Тема: Активизация интересов учащихся в обучении истории и

Активизация познавательных интересов
учащихся в обучении истории и
обществознания.
Тема: Активизация познавательных интересов учащихся в обучении истории
и обществознания.
Актуальность: В условиях современного, довольно противоречивого мира
ценность гуманитарного образования только возрастает, несмотря на то, что,
на первый взгляд на передовые позиции выходят знания в прикладных
областях, связанных с техникой. «Необходимо видеть роль России в мире и
понимать мотивы действий тех или иных общественных систем, государств,
политиков. Без этой базы невозможно ни укреплять страну, ни развивать ее.
Без достижений в социальных науках невозможен кардинальный подъем всей
российской науки.»1
В настоящее время настала необходимость подготовки школьников к
жизни в современном мире, которая характеризуется техническим,
культурным, языковым и религиозным разнообразием.
«В современное время развивается поликультурное образование –
образование, признающее и развивающее культурный плюрализм, т.е. факт
наличия в обществе множества разных культур, уникальности и
самоценности каждой из них, уважение культурных различий, право выбора
человеком своих культурных предпочтений.»2
Таким образом, возрастает актуальность изучения социальных дисциплин в
современной школе.
Существуют объективные трудности, встающие перед каждым учителем
истории и обществознания при решении проблем интереса, связанные со
многими факторами:
1) Качественно новые требования, обусловленные реформой школы.
2) Усиливающее влияние НТР на школьников, выдвинувшее задачу –
формирование личности педагога-исследователя, обладающего
многосторонними
профессиональными
и
общекультурными
интересами.
3) Постоянно меняющиеся ситуации в учебно-воспитательном процессе,
связанные с новым уровнем знаний учеников.
Тема исследования: Обобщение методов формирования познавательного
интереса учащихся в процессе обучения истории и обществознания.
Мне кажется, что для успешной учебной деятельности школьников очень
важен познавательный интерес обучающихся. Познавательный интерес
связан со стремлением к углублению процесса собственно познания.
Познавательные интересы возникают под влиянием различных факторов и
могут иметь различное содержание, глубину, направленность, устойчивость
и т.д. В психологии принято различать «эпизодические и постоянные
интересы.
Первые возникают эпизодически в процессе деятельности (чтение
статьи, книги, слушание лекции, объяснение урока и т.д.) и угасают с ее
окончанием.
Вторые характеризуются устойчивостью и побуждают человека к
деятельности в интересующей области в любых обстоятельствах. От
любопытства к заинтересованности, к стойкой познавательной активности,
от них к пробудившейся научной любознательности и направленности
личности на глубокое изучение определенного предмета – таков путь
зарождения и развития интереса к знаниям, связанный с мобилизацией воли,
энергии, трудолюбия.»3
Для написания данной работы использована следующая литература.
В сборнике «Вопросы теории и методики развития познавательной
активности учащихся» раскрываются психолого-педагогические основы
развивающегося обучения, даются рекомендации учителям по применению
различных методов обучения для активизации познавательной активности
учащихся в процессе изучения основных учебных предметов в средней
школе.
В книге «Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность
учащихся в обучении» включены работы по проблеме воспроизводящей и
творчески познавательной деятельности учащихся, подготовленные
сотрудниками лаборатории экспериментальной дидактики при школе №30 г.
Москвы.
В сборнике «Актуальные вопросы формирования интереса в обучении» под
редакцией Г.И. Щукиной поднимает проблему интереса в обучении, все
вопросы автора рассматривают в тесной связи с проблемами
совершенствования урока, преодоление неуспеваемости.
В монографии Бондаревского В.Б. «Воспитание интереса к знаниям и
потребностей к самообразованию» автор делится с учителем раздумьями о
методах воспитания у школьников потребности в знаниях и
самообразовании, творческом подходе к учебно-воспитательному процессу.
В пособии Вяземского Е.Е. и Стрелова О.Ю. «Как сегодня преподавать
историю в школе» представлены материалы по реформе исторического
образования: цели исторического образования, опыт разработки новых
жанров учебной литературы, форма занятий, способов диагностики и оценки
результатов обучения.
Также в работе использованы журналы «Преподавание истории и
обществознания в школе» с 2003 – 2007 годы.
