Методические рекомендации по формированию учебных

Методические рекомендации
по формированию
учебно-организационных,
учебно-информационных,
учебно-интеллектуальных,
учебно-коммуникативных
умений младших школьников
г. Каменск –Уральский
2010
Руководитель проекта:
Черепанова З.В., заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Средней школы № 22, первая квалификационная категория
Разработчики проекта:
Учителя начальных классов: Орлова О.И., Беляева М.С., Пылина Т.И., Боголюбова И.В.,
Желтоногова Н.В., Мальцева Л.Ф., Кармакских Н.Н., Даренская И.В., Исакова А.В., Ширяева
Т.А., Плешкова Н.А., Новикова В.Т.
Методические
информационных,
рекомендации
по
формированию
учебно-интеллектуальных,
учебно-организационных,
учебно-коммуникативных
умений
учебномладших
школьников.
В проекте раскрываются группы умений, представлена
их структура формирования у
учащихся младших классов (1 – 4 классы). К каждой группе умений подобран диагностический
инструментарий,
приведены
примеры
проведенных
диагностик.
В
проекте
изложены
рекомендации по развитию учебно-организационных, информационных, интеллектуальных,
коммуникативных умений, направленных на формирование у младших школьников умения
учиться, что дает возможность перейти к формированию универсальных учебных действий ФГОС
нового поколения.
Методические рекомендации адресованы учителям начальных классов.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………………………....4
1.УЧЕБНО-ОРГАНИЗОВАННЫЕ УМЕНИЯ……………………………………………………….8
1. 1. Мотивы учения…………………………………………………………………………………...9
1. 2. Целеполагание…………………………………………………………………………………..10
1. 3. Планирование учебных действий……………………………………………………………...10
1. 4. Выполнение учебных действий………………………………………………………………..11
1. 5. Самоконтроль…………………………………………………………………………………...11
1. 6. Оценка и самооценка учебной деятельности…………………………………………………12
1. 7. Примеры приемов формирования самооценки учащихся начальных классов. …………..13
1. 8. Взаимосвязь ОУУН……………………………………………………………………………..13
1. 9. Критерии оценивания…………………………………………………………………………13
1.10. Диагностика сформированности учебно-организационных умений учащихся начальных
классов………………………………………………………………………………………………...14
2. УЧЕБНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ…………………………………………………..17
2. 1. Основные мыслительные операции……………………………………………………………20
2. 2. Взаимосвязь ОУУН……………………………………………………………………………..23
2. 3. Диагностика сформированности учебно-интеллектуальных умений учащихся начальных
классов………………………………………………………………………………………………...24
3. УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ……………………………………………………28
3. 1. Группы учебно-информационных умений…………………………………………………….28
3. 2. Умение работать с письменными текстами. ………………………………………………….28
3. 3. Умение работать с устными текстами………………………………………………………....31
3. 4. Умение работать с реальными объектами как источниками информации…………………34
3. 5. Умение работать с ТСО и ИКТ ………………………………………………………………..35
3. 6. Диагностика сформированности учебно-информационных умений учащихся начальных
классов………………………………………………………………………………………………...36
4. УЧЕБНО-КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ………………………………………………….37
4. 1. Модели взаимодействия при усвоении учебного материала………………………………...39
4. 2. Взаимодействие учащихся в учебном процессе…………………………………………….. 39
4. 3. Использование активных форм организации учебной деятельности, направленных на
формирование коммуникативных умений младших школьников………………………………...39
4. 4. Взаимосвязь ОУУН……………………………………………………………………………..40
4. 5. Диагностика сформированности учебно-коммуникативных умений учащихся начальных
классов………………………………………………………………………………………………...41
5. ЦЕЛЕВАЯ КАРТА УРОКА……………………………………………………………………….42
6. ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………………………...44
Введение
Ускорение темпов развития общества и процессов информатизации влечет за собой
изменение целей образования. Помимо прочных предметных знаний современному школьнику
необходимы умения активной познавательной деятельности, планирования контроля, оценки
собственной деятельности, эффективной коммуникации. В школьной практике эти умения
называют
общеучебными:
учебно-организационные,
учебно-информационные,
учебноинтеллектуальные, учебно-коммуникативные. На их формирование педагогов ориентирует ряд
документов: «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года»,
государственные образовательные стандарты, ФГОС нового поколения и другие.
Сегодня на педагогов возлагаются иные функции в учебном процессе, отличные от
прежней ориентации начальной школы на традиционные знания, умения и навыки. Эксперты, в
рамках широкомасштабного эксперимента по модернизации образования, фиксируют: «Младшие
школьники вполне успешно справляются с заданиями, проверяющими ЗУНы, и значительно хуже
выполняют все те задания, верное решение которых зависит от уровня сформированности
отдельных компонентов учебной деятельности – правильного понимания и четкого выполнения
инструкции, понимания учебной задачи, самоконтроля… Общий вывод: учителя начальной
школы пока с трудом переходят к ориентации на новые цели начального обучения,
сформулированные в ходе модернизации образования: научить младших школьников учиться,
формировать у них учебную деятельность. По-прежнему упор делается на овладение знаниями,
умениями и навыками». А как следствие результатов образования на выходе из начальной школы
– неумение пользоваться арсеналом разных учебных средств в новой, незнакомой, нестандартной
учебно-практической ситуации.
Таким образом, обнаружилось противоречие между уровнем знания фактического
материала и неумением применить его для решения практических задач. Это противоречие
породило проблему формирования учебно-организационных, учебно-информационных, учебноинтеллектуальных, учебно-коммуникативных умений школьников уже на начальном этапе
обучения.
Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную
мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного
поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающим людьми».
В этой связи активизируется роль образовательного учреждения, важнейшей задачей
которого является полноценное и эффективное развитие ребенка, формирование умения учиться –
способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.
Подходы к формированию общеучебных умений школьников активно рассматриваются в
педагогической науке и практике. В связи с этим встает проблема диагностики сформированности
умений.
В начальной школе проведена диагностика сформированности общеучебных умений и
навыков. Целью этой работы являлось выявление уровня сформированности учебноорганизационных, учебно-интеллектуальных, учебно-информационных, учебно-коммуникативных
умений младших школьников. Для проведения диагностики был использован следующий
диагностический материал: наблюдение учителя, тестирование, анкетирование, результаты
темповых показателей, результаты письменных творческих работ учащихся. Диагностика
представила информацию об уровне сформированности общеучебных умений для
дифференциации групп школьников по результатам и последующей коррекционной работы,
направленной на развитие данных умений.
