Технологии обучения и воспитания детей с выраженными

Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Замолоцких Е.Г.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 сентября 2012 г.
Учебно-методический комплекс
по дисциплине Б.3.КВ9 «Технологии обучения и воспитания детей с выраженными
интеллектуальными нарушениями»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Олигофренопедагогика (образование лиц с нарушением в
интеллектуальном развитии)
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
Исаева Т.Н.., к.п.н., доцент
кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 сентября 2012 г.
I.
Программа модуля «Технологии обучения и воспитания детей с выраженными
интеллектуальными нарушениями»
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль:
Олигофренопедагогика (образование лиц с нарушением в
интеллектуальном развитии)
Составитель:
Исаева Т.Н., к.п.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии
Москва-2012
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: создание практико-ориентированных условий для формирования целостного представления о
современной обучении и воспитании детей, подростков с тяжелым, глубоким ментальным нарушением
в системе деятельности специальных (коррекционных) образовательных, социальных учреждений.
Освоение вариативности моделей оказания образовательных, социальных услуг в дошкольном,
школьном учреждении, тенденциях оказания коррекционно-развивающей помощи детям, подросткам с
выраженными интеллектуальными нарушениями.
Задачи:
 закрепление теоретических знаний в области психолого-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ, в том числе и с тяжелым, глубоким нарушением интеллекта;
 овладение практическими умениями, навыками организации процессов воспитания, обучения,
психолого-педагогического сопровождения семьи детей, подростков данной группы нарушения;
навыками работы с документацией;
 освоение вариативности моделей организации психолого-педагогического сопровождения детей,
подростков данной категории;
 формирование профессиональных личностных качеств (толерантность, доброжелательность, умение
строить взаимодействие со всеми субъектами профессиональной среды);
 воспитание у студентов устойчивого интереса к педагогической деятельности.
Объем в ЗЕ: 3 кредита .
Время изучения: курс 5 семестр 10 .
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения данного курса является успешное освоение следующих дисциплин:
«Введение в профессию», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных
учреждениях», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Специальная
психология», «Специальная педагогика», а также дисциплин модуля «Педагогическая помощь лицам с
нарушениями в интеллектуальном развитии», модуля «Методики обучения детей с нарушениями
интеллектуального развития».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для углубления, расширения
знаний по дисциплинам профессионального цикла, прохождения практики.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
общекультурных компетенций (ОК)
 способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в
социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
профессиональных компетенций (ПК)
общепрофессиональными способностью и готовностью:
 способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность
проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
 способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на
основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с
ОВЗ (ПК-1);
 готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и
проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и
социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
 способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как
специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации
интегративных моделей образования (ПК-3);
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
 в области коррекционно-педагогической деятельности:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностноориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация
лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных)
дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так
и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в
образовательных
учреждениях,
реализующих
программы
совместного
(интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и
нормально развивающихся детей;
 в области диагностико-консультативной деятельности:
консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и
педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения
на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
 в области исследовательской деятельности:
выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения;
планирование
коррекционно-развивающей
работы
с
учетом
специфики
образовательной программы и структуры нарушения.
 в области культурно-просветительской деятельности:
пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями
здоровья среди широкой общественности.
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
Курс «Технологии обучения и воспитания детей с выраженными интеллектуальными
нарушениями» выделен в самостоятельную учебную дисциплину как базовый, опирающийся на
достижение современной отечественной и зарубежной педагогике. В настоящее время, когда
расширяется интеграционное направление в образовательной среде, большинство лиц с тяжелыми,
глубокими интеллектуальными недостатками
не получают должного обучения и социальной
адаптации. Общество, родители детей ориентируют специальные учреждения, в частности учреждения
социальной защиты, изменить ориентацию на гуманизацию социальных отношений - от изоляции
ребенка к его максимально возможной абилитации - признавая, таким образом, права каждого ребенка
на обучение и жизнь в обществе в соответствии с возможностями.
Программа предусматривает формирование у студентов представлений о психолого-педагогических
особенностях у детей данной группы.
В рамках курса важное значение уделяется развитию аналитических способностей студентов, их
презентационной и социально-коммуникативной компетенций, пробуждению практического интереса к
вопросам психолого-педагогического сопровождения детей с тяжелым, глубоким нарушением
интеллекта, освоению практических методов и приемов деятельности учителя-дефектолога, которые
позволят выпускникам в будущем эффективно осуществлять коррекционно-педагогическую
деятельность с целью дальнейшей профилизации на рынке труда.
