«Экологическое образование в интересах устойчивого развития»

«Экологическое образование в интересах устойчивого развития»
Н.Н. Марфенин, декан экологического факультета Международного
независимого
эколого-политологического
университета,
доктор
биологических наук, профессор.
17-18 марта 2005 г. в Вильнюсе была принята «Стратегия Европейской
экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого
развития». Реализация Стратегии заставит пересмотреть устоявшуюся и
привычную систему европейского образования.
Главная задача принятого документа * перейти от привычной парадигмы «передачи знаний» к более сложной
«выработке аналитических способностей» с тем, чтобы самостоятельно
формулировать проблемы и находить пути их эффективного решения.
* или выражаясь иначе: суть реформы состоит в том, чтобы перейти
от простой передачи знаний, умений и навыков, необходимых для
существования в современном обществе, к готовности действовать и жить в
быстроменяющихся условиях, участвовать в планировании социального
развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том
числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем.
Как сказано в самой Стратегии: «Образование выступает одной из
предпосылок
для
достижения
устойчивого
развития
и
важнейшим
инструментом эффективного управления и развития демократии».
Перестройка системы образования, по замыслу разработчиков Стратегии,
должна способствовать развитию у населения: навыков критического и
творческого мышления, в сочетании с воспитанием взаимного уважения к
инакомыслящим, глубинного понимания демократических форм принятия
согласованных решений и выполнения намеченных планов.
Для
этого
предполагается
ввести
в
учебный
процесс
целый
ряд
нетрадиционных тем, а также усилить междисцишшнарность обучения для того,
чтобы научиться ставить и решать комплексные социальные и экологические
проблемы.
На первый взгляд эта задача выглядит вполне традиционно и мирно. Но на
самом деле привлекательная оболочка ничто иное как «Троянский конь»,
начиненный не всегда приятными «сюрпризами».
* Болезненность подобной задачи вызвана тем, что современное среднее и высшее
образование хронически перегружено.
* Введение новых дисциплин или даже новых тем в имеющиеся программы означает
либо возрастание академической нагрузки на учащихся, либо сокращение из
программ каких-то учебных дисциплин или разделов.
* Ситуация усугубляется еще и тем, что для развития творческих навыков у
обучающихся необходимы времеёмкие методы, такие например как: проведение
дискуссий, собственные исследования, деловые игры. Все они занимают намного
больше времени на проработку одной темы, чем простая лекция.
Противоречие между болезненностью сокращения содержательной части
образования и необходимостью выделения значительного времени для развития
творческих аналитических способностей у учащихся еще предстоит решать. Ни
предлагаемая стратегия, ни предшествующий опыт в области образования не дают
ясного ответа на вопрос как этого можно достичь.
В п.28 Стратегии констатируется: «5 образовании следует сохранять
традиционный акцент на преподавание отдельных предметов, и в то же время
открыть возможности для многостороннего и междисциплинарного анализа
ситуаций реальной жизни. Все это может повлиять на структуру учебных
программ и методы преподавания, требуя от педагогов отказаться от роли
исключительно передаточного звена, а от учащихся - от роли исключительно
получателей». Очевидно, что впереди грядет пересмотр всего учебного
плана,
критическая
переоценка
теоретической
и
практической
целесообразности включения (или оставления) в учебном плане каждого
раздела. Это - первая проблема, я бы сказал рамочная проблема, о которой
надо помнить, анализируя роль экологического образования в современном
мире.
Вторая проблема рождена существенным смещением акцентов при
формулировке «Задач образования для УР». На первый план теперь вместо
экологических выходят социальные приоритеты, а именно:
> Смягчение поляризованного социального расслоения общества
> Распространение в мире системы демократического управления
государством;
> Совершенствование самой системы образования;
> и др.
Какова
же
роль
экологического
образования
в
современном
контексте ?
Для того, чтобы ответить на этот вопрос, надо представить в каком
направлении шло развитие экологического образования за последние
несколько десятилетий.
Оно непрерывно расширялось по содержанию, вбирая в себя все новые
направления и разделы, что можно показать даже по эволюции названий
учебных курсов:
♦ Охрана природы
♦ Рациональное использование природных ресурсов
♦ Охрана окружающей среды и Науки об окружающей среде
♦ Экологическая безопасность
♦ Серия дисциплин: природопользование, геоэкология, экология
человека, инженерная экология, экономика природопользования,
экологическое право, экополитика, экологический аудит и др.