Мониторинг уровня сформированности общеучебных умений должен быть непрерывным,
поэтому перед нами стоит задача: непрерывно отслеживать состояние уровня сформированности
учебно-организационных,
учебно-интеллектуальных,
учебно-информационных,
учебноинтеллектуальных умений младших школьников, своевременно корректировать и прогнозировать,
что отвечает современным требованиям к оценке результатов образования. Проведенная работа по
формированию общеучебных умений является подготовительным этапом по реализации
программы универсальных учебных действий ФГОС нового поколения.
1. УЧЕБНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ
Учебно-организационные умения - это организация учебной деятельности на каждом этапе
урока при выполнении различного рода заданий.
Условия, обеспечивающие успешное выполнение задания
(режим дня, организация рабочего места)
1 класс
Умение готовить рабочее
место к урокам под
руководством учителя.
Умение определять
назначение основных
учебных принадлежностей
к уроку под руководством
учителя и правильно их
использовать.
2 класс
Умение готовить
рабочее место к
уроку в
соответствии с
рекомендациями
учителя.
3 класс
4 класс
Умение
самостоятельно
готовить рабочее
место к уроку.
Умение
самостоятельно
готовить рабочее
место для
различных видов
деятельности в
школе и дома.
Умение определять Умение правильно
использование
и целесообразно
учебных
использовать
принадлежностей
учебные
без специального
принадлежности в
контроля со стороны процессе
учителя и родителей. выполнения
учебных заданий.
Умение определять
назначение
основных учебных
принадлежностей к
уроку под
руководством
учителя и
самостоятельно,
правильно их
использовать.
Умение соблюдать
Умение соблюдать
Умение привычно
санитарно-гигиенические
санитарновыполнять основные
нормы во время учебной
гигиенические
правила гигиены
деятельности под
нормы во время
учебного труда.
руководством учителя:
учебной
-правильная посадка;
деятельности под
-положение тетради во
руководством
время письма;
учителя и
- Умение правильно
самостоятельно
держать ручку, карандаш;
выполнять основные
-соблюдение необходимого правила гигиены
расстояния между глазами учебного труда.
и книгой, тетрадью.
Умение выполнять
Умение выполнять
Умение
домашнюю учебную работу советы и
самостоятельно
под контролем родителей:
рекомендации
определять
-подготовка всего
учителя по
последовательность
необходимого для работы, рациональной
действий при
-выполнение самого лёгкого организации
выполнении
задания,
домашнего труда (под домашнего задания.
-отдых,
контролем
-выполнение самого
родителей).
трудного задания,
-отдых и т. д.
Умение
самостоятельно
определять
временной
промежуток для
чередования труда
и отдыха.
Умение привычно
выполнять
основные правила
гигиены учебного
труда.
Умение
самостоятельно
выполнять
домашние задания:
планировать и
определять
последовательность
подготовки уроков,
распределять
время, использовать
рациональные
приемы
умственного труда.
Умение применять на
практике правила парной
работы под руководством
учителя.
Умение работать
самостоятельно и
вместе с товарищами.
Умение выполнять
определённую роль
при работе в группах,
парах.
Умение работать в
заданном темпе.
Умение работать
коллективно,
индивидуально, в
паре, группе.
Умение
придерживаться
заданного темпа.
Умение
распределять
обязанности в
малой группе:
- брать на себя
ответственность за
выполнение общей
работы,
- оказывать
необходимую
помощь товарищам,
- давать
объективную
оценку их работе.
1.1. Мотивы учения
Группы мотивов учебной деятельности:
1. Учебно-познавательные (интерес к знаниям, познавательная потребность, любознательность
и др.);
2. Непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность);
3. Перспективно-побуждающие (чувство долга и ответственности и др.);
4. Социальные (получить хорошую профессию, быть уважаемым в обществе, приносить пользу
людям).
Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит
выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным
видам деятельности
1 класс
2 класс
. Внешние
1. Внешние
положительные положительные
мотивы:
мотивы:
- новизна,
- новизна,
-яркость,
любопытство,
-желание
радость,
порадовать
испытываемая
родителей;
учащимися в
-стремление не процессе учения.
отстать от
2. Внешние
товарищей, и отрицательные
др.
мотивы:
2. Внутренние -стремление
отрицательные не отстать от
мотивы:
товарищей,
-страх перед
-не опозорить свой
наказанием
класс,
родителей.
- не расстроить
родителей,
3 класс
1. Внешние
положительные
мотивы:
-радость,
испытываемая в
процессе учения,
-новизна.
2. Внутренние
положительные
мотивы:
-чтобы быть более
развитым,
-любознательность.
отрицательные
мотивы:
-стремление
не отстать от
товарищей,
-не опозорить свой класс,
4 класс
1. Внутренние
положительные
мотивы:
- познавательный
интерес,
-удовлетворение
результатами
учения,
- чувство ответственности
за собственную учебную
деятельность.
2. Внутренние
отрицательные
мотивы:
-стремление не
отстать от товарищей;
3. Мотив самоопределения:
- желание иметь в
будущем хорошую
-страх перед
- не расстроить
наказанием родителей. родителей.
работу.
1.2. Целеполагание
Целеполагание - это процесс выявления целей и задач деятельности. Это постановка
учебной задачи на соотнесении того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё
неизвестно.
1 класс
1.Умение
определять цель
деятельности на
уроке с помощью
учителя
2 класс
1. Умение определять
цель
деятельности на уроке с
помощью учителя и
самостоятельно.
2.Умение
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
3 класс
1. Умение
определять цель
деятельности на
уроке
с помощью учителя
и самостоятельно.
2.Умение
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем.
3. Умение
формулировать
цель деятельности
после
предварительного
обсуждения.
4 класс
1. Умение
самостоятельно
формулировать цель
деятельности после
предварительного
обсуждения.
2. Умение
самостоятельно
формулировать цель
деятельности.
3.Умение
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем.
4. Умение
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
самостоятельно.
1.3.Планирование учебных действий
Планирование - это определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий.
