компьютером и при этом вынуждены постоянно читать, т.е. для них на первый
план выступают новые игровые задачи, перед ними не ставится задача чтения. Для учащихся
чтение выступает средством для решения интересной игровой задачи. В этом и состоит
главная задача компьютерной поддержки, переоценить которую невозможно.
Мультимедийная программа «Пушкин в зеркале двух столетий» помогает приобщать
учащихся к читательской деятельности, к литературе как искусству слова. В программе
представлен богатейший материал:

культурно-исторический контекст пушкинской эпохи (окружение поэта, пушкинская
родословная, высказывание о поэте деятелей культуры, стихи о Пушкине);

систематизированная биография поэта, к которой прилагаются карты путешествий,
схемы, галерея портретов разных художников;

произведения поэта (стихотворения, поэмы, сказки и т.д.), которые даются в
музыкальном сопровождении, а это создает определенный эмоциональный настрой при
восприятии текста;

интерпретация произведений в театральных постановках, опере, балете, музыке, кино,
представленная в видеофрагментах.
Мультимедийная программа «Пушкин в зеркале двух столетий» представляет учителю
богатейший материал для проведения уроков, для организации как общеклассной работы,
так и групповой и индивидуальной.
Использование на уроках литературного чтения компьютерных и мультимедийных
программ повышает познавательную и творческую активность учащихся, помогает
осуществлять коррекционную работу и совершенствовать индивидуальные особенности
учащихся. Благодаря использованию компьютерных программ уроки становятся более
яркими, интересными, увлекательными, что в свою очередь приобщает учащихся к чтению.
Литература
1. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Компьютер как средство обучения чтению //Начальная
школа. - 1999. - № 12
2. Новые технологии в образовании. Сб. трудов. Вып. 6. – Воронеж: Центрально –
Чернозёмное книжное издательство, 2003 г.
3. Елизарьева М.С., Бабикова Е.Е. Использование компьютерных технологий в
образовании. Под ред. Г.Д. Бухаровой; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф-пед. ун-т». Екатеринбург,
2007. Выпуск 9.
О НАПРАВЛЕНИЯХ РАБОТЫ СОФТВЕРНОЙ КОМПАНИИ ПРИ
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Макогон С.И. (go@linuxwizard.ru)
ЗАО «ВизардСофт.Ру» (ВизардСофт.Ру), г. Санкт-Петербург
Аннотация
С точки зрения софтверной компании компьютеризация учебного процесса должна
рассматриваться как комплексная задача с приоритетами в области разработки стандартов,
подбора специализированного программного обеспечения, создания методических
материалов, качественного внедрения, технической поддержки и повышения квалификации
преподавательского состава образовательных учреждений.
Одним из основных направлений Государственной программы «Информационное
общество (2011-2020 годы)» является «создание и развитие электронных сервисов в области
126
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
образования и науки», заключающееся в развитии информационных систем, направленных
на повышение качества оказания услуг в этой области.
Известно, что процесс обучения как целостное педагогическое явление, включает
целевую, содержательную, процессуальную, психологическую, логическую и материальнотехническую стороны [1, 3, 4, 7].
Очевидно, лимитирующим фактором в современных информационных технологиях
кроме средств вычислительной техники являются кадры, не способные ставить
содержательные задачи и находить новые области эффективного приложения и
использования компьютеров. [1, 2, 8]
Среди задач компьютеризации наша компания приоритетными считает формирование
стандартизированной платформы для обеспечения возможности эффективного
формирования электронной информационной среды учебных дисциплин и интенсивной
дидактической системы.
Предметом деятельности нашей компании является разработка, внедрение и поддержка
системного и прикладного программного обеспечения. В рамках материально-технической
стороны процесса обучения нашей компанией разрабатываются, внедряются и
сопровождаются компьютерные средства обучения (КСО) с поддержкой АИСУ «Параграф»
и «1С:ХроноГраф». Реализация принципа «открытости» программного обеспечения LW не
исключает возможности разработки автоматизированных учебных курсов АУК различной
направленности как в рамках избранной АИСУ, так и в виде самостоятельных учебных
модулей.
ПО ЗАО «ВизардСофт.Ру» с успехом используется при решении широкого спектра
дидактических задач по следующим направлениям:

эффективной реализации содержания обучения;

создания благоприятных дидактических условий познавательной деятельности;

управления познавательной деятельностью обучающихся.
Разработка надёжной и функциональной платформы не гарантирует успешности
полной компьютеризации учебного процесса. Опыт работы по внедрению КСО в
образовательных учреждениях г. Санкт-Петербурга показывает, что необходим только
комплексный подход к решению задач автоматизации учебного процесса. Комплексность в
нашем понимании заключается в:

организации ознакомительных семинаров, мастер-классов и поддержке районных,
городских и областных школьных мероприятий и конкурсов для популяризации темы СПО;

разработке специализированных «школьных» дистрибутивов на основе СПО (серверы,
рабочие места учащегося, преподавателя, сотрудников и рабочие места для маломощных
компьютеров) и облегчённых графических интерфейсов управления;

выполнении установки и настройки решений специалистами, способными решать
возникающие при внедрении ситуации и учёте пожеланий конкретных образовательных
учреждений к составу СПО, способам интеграции, темам для обучения и т.д.;

предоставлении полного пакета лицензионных документов в соответствии с
законодательством РФ для юридической защиты;

предоставлении технического сопровождения как удалённого, так и с возможностью
прибытия специалиста;

проведении обучения персонала образовательных учреждений;

формировании специальной ценовой политики с учетом финансового положения
системы образования.
Невозможно обеспечить качественное образование без эффективного использования
КСО. Специфика разрабатываемого ПО требует наличия собственного учебного центра
софтверной компании для обучения учителей-предметников в различных формах, при этом
основной целью их обучения должно быть [5, 6, 8]:
127
Секция 2
Формирование понятийной модели изучаемой области и навыков применения
изучаемого ПО;

Понимание особенностей экосистемы СПО и умение ею пользоваться.

Получение навыков эксплуатации СПО.
Таким образом, компании, выходящие на рынок с решениями задачи перехода
образовательных учреждений на СПО, должны комплексно подходить к предоставляемым
товарам и услугам, с учётом специфики и приоритетов конкретных образовательных
учреждений, а также с учётом стандартов управления образованием в конкретном регионе.
Литература
1. Захарова, И.Г. «Информационные технологии в образовании» - М.: Академия, 2010. –
192 с.
2. Воронкова, О.Б. «Мультимедиа в образовании». Серия «Сердце отдаю детям» - М:
Феникс, 2010. – 315 с.
3. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. «Основы педагогики». М., 2000. Журавлев В.И.
Педагогика в системе наук о человеке. М.,1990.
4. Кларин М.В. «Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного
опыта.» - М. 1989
5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Современный урок. Часть III. Проблемные уроки:
Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений,
студентов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК.» - Ростов-н/Д: Изд-во
«Учитель», 2006. – 288с.
6. Панина Т.С., Вавилова Л.В. «Современные способы активизации обучения» АСАDЕМА, Москва. 2006.
7. Селевко
Г.К.
«Педагогические
технологии
на
основе
информационнокоммуникационных средств.» – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 208 с. (Серия
«Энциклопедия образовательных технологий»)
8. Супрун, В. И. «Инновации и современность» – Новосибирск. : Тренды, 2010. – 205 с.

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ХИМИИ
Маликова Ж.Г. (Maljg@yandex.ru)
МАОУ ДОД “Центр детского творчества” , г. Троицк
Аннотация
В докладе обсуждается учебно-методическое пособие “Развитие информатизации
образования по химии“, опубликованное в издательстве «Тровант» г. Троицка Московской
области в 2012 г. В книге представлены авторские материалы доктора технических наук,
профессора Маликовой Ж.Г., полученные в результате её многолетней работы в области
информатизации образования по химии.Опубликованная рукопись содержит 80 с., 22 ил. и
библиографический список литературы из 42 наименований. Книга может быть полезна
учителям химии средних общеобразовательных учреждений, преподавателям химии высшей
школы, студентам и школьникам, а также вызвать интерес и у более широкого круга
читателей, т. к. в ней отражена история развития информатизации образования по химии в
России с начала 90-ых годов прошлого столетия по настоящее время. Изготовитель
оригинал- макета : © Ж.Г.Маликова.
Внедрение инновационных технологий в учебный процесс по химии в г. Троицке
Московской области было начато на подъёме волны информатизации образования в России
в первой половине 90-ых годов прошлого века. Впоследствии эта область образования
переживала и спады, и очередные подъёмы, но несмотря на это информатизация
образования по химии в г. Троицке не прекращала развиваться. Факультативные занятия со
школьниками 8-11 классов по химии на компьютере проводились в 1995-1996 учебном году
в Центре детского творчества г. Троицка (на базе Общественного фонда новых технологий в
128
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
образовании “Байтик“), а затем в течение 13 лет в МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 2» и МОУ «Гимназия им. Н. В. Пушкова». С 2009 г. дополнительное образование
по химии нетрадиционными методами развивалось в МОУ ДОД «Центр детского
творчества» на базе 2-х средних общеобразовательных учреждений г.Троицка: МОУ
«Гимназия им. Н.В. Пушкова» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»,
отличающихся высокой степенью компьютеризации. За прошедшие 15 лет в области
информатизации образования по химии были получены следующие результаты.
1. Проведён критический анализ существующих на компьютерном рынке учебных
компьютерных продуктов по химии.
2. Выбраны наиболее оптимальные по своим возможностям учебные компьютерные
продукты для составления образовательных программ.
3. Предложены 2 образовательные программы для учащихся общеобразовательных школ.
3.1. Учебная программа “Химия на компьютере“, включающая в себя 9 тем, для
учащихся 8-11-ых классов, составленная на базе учебных компьютерных
продуктов, использующихся в учебном процессе.
3.2. Учебная программа “Органическая химия на компьютере”, углублённый курс
для учащихся 10-11-ых классов.
4. Предложено 4 факультативных курса для учащихся.
4.1. Факультативный курс для учащихся 9-ых классов “Решение задач по
неорганической химии повышенной трудности“.
4.2. Факультативный курс “Общая и неорганическая химия для учащихся 8-ых
классов“.
4.3. Факультативный курс “Неорганическая химия для учащихся 9-х классов“.
4.4. Факультативный курс “Органическая химия для учащихся 10-ых классов“.
5. Предложена методика проведения урока химии на компьютере со школьниками.
6. Предложена образовательная программа ”Методика преподавания химии на
компьютере“ для учителей.
7. Подготовлено методическое пособие для учителей.
8. Подведены итоги анализа эффективности использования новых технологий в учебном
процессе по химии в средней школе.
9. Получены количественные статистические данные, с помощью которых установлено,
что дифференцированное обучение с использованием новых методов и форм работы со
школьниками позволяет добиваться значительного повышения их успеваемости.
10. Предложены две образовательные программы дополнительного образования детей для
реализации в учреждениях дополнительного образования.
10.1. «Химия на компьютере для ДОД» (для учащихся 8-11 классов).
10.2. «Общая и органическая химия на компьютере для ДОД» (для учащихся 10 - 11
классов).
11. Опубликовано в открытой печати свыше 20 научных трудов в области информатизации
образования по химии.
В 1997 г. впервые в г. Троицке Московской области в МОУ “Средняя
общеобразовательная школа № 2” совместно с Центром новых педагогических технологий
Министерства образования Московской области была апробирована возможность
использования компьютерных технологий для выпускных экзаменов по химии в 11-ых
классах. В эксперименте по желанию участвовали ученики школы с высокой успеваемостью
по химии, поступившие в 1997 г. в медицинские вузы г. Москвы.
Новые технологии отличались тем, что для контроля знаний школьников использовались
не тесты, а диалог компьютера с экзаменующимся учеником по вопросам билета. Ответ ученика на
вопросы компьютера выполнялся в письменной форме на компьютере и имел конкретное
содержание, т. е. в некотором роде напоминал письменный экзамен. Оценка выставлялась по
результатам ответов на табло компьютера под личным контролем экзаменаторов. Работа
129
Секция 2
проводилась совместно с учителем химии МОУ “Средняя общеобразовательная школа № 2”
Т.А.Терентьевой. Для выпускных устных экзаменов за курс средней школы по химии было
составлено 15 билетов на основе вопросов, рекомендованных Министерством общего и
профессионального образования Российской Федерации. Билеты для экзаменов были
предложены в результате подбора различных пакетов педагогических
программных средств фирмы “Бакалавр“, Казанский Государственный университет,
включающих конкретный материал по неорганической и органической химии по 32 темам.
Выбранные компьютерные продукты имели сертификат соответствия качества продукции и были
зарегистрированы в Институте информатизации образования Российской академии образования.
Содержание билетов и ответы на вопросы (решение расчётных задач и практические задания) были
согласованы с управлением образования г. Троицка.
К сожалению, следует отметить, что в России в настоящее время процесс
информатизации образования по химии в средней школе идёт очень вяло. По всей
вероятности, в дальнейшем развитие этого процесса переместится в систему высшей школы.
Эта гипотеза подтверждается материалами V и VI Международных научно-методических
конференций ”Новые образовательные технологии в вузе (НОТВ)”, Екатеринбург, 2008-2009
г.г. Прошедшая в г. Москва в 2007 г. XVII Международная конференция “Информационные
технологии в образовании – ИТО - 2007“ также показала, что в ряде вузов России, в
частности, в Калужском государственном педагогическом университете им. К. Э.
Циолковского и в Пермской государственной фармацевтической академии Федерального
агентства по здравоохранению и социальному развитию осуществляется подготовка
студентов с помощью компьютерных технологий по химии. Как сообщают докладчики из г.
Калуга, учебные компьютерные продукты оказывают положительное влияние на мотивацию
учащихся и их интерес к изучаемому материалу. Результаты анкетирования показали, что у
85% студентов увеличился интерес к изучению химии.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИСТАВКИ МIMIO
НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
Минюк Е.В., учитель географии (ruza_gimnazia@mail.ru)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №1 г. Рузы» Московской области (МБОУ «Гимназия №1 г. Руза»)
Аннотация
В представленной работе описано практическое использование интерактивной
приставки mimio на уроках географии.
Одним из направлений модернизации системы географического образования является
внедрение компьютерных технологий и мультимедиа.
Использование интерактивного устройства mimio в образовательном процессе
характеризуется крайне широкой вариативностью.
Применение ИКТ на уроках географии не только облегчает усвоение учебного
материала, но и открывает новые возможности для развития творческих способностей
учащихся:

повышает мотивацию учащихся к учению;

активизирует познавательную деятельность;

развивает мышление и творческие способности ребёнка;

формирует активную жизненную позицию в современном обществе.
В своей педагогической деятельности выделяю три основные формы работы с ИКТ на
уроках географии:
1. Во-первых, непосредственное применение в учебном процессе.
130
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
2. Во-вторых, это применение ИКТ для организации самостоятельной работы учащихся
по географии, внешкольных занятий.
3. И, в-третьих, это применение информационных технологий исследовательской и
проектной деятельности
Блокнот mimio прост в использовании включает в себя немало полезных функций и
оказывает значительную помощь в разработке урока.
В качестве примера хотелось бы привести некоторые задания урока обобщения и
систематизации знаний на тему: «Реки» (6 класс, география).
1. Фронтальный опрос по теме. С помощью эффекта мультимедиа «Звезда» спрячем
правильные ответы, и будем открывать их по мере того, как дети будут называть, что
относится к внутренним водам.
2. Вспомним, что такое река, исток, устье. При этом учащимся предлагается
сформулировать определение, затем с помощью инструмента «Ластик» и «Прямоугольник»
на той же странице проверить себя, передвинув объект и стерев дополнительный слой.
3. Ребенку предлагается подобрать пару с помощью инструмента «Перо» или
«Маркер». Тут же проверяем себя с помощью инструмента «Рекордер», является удобным
обучающим средством, позволяющим осуществить запись в отдельный файл всех действий.
Происходящих на доске, и их последующее воспроизведение.
4. Для выполнения следующего задания, можно воспользоваться готовыми шаблонами
искомых величин, созданными с помощью операции «Клонирование», что также позволяет
сэкономить время и оценить ответ ребенка .
131
Секция 2
5. Далее классу предлагается практические задания. Одному из учащихся предлагается
выполнить на доске, используя инструмент «Перо» или «Текст». Проверить себя можно на
той же странице, с помощью приложения «Шторка»
Разработанные материалы доказывают. Что возможности интерактивных устройств
mimio охватывают практически все теоретические и практические аспекты, с которыми
сталкивается учитель при подготовке и проведении уроков.
Литература
1. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Информационные технологии в работе преподавателя.
Педагогическое образование и наука.-2009. № 2.
2. Вайндорф-Сысоева, М.Е., Хапаева С.С., Дегтярева Е.Н. Работа с современным
инновационным учебным оборудованием: Учебно – методическое пособие.-2009
132
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ПЛАТФОРМЫ
«ADOBE FLASH» В РАМКАХ КУРСА КОМПЬЮТЕРНОЙ ШКОЛЫ ФОНДА
«БАЙТИК» (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Митрофанова Н.П. (mitrofanova_np@inbox.ru)
Московский областной общественный Фонд новых технологий в образовании
«Байтик», г.Троицк, Московская область
Аннотация
В статье рассматривается курс изучения основных возможностей мультимедийной
платформы Flash компании Adobe в рамках курса компьютерной школы фонда новых
технологий в образовании «Байтик».
Работая преподавателем в компьютерной школе фонда «Байтик», мною отмечено, что у
многих детей имеется огромный интерес и желание изучать программы, дающие
возможность создавать различные виды анимации. Причем интерес детей не ограничивается
их возрастными данными, будь то это ученики 6-х, 7-х, 8-х, 9-х или старших классов. В
процессе трехгодичного обучения в нашей компьютерной школе (в школу принимаются
дети, начиная с 6 класса) учащиеся имеют возможность создавать анимацию с помощью
различных программ:

Создание презентаций с элементами анимации с помощью программы PowerPoint
(первый год обучения);

Создание трехмерной анимации с помощью программы трехмерного моделирования и
анимации 3D MAX (третий год обучения);

Создание двухмерной векторной анимации с помощью программы Adobe Flash (третий
год обучения).
Как известно, данная мультимедийная платформа предназначена для создания
мультимедийных презентаций и веб-приложений – например, рекламных баннеров,
анимации, игр, воспроизведения видео- и аудиозаписей на веб-страницах. Возможность
создания flash-игр и flash-роликов для современных электронных устройств (мобильные
телефоны, планшетные компьютеры, КПК, игровые приставки и т.п.) стимулирует интерес
учащихся к изучению данного программного продукта. Для этих устройств выпущена
специальная «облегчённая» версия платформы Flash Lite, функциональность которой
ограничена в расчёте на возможности мобильных устройств и их операционных систем.
Следует также отметить актуальность и востребованность данного программного продукта
на мировом рынке. В поддержку проекта и распространение платформы Flash на мобильных
устройствах на данный момент выступило более 58 компаний, среди которых AMD, ARM,
Google, HTC, Intel, Motorola, Nokia, NVIDIA, QNX, Sony Ericsson и др. Такая всесторонняя
поддержка обеспечит долговременную востребованность данного программного продукта, а
также повышенный спрос на учебные программы у обучающихся.
Программа Adobe Flash не случайно изучается учащимися компьютерной школы в
самом конце обучения (во втором полугодии последнего третьего года обучения, 8-10 класс
школы). Именно к этому времени у детей накоплен большой опыт работы с различными
графическими программами.
Технология программы Adobe Flash базируется на векторной графике. К третьему году
обучения в компьютерной школе учащиеся уже знакомы с 2-мя программами, работающими
с векторной графикой: Corel Draw и Adobe Illustrator. Поэтому работа с инструментарием
программы Adobe Flash, создание векторных объектов и работа с ними не вызывает у детей
особых трудностей.
Все созданные объекты в Adobe Flash располагаются на отдельных слоях, если к ним в
дальнейшем необходимо применить анимацию. Работу со слоями (и многое другое) в
графической программе Adobe Photoshop учащиеся освоили на втором году обучения в
компьютерной школе. Это во многом облегчает изучение курса Adobe Flash.
133
Секция 2
Создание и работа с анимацией в программе Adobe Flash основана на временной шкале
Timeline, понятии кадра и пр. К более легкому понимания всех этих терминов дети уже
подготовлены: в начале третьего года обучения они изучили программу трехмерного
моделирования и анимации 3DMAX, и поэтому такие понятия как «шкала анимации», «кадр
анимации» учащимся уже знакомы. Также при изучении 3DMAX создавались видеоролики,
как конечный продукт работы в программе, и понятие «flash-фильм», как конечный продукт
работы в программе Adobe Flash, воспринимается школьниками без затруднений.
Итак, предварительная подготовка учащихся (изучение программ Corel Draw, Adobe
Illustrator, Adobe Photoshop, 3DMAX) очень важна и во многом облегчает изучение
инструментария Adobe Flash.
Курс «Adobe Flash» включает в себя проведение 12 занятий по следующей программе:
Занятие 1
Назначение программы, запуск и интерфейс.
Работа с графическими символами. Работа со
слоями.
Практическое задание
Создание статической сцены «Подводный
мир».
Занятие 2
Покадровая
анимация.
Автоматическое
построение промежуточных кадров Classic
Tweening. Вращение символов.
Практическое задание
Создание анимированной сцены.
Занятие 3
Работа со сценами. Движение символов по
заданной траектории.
Практическое задание
Создание анимированных сцен с движением
по заданной траетории «Прыгающий мяч»,
«Полет птицы».
Занятие 4
Подготовка документа к публикации.
Сохранение flash-фильма в формате swf.
Подготовка к самостоятельной работе.
Практическое задание
Создание
анимированной
сцены
«Счастливого пути!» .
Создание
анимированного
слайд-шоу
«Цветы» с изменением прозрачности.
Занятие 5
Самостоятельная работа.
Практическое задание
Анимированный flash-фильм из трех сцен «В
мире насекомых».
Занятие 6
Анимация формоизменения Shape Tweening.
Работа с растровой заливкой Bitmap.
Практическое задание
Создание анимированного flash-фильма из
трех сцен «Чудесное превращение».
Занятие 7
Работа с символами-мувиклипами.
Практическое задание
Создание сцены «Дерево за окном» с
мувиклипами «Росток», «Ветка», «Бабочка».
Занятие 8
Работа с мувиклипами». Повторение.
Практическое задание
Создание анимированного flash-фильма из
двух сцен «Луг» с мувиклипами.
134
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Занятие 9
Использование слоев-масок:

неподвижные маска и фон;

анимированная маска и неподвижный
фон;

неподвижная маска и анимированный
фон.
Практическое задание
Создание анимированного flash-фильма из
двух сцен «Вокруг света» с мувиклипами и
масками.
Занятие 10
Работа с растровыми изображениями. Импорт
растрового изображения. Трассировка –
перевод растрового изображения в векторное.
Практическое задание
Создание анимированного flash-фильма из
двух сцен «Города мира» с использованием:

анимированной маски;

трассировки растровых изображений;

анимации Shape Tween.
Занятие 11
Работа с символами-кнопками. Создание
ссылки на нажатие кнопки.
Практическое задание
Создание двух-трех кнопок.
Создание ссылки на нажатие кнопки.
(Учащиеся при изучении курса FrontPage
создают свой учебный сайт «Зоология», в
который и вставляется созданная кнопка со
ссылкой)
Занятие 12
Итоговая зачетная работа по курсу.
Практическое задание
Создание анимированного flash-фильма из
трех сцен «Ярмарка меда».
В действительности, зачет по курсу «Adobe Flash» состоит из двух частей. Первая часть
– это непосредственно итоговая зачетная работа по курсу (занятие 12), позволяющая оценить
качество освоения учащимися данного курса.
Но есть еще и вторая часть зачета, не менее, а на мой взгляд, даже более значимая, чем
первая. Учащимся предлагается на протяжении 3 занятий самостоятельно разработать и
создать 2-3 flash-фильма по теме своей дипломной работы.
Дипломной работой выпускника компьютерной школы является создание собственного
сайта по выбранной им теме. В течение 2 месяцев учащиеся делают подборку материалов к
сайту (как текстовых, так и графических), оформляют заголовок сайта, используя свои
знания в программе Adobe Photoshop, разрабатывают структуру сайта.
И, конечно, наполняют свой сайт анимированными flash-фильмами, которые создаются
в программе Adobe Flash. Именно здесь проявляется воображение и фантазия детей!
Некоторые ученики с удовольствием делают рекламные ролики (очень часто о себе, как
авторе дипломной работы). Большой популярностью пользуются различного рода слайд-шоу
изображений (с изменением прозрачности изображений, с движением изображений, с
наложением маски). Отдельные ученики создают свои собственные векторные изображения,
а затем анимируют их.
Роль преподавателя на данных уроках творчества заключается в готовности помочь
ученику как с идеей будущего фильма (2-3 примера и ученик сам начинает генерировать
идеи), так и с воплощением этих идей в реальности в программе Adobe Flash. Как правило,
на первом занятии по созданию flash-фильмов к дипломным проектам преподаватель
показывает несколько приемов по созданию слайд-шоу, которые в дальнейшем могут
использоваться учащимися при подготовке своего фильма. Большой интерес учащихся
135
Секция 2
вызывает также просмотр flash-фильмов, созданных выпускниками компьютерной школы
прошлых лет. Из всего курса эти уроки самые интересные и запоминающиеся.
Изучение курса Adobe Flash повышает творческий интерес учащихся, расширяет их
кругозор в области компьютерных технологий, развивает воображение, а также
удовлетворяет спрос ребят на изучение программ подобного содержания.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
КОМПЛЕКСОВ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТРАЕКТОРИЙ УЧАЩИХСЯ
Некрасова Г.А., Родичев А.А. (Sch17kovrov@pochta.ru)
МОУ СОШ №17, г. Ковров Владимирской области
Образование во многом определяет жизнь человека, его благополучие и возможность
самореализации. «Именно образование принципиально «работает» на будущее,
предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, умения, навыки,
мировоззренческие и поведенческие приоритеты, следовательно, в конечном итоге, экономический, нравственный, духовный потенциал общества, цивилизации в целом», пишет Б.С. Гершунский в своем труде «Философия образования» [1,12].
Меняющееся экономически время говорит, что образование должно стать не процессом
накопления знаний, а обучением искусству пользоваться знаниями, выработкой стиля
мышления, позволяющего анализировать проблемы в любой области жизни. «Мы нередко
встречаем людей образованных, но не умеющих делать суждения. Но я не могу себе
представить разумно мыслящего человека, не владеющего определенным количеством
содержательного знания, которое надлежит знать разумной личности"[3,21], - пишет в своем
труде «Философия для детей» Юлина Н.С.
Применяя традиционные подходы в обучении невозможно воспитать человека,
отвечающего запросам современного общества. Образовательный процесс должен
выстраиваться таким образом, чтобы не только давать сумму знаний, но и научить
действовать, решать проблемы.
В современной педагогике разработано немало инновационных идей и технологий для
формирования субъектной позиции ученика в образовательном процессе. Но большинство
практиков применяют их лишь частично, и поэтому формирование субъектной позиции
школьника носит случайный характер.
Налицо противоречие между необходимостью развития у школьников способности
планировать и самостоятельно осуществлять свою учебно-познавательную деятельность,
выстраивать собственную образовательную траекторию и недостаточной разработанностью
условий и средств, обеспечивающих такую деятельность. В большей степени это касается
детей с повышенными творческими возможностями и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Перспективные пути решения данной задачи мы связываем с внедрением в практику
образовательного процесса автоматизированных обучающих комплексов (АОК),
разработанных в соответствии с рефлексивной моделью обучения, которая «…предполагает,
что у обучающихся будет происходить осознание субъектного опыта, в большей степени
проявится умение анализировать изменения, происходящие в современном мире, умение
определять критерии успешности собственной образовательной деятельности, умение
планировать и конструировать собственную образовательную траекторию, выбирать приемы
и методы работы с информацией, корректировать цели и способы образовательной
деятельности, умение пользоваться методами рефлексии собственной деятельности» [2,17].
Дидактическая основа АОК – интеграция современных педагогических технологий, в
частности технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», и новых
информационных и коммуникационных технологий.
136
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
АОК могут быть представлены как в формате электронного учебного пособия,
предназначенного для использования на персональных компьютерах локально, так и в
формате электронного учебного курса, изучаемого в рамках дистанционного обучения с
использованием программного продукта MOODLE (англ. Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment - модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда).
Учебные курсы, представленные в АОК позволяют учащимся:

получить информацию об объектах и явлениях, изучаемых в конкретной
образовательной области;

с помощью вопросов и заданий вступить в диалог с автором текста через текст, с
другими учащимися, чтобы осмыслить, оценить полученную информацию, соотнести свою
интерпретацию текста с мнениями других, в результате чего выработать определенную
позицию по данному вопросу.
Этому способствует система заданий, размещенных в учебных модулях для работы с
информацией: задания до чтения текста, предназначенные для актуализации имеющихся
знаний по теме и мотивации к последующему получению новой информации; задания во
время чтения текста, определяющие приемы работы с текстом с целью их восприятия,
понимания и анализа, необходимые для первоначального осмысления новой информации;
задания после чтения текста, позволяющие глубоко и целостно осмыслить прочитанное,
сопоставить новую информацию со своим субъектным опытом и опытом других
обучающихся.
Такого рода обучающие комплексы позволяют расширить возможности реализации
новых способов и форм самообучения и саморазвития, способствуют реализации принципа
индивидуализации обучения.
Таким образом, в современных условиях имеется возможность решить задачу
оптимизации учебного процесса путем использования в образовательном процессе
автоматизированных обучающих комплексов на основе интеграции интерактивных
педагогических технологий и ИКТ, которые и обеспечат возможность построения
137
Секция 2
индивидуальных образовательных траекторий, формирование и развитие субъектной
позиции ученика в обучении.
Литература
1. Гершунский Б.С.. Философия образования. – М., 1998 – с. 12.
2. Спирина Т.В. Рефлексивная модель образования на основе интеграции педагогической
технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» и интернеттехнологий //Информационные технологии в образовательном процессе и управлении:
Межвузовский сб.статей / Под ред. В.Н.Федосеева. – Шуя: Издательство «Весть».- 2007. 31.
3. Юлина Н.С. Педагогическая стратегия философии для детей. // Философия для детей.
М., 1996.
Сведения об авторах
Некрасова Галина Александровна, 601901, г.Ковров Владимирской обл., ул
Фурманова, д.14, кв.121, учитель математики МБОУ СОШ №17 г.Коврова Владимирской
области, e-mail: galya_nekrasova@mail.ru, тел.:89051434163.
Родичев Артем Александрович, 601900 г.Ковров Владимирской обл., ул Моховая,
д.4, кв.8, учитель информатики МБОУ СОШ №17 г.Коврова Владимирской области, e-mail:
arodichev80@gmail.com, тел.:89056111412.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПАКЕТОВ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ
ВУЗОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИКА»
Никандров Л. Б. (nikand@mail.ru), Ничепорук Н. Б. (natnitch@list.ru)
Всероссийская государственная налоговая академия (ВГНА) Минфина РФ,
г. Москва
Аннотация
В докладе обсуждаются возможности использования математических пакетов для
изучения дисциплины «Физика» студентами экономических ВУЗов.
В рамках направления подготовки (специальности) 230700 «Прикладная информатика в
экономике» (квалификация (степень) «бакалавр») в ВГНА предусмотрено изучение
дисциплины «Физика» студентами первого курса, обучающимся по направлению
подготовки 230700 «Прикладная информатика».
Основной целью изучения дисциплины «Физика» является формирование у студентов
научного мышления и современного мировоззрения. Дисциплина соответствует целям
основной образовательной программы в части получения студентом образования в области
физики, связанного с получением знаний о материи, ее движении и формах существования, о
физических основах электричества, магнетизма, оптики и атомной физике, квантовой
механике, термодинамике и статистической физике. Данная дисциплина формирует навыки
формирования физических моделей, рационального выбора физических законов для
количественного описания явлений, и умения производить физические расчеты. Кроме того,
при изучении данной дисциплины должны формироваться навыки применения технических
средств и оборудования современных информационных систем.
Небольшой объем выделяемых для изучения дисциплины часов - трудоемкость
дисциплины «Физика» составляет 216 часов (из которых только 72 аудиторных), и то
обстоятельство, что изучение дисциплины «Физика» предусмотрено только в первом
семестре первого курса, существенно ограничивают возможности достижения основной
цели обучения данной дисциплины. Только при активном использовании современных
информационных технологий и прикладных программ возможно в данной ситуации достичь
приемлемого уровня представления о современной физике у будущих специалистов по
прикладной информатике (в экономике).
138
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Учебная программа дисциплины включает в себя выполнение курсовой семестровой
работы и такую важную форму промежуточного контроля, как ректорская контрольная
работа. Так как аудиторных часов немного, то основная нагрузка по изучению дисциплины
приходится на самостоятельную работу студентов, при выполнении ими за семестр более
70-80 задач по всем разделам физики.
Для успешного выполнения самостоятельных работ студентам предлагается активно
использовать математические пакеты Maple и Maxima. Выбор пакета символьных
вычислений Maple и пакета Maxima в качестве базовых инструментов для дисциплины
«Физика» обусловлен широкими возможностями пакетов для проведения математических
вычислений, аналитических преобразований, численных расчетов в различных областях –
начиная с элементарной математики, геометрии, математического анализа и т.д. [1-9].
К настоящему времени авторами доклада подготовлен учебно-методический материал,
позволяющий студентам самостоятельно освоить работу с этими пакетами в объеме,
необходимом для их использования при выполнении несложных расчетов и визуализации
полученных результатов. Разработанное учебно-методическое пособие «Сборник тестов по
физике для подготовки и проведения ректорской контрольной работы по физике»,
предназначенное для изучения курса «Физика» по направлению подготовки 230700
Прикладная информатика, позволяет студентам ВГНА самостоятельно подготовиться к
выполнению ректорской контрольной работы. Особое внимание уделяется качеству
выполнения студентами курсового проекта. Подготовленные авторами доклада
методические указания по выполнению курсовой работы по дисциплине "Физика" для
студентов, обучающихся по направлению подготовки 230700 «Прикладная информатика в
экономике», содержат в достаточном объеме сведения, необходимые для выполнения
курсового проекта и для оформления пояснительной записки.
При подготовке методических материалов авторы использовали перечисленные в
списке литературы, хорошо зарекомендовавшие себя учебно-методические материалы [1-9]
об основах работы с пакетами Maple и Maxima. Авторы рекомендуют студентам
использовать указанные материалы [1-9] совместно с подготовленными в ВГНА
методическими пособиями. Кроме того, авторы доклада обращают особое внимание
студентов на необходимость вырабатывать умение самостоятельно осваивать указанные
пакеты, пользуясь встроенными в пакеты оригинальными англоязычными справочными
материалами.
В заключение следует отметить, что внедрение указанных учебных технологий
позволило значительному числу студентов-экономистов ВГНА первого курса заметно
расширить свои представления о такой важной мировоззренческой дисциплине как общая
физика.
Литература
1. Матросов А. Maple 6. Решение задач высшей математики и механики. – СПб.: БХВПетербург, 2001. – 528 с.
2. Тарасевич Ю.Ю. Использование пакетов Maple, Mathcad и LATEX2 при решении
математических задач и подготовке математических и естественнонаучных текстов:
Информационные технологии в математике. Изд.3, 2012. – 136 с.
3. Новакович А.А. Использование современного пакета компьютерной алгебры Maple в
физическом образовании бакалавров. Учебно-методическое пособие. - Ростов-на-Дону, 2008.
– 46 c.
4. http://www.exponenta.ru.
5. http://www.fizmat.vspu.ru/books/mapletut/index.html.
6. http://eqworld.ipmnet.ru/ru/library/physics/lectures.html.
7. Стахин Н.А. Основы работы с системой аналитических (символьных) вычислений
Maxima. (ПО для решения задач аналитических (символьных) вычислений): Учебное
пособие. – Москва: 2008. – 86 с.
139
Секция 2
8. Тихоненко А.В. Компьютерные математические пакеты в курсе общей физики.
Учебное пособие по курсу «Общая физика». – Обнинск: ИАТЭ, 2003. – 84 с.
9. Роганов Е.А. http://www.intuit.ru/department/se/pinform/.
ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ГРАФИЧЕСКИХ ПАКЕТОВ В КУРСОВОМ
ПРОЕКТИРОВАНИИ СТУДЕНТОВ-МАШИНОСТРОИТЕЛЕЙ
Новгородова Н.Г. (dits49@gmail.com)
Российский государственный профессионально-педагогический университет
(РГППУ), г. Екатеринбург
В условиях нарастающей конкуренции на рынке образовательных услуг отечественные
вузы вынуждены не только удовлетворять существующим образовательным потребностям,
но и формировать новые информационные, воспитательные и компетентностные
потребности социума.
Отличительной чертой современных образовательных стандартов является новый
подход к формированию содержания и оценке результатов обучения на основе принципа: от
«знаю и умею» – к «знаю, умею и умею применять на практике».
Формирование основных компетенций, на которые указывают компании-работодатели,
осуществляется в процессе самостоятельной работы студентов над курсовыми и
дипломным проектами. Дисциплину «Детали машин», занимающую завершающее место в
общетехнической подготовке специалиста, преподают практически в каждом
профессионально-педагогическом и техническом вузе. Курсовое проектирование по
дисциплине «Детали машин» предназначено для систематизации всех инженерных знаний,
накопленных студентами к третьему курсу обучения, и качественного пополнения их
новыми, расширенными практическими умениями и навыками.
Общеизвестно, что машиностроительные чертежи весьма сложны и требуют от
студентов не только достаточно большого объема знаний, умения работать со значительным
количеством литературы, но и виртуального мышления. Однако не все студенты им
обладают.
Внедрение компьютерных технологий в курсовое проектирование по дисциплине
«Детали машин» позволяет преподавателю осуществлять дифференцированный подход к
постановке задач проектирования в зависимости от качества накопленных студентом
знаний и степени его компьютерной грамотности [1].
Современные графические пакеты AutoCAD и Компас, наиболее часто используемые в
учебных процессах вузов, позволяют студентам экономить время на вычерчивании рамок
форматов, основных надписей, стандартных деталей и оформлении текстовой документации.
При этом освобождается время для творческого решения поставленных преподавателем
задач проектирования.
В последние годы в нашу жизнь активно и динамично внедряется 3D-визуализация:
трехмерное кино, трехмерное телевидение и трехмерное профессиональное проектирование.
Современный студент – это высоко информированный студент благодаря информационным
технологиям, как в учебном процессе, так и в его повседневной жизни. Поэтому внедрение
3D-визуализации в образовательный процесс курсового проектирования по дисциплине
«Детали машин» – это естественный эволюционный процесс.
Самыми применяемыми в вузах САПР, использующими трехмерное твердотельное
параметрическое моделирование, являются Pro/Engineer (САПР тяжелого класса) и САПР
среднего класса: Autodesk Inventor, Solid Edge, Solid Works, Компас-3D.
Графический пакет «Autodesk Inventor» полностью адаптирован к российским
стандартам, содержит обучающие материалы на русском языке, инженерные расчеты
деталей и конструкций запрограммированы на основе отечественных методик, учебные
140
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
разделы снабжены видеороликами, что, безусловно, облегчает работу в этом графическом
пакете.
Создание 3D-моделей приводов и редукторных передач обогащает студентов
инновационными знаниями и умениями, как в области проектирования, так и в области
компьютерного 3D-моделирования в современном графическом пакете. Трехмерное
моделирование развивает у студентов виртуальное мышление, облегчает вычерчивание и
исправление чертежей, развивает аналитические способности студента, позволяющие ему
выбрать наиболее рациональное решение поставленной проектной задачи.
Таким образом, внедрение современных компьютерных технологий в образовательный
процесс курсового проектирования по инженерным дисциплинам позволяет подготовить
технически
грамотного
специалиста,
свободно
владеющего
современными
информационными технологиями проектирования машин.
Литература
1. Новгородова Н.Г. Роль 3D-визуализации в профессионально-педагогическом
образовании [Текст]: материалы науч.-практ. конф. студентов, аспирантов, специалистов,
преподавателей и молодых ученых «Современные проблемы науки образования и
производства» (27-29 мая 2009) / Н.Г. Новгородова, в 2-х т. – Т.1 – Н.Новгород: НФ УРАО,
2009 – 488с. – С.274-277.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ – ИНСТРУМЕНТЫ ИКТКОМПЕТЕНТНОСТИ
Новенко Д. В., методист (dvnovenko@gmail.com)
ЦИТУО Департамент образования г. Москвы
Сергиенко Д.И., директор (dsint12@rambler.ru)
ООО «ИНТ-ТЕХНО»
Федеральный образовательный стандарт указывает на формирование информационнокоммуникационной
компетентности
(ИКТ-компетентности)
выпускника
общеобразовательной школы путем использования в учебном процессе разных цифровых
моделей. Среди таких моделей, формирующих пространственное мышление, фигурируют
цифровые карты и космические снимки. Таким образом, следует констатировать, что в
результате введения нового стандарта начальной школы, спустя четыре года в среднюю
школу придут ученики, знакомые с современными цифровыми пространственными
моделями и цифровыми образовательными инструментами управления ими. Следовательно,
уже сейчас учителю необходимо осваивать такие цифровые образовательные инструменты в
целях повышения своей профессиональной педагогической ИКТ-компетентности[1].
В первую очередь это школьная геоинформационная система (ГИС). Школьная
геоинформационная система – это учебно-методический комплекс, включающий
программную оболочку с инструментарием для работы с пространственными данными,
комплекты цифровых географических, историко-географических, контурных карт, набор
космических снимков и методические рекомендации для учителя[2].
Программная оболочка имеет средства создания и редактирования цифровых
векторных и растровых карт, выполнения измерений и расчетов расстояний и площадей,
построения трехмерных моделей, обработки данных дистанционного зондирования, в
частности цифровых космических снимков, а также инструментальные средства для работы
с статистическими данными.
Инструментарий оболочки позволяет читать цифровую карту, получая больше
информации о природных, техногенных, социальных объектах по сравнению с обычными
бумажными картами и атласами. Возможно наложение разных тематических карт и создание
собственной цифровой карты, в. т.ч. с использованием GPS-приемника. Развитые средства
редактирования векторных и растровых карт позволяют наносить разнообразную
141
Секция 2
прикладную географическую информацию на карту, используя как стандартные условные
знаки, так и созданные учащимися. Объем одной векторной карты может занимать
несколько терабайт. Одна растровая или матричная карта может занимать до 8 гигабайт.
Средствами оболочки возможен пространственный анализ статистических данных путем
создания, в частности, разнообразных картограмм и картодиаграмм.
Цифровые географические карты мира и России, помимо общегеографической
справочной информации, содержат пространственно распределенные сведения о рельефе и
внутреннем строении недр, климате, внутренних водах, растительности и животном мире,
почвах, населении и его хозяйственной деятельности.
Коллекции цифровых историко-географических карт (история России и всемирная
история) позволят школьникам проследить динамическими процессами изменения контроля
над определенной территорией. Изменения ситуации в истории, с одной стороны, связаны, с
такими ключевыми событиями, как войны, договора, в одночасье менявшие ситуацию на
карте. С другой стороны, существует понятие исторической тенденции, когда изменения
происходят постепенно, но в относительно короткий промежуток времени, например, распад
мировой колониальной системы 40-60 гг. прошлого века.[3]
Школьная ГИС может использоваться как в демонстрационном режиме при изучении
нового материала или повторении и обобщении пройденного, так и в режиме выполнения
практических работ учащимися в компьютерном классе. ГИС позволяет реализовать такие
виды деятельности учащихся и учителя, как интерактивный анализ и заполнение карт,
создание собственных карт и планов местности, работа с различными видами контурных
карт, создание собственных индивидуальных описаний географических объектов и
исторических событий на основе анализа имеющихся на картах информационных объектов.
Работа с контурными картами в процессе освоения школьных курсов географии – одна
из важных форм организации учебного процесса по предмету. Школьная ГИС позволяет
модернизировать этот процесс, сделать его более интересным и увлекательным для
учащихся, снять целый ряд ограничений, существующих при работе с комплектами
бумажных контурных карт.
Контурные карты в школьной ГИС являются частным случаем цифровых
пользовательских карт. В отличие от традиционного набора бумажных контурных карт,
учитель получает возможность предложить ученику практически любые по охвату
территории и содержательной нагрузке контурные карты, основываясь на предлагаемой
коллекции. Например можно сделать или модернизировать контурную карту и материка в
целом, и его части, и России в целом, и отдельно взятого субъекта федерации. Можно в
составе этих карт оставить только 2–3 слоя для отображения основных соотношений,
например «суша – море», и тогда эти карты будут похожи на издаваемые бумажные аналоги.
А можно удалить только те объекты и их подписи, знания о которых учитель хочет
проверить на данном конкретном уроке.
Разные по охвату территории и содержательной нагрузке варианты и конфигурации
контурных карт можно накапливать по мере их создания. В последствии это приведет к
формированию каждым отдельно взятым учителем собственной библиотеки контурных
карт, максимально «подогнанной» к особенностям учебного процесса в конкретной школе и
учитывающей индивидуальные учебно-методические особенности учителя. При этом
ученику вовсе необязательно приобретать контурные карты.
Контурные карты, построенные в школьной ГИС, можно заполнять в электронном виде
с помощью встроенного редактора карт, а можно распечатать (размножить) и заполнять
традиционным способом.
Среди цифровых образовательных ресурсов, удовлетворяющих условиям нового
образовательного стандарта, необходимо назвать цифровые атласы-определители растений.
Эти ресурсы содержат информацию о более чем 200 видах травянистых растений,
обладающих хорошо заметными цветками и принадлежащих примерно к 50 семействам, и
142
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
более 100 видах деревянистых растений в зимнем и летнем состоянии (деревьев,
кустарников, кустарничков и лиан). Работая с такими определителями в полевых условиях,
ученики могут прямо на месте определить растение, не срывая его. Определитель содержит
дихотомическую систему поиска-определения, благодаря которой школьники могут даже по
самым простым признакам (цвет и форма цветка, форма и расположение листьев, почек и
т.д.) быстро определить вид растения, сфотографировать его, не составляя классический
гербарий.
Также необходимо упомянуть и ОС3 Хронолайнер - комплексное программное
средство, предназначенное для создания, упорядочивания, визуализации и анализа
иллюстративно-хронологических материалов по разным общеобразовательным предметам.
Хронолайнер позволяет интегрировать в единое целое разнообразные информационные
источники на основе хронологических взаимосвязей. В географии это визуализация
процессов и явлений, протекающих в разных масштабах времени. Так, например, это может
быть геологическая история Земли, представленная в Хронолайнере в виде интерактивной
геохронологической шкалы. С другой стороны, это может быть процесс, протекающий в
течение нескольких часов, такой как прохождение холодного атмосферного фронта.
Помимо школьной ГИС весьма полезно использование такого учебного оборудования
как цифровые естественнонаучные лаборатории. Они представляют собой комплект
датчиков, которые могут быть подключены к специальному цифровому регистратору
данных. В первую очередь полезно использование датчиков температуры, атмосферного
давления, влажности, силы и направления ветра. В процессе обучения географии их можно
применять как в камеральных, так и в полевых условиях фактически имея в руках
портативную метеорологическую станцию.
В настоящее время появляются весьма удобные в использовании мобильные цифровые
лаборатории. Датчики таких лабораторий уже встроены в весьма эргономичный корпус
круглой формы. Сам прибор помещается на ладони и легко переносим. Калибровка датчиков
таких лабораторий, как правило, не требуется. Измерения параметров окружающей среды
производится простым нажатием на соответствующую кнопку. Наличие встроенной памяти
позволяет накапливать данные о параметрах окружающей среды с их последующим
анализом в камеральных условиях.
Кроме этого в ИНТ существуют и другие цифровые образовательные ресурсы: по
гуманитарным предметам: литература, история, музыка, а также интегрированные
исследовательские среды, о которых было написано в предыдущих публикациях[4]. Учитель
всеми описанными ресурсами может управлять в своём кабинете, не сидя за компьютером, а
стоя у доски, на которую установлен мобильный интерактивный комплекс Mimio,
подключенный к компьютеру.
Федеральный образовательный стандарт обязывает и педагогов, и учащихся жить в
современном цифровом информационном мире, овладевать цифровыми образовательными
ресурсами – основными инструментами ИКТ-компетентности.
Литература
1. Федеральный Государственный образовательный стандарт общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17.12.2010.
2. Д.В.Новенко. Опыт использования геоинформационных технологий в школьном
образовании. География в школе, №5, 2009г.
3. Д.В.Новенко. Школьная география и история становятся живыми. Вопросы
информатизации образования, №15, 2010.
4. «Комплексное программно-аппаратное решение для общеобразовательной школы»
Д.В.Новенко, Д.И.Сергиенко. Материалы XVIII Международной конференции «Применение
новых технологий в образовании» 27-28 июня 2007г., Троицк.
143
Секция 2
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Овчарова М.Н. (margovcha@gmail.com)
Камчатский государственный университет им. Витуса Беринга
(ФГБОУ ВПО КамГУим. Витуса Беринга ), г. Петропавловск-Камчатский
Аннотация
В статье рассматривается вопрос использования геоинформационных сервисов в
процессе подготовки будущих педагогов в ВУЗе к использованию современных средств
ИКТ в дальнейшей профессиональной деятельности. Приводится описание проведения
образовательного геокэшинга как одной из инновационных форм обучения.
Одна из основных задач модернизации Российского образования - повышение качества
обучения.
Происходящие в системах высшего образования европейских стран изменения,
направленные на интеграцию этих систем в единое образовательное пространство, не могут
не сказаться на системе образования России.
В требованиях ГОС ВПО к профессиональной подготовке специалиста указано, что
выпускник должен уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности,
соответствующие его квалификации, к которым в области учебно-воспитательной
деятельности относится использование современных научно обоснованных приемов,
методов и средств обучения, в том числе технических средств обучения, информационных и
компьютерных технологий.
Профессиональная готовность учителя к использованию информационных и
коммуникационных технологий формируется в процессе изучения нескольких дисциплин,
входящих в учебный план, разработанный на базе ГОС ВПО.В рамках дисциплин
естественно-научного цикла введены такие курсы как «Информатика», «Технические и
аудиовизуальные средства обучения», «Использование современных информационных и
коммуникационных технологий в учебном процессе».
Специфика образования в начале третьего тысячелетия предъявляет особые требования
к использованию разнообразных технологий, поскольку их продукт направлен на живых
людей. В связи с этим наряду с технологизацией образовательной деятельности столь же
неизбежен процесс ее гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение
в рамках личностно-деятельностного подхода. Глубинные процессы, происходящие в
системе образования и в нашей стране, и за рубежом, ведут к формированию новой
идеологии и методологии образования как идеологии и методологии инновационного
образования. Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с
помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.[2]
Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека
к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации
учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование
должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы
решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и
форму существования человека.[3]
К инновационным технологиям обучения можно отнести и обучение с использованием
современных средств ИКТ.
Геокэшинг - ("geocaching", от греч. "geo" - Земля, англ. "cache" - тайник) - связан с
поиском тайников или разгадыванием загадок связанных с географическими координатами.
Основная идея состоит в том, что одни игроки прячут тайники, с помощью GPS определяют
их координаты и сообщают о них в Интернете. Другие игроки используют эти координаты и
свои GPS-приемники для поиска тайников.[1] В образовательном геокэшинге участники
игры выполняют задания и осваивают возможности GPS-приемников.
144
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Использование геокэшинга позволяет разнообразить формы обучения, повысить
эффективность образовательного процесса, предоставляет возможность развить личностные
качества обучаемых, применить теоретические знания на практике в условиях соревнования
и ограничения времени.
Познакомить будущих педагогов с основными правилами проведения геокэшинга, дать
им соответствующие навыки и, главное, заинтересовать в использовании такой формы
обучения в дальнейшей профессиональной деятельности можно только при их
непосредственном участии в подобных играх во время учебы в ВУЗе.
Геокешинг, как инновационная форма обучения, на данном этапе помогает решить
следующие дидактические и методические задачи:

закрепить знания по дисциплинам учебного курса,

познакомить студентов с новыми информационными технологиями,

повысить уровень коммуникативной компетентности;

повысить уровень мотивации к использованию современных средств ИКТ в будущей
профессиональной деятельности.
В ходе проведения образовательного геокэшинга между командами студентов
различных педагогических специальностей можно выделить несколько этапов.
Во время подготовительного этапа организаторы знакомят участников
с
возможностями GPS-навигаторов, создают сценарий соревнований, подбирают задания,
информируют группы о предстоящих соревнованиях, продумывают и согласовывают со
спонсорами призовой фонд.
Второй этап – проведение отборочного тура, цель которого - выявить на факультетах
лучшие команды для участия в финальном соревновании.
В качестве заданий для отборочных соревнований можно использовать упражнения из
курса любой изучаемой дисциплины, как обобщение по пройденному материалу.
Лист с заданием для команд может выглядеть следующим образом:
Задания для команд.

Придумать название команды и девиз.

Решить задачу.

Найти объект, о котором говорится в задании. Измерить и сохранить его координаты с
помощью GPS- навигатора в виде точки с названием.

Сфотографировать объект.

Узнать как можно больше информации об объекте (дату его основания и фамилию
руководителя учреждения, расположенного внутри данного объекта и др.) используя все
возможные источники информации (свои знания, знания прохожих, знакомых, ресурсы сети
Интернет).

Результат своего исследования представить в виде презентации, в которую поместить
следующую информацию:
 Название команды, список участников, фото.
 Девиз.
 Условие и решение задачи.
 Информацию о найденных объектах (включая GPS-координаты).
 Фото команды на фоне объектов.
Критерии оценивания команд могут варьироваться в зависимости от дисциплины, в
рамках которой проводится соревнование. Примерные критерии могут быть такими:

Скорость и правильность решения задач.

Точность измерения координат объектов.

Полнота информации, объем.

Оформление презентации, дизайн.

Творческий подход.

Представление презентации.
145
Секция 2
Коммуникативные навыки.
Финальное соревнование – третий этап. Команды встречаются в штабе, получают
последние инструкции перед началом состязаний. От каждой группы на месте остаются два
представителя - «голова», человек, который будет решать задачи, и «дизайнер» создающий
презентацию-отчет команды. Остальные участники выходят на территорию и ждут звонка от
штаба, чтобы начать поиск объектов.
Задания для финального соревнования кроме перечисленных выше могут быть
дополнены следующими:
1. Узнать расстояние между найденными объектами с помощью GPS- навигатора.
2. Используя сервис Panoramio, разместить фото объектов в сети Интернет, привязав их
ксоответствующим координатам,пометить тэгами и дополнить описанием.
3. В программе GoogleEarth создать карту города с фотографиями найденных объектов.
4. Результат своего исследования представить в виде презентации, в которуюпоместить
следующую информацию:
 Название команды, фото.
 Девиз.
 Информацию о найденных объектах.
 Ссылку на ресурсы сети Интернет, содержащие фото и карту.
Приведем примеры заданий для финала, каждое из которых взависимости от
специальности будущих педагогов может быть зашифровано определенным образом.
Например, один и тот же объект «книжный магазин» можно описать по-разному:

для математиков выдается распечатанная карта микрорайона поиска с нарисованным
треугольником. В задании указывается: «На карте города точка, в которой находится объект,
расположена внутри треугольника АВС на пересечении биссектрисы угла ВАС и высоты,
опущенной из угла АВС к стороне АС.»

для психологов и социальных педагогов: «Данный объект является поставщиком
традиционных источников информации для актуализации когнитивной активности
личности.»

для студентов факультета иностранных языков: «“Books” took the first floor of this
newly-constructed building while its other floors and the basement still remain uninhabited.
Inthenearest future this site will evidently become one of the most popular sales areas of the city.»
Следующий этап - подведение итогов, во время которого команды представляют
результаты своих поисков. Награждение победителей и участников.
Завершающий этап - создание сайта игры, на котором могут быть представлены
задания для соревнований, презентации команд, ссылки ресурсы сети Интернет с
размещенными картами, итоги соревнований, отзывы участников и фотографии, объявления
о следующих соревнованиях. Также данный ресурс может быть использован, как
методическая помощь преподавателям желающим освоить инновационные формы обучения.
Тематика подобных соревнований может быть разнообразной, в зависимости от целей
обучения. Это может быть знакомство с историческими объектами города, с историей
родного ВУЗа, с современными объектами культуры и отдыха.
Получив навыки участия в образовательном геокэшинге, студенты во время практики в
школах проводят такие соревнования с учениками уже в качестве организаторов. Такая
форма взаимодействия с ребятами дает им возможность лучше узнать своих подопечных,
развить у них коммуникативные навыки, повысить интерес к преподаваемой дисциплине.
Использование геоинформационных сервисов Интернет для организации учебной
деятельности – одно из перспективных направлений информатизации образования. Занятия
в ВУЗе, организованные в такой форме, не только повышают интерес студентов к изучению
специальных дисциплин, но и способствуют формированию готовности будущих педагогов
к использованию современных технологий обучения в дальнейшей профессиональной
деятельности.

146
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Таким образом, учебный процесс, построенный на основе инновационных технологий,
способен обеспечить готовность выпускника к усвоению новых знаний, профессиональной
мобильности и конкурентоспособности на рынке труда.
Литература
1. Патаракин, Е.Д., Быховский, Я.С., Ястребцева, Е.Н. Геокешинг, Геотаггинг, Фликр,
Вики-Вики, Веб-блоги и Живой журнал в образовании: Новое поколение учебных проектов
городских улиц и сетевых сообществ. – М.: Институт развития образовательных технологий,
2005. 3
2. Игнатьева, Е.Ю. Технологии профессионально-ориентированного обучения:
Методические рекомендации – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006.novsu.ru›file/922165
3. Мищенко, Е.Ю.. Инновационные образовательные технологии в системе среднего
профессионального образования. Бийский педагогический государственный университет им.
В.М.Шукшина http://sipk.unpo.ru/html/konferencii.files/30.htm
СОЗДАНИЕ И ВЕДЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ПОРТФОЛИО В СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ
4PORTFOLIO
Панюкова С.В., д-р пед. наук, профессор (s.panyukova@mail.ru)
Рязанский государственный радиотехнический университет
Аннотация
В настоящее время имеется потребность в использовании функциональных
возможностей социальных сетей для создания и ведения портфолио, ориентированного не
только на использование в конкретном учебном заведении, но и на весь жизненный цикл
человека (начальная школа → средняя школа → вуз →…). Использование возможностей
социальной сети позволит обеспечить презентацию личностных достижений широкому
кругу общественности, расширит круг общения пользователя этой сети. Рассмотрим
основные возможности использования новой социальной сети 4Portfolio для учеников,
учителей, учебных заведений.
«Портфолио достижений ученика» является одним из современных средств
индивидуальной оценки знаний учащегося,
позволяет накапливать и оценивать
индивидуальные достижения ученика за весь период его обучения. С помощью портфолио
можно оценить творческие способности школьника или студента. Портфолио ученика или
студента позволяет собирать результаты, достигнутые в разнообразных видах деятельности
– учебной, научной, творческой, социальной, и других, и является важным элементом
современного подхода к образованию.
Расширение использования компьютеров в учебных заведениях, совершенствование
информационной подготовки не только ученика, но и учителя привело к созданию
электронных портфолио. Под е-портфолио (электронный портфолио) будем понимать
организованную обучающимся на базе средств ИКТ совокупность документов,
включающую результаты квалификационных работ и их примеры, подтверждения
сертификатов и дипломов в системе академического образования, а также результаты
непрерывного оценивания и прогнозирования личных достижений вне образовательной
системы [3].
Выделим основные модели е-портфолио [1, 2]:

квалификационный е-портфолио (подтверждение квалификаций обучающегося);

презентационный е-портфолио (коллекция примеров достижений и увлечений
обучающегося для различных целей, в том числе и необразовательных);

образовательный
е-портфолио
(стратегическое
планирование
собственной
образовательной стратегии обучающимся при поддержки преподавателей, кураторов и
тьютеров в системе академического образования);
147
Секция 2

непрерывное
е-портфолио
(стратегическое
планирование
собственного
образовательного и профессионального развития на протяжении всей жизни человека);

личное е-портфолио (интимная информация различного толка, для личного
пользования).
Следующим этапом развития электронного портфолио стало появление его новой
формы, которая получила название webfolio. Существует разница между понятием eportfolio
и webfolio. С середины 90-х годов, термин eportfolio был использован для описания
коллекции студенческих работ, представленных в электронном виде. А свою очередь
webfolio располагается на динамическом веб-сайте, который взаимодействует с базой
данных работ учащихся и реализует возможности социальной сети.
Как утверждают авторы нового проекта создания webfolio, который получил название
«4Portfolio», они исходили из того, что в соответствии с пирамидой Маслоу, возможность
самовыражение является высшей потребностью человека, опережая даже признание и
общение. Именно по этому принципу строится работа социальной сети 4Portfolio. Сеть
предназначена для создания и ведения портфолио не только дошкольниками, школьниками,
студентами, но и учителями, преподавателями вузов, уже работающими специалистами и
даже юридическими лицами, в том числе школами. Отличительной особенностью сети стал
простой и интуитивно понятный интерфейс, возможность получения
необходимой
методической помощи и поддержки. Сеть создается и поддерживается группой
высококвалифицированных педагогов и поэтому содержит в себе очень большой
методический материал для всех категорий пользователей по созданию и ведению
электронного
портфолио.
Выделим
http://translate.googleusercontent.com/translate_c?act=url&hl=ru&ie=UTF8&prev=_t&rurl
=translate.google.ru&sl=en&tl=ru&u=http://www.danwilton.com/eportfolios/glossary.pop.ph
p%3Fsearch%3DArtifact&usg=ALkJrhhLfXQqBi5G3AqAOzxcwlLo0gQ0dw
основные
преимущества использования учащимися технологии электронного портфолио,
реализованного в социальной сети:

возможность общения со сверстниками и учителями в удобное время;

демонстрация учебных, научных, личных (спортивных, музыкальных и прочих)
достижений;

развитие коммуникативных и социальных навыков;

поощрение рефлексивного обучения;

возможность использования накопленных документов при переходе из одного
учебного заведения в другое;

повышение возможности удачного трудоустройства или продолжения обучения на
следующей ступени;

помощь в карьерном росте после окончания учебного заведения;

оказание помощи в планировании личного развития;

помощь в самоопределении, самопредставлении, самореализации.
Пользователи сети 4Portfolio получают возможность расширения круга своего общения,
возможность демонстрировать свои достижения, делиться своими идеями, достижениями и
мыслями с многомиллионной аудиторией той или иной социальной сети. Представление
важных индивидуальных достижений в социальной сети позволит каждому пользователю
создать личное персональное виртуальное пространство, которое станет базой для создания
своего виртуального «Я». Учебные заведения получают возможность бесплатно
регистрироваться в сети, создавать бесплатные коллекции достижений своих учеников и
учителей, проводить всевозможные конкурсы, осуществлять рейтинговую оценку
достижений обучаемых и учителей.
Литература
1. Панюкова С.В. Есенина Н.Е., Е-портфолио. Журнал «Информатика и образование»,
Изд-во «Образование и информатика». - М.: № 3, 2007.
148
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
2. BECTA’s View. E-assessment and e-portfolio, January, 2006. BETT’ 2006 –
http://www.becta.org.uk.
3. E-portfolio: A personal space for learning and the learner voice/ Personalizing Learning in the
21st Century, edited by Sara de Freitas and Chris Yapp, 2005, C. 79-82.
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТАХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА
Пахомова Л.Н. (pahomova5353@ya.ru)
ГБОУ СПО Колледж Метростроя № 53 им. Героя Советского Союза М.Ф. Панова,
(ГОУ СПО КМ №53), г. Москва
Аннотация
В работе приводятся особенности использования информационно-коммуникационных
технологий в процессе социализации обучающихся.
Информационные технологии - это огромное поле деятельности для педагога любой
специальности. Они открывают большие возможности в переосмыслении методов и приемов
обучения. Внедрение информационных технологий в сферу социализации учащихся
позволяет преподавателю полнее использовать имеющиеся социальные и образовательные
ресурсы, существенно повышает дидактический уровень преподавания.
Важнейшей составной частью информационной культуры современного человека
является его коммуникативная культура с использованием современных информационных
технологий. Развитие сетевых информационнных технологий сделало информационные
ресурсы глобальной компьютерной сети Internet потенциально доступными большинству
человечества. Умение получать необходимую информацию из сети становится
неотъемлемой частью информационной культуры человека. Считается, что человек обладает
информационной культурой в том случае, если:

имеет представление об информации и информационных процессах, устройстве
компьютера и его программном обеспечении;

с достаточной скоростью может вводить информацию с клавиатуры и работать с
графическим интерфейсом программ с помощью мыши;

умеет использовать информационное моделирование при решении задач с помощью
компьютера;

создавать и редактировать документы, в том числе мультимедийные презентации;

обрабатывать числовую информацию с помощью электронных таблиц;

использовать информационные ресурсы компьютерной сети;

использовать базы данных для хранения и поиска информации;

знает и не нарушает законы об авторских правах на компьютерные программы;