♦ Устойчивое развитие человечества
Гуманитарные
компоненты
ЭО
органично
естественнонаучным, гармонично их дополнив.
присоединились
к
Экологическое образование претерпело ту же метаморфозу, что и сама
экология, которая постепенно превратилась из скромного раздела биологии в
меганауку.
ЭО также стало разветвленным, комплексным и весьма объемным.
Главная цель ЭО - снижение антропогенной нагрузки на биосферу - все в
большей мере оказывается зависимой от социального совершенствования
Мирового сообщества.
Опыт
последних
десятилетий
показал,
что
научно-технических
возможностей решения экологических проблем у человечества достаточно,
но далеко не все страны могут ими воспользоваться, и большинство
населения планеты озабочено приоритетным решением не экологических, а
социальных проблем.
Однако перенос акцента с экологических на социальные проблемы вовсе
не означает «смены лидера». Экологическое образование должно остаться
ведущим в системе ОУР и вот почему:
♦ Экологическое
образование
задает
правильную
тональность
гуманизации мирового сообщества - не ради личной выгоды участников
этого процесса, а ради достижения альтруистических целей: сохранения
природного разнообразия, красоты, природных ресурсов для будущих
поколений.
♦ Охрана природы всегда была «полигоном» воспитания
гражданственности.
♦ Экологические проблемы демонстрируют миру ярчайший пример
тотальной взаимозависимости людей друг от друга.
♦ Основанное на жестких правилах естественнонаучных знаний и
инженерной практики экологическое образование оставалось конкретным,
точным и доказуемым.
Поэтому было бы большой ошибкой считать, что экологи должны
«передать эстафетную палочку» экономистам, социологам, психологам и
философам, чтобы реализовать планы дальнейшего развития образования в
интересах устойчивого развития.
Результаты анализа важнейших гуманитарных проблем с позиций:
а)экологической
парадигмы
и
б)традиционной
антропоцентрической
парадигмы - слишком значительно различа-ются. Рассмотрим эти различия
на примере трех актуальных проблем: 1)борьбы с бедностью; 2)этнических
конфликтов и 3)обеспечения фундаментальных прав человека. Борьба с
бедностью.
> С точки зрения узких экономистов для преодоления нищеты
необходим расцвет экономики, основанный на расширении производства
продукции и внутреннего ее потребления, в сочетании с усилением внешней
торговли. Следовательно, борьба с бедностью планируется ими за счет
увеличения потребления природных ресурсов, энергозатрат и неизбежного
при этом роста загрязнения окружающей среды. Характерная особенность
усиления экономики бедных стран - ориентация на низкую себестоимость
продукции, что означает отказ от более совершенных, но дорогих технологий.
Погоня за материальными ценностями порождает: жадность, завистливость и
озлобленность.
> С точки зрения экологов борьба с бедностью не должна основываться
на насаждении в обществе стремления к богатству как главной движущей
силе укрепления рыночной экономики и процветания. Передача бедным
странам простых и эффективных современных технологий экономного
потребления природных ресурсов; распространение всеобщего образования и
ориентация на информатизацию мирового сообщества совершенно
достаточны для того, чтобы изжить нищету и обеспечить достойный
образ жизни без того, чтобы эксплуатировать бедняков, готовых расплатится
драгоценным временем своей жизни за обладание набором примитивных
материальных ценностей. Приоритет интеллектуальных ценностей позволяет
справиться с бедностью меньшими ресурсными издержками и не обременен
нравственными издержками, характерными для материалистичного
общества.
Этнические
конфликты.
Разрастаются
на
почве
конкуренции,
социального расслоения и зависти.
> Попытки преодоления этнических конфликтов рекомендованными
социологами и психологами способами воспитания социальной
толерантности ненадежны. Они не устраняют главного источника развития
этнических конфликтов - замкнутости интересов микросообщества на свою
собственную выгоду.
> С позиции экологической парадигмы интересы и заботы общества не
должны ограничиваться узким пространством клана, рода, группировки,
находящейся в жесткой конкурентной борьбе за выживанием и процветание.