В результате изучения студент должен::
знать

особенности психофизического развития и личности детей с выраженными интеллектуальными
нарушениями
 современные достижения в области отечественной теории и практики воспитания, обучения и
коррекции детей с выраженными интеллектуальными нарушениями,
 основы специальных методик коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного
возраста с нарушениями интеллекта
уметь
 проводить психолого-педагогическое изучение детей проводить коррекционно-воспитательную
и коррекционно-обучающую работу с детьми с выраженными интеллектуальными нарушениями;
 пользоваться методиками по всестороннему воспитанию и обучению детей с выраженными
интеллектуальными нарушениями
 теоретически обосновывать структуру и методику занятий;
 разрабатывать план и конспект занятия;
 формулировать цель и задачи занятия;
 подбирать содержание, методы и приемы, средства обучения, формы работы в зависимости от
возможностей и особенностей детей группы
 анализировать свои занятия и занятия других учителей;
 изготовлять к занятиям наглядные пособия и использовать их в учебном процессе;
владеть
 коммуникативными умениями;
 способами взаимодействия со специалистами, субъектами образовательного процесса;
 функциональными навыками, необходимыми для выполнения письменных учебных зданий в
формате реферата, экспертного заключения.
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий может быть использована бальная оценка уровня
обученности:
Низкий уровень: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа);
тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на
группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение;
тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация;
ранжирование;
Средний уровень: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование,
аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ,
эксперимент;
Высокий уровень: эссе, проект
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
50/50 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(шифр)
Тема
Лекции
(группова
я работа)
ОК- 02
Тема
1
Конспекты
лекции 1,
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая
работа)
реферирование,
анотирование
Самостоятель Контроль
ная
работа
(индивидуаль
ная работа)
Рабочая
тетрадь
Письменн
ый опрос
ОК-02
Тема
2
ПК - 01
ПК-01
Тема
3
ПК-2
ПК -3
Тема
4
ПК - 1
Тема
5
ПК -1
ПК -2
Тема
6
ОП -1
ПК -2
Тема
7
ПК -01
Тема
8
ПК -01
Тема
9
ПК -01
Тема
10
ПК -01
Тема
11
ПК - 03
Тема
12
ПК -3
Тема
13
ОК- 02
Тема
презентаци
и
Конспекты
лекции 2,
презентаци
и
Конспекты
лекции 3,
презентаци
и
Конспекты
лекции 3,
презентаци
и
Конспекты
лекции 4,
презентаци
и
Конспекты
лекции 5,
презентаци
и
Конспекты
лекции 6,
презентаци
и
Конспекты
лекции 7,
презентаци
и
Конспекты
лекции 8,
презентаци
и
Конспекты
лекции 9,
презентаци
и
Конспекты
лекции 10,
презентаци
и
Конспекты
лекции 11,
презентаци
и
Конспекты
лекции 12,
презентаци
и
Конспекты
лекции 12,
презентаци
и
Конспекты
Тема 1
Реферирование
Рабочая
тетрадь
Тема 2
Тесты
Конспектирован
ие,
анотирование
Рабочая
тетрадь тема 3
Устный
опрос
Конспектирован
ие,
Аннотирование
Рабочая
тетрадь тема 3
Письменн
ый опрос
Анализ
различных
типов данных,
структурирован
ие проблемы
Разработка
конспекта урока
Рабочая
тетрадь
Тема 4
Письменн
ый опрос
Рабочая
тетрадь тема 5
Письменн
ый опрос
Посещение
образовательны
х учреждений
Рабочая
тетрадь тема 6
Письменн
ый опрос
Аноторивание
Рабочая
тетрадь тема 7
Письменн
ый опрос
Разработка
конспекта урока
Рабочая
тетрадь тема 8
Письменн
ый опрос
Разработка
конспекта урока
Рабочая
тетрадь тема 9
Письменн
ый опрос
Посещение
образовательны
х учреждений
Рабочая
тетрадь тема
10
Письменн
ый опрос
Посещение
образовательны
х учреждений
Рабочая
тетрадь тема
11
Письменн
ый опрос
Рабочая
тетрадь тема
12
Письменн
ый опрос
Изучение
нормативной
документации
Устный
опрос
14
лекции 12,
презентаци
и
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
050700 Специальное
(дефектологическое) образование
Факульте
т/
направлен
ие
Кол-во часов
Название модуля
Технологии
обучения и
воспитания детей
с выраженными
интеллектуальны
ми нарушениями
Вид учебной работы
Лекции
Аудитор
час
Сам.
работа
4
94
Семестр
Практические/семинарские
Лабораторные
10
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Общий объем
дисциплине
часов
зачет
по
14
94
10
Краткое содержание курса
1.Раздел Общие вопросы обучение и воспитание детей с выраженными нарушениями интеллекта
Тема 1.Демократизация и гуманизация специального образования в России на современном этапе
Политические и социальные изменения в России, способствующие включению детей с выраженными
нарушениями интеллекта в систему специального образования.
Деятельность международных правовых организаций, направленная на развитие и совершенствование
помощи этой категории детей. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в
современном обществе.
