Интернет - технологии в обучении иностранным языкам: обзор 1. Актуальность

Интернет - технологии в обучении иностранным языкам: обзор
Донецкая О., Казанский государственный университет
1. Актуальность
2. Преимущества электронного обучения
3. Интернет-технологии как часть ИКТ
4. Некоторые интернет-технологии в обучении иностранным языкам
1. Актуальность
Информатизация
образования
является
важнейшей
составляющей
глобального процесса, связанного с переходом к информационному
обществу. Процесс информатизации образования идет давно, но с конца 90-х
годов прошлого столетия он приобрел небывалый размах в связи с
распространением Интернета.
«Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в
сфере образования способствует совершенствованию образовательных
технологий, появлению новых форм электронного обучения и средств
информационной поддержки для доступа широкого круга к электронным
образовательным ресурсам с использованием сети Интернет» [III],
«появлению широкого спектра дистанционных образовательных технологий»
[II].
Таким образом, с использованием ИКТ в образовании связывают:
– повышение качества образования;
– расширение репертуара технологий, методов и средств обучения;
– появление новых форм электронного обучения;
– обеспечение более широкого доступа к образовательным услугам;
– развитие дистанционного образования.
Особенно плодотворной концепция электронного обучения оказалась для
развития дистанционного образования, которое рассматривается как одна из
наиболее перспективных форм подготовки специалистов. Кроме того,
дистанционное образование играет ключевую роль в реализации концепции
непрерывного образования, которому сегодня придается такое огромное
значение.
В 2000 году был провозглашен переход Европы к «эпохе знаний». На этой
стадии образование становится важнейшим фактором общественного
развития. При этом речь идет не только о качестве образования, но и о его
новой социальной функции: специалистам необходимо постоянное
обновление знаний и компетенций, чтобы оставаться востребованными и
конкурентоспособными. Следствием осознания этой тенденции явилось
принятие меморандума «учение длиною в жизнь» (lifelong learning)
(непрерывное образование). Однако важность концепции непрерывного
образования заключается не только в том, что оно становится условием
успешной профессиональной деятельности индивида. Система непрерывного
образования призвана помочь реализовать человеку не только карьерные
устремления, но и заложенную в нем потребность в постоянном
совершенствовании. Непрерывное образование считается также залогом
стабильности гражданского общества, так как доказано, что «образование
способствует социальной интеграции граждан, снижает уровень преступности
и сглаживает последствия социального неравенства, помогает борьбе с
бедностью» [V].
Но неправильно связывать ИКТ только с возможностями для дистанционного
и непрерывного образования. Традиционные формы образования сегодня
также немыслимы без использования ИКТ. Более того, организация
электронного обучения возможна и целесообразна не только в вузах,
исследовательских институтах, учреждениях повышения квалификации и на
предприятиях, но также в школах и даже в детских садах.
ИКТ оказали огромное влияние и на сферу обучения иностранным языкам.
Интернет-технологии являются важнейшей составной частью ИКТ. В
рамках настоящего семинара мы сконцентрируемся на некоторых из них:
это – виртуальные образовательные платформы moodle, блоги, подкасты,
вики, а также некоторые другие.
2. Преимущества электронного обучения
Основные преимущества применения электронного
разделить на три группы.
обучения
можно
Организационные:
– удобства, связанные с возможностью работать над учебным материалом
в удобное время и в любом месте, где можно выйти в Интернет;
– возможность синхронной и асинхронной коммуникации с
преподавателем и другими обучающимися;
– простота использования.
Психолого-педагогические:
– возможность реализации нелинейных, гибких концепций обучения;
– индивидуализация процесса обучения (индивидуальный темп, задания
по выбору, учет индивидуальных интересов и склонностей);
– интерактивность процесса обучения;
– мультимедийность процесса обучения (использование не только
текстовых, гипертекстовых, графических материалов, но и аудио-,
видеофайлов, анимации и т.д.);
– активность всех каналов восприятия информации благодаря
мультимедийности;
– возможность сочетать индивидуальные и групповые задания;
– возможность организации групповой работы в асинхронном режиме.
Социальные:
– обеспечение более широкого доступа к образовательным услугам;
– открытость процесса обучения;
– значительное удешевление образовательных услуг.