Экологи обращают внимание на большую значимость интересов и забот,
лежащих за пределами семьи, рода и даже государства, а именно:
стабильности биосферы, сохранения биологического разнообразия, взаимной
зависимости через сохранение благополучной и безопасной среды обитания,
заботы о будущих поколениях. Ясно, что противоречие между
эгоистическими и коллективными ценностями фундаментально. Его
выражением являются две полярно различающиеся идеологии.
Фундаментальные права человека. К ним относятся: право на жизнь, на
свободу перемещения, на свободу вероисповедания, на свободу слова, на
безопасную среду обитания, на жизненно важную информацию и другие.
Обеспечение фундаментальных прав человека лежит в основе
демократизации общества. И в свою очередь зависит от степени развитости
гражданского самосознания общества.
> Различие между неэкологической и экологической парадигмами в
вопросе о фундаментальных правах человека заключается, прежде всего, в
определяемом объеме прав (в полноте их перечня). С позиции экологического
мировоззрения каждый человек имеет право на больший объем социальных
гарантий. Право на благоприятную окружающую среду, включенное в
законодательство РФ - типичный пример расширительного понимания
объема фундаментальных прав человека.
> Второе различие проявляется не столь очевидно. Государственное
право ограничивает права человека рамками приоритета
бщегосударственных ценностей, в то
время как с позиции экологического мировоззрения высшей ценностью
является сохранение богатства и стабильности биосферы, что шире
державных представлений и входит с ними подчас в противоречие. Ни одно
из чисто гуманитарных движений не добилось таких впечатляющих
результатов как негуманитарное зеленое движение ради спасения планеты,
природы
и
нас
разбалансировки
всех
вместе
биосферных
взятых
от
процессов
опасности
антропогенной
саморегуляции
стабильности
окружающей среды.
Скорее мы
находимся
на пороге распространения методологии
естественных наук на гуманитарные, в том числе и на сферу социального
планирования и геополитического прогнозирования.
Каково же должно быть содержание экологического образования на
современном этапе его развития ?
К настоящему времени можно считать, что этап становления содержания
всеобщего экологического образования завершился. Оно должно начинаться с
обсуждения вопросов: 1) устойчивости биосферы, 2) характеристики
возрастания антропогенного воздействия на природу. Продолжаться ответами
на вопросы: 3) «на какой период хватит основных природных ресурсов» и
«как
снизить
воздействия
на
негативный
биосферу».
эффект
столь
Завершаться
мощного
хозяйственного
подробным
рассмотрением
разработанных в последние два-три десятилетия способов достижения
устойчивого развития, которые требуют специальной подготовки кадров и в
то же время должны быть известны каждому гражданину.
Этой логике анализа экологических проблем в контексте более общей
проблемы устойчивого развития соответствует выделение пяти разделов:
♦ Условия устойчивого существования жизни на Земле.
♦ Экологические последствия роста численности человечества и потребления
природных ресурсов.
♦ Экологические последствия увеличения разнообразия и количества отходов
(загрязнения окружающей среды).
♦ Организационные, правовые и экономические средства предотвращения
экологического кризиса.
♦ Принципы устойчивого развития человечества.
Приведенная генеральная структура программы всеобщего обучения
может быть детализирована с любой степенью подробности. Здесь уместно
привести самый краткий перечень основных тем:
♦ Описание природных механизмов обеспечивающих стабильность
биосферы.
♦ Обзор основных закономерностей: структуры и саморазвития экосистем;
динамики популяций; реакции организмов на факторы среды.
♦ Эволюция биосферы до появления человека.
♦ Анализ закономерностей и причин роста численности народонаселения мира,
демографического перехода, урбанизации.
♦ Анализ проблемы исчерпания природных ресурсов, в том числе пищевых,
минеральных, водных, лесных.
♦ Отдельно более подробный анализ энергетического обеспечения
экономического прогресса и возможных его негативных последствий для
биосферы, в том числе изменения климата.
♦ Анализ степени опасности и причин загрязнения окружающей среды, как
оборотной стороны интенсивного потребления и переработки природных
ресурсов.
♦ Опасность сокращения биологического разнообразия биосферы в результате
усиливающегося изменения условий обитания множества видов, или прямого
их уничтожения.
♦ Этические аспекты преобразования человеком природы.
Организационные, экономические и правовые методы снижения
нежелательного антропогенного воздействия, объединяемые единым
понятием «экологическая политика».