соблюдает этические нормы при публикации информации в Internet и в процессе
общения с помощью Internet.
Одной из основных функций информатизации профессионального образования
является введение новых технологий в традиционную модель обучения для расширения
возможностей обмена информацией как внутри учебного заведения, так и с его внешней
средой. Элементы создаваемой информационной среды должны быть ориентированы на
каждый уровень и тип образования многоуровневого программно-отраслевого
профессионального колледжа. При этом, должна быть разработана методология электронной
поддержки образовательного (учебного + воспитательного) процесса и информационноорганизационной среды через порталы по уровням и специальностям профессионального
образования.
В качестве примера можно рассмотреть студенческий проект " Организация и развитие
студенческого соуправления в колледже с использованием новых информационных
технологий". Здесь следует остановиться на понятийном аппарате терминов
149
Секция 2
"самоуправление" и "соуправление". Самоуправление, как нам предсталяется, это
автономное функционирование какой-либо организационной системы, правомочное
принятие ею решений. Оно отражает командную систему управления и хозяйствования.
Соуправление предполагает участие активного слоя населения в решении важных для
него задач. По данным социо-педагогического мониторинга в колледже только 4% от всего
количества обучающихся (в среднем 1000 чел.) заняты общественной деятельностью.
Основная масса обучающихся к этому вопросу относится безразлично. Примером хорошей
соуправляющей общественной организацией в колледже является студенческий профком,
возглавляемый и созданный студентом 3-го курса СПО Кузнецовым А. М. Студенческому
профкому Педагогический совет делегировал ряд направлений по которым он работает
успешно.
Таким образом, социо-педагогические исследования определили два основных
направления развития колледжа (с позиции обучающихся):
1) развитие системы управления (прежде всего, включение большей части студентов в
систему соуправления на базе информационных технологий;
2) введенние инновационных информационных и педагогических технологий, сокращая
при этом классно-урочную систему обучения.
Несмотря на наличие отмеченных проблем в образовательном процессе колледжа,
положительным можно считать то, что эти проблемы обозначены самими же обучающимися
на примере их же собственной деятельности. Представляется, что эти недостатки будут
устраняться по мере накопления инновационного материально-технического и
программного обеспечения.
Подводя общий итог, хочется отметить, что использование информационных
технологий в социальных проектах учащихся колледжа показал возможность повышения
ключевых компетенций выпускников и качества профессионального образования в целом.
Литература
1. Профессиональные стандарты в области информационных технологий.-М.: АП КИТ,
2008- 616 с.
2. Щеголев И.О. Государственная программа "Информационное общество 2011 - 2020 гг."
URL: www.gosbook.ru // dokument 5538 (дата обращения 28.12.2011).
3. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального
образования / Высшее образование в России- № 4, 2005.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛАБОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ
Поздняков В.А. (pv01@mail.ru)
Брянский государственный университет (БГУ)
Аннотация
Рассматриваются аспекты использования технологии коллаборативного обучения в
сфере профессионального образования. Приведен анализ приложения LMS Moodle в
контексте компьютерной дидактики. Дана краткая характеристика технологии коучинга.
Базисом коллаборативного обучения служит сервис Web 2.0, который представляет
собой совокупность уникальных методов размещения информации в сети Интернет. К
данным методам относятся следующие: а) объектно-ориентированный интерфейс; б)
управляемая выборка и вывод информации на Web-странице по нескольким параметрам,
выбираемым пользователем; в) перезагрузка только той части Web-страницы, которая
модернизируется; г) вывод разнотипной информации в одном фрейме.
В применении к обучению возможности Web 2.0 означают переход к такой модели,
когда в центре образовательного процесса оказывается сам студент, который не только
становится более автономным с точки зрения контроля за учебным процессом, но и более
150
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
активным в проектировании и создании учебного контента, взаимодействия с другими
участниками профессиональной подготовки.
Эволюция Web привела к смене принципов взаимодействия пользователей с ресурсами.
В основе Web 2.0 лежат не информационные ресурсы, а взаимодействие личностного знания
пользователей посредством телекоммуникаций, что в итоге составляет коллаборативные (в
переводе с английского "collaborative" означает общий, совместный) методы обучения.
Основным признаком коллаборативного обучения является совместный характер
групповой работы, коллегиальность, взаимодействие, сотрудничество. Причем
сотрудничество определяет взаимодействие не только между студентами, выполняющими
проектные задания, и взаимодействие в процессе подготовки между преподавателем и
студентами, но и такие типы взаимодействий, как студент-контент и преподаватель-контент,
а в перспективе и взаимодействие контент-контент.
При коллаборативном обучении знания генерируются самими студентами в ходе
совместной образовательной деятельности. Мотивация процесса подготовки будущих
педагогических кадров обеспечивается востребованностью теоретических знаний и
практических умений студентов для более эффективного и оптимального решения
поставленных перед ними задач. Более того, в процессе профессиональной подготовки у
студентов формируются навыки командной работы, успех каждого сопереживается всеми
членами микрогруппы. У студентов вырабатывается ответственность и понимание того, что
лично от каждого из них зависит успех выполнения проектного задания. Тем самым
создаются условия для активизации учебной деятельности и, как следствие, раскрытия
потенциальных способностей и лидерских качеств студентов.
Приложение LMS Moodle в полной мере реализует технологию коллаборативного
обучения. В данной системе имеется весь комплекс инструментальных средств для
эффективного моделирования практико-ориентированных ситуаций.
Приведем основные принципы, положенные в основу процесса проектирования и
разработки приложения LMS Moodle: а) принцип субъектности учения. Данный принцип
инициирует переход от "субъект-объектного" подхода при конструировании учебного
процесса к "субъект-субъектному" подходу. При этом также преподаватель переходит на
качественно новую ступень взаимодействия со студентами. Теперь уже преподаватель не
просто сообщает студентам определенный объем информации, а направляет их на
самостоятельный поиск, генерирование знаний. Для реализации этого принципа в Moodle
имеются такие инструменты, как форум, wiki, глоссарий, база данных, семинар, блог,
личные сообщения; б) деятельностный принцип. Студенты обучаются в системе Moodle "в
действии" и активный характер образовательного процесса определяет прочность
приобретенных знаний и умений. В LMS Moodle предусмотрена командная работа, причем
вклад каждого студента доступен другим обучающимся. Это повышает персональную
ответственность, что в итоге сказывается на качестве подготовки будущих педагогов.
Реализация этого принципа возможна посредством следующих инструментов: форумы
различных типов; wiki, с помощью которого можно организовать коллективную работу с
учебными документами; глоссарии, позволяющие организовать совместную работу над
списком понятий; базы данных; семинары, на которых возможна многопозиционная оценка
практических разработок студентов; блоги; в) аналитический принцип. Обучение в среде
LMS Moodle имитирует "погружение" студента в учебную деятельность, что существенно
повышает качество его подготовки. У будущего педагога вырабатываются навыки работы в
группе, критического восприятия мнений однокурсников, происходит оценка учебной
деятельности других студентов; г) принцип рефлексии. Среда LMS Moodle предоставляет
студенту широкие возможности для самореализации и самопрезентации. Также вся его
учебная и проектная деятельность тщательно анализируется и оценивается как самим
студентом, так и другими участниками образовательного процесса. Реализация
рассматриваемого принципа осуществляется посредством коммуникативных инструментов
151
Секция 2
(форумы, чаты, личные сообщения, блоги), анкет и опросов; д) принцип индивидуального
подхода. Учебная среда LMS Moodle достаточно "гибкая". С одной стороны, она
предоставляет обучающемуся максимальные возможности для индивидуализации процесса
обучения. Это высокая степень доступности учебного материала, обеспечение наглядности и
многовариативности представления информации, многократное повторение изучаемого
материала, структурирование контента и модульность, организация самоконтроля,
соответствие принципам развивающего обучения. С другой стороны, в системе Moodle
предусмотрен широкий спектр коммуникационных инструментов для эффективного
взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.
Сегодня коллаборативное обучение получило новую интерпретацию в контексте
компьютерной дидактики (computer-supported collaborative learning). В этом смысле
коллаборативное обучение – это использование сервисов Web 2.0 (Wiki, блогов, социальных
сетей, совместных приложений и т.п.) в целях профессиональной подготовки студентов.
Как известно, коллаборативное обучение – это "обучение друг от друга" или Р2Р, и в
этом контексте особую значимость приобретает технология коучинга [1, 2, 3] – стиля
взаимодействия, основанного на равноправном партнерстве, которое способствует
раскрытию потенциала будущих педагогов, повышению их ответственности, мотивации и
эффективности профессиональной подготовки в целом. Результаты исследований данного
феномена учеными П. Зеусом, Дж. Коннором, А. Ладжесом, К. Лариной, Г. Маклиным, Е.
Толбертом, Б. Янгом и др., показали, что коучинг – понятие многоаспектное.
В качестве ведущих целей коучинга можно рассмотреть следующие: формирование и
развитие специальных и профессиональных компетенций будущего педагога; развитие
лидерских качеств студентов; формирование и развитие общекультурных компетенций.
Сущность Wе-Learning состоит в передаче инициативы по управлению своими
знаниями непосредственным участникам образовательного процесса – студентам – и
самоорганизации обучения.
Для обеспечения эффективности проектирования учебного процесса по технологии
Web 2.0 его необходимо рассматривать в трех аспектах: техническом, предоставляющим
удобную среду для организации образовательной деятельности студентов и интерактивного
взаимодействия; организационном, определяющим типы взаимосвязи между участниками
учебного процесса; информационном, отвечающим за оптимальное наполнение системы
контентом и динамичное его обновление.
Wе-Learning рассматривает учебный процесс как проект создания уникального
контента и определения взаимосвязи между его компонентами. Для реализации данного
проекта требуется интеллектуально-информационная образовательная среда, позволяющая
участникам проекта представлять, обсуждать и классифицировать публикуемый материал.
Приведенные действия обеспечиваются соответствующими технологиями Web 2.0: Wikiсистемы, вебинары, микроблоги, среды управления документооборотом.
Wiki-системы – гипертекстовые среды, представленные чаще всего в виде Web-сайтов,
для сбора и структурирования определенной категории информации, для которой
характерны следующие признаки: несколько авторов контента; возможность многократно
править текст посредством самой среды (Web-сайта), без применения приложений на
стороне редактора; возможность наблюдения за трендом изменений контента; разделение
информации на порции с уникальными названиями.
Wiki-систему можно использовать в качестве базы знаний по определенной тематике в
процессе коллективной работы над ней, а в дальнейшем эти знания могут быть учтены при
диверсификации учебного курса или сами определят уникальный учебный контент. Wiki –
значимый инструмент для совместной работы студентов над учебными проектами или
реализации методик, например, "мозгового штурма". Заметим, что в Wiki-системе
предусмотрена возможность в учебном контенте давать гиперссылки на дополнительные
материалы.
152
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Рассмотрим сценарии организации занятий в высшей школе посредством Wikiсистемы.
а) Разработка глоссария. Как известно, глоссарий – структурный элемент
мультимедийного учебно-методического комплекса. Его формирование оказывает значимое
влияние на качество профессиональной подготовки будущих педагогов, т.к. для того, чтобы
точно и емко определить какое-либо понятие или категорию, необходимо провести
достаточно глубокий анализ этого понятия, используя при этом системный подход.
Особенностью рассматриваемого процесса является также то, что Wiki-система
сохраняет все промежуточные результаты деятельности по составлению глоссария. Данный
факт позволяет студентам в дальнейшем реализовать рефлексию своей работы, чтобы
понять, насколько оптимальна была динамика достижения цели.
б) Создание совместного учебного контента. Преподаватель размещает в Wiki-системе
определенный фрагмент учебного материала с целью коллективной его модернизации
студентами. Естественно, изменение учебного контента осуществляется на базе
дидактических принципов, таких, как например, доступности, научности и т.п. Фактически
реализуется технология Р2Р, а в результате получаем более качественное освоение
студентами учебного материала.
Вебинар – интерактивная on-line конференция (Интернет-семинар), спроектированная
посредством Web-технологий, основная цель которой – максимальная эффективность
доставки учебного контента к студенту.
При проведении вебинара формируется электронная интернет-среда, позволяющая на
новом качественном уровне поддерживать удаленное взаимодействие в рамках
образовательного процесса. Организация очных занятий на базе вебинара позволяет
расширить аудиторию студентов без потери качественного взаимодействия с ней.
Посредством вебинаров создается единое виртуальное пространство для учебной и
профессиональной деятельности студентов, что повышает степень их взаимодействия с
преподавателем, и обеспечивает открытость и доступность процесса подготовки будущих
педагогов профессионального обучения.
Микроблог (англ. blog – виртуальный журнал) – Web-сайт, основное качество которого
– это динамичность и актуальность размещаемой информации. Для микроблогов характерна
возможность ознакомления с материалом одновременно многими пользователями сети
Интернет и оставления ими отзывов к записям непосредственно в электронной среде.
Использование микроблогов для дополнительного обсуждения тем учебного курса,
стимулирует студентов на самостоятельный анализ получаемой информации. Данная
возможность позволяет использовать микроблоги в качестве среды сетевого общения,
имеющей ряд преимуществ перед электронной почтой, Web-форумами и чатами. В
частности, например, студент самостоятельно генерирует знания, причем актуальные на
настоящий промежуток времени (процессы обеспечиваются методом User Generated Content
и технологией Ajax). Микроблоги позволяют преподавателям формулировать вопросы и
задания для студентов, а также давать ссылки на дополнительные учебные материалы и
ресурсы по изучаемой теме. Таким образом, микроблоги способствуют развитию у
студентов коммуникационных качеств, сплочению и удержанию социальных связей,
саморазвитию и рефлексии.
Литература
1. Никитина Т.А. Основы коучинга. – Самара: Самар. гос. пед. ун-т, 2007. – 184 c.
2. Смарт Дж. К. Коучинг. – СПб.: Издательский Дом "Нева", 2004. – 192 с.
3. Стар Дж. Коучинг. Полное руководство по методам, принципам и навыкам
персонального коучинга. – М.: Бизнес Психологи, 2011. – 359 с.
153
Секция 2
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССАХ ПОДГОТОВКИ
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Поздняков В.А. (pv01@mail.ru)
Брянский государственный университет (БГУ)
Аннотация
Рассматривается конструктивистский подход к процессам организации подготовки
будущих педагогов профессионального обучения. Дана краткая характеристика приложения
LMS Moodle. Описаны наиболее значимые педагогические технологии, в частности WebPortfolio.
В основе C-Learning – конструктивистского обучения – лежит сервис Web 1.0, что
означает формирование информационного контента интернет-ресурсов относительно
небольшой группой разработчиков (developers), а его "потребление" достаточно большой
группой пользователей (users) рассматриваемых ресурсов.
Web 1.0 предоставил возможность пользователю получать из информационной сети
World Wide Web большие объемы информации, но проблема состояла в том, что
извлекаемые из сети данные были неструктурированы, их передача была пассивна.
Пользователю было необходимо выделить из всего потока контента действительно
необходимую и актуальную для него информацию.
Сервис Web 1.0 явился базисом для конструктивистской концепции, сущность которой
"заключается в том, что знания нельзя передать обучаемому в готовом виде" [2, с. 197], они
должны быть извлечены в ходе совместной учебной деятельности студентов и
преподавателя.
Центральное положение конструктивизма говорит о том, что оптимальное качество
подготовки студентов будет лишь в том случае, когда обучаемый воспринимает
информацию как значимую лично для него.
Выделим основные характеристические черты конструктивистского подхода к
обучению [1]: а) сущность процесса учения – сотрудничество; б) процесс учения является
деятельностным, в ходе его разрешаются реальные ситуации профессиональной
деятельности и знания приобретаются в действии. Преподавателю при этом необходимо
создать атмосферу активной мыслительной деятельности по усвоению учебной информации;
в) поиск решения поставленной задачи осуществляется в атмосфере коллегиальности,
выслушиваются и анализируются все точки зрения участников микрогруппы; г) оценка
учебных достижений студентов основывается на портфолио, презентациях и других формах
представления знаний; д) студенты берут на себя ответственность за организацию процесса
учения и контролируют ход его исполнения. Преподавателю в этом случае отводится роль
посредника или инструктора.
Конструктивистский подход к организации образовательного процесса реализован в
приложении Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда).
Данное приложение относится к классу LMS (Learning Management System) – систем
управления обучением. Система посредством телекоммуникационных сетей обеспечивает
доступ студента к учебному контенту, а также выполняет административные функции – это
идентификация пользователей системы, управление образовательными и мониторинговыми
ресурсами.
LMS Moodle в целях проектирования образовательной деятельности студентов
предлагает специальный модуль для разработки авторского учебного контента,
поддерживающего стандарт Sharable Content Object Reference Model (SCORM), так
называемый стандарт интероперабельности. Поэтому с первых шагов работы в среде
Moodle, обучающийся реализует свои профессиональные способности, конструируя
дидактические компоненты для сопровождения авторского учебного курса. Иммерсивная
среда Moodle позволяет значимо повысить мотивационный фактор подготовки студента, т.к.
154
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
с первых минут учебного процесса создает реальную производственную атмосферу, и
обучаемый в полной мере осознает актуальность и необходимость приобретаемых знаний и
умений.
Мониторинг качества подготовки студентов в LMS Moodle обеспечивается
встроенными модулями для проектирования и разработки измерительных тестов и
организации самого процесса тестирования, который подразделяется на обучающий и
контрольный. Инструментарий поддерживает следующие типы вопросов в тестовых
заданиях: множественный и одиночный выбор, на соответствие, верно/неверно, короткие
ответы, эссе и др. Функционал Moodle автоматизирует обработку эмпирических результатов
тестирования студентов.
Наиболее значимыми педагогическими технологиями в подготовке будущих педагогов
профессионального обучения мы считаем следующие: обучение в сотрудничестве;
проектный метод; сетевые лекции, семинары, практические занятия и консультации; метод
"мозговая атака"; ситуационный анализ (case-study); Web-Portfolio.
Отметим, что именно проектирование и создание Web-Portfolio студента посредством
технологий Web 1.0 является наиболее удобным средством организации самостоятельной
работы обучающихся. Под понятием "Web-Portfolio" понимаем "веб-базированный ресурс,
который отражает рост учебных или профессиональных достижений владельца. Вебпортфолио … студента – это веб-сайт, на котором отражаются образовательные результаты
– результаты выполнения лабораторных работ, проектных заданий, совместной
деятельности".
В контексте профессиональной подготовки студента значимым качеством Web-Portfolio
является возможность представить результаты своих достижений в проектной и научной
деятельности потенциальному работодателю. Также следует отметить инновационный вид
электронных занятий, так называемый подкаст (podcast), который представляет собой запись
аудио-, или видео-, или аудио- + видеофрагментов учебных занятий. Подкасты могут
использоваться преподавателями для распространения среди студентов аудио- и
видеозаписей учебных курсов. Часто практикуется и создание подкастов самими
студентами, что позволяет им не только формировать аудиторию для обсуждения учебных
задач, но и развивать свои навыки подкастинга.
Литература
1. Wurst Ch., Smarkola C., Gaffney M.A. Ubiquitous laptop usage in higher education: Effects
on student achievement, student satisfaction, and constructivist measures in honors and traditional
classrooms. //Computers and Education. – 2008. – № 51. – Р. 1766-1783.
2. Чошанов М.А. Дидактика и инженерия. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 248
с.
ЭЛЕМЕНТЫ «АЗБУКИ РОБОТЛАНДИИ»
ДЛЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ
Попова Л.А. (pla681v33@mail.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №26» г. Подольска
(МОУ «Лицей №26»)
Аннотация
В проектной деятельности мы часто используем компьютер. Для работы с компьютером
ученики должны знать, какое устройство предназначено для ввода информации, а какое для
вывода, для чего нужен монитор, принтер и какой вид курсора принимает мышь, а для
работы с программами – вид значков, элементы окна, уметь работать с меню. В помощь
ученику младшей школы и предоставляется электронный учебник «Азбука Роботландии».
Программа «Я открываю Мир» разработана в соответствии с постановлением
правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 года № 795 «О государственной
155
Секция 2
программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 – 2015 гг.»
и предназначена для учащихся начальной школы МОУ «Лицей № 26» города Подольска.
«Я открываю Мир» - это интеграция всей получаемой информации на базовых уроках,
во внешкольной деятельности с 1-го по 4-й класс.
Данный курс показывает, учит и сопровождает ребёнка на пути творческой,
исследовательской деятельности с применением цифровых образовательных ресурсов:
клавиатурных тренажеров, Азбуки Роботландии и ПервоЛого3, конструктор мультфильмов
и игр, программ управления роботом.
Красной линией на протяжении всего курса проходят направления: исследовательская
деятельность + ЦОР.
В первом классе мы использовали ЦОР: клавиатурный тренажер BabyType2000, Азбуку
Роботландии (1 год обучения) и ПервоЛого3.
«Азбука Роботландии» — курс информатики для младшей школы, закладывающая
основы компьютерной, информационной, алгоритмической и коммуникационной
грамотности.
Структура курса разбита на 4 года обучения.
УМК курса состоит из интерактивного электронного учебника для учащихся и
электронной методички для учителя.
Электронный учебник разделен на темы. Каждая тема содержит от 4 до 6 уроков. Урок
включает в себя теоретический материал, практические и зачетные работы, задание на дом.
1 год обучения – «Компьютер». Этим все обусловлено. Ребенок не может работать за
компьютером не зная его составных частей, что такое программа, меню, окна, курсор,
значки.
В этом курсе всегда связываются дела компьютерные с делами от них далекими,
показывая, что все разные идеи имеют общие корни, как, например, иконка на мониторе и
пиктограмма на дверях.
Практические и зачетные работы проводятся в интерактивном режиме и
прорабатываются на интерактивной доске (устанавливаются соответствия, выполняются
задания практикума путем перетаскивания элементов).
На этом этапе занятия также возможна коллективная игра. Например, собрать окно
программы из составных частей. Вызывается группа детей. Каждый ребенок получает одну
156
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
из ролей (часть окна программы). Участникам необходимо правильно построиться в
правильном порядке для представления окна программы на экране компьютера.
Все работы снабжены системой контроля выполнения заданий. Так как оценки в первом
классе не ставятся, то ученикам присваиваются звания «Профессор» - ошибок нет,
«Студент» - 1-2 ошибки, «Торопыжка» - более 2-х ошибок, «Незнайка» - много ошибок.
Зачетным классом предыдущего занятия я начинаю урок – это этап повторения
изученного материала. К интерактивной доске вызывается ученик, который выбирает из
списка вариант ответа или строит алгоритм, например, алгоритм перетаскивания окна с
помощью мыши. Зачетным классом можно и заканчивать урок.
Второй этап - изучение нового материал. Пользуюсь материалом электронного
учебника или презентацией из методички или составляю презентацию сама к уроку.
Закрепляем изученную тему практическими работами к уроку из учебника. Задания
выполняются каждым учеником по очереди или группами. Идут соревнования на звания
«Профессора». Если группа первая закончила задание, например, используя алгоритм
перетаскивания объекта мышкой собирает мозаику, то хлопает в ладоши.
Игровые формы в обучении используются на протяжении всего курса.
Работа за компьютером занимает не больше 10-15 минут.
В результате первого года обучения дети приобрели навык выполнения основных
интерфейсных действий для решения поставленной информационной задачи при помощи
компьютера, а также узнали назначение основных частей компьютера.
Все это успешно применилось для создание проектов в ПервоЛого.
В свой проект мы не включили работу с текстом в строчном редакторе, т.к. у нас курс
направлен на проектную деятельность. Эту часть курса мы используем во втором классе.
ИНТЕГРАЦИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА С РЕАЛЬНЫМ
ЭКСПЕРИМЕНТОМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ
«АРХИМЕД»
Попова Т.В. (popovasambo70@yandex.ru)
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
Центр образования «Самбо - 70» Департамента физической культуры и спорта
города Москвы (ГБОУ ЦО «Самбо - 70»)
«Самбо - 70» ты ли не гордость страны!
Мы сильны и не верим в приметы.
И девчонки прославятся, и пацаны,
На борцовских коврах планеты»
Аннотация
Центр образования «Самбо - 70» - уникальное образовательное учреждение, давшее
стране борцов и тренеров самого высокого уровня. Это школьники, прославляющие страну
«на борцовских коврах планеты». Сегодня московская школа «Самбо – 70» известна всему
миру. Здесь дети занимаются не только спортом, они получают весь необходимый комплекс
образовательных дисциплин. Находится время и для любимых предметов. В этом году мы с
157
Секция 2
удовольствием освоили новый для нас продукт - виртуальную лабораторию Yenka и
осуществили интеграцию лабораторного практикума
с реальным экспериментом с
использованием цифровой лаборатории «АРХИМЕД».
Работа «Сравнение результатов, полученных в виртуальной лаборатории, на опыте с
цифровой регистрацией данных» была выполнена учениками ГБОУ ЦО «Самбо-70»:
Кабановым Сергеем, Ошеровым Романом, Табиевым Умалатом и Мцариашвили Витали под
научным руководством учителя химии Поповой Татьяны Витальевны (научный
руководитель Апухтина Надежда Валерьевна (МИОО) и представлена на I Международной
научно – практической конференции школьников «Инновационные технологии и экология»
в городе Сочи, в марте 2012 г. Работа заслужила достойное признание и была отмечена
дипломом III степени.
Цель работы:
Известно, что наряду с цифровыми лабораториями, существуют и виртуальные. Если в
результатах, полученных в реальных экспериментах, с помощью цифровой лаборатории мы
уверены, то виртуальная лаборатория у нас вызвала некоторые сомнения. С одной стороны,
мы получаем полную свободу действий, и без риска можем совмещать что угодно и с чем
угодно, но с другой стороны, откуда нам знать, что виртуальная лаборатория была создана
не простым программистом с целью развлечения, а настоящими знатоками, которым можно
доверять. Поэтому мы и решили сравнить результаты, полученные в виртуальной
лаборатории на опыте с цифровой регистрацией данных.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить влияние материала тигля на нагревание жидкости (воды);
2. Определить теплотворную способность различных видов топлива (этиловый спирт,
оливковое масло, сахар);
3. Исследовать зависимость выделенного тепла от изменения температуры нагреваемой
жидкости;
4. Изучить возможности виртуальной лаборатории Yenka и осуществить интеграцию с
цифровой лабораторией «Архимед».
Общие сведения.
Этиловый спирт, оливковое масло, сахар являются органическими веществами. Мы
сравним теплотворную способность этих веществ, измеряя выделяющееся при их горении
тепло.
Чтобы определить тепло, выделяющееся при горении, подсчитаем энергию,
потраченную на нагрев известного количества воды (20 г) при сжигании этанола, оливкового
масла и сахара, по формуле:
Q = Cв m ∆Т,
где Q – количество тепла, т – масса воды, ∆Т – изменение температуры воды, Cв удельная теплоёмкость воды; Cв = 4,2 Дж/г ◦с
Калория - внесистемная единица количества работы и энергии, равная количеству
теплоты, необходимому для нагревания 1 мл воды на 1° C при стандартном атмосферном
давлении 101,325 кПа. В зависимости от принимаемой эталонной температуры воды,
существует несколько слегка различных определений калории. Между Кал и джоулем
установлено следующее соотношение: 1 кал = 4,1868 Дж.
В нашем распоряжении была цифровая лаборатория «Архимед». По сравнению с
традиционными лабораториями, «Архимед» позволяет существенно сократить время на
организацию и проведение работ, повышает точность и наглядность экспериментов,
предоставляет практически неограниченные возможности по обработке и анализу
полученных данных. Для работы мы использовали датчик температуры DT029. Этот
простой, и надежный датчик предназначен для измерения температуры в водных и других
химических растворах с погрешностью ±1º С. Чувствительный элемент датчика имеет
158
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
защитный чехол. Диапазон измерений –25 – +110º С. Мы использовали также регистратор
данных NOVA5000.
Эксперимент и полученные результаты
1. Сначала мы изучили влияние материала тигля (из фарфора и из алюминиевой
фольги) на нагревание жидкости (воды). Для этого нагревали 20 мл воды на этаноле в тигле
из фарфора и в тигле из алюминиевой фольги. Теплопроводность алюминия выше
теплопроводности керамики и наш эксперимент это подтверждает. Одинаковый объем воды
за равные промежутки времени при использовании алюминиевого тигля нагрелся до 97 ºС,
что на 21 º С выше температуры достигнутой при использовании фарфорового тигля. Масса
израсходованного топлива (в нашем случае спирта) одинакова для каждого эксперимента.
Однако, тигель из фольги оказался неудобным в использовании и мы отказались от него.
Все последующие эксперименты проводятся в фарфоровом тигле. Мы произвели
нагревание 20 мл воды, используя в качестве топлива сахар, спирт, оливковое масло.
2. Величину изменения температуры воды (∆Т) определяем по графику;
3. Рассчитываем количество тепла (Q, кДж), поглощённого водой с помощью
уравнения Q = Cв m ∆Т.
Мы искали величину, которая выражала теплотворную способность топлива. И
заметили, что на графике изменения температуры есть линейные участки, на которых
изменение температуры особенно значительны. Эти участки получались, если нам удавалось
поддерживать пламя относительно стабильным, а, следовательно, тепло передавалось
практически полностью тиглю и воде, налитой в него. Чтобы еще более четко обозначить
эти участки графика мы использовали инструмент программы «Линейное приближение».
Гафиком линейного приближения является прямая линия, рассматриваемая в качестве
приближения, для функции, которая в действительности не является линейной. Если
касательная к кривой в данной точке используется в качестве линейного приближения,
связанные с этим ошибки имеют тенденцию быть небольшими около точки касания и
быстро увеличиваться с удалением от нее. Проведя линейное приближение графика второго
опыта (на сахаре) мы получили следующее уравнение. t() = 1,2  + 25,78
Здесь  обозначено время, а коэффициент перед ним пропорционален теплотворной
способности топлива. Затем, тоже проделали с графиком, отображающим опыт с маслом.
Для удобства мы представили все три графика на одной плоскости. Как видно из данных
опыта, масло обладает наибольшей теплотворной способностью.
Чуть-чуть математики и мы получаем формулу, в которой все константы собраны в
левой части уравнения, а справа стоит отношение масс воды и топлива. (const)  = m/m
159
Секция 2
Из нее можно извлечь практическую выгоду. Поскольку в условиях эксперимента,
произведение теплоёмкости воды и массы есть величина постоянная, обозначим её через К и
тогда формула будет выглядеть так. (cрk/H)  = m/m
Можем узнать массу топлива, необходимого для нагревания воды до температуры
кипения
Виртуальный эксперимент
В качестве виртуальной лаборатории мы использовали Yenka. Это конструктор (где
есть изображения приборов, посуды, реактивов), который позволяет самостоятельно
моделировать и настраивать эксперимент. Мы нашли всё необходимое в списке моделей
лаборатории и приступили к первому опыту, в котором нагревали воду на горящем спирте.
Этот виртуальный эксперимент был нам нужен для того, чтобы оценить достоверность
виртуального эксперимента, сравнив его с настоящим, который к этому времени уже
выполнили. Мы смоделировали процесс нагревания воды(20 мл) на горящем спирте, угле и
глюкозе.
Результаты виртуального эксперимента
Из графика видно, что виртуальное моделирование показывает уголь как лучшее
топливо, затем глюкоза и спирт.
В опыте с этанолом мы получили тоже уравнение, что и в цифровой лаборатории. На
этом основании мы сделали вывод, что данным, полученным в виртуальном эксперименте с
углем и сахаром можно верить.
Выводы по проекту
1. Наибольшей теплотворной способностью обладает оливковое масло;
2. Массу сгоревшего топлива, можно рассчитать по результатам изменения
температуры нагреваемой жидкости;
3. Полученные нами данные с помощью цифровой лаборатории «Архимед», а также
виртуальной лаборатории Yenka хорошо согласуются между собой.
Литература
1. Цифровые лаборатории Архимед. Тезисы Сборник трудов XIII Международной
конференции «Информационные технологии в образовании». М., «БИТпро», 2003 Трактуева
С.А., Федорова Ю.В. Шапиро М.А. Панфилова А.Ю.
2. Экспериментально доказано. Цифровые лаборатории «Архимед» в школе
Методическая разработка Журнал «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании. №11(47). М, 2009 Федорова Ю.В. Шаронова Н.В.
160
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
3. Цифровые лаборатории в информационной среде ДО Тезисы Материалы XIX
международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк:
«Тровант», 2008 Федорова Ю.В. Панфилова А.Ю.
4. Архимед
прописался
в
школе.
Цифровые
лаборатории
в
предметах
естественнонаучного цикла Методическая разработка Учительская газета №32, 2009
Федорова Ю.В.
5. http://www.dpva.info/Guide/GuidePhysics/GuidePhysicsHeatAndTemperature/ComnustionE
nergy/FuelsHigherCaloricValues.
АДАПТАЦИЯ МАТЕРИАЛОВ УЧЕБНЫХ КУРСОВ ESRI
ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ВУЗЕ
Прозорова Г.В. (prosorowa@yandex.ru)
Тюменский нефтегазовый университет
Аннотация
Представлен опыт адаптации материалов вендорных курсов обучения программным
продуктам семейства ArcGIS (ESRI, США) для использования их в вузе: описаны
направления и способы переработки целей, содержания и методов обучения.
Частью информационной компетентности выпускника вуза служит владение
прикладными информационными технологиями. Одними из наиболее используемых
являются геоинформационные технологии. В статье представлен опыт применения для
обучения им в вузе комплекта учебно-методических материалов производителя
геоинформационной системы ArcGIS(ESRI, США).
Использование учебных материалов ESRIв вузе имеет преимущества, типичные для
вендорных курсов [1]: а) это полностью готовый учебно-методический комплект; б)
содержание курсов имеет практико-ориентированный характер; в) возможно получение
учебно-методической и программно-технической поддержки дистрибьюторов. Типичными
для вендорных курсов являются и недостатки курсов ESRI: а) они не предполагают
системного изучения геоинформационного картографирования, поэтому уступают по
содержанию вузовским учебникам; б) не предусматривают самостоятельную работу
студентов; в) единственным методом обучения является решение задач по пошаговой
инструкции, не предназначенный для формирования осознанности выполняемых действий,
понимания способов решения задач и готовности решать их самостоятельно. Названные
недостатки значимы только при использовании вендорных курсов в вузе, и не существенны
для краткосрочного обучения специалистов, приобретающих опыт использования
технологии в профессиональной деятельности. В отличие от нее в учебной деятельности
студентов ограничены число учебных задач и количество учебного времени, поэтому для
достижения продуктивного уровня освоения технологии необходимо совершенствование
методики обучения: его целей, содержания и методического инструментария.
В разработанном нами методике целью обучения служит не освоение отдельных
функций программных продуктов, а формирование готовности самостоятельно использовать
ГИС-технологию в будущей профессиональной деятельности, поэтому учебная цель нами
определена как умение решать задачи деятельности ГИС-специалиста.
Содержание обучения разработано адекватно цели: в виде последовательно
усложняющихся производственно-ориентированных задач, выделенных в результате
наблюдения за деятельностью ГИС-специалиста. Для каждой задачи определен набор
умений, необходимых для ее решения, и набор операций, составляющих эти умения, и
выполняемых в программном продукте. Разработаны задачи трех уровней сложности: 1)
репродуктивный - для освоения отдельных операций в ArcGISи способов решения типичных
задач, они представляют собой подробную пошаговую инструкцию по выполнению задания;
2) репродуктивный - для формирования умения самостоятельно решать задачи такого же
161
Секция 2
типа, что и первого уровня, по их образцу; представляют собой аналогичные им задачи без
описания решения; 3) продуктивный – для формирования умения решать самостоятельно
любые задачи данной тематики, это задания повышенной сложности. Используемые задачи
являются как переработкой заданий вендорных курсов ESRI, так и разработками автора.
Достижение цели формирования осознанных и обобщенных умений потребовало
подбора соответствующих ей методов обучения. Для первичного изучения функций
программного продукта и способов решения задач эффективен применяемый в вендорных
курсах метод пошаговой инструкции. Для систематизации и обобщения способов
выполнения отдельных операций введены сводные таблицы операций при решении задач
каждого типа. Один раз заполненные студентами, эти таблицы используются ими при
выполнении следующих заданий. Для достижения понимания способов решения задач
разработаны методические приемы анализа условия и поиска решения задач, декодирования
текстового описания процесса решения задач в табличную и графическую форму.
Выполненная переработка позволила успешно интегрировать учебно-методические
материалы ESRIв процесс обучения основам технологии геоинформационных систем
студентов различных специальностей и достичь поставленных учебных целей.
Литература
1. Шухман, А.Е. Подходы к интеграции авторизованных учебных курсов ведущих
производителей программного обеспечения в российскую систему образования: Материалы
Шестой открытой Всероссийской конференции «Преподавание информационных
технологий в России».- http://rc.edu.ru.
2. Что такое ArcGIS? – М.: Дата+, 2004. – 129 с.
3. ArcGIS 9. Начало работы. - М.: Дата+, 2004. – 272 с.
САЙТ РУКОПИСНОГО ЖУРНАЛА «ЛОСИНЫЙ ЛИСТОК»
Птицына Е.В. (elena-pt@yandex.ru)
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №368 «Лосиный Остров», 5б класс
(ГБОУ СОШ №368 «Лосиный Остров», 5б класс)
Аннотация
Рассматриваются этапы создания сайта рукописного журнала о природе «Лосиный
листок» с помощью двух конструкторов сайтов. Проводится сравнение конструкторов
сайтов по критериям функциональных возможностей и простоты освоения. Намечаются
пути дальнейшего развития проекта.
Постановка задачи. Проанализировать этапы работы над сайтом рукописного журнала
«Лосиный Листок». Наметить дальнейшие шаги по развитию проекта.
Основная часть. Я люблю природу: рассматривать разные растения, наблюдать за
животными и птицами, слушать звуки леса. Эта любовь возникла у меня от многочисленных
прогулок с папой и мамой в национальный парк «Лосиный остров».
Я люблю записывать свои впечатления прозой и стихотворениями. В какой-то момент я
стала издавать рукописный журнал «Лосиный Листок», в который помещать не только свои
тексты и рисунки, но и выписки о природе из книг и журналов, а также различные конкурсы.
Первые номера Лосиного Листка я делала в тонких тетрадках на 24 листа и давала читать их
членам нашей семьи.
После того, как я получше познакомилась с компьютером, я начала готовить номера
Лосиного Листка в текстовом редакторе M.Word. Расширилась и область сбора информации.
Я начала копировать часть материалов из сети Интернет. Эти номера я тоже предназначала
для членов своей семьи. Когда номера стали электронными, я взяла себе имя царя Лосиного
острова – Лося Лосевича.
162
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Осенью 2011 года мама посоветовала мне создать сайт «Лосиного Листка» и
предложила для этой цели использовать конструктор сайтов Google. Вскоре я создала
первую версию сайта. Разобраться с конструктором сайтов Google самостоятельно оказалось
очень просто. Мне этот конструктор сайтов очень понравился. Однако очень скоро
выявились и недостатки этого сервиса от Google. Один из них я увидела сама: малый объем
дискового пространства, предоставляемого для создания сайта. Чтобы обойти это
ограничение мне пришлось создать несколько взаимно связанных сайтов [2, 3, 4]. На другой
недостаток мне указал уже папа – длинный адрес сайта, который невозможно запомнить.
Кроме того, папа объяснил мне и второй недостаток уже содержания сайта. В нем было
многовато материалов скопированных из сети Интернет без указания источников. Папа
сказал, что это было допустимо для рукописного журнала, распространяемого в кругу семьи,
но не допустимо в сети Интернет: нарушаются авторские права. Поэтому в нескольких
последних номерах рукописного журнала я писала только сама, пользуясь биологической
литературой.
Из-за ограничений сервиса от Google мы решили перейти к новому этапу создания
сайта. Папа зарегистрировал доменное имя нового сайта: loslist.info [1], а также купил
хостинг у Reg.ru. К этому хостингу бесплатно прилагается конструктор сайтов. Этот
конструктор позволяет вставлять видео и фотогалереи, блоги, онлайн-магазин, комментарии
пользователей, форму обратной связи, кнопки публикации в социальных сетях, рекламные
блоки, форму поиска, различные меню. Но эти возможности не так легко самостоятельно
освоить полностью.
В настоящее время на версии моего сайта от Google есть галереи, сказки о природе,
которые Лось Лосевич советует почитать, ссылки на кладовки номеров журнала. Также
страничка «Добровольные репортажи», конкурсы.
На версии сайта от Reg.ru есть ссылки на кладовки номеров журнала, сказки о природе,
которые Лось советует почитать. Также есть страница «Конкурсы и викторины». Знакомство
с Лосём Лосевичем, карта Лосиного Острова и форма обратной связи.
Постепенно надо будет перенести на новую версию сайта все основные материалы с
сайта от Google. Кроме того, на сайт я планирую добавить блог, чтобы читатели имели
возможность обменяться мнениями друг с другом, а не только со мной лично через
контактную форму, как уже сделано на сайте. Но оборотная сторона медали блога в том, что
некоторые люди могут начать забивать сайт ерундой, а также использовать плохие слова.
Также на сайте появится фотогалерея.
Выводы. У конструктора сайтов на Reg.ru есть огромные возможности. Постепенно
надо будет разбираться с языком разметки страниц, осваивать основные закономерности
дизайна web-страниц. Но главное для сайта, это не его технологические возможности, а
тематическое наполнение. На сайте предстоит разместить еще много интересного.
Литература
1. Птицына Е.В. Сайт «Лосиный листок – журнал о природе» [Электронный ресурс]/
Е.В. Птицына Режим доступа http://loslist.info — 30.05.2012.
2. Птицына Е.В. Сайт «Лосиный листок» [Электронный ресурс]/ Е.В. Птицына Режим
доступа https://sites.google.com/site/losiniylistok/ — 30.05.2012.
3. Птицына Е.В. Сайт «Номера Л.Л.» [Электронный ресурс]/ Е.В. Птицына Режим
доступа https://sites.google.com/site/nomeraloslistok/ — 30.05.2012.
4. Птицына Е.В. Сайт «Номера Л.Л. после апреля» [Электронный ресурс]/ Е.В. Птицына
Режим доступа https://sites.google.com/site/nomerallposleaprela/ — 30.05.2012.
163
Секция 2
МЕТОДИКА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРА
ВО 2 КЛАССЕ
Раздорская А.А. (tigeryann@rambler.ru),
Федорова С.А. (anleonova@yandex.ru)
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
Центр образования № 1682 (ГБОУ ЦО № 1682)
Аннотация
Одним из универсальных учебных действий, формируемых в начальной школе,
является умение моделировать различные отношения. Начинаем его формировать как
предметное умение «решать математические задачи способом моделирования» на
компьютере.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования, одним из результатов обучения являются сформированные
метапредметные результаты, основой которых являются универсальные учебные действия
(УУД). УУД являются надпредметными умениями, которые мы начинаем формировать
средствами учебных предметов.
На уроках математики дети учатся решать задачи. Такого рода задания могут служить
формированию познавательного УУД, связанного с поисковой и исследовательской
деятельностью. Цель работы - формирование умения моделировать различные отношения
между объектами окружающего мира (строить модели) с учётом их специфики
(математический). Рассмотрим основные моменты такой работы.
Для того, чтобы понять, где в моделировании дети находятся «здесь и сейчас», имеет
смысл провести диагностику, например, выполнить тест через программу eClicker Host. В
ней дети соотносят текст задачи и модель.
Для собственно моделирования в программе Перволого мы разработали заготовку,
используя которую детям не нужно тратить время и силы на вычерчивание схем, они сразу
же схематически изображают условие с помощью данных им заготовок.
164
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Так, с помощью этой заготовки, выполняя простейшие операции по штамповке
черепашки, дети выполняют модели к задачам:
На этапе рефлексии дети на информационном пространстве класса на портале
nachalka.seminfo.ru выполняют задание на установление соответствия модели и условия
задачи, выполненное в программе HotPotatoes.
165
Секция 2
Таким образом, решение задач на уроке с помощью моделирования на компьютерах
позволяет выполнять больше задач, чем без использования информационнокоммуникационных технологий, ведь дети не тратят время на собственно черчение, они
отрабатывают само умение моделировать. Также были проведены анализ достижений до и
после работы, что позволяет проследить динамику и сразу же выяснить группы риска.
ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Русак О.П. (tarmin.v@firo.ru)
МБОУ СОШ № 5, г. Светлый Калининградской области
Аннотация
На примере урока биологии в 6 классе по теме «Усложнение растений в процессе
развития растительного мира. Этапы эволюции» продемонстрированы основные
возможности использования ридеров в процессе изучения предметов естественнонаучного
цикла.
Развитие информационных технологий, применяемых в образовательном процессе,
вплотную подошло к этапу, когда основным средством обучения в школе станет
электронный учебник, пришедший на смену традиционному бумажному. Проект
«Апробация различных типов интерактивных мультимедийных электронных учебников
(ИМЭУ) в общеобразовательных учреждениях ряда субъектов Российской Федерации»
первый эксперимент федерального уровня в котором электронные учебники апробировались
непосредственно в учебном процессе.
Участие в данном проекте позволило дополнить современный урок биологии новыми
интересными наработками, связанными с функциональными возможностями электронных
учебников на базе ридера PlasticLogic 100, которые использовались в нашей школе в рамках
проекта по апробации ИМЭУ.
Разработанный урок биологии в 6 классе по теме «Усложнение растений в процессе
развития растительного мира. Этапы эволюции» был представлен на конкурс, проводимый в
ряду мероприятий проекта педагогического мастерства «Применение ИМЭУ в
образовательном процессе».
Цели урока: выявить этапы усложнения строения растений и раскрыть сущность
эволюции растительного мира.
Задачи:

образовательная – обобщить знания учащихся об ароморфных признаках основных
отделов растений, подвести школьников к выводу о родстве и единстве всего живого на
Земле;

развивающая – развивать умения работать с микроскопом, анализировать,
синтезировать, обобщать, делать выводы, сравнивать;

воспитательная – прививать навыки коммуникативного общения, совершенствовать
навыки работы с наглядным материалом.
Данный урок направлен на изучение нового материала. В процессе занятия учащиеся
работают в группах, используют ИМЭУ и электронные микроскопы, что позволяют им
провести самостоятельное исследование и сделать вывод о родстве и единстве всего живого
на Земле.
Методы обучения: проблемный, частично-поисковый. Формы организации учебной
деятельности: индивидуальная, в парах, групповая, фронтальная.
На уроке использовано следующее оборудование и учебные средства: ИМЭУ на базе
ридера PlasticLogic 100, цифровые микроскопы Bresser JUNIOR DM 400, набор
микропрепаратов, ноутбуки, компьютер, интерактивная доска, презентация «Усложнение
растений
в
процессе
эволюции»,
видеофрагмент
http://www.youtube.com/watch?v=xDrcu6CYrtU.
166
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Также использовалось следующее программное обеспечение: PowerPoint, Photomiser,
InternetExplorer.
При изучении нового материала учащиеся работали в 5-ти группах, у каждой из
которых было свое задание. В каждой группе были выбраны «исследователи», «теоретики»
и «аналитики». «Исследователи» работали с микроскопами, «теоретики» искали материал в
ИМЭУ, «аналитики» обобщали их работу и отвечали на поставленные вопросы. На
шаблонах, находящихся на рабочих столах ПК, учащиеся готовили отчеты о работе в
формате PowerPoint. (Примечание. Шаблоны подготовлены заранее учителем и состоят из 4
слайдов: титульный, цель работы, наблюдение, выводы).
После работы в группах, занятие было продолжено в виде фронтальной беседы и
завершилось рефлексией учащихся, отмечавших что нового они узнали на уроке.
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ПРОЕКТ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
И МИРОВОЙ ХУДОДЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
Рыжкова Е.В. (pivnjalenok@yandex.ru)
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр
образования № 1682 (ГБОУ ЦО № 1682)
Аннотация
В статье представлен опыт работы по использованию мультимедийных презентаций в
практике работы учителя изобразительного искусства и мировой художественной культуры.
Рассмотрены аспекты эстетического наполнения образовательной среды предметной области
«Искусство». Показаны преимущества использования информационных технологий в
повышении познавательной мотивации школьников.
В век технического прогресса мы уже не представляем свою жизнь без компьютера. Мы
пользуемся им как печатной машинкой, собираем документы, фотографии, пользуемся
интернетом... Но однажды наступает момент, и нам хочется большего. Не просто взять
готовую продукцию, но и самому что-то сделать. Так было и со мной. Хотелось не просто
взять чужую презентацию, но переделать ее для себя, а ещё лучше сделать её самой на
высоком художественном уровне, познакомиться с компьютерной графикой, обработать
фотографии. Это и привело меня на компьютерные курсы. Помимо традиционных,
стандартных программ мы изучали Photoshop, Adobe Flash, ArtRage, Corel Draw и другие.
Я не буду говорить трудно, или легко всё это осваивать. Это не так важно. Для нас,
учителей важно, что бы любой урок был интересным, продуктивным и запоминался нашим
ученикам. А при переходе к новым стандартам это просто необходимо. И в этом
компьютерные курсы очень помогают. Приведу пример. Для презентации к уроку мне нужен
был сказочный герой, который мог бы двигаться. В программе Adobe Flash, можно
нарисовать и анимировать персонаж. Я нарисовала Русалочку. Расставаться с ней было
жалко, и когда надо было сделать анимационный проект, она стала главной героиней. Ну, а о
чём же может рассказать Русалочка? Конечно же, о море. В программе "Изобразительное
искусство" мы можем знакомить детей с морским пейзажем в 3 классе, когда говорим о
художественном музее, а также в 6 классе, знакомя с пейзажем. Этот анимационный проектмультфильм "Морской пейзаж" может стать и объяснением материала, и подведением
итогов урока, а ещё он довольно мобилен, ведь имея исходный файл, можно поменять и
работы художников, и детские работы.
В нашей школе много лет работают в сотрудничестве изобразительная студия и
шахматный кружок. Мы обратили внимание, что дети разных возрастов посещают и тот, и
другой кружок. С удовольствием рассказывают про шахматные фигуры, по каким правилам
они ходят, какая это интересная игра. Мне же было интересно показать, что шахматы - это
ещё и искусство. Что из обычных фигур могут родиться новые образы, если придумать их
украшения, дизайн, форму, кроме того, фигуры могут стать частью рисунка. Так появились
167
Секция 2
интегрированные уроки, досуговые мероприятия и выставки, организованные совместно с
учителем изобразительного искусства и тренером по шахматам.
Следующая работа «Приключение в шахматном королевстве» появилась благодаря
этому содружеству. Она может предстать и мультимедийным проектом, и, если её разделить
на части, послужить средством для объяснения учителя на уроке, использоваться в
дополнительном образовании для занятий и досуговых мероприятий. Сначала в проекте был
создан сказочный дом с башенками, украшением которого были шахматные фигуры,
который затем с помощью анимационных эффектов и добавления результатов творчества
детей «превратился» в шахматный замок. Мы соединили все подобные работы, и получилась
сказочная страна с необыкновенными жилищами. При этом удачно проявились такие
качества детей, как воображение и фантазия. В сказочной стране нашлось место и домузонтику, грибу, цветку. Определилось представление каждого о Сказочной стране. Эту
работу также можно показывать и 1, и во 2 классе, изучая сказочные образы.
Затем в проекте появились шахматные фигурки для сайта. Конечно, я видела разные
шахматы, но во время выполнения этой работы узнала о них очень много нового. По словам
шестнадцатикратного чемпиона мира Анатолия Карпова, "шахматы сегодня
воспринимаются не только как спорт, не только как интеллектуальное
времяпрепровождение, но и как направление в искусстве". Оказывается, в Москве в бывшем
особняке князей Оболенских на Пречистенке в стильной гостиной разместился, один из
самых маленьких и один из интереснейших музеев Москвы под условным названием
"Шахматный Дом Карпова".
Его экспозиция состоит исключительно из комплектов шахмат. Но каких! Представьте
себе шахматную доску, на которой разместилось тридцать два произведения искусства. Вот,
например, шахматы "Страсти по Родену" - на черно-белых клетках целая галерея
миниатюрных скульптур, со скрупулезной точностью повторяющих шедевры "великого из
великих" Огюста Родена и другие.
Шахматы - одна из любимых игр человечества. Противоборство умов противников,
склонившихся над шахматной доской, нашло воплощение в литературе, скульптуре,
живописи - и произведения на эту тему появляются постоянно. Привлекают и современных
художников. Можно увидеть интересные работы и в компьютерной графике.
Для органичного включения темы шахмат в проект я придумала сказку о мальчике
Гоше, который увлекался шахматами, причем прототипом послужил Гоша, ученик 6 класса.
Он занимался в шахматном кружке. В анимационном проекте представлена история о том,
как Гоша размечтался и в мечтах увидел, что шахматная доска превращается в замок, из него
выходит сказочная королева, которая повелела провести шахматный турнир и нарисовать
разные шахматы. Ну, а дальше в презентации к проекту появились рисунки детей живописные, и, конечно же, черно-белая графика с необыкновенными фигурами в виде
животных и солдатиков. В итоге работы главный герой объединил все части проекта. Вся
работа была создана в разных художественных программах (Photoshop, Adobe Flash) Работа
над этим мультимедийным проектом будет продолжаться, ведь интерес детей к этой
деятельности не пропал, а повысился. Мы считаем, что возможности искусства в синтезе с
возможностями ИКТ очень велики. Главное, что есть условия, в которых можно применить
свои знания и проявить творчество.
Для уроков по мировой художественной культуре найти дополнительный материал
просто, но интереснее создать фильм по выбранной теме, в котором можно рассказать
учащимся и об архитектурном стиле, и о художнике, показать его работы, рассмотреть
детали. В этом есть свои преимущества: такой фильм будет построен по плану учителя и
займет столько времени, сколько нужно в соответствии с планом урока.
168
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
ВЗИМОСВЯЗЬ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Савченко И.А. (irivola@mail.ru)
Муниципальное Общеобразовательное Учреждение «Средняя образовательная
школа № 14 с углубленным изучением отдельных предметов»
(МОУ «СОШ № 14 с УИОП»), г. Сергиев Посад, Московская область
Аннотация
В статье освещаются вопросы взаимосвязи проектно – исследовательской деятельности
школьников и ИКТ. Рассматриваются такие педагогические технологии, как метод проектов,
разноуровневое обучение, деловая игра и информационные технологии обучения. Статья
содержит примеры разноуровневых ученических проектов, затронуты вопросы содержания и
защиты проекта, касается практических вопросов использования разнообразных источников
информации.
Использование информационно-компьютерных технологий открыло для учителей
большие возможности в преподавании своего предмета. Изучение любого предмета с
использованием ИКТ дает ученикам возможность для размышления и участия в создании
элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету.
Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, online тестов и программных продуктов позволяет учащимся углубить знания, полученные
ранее.
Примером успешной реализации ИКТ стало появление Интернета - с его практически
неограниченными возможностями сбора и хранения информации, передачи её
индивидуально каждому пользователю, что значительно расширяет возможности
предъявления учебной информации. Спецификой сегодняшнего дня становится работа в
условиях обилия информации. Это развивает навыки критического подхода к источнику
информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или
сомнительных сведений, делает учащегося устойчивым к побочным влияниям. В модели
обучения на основе проектов информационные технологии используются для доступа к
информации, которая в ином случае может оказаться недоступной. ИКТ позволяют
ученикам эффективно собирать данные, анализировать их и представлять в четком виде с
визуальным сопровождением. Так, ИКТ используются для сбора информации и решения
задач. Важно научить учеников использовать традиционные источники информации (книги,
энциклопедии, справочники и словари). Но не менее важно сформировать навыки работы с
электронными энциклопедиями (БСЭ, языковые словари на дисках) и библиотеками на
дисках.
Проектная деятельность, где за основу взят познавательный интерес - это только первое
приближение к формированию познавательной активности учащихся. Метод проектов
находит всё большее распространение в системе образования, так как любая его форма это
одновременно поиск, обработка, критическое осмысление, систематизация, презентация и
оценка полученных результатов собственного труда обучающимися.
Для большей заинтересованности учащегося проект должен иметь личностно значимую
цель, сформулированную в виде проблемы, решая которую, автор работы определяют свою
стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе
информационные.
Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Рассматривая
опыт работы по проектной деятельности в нашей школе, можно сказать, что интерес к
самостоятельной работе появляется уже с начальной школы. Ведь дети с раннего возраста
обладают навыками исследования, и надо лишь научить их использовать ИКТ для
достижения целей. Проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности
169
Секция 2
подростков, учесть их психологические особенности. Велико разнообразие учебных
проектов. От проекта на одно занятие до проекта на год. Проектирование может быть
индивидуальное, групповое и разновозрастное. От проектов для изучения разных
предметных тем до межпредметных и вне предметных.
Вот лишь несколько примеров ученических проектов, позволяющих наглядно
иллюстрировать возможности использования современных информационных технологий.
Рисунок 1
1. Проект на тему «Лев
Толстой. Жизнь и творчество
Великого писателя» (фрагмент
презентации,
рис.
1),
выполненный
ученицей
10
класса: «Я научилась выбирать
из полученной информации, всё
самое важное и интересное то,
что является более доступным к
восприятию. ИКТ существенно
облегчает усвоение материала,
материал достаточно нагляден,
благодаря
созданию
презентации и буклета». В ходе
создания
данного
проекта
ученица осуществляла поиск
материалов для проекта, где была бы отражена основная и интересная информация об этом
известном человеке. Затем, благодаря ИКТ и сети Интернет, она получила возможность
увидеть и использовать последние фотографии писателя и великое множество его книг в
разных изданиях. Из информации, найденной в Интернет, она смогла узнать, чем этот
человек интересовался, что позволило почти полностью окунуться в его мир, понять и
переосмыслить его произведения, узнать причины и основы, подвигнувшие его к их
написанию.
Рисунок 2
2. Проектная работа по созданию
бизнес-плана малого предприятия.
Ученический
проект
«Моё
предприятие-Кондитерская фабрика
БеЛиМо»
(фирменный
логотип,
буклет, рис. 2). Длительность проекта –
12*2 уроков.
Цель
проекта
показать
возможность
практического
применения
полученных
знаний,
расширить представление о сфере
применения прикладных программ,
закрепить
навыки
и
умения
использования
табличных
процессоров.
Проблема
проекта
заключается в следующем: изначально
имеется некоторая сумма денег,
каждый должен организовать своё
предприятие (придумать название,
разработать фирменный стиль), нанять работников, закупить оборудование и так далее.
170
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Работа предприятия должна быть организованна так, чтобы через 6 месяцев оно оказалось
прибыльным. В ходе выполнения работы группа разбивается на группы различного уровня
компетенции, учитывая их личные симпатии, и каждая группа работает над отдельной
темой. В рамках этого проекта учащиеся самостоятельно осваивают создание
иллюстративного материала к полученным расчетам, определяют наиболее подходящий вид
графиков и диаграмм. Выполняя проект, учащиеся на практике убеждаются, что труд
руководителя требует компетентности во многих областях.
Каждый из представленных проектов состоит из яркой презентации (Microsoft
PowerPoint) / рекламного ролика (Windows Movie Maker), информативного буклета
(Microsoft Publisher), фирменного логотипа / схемы (Adobe Photoshop), подробного реферата
с иллюстрациями (Microsoft Word).
Замечательный опыт дает процедура защиты проекта. Она имеет свой строгий
регламент — 7–10 минут на выступление и около 5 минут — ответы на вопросы по теме.
Авторы готовят тезисы своей проектной разработки, знакомят с ней представителей жюри,
заранее позаботившись об оформлении. Если используется презентация, то желательно,
чтобы она не дублировала сказанное, а была действительно необходима как
«иллюстративное доказательство», чтобы защита проекта выглядела более убедительной.
Использование ИКТ очень полезно для распространения результатов исследований.
Публикация презентации/ролика или веб-страницы представляет собой доступный способ
обмена опытом. Для количественного выражения результатов могут использоваться таблицы
или графики, а для качественного их выражения и иллюстрации ответов могут послужить
цифровые изображения, видеоклипы.
Внедрение ИКТ в практику работы образовательного учреждения открывает большие
возможности и для совершенствования образовательных педагогических методик, обмена
опытом и творческого подхода к преподаванию. Основой для этого является накопление
учебно-методических материалов во внутреннем структурированном информационном
пространстве школы и использование Интернет-технологий как для оперативного, так и для
отсроченного общения с коллегами и учениками: электронной почты, форумов, чатов,
видеоконференций.
Литература
1. Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999-2000 гг. – М. –
2000.
2. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения
"Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного
учебника". /. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.
3. Яковлев А.И.- Информационно-коммуникационные технологии в образовании.
http://infsoft.itais.ru.
УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА ПО РАЗДЕЛУ «СИНТАКСИС» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
АЛГОРИТМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Самусенко Е.М. (esamysenko@gmail.com)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 3 г. Дубны Московской области» (Гимназия № 3)
Аннотация
В работе раскрываются возможности использования алгоритма поиска главных членов
предложения при проведении уроков русского языка в рамках темы «Синтаксис» в 5 классе
с использованием интерактивной доски. Алгоритм помогает избежать типичных ошибок при
определении грамматической основы предложения.
Экзамен по русскому языку в форме ЕГЭ показал, что найти главные члены в
предложении может далеко не каждый. То, что эта тема едва ли не самое слабое звено в
171
Секция 2
изучении русского языка в школе, чувствует каждый учитель. Поиск главных членов
предложения – самая трудная тема в синтаксисе. Хочу поделиться, как я применяю на
практике алгоритм, созданный замечательным учителем Басюк Н.А..
Начиная с 5-го класса важно понять отличие слова от мысли, слова – от предложения,
словосочетания – от предложения, а не отдельных сочетаний друг от друга. Такой признак
предложения, как грамматическая связь слов, устанавливается по вопросам, но он же и
смазывает для ученика отличие словосочетания от предложения, если не объяснить ему, что
в словосочетании вопрос идет в одну сторону, а в основе – и туда, и обратно – по-разному,
но в обе стороны: от П (подлежащего) к С.(сказуемому) - (что делает? каков? кто он? что это
такое?) и от С. к П. - (кто? что?). Рассуждение об отличии основы от словосочетания должно
быть подготовлено практической работой по установлению цепочки связей. Вот
предложение, с которого я начинаю: «Чайка слегка задела крылом спокойную воду». Схему
связи слов демонстрирую именно на нем:
что сделала?
кто?
чайка
задела
как?
слегка
что?
воду
какую?
Спокойную
Чем хорошо это предложение? Во-первых, оно доступное, во-вторых, вопросы в нем
разные, в-третьих, договорившись, что каждое слово, от которого мы задаем вопрос, мы
будем располагать выше того, которое на вопрос отвечает, мы получим то, что надо.
К уроку учитель готовит дидактический материал в презентационном пакете SMART
Notebook для использования на интерактивной доске, на слайдах – отдельные слова, из
которых ученики будут строить схемы связи слов в предложении. Стрелочки от одного
слова к другому будут разных цветов в зависимости от того, к какому члену предложения
они ведут.
Когда дело сделано, зададим вопросы: 1) Почему П. и С. называются главными?2) Кто
из них главнее между собой? Если на первый вопрос они ответят верно (от этих слов идут
вопросы к остальным), то на второй начнутся разногласия. Большинство назовет более
главным П. Вот тут учитель и объяснит, что «чайку» нельзя поставить выше сказуемого, что
вопрос возможен и от С. к П. (попутно убеждаемся, что с другими словами этого не
проделаешь), что одно из этих слов важнее по смыслу, а другое – грамматически. Учитель
предложит решить роль каждого: Подлежащее, увы, к разочарованию многих, по смыслу не
столь важно, оно называет только предмет. Сказуемое создает картину: оно сообщат, что
произошло на наших глазах. По роду и числу оно подстраивается под подлежащее, но смысл
события в глаголе: мы видим, как это произошло: расходятся круги по воде, улетает чайка.
1) Пробуем расширить цепочку, добавим слова «белая», «озера», находим им место в
схеме. Если время позволяет, предлагаем придумать еще слова, обсуждаем их нужность:
своим (крылом). Подобная работа позволяет ученикам убедиться, что слово, вставленное в
предложение, вступает в связь с другими, находит свое место, свое «главное» слово. Вовторых, они должны понять, что бесконечное расширение и удлинение цепочки не самоцель,
лишних слов в предложении быть не должно, строя предложение, надо об этом думать.
2) Учитель предлагает придумать свои предложения, в которых между словами были
бы такие же вопросы. Несколько предложений можно обсудить на точность вопросов.
172
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Смысл этой работы – абстрагирование от конкретности отдельного предложения к
синтаксическому строению.
3) Следующие предложения вначале предлагаются как деформированный текст.
Ученики должны написать их в строчку. Обсуждаем возможные (и невозможные) варианты.
Ученики должны почувствовать интуитивно связь и тяготение слов друг к другу,
потренироваться в задавании разнообразных вопросов, в многоступенчатости предложения.
Постепенно включаем в работу все новые трудности: новые вопросы сказуемого;
непривычные вопросы второстепенных членов (определения- существительные, н.ф. в роли
дополнений, определений, обстоятельств и т.д.)
В процессе разбора отрабатывается также четкость расположения слов в тетради. Когда
это достигнуто, можно давать не только распечатанные предложения. Для этого годятся
предложения, в которых сказуемое выражено глаголом. С них я предлагаю начинать разбор,
при этом не путать неопр. форму с временными формами и наклонениями. В 5-ом классе
нужно добиться четкого различия И. и В. падежа, а для этого вопрос к П. задается от
сказуемого (кто? что?). Ребята знают морфологические вопросы частей речи, но теперь их
надо приучать к тому, что синтаксические вопросы задаются от слова (главного) к слову
(зависимому), а не в пустом пространстве, не «с потолка» и эти вопросы могут не совпадать
с морфологическими. Главная цель: научиться задавать «правильные» вопросы. На этом
этапе можно обратить внимание ребят на разноцветность второстепенных членов, объяснить
различия в их роли, назвать определения, дополнения, обстоятельства и заставить
наблюдать, какие члены предложения поясняют подлежащее, а какие чаще относятся к
сказуемому.
Второй этап – знакомство с именными сказуемыми. В 5-ом классе такие сказуемые
вводятся без глаголов. По смыслу именная часть важнее связки-глагола. Предложения для
работы будут сначала с краткими прилагательными и причастиями. Вопрос «каков?» можно
задавать «с потолка», потому что в современном русском языке краткая форма перестала
употребляться в роли определения. Однако вопрос к подлежащему пойдет от нее
неукоснительно и четко.
Новый этап в работе – сказуемое с вопросом «кто он такой? что это такое?».
Существительные в этой роли (сказуемого) ребятам особенно непривычны. Выстроить
предложение в строчку удается с трудом. Надо, чтобы все поняли, что здесь поможет
интонация (а также порядок слов): Умелые руки – помощники нации.
Подобные предложения отличаются одной особенностью: они делятся на две
«половинки» основной логической паузой. В первой половине – предмет мысли, во второй
высказывание о нем. Это и есть П. и С. Вопрос между ними – кто это такой? что это такое?
Их находят как главные слова в словосочетании. Перестановка П. и С. бывает редко, но
вопрос от П. к С. главный. По нему мы понимаем смысл высказывания. В предложении
«Человек неученый что топор неточёный» слово «что» показывает: здесь предметы
сравниваются, а не отождествляются, один похож на другой. Вместо слова «что» чаще
встречается «как», «как будто», «точно», «словно». Слова эти выполняют роль частицы.
Можно добавить, что при вопросе «каков?» тире не будет, а пауза между П. и С. укоротится.
Для выведения алгоритма надо вспомнить путь, которым мы шли, разбирая главные
члены. Сначала мы искали глаголы, любые, кроме неопределенной формы. Такие глаголы
всегда будут сказуемыми (или его частью). Потом разбирали предложения с краткой
формой, которая тоже ничем не бывает, кроме сказуемого. Чтобы ребята убедились, что
такой путь надежнее, предложим им примеры, где подлежащего не было. Это будут
предложения с необычными подлежащими или вовсе без подлежащих, но именно вопросом
«кто? что?», заданным от сказуемого, и то и другое легко обнаруживается. 1. Здесь опять
минувшее меня объемлет живо. 2.Клин клином вышибают.
Подобные примеры должны убедить ребят, что предложения без подлежащего
существуют, надо только убедиться, что на вопрос «кто? что?» нет ответа (а если есть, то это
173
Секция 2
слово совсем необязательно будет существительным). Третьей частью алгоритма поиска
главных членов будут примеры с опорой на паузу. Если все это усвоено и объяснено
правильно, то ученики даже в 5-ом классе верно разберут примеры с н.ф. в роли П. или С.: 1.
Курить – здоровью вредить. 2.Книги читать – много знать.
Учителю важно следить за четким соблюдением порядка действий, правильными
вопросами (к П. нельзя задавать вопрос «что?», даже если предмет неодушевленный, только
«кто? что?». У дополнений соответственно «кого? что?»).
В окончательном виде алгоритм поиска главных членов предложения будет выглядеть
так:
Главные члены предложения.
1. Глагольная форма
(кроме неопред.ф.) Если
они есть, то сказуемое
(или его часть)
Задаем
вопрос
от
глагол. формы к П. –
кто? что?
От П. уточняем
вопросами
Что делает?
Каков он? Кто он?
Что это такое?
С.
2.
Краткая
форма
(какой? каков? Если она
есть, это сказуемое (или
его часть)
Задаем
вопрос
от
краткой формы к П. –
кто? что?
От П. уточняем
вопросами Каков?
Что делает?
С.
3. Находим основную
логическую
паузу.
Гл.слово до паузы – П.,
гл.слово после паузы –
С.
Задаем вопрос от П. к С.
– кто он такой? Что это
такое? (Каков он?)
Надо ли тире на месте
паузы
______
______
______
сущ.,н.ф.,
сущ.,н.ф.,
числит.
числит.
УПРОЩЁННОЕ ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ
Светиков Р.С. (htc199523@yandex.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №5»,
г. Юбилейный, Московская область (МОУ «Гимназия №5»)
Аннотация
Для выполнения лабораторных работ по физике в школьных условиях отводится 1-2
урока. Если работу за это время выполнить удаётся, то обработать числовые данные
ученики, как правило, не успевают. Для ускорения вычислений необходимо заранее
подготовить простейшее программное обеспечение лабораторной работы для использования
его на уроках.
Длительность лабораторной работы по физике в старших классах школы не превышает
двух уроков. За это время ученик должен собрать установку, выполнить измерения,
обработать полученные данные и оформить отчёт по лабораторной работе. Обычно защита
лабораторной работы выполняется через несколько дней, потому что в указанное время
174
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
нельзя выполнить все перечисленные действия. Особенно это касается оценки точности
полученных результатов. При маленьком числе измерений точность результатов получается
сомнительной, вызывает нарекания у преподавателя. При большом числе исходных данных
удаётся увеличить точность результата, однако вычисления требуют длительного времени,
которым ученик на лабораторной работе в школе не располагает. Полученное противоречие
можно решить, если часть лабораторной работы выполнить в домашних условиях
самостоятельно. Обычно учитель просит ученика дома оформить заготовку для отчёта по
лабораторной работе. В этой заготовке перечисляются цель, задачи, оборудование и т.д. В
классе собирается установка, и сразу выполняются измерения с заполнением таблицы
полученных экспериментальных данных. После заполнения таблицы начинается длительный
процесс вычислений, на котором плановое время лабораторной работы обычно прерывается.
Однако вполне реальным является завершение лабораторной работы в установленный срок,
если самостоятельно заранее выполнить дополнительную подготовку к работе. Эта
подготовка связана с ускорением процесса вычислений. Например, в домашних условиях
вполне реально написать простейшую программу для вычислений, которую в классе надо
только запустить с полученными для неё исходными данными. Программа должна быть
очень простой – по сути это набор арифметических действий. При вычислениях с помощью
такой программы достаточно даже не ноутбука, а карманного компьютера, который есть во
многих мобильных телефонах. Примером реализации такого подхода к выполнению
лабораторной работы является определение электродвижущей силы и внутреннего
сопротивления источника тока. Эта работа очень капризная в смысле точности полученного
результата. Школьное оборудование часто не позволяет получить точность результата лучше
50%. Связано это с малым количеством измерений. Предлагается в домашних условиях
написать программу для вычисления исследуемых величин. В классе эта программа
запускается, вводятся опытные данные, сразу получаются искомые величины. Измерения
повторяются несколько раз, возможно даже десятки раз. Накапливаются статистические
данные. Затем запускается другая программа, которая тоже была подготовлена заранее,
возможно, для других лабораторных работ, которая статистически обрабатывает эти данные.
В результате получаются средние значения исследуемых величин, средние абсолютные
ошибки и относительные ошибки измерений, которые позволяют сделать вывод о
достоверности полученных результатов. В отчёте по лабораторной работе будет
присутствовать не только качественный результат описания явлений, но и количественный.
Короткие вспомогательные программы могут быть составлены на любом языке
программирования, которым ученик владеет в рамках обычного школьного курса
информатики.
МЕСТО ЦИФРОВОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И СОВРЕМЕННОГО
ИСКУССТВА В ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Северова Т.С. (tseverova@mail.ru)
Московский педагогический государственный университет (МПГУ)
Аннотация
Рассматриваются вопросы обучения студентов технике цифровой живописи и
формирования интерпретационного опыта взаимодействия с современным искусством на
примере дипломных работ студентов художественно-графического факультета
педагогического университета.
В дипломных работах студентов художественно-графического факультета МПГУ
нередко поднимаются вопросы использования цифровых технологий в изобразительном
искусстве, но проблема обучения студентов технике цифровой живописи [1] была затронута
впервые. Также впервые была представлена работа, направленная на привлечение внимания
зрительской аудитории к процессам, происходящим в мире современного искусства.
175
Секция 2
В дипломной работе Марии Викторовны Борисовой цифровая живопись
рассматривается как явление современной художественной культуры. Это особая техника
создания живописных изображений в цифровом виде с чистого экрана при помощи
планшета, пера и специальной программы, например, Adobe Photoshop или Corel Painter, без
обработки готовых изображений или использования фотографий в качестве исходного
материала. Цифровая живопись – часть цифрового компьютерного искусства. Как любая
техника, она имеет свои особенности. Автор выделяет достоинства и недостатки цифровой
живописи.
К достоинствам, наряду с известными преимуществами компьютерной графики,
относят:

отсутствие материальных составляющих цвета, за счет чего цвет не жухнет, не тускнеет
и т.п.;

быстроту в подборе цвета и инструмента;

сохранение первозданного вида картины с течением времени.
Недостатки цифровой живописи:

вариативность цветопередачи и передачи тональных отношений на разных мониторах;

трудность переноса электронного изображения на материальный носитель;

отсутствие такой важной составляющей выразительности картины как фактура, в
частности, мазок не может быть рельефным;

затруднения в организации рисования с натуры, так как переносные устройства еще
недостаточно приспособлены для рисования.
К сожалению, в России почти нет 2D-художников достаточно высокого уровня, что
делает особенно актуальным изучение этой техники и обучения художников работе в ней.
В процессе выполнения дипломной работы была создана серия картин из трех пейзажей
и отсняты три видеоурока по цифровой живописи. Уроки могут быть использованы для
обучения студентов средних и высших художественных учебных заведений.
Педагогический эксперимент в седьмых классах школы проходил в два этапа: сначала
были проведены четыре занятия по цифровой живописи в рамках уроков изобразительного
искусства в кабинете информатики без использования планшетов, а затем пять
индивидуальных факультативных занятий с использованием графического планшета.
Автору удалось детально рассмотреть первые шаги ученика в овладении графическим
редактором как средством создания художественных изображений, а также пронаблюдать,
как ребенок учится работе на планшете.
Основной вывод, который делает Мария Викторовна Борисова в своей дипломной
работе и с которым нельзя не согласиться, заключается в том, что именно студенты,
увлеченные цифровым изобразительным искусством, в ходе выполнения курсовых и
дипломных работ и во время прохождения педагогической практики способны серьезно
подвинуть дело преподавания цифровой живописи и графики. А методический опыт,
накопленный в Московском педагогическом государственном университете, позволит
сделать это преподавание наиболее грамотным, последовательным и продуктивным.
Дипломная работа Елены Анатольевны Костенко посвящена разработке проекта
электронного журнала о современном искусстве «МОСТ», призванного выполнять функцию
проводника между зрителем и источниками информации о современном искусстве. Чтобы
сделать журнал доступным, было решено создать веб-сайт журнала.
Автор определяет современное искусство (англ. contemporary art или актуальное
искусство) как совокупность художественных практик, сложившуюся во второй половине
ХХ века. Оно достаточно противоречиво и разнообразно, интерпретация и восприятие
сложны не только для рядового зрителя, но и для профессиональной среды. Критерии
оценки представляются нечеткими и нестабильными, но с накоплением зрительского,
интерпретационного опыта появляется способность вступать в диалог с объектом искусства.
Именно поэтому для людей творческих профессий важно быть открытыми к восприятию,
176
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
смотреть, накапливать информацию, видеть контекст, рефлексировать, работать с
информацией.
В дипломной работе проанализированы многочисленные варианты периодических
печатных изданий, посвященных современному искусству, как в России, так и в мире,
проведен обзор сайтов художественной направленности с точки зрения информативности.
Результатом стал действующий электронный журнал о современном искусстве,
опубликованный в интернете. Этот ресурс предназначен для пользователей,
интересующихся современным искусством и соответствующими источниками информации.
В настоящее время выпущен четвертый номер журнала, доступный по адресу [2].
Приведенный анализ двух дипломных работ, выполненных и успешно защищенных на
художественно-графическом факультете МПГУ, показывает их актуальность, практическую
направленность и востребованность в современном мире.
Литература
1. Цифровая живопись — Википедия
2. http://www.moctmag.net/
ПРАКТИКУМ ПО ПРИКЛАДНОЙ СТАТИСТИКЕ В ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ R
Синицын В.Ю. (fpmrggu@yandex.ru)
Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), г. Москва,
Институт информационных наук и технологий безопасности (ИИНТБ), г. Москва
Аннотация
Рассматриваются возможности использования вычислительной среды R для обучения
студентов методам статистического анализа данных.
Традиционно в процессе обучения по дисциплинам, связанным со статистическим
анализом данных, в российских вузах сейчас обычно используются широко известные
коммерческие программные продукты SPSS и Statistica [1, 2]. Однако в настоящее время
имеются качественные бесплатные программные средства, пока, к сожалению, еще редко
используемые в России, – среда статистических вычислений и язык программирования под
названием R [3].
Система R была создана в Новой Зеландии в середине девяностых годов прошлого века,
когда двое молодых ученых из Университета Окленда Росс Айхэка (Ross Ihaka) и Роберт
Джентлмен (Robert Gentleman) решили разработать простой язык, который было бы удобно
использовать в учебном процессе. Язык R был задуман ими как свободный аналог
коммерческой реализации языка статистических расчётов S компании Bell Labs. Текущая
версия R 2.15.0 распространяется под лицензией GNU GPL для трёх семейств операционных
систем: Linux, Apple Mac OS X и Microsoft Windows. В сетевых архивах CRAN [4] по
состоянию на 21 мая 2012 года доступны для свободной загрузки 3823 пакета расширения,
которые предназначены для решения различных задач обработки данных в социологии и
психологии, эконометрике и финансовом анализе, генетике и молекулярной биологии,
экологии и геологии, медицине и фармацевтике, в лингвистике, машинном обучении,
планировании эксперимента, статистическом моделировании и многих других областях.
В США и Западной Европе R активно применяется сейчас для анализа данных как в
научной среде, так и в бизнесе. На английском языке имеется большое количество книг и
других публикаций, посвященных различным приложениям языка R [3]. Начиная с 1999
года, ежегодно проводятся международные конференции для разработчиков и пользователей
системы R, а также издаётся специальный журнал по этому языку программирования. За
рубежом во многих учебных заведениях за последние десять лет накоплен значительный
опыт использования языка программирования R для обучения статистическим методам
обработки данных и научно-исследовательской деятельности [9-15]. На русском языке
177
Секция 2
информации о среде R мало. Для начального знакомства с вопросом можно рекомендовать
две книги [5, 6] и полезные интернет ресурсы [8].
На факультете информатики Института информационных наук и технологий
безопасности РГГУ разработан практикум по прикладной статистике в среде R. Практикум
предназначен для студентов, обучающихся по специальности прикладная информатика, и
включает компьютерные лабораторные работы по следующим темам: общее знакомство с R,
описательная статистика, графические средства анализа данных, генерирование случайных
чисел, сравнение средних, непараметрические критерии проверки гипотез, статистическое
моделирование, корреляционный и регрессионный анализ, дисперсионный и
ковариационный анализ, деревья классификации, анализ временных рядов, анализ
выживаемости, кластерный анализ, дискриминантный анализ, факторный анализ, анализ
надёжности, многомерное шкалирование. По каждой теме даются краткие теоретические
сведения, приводятся примеры решения типовых задач и упражнения для самостоятельной
работы студентов. Ко всем упражнениям имеются ответы, а каждая лабораторная работа
включает индивидуальные компьютерные тесты для контроля результатов обучения.
Отдельные фрагменты практикума по прикладной статистике могут быть полезны при
обучении студентов других специальностей по дисциплинам, связанным со статистической
обработкой данных.
Литература
1. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере. — М.: ФОРУМ, 2010.
2. Халафян А.А. Statistica 6. Статистический анализ данных. — М.: Бином-Пресс, 2010.
3. Официальный сайт проекта R. http://www.r-project.org/
4. CRAN (The Comprehensive R Archive Network) http://cran.r-project.org/
5. Статистический анализ данных в системе R. Учебное пособие / А.Г.Буховец,
П.В.Москалев, В.П.Богатова, Т.Я.Бирючинская; Под ред. проф. Буховца А.Г. — Воронеж:
ВГАУ, 2010.
6.
Шипунов А.Б., Балдин E.М., Волкова П.А., Коробейников А.И., Назарова С.А., Петров
С.В., Суфиянов В.Г. Наглядная статистика. Используем R! — М.: ДМК Пресс, 2012.
7. Синицын В.Ю. Вычислительная среда R и её использование для обучения методам
статистического анализа данных // Тезисы ХХ Международной конференции
«Информационные технологии в образовании». Москва, 1-3 ноября 2010 г.
8. Язык и среда R http://r-statistics.livejournal.com/
9. John M. Chambers. Software for Data Analysis: Programming with R. Springer, New York,
2008.
10. Michael J. Crawley. Statistics: An Introduction using R. Wiley, 2005.
11. Peter Dalgaard. Introductory Statistics with R. Springer, 2nd edition, 2008.
12. Brian Everitt and Torsten Hothorn. A Handbook of Statistical Analyses Using R. Chapman &
Hall/CRC, Boca Raton, FL, 2006.
13. John Maindonald and John Braun. Data Analysis and Graphics Using R. Cambridge
University Press, Cambridge, 2nd edition, 2007.
14. William N. Venables and Brian D. Ripley. Modern Applied Statistics with S. Fourth Edition.
Springer, New York, 2002.
15. John Verzani. Using R for Introductory Statistics. Chapman & Hall/CRC, Boca Raton, FL,
2005.
178
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Соколина В.И. (sokolivera@mail.ru)
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
Центр образования №1486 (ГБОУ ЦО № 1486)
Аннотация
В
статье
описываются
приемы
использования
новых
информационнокоммуникационных технологий на уроках математики различного типа, в том числе, на
разных этапах урока. Анализируются возможности компьютерных обучающих программ,
которые служат для повышения эффективности уроков математики и получения более
высоких результатов обучения
Применение компьютерных программных средств на уроках математики позволяет
создать условия для формирования и развития информационно-коммуникативной
компетенции школьников, разнообразить традиционные формы обучения, выполнять
различные цели урока, как в предметном, так и в метапредметном и направлениях
личностного развития: повышать мотивацию и наглядность в обучении, дифференцировать
работу учащихся при выполнении ими тренировочных упражнений, облегчать мониторинг
знаний и умений учащихся воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную
мобильность, способность принимать самостоятельные решения; формирование качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей.
Информационные технологии на уроках помогают сделать преподавание математики
содержательнее, интереснее, эмоциональнее, и эффективнее, привлекательнее для учащихся.
Спектр использования компьютерных технологий широк, их можно применять и на уроке
различного типа, и на любом его этапе.
Мой опыт показывает, что при изучении новых знаний учителю целесообразно
включать в объяснение презентации лекционного материала. При этом у школьников
расширяются возможности осмысления, наглядного представления и запоминания
необходимой информации уже в ходе первичного знакомства с новым материалом.
На уроках закрепления лучше использовать обучающие программы, которые позволяют
ребятам отработать учебный материал в удобной для них последовательности, выбирая не
только темп, но и уровень сложности. В этих условиях кабинет должен быть оснащен
необходимым количеством ноутбуков, можно использовать ресурс кабинета информатики.
Приведу пример раздела, закрепление которого вполне целесообразно отрабатывать на ПК.
"Алгебра 7-9", серия "Все задачи школьной математики", издательства "Просвещение" 2006
года включают теоретическую базу данных и базу математических задач, расположенных по
принципу «от простого к сложному».
На уроках повторения я использую готовые демонстрационные - энциклопедические
программы из серии: "Открытая математика. Функции и графики", "Познавательная
геометрия", "Виртуальная школа Кирилла и Мефодия". При подготовке учащихся к
тематическим зачетам я применяю программы «Репетитор по математике» (Кирилл и
Мефодий). Данная программа позволяет отработать теорию и научиться ее применять,
используя обучающее тестирование, которое включает задачи с пошаговым разбором. Кроме
того, эти программы дают положительный эффект при подготовке к ЕГЭ и ГИА, когда есть
необходимость решения большого числа тренировочных заданий. Наиболее эффективное
повторение материала по темам школьного курса осуществляется с помощью электронных
пособий: Математика 5-11. "Новые возможности для усвоения курса математики", Москва,
изд. "Дрофа", 2004.
179
Секция 2
При проверке фронтальных самостоятельных работ на этапе актуализации знаний –
компьютер обеспечивает быстрый контроль результатов и коррекцию пробелов в усвоении
учебного материала
Использование тестовых тренажеров также позволяет экономить время урока. Ведь при
традиционном обучении учитель имеет возможность судить о правильности работы ученика
по конечному результату, только проверив выполненную работу. А при использовании
компьютерных технологий можно оперативно проконтролировать каждый шаг работы не
только одного, но и всех учеников в классе, что помогает ликвидировать пробелы в знаниях
в более короткие сроки. Комфортность в работе с такими тестовыми тренажерами
обеспечивается возможностью пошаговой коррекции решения, отсутствием «наказания
оценкой» за неправильный конечный ответ. Напротив, существует поощрение за верный
результат. При этом ученик испытывает положительные эмоции, поддерживающие
позитивное отношение к учению и обеспечивающие его успешность. При этом формируются
умения находить необходимую информацию и делать правильные умозаключения в случае
получения ошибочного ответа, поскольку вместо наказания за неверное действие
школьнику предлагается еще раз поработать с теорией.
Итак, применять компьютерные программы можно на любом этапе учебной
деятельности: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках и при
повторении. Задача учителя – правильно организовать эту работу и разумно применять ИКТ,
не подменяя основные виды деятельности просмотром слайдов. Например, достаточно
трудно даются первые уроки стереометрии в 10 классе, так как у большинства учащихся еще
не сформировано пространственное воображение, они «не видят» свойства геометрических
пространственных фигур. На первых уроках оказывает неоценимую помощь обучающая
программа по геометрии: «Стереометрия. Открытая математика» (Физикон) и программа
«Живая математика».
Программа «Стереометрия. Открытая математика» способствует визуализации
пространственных фигур, помогает определять свойства фигуры. Но, используя ее, нельзя
исключать работу ученика с карандашом и линейкой. Программа даёт видение фигур как
геометрических объектов, служит некоторой моделью для перемещения в пространстве,
помогает наблюдать взаимосвязь всех элементов, из которых состоит данное геометрическое
тело.
Безусловно, программа «Стереометрия. Открытая математика» способствует
формированию графической культуры, поэтому ее использование на уроке должно работать
на обеспечение наглядности учебного материала. Минус в использовании этой программы
состоит в том, что она не работает по локальной сети.
Программа «Живая математика» увеличивает поле для творческой деятельности
ученика при выполнении проектной работы по предмету.
Мой опыт использования компьютера на уроках математики показал, что при работе с
ПК учащиеся активнее принимают участие в уроке, происходит прочное усвоение учебного
материала. Даже самые слабые ученики втягиваются полностью в учебный процесс. Но
происходит это при методически обоснованной смене технологий на разных этапах урока.
Однако, время на подготовку учителя к уроку с использованием ИКТ увеличивается.
Таким образом, применение информационно-коммуникационных технологий на уроках
математики, дает возможность
учащимся развивать пространственное воображение,
логическое мышление, овладевать практическими приемами геометрических измерений и
построений. Использование компьютера на уроках математики способствует активной
деятельности учащихся, а также позволяет делать уроки, непохожими друг на друга, что
способствует интересу к учению.
Литература
1. Смирнова И.М., Смирнов В.А. Компьютер помогает геометрии. – М.: Дрофа, 2003.
180
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
2. Третьяк Т.М., Егоренкова И.Д. Преподавание геометрии в 7-8 классах использованием
информационных технологий. - http://ito. bitpro.ru/1998-1999/firms.html.
3. Чашук И.В. Компьютерные технологии на уроках математики. -http://ito. bitpro.ru/19981999/c.html.
4. Шафрин Ю. Информационные технологии: М.: Бином. Лаборатория знаний, 2003.
ГРАФИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕШЕНИЯ
ЗАДАЧИ ДИРИХЛЕ ДЛЯ ДИСКА
Соколова А.В. (si.alieva91@yandex.ru)
Московский государственный строительный университет
Аннотация
Решение задач математической физики требует много времени, а полученный результат
может быть ошибочным. На примере внутренней и внешней задач Дирихле изучается
стационарное температурное поле в круглом диске или на плоскости с круглым отверстием.
С помощью программы Mathcad анализируется правильность полученного результата.
В Московском государственном строительном университете на факультете ПГСф
изучение курса высшей математики завершается итоговой работой студентов, которая
оценивается недифференцируемым зачётом. Эта работа состоит из решения трёх задач
математической физики. Одна из этих задач – построение стационарного температурного
поля в круглом диске при заданном граничном условии. На краю диска задаётся
распределение температуры. Требуется построить скалярное поле векторного аргумента в
круге, решив внутреннюю задачу Дирихле. Типовой отчёт по этой работе предполагает
графическую иллюстрацию полученного температурного поля в упрощённом виде. Строится
два-три графика изменения температуры в каком-нибудь радиальном направлении и вдоль
каких-нибудь окружностей диска. Этот типовой отчёт по работе является традиционным,
пришёл из тех времён, когда компьютерной техники ещё не было. В настоящее время
отчётность по работе можно существенно упростить с позиции уменьшения времени на её
подготовку. Одновременно можно сделать отчёт более информативным, представив не дватри графика, а семейство графиков в виде поверхности. Трёхмерный график можно
анализировать более подробно, чем единичные плоские графики. Например, линия вдоль
границы диска должна строго соответствовать краевым условиям задачи Дирихле. Для
проверки правильности решения задачи может быть выбрано множество радиальных
направлений, а не два-три. Иными словами, графическая информация существенно
упрощает проверку работы преподавателем, ускоряет защиту работы студентом. Однако для
представления информации в графическом виде необходимо освоить соответствующее
программное обеспечение. В учебном плане МГСУ не предусмотрено изучение программы
Mathcad. Эта программа в начале не требует дополнительных аудиторных занятий, она
вполне может быть освоена самостоятельно. Последние версии программы лицензионные, а
более устаревшие находятся в свободном обращении. Программа легко устанавливается на
компьютер. Существуют варианты простого копирования программы для дальнейшего
запуска. После установки и освоения программы возможности и студента, и преподавателя
существенно расширяются. В учебном плане предусмотрено решение только внутренней
задачи Дирихле. При использовании программы Mathcad никакого труда не составляет
решить соответствующую внешнюю задачу Дирихле о стационарном температурном поле в
плоскости с круглым отверстием. Для этого достаточно в наборе формулы добавить только
один знак минус, а в свойствах графика заменить два числа с пределами изменения радиуса.
Возможности программы Mathcad более широкие. Можно строить график в прямоугольных
декартовых координатах, что важно для проверки выполнения краевых условий. Можно
строить график в цилиндрических координатах, что более реально отражает геометрический
смысл задачи. Поверхность можно поворачивать, рассматривая её под любыми углами.
181
Секция 2
Наконец, можно сформировать красивый, качественный отчёт по итоговой работе, который
не стыдно представить преподавателю, на совещание кафедры, на семинар или на
конференцию. Эмоциональное восприятие работы можно усилить, если график сделать
цветным и включить его в презентацию PowerPoint доклада.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Солодкая Н.В. (nata51@mail.ru)
Березниковский филиал ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный
исследовательский университет» (БФ ПГНИУ), г. Березники
Аннотация
В данной статье описываются особенности применения информационных технологий
при обучении студентов экономическим дисциплинам. Кратко представлен опыт работы в
Березниковском филиале ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный
исследовательский университет» (г. Березники, Пермский край).
Изменения, происходящие в обществе, востребуют активных, инициативных, творчески
мыслящих личностей, готовых к овладению нарастающим потоком информации. Необходим
пересмотр подходов к образованию. В последнее время, стало уделяться внимание в научно
– педагогической и методической литературе применению информационных технологий,
как наиболее эффективных в образовательном процессе. Ценность информационных
технологий определяется тем, что включает в себя совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов. Студенты могут оперировать большим количеством
различной информации, решать проблемы. Использование информационных технологий
ведёт к изменению деятельности преподавателя и студентов. Преподаватель освобождается
от рутинных операций, организует и направляет деятельность студентов, получает
возможность диагностировать достигнутые ими успехи.
Особенности проведения лекций и практических занятий по экономическим
дисциплинам в компьютерных классах обусловлены тем, что современная информационная
среда оснащена новейшими технологиями, проникающими во все сферы производства. По
сути, она является инфраструктурой рыночной экономики, поэтому использование
компьютера позволяет развивать креативные способности и углублять знания, создаёт
хорошую базу для профессиональной деятельности.
Преподаватели на лекциях представляют компьютерные презентации.
В своей работе используем электронный учебник «Экономика» (издательство
«КНОРУС»), в его основу положен учебник «Экономика», авт. Е. Ф. Борисов. В учебнике
отражены вопросы, касающиеся форм денег в информационном обществе, интерактивного
бизнеса, а также законы рынка – закон цены по массовому спросу и массовому
предложению. Внимание уделено научно – техническому прогрессу и практической
организации хозяйственных связей. В электронном учебнике представлены подробные
тренировочные и контрольные тесты. Студенты пользуются глоссарием, а список
персоналий позволяет им получить краткие сведения об учёных.
Применяем в работе и электронное пособие «Экономика» (издательство «Учитель»),
оно содержит материалы для семинаров, рекомендации и тестовые задания, презентации.
На практических занятиях и студенческих конкурсах используем правовую
информационную систему КонсультантПлюс: Высшая школа.
Студенты выступают на семинарах, представляя различные схемы, графики,
диаграммы, компьютерные презентации, комментируют показ, отвечают на вопросы
однокурсников и педагога.
182
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Сеть Интернет способна стать одной из основ нового современного подхода к
образованию по большинству предметов, а экономические дисциплины обладают
уникальным содержанием для использования Интернета.
Преподаватели экономических дисциплин и студенты испытывают потребность в
постоянном обновлении и актуализации используемых материалов, ведь учебная и другая
«бумажная» литература не успевают за динамично изменяющейся экономической картиной
мира. В этом смысле Интернет универсален как источник информации. Поиск
экономической информации может быть осуществлён методом от общего к частному, т. е.
поиск по ключевым словам, вводимым на поисковых системах.
При выполнении групповых экономических проектов связь между участниками
осуществляется с помощью электронной почты и социальных сетей.
Преподаватель контролирует исследовательскую деятельность студентов (выполнение
ими проектов, курсовых и дипломных работ), используя электронную почту и социальные
сети (указывает ошибки и где найти необходимую информацию, даёт рекомендации).
Курсовые и дипломные работы проверяются в программе антиплагиат.
В ходе учебной деятельности студенты сталкиваются с различными сложными
ситуациями, чтобы с ними справиться они могут воспользоваться электронной почтой,
социальными сетями и задать преподавателю вопросы, которые вызывают затруднения,
попросить рекомендации.
В филиале есть локальная система тестирования AST – test и доступ к системе On - line
тестирования, их применение позволяет выявить уровень знаний студентов по
экономическим дисциплинам, определить темы, вызвавшие у них затруднения и не тратить
время на проверку, т. к. результаты обрабатываются автоматически.
Опыт работы убеждает в том, что информационные технологии наилучшим образом
вписываются в современную образовательную среду.
Литература
1. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. –М.: «Современное
слово», 2001.-928с.
2. Экономика: электронный учебник/Е. Ф. Борисов. – Электрон. Дан. – М.: КНОРУС,
2010.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ
Сорокоумова Л.А. (s-morskaya@yandex.ru)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 7 с углубленным изучением отдельных предметов
г. Дубны Московской области»( МБОУ СОШ №7)
Аннотация
В географии заложены огромные возможности для применения информационнокоммуникационных технологий. Развитие познавательных способностей и творческой
активности учащихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от
использования инновационных технологий в преподавании предмета. В данной статье
кратко представлен опыт работы использования ИКТ на уроках географии.
Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. В силу
специфики географической науки использование для изучения только основных
образовательных ресурсов (школьный учебник, учебно-методические материалы, контурные
карты и набор карт)
приводит к искусственному сужению информационного поля.
Изучение основных географических понятий (рельеф, климат, природные особенности и
т.д.) и курса страноведения без соответствующего визуального ряда (фото,
183
Секция 2
видеоизображения, виртуальные экскурсии и путешествия) приводит к "обеднению”
усваиваемого материала.
Современные информационные и коммуникационные технологии обладают
уникальными дидактическими возможностями. Выделю те из них, которые уже
используются в практике педагогической работы. ИКТ позволяют:

представлять обучаемому информацию в различной форме: текст, графика, аудио,
видео, анимация и т.д.;

выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал
усваивается легче, чем материал учебников и статей;

активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;

мобилизовать внимание обучаемого;

печатать, воспроизводить и комментировать информацию;

использовать мировые информационные ресурсы в учебных целях.
ИКТ технологии используются при проведении различных типов уроков:
комбинированном, изучении нового материала, закрепления знаний, на уроках контроля и
оценки знаний. Полная ломка традиционной методики преподавания не нужна, более того,
это сделало бы проблематичной компьютеризацию обучения в ближайшем будущем.
Компьютер не диктует методы и содержание обучения, он адекватно и эффективно
включается в программы обучения, обеспечивая полноценную организацию учебной
деятельности.
Основные направления использования компьютерных технологий и мультимедиа в
преподавании географии.
1. Демонстрация на уроке материалов: карт, иллюстраций ландшафтов,
географических объектов из источников не доступных всем ученикам. В презентации
"Географические открытия" (урок в 6 классе) с успехом использовался этот прием при
изучении нового материала. Мультимедиа ярко отображали портреты и маршруты
путешественников.
С применением мультимедиа более эффективно может решаться проблема
междисциплинарного мышления учеников. В 5 классе на уроках "Природоведение" изучая
темы "Мир физики" и "Мир химии" можно использовать электронный учебник на CD диске.
Средства мультимедиа позволяют направить внимание учеников на важнейшие объекты и
явления, возможен переход от одних объектов к другим в любой последовательности.
Возможно его использование и на уроках изучения новой темы, и закрепления пройденного
материала.
2. Показ географических процессов, о которых должен иметь представление
школьник, разнообразны и многочисленны. Можно создавать свои презентации, вебстраницы, используя интернет, а можно воспользоваться электронными учебниками по
географии для 6 класса, 7 класса, географической энциклопедией стран для 10 класса,
энциклопедией Кирилла и Мефодия. Мультимедийное представление последовательности
извержения вулкана, возникновение цунами, образование складчатых и глыбовых гор,
циклона и антициклона и т. д., удачно использованное в структуре урока лучше усваивается
учениками.
3. На одном экране можно компоновать различную информацию, сопоставляя
явления и процессы в наглядной демонстрации. Например, в 6 классе, изучая тему
"Реки", - использование человеком вод рек, типы питания рек используется прием
сопоставления методом наложения. В 9-м классе при изучении вопросов экологии в
отраслях экономики накладываются карты районов распространения загрязнения
металлургическим, целлюлозно-бумажным комбинатами или при изучении темы
"Исторические особенности заселения и освоения территории России" накладываются друг
на друга карты разных периодов формирования территории Российского государства.
184
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
4. При помощи компьютерных технологий на уроках провожу проверку знаний
учащихся. Это могут быть компьютерные тесты
или использование вопросов из
электронного учебника по географии, задания с CD "Подготовка к Единому экзамену по
географии"
5. Для развития интереса к географии, для расширения кругозора учеников предлагаю
творческие, самостоятельные домашние задания с использованием компьютерных
технологий: создание презентаций, веб-страниц. Например, по теме "Природа родного
края", "Любимый город Дубна", «Мы живем на реке Волга», « Растения и животные нашего
края».
6. При помощи компьютерных технологий создаю дидактические материалы для
урока. Например, для уроков в 6 классе созданы дидактические материалы по всем
разделам курса.
Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной
деятельностью учащихся, учитывающей темпы усвоения знаний и умений, уровень
сложности, интересы, создает возможности доступа к большим массивам ранее недоступной
современной информации. А сочетание цвета, мультипликации, музыки, динамических
моделей расширяет представления учебного материала. Мультимедиа дает возможности
демонстрировать на экране самые разнообразные геоизображения: статистические и
динамические, плоские и объемные.
Совместное с учащимися творческое созидание способно создать полноценную
образовательную среду, способную эффективно функционировать в современных условиях.
Совместимость компьютерных технологий с традиционными средствами и формами
обучения – один из важнейших методических принципов их применения. При планировании
уроков необходимо найти оптимальное сочетание обучающих программ с традиционными
средствами обучения.
Литература
1. Горелова Е.В.Информационная культура в контексте современного образования,
Москва, 2008 год.
2. Жильцова О.А. Обучающие технологии в естественно - научном образовании
школьников. – М..: Полиграф сервис, 2003.
3. Коробкина Е.Г. Использование ИТК в регионализации школьного курса географии,
Ростов- на – Дону, 2007 год.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие – М.:
Народное образование, – 1998. – 256 с.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ПРЕДМЕТА "ТЕПЛОВОЕ ОБОРУДОВАНИЕ"
Строкова Е.М. (strokova53@ya.ru)
ГБОУ СПО Колледж Метростроя № 53 им. Героя Советского Союза М.Ф. Панова,
(ГОУ СПО КМ №53), г. Москва
Аннотация
Применение ИКТ, использование интегративных методов в преподавании
спецпредмета "Тепловое оборудование", направлены на реализацию практического решения
коммуникативных задач, в том числе и профессионального характера.
Современный этап модернизации системы профессионального образования нацелен на
совершенствование структуры и содержания основных образовательных областей. Новая, как предполагается, компетентностная, - это реализация ФГОС третьего поколения
образовательными учреждениями (ОУ) среднего профессионального образования (СПО).
Для достижения поставленной цели необходимо по-новому организовать сам учебный
процесс и максимально учесть пожелания потенциальных работодателей. Так, в колледже,
185
Секция 2
профессиональная ориентация в обучении может осуществляться через моделирование
будущей профессиональной деятельности. При этом, даются новые знания, закрепляется
ранее освоенная специальная терминология и формируется умение анализировать
технологические процессы. Обучение в такой среде формирует новую педагогическую
коммуникативную культуру. Преподаватель получает новые возможности для оптимизации
обучения по предмету "Тепловое оборудование", который для обучающихся колледжа
представляет определенные трудности. В настоящее время на предприятиях общественного
питания используется тепловое оборудование отечественного и зарубежного производства,
которые наряду с традиционными способами приготовления пищи стали широко
использовать объемные и комбинированные способы тепловой обработки продуктов.
Естественно, что производители теплового оборудования постоянно его совершенствуют:
повышают качество, надежность и долговечность машин и механизмов, создают
высокопроизводительные аппараты, удобные для их применения в механизированных и
автоматизированных поточных линиях, снижают массу машин и механизмов, уменьшают их
габаритные размеры. Все это сказывается на том, что оборудование учебных лабораторий
систематически отстает от инновационных технологий в общественном питании.
Применение ИКТ при изучении предмета дает возможность оптимизации учебного
процесса и усиления мотивационной составляющей. Данная область является практически
ориентированной на цели эффективного использования информационно-обучающей среды и
развития коммуникаций в образовательной деятельности. Развитие информатизации
учебного процесса должно быть направлено на поднятие конструктивной активности,
стимулирование познавательной деятельности, развитие умений находить, анализировать и
систематизировать нужную информацию, в том числе с использованием Интернет-ресурсов.
Приобретение собственного опыта, в том числе и в профессиональной области, ведет к
овладению рациональными способами работы с тепловым оборудованием и сырьем
пищевой промышленности. Следует отметить, что этот процесс в образовательном поле
колледжа должен быть непрерывным. Для обеспечения непрерывности данного процесса,
преподаватель должен постоянно сокращать дефицит знаний, создавать возможности для
обучения на протяжении всей жизни, использовать новые информационные и
телекоммуникационные технологии, обеспечивать доступ к информационным ресурсам.
Использование интеллектуального капитала и связанная с ним профессиональная
компетенция будущих специалистов общественного питания способствуют формированию
их профессиональной культуры и востребованности на рынке труда. В
высокоинформированной среде преподаватель и обучающийся колледжа равны в доступе к
информации, содержанию обучения, поэтому преподаватель уже не является единственным
источником фактов, идей, принципов и другой информации, его новую роль в обучении
можно охарактеризовать, как педагогическое содействие.
В заключении можно отметить, что преподаватель без специальной переподготовки
работы с новым тепловым оборудованием (как правило, с зарубежным) и достаточно с
серьезной подготовкой в области ИКТ, не справится с данной задачей подготовки
специалиста общественного питания, обладающего высокими ключевыми компетенциями.
Литература
1. Могильный М.П. Оборудование предприятий общественного питания: Тепловое
оборудование. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.; Издательский
центр"Академия", 2004.- 192 с.
2. Дьячук П.П. Функциональные компьютерные системы управления деятельностью
обучающихся решения задач//Информатика и образование, 2007, № 7, 102-104 с.
3. Новиков Д.А. Модели обучения в процессе работы. М.; ИПУ РАН , 2008.
186
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
ПРЕПОДАВАНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ
УЧЕБНИКОВ НА БАЗЕ РИДЕР АPLASTICLOGIC
Судакова С.Р. (tarmin.v@firo.ru)
МБОУ СОШ №5, г. Светлый Калининградской области
Аннотация
На примере урока по теме «Глагол как часть речи (повторение изученного в 5 классе)»
представлены подходы к преподаванию русского языка с использованием электронных
учебников на базе ридеровPlasticLogic 100
Наша школа, как и ряд других образовательных учреждений, принимала участие в
проекте «Апробация различных типов интерактивных мультимедийных электронных
учебников (ИМЭУ) в общеобразовательных учреждениях ряда субъектов Российской
Федерации». В ряду мероприятий проекта проводился конкурс педагогического мастерства
«Применение ИМЭУ в образовательном процессе». Для участия в данном конкурсе была
представлена работа «Урок русского языка в 6 классе по теме: «Глагол как часть речи
(повторение изученного в 5 классе)».
Особенностью представленной работы, является использование на уроке двух
учебников русского языка (учебник по русскому языку М.Т. Баранова, учебник по русскому
языку Е.А. Быстровой). Проводить обучение и повторение материала одновременно по двум
учебникам стало возможным из-за использования учениками электронных учебников на базе
ридераPlasticLogic 100, которые были закуплены и поставлены в школу для участия в
проекте апробации ИМЭУ.
Электронные учебники учащихся органично дополнили техническое оснащение класса
(компьютер учителя и 5 ноутбуков, подключённые к Интернету, ЖК телевизор), и позволили
проводить работу с электронными учебными материалами (электронные учебники, ЭОР,
презентации видео) как при фронтальном обучении, так и при индивидуальной работе
учеников.
Данное занятие может проводиться и перед изучением темы "Глагол" в 6-м классе, и в
начале или конце учебного года при повторении изученного в 5-м и 6-м классах.
Использование ИМЭУ, ИКТ, программных продуктов и ЭОР на уроке в ситуации «одинпять компьютеров в рабочей зоне класса» позволили сделать учебный процесс личностноориентированным, использовать разнообразные формы работы с теоретическими понятиями,
сравнивать способы подачи материала, выбирать задания разного уровня сложности.
Целями урока представленного на конкурс были:

Развитие навыков работы с ИМЭУ, на сайтах ЭОР в Интернете;

Повторение изученного материала о глаголе как о части речи;

Обоснование правильности выбора орфограмм при написании глагола;

Активизация мыслительной деятельности учащихся с помощью проблемных заданий;

Формирование орфографической зоркости и речевой культуры;

Развитие познавательного интереса к языку;

Расширение кругозора обучающихся;

Воспитание любви к русскому языку.
Задачи урока:

Повторить тему «Местоимение».

Развивать навыки определения морфологических признаков глагола: времени, вида.

Совершенствовать умения нахождения изучаемых частей речи в текстах, на слух,
правильно задавать вопрос.

Уметь определять синтаксическую роль глагола в тексте.

Повторить правописание: не с глаголами, -тся– -ться, мягкий знак после шипящих в
глаголах.

Выяснить, каково было значение глагола в старославянском языке.
187
Секция 2
Все этапы урока можно увидеть в видеофильме, воспользовавшись ссылкой:
http://video.yandex.ru/users/sudsvrud3/view/1/#.
ГРАФИКИ И ДИАГРАММЫ В MS EXCEL
Хасиева Р.В. (hrv2001@mail.ru)
Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова
г. Владикавказ
Аннотация
В статье обобщается опыт преподавания темы «Графики и диаграммы в MS Excel» для
гуманитарных специальностей вузов.
Изучение темы «Графики и диаграммы в MS Excel» студентами гуманитарных
специальностей (филологи, лингвисты, историки и др.) показывает, что при этом обычно
встречаются одни и те же типичные ошибки. Попробуем обобщить их.
1. Ряды и категории данных. Обычно студенты гуманитарии путают понятия категории
и ряды данных. Разъяснить эти понятия помогает проведение аналогии с математикой:
множество значений независимой переменной (аргумента) в математике заменяется
диапазоном категорий в MS Excel, множество значений зависимой переменной (функции)
— рядом данных.
2. Построение диаграммы. Выполняя последовательно шаги мастера диаграмм, часто
забывают указать диапазон категорий, в результате на диаграмме получается зависимость
ряда не от категорий данных, а от числовой последовательности (1, 2, 3 …), которой
программа подменяет пропущенные (не указанные) категории данных. Обращаем внимание
на ошибку и задаем вопрос «Какую зависимость мы строим, что должно откладываться по
оси Х?»
Важно показать при этом, что не следует начинать построение заново, т. к. можно
вернуться на любой шаг мастера диаграмм (пункт меню Диаграмма–Исходные данные…)
и исправить ошибку.
Желательно также обратить внимание на названия 4-х шагов мастера диаграмм: выбор
типа диаграммы, источник данных, параметры диаграммы, размещение диаграммы. Это
позволяет четко представлять, какая работа выполняется на каждом шаге, а при
необходимости — безошибочно выбрать шаг, на который надо вернуться.
3. Информативность диаграммы. Часто получается красивая картинка, лишенная
всякой информативности, потому что забывают или не знают, как подписать параметры —
названия осей, название самой диаграммы и др. Здесь надо указать, что обычно подписи оси
X совпадают с названием диапазона категорий, а подписи оси Y — с названием ряда. Следует
обратить внимание и на размерность величины, откладываемой по оси Y. Чтобы подписать
название самой диаграммы задаем вопрос «Что представлено на диаграмме?»
4. При построении типа диаграммы «график» подписи оси Х оказываются между
категориями, что на графике недопустимо. Показываем решение проблемы: контекстное
меню оси Х, команда «Формат оси…», вкладка «Шкала», снять флажок «пересечение с осью
Х между категориями».
Для закрепления материала темы и последующего контроля даем тест с выбором
вариантов ответа, состоящий из 25–30 вопросов. Приводим некоторые вопросы теста.
Вопрос 1. Какой из параметров диаграммы пропущен на рисунке: a) категории;
b) подписи осей; c) легенда; d) заголовок; e) имя ряда данных; f) значения ряда?
188
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Ответ: с) легенда. В результате утрачена информация о категориях, а диаграмма
превращается в ненужную картинку. Вопрос позволяет проверить знание параметров диаграммы и более сознательно подходить к ее построению.
Вопрос 2. Какой тип диаграммы предпочтительнее использовать для проведения
сравнительного анализа рядов данных: a) круговую диаграмму; b) график; c) гистограмму?
Ответ: с) гистограмма. Задание позволяет проверить знание возможностей различных
типов диаграмм.
Вопрос 3. На гистограмме можно представить: a) лишь один ряд данных; b) несколько
рядов данных, зависящих от одних и тех же категорий; c) нельзя представить ряды данных.
Ответ: b) несколько рядов данных. Это преимущество гистограммы перед круговой
диаграммой. Задание позволяет проверить знание возможностей типа диаграммы
«гистограмма».
Вопрос 4. Легенда на гистограмме несет информацию: a) о рядах данных; b)
о категориях; c) не несет никакой информации.
Ответ: a) о рядах данных. Сравните с круговой диаграммой: там легенда несет
информацию о категориях данных. Задание позволяет показать, что без легенды часть
информации будет просто утеряна.
УРОКИ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ
POCKETBOOK
Хуснутдинова Г.Х. (tarmin.v@firo.ru)
МБОУ «Арская СОШ №1 им. В.Ф. Ежкова с углубленным изучением отдельных
предметов», Республика Татарстан
Аннотация
Представлен опыт проведения уроков истории в 6 классе с использованием ридеров
PocketBook.
Ученики 6-7 классов Арской СОШ №1 в 2011-2012 учебном году принимали участие в
федеральном проекте по апробации интерактивных мультимедийных электронных
учебников (ИМЭУ). Электронные версии всех школьных учебников были загружены на
мобильные устройства PocketBook 912.
Функциональные возможности ридеров PocketBook 912 позволяют использовать в
учебном процессе:

отметки в тексте (маркеры);

текстовые заметки в тексте учебника;

закладки;

рукописные пометки.
Уроки истории, проводимые с использованием электронных учебников PocketBook 912,
позволяют: осуществлять развитие информационно - технологических компетенций;
способствовать совершенствованию навыков получения и воспроизведения информации в
печатном и электронном виде; развивать у школьников интеллектуальную культуру
189
Секция 2
(создание содержательных и организационных условий для развития у школьников умений
анализировать познавательный объект (работа с текстом, определение понятия, решение
тестов и др.); обеспечение развития у школьников умений сравнивать познавательные
объекты; содействие развитию у школьников умений выделять главное в познавательном
объекте (работа с источником, заполнении таблиц, и др.); развитие у школьников умений
классифицировать познавательные объекты).
Модель организации учебного процесса с применением средств ИКТ:

один ученик – один компьютер;

компьютер на столе учителя;

проектор + экран.
Наличие PocketBook 912 позволило организовать работу с использованием нескольких
учебников и учебных пособий, представленных в электронной форме (А.А.Данилов,
Л.Г.Косулина. История государства и народов России. 6 класс; Пчелов Е.В. История России.
6 класс). Кроме того, в учебном процессе активно использовались электронные
образовательные ресурсы (school-collection.edu.ru, fcior.edu.ru).
Роль ученика на уроке – принять участие в работе с электронными ресурсами ИМЭУ,
выполнить поставленные учителем задачи. В процессе урока учащиеся выполняли
индивидуально и коллективно различного рода устные и письменные задания обобщающего
и систематизирующего характера, вырабатывающие обобщенные умения, формирующие
обобщенно-понятийные знания. На основе обобщения фактов и явлений; проводилась
проверка выполнения работы, при необходимости, их корректировка; учащиеся
формулировали выводы по изученному материалу.
Методические приемы, которые были использованы на уроках истории:

фронтальный опрос, при котором ответы учащиеся пишут на чистом листе учебника и
показывают учителю и классу;

использование заметок в учебнике, которые делали на прошлых уроках, для быстрого
поиска нужного материала;

работа с учебником при изучении нового материала: поиск ответов на вопросы
учителя, отметки в тексте, составление заметок;

работа со словарем учебника с использованием закладок;

работа с документами-источниками в ИМЭУ.
Использование электронных учебников PocketBook 912 позволило дополнить урок
новыми элементами, положительно сказывающимися на процессе обучения.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Целихова И.М. (irinacelikhova@yandex.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №14
(МОУ гимназия №14), г.о. Орехово-Зуево
Аннотация
В данных тезисах рассматривается вопрос об информационных технологиях, даётся
описание об эффективном использовании и применении информационных технологий на
уроках и во внеурочной деятельности.
Современное образование немыслимо без использования средств массовой
коммуникации и информационных технологий. Глобальный процесс информатизации
общества, культуры ставит новые задачи перед образовательной системой. Одним из путей
воспитания самостоятельной, творческой личности, способной свободно ориентироваться в
существующем информационном обществе, является целенаправленное, продуманное
включение современных информационных средств в учебно-воспитательный процесс.
190
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Сегодня современный учитель в современной школе - это высокопрофессиональный
педагог, использующий в своей работе информационные технологии.
В практике информационными технологиями обучения называют все технологии,
использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино,
видео).
Компьютерные или новые информационные технологии обучения – это процессы
подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых
является компьютер.
Компьютерная технология может осуществляться в трех вариантах:

Проникающая технология – применение компьютерного обучения по отдельным
темам, разделам для отдельных дидактических задач.

Основная, определяющая, наиболее значимая из всех используемых в данной
технологии частей.

Монотехнология – все обучение и управление учебным процессом, включая все виды
диагностики и мониторинга, опираются на применение компьютера.
Информационная технология обучения позволяет усовершенствовать процесс передачи
знаний. Учащиеся получают последовательную информацию более насыщенно, наглядно и
вследствие этого она становится более доступной, чем при традиционных средствах
обучения. Изменение качества учебной информации достигается за счет создания
мультимедийных образов, а также из-за возможности альтернативного выбора уровня
сложности конкретным учеником. Компьютер как бы учитывает индивидуальные
особенности обучаемых, исходный уровень их знаний и умений, что особенно важно при
разноуровневой подготовке учащихся (т.е. при работе в условиях реального класса школы).
Компьютер может оказать большую помощь преподавателю и в ряде других случаев.
Так, например, если требуется запомнить изучаемый материал, машина предъявляет на
экране дисплея задание на заучивание. В случае возникновения трудностей компьютер
разъясняет некоторые приемы данного учебного умения путем повторного воспроизведения
текста, предложения заучить его по частям. При традиционном способе формирования
знаний преподаватель не может эффективно работать со всеми учениками одновременно,
так как не для всех учащихся применяемый методический вариант эффективен. В такой
ситуации преподаватель должен использовать другой вариант закрепления знаний,
например, посредством выполнения упражнений и решения задач. Компьютер предъявляет
задания в определенной последовательности, ориентируя учеников на постепенное усвоение
содержания.
Репетиторские системы предусматривают своего рода диалог обучающегося с
компьютером в реальном масштабе времени. И благодаря наличию обратной связи учащиеся
получают объективную информацию не только при контроле, но и в процессе получения и
усвоения знаний. Программа позволяет ученику самостоятельно осуществлять контроль
своих знаний, выявлять ошибки и находить кратчайшие пути их устранения.
При традиционной технологии обучения учителю практически невозможно
осуществить обратную связь с каждым учеником. Материал урока усваивается лишь
группой учащихся, что снижает эффективность обучения всего класса. Выявить эти пробелы
в знаниях учащихся при традиционном обучении возможно лишь при проведении текущего
контроля, а не в ходе процесса объяснения. В случае использования компьютера такие
трудности в работе учителя исчезают.
Структура деятельности учителя при планировании и проведении урока на основе ИКТ.
1. Анализ данных по конкретному классу, полученных по результатам психологического
мониторинга. Определение методов и форм работы с классом в целом и отдельными
учениками.
2. Использование электронной модели учебника на одном из этапов урока, исходя из типа
проводимого урока.
191
Секция 2
3. Проведение тестового контроля (тематического, промежуточного, по итогам урока) с
помощью тестовой оболочки, встроенной в электронную модель учебника.
4. Анализ данных педагогического мониторинга с целью корректировки содержания
следующего урока в этом классе: например, определить, что было не усвоено и вернуться к
этому позднее.
С методической точки зрения наиболее целесообразно использовать машинное
моделирование при изучении явлений, которые по ряду причин невозможно воспроизвести.
Какую же помощь может оказать компьютер на этапах проверки исходных знаний
учащихся и усвоения новых? Преимущество использования ПЭВМ на этих этапах состоит
не только в том, что компьютер задает диагностическую программу, обрабатывает
полученные результаты, а затем выдает рекомендации учителю по разделению учеников на
несколько групп в зависимости от их исходного уровня.
Полученные результаты контроля позволяют учителю скорректировать свою
деятельность, т.е. изменить или дополнить объяснение, более подробно остановиться на тех
моментах учебного материала, которые вызвали затруднение при понимании и усвоении.
Эти же данные открывают учителю возможности для создания программ разноуровневого
обучения школьников, дополнительных занятий с отстающими. Своевременное получение
данных об успеваемости позволяет выявлять недостатки в учебной подготовке отдельных
школьников и всего класса на определенном этапе обучения; планировать и
совершенствовать дальнейшую работу учителя по их устранению; уточнять готовность
учащихся активно использовать полученные знания и умения при изучении материала на
следующем этапе обучения, отмечать, какие знания и умения нуждаются в закреплении на
других конкретных примерах. Учащиеся в процессе итоговой проверки имеют возможность
осмыслить и обобщить пройденный материал.
Применение компьютера на уроках эффективно лишь в том случае, если
контролирующая программа будет предоставлять учителю не только конечный результат, но
и данные поэлементного анализа. В этом случае преподаватель сможет получить полную
картину усвоения изучаемого раздела, выяснить проблемы в знаниях учащихся, причины их
появления и возможные пути устранения. Конечно, подобную информацию можно получить
и традиционным способом (например, провести письменную итоговую контрольную работу
и обработать полученные данные поэлементного анализа ответов). Однако использование
компьютера позволяет учителю не только сэкономить время, затрачиваемое на проверку и
анализ контрольной работы, но и получить более объективные данные путем оперативного
поэтапного контроля.
Применение компьютера при проведении экзамена является, по-видимому, менее
эффективным, так как преподавателю важно не только услышать правильный ответ на
поставленный вопрос, но и проследить за ходом рассуждений экзаменующегося.
В остальных видах контроля компьютер применяется для коррекции деятельности
учащихся в процессе обучения или для выявления и оценки результатов этой деятельности.
При этом следует отметить, что главной отличительной особенностью компьютерного
контроля является то, что с его использованием учитель получает возможность задавать
вопросы не только текстового характера, но и модельного, причем как в статике, так и в
динамике.
Наряду с положительными аспектами применения компьютера в процессе обучения
существуют объективные причины, затрудняющие их активное использование в школе.
1. Несмотря на описанные выше возможности, компьютер как педагогическое средство
используется в школе эпизодически. Это объясняется тем, что современные курсы
разрабатывались без привязки к ним информационной технологии. В связи с этим
применение компьютера, т.е. обучающих и моделирующих программ, целесообразно лишь
только при изучении некоторых тем, где имеется возможность вариативности. Для
192
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
систематического использования информационной технологии в процессе обучения
необходимо переработать (модернизировать) учебные курсы в целом.
2. Ограничения в применении компьютера обусловливаются следующими факторами:

При использовании компьютера в обучении отсутствует личностное общение ученика
и учителя. Поэтому следует прежде всего выбрать, какие обучающие функции
целесообразно ему передать, учитывая, что машина является только средством, а не
субъектом обучающей деятельности, что она лишь посредник между учителем и учеником.

Из-за недостатков компьютера как технической системы при разработке обучающих и
контролирующих компьютерных программ трудно заранее предусмотреть, насколько будет
педагогически оправдана реакция компьютера, например при оказании помощи учащемуся.
И хотя в процессе использования компьютерной программы можно устранить многие
недочеты, полностью устранить вероятность сбоев системы не предоставляется возможным.

И, наконец, важным элементом, сдерживающим внедрение компьютерной технологии в
педагогическую практику, является низкий уровень компьютерной грамотности
преподавателей.
Информационные технологии удачно применяются и во внеурочное время. В рамках
предметной недели проводятся турниры, конференции и здесь не обойтись без
компьютерных технологий. В качестве аргументации, более убедительно выглядит то, что
наглядно ярко, доступно.
Конечно, все уроки перепоручить компьютеру нецелесообразно, учитель сам может
выстроить урок и использовать различные методические приёмы. И всё-таки ведущая цель
применения мультимедийного оборудования на уроке является достижение более
глубинного запоминания изучаемого материала через образное восприятие, усиление
эмоционального воздействия. Информационные технологии должны не заменить известные
педагогические технологии, а помочь быть более результативными, информационные
технологии должны быть эффективным помощником педагога, позволяющим повысить
качество обучения и эффективность контроля.
Литература
1. Информатизация общего среднего образования./под ред. Д.Ш.Матроса, М.:
Педагогическое общество России, 2004
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование,
1998
ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ К НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ
Шелест А.В. (annshelest@rambler.ru)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 7 с углубленным изучением отдельных предметов
г. Дубны Московской области» (Школа № 7)
Аннотация
В работе описывается поэтапный алгоритм подготовки учащихся к городской научнопрактической
конференции
с
использованием
современных
информационнокоммуникативных технологий. На каждом этапе выделены особенности содержательного
характера и уделено внимание оформлению работ согласно требованиям.
Одним из приоритетных направлений развития современного образования является
выявление и поддержка одаренных детей, создание условий для реализации их
интеллектуального и творческого потенциала. Самую важную роль в реализации данного
направления играет образовательное учреждение. Образование в школе является
фундаментом всего последующего обучения и самообучения личности. Именно в школе,
193
Секция 2
участие в городской научно-практической конференции школьников, создает совокупность
условий, способствующих максимальному раскрытию потенциальных возможностей детей.
При подготовке школьников к городской научно-практической конференции я
использую следующий алгоритм. В начале учебного года учащимся предлагается список
приблизительных тем, а через некоторое время проводиться собеседование с желающими
участвовать.
Исследовательская работа моих учащихся состоит из трех частей, я использую
следующие названия:
I. работа–реферат;
II. работа–презентация;
III. работа–доклад или тезисы.
Перечисленные работы выполняются в MS Office Word и PowerPoint соответственно, а
так же с использование Excel и других приложений офиса.
Итак, выполнение работы–реферата состоит из нескольких этапов:
Первый этап и самый главный определиться с темой работы для каждого конкретного
ученика, чтобы он мог сам сформулировать актуальность выбранной темы и возможность ее
практического применения, которая побуждает его к исследованию, то есть является
причиной, которая заинтересовала. В диалоге учитель – ученик ставиться рабочая проблема
исследования - работы или гипотеза – предположение, которое в ходе выполнения работы
подтверждается или опровергается. Четко определяется цель работы и задачи, подзадачи
работы для достижения поставленной цели. Формулировки задач впоследствии должны
соответствовать оглавлению проделанной работы-реферата, то есть короткое пошаговое
описание выполнения работы. На данном этапе подготовки учащийся отвечает на вопросы:
что?, за чем?, в какой последовательности?, как? и с помощью каких средств, методов,
приемов и способов? он будет выполнять или исследовать, а так же определяет объект,
предмет и предполагаемый результат исследования. Все это должно быть прописано во
Введение работы–реферата, которая постепенно создается в текстовом приложении Word.
Второй этап, на мой взгляд, должен начинаться с исторической справки о проблеме
исследования. Учащийся просматривает, изучает и читает литературу или интернет
источники по данной проблеме исследования, формируя постепенно список используемых
источников к работе. Учащийся описывает историю появления объекта, предмета
исследования и знакомится с биографией великих персоналий. С этого момента очень важно
не забывать последовательно, делать ссылки на используемые источники. В следующей
составляющей теоретической части описывается точное определение предмета
исследования и теоретические основы около предметной области, методы, приемы, средства,
способы и т.п. Данная часть работы–реферата может содержать несколько пунктов и
подпунктов.
Третий этап, практическое проведение исследования с помощью рассмотренных
методов, приемов или средств. Описание практики работы может быть изложено
несколькими вариантами, например, отдельной главой практическая часть или, чередуясь
в ходе изложения теоретического материала, что зависит от каждой конкретной темы работы
и предметной области науки. Здесь же нужно описывать промежуточные выводы по каждой
конкретной задаче или подзадаче работы.
Четвертый этап, осуществляется анализ итогов по полученным ответам на задачи или
подзадачи работы и обязательно проверка соответствия точности полученного общего
результата всего исследования с первоначально поставленной целью и предполагаемым
результатом работы, описанными во введение работы-реферата. Систематизация
полученных результатов и выводы работы отражается в заключение работы–реферата.
После заключения оформляется список используемых источников в алфавитном
порядке с соблюдением библиографического режима, полное название источника или книги
с указанием на использованные страницы.
194
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Рекомендации по оформлению работы–реферата:
1. Основные требования по формату листа, разметке страницы, шрифту, цвету и размеру
шрифта указываются в положении о конференции.
2. Титульный лист должен содержать: администрация города Дубны Московской области;
управление народного образования; муниципальное учреждение «Центр развития
образования города Дубны Московской области»; школа; название конференции; секция;
тема работы; выполнил ФИО; класс; учитель; город и год.
3. Оглавление, удобнее использовать автоматическое, так как указание страниц по
работе–реферату происходит автоматически.
4. Каждая новая глава оглавления (введение, названия теоретической и практических
частей, заключение и список используемых источников, приложение под номером) должна
начинаться с нового листа, удобно пользоваться разрывом страницы.
Подготовка работы-доклада и работы-презентации является следующим этапом
подготовки к научно-практической конференции, и выполняются учащимся параллельно, с
использованием приложений MS Office: текстового Word и средства просмотра PowerPoint
соответственно. В работе-докладе должны быть отражены ключевые моменты исследования:
актуальность выбранной темы, цель и задачи исследования, основные положения работы,
примеры решения задач (или использования работы на практике), которые отражаются на
слайдах работы-презентации. Обычно школьнику сложно выбрать, что из работы нужно
представить в докладе, так как время доклада ограниченно регламентом выступления, а
хочется показать, как можно больше из того, что было сделано. На данном этапе я помогаю
учащемся определиться с материалом, наиболее выгодно представляющим его работу.
Обязательно проводятся несколько репетиций выступления перед одноклассниками и
школьниками параллельного класса. Так ученик учиться "общаться с аудиторией":
рассказывать о своем исследовании, отвечать на вопросы, не бояться слушателей, а так же
привыкает работать с персональным компьютером не в домашней обстановке. Выступление
- очень важный момент. От того, как выступит школьник, во многом зависит оценка его
работы. Доклад позволяет приобщить ученика к самостоятельной работе, научить его
говорить перед аудиторией, что является жизненно полезным навыком для любого взрослого
человека. Подготовка и чтение доклада ставят ученика на место учителя, наглядно
демонстрируют некоторые особенности и трудности преподавательской работы. После
выступления на конференции вместе со школьником проводим анализ, оценку всей работы
(исследования, выступления, навыков, полученных учеником и т.д.). Обращаем внимание на
то, что положительного вынес для себя из этой работы ученик, чему новому научился.
Анализируя результаты прошедшей конференции (2011 – 2012 учебный год),
Карташова Анна I место и Орловец Анастасия III место, учащимися сделан основной вывод
по проделанной работе: использование данного алгоритма параллельно помогло в
подготовке к конференции по другим предметам.
Качественная подготовка учащихся к конференции внеурочная работа и поэтому
требует колоссального количества времени, и здесь на помощь приходят информационнокоммуникативные технологии. Новые методы более эффективной работы стали
доступными через Skype. Используя Skype для связи и более продуктивной совместной
работы, мы успеваем гораздо больше благодаря видеосвязи, находясь даже вдалеке от дома
и школы. А так же, в моей работе важнейшим средством коммуникации является
электронная почта, упрощающая обмен информацией по подготовке к конференции.
Благодаря ее функциям письма можно передавать за считанные секунды, независимо от
времени суток. Она проста и доступна в обращении и способна "переносить" большие
объемы информации различных форматов данных. В одном письме могут быть
одновременно переданы графическая, видео, текстовая информация, приложения и т.п. С их
помощью мы можем гораздо проще поддерживать конструктивные отношения
195
Секция 2
интеллектуально-творческой деятельности диалога учитель – ученик, наполняя их новым
информационным содержанием!
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ GINMA ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ
МАТЕМАТИКИ В RADFORD UNIVERSITY, USA
Шеломовский В.В. (vvsss@rambler.ru)
OOO Деома, пос. Деденево Московской области
Аннотация
Описаны материалы, созданные автором с помощью российской программы GInMA
http://deoma-cmd.ru/ и использованные в образовательном процессе
Рэдфордского
Университета, США. Это текстовые файлы с рисунками, которые являются кнопками для
входа в интерактивный файл. Даны примеры интерактивной визуализации алгебраических
задач типа С5, задач по дифференциальной геометрии с каустиками, эволютами и
пределами.
В Рэдфордском Университете студенты изучают математику разного уровня, причём
часть учебного материала, необходимого для самостоятельного изучения различных тем,
публикуется в электронном математическом журнале eJMT («The Electronic Journal of
Mathematic and Technology”). Студентам удобно иметь электронное пособие, в котором они
могут оперативно переходить из текстового документа в интерактивный файл, выполнять в
файле самостоятельное исследование и вновь возвращаться в текстовый файл. Для
подготовки абитуриентов в журнале открыт раздел «Уголок задач» (Problem Corner), где
публикуются задачи школьного уровня. Так, в февральском номере была представлена
задача, аналогичная нашим задачам уровня С5 российского ЕГЭ по математике.
2
2
Задача. Пусть f (x , y , a)= 1− √x − 2 a x y+ y − 4 y+ 5 . Предположим, что функция
достигает своего максимума только в единственной точке (x , y ). Найдите возможные
значения параметра a ∈ [− 1 ,1 ].
Исследование. Строим в пространстве (x , y , z) интерактивный рисунок графика
z= f ( x , y , a ). Значение параметра задаёт точка a , размещённая на отрезке [− 1, 1] оси
аппликат. Исследуем, как изменяется график при изменении параметра. Вы наблюдаете, как
«гора» превращается в «вулкан». Гора имеет единственную вершину, а вулкан - целое
кольцо вершин, соответствующих равенству нулю выражения под корнем.
Рис 1: Решение 1
196
Рис. 2: Решение 2
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Рис 3: Подоида эллипсоида
Рис.4. Множество каустик.
Более сложные проблемы возникают при изучении дифференциальной геометрии. На
рис. 3 показана подоида эллипсоида. В центре точка Р, она перемещается в пространстве. Её
изображения расположены на поверхности, каждая точка которой симметрична точке Р
относительно плоскости, касательной к эллипсоиду.
На рис. 4 показаны каустические кривые. Источник света перемещается по одной из
кривых C1. Строятся подоиды второй кривой C2 относительно точки C и их семейство
определяет множество кривых, называемых подоидами первой кривой относительно второй
кривой.
Рис 5: Исчезающая сфера
Рис.6. Тело пересечения эллипсоида и сферы
Студенты изучают геометрические интерпретации понятия предела на примере,
показанном на рис.5. Сфера с радиусом, стремящимся к нулю, пересекается с единичной
сферой. Исследуется стереографическая проекция кривой пересечения на плоскость,
содержащую центры сфер.
Студенты изучают технику интегрирования на примере поиска площади тела
пересечения эллипсоида и сферы. Здесь возникает множество проблем, связанных с
наличием нескольких решений системы уравнений, перпендикулярности линии пересечения
тел и линии постоянства параметров, необходимостью изменения системы координат для
повышения точности расчёта и использования переменных шагов интегрирования.
Возникающие особенности визуализируются с помощью программы GInMA (http://deomacmd.ru/).
Опыт годичного использования интерактивной геометрической программы GInMA
показывает, что визуализированная геометрия является мощным средством для развития
образного мышления и способности видеть общее в казалось бы не связанных явлениях.
Наиболее эффективные методы геометрии, такие как инверсия, проективные преобразования
пространства, аффинные преобразования постепенно возвращаются в сферу знаний
современных американских студентов. Сейчас они являются уделом немногих
заинтересованных молодых учёных, которые будут развивать науку.
197
Секция 2
Литература
1. W.-C. Yang, V. Shelomovskii, “Mean Value Theorems in Higher Dimensions and Their
Applications “, The Electronic Journal of Mathematic and Technology, v.6, n.1, 2012
2. V. Shelomovskii, S. Nosulja, “Development of Creativity Using 3D Dynamic Geometry
System GInMA “, The Electronic Journal of Mathematic and Technology, v.6, n.1, 2012
3. V. Shelomovskii, Solutions to Problems, Problem Corner, The Electronic Journal of
Mathematic and Technology, 2012.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ
Юмашева Д.В. (diana-ymasheva@mail.ru)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №3» (МБОУ «СОШ №3») г. Когалым ХМАО –Югра
Аннотация
В статье описывается система и структура обучения химии, в которой компьютерные
средства и мультимедийные технологии органично вписываются в традиционную классноурочную систему.
Социальный заказ современного общества направлен на подготовку подрастающего
поколения к полноценной работе в условиях глобальной информатизации всех сторон
общественной жизни.
Информационная технология на уроке способствует
интенсификации урока,
повышению интереса и мотивации, индивидуализации обучения, эффективности подачи
материала и, наконец, это - неограниченные информационные ресурсы.
Традиционная система уроков сложилась давно: урок – лекция, урок изучения нового
материала, урок практикум, урок обобщения знаний, урок контроля изученного материала,
урок анализа работ. Дополним
традиционную
систему
уроков
информационной
технологией). Используемые средства и оборудование подобраны с учётом типа урока, его
цели, его этапов и направлены, прежде всего, на активизацию мотивационной сферы
учащихся.
Я остановлюсь более подробно на каждом из типов урока и постараюсь обосновать
целесообразность и эффективность применения информационной технологии на отдельных
этапах урока.
Урок введения в тему. Цель урока – проинформировать школьников, чему будут
посвящены занятия по данной теме, чему они должны научиться. Необходимо показать
практическую значимость материала, рассказать о форме контроля по данной теме. Всё это
требуется для создания атмосферы заинтересованности, повышения мотивации. На этом
уроке целесообразно применить мультимедиапрезентацию, так как требуется представить
большой объём разной информации. Например, в 9 классе впервые происходит знакомство
учащихся с новым разделом науки – органической химией, ввести новые базисные понятия,
объяснить, чем органические вещества отличаются от неорганических, в чём особенности
строения органических молекул. В 8 классе учащиеся впервые погружаются в микромир, в
мир элементарных частиц. Преимущество перед традиционной методикой подачи материала
неоспоримо. За счёт наглядности беседа протекает более живо и занимательно.
Видеофрагменты со звуковым сопровождением способствует лучшему усвоению
и
запоминанию, чем в традиционном изложении с записью на классной доске. Слайдовая
раскадровка материала позволяет экономить время, структурировать материал.
Использование анимации делает его более доступным восприятию и пониманию учащихся.
Урок изучения нового материала. Исходя из задач занятия данного типа и
особенностей изучаемого материала, оптимальным можно считать использование
мультимедиапрезентации в сочетании с электронным учебником. Форма работы -
198
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
фронтальная. Учитель объясняет материал, используя мультимедиапроектор для
демонстрации учебных материалов по теме: картинок, схем, анимации, видеофрагментов.
Здесь следует разграничить определения. Мультимедиапрезентацию можно отнести к
электронным учебным пособиям, но только с оговоркой: электронные учебные пособия –
самостоятельные средства обучения, а презентация – вспомогательное, используемое
учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. Цвет, звук, анимация,
видео, графика – всё это делает учебный материал более доступным к восприятию и
пониманию. Экономия времени. Запись на доске проигрывает в наглядности. Вывешивание
плаката с формулой более трудоёмко и отнимает время. Последовательность показа и логика
построения зависят от содержания учебного материала, особенностями восприятия
учащимися данного класса, индивидуальности самого учителя.
На уроке изучения нового материала вовсе необязательно, что всё объяснение должно
сопровождаться слайдами презентации. Учитель может включить и эксперимент. При этом
на экране может остаться только название опыта, вещества или объекта, либо объектив
можно закрыть крышкой, чтобы полностью сфокусировать внимание на эксперименте.
Учитель может сделать и записи на доске, и показать модели. В старших классах можно
использовать возможности Интернета для подготовки докладов, сообщений, поисков
нужной информации. Это ещё один способ заинтересовать, увлечь учащихся.
Отработка учебных навыков по теме (первичное закрепление). Учитель проводит
устный опрос, используя проектор или мониторы ПК без звукового сопровождения. Ученик
их озвучивает. Конечно же, такое задание можно использовать в том случае, если материал
изучался с использованием этих слайдов. Материалы содержат скрытый текст, который
вызывается только по нажатию соответствующей кнопки.
Урок – практикум. В силу ряда причин не всегда имеется возможность проведения
химического эксперимента. И тогда можно воспользоваться виртуальной лабораторией.
Учащиеся с увлечением работают с подобными программными продуктами. Трёхмерная
анимация, наличие проводника, возможность проделать на уроке дополнительный
химический эксперимент – вот лишь некоторые доводы в пользу применения виртуальной
лаборатории. Возможна работа с использованием мобильного класса, когда учащиеся
выполняют эксперимент, а результаты оформляют в виде презентаций в последствии
происходит защита выполненной работы.
Урок обобщения знаний. Этот вид урока тогда целесообразно проводить с
использованием электронной презентации, когда тема давалась на основе
мультимедиапрезентации или электронного учебника. На таких уроках учитель сталкивается
с проблемой большого объёма учебного материала, который нужно обобщить,
систематизировать, а при необходимости и ликвидировать пробелы в знаниях. В
презентацию можно включить схемы, таблицы. Фрагменты использованных ранее слайдов
можно перегруппировать с целью проведения сравнения и анализа материала.
Видеофрагменты оживляют урок и актуализируют знания школьников. Презентация,
используемая на уроке обобщения не обязательно должна отличаться стройной логикой, она
может представлять собой отдельные наборы слайдов, которые применялись на предыдущих
уроках. Весьма целесообразно на таком уроке также экспресс-тестирование по теме. В
течение 10 минут школьники могут проверить свои знания, выявить пробелы, уточнить
конкретные вопросы. Эту же работу можно провести и с использованием мобильного
класса, учитель сразу же может проверить задания и разобрать ошибки.
Самостоятельная работа учащихся по устранению пробелов в знаниях (например,
после пропуска уроков по болезни). В данном случае от учителя требуется составление
плана работы ученика с цифровыми образовательными ресурсами и обычным учебником.
Ученик работает по так называемой индивидуальной учебной траектории. Эффективна
работа с учебными тренажерами.
199
Секция 2
Урок контроля знаний. Широкое применение тестирования в образовании, внедрение
ЕГЭ, материалы которого представлены преимущественно в виде тестовых заданий,
диктуют необходимость использования на уроках этого способа контроля знаний учащихся.
Каждый современный мультимедиаучебник имеет такой раздел. ИИП «КМ-Школа»
предоставляет возможность проводить компьютерное тестирование, оперативно
обрабатывать результаты. Результат и отметку учащийся узнаёт сразу же после выполнения
работы. Сохранение результатов позволяет вернуться к ним на следующем уроке. Учитель
же, получив результаты тестирования, может провести анализ и выявить пробелы учащихся
по конкретной теме.
Составление электронных презентаций как один из видов домашнего задания. Для
современных школьников очень интересно создание электронных презентаций. Они могут
быть посвящены истории открытия того или иного вещества, использованию вещества в
быту и т.д. Учитель даёт тему, предлагает разработать презентацию (не более 5-7 слайдов) и
разработать к слайдам соответствующие комментарии. Я предлагаю учащимся примерно
такие правила: 1-2 фотографии или рисунка на слайде, минимальный текст на слайдах,
основной текст, но также небольшого объёма, и комментарии. Оформление оставляю на
усмотрение ученика. При выполнении таких домашних заданий учащиеся осваивают работу
на компьютере, учатся выбирать главное, кратко выражать свою мысль. Такие презентации
можно включать в объяснение учителя. Опыт показывает, что учащиеся с удовольствием
смотрят презентации даже на перемене и просят показать работы, выполненные учащимися
других классов. Некоторые презентации можно использовать на уроке при объяснении
нового материала.
Проверкой эффективности педагогической деятельности по осуществлению
информационно-коммуникативной технологии являются изменения в развитии учащихся
знаний, умений и навыков, определенных программой, интереса к предмету, усилению
мотивации, сформированностью надпредметных знаний и умений, творческих способностей,
умению работать с поисковыми системами сети Интернет, умению оперировать учебным
материалом и конструировать презентации, излагать тезисы.
Таким образом, использование в работе информационно–коммуникативных
образовательных технологий позволяет повысить эффективность урока, интерес и
мотивацию обучающихся химии.
ЗА ИНТЕРНЕТОМ – БУДУЩЕЕ.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ (ИКТ) И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Ястребкова Е.Д. (alena.iastrebkova@yandex.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №8 (МОУ СОШ) с углубленным изучением отдельных предметов
г. Егорьевск Московской области







200
Мы живём в век высоких технологий и должны воспитывать, обучать в духе времени.
Современная школа невозможна без Интернета.
В Интернете можно найти все:
информационно-поисковые службы;
образовательные и познавательные ресурсы;
энциклопедии и словари;
развлекательные ресурсы;
справочники;
рекламные объявления;
Internet-магазины.
За ним будущее образования.
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Каковы же возможности интернета? Это и доступ к информационным ресурсам сети,
т.е. к документам, файлам, базе данных. Это и размещение собственной информации (статей,
докладов, реклам); и обмен информацией. Это и просматривание содержимого
мультимедийных страниц, владение электронной почтой, участие в телеконференциях,
форумах и др.
Информатизация в начальной школе играет огромную роль в достижении современного
качества образования и формирования культуры ребенка ХХ I века.
Такие сервисные разделы, как «Форум». «Родителям», «Учителям» помогают на уроках
использовать свою информацию с эффективностью. Очень помогает в работе учителям
начальной школы детский сайт «Началка.ru». Для обмена опытом действует сайт «Мир
учителя» (worldteacher.ru), на котором публикуется передовой опыт учителя.
Сегодня учитель должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ.
Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно,
экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет
учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность
оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.
Возможности ИКТ широки, но всегда нужно помнить о том, чтобы его применение
было продумано и дозировано.
Что же помогает достичь высокого уровня усвоения учебного материала и создать
комфортность на уроке:

создание презентаций к урокам;

использование различных программ;

викторины, карточки; подготовка дидактических материалов и др.
В своей работе я использую много самостоятельно подготовленных презентаций, а
также готовые презентации из Интернета. Считаю просто необходимым использовать
презентации на различных этапах урока. Это:

минутки чистописания;

физкультминутки;

орфографические разминки;

устный счет;

викторины;

кроссворды анимированные;

контрольные тренажеры по многим темам образовательной программы;

карты, игры и др.
В работе я использую не только свой, но и накопленный материал коллег. На базе
этого материала можно создавать новые пособия, а также реставрировать сохраненные.
Использование ИКТ помогает решить проблему наглядности в целом. Причем, это
наглядность подвижная. А как дети ждут уроков с использованием ИКТ. Приятно на душе,
когда видишь их загорающиеся и светящиеся глаза. При этом учителю не надо специальных
навыков фотографа, художника. Зная специальные программы, владея Интернетом, он без
труда найдет и подготовит любой материал к урокам. А сколько нужного и необходимого,
взятого с сайта www. eorhelp. ru, может использовать учитель в своей работе. Очень
помогают видеоролики с этого сайта для подготовки открытых и текущих уроков.
Интернет - величайшее явление в наши дни. Конечно, современный уровень
распространения Интернета не позволяет применять его широко в школьном образовании.
Но для подготовки к уроку, а также для повышения уровня самообразования с
использованием Интернет-ресурсов открываются большие возможности.
201
Секция 3
Олимпиады и конкурсы
по информатике
Секция 3
ИСТОРИЯ КОНКУРСОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ В МЫТИЩИНСКОМ
РАЙОНЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Бауров А.Ю. (alexph2000@mail.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей №23 г. Мытищи
Аннотация
В докладе прослеживается эволюция конкурсов по информатике и ИКТ, проводимых в
Мытищинском районе в последние 15 лет. Представлены различные формы проведения
мероприятий: очные командные конкурсы программистов, сетевые конкурсы, фестивали
компьютерной графики и анимации, конкурсы пользователей, праздники и др.
За последние 15 лет в Мытищинском районе Московской области стали традицией
различные конкурсы и мероприятия по Информатике и ИКТ для школьников.
Одним из первых ежегодных мероприятий был "Конкурс программистов",
проводившийся 10 лет подряд с 1997 года сначала на базе наиболее оснащённых в те годы
компьютерной техникой школ (№6, 27, 10), затем Мытищинской школой программистов1
при Лицее №23. Он включал в себя различные командные задания: от приветствия и
творческого задания на графику до решения интересных задач по программированию.
Одними из постоянных составляющих конкурса были задания на "компьютерное железо" от ребусов и кроссвордов до определения типа устройства закрытыми глазами (на ощупь). С
появлением широкополосного подключения школ к сети одной из увлекательных частей
конкурса стал поиск в сети Интернет на время. В различные годы в конкурсе участвовали
команды до 20 школ района.
Начиная с конца 90-х годов к "Конкурсу программистов" добавился смотр
компьютерного творчества учащихся: смотр авторских программ, компьютерная графика и
анимация, конкурс пользователей. После нескольких лет совместного проведения конкурсы
компьютерного творчества и пользования стали проходить на базе Центра Компьютерных
технологий2, открытого в 2003 году.
В начале 200-х годов творческие работы детей активно представлялись и занимали
призовые места на всероссйских конкурсах "Волшебная мышь", "Аниграф-Телекино" и др.
Большинство призеров творческих конкурсов связало свую дальнейшую судьбу с
компьютерном дизайном в различных областях.
С 2006 года из конкурса по Web-дизайну был выделен конкурс на лучший сайт
образовательного учреждения Мытищинского района, что сильно улучшило как
дизайнерскую, так и содержательную стороны информационных ресурсов школ в сети
Интернет. Несколько раз сайты школ района становились победителями (Школа №10) и
призёрами (Лицей №23, Школа №26 и др.) областных конкурсов "Лучший сайт" .
Хорошей традицией в начале 200-х годов было чевствование победителей олимпиад и
конкурсов по информатике (их число в районе значительно превышало количество призеров
по другим предметам) на специальном празднике "Виват, программисты!", включавшем в
себя не только награждение, но и демонстрацию работ призеров и творческие номера.
Последние годы на смену традиционному конкурсу программистов пришел "Открытый
сетевой конкурс информационных технологий" (ОСКИТ)3, проводимый Мытищинской
школой программистов в он-лайн режиме с участием команд не только Мытищинского
района и Московской области, но и городов побратимов Мытищ из Белоруссии и Украины, а
последний год и из стран дальнего зарубежья. Он включает в себя различные задания на
программирование, знание сетевых технологий, форматов данных и дискретной математики.
Наличие большого числа мероприятий в области информатики и ИКТ помимо
традиционных олимпиад в Мытищинском районе значительно способствовало повышению
инетереса школьников к предмету, чему свидетельствует не только высокий процент сдачи
ЕГЭ, но и постоянно значительное число призеров на олимпидах и конкурсах регионального
и всероссийского уровня из Мытищинского района4.
204
Олимпиады и конкурсы по информатике
1.
2.
3.
4.
Литература
мшп.рф
cct-myt.ru
konkurs.informatics.ru
edu-mytyshi.ru
ДИСТАНЦИОННЫЕ ОЛИМПИАДЫ КАК СРЕДСТВО
ИНТЕГРАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФШКОЛЕ
Зыкина С.В. (zyкinasv@ya.ru)
ГБОУ СПО Колледж Метростроя №53
им. Героя Советского Союза М.Ф. Панова, г. Москва
Аннотация
В работе рассматриваются особенности проведения 3-й Всероссийской олимпиады по
Офисным технологиям в условиях интегративности образовательного поля колледжа
Метростроя № 53.
В концепции универсального образования центром является человек, интегрированный
в окружающие его пространства, но при этом обладающий по отношению к каждому из них
дополнительными степенями свободы. Если переносить эту общую антропологическую
установку на интегративность профессионального образования, то речь будет идти о типе
выпускника, обладающего следующими базовыми характеристиками:
а) целостность мировосприятия, т.е. способность воспринимать мир не распавшимся на
отдельные фрагменты, изучаемые отдельными дисциплинами, а как системное целое,
отдельные элементы которого согласованы друг с другом;
б) рефлексия, т.е. умение критически относиться к поступающей из внешнего мира
информации, а также критически воспринимать себя, свои сильные и слабые стороны;
в) креативность т.е. способность создавать свои творческие продукты, генерировать
нестандартные идеи в нестандартных ситуациях;
г) укорененность в культуре, т.е. осознание своей вовлеченности в многовековую
традицию русской культуры;
д) социальная ответственность, т.е. осознание себя частью социального целого и своей
ответственности за это целое.
Поставленная цель требует разноуровневой системы интеграции, которая реализуется в
двух вариантах: условно говоря, "глобальном" (участие обучающихся колледжа в конкурсах,
олимпиадах, турнирах различного уровня) и "локальном" (участие в предметных неделях
колледжа). Глобальный вариант, естественно, предполагает реализацию полной модели
интеграции, связанную с существенным изменением учебного плана, локальный вариант
использует более или менее значительные фрагменты полной модели, в основном,
затрагивающие дополнительное образование. Особенности локального варианта следует
отметить, так как они заметно влияют на интегративные процессы в колледже. Следует
остановиться на технологии проведения предметных недель. Эффективность их настолько
значима, так как обучающиеся получают представление о современных компьютерных и
педагогических технологиях, которые создают образ будущего результата, который по
форме отражения может быть представлен либо в виде перспективных образов и моделей,
либо в виде вербализованных понятий, суждений и умозаключений. Кроме того, у
обучающихся проявляется наличие потребности и стремления в достижении будущего
результата. К сожалению, следует отметить, что процессы модернизации обошли стороной
наш колледж, отсутствует программное обеспечение ФГОС третьего поколения, по которым
реализуются учебные планы отдельных профессий и специальностей. В связи с этим,
преподаватели колледжа были вынуждены разрабатывать простые модули, исходя из
имеющегося материально-технического и программного обеспечения учебного процесса.
205
Секция 3
В моделях, разрабатываемых в колледже, можно выделить три уровня интеграции:
а) межпредметная интеграция фактологической составляющей содержания
образования;
б) межпредметная интеграция технологической составляющей содержания
образования, строящаяся вокруг анализа предметных недель;
в) построение согласованной учебной и внеучебной деятельности, направленной на
воспитание выпускника колледжа с указанными выше характеристиками.
Указанные выше мероприятия, проводимые педагогами-энтузиастами А.Л.
Романовской, С.В. Зыкиной позволили подготовить группу обучающихся для участия в 3-ей
Всероссийской дистанционной олимпиаде по Офисным технологиям.
Основной целью олимпиады явилось развитие демократизации образовательного
процесса, его гуманизация, развитие социальной компетентности обучающихся, создание
условий для развивающего педагогического процесса, определение психического материала,
с которым происходит работа, формирование сознательности обучения.
В обращении организаторов олимпиады Центра "СНЕЙЛ" к участникам было отмечено,
что "в век информационных технологий особенно ценятся квалифицированные пользователи
ПК. Грамотный специалист в текстовом редакторе, в базах данных, в электронных таблицах
всегда сможет быть востребованным на профессиональном рынке труда".
В дистанционном режиме для обучающихся 2-го курса было предложено 5 заданий:
"Информационное объявление в технике Коллаж", "Звуковой дизайн помещения", " Вебстраничка в поддержку мероприятия", "Задача о временах года", "Дизайн интерьера".
Студенты колледжа Барышников А.., Тищенко С. стали лауреатами олимпиады.
В заключении можно отметить, что "глобальный" уровень интеграции дает
возможность компенсировать недостатки "локального" и это позволяет достичь целей
обучения, развития и воспитания обучающихся. При этом более успешно проходит перевод
обучающихся из объекта в субъект обучения и воспитания, что определяется правильным
выбором необходимых моделей интеграции информационных и педагогических технологий.
Литература
1. А.К. Колеченко. Энциклопедия педагогических технологий. Пособие для
преподавателей.-СПб.:КАРО, 2006.-368с.
2. И.В. Роберт. Теория и методика информатизации образования (психологопедагогический и технологический аспекты). М.; ИИО РАО, 2008.
206
Секция 4
Свободное программное обеспечение в
образовательных учреждениях
Секция 4
ОСОБЕННОСТИ НАСТРОЙКИ DNS ФИЛЬТРАЦИИ LINUX СЕРВЕРА
Грачев Д.А. (denzubb@gmail.com), Изюменко Л.Л. (karysel@mail.ru)
Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением
отдельных предметов № 118, г. Нижний Новгород
(МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 118)
Аннотация
В статье описывается реализация централизованного доступа в сеть через локальный
NAT сервер, работающий под управлением операционной системы "Ubuntu" семейства
"Linux", Интернет-сервиса DNS фильтрации "Rejector.ru.
Контролируемый доступ учащиеся и сотрудников школы к ресурсам сети Интернет,
фильтрация нежелательного контента является актуальной задачей для каждого
образовательного учреждения, особенно в свете принятия норм, делающих данную
процедуру обязательной.
Одним из эффективных инструментов фильтрации доступа является использование
прикладного программного обеспечения на машинах пользователя. Данный путь решения
проблемы является наиболее гибким и защищенным. Недостатки подхода заключаются в
сложности управления системой и получения статистики запросов пользователей. Эти
проблемы связаны с высокой распределенностью устройств.
Системы, построенные на использовании DNS фильтрации [1], позволяют
централизовать администрирование, повысить уровень защиты системы, уменьшить
количество затрачиваемого времени. Использование облачных инструментов управления,
интегрированных с современными Интернет инструментами оповещения, снимают
проблему обновления программных продуктов. Именно данный подход был выбран для
реализации задачи по ограничению доступа пользователей к тематическим ресурсам сети
Интернет в нашем образовательном учреждении. Централизованный доступ в сеть был
реализован через локальный NAT сервер, работающий под управлением операционной
системы "Ubuntu" семейства "Linux", Интернет-сервиса DNS фильтрации "Rejector.ru".
В рабочей системе сервер выступает одновременно в роли Интернет шлюза, а так же
DNS, DHCP сервера. Другими словами он замыкает на себе все возможные пути доступа к
ресурсам внешней сети. При подключении устройства к сети, оно получает информацию от
сервера о параметрах выхода в Интернет, в которых сервер указывает сам на себя. При
обращении устройства с целью получения адреса удаленного сервера по его буквенному
имени, запрос обрабатывает DNS служба сервера. Формирование статистики использования
ресурсов, загруженности канала происходит за счет подсчета перенаправляемых пакетов.
Фильтрация происходит на этапе формирования ответа DNS службой сервера.
Персонально локальный сервер не выполняет никаких действий, кроме трансляции запросов
и ответов внешнего сервера сервиса "Rejector.ru". Облачный сервис требует
предварительной регистрации параметров администратора, а так же имени устройства, для
которого производится обработка запросов. Вероятность изменения внешнего имени
локального сервера, выступающего в роли клиента, требует постоянного обновления
регистрационных данных в базе данных пользователей облачного сервиса. Был выбран
период обновления продолжительностью в один час, предусматривающий формирование
отчета для каждой попытки обновления. Данный процесс реализован в виде фоновой
службы сервера.
Интерфейс управления ресурсами сервиса "Rejector.ru" реализован в виде Web- сайта,
упрощающего удаленный доступ к системе. Интернет ресурсы сгруппированы по группам.
Процесс сепарации является публичным для пользователей данного ресурса, что
обеспечивает высокую скорость обновления базы данных фильтруемого контента. В случае
208
Свободное программное обеспечение в образовательных учреждениях
ошибочного попадания сайта в запрещенную группу существует возможность конечного
пользователя сообщить о проблеме. О данном событии незамедлительно оповещается
администратор, имеющий право открыть доступ к указанному ресурсу или оставить его
заблокированным. Как дополнение, облачный сервис собирает статистику обращения
пользователей к определенному контенту, формируя простой отчет.
Литература
1. Манн С. Linux. Администрирование сетей TCP/IP: [Текст] / С. Манн, М. Крелл, С. Н.
Банников [и др.]. – М.: Бином, 2008 г. – С. 661.
СВОБОДНОЕ ПРОГРАМНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
Купцова А.В. (anna.kuptsova@gmail.com),
Купцов П.В. (p.kuptsov@rambler.ru)
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Саратовский государственный технический
университет имени Гагарина Ю. А.» (СГТУ имени Гагарина Ю.А.)
Аннотация
Обсуждаются преимущества свободной издательской системы LaTeX по сравнению с
широко используемой программой Microsoft PowerPoint.
В настоящее многие вузы России оснащают свои лекционные аудитории проекционным
компьютерным оборудованием, что связано переходом на новые стандарты образования.
Перед преподавателями встаёт задача переноса своих лекционных материалов в
электронную форму и представление их в виде презентаций. Безусловно, нельзя априори
считать что лекции, прочитанные при помощи мела и доски, хуже лекций, читаемых с
применением проектора. Однако современные молодые люди лучше воспринимают именно
компьютеризированные материалы. Применение проекционного оборудования на лекциях
— это не вопрос качества лекций, а способ донести до слушателя информацию наиболее
понятным для него способом. Кроме того, нельзя отрицать, что доступность на лекции
компьютера и проектора открывает множество новых возможностей. Вероятно, наиболее
многообещающей является демонстрация учебных видеофильмов и интерактивных
мультимедийных демонстраций.
Создание полноценной мультимедийной и видео продукции нельзя отнести к
компетенции преподавателя вуза. Однако умение готовить свои лекции в форме презентаций
входит в число «естественных» навыков, обязательных для приобретения современным
преподавателем.
Для подготовки презентаций требуются специализированное программное обеспечение.
Подавляющее большинство выбирает в качестве основного инструмента для презентаций
программу Microsoft PowerPoint (далее просто PowerPoint). Безусловно, популярность
PowerPoint заслужена. Это очень хорошая программа, позволяющая быстро разрабатывать
качественные презентации. Однако у неё есть несколько существенных недостатков.
PowerPoint — это несвободное программное обеспечение в том смысле, который в это
вкладывает Фонд свободного ПО [1]. Это значит, что лицензионное соглашение, которое
пользователь обязан принять перед началом работы, накладывает на него очень много
достаточно серьёзных ограничений. Кроме того, PowerPoint — это платная, и при этом
недёшевая, программа.
PowerPoint использует принцип WYSIWYG [2]. Эта аббревиатура английской фразы,
которая на русский переводится как «Что вижу, то и получаю». Хотя кажется, что это самый
удобный способ работы, особенно для неопытных пользователей, однако на самом деле у
него есть принципиальный недостаток: происходит смешивание содержания презентации и
209
Секция 4
её оформления. Если нужно представить в виде презентаций большой объём информации
для долговременного использования, например — лекционный курс, то принцип WYSIWYG
обязательно станет источником проблем. Информация представленная в такой форме плохо
управляема: разработчику трудно контролировать её логическую структуру, перенос
фрагментов из одного файла в другой зачастую приводит к порче оформления, возникают
проблемы с совместимостью при переходе на новые версии программного обеспечения,
приходится тратить много времени на оформление в ущерб проработке содержания и т. д.
Идеология разработки презентации в PowerPoint — «делай всё что захочешь». На
практике ничем не ограниченные возможности по размещению материала часто приводят к
неряшливым, тяжёлым для восприятия слайдам. Только достаточно опытный пользователь
может создать в PowerPoint по настоящему качественную презентацию.
PowerPoint очень плохо приспособлен для естественнонаучных презентаций,
содержащих формулы. Главная проблема в том, что формулы добавляются как плавающие
объекты, которые нельзя сделать частью текста, застав их перемещаться и менять свой
размер совместно с окружающим текстом.
Существуют альтернативные средства для создания презентаций. Наилучшим среди
них является LaTeX. Это свободное программное обеспечение, которое во всём мире в
академических кругах уже много лет является стандартом для представления
естественнонаучных материалов в электронной форме. Базовые возможности LaTeX могут
быть дополнены функциональностью пакетов расширения. В частности, используя
стандартный пакет расширения Beamer, можно готовить высококачественные презентации с
большим количеством формул и графики. Реализации LaTeX имеются для всех современных
платформ. В частности, дистрибутив для Windows называется MiKTeX [3].
Подготовка презентации на LaTeX чем-то напоминает написание компьютерной
программы. Сначала нужно набрать исходный текст, используя любой текстовый редактор.
(Отметим, что существуют специализированные текстовые редакторы, которые позволяют
готовить исходные тексты быстро и удобно.) Затем этот текст компилируется при помощи
LaTeX'а, и на выходе получается документ в универсальном формате PDF. Исходный текст
готовится при помощи языка разметки — простой текст набирается естественным образом, а
формулы и форматирование (создание списков, смена шрифта и т. д.) создаются при помощи
команд разметки.
Использование языка разметки позволят строго разделить содержание презентации и её
оформление. При подготовке презентации в LaTeX основное внимание уделяется не
внешнему виду, а информационному наполнению. За внешний вид отвечают подключаемые
стилевые пакеты, обеспечивающие продуманное, лёгкое для восприятие оформление. Для
того, чтобы задать единообразное оформление презентации, достаточно указать тот или
иной стилевой пакет и больше не тратить на это время.
На первый взгляд LaTeX выглядит более сложным для новичков чем PowerPoint.
Однако, на самом деле на LaTeX гораздо труднее сделать некачественную презентацию, чем
в PowerPoint. Естественный режим работы в LaTeX — это простое, последовательное
изложение своих мыслей. Преодолев первый трудности, начинающий пользователь получает
среду разработки, которая требует от него только наилучшим образом подготовить
информацию. Всё остальное будет сделано автоматически на высоком профессиональном
уровне.
Литература
1. What is free software? [Электронный ресурс]: Free Software Foundation / URL:
http://www.fsf.org/about/what-is-free-software (Дата обращения 25.03.2012).
2. WYSIWYG
[Электронный
ресурс]:
Википедия
/
URL:
http://ru.wikipedia.org/wiki/WYSIWYG (Дата обращения 25.03.2012).
3. C. Schenk. Miktex [Электронный ресурс] / URL: http://miktex.org/ (Дата обращения
25.03.2012).
210
Свободное программное обеспечение в образовательных учреждениях
ПОДГОТОВКА IT-СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И
РЕАЛИЗАЦИИ БАЗ ДАННЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СВОБОДНОГО
ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Мартишин С.А. (khrapm@gmail.com), Храпченко М.В. (khrapm@gmail.com)
Институт системного программирования РАН (ИСП РАН), г. Москва
Симонов В.Л. (v.simonov@rambler.ru)
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования города Москвы Московский гуманитарный
педагогический институт (МГПИ), г. Москва
Аннотация
Рассмотрены особенности подготовки студентов и IT-специалистов для проектирования
информационных систем и технологий с применением возможностей инструментальных
средств свободного программного обеспечения (для операционной системы Linux): вебсервер Apache, СУБД MySQL и язык программирования PHP, применяемый для создания
web-приложений.
В 1986 году Ричард Столлман сформулировал принципы (критерии) свободного
программного обеспечения (СПО). Эти критерии оговаривают те права, которые авторы
свободных программ передают любому пользователю: свободу использовать, изучать,
копировать, распространять и изменять программное обеспечение. Как правило, хотя
бывают и исключения, СПО является бесплатным. Действия пользователей по
использованию и изменению ПО регламентируются лицензией GPL (GNU General Public
License), http://www.gnu.org/licenses/, в которой указано, что можно и что нельзя делать с
этим программным обеспечением в различных ситуациях.
Именно в поэтому в настоящее время свободное программное обеспечение завоевывает
всё большую популярность. Особенно актуальным его применение видится для обучения
студентов по различным направлениям подготовки, связанным с информационными
технологиями, поскольку помимо теоретических знаний студентам необходимы
практические навыки, позволяющие им в процессе обучения выполнить курсовое и
дипломное проектирование, успешно пройти производственную практику и стать
востребованным специалистом.
Основными требованиями к программному обеспечению, которое применяется
студентами для приобретения базовых навыков, являются его доступность и
функциональность. Доступность СПО очевидна, поскольку является одним из его критериев.
Более того, практически всегда СПО может быть получено путем скачивания через Интернет
бесплатной версии для установки.
Говоря о функциональных возможностях следует определить область применения СПО.
В процессе обучения по специальностям, связанным с информационными системами (ИС),
студентам для выполнения собственного проекта необходимы средства проектирования и
реализации баз данных (поскольку база данных обычно является ядром ИС) и интерфейса.
Кроме того необходимо помнить о необходимости выбора согласованных между собой
средств. Также следует заметить, что большая часть корпоративных систем основываются на
использовании Интернет-технологий, поэтому наиболее широко для этих целей
используются средства, поддерживающие программирование для web.
Как показал опыт, для реализации такого рода проектов наиболее удобным оказалось
использование LAMP - набора серверного программного обеспечения, названного по
первым буквам входящих в его состав компонентов. LAMP включает в себя операционную
систему Linux, веб-сервер Apache, СУБД MySQL и язык программирования, используемый
для создания web-приложений PHP. Все перечисленные выше программные средства
являются СПО. Кроме того их функциональных возможностей достаточно, чтобы
211
Секция 4
обеспечить потребности разработчика, поскольку LAMP содержит все необходимые
компоненты: операционную систему, web-сервер, СУБД и язык программирования.
Преимуществом его использования является простота установки и полная согласованность
используемого программного обеспечения.
Следует заметить, что в настоящее время все большее число ВУЗов используют ОС
Linux. Почти все Linux-системы являются свободным программным обеспечением и
нетребовательны к ресурсам. Более того, из большого количества дистрибутивов
можно выбрать наиболее соответствующий поставленным целям, например, Fedora
(http://fedoraproject.org) из группы дистрибутивов Red Hat. Поскольку в большинстве
случаев предполагается, что к ИС необходим удаленный доступ, для ОС Linux в качестве
web-сервера чаще всего используется Apache, который является свободным web-сервером
(http://www.apache.org).
Наиболее ответственным и трудоемким процессом при создании информационной
системы является проектирование и реализация базы данных, что связано с большим
объёмом информации, требующей хранения. На этом этапе возникают сложности даже с
построением логической модели, не говоря уже о физической модели, в которой необходимо
учесть возможности конкретной системы управления баз данных (СУБД). СУБД MySQL
может быть установлена на все операционные системы с работающими потоками Posix и
компилятором C++. Система основана на привилегиях и паролях, за счет чего
обеспечивается гибкость и безопасность, и с возможностью верификации с удаленного
компьютера. Помимо этого для проектирования баз данных используется CASE (ComputerAided Software Engineering) средство Workbench, которое может быть получено на сайте
<http://dev.mysql.com>. Его использование в значительной мере упрощает и делает более
наглядным процесс проектирования баз данных, что особенно полезно для студентов, не
имеющих большого опыта разработок.
MySQL Workbench - инструмент для визуального проектирования баз данных, который
позволяет проектировать, моделировать, создавать и эксплуатировать БД. С его помощью
можно представить модель базы данных в графическом виде, устанавливать связи между
таблицами, наглядно представить инфологическую структуру разрабатываемой базы
данных. Инструмент ориентирован на построение ER (Entity-Relationship) моделей, для
которых поддерживаются две наиболее распространенные нотации: IDEF1X (методология
структурного анализа для проектирования сложных ИС) и Information Engineering (IE),
которая используется преимущественно в промышленности. Кроме того, MySQL Workbench
позволяет сгенерировать таблицы и связи между ними из ER модели, восстанавливать
структуры уже существующей на сервере БД (обратный инжиниринг), использовать
редактор SQL запросов, позволяющий сразу же отправлять их на сервер и получать ответ в
виде таблицы, редактировать данные в таблице в визуальном режиме.
Использование языка РНР позволяет реализовать интерфейс к базе данных, а также
требуемые функции ИС. Таким образом, набор СПО полностью обеспечивает потребности
разработчика ИС и может быть широко использован для обучения студентов, помочь
приобрести им опыт в проектировании и реализации баз данных, необходимый для их
специальности и выполнять проекты различной степени сложности.
Настройки LAMP можно посмотреть на сайте одного из авторов <smartishin.narod.ru>.
Также у авторов выходит учебное пособие «Проектирование и реализация баз данных в
СУБД MySQL с использованием MySQL Workbench (методы и средства проектирования
информационных систем и технологий. Инструментальные средства информационных
систем), гриф УМО, издательство ИД «ФОРУМ» - ИНФРА-М, 2012 г., 160 с.
Литература
1. MySQL [Электронный ресурс] / - Режим доступа: http://www.mysql.com, свободный. Загл. с экрана. - Яз. англ, франц., нем., японский.
212
Свободное программное обеспечение в образовательных учреждениях
2. IDEF [Электронный ресурс] / - Режим доступа: http://www.idef.com, свободный. - Загл. с
экрана. - Яз. англ.
3. Linux Online [Электронный ресурс] / - Режим доступа: http://www.linux.org, свободный.
- Загл. с экрана. - Яз. англ.
4. Симонов В.Л., Храпченко М.В. Применение свободного программного обеспечения для
управления делопроизводством кафедры с учетом компетентностного подхода в
соответствии с ФГОС 3 поколения / Седьмая конференция «Свободное программное
обеспечение в высшей школе»: тезисы докладов / Переславль, 28-29 янв. 2012 г.- М.: Альт
Линукс, 2012.- с.76-78.
5. Мартишин С.А., Храпченко М.В. Использование LAMP и MySQL Workbench в
процессе обучения студентов / Седьмая конференция «Свободное программное обеспечение
в высшей школе»: тезисы докладов / Переславль, 28-29 янв. 2012 г.- М.: Альт Линукс, 2012.с.108-110.
6. Мартишин С.А., Храпченко М.В. Комплекс серверного программного обеспечения
LAMP (Linux, Apache, MySQL, PHP). Учебно-методическое пособие. Часть 1 (Linux, Apache,
MySQL). Часть 2 (PHP и пример сайта) / М.: Изд. РГСУ, 2010. – 165с.
7. Мартишин С.А., Храпченко М.В. Комплекс серверного программного обеспечения
LAMP (Linux, Apache, MySQL, PHP). Учебно-методическое пособие. Часть 2 (PHP и пример
сайта) / М.: Изд. РГСУ, 2010. – 192с.
КОЛЛЕКЦИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МУЛЬТИМЕДИА КОМПОНЕНТОВ ПО
СТЕРЕОМЕТРИИ И ПЛАНИМЕТРИИ ПОД LINUX
Федотова М.М. (etimakina@yandex.ru)
ГБОУ СОШ № 844 г. Москвы
Аннотация
В докладе рассматриваются электронные образовательные ресурсы по математике для
интерактивных досок, работающих под LINUX.
Одними из основных особенностей ЭОР заключается в том, что они содержат
межкурсовую поисковую систему, редактор траекторий, режим печати набора ресурсов.
В настоящее время мало электронных образовательных ресурсов, корректно
работающих под LINUX (свободное программное обеспечение). Компания Competentum
(ФИЗИКОН) выпустила в 2011 году 19 электронных учебных изданий серии «Открытая
Коллекция», работающих в свободно распространяемом программном обеспечении.
Курсы серии «Открытая Коллекция» оформлены в виде web-страниц, для просмотра
которых используется обозреватель Mozilla Firefox версии 3 и выше или Opera версии 10 и
выше. Данные электронные образовательные ресурсы (ЭОР) могут работать и под другими
браузерами. Для корректной работы интерактивных моделей и работы режима «Маркер»
необходимо разрешить Flash Player обращаться к локальным ресурсам. Фактические эти
ЭОР являются модификацией мультимедиа библиотек для интерактивных досок. Курсы
данной серии устойчиво работают с использованием интерактивных досок различных типов.
Что отличает все ЭСУН серии – быстрый выбор необходимого объекта внутри каждой
темы: модели, иллюстрации, тестового задания или задачи с численным решением. Все
объекты представлены в виде «иконок». Именно это, по нашему мнению, и является самым
существенным при работе с данными ЭОР – облегчение труда учителя при подборе объекта.
Как это достигается фирмой-разработчиком данного ЭОР?
В данных ресурсах это единый педагогический дизайн и шаблон. Как показывает опыт,
единому шаблону ЭОР быстро обучаются как учителя, так и обучающиеся, отвечающие на
тесты или работающие с интерактивными моделями.
Курсы содержит 3 основные и несколько вспомогательных страниц. Вот основные
страницы:
213
Секция 4
Содержание курса.
Содержание подтемы.