Пояснение к последнему пункту: четырехмесячный online-курс «Права
вождения по дорогам мультимедиа» Немецкого культурного центра им. Гете
стоил в 2008/09 учебном году от 1800 до 2000 рублей в зависимости от ступени
обучения. Затраты учебного времени участников курса авторы «оценили»
приблизительно в 60 учебных часов, то есть стоимость одного учебного часа
составляла около 33 рублей. Но при этом следует учесть следующее: доступ к
обучающей платформе, а следовательно, ко всем образовательным ресурсам,
был открыт круглосуточно, временные затраты у некоторых участников были
значительно выше, весь материал участники могли сохранять на персональных
компьютерах, доступ к обучающей платформе был открыт в течение трех
месяцев после окончания курса. Таким образом, становится понятно, что
стоимость обучения была символической. Столь подробное пояснение может
показаться излишним, если не знать о том, что за час дистанционного обучения
студенты некоторых вузов нашего города должны платить по 200 рублей. При
этом речь не идет о полноценном электронном обучении: зачастую студентам
предлагаются всего лишь электронные версии учебников, которые нельзя
«скачать» и, следовательно, нужно читать с экрана компьютера. Стоит ли
говорить, что такой подход не имеет ничего общего с современными
тенденциями применения интернет-технологий.
К преимуществам применения интернет-технологий в традиционном
обучении иностранным языкам можно отнести также следующие:
– наличие огромного выбора дидактических интернет-предложений по
иностранным языкам, что позволяет значительно разнообразить занятия и
домашние задания, сделать их более эффективными, а также повысить
мотивацию обучающихся;
– возможность по-новому организовать самостоятельную работу обучающихся;
– обеспечение более быстрого темпа выполнения многих видов
традиционных заданий (пример, перевод текстов при помощи интернетсловарей и поисковых систем осуществляется быстрее в среднем в три
раза).
Многие исследователи подчеркивают также некоторые издержки
чрезмерного увлечения интернет-технологиями. В частности, они говорят о
возможном вреде для здоровья (при долгой работе за компьютером), об
опасности недоразвития социальных компетенций, о несоответствии
электронных курсов дидактическим требованиям. Однако здесь все зависит
от правильной организации учебного процесса и дидактической
компетентности самого преподавателя.
Такой «недостаток» электронного обучения и, в частности, интернеттехнологий, как отсутствие технической компетентности у преподавателей,
не может сегодня восприниматься всерьез. Существует достаточно
возможностей восполнить этот пробел. В частности, для преподавателей
немецкого языка авторы настоятельно рекомендуют уже упомянутый onlineкурс Немецкого культурного центра им. Гете «Права вождения по дорогам
мультимедиа». Российских предложений, к сожалению, пока не так много.
3. Интернет-технологии как часть ИКТ
Частью общего процесса информатизации образования является
электронное обучение (e-learning). Термин e-learning получил в России
широкое хождение в последние годы в связи с вхождением нашей страны в
Болонский процесс для облегчения взаимопонимания с зарубежными
коллегами. Он обозначает использование ИКТ в учебном процессе.
Под информационно-коммуникационными технологиями понимаются
программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства,
функционирующие на базе микропроцессорной вычислительной техники, а
также современные средства и системы транслирования информации,
информационного
обмена,
обеспечивающие
операции
по
сбору,
продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и
возможность доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных
компьютерных сетей [IV].
Применительно к обучению выделяют следующие виды ИКТ:
– компьютерные обучающие программы (электронные учебники,
тренажеры, тьюторы, лабораторные практикумы, тестовые системы);
– обучающие системы на базе мультимедиатехнологий;
– интеллектуальные и обучающие экспертные системы;
– базы данных по отраслям;
– средства телекоммуникации (электронная почта, телеконференции, сети
обмена данными и т.д.);
– электронные библиотеки, распределенные и централизованные
издательские системы [I].
Основные дидактические функции ИКТ заключаются в следующем:
– презентация содержания (текстов, графиков, фотографий, картинок,
звуков и т.д.);
– создание заданий и упражнений;
– коммуникативная функция (коммуникация может быть асинхронной,
как, например, при использовании электронной почты или проведении
веб-форумов, и синхронной, как, например, в чате);
– оценочная функция;
– организационно-управленческая функция.