Познавательный интерес – это особая избирательная направленность
личности на процесс познания, ее избирательный характер выражен в той
или иной предметной области знаний. Для организации активной учебнопознавательной деятельности школьников необходимо систематизировать
дидактические приемы на основе структуры современного содержания
образования с учетом условий организации этой деятельности. Эти условия
можно объединить в 3 группы:
1) «Условия, обеспечивающие формирование мотивов деятельности
(формирование познавательной потребности, стойких познавательных
интересов)
2) Условия, обеспечивающие успешные формирования систем знаний на
основе
самоуправления
процессов
учения
(формирование
интеллектуальных умений, связанных с переработкой усваиваемой
информации, умение осуществлять планирование, самоорганизацию,
самоконтроль в процессе обучения)
3) Условия, преследующие цель включения каждого школьника в
процесс активного учения (осуществление индивидуального подхода
в условиях коллективной работы, контроля за ходом учебнопознавательной деятельности учащихся)»4
ВИДЫ РАБОТ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ИСТОРИИ И ОБЩЕСТОВЗНАНИИ:
1) Работы, связанные с творческим использованием материала
учебника
а) Виды работ частично творческого характера: составить предложение по
терминам, на заданную тему, дописать предложение, восстановить текст,
провести анализ текста, сопоставительный анализ документов, установление
сходства и различие двух событий, соотнести событие с определенным
временем и местом, самостоятельно сформулировать вывод, свое оценочное
суждение.
б) Виды работ с творческой основой: составить устный рассказ на тему; из
данных предложений составить рассказ по картине, рассказ в связи с
прочитанным, по наблюдениям, связный рассказ по плану, рассказ о герое,
изложение по тексту с элементами рассуждения.
в) Виды работ творческого характера: сочинение с элементами
сравнительной характеристики, доклад, эссе, составить сценарий.
2.Задания на образную реконструкцию исторических фактов:
а) Картинный план
б) Иллюстрации параграфа, рисунки на сюжеты учебного текста
в) Комиксы, отражающие последовательность и суть описываемых в
параграфе исторических событий
г) Словесные портреты исторических деятелей
д) Изложение исторических событий от имени одного из участников,
свидетелей, современников или потомков
е) Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их
непосредственных участников, представляющих разные (противоположные)
мнения и оценки
ё) Словесная и образная стилизация исторической информации (дневники,
«письма», «мемуары», «листовки», «газеты», «проспекты» и т.п.).
Стимулы эстетического интереса в обучении:
3 а) образная форма изложения существенной для изучаемого материала
связи. При этом учителем придумана предполагаемая реакция учеников и
возможные способы ее поддержки, коррекции и т.д.
б) точность, уникальность и неожиданность образа, используемого в качестве
объекта эстетического отношения.
в) введение образов, оценок, эстетических знаний, выходящих за пределы
собственно содержания урока, но имеющих значение для развития
эстетического интереса вообще.
г) намеренное сохранение в содержании урока не ясных до конца связей.
4. Игры на уроках истории и обществознания.
На своем опыте я не раз убедилась, что в игровой форме материал,
даже «трудный» и «скучный», усваивается лучше. Кроме того, игра
развивает активность, творческое мышление, формирует практическое
использование знаний.
В последние годы нетрадиционные формы уроков используются
учителями истории довольно широко, где часто применяются учебные игры.
В них утверждается новый стиль педагогического мышления,
ориентирующегося на интенсивное и эффективное решение образовательновоспитательных задач в рамках сжимающегося объема учебного времени, на
творческо-поисковую самостоятельность школьников, модернизацию
процесса обучения. Учитель стремится удивить ученика, который проводит
свое время не за иной книгой или в библиотеке, а у телевизора,
компьютером, видеоиграми.
«Новое содержание исторического образования включает в себя
альтернативные подходы к решению и оценке проблем прошлого, анализ
ситуаций исторического выбора, нравственную оценку исторических
личностей и событий. Рассмотрение этих вопросов без приобретения опыта
ведения диалога, спора, дискуссии, без приобщения к творческой
деятельности невозможно. Коммуникативный диалог, способность к
моделированию и прогнозированию – это те качества личности, которые
призван формировать школьный курс истории.»5
В предлагаемых ниже играх по обществознанию могут участвовать две
команды старшеклассников. Побеждает та, которая после всех конкурсов
набирает больше очков (для 9-11 кл.).