Цифровой ресурс (объект).
Шаблон также содержит несколько вспомогательных разделов:

Поиск.

Настройки.

Помощь.

Учителю.

Редактор.
Журнал успеваемости в шаблоне отсутствует, так как каждый ЭОР предназначен для
коллективной работы в классе.
Например, по планиметрии в ЭОР содержится:

Около 100 интерактивных моделей.

150 иллюстраций.

10 анимаций.

200 интерактивных заданий.

Модели уроков.
По стереометрии ЭОР содержит:

Более 250 иллюстраций, схем и фотографий;

150 интерактивных моделей и анимаций, включая построитель трехмерных объектов.

550 интерактивных заданий.

Модель урока по теме «Сфера и шар. Касания и сечения».
Одними из основных особенностей ЭОР заключается в том, что они содержат
межкурсовую поисковую систему, редактор траекторий, режим печати набора ресурсов.
Данные ЭСУН являются не просто сборником старых интерактивных моделей,
анимаций и тестов. Они ценны с методической точки зрения еще и тем, что для них были
специально переделаны из Java во Flash интерактивные модели из более старых курсов
компании «Открытая Математика 2.6.» а, следовательно, интерактивные модели
раскрываются не в маленьком экране, а почти на всю страницу.
Для облегчения применения коллекции в образовательном процессе в разделе
«Учителю» имеются рекомендации по демонстрации объектов в определённой
последовательности, модели уроков, приведены примеры использования интерактивных
моделей при проблемном изложении учебного материала. Некоторые интерактивные модели
рекомендуется демонстрировать с одновременной раздачей печатных дидактических
материалов.
Как показывает практика применения данных ЭОР в школе № 844 г. Москвы, их можно
применять в разных параллелях и достаточно эффективно.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ СВОБОДНЫХ ОПЕРАЦИОННЫХ СИСТЕМ В
СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Чарыков Н.Д. (uvarovohk@mail.ru)
Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования «Уваровский химический колледж»
(ТОГБОУ СПО «Уваровский химический колледж»)
Аннотация
Использование методик обучения использования различных операционных систем в
профессиональном образовании.
Использование свободного программного обеспечения в учебном заведении в
последнее время стало насущной необходимостью. В связи с реорганизацией системы
214
Свободное программное обеспечение в образовательных учреждениях
среднего профессионального образования (переход на другой бюджет) вопрос приобретения
лицензий стал ещё более труднорешаемым. Кроме того при профессиональной подготовке
техника автоматизированных информационных систем навык свободного владения
компьютером подразумевает умение использовать практически любое программное
обеспечение. Поэтому применение различных операционных систем в процессе обучения
является не просто желательным но и необходимым.
В нашем учебном заведении используются практически все распространённые
операционные системы. Это и традиционный Windows, менее распространённая MAC OS и
безусловно различные виды системы Linux (ALT Linux, Ubuntu, Mint). Такое разнообразие
определяется необходимостью подготовки специалистов способных решать самые
разнообразные задачи на компьютерах. Причём тип установленной операционной системы
не должен быть определяющим фактором. При изучении различных операционных систем
многие вопросы удобно изучать в сравнении (файловая система, прикладное программное
обеспечение, работа в сети, установка программ, подключение устройств, безопасность).
Естественно, что начинается изучение данных вопросов с системы Windows, так как многие
студенты на первом этапе о существовании других операционных систем практически
ничего не знают. В дальнейшем, по мере изучения других систем, проводится
сравнительный анализ функций и возможностей программ. Данный анализ является важной
составной частью такой универсальной подготовки специалиста. Именно на этом этапе
показывается полная функциональность свободного программного обеспечения, его
надёжность. Например при подключении и настройке принтера обращаем внимание на
простоту установки данного устройства в Linux системах. Надёжность системы очень
наглядно иллюстрируется на примере навигации по сети Internet с полной защитой от
проникновения вирусов. Кроме того безусловным достоинством свободных систем является
возможность достаточно простой миграции Windows — приложений в системы семейства
Linux. Подробно данный вопрос я рассматривал в материалах прошлой конференции.
Важным фактом является то, что все свободные операционные системы выпускаются в
различных модификациях предназначенных для компьютеров разной мощности, от самых
современных до устаревших. При этом, как правило, все необходимые прикладные
программы устанавливаются вместе с системой и в полном объёме. Особенно удобны в этом
смысле программные продукты компании ALT Linux. При проведении сравнительного
анализа систем необходимо указывать на то, что практически любое действие на
компьютере можно выполнить с использованием свободных программ (офис, мультимедиа,
сетевые технологии и т.д.)
Конечно, процесс замены одного программного обеспечения на другое не должен быть
принудительным. Человек должен иметь возможность выбора удобной для него
операционной системы. И одним из шагов к такому выбору является компетентность
студента в использовании любой операционной системы. Данная работа, на наш взгляд,
займёт не один год. Но необходимость в этом есть и возможность такого выбора
подтверждается опытом многих учебных заведений.
Литература
1. Курячий Г.В., Маслинский К.А. Операционная система Linux. Курс лекций. Учебное
пособие..
2. Mandriva Linux. Полное руководство пользователя. — СПб. БХВ Петербург, 2006.
3. Базовый
Курс
Ubuntu
Linux
—
электронная
книга.
http://narod.ru/disk/18059236000/ubuntubook.pdf.html
4. Пользователь Linux Mint руководство. http://www.linuxmint.com/documentation.php
215
Секция 5
Технологии дистанционного обучения
Секция 5
РОЛЬ ОБЛАЧНЫХ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ В МАССОВОЙ
ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИННОВАЦИЙ
Аветисян Д.Д., кандидат технических наук, профессор (javad@teachpro.ru)
Издательство "Мультимедиа Технологии", г. Москва
Аннотация
Для того, чтобы организовать массовую подготовку специалистов необходимо
организовать массовую подготовку мультимедийных электронных образовательных
ресурсов (ЭОР). А для этого необходимо предварительно создать "облачные"
инструментальные сервисы (ОИС). Разработанные ЭОР будут доступны с облачного портала
как образовательная SaaS-услуга на компьютерах, планшетах и смартфонах.
«В промышленности, в бюджетном секторе будет
кардинально обновлено или создано не менее 25
миллионов современных рабочих мест, по сути,
модернизировано каждое третье рабочее место. Это
наша общенациональная задача на ближайшие 20 лет.»
Владимир Путин
Инновационное и модернизационное развитие требует изменения параметров
социального развития. Преподаватели вузов не успевают подтянуться до того уровня, чтобы
готовить студентов по новым знаниям. К сожалению, система образования в России
деградирует на глазах. Теперь среди ста лучших университетов мира российских вузов нет.
Одна из ключевых проблем, которая тормозит развитие экономики - нехватки
квалифицированных кадров в области инноваций. Решить эту проблему в Системе
традиционного высшего и дополнительного профессионального образования в полной мере
пока не удается. Во-первых, речь должна идти об обучении и повышении квалификации
десятков
тысяч специалистов,
для
чего мало соответствующих
ресурсов:
квалифицированных преподавателей, образовательного контента в интернете, помещений,
техники в необходимом количестве. Во-вторых, учитывая сверхвысокий цикл обновления
знаний в области инноваций, сама Система профессионального образования не успевает
готовить преподавательские кадры, которые обладали бы самыми актуальным на сегодня
знаниями. Не говоря о постоянном усложнении внутреннего содержания знаний в области
инноваций.
Выход есть в новой концепции предоставления образовательных SaaS-услуг (Software
as a Service), которая предполагает использование электронных образовательных ресурсов
(ЭОР) в режиме удаленного доступа. Суть этой модели заключается в максимальном
переносе бизнес-логики и данных на сервер [1]. При реализации этой модели все данные
хранятся на сервере, вычисления проводятся на сервере, взаимодействие пользователей
осуществляется посредством обмена данными через сервер. При этом на долю электронного
устройства пользователя (компьютер, планшет, смартфон) остается только задача
обеспечения связи с сервером и отображения информации.
Такое положение дел с мультимедийными ЭОР есть результат отсутствия технологий
для промышленного производства современных мультимедийных ЭОР. Создание сложного
мультимедийного контента необходимо организовать с помощью облачных
инструментальных сервисов (ОИС).
Для промышленного производства тысяч ЭОР в год необходимо выстроить
аутсорсинговую модель взаимодействия авторов-предметников с системщиками с-Learning и
их командами технологов мультимедиа. Инновационность концепции опережающего
создания ОИС является реализация стратегии разработки ЭОР силами внешних
исполнителей работ по концепции WEB-2, когда контент для портала создают большое
множество авторов по требованиям, заданными софтверными инновационными
218
Технологии дистанционного обучения
компаниями, разрабатывающим мультимедийный контент ЭОР, используя ОИС с облачного
портала в Интернете.
Учитывая современный уровень доступности компьютеров, планшетов и смартфонов, а
также и широкополосного и мобильного Интернета (3G и 4G) и пр., речь должна идти не
просто об ЭОР, а о мультимедийных учебно-методических комплектах нового поколения
(УМК НП) доступных не только на компьютерах, но и на планшетах и смартфонах, как
SaaS-услуга из облака. УМК НП представляет собой версии ЭОР, которые используется в
учебном процессе взаимосвязано [2]:

ONLINE-версия для обеспечения образовательных SaaS-услуг из "облака";

SCORM-версия для организации дистанционного обучения в LMS-среде;

MOBIL-версия для обучения с помощью планшетов или смартфонов;

КНИЖНАЯ-версия - электронная или «твердая копия» - конспекта лекций.
ООО "Мультимедиа Технологии" - ведущий разработчиков мультимедийных ЭОР для
систем с-Learning. Сайт - www.TeachPro.ru- единственный облачный образовательный
WEB-сервис в Рунете, на котором представлены сотни ЭОР в облаках. Особенность ЭОР
серии TeachPro:

100% мультимедийность - озвученные видеофильмы, анимация, графика;

насыщенная интерактивность, деятельностное обучение, модели процессов;

возможность работы в онлайне в Интернете из облака, как SaaS-услуга;

соответствие стандарту SCORM и встраиваемость в любую LMS;

работа на планшете или смартфоне в любой ОС: Android, iOS, WinPhonе7.
Литература
1. Питер Фингар. Облачные вычисления - бизнес-платформа XXI века. Издательство:
Аквамариновая Книга. ISBN 978-5-904136-21-5; 2011. 256 с.
2. Аветисян Д.Д. Концепция создания мультимедийного контента для образовательных
SaaS-услуг. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ XXI век. № 3. 2011. (Журнал ВАК). С. 133-143.
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА
ФАКУЛЬТЕТЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МГУ
Адрианов Н.М., к.ф.-м.н., Бурыкин И.Г. (ilia.burykin@sdo.msu.ru),
Иванов А.Б., Одинцов А.А. к.ф.-м.н.,
научный руководитель работы: Главацкий С.Т., к.ф.-м.н., доцент
Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова
Аннотация
В рамках создания программно-аппаратного комплекса дистанционного обучения на
факультете дополнительного образования МГУ имени М.В.Ломоносова разработана
технологическая концепция проведения дистанционных семинаров с использованием
специализированного оборудования. Решение позволяет полностью повторить схему
проведения классического семинара, когда доска используется одновременно и
преподавателем,
Сегодня интерактивные доски есть во многих учебных заведениях России. Однако их
использование не гарантирует инновационности и перехода на новый уровень обучения;
зачастую эти устройства используются как обычные видео- или слайд-проекторы.
Существующие программы для голосового общения (например, Skype) не полностью
соответствуют поставленным требованиям по ряду параметров: недостаточные возможности
по настройке сжатия звука; передача "пустого" звука от слушателей, когда говорит лектор;
существенные ограничения на количество участников конференции. В настоящий момент на
рынке существуют приложения, предоставляющие возможность использования совместного
рабочего пространства (доски) для удаленных пользователей. Однако большинство таких
219
Секция 5
приложений используют технологию desktop sharing. Но данная технология основана на
передаче снимков экрана и приводит к чрезмерно большому сетевому трафику.
Отсутствие целостного решения, которое бы объединяло возможности передачи всех
указанных видов информации с эффективным использованием сетевых каналов, и побудило
нас к разработке собственного программного решения.
Для проведения дистанционного семинара предлагается использовать два и более
класса, оборудованных интерактивными досками. Специальное программное обеспечение
позволяет передавать через сети открытого доступа (Интернет) в режиме конференции
следующие виды информации:

графическая информация - рукописный текст, рисунки, вводимые специальным
маркером на интерактивной доске (представленная векторными данными минимального
объема);

текстовая информация, которая также вводится на интерактивной доске с помощью
виртуальной клавиатуры;

аудиоинформация - голос преподавателя и участников семинара, другие
аудиоматериалы;

видеоинформация - поточно транслируемое видеоизображение аудитории
преподавателя и аудиторий всех групп, участвующих в семинаре.
Для передачи информации используется централизованный сервер комплекса, который
позволяет проводить одновременно несколько семинаров; регистрировать и
администрировать семинары, контингенты слушателей и преподавателей семинара;
назначать и изменять права слушателей (доступ к доске, передача аудио- и
видеоинформации) в процессе самого семинара.
Предложенная схема проведения дистанционных семинаров хорошо подходит для
проведения семинаров между оборудованными классами (например, между вузом и его
филиалом). В случае отсутствия интерактивной доски, в качестве замены можно
использовать компьютер/планшет с сенсорным экраном. Важным преимуществом
предложенного решения является возможность работы с каналами низкой пропускной
способности, что делает данную технологию доступной для максимально широкой
аудитории.
В настоящее время разрабатываемый программно-аппаратный комплекс [1-3] проходит
постоянную апробацию при проведении дистанционных учебных семинаров на факультете
дополнительного образования МГУ.
Литература
1. Главацкий С.Т. Использование современных компьютерных и коммуникационных
технологий в системе дистанционного обучения МГУ / Главацкий С.Т., Адрианов Н.М.,
Бурыкин И.Г., Иванов А.Б., Одинцов А.А. // Материалы XXI Международной конференции
"Применение новых технологий в образовании (28-29 июня 2010 г.)". Троицк, 2010. С. 256257.
2. Главацкий С.Т. Информационная среда дистанционного обучения факультета
дополнительного образования МГУ: опыт использования и перспективы развития /
Главацкий С.Т., Адрианов Н.М., Бурыкин И.Г., Иванов А.Б., Одинцов А.А. // Университеты
и общество. Сотрудничество и развитие университетов в XXI веке: Материалы Третьей
международной научно-практической конференции университетов "Университеты и
общество. Сотрудничество и развитие университетов в XXI веке": МГУ имени
М.В.Ломоносова, 23-24 апреля 2010 г. - М.: Издательство Московского университета, 2011.
С. 466-471.
3. Главацкий С.Т. Информационные технологии дистанционного обучения для
программы "МГУ - школе" / Главацкий С.Т., Адрианов Н.М., Бурыкин И.Г., Иванов А.Б.,
Одинцов А.А. // Новые образовательные программы МГУ и школьное образование:
Материалы конференции учителей школ и преподавателей МГУ. Москва, МГУ имени
220
Технологии дистанционного обучения
М.В.Ломоносова, 10 декабря 2011 года (Часть I). М.: Издательство Московского
университета, 2012. С. 35-37.
ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Бакулина Н.В. (bakulina.n.v@mail.ru )
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №14
г. о.Орехово- Зуево (МОУ гимназия №14)
Аннотация
В тезисах рассматриваются технологии дистанционного обучения. Дается описание
современных технологий, таких как: кейс- технологии, ТВ- технологии, сетевые технологии,
образовательные и информационные технологии.
Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на
использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий,
позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между
преподавателем и учащимся. Дистанционное образование, несомненно, имеет свои
преимущества перед традиционными формами обучения. Оно решает психологические
проблемы учащегося, снимает временные и пространственные ограничения, проблемы
удалённости от квалифицированных учебных заведений, помогает учиться людям с
физическими недостатками, имеющими индивидуальные особенности.
Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль за
усвоением материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя
следующие технологии:
Кейс – технологии – технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов)
текстовых учебно-методических материалов и рассылке их обучающимся для
самостоятельного изучения. В кейс- технологиях могут эффективно использоваться
следующие средства обучения: программы изучения дисциплин с методическими
указаниями по выполнению контрольных, курсовых и выпускных работ; печатные
фундаментальные учебники и учебные пособия по каждой из дисциплин курса; специальные
печатные учебно-практические пособия с тестами для самоконтроля и контроля; обзорные
аудио- или видеолекции по каждой дисциплине курса; лабораторные практикумы;
компьютерные электронные учебники или компьютерные обучающие программы по всем
дисциплинам.
ТВ–технологии – технологии, базирующиеся на использовании эфирных, кабельных и
космических систем телевидения.
Сетевые технологии - технологии, базирующиеся на использовании сети Интернет как
для обеспечения учащихся учебно-методическим материалом, так и для интерактивного
взаимодействия между преподавателями и обучаемыми. Сетевые технологии – самая
популярная и перспективная форма взаимодействия на настоящий момент. Чат работает в
режиме on-line и служит средством для ввода сообщений с помощью клавиатуры и
отображения их на экранах подключенных компьютеров. Программное обеспечение для
Internet Relay Chat устанавливается на сервере учебного заведения, а пользователю
достаточно иметь стандартный браузер. Дидактические возможности чата: передача
текстовых сообщений, подготавливаемых непосредственно с помощью клавиатуры
компьютера; отображение сообщений всех участников на экранах их компьютеров в
реальном времени; получение протокола ("стенограммы") обсуждения, позволяющей
наглядно оценить деятельность каждого участника обсуждения; возможность доступа всех
зарегистрированных участников.
Образовательные технологии - это комплекс дидактических методов и приемов,
используемых для передачи образовательной информации от ее источника к потребителю и
зависящих от формы ее представления. Особенностью образовательных технологий является
221
Секция 5
опережающий характер их развития по отношению к техническим средствам. Дело в том,
что внедрение компьютера в образование приводит к пересмотру всех компонент процесса
обучения. В интерактивной среде "ученик - компьютер - преподаватель" большое внимание
должно уделяться активизации образного мышления за счет использования технологий,
активизирующих правополушарное, синтетическое мышление. А это значит, что
представление учебного материала должно воспроизводить мысль преподавателя в виде
образов. Иначе говоря, главным моментом в образовательных технологиях ДО становится
визуализация мысли, информации, знаний. К образовательным технологиям, наиболее
приспособленным для использования в дистанционном обучении, относятся: видео-лекции;
мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы; электронные мультимедийные учебники;
компьютерные обучающие и тестирующие системы; имитационные модели и компьютерные
тренажеры; консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;
видеоконференции.
Информационные технологии - это аппаратно-программные средства, базирующиеся на
использовании вычислительной техники, которые обеспечивают хранение и обработку
образовательной информации, доставку ее обучаемому, интерактивное взаимодействие
студента с преподавателем или педагогическим программным средством, а также
тестирование знаний студента. Коммуникационные технологии можно разделить на два типа
- on-line и off-line. Первые обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени,
то есть сообщение, посланное отправителем, достигнув компьютера адресата, немедленно
направляется на соответствующее устройство вывода. При использовании off-line
технологий полученные сообщения сохраняются на компьютере адресата. Пользователь
может просмотреть их с помощью специальных программ в удобное для него время. В
отличие от очного обучения, где диалог ведется только в режиме реального времени (online), в ДО он может идти и в отложенном режиме (off-line). Основное преимущество off-line
технологий состоит в том, что они менее требовательны к ресурсам компьютера и
пропускной способности линий связи. Они могут использоваться даже при подключении к
Internet по коммутируемым линиям (при отсутствии постоянного подключения к Internet). К
технологиям этого рода относятся электронная почта, списки рассылки и телеконференция.
С помощью list-сервера может быть организована рассылка учебной информации, с
помощью электронной почты устанавливается личное общение между преподавателем и
студентом, а телеконференция позволяет организовать коллективное обсуждение наиболее
сложных или вызвавших затруднения вопросов курса. Все эти технологии позволяют
обмениваться сообщениями между различными компьютерами, подключенными к Internet.
Важным преимуществом off-line технологий является большой выбор программного
обеспечения для работы с электронной почтой и телеконференциями. Современные
почтовые программы позволяют отправлять сообщения в гипертекстовом формате (т.е., с
гиперссылками, шрифтовыми и цветовыми выделениями фрагментов текста, вставкой
графических изображений и др.). Кроме того, к письму может быть прикреплен файл
произвольного формата, что дает возможность пересылать, например, документы в формате
MS Word. Эффективность технологий off-line проявляется при организации текущих
консультаций, текущего контроля на основе контрольных и самостоятельных работ,
проверяемых "вручную" преподавателем. Из on-line технологий прежде всего нужно
отметить chat, позволяющий осуществлять обмен текстовыми сообщениями через Internet в
реальном времени. В простейшем случае "разговор" происходит между двумя
пользователями. Для коллективной беседы необходимо подключаться к специальному
серверу - IRC-серверу. Тогда при работе пользователь видит перед собой экран, на котором
отображаются сообщения, с указанием того, кто отправил данное сообщение. Большинство
программ позволяет также вызвать кого-нибудь из присутствующих пользователей на
"частный" диалог, закрытый от других пользователей. Для работы с chat существует
222
Технологии дистанционного обучения
большое количество программ, например, MIRC. Эффективность технологий on-line
особенно высока при организации сетевых семинарских занятий и групповых консультаций.
Литература
1. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. —
М.: ВУ, 1997
2. Дистанционное обучение. Учеб. Пособие /под ред. Е.С. Полат. – М.: Гуманит. Изд.
Центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.;
3. Романов А.Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в
системе заочного экономического образования. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 303 с.
ВЫБОР СРЕДСТВ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Васина Е.Н. (vasina_e@list.ru), Козлова И.В. (ivkozlova10@mail.ru)
Российский экономический университет им.Г.В. Плеханова
(РЭУ им. Г.В. Плеханова), г. Москва
Аннотация
Рассматриваются вопросы выбора средств системы дистанционного обучения (СДО) в
вузе. Анализируются возможности использования «open source»-продуктов для разработки
технологии дистанционного обучения.
Одной из важнейших проблем организации дистанционного обучения, в том числе и в
образовательных учреждениях высшего профессионального образования, является проблема
выбора средств системы дистанционного обучения (СДО).
Дистанционное обучение (ДО) можно рассматривать как систему технологий,
обеспечивающих хранение, обработку, представление и передачу учебного контента.
Комбинирование этих технологий позволяет в необходимой степени автоматизировать
процесс обучения.
Учебный контент, являющийся основным элементом СДО, имеет следующие формы[1]:

электронный курс (пакет учебного контента, изучение которого является
управляемым);

симуляция (виртуальная среда, имитирующая реальные условия деятельности);

вебинар (веб-семинар, запись вебинара, лекции).
В дистанционном обучении также может использоваться практически любой
электронный контент: графика, анимация, видео-, аудио-, текстовые документы и т.д.
Технологии дистанционного обучения позволяют организовывать и комбинировать
учебный контент, регламентировать доступ к нему, регламентировать индивидуальные и
групповые планы обучения, осуществлять тестирование любой степени сложности,
осуществлять мониторинг процесса дистанционного обучения, накапливать статистику и
предоставлять отчетность. При этом технологии ДО способны обеспечивать визуальные,
аудиальные, текстовые (синхронные и асинхронные) коммуникации между преподавателем
и студентами, между студентами в группе.
Все средства, предлагаемые разработчиками технологий дистанционного обучения,
можно разделить на три группы:

инструменты для разработки электронных курсов и учебного контента;

системы управления обучением и системы управления учебным контентом;

инструменты для организации и проведения вебинаров.
На основе анализа материалов, приведенных на информационном портале Smart
education, приведем характеристики, которые являются существенными при выборе СДО в
вузе [2]:

Функциональность и Удобство использования.

Надежность и Стабильность.
223
Секция 5
Стоимость.
Наличие средств разработки учебного контента и Системы контроля знаний.

Поддержка SCORM.

Модульность.

100%-ая мультимедийность.

Масштабируемость и расширяемость.

Перспективы развития платформы.

Кросс-платформенность.

Наличие (отсутствие) русской локализации продукта.
Кроме приведенных требований при выборе СДО немаловажным критерием является
то, какими средствами располагает пользователь для приобретения и поддержки требуемой
платформы. Для образовательных учреждений высшего профессионального образования
этот критерий приобретает решающее значение при выборе коммерческой СДО или «open
source».
Идея создания «открытого софта», доступного всем и развивающегося по
определенным законам, является одной из самых интересных в мире в области разработки
программного обеспечения. Концепция «open source» (открытых исходников) крайне проста:
пользователь получает в свое распоряжение программное обеспечение бесплатно вместе с
исходными текстами и может создавать собственные версии или вносить изменения в
базовую версию. По существу, пользователи системы могут являться ее разработчиками или
доработчиками.
Преимущества «open source»: во-первых, «open source»-продукты бесплатны, вовторых, в разработке «open source»-продуктов могут принять участие многие специалисты,
которые, анализируя исходные тексты и проводя тестирование системы, способствуют ее
изменению и совершенствованию. «Open source» является наиболее естественным выбором
для проектов СДО в области образования, поскольку в их основе лежит идея
сотрудничества, позволяющая объединить опыт и творческий потенциал большого
количества преподавателей и студентов в развитии и совершенствовании образовательных
программных продуктов. Кроме того, такое программное обеспечение, ориентированное на
обучающегося, является основой гибкого обучения, адаптированного для той или иной
учебной программы.
На российском рынке образовательных программных продуктов получили
распространение такие СДО как: Moodle, ILIAS, ATutor, Sakai, OLAT, dotLRN, ПИК
«УРОК» и др.
Одно из преимуществ Moodle - широкие возможности для коммуникации как между
преподавателем и студентом, так и между студентами на основе всевозможных сервисов,
форумов и чатов. Система поддерживает обмен файлами любых форматов, форум дает
возможность организовать учебное обсуждение проблем, чат позволяет организовать
учебное обсуждение проблем в режиме реального времени. Moodle также позволяет
контролировать посещаемость, активность студентов, время их учебной работы в сети[3][4].
Далее обсуждаются достоинства и недостатки других «open source»-продуктов, исходя
из задач разработки технологии дистанционного обеспечения в конкретном вузе.
В заключение анализируется опыт и результаты использования ПИК «УРОК» для
разработки учебного контента на примере тестов различной степени сложности в процессе
обучения на кафедре информатики в РЭУ им. Г.В. Плеханова.
Литература
1. Критерии выбора СДО/LMS/LCMS. Электронный ресурс. Режим доступа:
http://www.smart-edu.com.
2. Готская И.Б., Жучков В.М. Кораблев А.В. Аналитическая записка «Выбор системы
дистанционного обучения». Электронный ресурс. Режим доступа: http://ra-kurs.spb.ru.


224
Технологии дистанционного обучения
3. Преимущества Moodle. Электронный ресурс. Режим доступа: http://ra-kurs.spb.ru,
http://www.opentechnology.ru.
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ
ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Габдрахманова К.Ф. (klara47@mail.ru)
Филиал Федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего профессионального образования» Уфимского
государственного нефтяного технического университета» в г. Октябрьском
(Филиал ФГБОУ ВПО «Уфимского государственного нефтяного технического
университета» в г. Октябрьском)
Аннотация
Рассматривается повышение качества образования студентов – заочников техническом
вузе с использованием дистанционных технологий. Предлагается авторская модель
методической системы дистанционного обучения студентов заочного отделения.
Сегодня в центре внимания инициаторов и участников Болонского процесса находится
европейское высшее образование, главная содержательная задача которого состоит в
сохранении и обеспечении требуемого качества профессиональной подготовки специалистов
и поиска механизмов его повышения. Но вместе с тем , количество аудиторных часов
неуклонно уменьшается и соответственно увеличивается количество часов на
самостоятельную работу студентов.
Соответственно, основополагающей задачей становится создание механизмов,
обеспечивающих качество обучения студентов. На наш взгляд одним из эффективных
методов управления качеством обучения студентов – заочников – это обучение с
использованием дистанционных технологий. При дистанционном обучении любые объемы
информации можно передавать в режиме реального времени, что позволяет организовывать
процесс обучения на принципиально новом уровне, что становится возможным создавать и
применять новые способы обучения, такие как электронные лекции, практикумы,
электронная библиотека, тесты, виртуальные лаборатории и т. д.
Проблемам дистанционного обучения посвящены работы Подкользина Л.В.[2], Полат
Е.С.[3],Полянских Н. А.[4],], Тихомирова В.П. [6], которые в своих работах рассматривают,
в том числе, переход от заочного обучения к дистанционному в современных условиях
информатизации. Анализ теоретической литературы и собственный опыт показывает, что
решение проблемы модернизации заочного обучения является в настоящее время одной из
наиболее важных и актуальных задач.
В данной статье нами представлена авторская модель методической системы
дистанционного обучения студентов заочного отделения. Авторская модель представляет
совокупность ее составляющих: цель, содержание, принципы организации, результат и
этапы самообучения (целеполагание, диагностика, коррекция) Прохождение указанный
этапов в процессе обучения позволит будущим специалистам постигнуть процесс
самостоятельной образовательной деятельности. Основополагающим в данной модели
является самоуправление учебной деятельностью студентами умение корректировать свои
действия и этому способствует система дистанционного обучения «МОДУЛ», который
позволяет управлять учебным процессом через учебный курс.
Новый концептуальный подход создания модели управления дистанционным
обучением заключается в следующем:

Организация самостоятельной образовательной деятельности заочников представляет
собой совокупность действий, направленных на самостоятельное добывание знаний
225
Секция 5
средствами дистанционных технологий таких как: электронные лекции, электронные
практикумы, чаты, форумы и on-line контрольно – измерительные материалы.

Управление процессом обучения через учебный курс.

Изменение организационной формы.
В данной модели важную роль имеет методы обучения, основой которой является
дуалистический подход, который подруземивает единство методов преподавания и методов
учения, образующие общую совокупность методов взаимодействия субъектов процесса
дистанционного обучения, которое имеет важное преимущество – возможность активно
участвовать в процессе обучения: участвовать в чате, форуме, где появляется возможность
получать подробные и доступные пояснения по неясным для них разделам и фрагментам
учебного материала.
Преимущество данной системы заключается и в том, что для студентов заочного
обучения электронные чаты, форумы, консультации могут проводиться в отложенном
времени.
Итак, разумно сочетая традиционные и дистанционные технологии при преподавании
дисциплин, можно повысить наглядность обучения и интерес к предмету, активизировать
познавательную деятельность, и соответственно повысить качество обучения.
Литература
1. Андреев
А.
А.
Дидактические
основы
дистанционного
обучения
http://www.iet.mesi.ru/br//12в.htm
2. Подкользина Л.В. Дидактические приемы совершенствования самостоятельной
контролируемой работы студентов технического вуза: автореф. дис.,канд. пед.
Наук:13.00.08,1999.
3. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. Пособие/
М.В.Моисеева/под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия»,2004,-416с.
4. Полянских Н.А. Методика и структура формирования учебных курсов для
дистанционного обучения в режиме on-line// Дистанционное образование.1997,-№4.-с.28-31.
ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ КОММУНИКАЦИЙ
СРЕДСТВАМИ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ MOODLE
Городецкая Н.И. (nigorod@gmail.com)
ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»
Аннотация
На примере проектирования и реализации дистанционных курсов повышения
квалификации специалистов системы образования обсуждаются вопросы организации и
активизации
познавательной
деятельности
обучающихся
с
использованием
коммуникационных сервисов системы дистанционного обучения Moodle.
11 марта 2012 года вступил в силу Федеральный закон Российской Федерации от 28
февраля 2012 г. N 11-ФЗ "О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об
образовании" в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий", в котором регламентируются общие требования к организации
образовательного процесса, в том числе, с применением дистанционных образовательных
технологий. Использование дистанционных образовательных технологий в учебном
процессе предполагает применение информационно-телекоммуникационных сетей,
обеспечивающих создание условий для «функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от их мест нахождения» (статья 15, пункт 1.). При этом, «использование и
226
Технологии дистанционного обучения
совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, в
том числе электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» относится
к компетенции образовательного учреждения (статья 32, пункт 2, подпункт 5).
Развитие информационно-образовательной среды дистанционного повышения
квалификации педагогов в ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образование»
осуществляется с 2006 года и реализуется на технологической платформе системы
дистанционного обучения (СДО) Moodle. Богатый аппарат коммуникационных средств СДО
Moodle позволяет использовать при реализации образовательных программ различные
форматы учебного коммуникационного взаимодействия, что позволяет значительно
активизировать познавательную деятельность обучающихся, организовать взаимообмен
мнениями и учебными достижениями.
Наиболее распространенным сервисом, позволяющим организовать общение
обучающихся в среде СДО в режиме off-line, является форум, который в системе Moodle, в
зависимости от воли автора дистанционного курса, может нести различные
«коммуникативные нагрузки». Например, форум, объявляемый в нулевом модуле (блоке)
курса, нами используется как управленческий ресурс – «доска объявлений», в которой
преподаватель курса методично прописывает план-конспект занятия, а также объявляет о
проводимых в курсе мероприятиях, тем самым реализуя процесс сопровождения
обучающихся во времени по программе дистанционного курса. Значимость такого
сопровождения процесса дистанционного обучения подтверждается не только статистикой
посещения обучаемыми данного коммуникативного ресурса, но и успешностью
прохождения во времени учебной программы дистанционного курса всеми его участниками.
Форумы, инициируемые автором курса в других модулях курса, носят, как правило,
учебный характер. Использование различных видов форумов, реализованных в системе
Moodle, позволяет организовать различные виды учебной деятельности в режиме off-line.
Стандартный форум для общих обсуждений может быть использован для общего
обсуждения проблем и вопросов, возникающих у конкретных участников курса в процессе
изучения той или иной темы курса, а также для организации дискуссий или групповых
консультаций в рамках учебной программы, что побуждает участников курса инициировать
коммуникационное взаимодействие: задавать свои вопросы и отвечать на вопросы других
обучающихся. Для обсуждения различных вариантов решения какой-либо задачи или путей
решения проблемы мы используем тип форума «Каждый открывает одну тему»,
позволяющий обучающемуся открыть всего лишь одну тему и обсудить ее с участниками
курса. Форум «простое обсуждение» нами используется в различных учебных целях: для
организации коллективного обсуждения конкретной проблемы (темы), где каждый участник
курса отвечает на поставленный преподавателем вопрос; для организации выставок
зачетных и проектных работ, их оценивания и коллективного обсуждения; для организации
консультативных линий по той или иной учебной теме. Форум «вопрос-ответ» может
служить контролирующим инструментом, позволяющим преподавателю курса оценить
ответы обучающихся на поставленный вопрос, а обучающимся, независимо от мнения
других участников курса, выставить на форуме свой ответ, увидеть рейтинг своего ответа и
познакомиться с ответами других обучающихся.
Проектирование и организация учебных коммуникаций в дистанционном курсе
предполагает использование не только «пассивного взаимодействия» в режиме off-line, но и
использование режима общения в реальном времени – организацию чат-занятий. Мы
считаем такие занятия наиболее сложными в плане их подготовки и реализации, так как они
требует предварительной подготовки участников дистанционного курса к взаимодействию в
режиме on-line, синхронному выходу в среду дистанционного обучения группы участников
чата, а также тщательной проработки учебной цели занятия, этапов и методов ее
достижения. Наиболее часто в дистанционных курсах нашего института чаты используются
как коммуникативное средство организации консультаций в режиме реального времени.
227
Секция 5
Возможность общения в режиме on-line позволяет преподавателю организовать плановые
групповые консультации практически по каждой учебной теме дистанционного курса, а
участники курса получают возможность в формате реального времени обсудить
возникающие при обучении проблемы. В целях организации эффективного взаимодействия
в режиме on-line мы организуем обучающее чат-занятие, на котором отрабатываем основные
элементы эффективной работы: участники чата при входе в «комнату» должны
приветствовать друг друга, соответственно, уходя - прощаться; сообщения должны быть
компактными и точно отражающими высказываемую мысль, (предположение, ответ);
высказывания должны быть доброжелательными и позитивными; работа в чате должна быть
направлена на взаимопомощь и понимание. Неоспорим тот факт, что эффективно
выстроенные учебные коммуникации способствуют активизации познавательной
деятельности в курсе ДО.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ МЕТОДОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Грук В.Ю. (veragruk@gmail.com)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №15» г. Набережные Челны, РТ (МАОУ СОШ №15)
Аннотация
В публикации говорится об использовании методов дистанционного обучения, при
различных видах учебной деятельности учащихся, организации самообучения и взаимного
обучения, о новых методах контроля результатов образования.
Приняты ФГОС второго поколения для начальной школы. Неизбежно они коснутся
основного образования. Стремительно изменяющиеся жизненные реалии требуют сместить
акценты на обеспечение условий для развития личности обучаемых. В настоящее время в
мире сокращается значимость репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с
использованием традиционных технологий. В этих условиях важно работать над созданием
системы образования, критериями которой является ориентация на новые образовательные
результаты, для достижения которых нужны новые методы.
Это требует пересмотра не только содержания заданий, но и форм представления
результатов обучения и контроля знаний. Мы предлагаем использовать для этого площадки
программы Intel® «Обучение для будущего», а конкретно http://wiki.iteach.ru, электронную
почту и социальные сети, например http://vkontakte.ru.
Предвидя недоумение и возмущение по поводу использования социальных сетей,
поясняем, что среди учащихся они пользуются популярностью. Остается только
организовать использование всех имеющихся плюсов в «мирных целях». Возможности
социальных сетей для образования поистине неисчерпаемы. Они позволяют претворить в
жизнь самые смелые идеи педагогики сотрудничества: организовать индивидуальные
образовательные траектории, взаимное обучение, ведение рейтингов и соревнований между
классами и школами. К тому же в этом случае мы делаем шаг навстречу к учащимся,
работаем в естественных для них условиях, принимаем их правила, но стараемся вести свою
игру.
Приведем примеры заданий.
Выпускников, сдающих ЕГЭ просим разместить сканы или фото решений заданий из
части «С» в фотоальбомах своей группы. Это может сопровождаться дальнейшим
обсуждением, созданием тем: «Кто не может решить задачу, спроси у меня как», «Объясни
опыт!», «Консультация учителя». На уроке информатики даем задание создать шаблон
таблицы в Excel для быстрого подведения итогов тестов части А и Б.
Семиклассникам, начавшим изучать физику, формулируем задание следующим
образом: найти описание физического опыта, снять на камеру, создать видеоролик,
228
Технологии дистанционного обучения
выложить его в «Youtube» и поместить ссылку на страничке своего класса на
сайтах http://wiki.iteach.ru, и http://vkontakte.ru.
Фото и видеоматериалы, созданные учащимися можно использовать на уроках,
кружках и факультативах для организации обсуждения результатов опытов и обучения
методике постановки эксперимента, получения и обработки данных.
Практика показала, что эффективно использовать современные медиаресурсы во
внеклассной работе. При проведении какого-либо мероприятия создается его страничка. На
ней выкладываются задания, а затем и результаты выполнения в виде фото и видеоальбомов,
презентаций и текстовых документов. Например, для КВИ (конкурса веселых
информатиков) было задано следующее: создать кроссворды по теме «Информация»,
сочинить басню «Вороне Бог послал компьютер» разместить на страничке конкурса,
провести рейтинг кроссвордов и басен.
Учитель выступает организатором учебной деятельности, координатором взаимного
обучения учащихся, консультантом, а порой и сам учится у своих учеников, которые
зачастую овладевают новыми средствами быстрее.
Методика использования элементов дистанционного обучения в традиционном
образовательном процессе была апробирована нами в средней школе №15, в гимназии №26
и в гимназии «Золотая горка» г. Набережные Челны с учащимися 7-11 классов при
подготовке к ЕГЭ, олимпиадам и во внеурочной деятельности. Повышение мотивации
учащихся, результаты сдачи ЕГЭ, результативность участия в предметных олимпиадах
подтверждают эффективность данной работы.
Литература
1. Грук В.Ю. Использование игровых методов при организации работы с новой
информацией // Применение новых технологий в образовании: материалы XXII
Международной конференции, Троицк, 2011 С. 29-30.
2. Грук В.Ю. День космонавтики в школе №15 и гимназии "Золотая горка" г. Н. Челны
[Электронный
ресурс].
URL:
http://wiki.iteach.ru/index.php/День_космонавтики_в_школе_№15_и_гимназии_"Золотая_горк
а"_г._Н._Челны (дата обращения: 09.05.2012).
3. Грук В.Ю. Еще раз о ЕГЭ. Мнение учителя. [Электронный ресурс]. URL:
http://mamabum.info/deti-statia/articles_45.html (дата обращения: 09.05.2012).
ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ АЛГОРИТМОВ АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОЦЕССА
ПОСТРОЕНИЯ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ
Ефимчик Е.А. (efimchick@cde.ifmo.ru), Лямин А.В. (lyamin@cde.ifmo.ru)
Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет
информационных технологий, механики и оптики (СПбНИУ ИТМО)
В современной образовательной среде все больше места отводится системам
дистанционного обучения. В статьях [1] и [2] уже изложена информация о преимуществах
ДО, а также о роли виртуальных лабораторий. К примеру, виртуальные лаборатории
отлично подходят проведения аттестации по теории графов. Но при обширном
использовании таких виртуальных лабораторий возникает проблема ограниченности банка
заданий. В связи с этим, возникает потребность в автоматизации процедуры построения
разных вариантов заданий, при этом трудоемкость получаемых вариантов должна быть
одинаковой, поскольку виртуальные лабораторные работы, как правило, ограничены во
времени.
Рассмотрены три разнотипных алгоритма теории графов:

алгоритм нахождения минимального остовного дерева с помощью метода Прима;

алгоритм раскраски графа с помощью эвристического алгоритма А1;

алгоритм поиска наибольшего полного подграфа методом разборки.
229
Секция 5
Для каждой из этих задач необходимо разработать алгоритм автоматической генерации
заданий заданной сложности. В общем случае, это представляет собой следующую
последовательность действий, составляющих методику такой разработки:
1. анализ алгоритма;
2. выявление атомарных действий при решении задачи с помощью данного алгоритма;
3. выявление зависимости сложности решения задачи от параметров исходного графа;
4. разработка алгоритма генерации графа обеспечивающего заданную сложность решения
задачи;
5. реализация и тестирование алгоритма.
Из рассмотренных примеров стало понятно, что каждый алгоритм теории графов
требует индивидуального подхода для генерации задания. Для одного алгоритма
трудоемкость может прямо зависеть от какой-либо простой характеристики графа,
например, количества вершин, что делает алгоритм построения графов очень простым, для
другого трудоемкость может быть вычислена по сложной формуле с зависимостью от
вычисляемых характеристик, например, количества ребер, соединяющих вершины
последней и предпоследней волн, на которые должен быть разложен граф при решении
задачи, и тогда алгоритм построения графа должен это учитывать, что серьезно повышает
его сложность. В некоторых случаях зависимость между трудоемкостью задачи и
исходными параметрами графа вообще невозможно вывести аналитически, если, например,
она зависит от порядка обхода вершин графа. Тогда можно провести статистические
исследования и выявить характер зависимости по их результатам.
Таким образом, были проанализированы три алгоритма дискретной математики,
выявлены зависимости сложности решения задачи от параметров графа и на основе этих
зависимостей для каждого примера был разработан алгоритм построения графа,
обеспечивающего заданную трудоемкость решения задачи.
Литература
1. Ефимчик Е.А., Лямин А.В. Виртуальные лаборатории в дистанционном образовании и
особенности их разработки // Материалы научно-практической конференции
"Математические методы и модели анализа и прогнозирования развития социальноэкономических процессов черноморского побережья Болгарии". - Поморие, Болгария, 2012.
2. Ефимчик Е.А., Лямин А.В. Генерирование заданий для виртуальных лабораторий по
дискретной математике // Труды XVIII Всероссийской научно-методической конференции
"Телематика'2011". - Санкт-Петербург, 2011. - Т. 1. - С. 169-170.
ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС ПО ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Кашпарова В.С. (inyaz_msuee@mail.ru)
Московский государственный университет природообустройства (МГУП)
Синицын В.Ю. (fpmrggu@yandex.ru)
Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), г. Москва
Институт информационных наук и технологий безопасности (ИИНТБ), г. Москва
Аннотация
Сообщается об опыте разработки, создания и практического использования
дистанционного курса по грамматике английского языка на базе Национального Открытого
Университета «ИНТУИТ». Обсуждаются некоторые возможности дистанционного обучения
английскому языку студентов неязыковых специальностей (при очной, заочной и очнозаочной формах обучения).
Дистанционный курс «Английский язык: Практическая грамматика английского языка
для начинающих» состоит из лекций и тестов для самопроверки по материалу каждой
лекции. Курс лекций включает информацию по основным темам практической грамматики
230
Технологии дистанционного обучения
английского языка, вопросы для самоконтроля, упражнения для закрепления практических
навыков, а также тесты для проверки усвоенного материала. Курс состоит из десяти лекций.
Лекции содержат краткие сведения по основным темам грамматики английского языка:
глаголы to be и to have, неопределённые времена, число существительных, прилагательные,
местоимения, основные типы вопросов в современном английском языке и др. В курсе
представлены простые упражнения, предполагающие владение небольшим словарным
запасом (в пределах начального этапа обучения языку). Учащиеся могут попытаться либо
последовательно выполнить предложенные тесты либо сдать экзамен, т.е. выполнить
большой тест, который включает задания по всем темам курса.
Цель курса – помочь учащимся самостоятельно приобрести, скорректировать и
систематизировать сведения по основам грамматики английского языка. Этот курс полезен
также тем учащимся, которые хотели бы ликвидировать пробелы в знаниях, чтобы
продолжить изучение английского языка на более продвинутом этапе, но которым при этом
приходится сталкиваться с определенными трудностями, связанными с перерывом в
изучении языка.
Курс «Английский язык: Практическая грамматика английского языка для
начинающих»
размещен
на
сайте
НОУ
ИНТУИТ
по
адресу
http://www.intuit.ru/department/history/english/. Желающие изучить данный курс могут
самостоятельно записаться на обучение и пройти курс бесплатно. Курс опубликован
07.12.2011 года. На момент написания данных тезисов на курс записалось учащихся 8127,
окончили курс, сдали экзамен и получили сертификат 806 человек. Рейтинг курса 4,34;
популярность 431 (по данным сайта intuit.ru).
Авторы имеют возможность узнать мнение учащихся о данном курсе, познакомиться с
пожеланиями по дальнейшей работе над этим или аналогичными курсами. Узнать о
трудностях, с которыми студенты сталкиваются при работе над этим курсом. Формат
требований, предъявляемых университетом ИНТУИТ при подготовке материалов к
размещению на сайте этого университета, накладывает определенные ограничения на работу
с языковым курсом, но позволяет достаточно продуктивно использовать этот курс при
работе с учащимися, для которых этот курс предназначен. Несомненно, что дальнейшая
разработка языковых курсов и их использование в практической работе является актуальной
задачей. Подобные курсы, созданные с учетом конкретных особенностей студентов или
слушателей языковых курсов, могут оказаться полезными не только для них, но и для всех
желающих повысить свой языковой уровень. Подобные курсы могут быть успешно
использованы для обучения иностранному языку в рамках как очной, так и заочной
(дистанционной) форм обучения. Опыт показал, что студенты очной формы обучения
охотно откликаются на предложения пройти курс дистанционно, если они видят, что по
указанным темам у них есть пробелы в знаниях. Курс предоставляет возможность повторить
теоретический материал и проверить свои знания и практические навыки и умения,
выполняя тесты неограниченное число раз.
Литература
1. Теория и практика дистанционного обучения./ Под ред. Е.С.Полат – М., 2004.
2. Кашпарова В.С., Синицын В.Ю., Сорокин А.П. Информационные ресурсы сети
Интернет для обучения английскому языку. // Материалы 3 Всероссийской научнопрактической конференции «Модернизация системы профессионального образования на
основе регулируемого эволюционирования». – Челябинск 16 ноября 2004 г.
3. Засов С.В., Сорокин А.П., Кашпарова В.С, Синицын В.Ю. Использование
информационных технологий в международном сотрудничестве в области науки и
образования. // Материалы 3 Всероссийской научно-практической конференции
«Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого
эволюционирования». – Челябинск 16 ноября 2004 г.
231
Секция 5
4. Кашпарова В.С., Синицын В.Ю. Некоторые новые информационные ресурсы и сервисы
сети интернет для обучения иностранному языку. // Материалы XVIII Международной
конференции «Применение новых технологий в образовании» («ИТО-Троицк-2007»). –
Троицк 27 июня 2007 г.
ЭЛЕКТРОННАЯ РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК ЭЛЕМЕНТ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
Корнеева Н.А. (korneeva_01@mail.ru)
МОУ гимназия №1, г. Серпухов
Аннотация
В данной статье приводятся методические рекомендации по применению электронных
рабочих тетрадей на уроках истории. Рассмотрены основные виды заданий, реализуемые в
ЭРТ, компетентностно-развивающие составляющие ЭРТ. Приводится структура ЭРТ,
рассматривается серверная и клиентская составляющие.
Современное историческое образование происходит в условиях насыщенного
применения компьютерных и информационных технологий, постепенного изменения
традиционной системы образования. Наряду с традиционными учебниками истории
возрастает потребность в электронных учебно-методических комплексах, одной из
составляющих которых являются электронные рабочие тетради (ЭРТ).
Сферы применения ЭРТ - это как традиционная классно-урочная форма организации
обучения в школе, так и современная дистанционная форма обучения. В школе электронная
рабочая тетрадь может применяться непосредственно на уроках истории или
факультативных занятиях, для организации домашних занятий школьников, либо частично
применяться учителем на уроках истории и при подготовке к ним.
Электронная рабочая тетрадь в дистанционном обучении истории – это особый вид
учебного пособия, предназначенного именно для самостоятельной работы учащихся. Она
представляет собой комплекс средств современных информационных технологий обучения
истории.
Достоинство электронных рабочих тетрадей по истории в том, что:

учитель может учитывать состав класса, уровень его подготовки, психологопедагогические особенности ученика;

при составлении электронных рабочих тетрадей есть возможность включать
разноуровневые задания;

задания ЭРТ позволяют комбинировать возможности урока и конспектирования,
работы с источниками и иллюстрациями, заполнение таблиц и схем с дидактическими
играми в рамках одного урока;
На основании проведенного анализа структуры и типов заданий традиционных рабочих
тетрадей в электронной тетради по истории поблочно реализованы следующие виды
заданий:
1. Работа над понятиями (разгадай кроссворд, соотнеси термин и его объяснение, выбери
правильное определение, заполни сравнительную таблицу, закончи предложение, найти
лишнее и др.).
2. Словарная работа (вставь пропущенные буквы, закончи фразу, используя опорные
слова и др.).
3. Работа над временными представлениями (работа с лентой времени, соотнести дату и
событие, расставь даты по порядку и др.);
4. Работа с текстом исторического документа (определи, какое событие, явление
описывает автор документа, ответь на вопросы по содержанию документа, выдели главную
мысль);
5. Работа с мини-тестом.
232
Технологии дистанционного обучения
6. Работа с иллюстрациями (определи личность в историческом моменте, определи
исторического персонажа и др.).
7. Работа над причинно – следственными отношениями в исторических событиях
(восстанови последовательность событий, действий, закончи предложение и заверши вывод,
заполни таблицу с опорой на текст учебника и др.);
8. Работа с фрагментами из историко-художественной литературы (объясни значение
крылатых выражений, установи по приведенным описаниям исторического деятеля или
событие);
Структура блочного задания ЭРТ включает:

вопросы и задания, направленные на закрепление изучаемого материала, обобщение,
систематизацию знаний учащихся;

задания для самостоятельной работы: типовые, развивающие и творческие задачи и
упражнения, игровые задания.

обобщение и заключение по каждой теме урока: выводы, контрольные вопросы.
При выполнении заданий в рабочей тетради можно использовать электронный учебнометодический комплекс по истории (см. материалы XXII конференции), позволяющий:

изучить текст параграфа;

просмотреть иллюстративный материал, карты, информационный материал по новой
теме, схемы, таблицы, опорные конспекты и др.
Компетентностно-развивающая составляющая ЭРТ заключается в следующем:

выполнение заданий способствует развитию самостоятельной учебно-познавательной
деятельности учащихся;

предоставляется возможность работать в индивидуальном темпе, осуществлять выбор
заданий в соответствии с познавательными возможностями учащихся;

формируются и уточняются временные представления, на основе которых усваивается
хронология (год, век, столетие, тысячелетие, период, эра, эпоха), временные отношения
(давно, недавно, до, после, раньше, позже, сначала, потом, в настоящее время);

происходит формирование понятий, складываясь в определенную систему, в ходе
активной умственной работы.
Электронные рабочие тетради по истории предполагается использование на:

комбинированных уроках, отличающихся оптимальной сменой видов учебной работы,
что соответствует физическим и психическим возможностям учащихся;

в рамках дистанционного обучения (выполнение домашнего задания, индивидуальная
работа с электронным УМК и др.);

повторительно-обобщающих уроках после изучения каждой темы, позволяющих
обобщить факты, развивать мышление, ликвидировать пробелы в знаниях, проверить знания
учащихся;

уроках сообщения новых знаний: такие уроки проводятся в начале темы, когда
материал предыдущей темы был систематизирован и обобщен на повторительнообобщающем уроке.
Чаще всего ЭРТ находит применение при повторении пройденного материала,
допускается её использование во время подготовки домашнего задания.
Электронная рабочая тетрадь состоит из двух блоков:

клиентская часть;

серверная часть.
Клиентская часть (рисунок 1) предназначена для работы ученика с заданиями ЭРТ.
Интерфейс достаточно понятен и прост. Результаты работы заносятся в базу данных
электронной тетради. Защита ЭРТ исключает возможность проникновения в базу ЭРТ
посторонних пользователей.
233
Секция 5
Рисунок 1- Общий вид интерфейса ЭРТ
Серверная часть включает редактор заданий, обработчик данных ЭРТ, базу
методических материалов и заданий, блок настройки клиентской части. Например, можно
запретить повторное редактирование выполненного задания, или его просмотр до
выставления оценки (в целях сокрытия данных от посторонних), разрешить подключение к
заданиям дополнительного материала из ЭУМК и др.
Редактор позволяет формировать новые задания, редактировать, удалять устаревшие.
Вид интерфейса редактора заданий приведен на рисунке 2.
Рисунок 2 – Вид редактора теста с одним ответом
База данных ЭРТ содержит учебно-методический материал для каждого класса.
Обработка данных выполняется на сервере учителя.
Реализованы следующие режимы доступа к БД электронной рабочей тетради ученика:

через локальную сеть класса;