1 класс
1. Умение принимать
участие в коллективном
выделении этапов
деятельности.
2.Умение определять с
помощью учителя
способы выполнения
учебного задания.
2 класс
3 класс
1. Умение
1. Умение
принимать участие в определять под
коллективном
руководством
построении
учителя
алгоритма
последовательность
выполнения
выполнения
действий.
учебных действий.
2. Умение
2. Умение вносить в
определять под
алгоритм действий
руководством
изменений,
учителя
связанных с
4 класс
1. Умение
коллективно
преобразовывать
старое или
выстраивать новые
способы действий.
2.Умение осознавать
связи способов
выполнения
действий с
особенностями
последовательность
выполнения
учебных действий.
3. Умение
самостоятельно
выделять способы
выполнения
учебного задания.
условиями новой
учебной задачи
под руководством
учителя.
3. Умение
коллективно
преобразовывать
старое или
выстраивать новые
способы действий.
4. Умение
самостоятельно
выделять способы
выполнения
учебного задания.
новой учебной
задачи.
3. Умение
планировать
этапы и определять
последовательность
действий при
самостоятельном
выполнении
учебного задания.
4. Умение
самостоятельно
выделять способы
выполнения учебного
задания.
1. 4. Выполнение учебных действий
Выполнение учебных действий - это умение справиться с учебной деятельностью,
руководствуясь поставленной целью и опираясь на поэтапное планирование деятельности.
1 класс
1. Умение усваивать под
руководством
учителя операционный
состав действий.
2. Умение проговаривать
все действия на
первоначальном этапе
освоения нового способа.
2 класс
3 класс
4 класс
1. Умение
переносить (под
руководством
учителя) освоенный
способ действий для
решения учебных
задач определённого
вида.
2. Умение
самостоятельно
выполнять действия
по освоенному
алгоритму.
1. Умение осознанно
владеть освоенными
способами действий.
2. Умение адекватно
их применять в
стандартных или
частично
изменённых
условиях.
3. Умение
коллективно
определять и
выбирать
рациональные
способы решения
учебной задачи.
1. Умение осознанно
выполнять учебные
действия в
соответствии с
условиями учебной
задачи.
2. Умение
самостоятельно
выбирать наиболее
рациональные
способы действий из
ранее освоенных.
3. Умение проявлять
инициативу при
создании новых
способов действий .
1. 5. Самоконтроль
Самоконтроль - это осознание и оценка субъектом собственных действий, предполагающих
наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях.
1 класс
1.Умение понимать и
принимать контроль
учителя.
2 класс
3 класс
1.Умение наблюдать и 1. Умение
анализировать
осуществлять
учебную деятельность самоконтроль с
4 класс
1. Умение осуществлять
наблюдение за своей
учебной деятельностью,
2. Умение использовать
приемы проговаривания
для проверки
написанного.
3. Умение владеть
элементарными
приёмами контроля,
самоконтроля:
взаимопроверка или
самопроверка
выполненной работы по
предложенному учителем
образцу.
4. Умение наблюдать и
анализировать учебную
деятельность своих
товарищей под
руководством учителя.
своих товарищей под
руководством учителя
и самостоятельно по
памятке.
2. Умение
осуществлять
взаимопроверку и
самопроверку
выполненной работы
(контроль по
результату).
3. Умение выполнять
работу над ошибками
по данному учителем
образцу и алгоритму.
помощью вопросов и
заданий учебника.
2. Умение
осуществлять
пооперационный
контроль с
ориентированием на
план выполнения
действий.
3. Умение
систематически
выполнять работу
над ошибками по
памятке.
проводить её
самоанализ,
самооценку и
самокоррекцию.
2. Умение соотносить
свои действия и их
результаты с заданным
способом действия,
обнаружение их
соответствия или
несоответствия.
3. Умение
самостоятельно
проверять
выполненную работу и
исправлять ошибки.
4. Умение
систематически
выполнять работу над
ошибками по памятке.
1. 6. Оценка и самооценка своей деятельности.
Оценивание – это процесс соотношение полученных результатов, запланированных целей.
 Оценить – установить степень, уровень или качество.
 Оценка – это мнение о ценности, уровне или значении кого-нибудь или чего-нибудь.
 Отметка – это результат процесса оценивания, его условно-формальное выражение, т.е.
выражение в баллах.
 Самооценка – это оценка самого себя, своих достижений и недостатков.
1 класс
1. Умение принимать
внешние критерии
оценки, предложенные
учителем
2. Умение овладевать
элементарными
приёмами
взаимооценки и
самооценки результатов
деятельности по
предложенным
критериям (под
руководством учителя).
2 класс
3 класс
4 класс
1. Умение
1. Умение
1. Умение
коллективно
предварительно
прогнозировать
осуществлять
определять свои
самооценку до
определение
возможности
начала выполнения
критериев оценки
решения учебной
задания.
результатов
задачи.
2.Умение
деятельности.
2. Умение адекватно осуществлять
2. Умение
использовать
адекватную
использовать
заданные учителем
взаимооценку и
выбранные
критерии оценки.
самооценку
критерии для
3. Умение
отдельных операций
взаимооценки и
вырабатывать свои
и результатов
самооценки
критерии для
учебной
выполненной
оценки результатов
деятельности.
работы.
деятельности.
1. 7. Примеры приемов формирования самооценки учащихся начальных классов
Примеры приемов формирования самооценки учащихся 1 класса:
Красный - Я не допустил ни одной ошибки и доволен собой.
Зелёный - Мною допущены неточности в работе.
Синий
- Мне надо ещё постараться и придёт успех.
Примеры приемов формирования самооценки учащихся 2 класса:
«Я понял материал урока и справился со всем заданием».
«Мне всё понятно, но в моей работе есть ошибки».
«Я не понял материал, не смог выполнить задание, мне срочно нужна
помощь».