I. Игры – конкурсы
Права человека
Командам раздаются карточки с незаконченными фразами,
касающимися различных сказочных героев.
Задание: определить, какое право сказочного героя нарушено, и закончить
фразу.
Информация к размышлению – Всеобщая декларация прав человека. За
каждую правильно законченную фразу начисляется 0,5 балла,
время выполнения задания – 3 мин.
1. Лягушка из сказки В.Гаршина «Лягушка-путешественница»,
отправившись в путешествие, воспользовалась своим правом на…
2. Буратино, схватив крысу Шушару за хвост, нарушил ее право на …
3. Полицейские из сказки А.Толстого «Золотой ключик», силой
ворвавшись в каморку папы Карло, нарушил его право на…
4. Балда из сказки А.Пушкина «Сказание о попе и о его работнике
Балде», нанявшись на работу к попу, воспользовался своим правом
на…
5. Царевич Иван из сказки «Иван-царевич и серый волк», украв Жарптицу у царя Берендея, нарушил его право на…
6. В сказке «Иван – царевич и серый волк» братья убили Ивана, нарушив
его право на…
О Т В Е Т Ы : свободное передвижение, личную неприкосновенность,
неприкосновенность жилья, труд, владение имуществом, жизнь и личную
неприкосновенность.
Рабочий день Президента России
Командам предлагается текст «рабочий день Президента России». В
течение дня он подписывает распоряжение об отставке правительства, вносит
в Думу закон, принимает верительные грамоты послов и т.д. но
одновременно в текст включены действия, которые по Конституции РФ не
являются прерогативой Президента. Например, Президент лично снимает с
должности директора коммерческого банка, подписывает указ об отставке
Председателя Конституционного суда, назначает Генерального прокурора и
пр. Команды должны найти ошибки в тексте. Каждая ошибка – 0,5 очка.
Время работы – 3 мин.
«Преступление и наказание»
Уголовное наказание
Командам предлагаются карточки, на которых перечислены различные
формы наказаний. Необходимо выбрать те наказания, которые
предусмотрены Уголовным кодексом Российской Федерации: лишение
свободы; ссылка; высылка; предание публичному позору; штраф;
четвертование; избиение плетьми; смертная казнь; бессрочная каторга;
конфискация имущества.
Время на выполнение задания – 1 минута. За правильно выполненное
задание команда получает 4 балла (по одному баллу за каждый правильный
вариант).
Правильный ответ: Лишение свободы, штраф, смертная казнь, конфискация
имущества.
Официальное название
Команды получают карточки: Россия ; Российская Республика;
Республика Россия; российская Федерация (РФ); Российская Советская
Федеративная Социалистическая Республика (РСФСР); Содружество
Государств (СНГ).
Задача команд: выбрать ту карточку, на которой написано официальное
название нашей страны.
Время на выполнение задании – 1 минута. За правильно выполненное
задание команда получает 2 балла.
Правильный ответ: Россия и Российская Федерация. Ответ считается
правильным только в том случае, если прозвучали оба официальных
названия страны.
Право и свободы граждан
Команды получают карточки с заданиями. Задача команд: вписать права
персонажей «сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина в
соответствующие пустые строки.
Приказав Чернавке увести царевну и бросить ее связанной в лесу, царица
на (личную неприкосновенность, жизнь и свободу). Брак королевича Елисея
и царевны был заключен при (свободном и обоюдном согласии). Пес
Соколко, не пуская старуху в дом, охранял право на (неприкосновенность
жилища).
Время на выполнение задания – 3 минуты. За правильно выполненное
задание команда получает 6 баллов (по 2 балла за каждый правильный ответ).
Обязанности гражданина
Команды получают листы бумаги с перечнем обязанностей.
Задача команд: отметить те из них, которые являются обязанностями
гражданина России, закрепленными в Конституции нашей страны.
Обязанности: соблюдать законы; платить налоги; состоять в рядах какой –
либо политической партии; быть членом профсоюза; работать на
предприятии; защищать Отечество; сохранять природу и окружающую
среду; бережно относиться к памятникам истории и культуры; учиться,
получать образование.