Использование ИКТ в образовании вызывает значительные изменения в его
организации, методах, формах. Многие ученые считают электронное
обучение новой образовательной парадигмой, ведь ИКТ претендуют на
моделирование процесса обучения в целом. Например, обучающие
платформы, в отличие от компьютерных программ, не работают с
конкретным содержанием, а лишь задают рамки, в которых может
разместиться любой учебный материал. Тем выше должны быть требования к
качеству их дидактико-методической составляющей. Однако ИКТ не
разрабатывались специально для образования, поэтому остается много
нерешенных проблем, связанных с анализом их дидактических свойств и
разработкой методик их применения в учебном процессе. Неслучайно в
последние годы активно развивается электронная педагогика [I].
Как уже говорилось, использование ИКТ часто связывают, прежде всего, с
дистанционным образованием. Однако ИКТ не менее актуальны и для
традиционного обучения. Появилась также новая форма обучения – blended
learning (смешанное обучение), в рамках которого сочетаются
традиционное (аудиторное) обучение и виртуальное обучение на основе
сетевых учебных курсов, то есть за «контактными» фазами следуют onlineфазы. Такая форма объединяет преимущества обоих типов обучения: наличие
прямых социальных контактов и, следовательно, развитие социальных
компетенций при традиционном обучении – гибкость и эффективность
электронного обучения, развитие информационных компетенций в ходе
online-фаз.
Интернет-технологии являются частью ИКТ. Существует огромное
количество интернет-технологий. Некоторые из них (например, P2P Wi-max,
MPLS, IPv6) улучшают, главным образом, технические параметры сети.
Другие же (например, вики, блоги, подкасты, фликры, делишес, ютьюб)
могут использоваться в учебном процессе, оказывая на него
оптимизирующее влияние. Ведь использование интернет-технологий в
обучении не означает лишь «скачивания» информации. Они позволяют
обрабатывать и перерабатывать учебный материал, сохранять, дополнять,
переструктурировать, использовать для выполнения заданий, общаться с
другими обучающимися, а также с тьютором (как в режиме синхронной, так
и асинхронной коммуникации), задавать вопросы.
4. Некоторые интернет-технологии в обучении иностранным языкам
Доминирующее положение среди интернет-технологий с точки зрения
дидактики занимают системы управления обучением (LMS – Learning
Management Systems). Их называют также системами дистанционного
обучения (СДО), обучающими платформами, платформами электронного
обучения. В рамках этих платформ используется широкий спектр интернеттехнологий. Обучающие платформы – это образовательные среды для
предоставления учебных курсов online, обслуживания и управления ими,
администрирования процесса обучения. Обучающийся имеет возможность
доступа к образовательной среде в любое время, в любом месте, где есть
выход в Интернет, что обеспечивает – помимо очевидных удобств –
реализацию принципа индивидуализации обучения: обучающийся проходит
материал в своем темпе, у него есть возможность выбирать
последовательность выполнения заданий, задания предполагают, как
правило, большую вариативность их выполнения.
Все LMS-системы можно разделить на две основные категории:
– свободно распространяемые: moodle, Sakai, ATutor, Whiteboard;
– приприетарные: WebCT/Black board, Gradepoint, Desire21Learn,
Learn.com.
Одна из наиболее известных платформ электронного обучения – это система
moodle. Подробная информация о ней предлагается в статье В.Макарова
«Возможности виртуальной образовательной платформы moodle в обучении
иностранным языкам» в этой книге. Однако возможности системы столь
многообразны, что Вам наверняка потребуется дополнительная информация,
которую Вы найдете на следующих сайтах:
http://moodle.de
http://moodle.org
Очень эффективно в обучении иностранным языкам можно использовать
блоги. Изначально блоги рассматривались как личные дневники. Их
педагогический потенциал был оценен позже. Блоги в качестве
самостоятельной интернет-технологии являются основной «площадкой» для
размещения учебного материала преподавателем и выполнения заданий
обучающимися. Это мультимедийная технология: в блогах можно
размещать тексты, гиперссылки, фотографии, аудиофайлы, видеофайлы.
Для обучающихся блог – своего рода мультимедийная тетрадь, в которой
они представляют выполненные задания, свое осмысление изученного
материала. Эту «тетрадь» видит не только преподаватель, но и другие
обучающиеся. Все участники учебного процесса могут видеть и
комментировать работы друг друга. Использование блогов обеспечивает
большую гибкость учебного процесса, интенсивное взаимодействие между
преподавателем и обучающимися, а также между самими обучающимися,
открытость, обоснованность оценки
оперативность обмена информацией.
результатов,
мобильность
и
О блогах подробно изложено в статье A.Hafenstein «Bloggen im Unterricht».