через Internet (ученик выкладывает базу ЭРТ на сервер учителя).
Выполнение заданий в ЭРТ способствует развитию самостоятельной учебнопознавательной деятельности, формированию исторических понятий, обогащению
исторического словаря. Разнообразие заданий, имеющих компетентностно – развивающую
направленность, повышает познавательную активность и интерес учащихся.
234
Технологии дистанционного обучения
Вопросы и задания рабочей тетради рассчитаны на применение на различных типах и
этапах урока: при опросе, по ходу изложения нового материала, при первичном усвоении
знаний. Вопросы и задания объединены между собой соответственно темам учебника.
Применение электронных рабочих тетрадей значительно расширяет изучаемый блок,
параграф, раздел, содержащийся в учебниках. Задания сформулированы таким образом,
чтобы помочь ученикам выделить наиболее важное и существенное в учебном тексте.
Наряду с вопросами, в тетрадях содержатся разнообразные интерактивные задания.
Школьникам предлагается закончить фразу, выбрать вариант ответа; сформулировать свой
вариант ответа, если ни один из приведенных не воспринимается как правильный и полный;
подобрать нужные даты; расположить события в хронологическом порядке и др.
Использование тетрадей избавляет учащихся от большого объема механической
работы, поскольку задания рассчитаны на краткие и в то же время емкие ответы, помогают
найти правильные ответы. Целиком заполненная рабочая тетрадь, в которую своевременно
внесены необходимые уточнения и исправления, может стать конспектом для повторения
пройденного материала.
Таким образом, современная электронная рабочая тетрадь – это дидактический
комплекс, предназначенный для самостоятельной работы учащихся в классе и дома
непосредственно на ее страницах.
Рабочая тетрадь способствует дифференциации и индивидуализации процесса
обучения. Использование электронной тетради облегчает учителю планирование урока,
позволяет сочетать устную и письменную работу, выделить вопросы для коллективного
обсуждения. Электронные тетради облегчают решение одной из самых сложных проблем в
организации урока истории – привлечь весь класс к активной познавательной деятельности.
Предполагается на базе разработанной электронной оболочки рабочей тетради
построить учебные авторские тетради по курсу истории (5-11 классы).
Литература
1. Григорьев С.Г., Краснова Г.А., Роберт И.В. и др. Разработка концепции
образовательных электронных изданий и ресурсов // Открытое и дистанционное
образование. — 2002. — № 3 (7).
2. Демкин В.П., Вымятин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников.
— Томск, 2002.
3. Кацва Л. Рабочие тетради на уроках отечественной истории. История. Прилож. к газ.
«Первое сентября». – 1997. - №6.
4. Преображенска Н.Г. Новое поколение рабочих тетрадей. Педагогика. – 1996. - №1.
СТРУКТУРА РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА
«ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В СЕЛЬСКИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ»
Кочеткова Н.А. (ninet@mail.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 пос.Львовский»
(МОУ «Лицей №1 пос.Львовский»), Подольский район Московской области
Аннотация
В работе представлена структура реализации инновационного проекта «Организация
дистанционного обучения в сельских общеобразовательных школах». Опытноэкспериментальная работа проводилась на базе образовательных учреждений Подольского
района.
В настоящее время от современных учебных заведений требуется внедрение новых
подходов к обучению, обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и
профессиональных компетенций, реализацию потребностей учащихся в самообразовании. В
рамках данной парадигмы идет поиск новых форм организации процесса образования.
235
Секция 5
Одной из таких форм является дистанционное обучение (ДО). В Национальной
образовательной инициативе «Наша новая школа» [1] сказано, что «ученикам будет
предоставлен доступ к урокам лучших преподавателей с использованием технологий
дистанционного обучения, в том числе в рамках дополнительного образования. Это
особенно важно для малокомплектных школ, для удалённых школ, в целом для российской
провинции».
Цель инновационного проекта по организации дистанционного обучения в Подольском
муниципальном районе заключалась в создании системы дистанционного профильного и
предпрофильного обучения в масштабах района на базе сетевых профильных сельских школ.
Структура реализации проекта базируется на следующих уровнях: подготовительном,
проективном, операционном, рефлексивном и корректировочном.
I. Подготовительный уровень. Разработана программа проекта. Проведено изучение
научно-методической литературы, перспективного опыта российских и зарубежных школ,
подготовлена нормативная база: положение о дистанционном обучении школьников,
проекты приказов, другая необходимая документация.
Изучены программно-технические возможности. Сформирована команда учителей и
административных работников по внедрению инновационных технологий в учебновоспитательный процесс.
Проведено анкетирование: изучено отношение учащихся, их родителей (законных
представителей), преподавателей к дистанционной форме обучения, а также степень их
готовности к внедрению ДО в учебно-воспитательный процесс. Проведены личные беседы с
учениками и учителями.
Организован семинар для учителей, методистов, директоров и их заместителей по
вопросам внедрения ДО в учебно-воспитательный процесс. В рамках августовского актива
работников народного образования был представлен доклад по теме «Сетевые сообщества
как один из способов развития профессионализма учителя. Возможности и перспективы
дистанционного обучения». Проведены ряд обучающих семинаров для учителей,
непосредственно задействованных в экспериментальной работе по проекту, где
рассматривались следующие вопросы: сущность ДО как образовательной технологии, его
особенности по сравнению с традиционным обучением; техническое и методическое
обеспечение ДО; порядок обучения в виртуальной образовательной среде.
Изучен запрос на выбор направлений предпрофильного и профильного обучения.
Определен порядок обучения, выдвинуты требования к обучающимся в режиме ДО,
сформированы заявки.
II. Проективный уровень. Произведена разработка модели использования
дистанционного обучения. Определены основные структурные элементы модели.
Разработана виртуальная образовательная среда для обеспечения процесса дистанционного
обучения.
Разработаны методики использования ДО, программы элективных курсов,
предпрофильного и профильного обучения, дополнительного образования. Произведено
формирование дидактических комплексов (лекций, тестов, опросов, интерактивных заданий,
демонстраций и др.), определено содержание курсов, проведено размещение электронного
контента в среде ДО.
III. Операционный уровень. Проведение экспериментальной работы в рамках
реализации проекта.
Внедрение дистанционного обучения и его элементов по направлениям: развитие
системы работы с одаренными детьми (организация школьных дистанционных конкурсов,
олимпиад, игр); организация возможности углубленного, расширенного, профильного
изучения
предметов
физико-математического,
информационно-технологического,
естественнонаучного, гуманитарного циклов; работа с учениками, находящимися на
236
Технологии дистанционного обучения
индивидуальном обучении; работа с учениками, временно находящимися в
нетрудоспособном состоянии; организация дополнительного образования и др.
IV. Рефлексивный уровень. Проведение диагностики эффективности применения
дистанционного обучения. Обработка полученных результатов с параллельной коррекцией
процесса экспериментальной работы. На основе анализов результатов обучения разработка
методических рекомендаций по эффективному использованию дистанционного обучения.
Доработка программы эксперимента, методического обеспечения и дидактических
комплексов.
V. Корректировочный уровень. Выполнение корректировки программы и внесение
изменения в структуру и содержание опытно-экспериментальной деятельности. Анализ и
обработка полученных результатов, их соотнесение с целями проекта, составление научного
отчёта по результатам, представление методических рекомендаций.
Литература
1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный
ресурс], Президент России [сайт], URL: http://президент.рф/news/6683, (дата обращения:
28.05.2012).
2. Гам В.И. и др. Организация сетевого профильного обучения. Лекция 1. // Управление
школой. ИД «Первое сентября». М., 2008. №17. с. 42-47.
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА (ПРОЕКТ)
«ДИСТАНЦИОННОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В
УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К НОВЫМ ФГОС»
Огнева М.В. (ogneva_mv@mail.ru)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная
общеобразовательная школа № 269 Закрытого Административнотерриториального образования Александровск Мурманской области»,
(МБОУ ООШ № 269 ЗАТО Александровск), г. Снежногорск
Аннотация
Дистанционное повышение квалификации педагогов способствует их информационной
грамотности, и, как следствие, повышению
качества подготовки обучающихся и
выпускников. В статье представлена программа педагогического эксперимента (проект),
которая поможет управлять педагогическим процессом и вносить коррекцию в учебновоспитательный процесс.
Актуальность
«К компетенции образовательного учреждения относятся использование и
совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, в
том числе дистанционных образовательных технологий». (Закон РФ "Об образовании" от
10.07.1992 N 3266-1. Статья 32).
Проблема
Поколение миллениум, родившееся в XXI веке использует Интернет для выполнения
школьных заданий, компьютерные игры остаются самой популярной формой досуга [24].
Однако, согласно аналитическим отчётам TIMSS и PISA-2009 «наибольшее отставание от
средних международных показателей российские учащиеся демонстрируют при выполнении
заданий, в которых необходимо проанализировать проблему и найти способ ее решения» [9].
В современной педагогической практике возникает противоречие между
необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства
и
повышением качества обучения, не позволяющее педагогу достигать желаемого результата.
Возникает ситуация, при которой профессиональных знаний оказывается недостаточно для
разрешения возникшей проблемы. Ответ на этот вопрос и рождает идею эксперимента.
237
Секция 5
Я предлагаю проект педагогического эксперимента, который позволит выбрать
эффективные формы организации дистанционного образования педагогов, создать
методические материалы для получения высоких образовательных результатов и
реализовать педагогическую цель, то есть повысить качество подготовки обучающихся и
выпускников.
Гипотеза: если организацию дистанционных технологий образования педагогов
направить на повышение их профессиональной компетентности, то это поможет
формированию качества знаний выпускников, соответствующих эпохе взрыва
информационных технологий.
Объект эксперимента – дистанционное повышение квалификации педагогов МБОУ
ООШ № 269. Предмет эксперимента – формы организации дистанционного образования
педагогов.
Педагогическая цель – повысить качество подготовки обучающихся
по
образовательным программам основного общего образования в соответствии с
федеральными ГОС-ами.
Цель эксперимента – апробировать эффективный комплекс
ДОТ педагогов,
направленной на повышение их профессиональной компетентности, определяющей качество
знаний обучающихся.
Задачи:
1. Проанализировать современные тенденции развития дистанционного образования и
получить новое знание о факторах, влияющих на изменение состояния ученика (его
развитие, обученность, воспитанность).
2. Внедрить в учебно-воспитательный процесс комплекс эффективных дистанционных
форм образования педагогов и обучающихся.
В программе эксперимента представлены критерии оценки ожидаемых результатов
и диагностический инструментарий.
Для проверки гипотезы я провела анкетирование трёх групп педагогов (73 человека).
Выяснилось, что используют ДОТ 57% педагогов творческой группы «Использование
дистанционных технологий (ДОТ) как способ повышения профессиональной
компетентности педагогов», остальные респонденты гораздо реже. Это объясняется
загруженностью учителей и неумением распределять своё время. В России интерактивные
технологии для оценивания используют только 6% учителей. Примеры использования
Google-таблиц для оценивания представлены в проекте «Вчера – сегодня – завтра»
http://www.nachalka.com/nauka.
Удивительный факт - 60% педагогов МБОУ ООШ № 269 проходили курсы повышения
квалификации для работы с ДОТ, но только 20% используют их для участия в
педагогических конкурсах и 3% для участия в конкурсах учеников. Учителя Мурманской
области наиболее активны в данном направлении (используют ДОТ 73% опрошенных).
Итоги эксперимента
По завершении каждого этапа эксперимента будет представлен анализ полученных
результатов, оформленный в виде рефлексивного отчета, справки, статьи и т.п. В
дальнейшем я планирую провести подробный анализ влияния профессиональной
компетентности педагогов на формирование качества знаний выпускников.
Выводы. Определение перспектив
Таким образом, видно, что обладают большей профессиональной компетентностью
члены творческой группы. Они дают самые высокие показатели результативности участия
обучающихся в дистанционных олимпиадах и конкурсах. Значит, частично моя гипотеза
подтверждается. Виды ИКТ технологий, наиболее часто применяемые педагогами всех
групп – применение электронной почты (100% респондентов), участие в дистанционных
аудио- и видео - конференциях, форумах (17%).
238
Технологии дистанционного обучения
Образовательные стандарты второго поколения ориентируют систему образования на
формирование у учащихся ключевых компетенций. На практике это обеспечивают учителя,
обладающие профессиональной компетенцией и информационной грамотностью, способные
значительно повысить личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учащимися конкретного учебного предмета, психологический климат и здоровье учащихся.
В эпоху быстрой смены технологий необходимо формирование принципиально новой
системы непрерывного образования, творческих компетентностей [3]. Современный рынок
образования предлагает массу вариантов дистанционного обучения. Проведение данного
педагогического эксперимента позволит выбрать эффективные формы организации
дистанционного образования педагогов и реализовать педагогическую цель, то есть
повысить качество подготовки обучающихся и выпускников.
Литература
1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266 – 1 / http://www.infotechno.ru/ou.htm
2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект.
— М.: Просвещение, 2011. — 21 с. — (Стандарты второго поколения)
/http://www.eidos.ru/journal/1998/0425.htm
3. ПРИКАЗ Минобрнауки России от 06.05.2005 г. № 137/ http://markx.narod.ru/dot/
4. Методические рекомендации по разработке проекта перспективного развития
общеобразовательных учреждений Мурманской области на основе национальной
образовательной
инициативы
"Наша
новая
школа"
/http://www.moipkro.ru/section/activity/materials
5. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент / Ю. К. Бабанский // Введение в науч.
исследование по педагогике. - М.,1988.
6. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред В.И.Журавлева - М., 1988.
7. Вы начали эксперимент... Вы начали эксперимент? Вы начали эксперимент! / под ред.
Е.С.Комракова, А.С.Сиденко. – М., 1996./ http://www.eidos.ru/journal/1998/0425.htm
8. Голавская Н. И., Резникова Ю. Г. Основы методологии педагогического исследования Электронное учебное пособие./ http://www.bsu.ru/content/hec/golavskaya/module4/4_2.html
9. Демидова М.Ю. Основные результаты сравнительных исследований качества
школьного физического образования в РФ //Журнал "Физика-Первое сентября".2012. – № 1–
С. 19.
10. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования – М.:
Педагогика, 1982.
11. Кара- Мурза С.Г. Проблемы организации научных исследований – М., 1981.
12. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие педагогаисследователя – Самара, 1994.
13. Кузнецов, И.Н. Методика научного исследования – Минск, 1997.
14. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие/Под ред.
Н.В.Кузьминой. – Л., 1980.
15. Оконь В. Метод дидактического эксперимента – М., 1990.
16. Олейников А. Интернет обозрение образовательных ресурсов Сети// Газета «Первое
сентября». 2012. – №3 – С. 44.
17. Осадчая
С.
Подводные
камни
онлайн-образования
/http://edu.jobsmarket.ru/library/coaching/7482/?uid=121039&code=217090
18. Печатникова Л. Движение по дороге знаний // Газета «Первое сентября». 2012. – № 2.
– С. 28.
19. Полонский В. М. Эксперимент педагогический – М., 1995.
20. Сиденко А.С. Как разработать программу эксперимента // Интернет-журнал "Эйдос". 1998. / http://www.eidos.ru/journal/1998/0425.htm
21. Сиденко А.С. Педагогический эксперимент в школе: уровни и требования // Интернетжурнал "Эйдос". – 2000./ http://www.eidos.ru/journal/2000/1008-01.htm.
239
Секция 5
22. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь
начинающему исследователю – М., 1986.
23. Дистанционное образование: плюсы и минусы /http://www.jobs.ua/education_articles/6/4/
24. @ Майкрософт. «Белая книга» - часть 2. «Обучая граждан 21 века» / http://www.itn.ru/materials.aspx?cat_no=241&d_no=2520
25. Современные
дистанционные
образовательные
технологии
/http://www.imckud.ru/node/72
26. Стандарты второго поколения и здоровьесберегающая деятельность в школе
/http://www.niro.nnov.ru/
27. Плюсы
и
минусы
дистанционного
образования
/http://www.moeobrazovanie.ru/plusy_i_minusy_distancionnogo_obrazovaniya.html
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ УЧАЩИХСЯ
Русина И.П., учитель информатики (rusina_ip@rambler.ru)
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №5 им. О.И. Семёнова-Тян-Шанского
(МБОУ СОШ№5), г. Мончегорск, Мурманская область
Аннотация
В работе рассматриваются дистанционные технологии как средство индивидуальной
образовательной траектории учащихся, позволяющие развивать у школьников творческих
способностей и интерес к научной деятельности, а так же развивать информационную
компетентность учащихся и выявить наиболее способных учащихся для дальнейшей их
поддержки и развития.
В настоящее время стремительными темпами развиваются новые компьютерные
технологии и Интернет, а вместе с ними развиваются и новые способы обучения, одной из
таких технологий является дистанционное обучение, в частности, наибольшей
популярностью пользуется обучение с помощью Интернет технологий. Благодаря развитию
Интернета и современных методов общения и обмена данными, становится возможным
создавать и применять в обучении новые способы обучения, такие как электронные
конспекты, энциклопедии, тесты, глоссарии, анкеты, виртуальные лаборатории и т.д.
Дистанционное обучение дает уникальную возможность самостоятельно планировать место,
время и форму обучения, позволяет самим учащимся удовлетворить свои личностные
потребности и стремления.
Главным требованием при обучении любому предмету школьной программы
становится удовлетворение познавательного интереса учащихся при проектировании и
реализации индивидуально-образовательной траектории. Однако учащиеся испытывают
существенные трудности в выборе образовательной траектории и далеко не всегда ощущают
себя ответственными за сделанный выбор, за свой личностный рост. На помощь ученику
всегда должен прийти учитель.
В качестве одного из путей решения поставленной задачи, можно рассматривать
дистанционное обучение - как модель организации взаимодействия ученика и учителя с
информационными технологиями. Для этого на сегодняшний момент существует множество
ресурсов сети Интернет, дистанционных школ, дистанционных предметных олимпиад и
предметных конкурсов. Объединив все данные ресурсы, мы можем говорить об
образовательном Интернет - пространстве.
По сравнению с традиционным обучением дистанционное образование имеет свои
особенности. Эти особенности изучаются для построения эффективных методик
240
Технологии дистанционного обучения
дистанционного обучения. Стоит отметить наиболее существенные свойства современных
дистанционных форм обучения.
Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров и
телекоммуникационной сети. Данные средства связи снимают проблемы расстояний и
делают более оперативной связь между преподавателем и обучаемым.
В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении
открывается возможность более индивидуализировать процесс обучения. Преподаватель в
зависимости от успехов ученика может применять индивидуальную методику обучения,
предлагать ему дополнительные блоки учебных материалов, ссылки на информационные
ресурсы. Фактор времени становится не обязательным, ученик может также выбрать свой
темп изучения материала, а значит, может работать по индивидуальной образовательной
программе.
При желании дистанционное образование легко встраивается в образовательный
процесс современной школы. В дистанционном режиме достаточно естественно
осуществлять пересылку учебных материалов. При этом можно передавать по
телекоммуникационным каналам не только текстовую информацию, но и графическую и
видеоматериалы. Не представляет особого труда контролировать уровень усвоения учебного
материала через систему тестов и форумов.
С 2011 года учителя МБОУСОШ №5 г.Мончегорска активно включились в
исследование дистанционной модели взаимодействия. Учитывая все особенности и
возможности дистанционного обучения как для учителя, так и для ученика, данная модель
получила развитие как одна из творческих составляющих процесса обучения в школе и
средство выстраивания индивидуальной образовательной траектории заинтересованного в
саморазвитии и самореализации ученика.
За последний год ученики МБОУСОШ №5 стали активными участниками предметных
недель и олимпиад Всероссийского дистанционного образовательного центра «Эйдос» по
математике, физике, истории и обществознанию, Всероссийской дистанционной конкурсаигры по информатике «Инфознайка», международного математического конкурса
«Кенгуру», областных и городских конкурсов мультимедийных проектов. Несколько групп
учащихся обучаются в дистанционной физико-математической школе. Ученики школы
пробуют свои силы во Всероссийской дистанционной олимпиаде школьников «Эрудит») и
конкурсе по информатике «КИТ».
Как правило, дистанционные олимпиады и конкурсы проводятся с целью: подготовки
школьников к участию в городских, региональных и Всероссийских предметных
олимпиадах, стимулирования самостоятельной исследовательской деятельности учащихся в
рамках предметных, экспериментальных заданий, привлечения внимания школьников к
углубленному изучению школьных предметов, активизацию внеклассной и внешкольной
работы по предмету, предоставление участникам возможности соревноваться в масштабе,
выходящем за рамки региона, использования в учебной сфере современных
информационных технологий.
Особо стоит отметить, что включиться в участие в таких олимпиадах может любой
ученик, не зависимо от его успеваемости по предмету. Такие мероприятия позволяют
практически осуществлять пропаганду научных знаний, развивать у школьников творческих
способностей и интерес к научной деятельности, а так же развивать информационную
компетентность учащихся и выявить наиболее способных учащихся для дальнейшей их
поддержки и реализации индивидуальной образовательной траектории.
Имея хотя и небольшой опыт деятельности в рамках дистанционной модели
взаимодействия ученика и учителя с информационными технологиями, но наблюдая за
результатами учащихся в предметных олимпиадах различного уровня, можно уже сделать
вывод, что занимают лидирующие позиции те учащиеся, которые обучались дополнительно
дистанционно по какому-либо направлению. Это могла быть и дистанционная физико241
Секция 5
математическая школа, и индивидуальная подготовка по он-лайн технологии на
русскоязычном сайте международного математического конкурса «Кенгуру», и
традиционное участие в дистанционных эвристических олимпиадах.
На данном этапе мы выделяем для себя проблему в грамотной постановке целей и
выстраивании позиций индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Так как
только благодаря педагогическому сопровождению учителя, осознающего право учащегося
на личные образовательные цели, учащиеся смогут достаточно конкретно охарактеризовать
цель работы над индивидуальной образовательной программой, выразить её в виде
предполагаемого для себя результата.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕРВИСНОГО ПОДХОДА К АРХИТЕКТУРЕ
СИСТЕМ E-LEARNING
Сысоева Л.А. (Leda@rggu.ru)
Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), г. Москва
Аннотация
Рассматриваются преимущества и возможности использования сервисного подхода к
архитектуре систем e-Learning.
В последние годы в сфере разработки информационных систем, в том числе и систем eLearning, растет интерес к использованию сервис-ориентированной архитектуры (СОА),
появление которой в значительной мере вызвано широким использованием процессной
модели управления образовательной деятельностью и тенденцией к усилению взаимосвязи
ИТ и бизнес-процессов [1].
Использование сервисного подхода к созданию и управлению системами e-Learning
предоставляет новые возможности [2], такие как:

сокращение времени на разработку системы и адаптации ее к изменениям рынка труда
и бизнеса;

сокращение затрат на интеграцию ИТ-приложений;

соответствие обеспечения бизнес-целей информационными ресурсами и технологиями;

повышение независимости ИТ-инфраструктуры от изменений организационной
структуры;

рост аутсорсинга различных процессов в сфере e-Learning;

реализация более эффективных процессов за счет стандартов и повторного
использования ИТ-средств;

обеспечение гибкости взаимосвязей и взаимодействия при реализации внутренних и
внешних бизнес-процессов.
Применение сервисного подхода позволяет представить систему электронного
обучения как совокупность реализуемых системой сервисов, а архитектуру системы – как
взаимосвязанное множество сервисов.
Иерархия сервисов и процессов, реализуемых системой электронного обучения,
включает три уровня [2, 3].
1. Уровень бизнес-сервисов. На данном уровне выделяют виды деятельности,
осуществляемые образовательным учреждением. Под видом деятельности понимается
совокупность процессов, реализующих конкретную образовательную услугу для
потребителя (бизнес-сервис). К числу основных бизнес-сервисов вуза относят оказание
образовательных
услуг,
которые
обеспечиваются
образовательной,
научноисследовательской,
организационно-экономической,
производственно-хозяйственной
деятельностью.
2. Уровень бизнес-процессов. Процессы электронного обучения (e-Learning) можно
представить как совокупность сервисов, взаимодействующих в соответствии с определенной
242
Технологии дистанционного обучения
логикой процесса, функционирование которых приводит к созданию электронной
образовательной услуги.
3. Уровень сервисов. Процессы электронного обучения реализуются путем вызова той
или иной комбинации услуг (сервисов), основанных на информационных технологиях.
Сервисы имеют неоднородную структуру, среди которых выделяют:

сервисы системы e-Learning; обеспечивают основные функции системы
электронного обучения (дистанционное обучение, управление обучением, управление
пользователями, управление технической и методической поддержкой, обеспечение
взаимодействия учащихся и преподавателей др.);

дидактические сервисы; обеспечивают дидактический аспект реализации
сервисов системы e-Learning;

ИТ-сервисы; обеспечивают программно-техническую реализацию сервисов
системы e-Learning.
В состав сервисов e-Learning входят: электронные обучающие курсы; тестирование;
мониторинг; отчетность; формирование компетенций; рейтинги; дискуссии; формирование и
доступ к медиа ресурсам; анкетирование; опросы; голосования; электронный контент;
сообщества; форумы; блоги; портфолио; виртуальная учебная комната; новости; объявления
и др.
Дидактические сервисы включают дидактику проведения лекций, контроля знаний,
онлайн семинаров и практикумов, организации проектной деятельности учащихся; ведения
e-портфолио; проведения занятий в виртуальной комнате; организации электронных
сообществ; проведения вебинаров и др.
ИТ-сервисы включают широкий спектр программных систем: LMS, LCMS, LDAP,
Virtual Room, система разработки электронных курсов; система разработки тестов; система
обмена мгновенными сообщениями; система проведения аудио- и видеоконференций;
система трансляции рабочего стола; система ведения электронных сообществ; система
ведения е-портфолио; система управления информационной безопасностью; система
управления каталогами медиаресурсов, портал и др.
Использование сервисного подхода к архитектуре e-Learning позволяет рассматривать
данные системы с позиций концепции «программное обеспечение как сервис» (SaaS).
Анализ рынка ИТ-услуг показывает, что именно сфера электронного обучения – это одна из
тех областей, где использование ИТ-приложений, ИТ-сервисов, предоставляемых внешними
поставщиками услуг, является достаточно востребованным.
Литература
1. ГОСТ Р ИСО/МЭК 20000-1-2010. Информационная технология. Менеджмент услуг.
Часть 1. Спецификация. – Введ. 2011-07-01. – М.: Стандартинформ, 2011. – IV, 15 с.
2. Компас в мире сервис-ориентированной архитектуры (SOA): ценность для бизнеса,
планирование и план развития предприятия: [пер. с англ.] / [Норберт Биберштейн и др.]. –
М.: КУДИЦ-ПРЕСС, 2007. – 228 с.
3. Морозов И.О. Современные модели управления процессами дистанционного обучения.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/005707/68353e2-st09.pdf –
свободный.
243
Секция 5
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОВЕДЕНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
НА ОСНОВЕ WEB-СЕРВИСА СОMDI В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ
Третьяк Т.М. (ttmmioo@bk.ru)
Московский институт открытого образования
Аннотация
Как провести дистанционное занятие в режиме реального времени, чтобы оно было
насыщено,
интересно, динамично, правильно построено и обладало высоким
коэффициентом полезного действия? Каким рекомендациям следовать в процессе
проведения такого занятия – об этом речь в данной статье.
Web-сервис СОMDI предназначен для организации вебинаров. Вебинар (от англ.
«webinar», сокр. от «Web-based seminar») - онлайн-семинар, лекция, курс, презентация,
организованные при помощи web-технологий в режиме прямой трансляции. Каждый
участник находится у своего компьютера, каждый ведущий у своего компьютера, вне
зависимости от географии и месторасположения. Участникам необходим доступ в Интернет
и гарнитура (наушники, микрофон) [3, 7]. Ведущим вебинаров - доступ в Интернет, webкамера и гарнитура. Web-сервис представляет средство информационного и
технологического интерактивного взаимодействия пользователей с программно-аппаратной
системой на серверах компании, а так же создание автоматической записи трансляции
мероприятия позволяет организовать видеоархив материалов и разместить его в различных
видеоформатах в сети Интернет.
Проведение занятий в виртуальном кабинете на основе web-сервиса позволяет
преподавателю и учащимся, пространственно удаленным друг от друга, общаться в
синхронном режиме, посредством подключения web-камеры, а так же в дальнейшем
фиксировать процесс проведения занятия в виде видеозаписи и ее использования.
При работе с Web - cервисом (COMDI) были выявлены формы применения:

Очное обучение: лекции
высокопрофессиональных учителей, вещание на
заинтересованную аудиторию;

Заочное обучение: лекции, уроки, консультации, тьюторинг и тьюториалы, семинары,
дискуссионные формы занятий;

Переподготовка и повышение квалификации: лекции, консультации, тьюторинг и
тьюториалы, вебинары, дискуссионные формы занятий;

Смешанное обучение: сокращение аудиторной нагрузки на обучаемых с целью
увеличения доли самостоятельной работы;

Сетевые мероприятия: конкурсы, тематические вебинары, мастер-классы, Webконференции, Интернет-фестивали;

Трансляция очных семинаров, конференций, форумов [2, 3].
В ряде статей были представлены модели сетевого взаимодействия и обучения на
примере Web-cервиса COMDI, который представляет собой средство информационного и
технологического интерактивного взаимодействия пользователей с программно-аппаратной
системой на серверах компании[4,5,6]. Рассмотрим методические подходы к проведению
дистанционного занятия при использовании модели «Сетевой преподаватель + сетевая
аудитория». Преподаватель ведет трансляцию занятия через виртуальный кабинет сервиса
COMDI. Обучающиеся в сетевом режиме подключаются к прямой трансляции через
Интернет выходя по ссылке указанной преподавателем заранее в рассылке или на сайте
образовательного учреждения (рис.1).
244
Технологии дистанционного обучения
Сетевой
педагог
Сервер
Сетевая
аудитория
COM
DI
Рис. 1.
Сетевой преподаватель + сетевая аудитория
Данная модель была использована при проведении:
сетевых занятий (лекций и практических занятий) для слушателей дистанционного
курса «Проектирование и моделирование в среде КОМПАС-3D» на кафедре информатики
Московского института открытого образования (МИОО);

вебинаров по обмену педагогическим опытом по работе педагогов в Северном округе
города Москвы;

обучающих вебинаров на кафедре информатики Московского института открытого
образования (МИОО)

учебных занятий в ноябре 2009 года ( 5-х, 9-х, 11-х классах) и в январе 2011 года ( 5 - 8
классах) в гимназии 1576 г. Москвы в период эпидемии гриппа. Уроки транслировались из
гимназии по расписанию. Уроки для учащихся 5 классов ведутся по субботам в таком
режиме в течении всего учебного года.
Проведение занятия может быть открытым, без входа в виртуальный кабинет под
паролем, то есть иметь гостевой доступ и закрытым, когда все участники входят в
виртуальный кабинет под своим логином и паролем. Технические требования к
оборудованию для работы преподавателя и обучающихся [8]:
Минимальные требования к компьютеру:

Процессор Core 2 DUO 2.4Hz.

ОЗУ: 2GB;

Разрешение 1024х768;

ОС: WINDOWS (XP, VISTA, 7). Apple Leopard, Snow Leopard

БРАУЗЕР Для Windows: Internet Explorer 7+, Mozilla FireFox 2+, Opera, Google Chrome;
Apple Leopard, Snow Leopard, в браузерах Firefox 2+, Safari4+;

Adobe Flash Player 10.1 или выше;

JavaRE 6.23 или выше.
Для организации интерактивного взаимодействия к компьютеру преподавателя и
обучающихся подключается:

Веб камера;

Гарнитура (наушники+микрофон).
При ведении дистанционного занятия ( лекции) преподаватель может использовать
инструменты интерактивной доски, чтобы сделать акценты при объяснении материала.
Возможность использования видеофайлов в формате *.mp4 дает возможность повысить
интерактивность дистанционной лекции. Учебные видеофрагменты преподаватель готовит
заранее на основе использования видео программ. По времени учебные видеофрагменты не

245
Секция 5
должны превышать 10 минут. Можно вырезать видеофрагменты из художественных и
научных фильмов, длительность фрагмента не должна превышать 40 сек. Учебные
видеофрагменты преподаватель может запускать во время объяснения необходимое
количество раз.
При проведении дистанционных практических занятий, когда необходимо показать
последовательность определенных действий в программной среде преподаватель может
использовать функцию демонстрации рабочего стола.
Участники учебного процесса могут в конце занятия скачать материалы для повторного
изучения. Преподаватель может снять статистику (количество и время пребывания)
учащихся, которые присутствовали на виртуальных занятиях. Опрос учащихся можно
повести устно с подключением web-камер или в чате.
Литература
1. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования: учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений [Текст] / Е.С. Полат,
М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.[Электронный
ресурс]. – URL: http://distant.ioso.ru/library/publication/concepte.htm.
2. Третьяк Т.М. Сетевое взаимодействие педагогов и учащихся на основе сервиса COMDI.
Материалы XXI Международной конференции «Применение новых технологий в
образовании» 28-29 июня 2010 г. Троицк. С.297-298.
3. Третьяк, Т.М. Взаимодействие педагогов в сетевом проекте как условие развития
профессиональной компетентности. Журнал «Народное образование» № 6, 2009 (с.199-202),
2009 г. Москва.
4. Третьяк, Т.М. Организация сетевого взаимодействия педагогов и учащихся на основе
Web-сервиса. Журнал « Информатика и образование» №5 2011 г. Москва.
5. Третьяк , Т.М. Организация сетевого взаимодействия на основе Web-сервиса. Журнал
«Педагогическая информатика» № 2 2011 г. Москва.
6. Третьяк Т.М. Модели сетевого взаимодействия педагогов и учащихся на основе webсервиса. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация
образования». / М.: РУДН, – 2011, N3. С. 62-69.
7. Тучин Д. Краткое пособие по проведению вебинаров для начинающих онлайн
спикеров — ВСЕ О ВЕБИНАРАХ - All Rights Reserved 2010 [ Электронный ресурс]. – URL:
http://www.all-webinars.com.ua/analys/225/.
8. Что такое COMDI? COMDI 2009 – 2012. [ Электронный ресурс]. – URL:
http://www.comdi.com/about/.
ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС – ОБЪЕКТ ВЕБ-ДИЗАЙНА
Туманова Т.В. (tumanovatv@yandex.ru)
Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Нижегородский институт развития образования» (НИРО)
Аннотация
В работе описывается опыт разработки и оформления контента дистанционных курсов
повышения квалификации ГБОУ ДПО НИРО в информационно-образовательной среде
Moodle.
В настоящее время реализация дистанционных курсов повышения квалификации
педагогов ГБОУ ДПО НИРО осуществляется в информационно-образовательной среде
Moodle (www.moodle.niro.nnov.ru). Широкий спектр функциональных возможностей
Moodle позволяет представить учебный материал курсов грамотно и креативно. Сотрудники
Центра выступают в роли редакторов-дизайнеров и совместно с авторами-разработчиками,
246
Технологии дистанционного обучения
творчески подходят к разработке и оформлению контента дистанционных курсов, ведь всем
известно, что профессионально созданные веб-страницы играют важную роль в успешной
деятельности организации, формируют ее имидж и являются эффективным средством
электронного взаимодействия. Для того чтобы наши дистанционные курсы повышения
квалификации не превратились в скучные электронные учебники, к которым быстро
теряется интерес, мы с особой ответственностью подходим к процессу разработки и
оформления контента, соблюдая основные принципы веб-дизайна и педагогического
дизайна.
Работа начинается с составления проекта курса: автор-разработчик курса высказывает
свои пожелания относительно визуального представления материала и структуры курса,
редактор составляет план проекта, учитывая возможности системы Moodle и пожелания
авторов.
На следующем этапе средствами графических и текстовых редакторов (Adobe
Photoshop, Adobe Illustrator, Microsoft Word) создаются один или несколько вариантов
дизайна главной страницы курса, а также веб-страниц и текстовых страниц, которые
впоследствии используются как шаблоны, для представления учебных материалов, анкет
диагностики, коммуникативных средств и пр.
Далее следует процесс тестирования материалов в системе Moodle, который включает в
себя разнообразные проверки: отображение страниц в различных браузерах, восприятие и
читабельность текста, качество графики, цветовое решение, соответствие дизайна тематике
курса, водные знаки, скорость загрузки страниц и пр. Протестированный материал
просматривает автор-разработчик курса, если его все устраивает, начинается завершающий
этап - наполнение курса контентом. Лекционный и практический материал разбивается по
разделам и темам, переносится в готовые шаблоны графических или текстовых файлов,
редактируется, сохраняется в удобном формате (jpg, pdf, doc, html, ppt и др.) и размещается в
системе дистанционного обучения. Интерактивные элементы курса (задания, тесты, форумы,
чаты) оформляются в соответствии с общим дизайном курса.
В результате творческой согласованной работы редакторов-дизайнеров и авторовразработчиков, каждый дистанционный курс системы повышения квалификации ГБОУ ДПО
НИРО – это яркий, эргономичный, удобный и приятный в использовании ресурс, где вебдизайн способствует успешному усвоению изучаемого материала и повышает
эффективность дистанционной формы обучения.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Фещенко А.В. (fav@ido.tsu.ru)
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Национальный исследовательский Томский
государственный университет» (ТГУ)
Аннотация
В докладе рассматриваются возможности повышения качества дистанционного
обучения с помощью автоматизированной психолого-педагогической
диагностики
учащегося и использовании полученных результатов в организации учебного процесса.
Мотивация учащегося к обучению прямым образом влияет на образовательный
результат. С помощью педагогических и психологических приемов возможно повышение
мотивации к обучению, для это необходимо активное участие в учебном процессе
соответствующих специалистов и индивидуальная работа с каждым учащимся. Но такой
подход труднореализуем в условиях использования существующих систем дистанционного
обучения (СДО), так как в них отсутствует соответствующие инструменты. Психолого-
247
Секция 5
педагогическая диагностика и коррекция в них может проводится только при
непосредственном участии специалистов (тьюторов). Частичная автоматизация функций
тьютора в системах электронного обучения позволит решать более эффективно задачу
мотивации учащихся. Поэтому при модернизации существующих СДО и разработке новых,
необходимо обеспечивать возможность психолого-педагогического сопровождение учебного
процесса с помощью специальных программных модулей:

«Входящее психолого-педагогическое тестирование»,

«Сопровождающее психолого-педагогическое тестирование»,

«Повышение мотивации и самооценки».
Входящее психолого-педагогическое тестирование
Комплекс компьютерных тестов, определяющий в самом начале обучения
индивидуальные особенности учащегося:

познавательные процессы (внимание, память, интеллект),

суточные биологические ритмы организма,

доминирующий тип восприятия информации,

особенности восприятия виртуального пространства (электронной образовательной
среды).
Сбор и обработка вышеперечисленных показателей позволит определить комфортные:
режим занятий, способы взаимодействия с системой, а также спроектировать
индивидуальную траекторию обучения, учитывающую психологические особенности
учащегося.

Диагностика познавательных процессов позволяет определить индивидуально для
каждого пользователя системы: продолжительность занятий в течение суток, количество и
продолжительность перерывов между занятиями.

Диагностика суточных биоритмов – рекомендовать благоприятное для учебной
деятельности время суток.

Диагностика типов восприятия информации – предпочтительный для учащегося вид
учебного контента (электронный текст, видео-лекции, аудиозаписи, виртуальные
демонстрации и т.д.)

Определение особенностей восприятия виртуальных сред – оптимальные цвета
интерфейса системы, яркость, контрастность, размер шрифта, размер окна (в зависимости от
устройства).
Пример тестирующих заданий:
Что измеряется
Чем измеряется
Внимание, память,
интеллект
Тест на внимание и память
Тест «Прогрессивная
матрица» Дж. Равен
Биоритмы
Определение типа
суточного биоритма по
тесту Остберга
Тип восприятия
информации
Тест «Ведущая
репрезентативная система»
На что влияет
Продолжительность изучения
отдельного учебного блока (темы,
модуля, программы)
Интенсивность повторения
пройденного материала
Определение благоприятного
времени занятий, календарного
графика занятий.
Формат учебных материалов
Результаты входящего тестирования автоматически обрабатываются и определяют
основные настройки учебного процесса для каждого пользователя.
248
Технологии дистанционного обучения
Сопровождающее психолого-педагогическое тестирование
Диагностика психо-эмоционального состояния обеспечивает возможность их
коррекции с целью улучшения внимания, памяти и интеллектуальной активности в процессе
обучения. Оценивание физического состояния позволяет проводить профилактику
возможных физиологических дисфункций организма. Связанных с работой за компьютером
(нагрузка на зрение, мышечный тонус, суставы, нарушение кровообращения и работы ЖКТ).
Для реализации этих функций проектируемых СДО
может создаваться
автоматизированный механизм регулярной диагностики и мониторинга психоэмоционального и физического самочувствия учащегося. Перед началом каждого занятия
пользователю рекомендуется прохождение коротких тестов и опросов, определяющих его
самочувствие, по результатам которых даются рекомендации по коррекции нежелательного
состояния:

демонстрация визуальных и аудиальных образов,

примеры и инструкции простых гимнастических и дыхательных упражнений.
Диагностика эмоционального и физического состояния может осуществляется с
помощью теста дифференциальной самооценки функционального состояния (САН самочувствие, активность», настроение). Пониженное значение категорий «Самочувствие»,
«Активность», «Настроение» возможно корректировать с помощью различных методик:
логические и физические упражнения для активизации работы головного мозга, упражнения
на повышение концентрации внимания, дыхательная гимнастика, нервно-мышечная
релаксация, цвето- кино- и музыкотерапия.
Повышение мотивации и самооценки
Использование в образовательном процессе внешних (поощрение достижений,
соревнование с коллегами) и внутренних (потребность самопрезентации и самореализации)
факторов мотивации повышают результативность образовательной деятельности. В СДО
можно активизировать факторы мотивации с помощью:

оценивания учебной деятельности (начисление балов за выполнение тестов, задач,
скорость выполнения, соблюдение индивидуального графика обучения, активность учебной
коммуникации (вопросы, комментарии, ответы);

поощрения достижений: виртуальные награды (звания, знаки отличия), публичное
признание достижений (доска почета, книга рекордсменов);

поощрения состязательности в обучении: формирование рейтингов;

публичных и персональных поздравлений с праздниками;

инструментов самопрезентации внутри системы: формирование личного профиля
(возможен импорт данных из социальных сетей), список «друзей» (коллег) и возможность
наблюдения за активностью участников этого списка (лента новостей);

журнала работ (портфолио) учащегося, в котором отражаются: начало и окончание
изучения той или иной учебной темы, результативность выполнения заданий,
коммуникативная активность (комментарии и вопросы), присуждение наград и штрафов;

возможности экспорта и импорта данных из (в) социальные сети, которые всё чаще
являются пространством личностной и профессиональной социализации человека в
Интернет.
Литература
1. Трухин А.В., Степаненко А.А., Скрипка В.И., Зильберман Н.Н., Терентьев А.Н.
Система онлайн-тестирования «Акцент» // Открытое и дистанционное образование. – Томск.
– 2009. – № 3 (35). – С. 45-51.
2. Фещенко А.В. Использование виртуальных социальных сетей в образовательном
процессе вуза // Открытое и дистанционное образование. – Томск. – 2010. – № 2 (38). – С. 5457.
249
Секция 5
ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС «УЧЕНИК И КОМПЬЮТЕР: ЗДОРОВЬЕ И
БЕЗОПАСНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ»
Щербакова Н.Б. (natascherb@gmail.com)
Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Нижегородский институт развития образования» ( ГБОУ ДПО НИРО)
Аннотация
В работе
представлено описание дистанционного учебного курса «Ученик и
компьютер: здоровье и безопасность в условиях дистанционного обучения», реализуемого в
системе повышения квалификации педагогов с использованием дистанционных технологий.
Весной 2012 года был разработан и успешно апробирован дистанционный курс
«Ученик и компьютер: здоровье и безопасность в условиях дистанционного обучения».
Целью курса является создание условий для развития у работников образования
специальных компетенций по безопасной работе с компьютером и в сети Интернет в
условиях дистанционного обучения. Объем учебного времени курса составляет 36 уч. ч. В
обучении приняли участие 19 педагогов Нижегородской области.
Первоначальный опрос показал крайнюю заинтересованность учителей в повышении
уровня осведомленности в области использования здоровьесберегающих технологий при
работе с компьютером. В процессе обучения слушатели получили представление об
особенностях и перспективах развития дистанционного обучения школьников; были
проинформированы о влиянии работы с компьютером на физическое, психическое здоровье
учащихся; познакомились с проблемами взаимодействия детей школьного возраста в сети
Интернет, а также рисками возникновения компьютерной зависимости.
Выполнение тщательно подобранных практических заданий способствовало
формированию у работников образования целостной системы знаний, умений, навыков по
сохранению здоровья школьников при работе с компьютером. Участники курса освоили
возможности здоровьесберегающих технологий непосредственно в процессе обучения.
Так, весь учебный материал был разделен на небольшие модули, изучив каждый из
которых, слушатели могли выполнить расслабляющие упражнения для глаз, сделать
разминку, или просто отвлечься и послушать классическую музыку.
Слушатели были вовлечены в активную учебную деятельность посредством
интерактивных элементов дистанционного курса: форумов, в которых обучаемые
выставляли и комментировали свои работы, и чатов, позволяющих обсуждать проблемные
вопросы в режиме реального времени.
Заключительным этапом в обучении стало создание участниками курса проектных
работ, включающих разработку презентаций и планов проведения круглого стола по
проблеме безопасного использования компьютера и Интернета школьниками. Отметим, что
многие проектные работы были сразу же использованы учителями в учебном процессе в
образовательных учреждениях, и получили положительные отзывы коллег. Тщательный
анализ результатов анкетирования педагогов по окончании курса выявил высокую
удовлетворенность слушателей содержанием учебного материала; нацеленность педагогов
на самосовершенствование; ответственное отношение к сохранению своего здоровья и
формированию культуры здоровья учащихся.
Реализация данного курса показала, что обучение с использованием дистанционных
технологий является наиболее удобным для слушателей, так как позволяет обучаться без
отрыва от работы, самостоятельно планировать время на освоение учебного материала,
существенно повысить уровень знаний в области безопасного использования школьниками
компьютера и Интернета.
250
Секция 6
Качество образования и
методы его измерения
Секция 6
ПРИВЛЕЧЕНИЕ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Аваева Д.Г. (dga-p@yandex.ru), Артюх Т.А. (tartyukh@lanpolis.ru)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей «Дубна»
города Дубны Московской области»
Аннотация
В статье авторы делятся опытом привлечения ресурсов сети Интернет (официальных
сайтов, словарей, библиотек, учебных пособий, систем тестирования) для подготовки
учащихся к ЕГЭ по английскому языку.
Сдача экзамена по английскому языку в формате ЕГЭ – явление относительно новое, но
уже вошедшее в систему, как основной способ проверки знания учащихся. Таким образом,
насущным является вопрос об использовании наиболее эффективных образовательных
технологий с целью подготовки к успешной сдачи экзамена.
Во всех сферах социально-общественной жизни происходит процесс инноваций или
нововведения, что является «внедрением преобразования в различные сферы деятельности»,
в том числе образования.
В эпоху бурного роста информационных технологий современное образование,
претерпевшее значительное преобразование в последние годы, не может и не должно
развиваться в отрыве от технологического прогресса. Поколение современных школьников
(digital natives) просто-напросто не представляет свою жизнь без современных гаджетов
(ipod, ipad, mobile phone, netbooks, laptops etc.). Именно посредством электронных носителей
digital natives получают информацию. А ведь наш процесс обучение и есть не что иное как
поставка информации – знаний. Таким образом, напрашивается следующий вывод: без
использования современных технологий (столь близких и понятных digital natives)
невозможно эффективно осуществить ввод информации в процессе обучения.
С введением новых стандартов, предполагающее многоуровневое, межпредметное
развитие личности, задачи, которые ставятся перед обучающимися, не могут быть
реализованы без доступных (для их восприятия) средств.
Сегодня ИКТ способны решать многие педагогические задачи, предоставляют
совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления
профессиональных навыков, позволяют реализовать новые формы и методы не только
обучения, но и подготовки учащихся к одному из самых ответственных моментов в их
жизни – сдачи Единого Государственного Экзамена. Существуют различные возможности
использования компьютерных технологий, которые широко используются в реализации
подготовки к ЕГЭ:
Использование сети Интернет

использование Интернета для проведения тестирования в формате ЕГЭ в on-line
режиме
(приближенному
к
экзаменационному)
позволяет
оценить
уровень
подготовленности. В учительской практике активно используется интернет-ресурс,
предоставляемый издательством Macmillan, т. к. он прост в навигации и отвечает высоким
требованиям экзамена. Учащимся в течение всего учебного года предлагается пройти
тестирование (не менее 4 раз) и отследить свой уровень и динамику для достижения
наилучшего результата. Тестирование может проводиться внеурочное время в домашних
условиях, что позволяет учащемуся максимально сконцентрироваться на выполнении
заданий. Главным преимуществом такого рода тестирования является мгновенное
предоставление результата. Однако минусом данного ресурса является невозможность
проанализировать допущенные ошибки.

тестирования широко представлены в сети Интернет (www.ege.edu.ru, www.edu.ru).
Однако, экзаменационный материал, представленный на вышеуказанных сайтах, позволяет
пройти тестирование только единожды.
252
Качество образования и методы его измерения
Самым главным минусом представляемых ресурсов является то, что в экзаменационном
варианте отсутствует раздел «Письмо», т.е. окончательный результат пройденного
тестирования не отражает действительно реальной картины уровня подготовленности
учащегося к экзамену в целом.

участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах по предмету способствует развитию
компетенции школьника и, как следствие, его дальнейшей реализации на экзамене.
Учащиеся, сдающие ЕГЭ, принимают активное участие в олимпиадах, т.к. предлагаемые
задания по структуре приближены к экзаменационным.

использование e-mail и системы Skype в образовательном процессе позволяет быстро
обмениваться информацией, например, при тренировке заданий С1, С2 учащимся
предлагается отправить письменные задания по почте и получить проверенную работу в этот
же день.

В случае отсутствия учащегося по болезни он может выполнять тренировочные
упражнения в режиме урока не выходя из дома, используя систему SKYPE.

Среди учащихся и преподавателей стало популярным участие в интернет - семинарах,
вебинарах, телеконференциях, которые дают возможность оперативного решения
интересующих вопросов
Интернет-ресурсы:
1. Официальные организации.
 Федеральный портал «Российское образование»
http://www.edu.ru/
 Федеральный Государственный Образовательный Стандарт http://standart.edu.ru/
 Официальный информационный портал ЕГЭ http://www.ege.edu.ru/
 Департамент образования г.Москвы
http://www.educom.ru/
 Министерство образования и науки РФ
http://mon.gov.ru/
 Российская академия образования http://www.raop.ru/index.php?id=940
 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки http://obrnadzor.gov.ru/
 Московский центр образовательного права http://www.edupravo.ru/
 Федеральный институт педагогических измерений
http://www.fipi.ru/
 Московский Институт Открытого Образования
http://mioo.edu.ru/
 Инфотехно – система дистанционного обучения
http://www.infotechno.ru/
 Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
 Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school collection.edu.ru/
 Единое окно доступа к образовательным ресурсам
http://window.edu.ru/
 Каталог учебников, оборудования, электронных ресурсов
http://ndce.edu.ru/
 КМ ШКОЛА – комплексный проект информатизации образовательных учреждений
http://www.km-school.ru/
 Британский Совет в Москве http://www.britishcouncil.org/ru/russia-discover-uk.htm
 University
of
Cambridge
ESOL
Examinations
(Cambridge
ESOL)
http://www.cambridgeesol.org/about/index.html
2. Зарубежные издательства.
 MACMILLAN ENGLISH
http://www.macmillanenglish.com/
 Pearson ELT http://www.pearsonlongman.com/index.html
 Cambridge University Press
http://www.cambridge.org/pl/elt/?site_locale=pl_PL
 Express Publishing
http://www.expresspublishing.co.uk/
 RANDOM HOUSE, INC
http://www.randomhouse.com/
 MACMILLAN EDUCATION eBOOKS
http://www.macmillaneducationbookstore.com/BookStore/pagedisplay.do?genre=book&pub=ma
cedu&id=9780230718463 Living Language
http://www.livinglanguage.com/
3. Словари он-лайн.
 Cambridge Dictionary Online
http://dictionary.cambridge.org/
253
Секция 6



Longman Dictionary of Contemporary English http://www.ldoceonline.com/
Oxford Dictionaries
http://oxforddictionaries.com/
MACMILLAN Dictionary
http://www.macmillandictionary.com/
4. Обучение он-лайн.
 Центр «Специалист» при МГЕУ им. Н.Э.Баумана
http://www.specialist.ru/
 Macmillan Practiсe Onlin
http://www.macmillanpracticeonline.com/
 Cambridge ESOL
http://www.cambridgeesol.org/index.html
Литература
Источники сети Интернет см.в тексте
ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Агейчев О.М. (a5om@rambler.ru)
Государственное образовательное учреждение гимназия №105 Выборгского района
г. Санкт-Петербурга (ГОУ №105)
Аннотация
В докладе рассмотрены проблемные вопросов ЕГЭ по информатике.
Важность вопроса (итогов) сдачи ЕГЭ касается каждого преподавателя и определяется
необходимостью учитывать результаты сдачи экзаменов при прохождении аттестации.
Не забываем, что комитетами по образованию публикуются данные с результатами,
полученными на ЕГЭ.
Выделим ряд вопросов актуальных на сегодняшний день.
Первая проблема, связана с уровнем подготовки учеников, в частности способность
учеников средних образовательных учреждений решать предлагаемые задачи. Здесь можно
выделить различные уровни обучения: базовый курс, где на занятия отводится всего 35
часов в основной и старшей школе, и профильный курс в лицеях и физико-математических
школах.
Следующая проблема это содержание задач ЕГЭ. Пороговые значения баллов по
информатике выше всех предметов и поэтому разработчики КИМ каждый год добавляют
новые, более сложные задания. Всего один пример из ЕГЭ 2011 года, когда появилась задача
из дисциплины “Администрирование вычислительных сетей”, а не из курса “Информатика и
ИКТ” для общеобразовательных учреждений.
Есть вопросы по форме проведения экзамена. Так при решении задач по теме
программирование ученики разрабатывают листинг программы без использования
компьютера. На мой взгляд, для развития творческих способностей учащихся важно, чтобы
разработанные программы были отлажены.
Еще одна проблема ― контроль за ходом проведения ЕГЭ. Примеров сдачи ЕГЭ с
различными вариантами списывания перечислять не буду.
Существует разница и в ходе проведения ЕГЭ по регионам. Ежегодно варианты КИМ
Дальнего Востока появляются в социальных сетях до проведения экзаменов в Европейской
части страны.
Остановлюсь на межпредметных связях. Траектории обучения по отдельным
дисциплинам продуманы, а вот связи, например информатики и математики нет.
Программируем, изучая массивы только из курса информатики. Поэтому ученикам трудно
представить как заполняются элементы массивов при изучении циклов.
Отмечу и вопрос самой формы тестирования. Так ученикам необходимо заполнить
части А, В и С разными способами. Поэтому неправильное заполнение бланка при
правильном решении задач приводит к досадным ошибкам.
Не забываем проблему мотивации учителя информатики и уровень его подготовки.
254
Качество образования и методы его измерения
Предлагаются следующие пути решения обозначенных проблем.
По уровню подготовки учеников, используя накопленный опыт, рекомендуется в ходе
учебных занятий включать контрольные примеры, ориентированные на задания из КИМов.
Не забываем использовать ресурсы сети Интернет, где предлагаются различные методы
решения типовых задач из ЕГЭ.
По проблеме содержательного наполнения ― необходимо окончательно определить
количество заданий в части А, В, С, учитывая какие разделы информатики востребованы
Вузами в современных условиях.
По форме тестирования ― целесообразно разрабатывать задачи по программированию
на компьютере.
И наконец, “мой дядя самых честных правил”, как решить проблему списывания на
ЕГЭ. На мой взгляд, самый быстрый способ не менять правила игры, а определится с
количеством и тематикой заданий. Пусть дети решают задачи по базовым направлениям
необходимым техническим Вузам, заинтересованным в подготовленных абитуриентах.
По вопросу ответственности организаторов проведения ЕГЭ. Может быть, пришло
время ставить камеры видеонаблюдения, тем более, что в школах уже есть элементы
видеонаблюдения.
К вопросу мотивации учителя ― определяется морально-этическими нормами “учить,
полезным быть отчизне”. Подстегивает “эго” и обязательная переаттестация учителя.
Итак, система организации ЕГЭ нуждается в серьезной доработке. Вопросы развития и
совершенствования системы ЕГЭ трудоемки и спорны, но их требуется решать в интересах
повышения эффективности обучения.
Литература
1. Методические материалы по подготовке и проведению ЕГЭ в пунктах проведения
экзамена в 2012 году. http://www.ege.edu.ru/ru/main/legal―documents/index.php?id_4=17905
2. Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные
материалы 2012 года. http://www.fipi.ru/view/sections/222/docs/578.html
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА НАКОПИТЕЛЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Альтшулер О.Г., кандидат химических наук, доцент (alt_og@bk.ru),
Колесников О.М., кандидат ф.-м. наук, доцент (colo@list.ru),
Павлова Т.Ю., кандидат ф.-м. наук, доцент (pavlova_tu@list.ru)
Кемеровский государственный университет
Аннотация
Данная работа посвящена способам оценки создаваемых накопителей тестовых заданий
с помощью объективных статистических характеристик и субъективных оценок
обучающихся, выявленных с помощью анкетирования.
В настоящее время одной из популярных форм контроля знаний студента является
компьютерное тестирование. Достоинства этого метода несомненны: оперативность и
стандартизация процедуры, отсутствие субъективизма со стороны преподавателя, быстрота
обработки результатов тестирования.
Однако внедрение тестирования требует трудоемкой работы по созданию тестов,
оценке качества разработанного НТЗ (накопителя тестовых заданий), степени трудности
предъявляемых студентам заданий, валидности тестов. Нужно выявить и удалить из
накопителя некорректные тестовые задания. Кроме того, существуют задания, на которые
практически все обучающиеся отвечают правильно или все - неправильно. Согласно теории
тестирования [1], такие задания обладают низкой степенью дискриминативности, то есть не
позволяют разделять испытуемых по уровню выполнения теста и должны быть исключены
из НТЗ. Необходимо помнить также о том, что при тестировании по нескольким темам или
255
Секция 6
по курсу в целом, материал разных тем может иметь объективно разную сложность для
освоения.
С другой стороны, нельзя забывать, что на результаты тестирования заметное влияние
оказывает субъективное отношение обучающихся к процедуре тестирования. Целью данной
работы было оценить созданный НТЗ с помощью объективных статистических
характеристик и субъективных оценок обучающихся, выявленных с помощью
анкетирования.
Авторами был сформирован банк из 213 тестовых заданий, на основе которого создан
тест. Данный тест использовался при оценке знаний студентов химического факультета по
разделу «Электричество и магнетизм» курса «Физика».
После сдачи экзамена 45 студентам было предложено ответить на вопросы анкеты,
которая призвана оценить их отношение к тестированию, а так же определить наиболее
сложные, по их мнению, разделы и вопросы курса.
В общем, студенты положительно оценивают процедуру компьютерного тестирования.
Экзамен в такой форме половина студентов предпочитает устному экзамену, треть думает о
будущем и рассматривает его как подготовку к Интернет-экзамену.
В результате анкетирования выявлено, что два раздела «Магнитостатика» и
«Уравнения Максвелла» студенты считают сложными, а раздел «Электростатика» – простым
для изучения. Однако, среднее число правильных ответов при тестировании по первой и
третьей темам примерно одинаково: 52% и 49% соответственно, так что оценки студентов
субъективны. «Уравнения Максвелла» действительно вызывают затруднения, среднее число
правильных ответов на вопросы этой темы – всего 35%. Интересно, что во всех трех темах
встречаются сложные вопросы с низкой степенью дискриминативности, на которые
отвечают менее 20% тестирующихся.
Удивительно противоречиво студенты оценивают трудность задания. В анкете
студентов просили указать, какой из трех приведенных вопросов является самым трудным, а
какой – самым легким. В результате, первый вопрос признали самым сложным (самым
легким) 42% (34%), второй - 29% (24%), третий -24% (39%). Процент правильных ответов
при тестировании составил 75%, 42% и 100% соответственно.
Таким образом, при общем положительном отношении к тестированию, студенты не
могут адекватно оценить свои знания и предсказать результат тестирования. Результаты
тестирования должны сначала использоваться для оценки качества НТЗ и лишь затем – для
оценки знаний студентов.
Литература
1. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов.
Логос,2002. 432 c.
ЭЛЕКТРОННОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ В СИСТЕМЕ
СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Башлыкова Т.И. (tat-bashlykova@mail.ru), Терехова Н.В. (alter62@mail.ru),
Хрусталева С.И. (sveta_xp22@mail.ru)
ГБОУ СОШ 549 г. Москва
Аннотация
Одной из задач повседневного труда учителя является необходимость осуществлять
контроль знаний учащихся. Применяемые формы очень разнообразны, но наиболее часто
используются письменный или устный опросы. К сожалению, эти формы не лишены
недостатков. В современной школе все большее значение приобретают различные формы
тестов в связи с тем, что основной формой сдачи экзаменов является тестирование.
Применение электронных технологий облегчает проведение урока, позволяет
использовать индивидуальный, дифференцированный подход к каждому ученику, оказывает
256
Качество образования и методы его измерения
существенную помощь учителю при подготовке к уроку. Интерактивные обучающие
задания положительно влияют на мотивацию учащихся и их интерес к изучаемому
материалу.
Компьютерное тестирование позволяет заинтересовать учащихся, которые любят
выполнять задания на компьютере, а таких немало.
Так же использование компьютерных тестов дает возможность учителю проверить всех
учащихся, затратив при этом минимум времени. Необходимость использования электронных
тестов несомненна. Система компьютерного тестирования – это универсальный инструмент
для определения уровня обученности учащихся на всех уровнях образовательного процесса.
Результаты тестирования – это не только объективный показатель освоения учениками темы,
раздела или дисциплины, но и, прежде всего, показатель качества работы преподавателя.
Система
компьютерного
тестирования
является
неотъемлемой
составляющей
дистанционных форм обучения. Несколько лет в информационной среде электронный
журнал NetSchool мы активно используем модуль Система Интерактивного Тестирования
Знаний «СИнТеЗ: для NetSchool», предназначенный для создания тестов, их проведения и
анализа полученных при тестировании результатов.
После того как учащийся выполнит тест, оценка автоматически выставляется в
электронный классный журнал и электронный дневник «NetSchool». Таким образом,
результаты тестирования могут увидеть и учащийся, и его родитель.
СИнТеЗ для «NetSchool» позволяет:

создавать тематические тесты

задавать уровень сложности вопросов;

создавать тесты пяти различных типов:
 с выбором одного правильного варианта ответа;
 с выбором нескольких правильных вариантов ответа;
 с вводом ответа при помощи клавиатуры;
 установление соответствия;
 расположение в правильном порядке;
В текст вопроса и ответа можно вставлять картинки, звук, фильмы, списки, таблицы и
т.д. При составлении сценария тестирования, можно:

указывать количество вопросов по заданной теме

указывать уровень сложности вопроса, который выбирается из базы данных

задавать гибкие настройки времени выполнения задания:
 - тест без учета времени;
 - тест с указанием конкретного времени;
 - тест, где время выставляется в зависимости от количества и сложности
задаваемых вопросов;

задавать оценочные нормы

открывать выполненный тест, где указаны правильно (неправильно) выполненные
задания.
Результаты тестирования обрабатываются и создаются подробные отчеты по каждому
ученику. Итоги тестирования по классу помогают узнать: процент учащихся, справившихся
с тем или иным заданием, типичные ошибки.
Программой СИнТеЗ удобно пользоваться учителям любых предметов. Созданная база
заданий может применяться неоднократно, что позволяет проверять усвоение определенной
темы и при первичном закреплении, и в процессе повторения. Кроме того, информационную
среду NetSchool в нашей школе мы используем для дистанционного обучения технической
графики в рамках экспериментальной программы Матвеевой Т.Г. «Непрерывное
графическое образование». Этот экспериментальный предметный курс изучается с 5 по 11
класс. Разработаны конспекты уроков, тренировочные упражнения, практические задания
257
Секция 6
для учащихся всех перечисленных параллелей. NetSchool позволяет выполнять рассылку не
только тестовых заданий, а также конспектов уроков в электронном виде. Недостатком
программы NetSchool является ограничение объемов пересылаемых файлов (это касается
документов, содержащих много рисунков, а в курсе технической графики это неизбежно). В
связи с этим такой материал необходимо отправлять в виде PDF файлов.
В нашей школе Модуль СИнТеЗ используют, как для контрольного тестирования на
уроках, так и для обеспечения процесса дистанционного обучения. Практика показала, что
электронное тестирование учащихся является прекрасным тренингом при подготовке к ГИА
и ЕГЭ.
РУКОВОДСТВО СОЗДАНИЕМ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ:
МЕТОДЫ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К СДАЧЕ ЕГЭ
Захарова И.В. (i-v-zaharova2012@yandex.ru),
Чернышова Л.А. (latch51@yandex.ru)
Автономное образовательное учреждение
физико-математический лицей № 5 г. Долгопрудного (АОУ ФМЛ №5)
Аннотация
В статье описывается опыт совместной работы учителей математики и информатики.
Показан процесс разработки учащимися электронных пособий-презентаций для повторения
и обобщения учебного материала в ходе подготовки к сдаче единого государственного
экзамена по математике.
Увеличение потока информации, который обрушивается на учащихся, ведет к
перегрузкам. Как найти ту золотую середину, чтобы и здоровье учеников сохранить, не
утратить их интерес к предмету, и максимально активизировать процесс подготовки к сдаче
ЕГЭ?
Можно оптимизировать процесс подготовки к ЕГЭ, применяя наглядный материал.
Сделать такое с помощью современных мультимедийных средств удается посредством
использования программы для создания презентаций.
Сейчас уже никого не удивишь компьютерной презентацией на многих уроках. Учителя
используют как готовые цифровые образовательные ресурсы, так и сделанные
самостоятельно, что называется «для себя». Особую роль играют при этом мини-проекты,
сделанные учащимися при подготовке к урокам. В нашем лицее основные умения работы с
программами для создания презентаций MS PowerPoint и OpenOffice.org Impress учащиеся
приобретают на уроках информатики в 5-9 классе.
Практическое использование этих умений начинается одновременно с изучением
программ. Это подготовка докладов к урокам и внеклассным мероприятиям, подготовка
проектов для участия в различных конкурсах.
Здесь мы хотим поделиться нашими находками в период заключительного обобщения и
итогового повторения учебного материала по алгебре и началам анализа и подготовки к ЕГЭ
по математике в 11 классе.
В начале работы учащиеся получают индивидуальные задания для своих минипроектов у учителя математики. Задания представляют собой задачи повышенной сложности
по алгебре и началам анализа 10-11 класса, в том числе, задачи ЕГЭ части С прошлых лет и
демоверсии ЕГЭ с сайта www.fipi.ru. В ходе выполнения проекта учащиеся решают задачи и
представляют решение в виде презентации на просмотр всему классу.
В чем же заключается педагогическое руководство деятельностью учеников при
создании этих презентаций? Какова роль учителя?
Учитель математики подбирает материал для индивидуальной работы. При этом
учитывается степень подготовленности ученика по предмету, наличие пробелов в его
знаниях, необходимость коррекции и отработки той или иной темы для всего класса.
258
Качество образования и методы его измерения
Ученики самостоятельно решают каждый свою задачу во внеурочное время. Далее следует
проверка решения учителем математики, консультация, исправление ошибок. Ученик
совместно с учителем математики составляет сценарий презентации задачи, при этом
определяется последовательность вывода представляемого материала, расставляются
акценты на наиболее важные моменты в решении задачи. Решается вопрос о
целесообразности использования в презентации рисунков, чертежей, схем, графиков.
Следующий этап работы над презентацией – консультация с учителем информатики.
Ученик самостоятельно выбирает макет слайдов из готовых образцов или создает свой.
Учитель напоминает о порядке создания формул с помощью Мастера формул, о настройке
анимации.
От чего следует оградить учащихся при создании презентаций? Нашим ученикам в
жизни наверняка придется представлять свои проекты, используя компьютерную
демонстрацию. Следует уберечь детей от применения излишней анимации. В данной работе
анимация должна быть осмысленной, она необходима только для того, чтобы
последовательно вывести этапы решения, причем, вывод этих этапов должен происходить
очень спокойно и ненавязчиво и не отвлекать от смысла представляемой задачи. Увлечение
украшательством в виде движущихся объектов также нежелательно, это ведет к
рассеиванию внимания при просмотре решения задачи. Чтобы избежать утомления глаз при
просмотре, необходимо соблюдать определенные правила в выборе палитры цветов,
используемых для оформления слайдов. Для нормального чтения подаваемого материала
очень важна и цветовая гамма, используемая в презентации, ведь от того, как цвет фона
сочетается с цветом текста, зависит восприятие в целом. Так, мы рекомендуем учащимся
цвет текста делать черным, фон слайдов светлым, без градиентной заливки. Следует также
обратить внимание на то, чтобы не было грамматических и синтаксических ошибок, чтобы
маркированные и нумерованные списки использовались только в том случае, если это
необходимо. Нацеливаем внимание на то, чтобы объекты (рисунки и формулы)
располагались на одном и том же месте слайда и не «скакали» при переходе от слайда к
слайду. При выборе шрифта рекомендуем использовать Arial, Times New Roman и избегать
нестандартных шрифтов, поскольку не все из них поддерживаются на школьном
компьютере. Размер шрифта также играет большую роль. Текста на слайде не должно быть
слишком много и он должен легко читаться. Рекомендуемый постоянный размер шрифта в
заголовках - кегль 24, в слайдах – кегль 18.
Методика использования математических проектов такова: на уроке математики при
повторении определенной темы для подготовки к ЕГЭ учитель дает задачу для решения
всему классу, учащиеся решают ее различными способами, причем бывает, что встречаются
и ошибочные действия. Затем автор проекта приглашается для показа своего решения. При
этом производится анализ задачи, учащиеся делают замечания и предлагают свои
возможные пути решения.
Вполне понятно, что подобная работа возможна только при тесном взаимодействии и
взаимопонимании учителей и учащихся. И, конечно, это не единственный способ
активизации учебной деятельности учащихся.
Что дает такая методика повторения и обобщения учебного материала для подготовки к
итоговой аттестации?
Выпускники лицея, а их каждый год более пятидесяти, успешно сдают ЕГЭ. Средний
балл выпускников лицея по математике за два последних года составляет 75 баллов, трое
учащихся получили на экзамене 100 баллов.
Реализуются новые цели образования: организация самостоятельной продуктивной
деятельности; формирование информационной грамотности и компетентности;
индивидуализация процесса обучения; ценностно-смысловое самоопределение учащихся.
259
Секция 6
Литература
1. Захаров П.И., Шестаков С.А. ЕГЭ 2011. Математика. Задача С1. / Под ред. А.Л.
Семенова и И.В. Ященко. — М.: МЦНМО, 2011.
2. Сергеев И. Н., Панфёров В.С. ЕГЭ 2011. Математика. Задача СЗ. Уравнения и
неравенства / Под ред. А.Л.Семенова и И.В.Ященко. — М.: МЦНМО, 2011.
3. Козко А.И., Панферов В.С., Сергеев И.Н., Чирский В.Г. ЕГЭ 2011. Математика. Задача
С5. Задачи с параметром / Под ред. А.Л. Семенова и И.В.Ященко. — М.: МЦНМО, 2011.
4. Демоверсии ЕГЭ по математике с сайта http://www.fipi.ru
5. Богомолова О.Б., Усенков Д.Ю. Искусство презентации: практикум – М.: Бином.
Лаборатория знаний, 2010.
6. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ,
2003.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО КОМПЛЕКСА MIMIO STUDIO
ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Кадлубинская Н.О. (nkadlubinsky@mail.ru)
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Лицей города Троицка»
(МАОУ «Лицей города Троицка»)
Аннотация
Технологический комплекс mimio Studio позволяет создать единую систему подготовки
к ЕГЭ, состоящую из серии интерактивных уроков-презентаций. Система учитывает
особенности организации итогового повторения школьного материала, отвечает различным
целям учащихся и повышает эффективность занятий благодаря легкости редактирования,
наглядности и динамичному взаимодействию с аудиторией.
Организация подготовки к сдаче ЕГЭ по математике предполагает систему заданий,
которые позволяют:
1. осуществить итоговое повторение материала 10-11 классов по алгебре и началам
анализа, геометрии;
2. сориентироваться в ситуациях повседневной жизни, требующих решения
математических задач в магазинах, на вокзалах, в банках, при вызове такси, во время
ремонта в квартире и т.д.;
3. выявить степень математической культуры и развить умение комбинировать
алгебраические и геометрические идеи, проводить мини-исследование задачи, состоящее из
нескольких обоснованных этапов, творчески мыслить;
4. рассмотреть задачи более высокого уровня сложности, отвечающие требованиям вуза
для поступления на технические специальности.
Соответственно перед учащимися с различным уровнем математической подготовки и с
различными притязаниями к результатам экзамена по математике стоят различные цели при
подготовке, которые определяют характер предлагаемых заданий.
Программное обеспечение mimio Studio состоит из пакета программ для ввода
информации, создания и проведения презентаций, считывающих и запоминающих записи и
рисунки, сделанные от руки, непосредственно с маркерной доски, оснащенной mimio
передатчиком. При совместном использовании с комплектом mimio и мультимедийным
проектором обычная белая маркерная доска превращается в инструмент для проведения
интерактивных уроков.
При создании серии уроков для подготовки к ЕГЭ за основу были взяты задачи из
открытого банка задач части B из КИМ, размещенные в Интернете. С помощью mimio
Блокнота создается «книга» презентаций, каждая «страница» которой посвящена одной из 14
типовых задач, представленных в структуре части B из КИМ. «Страница» может состоять из
нескольких листов mimio Блокнота. На листе mimio Блокнота размещается текст самой
260
Качество образования и методы его измерения
задачи, заголовки тем, отвечающих этой задаче, ответы к задаче (в том числе и неверные, с
учетом потенциальных ошибок), поля для необходимых вычислений и верные решения,
скрытые специальными объектами из mimio Галереи. Верные решения открываются по мере
необходимости, что позволяет сконцентрировать внимание аудитории на заданной части
экрана, лучше вникнуть в образец рассуждения. Для листа выбирается какой-либо фон,
например, имитирующий тетрадный листок в клетку, на который добавляются экранные
записи, выполняемые с помощью Инструментов работы с текстами, а также изображения,
шаблоны и мультимедиа-объекты из Галереи.
Инструменты mimio позволяют размещать на листах Блокнота необходимое количество
графиков, диаграмм, таблиц и геометрических фигур, отдельные компоненты которых
можно двигать, поворачивать, изменять форму и размеры, добиваясь большей наглядности
при рассмотрении различных случаев в решении. Интерактивный режим позволяет также
работать с изображением, выводимым на экран, как с картинкой, делать поверх рисунки и
комментарии. В зависимости от вопросов, возникающих при проведении урока, в «книгу»
(mimio Блокнот) добавляются «страницы» с теоретическими положениями, формулами и
тренировочными задачами из пройденного курса для повторения разделов, вызывающих
трудности. Возможность открывать в ходе урока новые страницы для воспроизведения
учащимися решений задач и сравнивать их с готовыми или предложенными и сохраненными
другими учениками ранее, способствует более глубокому пониманию методов решения,
учит выбирать оптимальный способ.
Таким образом, использование технологии с интерактивным mimio комплексом дает
возможность сочетать приемы традиционного обучения с помощью классной доски и
преимущества проекционного экрана, позволяющего управлять экранным изображением и
сохранять эту информацию в компьютере, а также обладающего рядом вышеупомянутых
достоинств. Такое сочетание позволяет создавать эффективную интерактивную систему
уроков-презентаций, редактируемых в зависимости от поставленных задач, что открывает
широкие перспективы использования готовых уроков в преподавании и имеет огромный
творческий потенциал как для учителя, так и для учащихся. Интегрированные в
программное обеспечение mimio Studio интерактивные материалы - аудио, видео,
графические объекты Галереи, флэш-анимация - помогают сделать уроки более
динамичными, наглядными и повысить эффективность подготовки к экзамену, особенно для
учащихся с нестабильной мотивацией.
Литература
1. Математика: типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов/ под ред. А. Л.
Семенова, И. В. Ященко. – М.: Национальное образование, 2011.
2. Подготовка к ЕГЭ по математике в 2012 году. Методические указания/ Ященко И. В.,
Шестаков С. А., Трепалин А. С., Захаров П. И. – М.: МЦНМО, 2012.
3. Ресурсы интернет-сайта www.mathege.ru
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ WEB СИСТЕМА КОМПЬЮТЕРНОГО
ТЕСТИРОВАНИЯ
Куликова Т.Н., канд.пед.наук (ktn74@yandex.ru)
Московский городской психолого-педагогический университет
Бурное развитие глобальной компьютерной сети показало перспективность удаленного
тестирования учащихся с помощью интерактивных Web-тестов, устанавливаемых на
серверах, подключенных к сети Интернет. Более широкому распространению таких
информационных технологий в образовании,
позволяющих не только повысить
интенсивность и эффективность процесса обучения, но и существенно расширить
аудиторию потенциальных учащихся, препятствует трудоемкость процесса разработки
тестов, предназначенных для работы в Web-сети.
261
Секция 6
Ранее, для создания интерактивных Web-тестов преподавателю помимо знаний по
курсу, для которого предназначен тест, требовались специальные навыки в области
применения Интернет-технологий, либо необходима помощь соответствующего
специалиста. При использовании для разработки учебных материалов любого из большого
количества имеющихся инструментальных средств создания и редактирования HTMLдокументов, требуются базовые сведения о гипертексте и определенные навыки в области
программирования. Кроме того, для придания Web-документам интерактивных свойств,
позволяющих оперативно реагировать на информацию, введенную пользователем, автору
требовались еще более глубокие знания Интернет-технологий, связанные с необходимостью
написания программ- обработчиков с использованием Java, JavaScript или CGI-приложений.
Таким образом, создание учебных материалов для дистанционного обучения в Web-сети
предъявляло и до сих пор предъявляет весьма высокие требования к квалификации
преподавателя-разработчика в области практического использования современных
информационных технологий. В противном случае необходима совместная работа
коллектива специалистов различного профиля. Эти обстоятельства существенно повышают
трудоемкость создания учебных Web-пособий и, в определенной степени, сдерживают
процесс развития такой формы дистанционного образования. Исходя из всего, мною была
предпринята попытка создания универсальной, инвариантной к предмету курса, удобной и
простой для практического использования среды разработки тестов.
Таким образом, необходимо было решить следующие задачи:
В качестве инструментального средства целесообразно спроектировать систему
компьютерного тестирования (СКТ), удовлетворяющую следующим требованиям:

простота подготовки тестовых заданий (задания могут создаваться преподавателями в
минимальной степени владеющими компьютером)

широкий диапазон применения (возможность использования для подготовки тестов по
широкому спектру дисциплин)

удобная система управления базами тестовых заданий (удаление, добавление заданий,
объединение баз заданий)

наличие систем сбора и обработки статистической информации по результатам
тестирования (для тестируемых и для тестовых заданий)