Тема 2. Дети с выраженными нарушениями интеллекта как объект изучения, воспитания и
обучения
Социально-педагогические факторы, влияющие на проблему изучения тяжело умственно отсталых
детей и постановку коррекционно-вос-питательной работы с ними. Психолого-педагогическая
характеристика тяжело умственно отсталых детей, особенности их познавательной деятельности и
эмоциональной сферы. Своеобразие проявлений психических функций в зависимости от клинических
форм тяжелой умственной отсталости (дети с синдромом Дауна, дети, страдающие фенилкетонурией и
др.). Содержание и организация психолого-педагогического изучения детей с тяжелыми нарушениями
интеллекта.
Тема 3. Организация помощи с выраженной умственной отсталостью в России и за рубежом
Принципы организации системы воспитания и обучения тяжело умственно отсталых детей в нашей
стране и за рубежом. специальных учреждений для этих детей в системе министерств труда и
социального развития, здравоохранения и образования. Организация воспитания и обучения тяжело
умственно отсталых детей в зависимости от степени выраженности дефекта и возраста ребенка (дома
интернаты, реабилитационные центры, классы при специальных (коррекционных) учреждениях VIII
вида, школы). Открытие для этой категории детей “семейных домов”.
Создание общественных комитетов, отечественных и международных ассоциаций содействия семьям,
имеющим ребенка с проблемами в развитии. Открытие курсов и клубов для родителей, издание
специальной литературы.
2. Раздел. Воспитание и обучение тяжело умственно отсталых детей дошкольного возраста
Тема 4 Комплектование дошкольных групп в детских домах-интернатах и в реабилитационных
центрах
Отбор детей в дошкольные группы. Комплектование групп с учетом познавательной деятельности
воспитанников. Организация групп с 5-дневным и постоянным пребыванием детей.
Тема 5 Организация и основные требования к проведению занятий.
Игра - основная форма построения занятий с тяжело отсталыми детьми дошкольного возраста.
Использование подражательности и эмоций детей, как относительно более сохранных сторон их
психической деятельности.
Предметно-действенное обучение. Организация постоянной активной практической деятельности
воспитанников.
Тема 6 Содержание коррекционной работы с детьми дошкольного возраста
Воспитание элементарного общения с педагогом. Выработка адекватного поведения в близких детям
бытовых и учебных ситуациях.
Развитие движений. Обучение элементарным навыкат самообслуживания.
Предметно-практическая деятельность, ручной труд, конструирование.
Формирование и развитие речи.
Обучение игре.
Музыкально-ритмические занятия, рисование.
3. Раздел. Теория обучения и воспитания тяжело умственно отсталых детей школьного возраста
Тема 7. Цели и задачи коррекционно-воспитательной работы с детьми школьного возраста
Разработка Л.С.Выготским теоретических вопросов воспитания и обучения детей с нарушениями
интеллекта. Соотношение социального и биологического в развитии ребенка. Л.С.Выготский о
социальной направленности воспитания тяжело умственно отсталых детей и об использовании
обходных путей в коррекционной работе с ними.
Цель коррекционно-воспитательной работы с детьми - их социальная и трудовая адаптация, т.е.
возможность интеграции в общество.
Задачи работы с детьми, имеющих выраженные нарушения интеллектуальной сферы. Развитие всех
психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения. Воспитание детей с
выраженной умственной отсталостью. Формирование адекватного поведения и нравственных качеств.
Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда, физическое воспитание. Самообслуживание. Бытовая ориентировка и социальная адаптация - итог всей работы.
Тема 8. Принципы обучения
Своеобразие применения общедидактических принципов в работе с детьми с выраженными
нарушениями в интеллектуальной сфере.. Воспитывающий характер обучения, индивидуальный и
дифференцированный подход к учащимся, принцип доступности, принцип наглядности обучения.
Особенности реализации специальных дидактических Принципов: коррекционно-развивающая и
практическая направленность обучения. Принцип социализации - особый принцип обучения этой
категории детей.
Тема 9 Содержание обучения детей с выраженными нарушениями интеллекта
Основные требования к содержанию обучения детей с выраженной умственной отсталостью.
Взаимосвязь обучения и воспитания.
Особенности учебного плана и программы. Значение различных предметов в работе с учащимися,
установление межпредметных связей. Проведение индивидуальных коррекционных занятий.
Тема 10 Методы обучения
Особенности реализации методов обучения в работе с детьми с выраженной умственной отсталостью.
Обусловленность выбора методов дидактической задачей, составом учащихся, особенностями учебного
материала. Ведущая роль наглядно-практических методов обучения. Словесные методы обучения.
Невербальные методы и их использование при работе с данной категорией детей.
Использование компьютерных обучающих программ в коррекционной работе с этой категорией
учащихся.
Тема 11 Коррекционно-воспитательная работа с детьми младшего школьного возраста
Установление контакта между ребенком и педагогом, воспитание у детей умения подчиняться старшим,
выработка элементарного контроля за своим поведением, согласование своих действий с ситуацией.
Воспитание у детей бытовой ориентировки, элементарной самостоятельности, санитарногигиенических навыков. Развитие общей моторики, коррекция недостатков двигательной сферы.