Примеры приемов формирования самооценки учащихся 3-4 классов:
В - высокий уровень работы (2 балла)
С - средний уровень работы (1 балл)
Н - низкий уровень работы (0 баллов)
1. 8. Взаимосвязь ОУУН
Учебно-организационные умения
Учебно-коммуникативные умения
1. Определять и формулировать цель
деятельности (понять свои интересы,
увидеть проблему, задачу, выразить
ее словесно)
2. Составлять план действий по
решению проблемы (задачи)
3. Осуществлять действия по
реализации плана, прилагая усилия
для преодоления трудностей,
сверяясь с целью и планом,
поправляя себя при необходимости,
если результат не достигнут
4. Соотносить результат своей
деятельности с целью и оценивать
его
1. Ориентироваться в ситуации, словесно выражать цели
деятельности
2. Планировать речевую деятельность
3. Реализовывать речевые действия
4. Осуществлять самоконтроль речевой деятельности
1. 9. Критерии оценивания
Критерии оценивания письменных работ:
правильность;
последовательность;
полнота;
каллиграфия (высота, ширина, наклон букв, безотрывное письмо, одинаковое расстояние
между словами);
 аккуратность;
 скорость.








Критерии оценивания устных ответов и пересказа:
правильность;
последовательность;
полнота;
связность;
 чёткость;
 выразительность;
 уверенность.








Критерии оценивания выразительного чтения и чтения наизусть:
правильность;
беглость;
связность;
интонация;
ударение;
темп;
уверенность;
осознанность.






Критерии оценивания составления плана:
определение количества частей;
озаглавливание частей (правильное определение главной мысли части);
последовательность;
связность;
четкость;
уверенность





Критерии самооценки и взаимооценки за выполненное задание:
уровень выполнения письменного задания (с учетом критериев);
уровень выполнения устного задания (с учетом критериев);
добился ли поставленной цели?
какие трудности встретились?
над чем нужно поработать?






Критерии самооценки и взаимооценки в конце урока:
включение в работу;
устные ответы;
выполнение письменных заданий;
добился ли поставленной цели?
какие трудности встретились?
над чем нужно поработать?
1.10. Диагностика сформированности учебно-организационных умений
учащихся начальных классов.
Диагностика сформированности учебно-организационных умений учащихся 1-х классов.
(на основании наблюдений учителя)
В – высокий уровень;
Фамилия имя
1. Асмус
Ксения
2. Афанасенко
Вячеслав
Мотивация
учения
С – средний уровень; Н – низкий уровень.
Целеполагание
Планирование
Выполнение
Самопроверка
Самооценка
Итоговый
уровень
В
Организация
рабоч.
места
В
С
С
В
С
С
С
С
С
Н
С
С
С
С
С
3. Бекленищева
Ирина
4. Бочкарев
Данил
С
С
Н
Н
С
Н
Н
Н
В
В
В
В
С
В
С
В
Диагностика сформированности учебно-организационных умений учащихся 2 классов
Баллы
Виды работы на уроке
Ф.И.учащихся
Агафонова
3
2
1
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
3
2
1
4
3
2
1
4
1.Целеполагание:
-определяет цель работы самостоятельно
-определяет цель работы с помощью учителя
-не может определить цель
2.Получив задание:
-планирует работу до её начала
-планирует действия в ходе работы
-вообще не составляет плана
3. Вопросы, уточняющие задание:
-не нуждается в дополнительных пояснениях
-задаёт до начала работы
-в ходе работы
-не задаёт, хотя нуждается в пояснениях
1
2
2
4. Выполнение задания:
-точно придерживается плана
-отступает от плана в деталях, сохраняя общую последовательность действий
-начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок
действий
-работает хаотично, без плана
5. Завершение задания:
-обязательно добивается запланированного результата
-не доводит работу до окончательного результата
-довольствуется ошибочным результатом
6. Закончив работу:
-проверяет её результат, находит и исправляет ошибки
-результат не проверяет, так как довольствуется любым результатом
-результат не проверяет, так как всегда убеждён в его правильности
-довольствуется ошибочным результатом
7. Помощь в работе:
-не нуждается
1
1
2
3
2
1
-нуждается и принимает
-нуждается, но не умеет пользоваться
-нуждается, но не обращается
Общий балл:
3
12
Диагностика сформированности учебно-организационных умений учащихся 3-4 классов
ЗАДАНИЕ: Прочитай вопросы, подумай и напиши ответы.
1.Всегда ли ты можешь определить самостоятельно, для чего выполняется задание? Цель работы?
2.Всегда ли ты можешь определить самостоятельно по какому плану, в какой последовательности
ты будешь выполнять задание? Записать по пунктам (назвать, если устная работа)?
3. Можешь ли ты самостоятельно выполнить задание?
4. Выпиши, как ты проверяешь выполнение задания (сразу, когда пишу; когда закончил работу; не
проверяю)
5. Запиши, ты можешь самостоятельно оценивать выполнение задания?
6.Всегда ли ты доволен своим результатом? (да, нет)
2. УЧЕБНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
o
o
o










Интеллектуальные умения
являются центральными в понятии умственного труда;
основаны на специальных мыслительных операциях;
вырабатываются многочисленными упражнениями.
Учебно-интеллектуальные умения
умение расчленять целое на составные части (простой анализ),
диалектически анализировать,
сравнивать, обобщать, классифицировать, типологизировать, систематизировать,
конкретизировать,
выделять главное, существенное,
интегрировать, синтезировать,
устанавливать причинно-следственные связи,
проводить аналогии,
умение находить ассоциации и пользоваться ими,
вычленять противоречия, формулировать проблемы,
исследовать умения (постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения,
доказательство, проверка) и т.п.
№ умения
п/п
1.
Умения
воспринимать
учебный
материал
2.
Умение
осуществлять
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1. Умение
воспринимать
учебный
материал
небольшого
объёма со слов
учителя.
2. Умение
внимательно
слушать.
1. Умение
воспринимать
учебный
материал на
основе
произвольного
внимания.
2. Умение
внимательно
слушать.
1. Умение
концентриро
вать
внимание
при изучении
учебного
материала.
2. Умение
быстро
переключать
внимание с
одного вида
деятельности
на другой.
1. Умение
осуществлять
1. Умение
владеть
1. Умение
осуществлят
1. Умение
длительно и
устойчиво
сосредотачива
ть внимание
при
восприятии
учебного
материала на
основе
произвольного
и
послепроизвол
ьного
внимания.
1. Умение
осуществлять
3.