Кроме того, практические рекомендации по использованию блогов в учебном
процессе и информацию о том, как создать свой собственный блог, Вы
найдете в статье R.E.Ferdig и K.D.Trammell «Обучение в блогосфере» по
адресу:
www.itlt.edu.nstu.ru/article21_richard_ferdig_kaye_trammell.php
Подкастинг – очень актуальная интернет-технология именно для целей
обучения иностранным языкам. Она представляет собой синтез преимуществ
радио и интернета, это процесс создания аудио- и видеофайлов (подкастов),
которые, как правило, характеризуются периодичностью издания.
Аудирование – важнейшая часть обучения иностранным языкам. Подкасты
дают возможность подойти к ее организации по-новому. Тематика подкастов
чрезвычайно
разнообразна.
Преподаватель
не
«привязан»
к
аудиоприложениям к учебникам. Многие преподаватели работают с
актуальными новостями. Их можно прочитать в газете или послушать по
телевидению и радио. Но теперь новости, опубликованные на сайтах в
формате радиопередачи, можно и читать, и слушать. При этом не надо
записывать теле- или радиопередачу, чтобы иметь возможность прослушать
ее многократно, ведь подкаст можно «прокручивать» сколько угодно.
Очень хорошо зарекомендовали себя, в частности, дидактизированные
материалы «Deutsche Welle». Ежедневные новости, актуальные темы особой
общественной значимости представлены здесь как в текстовом, так и в
аудиоформате:
http://www.dw-world.de/dw/0,1595,8031,00.html
В учебном процессе можно использовать не только готовые подкасты. Их
можно создавать самим, руководствуясь спецификой целей обучения в своих
учебных группах. Результатом семинара по подкастингу для студентов и
преподавателей Казанского государственного университета стали пробные
подкасты, выставленные по адресу:
http://media1.roadkast.com/podnet/resultat.mp3
Технология подкастинг рассматривается в статье A.Sorge «Podcast –
Einsatzmöglichkeiten neuer Medien im Unterricht». Дополнительная
информация:
http://www.swr.de/on-demand/podcast//id=662642/nid=662642/did=747618/mszhei/index.html
В статье R.Quirin «Der Einsatz von Wikis im Fremdsprachenunterricht»
рассматривается еще одна интересная технология – вики. Это веб-сайт,
который используется сообща несколькими пользователями: они изменяют
содержание страницы по своему усмотрению при помощи инструментов,
предоставляемых самим сайтом. Эта технология также используется в
обучающих платформах. Но, как и две предыдущие технологии, она может
использоваться в учебном процессе и самостоятельно. Особенно
целесообразно использование вики для разработки коллективных концепций
(идей, проектов). При этом изменения появляются сразу после их внесения,
для каждого нового изменения (дополнения) можно использовать различное
оформление, что делает использование страницы удобным и оперативным.
Но, конечно же, данным списком интернет-технологии для целей обучения
иностранным языкам не исчерпываются. Огромный дидактический
потенциал имеют такие электронные образовательные ресурсы, как
образовательные порталы, обучающие интернет-программы, словари,
энциклопедии.
Широко известен образовательный портал «Deutsch als Fremdsprache»:
http://www.daf-portal.de
Не имеет смысла его описывать: здесь собраны самые различные материалы,
связанные с изучением немецкого языка как иностранного. Очень интересна
подборка по страноведению, предлагаются лексико-грамматические
упражнения, тесты, тексты. Кроме того, здесь собрано бесчисленное
количество ссылок на полезные для преподавателя и обучающихся интернетсайты.