Развитие тонкой моторики рук.
Организация предметно практической деятельности. Сенсорное воспитание - формирование основных
представлений о величине, цвете, форме и т.д.
Развитие речи и познавательной деятельности. Обучение детей грамоте и счету. Поддерживающая
коммуникация и возможности ее использования при обучении грамоте.
Тема 12. Основные направления работы с учащимися старшего школьного возраста
Трудовое, обучение. Принципы трудового обучения. Использование трудовой деятельности в целях
коррекции познавательной деятельности и эмоциональной сферы учащихся. Трудовая деятельность основной способ адаптации детей с выраженными нарушениями интеллекта к жизни.
Социально-бытовая ориентировка тяжело умственно отсталых детей. Проведение познавательных
экскурсий и прогулок с целью приспособления учащихся к окружающей жизни. Развитие
коммуникативной функции речи детей как непременное условие их социализации.
Тема 13.Социально-трудовая адаптация лиц с выраженными нарушениями интеллекта
Трудоустройство учащихся с выраженной умственной отсталостью, использование “мест защищенного
труда”. Новые законодательные акты, содействующие трудовой адаптации инвалидов. Возможности
интеграции лиц с выраженной умственной отсталостью в общество.
4. Раздел. Работа с семьей ребенка-инвалида
Тема 14 Семья как важнейшее звено социализации умственно отсталых детей
Взаимодействие специального учреждения с семьей ребенка-инвалида. Социальный и психологический
статус семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. Этика отношений педагогов с
родителями ребенка-инвалида.
Школа матерей детей-инвалидов. Организация практической помощи семье, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии.
Закон РФ о государственных пенсиях детям инвалидам. Время выхода на пенсию матери ребенкаинвалида.
Указы и постановления Правительства РФ, трактующие организацию медицинского обслуживания
детей-инвалидов.
Акты жилищного законодательства РФ, регламентирующие получение жилой площади семьями,
воспитывающими детей-инвалидов.
Основные понятия
Умственная отсталость, учебно-воспитательный процесс, коррекционно-педагогическая работа,
коррекция, компенсация, развитие, интеграция, инклюзия, реабилитация,
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
(проверка знаний и умений по дисциплине)
Тема или задание текущей аттестационной работы
Виды текущей
аттестации
Аудиторная или
внеаудиторная
Минимальное
количество
Максимальное
количество
баллов
баллов
Посещение практических и лекционных
занятий 1
1.Раздел
Общие
вопросы
обучение
и Коллоквиум на
воспитание детей с выраженными нарушениями семинаре
дискуссия
интеллекта
Аудиторная
2
12
Аудиторная
5
15
2. Раздел. Воспитание и обучение тяжело
умственно отсталых детей дошкольного
возраста
Аудиторная
5
15
Аудиторная
5
15
Аудиторная
Реферат по
анализу
нормативных
документов,
5
15
31
99
3. Раздел. Теория обучения и воспитания
тяжело умственно отсталых детей школьного
возраста
4. Раздел. Работа с семьей ребенка-инвалида
Проверка
конспектов
уроков,
характеристик
на детей
Проверка
презентации
урока, учебного
занятия
Итого минимум:
Критерии оценки

Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации – 32 балла

От 32 до 58 баллов – ориентировочная оценка «удовлетворительно»

От 59 до 85 баллов – ориентировочная оценка «хорошо»

От 86 до 100 баллов – соответствует ориентировочной оценке «отлично»

Набор 95-100 баллов дает возможность пройти промежуточную аттестацию автоматически с
соответствующей оценкой «отлично» (или «зачтено» - 50 баллов).
95-100
86-94
77-85
68-76
59-67
50-58
41-49
32-40
1-31
10
9
8
7
6
5
4
3
2
5
54+
4
43+
3
32
отлично
отлично
хорошо
хорошо
хорошо
удовлетворительно
удовлетворительно
удовлетворительно
неудовлетворительно
Дополнительные требования для студентов, отсутствующих на занятиях по уважительной
причине: устное собеседование с преподавателем по проблемам лекционного курса и семинарских
занятий, обязательное выполнение внеаудиторных письменных работ, представление конспектов
лекций материалов практических занятий.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
(ненужное удалить)
20 % - мировоззренческий кластер
30 % - нормативный кластер
50 % - инструментальный кластер
Тесты
с заданием на исключение лишнего
1.Назовите науку, связанную с теорией и практикой изучения, обучения и воспитания детей с
нарушением интеллекта:
а) сурдопедагогика;
б) логопедия;
в) олигофренопедагогика;
2. Раскройте понятия принципа, реализуемого в коррекционной педагогике – «принцип обходного
пути»
а) разработка методики коррекционного обучения и воспитания с учетом последовательности
появления форм и функций в развитии ребенка в онтогенезе;
б) формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена;
в) взаимодействие различных наук (психологии, медицины, педагогики и др.) для сглаживания или
устранения аномалий в развитии ребенка
3. Вторичные дефекты по Л.С. Выготскому:
а) отражают нарушения психического развития в условиях первичного дефекта;
б) связаны с повреждениями ЦНС;
в) связаны с повреждениями высших психических функций.