наблюдение
наблюдения за
поведением
животных, их
внешним видом,
за растениями,
сезонными
изменениями в
природе по
предлагаемому в
игровой форме
заданию под
руководством
учителя.
простыми
приёмами
наблюдения:
- рассматривать
и распознавать
цвет, размер,
форму и другие
признаки
предметов и
объектов.
2. Умение
осуществлять
наблюдение за
выделенными
учителем
признаками в
соответствии с
целью и
заданием,
определяющим
последовательно
сть действий.
Умения
осмысливать
учебный
материал,
выделять в
нём главное
1. Умение
выделять с
помощью
учителя:
- предмет речи,
ответ на вопрос:
«О ком или о
чём говорится в
тексте?»;
- смысловой
центр сюжетной
картинки;
- основное
действующее
лицо
небольшого
диафильма,
мультфильма,
небольшого
детского
телефильма;
- главные
условия в играх
по правилам;
- придумывание
1. Умение
находить в
тексте по
вопросам
учителя
наиболее
важные по
смыслу
(ключевые)
слова и
предложения,
выделять
предмет речи.
2. Умение
определять с
помощью
учителя
основное
содержание
небольшого по
объёму учебного
материала.
3. Умение
предполагать,
предвосхищать
ь
индуктивное
наблюдение
под
руководство
м учителя:
накапливать
факты;
- выделять
отличительн
ые и общие
признаки;
- обобщать;
- делать
выводы;
фиксировать
результаты.
2. умение
Овладение
приёмом
аналитическо
го описания
изучаемых
объектов по
результатам
наблюдений.
дедуктивное
наблюдение
под
руководством
учителя:
предварительн
о
формулироват
ь гипотезу;
-накапливать
факторы,
подтверждающ
ие или
опровергающи
е её;
- делать
выводы по
итогам
наблюдения.
2. Умение
вести
кратковременн
ые и
длительные
наблюдения,
ставить
простейшие
опыты.
1. Умение
1. Умение
разделять
самостоятельн
учебную
о выделять
информацию главную мысль
на
и основные
логические
факты в
части,
учебной
озаглавливат информации.
ь каждую из
2. Умение
них и текст в находить
целом под
выводы в
руководство учебнике и
м учителя.
подтверждать
2. Умение
их примерами.
использовать 3. Умение
выборочное
коллективно
чтение и
составлять
пересказ для простой план
обоснования небольшого по
ответа.
объёму
2. Умение
учебного
подтверждат текста.
ь
4.Умение
правильность передавать
своих
основное
своих
заголовков к
небольшим
текстам, данным
без названия.
4.
Умение
осуществлять
общие
логические
приёмы
мышления:
а) выделение
различных
свойств
предметов;
б)сравнение;
в)подведение
под понятие;
г)выделение
следствий;
д)определение
е)доказательс
тво
содержание
текста по
заглавию,
иллюстрации и
группе
ключевых слов.
суждений в
процессе
коллективног
о анализа
учебного
материала.
3. Умение
выделять
основную
мысль
текста.
1. Умение
1. Умение
1. Умение
овладевать
выделять
разграничива
приёмом
различные
ть
сравнения под свойства
существенны
руководством
предметов.
е (важные) и
учителя:
2. Умение
несуществен
- сопоставлять
определять
ные
данный предмет отличительные и (второстепен
с другими
общие признаки ные)
предметами,
сравниваемых
свойства,
обладающими
предметов с
признаков:
различными
помощью
при
свойствами, с
учителя.
изменении
целью
3. Умение
первых
выделения этих
выделять
предмет
свойств;
основание для
изменится
- сравнивать
сравнения и
сам, будет
предметы по
проведения
относиться
выбранному
сравнения по
уже к другой
признаку;
выбранному
совокупност
- познакомиться свойству.
и.
с основными
4. Умение
2. Умение
понятиями,
устанавливать
овладевать
составляющими условия под
приемами
содержание
руководством
изменения
учебных курсов учителя, при
свойств
(согласно
которых данный предметов.
учебной
объект будет
3. Умение
программе).
относиться к
определять с
– усваивать
определённому
помощью
отношения
понятию.
учителя
между родовыми 5. Умение
необходимых
и видовыми
практически
признаков на
понятиями (на
познакомиться с основе
практическом
отношениями
приема
материале).
соподчинения.
выделения
6. Умение
следствий из
практически
факта
выполнять
принадлежно
операции
сти предмета
сравнения по
к данному
общим и
понятию:
отличительным
анализироват
содержание
учебного
задания,
правила и
условия игры.
5. Умение
использовать
формы краткой
записи
(табличные и
словесные).
1. Умение
самостоятельн
о
использовать
приемы
сравнения и
изменения
свойств
предметов для
выделения
общих,
отличительных
,
существенных
и
несущественн
ых свойств
предметов.
2. Умение
правильно
осуществлять
непосредствен
ное и
опосредованно
е(с помощью
меры)
сравнение.
3. Умение
усваивать на
элементарном
практическом
уровне
приемы
определения
достаточных
признаков
для
определения
объектов
данного
класса:
установливать,
при каких
5.
Умение
рационально
запоминать
6.
Умение
мотивировать
деятельность,
проявлять
волевые
усилия
1. Умение
усваивать
приемы
рационального
запоминания
учебного
материала:
умение
создавать новые
связи,
ассоциации,
использовать
воображение.
2. Умение
разучивать
стихи на основе
хорового
проговаривания,
опоры на серию
иллюстраций
(под
руководством
учителя).
1. Умение
проявлять
внешние
социальные
мотивы:
отношение к
учению как
очень важному и
ответственному
делу.
2. Умение
осваивать новую
социальную
роль ученика.
признакам.
ь признаки с
точки зрения
обязательнос
ти их
наличия
(необходимы
е признаки).
условиях
данный объект
может
относиться к
данному
классу, и
проверять
наличие этих
признаков у
предметов.
1. Умение
овладевать
способами
логического
запоминания:
смысловой
группировкой,
смысловым
соотнесением.
2. Умение
использовать
под
руководством
взрослых
рациональных
приемов
заучивания
наизусть
стихотворений.
1. Умение
усваивать
приемы
запоминания
учебного
материала:
закреплять в
памяти,
припоминать
, повторять.
2. Умение
использовать
рациональны
е приемы
заучивания
больших по
объему
произведени
й.
