Рефлексия на уроке

Рефлексия на уроке.
(Почтарук В.В.)
Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к
самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.
В связи с этим одной из задач современного урока является формирование у ребенка
способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения
учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению.
Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его
действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей
среды на уроке является этап рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio –
обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем
внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как
самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её
результатов.
Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а
подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной
личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не
только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке –
это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный
процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
Рефлексия связана с другим важным действием – целеполаганием. Постановка учеником целей
своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание
способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае – не только итог, но и
стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки целей.
Одна из задач рефлексии – выяснить, что же на самом деле происходило на уроке.
Действительно ли это то, что было задумано, или то, что считает тот или иной участник урока.
Рефлексия достаточно субъектна, т.е. для разных субъектов урока могут быть видны разные
смыслы одного и того же действия или деятельности. Именно нахождение различий в таком
понимании – одна из движущих сил рефлексии – её инструмент влияния на учебный процесс, на
согласование пониманий разных его субъектов.
Важен психологический подход к организации рефлексии ученика. Задача педагога создать
для ученика такие условия, чтобы он захотел говорить о проведенном уроке или своей
деятельности.
1. Рефлексию, связанную с исследованием субъектом самого себя, результатом которой является
переосмысление себя и своих отношений, называют личностной.
Такая рефлексия отражает человеческую сущность:
физическую (успел – не успел, легко – тяжело),
сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно – скучно),
интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал),
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
2. По содержанию: устная и письменная.
1
Следует учитывать, что духовная рефлексия допускает, лишь письменную, индивидуальную
форму проверки без огласки результатов.
Письменная рефлексия позволит ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит
внутреннему диалогу, углубляет внутренний мир и развивает коммуникативную рефлексию (т.е.
рефлексию за другого). Это возможно с помощью приемов «Написание эссе», «Синквейн».
3. По типу урока.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом
его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку
замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным
результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими
со своими.
Рефлексия может осуществляться по итогам не только года, но и других временных
отрезков: изучения темы, учебной четверти, года и т.п.
4. Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация по цели:
1. рефлексия настроения и эмоционального состояния
2. рефлексия деятельности
3. рефлексия содержания учебного материала
Подробнее остановимся на каждом виде рефлексии.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале
урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоциональнохудожественное оформление (картина, музыкальный фрагмент). (Приложение)
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным
материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на
этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии
в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя
например прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи
(проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость»
(Приложение)
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания
содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора
афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения»
знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… -Теперь я знаю…); прием анализа
субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить
отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. (Приложение)
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать:
а) цель занятия;
b) содержание и трудности учебного материала;
2
c) тип занятия;
d) формы и методы обучения;
e) возрастные и психологические особенности учащихся;
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить
свою активность и качество работы.
Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной
деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и
взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно
оценивать себя и других.
В заключении хочется сказать, что организация рефлексии на уроке каждый день обязательна.
Она способствует повышению мотивации ребёнка. А учебная мотивация-залог повышения
качества образования, одна из ведущих задач Концепции модернизации российского образования.
Умение рефлексировать пригодится ребёнку не только в процессе учебной деятельности, но и в
течение всей жизни. Поможет ему выразить собственные мысли, суметь принять решения,
осознать свои возможности, и, если возникнет необходимость, то и вовремя переобучиться, идти в
ногу со временем.
Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается.
Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от
первых трудностей до первых успехов значительно короче. В нашей профессии нет предела
совершенству. То, что еще вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня
устаревшим. Появляются новые идеи и желания что-то изменить. И любой творчески работающий
учитель находится в постоянном поиске.
Все, что мы делаем сейчас, - это не самоцель, серьезная подготовка к постоянной
внутренней рефлексии. Давайте вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:
- что я делаю?
- с какой целью?
- каковы результаты моей деятельности?
- как я этого достиг?
- можно ли сделать лучше?
- что я буду делать дальше?
Пока учитель задает себе эти вопросы – он развивается. Как только он начинает
довольствоваться достигнутым - прекращается его профессиональный рост. Безусловно,
рефлексия является обязательным условием саморазвития учителя.
3
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно».
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени.
Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»
записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали
положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то
целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось
скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению
ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на
уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу
придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского
университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это
упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки
зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И»,
так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь
пригодиться.
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить
самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно
варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое
внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из
вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам,
Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг
друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность
удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали –
т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою
активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм
работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на доске:
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
4
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…
В конце урока наиболее полезно провести такую "игру": На доске – поляна из цветов, над каждым
цветком – этап урока – ( работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.) . Перед каждым ребенком
- бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности
ему понравился больше всего. (Вариантов проведения рефлексии невероятно много). Главное,
чтобы это было для ребенка интересно, увлекательно, полезно.
Интересен, на мой взгляд, и прием с различными цветовыми изображениями.
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их
настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется
эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Не может не вызвать интереса у учителя
причина изменения настроения в ходе урока. Это ценная информация для размышления и
корректировки своей деятельности. Эффективен прием «Букет настроения». В начале урока
учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце
урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к
вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой».
Возможные варианты незаконченных фраз, связанных
непосредственно с тематикой урока.
Прием «Фишбоун» (рыбный скелет): голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия
темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими,
представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Составление ассоциограмм
1. Рефлексия "Благодарю…".
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому
хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество
проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога
является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество
комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.
5
6