лёгкость организации оперативного контроля знаний в учебном процессе

система должна быть доступна на любом компьютере (не должна требовать
дополнительной установки на клиентском модуле),
доступна для использования на
планшетном устройстве (I-PAD),
доступна для использования на интерактивных
обучающих SMART - досках, активно использующихся сегодня в образовательных
учреждениях.
Инструментальная среда разработки интерактивных Web-тестов
Исходя из выше поставленных задач, в качестве инструментальной среды разработки
для проектирования WEB системы компьютерного тестирования была выбрана серверная
технология ASP.NET, язык программирования C#, MSSQL-сервер.
Описание модулей автоматизированной WEB системы
компьютерного
тестирования.
Автоматизированная система состоит из 3-х основных модулей.
а) Модуль конструирования и редактирования вопросов.
б) Модуль тестирования.
в) Модуль обработки статистической информации по результатам тестирования (для
тестируемых и для тестовых заданий).
а) Модуль конструирования и редактирования вопросов.
Модуль предназначен для регистрации и конструирования тестовых вопросов,
использующихся в системе. Модуль доступен пользователю (преподавателю,
разрабатывающему тест) по индивидуальному паролю.
262
Качество образования и методы его измерения
Система способна зарегистрировать и сконструировать неограниченное количество
вопросов и, таким образом, сформировать банк данных вопросов, группировать их по
определенному признаку. Регистрация вопросов (тестов) производится дифференцированно:
по учебному предмету, теме, уровню сложности, типу теста (выбор одного или нескольких
правильных ответов, упорядочивание ответов, соответствие ответов).
Модуль способен загрузить на сервер и в дальнейшем использовать в системе
мультимедийные средства сопровождения процесса тестирования.
При конструировании тестов тексты вопросов и ответов могут быть произвольной
длины, используются текстовые окна ввода с вертикальной полосой прокрутки, графические
иллюстрации тестов могут задаваться по формату (альбомный, книжный).
б) Модуль тестирования.
Модуль предназначен для проведения тестирования, используя сконструированные
системой тесты.
Модуль доступен
преподавателю и учащемуся, проходящему
тестирование. Одновременно можно тестировать группу учащихся. Система автоматически
производит начисление баллов за правильные и неправильные ответы и имеет корректную
визуальную обратную связь по оценке результата тестирования.
в) Модуль обработки статистической информации по результатам тестирования
(для тестируемых и для тестовых заданий).
В модуль обработки статистической информации (для тестируемых и для тестовых
заданий) входит дневник успеваемости учащегося, банк вопросов, зарегистрированных в
системе.
В дневнике отражается успеваемость ученика. Даются возможный и реальный
результат ученика, показывается хронология всех ответов, автоматически подсчитывается
суммарный возможный и суммарный реальный балл результатов тестирования.
Банк вопросов преподавателя предназначен для просмотра всех зарегистрированных
преподавателем вопросов.
Таким образом, предлагаемая инструментальная среда представляет собой простое и
удобное в работе средство формирования учебных и контрольных тестов для Web-сети.
Являясь инвариантной к предмету учебного курса, программа "Web-тест конструктор"
позволяет любому преподавателю - неспециалисту в области информационных технологий
разрабатывать учебные материалы, предназначенные для использования как в
корпоративных компьютерных сетях, так и в глобальной сети Интернет. Это существенно
облегчит процесс предметного наполнения тематическими тестами учебных дисциплин как
для дистанционного обучения, так и для традиционного процесса обучения, а также будет
способствовать более быстрому внедрению самых современных и эффективных Webтехнологий в процесс образования.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ГИА И ЕГЭ
Кучуева Н.П., учитель математики, Чуваева Т.В., учитель математики
(ruza_gimnazia@mail.ru)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №1 г. Рузы» Московской области (МБОУ «Гимназия №1 г. Рузы»)
Аннотация
В представленной работе описано практическое использование информационных
технологий, которые в процессе обучения повышают эффективность уроков математики,
повышают интерес детей к предмету, развивают их творческие способности и готовят детей
к успешной сдаче ЕГЭ и ГИА, помогают учащимся быть более подготовленными к
современным условиям жизни
263
Секция 6
Новый век принес в нашу жизнь много новинок. Учащиеся охотней общаются с
компьютером, чем с книгой. В этих условиях для успешной работы учитель должен активно
использовать все современные средства обучения, в том числе и математике.
Изучаемого материала; основную педагогическую технологию; наличие в школе
компьютерных, программных и аудио – видео- средств; психологические и
социометрические характеристики класса и каждого ребенка; необходимость чередования
различных типов компьютерных средств и др.
Для подготовки и проведения уроков математики возможны следующие методы по
использованию цифрового образовательного ресурса на уроке .
Самым важным при подготовке к ЕГЭ считаю развитие вычислительных навыков,
обязательное знание правил, формул. Для этого после изучения теоретических вопросов
темы, даю на 7-10 минут математический диктант, в котором часть вопросов касается теории
и вторая часть - простейшие примеры на ее применение (с самопроверкой).На помощь
приходит презентация урока или интерактивная доска «со шторкой» , позволяющая сразу
провести проверку и исправить ошибки.
Огромную помощь в работе оказывает открытый банк заданиЕГЭ и ГИА. При
прохождении нового материала по некоторым темам учителя или ученики заранее готовят к
уроку презентации, для чего самостоятельно ведут поиск в сети Интернет. На уроке они
выступают с этими презентациями, объясняя новый материал.
Если презентация подготовлена для интерактивной доски, то помощью инструмента
«Перо» все ресурсы можно комментировать прямо на экране, сохранять созданные записи
для будущих уроков.
Прямо с доски, не теряя визуального контакта с классом и не привязываясь к своему
компьютеру, мы можем подключиться к интернет ресурсам, открытого банка заданий ЕГЭ и
ГИА по математике. Мы даем представление о том, какие задания будут в вариантах
экзамена по математике, и помогаем выпускникам сориентироваться при подготовке к
экзамену. Банк заданий дает возможность организовать эффективную подготовку к
экзамену. Представленные в нем задачи можно использовать и в текущей работе школы для
внутришкольного контроля. Задачи открытого банка помогают будущим выпускникам
повторить школьный курс математики, найти в своих знаниях слабые места и ликвидировать
их до экзамена. Выпускник может работать с открытым банком можно самостоятельно или
под руководством учителя.
Можно протестироваться в режиме он-лайн, и сразу же узнать свой результат. В
режиме он-лайн можем разбирать диагностические работы аналогичные тому, которые
используются на настоящем экзамене. Маркером интерактивной доски делаем необходимые
записи, выделяем элементы на чертежах, диаграммах, условиях заданий. В коллекции самой
доски большое количество математических объектов: многогранники, тела вращения,
координатные прямые и плоскость, окружность, треугольники и т.д. Чертежи получаются
наглядными, аккуратными. При решении геометрических задач существует возможность
экспериментировать с условием. Можно быстро проводить проверку усвоенного материала
путем последующего разбора.
Задание: найдите соответствие между заданным выражением и упрощенным
выражением. при изучении темы «Углы», найти соответствие между видами углов и
соответствующими рисунками . Оно позволяет ребятам быстро проверить уровень усвоения
нового материала, выявить пробелы в знаниях при подготовке к ГИА. Для лучшего усвоения
графического изображения, названия функций и уравнений выполняем задания на
соответствия между графиком функции и соответствующим чертежом, словесном
определении прогрессии и рекуррентной формулой, эффективно отрабатываются новые
понятия путем выделения важнейших свойств.
Для поэтапной демонстрации информации, как в ходе этапов урока, так и при
выполнении самостоятельных работ для дальнейшей проверки, учащимся удобно
264
Качество образования и методы его измерения
использовать такую функцию доски как «затенение». Затенить можно любую часть доски
так, как это задумал учитель. Открывая «шторку» можем быстро проверять правильные
ответы, исправлять ошибки.
В арсенале учителя в настоящее время имеются разнообразные программы для
подготовки к ЕГЭ и ГИА. Рынок предлагает большой выбор образовательных программ для
подготовки к экзаменам, отвечающих всем требованиям, предъявляемым к учебным
программам. Поэтому возможности применения компьютера и компьютерных технологий на
уроках математики, во внеклассной и внеурочной деятельности неограниченны.
Использование мультимедийных средств средства обучения на уроках математики при
подготовке к ЕГЭ и ГИА позволяет повысить интерес учащихся к предмету, реализовать
индивидуализацию и дифференциацию обучения, сместить акцент деятельности учащихся
на уроке на самостоятельную работу. А дальше —практика…
Применение ИКТ на уроках математики дает возможность учителю сократить время на
изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания
учащихся в интерактивном режиме. При условии систематического использования
электронных обучающих программ в учебном процессе в сочетании с традиционными
методами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается
эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой, помогает успешно пройти
итоговую аттестацию и реализовать весь потенциал личности.
Литература
1. Селевко Г. К. Учитель проектирует компьютерный урок/ – М. Народное образование,
№8. 2005г.
2. Приложение к газете «Первое сентября» «Математика» №23, 2007 г., №15, 2008 г.
3. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Информационные технологии в работе преподавателя.
Педагогическое образование и наука.-2009. № 2.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ЕГЭ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ И
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КЛАССОВ (СТРАТЕГИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ)
Львова Е.А., канд.психол.наук (Lvovae@yandex.ru)
г. Москва, ГОУ ЦДТ «Алексеевский»
Матвеева О.А., д.психол.наук, доцент
г. Москва, ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет»
Аннотация
В статье описаны результаты исследования значимых факторов, влияющих на уровень
экзаменационной тревожности учащихся профильных и общеобразовательных классов,
описаны стратегии психологического сопровождения подготовки учащихся к ЕГЭ с учетом
фактора эмоционального отношения к экзаменам.
С целью оказания психологической поддержки учащимся в период подготовки к
итоговым экзаменам проводилось исследование их психологического статуса.
Запрос на психологического сопровождения учащихся поступил от администрации
школы в связи с низкими показателями успешности отдельных «сильных» учащихся при
выполнении пробных ЕГЭ.
В комплекс вошли следующие диагностические методики:
1. Краткий ориентировочный тест (В.Н.Бузин).
2. Методика диагностики эмоционального отношения к учению (в адаптации
А.Д.Андреевой).
3. Анкета «Отношение к ЕГЭ» (М.Ю.Чибисова).
В программе сопровождения приняли участие 45 учащихся двух 11-х классов
московской школы, один из них (11Г, 21 чел.) характеризовался высоким уровнем
265
Секция 6
подготовки, учащиеся обучались по физико-математическому профилю, учащиеся другого
класса (11Д, 24 чел.) обучались по общеобразовательной программе.
Анализ данных анкетирования показал повышенный уровень тревожности учащихся
обоих классов в связи с предстоящими экзаменами (58% учащихся, этот показатель
одинаков в обоих классах). При этом показатель высокой тревожности отрицательно
коррелирует с баллом интеллектуальной работоспособности учащихся в обоих классах
(соответственно -0,38 и -0,61, уровень значимости 0,05), что объясняет снижение
показателей успешности учащихся на пробных ЕГЭ.
Для этого выявления факторов, обуславливающих повышенный уровень тревожности
учащихся профильного и общеобразовательного классов было проведено корреляционное
исследование данных: показателей эмоционального отношения к учению (шкалы Познавательная активность, Школьная тревожность, Негативные эмоции), интеллектуальной
работоспособности (шкалы – Интеллектуальный балл, Ошибки) и школьной успеваемости
(по предметам – алгебра, русс.яз, история, физика и рейтинг).
У учащихся профильного класса выявлена отрицательная корреляция показателей
познавательной активности и трудностей в усвоении процедуры экзамена (-0,37),
положительная корреляция показателей познавательной активности и тревоги по
отношению к ЕГЭ. Таким образом, отношение к экзамену в профильном классе в основном
зависит от уровня познавательной активности учащихся.
В общеобразовательном классе выявлена положительная корреляция показателей
познавательной активности и тревоги по отношению к ЕГЭ (0,41), показателей
познавательной активности и трудностей самоконтроля на экзамене (0,39). При этом также
выявлены положительные корреляции показателей негативных эмоций с показателем
тревоги по отношению к ЕГЭ (0,65) и с показателем трудностей самоконтроля на экзамене
(0,38). При этом выявлена корреляция показателей трудностей самоконтроля на экзамене и
повышенной тревоги по отношению к ЕГЭ, что в целом объясняет снижение показателей
успешности на экзамене трудностями саморегуляции у учащихся общеобразовательного
класса. Таким образом, отношение к экзамену в общеобразовательном классе более зависит
от уровня негативных эмоций, и только затем от познавательной активности учащихся. При
этом большое влияние на успешность на экзамене оказывает уровень самоконтроля
учащихся.
В профильном классе высокая тревожность отрицательно коррелирует с
интеллектуальным баллом (-0,38), при этом показатель познавательной активности также
отрицательно коррелирует с интеллектуальным баллом (-0,49) – это показывает значимое
влияние фактора познавательной активности на уровень работоспособности учащихся
профильного класса.
У учащихся профильного класса показатель рейтинга (среднее успеваемости по
предметам) отрицательно коррелирует с показателем негативных эмоций (-0,41) и с
показателем тревоги по отношению к ЕГЭ (-0,42). Таким образом, отсутствие негативных
переживаний повышает успешность обучения учащихся профильного класса и снижает их
тревожность в отношении ЕГЭ.
В общеобразовательном классе значимых корреляций показателей рейтинга и
эмоциональных состояний не выявлено. Отмечена корреляция показателей успеваемости по
русс.языку и негативных эмоциональных состояний (0,49), что позволяет предположить,
импульсивность и неустойчивые стратегии учащихся при обучении русс.яз.
Проведенное исследование позволило выявить ведущие факторы, влияющие на
отношение учащихся к ЕГЭ и тревожность. В профильном классе значимое позитивное
влияние оказывает уровень познавательной активности учащихся и высокий показатель
интеллектуальной работоспособности, значимое отрицательное влияние оказывает уровень
тревожности. В процессе занятий по сопровождению подготовки учащихся к ЕГЭ учащиеся
профильного класса обучались приемам саморелаксации, преодоления излишнего уровня
266
Качество образования и методы его измерения
тревоги. При этом использовалась стратегия поиска и выявления дополнительных
аргументов в пользу положительного отношения к ЕГЭ как фактору саморазвития учащихся
и мотивационных стимулов для организации самоподготовки учащихся.
Для учащихся образовательного класса ведущим фактором, оказывающим негативное
влияние на подготовку к ЕГЭ, оказался уровень негативных эмоций и тревожности, а также
уровень самоконтроля. В ходе психологического сопровождения подготовки к ЕГЭ
учащиеся общеобразовательного класса также обучались приемам саморелаксации и
преодоления излишнего уровня тревоги. Однако основной стратегией психолога было
переформирование негативных установок учащихся в отношении ЕГЭ на формальнонейтральное отношение (при возможности – положительное отношение), большое внимание
также уделялось обсуждению методов самоконтроля при организации самоподготовки
учащихся к экзамену.
По итогам проведенных психологических занятий проведено повторное анкетирование
и опрос учащихся. Выявлена положительная динамика по снижению отрицательного
отношения к ЕГЭ, а также снижение экзаменационной тревожности учащихся.
Проведенное исследование позволяет заключить, что учащиеся профильных и
общеобразовательных классов характеризуются различными эмоциональным отношением к
ЕГЭ и процессу подготовки к экзамену. Учет фактора эмоционального отношения значимо
влияет на успешность проведения психологических занятий по подготовке учащихся к
экзаменам.
Литература
1. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и
возрастная динамика. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.
2. Чибисова. М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. М.: Изд- во «Генезис», 2009.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ КОМПЬЮТЕРНОМ
КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ
Филипова В.Н. (22kydrashka@mail.ru)
Автономная некоммерческая образовательная организация высшего
профессионального образования Воронежский институт высоких технологий
(АНОО ВПО ВИВТ)
Аннотация
В работе рассматриваются вопросы использования информационных технологий при
оценке знаний обучающихся, дается описание моделей, которые при этом могут
применяться.
По мере развития информационных технологий появляются новые возможности их
использования в образовательных технологиях. Существуют определенные преимущества
компьютерного контроля знаний: использование новых методик проверки и оценки знаний
учащихся, проведение адаптации к различным индивидуальным характеристикам
обучающихся.
Задача контроля состоит в определении подготовленности обучаемого тому или иному
уровню усвоения учебного материала. При этом оценка качества знаний может проводиться
на основе использования различных типов заданий.
При выборе алгоритма для оценки знаний необходимо обращать внимание на то как
выставляется оценка - по завершению контроля или параллельно с контролем знаний.
В процессе тестирования знаний на компьютере используется большое число вопросов,
при этом фиксируется количество верных и неверных ответов. При таком подходе оценка
знаний по четырехбалльной системе не будет полноценно показывать уровень знаний.
267
Секция 6
Следует, например, использовать стобалльную систему, которая позволяет не только
оценить знания учащегося, но также установить его рейтинг.
Формируется модель соответствия оценки знаний в традиционной системе баллам
рейтинг-системы (стобалльной). Поскольку К оценке "отлично" предъявляются более
высокие требования, чем к оценке "хорошо", а тем более "удовлетворительно", то модель не
является линейной.
Соответствие баллов рейтинговой и традиционной систем оценки знаний может быть
различным в зависимости от степени требований преподавателя.
При оценке знаний наиболее часто используется выборочный метод контроля, когда
обучаемому задается вопрос и предоставляется т возможных ответов, из которых только
один (реже несколько) верный. Учащийся должен указать номер верного ответа. При таком
методе возможны только два исхода: верно (оценка 5) и неверно (оценка 0). В этом случае
воспользоваться предлагаемой моделью невозможно.
Проводилось сравнение возможностей использование разных моделей.
В нашем институте был апробирован рассмотренный выше подход по оценке знаний в
рамках рейтинговой модели. На занятиях по иностранному языку запускались тесты,
собирались результаты тестирования и, далее преподаватель в зависимости от уровня
группы формировал рейтинговую оценку. Общая оценка формировалась по результатам
лекционных, практических, семинарских занятий.
268
Секция 7
Подготовка IT -специалистов
Секция 7
СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ УЧИТЕЛЯ В ИНИНФО МГГУ ИМ. М.А. ШОЛОХОВА
ДЛЯ ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЫ
Вайндорф-Сысоева М.Е. (mageva@yandex.ru)
Институт информатизации образования ГБФОУ ВПО «Московский
государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова»
(ИНИНФО МГГУ им. М.А.Шолохова)
Аннотация
В тезисах представлена модель системы профессиональной поддержки учителя,
основанная на применении виртуальной образовательной среды как основного средства
коммуникации преподавателя и обучающегося в современной системе повышения
квалификаци.
Подготовка учителя к инновационной деятельности, с учетом наработанного опыта и
имеющихся компетенций независимо от местонахождения как обучающегося, так и
преподавателя (обучающего), образовательного ресурса или услуги, в которой он нуждается,
с использованием инновационных технологий, реализованных в среде Интернет – сегодня
заставляет задуматься над технологиями и ресурсами, которые позволяют ее осуществлять
эффективно.
В Институте информатизации образования МГГУ им М.А. Шолохова разработана такая
система непрерывного повышения квалификации, которая направлена не только на
обучение, но и профессиональную послекурсовую поддержку современного учителя.
Эта система непрерывного повышения квалификации педагогов обладает целым рядом
сущностных отличий от традиционной (ориентация на инновации как принцип, отвечающий
за мобильность, ответ на вызовы времени; возможность сопровождения обучающегося в
процессе реализации собственной траектории развития и профессионального роста;
организация взаимодействия активными и открытыми методами, требующая от
преподавателя дополнительных и специальных усилий и дополнительной квалификации;
интеграция очных и дистанционных технологий, поэтому по окончании занятий выпускники
аттестуются также в очной и дистантной формах; ориентация на взаимозависимость
выбранной формы обучения слушателем и ее последующего применения в его деятельности.
Очное погружение в среду обучения с отрывом от педагогической деятельности позволяет в
полной мере прочувствовать инновационные возможности виртуальной образовательной
среды. Группы для обучения формируются из учителей разных предметов. Используемая
разнопрограммная
технология
позволяет
учитывать
профессиональный
статус
обучающегося, который предполагает профессиональное умение учителя сделать выбор).
В рамках рассматриваемой инновационной схемы важнейшей функцией преподавателя
становится профессиональная педагогическая поддержка обучающегося, которая
подразумевает ориентацию учителя на реализацию ряда педагогических задач:
способствовать успешному продвижению обучающегося учителя в море учебной
информации, облегчить решение возникающих профессиональных, технических,
коммуникационных, организационных проблем, помочь освоить большой и разнообразный
материал. Именно такой подход не позволяет остаться учителю один на один с
приобретаемыми вновь компетенциями и служит украшением работы совершенствующегося
учителя!
Перечень основных требований к знаниям, умениям и навыкам педагога в виртуальной
образовательной среде существенно «прирастает» и дополняется специфическими
компонентами.
Инновационность разработанной системы заключается в интеграции традиционных
успешных методик и технологий повышения квалификации учителей, ранее недоступных
270
Подготовка IT -специалистов
вне виртуальной образовательной среды (разделенность обучающихся и преподавателя во
времени и пространстве, возможность массового обучения и др.).
Императивами использования виртуальной образовательной среды в подготовке
педагогических кадров к инновационной деятельности служат: ориентация на инновации;
перенесение в педагогическом взаимодействии центра тяжести на обучающегося;
интеграция очных и дистанционных технологий, обучение в среде будущей инновационной
профессиональной деятельности – «обучение в среде обучения», ориентация на реализацию
антропоцентрического индивидуального подхода; комплектование групп обучения
«разнопредметной квалификации»; разнопрограммная технология и др.;
В основе созданной системы лежат антропоцентрический, андрагогический, системный,
деятельностный,
компетентностный,
аналитический
и
футуральный
подходы,
ориентированные на профессиональные интересы и дальнейшую профессиональную
деятельность обучающихся.
Инновационная система повышения квалификации с использованием средств
виртуальной образовательной среды предполагает четыре уровня подготовки: первый –
просвещение; второй – собственно обучение – погружение в виртуальную образовательную
среду, занятия по традиционной системе, разнообразные формы - базовые курсы, семинары,
модульные курсы, переподготовка; третий – апробация инновационных технологий с
использованием виртуальной образовательной среды; четвертый – внедрение современных
технологий, разработка новых, обмен опытом и др., что реализуется нами в Институте
информатизации образования МГГУ им. М.А. Шолохова.
Основные технологии, которые реализованы в инновационной системе повышения
квалификации: а) обучение учителя непосредственно в среде обучения; б) возможность
подготовки к инновационной деятельности как молодых учителей, так и учителей, имеющих
опыт работы; в) разнопрограммное профессиональное обучение; г) активное использование
в учебном процессе таких средств виртуальной образовательной среды, как дискретные
лекции, интернет-конференции, форумы, блоги и т.п. Технологии по направлениям проектная, модульная, профессиональной педагогической поддержки учителя и др.;
В системе повышения квалификации с использованием виртуальной образовательной
среды обучение обеспечивают: педагог в виртуальной образовательной среде
(преподаватель, владеющий технологиями обучения в традиционной образовательной среде,
способный адаптировать их к использованию дистанционно, реализующий педагогическую
деятельность) и тьютор – сопровождающий в обучении.
Подготовка педагога к мотивированному освоению инноваций в его профессии
является стратегической основой разработанной системы повышения квалификации с
использованием средств виртуальной образовательной среды.
Литература
1. Андреев, А. А. Введение в интернет-образование [Текст] : учеб.пособие / А. А.
Андреев. – М. : ЛОГОС, 2003. – 76 с.
2. Вайндорф-Сысоева М. Е. Организация виртуальной образовательной среды: теория и
практика [Текст] : моногр. / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – Germany: LAP LAMBERT Academic
Publishing GmbH & Co. KG, 2011. – 368 с. – 23 п.л. – ISBN 978-3-8443-5683-0.
3. Мердок, М. Взрыв обучения: Девять правил эффективного виртуального класса [Текст]
/ Мэттью Мердок, Трейон Мюллер; Пер. англ. – М. : Альпина Паблишер, 2012. – 190 с.
271
Секция 7
АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В
ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА КОМПЬЮТЕРНОГО ПРОФИЛЯ
Волкова Т.В. (volkova-t@meta.ua)
Институт профессионально-технического образования НАПН Украины, г. Киев
Аннотация
В статье рассматриваются актуальность компетентностного подхода в подготовке
будущего инженера-педагога компьютерного профиля. Автор анализирует понятие
информационно-аналитической
компетентности
будущего
инженера-педагога
компьютерного профиля и обосновывает принципы её формирования.
Целевые ориентиры подготовки специалиста, способного после окончания вуза
качественно осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями
общества, сейчас значительно расширяются в направлении формирования личности,
способной выполнять должностные обязанности в меняющихся условиях организации
труда, стремящейся к самосовершенствованию и профессиональному росту. Очевидно,
возникла потребность в создании условий для проявления индивидуальности человека,
становление уникального стиля его жизнедеятельности, формирование у будущего
специалиста умений самостоятельно определять способы осуществления профессиональной
деятельности, что является признаком его компетентности. Особенно эти реалии отражаются
в подготовке будущих инженеров-педагогов, профессиональная деятельность которых
обусловлена требованиями современного рынка труда, на котором оказываются выпускники
ПТУ и вузов I–II уровней аккредитации.
Реализация социального заказа общества на формирование у будущих инженеровпедагогов умений анализировать, прогнозировать и выбирать рациональные пути и средства
обучения требует таких методологических подходов, которые бы обеспечивали обновление
концепций профессиональной педагогической подготовки, совершенствование содержания
профессионального образования, разработку личностно ориентированных учебных
программ.
В связи с реформированием профессионально-технического образования в Украине,
активными процессами информатизации как ведущего направления его модернизации,
усиления роли информации как стратегически важного ресурса возрастает значимость
подготовки инженера-педагога компьютерного профиля в области эффективного
использования средств информатики и информационных технологий. Средства
информатизации должны стать для будущих квалифицированных рабочих одними из
средств формирования качественно нового типа мышления, естественным инструментом,
необходимым для осуществления будущей профессиональной деятельности.
Преимущества подготовки будущего инженера-педагога компьютерного профиля с
позиции формирования соответствующей профессиональной компетентности заключаются:
в усилении практической направленности приобретаемых знаний, умений и навыков, в
понимании педагогической деятельности шире, чем только в рамках определенной
конкретной профессии, в расширении возможности трудоустройства и круга выполняемых
задач, в обеспечении возможности дальнейшего самообразования.
Информационно-аналитическая
компетентность
будущего
инженера-педагога
компьютерного профиля является компонентом профессиональной компетентности,
который более полно соответствует современным тенденциям развития информационного
общества, обеспечивая инженера-педагога механизмами выделения смысловой структуры,
оперативного получения и анализа, селекционирования информации в ситуации
лавинообразного роста ее объемов; позволяет эффективно решать профессиональнопедагогические задачи в соответствии с функциями деятельности.
Система подготовки будущего инженера-педагога компьютерного профиля, нацеленная
на развитие информационно-аналитической компетентности, должна основываться на
272
Подготовка IT -специалистов
принципах фундаментальности, непрерывности и дискретности, преемственности,
выявления
общезначимых
ценностных
ориентаций,
личной
ориентации,
культуросообразности и других принципах. Кроме того, следует учитывать принципы
отбора содержания подготовки в области развития информационно-аналитической
компетентности будущего инженера-педагога компьютерного профиля:

Опережающий характер подготовки. Суть принципа составляет отражение тенденций
развития образования (на современном этапе такими тенденциями являются
информатизация и компетентностный подход).

Научно-исследовательская направленность, предполагает обеспечение предпосылок
развития
научно-исследовательской
деятельности
будущего
инженера-педагога
компьютерного профиля, формирования у него навыков и умений применения ИКТ с целью
повышения эффективности научно-исследовательской работы.

Соответствие видам профессиональной деятельности – принцип, предполагающий
обеспечение основных функциональных компонентов профессиональной подготовки
инженера-педагога компьютерного профиля (преподаватель специальных информационных
и системотехничеких дисциплин, мастер производственного обучения, ответственный за
информационно-аналитическую
работу,
методист,
организатор
информатизации
образовательного учреждения) на основе блочно-модульной структуры построения обучения
инженера-педагога компьютерного профиля.

Модульность. Базовые модули посвящены обсуждению общих вопросов применения
ИКТ в образовании: перспективам использования ИКТ, особенностям применения для
обучения, управления; видам информационных ресурсов, их классификации; нормативноправовому регулированию в сфере применения ИКТ; экспертизе разработанных
программных продуктов. Дополнительные модули отражают специфику функций будущего
инженера-педагога компьютерного профиля. По нашему мнению необходимо введения
спецкурсов “Методология аналитической деятельности” “Компьютерные технологии
анализа деятельности учебного заведения”.

Опоры на профильные дисциплины. Использование межпредметных связей
профильных дисциплин дает возможность не только "связать" в единую систему все знания,
полученные на разных занятиях, а также получить новые в результате осуществления этих
связей. Поэтому межпредметные связи являются одним из источников конструирования
содержания обучения современных специалистов.

Конгруэнтности, предполагающий тесное взаимодействие преподавателей со
студентами в рамках различных организационных форм(на лекциях, семинарах,
консультациях по курсовому и магистерскому проектах, при проведении конкурсов
педагогического мастерства, защите конкурсных инновационных проектов).

Образовательной рефлексии. Принцип заключается в том, что образовательный
процесс сопровождается его рефлексивным осознанием субъектами образования.

Диалогичности. Принцип предполагает многоплановую "интерактивность" процесса
формирования умений будущего инженера-педагога, как в процессе общения, так и в
процессе работы с источниками информации.
Указанные принципы организации обучения будут способствовать формированию у
будущего инженера-педагога компонентов информационно-аналитической компетентности.
273
Секция 7
ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДУЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ
В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Голунова М.И. (migima@yandex.ru)
ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (НИРО)
Аннотация
В докладе рассматривается актуальный вопрос построения нового типа содержания в
условиях информационно-образовательной среды системы дополнительного образования.
Существенное возрастание интенсивности процессов информатизации на всех уровнях
системы образования привело к тому, что профессиональная подготовка с применением
компьютерного и электронно-цифрового инструментария стала обязательным компонентом
дополнительного профессионального образования современного педагога [4]. Данные
обстоятельства актуализируют новые задачи построения содержания постдипломного
образования педагога, связанные с процессами информатизации.
Наиболее адекватным отражением социального заказа на подготовку современного
педагога-профессионала является проектирование модульных образовательных программ,
что способствует «созданию открытых и гибких структур образования на всех его уровнях, в
том числе и на уровне постдипломного образования, позволяющих приспосабливаться к
изменяющимся потребностям производства, науки, а также адаптироваться к конкретным
условиям образовательной практики» [1, с. 16].
Технология построения модульного содержания информационно-технологической
подготовки педагогов в системе повышения квалификации базируется на выявлении и
анализе следующих групп предпосылок: социально-педагогических, связанных с
социальным заказом на формирование информационной культуры личности; научнотеоретических, связанных с концепцией развития субъекта деятельности в профессиогенезе;
научно-практических, отражающих требования государственных образовательных
стандартов по повышению качества; содержательно-технологических, связанных с
преобразованием структуры и состава содержания информационно-технологической
подготовки педагогов в системе повышения квалификации.
Модульное содержание информационно-технологической подготовки педагога в
системе повышения квалификации определяется как инновационный тип содержания
дополнительного профессионального образования, состоящий из модулей - целевых
функциональных узлов, объединяющих в систему высокого уровня информационный,
деятельностный и диагностический компоненты построения ситуации профессионального
развития педагога в условиях информационно-образовательной среды.
Программно-нормативным средством организации и управления процессом
информационно-технологической подготовки, ориентированным на профессиональное
развитие педагога выступает модульная образовательная программа.
Для системы повышения квалификации, где сроки обучения очень малы, а состав
обучающихся отличается высокой мобильностью, в качестве структурной единицы
модульной образовательной программы может выступать профессиональная функция или
отдельная операция, а также типы решаемых профессиональных задач или ситуаций
профессиональной деятельности. В частности, в разработанной программе информационнотехнологической подготовки педагога в системе повышения квалификации,
ориентированной на развитии педагога в качестве субъекта собственной деятельности в
профессиогенезе, структурной единицей является ситуация профессионального развития.
В соответствии с этими концептуальными положениями в учебный план модульной
образовательной программы информационно-технологической подготовки педагогов
включены обучающие модули со специфическими функциями:
274
Подготовка IT -специалистов
Модуль «Информационные технологии в современном образовании» предназначен для
формирования у обучающихся системы профессиональных знаний в области
информатизации современного образования.

Модуль «Проектирование профессиональной деятельности» предназначен для
формирования у обучающихся системных умений программирования и управления
профессиональной деятельностью с использованием информационно-коммуникационных
технологий.

Модуль «Педагогический дизайн» предназначен для освоения обучающимися способов
разработки современных форм организации образовательного процесса с использованием
электронных и Интернет-ресурсов.
Систему программно-методического и дидактического обеспечения составляют
электронное портфолио педагога, кейс-технологии, ориентированные на самостоятельную
работу обучающихся с электронными ресурсами.
Модель модульного содержания информационно-технологической подготовки
педагогов предполагает системообразующую роль андрагогических принципов в подготовке
педагога, определенный баланс теоретических и практических занятий, теоретическое и
тренинговое моделирование со встроенной системой ИКТ-технологий как основу этого
баланса, преимущественный недирективный стиль обучения с доминантой диалоговых и
полилоговых форм взаимодействия преподавателей и обучающихся.
Таким образом, главным результатом освоения модульного содержания
информационно-технологической подготовки в системе повышения квалификации является
«не столько замена или модернизация устаревших профессиональных конструктов на новые,
сколько развитие рефлексивных способностей учителя, от уровня и качества которых и
зависит эта замена» [2, с.73]. Специфика разработанной технологии построения модульного
содержания информационно-технологической подготовки педагогов в системе повышения
квалификации состоит в том, что она может рассматриваться как технология управления
темпом и содержанием профессионального развития педагога и формирования его
способности строить собственную педагогическую деятельность как инновационную.
Объективными показателями эффективности внедрения модульной образовательной
программы могут служить следующие факты: оформление, защита и сертификация
учителями авторских проектов и научно-методических разработок; создание
профессионального портфолио; участие в профессиональных конкурсах «Учитель года» и
Приоритетном Национальном проекте «Образование»; участие в экспериментальной работе;
участие в работе научных конференций разного уровня.
Литература
1. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию:
Учебное пособие. - М.: ВИПК МВД России, 2000. - 174 с.
2. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель
обучения.//Педагогика. 2004. - № 2.
3. Игнатьева Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в
системе постдипломного образования. Монография - Н. Новгород, 2005. – 258 с.
4. Роберт И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в
современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации //
Информатика и образование. 2008.- № 5.

275
Секция 7
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
«ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ»
Ничепорук Н.Б. (natnitch@list.ru), Никандров Л.Б. (nikand@mail.ru)
Всероссийская государственная налоговая академия (ВГНА) Минфина РФ
г. Москва
Аннотация
В докладе приведены результаты разработки новых эффективных технологий
образования, предназначенных для подготовки специалистов ВГНА, способных решать
актуальные проблемы современной и перспективной отечественной экономики, на примере
важнейшей дисциплины, предусмотренной стандартом специальности «Прикладная
информатика (в экономике)», - «Проектирование информационных систем».
Реформирование системы образования предполагает новые содержание и подходы к
образовательному процессу с активным применением передовых информационных
технологий в процессе обучения. Внедрение информационных технологий в учебный
процесс требует переосмысления методологии преподавания многих дисциплин и, в
частности, «Проектирования информационных систем» (ПрИС). В рамках разработки
учебно-методических материалов (УММ) в ВГНА для указанной дисциплины
осуществляются методологические преобразования, начиная от разработки учебной
программы до создания комплекта учебных материалов по данному курсу в электронном
виде.
Курс ПрИС строится по модульному принципу. Модульное обучение предполагает
жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию
работы студентов с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). В
модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение занятий,
промежуточный и итоговый уровень студентов. В модуле четко определены цели обучения,
задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения.
Всего в рамках курса предусмотрено три модуля. Первый модуль содержит полностью
теоретический блок, второй и третий – и теоретический блок, и практические работы, и
итоговый проект. Для второго модуля итоговый проект – это небольшая практическая
контрольная работа, которая должна выполняться группой студентов (два-три человека), при
этом у каждого студента свой фронт работ. Для третьего модуля итоговой работой является
курсовой проект.
При разработке модуля учитывается то, что каждый модуль должен дать совершенно
определенную самостоятельную порцию знаний, сформировать необходимые умения.
Студенты при модульном обучении всегда должны знать перечень основных понятий,
навыков и умений по каждому конкретному модулю, включая количественную меру оценки
качества усвоения учебного материала. На основе этого перечня составляются вопросы и
учебные задачи, охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль после
изучения модуля. Формой промежуточного контроля обычно является тест.
При модульном обучении используется рейтинговая оценка знаний и умений учащихся.
По количеству баллов, набранных студентом из возможных, он сам может судить об уровне
своих знаний. После изучения каждого модуля студенты получают рекомендации
преподавателя по их дальнейшей работе.
При разработке УММ для дисциплины ПрИС активно применяются новаторские
методики, в частности, - проблемное обучение.
Характерной чертой проблемного обучения является то, что знания и способы
деятельности не переносятся в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции,
следуя которым студент мог бы гарантированно выполнить задание. Материал не дается, а
задается как предмет поиска. И весь смысл обучения заключается в стимулировании
поисковой деятельности студента. Достоинством проблемного обучения является
276
Подготовка IT -специалистов
непосредственная его направленность на развитие у студентов творческой активности,
самостоятельности мышления, учебного интереса и т.д.
В процессе преподавания дисциплины ПрИС используются проблемно-поисковые
методы: преподаватель создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу,
экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к
решениям, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание.
Одним из конкретных уровней проявления проблемно-поискового метода является
метод проблемного изложения учебного материала на лекциях. Студенты, основываясь на
прежнем опыте и знаниях, высказывают предположения о путях решения проблемы,
обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их
происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемы. При
подготовке лекций и методических пособий для дисциплины ПИС были использованы
материалы известных и апробированных учебников А.М. Вендрова [1] и В.И. Грекула, Г.Н.
Денищенко, Н.Л. Коровкиной [2], а также материал С. Архипенкова [3].
С целью обеспечения наглядности и доступности изложения лекционного материала в
рамках дисциплины подготовлены учебные презентации (слайды) и раздаточный материалпрописи. Слайды созданы с помощью программы MS PowerPoint. Презентации обладают
собственными дидактическими функциями. Прежде всего, это: предъявление подвижных
зрительных образов в качестве основы для осознанного овладения научными фактами;
особенное значение это приобретает на этапе введения нового знания; возможность
увеличения объема изучаемой информации, а также собственной практической деятельности
студента; увеличение доли содержательной работы студента за счет снятия проблем
технического характера. Раздаточный материал-прописи готовится с помощью приложений
MsWord и MsVisio. Материал печатается и раздается студентам перед каждой лекцией.
Наряду с лекционными занятиями, важной в системе обучения является практическая
работа студентов. В процессе изучения дисциплины применяются проблемно-поисковые
упражнения, чтобы студенты могли самостоятельно по заданию преподавателя выполнить
определенные виды действий, которые подводят их к усвоению новых знаний.
Подготовка квалифицированных инженерных кадров в области проектирования ИС
основывается на умениях и навыках применения современных компьютерных методов и
инструментальных средств, среди которых CASE-средства. Специалисты в данной области
востребованы во многих сферах производства и бизнеса.
Разработанные в ВГНА практикумы позволяют студенту получить навыки создания и
редактирования моделей информационных систем с использованием современных CASEсредств, изучить широко известные методологии IDEF0, IDEF3 и DFD, познакомиться на
практике с объектно-ориентированным языком моделирования UML. Каждый практикум
представляет собой комплекс лабораторных работ по анализу и проектированию
информационной системы. Каждая лабораторная работа содержит теоретический материал,
задание для выполнения и перечень контрольных вопросов, ответы на которые можно
использовать для оценки степени усвоения материала. В процессе работы над практикумом
студент поэтапно создает модель информационной системы с помощью заданного CASEсредства.
При разработке курса в целом, и практикумов в частности, представлялось важным
выбрать наиболее востребованные на практике и распространенные CASE-средства. Для
этого исследована статистика использования CASE-средств. Так по данным сайта
www.interfase.ru, для моделирования бизнес-процессов чаще всего используется BPwin и
IBM Rational Rose, а для моделирования компонентов ПО лидерами являются Rational Rose и
Oracle Designer [4]. Соответственно, были выбраны продукты AllFusion Process Modeller
(BPwin) и Rational Rose Enterprise Edition. Опыт использования практикумов показал, что
выполнение представленных в нем заданий, с одной стороны, способствует приобретению
навыков работы с современными CASE–средствами разработки информационных систем, а с
277
Секция 7
другой стороны, позволяет проследить основные этапы построения информационной
системы.
На заключительном этапе изучения дисциплины выполняется курсовой проект.
Курсовой проект является индивидуальной, самостоятельно выполненной практической
работой студента и предусматривает создание модели небольшой информационной системы.
В процессе работы студент приобретает практические навыки анализа предметной области и
моделирования системы средствами унифицированного языка моделирования UML. В
рамках курсового проектирования студенты также учатся создавать техническую
документацию, в частности, техническое задание на разработку системы в соответствии со
стандартом [5]. Предлагаемые темы курсового проектирования охватывают разнообразные
предметные области. Поскольку в настоящее время нередки случаи, когда студент помимо
обучения занят трудовой деятельностью в той или иной сфере, приветствуется, если он сам
предложит тему для курсового проектирования, связанную с его работой.
В процесс работы над проектом традиционно отводится время на консультирование.
Современные Интернет-технологии позволяют использовать новые методы консультаций. В
рамках дисциплины «Проектирование информационных систем» используются
дистанционные консультации с помощью E-mail, ICQ. В настоящее время изучается
возможность и целесообразность организации работы с помощью программы Skype:
проведение видео-консультаций и on-line-конференций для обсуждения вопросов
проектирования. Для подготовки проекта разработано и успешно применяется методическое
пособие [6]. В нем рассмотрены вопросы организации выполнения и защиты курсового
проекта, на примере представлены этапы проведения работ, разъяснены требования по
оформлению пояснительной записки, приближенные к требованиям оформления дипломных
работ.
В современных условиях образования все более актуальным становится использование
материалов, представляемых с помощью современных информационно-педагогических
технологий, где инновация может легко реализоваться в виду их открытости и
динамичности. Таким материалом является электронный учебник. В настоящее время
ведется разработка электронного учебника по дисциплине «Проектирование
информационных систем».
Важная составляющая преподавания любой дисциплины – контроль знаний. Тестовые
технологии рассматриваются как одно из средств контроля качества подготовки и уровня
предметных достижений обучающихся. В рамках изучения дисциплины ПрИС тестирование
применяется на стадии промежуточного контроля знаний.
В практике ВГНА в настоящее время приобрела популярность балльно-рейтинговая
оценка [7] успеваемости студентов. Рейтинговая система контроля знаний хорошо
сочетается с занятиями в рамках рассмотренных выше образовательных технологий.
Систематичность и глубина контроля за качеством успеваемости студентов в учебной
работе обеспечивается применением всех рассмотренные выше методов проверки и оценки
знаний [6-9].
В заключение следует отметить, что внедрение всех перечисленных учебных
технологий привнесло новое качество в подготовку специалистов в ВГНА в рамках
дисциплины. Поиск инновационных образовательных решений продолжается.
Литература
1. Вендров А.М. Проектирование программного обеспечения экономических
информационных систем. – М.: Финансы и статистика, 2005.
2. Грекул В.И., Денищенко Г.Н., Коровкина Н.Л. Проектирование информационных
систем. 2-е изд., испр. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008.
3. Архипенков С. Лекции по управлению программными проектами. – М.: 2009.
http://www.arkhipenkov.ru/resources/sw_project_management.pdf
278
Подготовка IT -специалистов
4. Возможности использования CASE-средств в российских условиях (FAQ).
http://www.interface.ru/home.asp?artId=22385.
5. ГОСТ 34.602-89. Техническое задание на создание автоматизированной системы.
http://www.rugost.com/
6. Ничепорук Н.Б. Методические указания по курсовому проектированию по дисциплине
«Проектирование информационных систем». – М.: ВГНА Минфина России, 2009.
7. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О технологии оценки
качества знаний // Высшее образование в России. №3, 2003.
8. Ничепорук Н.Б. Проектирование информационных систем: учебно-методический
комплекс. – М.: Всероссийская государственная налоговая академия Министерства
финансов Российской Федерации, 2009.
9. Меркулина И.А. Информационно-экономическое образование: структура, тенденции,
инновации: Монография. – М.: Дашков и Ко, 2008.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ (ПРОФИЛЬ ИНФОРМАТИКА) В ОБЛАСТИ
ПРИМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ИНТЕРНЕТ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Ожиганова А.Ю. (volga813@mail.ru), Федосов А.Ю. (alex_fedosov@mail.ru)
Российский государственный социальный университет (РГСУ), г. Москва
Аннотация
Доклад посвящен рассмотрению методических аспектов разработки системы
подготовки педагогических кадров (профиль информатика) в области применения
образовательного ресурса Интернет в учебно-воспитательном процессе средней школы.
Результатом профессиональной подготовки педагога сегодня должен является
конкурентоспособный специалист, готовый к профессиональной деятельности в динамично
развивающейся информационной среде, способный самостоятельно мыслить, опираясь на
полученные знания, действовать, принимать решения, в постоянно меняющихся
окружающих условиях, использовать для решения задач современные информационные и
коммуникационные технологии.
Базисом для решения различных задач профессиональной подготовки могут выступать
технологии личностно-ориентированного образования — «такого образования, в котором
личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором
деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в
тандеме учитель – ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель- учебник –
ученик была со всей решительностью заменена на новую: ученик – учебник – учитель» [1].
Эти технологии позволяют готовить специалиста обладающего такими качествами, как
возможность самостоятельно приобретать новые знания, критически мыслить и действовать
в нестандартных ситуациях, осуществлять поиск необходимой информации посредством
различных источников с применением современных информационных и коммуникационных
технологий за счёт значительной доли практических занятий в рамках учебных дисциплин, а
также направленности на интеллектуальное развитие личности с сокращением пассивной
репродуктивной деятельности студентов.
При подготовке будущего педагога к реализации ФГОС нового поколения
исключительно важно сформировать его компетентность в решении учебно-познавательных
и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), в том числе на основе использования новых организационных форм
информационного взаимодействия на базе образовательного ресурса Интернет.
Информационный ресурс образовательного назначения может быть распределённым
(технико-технологическая поддержка в глобальных сетях) или стационарным. Знания
279
Секция 7
педагогов и учеников, отчуждаемые мгновенно при интерактивном информационном
взаимодействии и помещаемые в сеть Интернет с помощью соответствующих средств ИКТ,
представляют собой форму распределенного информационного ресураса [2].
Разработка соответствующей методики применения образовательного ресурса Интернет
в учебно-воспитательном процессе непрерывной подготовки педагогических кадров
осуществляется с целью повышения уровня готовности будущих педагогов и специалистов в
области организации информатизации образования к профессиональной деятельности на
основе идей личностно-ориентированного обучения. Указанная методика, представленная
системой учебных дисциплин, решает задачу поэтапного формирования компетентности
педагога в области использования образовательных ресурсов Интернет в организации
учебно-воспитательного процесса в школе, в урочной и внеклассной работе, организации
сетевого информационного взаимодействия образовательного назначения и организации
видов деятельности в информационно-образовательной среде образовательного учреждения.
Для достижения указанных образовательных результатов необходима разработка
методический системы непрерывной специализированной подготовки бакалавров и
магистров педагогического образования (профиль подготовки «Информатика») в области
организации учебного взаимодействия на базе распределённого информационного ресурса
Интернет, реализуемой путем освоения спектра дисциплин по выбору учебного плана
бакалавриата и магистратуры.
На уровне бакалавриата элементами такой методической системы могут быть
следующие дисциплины:

Образовательные ресурсы сети Интернет( 6,7 семестр);

Электронные средства образовательного назначения (6,7 семестр);

Инновационные методы и технологии электронного обучения (8 семестр);

Организация информационного пространства образовательного учреждения (8 семестр)
На уровне магистратуры: «Распределённый информационный ресурс в образовании»
(9 и А семестр).
В ходе изучения дисциплин бакалавриата должны быть сформированы базовые навыки
и умения в области:

поиска, отбора учебной информации в информационных сетях и её использования в
учебно-воспитательном
процессе
при
разработке
информационных
ресурсов
образовательного назначения;

оценки и создания образовательных Интернет-ресурсов на основе инструментальных
программных средств и систем для разработки образовательных сайтов;

использования распределённых информационных ресурсов для формирования
информационного пространства образовательного учреждения.
Специализированным курсом в учебном плане магистратуры является дисциплина
«Распределённый информационный ресурс в образовании». Реализованная авторская
концепция курса включает программу курса, комплекс учебно-методических и контрольноизмерительных материалов, формы творческой деятельности студентов. При проведении
практических занятий широко использованы такие образовательные технологии, как
мозговой штурм, учебные тренинги, дискуссия, организационно-деятельностная игра, метод
группового решения творческих задач, метод анализа конкретных ситуаций.
Одним из профессионально значимых навыков, формируемых рамках изучения курса,
является овладение технологией экспертной оценки информационных ресурсов
образовательного назначения, осуществляемой магистрантом с целью выявления
педагогической целесообразности ресурса и возможности его использования в учебновоспитательном процессе.
Для будущего педагога особое значение имеет применимость полученных
теоретических знаний на практике, поэтому отдельным инновационным элементом в
содержании обучения выступает практических работ, направленный на формирование
280
Подготовка IT -специалистов
структуры и содержания образовательных ресурсов и форм учебного информационного
взаимодействия, реализуемых впоследствии в рамках педагогической и научнопедагогической практики студентов.
В заключение отметим, что также разработанный комплекс учебно-методических
материалов может быть использован в системе повышения квалификации педагогических
кадров.
Литература
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.
пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат.-4-е изд., стер. — М.:
Издательский центр «Академия», 2009. — 272 с.
2. Ростовых Д.А. Организация учебного взаимодействия на базе распределенного ресурса
сети Интернет: учеб.-метод. пособие. — М.: Издательство РГСУ, 2010. — 151 с.
281
Секция 8
Разработка и экспертиза образовательных
электронных ресурсов
Секция 8
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ
Босова А.Ю. (abosova@gmail.com)
Муниципальное образовательное учреждение «Учебно-методический центр»
Истринского района Московской области
Зубченок Н.Е. (4zub@mail.ru)
Университет Российской академии образования (УРАО), г. Москва
Аннотация
На основании анализа результатов зарубежных и отечественных экспериментальных
исследований составлены перечни достоинств и недостатков, имеющих место при внедрении
в учебный процесс электронных учебников на базе современных мобильных устройств.
Современный
период
развития
общества
характеризуется
повсеместным
использованием информационных коммуникационных технологий, которые проникают во
все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных
потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и
важной частью этих процессов является информатизации образования, предопределяющая
существенные изменения в педагогической теории и практике, связанные с внесением
корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны
современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению
обучаемых в информационное общество. В настоящее время идет активный процесс по
созданию электронных учебников. Их появлению и распространению способствует быстрое
развитие электронной промышленности, микроэлектроники, интернет-технологий.
Эксперименты по внедрению электронных учебников уже проводятся в различных
странах мира: США, Республике Корее, Италии, Великобритании, Португалии, Аргентине,
странах СНГ. В рамках программы «Развитие электронных образовательных интернетресурсов нового поколения, а также систем дистанционного общего и профессионального
обучения (e-learning)» (поручение Президента Российской Федерации от 3 февраля 2011 г. №
Пр-276) в общеобразовательных учреждениях ряда субъектов Российской Федерации в
2011–2012 гг проводится апробация различных типов интерактивных мультимедийных
электронных учебников (ИМЭУ) [2].
При этом мультимедийный интерактивный электронный учебник рассматривается как
электронное учебное издание, содержащее системное и полное изложение учебной
дисциплины в соответствии с ФГОС и образовательной программой, создающее активнодеятельностную образовательную среду за счет наличия мультимедийного и интерактивного
контента и средств коммуникации [1].
Содержание ЭУ воспроизводится на базе современного мобильного электронного
устройства. Основные требования к характеристикам подобного устройства следующие [2]:
вес – не более 800 г; диагональ экрана – не менее 9,7”; разрешение экрана – 1280×800; кол-во
отображаемых оттенков (RGB) – 16 000 000; яркость экрана – 35-120 кД/м2; автоматическая
ориентация экрана с возможностью отключения; объем памяти – 64 Гб; время активной
автономной работы – не менее 10 часов; поддержка MultiTouch – не менее 4 точек;
операционные системы - Android 3.х и выше, AppleiOS 4.х и выше, Microsoft WP 7.x и выше,
BlackBerry OS 7.x и выше или другая, но не хуже по своим ключевым параметрам
(быстродействие, отказоустойчивость, удобством эксплуатации) ранее названных аналогов;
веб-браузеры - GoogleChrome 15 и выше, AppleSafari 5.1 и выше, или другой c поддержкой
HTML5 и не хуже ранее названных аналогов. При соответствии вышеперечисленным
требованиям, возможный уровень вреда для здоровья ребенка не выше, чем при чтении
бумажных книг.
284
Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов
Основной задачей перехода к использованию ИМЭУ является эффективное
использование лучшего, что есть в современной технологии, для преобразования способов
преподавания и способов обучения, а также для улучшения доступа к образованию и
предоставления равных возможностей всем учащимся. Вот лишь некоторые заявленные
положительные изменения от внедрения ИМЭУ, содержащиеся в отечественных [1] и
зарубежных [3] разработках: дает ученикам возможность получать образование с
использованием той же технологии, которую они применяют для связи и развлечений вне
школы; дает возможность быстрой и дешевой публикации текста; обладает широкими
возможностями компьютерной визуализации учебной информации, интерактивного
взаимодействия между пользователем и элементами образовательного контента;
обеспечивает возможность комплексного представления учебного материала; дает
возможность размещения на одном устройстве большого количества учебных материалов;
создает активно-деятельностную познавательную среду для учащегося; расширяет
возможности работы с текстом – «записи на полях»; создает гипертекстувую среду с
возможностью быстрого обращения к словарям; дает возможность адаптации и оптимизации
пользовательского интерфейса под индивидуальные запросы обучаемого; поддерживает
комфортные, интуитивно понятные пользователю условия для управления образовательным
контентом; расширяет возможности механизма навигации в пределах электронного
учебника; обеспечивает возможность реализации каждым учеником индивидуальных
образовательных траекторий; дает возможность получать образование в независимости от
местонахождения, в дистанционном он-лайновом режиме; дает возможность читать книгу
даже при плохом освещении, за счет собственной подсветки; создает новые возможности
управления учебным процессом за счет интеграции мобильных устройств учащихся и
компьютера учителя в единое информационное пространство класса (образовательного
учреждения); обеспечивает поддержку поисковых механизмов не только в пределах
электронного учебника, но и вне его, при наличии доступа к сети Интернет; включает
модульные планы уроков и информационное наполнение, что стимулирует мелко- и
крупномасштабное взаимодействие между учениками; увеличивает рост уровня знаний
учащихся за счет возможности адаптации изучаемого материалы к уровню знаний ученика;
дает возможность создания учебного пособия без использования природного ресурса
(древесины); уменьшает расходы на приобретение учебного издания, многие тексты в
электронном виде бесплатны или дешевле, чем в бумажном; уменьшает нагрузку при
переносе учебных материалов; дает возможность быстрого восстановления содержимого;
снижает утомляемость глаз, по сравнению с чтением электронных книг с экрана монитора
персонального компьютера или мобильного телефона; создает возможность для доступного
и бесплатного скачивания текстов в любое время с соответствующих сайтов (электронных
библиотек); сохраняет все возможности классического печатного учебника; поддерживает
технологию загрузки и оперативного обновления образовательного контента по
современным линиям связи.
Тем не менее, при всех вышеперечисленных преимуществах существуют так же и
недостатки при использовании ИМЭУ: оказывается более интенсивная нагрузка на зрение;
увеличивается утомляемость учащегося при работе с монитором; мобильное устройство
работает ограничено автономно, требует периодической подзарядки; мобильное устройство
не переносит воздействия влаги и грубого обращения; происходит неспешное
перелистывание страниц, что требует времени на привыкание к режиму; создаётся
неблагоприятная психологическая атмосфера для учеников, чьи родители не смогли
приобрести устройство; имеет место низкая контрастность листа: электронный лист не такой
белый, как бумажный; требуется установка определенного программного обеспечения; не
все издательские дома публикуют электронные версии бумажных книг; наличие разных
устройств может привести к их несовместимости с выбранной школой платформой,
информационным наполнением или даже системами подключения (при самостоятельной
285
Секция 8
покупке устройств учениками); невозможность выбора оптимальной для конкретного
ученика технологии (при сценарии предоставления устройств школой); школы будут иметь
меньший контроль над тем, как ученики используют устройства, и в том числе над тем,
какие программы они устанавливают на своих устройствах; трудности с обеспечением
безопасности различных устройств.
Очень часто в качестве основного недостатка электронного учебника выделяют его
дороговизну, но снижение цен на новые технологические решения – всего лишь вопрос
времени. К тому же оптовая закупка устройств школами оказывается значительно дешевле,
чем приобретение устройств учениками и семьями в розницу.
Следует отметить, что во всем мире уже достаточно много школ перешло от
традиционных бумажных учебников к среде цифрового обучения. Особенно в этом переходе
преуспели некоторые школы США [3]. На пути к цифровому обучению этими школами был
выбран путь интенсивного планирования, позволивший четко определить цели, подготовить
и привлечь учителей, оказать поддержку и учесть требования всех заинтересованных лиц.
Грамотное управление всеми этапами внедрения электронных учебников и принятие
коррекционных мер в момент апробации, позволяет школам, участвующим в эксперименте,
достичь поставленных целей и «получить согласие» всех заинтересованных лиц на
использование инновации после завершения эксперимента.
Литература
1. Босова Л.Л. Электронный учебник: вчера, сегодня, завтра [Электронный ресурс] //
Виртуальный музей-библиотекаАкадемии наук Республики Татарстан [сайт]. [2011].
URL:http://vml.antat.ru/files/4e%20Chteniya/Elektronnyi%20uchebnik%20vchera,%20segodnya,
%20zavtra.pdf (дата обращения: 12.05.2012).
2. Босова Л.Л. Электронный учебник: перспективные модели и подходы к организации
учебного процесса [Электронный ресурс] // Федеральный институт развития образования
[сайт].
URL:http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2012/02/Босова-Л.Л.-ФИРО.pdf
(дата
обращения: 12.03.2012).
3. Цифровой учебник. Сборник рекомендаций. «ДиджиталТекстбукКоллаборэйтив» 1
февраля 2012 года [Электронный ресурс] // Federal Communications Commission [сайт].
URL:http://www.fcc.gov/encyclopedia/digital-textbook-playbook (дата обращения: 22.02.2012).
ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК ПЕРСПЕКТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ
ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Босова Л.Л. (akulll@mail.ru)
Федеральное государственное автономное учреждение
«Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО»), г. Москва
Аннотация
Рассмотрены основные направления развития электронных образовательных ресурсов
для системы общего образования: комплекса ЭОР для дошкольного образования; комплекса
ЭОР для 1-2 классов начальной школы, согласованных с системами учебников
«Начальная школа XXI века», «Перспектива», «Школа России», «Школа 2100»;
конструктивных сред для образовательных областей «Естествознание» и
«Математика» для основной школы; системы электронных комплексов культурно познавательных ЭОР нового поколения; инструментальных средств, обеспечивающих
организацию и поддержку проектной деятельности учащихся с использованием ЭОР.
Подробно представлена типовая модель электронного учебника на базе современного
мобильного устройства,
рассматриваемого в качестве альтернативы традиционному
бумажному учебнику.
286
Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов
Современный учебный процесс, протекающий в условиях информатизации и массовой
коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала
средств обучения, связанных, в частности, с использованием электронных образовательных
ресурсов (ЭОР), под которыми сегодня понимаются и элементарные информационные
объекты (фотографии, видеофрагменты, звукозаписи, текстовые документы, анимации,
интерактивные модели, задания в тестовой форме и т.д.), и комбинации таких объектов
(например, в привязке к определённой теме, конкретному учебнику, предметной области и
т.д.), и инновационные конструктивные среды, поддерживающие творческую
индивидуальную и коллективную учебно-познавательную деятельность обучающихся,
другие информационные инструменты и источники, для воспроизведения и
функционирования которых необходимы средства вычислительной техники.
В период с 2004 по 2010 годы в отечественной системе образования был реализован
целый ряд крупномасштабных инициатив по формированию электронного образовательного
контента. В настоящее время имеется реальная возможность обучения по образовательным
программам начального, основного общего и среднего (полного) общего образования с
применением ЭОР.
Новый виток разработки электронного образовательного контента связан со
стартовавшим в 2011 году комплексным проектом федерального уровня «Развитие
электронных образовательных интернет-ресурсов нового поколения, включая культурнопознавательные сервисы, систем дистанционного общего и профессионального обучения (elearning), в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями»
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 11 января 2011 г. № 13-р).
Представим соответствующие работы более подробно [1].
1. Осуществляется разработка комплекса электронных образовательных ресурсов для
дошкольного образования по образовательным областям «Безопасность», «Социализация»,
«Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество». ЭОР предназначены для
систематической психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного
возраста, как в системе дошкольного образования, так и в домашних условиях, в семье.
Ведется разработка методики использования ЭОР для освоения детьми различных
образовательных областей, основанной на эффективном использовании информационных
технологий как важного средства психолого-педагогической работы для реализации
федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
2. Ведутся работы по формированию комплекса электронных образовательных ресурсов
для начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
направленного на активное использование средств информационных и коммуникационных
технологий для решения познавательных задач, овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, решение коммуникативных задач,
освоение способов изучения природы и общества, формирование общеучебных
компетенций. Разработано 700 ЭОР для 1-го и 2-го классов начальной школы,
согласованных с системами учебников «Начальная школа XXI века», «Перспектива»,
«Школа России», «Школа 2100». Кроме того, предусмотрена разработка творческих
конструктивных средах, предназначенных для:
обучения математике; изучения
окружающего мира; обучения русскому языку на основе клавиатурного письма; изучения
хронологической информации; создания творческих продуктов посредством ввода и
преобразования текстовой и графической информации.
3. Разрабатываются кроссплатформенные творческие моделирующие среды и
виртуальные конструкторы (конструктивные среды) для образовательных областей
«Естествознание» (по предметам «Физика» и «Биология») и «Математика». Выбор
образовательных областей обусловлен их большим потенциалом в области свободного
моделирования и проведения виртуальных экспериментов. Разработка конструктивных сред
287
Секция 8
позволит создать условия для реализации деятельностного подхода в обучении, развития
творческого потенциала учащихся в соответствии с основными задачами ФГОС,
формирования предметных и метапредметных компетенций.
4. В рамках развития единой информационно-образовательной среды предусмотрено
создание системы электронных комплексов культурно-познавательных ЭОР нового
поколения (НП), в состав которых войдут интерактивные образовательные модули с
использованием виртуальных экскурсий и туров на основе 3D моделирования, объемных
виртуальных панорам, в том числе сферических фотопанорам, сферических видеопанорам.
Система электронных комплексов культурно-познавательных ЭОР НП создается в целях:
удовлетворения современных социокультурных и познавательных запросов личности, семьи,
общества и государства; общекультурного, нравственного и патриотического воспитания
молодежи в свете положительного мироощущения и гордости за свою страну; формирования
позитивного имиджа России; стимулирования приверженности к активному и здоровому
образу жизни; развития экологического мышления и ответственного отношения к
окружающей среде.
5. Разрабатывается комплекс инструментальных средств, обеспечивающих организацию и
поддержку проектной деятельности учащихся с использованием электронных
образовательных интернет-ресурсов и сервисов культурно-познавательного характера.
Сервисы создаваемого инструментария позволят выполнять поиск, анализ и отбор ресурсов,
дополнять их описания в категориях проектной деятельности, снабжать их перекрестными
ссылками, что в свою очередь позволит создавать различные подборки материалов с учетом
их тематической направленности, имеющихся межпредметных связей и возраста учащихся,
организовывать индивидуальную и коллективную проектную работу учащихся. Различные
механизмы визуализации дадут возможность группировать ресурсы, показывать связи
между ними, временные и географические привязки ресурсов.
6. Тенденции развития средств ИКТ позволяют уже в ближайшей перспективе в качестве
основного клиентского устройства для работы учащегося рассматривать различные
мобильные электронные устройства - интернет-планшеты, нетбуки, устройства для чтения
электронных книг и т.д. Это делает возможным переход от классического бумажного
учебника к современному электронному учебнику, включающему интерактивный
мультимедийный образовательный контент и средства коммуникации. Целью реализации
проекта «Разработка прототипов интерактивных мультимедийных электронных учебников
(ИМЭУ) нового поколения для общего образования на базе современных мобильных
электронных устройств» является разработка: 1) типовых моделей ИМЭУ - описаний
дидактических возможностей, состава образовательного контента, в том числе его
мультимедийных и интерактивных компонент, а также сценариев взаимодействия учащегося
с образовательным контентом, учитывающих возрастные психолого-педагогические
особенности обучающихся, а также специфику различных предметных областей; 2)
прототипов ИМЭУ – созданных фрагментов ИМЭУ, на основании содержания одного
тематического блока демонстрирующих возможности ИМЭУ нового поколения в данной
предметной области для данной ступени образования.
Рассмотрим более подробно понятие электронного учебника, его функциональные
возможности и структуру, выявленные в результате исследований в рамках представленного
выше направления работ [2].
Электронный учебник (ЭУ) – учебное электронное издание, содержащее системное и
полное изложение учебного предмета (дисциплины) в соответствии с образовательной
программой, поддерживающее основные звенья дидактического цикла процесса обучения,
являющееся основным компонентом индивидуализированной активно-деятельностной
образовательной среды, официально допущенное в качестве данного вида издания.
ЭУ предназначен для воспроизведения на современных электронных устройствах, том
числе мобильных, определенных его разработчиком, соответствующих требованиям,
288
Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов
предъявляемым к устройствам, поставляемым в учебные заведения. Допускается
уменьшение функционала ЭУ при его воспроизведении на устройствах, не входящих в
перечень рекомендованных разработчиком ЭУ, но соответствующих иным требованиям к
устройствам, поставляемым в учебные заведения. Бумажный учебник, представленный в
электронной форме, не может рассматриваться в качестве ЭУ. ЭУ не может быть сведен к
бумажному варианту без потери дидактических свойств.
Рассмотрим более детально функциональное назначение ЭУ.
1. ЭУ является основным компонентом информационно-образовательной среды
(ИОС)1, ориентированным на осуществление
образовательного процесса на основе
информационно-коммуникационных технологий и на применение современных форм и
методов обучения.
2. ЭУ, реализованный на базе современного мобильного устройства, рассматривается в
качестве альтернативы традиционному бумажному учебнику, в связи с чем он должен:

выполнять все функции, присущие бумажному учебнику (информационную – как
основной источник обязательной для усвоения учащимися информации; конкретизации
образовательных стандартов; систематизирующую; мотивационную; ориентации
учащихся на способы познавательной деятельности; развития познавательных
возможностей учащихся; координации всех учебных материалов по предмету;
воспитывающую и др.);

обеспечивать широкие возможности компьютерной визуализации учебной
информации;

служить основой создания активно-деятельностной познавательной среды для
учащегося за счёт возможности осуществления информационно-поисковой
деятельности, моделирования, тренировочной учебной деятельности и контроля
знаний, поддержки творческой деятельности с элементами контента;

выполнять функцию навигатора по электронным материалам учебно-методического
комплекса (УМК)2;

поддерживать
возможность
реализации
учащимися
индивидуальных
образовательных траекторий за счёт: наличия дополнительного материала,
расширяющего и углубляющего основное содержание предмета; гиперссылок на
материалы электронного приложения к учебнику и других электронных компонентов
УМК; гиперссылок на сетевые ресурсы региональных и федеральных хранилищ
электронных образовательных ресурсов;

обеспечивать комфортные, интуитивно понятные учащемуся условия для
взаимодействия с образовательным контентом, как на школьных занятиях, так и при
самостоятельной работе дома.
3. Применение ЭУ в образовательном процессе в сочетании с такими компонентами
ИОС как система управления обучением и управления образовательным контентом должно
обеспечивать:
1
Информационно-образовательная среда (ИОС) – система инструментальных средств и ресурсов,
обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе информационнокоммуникационных технологий [3].
2
Учебно-методический комплекс (УМК) – открытая система взаимосвязанных печатных учебных
изданий, электронных учебных изданий и ресурсов, предназначенных для совместного применения в
образовательном процессе.
289
Секция 8
возможность управления учебным процессом за счет взаимодействия персональных
мобильных устройств учащихся, компьютера или мобильного устройства преподавателя
и других средств обучения на базе ИКТ (например, интерактивная доска, лабораторное
оборудование и т.п.) в едином информационном пространстве класса (образовательного
учреждения);

возможность организации индивидуальной поддержки учебной деятельности
каждого учащегося преподавателем на основании информации о результатах
продвижения учащегося по учебному материалу;

возможность организации сетевого взаимодействия преподавателя и учеников для
формирования навыков учебного сотрудничества, коммуникативной компетентности.
4. ЭУ должен поддерживать технологию загрузки и оперативного обновления
образовательного контента по современным каналам связи.
Функциональная структура ЭУ должна соответствовать его назначению в
образовательном процессе и содержать следующие компоненты:
1) основной материал, обеспечивающий изложение основного содержания учебного
предмета. Содержание основного материала определяется ФГОС и примерной
программой по предмету для данного уровня и ступени образования. Основной
материал может быть представлен в гипертекстовой и гипермедийной форме.
Визуальный ряд может быть представлен реалистическими графическими
изображениями изучаемых предметов, процессов, явлений и синтезированными
объектами статической и динамической графики. Возможны замена /
дублирование текстовых описаний изучаемых объектов соответствующими
видеофрагментами, анимациями, моделями, аудиозаписями;
2) дополнительный материал, связанный с основным материалом четкой системой
навигации и служащий для расширения и углубления базовых знаний, полученных
при изучении основного материала. Содержание и объём дополнительного
материала определяется авторским коллективом, разрабатывающим ЭУ, с целью
расширения или углубления содержания, зафиксированного в ФГОС и примерной
программе по предмету, реализации авторских подходов к формированию знаний,
умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.
В качестве дополнительного материала могут использоваться справочные,
познавательные и научно-популярные материалы (в т. ч. фрагменты литературных
произведений, фрагменты популярных научных статей и публикаций,
исторические документы, фрагменты научно-популярных фильмов, анимации
скрытых процессов и явлений и пр.);
3) пояснительные тексты,
сопровождающие ключевые термины основного
материала, все графические изображения, не являющиеся элементами
оформления, и важные смысловые фрагменты сложных графических
изображений, формулы;
4) аппарат организации усвоения учебного материала, в общем случае
включающий моделирующий, закрепляющий и контрольный компоненты. С
учетом специфики изучаемого предмета в состав ЭУ включаются интерактивные
объекты для тренировки, самоконтроля и контроля; могут быть включены
инструментальные программные средства (виртуальные лаборатории, ленты
времени,
интерактивные
карты,
конструктивные
творческие
среды).
Содержащиеся в ЭУ задания, предполагающие автоматическую проверку
результатов обучения, должны исключать возможность неоднозначного ответа. В
ЭУ аппарат организации усвоения может быть дополнен инструментарием для
осуществления сбора и хранения статистической информации о результатах
продвижения по учебному материалу, выполнения практических заданий и
контрольных тестов;

290
Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов
навигационный аппарат (оглавление, сигналы-символы, алфавитный, именной и
тематический указатели, пользовательские закладки / заметки и т.д.),
обеспечивающий быстрый поиск информации, мгновенный переход к нужной
главе и параграфу, отражающий связи между основным и дополнительным
учебным материалом, а также позволяющий пользователю фиксировать свое
положение в образовательном пространстве ЭУ.
В рамках проекта «Разработка прототипов интерактивных мультимедийных
электронных учебников нового поколения для общего образования на базе современных
мобильных электронных устройств» также разработаны требования к формам представления
образовательного контента ЭУ, требования к эргономике ЭУ. Таким образом, создана
типовая модель электронного учебника. Модель ЭУ для конкретной предметной области
(предмета) может быть построена на основе типовой модели путем её конкретизации с
учетом специфики предметных областей, примерной программы и возрастных психологопедагогических особенностей обучающихся.
Разрабатываются 12 прототипов электронных учебников по следующим предметам:
математика (3 класс); окружающий мир (3 класс); технология (1 класс), изобразительное
искусство (1 класс); русский язык (5 класс); география (9 класс); изобразительное искусство
(7 класс); биология (7 класс); технология (8 класс); литература (10 класс); геометрия (10
класс); физика (11 класс).
Все разработанные ЭОР будут размещены в открытом доступе на федеральных
образовательных порталах. Уже сегодня с промежуточными результатами работ по каждому
из рассмотренных направлений можно познакомиться на сайтах http://eor-np.ru,
http://eorhelp.ru/.
Литература
1. Босова Л.Л. Основные направления разработки электронных образовательных ресурсов
для дошкольного и школьного образования // Всероссийская научно-практическая
конференция «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании»
(6-7 апреля 2012 года) : сборник трудов. – Москва ; Чебоксары : Чуваш.гос.пед.ун-т, 2012. С.
108-113.
2. Босова Л.Л. Электронный учебник: вчера, сегодня, завтра // Виртуальный музейбиблиотека Академии наук Республики Татарстан [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://vml.antat.ru/files/4e%20Chteniya/Elektronnyi%20uchebnik%20vchera,%20segodnya,%20za
vtra.pdf – Дата доступа: 25.05.12.
3. ГОСТ Р 53620-2009. Информационно-коммуникационные технологии в образовании.
Электронные образовательные ресурсы. Общие положения.
5)
ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК В СРЕДЕ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Гордеева Н.О. (n.g@aport.ru)
Старооскольский филиал ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный
национальный университет» (СОФ НИУ «БелГУ»)
Аннотация
За все время использования традиционных средств обучения человечество не изобрело
более удобного средства чем учебник, который является главным организатором учебного
процесса. С появление электронный средств обучения основным из них становится
электронный учебник. В статье рассматривается насколько соотносятся функции,
содержание, дидактические свойства данных образовательных средств.
Совсем недавно говорилось о том, что учебник является главным организатором
учебного процесса. И теория учебника является ценной частью российской педагогики,
значимый вклад в которую внесли исследования Ю.К.Бабанского, В.В.Краевского,
Н.Ф.Талызиной, В.П.Беспалько, С.Г.Шаповаленко и др.
291
Секция 8
В «Педагогической энциклопедии» учебник определен как «книга, излагающая основы
научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями обучения,
опеределенными в программе, и требованиями дидактики»[1].
Академик С.Г. Шаповаленко указывал, что «учебник тесно связан с другими
письменными средствами обучения… Он стимулирует возникновение этих средств,
определяет их содержание и отчасти методику построения и способ изложения». Так
получилось, что данное утверждение можно отнести и к электронными образовательным
средствам, которые изначально стали появляться как дополнительный «шлейф» к учебнику.
Сегодня процесс информатизации образования включает в себя разработку научных
основ создания, экспертизы и применения образовательных электронных ресурсов. В
созданной в 2002 году "Концепции создания образовательных электронных изданий и
ресурсов" образовательные электронные ресурсы достаточно хорошо изучены, подробно
описаны требования, предъявляемые к качеству образовательных электронных ресурсов.
Электронные учебники являются основными электронными средствами обучения.
Такие учебники так же должны полностью соответствовать составляющей дисциплины
образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими
единицами стандарта и программой[2]. Кроме этого, электронные учебники должны
обеспечивать непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при
условии осуществления интерактивной обратной связи.
Электронный учебник сочетает в себе принадлежность к традиционным печатным
средствам обучения. Как учебник он излагает научные знания с педагогической точки
зрения, обращает научные категории в педагогические путем их переработки. А с другой
стороны открывает новые педагогические возможности за счет интерактивных компонент.
Так как лишь активное приобретение собственного опыта познания, самостоятельного
приобретения все новых знаний на основе применения ранее усвоенных может отвечать
потребностям современного процесса обучения.
Электронный учебник, как и традиционный сохраняет свои важнейшие функции:
передача знаний, воспитание и развитие, поэтому к нему предъявляются такие требования,
как высокий уровень исполнения и художественного оформления, полнота информации,
качество методического инструментария, качество технического исполнения, наглядность,
логичность и последовательность изложения.
Особенностью электронного учебника является то, что при распечатке его содержания редукции к «бумажному варианту», теряются специфические дидактические свойства,
присущие электронному учебнику.
Традиционный учебник выполняет следующие дидактические функции:

информативную, состоящую в определении обязательного объема усваиваемой
информации и видов учебной деятельности учащихся в процессе обучения;

трансформирующую, предназначенную для систематизации знаний;

функцию закрепления полученных знаний и формирования навыков самоконтроля,
предполагающую достижения прочного закрепления учебного материала;

самообразования, ориентированную на формирование мотивации к самообразованию;

развивающую и воспитывающую, ориентированные на активное формирование
основных качеств всесторонне развитой личности.
К принципиально новым чертам электронного учебника обычно относят свойства
мультимедийности, виртуальной реальности, высокой степени интерактивности, настройки
на личностные характеристики обучаемого.
Взаимодействие с электронным учебником предполагает наличие обратной связи:
электронный учебник должен выдавать то или иное обучающее воздействие только после
анализа действий учащегося. Происходит учебный интерактивный диалог учащегося с
электронным учебником.
292
Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов
Так же должно иметь место приспособление, адаптация процесса обучения к уровню
знаний, умений, психологических особенностей того или иного обучаемого. Это и есть
специфичные дидактические свойства, которые теряются, если только распечатать текстовое
содержимое учебника.
Литература
1. Педагогическая энциклопедия.-М., 1967.-Т.4.
2. Беляев М.И., Основы концепции создания образовательных электронных
изданий[Электронный ресурс] /М.И.Беляев, В.М. Вымятин, С.Г.Григорьев, Гришкун В.В. и
др.-Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/002347/krasnova.pdf.
3. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Разработка и использование электронных
образовательных ресурсов, I-й съезд учителей информатики, секция 5 – ВМК МГУ, 2011.
ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Емельянова Л.Л. (ludmila2155@mail.ru)
МБОУ гимназия №2, г. Чехов Московской области
Аннотация
В данной статье описана возможность применения электронного учебного пособия в
экологическом образовании. Рассматривается формирование экологической культуры,
условием развития которой является электронное учебное пособие.
История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе
вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную
экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно
относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую
культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего
школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем
преобразоваться в прочные убеждения.
В
современной
системе
образования
использование
информационнокоммуникационных технологий как инструмента, повышающего эффективность обучения,
неоспоримо. При этом информационные технологии повсеместно используются как для
поддержки традиционной системы образования, так и для внедрения новых моделей.
Экологическое образование.
«Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком
ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для
получения знаний и умений, необходимых для понимания и признания взаимной
зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением.
Экологическое образование также включает в себя привитие практических навыков в
решении задач, относящихся к взаимодействию с окружающей средой, выработки
поведения, способствующего улучшению качества окружающей среды».
На уроках экологии я активно использую информационные технологии. Это различные
мультимедиа учебники, интерактивную доску и программное обеспечение к ней.
Электронные учебные пособия, электронные методические издания становятся одним
из распространенных способов получения знаний при экологическом образовании. Я заранее
готовлю материал, по которому ученики получают теоретические знания, и выполняют
практические задания. Электронные учебные материалы повышают творческий и
интеллектуальный потенциал, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с
компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.
Верно, сказано, что наибольший ущерб окружающей среде наносит экологическое
невежество. Однако экологическое просвещение, образование и воспитание, ценные сами по
себе, в то же время должны рассматриваться и как наиболее приемлемая основа для
293
Секция 8
формирования нового образа жизни, необходимого для обеспечения экологически
безопасного и устойчивого развития.
Таким образом, любой человек, получивший хотя бы минимальное экологическое
образование, способен организовать свои действия так, чтобы уменьшить или даже
исключить этот ущерб. Неважно, что он будет делать конкретно.
Экологическое воспитание.
Особая форма воздействия на личность - экологическое воспитание. Если образование
формирует когнитивную сферу, понимание причинно-следственных связей и умение ими
управлять, то воспитание создает систему ценностей и целей, мотивации и оценки
деятельности. Их усвоение важнее, чем запоминание конкретных сведений. В целом
экологическое воспитание формирует морально-этическую основу отношения человека к
природе.
Систему экологического воспитания составляют звенья:

экологическое воспитание в семье;

экологическое воспитание в дошкольных учреждениях;

экологическое воспитание в школе (в учебной и внеурочной работе);

экологическое воспитание в детских внешкольных учреждениях;

экологическое воспитание в лагерях летнего отдыха;

самообразование и самовоспитание.
В процессе экологического образования, воспитания и просвещения формируется
экологическая культура. Экологическая культура дает понимание ценности живой природы,
позволяет осознавать экологические последствия деятельности и выбирать пути
наименьшего ущерба для окружающей среды.
Экологическое сознание.
Формирование экологического сознания (или экологизация) идет двумя путями –
рациональным, за счет убеждения и осознания здравых аргументов, и иррациональным – за
счет принятия каких-то идей на веру, получения неосознаваемых эмоциональных
впечатлений.
Угроза экологического кризиса потребовала, чтобы экологизация начиналась с самого
раннего возраста и охватила не только сознание, но и подсознание. Природу надо не только
понять умом, но и возлюбить душой. Но как? Наиболее действенным средством
экологического воспитания является разнообразная деятельность детей (учебная,
познавательная, художественная, творческая, игровая). В начале учебного года проводятся
вводные лекции для школьников по общим вопросам экологии с иллюстрациями
возможностей использования ресурсов сети Интернет и ИКТ-технологий.
После обсуждения часто в качестве направлений выбирается создание проектов.
Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников. Виды ее
многообразны:

практические занятия в рамках школьной программы экологического образования (на
уроке, факультативе, в кружке и т.д.);

экологические
акции
природоохранного,
художественно-эстетического,
просветительского и пропагандистского характера на уровне школы, района, города;

конкурсы, олимпиады, экологические смотры;
Экологическое образование также заменило и вобрало в себя природоохранное
образование. Однако, и это особое направление. Природоохранное образование формирует
этические, гражданские и правовые представления. Человек должен знать основные законы,
правила и неписанные нормы, которые в данном обществе и государстве регулируют его
деятельность по отношению к живой природе и окружающей среде. Он обязан представлять
меру ответственности за нарушения, знать механизмы, пресекающие опасную и преступную
деятельность, не оставаться равнодушным к этой деятельности в силу гражданской позиции.
294
Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов
Поэтому очень важно укрепить в сознании каждого школьника понимание того, что
человек принадлежит природе и его долг и обязанность заботиться о ней.
Единство экологического сознания и поведения школьников является основным
критерием эффективности работы по формированию экологической культуры. Тем не менее,
даже простая работа с опорой на ИКТ и компьютерные технологии дает ученику
возможность развить свой интеллект, с учетом индивидуальных особенностей и
склонностей.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЛАЧНЫХ СЕРВИСОВ ДЛЯ OLNLINE-РАЗРАБОТКИ
ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
Королева О.К. (Olgamed@inbox.ru)
ГБОУ «Центр образования» «Школа здоровья» № 1099 (ГБОУ ЦО № 1099),
г. Москва
Аннотация
Данная работа представляет собой описание некоторых платформ и сред
проектирования приложений используемых в обучении информатике и информационным
технологиям с использование ЭОР.
Являясь экспериментальной площадкой по созданию условий для внедрения модели
Школы информатизации в ОУ, мы, в самом начале нашей работы, столкнулись с проблемой
выбора платформы и ПО для использования ЭОР в учебном процессе.
Для обмена опытом педагогов и публикации учебных пособий и материалов из
огромного многообразия предлагаемых вариантов была выбрана рекомендуемая ЦИТиУО
среда Moodle 2.1.
Аналог среды Moodle 2.1 существует и на облачных сервисах .
Каковы же перспективы данной среды в условиях развития электронных ресурсов?
Для решения вопроса были проанализированы основные ключевые характеристики и
преимущества облачных вычислений для ОУ и учащихся, риски, связанные с облачными
сервисами.
Облачные технологии (облачные вычисления Cloud Computing) – это новый сервис,
который подразумевает удаленное использование средств обработки и хранения данных. С
помощью «облачных» сервисов можно получить доступ к информационным ресурсам
любого уровня и любой мощности, используя только подключение к Интернету и веббраузер.
В облачных вычислениях обычно выделяют три отдельные категории или уровня
(Johnson, Levine и Smith, 2009):
Низший уровень иногда называется «Инфраструктура как услуга» (IaaS, infrastructure as
a service). На этом уровне пользователи получают базовые вычислительные ресурсы –
например, процессоры и устройства для хранения информации – и используют их для
создания своих собственных операционных систем и приложений.
Следующим уровнем является «Платформа как услуга» (PaaS, platform as a service).
Здесь пользователи имеют возможность устанавливать собственные приложения на
платформе, предоставляемой провайдером услуги.
Высший уровень облачных вычислений называется «Программное обеспечение как
услуга» (SaaS, software as a service). Именно этот уровень представляет наибольший интерес
для образовательных учреждений. При этом в «облаке» хранятся не только данные, но и
связанные с ними приложения, а пользователю для работы требуется только веб-браузер.
Лучшими примерами такого подхода являются Google Apps for Education и Microsoft
Live@edu, предоставляющие как средства поддержки коммуникации, так и офисные
приложения, такие как электронная почта и электронные таблицы.
295
Секция 8
С файлами, размещенными в папках на сервисе Google возможны следующие
стандартные операции: хранение, удаление, перемещение, предоставление совместного
доступа.
Другой вариант использования облачных услуг, который начинает распространяться в
сфере образования, это перемещение в «облако» используемых учреждениями систем
управления обучением (LMS, Learning Management Systems). Передача поддержки таких
систем как, например, Blackboard и Moodle, внешним провайдерам имеет смысл для
образовательных учреждений, которые не могут позволить себе покупку и поддержку
дорогостоящего оборудования и программного обеспечения.
Основным преимуществом для многих образовательных учреждений является
экономичность. Это особенно заметно, когда услуги, подобные электронной почте,
бесплатно предоставляются внешними провайдерами. Оборудование для этих услуг может
использоваться для других целей или ликвидироваться, освобождая помещения – что
является все более актуальным в условиях, когда все чаще ощущается недостаток учебных
аудиторий.
Другим существенным преимуществом является эластичность облачных вычислений,
благодаря которой образовательное учреждение может, начав с использования небольшого
количества информационных услуг, постепенно наращивать их объем без значительных
предварительных вложений. Это также позволяет справляться с пиковыми ситуациями,
возникающими, например, в начале учебного года или в экзаменационные периоды.
Следовательно, у образовательного учреждения не возникает необходимости заранее
планировать нагрузку на свою информационную систему.
К преимуществам облачных вычислений также относится возможность сделать услуги
более доступными, снизив время простоев благодаря первоклассным ресурсам и
квалификации, которыми обладают поставщики «облаков». Google предлагает доступность
своего образовательного пакета в 99,9 % случаев.
В России при реализации Федеральной программы «Энергосбережение и повышение
энергетической эффективности на период до 2020 года» планируется уменьшение на 40
процентов энергоемкости валового внутреннего продукта и формирование в стране
энергоэффективного общества. Облачные вычисления предоставляют образовательным
учреждениям возможность снизить их собственный расход электроэнергии.
Другим предполагаемым преимуществом облачных вычислений является возможность
для образовательных учреждений сконцентрироваться на их основных задачах: образовании.
Вычислительные сервисы становятся товаром, и организации с нужной квалификацией и
масштабируемыми ресурсами справятся с ними лучше.
Учащиеся могут пользоваться офисными приложениями бесплатно, у них отпадает
необходимость в приобретении, установке и обновлении этих приложений на своих
компьютерах. Значительно увеличиваются возможности для организации совместной
работы. Не нужно беспокоиться о создании резервной копии данных или о возможности их
потери, так как данные будут безопасно храниться в «облаке» – для этого бесплатно
предоставляется большое пространство.
Данные доступны из любого места, с использованием целого диапазона различных
устройств, вплоть до мобильного телефона. Технологии, подобные HTML5, будут
предоставлять пользователям все больше возможностей работать в автономном режиме в
случае неустойчивого интернет-доступа.
СЦЕНАРИИ БУДУЩЕГО РАЗВИТИЯ
Инерция образовательных учреждений и их стремление избежать риска означает, что
они, скорее всего, переместят свои ключевые сервисы в «облако» позднее, чем
коммерческие структуры. К тому же, специфические требования, связанные с методами
обучения, правилами проведения экзаменов, доступом к денежным средствам, политикой
правительства и правовыми аспектами, делают вышеупомянутые приложения менее
296
Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов
подходящими для миграции, чем общеупотребительные услуги, такие как электронная
почта.
Появляется ПО образовательной направленности для составления учебных расписаний
и оценки знаний, которое может быть включено в пакеты приложений, предоставляемых
провайдером «облака».
Приложения типа Moodle и Blackboard уже доступны в «облаке», вероятно,
большинство организаций в будущем откажутся от установки таких систем у себя, если
провайдеры «облаков» предоставят безопасные, легкодоступные и более дешевые аналоги.
Увеличение использования низкоуровневых облачных услуг в образовании, например,
для хранения данных, представляется неизбежным, особенно в случаях, когда надежность
хранения данных не является первостепенной проблемой, например, для репозиториев
учебных материалов.
Облачные вычисления – очень перспективная и богатая возможностями технология, но
максимума отдачи от нее добиваются только подготовленные». Необходимым условием
эффективного использования этих информационных сервисов в образовании является
компетентность в сфере использования информационных и коммуникационных технологий
– новая составляющая информационной культуры учителя, появившаяся и развивающаяся в
условиях информатизации образования и информационной образовательной среды.
Заключение
В результате многолетней работы в школе накоплен большой опыт работы,
позволяющий использовать все преимущества ЭОР, в частности – технологии работы в
среде MOODLE и в перспективе – в средах, предоставляемых облачными сервисами.
Систематизированный методический материал и примеры olline-разработки
образовательных ресурсов будут опубликованы на сайте www.learning.9151394 в разделе
СВАО -> «учителя, реализующие модель информатизации» -> информатика –> Королева
О.К.
ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ
ИНТЕРАКТИВНЫХ ДОСОК И МОДЕЛИРУЮЩИХ СРЕД
НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ
Кочергин А.Б., методист по биологии (abk04@mail.ru)
Окружной методический центр Западного округа г. Москвы
Аннотация
В статье описываются электронные образовательные ресурсы по биологии и экологии и
методы подготовки учителей работе с ними.
Качество образования является сегодня одним из важных приоритетов государственной
политики в области образования, вопросам применения ИКТ уделяется все больше и больше
внимания.
В Западном округе сложилась система подготовки учителя биологии и экологии к
эффективному применению ЭОР на уроках, регулярно проводятся открытые уроки лучших
школ округа, круглые столы, конференции, семинары. Лучшие модели уроков с
применением ИКТ публикуются в научно-методических сборниках округа.
В настоящее время во многие школы округа поступили интерактивные доски, поэтому
задача методического обеспечения электронных образовательных ресурсов, объяснения
учителю специфики того или иного ресурса, является чрезвычайно актуальной.
Из бесед и анкетирования учителей выявлено, что наиболее простыми в применении
для интерактивных досок являются ЭОР серии «Открытая Коллекция» компании
«ФИЗИКОН» для Windows и для LINUX:

Биология: растения, грибы, бактерии, 6 класс.