1. Умение
самостоятельн
о
использовать
рациональные
приемы
запоминания.
2. Умение
усваивать
приемы
мнемотехники.
1. Умение
понимать и
осознавать
необходимость
выполнения
учебных
требований.
2. Умение
проявлять
широкий
познавательный
мотив.
1. Умение
осознанно
преодолевать
сиюминутны
е отвлечения
при
выполнении
учебного
задания. 2.
Умение
проявлять
учебнопознавательн
ый интерес.
1. Умение
проявлять
устойчивое
учебнопознавательны
й интерес.
2. Умение
проявлять
волевые
усилия в
процессе
выполнения
учебных
заданий.
2. 1. Основные мыслительные операции



Сравнение
Анализ
Синтез




Абстракция
Обобщение
Классификация (систематизация)
Конкретизация
Анализ – мысленное расчленение предметов, явлений, ситуаций и выявление составляющих
их элементов, частей, сторон.
1 класс
1. Умение
проводить
анализ на
основе
предметнонаглядного
материала под
руководством
учителя.
2 класс
1. Умение
переходить от
предметнонаглядного анализа
к словеснологическому.
2. Умение выделять
увеличенное
количество
вычленяемых
элементов.
3 класс
1. Умение определять
необходимые признаки на
основе приема выделения
следствий из факта
принадлежности предмета
к данному понятию с
помощью учителя.
2. Умение анализировать
признаки с точки зрения
обязательности их наличия
(необходимые признаки).
4 класс
1. Умение
осуществлять
многоступенчатый
анализ целого и его
частей.
2. Умение
параллельно
анализировать
различные, но
сопоставляемые
явления.
Синтез – восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее
существенные связи и отношения выделенных анализом элементов. Эта мыслительная операция
обычно осуществляется не отдельно, а как составная часть других способов учебноинтеллектуальной деятельности: обобщения, классификации.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Эта мыслительная операция обычно осуществляется не отдельно, а как составная часть других
способов учебно-интеллектуальной деятельности: обобщения, классификации.
Сравнение - представляет собой «сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и
различия между ними».
1 класс
1. Умение
овладевать приемом
сравнения под
руководством
учителя.
2. Умение
сопоставлять данный
предмет с другими
предметами,
обладающими
различными
свойствами, с целью
выделения этих
свойств.
3. Умение
сравнивать предметы
по выбранному
признаку с опорой на
2 класс
1. Умение выделять
различные свойства
предметов.
2. Умение
определять с
помощью учителя
отличительные
общие признаки
сравниваемых
предметов.
3. Умение выделять
основание для
сравнения и
проведения по
выбранному
свойству.
3 класс
1. Умение
разграничивать
существенные
(важные и
несущественные
второстепенные)
свойства, признаки:
при изменении
первых предмет
изменяется сам,
относится уже к
другой
совокупности.
4 класс
1. Умение
самостоятельно
использовать
приемы сравнения и
изменения свойств
предметов для
выделения общих,
отличительных,
существенных и
несущественных
свойств предметов.
2. Умение правильно
осуществлять
непосредственное и
опосредованное (с
помощью меры)
сравнение.
наглядный материал.
Классификация есть «объединение тех или иных предметов, явлений в группы по их
основным признакам» (систематизация).
1 класс
1. Умение практически
осваивать приемы
выделения различных
признаков и сравнение
объектов по этим
признакам в игровой
форме (игры на
классификацию)
2 класс
3 класс
4 класс
1. Умение
классифицировать
предметы по одному
или нескольким
свойствам (на
практическом
материале).
2. Умение
практически
выполнять операции
сравнения по общим и
отличительным
признакам.
1. Умение овладевать
умением выделения
основания для
классификации в
соответствии с
обнаруженными
общими и
отличительными
признаками.
2. Умение
классифицировать
предметы по двум и
трем признакам.
1. Умение
практически
осуществлять все
операции,
входящие в состав
действия: выбирать
для основания
классификацию.
2. Умение
разделять по этому
критерию всего
множества
объектов.
3. Умение
объединять их в
группы,
выстраивать
систему.
Обобщение включает «мысленное объединение предметов и явлений по их общим и
существенным признакам».
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1. Умение выделять
существенные признаки
с опорой на наглядность.
2. Умение обобщать
(делать вывод) под
руководством учителя.
1. Умение выделять
существенные
признаки с опорой и
без опоры на
наглядность.
1. Умение выделять
существенные
признаки без опоры на
наглядность.
2. Умение
самостоятельно
обобщать и делать
вывод.
1. Умение выделять и
объединять самое
главное в изучаемом
материале. 2. Умение
обобщать некоторые
факты до обобщения
огромного количества
фактов, входящих в
содержание учебных
дисциплин.
Абстракция – «это выделение, вычленение и извлечение одной какой-нибудь стороны,
свойства явления или предмета, в каком-нибудь отношении существенного, в отвлечение от
остальных».
1 класс
1. Умение
выделять,
вычленять,
извлекать одной
какой-нибудь
стороны свойств
явления или
предмета под
руководством
учителя с опорой:
-на наглядность;
-жизненный опыт
учащихся.
2 класс
1. Умение выделять,
вычленять, извлекать
одной какой-нибудь
стороны свойств
явления или предмета
под руководством
учителя с опорой:
- на наглядность;
- на заранее
составленный план;
- схемы;
- описание.
3 класс
4 класс
1. Умение
самостоятельно
находить
свойства
явления или
предмета с
опорой:
- на схемы;
- описание.
1. Умение сопоставлять сходные
или противопоставлять
противоположные свойства
явления или предмета.
2. Умение мысленно
отвлекаться от ряда свойств
предметов и выделять один,
нужный.
3. Умение полно и
кратко
выделять, вычленять общие и
отличительные признаки
свойства явления или предмета.
Конкретизация – это «процесс восстановления в мышлении объективной целостности,
существующей через связи единичных вещей».
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1. Умение
устанавливать
связи между
заданными
предметами и их
признаками под
руководством
учителя с опорой:
-на наглядность;
-жизненный опыт
учащихся.
1. Умение
самостоятельно
устанавливать
связи между
заданными
предметами и их
признаками с
опорой:
-таблицы;
-схемы.