Время на выполнение задания – 2 минуты. За правильно выполненное
задание команда получает 5 баллов (по одному баллу за каждую правильно
отмеченную обязанность).
Правильный ответ: соблюдать законы; платить налоги; защищать отечество;
сохранять природу и окружающую среду; бережно относиться к памятникам
истории и культуры.
УРОК – ДЕЛОВАЯ ИГРА
«Избирательная кампания»
Первый тур
Финансирование избирательной кампании
Сформулируйте список из пяти источников финансирования вашей
избирательной кампании. Поясните, почему названные вами люди и
организации хотят поддержать вашу избирательную кампанию. Время на
подготовку – пять минут.
Второй тур
Тема избирательной кампании
Сформулируйте основную тему вашей избирательной кампании.
Решение какой проблемы вы положите в основу вашей кампании?
Придумайте рекламную заставку и основной лозунг вашей избирательной
кампании. Время на подготовку – десять минут.
Третий тур
Телереклама
Придумайте политическую рекламу, которую вы будете использовать в
ходе избирательной кампании. Составьте перечень характерных элементов,
которые
должны
быть
в
вашей
политической
телерекламе.
Продемонстрируйте вашу политическую телерекламу. Время на подготовку –
десять минут.
II. ЗАДАНИЯ ПО ИСТОРИЧЕСКИМ ПЕРСОНАЛИЯМ КОНЦА XVI –
ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XVII В. «УЗНАЙ КТО ЭТО»
Задание представляет собой «портреты», состоящие из 10 характеристик
каждого исторического деятеля. Перед обучающимися ставится задача как
можно скорее «узнать» историческую персону. Чем раньше они это сделают,
тем выше оценивается ответ.
Портрет № 1
1. Ровесник Ивана Грозного
2. В молодости был казаком,
участвовал в походах, войнах.
3. Стал священником, когда ему
было более 50 лет.
Портрет № 2
1. Происходил из рода князей
Стародубских, потомков Всеволода
Юрьевич.
2. При дворе Бориса Годунова
служил стольников.
4. Отличался вспыльчивостью,
твердостью, был резок, самолюбив.
5. Его судьба была связана со
Спасо-Преображенским
монастырем в Казани.
6. Польские интервенты держали
его
пленником
в
Чудовом
монастыре, где он и был похоронен
в 1612 г.
7. Автор грамот, призывавших к
борьбе с интервентами.
8. С.Ф, Платонов писал о нем: «За
недостатком
боевых
вождей,
которым мог бы верить народ,
народным движением начинали
руководить
духовные
отцы,
которым народ не мог не верить».
9. Поддерживал и вдохновлял 1-е и
2-е ополчение.
10. В.Шуйский возвел его в высший
духовный сан.
3. В 19610 г., будучи воеводой в
Зарайске, организовал защиту города
от войск Лжедмитрия II.
4. Похоронен в суздальском СпасоЕфимьевском монастыре.
5. В Ростове один ясновидец
предсказал ему успех в ратном деле.
6. Атаман Заруцкий организовал
покушение на него.
7. Состоял в «Совете всея земли».
8. С 1616 г. ведал Ямским, а в 1624 –
1628 гг. – Разбойным приказами.
9. В 1613 г. он получил чин боярина,
его кандидатура рассматривалась в
качестве претендента на престол.
10. на памятнике, посвященном ему,
выбиты слова «…благодарная Россия
в лето 1818».
III. РАЗРАБОТАННЫЕ МНОЮ УРОКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
МЕТОДОВ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ ИСТОРИИ
1. Урок по истории Древнего Мира в 5 кл.
«Мифы Древней Греции»
Тема: Мифы Древней Греции
Знать: Повторить мифы и поэмы Гомера
Уметь: Излагать, объяснять, обобщать учебный материал, сделать выводы.
Учитель:
- О древних греках нам известно больше, чем о других народах древности,
потому что они оставили много исторических трудов.
- Кроме этого от греков мы унаследовали много памятников архитектуры,
скульптуры, знания по медицине и другим наукам. Именно у греков появился
Театр и впервые проводились олимпийские игры. Видное место в Древней
Греции занимали мифы, мифы – это рассказы о богах, они передают нам
представление этого народа об окружающем мире.