4. Третичными нарушениями называют:
а) биологически обусловленные функции;
б) нарушения в работе функции, непосредственно не связанных с поврежденной функцией;
в) нарушения в работе функции, непосредственно связанных с поврежденной функцией;
5. Сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях или
утрате каких-либо функций называется:
а) адаптацией;
б) компенсацией;
в) реабилитацией.
6. Уравновешивание, возмещение функций поврежденных систем – это:
а) компенсация;
в) координация;
в) декомпенсация.
7. Коррекционно-воспитательная работа – это:
а) замещение или перестройка нарушенных функций организма;
б) специальные упражнения, развивающие познавательные процессы;
в) система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление
недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей.
8. Сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных
или нарушенных функций, а также замещение последних – это:
а) развитие;
б) адаптация;
в) компенсация;
9. Коррекция – это:
а) формирование свойственных возрасту личностных психологических новообразований и предпосылок
для перехода к следующему возрастному периоду;
б) создание адекватных условий, учитывающих особенности психического развития ребенка, при
разных вариантах и видах нарушений;
в) система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление
или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей.
10. Коррекция – это:
а) формирование свойственных возрасту личностных психологических новообразований и предпосылок
для перехода к следующему возрастному периоду;
б) создание адекватных условий, учитывающих особенности психического развития ребенка, при
разных вариантах и видах нарушений;
в) система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление
или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей.
11.Кому принадлежит одна из первых педагогических систем обучения и воспитания детей с
выраженными интеллектуальными нарушениями
а) Э.Сегену
б) А.Бине
в) М.Монтессори
12.Кто не занимался обучением и воспитанием детей с выраженными интеллектуальными
нарушениями
а) Грачева Е.К.,
б) Маляревский И.В.
в) Кащенко В.П.
13.Характерной особенностью игры с дошкольников выраженными интеллектуальными
нарушениями является
а) процессуальные действия
б) сюжетные действия
в) ролевые действия
14. Характерной особенностью игры дошкольников с выраженными интеллектуальными
нарушениями является
а) неспецифические манипуляции
б) сюжетные действия
в) предметно-игровые действия
15. Характерной особенностью игры дошкольников с выраженными интеллектуальными
нарушениями является
а) неадекватные действия
б) сюжетные действия
в) ролевые действия
16. Характерной особенностью игры дошкольников с выраженными интеллектуальными
нарушениями является
а) хаотичность действий
б) целенаправленность действий
в) устойчивость действий
17. Характерной особенностью продуктивной деятельности дошкольников с выраженными
интеллектуальными нарушениями является
а) наличие манипуляций
б) целенаправленность действий
в) логика действий
18 Преобладающий тип мышления детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
а) наглядно-действенное
б) наглядно-образное
в) словесно-логическое
19.Преобладающие мотивы поведения детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
а) осознанные
б) постоянные
в) сиюминутные
20.Кто является автором понятия сензитивных периодов развития в педагогике дошкольного и
раннего возраста.
а) Эльконин Д.Б.
б) Выготский Л.С.
в) Леонтьев А.А.
21.Физическое воспитание детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
– это
а) формирование мировоззрения
б) формирование физической культуры
в) формирование сознательной дисциплины
22.Компоненты физического развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями–
это
а) развитие основных движений и моторики
б) развитие выносливости
в) закаливающие и гигиенические процедуры
23. Эстетическое воспитание детей с выраженными интеллектуальными нарушениями– это
а) формирование эстетической культуры
б) формирование адекватного поведения
в) развитие гармоничной личности
24. Социальное развитие детей с выраженными интеллектуальными нарушениями– это:
а) формирование навыков социального поведения
б) развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками
в) формирование представлений ребенка о себе
25. На что направлено сенсорное воспитание детей с выраженными интеллектуальными
нарушениями
а) на развитие представлений об окружающем
б) на формирование перцептивных действий
в) на восприятие речи окружающих
26.Задачи сенсорного воспитания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
а) на развитие представлений об окружающем
б) на формирование перцептивных действий
в) на восприятие
27.Что не является средствами
интеллектуальными нарушениями
а) природа
б) собственная деятельность детей
в) беседа
нравственного
воспитания
детей
с
выраженными
28.Метод олигофренопедагогики, имеющий ограниченное использование с детьми выраженными
интеллектуальными нарушениями
а) наблюдение
б) эксперимент
в) беседа
29.Характерной особенностью игры дошкольников с выраженными интеллектуальными
нарушениями является
а) процессуальные действия
б) сюжетные действия
в) ролевые действия
30. Характерной особенностью игры дошкольников с выраженными интеллектуальными
нарушениями является
а) неспецифические манипуляции
б) сюжетные действия
в) предметно-игровые действия
31. Характерной особенностью игры дошкольников с выраженными интеллектуальными
нарушениями является
а) неадекватные действия
б) сюжетные действия
в) ролевые действия
32. Характерной особенностью игры дошкольников с выраженными интеллектуальными
нарушениями является
а) хаотичность действий
б) целенаправленность действий
в) устойчивость действий
33. Характерной особенностью продуктивной деятельности дошкольников с выраженными
интеллектуальными нарушениями является
а) наличие манипуляций
б) целенаправленность действий
в) логика действий
34.Частая смена видов деятельности на занятиях
интеллектуальными нарушениями определяется
а) особенностями внимания,
б) особенностями речи.
