Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением

1
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением
английского языка» г. Вологды
ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В РАМКАХ
ПРЕПОДАВАНИЯ
ЛИТЕРАТУРЫ
Выполнила
Корчагина М.Г.
учитель
русского языка
литературы
Вологда
2015
2
Содержание
Введение………………………………………………………………………………….3
1. Интертекстуальность как понятие…………………………………………………...4
2. Образно-тематические переклички в произведениях русской
литературы………………………………………………………………………………..4
3.Результативность педагогической деятельности…………………………………….5
Заключение…………………………………………………………………………….....6
Список использованной литературы…………………………………………………7
3
Введение
В «требования к уровню подготовки выпускников включено умение
сопоставлять различные произведения, выявлять «сквозные» темы и ключевые
проблемы русской литературы. Культуру литературных ассоциаций, умение
обобщать и сопоставлять различные литературные явления и факты формируют
внутрипредметные связи курса, предполагающие взаимодействие литературного
материала в пределах одной литературной эпохи и на вневременном уровне. Речь
идет о связях художественно-универсальных («вечные образы» культуры),
межтекстовых (цитаты, реминисценции, вариации, заимствования и т. п.) и
историко-биографических (различного рода творческие контакты между
писателями» [11: с.19].
Серьезным испытанием для выпускников является и экзамен по литературе в
формате ЕГЭ. И на момент его введения, и на сегодняшний день он вызывает
определенные трудности. Построенный в виде тестовых заданий, предполагающих
конкретный ответ на вопрос, и нескольких сочинений, где учащийся должен
продемонстрировать литературоведческие знания, умение анализировать и
интерпретировать текст художественного произведения, этот экзамен требует
серьезной подготовки.
Особенно сложными оказываются те задания, которые связаны с умением
учащегося включить анализ художественного произведения в один из контекстов,
чаще всего тематический. Кроме того, умение устанавливать контекстуальные
связи в рамках творчества одного писателя или в рамках того или иного
литературного направления и шире – мировой литературы – обеспечивает
формирование столь значимой читательской компетенции, реализуемой в рамках
ФГОС ОО.
Решение этих задач заставило нас разработать авторскую программу по
теории
литературы,
в
основу
которой
было
положено
понятие
«интертекстуальность» или «внутрипредметное взаимодействие литературного
материала», по формулировке С.А.Зинина. Темы курса могут быть органично
включены и в курс преподавания литературы как учебной дисциплины.
Не отказываясь от историко-литературного контекста, мы выбирали
художественные произведения современной литературы для изучения таким
образом, чтобы они могли быть в первую очередь соотнесены с текстами русской
литературы ХIХ и ХХ веков, ставших на сегодняшний день образцовыми,
классическими. Именно в этом соотношении, на наш взгляд, могут быть глубоко и
полно осмыслены произведения современных авторов. Таким образом,
приоритетным контекстом изучения художественного произведения стал
тематический.
В связи с вышеизложенным была определена цель – доказать, что путь
преподавания художественного произведения в школе, когда актуализируются
внутрипредметные связи, оказывается одним из продуктивных. Для её
осуществления необходимо решить ряд промежуточных задач:
– дать определение интертекстуальности, внутрипредметных связей,
определение читательской компетенции как базовой основы ключевых
компетенций учащихся;
– описать практический опыт использования интертекстуальных связей
художественных произведений в процессе изучения литературного материала (на
примере отдельных тем);
4
– продемонстрировать динамику учебных достижений учащихся по
результатам ЕГЭ.
1.1. Интертекстуальность как понятие. Читательская компетенция
как базовая основа ключевых компетенций учащихся
Всякий текст содержит в себе явные или скрытые цитаты, поскольку
создается в сформированной до него текстовой среде. Отсюда вытекает, что все
тексты находятся в диалогических отношениях: «... всякий текст вбирает в себя
другой текст и является репликой в его сторону», – пишет один из основателей
теории интертекстуальности литературовед Ю. Кристева [9: с.102].
Искусство
в
20
веке
становится
в
значительной
степени
«интертекстуальным». Интертекстуальность складывалась главным образом в ходе
исследования интертекстуальных связей в художественной литературе. Однако в
действительности сферы ее бытования много шире. Интертекстуальные связи
устанавливаются
между
произведениями
изобразительного
искусства,
архитектуры, музыки, театра, кинематографа.