Упражнения, тексты, игры, викторины и многое другое выставлены также на
другом портале:
http://www.ralf-kinas.de/index.html?http://www.ralfkinas.de/quiz_sprueche.htm
Разнообразный дидактический материал предлагают специализированные
интернет-сервисы. Например, в «deutsch-als-fremdsprache.de» представлен
огромный банк online-упражнений и тестов:
http://www.deutsch-als-fremdsprache.de
Раздаточный материал для занятий по самым разным аспектам, литературные
тексты, методические советы можно найти на сайте:
http://www.deutscharbeitsblaetter.de.vu
Специализированные интернет-сервисы по страноведению:
http://landeskunde.wordpress.com/tag/daf/page/4/
http://www.kaleidos.de/alltag/deindex.htm
Банк методических приемов поможет расширить методический репертуар
любого учителя, даже самого опытного:
http://www.learn-line.nrw.de/angebote/methodensammlung/liste.php
http://www.lehrer-online.de
Известны интернет-сервисы для всех уровней обучения. Для начальной
школы:
http://www.grundschulmaterial.de
Для всех классов общеобразовательной школы:
http://www.zum.de/Faecher/D/BW/gym/hotpots/index.htm
Для продвинутой ступени обучения:
http://lerndeutsch.com
http://www.goethe.de/z/jetzt
Существует много online-курсов по немецкому языку. Их список можно
найти на этой странице:
http://cornelia.siteware.ch/sprachkurse/index.html
Наиболее известные словари:
http://www.translate.ru
http://www.multitran.ru
http://wortschatz.uni-leipzig.de
Продуктивно можно использовать словарь в картинках для изучающих не
только немецкий, но и английский языки:
http://www.washjeff.edu/capl
Энциклопедии:
http://www.wissen.de
http://www.wissenschaft-online.de/artikel/503036
http://www.mein-wirtschaftslexikon.de
http://www.biologie-lexikon.de
http://mo.mathematik.uni-stuttgart.de/lexikon
В качестве образовательных ресурсов можно рассматривать также немецкоязычные электронные периодические издания.
Газеты:
http://www.sueddeutsche.de
http://www.faz.net/s/homepage.html
http://www.zeit.de/index
Журналы:
http://www.spiegel.de
http://www.stern.de
http://www.focus.de
Радио (тексты прилагаются):
http://www.dw-world.de
С ними работать намного удобнее, чем с печатными изданиями. Они
позволяют:
– экономить время (не надо идти в библиотеку);
– получать актуальные новости;
– использовать более широкий спектр периодических изданий;
– экономить время преподавателю при подготовке занятия (некоторые
тексты уже дидактизированы: к ним есть словари, вопросы и задания).
Если напомнить о возможности работать с новостями в Интернете также в
режиме радио, то к перечисленным достоинствам прибавляются:
– возможность тренировать аудирование;
– облегчение работы над аудированием благодаря возможности получить
параллельно текстовую версию.
Колоссальную помощь предлагают преподавателю немецкого языка сайты,
посвященные дидактизации современных немецких художественных
фильмов.
Deutsche Filme der letzten 5 Jahre aus Deutschland, die man kennen sollte:
http://shortlist.stern.de/listview/16411/filme-der-letzten-5-jahre-ausdeutschland-die-man-kennen-sollte
Filmkanon der Bundeszentrale für politische Bildung:
http://www.kinofenster.de/materialundfortbildung/filmkanon
Filmhefte und Begleitmaterialien:
http://www.kinofenster.de/materialundfortbildung/filmhefte
Deutsche Filme im Unterricht:
http://www.duits.de/docentenkamer/rezensionen/film/index.php
И дети, и взрослые любят играть. Дидактические игры, кроссворды, загадки
можно найти на сайте:
http://www.graf-gutfreund.at/m_lernspiele.htm
http://www.land-der-woerter.de/lernen/index.html
Очень эффективно изучение иностранного языка в дистанционном тандеме.
Это форма открытого обучения, в котором люди с разными родными
языками работают в парах. Накоплен большой положительный опыт и по
организации изучения немецкого языка в тандеме. Описание принципов
этого метода предложено на сайте:
http://www.telecom-paristech.fr/tandem/learning/infrus11.html
Тандем-серверы и тандем-биржи:
http://www.slf.ruhr-uni-bochum.de
http://www.sprachenzentrum.unizh.ch/tandem
http://maincc.hufs.ac.kr/~mathias/brief.htm
http://www.uni-duisburg.de/FB3/TANDEM
http://www.sprachmobil.com/deutsch/tandem.php
Дидактические возможности таких интернет-технологий, как hotlist, treasure
hunt, subject sampler, multimedia scrapbook, webquest, рассматриваются в
статье:
http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest.php
Литература
1. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс. М.: Московский
международный институт эконометрики, информатики, финансов и права,
2003.
2. Информационно-коммуникационные технологии в образовании.
Общие положения. М.: Стандартинформ, 2007.
3. Образовательные интернет-порталы федерального уровня. Общие
требования. М.: Стандартинформ, 2007.
4. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации
образования. М.: ИИО РАО, 2006.
5. Шленов Ю., Мосичева И., Шестак В. Непрерывное образование в
России // Высшее образование в России. 2005. № 3. С. 36 – 49.