в) особенностями деятельности.
дошкольников
с
выраженными
35. Кто не являлся авторами программ обучения и воспитания детей с выраженными
интеллектуальными нарушениями
а) Воронкова В.В.,
б) Ватажина А.А.,
в) Малер А.Р., Цикото Г.В.
36. Основной тип учреждений для
интеллектуальными нарушениями
а) детский сад компенсирующего вида
б) детский сад комбинированного вида
в) общеобразовательный детский сад
детей
дошкольного
37. Основной тип учреждений для детей школьного
интеллектуальными нарушениями
а) СКОШ 8 вида
б) детский дом интернат системы социальной защиты населения
в) реабилитационный центр системы социальной защиты населения
возраста
с
выраженными
возраста
с
выраженными
38. Основной тип учреждений для молодых людей с выраженными интеллектуальными
нарушениями
а) психоневрологический интернат
б) центры психического здоровья
в) реабилитационный центр системы социальной защиты населения
39. Максимальное количество детей в дошкольной группе
а) 6 человек
б) 8 человек
в)10 человек
40. Максимальное количество детей в классе со сложной структурой нарушения
а) 5 человек
б) 6 человек
в) 8 человек
41. Основная форма обучения детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
а) урок
б) занятие
в) занятие студии дополнительного образования
42. Какой дидактический принцип является специфическим при обучении умственно отсталых
детей
а) коррекционная направленность
б) воспитывающей направленности
в) доступности
43. Документ, определяющий перечень учебных предметов в специальной школе VIII вида, их
распределение по годам обучения, недельное и годовое количество часов – это
а) учебный план
б) учебная программа
в)типовая программа
44. Многократное выполнение учебных действий с целью выработки умений и навыков - это:
а) опрос
б) упражнение
в) дискуссия
45. Какие методы обучения имеют ограниченное использование в работе с детьми с
выраженными интеллектуальными нарушениями
а) наглядные
б) словесные
в) практические
46. На развитие какой функции речи направлен процесс обучения и воспитания детей с
выраженными интеллектуальными нарушениями
а) регулирующей
б) коммуникативной
в) планирующей
47.Учебный предмет, позволяющий интегрировать имеющиеся знания и опыт у детей с
выраженными интеллектуальными нарушениями
а) развитие речи
б) социально-бытовая ориентировка
в) окружающий мир
48. Основная форма урока социально-бытовой ориентировки
а) игра
б) экскурсия
в) прогулка
49. Какой учебный предмет имеется только у детей с выраженными интеллектуальными
нарушениями
а) социально-бытовая ориентировка
б) предметно-практическая деятельность
в) музыкально-ритмические занятия
50. Технология поддерживающей коммуникации используется преимущественно
а) с детьми с нарушениями речи
б) с безречевыми детьми
в) с аутистического спектра
51. Согласно теории развивающего обучения
а) обучение соответствует развитию
б) обучение не связано с развитием
в) обучение опережает развитие
52. Какой документ государственного образца получают выпускники с выраженными
интеллектуальными нарушениями
а) справка
б) свидетельство
в) аттестат
53. Какой вид трудового обучения
интеллектуальными нарушениями
а) обсуживающий труд
предпочтителен
для
детей
с
выраженными
б) слесарное дело
в) швейное дело
54. Современный процесс в обществе по отношению к детям с нарушениями
а) инклюзия
б) нормализация
в) интеграция
55.Основная форма организации школьного обучения существующая в народном образовании
для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
а) классы в СКОШ 8 вида
б) классы в общеобразовательной школе
в) совместное обучение в одном классе нормально развивающихся детей с детьми с выраженными
интеллектуальными нарушениями
56.Какие виды продуктивной деятельности не входят в раздел предметно- практической
деятельности
а) рисование
б) конструирование
в) аппликация
57.Какой предмет не является специфическим
интеллектуальными нарушениями
а) хозяйственно-бытовой труд
б) предметно-практическая деятельность
в) социально-бытовая ориентировка
в
обучении
детей
с
выраженными
58.Специальная задача обучения и воспитание детей с выраженными интеллектуальными
нарушениями
а) социально-трудовая адаптация
б) социально-бытовая ориентация
в) коррекция психофизических процессов
59.Основные требования к содержанию обучения детей с выраженными интеллектуальными
нарушениями
а) жизненная компетентность
б) практическая направленность
в) доступность
60.Принятие какого международного документа утверждает инклюзию
а) Конвенция ООН о правах инвалидов 2006 г.