1. Умение самостоятельно
устанавливать связи между
заданными предметами и их
признаками с опорой:
-таблицы;
-схемы.
2. Умение самостоятельно
выделять первичные связи
предметов и определять
общую целостность этих
предметов.
1. Умение самостоятельно
указывать на
определенный предмет или
выделять конкретный
признак этого предмета.
2. Умение раскрывать
внутренние связи,
устанавливать внешние
связи объекта с другими
системными объектами, в
том числе и более высокого
уровня.
2. 2. Взаимосвязь ОУУН
Учебно-интеллектуальные умения
Учебно-коммуникативные умения
1. Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать 1. Ориентироваться в справочной и
необходимость нового знания
учебной литературе и работать с ней
(ориентировочная основа речевой
деятельности)
2. Делать предварительный отбор источников
2. Владеть всеми видами речевой
информации для поиска нового знания (энциклопедии, деятельности: слушание, говорение,
словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и т. д.) чтение, письмо
3. Добывать новые знания из различных источников
разными способами (наблюдение, чтение, слушание)
4. Перерабатывать полученную информацию
(анализировать, обобщать, классифицировать,
сравнивать, выделять причины и следствия) для
получения необходимого результата, в том числе для
создания нового продукта
3. Анализировать, сравнивать,
обобщать, делать выводы и т. д.
4. Создавать тексты разных речевых
жанров (устных и письменных):
тезисы, конспект, доклад, сообщение
и т. д.
2. 3. Диагностика сформированности учебно-интеллектуальных умений учащихся начальных
классов
Диагностика сформированности учебно-интеллектуальных умений учащихся 1 класса
Математика
Входная диагностика
Цель тестирования: выявление подготовленности детей к обучению математики:
задание № 1 - пространственные отношения « слева », « справа » (анализ, обобщение)
задание № 2 - понятие « больше » (анализ, сравнение, обобщение);
задание № 3 - знание простейших геометрических фигур (анализ, абстракция, обобщение,
классификация);
задание № 4 - отношение « длиннее », « короче » (анализ, сравнение, обобщение);
задание № 5 - сравнение групп предметов, понятие « столько же » (анализ, сравнение,
обобщение);
задание № 6 - отношение « меньше », « больше » (сравнение, анализ, синтез, обобщение);
задание № 7 - понятие « меньше » (анализ, сравнение, синтез, обобщение);
задание № 8 - счёт предметов, умение соотносить количество предметов с числом, их
обозначающим (анализ, абстракция, обобщение);
задание № 9 - сравнение предметов по одинаковым признакам, логическое мышление
(сравнение, анализ, абстракция, обобщение, классификация);
задание № 10 - сравнение групп предметов, понятие « столько же » (анализ, обобщение,
конкретизация).
Критерии оценивания заданий:
0 баллов – неправильно (допустил ошибку) при выполнении задания.
1 балл - правильно выполнено задание.
Количество
полученных баллов
10 баллов
6 – 9 баллов
0 – 5 баллов
Уровень
математического
развития
высокий
средний
низкий
Диагностика сформированности учебно-интеллектуальных умений учащихся 2 класса
Математика
Промежуточная диагностика.
Цель тестирования: проверить формирование:
- название компонентов при умножении и вычитании
задание № 1
(анализ, обобщение,
абстракция);
задание № 2 - нахождение неизвестного компонента (анализ, сравнение, обобщение);
задание № 3
- название компонентов при умножении и вычитании (анализ, абстракция,
обобщение);
задание № 4 - название компонентов при умножении и вычитании, проверка вычислительных
навыков (анализ, абстракция, обобщение);
задание № 5 - единицы измерения величин (анализ, сравнение, обобщение, конкретизация);
задание № 6 - умение правильно читать выражение (анализ, обобщение);
задание № 7 - логическое мышление (анализ, обобщение, абстракция, конкретизация);
задание № 8 - нахождение неизвестного компонента (анализ, сравнение, обобщение);
задание № 9
- решение простых задач на вычитание (анализ, абстракция, обобщение,
классификация).
Критерии оценивания заданий:
0 баллов – неправильно (допустил ошибку) при выполнении задания.
1 балл - правильно выполнено задание.
Количество полученных Уровень математического
баллов
развития
9 баллов
высокий
5 – 8 баллов
средний
0 – 4 баллов
низкий
Вариант 1.
Выбери правильный ответ.
1. Какое из выражений является разностью?
А. 3 х 5
Б. 32 + 18
В. 51 - 0
2. В каком из равенств верно определено неизвестное число?
А. ___ + 34 = 40
5
Б.
2 х __ = 4
6
В. 50 - __ = 50
0
3. В какой из строчек верно названо неизвестное число?
А. 82 - __ = 36
вычитаемое
Б. __ х 2 = 8
произведение
В. __ + 14 = 20
сумма
4. В какой из строчек сформулировано верное утверждение?
А. Сумму 16 и 9 уменьшили на 8. Получили 18.
Б. Число 20 меньше 35 на 20.
В. Произведение 2 и 3 больше 4 на 2.
5. Какая из записей является верной?
А. 4 см = 40 мм
Б. 3 см 4 мм = 33 мм
В. 20 мин + 40 мин = 1 ч.
6. Какое предложение соответствует выражению 15 + ( 5 - 3 ) ?
А. Число 15 увеличили на 5, а затем отняли 3.
Б. Число 15 увеличили на сумму 5 и 3.
В. Число 5 уменьшили на 3, а затем полученное число прибавили к 15.
7. В каком выражении можно убрать скобки?
А. 19 - ( 4 + 3 )
Б. ( 42 + 10 ) - 31
В. 38 - ( 19 - 5 )
8. В каком из равенств неизвестное число 2?
А. __ + 69 = 72
Б. 90 - __ = 88
В. 15 + __ = 51
9. Какая из этих трёх задач решается вычитанием?
А. Было 53 тетради, купили ещё 15 тетрадей. Сколько тетрадей стало?
Б. В классе в каждом ряду 5 парт. Сколько парт в трёх таких рядах?
В. В одном ряду 43 банки, в другом – 34 банки. На сколько в первом ряду
банок больше, чем во втором?