I ч. Опрос
1) Миф о богине Деметре и ее дочери Персефоне.
Какие явления природы показываются в этом мифе? Какие занятия греков?
2) Миф о Прометее.
Как огонь облегчи жизнь людей? Что привлекает в Прометее?
Деление на команды
II ч. Работа по карточкам (Мифы Древней Греции).
Ответы на вопросы по карточкам, работа в парах.
III ч. Игровые задания
1. Убери лишнее
Афина, Гера, Исида, Деметра, Гектор, Гомер, Патрокл, Одиссей.
2. Что объединяет?
Компас, бумага, шелк, чай, Земледельцы, воины, слуги, брахманы.
3. «Историческая перестрелка»
Назови героев древнегреческих – мифов.
4. Исторический диктант
- Какие реальные события скрываются в отрывках?
а) Каждый год греки должны были отдавать в жертву юношей и девушек
Минотавру из острова Крит.
б) На острове Крит под руководством мастера Дедала был построен лабиринт
и каждый, кто войдет в него, не мог найти обратный путь.
5. Блиц – ответы «Поймай рыбку»
6. Кроссворд
Подведение итогов, сделать вывод.
2. Урок – закрепление «Россия в I четверти XVIII в.»
(7 кл.)
Знать: Северная война, государственное управление, экономика
Уметь: Применять, обобщать знания при выполнении познавательных
заданий.
Учитель: Петр I во внутренней и внешней политике стоял за обеспечение
интересов государства.
- Для чего России потребовалась Северная война?
- Задание №1. Назовите даты войн
а) 1. Битва у Лесной
2. Битва у островов Гренгам
3. Полтавский бой
4. Поражение под Нарвой
5. Битва у мыса Гангут
- Итог Северной войны.
(Назвать заключенный мир, по карте показать земли, отошедшие к России)
Учитель: Почему Петр
управлении?
I ввел преобразования
в государственном
- Задание №2. Найди лишнее и объясни
Сенат, Боярская дума, Синод, Камер - коллегия
-Задание №3. Найди соответствие
1. Ревизион коллегия
1. Горное дело
2. Адмиралтейств коллегия
2. Лесная промышленность
3. Коммерц Коллегия
3. Контроль финансов
4. Мануфактур коллегия
4. Морской флот
5. Берг-колегия
5. Налоги
6. Торговля
Учитель: В России формировался режим абсолютизма, вся полнота власти
принадлежала монарху, управляющему страной через разветвленный
государственный аппарат.
- Задание №4 по сословной политике (найди ошибки)
С 1718 – 1724 г. в России была произведена перепись населения, после
этого было установлено подворное обложение населения налогами. Подати
платили крестьяне, посадские люди и дворяне, состоявшие на
государственной службе. Регулярно проводились проверки переписи
населения – ревизии.
В 1714 г. вышел «Указ о единонаследии», по которому исчезла разница
между вотчиной и поместьем, владелец передавал землю в наследство
сыновьям поровну.
С 1722 по «Табели о рангах» все государственные служащие подразделялись
на 16 чинов, продвижение по служебной лестнице определялось не
знатностью, а личными способностями.
- Задание №5
Учитель: В начале XVIII в. ухудшилось положение крестьян и посадских
людей из-за увеличения налогообложения и ужесточения сыска беглых
людей.
Проверка д/задания «Письмо другу» (учащиеся читают сочинение,
написанное от имени крестьянина или бедных городских слоев)
- Задание №6 по экономике. Собери слово и объясни
а) Протекционизм
Что вы знаете о «Таможенном тарифе»
1724?
Что такое импорт, экспорт?
б) Мануфактура
Показать на карте центр металлургии,
текстильного производства, судостроения
в) Посессио
Кто такие посессионные
приписные крестьяне?
крестьяне,
Вывод: При Петре I Россия вышла к Балтийскому морю, быстро развиваются
промышленность и торговля. Но ухудшилось положение народа, сложился
режим абсолютной монархии.
3. Повторительно-обобщающий урок по Великой
Отечественной войне 1941-1945 г. (11 кл.)
Цель: Повторить и закрепить учебный материал по истории Великой
Отечественной войны Советского Союза.
Знать: Важные события, факты, даты, термины.