б) Всемирная программа действий в отношении инвалидов 1982 г.
в) Саламанская декларация и Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, 1994 г.
2. Объем модуля и виды учебной работы
Заочная форма обучения
(по каждой форме обучения)
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудитор
ные
интеллектуальными нарушениями
Дефектологический
Обучение и воспитание детей с
Лекции
Семестр
Самост.
работа
4
108
Практические/семинарские
Лабораторные
10
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
10
Экзамен
Общий
объем
часов
по
14
108
10
дисциплине
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий
заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/
Лекции Практические Семинары/
п/п
УД
1.
Тема 1
2.
Тема 2
3.
Тема 3
4
Тема 4
1
8
5
Тема 5
1
8
6
Тема 6
1
8
7
Тема 7
1
8
8
Тема 8
9
Тема 9
1
8
10
Тема 10
1
8
11
Тема 11
1
8
12
Тема 12
1
7
13
Тема 13
занятия
1
Самостоятельная
работа
8
1
1
7
8
1
1
Лабораторные
…
7
7
Тема 14
14
1
8
1.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
п/п
Наимен
ование
раздела
ОМ/ УД
Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта
1.
Содержание раздела
Тематический план лекционных
занятий
Тематический план
практических занятий
Общие вопросы обучение и
воспитание детей с
выраженными нарушениями
интеллекта
1.Демократизация и гуманизация
специального образования в России
на современном этапе
2.
Дети
с
выраженными
нарушениями
интеллекта
как
объект изучения, воспитания и
обучения
3.
Организация
помощи
с
выраженной
умственной
отсталостью в России и за
рубежом
Воспитание и обучение
тяжело умственно отсталых
детей дошкольного возраста
4.Комплектование дошкольных
5. Организация и основные
требования к проведению занятий.
6. Содержание коррекционной
работы с детьми дошкольного
возраста
Теория
обучения
и
воспитания
тяжело
умственно отсталых детей
школьного возраста
7. Цели и задачи коррекционновоспитательной работы с детьми
школьного возраста
8. Принципы обучения
Работа с семьей ребенка-с
выраженными
интеллектуальными
нарушениями
групп в детских домах-интернатах и
в реабилитационных центрах
9 Содержание обучения детей с
выраженными нарушениями
интеллекта
10 Методы обучения
11 Коррекционно-воспитательная
работа с детьми младшего
школьного возраста
12. Основные направления работы
с учащимися старшего школьного
возраста его школьного возраста
13.Социально-трудовая адаптация
лиц с выраженными нарушениями
интеллекта
14 Семья как важнейшее звено
социализации умственно отсталых
детей .Государственная поддержка
семей, воспитывающих детейинвалидов
Вопросы к зачету
История развития помощи детям с тяжелой умственной отсталостью.
Система помощи детям с тяжелой умственной отсталостью в нашей стране.
Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелой умственной отсталостью.
Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с тяжелой умственной
отсталостью.
5. “Безречевые дети”, имеющие тяжелые нарушения интеллекта.
6. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с тяжелой умственной
отсталостью.
1.
2.
3.
4.
7. Особенности развития продуктивных видов деятельности у детей дошкольного возраста с
тяжелой умственной отсталостью.
8. Цели и задачи дошкольного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с тяжелой
умственной отсталостью.
9. Содержание и структура программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями интеллекта.
10. Этапы, приемы и методы формирования игры у детей дошкольного возраста с тяжелой
умственной отсталостью.
11. Последовательность работы при формировании продуктивных видов деятельности у детей с
выраженными нарушениями интеллекта.
12. Система занятий по сенсорному воспитанию детей с тяжелой умственной отсталостью
дошкольного возраста.
13. Принципы обучения и воспитания детей с тяжелой умственной отсталостью.
14. Основные направления коррекционно- педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые
нарушения интеллекта.
15. Задачи обучения и воспитания детей школьного возраста с тяжелой умственной отсталость.
16. Особенности построения программ обучения и воспитания детей школьного возраста с тяжелой
умственной отсталостью.
17. Особенности построения учебного процесса в школе для детей с тяжелыми нарушениями
интеллекта.
18. Содержание обучения в младших и старших классах для детей с тяжелой интеллектуальной
недостаточностью.
19. Сочетание практических, наглядных и словесных методов в процессе обучения детей с тяжелой
умственной отсталостью.
20. Основные направления и система работы по развитию речи учащихся школы с тяжелой
умственной отсталостью.
21. Невербальные средства коммуникации и их использование в процессе обучения детей с тяжелой
умственной отсталостью.