Интертекстуальное отношение представляет собой одновременно и
конструкцию «текст в тексте», и конструкцию «текст о тексте». Так, в строки
А.Ахматовой из первого варианта Поэмы без героя (Но мне страшно: войду сама
я, / Шаль воспетую не снимая, / Улыбнусь всем и замолчу) оказываются
вписанными элементы текста А.Блока, посвященного А.Ахматовой: «Красота
страшна» – Вам скажут, – / Вы накинете лениво / Шаль испанскую на плечи,...».
В то же время текст Ахматовой представляет собой новое высказывание о
предшествующем тексте – тексте Блока, т.е. является по отношению к нему
метатекстом, а текст Блока по отношению к ахматовскому – претекстом и
подтекстом.
С.А.Зинин замечает, говоря о современном преподавании литературы:
«Введение в читательский обиход старшеклассников таких понятий, как
«реминисценция», «интертекст», «литературная ассоциация» и других отвечает
уровню современной науки о литературе и во многом соответствует особенностям
современной литературной ситуации, характеризующейся «реминисцентной
насыщенностью» художественных текстов, готовностью писателей вступать в
свободный диалог с литературной классикой» [6: с.25].
Таким образом, интертекст или установление внутрипредметных связей
становится основой современного урока литературы, позволяющего сформировать
качества квалифицированного читателя у обучающихся, позволяет развивать
читательскую компетенцию – базовую основу ключевых компетенций учащихся,
которая в общем виде может быть представлена следующим образом: читательская
компетенция – это способность человека понимать и использовать письменные
тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
1.2. Образно-тематические переклички в произведениях
русской литературы
Не ставя перед собой цели подробно описать все точки соприкосновения
произведений современной литературы и классических текстов, мы посчитали
целесообразным прокомментировать несколько выигрышных тем, которые
демонстрируют интертекстуальный принцип изучения.
Так, библейский контекст как прием изучения художественного
произведения может быть использован при повторении творчества М. Ю.
5
Лермонтова, в частности, романа «Герой нашего времени». Этот текст прочитан
учениками еще в 9 классе, в 10, уже на новом возрастном этапе, они возвращаются
к нему, говоря о десяти библейских заповедях применимо к поступкам Печорина.
Вызывающий неоднозначную оценку у читателей главный герой романа М. Ю.
Лермонтова терпит фиаско, ибо он нарушает все десять заповедей, кодекс
извечных и непреложных принципов, составляющих основу нравственности.
Сам прием сопоставления десяти заповедей с поступками Печорина
подробно раскрыт в работе М. М. Дунаева «Православие и русская литература», в
которой вся русская литература ХIХ и ХХ веков рассмотрена с позиций
православной религии. И если ряд других текстов, таких как «Преступление и
наказание» Ф. М. Достоевского, «Реквием» А. А. Ахматовой, «Мы» Е. И. Замятина,
«Мастер и Маргарита» М. А. Булгакова, и др., уже традиционно рассматривают в
сопоставлении с библейскими идеями, то в случае с «Героем нашего времени», как
правило, ограничиваются историко-литературным контекстом.
Логическим завершением изучения произведений Лермонтова на уроках
литературы в 10 классе может стать анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова
«Благодарность», где активно будет использован иной контекст – тематический. В
общем планировании уроков это занятие может быть обозначено следующим
образом: «М.Ю. Лермонтов «Благодарность» в контексте лирических
произведений ХХ века. Тема и мотив как понятие». На этом уроке проводится
сопоставительный анализ трех произведений: М.Ю.Лермонтова «Благодарность»,
А.А.Ахматовой «Последний тост» и И.Бродского «Я входил вместо дикого зверя в
клетку…».
Объединенные общей темой, темой Кавказа, рассматриваются на уроках
произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого и современного
писателя В. С. Маканина. На этих уроках уместно предложить школьникам
заполнить таблицу, определив предварительно параметры для сравнения
художественных произведений. Они могут быть следующими: жанр; род; герои;
тема (дружбы / любви / человеческих взаимоотношений); литературное
направление, в рамках которого создано произведение; описание кавказского быта;
финал произведения; идея; стилистические особенности.
1.3. Результативность педагогической деятельности
В качестве переводной аттестации традиционно десятиклассники успешно
защищают свои творческие работы – рефераты, темы которых предполагают
интертекстуальный анализ. Вот ряд тем, которые были разработаны учащимися:
– Чеховские традиции в современной литературе: Б. Акунин, Л.
Петрушевская;
– Эволюция образа маленького человека в современной литературе (Л.