Уметь: Описывать крупнейшие сражения, иметь свое отношение к
значительным событиям, использовать приобретенные знания при
выполнении творческих работ.
I ч.
Учитель: 22 июня 1941 г. Писатель и фронтовик К. Симонов писал:
Тот самый длинный день в году
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На всех, на все четыре года.
Все началось в ночь, с субботы на воскресенье 22 июня 1941 г. Многие
горожане готовились к поездкам за город, в деревнях в разгаре сенокос.
Выпускники школ примеряли новые платья и костюмы для бала в честь
получения аттестата зрелости, дети отдыхали в пионерских лагерях. А на
западных границах СССР была сосредоточена огромная военная мощь
фашистский Германии.
- Покажите на карте какие территории СССР были оккупированы в начале
войны?
- Назовите причины поражения советских войск в начальный период войны.
- О чем говорил Пакт Молотова – Риббентропа.
Это наиболее дискуссионный вопрос, касающийся кануна войны,
мнение историков по данным вопросам до сих пор не совпадают.
а) Успех или просчет советской военной политики?
б) Нужен ли был этот договор СССР, оправданно ли его заключение?
Выразите свое мнение по отношению к Пакту Молотова – Риббентропа
(учащиеся выражают свои мнения, приводят аргументы).
II ч. Задания по группам
1) Что объединяет?
Румыния, Венгрия, Финляндия, Италия, Япония
2) Кто лишний?
Паулюс, Гудериан, Манштейн, Маннергейм, Гот
3) Вычисли
Год освобождения Болгарии – год падения Севастополя + день Варшавского
восстания х 5 = 15
В ходе беседы повторить
1) Перестройка экономики на военный лад
2) Зарождение антигитлеровской коалиции
(выступления учащихся)
Выступления учащихся по крупным сражениям, используя карту
1. Битва под Москвой (сентябрь 1941 – февраль 1942 г.)
2. Сталинградская битва
3. Курская битва (июль – август 1943 г.)
Блиц - вопросы группам
1.
– План Барбаросса
- Операция «Уран»
- Вермахт
- Открытие II фронта (дата и место)
2.
- Что такое ленд-лиз
- Линия Маннергейма
- Начало блокады Ленинграда
- Когда очищена территория СССР от фашистов
3.
- Что такое депортация
- Приказ 227
- Приказ 270
- Когда был образован Государственный комитет обороны
III ч. Творческое задание группам
1) Нарисовать плакат по ВОВ
2) Письмо со Сталинградской битвы
3) Карикатура на немецкую армию
Заключение
В начальный период войны красная Армия терпела поражение.
С 1941 г. идет создание антигитлеровской коалиции, страны договорились о
единой стратегии в войне. В 1942 в СССР завершилась перестройка
экономики на военный лад, благодаря самоотверженному труду советских
людей. Это произошло в 1943 г. добиться крепкого перелома в войне под
Сталинградом и Курском. В 1944 г. была полностью освобождена территория
Советского Союза. Цена победы 27 млн. человек. Память о войне набатом
стучит в наших сердцах, мы не должны забывать подвиг народа, бережно
хранить мир, завоеванный ценой миллионов человеческих жизней.
«Всесторонняя активизация познавательной деятельности учащихся
ведет к успешному решению основных задач обучения: приобретения
школьниками новых знаний, творческое использование имеющихся,
потребность в самообразовании и привычка к серьезному умственному
труду, овладение методами рационального мышления и умение
ориентироваться в новейших достижениях науки и техники, способность
профессионального выбора, освоение практики первоначальных научных
изысканий,
опытов,
наблюдений,
экспериментов,
проявления
6
любознательности как черты личности»
Использованная литература
1. Из выступлений В.Путина на Всероссийской конференции
преподавателей гуманитарной и общественной науки от 21 июня 2007г.
Журнал «Преподавание истории в школе» № 6 2007 г.
2. Калачев «Школьное историческое образование в современной России:
некоторые теоретические проблемы». «Журнал преподавание истории
в школе» № 6 2007 г.
3. Бондаревский Владислав Борисович «Воспитание интереса к знаниям и
потребности к самообразованию»
4. Сборник «Вопросы теории и методики развития познавательной
активности учащихся».
5. В.М. Короткова «Нетрадиционные формы уроков». Журнал «История и
обществознание в школе» №7 2007 г.