22. Индивидуальный и дифференцированный подход при обучении детей с тяжелой умственной
отсталостью.
23. Обучение грамоте и счету учащихся школы для детей с тяжелым нарушением интеллекта.
24. Система работы по социально-трудовой адаптации детей с тяжелыми нарушениями в
интеллектуальной среде.
25. Принципы трудового обучения детей с тяжелой умственной отсталостью.
26. Содержание, формы трудового обучения детей с тяжелой умственной отсталостью.
27. Задачи, содержание воспитательной работы в школе для детей с тяжелой умственной
отсталостью.
28. Система работы с семьей, имеющей ребенка с тяжелыми нарушениями в интеллектуальной
сфере.
29. Содержание и направления коррекционно-педагогической работы с подростками с тяжелой
умственной отсталостью.
30. Социальная политика в нашей стране в отношении лиц с тяжелой умственной отсталостью.
31. Современные модели реабилитационных учреждений для лиц молодого возраста с тяжелой
умственной отсталостью.
1. Тематика рефератов (не предусмотрены)
2. Тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)
3. Тематика ВКР (не предусмотрены)
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
Основная литература
1. Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А.
Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с.
2. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами развития. / И.И. Мамайчук. – СПб. :
Речь, 2003
3. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка : Пособ. для
учителя-дефектолога / Под.ред.Л.М.Шипицыной. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 528с. - (Коррекционная
педагогика).
4. Замский К.С. История олигофренопедагогики.-М.:Просвещение,1980
5. Шпек,Отто Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание.-М.: Академия, 2003.-432
с.
6. Олигофренопедагогика : учеб.пособ.для вузов / Т.В.Алышева,Г.В.Васенков,В.В.Воронкова и др. М. : Дрофа, 2009. - 397с. - (Высшее профессиональное образование).
Дополнительная литература
1. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Обучение грамоте детей с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью. – С-Петербург, Изд-во «Союз», 2006
2. Забрамная С.Д. Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой
умственной отсталостью. – М., 2008
3. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 8
вида. Новые учебные программы и методические материалы/Под. ред. Щербаковой А.М., кн.2,
М., «Издательство НЦ ЭНАС», 2005
4. Обучение специальным предметам в школе для детей с особенностями в интеллектуальном
развитии.: Минск, 2005
5. Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития: Программы/Под.ред
Царева А.М., Изд-во «Центр социального проектирования»,Псков, 2007
6. Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми потребностями в
лечебно-педагогическом центре г. Пскова/ Под ред. Андреевой С.В.-Псков, 2008
7. Девяткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрикова А.Г. Социально-бытовая ориентировка в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях 8 вида: М..»Владос», 2008
8. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии:, М.. «Аркти».
2005.
9. Методика учебно-воспитательной работы в центрах коррекционно-развивающего обучения и
реабилитации/ под редакцией С.Е.Гальдукевич, -Минск, БГПУ, 2009
10. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и
реабилитации/ под редакцией Гальдукевич С.Е., Минск, 2008
11. Социальная реабилитация инвалидов с умственной отсталосью:обучение основным социальным
навыкам/под редакцией Кравченко Р.И., Киев, 2007
12. Творческие профессии для людей с инвалидностью/Липес Ю.В., - М., Теревиниф, 2009.
Список интернет-ресурсов по дисциплине
13. Ассоциация Даун Синдром (Москва) http://www.notabene.ru/down_syndrome/
14. Библиотека дефектолога. Журнал «Дефектология» http://www.defektologlub.ru/
15. Благотворительный просветительский фонд содействия абилитации детей с особенностями
развития «VITA». Интернет-ресурс, посвященный методам абилитации детей с особенностями
развития. http://www.gold-child.ru/
16. Всероссийское общество глухих http://www.vog.su/
17. Всероссийское общество инвалидов (ВОИ) http://www.voi.ru/
18. Всероссийское общество слепых http://www.vos.org.ru/
19. Даунсайд Ап – негосударственная некоммерческая организация, главная цель которой - изменить к
лучшему жизнь детей с синдромом Дауна в России. www.downsideup.org/index.php
20. Институт коррекционной педагогики http://www.ikprao.ru/
21. Министерство образования и науки http://mon.gov.ru
22. Педагогическая библиотека Каталог: Дефектология - http://www.pedlib.ru/katalogy/
23. Библиотека имени В.И.Ленина http://www.rsl.ru/
24. Портал для людей с ограниченными возможностями здоровья http://www.dislife.ru/
25. Региональная общественная организация инвалидов «Перспектива». Инклюзивное образование:
перспективы развития в России http://www.perspektiva-inva.ru/
26. Сайт «Особое детство» (родителям детей с нарушением развития, специалистам: книги, организации,
права и пр.) http://www.osoboedetstvo.ru/
27. Сайт Дефектолог http://www.defectolog.ru
28. Федеральные государственные образовательные Стандарты http://standart.edu.ru
Форум «Особые дети» http://www.defektologiya.ru/