♦ Более подробное изучение главных приемов экологической политики, таких
как: учет, лицензирование, оценка воздействия на окружающую среду, аудит,
экспертиза.
♦ Анализ взаимозависимости экологических и социальных аспектов развития
мирового сообщества, в том числе проблем диспропорции развития:
бедности, социального неравенства, групповой дискриминации (расовой,
религиозной, половой, возрастной).
♦ Анализ
процессов
глобализации,
охватывающих
сферы
экономики,
информации, науки и культуры.
♦ Эволюция представлений о способах предотвращения социальных и
экологических катастроф. Формирование парадигмы устойчивого развития
человечества.
♦ Определение роли населения, государств, частного предпринимательства и
международного сотрудничества в решении экологических проблем и
достижении устойчивого развития.
Что же из перечисленных обязательных разделов экологического
образования для устойчивого развития реализуется у нас в стране: в
школе и вузе ?
Экологическое образование в учебных планах средней школы до сих пор
не является обязательным. От региона и самой школы зависит полнота
преподавания экологии, выбор программ и учебников.
Основной объем знаний по охране окружающей среды распределен между
тремя учебными дисциплинами: биологией, географией и основами
безопасности жизнедеятельности.
В идеальном варианте экологическое образование в школе продолжается в
течение всех лет обучения: от 1 до 11 класса.
Если школа не только делает выбор в пользу обеспечения полной
программы экологического образования, но и выбирает лучшие, наиболее
содержательные учебники, тогда ее ученики имеют возможность усвоить
большую часть фундаментальных разделов экологического образования, а
именно:
> Экологические закономерности существования живого;
> Учение о биосфере;
> Демографические особенности развития человечества;
> Проблему исчерпания природных ресурсов;
> Особенности экологических последствий роста энергопотребления;
> Загрязнение окружающей среды;
> Воздействие загрязняющих веществ на живое, в том числе человека;
> Способы снижения загрязнения окружающей среды.
Однако при выборе других учебников, некоторые из перечисленных
разделов оказывается упущенными. Логическая цельность экологического
образования при этом разрушается, а передаваемые знания по экологическим
проблемам приобретают алармистскую окраску. Учеников запугивают, не
предлагая им путей выхода из экологического кризиса, а лишь внушая, что
выйти из кризиса можно только в том случае, если человечество перестроится
и станет сознательным в вопросах охраны природы.
Большинство школ, однако, не считает нужным обеспечить экологическое
образование школьников или же не имеет для этого возможностей.
Но и в идеальной школе экологическое образование оказывается
незавершенным. В нем отсутствуют важнейшие завершающие разделы, в
которых ученики получают знания и навыки по современным способам
решения экологических проблем. В целом этот блок знаний называется
«экополитикой» и включает: Организационные приемы совершенствования
природопользования
и
охраны
окружающей
среды
(государственный
контроль, планирование, учет, лицензирование, экспертизу, ОВОС, аудит,
страхование и пр.)
> Экологическое право;
> Экономические возможности регулирования природопользованием;
> Роль международного сотрудничества;
> Роль самого общества - всех граждан страны, включая учеников школ
в обеспечении экологической безопасности.
В высшей школе экологическое образование должно не повторять, а
надстраивать школьную программу, однако, поскольку в школе экология
остается необязательной дисциплиной, в стандартах высшего образования
предусмотрена отдельная учебная дисциплина в блоке фундаментальных
естественнонаучных дисциплин - «Экология» объемом всего 50 ауд час, в
которой в самом кратком виде должны быть изложены все составляющие
экологии, охраны окружающей среды и экополитики.
Если бы Экология в вузах действительно надстраивала школьную
программу, то в ней можно было бы предусмотреть изучение более сложных
процессов, включая термодинамические аспекты целостности биосферы,
вопросы системной динамики, эволюции человечества, и углубленное
изучение основных приемов экополитики, а также сути устойчивого развития
человечества как международной стратегии.
При выполнении школой своих задач по обеспечению всеобщего
экологического образования стало бы возможным в высшей школе
сосредоточиться на использования экологических знаний на практике,
выработке способностей самостоятельно формулировать экологические
проблемы и находить пути их решения, что, собственно говоря, и призывает
делать принятая в Вильнюсе Стратегия образования в интересах устойчивого
развития.