6. Бондаревский В.Б. «Воспитание интереса к знаниям и потребности к
самообразованию»
7. «Методика преподавания истории и обществознания в школе» 20062007 г
8. Пособие Вяземского Е.Е. м Стрелова О.Ю. «Как сегодня преподавать
историю в школе». М.2001 г.
Тема:
Активизация познавательных интересов учащихся в
обучении истории и обществознания
Актуальность:
1) В условиях современного, довольно противоречивого мира ценность
гуманитарного образования только возрастает. Необходимо подготовить
школьников к жизни в современном мире, которая отличается техническим,
культурным, языковым и религиозным разнообразием.
2) При привитии познавательного интереса перед учителем истории и
обществознания существуют объективные трудности:
- Качественно новые требования, обусловленные реформой школы.
- Усиливающее влияние НТР на школьников, выдвинувшее задачу –
формирование
личности
педагога-исследователя,
обладающего
многосторонними профессиональными и общекультурными интересами.
Тема исследования:
Обобщение методов активизации познавательного интереса учащихся в
процессе обучения истории и обществознания.
Цель:
использование
методов
активизации
познавательных
интересов
обучающихся на уроках истории и обществознания с целью развития
мышления школьников, включение индивида в культурную среду,
формирование умений, полезных в социальном общении и гражданском
поведении.
Гипотеза:
Познавательный интерес может привести к стойкой
познавательной активности, научной любознательности, глубокому
изучению определенного предмета, связанный с мобилизацией воли,
энергии, трудолюбия.
Методы исследования: - работа с литературой, проведение уроков и
нетрадиционных форм уроков, мониторинг итогов познавательной
деятельности обучающихся.
Активная учебно-познавательная деятельность
школьников состоит:
1) Формирование мотивов деятельности: (познавательная потребность,
стойкие познавательные интересы)
2) Формирование систем знаний на основе самоуправления (планирование,
самоорганизация, самоконтроль в процессе обучения)
3) Включение каждого школьника в процесс активного учения.
Виды работ для активизации учебно-познавательной
деятельности школьников:
1) Работы, связанные с творческим использованием материала учебника
а) Задание частично творческого характера
б) Задание с творческой основой
в) Работы творческого характера.
2) Задание на образную реконструкцию исторических фактов:
а) Картинный план
б) Рисунки на сюжеты учебного текста
в) Комиксы, отражающие суть исторических событий
г) Словесные портреты исторических деятелей
д) Изложение исторических событий от имени одного из участников,
свидетелей, современников, потомков.
е) Диалог, спор, беседа участников событий, представляющих разные
мнения и оценки.
ё) Словесная и образная стилизация исторической информации
(дневники, «письма», «мемуары», «листовки», «газеты», «проспекты»)
3) Стимулы эстетического интереса в обучении
а) Образная форма изложения существенной для излагаемого
материала связи (учитывается реакция учеников и способы её
поддержки, коррекции)
б) Точность, уникальность и неожиданность образа
в) Введение образов, оценок выходящих за пределы содержания урока,
но имеющих значение для развития эстетического интереса.
4) Учебные игры на уроках истории и обществознания, нетрадиционные
формы уроков.
Учебная игра развивает активность, творческое мышление, формирует
практическое использование знаний.
Учебные игры
- Права человека
- Рабочий День Президента России
- «Преступление и наказание»
- Официальное название
- Права и свободы гражданина
- Обязанности гражданина
- «Избирательная кампания»
Разработка уроков по истории с использованием методов активизации
познавательной деятельности
1. Урок по истории Древнего мира в 5 кл. (мифы Древней Греции)
2. Урок – закрепление «Россия в I четверти XVIII века» (7 кл.)
3. Повторительно-обобщающий урок по Великой Отечественной войне
1941-1945 г. (11 кл. )
Вывод:
Активизация познавательной деятельности учащихся ведет к успешному
решению основных задач обучения:
- Приобретение школьниками новых знаний, творческое использование
имеющихся знаний
- Потребность в самообразовании, привычка серьезному умственному
труду, овладение методами рационального мышления
- Способность профессионального выбора
- Освоение практики первоначальных научных изысканий, опытов,
наблюдений, экспериментов