Петрушевская, В. Крапивин, Б. Окуджава, Р. Рождественский и др.);
– Тема НЭПа в поэме Маяковского «Хорошо» и в романе А. Мариенгофа
«Циники»;
– Тема Рождества в русской литературе ХХ века;
– Сопоставительный анализ стихотворений М.И. Цветаевой «Мне нравится,
что Вы больны не мной…» и В. Я. Брюсова «Мне грустно оттого…»;
– Реминисценция как художественный прием: миф об Амуре и Психее и его
реализация в русской литературе («Аленький цветочек» С. Т. Аксакова и «Психея»
М. И. Цветаевой);
6
– Сопоставительный анализ стихотворений «Пророк» А. С. Пушкина,
«Пророк» М. Ю. Лермонтова и «Август» Б. Л. Пастернака;
– Тема отцов и детей в драматургии второй половины XX века («Старший
сын» А. Вампилова, «Жестокие игры» А. Арбузова).
Об эффективности подобной работы говорит и высокий уровень, который
демонстрируют выпускники МОУ СОШ №1 на ЕГЭ по литературе. Данные можно
представить в виде гистограммы. Даны в сопоставлении с результатами
региональных данных.
Гистограмма 1. Результаты прохождения экзамена по литературе
(формат ЕГЭ).
2013-2014
Данные по
МОУ СОШ
№1
Данные по
региону
2012-2013
2011-2012
0
20
40
60
80
В 2012 году 3 человека получили баллы выше 90, в 2013 1 ученик 100
баллов, более 90 – 4 выпускника, в 2014 году более 90 баллов получили 2
выпускника.
Заключение
Об «открытости» художественного текста, его развернутости во внетекстовое
пространство писал Ю.М.Лотман: «Созданный автором текст оказывается
включенным в сложную систему внетекстовых связей, которые своей иерархией
нехудожественных и художественных норм разных уровней, обобщенных опытом
предшествующего художественного творчества, создают сложный код, позволяющий
дешифровывать информацию, заключенную в тексте» [10, с. 357]. Это теоретическое
положение объясняет важность установления внутритекстовых связей при анализе
художественного произведения на уроках литературы.
В целом подобная работа формирует читательскую компетенцию: умение
читать текст, адекватно понимать написанное; развивает абстрактное и логическое
мышление обучающихся, формирует целостную картину мира, вырабатывает
универсальные учебные действия. Школьники учатся применять на практике
полученные знания и чётко осознавать, где, каким образом и для каких целей эти
знания могут быть использованы.
Список использованной литературы
1. Ашейчик В. В. Внеклассное чтение по литературе в 10–11-х классах по теме:
«Разоблачение кавказского мифа в рассказе В. Маканина «Кавказский
пленный» / http://festival.1september.ru
7
2. Беленькая О.Н. Читательская компетенция как базовая основа ключевых
компетенций учащихся / http://sarschool76.narod.ru/kompet_BON_2012.pdf
3. Вайль П., Генис А. Родная речь. – М., 1999
4. Давыдова Т.Т., Сушилина И.К.Современный литературный процесс в
России. Учебное пособие. – М., МГУП, 2007 / http://www.hi-edu.ru
5. Дунаев М.М. Православие и русская литература. – В 7-ми томах. – Т. 1. –
М., 2001. – С. 377.
6. Зинин С.А.Внутрипредметные связи в изучении школьного историколитературного курса. – М., 2004.
7. Корчагина М.Г. Образно-тематические переклички в произведениях русской
литературы (Из опыта преподавания курса «Теория литературы» в СОШ № 1
г. Вологды) / Классика на уроках литературы. Сборник статьей и материалов
– Вологда, 2011. – С.162-178.
8. Корчагина М.Г. Формирование понятия о литературном направлении на
уроках в 9 классе / Путь к слову. Уроки русского языка и литературы по
новым стандартам. – Вологда, 2005. – С.176-187.
9. Кристева Ю. Бахтин, слово, диалог и роман // Вестник Московского
университета. – Сер.9. – Филология. – 1995. – №1.
10. Лотман Ю. М. Структура художественного текста. – М., 1970.
11. О преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения
федерального компонента государственного стандарта общего образования:
Методическое письмо // Настольная книга учителя литературы / Сост. Е.А.
Зинина, И.В. Корнута. – М., 2004.
12. Петрова Г.Б. Современные технологии в обучении литературе / Г. Б.
Петрова. – Магнитогорск, 2006.
13. Петрушевская Л. С. В детстве // Петрушевская Л. С. Измененное время:
Рассказы и пьесы. – СПб., 2005.
14.Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам
обучения / А. В. Хуторской – Питер, 2004.