Биология: животные, 7 класс.
297
Секция 8
Биология, 9 класс.
Биология: молекулярная и клеточная биология, 10–11 классы.

Биология: теория эволюции и основы экологии, 10–11 классы.

Естествознание, 10–11 классы (в данном ЭОР также есть объекты по биологии, очень
интересные тестовые задания).

Экология, 10–11 классы.
Эти ЭОР привлекают учителей простотой в применении: необходимый ресурс (объект –
анимация, фотография, таблица, сложная интерактивная модель, тестовое задание и т.п.)
сразу виден в виде рисунка.
Рассмотрим более подробно ЭОР «Открытая Коллекция. Биология: молекулярная и
клеточная биология, 10–11 классы для Linux». Данный ЭОР содержит коллекцию
интерактивных мультимедиа-компонентов по биологии и посвящен темам «Биохимия»,
«Молекулярная генетика», «Клетки и ткани», «Органы и системы органов». Цифровые
ресурсы адаптированы для работы на интерактивной доске и сгруппированы по темам
федерального стандарта, что позволяет использовать их для любого учебника. ЭОР
содержит:

40 интерактивных моделей.

300 иллюстраций.

42 анимации.

Около 450 заданий параметризованных тестовых заданий.

30 трехмерных моделей молекул в 3D.
Для учителя важным является то, что тесты в данных электронных образовательных
ресурсах являются параметризованными.
Для интерактивных досок также прекрасными ресурсами являются электронные
учебные модули Федерального портала ФЦИОР, которые можно скачивать бесплатно. Для
основной школы там размещены 1300 модулей, для старшей школы – 499 модуля. Как
показывает тестирование, после специального обучения 100% учителей начинают применять
ЭУМ на уроках биологии и экологии, а также во внеурочной деятельности, например, при
самостоятельной подготовке школьников.
Одним из важных видов ЭОР являются виртуальные лабораторные практикумы и
компьютерные моделирующие среды. Виртуальные лабораторные практикумы являются
незаменимым инструментом для моделирования ситуаций в отсутствии возможности их
реального воссоздания. Использование виртуальных практикумов в образовательном
процессе развивает творческое мышление, повышает мотивацию к изучению предмета,
формирует исследовательскую культуру учащихся. Они идеально походят для проведения
лабораторных практикумов и научно-исследовательской деятельности с детьми с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Одним из важных направлений разработок ЭОР для детей с ОВЗ являются создание
игровых образовательных ресурсов. Одним из примеров ЭОР, с помощью которых
происходит не только процесс обучения, но и социализации детей с ОВЗ, является
моделирование задачи, в ходе решения которой у ребенка формируются не только знания о
животном и растительном мире, но и формируются навыки ухода за животными и
выращивания растений.
Одним из примеров подобных игровых моделей является ЭОР «Виртуальный живой
уголок», разработанный компанией «ФИЗИКОН». Виртуальный живой уголок предназначен
для экологического образования и воспитания. Учащиеся решают практическую задачу
поддержания жизнедеятельности организмов в искусственных сообществах. Использование
данной игровой модели способствует не только становлению натуралистической культуры и
формированию первичных представлений и навыков управления сложными биологическими
системами, но также могут быть эффективно использованы при изучении дисциплин
естественнонаучного цикла в рамках среднего образования.


298
Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов
В настоящее время в основной школе обучающиеся должны делать различные проекты.
Такими проектами могут являться работы, в которых описывается процесс поддержания
жизнедеятельности организмов, а также результаты компьютерного моделирования по
данной теме.
Литература
1. Андреева Е.И. Разработка электронных образовательных ресурсов для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья. Материалы Международной научно-практической
конференции «Информационные технологии в образовании и науке «ИТО-Самара-2011», С.
325 – 327.
2. Гомулина Н.Н. Интегрированный урок по астрономии и биологии «Биосфера Земли».
Творчество учителя как необходимое условие совершенствования учебно-воспитательного
процесса. М., вып. 10. С. 121 – 136.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВИЛ ОРФОГРАФИИ РУССКОГО ЯЗЫКА
КРУПНЫМИ БЛОКАМИ С ПОМОЩЬЮ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ
Крапивницкая О.В. (olga.krapivnitskaja@gmail.com)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Дубны
Московской области, лицей №6 имени академика Г.Н. Флерова (лицей №6)
Аннотация
Возможности ИКТ для применения на уроках русского языка и литературы.
Привлечение детей к сотрудничеству по работе над электронным пособием. Преимущества
системы работы по изучению правил орфографии крупными блоками с помощью
обобщающих таблиц. Методика работы с электронными таблицами. Итог работы по
таблицам электронного пособия.
За время работы в школе, наверное, у каждого учителя вырабатывается свой стиль
преподавания, я долго искала, но так и не нашла идеального учебника, в котором материал
был подан так, как мне хотелось бы преподнести его детям. Несколько лет назад с освоением
компьютерных технологий появилась возможность начать создавать удобное именно для
меня учебное пособие по русскому языку.
Считаю необходимым использовать в преподавании сравнительный метод и долго
рисовала на доске сравнительные таблицы, а дети их переписывали их себе в тетрадь. ИКТ
дали возможность оформить этот материал в виде презентаций по русскому языку, набора
дидактических материалов, различных картинок, фотографий, экранизаций художественных
произведений, учебных тренажеров, игр и предметных фильмов, создать удобные именно
для моей системы работы упражнения и задания.
Благодаря появлению ИКТ я обобщила свой опыт и передаю его тем, кому он
интересен. Я внесла некоторые коррективы в учебные программы, стала использовать
другой дидактический материал в работе на уроке.
Электронное пособие по русскому языку с обобщающими таблицами удобно тем, что
оно всегда под рукой (любую его часть можно быстро найти и использовать в любой момент
урока, когда в этом есть необходимость), а также тем, что можно дать его в качестве
справочного материала детям на флэш-картах или распечатать (учебники выдаются на год, а
изученные ранее правила повторять надо постоянно). Удобно оно еще и тем, что без
ограничения его можно корректировать и совершенствовать. Можно в нем разместить как
справочный материал и дополнительные задания для отстающих, так и материалы
повышенной сложности для одаренных детей или задания для самоконтроля учащимся при
подготовке к ЕГЭ и ГИА (так можно успешнее помочь им организовать самоконтроль
освоения правил)
Для оптимизации процесса обучения создается электронная копилка презентаций с
занимательными упражнениями по разным темам, по развитию речи и карточками,
299
Секция 8
занимательными заданиями из «Русского медвежонка» и олимпиадными, подбирается
материал для творческих работ: сюжетные фотографии, короткометражные фильмы,
мультфильмы, подходящие для изучения разных тем, интересные для детей, - а также
нестандартные задания, игра для повторения орфографии «Кто хочет стать отличником?»
Копится в электронном виде и материал по литературе и МХК в виде презентаций,
посвященных жизни и творчеству писателей, экранизаций художественных произведений,
ссылок на образовательные программы и учебные фильмы о жизни и творчестве поэтов и
писателей, которые можно использовать во время урока.
В накоплении подобного материала участвуют ученики. Они готовят презентации на
разные темы, включая набор интересных фактов с иллюстрациями для общего развития. А
это очень важно, ведь они учатся ориентироваться в сети Интернет, выбирают информацию
по своему вкусу, работают с ней, эта информация интересна их одноклассникам, возникает
элемент соревнования: у кого интереснее, - включается познавательная активность. Они
участвуют в конкурсах презентаций и даже создают кинофильмы.
Преимущества системы работы по обобщающему повторению и подача учебного
материала крупными блоками с помощью электронных таблиц при изучении правил
орфографии в средних классах.

За длительный период времени легче постепенно более глубоко освоить правила, а
постоянно возвращаясь к повторению, сохраняем здоровье детей и к 9 классу закладываем
крепкую базу знаний.

Если показать ясную цель – освоение крупного блока правил, - то легче идти от
незнания к знанию и этот путь становится осознанным и контролируемым. Современным
детям даже необходимо знать, что и как учить и каким должен быть конечный результат.
Иногда без этой логической завершенности и полноты представления о правиле, им
невозможно успешно пользоваться.

Логически выстроенный блок правил усваивается легче, чем его части по отдельности,
когда они в уме ученика существуют отдельно и не связываются воедино. Например, О – Е
после шипящих или Н – НН в разных частях речи.
Кроме того, необходимо и возможно активно развивать память, волю, внимание,
языковые способности и гибкость мышления школьников среднего звена (этому
способствует изучение правил орфографии на основе морфологии и словообразования).
Чтобы успешно применять правила, необходимо хорошо разбираться в составе слов и уметь
быстро определять части речи, что тоже бывает нелегко детям, т.к. здесь есть свои тонкости.
Чтобы научить их с этим всем справляться, готовим для них сравнительные электронные
таблицы похожих частей речи, например, прилагательных и причастий, причастий и
отглагольных прилагательных, кратких причастий и наречий (вязаННый и вязаНый,
подавлеННо и подавлеНо), а также задания на их различение и правописание, которых нет в
школьных учебниках.
Многократное систематическое обобщающее повторение правил орфографии на
уроках в виде пятиминуток, тематических словарных диктантов, устных сигнальных
диктантов, заданий типа «четвертый лишний», подбора примеров для объяснения
правописания на все пункты правила и т.д. Организовать все это помогает электронное
пособие, где материал подается в более яркой, запоминающейся форме.
Методика работы с электронными таблицами при обобщающем повторении или
изучении правил крупными блоками.
В начале работы над объединенным правилом записываем его (включаем зрительную,
моторную, слуховую память детей, подробно изучаем все пункты, обращаем внимание на
примеры и особо выделяем исключения. Затем отрабатываем правило с открытой таблицей
или алгоритмом правила, обращаясь к ней при поиске правильного варианта написания
слова, и наконец по памяти применяем правило. Можно передать детям таблицы на флэшкартах или сделать скрин-шоты и распечатать для домашней работы, чтобы закрепить
300
Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов
отработанное на уроке умение. Они хорошо послужат и в дальнейшей работе, когда в
следующем году в учебнике будут другие правила, а пройденные надо помнить и поэтому
повторять.
Для начального контроля освоения правила провожу проверочную работу, которая
состоит из двух частей: теоретической (схема правила – обязательно с примерами –
необходимо проверить степень понимания смысла пунктов правила (с исключениями) и
практической (словосочетания для его применения по вариантам). При получении
проверенной работы дети анализируют недочеты и ошибки, определяя уровень освоения
темы, и идут сознательно дальше, разобравшись, какие пункты правила вызвали затруднения
в применении или оказались не в полной мере освоенными.
Здесь мы опять открываем электронное пособие или распечатанное правило с
примерами и исключениями, включаем зрительную, логическую память. В этот момент
ученик очень хочет запомнить недоосвоенное, чтобы в следующий раз справиться с работой
еще лучше, его желание заставляет память работать, и результат обязательно улучшится.
Для тех, кто получил неудовлетворительные или низкие оценки и хочет их исправить,
готовим диктант к следующему уроку или индивидуальный проверочный тест на
компютере.
Через неделю возвращаемся к правилу и повторяем с применением, используя разные
формы работы (хороши устные сигнальные диктанты с подниманием рук или карточек:
сразу видно, кто легко и правильно ориентируется в материале, а кто не очень –
оглядывается на других), в том числе окончательный письменный контроль практического
освоения правила по вариантам (для уверенности и предварительной тренировки сначала
открываем электронную таблицу с правилом).
После каждого контрольного диктанта делаем работу над ошибками и повторяем по
необходимости те правила, на которые допущено классом больше ошибок. На таких уроках
есть возможность и для разной индивидуальной работы, в том числе в электронном виде
(электронные тренажеры по орфрграфии или пунктуации).
Систематическое обращение к повторению заставляет учащихся внимательнее
относиться к работе, т.к. растет желание в следующий раз справиться на «отлично».
Итог работы по таким таблицам:

Знание словообразования и состава слова.

Знание морфологии — умение видеть и различать части речи, следовательно, это
умение будет применяться и в работе над другими правилами.

Пристальное внимание к любому слову, его значению и форме (омонимичные корни,
например, проТИРать, проТЕРеть и поТЕРять, отМЕРять и отМИРать).

Интерес к языку: дети начинают задавать вопросы, стараются разобраться в любом
материале глубже, сами находят противоречия, особенности, исключения.

Повышение уровня грамотности.

Приучение к сознательному и самостоятельному освоению материала и самоконтролю.

Дети учатся учиться: запоминать правило, применять с вниманием, организовывать
материал в удобную для запоминания форму (схему), т.е. знакомятся с четкой
последовательностью учебных действий, которая в дальнейшем будет применяться для
освоения и другого материала, возможно, самостоятельно.

Работают разные виды памяти: зрительная, слуховая, моторная, логическая.

Более глубокое знание языковой системы.

Получение метапредметного результата – навыки сопоставительного анализа
языкового материала, развитие умственных способностей, памяти, внимания, умения
применять знания на практике, освоение разных способов запоминания.

Самостоятельные работы по повторению на знакомые детям темы становятся
привычными, не кажутся очень трудными, дают возможность получить хорошую оценку,
успех мотивирует на дальнейшую работу.
301
Секция 8
Развивается способность применять полученные знания на практике, это способствует
формированию метапредметных умений, а также углубляются и конкретизируются знания
грамматики. Дети понимают материал, а следовательно, могут и в дальнейшем
ориентироваться в нем и аналогично самостоятельно работать с другими правилами
орфографии.

При постоянном оперировании грамматическими понятиями отрабатываются умения,
необходимые для выполнения тестовых заданий ГИА и ЕГЭ (особенно группы В), которые
часто вызывают затруднение без дополнительной проработки.

При подготовке к ГИА и ЕГЭ удобно пользоваться обобщающими таблицами для
повторения орфографии.

Развивается и творческий потенциал детей, которые учатся сами готовить подачу того
или иного материала, находя самостоятельно материал в Интернете.
Практика показала, что дети в классах разного уровня подготовки при применении
данной методики дети более осознанно учатся, успешно справляются с изучением сложных
тем и в результате пишут грамотнее и лучше выполняют тестовые задания.
Многие ребята, освоив эту систему работы, потом говорят: «Мы поняли, как надо
учить русский!»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТИРУЕМОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Лисицына Г.О. (galik.73@mail.ru)
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Центр Образования №1862 г. Москвы (ГБОУ ЦО №1862)
Аннотация
Описан процесс проектирования и разработки электронных образовательных ресурсов с
точки зрения ожидаемых педагогических результатов их использования.
Концепция современного образования ставит перед учителями новые задачи: вырастить
человека, не столько обладающего прочными знаниями, сколько способного самостоятельно
добывать и обновлять информацию и решать поставленные задачи. Эти требования в полной
мере можно применить и к самим учителям. Для того чтобы соответствовать новым
образовательным стандартам, педагог должен активно использовать информационнокоммуникационные технологии, в частности, электронные образовательные ресурсы.
По методическому назначению ЭОР можно классифицировать на две основные группы:
электронные образовательные ресурсы для поддержки и развития учебного процесса и
электронные образовательные ресурсы информационно-справочного характера. Первая
группа используется для поддержки работы и расширения возможностей педагога,
подготовки учителя и учащихся к уроку, а также самостоятельной работы учеников. Цель
второй группы – использовать исходный материал при решении учебных ситуаций, в т.ч.
выходящих за рамки учебных программ. В обоих случаях работают все виды учебной
деятельности: прием/передача информации, практические занятия в известных и новых
формах, аттестация.
В процессе создания и подготовки электронных образовательных ресурсов
реализовывается комплексный подход по созданию ЭОР - проектирование, разработка и
методика внедрения электронных ресурсов в образовательный процесс, направленный на
получение новых образовательных результатов.
Создание ресурсов основывается непосредственно на решении учебных и учебнопрофессиональных задач с учетом эффективности использования ЭОР в образовательной
среде. На первом этапе необходимо определить место электронного ресурса в выбранной
учителем образовательной технологии, его методических функций и педагогического
302
Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов
назначения. На втором этапе осуществляется разработка ресурса с помощью
соответствующих инструментальных средств (редакторов, программных оболочек и т.п.).
Приступая к работе над созданием авторского электронного образовательного ресурса,
учитель ставит перед собой следующие задачи:

индивидуальный подход к созданию ЭОР с учетом имеющихся потребностей учителя,
проектируемой им современной образовательной среды с ориентацией на новые
образовательные результаты;

формирование индивидуальной методической системы обучения в условиях
реализации компетентностного и деятельностного подходов в обучении (формирование
умений и навыков учащихся в условиях создания учебных ситуаций; контроль результатов
учебной и исследовательской деятельности, самоконтроль и коррекция полученных
результатов);

создание необходимого методического сопровождения к разработанным электронным
образовательным ресурсам.
Создание и использование ЭОР может оказать существенное влияние как на построение
обучения отдельными учителями в рамках отдельных уроков, так и на изменение
деятельности учителя, основанной на активизации самостоятельной деятельности учащихся
и разрешении учебных ситуаций.
В настоящее время уровень реальной педагогической эффективности электронных
образовательных ресурсов, как правило, не оценивается. Предполагается, что эффективность
очевидна в силу самого использования средств ИКТ. Тем самым, среди возможностей
электронных образовательных ресурсов используется в основном те (повышение
наглядности, оперативный контроль, апробация полученных знаний, практическая
тренировка умений, использование интерактивности), которые не меняют традиционных
подходов к построению образовательного процесса. Учитывая, что традиционная система
обучения направлена, как правило, на репродукцию полученных знаний и формирование
типовых умений, значительная часть разрабатываемых средств ИКТ ориентирована на
повышение наглядности осваиваемого материала, обеспечение оперативности выполнения
контрольно-учетных функций учителя и т.д.
Создание и использование ЭОР в обучении на современном этапе должно стать одним
из перспективных направлений для достижений образовательных целей, поставленных
новыми образовательными стандартами. Электронные образовательные ресурсы
целесообразно разрабатывать с ориентацией на новые цели и образовательные результаты,
которые предъявляет общество к статусу каждого человека. Только в этом случае ЭОР могут
принципиально преобразовать деятельность, в которую они включаются.
Литература
1. Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы
образования» (ИСО). — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008.—
124 с.: с ил.
2. Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Математика и
информатика: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов / сост.
Ю.А. Дробышев, В.Г. Виноградорский, Е.П. Осьминин; под. общ. ред. Ю.А. Дробышева. М.:
Университетская книга, 2008. — 304 с.
3. Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического
проектирования: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов. – М.:
Университетская книга, 2008. – 560 с.
303
Секция 8
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИМЭУ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Пронина И.С. (kaaaaf@mail.ru)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 93 с углубленным изучением отдельных предметов
г.о. Тольятти (МБУ СОШ № 93)
Аннотация
Важным элементом современной системы образования являются информационные
технологии. Современная школа – это школа, оснащённая компьютерами, проекторами,
интерактивными досками, с выходом в Интернет.
Мультимедийные устройства постоянно совершенствуются, что диктует необходимость
обновления педагогических приёмов и методов обучения, создание новых образовательных
технологий. Обновляются и образовательные ресурсы, которые позволяют успешно
реализовывать дидактические задачи.
Современные дети «с пелёнок» пользуются различными гаджетами, виджетами,
поэтому обучение в школах «по-старому» для них неинтересно. Отсюда возникают
всевозможные образовательные проблемы: снижается учебная мотивация, отсутствует
возможность самореализации, подавляется инициатива. В таких условиях воспитание
всесторонне развитой, конкурентно-способной личности не представляется возможным.
Поэтому появление новых мультимедийных устройств является актуальным в
современной образовательной среде.
Уроки с использованием информационных технологий особенно нравятся детям, так
как усвоение учебного материала происходит быстрее, легче, интереснее. Использование
данных технологий повышает учебную мотивацию, способствует формированию
положительного отношения к изучаемому предмету, к учёбе, к школе. В течение урока
учащиеся не только усваивают новый материал, но и переживают ситуации успеха. То есть
эффективность развития, внедрения и использования в образовательном процессе
информационных технологий прямо пропорционально эффективности обучения.
Педагоги и учащиеся, используя новые современные устройства, безусловно,
раскрывают и развивают свой учебный и творческий потенциал. Для новых форм
образования характерны интерактивность, сотрудничество в процессе обучения, более
индивидуализированный подход. Одним из таких новых современных устройств может
стать
интерактивный мультимедийный электронный учебник (ИМЭУ) на основе
мобильного электронного устройства. Только если под электронным учебником мы будем
понимать не просто электронную копию учебника, выпущенного на бумажном носителе, а
электронный образовательный контент с развитой системой взаимодействующих
интерактивных и мультимедийных средств на базе компьютера, ноутбука, нетбука, ридера
или планшета.
Применение ИМЭУ открывает перед нами новые перспективы:
1. выполнение проблемного задания, поиск информации в нескольких источниках;
2. составление схем;
3. создание заметок в БИБЛИОТЕКЕ, в книгах на историческую тематику и
использование их на уроках;
4. работа с тестами;
5. использование Интернет-ресурсов;
6. подготовка докладов по предмету;
7. демонстрация иллюстраций к уроку;
8. организация работы в группах (с использованием разных учебников и пособий);
9. создание метапредметных связей.
304
Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов
Таким образом, систематическое применение интерактивных мультимедийных
электронных учебников на уроках истории и обществознания позволит:

расширить способы подачи учебного материала;

внедрить метод проектов на уроках истории и обществознания;

углубить метапредметные связи;

более эффективно организовать процесс формирования информационных и
коммуникативных компетентностей обучающихся;

повысить качество знаний и уровень обученности учащихся.
А реализация учебно-методических, дидактических и иных преимуществ
использования ИМЭУ в учебном процессе приведет к повышению качества образования, в
том числе и через повышение мотивации учащихся к обучению.
НЕКОТОРЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ЭЛЕКТРОННЫХ
УЧЕБНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Тармин В.А. (tarmin.v@firo.ru)
Федеральное государственное автономное учреждение
«Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО»), г. Москва
Аннотация
Представлены результаты апробации различных типов электронных учебников в
общеобразовательных учреждениях РФ. Сформулированы требования к мобильным
устройствам с точки зрения организации эффективного учебного процесса. Приведены
результаты анкетирования педагогов, учащихся и их родителей с целью выявить отношение
респондентов к использованию в учебном процессе электронных учебников.
По поручению президента Российской Федерации в 2011-2012 г. в
общеобразовательных учреждениях РФ проходила апробация электронных учебников. В
апробации принимали участие более 30 школ из 9 регионов Российской Федерации:
г. Москва, г. Санкт-Петербург, Московская область, Калининградская область, Самарская
область, Кемеровская область, Республика Татарстан, Республика Коми, г. Тамбов. В
учебном процессе использовались электронные учебники на базе следующих мобильных
устройств: Pocket Book Pro 902, Plastic Logic ProReader, Ectaco jetBook Color, Intel ClassMate
PC, Entourage eDGe.
Сравнительный анализ возможностей мобильных устройств, используемых в проекте и
их программного обеспечения, показывает, что Intel Classmate PC обладает более развитыми
функциональными возможностями, соответствующими потребностям современного
образовательного процесса. Тем не менее, следует отметить, что использование устройств на
экранах с подсветкой (TFT, LCD мониторы) в качестве основных средств обучения,
существенно ограничивает время непрерывного использования этих устройств.
Устройства для чтения электронных книг могут, в перспективе, заменить традиционные
бумажные
учебники
при
условии
увеличения
быстродействия
устройств,
усовершенствования средств навигации, отображения палитры цветов не хуже чем,
установленной типографскими нормами.
При анализе отзывов педагогов, принимавших участие в апробации, были выявлены
следующие требования к мобильным устройствам-носителям электронных учебников и их
программному обеспечению: наличие цветного дисплея с хорошей цветопередачей;
возможность поиска необходимой информации; масштабируемые иллюстрации;
возможность отображения и работы с интерактивными трехмерными моделями,
возможность построения схем, графиков, чертежей; возможность одновременной работы с
двумя частями учебника или двумя учебниками; поддержка стандартных образовательных
форматов; высокая скорость открытия файлов, перелистывания страниц, перехода к нужной
305
Секция 8
главе; возможность смены ориентации верстки с вертикальной на горизонтальную;
отображение всплывающих толкований слов; заметки на полях, выделение участков текста
цветом, дополнительные символы для написания заметок, используемые в школе в
различных учебных предметах; возможность быстрого удаления всех заметок, отметок,
закладок в учебнике; реализация практических, лабораторных работ, контрольных, тестов;
реализация электронного дневника, электронного журнала, рабочей тетради; обратная связь
с преподавателем, контроль над самостоятельной работой учащихся; возможность
подключения внешних устройств для воспроизведения на них образовательного контента;
возможность передачи выбранных фрагментов учебника или заметок на подсоединенный
компьютер, через интернет, локальную сеть и т.п.
При разработке и внедрении электронных учебников необходимо учитывать
следующие положения: учебно-методические материалы в электронной форме должны
разрабатываться с учетом требований к эргономике электронных учебников и с
максимальной реализацией возможностей технических средств; контент должен быть
мультимедийным
и
интерактивным;
необходимо
дополнение
учебников
специализированными ресурсами, такими как практические и лабораторные работы,
контрольные работы и тесты; необходимы энциклопедии и словари, атласы, хрестоматии и
другие дополнительные учебные материалы; электронные учебники должны охватывать все
годы в рамках ступени образования и иметь многоуровневый характер; дополнительно
должно быть определено компьютерное оборудование и средства связи необходимые для
создания информационно-насыщенной среды образовательного учреждения при
использовании мобильных устройств, как основного средства обучения.
В процессе апробации проводилось анкетирование педагогов, учащихся и их родителей
с целью выявить отношение респондентов к использованию в учебном процессе
электронных учебников. Некоторые результаты анкетирования приведены на диаграммах
ниже.
Рисунок 1. Учителя. Отношение к электронному учебнику
306
Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов
Рисунок 2. Учащиеся. Отношение к электронному учебнику
Рисунок 3. Родители. Отношение к электронному учебнику
Рисунок 4. Родители. Сравнение электронного и бумажного учебников
307
Секция 8
Цены даны в рублях
Рисунок 5. Родители. Готовность платить за электронный учебник
В рамках реализации проекта проводился анализ нормативных документов
устанавливающих гигиенические требования безопасности для здоровья школьников. К ним
относятся следующие основные документы:
1. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронновычислительным машинам и организации работы»;
2. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях".
Анализ данных документов показал, что существующая нормативно-правовая база,
устанавливающая гигиенические требования безопасности для здоровья школьников,
требует серьезной доработки в части:

классификации технических устройств, используемых для образовательных целей, в
том числе имеющим в своем составе компьютерные компоненты, например, проекторы;

обеспечения однозначной интерпретации используемых формулировок;

более полного соответствия различным стадиям и особенностям учебного процесса;

учета динамических особенностей электронного учебного контента.
Совершенствование СанПиН с учетом потребностей Российского образования
целесообразнее проводить при более тесном сотрудничестве специалистов Министерства
образования и науки РФ и Министерства здравоохранения и социального развития РФ, в
условиях реализации совместных проектов в области защиты здоровья детей и школьников.
РАЗРАБОТКА ПРОТОТИПА ИНТЕРАКТИВНОГО МУЛЬТИМЕДИЙНОГО
ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА НА ПРИМЕРЕ ИМЭУ ПО ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕРСОНАЛЬНЫХ
МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ (ПЛАНШЕТОВ)
Теренин В.В. (terenin@irev.ru)
ООО «Айреволюшн», г. Москва
Аннотация
Доклад посвящен опыту разработки прототипа интерактивного мультимедийного
электронного учебника для учащихся начальной школы. В докладе рассматриваются
основные учебно-методические подходы, особенности эргономики и дизайна, используемые
при проектировании учебника с учетом психолого-возрастных требований целевой
аудитории.
308
Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов
Электронный учебник, являясь современным средством обучения, существенно
повышает качество и эффективность обучения, мотивацию учащихся и оптимизирует
деятельность преподавателя.
Электронный учебник - учебное электронное издание, содержащее системное и полное
изложение учебного предмета (дисциплины) в соответствии с образовательной программой,
поддерживающее основные звенья дидактического цикла процесса обучения, являющееся
основным компонентом индивидуализированной активно-деятельностной образовательной
среды, официально допущенное в качестве данного вида издания.
ИМЭУ, реализованный на базе современного мобильного устройства, рассматривается
в качестве альтернативы традиционному бумажному учебнику. ИМЭУ предназначен:
1. выполнять все функции, присущие бумажному учебнику (информационную;
систематизирующую; мотивационную; ориентации учащихся на способы познавательной
деятельности; координации всех учебных материалов по предмету и др.);
2. обеспечивать широкие возможности компьютерной визуализации учебной
информации;
3. служить основой создания активно-деятельностной познавательной среды для
учащегося за счёт возможности осуществления информационно-поисковой деятельности,
моделирования, тренировочной учебной деятельности и контроля знаний, поддержки
творческой деятельности с элементами контента;
Рисунок 6. Примеры интерактивных заданий
4. выполнять функцию навигатора по электронным материалам учебно-методического
комплекта;
5. поддерживать возможность реализации учащимися индивидуальных образовательных
траекторий;
6. обеспечивать комфортные, интуитивно понятные учащемуся условия для
взаимодействия с образовательным контентом, как на школьных занятиях, так и при
самостоятельной работе дома.
В традиционном обучении преимущественно используются вербальные средства при
подаче нового учебного материала. В связи с этим применение интерактивного контента
(аудио-, видео- 3D-, анимации) в рамках электронного учебника позволяет не только
309
Секция 8
приблизить его к привычным способам предъявления информации, но и улучшить
восприятие нового материала, при этом активизирует не только зрительные, но и слуховые
центры головного мозга. (По данным ЮНЕСКО при аудиовосприятии усваивается только
12% информации, при визуальном около 25%, а при аудиовизуальном до 65%
воспринимаемой информации.)
Сделать учебный материал электронного учебника интересным и увлекательным
поможет игра, которая «является лучшей формой организации эмоционального поведения».
А потому при разработке электронных учебников наряду с текстом и мультимедийными
элементами (графика, видеофрагменты, звуковое сопровождение) обязательным является
включение в его состав разнообразных интерактивных упражнений, в том числе и игрового
характера. С целью сохранить и усилить мотивацию к обучению и получению новых знаний,
а также активизации познавательной деятельности младших школьников необходимо
активно включать в учебный процесс на любом этапе игровые модели, такие как, например:
Мозаика (паззл) - игра-головоломка, представляющая собой мозаику, которую
требуется составить из множества фрагментов рисунка различной формы. Способствует
развитию образного и логического мышления, произвольного внимания, восприятия, в
частности, различению отдельных элементов по цвету, форме, размеру и т. д.; учит
правильно воспринимать связь между частью и целым. Такие задания позволяют
производить анализ взаимосвязей, мысленно выделяет и соединяет отдельные части
конструкции и проверяет свои действия в режиме виртуальной реальности, находит
закономерности в расположении частей и деталей изделия и выполняет требуемые действия
в соответствии с поставленной задачей, производит моделирование различных вариантов
создания конструкции в режиме виртуальной реальности, производит выбор вариантов
решения, представленных на экране. Данный вид задания позволяет формировать
предметные компетенции (дисциплины: технология, изобразительное искусство).
Аппликация – связана с познавательной деятельностью и оказывает огромное влияние
на развитие умственных и творческих способностей детей.
Целью учебных интерактивных упражнений может являться как демонстрация
закономерностей, представление информации в удобном виде, так и тренировка различных
навыков, а также побуждение учащегося к активному изучению информации, содержащейся
в учебнике.
Степень интерактивности (взаимодействия) является ключевым фактором в
обучении, особенно с использованием ИМЭУ. В электронных учебниках целесообразно
использование различных видов интерактивных упражнений. Это и визуализированные
табличные данные (графики и диаграммы различного типа с возможностью выбора типа
представления данных и других параметров, например, периода времени, за который
отображаются эти данные, масштаба и др.),
и лента времени, предоставляющая
возможность просмотра событий в хронологическом порядке, всевозможные компьютерные
имитационные модели, а также тренажеры, требующие от учащегося выполнения
определенной последовательности действий и т.д.
Особые возможности ИМЭУ в данном отношении состоят в том, что ими может быть
обеспечено широкое привлечение всех видов наглядности, как динамической, так и
статической: демонстрация действий и операций (которую можно неоднократно повторять –
до достижения необходимого уровня освоения).
310
Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов
Рисунок 2. Примеры интерактивного учебного контента: иллюстрации, видео, 3D-объекты
При проектировании ИМЭУ важно ориентироваться на психолого-педагогические
особенности учащихся начальной школы, которые подразумевают проработку таких
аспектов как:
1. Дружественный интерфейс и интуитивно понятная навигация
2. Систему навигационных элементов и систему условных обозначений
3. Критерии качества и перечень требований к иллюстративному материалу
4. Требования к оформлению текстовых материалов
5. Ориентация на ситуацию успеха при проектировании заданий
6. Наличие содержание и словаря
7. Аудиодублирование текстов
8. Соотношение объемов текстового контента к иллюстративному материалу.
Литература
1. ГОСТ Р 53620-2009. Информационно-коммуникационные технологии в образовании.
Электронные образовательные ресурсы. Общие положения
2. ГОСТ Р 52653-2006
3. ГОСТ 7.60-90 СИБИД. Издания. Основные виды. Термины и определения
4. ГОСТ 7.83-2001 Электронные издания. Основные виды и выходные сведения
5. Apple Inc, “View Controller Programming Guide for iOS”, 2012
6. «iOS Programming: The Big Nerd Ranch Guide», Joe Conway, Aaron Hillegass, AddisonWesley Professional, 2011
7. Practitioner's Handbook for User Interface Design and Development, R.J. Torres , Jim Radd ,
2002
8. The Elements of User Interface Design, Teo Mandel, 2007
АППАРАТНО-ПРОГРАММНЫЙ КОМПЛЕКС «АЗБУКА»
Фадеева Е.Ю. (kaaaaf@mail.ru)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 93 с углубленным изучением отдельных предметов
г.о. Тольятти (МБУ СОШ № 93)
В рамках проекта «Апробация различных типов интерактивных мультимедийных
электронных учебников (ИМЭУ) в общеобразовательных учреждениях ряда субъектов
Российской Федерации» наша школа (МБУ СОШ № 93 г.о. Тольятти Самарской области)
311
Секция 8
получила систему «Азбука». Система состоит из программно-аппаратного комплекса
«Азбука» (так называемой «капсулы») и интернет-портала «Азбука». Капсула
(интерактивное устройство – моноблок с сенсорным экраном) установлена в одном из
кабинетов школы. Подключение к капсуле осуществляется посредством Wi-Fi. Капсула
содержит библиотеку с предустановленным контентом, который обновляется с помощью
центрального сервера.
Каждый учащийся участвующий в эксперименте по апробации ИМЭУ может
«обратиться» к капсуле и загрузить на свое персональное устройство (в нашем случае это
электронная книга PocketBook pro 912) необходимый контент, т.е. выбранный самим
школьником из предложенного списка. Поиск может осуществляться по всему содержимому
системы, как по тематике учебников, так и по ключевым словам. В случае необходимости
можно провести повторную загрузку утраченного или удаленного учебного контента. При
подключении к капсуле система анализирует уже установленный на персональном
устройстве контент (путем сравнения с имеющимся) и «предлагает» список «новинок».
Выбор осуществляется простым проставлением «галочки» возле необходимого материала.
Для получения учебного материала не нужно дополнительное подключение к школьному
Интернету, т.к. в капсуле предустановлен 3G модем. Скорость передачи данных достаточно
высокая, например, для загрузки одной выбранной книги необходимо от 20 до 60 секунд
(время зависит от объема загружаемого файла).
В системе «Азбука» предусмотрена возможность создания личных кабинетов учителя и
ученика. Каждый обучающийся может пользоваться своим личным кабинетом и управлять
им, не только находясь в школе (попадая в него через капсулу), но и дома (вход
осуществляется через сайт компании «Азбука»). При этом можно увидеть всё содержимое
электронного книжного фонда библиотеки школы.
Взаимодействие системы «Азбука» с внешними ресурсами сети Интернет вполне
допустима. И, насколько нам известно, в настоящий момент идет процесс интеграции
«Азбуки» с образовательными Интернет-ресурсами, а также с on-line системой тестового
мониторинга. Вообще возможность использования контрольно-тестовых и мониторинговых
материалов (конечно желательно с автоматической оценкой результативности выполнения)
позволила бы сделать учебно-воспитательный процесс гораздо эффективнее. Пробное
использование тестов на основе программы MyTest показало очень хороший результат:
быстро, удобно, надежно, наглядно и эффективно. Теперь вопрос использования данной
опции сводиться к разработке модулей тестирования и расширению спектра
поддерживаемых форматов определенными видами ИМЭУ. Т.е. если речь идет об
используемом нами электронном устройстве, то такой возможности нет.
С точки зрения эргономических свойств используемые нами электронные учебники
достаточно удобны. Интерфейс понятный, простой, доступный. А вот сенсомоторная
совместимость является слабым местом электронного учебника на основе электронной
книги PocketBook pro 912, т.к. скорость моторных операций наших учеников и их сенсорные
реакции значительно превышают данные показатели электронной книги.
Если говорить об интерактивности учебного процесса, то следует отметить что
интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной
деятельности. Суть его состоит в такой организации учебного процесса, при которой
практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Т.е. успех
обучения зависит от владения педагогом технологией интерактивного обучения и умением
эффективно использовать её на практике. Интерактивность учебного процесса с точки
зрения использования в нем ИМЭУ зависит от свойств и качества образовательного
контента установленного на электронный учебник и того устройства, которое используется в
качестве ИМЭУ. Т.е. сам учебник должен быть интерактивным, способным
взаимодействовать и находиться в режиме «диалога». Здесь мы подразумеваем и говорим о
следующих свойствах и возможностях:
312
Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов

поддержки форматов для воспроизведения интерактивных моделей и электронных,
цифровых образовательных ресурсов;

изменения масштаба иллюстраций;

использования контента с гиперссылками;

использования электронной рабочей тетради (с возможностью записи, внесения
заметок, вставки скопированного текста из учебника, вписывание частей недостающего
текста или пропущенных символов, чисел, формул);

использования контрольно-тестовых материалов;

отправки работ, тестов, материалов на компьютер учителя (ученика) в реальном
времени – в режиме урока (например, посредством использования Wi-Fi) и т.д.
В полной мере исследовать все возможности системы «Азбука», которые можно
использовать и применять в учебно-воспитательном процессе мы еще не успели. Но и того,
что изучили достаточно, чтобы понять потенциал, необходимость и востребованность
данной системы.
313
Секция 9
Информационная среда образовательного
учреждения
Секция 9
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОДАРЁННЫХ ШКОЛЬНИКОВ В ИКТ-НАСЫЩЕННОЙ
ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЕ
Андреева Е.И. (elen.i.andreeva@gmail.com)
Московский институт открытого образования
Гомулина Н.Н. (gomulina@yandex.ru)
Московская гимназия на Юго-Западе № 1543
Тимакина Е.С. (etimakina@yandex.ru)
ГБОУ СОШ № 844 г. Москвы
Аннотация
В докладе раскрываются особенности тьюторского сопровождения научноисследовательской деятельности обучающихся в ИКТ-насыщенной предметной среде.
Качество образования является сегодня одним из важных приоритетов государственной
политики в области образования. Модернизируются различные аспекты и подходы к
качеству
образования:
повышение
образовательных
результатов,
внедрение
информационных технологий, изменение школьной инфраструктуры, расширяется круг
мероприятий, направленных на развитие одарённых детей. Под термином «ИКТ-насыщенная
предметная среда» мы понимаем совокупность условий, способствующих возникновению и
развитию процессов учебного информационного взаимодействия между школьниками и
учителями, комплекс компонентов, обеспечивающих системную интеграцию средств
информационных технологий в образовательный процесс с целью повышения его
эффективности и выступающих как средство построения личностно-ориентированной
педагогической системы.
Под тьюторским сопровождением образовательной деятельности мы понимаем особый
вид сопровождения образовательной деятельности человека в ситуации неопределённости
выбора и переходах по этапам развития, в процессе которого обучающийся выполняет
образовательные действия, а тьютор создаёт условия для его осуществления и осмысления.
Под тьюторским сопровождением научно-исследовательской деятельности одарённых
школьников мы понимаем особый вид сопровождения образовательной деятельности, при
котором школьниками выполняются различные проекты, в том числе носящие характер
исследовательских.
Создание условий для оптимального развития детей одарённых, включая детей, чья
одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также детей просто
способных, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный
скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы ГБОУ
Московской гимназии на Юго-Западе № 1543.
Основными результатами инновационной работы с одарёнными детьми является
следующее:
1. Создана концепция работы с одарёнными детьми в гимназии.
2. Создана оптимальная структура управления, направленная на развитие
исследовательской компетенции учащихся.
3. Создана ИКТ-насыщенная предметная среда с комплексом компонентов,
обеспечивающих системную интеграцию средств информационных технологий в
образовательный процесс
4. Создано организационно-методическое обеспечение исследовательской деятельности
учащихся (планирование исследовательской деятельности, индивидуальная программа
(методологический аппарат), памятка руководителю, библиотека отчетов). Все
сопровождающие документы можно посмотреть на сайте гимназии.
316
Информационная среда образовательного учреждения
5. Разработана и внедрена структура управления профильными практиками, в том числе
на базе университетов и научно-исследовательских институтов.
6. Разработана и внедрена практика индивидуальной работы с учащимися.
Руководителями индивидуальной работы становятся ученые из НИИ, учителя-предметники
чаще всего в таком случае являются тьюторами.
7. Создана оптимальная структура управления научно-методической деятельностью
учителей. Ежегодно планируется работа учителей по НМР в сентябре на учебный год,
проводятся регулярные конференции учителей о выполнении научно-методической работы в
июне и регулярные публикации в сборниках «Творчество учителя как необходимое условие
совершенствования учебно-воспитательного процесса».
8. Созданы технологические условия: планирование научно-исследовательской
деятельности учащихся в сентябре каждого года на учебный год, промежуточные отчёты
учащихся на кафедрах, регулярные научно-практические конференции гимназии учащихся в
апреле. Учащиеся гимназии принимают участие в окружных, городских и Всероссийских
научно-практических конференциях учащихся.
9. Создана материально-техническая база и организовано школьное информационное
пространство (необходимое количество компьютеров, сеть внутри школы, подключение к
Интернет, созданы предметные сайты учителей, медиатека и т.п.).
10. Сформирована инновационная корпоративная культура, направленная на создание
творческой обстановки в гимназии.
На базе гимназии работает Ресурсный центр «Развитие креативной сферы одарённости
учащихся на основе формирования исследовательских компетенций». Ресурсный центр
имеет собственный сайт http://www.1543rc.ru.
Информационную работу, связанную с распространением инновационного опыта
(оповещение ОУ экспериментальной сети школ о мероприятиях, проводимых в РЦ,
отражение содержания мероприятий на сайте РЦ, обработка данных при анкетировании
школ сети, прием и передача заявок на проведение вебинаров) курирует специалист по
информационно-аналитическому сопровождению инновационной деятельности. В рамках
работы РЦ организуются совместные проекты образовательных учреждений, например, по
регистрации солнечно-земных связей с орбитальных солнечных обсерваторий. Информация
поступает on-line в свободном режиме.
Приведем два конкретных примера применения ИКТ в научном творчестве молодёжи
при подготовке исследовательских работ по астрономической тематике.
Первым примером является межшкольный проект по исследованию солнечно-земных
связей и мониторингу солнечной активности. Результатами постоянного мониторинга
являются открытие кометы в январе 2011 года и опубликование на научном сайте Астронет,
исследование орбиты кометы в декабре 2012 г., изучение влияния Солнца на человека во
время солнечных вспышек класса Х и т.п. Данная работа проводится в рамках работы РЦ и
выполняется школьниками 4 школ. Обучающимися были созданы 2 Интернет-ресурсы
«Измерение сопротивления тела в зависимости от солнечной активности» и «Солнечная
активность».
Конкретные данные о совместной работе (из ученических работ): получены данные о
плотности потока электронов солнечного ветра за 2011 год. Всего изучено 600 графиков.
Получены данные о плотности потока протонов солнечного ветра. Всего изучено 1000
графиков. Получены данные о характеристиках рентгеновского излучения за период сентябрь
2011 – декабрь 2011 г. Всего изучено 1700 графиков данных о характеристиках
рентгеновского излучения на 4 Å и 8 Å за период 2011 г. Были созданы видеофрагменты
(более 20). Каждым ОУ проведены сотни измерений сопротивления кожи, проведены
десятки опросов о состоянии самочувствия. При учете субъективных измерений было
выявлено следующее:
317
Секция 9
100% взрослых людей с возрастом более 45 лет через 2-3 дня после вспышки, когда
повышенные потоки протонов, электронов достигли Земли, жаловались на ухудшение
самочувствия.

У 50% взрослых людей было выявлено повышении давления в среднем на 40 единиц.

Школьники в возрасте 13-14 лет в 33% пожаловались на ухудшение самочувствия
(головная боль, кровотечение из носа и т.п.)
Вторым примером формирования информационного пространства может являться
работа учащихся 10 класса Казакова Д. А. и Мишина П. А. «Непосредственные
исследования объектов Солнечной системы с помощью космических аппаратов»,
выполненная под научным руководством канд. пед. наук Гомулиной Н. Н. В работе
учащиеся определили, что относится к непосредственным физико-химическим космическим
исследованиям; уточнили хронологию непосредственных исследований с помощью
космических аппаратов объектов Солнечной системы; выяснили, какие научные задачи
стояли перед миссиями, какие методы научных исследований использовались. В результате
работы был создан сайт «Непосредственные исследования объектов Солнечной системы с
помощью космических аппаратов», в котором впервые были систематизированы названные
вопросы. Данный сайт посвящен непосредственным космическим исследованиям (in situ) в
Солнечной системе. Первые прямые физико-химические исследования были проведены на
спутнике Земли Луны. Из больших планет исследовались непосредственно только планеты
Венера, Марс и Юпитер, и спутники Луна и Титан. Поскольку непосредственно исследовать
Солнце невозможно, рассматривались все космические аппараты, которые исследовали
Солнце. Тем более что некоторые из них, например, «Дженезис» летал вокруг Солнца и
собирал частицы солнечного ветра, которые затем были доставлены на Землю для
непосредственного физико-химического исследования. Так, всего несколько космических
аппаратов доставили на Землю внеземное вещество: «Луна-16», «Луна-20», «Луна-24», КА
«Аполлон», «Дженезис» и «Стардаст» (комета Вильда-2) и «Хаябуса».
Результаты исследования: для образовательных целей был создан сайт
https://sites.google.com/site/kosmoissled/home, который впервые обобщает вопросы прямых
физико-химических исследований объектов Солнечной системы. Появление такого сайта
является актуальным и носит элементы новизны, а также полезным для тех, кто
интересуется проблемами астрофизических исследований, в значительной степени
облегчающий поиск информации по данным проблемам. Научно-практическая значимость
несомненна. Сайт впервые обобщает вопросы прямых физико-химических исследований
объектов Солнечной системы и облегчает поиск научной информации по данным вопросам.
Сайт может быть использован для образовательных целей. Работа над сайтом будет
продолжаться, развитие сайта также может быть продолжено. Сайт зарегистрирован в
проекте «Астротоп 100 России» http://www.astrotop.ru.
Результатом данной работы являются первое место на окружной конференции
исследовательских и проектных работ учащихся «Эврика», первое место в научнопрактической конференции студентов с международным участием в МАТИ.
Как показывает многолетний практический опыт Московской гимназии на Юго-Западе
№ 1543 работы с одарёнными детьми, формирование информационного пространства
является одним из необходимых аспектов в организации научного творчества учащихся.
Формы и методы формирования информационного пространства многочисленны и
напрямую связаны со сложившейся инновационной корпоративной культурой,
направленной на создание творческой обстановки в гимназии.
Почему мы считаем, что в большей части учитель в школе выполняет в данном случае
функции тьютора, а не научного руководителя? Тьюторское сопровождение – это особая
педагогическая позиция, основанная на личностном взаимодействии учителя,
выполняющего роль тьютора и обучающегося, выполняющего проект или осуществляющего
учебную научно-исследовательскую деятельность. Чаще всего, научным руководителем

318
Информационная среда образовательного учреждения
одарённых школьников становится ученый из научно-исследовательских институтов, а
учитель только направляет эту деятельность и заинтересовывает школьников.
Литература
1. Городецкая Н.И. Тьюторское сопровождение дистанционного повышения
квалификации педагогов в системе постдипломного образования. Автореферат
…канд.пед.наук. Нижний Новгород. 2010. 23 с.
2. Андреева Е.И., Гомулина Н.Н., Тимакина Е.С. Исследовательская работа обучающихся
школ по мониторингу солнечной активности (в рамках совместной работы в окружном
ресурсном центре «Развитие креативной сферы одарённости учащихся на основе
формирования исследовательских компетенций»). XII Международная научно-методическая
конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». М., 2012.
ПОРТФОЛИО ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ НА WEB-САЙТЕ
Астрахарчик Н.А., учитель математики (NAstrakharchik@mail.ru),
Кучер Н.П., директор (lyceum@trtk.ru), Николаев Е.И., учащийся 10 Т класс
(jackusnicola@jyandex.ru), Николаева О.В., председатель родительского
комитета 10 Т класс (lana@microlana.ru)
«Лицей города Троицка»
Аннотация
В статье обсуждается необходимость создания портфолио выпускника школы в
современных условиях. Описаны основные концепции содержания портфолио и его
структура. Предлагается использование Интернет ресурсов для размещение официального
Web–«портфолио» ученика на сайте школы, класса или персональном сайте ученика.
«У каждого ученика будет портфолио», - в 2003 году сказал министр образования М.В.
Филиппов. В 2011 году министр образования и науки А.А. Фурсенко и ректор МГУ В.А.
Садовничий отмечали, что портфолио абитуриента будет давать дополнительную оценку
качества подготовки вчерашних школьников и поможет выявить при поступлении в ВУЗ
талантливых ребят.
Портфолио ученика – это комплект документов, представляющий совокупность
сертифицированных или несертифицированных индивидуальных учебных достижений.
На сайте 10 Т класса Лицея города Троицка с 2009 года - момента формирования класса
началось формирование портфолио учащихся, которое продолжается по настоящее время.
Цель портфолио – возможность вместе с результатами экзаменов, олимпиад,
конкурсных отборов, соревнований разного профиля определять рейтинг выпускников
школы, играя роль индивидуальной накопительной оценки за время обучения.
Примерное содержание портфолио: фотография учащегося; резюме (общие сведения об
учащемся); информация об участии в олимпиадах, фестивалях и конкурсах; информация об
участии в научно-практических конференциях и семинарах; информация об участии в
общественных мероприятиях; информация о спортивных достижениях; информация о
прохождении курсов по выбору; отзывы специалистов о личных внеучебных достижениях.
Философия портфолио – способ фиксирования, оценки и накопления достижений
конкретного ученика за определенный период его обучения. Одним из главных элементов
практико-ориентированного подхода к образованию является портфолио ученика, которое
позволяет учитывать результаты, достижения в учебной, творческой, социальной,
коммуникативной и других видах его деятельности.
Концепция портфолио представляет собой перспективную форму предоставления
учебных и внеучебных достижений конкретного учащегося и его индивидуальную
направленность. При поступлении в ВУЗ портфолио абитуриента-выпускника может быть
хорошим дополнением к результатам ЕГЭ или каким-либо другим формам вступительных
319
Секция 9
экзаменов, так как наиболее полно покрывает дефицит информации об абитуриенте,
который получается при любой экзаменационной процедуре. В портфолио отражаются
долговременные образовательные результаты и достижения ученика, которые компенсируют
эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования.
В перспективе престижность ВУЗов будет определяться так же и достижениями его
выпускников. Значение портфолио абитуриента окажется доминирующим, потому что в
инновационно–ориентированного руководителя может вырасти, только талантливый,
творческий, социально активный молодой человек.
При поступлении в ВУЗ, уровень творческого потенциала вчерашнего школьника не
всегда отражается оценками ЕГЭ, медалями об окончании школы. Отличные оценки
зачастую говорят о высокой работоспособности, добросовестном отношении к труду,
исполнительности ученика. Но в некоторых случаях для креативного работодателя при
выборе сотрудника может повлиять не фактор оценок в аттестате или дипломе, а в большей
степени его способности к творческой деятельности, которые наиболее легко проследить в
портфолио. В настоящее время при поступлении в ВУЗ, портфолио выпускника, носит
только рекомендательный характер.
Мотивация для создания портфолио – социальная значимость вопроса, так как
необходимость учебы в школе не обсуждается на семейном совете, а целесообразность
любых внешкольных мероприятий и занятий ребенка, является прерогативой родителей.
Естественно то, что в увлечении ребенка, родители желают видеть реальные перспективы.
Поступление в ВУЗ, необходимость последующего трудоустройства, инициируют
инициативу родителей по раннему развитию, выявлению индивидуальных способностей
ребенка, его профессиональной ориентации и фиксации его достижений в портфолио.
За последние годы прослеживалось достаточно активное формирование портфолио на
бумажных носителях школьниками различных школ. Мы предлагаем размещать портфолио
в Интернет ресурсах. Портфолио выпускника-абитуриента представляет собой очень
важную информационную часть его успехов за время учебы в школе. Электронное Web–
«Портфолио», находящееся в Интернете, очень удобно при поступлении в ВУЗ. Необходимо
только предоставить официальную ссылку на ресурс, где находится информация. Приемной
комиссии, при современном обеспечении ВУЗов компьютерами и Интернетом, будет не
сложно посмотреть наглядный вариант электронного Web–«Портфолио».
Электронное Web–«Портфолио» учащихся 10 Т класса размещено на сайте класса
(newshow.ru). В нем собраны достижения учащихся, в большей степени связанные с
успехами в учебе и школьными мероприятиями. Кроме успехов в школьной жизни,
отражены дополнительные внешкольные занятия, постоянные увлечения, хобби, интересные
поездки и экскурсии, расширяющие кругозор. На персональном сайте ученика Николаева Е.
находиться более подробный вариант персонального портфолио (jackhome.pp.ru).
Сайт 10 Т класса Лицея города Троицка был представлен на III Всероссийском
дистанционном конкурсе «Школьный сайт» (http://eidos.ru/proect), проходивший в 2012 году,
где получил I место в номинации «Персональный сайт» (сайт Николаева Е.).
Создание полноценной базы портфолио учащихся класса, конечно, не было бы
возможным без тесного сотрудничества учащихся, родителей, классного руководителя.
Литература
1. Николаев Е.И. «Портфолио» Фестиваль исследовательских и творческих работ
учащихся. http://1september.ru/
2. Астрахарчик Н.А. Кучер Н.П. «Особенности новой формы контроля качества знаний
учащихся по математике». Материалы XXII Международной конференции «Применение
новых технологий в образовании».
320
Информационная среда образовательного учреждения
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Бабин Е.Н. (babin@kpfu.ru)
Казанский (Приволжский) федеральный университет
Аннотация
Автором изложен методический подход к инновационному развитию образовательных
услуг высшей школы на основе создания интегрированной информационной среды вуза с
целью обеспечения управления знаниями при взаимодействии с реальным сектором
экономики.
Инновационное развитие образовательных услуг заключается в комплексном и
непрерывном обновлении направлений, содержания, форм, средств и методов реализации
обучения, а также подходов к организации и управлению образовательной деятельностью в
интеграции с научными исследованиями и реальным сектором экономики с целью
повышения качества образования. В связи с этим, организационно-управленческим
фактором инновационного развития образовательных услуг является создание
информационной инфраструктуры и системы управления знаниями. Цель их создания взаимодействие с внешними заказчиками и потребителями услуг, организация работы в
междисциплинарных исследовательских группах внутри вуза и на межвузовском уровне,
обмен опытом, использование новых методов и технологий в организации образовательного
процесса и непрерывного профессионального образования, участие представителей
организаций реального сектора экономики в управлении образовательной и научноисследовательской деятельностью.
Интегрированная информационная среда вуза является ключевой инфраструктурной
составляющей механизма инновационного развития образовательных услуг на основе
принципов целеполагания, целостности, непрерывности инновационного развития,
коммуникативности с внешней средой, когнитарности, гибкости образовательной и научноисследовательской деятельности, процессно-ориентированного подхода, ГОСТ ИСО
9001:2008 и принципов управления знаниями. Интегрированная информационная среда вуза
– это направленный на повышение доступности и качества образовательных услуг единый
комплекс информационных систем, информационной и технической инфраструктуры, баз
данных и знаний, обеспечивающих интеграцию образовательной, научно-исследовательской
и управленческой деятельности в вузе благодаря автоматизации процессов, взаимодействию
их участников, владельцев и знаний. В ней интегрированы приложения, базы данных и
процессы. Основными целями ее построения являются: обеспечение основных функций
управления знаниями; снижение трансакционных издержек; повышение эффективности
использования материальных, финансовых и интеллектуальных ресурсов; повышение
оперативности,
результативности
и
обоснованности
управленческих
решений;
формирование
единой
виртуальной
образовательной
среды.
Интегрированная
информационная среда вуза формирует основу сетевой виртуальной среды взаимодействия
участников рынка образовательных услуг.
В условиях взаимодействия вуза с организациями реального сектора экономики
формируются новые информационно-организационные задачи: организация совместного
накопления и использования академических знаний в научно-образовательной среде;
обобщение и анализ требований потребителей к образовательным услугам с целью
привлечения организаций к совместному осуществлению процессов, реализуемых в
образовательной и научной деятельности; информационная поддержка совместных научных
проектов. Для успешного выполнения данных задач требуется соблюдение ряда условий в
интегрированной информационной среде вуза: комплексная автоматизация внутренних и
внешних информационных потоков вуза;
наличие инструментов для совместного
управления образовательной и научно-исследовательской деятельностью, участия
321
Секция 9
практических работников в обучении, в научных проектах и других формах совместной
работы; возможность использования электронной научно-образовательной среды для
обучения, переподготовки кадров и создания новых знаний; структурирование
информационно-аналитической среды в разрезе процессов для управления жизненным
циклом студента; разработка информационно-аналитической среды на базе набора
программных модулей. Для выполнения данных условий предлагается совершенствование
корпоративной информационной системы на основе процессно-модульного подхода,
создание в ней информационных контуров «Академические знания», «Управление
жизненным циклом студента», «Организационное развитие», «Управление вузом»,
«Студенческий кампус», виртуальных научно-образовательных консалтинговых структур. В
результате, корпоративная информационная система вуза, формируя поле взаимодействия
между процессами, их участниками, академическими и управленческими знаниями, создает
условия для инновационного развития образовательных услуг в интегрированной
информационной среде и повышения их конкурентоспособности (рис.1).
Рисунок 1. Концептуальная модель инновационного развития образовательных услуг в
интегрированной информационной среде вуза.
Таким образом, создание виртуальной взаимосвязи «вуз-организация» позволит
преодолеть оторванность современной высшей школы от практической деятельности
хозяйствующих субъектов, повысить качество образовательных услуг через удовлетворение
требований потребителей. Конкурентные преимущества организаций усиливаются за счет
322
Информационная среда образовательного учреждения
того, что в условиях интеграции с реальным сектором экономики образовательные услуги
становятся источником для накопления организационных знаний.
Литература
1. Национальный стандарт Российской Федерации. ГОСТ Р ИСО 9001-2008. Системы
менеджмента качества. Требования. // http://protect.gost.ru
2. Мильнер Б.З., Румянцева З.П., Смирнова В.Г., Блинникова А.В. Управление знаниями в
корпорациях: Учебное пособие / Под ред. Б.З. Мильнера.-М.:Дело,2006.-304с.
3. Модернизация российского образования: вызовы нового десятилетия / под ред. А. А.
Климова. – М.: Изд. «Дело» РАНХ, 2010.- 104 с.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Ефремова И.В., зам. дир. по экспериментальной работе,
Железцова Т.А., зам. дир. по УВР,
Шестакова Н.В., директор (mioom@mail.ru)
ЦО №1099, г. Москва
Современная школа, как система, становится все сложнее: выросло многообразие
внешних связей, происходит усложнение структуры самой школы, растет и динамично
меняется многообразие задач, стоящих перед ней. Как должна эволюционировать система
управления школой, чтобы соответствовать запросам времени? Проведенный в ряде
исследований (Б.С.Беренфельд, С.В.Зенкина, А.А.Кузнецов, У.С.Полат, В.В.Рубцов и др.)
анализ позволяет утверждать, что новые образовательные результаты не могут быть
эффективно и полноценно сформированы в рамках прежней образовательной среды и
традиционных методов, организационных форм и средств образовательного процесса.
Поэтому одним из направлений модернизации образования, придания образовательному
процессу инновационного характера является создание открытой информационной
образовательной среды.
На современном этапе развития системы образования очень важно не только
обеспечить школу техникой и программным обеспечением (т.е. провести так называемую
компьютеризацию), но и осознать важность создания единого информационнообразовательного пространства учреждения – той виртуальной среды, которая содержит
ресурсы и инструменты обеспечения оптимизации процесса обучения и воспитания,
направлена на развитие личностного потенциала учащегося и профессиональной
компетенции педагога. Состав и взаимосвязь её компонентов должны иметь гибкую
структуру и
функционал,
адаптирующиеся
к
быстроменяющимся
условиям
образовательного и воспитательного процессов, способствовать оптимизации управления
этими процессами, облегчать взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Освоение, развитие и активное использование такой среды требует определенной
квалификации и умения быстро обучаться непрерывно появляющимся технологиям. В
рамках приоритетного национального проекта «Образование» государством было
реализовано беспрецедентное по своим масштабам мероприятие – подключение всех школ к
сети интернет. Если в 2006 году из почти 62тыс образовательных учреждений только 9 тыс.
имели доступ к всемирной паутине, то в настоящее время такая возможность есть у всех.
Одновременно было положено начало создания электронных образовательных ресурсов и
порталов, которые прризваны представлять доступ к ним. Параллельно были проведены
работы по созданию методических материалов, позволяющих наиболее эффективно
использовать ЭОР Так же в настоящее время начали широко использовать так называемые
облачные технологии. Используя эти технологии, становится возможным моделировать
такие виртуальные среды, которые в силу финансовых или технических обстоятельств
невозможно воспроизвести на вычислительных ресурсах учебных заведений. При этом
отпадает необходимость в мощных громоздких серверах и их обслуживании.
323
Секция 9
Развитие и активное использование Интернет-ресурсов с ЭОР и обучающими
виртуальными средами, расширение Интернет-взаимодействия участников образовательного
процесса, включение новых возможностей в информационную среду школы придает
школьному образовательно-воспитательному процессу инновационный характер, является
одним из факторов его модернизации.
Перед школой стояли задачи создания и систематизации имеющихся информационнообразовательных ресурсов, а так же использования инструментов обеспечения
эффективности
учебно-воспитательного
процесса
средствами
информационнообразовательной среды (системой информационно-образовательных ресурсов и
инструментов). Были определены приоритетные направления по созданию единого
информационного пространства, ведущие к улучшению качества учебно-воспитательного
процесса. Рис.1
Встраивание информационно-коммуникационных технологий в
образовательный и воспитательный процессы.
Использование инновационных форм организации образовательного
процесса: использование видеоконференцсвязи для проведения учебных
вэбинаров, заседаний кафедр и методических объединений, индивидуальных
занятий и консультаций с детьми, дистанционных лекций; использование
виртуального пространства различных ресурсов для решения учебных,
воспитательных и управленческих задач и т.д.
Открытость образовательного и воспитательного процессов в школе
Осознание педагогами своей новой роли в современной школе, постоянное
повышение уровня компетентности в овладении и использовании новых
технологий.
Использование новых подходов к управлению школой
Использование электронного журнала со всеми его многочисленными
возможностями улучшения и оптимизации процессов обучения, воспитания и
управления. Предоставление через электронный журнал государственных
услуг в электронном виде.
Процесс информатизации на основе построения открытого информационного
образовательного пространства и создания информационной среды школы активно
проходил с 2008 года. На сегодняшний день выстроена структура пространства, которая дает
ощутимые результаты.
В процессе создания и использования открытой информационно-образовательной
среды происходят изменения, из которых хотелось бы отметить следующие:

изменяется функционал и роль руководителя;

изменяется организационная структура управления и появляется определенная
регламентация деятельности;

изменяются способы управления образовательным учреждением, выраженные в
делегировании полномочий и уровня ответственности за различные участки работы;

изменяется корпоративная (организационная) культура учреждения;
324
Информационная среда образовательного учреждения

возникают новые формы взаимодействия, неформальная организация работы школьной
команды.
Процессы информатизации как современные реалии жизни способны повлиять не
только и не столько на процесс насыщения новыми информационными источниками и
способами их обработки, но и на механизм управления, в нашем случае образовательными
учреждениями. На начальном этапе отрабатываются навыки нового типа управления,
которые более просто реализуемы в области информатизации, затем поэтапно будут
изменяться и способы управления на уровне класса, школы и/или социальной среды.
ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В РАЗВИТИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Захарова Т.Б. (t_zakh@mail.ru), Захаров А.С. (st_zakh@inbox.ru)
ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»
ФГБОУ ВПО «Российский государственный аграрный заочный университет»
(г. Балашиха Московской обл.)
Аннотация
Рассматриваются существующие проблемы подготовки педагогов в развитии
информационной среды общеобразовательного учреждения. Предлагается программа
повышения квалификации школьных учителей по использованию возможностей
современной информационной образовательной среды. Обсуждаются результаты
реализации данной программы.
Создание современной информационной среды – одно из важнейших условий
реализации требований Федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования. При этом особая роль отводится школьным учителям, готовности их к
проектированию и организации образовательного процесса с учетом возможностей новой
информационной среды общеобразовательного учреждения, реализации в полной мере ее
потенциала для достижения образовательных результатов, отраженных в ФГОС общего
образования.
Как показывает практика, сегодня уже многие учителя применяют в своей
профессиональной деятельности отдельные средства информационных технологий, в
частности при подготовке учебно-методических материалов, использовании возможностей
интерактивной доски на уроках, презентаций, автоматизированных средств контроля и др.
Однако в большинстве случаев это не дает ожидаемого повышения качества образования.
В целом ряде работ описаны основные принципы формирования, функционирования и
развития современной информационной образовательной среды. Подчеркивается главное
достоинство ее в возможности максимального развития личности школьников с учетом их
индивидуальных потребностей и способностей, вовлечения их в новые виды учебной
деятельности (поиск необходимой информации, анализ и креативная переработка ее,
самостоятельные исследования и пр.), т.е. в те, которые способствуют достижению новых
образовательных результатов. При этом здесь роли и сущность взаимодействия субъектов
образовательного процесса существенно меняются.
На основе анализа изменений во многих видах профессиональной деятельности
современного педагога в новой информационной образовательной среде нами предлагается
программа повышения квалификации школьных учителей «Информационная среда
образовательного учреждения». Она состоит из инвариантного модуля и вариативных частей
по двум направлениям: во-первых, раскрывающих методические особенности реализации
потенциала современной информационной образовательной среды с учетом специфики
профессиональной деятельности учителей по различным учебным предметам; во-вторых,
реализующих потребности учителей на углубленное изучение возможностей отдельных
325
Секция 9
средств информационных технологий (например, современных средств SMARTтехнологий), освоение технологии создания электронных образовательных ресурсов и
методики их оценки, изучение современных средств оценивания результатов обучения и др.
На освоение каждого модуля отводится 72 учебных часа.
В содержании инвариантного модуля выделены два раздела: «Условия формирования
информационной образовательной среды, ориентированной на новые образовательные
результаты» и «Проектирование современного образовательного процесса в новой
информационной среде общеобразовательного учреждения». В первом разделе
рассматриваются основные характеристики и возможности современной информационной
образовательной среды, а также требования, предъявляемые к участникам образовательного
процесса в новых условиях. Здесь предлагается не только проанализировать различные
программы формирования ИКТ-компетентности участников образовательного процесса,
оценить уровень развития информационной среды конкретного общеобразовательного
учреждения, но и самостоятельно разработать предложения по совершенствованию
информационной образовательной среды в своей школе. Во втором разделе акцентируется
внимание на новом подходе к проектированию образовательного процесса в условиях
современной образовательной среды на основе выстраивания логической цепочки:
определение целей обучения - выделение планируемых образовательных результатов
(личностных, метапредметных, предметных) - описание видов учебной деятельности,
позволяющих получить заданные образовательные результаты, - планирование учебных
ситуаций (формулировка учебных задач) – отбор адекватных средств информационных
технологий, создающих гибкую, мобильную образовательную среду. Среди целого ряда
рассматриваемых вопросов особое место отводится обсуждению особенностей учебной
деятельности на основе реализации принципа «выращивания» личности («погружение» в
учебную деятельность – рефлексия – появление новых образовательных потребностей –
формирование новых теоретических знаний и способов деятельности) и места в этом
процессе современных средств информационных технологий, составляющих основу новой
информационной образовательной среды.
Освоение данного инвариантного модуля выступает только как основа, база
формирования готовности педагога к эффективной реализации возможностей современной
информационной образовательной среды. Конечно, учителю важно и изучение многих
конкретных методических аспектов, предусмотренных в ряде вариативных частей
предлагаемой программы.
В целом данная программа направлена на совершенствование представлений у
школьных учителей об основных принципах создания, функционирования и развития
современной информационной образовательной среды, использовании возможностей ее для
организации образовательного процесса, ориентированного на достижение новых
образовательных результатов, адекватных требованиям ФГОС общего образования.
Сведения об авторах
Захарова Татьяна Борисовна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая
кафедрой теории и методики обучения информатике ФГБОУ ВПО «Московский
педагогический государственный университет», г. Москва; адрес: 107140, г. Москва,
ул.Краснопрудная, д.14; телефон: (499) 264-02-47; e-mail: t_zakh@mail.ru.
Захаров Александр Сергеевич, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий
кафедрой инновационных образовательных технологий и оценки кадрового потенциала
(факультет ДПО) Института коммерции, менеджмента и инновационных технологий
Российского государственного аграрно-заочного университета, г. Балашиха Московской
обл.; адрес: 143900, Московская область, г.Балашиха, ул.Ю.Фучика, д.1; телефон: (495) 52124-56; e-mail: st_zakh@inbox.ru.
326
Информационная среда образовательного учреждения
УРОК ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭОР
Казакова Л.В., зам. дир. по УВР, учитель информатики (lyuciya1@yandex.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 11 (МОУ СОШ № 11) Раменского района Московской области
Аннотация
Современный учебный процесс, протекающий в условиях информатизации и массовой
коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала
средств обучения.
Электронные образовательные ресурсы – специальным образом сформированные блоки
разнообразных информационных ресурсов, предназначенные для использования в
образовательном)процессе, функционирующие на базе средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ). Эффективность использования электронных
образовательных ресурсов в учебном процессе обеспечивается наличием следующих
возможностей: 1. Мультимедийность 2. Моделирование 3.Интерактивность.Построение
учебного процесса на основе использования электронных учебных модулей дает
возможность с использованием предоставляемых упражнений закреплять умения,
отрабатывать навыки, обобщать полученные по теме знания. Это делается с прицелом как на
группы слабых, так и средних и сильных учеников; задания для них дифференцируются, и
это является первым шагом к построению индивидуальной образовательной траектории.
Роль учителя здесь заключается, главным образом, в сопровождении и поддержке
деятельности обучающегося. Исходя из целей урока и имеющихся средств, учитель
выбирает форму работы, наиболее отвечающую потребностям данного занятия.
Применение компьютерной техники на уроках информатики – обязательный
компонент, позволяющий сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, а
также приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного
материала ученикам.
Конспект урока включает в себя ЭОР, размещенные в федеральных коллекциях:
ФЦИОР www.fcior.edu.ru и ЕК ЦОР school-collection.edu.ru.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Программирование на Паскале: Цикл с фиксированным числом повторений
ФИО (полностью)
Казакова Людмила Викторовна
1
Место работы
МОУ СОШ № 11
2
Должность
Учитель информатики, зам. дир. по УВР
3
Предмет
Информатика и ИКТ
4
Класс
9
Тема и номер урока в
Программирование на Паскале: Цикл с
5
теме
фиксированным числом повторений. Урок № 1
Информатика — базовый курс,8-9 классы, Семакина
6
Базовый учебник
И., Залогова Л. И др.
Цель урока: овладение знаниями и умениями по теме «Цикл с фиксированным числом
повторений.
Задачи:

обучающие: сформировать представления о цикле с известным числом повторений, об
операторе Паскаля FOR;

развивающие: развить познавательный интерес, информационную культуру учащихся,
память, внимательность, сообразительность, развитие коммуникативных навыков;

воспитательные: воспитать стремление к саморазвитию, навыков самоорганизации,
формировать ответственное отношения к учению, навыки здорового и безопасного образа
жизни.
327
Секция 9
№
Этап урока
Название
используемых
ЭОР
(с указанием
порядкового
номера из
Таблицы 2)
1
Организационн
ый момент
-
2
Актуализация
знаний
Виды
алгоритмов.
Циклический
алгоритм (ЭОР
№ 1)
3
Ознакомление с
новым
материалом
(передача
усвоения новых
знаний)
Виды
алгоритмов.
Циклический
алгоритм (ЭОР
№ 1)
4
Закрепление
изученного
материала
(закреплениедиагностика
ЗУН)
Деятельность учителя
(с указанием действий с
ЭОР, например,
демонстрация)
Приветствие учащихся.
Проверка
присутствующих.
Объявление темы и
целей урока.
Демонстрация ресурса
(ЭОР № 1, гиперссылка
«Определение»),
комментарии,
пояснения, ответы на
вопросы учащихся.
Деятельность
ученика
Время
(в мин.)
Тип урока: ознакомление с новым материалом
Формы работы учащихся: индивидуальная, индивидуально — групповая
Необходимое техническое оборудование: интерактивная доска, мультимедийный
проектор, компьютеры
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Приветствие
учителя
2
Просмотр
ресурса,
восприятие
материала
(информации)
5
Объяснение нового
материала с
использованием ЭОР №
1 (гиперссылка «Цикл с
фиксированным числом
повторений»)
Воспринимают
информацию,
сообщаемую
учителем
5
Блок-схемы.
Циклический
алгоритм
(ЭОР № 2,
задания 1)
Определяет ЭОР№ 2
П—типа, делает
необходимые пояснения
по выполнению задания.
Знакомятся с
заданием,
выполняют
задания
8
А) введение
нового
материала
Операторы
повторения и
перехода.
Циклы (ЭОР №
3, сцена 4, )
Объяснение нового
материала с
использованием ЭОР №
3 И- типа
Воспринимают
информацию,
сообщаемую
учителем
7
Б)
формулировани
е вопросов
учащимися
-
Отвечает на вопросы
учащихся
Задают вопросы
учителю
2
Ознакомление с
новым
материалом
(передача
усвоения новых
знаний)
5
328
Информационная среда образовательного учреждения
6
В) ответы
учащихся на
вопросы
учителя
-
Задаёт вопросы
учащимся
Отвечают на
вопросы
учителя
3
Первичное
осмысление и
закрепление
изученного
материала
(закреплениедиагностика
ЗУН)
Операторы
повторения и
перехода. Цикл
for
(ЭОР 4, Сцена
1: задание 1)
Определяет ЭОР№ 4
П—типа, делает
необходимые пояснения
по выполнению задания.
Знакомятся с
заданием,
выполняют
задания
8
Записывают
домашнее
задание, задают
вопросы по его
выполнению
3
Подводят итоги
2
7
Домашнее
задание
-
Определяет домашнее
задание, делает
необходимые пояснения
и комментарии
8
Подведение
итогов урока
-
Задает наводящие
вопросы
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№
Название ресурса
1
Виды алгоритмов.
Циклический
алгоритм
2
3
Блок-схемы.
Циклический
алгоритм
Операторы
повторения и
перехода. Циклы
Тип, вид
ресурса
Форма предъявления
информации
(иллюстрация,
презентация,
видеофрагменты, тест,
модель и т.д.)
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий
доступ к ЭОР
ОМС: И-тип
Презентация
теоретического
материала в виде текста
с иллюстрациями
http://85.142.23.53/packa
ges/1C/39ACAE38268C-4487-B7B99226B26B2D89/1.0.0.4/
unpacked/content/index.
html
ОМС: П-тип
Практические задания
на понимание логики
работы циклического
алгоритма (задание на
ввод ответа)
http://85.142.23.53/packa
ges/1C/F26B9CE140FE-4133-8B963B3BB287CFF4/1.0.0.4/
unpacked/content/index.
html
ОМС: И-тип
Презентация
теоретического
материала в виде текста
с иллюстрациями
http://85.142.23.53/packa
ges/franch/0A32577CA499-4FF4-BE0C6BD492C7584E/1.0.1.8/
prog_091_i.oms
329
Секция 9
4
Операторы
повторения и
перехода. Цикл for
ОМС: П—тип
Практические задания
для выработки
практического опыта по
оператору цикла for(
задание на ввод ответа)
http://85.142.23.53/packa
ges/franch/7C6CD852BD2F-4F98-BAC696848D532FF5/1.0.1.8/p
rog_093_p.oms
Литература
1. Шестаков А.П. Конспект лекций «Использование ЭОР в процессе обучения в основной
школе. Информатика».—М., Академия АйТи, 2011
ШАГ К ИНФОРМАЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ
Кудрова Л.Г., директор
МАОУ «Начальная общеобразовательная школа» г. Троицк
Чтобы выжить, надо быстро изменяться.
Л. Кэрролл.
В современном, быстро развивающемся технологическом мире, в период перехода к
информационному обществу, важным становится умение оперативно и качественно
работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы. С раннего
возраста дети уже привыкают к удобствам технического прогресса и современным
средствам получения информации.

Как сделать процесс обучения живым и увлекательным?

Как персонализировать уроки и более эффективно их организовать?

Как вовлечь в урочную и внеурочную деятельность всех учеников, сделав их
активными участниками учебного процесса?
Активизировать ученика как субъекта деятельности, способствовать проявлению его
«Я», снять барьеры, препятствующие коммуникации, в наибольшей степени позволяют
интерактивные методы и средства обучения.
В ходе реализации программы модернизации образования Московской области наша
школа получила пять комплектов интерактивного оборудования для первых классов. Это
современные интерактивные средства обучения, изменившие наши представления об
информационно-образовательной среде школы.
Современные средства обучения изменили место учителя в образовательном процессе.
Зачастую его роль сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей
урока или внеурочного занятия. Учебный процесс строится как диалог учащихся с
познаваемой реальностью, что способствует обогащению личного опыта школьника.
Особую роль в этом занимают интерактивные доски. Создание интерактивного проекта
урока, в котором используются задания разного уровня сложности, с разными способами
восприятия, с вариантами самопроверки, формирует у учащихся понимание своей активной
роли в различных видах деятельности, выявляет их индивидуальные особенности и реальные
возможности.
Интерактивные методы и средства помогают стимулированию познавательной
деятельности, самостоятельности учеников, организации комфортных условий обучения,
при которых все ученики активно взаимодействуют между собой и учителем. Включение
учащихся в познавательную деятельность, сотрудничество учителя и учащихся, раскрытие
значимости знаний помогают достигать стабильных высоких результатов. Все это
проявляется в ходе проведения инновационных форм урока и внеурочного занятия. В
последние годы в педагогическую деятельность нашей школы широко вошла такая форма
проведения урока и внеурочного занятия, как заседание клуба. Использование
интерактивных досок, цифровых микроскопов, модульной системы экспериментов
330
Информационная среда образовательного учреждения
позволяет реализовать в полной мере познавательную цепочку постразвивающего обучения:
от наблюдения к обобщению и к практическому использованию.
Новое поколение интерактивных досок помогает организовать познавательный
процесс, как в индивидуальном режиме, так и в командном. Работа в «командном режиме»
способствует развитию коммуникации как интериоризации: для выполнения задания все
участники команды должны работать совместно, уметь распределять роли, договариваться.
Больше не нужно ждать, пока все ученики поднимут руки: с планшетами и документкамерой ответы каждой группы (от двух до девяти) немедленно отображаются на экране.
Современные стандарты образования вносят коррективы в организацию и системы
мониторинга. Система контроля знаний привлекает к постоянному активному участию всех
учеников, даже самых стеснительных. Создание проверочных заданий с использованием
пультов голосования помогает проверить не только предметные умения, но и такие
метапрадметные умения, как подведение под понятие, классификация, обобщение, работа по
аналогии и многие другие. Благодаря этому можно быстро оценить уровень достижения
планируемых результатов и при необходимости внести изменения в план освоения учебного
материала.
Говоря об информационных технологиях, мы не должны забывать и о здоровьесберегающих основах урока. В условиях применения интерактивного оборудования
возможно включение новых форм динамических пауз: гимнастика для глаз, смена
статической и динамической деятельности учащихся. При этом в более старшем возрасте, на
наш взгляд с третьего класса, возможно использование результатов проектной деятельности
учащихся (проект «Разминка»). Использование интернет ресурсов (подвижных плакатов,
видеофильмов, интерактивных игр и др.) позволит выстроить урок с чередованием высокой
и низкой умственной активности, что сократит уровень информационной плотности урока
до норм СаНПиН.
Все новое быстро входит в нашу жизнь, и не замечать, не осознавать этого мы не
можем, а значит, нужно учиться использовать те многочисленные возможности, которые
нам предоставляет расширившееся в размерах информационное пространство. Новое время
диктует новые условия и требует от учителя иного подхода к преподаванию предмета. К
сожалению, следует признать, что многие из нас сегодня не готовы работать в новых
условиях: мы уступаем своим ученикам в уровне владения компьютером и умением
пользоваться Интернетом, совершенно беспомощны в компьютерной графике и веб-дизайне.
Но, мне кажется, дело еще в том, что мы остаемся приверженцами классической школы, где
доска и мел - главные средства обучения. Наши попытки использования современных
информационных технологий, надо признать, еще очень робки. И сам факт использования
чуда техники, интерактивной доски, не сделает сразу учителя талантливее, урок
продуктивнее, а ученика умнее. Основными причинами, затрудняющими применение
электронных средств обучения, наши учителя назвали следующие: технические проблемы,
психологические барьеры, компьютерная некомпетентность и организационные проблемы.
Учитель, внедряющий в свою практику интерактивные средства обучения, должен не только
сам быть уверенным пользователем ПК, уметь работать в Интернете, но и владеть
методикой конструирования урока с применением интерактивного оборудования и
мультимедийных ресурсов. С решением этих задач наша информационно-образовательная
среда превратится в информационно-развивающую, где все её участники будут
полноправными членами и получат возможность формирования компетентностей и
обновления компетенций.
331
Секция 9
УЧЕБНОЕ ИКТ-ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЫ
Пашков А.А. (1367@bk.ru), Родин О.П. (oprodin@1367.ru),
Сверткова С.В. (svertkova@rambler.ru),
Степанищевская А.Г. (sag_pravo@mail.ru)
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
предметов №1367 (ГБОУ СОШ №1367)
Аннотация
ГБОУ СОШ № 1367 реализует комплексный проект «Создание единой информационнообразовательной среды школы». Реализацию проекта обеспечивают, в том числе,
программные продукты, созданные совместными усилиями учащихся и педагогов школы. В
статье представлен обзор ряда работ: «Аэропорт», централизованная система голосовой
связи родителей с администрацией и учителями школы (спроектированная на основе
протокола Skype), автоматизированная система технической поддержки сотрудников школы
(Help) - полуавтоматизированная система сбора, хранения и обработки заявок на
техническое обслуживание вычислительных мощностей, а также других неотъемлемых
элементов информатизации учебного процесса образовательного учреждения, Центральная
информационная школьная панель, сервер звонков и объявлений, мультифункциональная
система он-лайн оценивания, модуль «Блиц-опрос».
Не существует сколько-нибудь достоверных
тестов на одаренность, кроме тех, которые
проявляются в результате активного участия
хотя бы в самой маленькой поисковой
исследовательской работе.
А.Н.Колмогоров
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека
организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу,
найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь
поставленные цели. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и
за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе,
искусстве, спорте – люди, обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками
проектно – исследовательской деятельности.
Современная школа живет и развивается в динамично изменяющемся мире, который
предъявляет к ней все возрастающие требования. Одним из важнейших критериев
педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая
проявляется в стопроцентной успеваемости школьников и таком же их интересе к предмету.
Возникает вопрос, каким образом повысить учебную мотивацию к предмету? Одним из
способов
повышения интереса является вовлеченность учащихся в
проектноисследовательскую работу.
Использование проектного метода основана на понимании равноправной роли ученика
и учителя. Современные подходы к обучению подчеркивают важность такого
сотрудничества и взаимодействия и рассматривают его, как мотивирующий фактор.
Размышляя над проблемами мотивации, мы пришли к выводу о том, что работая над
проектом, учащийся должен получить реальный продукт, увидеть его практическое
применение. Первыми нашими проектами были компьютерные презентации, используемые
на уроках и внеурочной деятельности, электронные учебники и пособия. Но сейчас высокий
уровень ИКТ- компетентности наших педагогов и учащихся, достаточный уровень навыков
программирования позволил нам выйти на более высокий уровень учебного
332
Информационная среда образовательного учреждения
проектирования. Сегодня программные продукты наших учащихся обеспечивают
реализацию проекта «Создание единой информационно-образовательной среды школы».
Хотелось бы представить Вашему вниманию некоторые проекты наших учащихся.
Любая деятельность начинается с планирования, составления расписания. Работая над
расписанием нашей школы необходимо учитывать занятость детей и педагогов в первой и
во второй половине дня. Сюда включаются самоподготовка, внеурочная деятельность,
дополнительное образование, прогулки, отдых. Обеспечивать системность работы в данном
направлении позволяет разработанная учеником 11 «А» класса программа «Аэропорт».
Система работает в режиме реального времени. Для отображения динамично меняющейся
информации, получаемой в процессе работы программы, используются ЖК панели,
расположенные в учительской и в фойе школы. Таким образом появляется возможность
легко отследить нахождение того или иного класса или учителя (воспитателя) в текущий
момент времени.
Для обеспечения открытости образовательного процесса в 1 и 2 второй половине дня
необходимо осуществлять непосредственное взаимодействие родителей с педагогами и
воспитателями. В вестибюле школы находятся сенсорные электронные киоски, где на
основе протокола Skype учеником нашей школы спроектирована централизованная
система голосовой связи родителей с администрацией и учителями школы.
В связи с постоянным обновлением и расширением технического парка нашей школы
возникает необходимость его оперативного обслуживания и поддержки.
Следующий проект – Автоматизированная система технической поддержки
сотрудников школы (Help) является полуавтоматизированной системой сбора, хранения и
обработки заявок на техническое обслуживание вычислительных мощностей, а также других
неотъемлемых элементов информатизации учебного процесса образовательного учреждения.
Система работает через Web-интерфейс - добавление заявок со стороны сотрудников
образовательного учреждения и обработка заявок со стороны технических специалистов. В
интерфейс для сотрудников входит только минимальный набор параметров, таких, как
номер кабинета и, собственно, текст заявки, что значительно повышает понятность работы с
системой, даже если сотрудник никогда не работал с ней до этого. При рассмотрении заявки
технический специалист видит не только эти параметры, но и дату оформления заявки,
которая при добавлении определяется автоматически, а также имеет расширенный
функционал по работе с системой, в том числе, возможность сортировки заявок, а также
возможность отметить заявку как выполненную.
Центральная информационная школьная панель является самостоятельным
информативным звеном в цепи интерактивного получения информации. Посредством этой
системы возможно оперативно и в режиме реального времени получать информацию о
текущих и планируемых на ближайшее время школьных мероприятиях, о текущем уроке,
времени суток, погоде, последних новостях школы, а также отслеживать конкурентность
образовательного процесса в динамике за счёт специального модуля "Самый Классный
Класс", который стимулирует каждый класс на получение "баллов" за различные успехи как
в рамках учебного процесса, так и за участие в прочих внеурочных школьных мероприятиях
и акциях.
Помимо информационной направленности, plazma также являет собой, в какой-то
степени, "Лицо Школы", ведь это первое, что видят посетители при пересечении школьного
порога. В связи с этим регулярно разрабатываются новые дизайны оболочки
информационной системы с целью поддержания информационной и эстетической
актуальности данного элемента.
Сервер звонков и объявлений.
Назначение программы - музыкальное сопровождение учебного процесса, т.е. вместо
стандартной трели звонок издаёт мелодии для предварительного звонка, а также для звонков
начала и конца урока. Система предоставляет возможность использования музыкальных
333
Секция 9
файлов разных типов (WAV, MP3, WMA и т.д.) Кроме того программа позволяет удаленно
сделать объявление (предварительно его прослушав) с любого компьютера в школе.
Компьютер, где установлена данная система, подключается к школьному радиоузлу
(системе проводного вещания).
Мультифункциональная система он-лайн оценивания.
Учащимися нашей школы была разработана специальная система оценивания, которую
можно применять при проведении различных фестивалей, олимпиад и конкурсов в режиме
реального времени. В системе предусмотрена оценка конкурсантов по различным
критериям, возможность вывода текущих и промежуточных результатов на экран, просмотр
текущего оценивания, а также автоматизированный сбор и подсчет баллов.
Модуль «Блиц-опрос».
Система была создана для блиц-опроса родителей (впервые была применена при
проведении Дня Открытых дверей). С помощью данной системы возможен сбор различных
статистических сведений и последующий анализ в виде единого отчета. Собранная
информация позволяет проанализировать и выявить отдельные проблемы в работе
структурных подразделений школы.
Рассчитывать на успешность проектной деятельности учащихся можно тогда когда
удается построить работу на значимом для учеников материале. И если в проектах
объединяются совместные интересы учащихся и педагогов, реализуется социальный заказ
всего школьного сообщества, то можно говорить о 100 % реализации проектной задачи!
СОЗДАНИЕ САЙТА УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА
Пронкина Л.Н. (pronkinaln@mail.ru)
МОУ Клёновская СОШ
Романова Н.И. (NataRom28@yandex.ru)
МОУ Лицей № 1 пос. Львовский(Лицей № 1)
Аннотация
За последние годы была введена новая система аттестации учителей. В новые
требования входит наличие личного сайта.
Как же создать такой сайт с меньшими затратами, чтобы он, в то же время, был
полнофункциональным, т.е. в нём было бы достаточное количество страниц, была бы
возможность общаться с посетителями, имелась бы гостевая книга, иллюстрации.
Существует несколько приложений, в которых можно создать собственный сайт, не
обладая знанием языков PHP или HTML.
Наиболее известное из них uСoz. Чтобы создать здесь сайт, необходимо
зарегистрироваться, ответить на вопросы формы: указать свою электронную почту, логин,
пароль, фамилию, имя, написать защитный код.
Система uCoz существует уже 6 лет. Она обслуживает 1 000 000 сайтов на 13 языках. За
один день к системе uCoz обращается более 100 млн. человек. Для создания сайта
существует 250 шаблонов, можно подобрать то, что нужно именно вам.
К преимуществам системы uCoz можно отнести:

Безлимитное пространство;

Учебники, мануалы, техподдержку;

Полный контроль над сайтом;

Эффективное и простое использование.
После создания своего сайта в системе uСoz можно воспользоваться мастером
настройки для конфигурации вашего сайта, который находится на панели управления
системы uСoz. Выбирается дизайн сайта из предложенных вариантов. Далее используются
указанные модули.
334
Информационная среда образовательного учреждения
Вторым вариантом создания личного сайта является социальная сеть работников
образования nsportal.ru.
В списке «Навигация» есть пункт «Мой мини-сайт», щёлкнув на котором, мы
попадаем в редактор, где надо указать название сайта, написать свой девиз, любимое
изречение и назвать его автора. Дизайн сайта очень понятный и дружелюбный. Надо
написать о своём любимом предмете, чего мы хотим от жизни. Затем - немного сведений о
себе, о книгах, которые сформировали ваш внутренний мир. Необходимо рассказать о своём
взгляде на мир. Упомянуть о своих достижениях в педагогике. Затем заполнить своё
портфолио. Это может быть план-конспект урока, работы ваших учеников и т.п.
В левом верхнем углу сайта помещается альбом «Мои фотографии». Можно создать
несколько альбомов. Во время просмотра сайта фотографии в альбоме будут листаться
автоматически. Очень важно, что после создания сайта можно заказать Свидетельства и
сертификаты или электронные, или по почте. Наличие таких свидетельств очень помогает
при прохождении аттестации.
Третий вариант – использование возможностей программы narod.ru. Сначала нужно
зарегистрироваться. Нужно ввести адрес сайта, проверить свободен ли этот адрес. Используя
тематику, выбираем дизайн своего сайта, вариантов дизайна существует более 7000.
Настройки сайта находятся на блоке слева. По умолчанию мы работаем в бесплатном тарифе
FREE . Можно расширить свои возможности, если выбрать тариф PRO. За это придётся
заплатить, тогда можно увеличить пространство сайта до 100 Мбайт, отключить рекламу.
Предлагаемые программой пункты меню можно переименовывать, менять местами и
добавлять свои. В оформлении можно использовать свои фотографии. Текстовые блоки
можно располагать так, как нам нравится. Когда всё готово, нажимаем кнопку
«Опубликовать».
Четвертый вариант – приложение «Конструктор сайтов e-Publish» на edusite.ru
можно купить за 1500 рублей в год. Образовательные учреждения проекта ИСО
обслуживаются бесплатно.
На edusite.ru есть виртуальный кабинет, который позволяет управлять вашими
сетевыми ресурсами. Создать доменное имя и вход (логин и пароль) для публикации и
обновления сайта. Создать подсайты вашего основного сайта. Подключить дополнительные
модули (форум, голосования, гостевую книгу). Создать почтовые ящики. Сменить пароли на
публикацию сайтов, для доступа в виртуальный кабинет, почтовые ящики.
«Конструктор e-Publish» прост в применении, имеет удобный интерфейс и рассчитан
на пользователей, не обладающих специальными техническими навыками. Им могут
пользоваться как преподаватели, так и ученики.
Быстро, без особых усилий, несколькими щелчками мыши можно полностью изменить
и настроить по своему вкусу внешний вид сайта и его структуру. В Конструкторе много
различных готовых шаблонов страниц, например: тесты, фотоальбом, словари и др. Главным
достоинством системы является то, что она рассчитана на работу с любыми каналами связи.
ПРОГРАММА «ИНТЕРАКТИВНЫЙ ЭЛЕКТРОННЫЙ ЖУРНАЛ»
Туркин О.В., кандидат педагогических наук (turkino@yandex.ru)
Центр образования 1678, г. Москва
Аннотация
Программа позволяет учителю в процессе урока фиксировать события, происходящие
на уроке, оперативно управлять учебным процессом, применять различные методические
приемы, особенно в ситуациях, когда педагог еще слабо знаком с учащимися класса
В последнее время переход от бумажного делопроизводства к электронному
затрагивает и образовательный процесс в средней школе. Компьютер используется не только
как мультимедийное средство, но и как инструмент для организации образовательного
335
Секция 9
процесса. В этом плане представляют интерес программы, помогающие учителю в
проведении современного урока.
Предлагаемая программа предназначена для использования на уроке в качестве
журнала или записной книжки учителя. Основная идея заключается в том чтобы
предоставить пользователю возможность быстро обрабатывать информацию о каждом
ученике.
Интерфейс программы состоит из двух форм. На главной форме расположены объекты
- «парты», повторяющие план класса. За каждой «партой» находится ученик. Учитель
может установить соответствие между детьми, сидящими за классными партами и
учениками, закреплёнными за объектами. Программа позволяет для каждого ученика
отметить его присутствие на уроке, поставить несколько оценок, отметить его успехи и
неудачи во время обучения, записать замечание по шаблону.
Применение данной программы позволяет сформировать особую методику проведения
урока, когда ученик в процессе работы может набрать (или не набрать) определенное
количество баллов. Эти баллы автоматически превращаются в оценку (от двух до пяти).
После окончания урока результаты фиксируются на второй форме, которая по своей сути
является страницей обычного журнала в электронном виде.
Реализация программы в MSOffice Excel с применением VBA позволяет в ручном
режиме расширять возможности данной разработки с учетом интересов пользователя за счет
богатых возможностей электронной таблицы. Программа нашла уже применение в нашем
центре образования.
ПОСТРОЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА НА БАЗЕ
СЕРВИСОВ WEB 2.0 И LMS MOODLE
Якушкина Е.И. (yei@tpu.ru)
Национальный исследовательский Томский политехнический университет
Аннотация
Рассматривается вопрос преодоления отставания содержания образовательных
программ от современного уровня знаний с помощью информационных технологий.
Предлагается модель построения инновационной образовательной среды вуза на основе
сочетания возможностей интернет - сервисов Web 2.0 и виртуальной обучающей среды
Moodle.
Приобретение участниками образовательного процесса компетенций, необходимых для
успешной деятельности в условиях инновационной экономики, требует эффективной работы
с потоками самых актуальных знаний, часто не издающимися в виде книг и существующими
только в электронном виде. Будущее инновационного вуза невозможно без преодоления
отставания образовательного контента от непрерывно создаваемых знаний и технологий.
Технологической средой синхронизации создания знаний с их применением в
образовательном процессе становится обучение с использованием современных
информационно – коммуникационных технологий. Это требует новых типов учебных
материалов и новых подходов к обучению.
Наиболее адекватным инструментом построения инновационной образовательной
среды вуза становятся интернет – технологии. На данном этапе развития всемирной сети
наибольшие возможности для образования предоставляют сервисы Web 2.0. Термин Web 2.0
объединяет новые технологии работы web-приложений (например, Ajax и RSS) и хорошо
известные web-сервисы: Wiki, блоги, закладки, YouTube, подкасты, пиринговые сети и др.,
основанные на принципах коллективизма, кооперации, открытости, доступности,
интерактивности. Работа с сервисами Web 2.0 не требует установки специальных программ,
достаточно обычного интернет-браузера.
336
Информационная среда образовательного учреждения
По данным C4LPT - the Centre for Learning & Performance Technologies (UK),
публикующего Топ-100 инструментов, используемых в образовании [1], большинство этих
инструментов являются сервисами Web 2.0. В путеводителе для преподавателя, выпущенном
НИИ Управления знаниями МЭСИ [2] приведен обзор бесплатных web-сервисов и интернетресурсов, рекомендуемых для использования преподавателем на каждом этапе
образовательного процесса.
В центр учебного процесса становится взаимодействие студентов между собой и с
преподавателями на основе инструментов Web 2.0: блогов для обмена мнениями, Wiki для
коллективной работы над проектами, сервисов закладок со ссылками на важные ресурсы,
RSS-лент с нужными новостями, YouTube для просмотра и обсуждения видеолекций,
подкастов для прослушивания лекций в аудиоформате, социальных сетей и виртуальных
миров. В такой образовательной среде учебный контент оперативно меняется, развивается и
создается, знания формируются совместно, в процессе обсуждения и общения по
определенным тематикам с сокурсниками, преподавателем и с сообществом экспертов в
соответствующей области знаний, причем такое сотрудничество не имеет никаких
географических ограничений. Комбинируя возможности Web 2.0, студенты могут
фактически создавать свою персональную образовательную среду (personal learning
environments, PLEs). Студенты получают неограниченный доступ к лучшим мировым
учебным ресурсам и могут поддерживать коммуникацию с преподавателем в любое время, в
любом месте. В такой среде студент осваивает работу с разнородными, противоречивыми
данными, у него формируется креативный, а не репродуктивный тип мышления.
Преподаватель также создает свою персональную образовательную сферу с помощью
сервисов Web 2.0: проводит видеоконференции (вебинары), размещает видеолекции на
YouTube или Univertv.ru, работает с документами совместного доступа в Google Docs,
создает карты знаний с помощью MindMeister, организует совместную работу студентов
через блог и wiki, тестирует знания с помощью QuizMaker, общается со студентами через
Scype, социальные сети или создает свою сеть – профессиональное сообщество с помощью
web-сервиса Ning.
Несмотря на большое количество IT-инструментов, используемых в образовании и
многовариантность построения образовательной среды вуза, её важной частью является
система управления образовательным процессом на базе LMS (Learning Management
System), интегрированная с сервисами Web 2.0. Если LMS представляет собой
“вертикальную” образовательную технологию и является отражением традиционной модели
обучения в новой образовательной среде, то использование в педагогическом
взаимодействии инструментов Web 2.0 реализует “горизонтальную” образовательную
технологию сотрудничества. При проектировании современных технологических подходов в
образовательном процессе целесообразно интегрировать эти технологии, включив LMS,
наряду с инструментами Web 2.0, в образовательную среду вуза. На основе нашего опыта,
опыта наших отечественных и зарубежных коллег мы выбрали виртуальную обучающую
среду Moodle.
Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) – модульная объектноориентированная динамическая учебная среда, распространяющаяся как ПО с открытыми
исходными кодами по лицензии GNU GPL, что позволяет адаптировать и развивать ее. Эта
система может быть с успехом использована как для электронного дистанционного
образования, так и для организации образовательной среды при очной форме обучения.
Система реализует философию «педагогики социального конструкционизма» (social
constructionism) и ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между
преподавателем и учениками, давая преподавателю возможность организовать обучение в
процессе совместного решения учебных задач.
Moodle обладает широкими функциональными возможностями для создания
интерактивного учебного материала, в курс могут быть включены любые мультимедийные
337
Секция 9
образовательные ресурсы, программируемые занятия с контрольными вопросами,
деятельностные элементы – задание, тест, форум, чат, глоссарий, вики, блог, семинар, в
которых студенты взаимодействуют друг с другом и с преподавателем, совместно решают
учебные задачи и сами создают новый учебный материал. Moodle также может
интегрировать внешние информационные ресурсы и web-сервисы.
Таким образом, значительная часть сервисов Web 2.0 обладает свойствами,
позволяющими разрабатывать с их помощью инновационные образовательные ресурсы.
Изучение зарубежного, отечественного опыта и наш опыт создания образовательных
программ на основе Web 2.0 показывают их высокую эффективность. Использование
технологий Web 2.0 позволяет создавать гибкие личностно ориентированные
образовательные программы, стимулирующие студентов к самостоятельному добыванию
знаний, формирующие методы познания и деятельности. Построение образовательной
технологии в вузе на основе виртуальной образовательной среды Moodle, к которой в
зависимости от потребностей преподавателя в качестве ресурсов подключаются сервисы
Web 2.0, может оказаться значительно дешевле внедрения любых других образовательных
инструментов при выборе LMS с открытым исходным кодом и бесплатных web-сервисов.
Литература
1. Top 100 Tools for Learning 2011. Centre for Learning & Performance Technologies. URL:
http://c4lpt.co.uk/top-tools/top-100-tools-for-learning-2011/ (Дата обращения 11.04.2012)
2. Тихомирова Е.В. и др., Интернет в образовании: путеводитель. Учебное пособие. - М.:
МЭСИ, 2009. - 70 с.
338
Секция 10
Компьютерное творчество детей и
молодежи. Секция для школьников
Секция 10
«CANSAT В РОССИИ». ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ. ВЗГЛЯД ИЗНУТРИ
Бирюкова Т.Е., учитель информатики (karafog@mail.ru),
Солдатова Е.В., учитель физики (gimnvp@mail.ru),
Алексеева А., учащаяся 10 «б» класса, Грачева Н., учащаяся 10 «б» класса
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия имени
Н. В. Пушкова» (МАОУ «Гимназия им. Н. В. Пушкова»), г. Троицк
Аннотация
В 2012 году в России впервые проходил чемпионат CanSat. CanSat – это молодежное
соревнование по разработке и созданию обучающих спутников, которые умещаются в
жестяной банке из-под газированных напитков, отсюда и название конкурса от двух
английских слов Сan – жестяная банка и Sat (сокр. от Satellite – спутник). Цель - пробудить у
школьников интерес к инновациям в области аэрокосмических наук и технологий,
познакомить их с принципами работы спутников, ракет, способствовать практическому
освоению знаний в области программирования, радиосвязи, передачи данных, баллистики и
механики, обучить школьников навыкам работы в команде.
«Космос мы проиграли русским за школьной партой»
Д. Кеннеди
Школьное образование всегда являлось основным двигателем для развития научнотехнического потенциала страны. Поэтому внедрение в наше школьное образование
инновационных космических технологий является разумным шагом, который позволит
учащимся развить свои творческие способности, сформирует активную жизненную позицию
в выборе будущей профессии, связанной с наукоемкими производствами. Одним из
успешных образовательных проектов в области космических технологий и является
чемпионат CanSat.
В течение 2011 – 2012 учебного года участникам данной программы предлагалось
попробовать свои силы в разработке инновационных научно-образовательных проектов по
созданию обучающего спутника CanSat. Пройти все этапы от теоретического, опытноконструкторского до запуска спутника весной 2012 г. в период проведения Первого
Российского чемпионата CanSat.
Участвуя в проекте, школьники учатся ставить научные задачи, применять
перспективные методы исследования, решать экспериментальные задачи, связанные с
разработкой дополнительной полезной нагрузкой CanSat. Анализировать полученные
данные и использовать результаты исследования в практической деятельности.
К участию в проекте допускаются школьники 8-11-х классов общеобразовательных
школ и учреждений дополнительного аэрокосмического образования. Школьники должны
владеть хорошими базовыми знаниями по следующим предметам: математике, физике,
экологии, информационным технологиям, иностранным языкам (англ.яз.).
Из числа школьников образовательного учреждения формируется команда под
руководством педагога, или научного руководителя.
Команда, прошедшая отборочную сессию, допускается к участию в Первом Российском
чемпионате.
Отборочная сессия состоялась в январе 2012 г. в период работы VI Всероссийских
юношеских научных чтений им. С. П. Королева в Мемориальном музее космонавтики (г.
Москва). Из 30 команд на чемпионат было отобрано 17.
В чемпионате приняли участие школьники и педагоги из: Москвы, Санкт-Петербурга,
Троицка, Архангельска, Калуги, Самары, Казани, Республики Чувашия, Республики Саха
(Якутия), а также Республики Беларусь.
От гимназии им. Н. В. Пушкова было зарегистрировано 5 команд. Ребята работали под
руководством учителей гимназии и научных сотрудников института города Троицка и
340
Компьютерное творчество детей и молодежи. Секция для школьников
Москвы. На Первый чемпионат от гимназии им. Н. В. Пушкова прошли две команды:
«Ирбис» (Нина Грачева, Анна Алексеева, Дарья Крижановская (10а), руководители:
Бирюкова Т. Е., Бессонов Р. В. (ИКИ РАН), Лисин Д. В. (ИЗМИРАН)) и «Ва-банк» (Полина
Малыхина (10б), Полина Мащенко (10б), Виталий Бирюков (8в), руководители: Солдатова
Е. В., Лисин Д. В. (ИЗМИРАН)).
Организаторы конкурса предоставляли участникам базовый конструктор, в который
входили: микроконтроллер, термодатчик, датчик давления и плата радиомодуля. Задача
участников состояла в том, чтобы собрать «спутник» и запрограммировать датчики,
установить на нем другие оригинальные узлы и приборы, которые позволили спутнику
выполнять ряд дополнительных научных задач по изучению нижних слоев атмосферы
Земли. А также разработать систему спасения и корпус.
Спутник сбрасывали с высоты 2 километров и во время спуска выполнялась
возложенная на него научная миссия и передача собранной информации на Землю.
Для реализации проекта ребятам необходимо было изучить предоставленную
техническую информацию на все модули конструктора, которая была вся на английском
языке. Научиться программировать в Algorithm Builder, создать программу, в которой можно
было бы раскодировать полученные данные телеметрии. Разработать парашютную систему
спасения. Придумать дополнительные миссии для своего «спутника». Для этого надо было
узнать об атмосферных явлениях на высоте 2 км. Разработать корпус спутника.
Ясно, что проект интегрирует массу школьных предметов: физику, географию,
иностранные языки, информатику, химию, математику, черчение, технологии и пр. А чтобы
все было разработано правильно, мы обратились за консультациями в научноисследовательские институты.
В НИИ Парашютостроения нам объяснили, как правильно рассчитать площадь
парашютного купола, количество и длину строп, рассказали, какие бывают парашюты и из
какой ткани их следует шить. Благодаря этим консультациям у нас получились отличные
парашюты.
В ИКИ РАН команда «Ирбис» консультировалась по своей дополнительной миссии:
создание сферического панорамного снимка. Идея доп.миссии: запуск небольшого модуля с
космического корабля на планету с непрозрачной атмосферой для выбора места посадки.
Капсула входит в слои атмосферы и передает видеоизображение на корабль, где происходит
обработка материала с помощью специальной программы и создается сферическая панорама
местности. Так же здесь по чертежам Ани Алексеевой был создан корпус спутника команды
«Ирбис».
В ИЗМИРАНе для обеих команд проходили основные рабочие моменты: паяние
микросхем, создание и отладка программ, тестирование парашюта и модулей спутника.
Научный руководитель Дмитрий Лисин читал лекции по программированию и психологии.
В НИИЯФ проходили консультации по приемной станции.
Впечатления о чемпионате:
«Ирбис»
Открытие чемпионата, посещение музеев Калуги, просмотр фильмов, прогулка по
ночному небу (с помощью телескопа) и даже фотографирование поверхности Луны - все это
жутко интересно и захватывающе, но работа на полигоне запомнилась нам больше всего!
Как мы радовались, когда нашли свой спутник! 3 мая запускали 9 спутников, а нашли только мы и Казань! Мы были первыми, кто отыскал свое детище! А еще общение! Столько
ребят из многих городов России и ближнего зарубежья, а интересы у нас одни! Кстати,
конкуренции среди команд не было, все искренне радовались успехам своих коллег из
других команд! Когда у нас возникли проблемы с раскодированием данных ребята из
Казани, Питера и Белоруссии предложили свою помощь... пришлось, правда, просидеть всю
ночь, но мы расшифровали все сами, а ребятам за предложение - СПАСИБО! К слову,
команда «Ирбис» – единственная команда, которая состояла только из девушек, но,
341
Секция 10
надеемся, это не было нашим слабым звеном. Мы вошли в Высшую лигу, а это значит, что
на следующий год нам можно сделать килограммовый спутник! Представьте себе – целый
килограмм! Мы уже задумались над доп. миссиями...
«Ва-банк»
Полностью согласны с нашими товарищами из «Ирбиса»! Полигон – это супер!
Единственное, мы не можем разделить с ними радость находки. Наш красный с ромашками
спутник улетел, и вернуться не обещал... Ошибка в расчетах площади парашюта, а ветер
сделал свое дело. Мы искали его и с помощью пеленгатора, и просто бегали по лесу, по
болоту, по полю, спрашивали в дачном поселке, но, увы, все бесполезно. Надеемся, что
после объявления по калужскому телевиденью наш «малыш» вернется! Нам очень
понравилась атмосфера чемпионата. Ребята – замечательные! Жаль было расставаться, но
надеемся на скорую встречу в летних школах! Хотим попасть в эти школы как волонтеры.
Спасибо организаторам чемпионата. Все было здорово!
Проект «CanSat в России» многофункциональный и долгосрочный (2011 -2016 гг.) и
реализуется в несколько этапов. Организаторы обещали, что в 2014 году участники проекта
смогут сконструировать настоящий космический спутник, который будет выведен на орбиту
Земли. Надеемся, что среди полезного груза на «Прогрессе», летящего к МКС будет и наш
микроспутник!
ФИЛЬМ, ПОСВЯЩЕННЫЙ ТАНЕ САВИЧЕВОЙ, СОЗДАННЫЙ В ГОД
РОССИЙСКОЙ ИСТОРИИ
Королев П.А., учащийся 9 класса (onlyinfo@mail.ru),
Максимовых Е.Р. учащаяся 8 класса (lizamaksimovyh@mail.ru)
Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия г. Раменское»
Московской области (МОУ Гимназия г. Раменское)
Аннотация
Наша статья посвящена истории Великой Отечественной войны, Тане Савичевой,
ленинградской школьнице, пережившей блокаду, о которой мы создали фильм.
2012-й был объявлен Годом российской истории. Этот указ подписал президент
Российской Федерации Дмитрий Медведев 9 января 2012 года. В Указе говорится, что «Год
российской истории объявлен с целью «привлечения внимания общества к российской
истории и роли России в мировом историческом процессе».(1)
На 2012 год выпало несколько важных исторических юбилеев:

200-летие победы в Отечественной войне 1812 года;

1150 лет со дня создания российского государства;

150 лет со дня рождения Петра Столыпина;

400-летие Нижегородского ополчения и освобождения от польско-литовских
интервентов.
Нам, ученикам Гимназии города Раменское, рассказали об этом на уроках истории. А
затем на уроке информатики было объявлено о районном конкурсе компьютерных работ,
посвященных Году российской истории. Независимо друг от друга мы с Пашей решили
принять в нем участие.
Много лет назад, еще в четвертом классе, я прочитала книгу о ленинградской
школьнице, которая пережила блокаду. Эта девочка запала мне в память. На конкурс решила
сделать о Тане и ее семье, о блокаде Ленинграда коллаж из фотографий. Искала ту самую
книгу, подбирая материал в библиотеке, где и разговорилась с Павлом Королевым, учеником
девятого класса. Договорились работать вместе. На уроках информатики мы уже изучали
выполнение видео в программе Windows Movie Maker. Решили, что я подберу материал, а
потом вместе будем делать фильм.
342
Компьютерное творчество детей и молодежи. Секция для школьников
Сама идея сделать фильм из изображений пришла в голову Паше, он девятиклассник и
уже занимался подобной работой. Павел самостоятельно изучил еще некоторые программы
для создания видео. Далее статья (о монтаже фильма) написана им.
Сделать фильм из фотографий на компьютере не сложно, используя, например,
программу Picaso. Программа Picasa3 (Пикасо) создана Google, скачивается бесплатно и дает
возможности работать с фотографиями и видеоматериалами.
С помощью программы Picasa можно:

искать и упорядочивать фото на компьютере,

редактировать фото и создавать различные эффекты,

отправлять фото по электронной почте и публиковать в интернете,

создавать фильмы на компьютере для дома и для опубликования в интернете.
Можно использовать для работы программу Movie Maker, которая входит в состав
операционной системы Windows. Она служит для создания и редактирования видео. С это
программой мы знакомились на уроках информатики.
Наша работа выполнена в программе Adobe After Effect. «Программа Adobe After
Effects - служит для получения визуальных эффектов и анимированной графики. Базовое
понятие программы – композиция. В ней может быть множество слоев разного типа (текст,
иллюстрация, аудио, видео и некоторые другие объекты). Внутри композиции мы сможем
комбинировать слои, создавать новые, менять их местами, назначать им эффекты и
анимацию, и даже помещать одну композицию в другую». (7)
Чтобы изучить Adobe After Effects (AE), я воспользовался видео уроками с сети
Интернет.(7) (см. список литературы).
В рамках статьи расскажу лишь небольшую часть работы над фильмом. Это создание
3D пространства в AE, добавление виртуальной камеры, которая будет двигаться вдоль
текста, что добавит динамику и трехмерный эффект. Для чего выполним следующие
действия.

Запуск Adobe AE.

Создание 3D пространства.

Создание 3D камеры:

в верхнем меню выбрать Composition - New Composition, появится диалоговое окно для
создания композиции;

в главном меню выбрать Layer (слой) - New - Solid (согласиться с предложениями
программы, новый слой с изображением камеры теперь появился в панели слоев);

затем, в открывшейся композиции выделить свой слой;

в верхнем меню выбрать Effect - Trapskode - 3DStroke;

развернуть свойства слоя и, c помощью треугольников (вертушек), кликнуть на
надписи Option;

ввести данные в предложенном диалоговом окне.
1) Придать всем картинкам свойства 3D.
2) С помощью маски совместить все картинки и, где нужно, выполнить плавные
переходы.
3) Расположить изображения в панораму, учитывая свойства 3D.
4) Свести все части видео в одну и добавить звук с помощью программы Sony Vegas.
5) Сохранить в формате .avi и с помощью конвертера уменьшить размер файла.
Можно русифицировать программу. Тогда работа в ней станет легче.
Мы – “поколение, которое не просто не видело войн, а постепенно теряет прадедушек и
прабабушек, которые отстояли нашу Родину в Великой Отечественной войне, не
переживало и части тех лишений, что пришлись на жизнь ветеранов. С каждым годом
очевидцы войны уходят от нас. Уходят из жизни поколения, которым слова «жить ради
Отчизны” не были высокопарными, люди, которые брали пример с героев Отечественной
343
Секция 10
войны 1812 года, зачитывались эпопеей «Война и мир» Л.Н. Толстого»(9). Именно поэтому
Великая Отечественная война эхом отзывается в наших сердцах.
Фильм - «История Тани Савичевой» размещен на бесплатном сервисе YouTube по
адресу: http://youtu.be/BzgeG-xs4kM
С момента победы в Великой Отечественной войне в нашей стране родилось и выросло
уже три поколения граждан. И от нас с вами зависит, сохранится ли навечно память о самой
героической и трагической странице нашей истории.
Поэтесса Ольга Бергольц писала: «сто двадцать пять блокадных грамм с огнем и
кровью пополам». А Ленинград не только жил, но еще и работал, и выстоял наперекор
всему…Смогли бы мы так? Верю, что смогли бы!
Литература
1. Указ
о
проведении
Года
российской
истории.
Текст
Указа:
http://президент.рф/acts/14238
2. Материалы сайта «Ленинград Блокада Подвиг» http://blokada.otrok.ru/
3. «Блокада Ленинграда» Материал из Википедии — свободной энциклопедии
http://ru.wikipedia.org/wiki/%C1%EB%EE%EA%E0%E4%E0_%CB%E5%ED%E8%ED%E3%F
0%E0%E4%E0
4. Сайт Дни воинской славы России http://russianhonour.narod.ru
5. Windows Movie Maker Материал из Википедии — свободной энциклопедии
http://ru.wikipedia.org
6. Adobe After Effects Материал из Википедии — свободной энциклопедии
http://ru.wikipedia.org/wiki/Adobe_After_Effects
7. Видео
уроки
по
программе
Adobe
After
Effects
CS5
http://videomontaj.belmsp.com/blog/2011-02-25-649).
8. Sony
Vegas
Материал
из
Википедии
—
свободной
энциклопедии
http://ru.wikipedia.org/wiki/Sony_Vegas
9. Отчет «О районном открытом конкурсе компьютерного рисунка школьников,
посвященном Российской истории», Москаева И. Ф. (irene20031953@mail.ru) , Научнометодический журнал МОУ МЦ Раменский дом учителя "Современное образование" №6.
http://www.mou-rdu.ru/izdaniay.htm.
10. Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ, 9 кл.: М.: БИНОМ, 2010.
11. Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ, 10-11 кл.: М.: БИНОМ, 2010.
344
Секция 11
Новые технологии в образовании
Секция 11
ПЕРЕДАЧА ИНФОРМАЦИИ НОВЫМ СПОСОБОМ ЧАСТОТНОЙ МОДУЛЯЦИИ
Бирюкова К.С. (Birykova.1996@mail.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №5»,
г. Юбилейный, Московская область (МОУ «Гимназия №5»)
Аннотация
В статье показано, как с помощью нештатного режима работы известной микросхемы
можно легко выполнить частотную модуляцию сигнала для передачи информации.
Разработана и испытана схема частотного модулятора с демонстрацией сигнала на
осциллографе. Основу работы составляют свойства пилообразного сигнала.
Работа началась как чисто техническая – изготовить известное устройство на
микросхеме 74LS04 для глушения радиосигнала. Но каково же было удивление, когда на
схему было подано напряжение питания приблизительно 2В! Схема заработала так, как
никто не ожидал. На осциллографе появился идеальный пилообразный сигнал. Оказалось,
что пилообразный сигнал возникает на выходе микросхемы только в очень узком диапазоне
напряжения питания – от 2,4В до 2,8В. В настоящее время причина этого явления не
выяснена – это предмет дальнейших исследований, связанных с внутренним устройством
микросхемы. Исследуя микросхему, обнаружили ещё целый ряд интереснейших явлений
при пониженном напряжении питания схемы. Первое свойство уже отметили – это генератор
идеального пилообразного напряжения с очень малым (8% и менее) искажением сигнала на
фронте. Пилообразный сигнал на осциллограмме имеет практически вертикальный фронт
роста и практически линейный участок спада, после которого сразу начинается
вертикальный фронт. Второе свойство – полное отсутствие нагревания микросхемы. Схему
оставляли работать на сутки, потом, не выключая, прикасались к ней термопарой –
температура микросхемы не отличалась от комнатной. Можно предположить, что внутри
микросхемы управление происходит не за счёт токов, а за счёт напряжений, то есть
микросхема работает в полевом режиме при малых напряжениях, а не в токовом. Третье
свойство – ещё интереснее! Это очень сильная зависимость частоты пилообразного сигнала
от напряжения питания (пониженного до 2,4-2,8В). Колебание напряжения питания в
пределах 400мВ приводит к изменению частоты пилообразного сигнала в тысячи и даже
миллионы раз. Это означает сверхчувствительность (30-60дБ) схемы к напряжению питания.
Её можно использовать в милливольтметрах, в компараторах, в преобразователях
«напряжение-частота». На основе этой микросхемы можно сделать очень чувствительный
вольтметр с регистрацией результата измерений на частотомере, который тарирован в
вольтах. Четвёртое свойство – сдвоенный генератор пилообразного напряжения на одной
микросхеме с различными частотами. Оказывается, что на пилообразном напряжении очень
просто реализовать схему умножения частоты сигнала. Пятое свойство начали изучать
практически. Для этого запустили электронно-лучевую трубку (ЭЛТ) 13ЛО37И в режиме
свечения точки. Это нужно для доказательства технической возможности работы
микросхемы в качестве блока строчной развёртки осциллографов и кинескопов.
Практическим применением схемы при очень малых частотах (0,2-0,5Гц) заинтересовались
школьные логопеды при отработке правильного дыхания, особенно у заикающихся детей.
Правильное дыхание – это резкий вдох и плавный выдох, то есть то, что схема позволяет
реализовать зрительно, как это делается в установках с биологической обратной связью.
Демонстрационная установка для таких занятий собрана со стрелочным прибором
(микроамперметром), показана логопедам, дорабатывается для применения. Создан
демонстрационный частотный модулятор для передачи звукового сигнала от микрофона.
Ближайшая цель – создать частотный демодулятор пилообразного напряжения для приёма
звуковой информации. Таким образом, сверхнизкое напряжение питания, при котором
346
Новые технологии в образовании
микросхема по паспорту должна «молчать», выявило новые знания, новые свойства, новые
возможности и новые практические применения микросхемы в известных приборах.
УПРОЩЁННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРИБОРЫ В ЛОГОПЕДИИ И МЕДИЦИНЕ
Боровская Ж.В. (Borovskaya.96@rambler.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №5»,
г. Юбилейный, Московская область (МОУ «Гимназия №5»)
Аннотация
В медицине и в коррекционной педагогике применяются приборы, в основу которых
заложены колебательные процессы. Передовым достижением в логопедии является метод
биологической обратной связи. В терапии применяется оценка критической частоты
световых мерцаний. Однако приборы для этих целей очень сложные. В некоторых случаях
можно пользоваться упрощённой аппаратурой.
Метод биологической обратной связи (БОС) в логопедии основан на компьютерной
информационной системе, которая связана с учеником с помощью датчиков. Однако БОС –
это сложная информационная дорогостоящая система. Не в каждой школе есть такая
система. Часто при закреплении результатов дорогостоящая система БОС не требуется – это
можно выполнять на упрощённом приборе, который разработан, создан в демонстрационном
варианте и теперь совершенствуется.Принцип действия основан на генерации
пилообразного напряжения сверхнизкой частоты, вплоть до 0,1 Гц, микросхемой 74LS04 или
К155ЛН1 при нештатном питании 2,4-2,8В вместо номинальных 5В. Ребёнок может дома
самостоятельно в любое удобное время, очень часто проходить тренировки, не дожидаясь
очередей в логопедическом пункте. Логопед периодически перенастраивает прибор, пока не
будет отработано правильное дыхание. Другой пример получения информации о состоянии
пациента связан с терапевтическими воздействиями и оценкой их правильности методом
измерения критической частоты световых мерцаний (КЧСМ). Нормальный здоровый
человек воспринимает мерцания источника света с частотой 40-50Гц. При большей частоте
мерцаний источника света воспринимается непрерывное его свечение. Если пациент
проходит терапевтические процедуры, то как можно чаще надо измерять КЧСМ. Прибор для
измерения КЧСМ сложный и дорогой. Это генератор сигналов прямоугольной формы со
скважностью 2. Такой сигнал в радиотехнике называется меандром. Частота меандра
постепенно повышается, начиная со значения 30Гц. Скорость повышения частоты меандра
равна 0,25Гц/с. На пациента надеты очки с мерцающим светодиодом. Как только мерцания
визуально для пациента прекратятся, он должен нажать кнопку. Затем проводится второе
измерение, оценивается расхождение чисто эвристическим способом и принимается
решение о качестве измерения КЧСМ. После ознакомления с работой такого медицинского
прибора за одну-две недели был создан аналог в более простом и дешёвом исполнении. Этот
аналог представляет собой программно-аппаратный комплекс. Аппаратная часть комплекса
– это генератор меандра с частотой, которая изменяется самим пациентом в пределах от
30Гц до 70Гц при точной настройке. Грубая настройка прибора позволяет расширять эти
пределы от 10Гц до 100Гц. Пациент смотрит на мерцающий экран, вращает ручку
регулировки и постепенно увеличивает частоту мерцаний светодиода. Как только свечение
станет непрерывным, он сообщает об этом врачу. Прибор соединён с компьютером через
низкочастотную приставку осциллограф. Врач регистрирует КЧСМ, вводит значение в
специальное окно на экране компьютера и просит пациента повторить измерение.
Проводится 10 измерений КЧСМ, после чего программа самостоятельно и сразу определяет
среднее значение частоты, абсолютную и относительную ошибки измерений. Программная
часть комплекса – это иконка на экране компьютера, которая разворачивает специальное
окно для обработки данных сеанса измерений. Прибор значительно проще клинического, его
347
Секция 11
можно применять в домашних условиях. Терапевт может носить его с собой вместе с
ноутбуком. Собранная информация может обрабатываться позднее на более сложной
системе. Предложенные два прибора доказывают, что информационное обеспечение
сложных систем вполне можно обеспечивать упрощёнными приборами.
РОЛЬ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Дошкина А.Л. (alena.iastrebkova@yandex.ru)
МОУ Юрцовская средняя школа, Егорьевский район
Игра – спутник жизни ребенка, источник положительных эмоций, поэтому игры были и
остаются традиционным средством педагогики. Для младшего школьного возраста
характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы.
Игра всегда вызывает у детей приподнятое настроение, формирует устойчивое
заинтересованное отношение к занятию. Именно в игре легче всего следить за дозировкой
физической нагрузки, за точностью исполнения движений. Кроме того, игровые занятия
вызывают активную работу мысли ребенка. А проведение занятий в игровой форме, как
доказывает практика, доставляет детям большое удовольствие и избавляет их от скуки на
уроках.
И, конечно, игровая деятельность - это установление контакта с ребёнком.
Игра также является прекрасным средством диагностики, как личности, так и группы.
Кроме личного развития ребёнка, игра позволяет установить, к чему ребёнок стремится, в
чём нуждается. С помощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность, так как
игра – всегда является тестом для педагога, позволяя развивать, диагностировать и
оценивать одновременно.
С помощью игровых технологий развиваются и творческие способности ребенка. В том
числе, речь идет о развитии творческого мышления и воображения. Использование игровых
приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из
ряда альтернатив, у детей формируется гибкое, оригинальное мышление. Например, на
уроках литературного чтения, сочиняя интересные истории, сказки ученики получают опыт,
который позволит им играть затем в игры – фантазирования. Поэтому в своей работе при
построении уроков я стараюсь составить их так, чтобы каждое занятие стало увлекательной
игрой. Используя игровые технологии на уроках, я стараюсь создать доброжелательную,
радостную обстановку, эмоциональную поддержку, поощряя любую выдумку и фантазию
ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создаст
положительную атмосферу сотрудничества со взрослым.
По определению многих ведущих психологов и педагогов, игра является основной
формой деятельности ребенка. Чем старше ребенок, тем богаче опыт его переживаний и
представлений об окружающей действительности, что в полной мере отражается в его играх.
Насколько огромную роль играют игры в развитии школьника, говорить не приходится.
К примеру, игровая ситуация на внимание “Найди ошибку”, где взрослый специально
допускает ошибку в своих действиях (к примеру, на березе появляются листочки клена с
плодами яблок), а ребенок должен это заметить. Или другие игры, такие как «Ученик»,
«Летит –не летит»,развивают произвольное внимание ученика
Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание
постепенно становится произвольной. В этом детям помогают игры драматизации,
музыкальные игры, игры на заучивание таблиц, формул, правил.
Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка.
Как мы знаем, что развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя
основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим.
348
Новые технологии в образовании
Наглядно-действенное - это мышление в действии. Оно развивается в процессе
использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, с
предметами и игрушками. Образное мышление - когда ребенок научился сравнивать,
выделять самое существенное в произведениях и может осуществлять свои действия,
ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления. Логическое мышление
формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинноследственные связи, делать умозаключения.
Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и
образовательной работы школы и решением её основных задач. Однако существует аспект
их использования, который направлен на повышение качества педагогического процесса
через решение ситуативных проблем, возникающих в ходе его осуществления.
Приведу пример.
Не нуждается в доказательствах то, что в наше время работать с детьми труднее, чем
даже 5-6 лет назад, так как год от года растет число детей с различными трудностями в
поведении, и справиться с этим помогает один из методов игровых технологий - игровая
терапия.
Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то
специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его
ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
В работе я стараюсь заниматься игровой терапией систематически. Дети приобретают
способность управлять своим поведением, легче переносить запреты, становятся более
гибкими в общении и менее застенчивыми, легче вступают в сотрудничество, более
“пристойно” выражают гнев, избавляются от страха.
Используя в педагогическом процессе народные игры, мне не только удается
реализовать обучающие и развивающие функции игровых технологий, но и различные
воспитательные функции: одновременно приобщить детей к народной культуре.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого
учителя начальной школы. В отечественной педагогике имеется ряд таких игровых
технологий («Сам Самыч» В.В.Репкина, «Мумми-тролли» томских авторов, персонажи
«Волшебника Изумрудного города», «Приключений Буратино» я т.д.), встроенных в
основное содержание обучения
В своей работе использую театрально-игровую деятельность, которая обогащает детей
в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе,
театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь,
способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.
Подводя итоги сказанного, можно сделать вывод, что использование игровых
технологий в педагогическом процессе положительно влияет на качество образовательного
процесса и позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов, так как обладает
двойной направленностью: на повышение эффективности воспитания и обучения детей и на
снятие отрицательных последствий образования.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
Железнова Н.И. (geleznova@yandex.ru)
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего
профессионального образования Московской области «Московский областной
государственный колледж технологий, экономики и предпринимательства»
(ГБОУ СПО МО «МОГКТЭП»), г. Лыткарино
Аннотация
Чтобы быть востребованным на рынке труда, человеку необходимо иметь
определенные профессиональные навыки. Поэтому большое внимание уделяется
349
Секция 11
самостоятельной работе студентов, формированию творческого и научного подхода к
решению проблем. Это достигается на семинарских занятиях, во время проведения деловых
игр, выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ. Один из эффективных
методов – метод проектов.
Успех в практике невозможен без умения осмысливать собственную деятельность с
научных позиций. Исследование рассматривается в контексте всех других видов
деятельности, которыми должны овладеть студенты колледжа в процессе обучения.
Федеральные государственные стандарты нового поколения основываются на
модульно-компетентностном походе в обучении.
Задача федеральных государственных образовательных стандартов состоит в том,
чтобы удовлетворить требования работодателей, государства и потребности и возможности
личности.
Особенность нового образовательного стандарта в изменении роли преподавателя – от
позиции транслятора знаний к позиции консультанта, сопровождающего процесс освоения
студентом профессиональных модулей, т.е. готовности к реализации основных видов
профессиональной деятельности.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной
деятельности обучающихся на результат, который получается при решении той или иной
практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической
деятельности

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием
учащегося, соединяя в себе знания и умения.
При изучении дисциплины «Информационные системы в профессиональной
деятельности» студенты получают блок заданий, над которыми им предстоит работать в
течение семестра.
Основные требования к проекту:
1. Наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской,
информационной, практической.
2. Планирование действий по разрешению проблемы. Наиболее важной частью плана
является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных этапов
разработки проекта с указанием выходов, сроков и ответственных.
3. Каждый проект требует исследовательской работы учащихся. Таким образом,
отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет
обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы. Над данным
проектом студенты работают группами по 2 – 3 человека.
4. Результатом работы над проектом, выходом проекта, является продукт. Это созданная с
помощью MS Access информационная система по одному из предложенных заданий. В
основу работы могут также ложится исходные данные и документы того предприятия, где
студенты проходят практику.
5. Презентация продукта проходит в конце семестра во время зачёта.
Большое значение при работе над проектом имеет папка, в которой собраны все
рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, отчеты и т.п. Студенты с
помощью образов экрана отслеживают последовательность действий при создании базы
данных.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный
продукт, промежуточные отчеты группы.
Данные проекты по типу являются монопроектами (проводятся в рамках одной
дисциплины или одной области знаний), хотя и используют информацию из других областей
знания и деятельности.
350
Новые технологии в образовании
Руководителем выступает преподаватель-предметник. Межпредметные проекты
выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких
специалистов в различных областях знания.
Тип проекта исследовательский, творческий, практико- ориентированный).
По характеру контактов между участниками проект реализуется внутри отделения
экономистов, а по продолжительности – в течение всего семестра.
Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп,
тогда как основная работа по сбору и обработке информации, изготовлению продукта и
подготовке презентации осуществляется во внеклассной работе и дома.
Выполнение проектов целиком проходит при участии руководителя. Возможно
сочетание классных форм (семинарские, лекционные, лабораторные занятия) с
внеклассными (экскурсии на выставки, форумы, посещение организаций, занимающихся
предпринимательской деятельностью др.).
Педагогической целью проекта является знакомство с информационными системами, с
правилами создания и сопровождения баз данных в MS Access, работы с макросами, умение
творчески переосмысливать изучаемые вопросы и применять их в дальнейшей
профессиональной деятельности.
Над проектами студенты работают с интересом, творчески подходят к их разработке.
При этом резко повышается мотивация к учению и общий профессиональный уровень
обучаемых.
Для выпускников колледжа открываются широкие перспективы, касающиеся
дальнейшего обучения, трудоустройства в различных сферах предпринимательской
деятельности: производстве товаров, строительстве, общественном питании, сфере бытовых
услуг. Большинство наших студентов находят себя в бизнесе.
Литература
1. Голицына О.Л. , Партыка Т.Л. , Попов И.И. Системы управления базами данных.
Учебное пособие - М.: Форум: Инфра-М, 2011.
2. Емельянова Н. З., Партыка Т. Л., Попов И.И. Информационные системы в экономике М.: Форум: Инфра-М, 2009.
3. Емельянова Н. З., Партыка Т. Л., Попов И.И. Основы построения автоматизированных
информационных систем: Учебное пособие - М.: Форум: Инфра-М, 2008.
4. Колосков П.В., Прокди А. К. Весь Office 2007. 9 книг в 1. Полное руководство + DVD.СПб.: Наука и техника, 2009.
5. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной
деятельности). – М.: «Эгвес», 2004.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ МЕТОДЫ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ РЕШЕНИЯ УРАВНЕНИЯ
КОЛЕБАНИЙ СТРУНЫ
Кришневский Е.Д. (gerit3@yandex.ru)
Московский государственный строительный университет
Аннотация
Гиперболическое уравнение в частных производных описывает процесс колебаний
струны. Это уравнение не является стационарным. Возможны сложные явления отражения и
наложения волн. Эти явления иллюстративно могут быть изучены компьютерными
графическими методами.
Решение гиперболического уравнения в частных производных, описывающего процесс
колебаний струны, выполняется методом Фурье разделения переменных. При этом отдельно
рассматриваются пространственная и временная моды решения. Задача о колебаниях струны
является смешанной, то есть начально-краевой задачей. Для её решения необходимо
351
Секция 11
исследовать спектр решения, то есть решить задачу Штурма-Лиувилля о собственных
значениях и собственных функциях дифференциального оператора. Затем требуется решить
начальную задачу Коши с двумя начальными условиями – для искомой функции и её
производной. Результат решения получается в виде ряда Фурье. Дальнейшее исследование
полученного ряда Фурье математическими методами связано с аналитическими
трудностями. Например, не всегда ряды Фурье можно дифференцировать. Для изучения
особенностей полученного решения можно применить графический метод. Для этого
полученное решение надо представить в виде двумерного графика отклонения точек струны
от положения равновесия в координатах «длина-время». Если рассмотреть различные
сечения построенного графика, то можно выявить свойства изучаемого процесса колебаний
струны. Например, если поделить удвоенную длину струны на скорость распространения
колебаний, то получится главный период колебаний струны. Этот период отчётливо виден
на графике, однако аналитическое определение периода колебаний на основе полученного
ряда Фурье связано со значительными вычислительными трудностями. Рассматривая график
построенной поверхности со стороны оси времени, получается пространственная мода
колебаний – это область пространства, в которой двигаются точки колеблющейся струны.
Свободная область – это точки, до которых колебания струны не доходят. Если же
рассмотреть график поверхности со стороны оси координат, то получится представление о
различных тонах и обертонах колеблющейся струны, то есть о главных и вспомогательных
частотах. Если график поверхности повернуть в удобный для восприятия ракурс, то сразу
становится виден процесс отражения волн от закреплённых концов струны с изменением
фазы на противоположную. На этом же рисунке можно наблюдать движение двух волн в
струне навстречу друг другу с последующим наложением. Если в одну точку две волны
придут с одинаковой фазой, то в этой точке будет наблюдаться усиление отклонения струны
от положения равновесия. Если же в одну точку две волны придут в противофазе, то
отклонение струны уменьшается. Для проведения такого анализа требуется построить
трёхмерный график. Для этой цели очень удобна программа Mathcad. Эта программа
позволяет непосредственно на основе полученного ряда Фурье построить график
исследуемой функции. При этом суммируются не три-пять членов ряда, а тысячи, даже
миллионы. На практике тысячи первых членов бывает вполне достаточно для анализа
решения, а большее число членов суммирования ряда применяется для оценки точности
полученного результата. После выявления основного периода колебаний струны
выполняется уточнение пределов изменения времени для более подробного изучения
графика и свойств колебаний. Дальнейшее исследование связано с изменением начальных и
краевых условий в гиперболическом уравнении и с проведением сравнительного анализа
полученных результатов.
ПРОГРАММИРОВАНИЕ ДЛЯ WINDOWS PHONE ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ
Кузьмичев А.Э. (kuzm.anton@gmail.com)
Московский государственный областной университет
Аннотация
В данной статье описывается курс “Программирование для Windows Phone для
школьников”, который был разработан по гранту корпорации Microsoft. Озвучены основные
темы и краткое содержание курса, целью которого является обучение разработки
приложений на мобильной платформе Windows Phone 7, с помощью таких технологий, как
Microsoft Silverlight и игровая платформа XNA.
С появлением в нашей жизни телефонов, смартфонов и прочих мобильных устройств,
мобильное программирование начало развиваться быстрыми темпами. Развитие новых
352
Новые технологии в образовании
технологий и спрос пользователей на различные приложения вдохновляет разработчиков на
написание множества программ.
WindowsPhone7, разработанная Microsoft в 2010 году, является одной из новейших и
быстроразвивающихся мобильных операционных систем.
WP7 использует языки программирования C# и VisualBasic, а также такие технологии
как: Microsoft XNA, Microsoft Silverlight. В этой операционной системе впервые был
применён революционный дизайн “Metro”. Metro представляет собой новую веху в дизайне
– инфографику или визуализацию информации.
Автор данной статьи, в рамках гранта компании Microsoft, разработал курс
“Программирование для Windows Phone для школьников”[1].
Курс является элективным и предназначен для учащихся старшей профильной школы.
В состав разработанного курса входят десять лекций и практикум. Лекции состоят из
теоретического материала и практических заданий, выполняемых вместе с педагогом. Все
практические задания курса выполняются при помощи специальных инструментов
разработчика (Software Development Kit for Windows Phone 7). В состав этих инструментов
входит эмулятор телефона на платформе WindowsPhone7. Наличие этого эмулятора
позволяет разрабатывать и тестировать приложения даже без смартфона на базе WP7. В
лекции также включены задания для самостоятельного выполнения.
Курс состоит из следующих тем:
1. “Введение
в
мобильное
программирование”.
Цель лекции: введение в мобильное программирование, знакомство с основными аспектами
и особенностями программирования для мобильных устройств, знакомство с С#.
2. “Знакомство
с
Windows
Phone
7”.
Цель лекции: обзор данной операционной системы, история развития, установка
необходимого ПО.
3. “Аппаратные средства устройств, поддерживающих Windows Phone 7”.
Цель лекции: рассмотрение аппаратных средств смартфонов на основе данной платформы,
разбор применения всех возможностей данных устройств. Изучение работы кнопки “Назад”.
4. “Обзор
Microsoft
XNA”
.
Цель лекции: обзор пакета Microsoft XNA, перспективы его применения в данной системе.
5. “
Программная
платформа
Microsoft
Silverlight”.
Цель лекции: ознакомление с историей появления и развития Microsoft Silverlight, его
архитектурой и основными возможностями. Написание более сложной программы при
помощи этой технологии.
6. “Основы
работы
с
сенсорным
вводом“.
Цель лекции: обработка касаний, жестов, событий, написание кода.
7. “Работа
с
изображениями
в
Windows
Phone
7”.
Цель лекции: научиться работать с изображениями как в XNA, так и в Silverlight.
8. “Датчики
и
службы”.
Цель лекции: научиться работать с координатами, акселерометром, картами и другими,
службами и датчиками.
9. “Пивот и панорама. Разработка простейших приложений для Windows Phone 7”.
Цель лекции: научиться создавать пивот и панораму, а также понять их структуру и
предназначение. Рассмотреть регистрацию на WindowsPhone7 Marketplace и загрузку своих
приложений на сервер.
10. ”Роль
дизайна
при
разработке
приложений”.
Цель лекции: изучить Metro-дизайн, научиться создавать грамотное расположение
элементов в приложении. Понять все аспекты создания интерфейса в приложениях.
Каждая тема рассчитана в среднем на три урочных часа и два внеурочных. Практикум
предназначен для закрепления всего пройденного материала и направлен на разработку
более сложных приложений.
353
Секция 11
Курс
доступен
для
скачивания
по
адресу:
https://www.facultyresourcec