Диагностика сформированности учебно-интеллектуальных умений учащихся 3 класса
Русский язык
Промежуточная диагностика
Цель тестирования: проверить формирование навыков:
задание № 1 - подбор близких по значению слов (синонимов) к слову, употреблённому в
конкретном значении (с учётом многозначности слова) (анализ, обобщение, абстракция,
сравнение);
задание № 2
- подбор противоположных по значению слов (антонимов) к слову,
употреблённому в конкретном значении ( с учётом многозначности слова) (анализ, синтез,
обобщение, конкретизация);
задание № 3 - различие близких по форме, но различных по значению слов (паронимов)
(анализ, абстракция, обобщение, сравнение, конкретизация).
Критерии оценивания заданий:
0 баллов – неправильно ( допустил ошибку) при выполнении задания.
1 балл - правильно выполнено задание.
Количество
полученных баллов
6 баллов
3 балла
5 баллов
Оценки:
«5» «4» «3» «2» -
свыше 13 баллов.
12 – 11 баллов.
10 – 6 баллов.
0 – 5 баллов.
Номер задания
1
2
3
3. УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ
Информация - сведения об окружающем мире, которые являются объектом хранения,
преобразования, передачи и использования. Учебно-информационные умения - это общеучебные
умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения
учебных задач.
Основные источники информации:
 наблюдение
 слово
 текст
 компьютер
 общение
3. 1. Группы учебно-информационных умений:
I. Умение работать с письменными текстами.
II. Умение работать с устными текстами.
III. Умение работать с реальными объектами как источниками информации.
IV. Умение работать с техническими средствами.
3. 2. Умение работать с письменными текстами
1. С п и с ы в а н и е т е к с т а
1 класс
2 класс
!. Умение правильно
списывать
слова, предложения,
написанные
печатным и
рукописным
текстом.
2. Умение четко, без
искажений
писать строчные и
заглавные буквы,
соединения и слова.
1. Умение четко, без
искажений
писать строчные и
заглавные буквы,
соединения и слова.
2. Умение
безошибочно и
каллиграфически
правильно
списывать слова,
предложения, текст
из 35-45 слов.
1. Умение
безошибочно и
каллиграфически
правильно
списывать слова,
предложения, текст
из 55-65 слов.
1. Умение
безошибочно и
каллиграфически
правильно
списывать слова,
предложения, текст
из 75-80 слов.
Скорость письма
10-12 зн/мин. на
конец года.
Скорость письма
25-30 зн/мин. на
конец года.
Скорость письма
40-45 зн/мин. на
конец года.
Скорость письма
45-50 зн/мин. на
конец года.
2. П и с ь м о
1 класс
1. Умение писать
предложения под
диктовку из 3-5 слов,
написание которых не
расходится с
произношением
(начало предложения,
конец предложения,
раздельное написание
слов, пропуск,
искажение, замена,
вставка букв, слогов,
слов, жи – ши).
3 класс
4 класс
п о д д и к т о в к у (д и к т а н т ы)
2 класс
1. Умение
каллиграфически
правильно писать под
диктовку слова,
предложения, тексты
из 35-45 слов
(начало предложения,
конец предложения,
раздельное написание
слов, пропуск,
искажение, замена,
вставка букв, слогов,
слов, жи – ши).
3 класс
1. Умение грамотно и
каллиграфически
правильно писать под
диктовку текст из 55
65слов, включающий
изученные
орфограммы
(безударные гласные,
проверяемые и не
проверяемые
ударением;
звонкие и глухие
согласные;
непроизносимые
согласные;
разделительные ь и ъ;
ь после шипящих; ь –
показатель мягкости
согласных; не с
глаголами, раздельное
написание предлогов
со словами и знаки
препинания в конце
предложения:
вопросительный и
восклицательный
знаки, точка).
3. И з л о ж е н и е т е к с т а
4 класс
1. Умение грамотно и
каллиграфически
правильно писать под
диктовку текст (из 7580 слов), включающий
изученные
орфограммы
(падежные окончания
имён
существительных и
прилагательных,
безударные личные
окончания глаголов 1
и 2спряжения, ь после
шипящих в
окончаниях глаголов 2
лица ед. ч. и знаками
препинания между
однородными
членами,
соединёнными
союзами и, а, но и не
соединёнными
союзами).
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
_______________
1. Умение писать
изложение
текста-повествования
30-45 слов под
руководством
учителя:
 по вопросам
 по коллективно
составленному плану
 по самостоятельно
составленному плану.
1. Умение писать
изложение
текстаповествования
60-75 слов:
 по вопросам
 по коллективно
составленному плану
 по самостоятельно
составленному
плану.
Ознакомление с
частями
повествовательного
текста: началом,
основной частью,
концовкой.
Общее понятие о
видах
текстов:
повествование,
описание,
рассуждение.
1. Умение писать
подробное
изложение.
2. Умение писать
сжатое изложение
повествовательного
текста с элементами
описания и
рассуждения из 7585 слов по
коллективно или
самостоятельно
составленному плану.
Ознакомление со
структурой текстаповествования,
текста-описания,
текста-рассуждения.
4. С о ч и н е н и е
1 класс
1. Умение
составлять (устно)
предложения и
небольшие тексты
(3-4 простых
предложения) по
плану:
1.Вступление.
2. Основная часть.
3. Концовка.
 по вопросам
 по серии
картинок
 по сюжетным
картинкам
 на определённую
тему.
2 класс
1. Умение
составлять и
записывать текстповествование (3040 слов) под
руководством
учителя:
 по вопросам
 по серии картинок
 по сюжетной
картинке
 текст на
определённую тему
из жизни детей (о их
увлечениях, играх,
любимых животных,
игрушках и т. п.).
Коллективное
составление
3 класс
1. Умение писать
сочинениеповествование (60-75
слов) с
предварительной
коллективной
подготовкой.
 по вопросам
 по серии сюжетных
картинок
 по картине
 тексты на темы,
близкие учащимся (о
их увлечениях, играх,
любимых животных,
игрушках, о
наблюдениях за
природой и т. п.)
Включение в текст
фрагментов описаний
или
рассуждений.
4 класс
1. Умение писать
сочинение-повествование
(75-80 слов)
 по картине
 по диафильму
 по эпизодам
кинофильма
 тексты на темы,
близкие учащимся
(о их увлечениях,
играх, любимых
животных,
игрушках, о
наблюдениях за
природой и т.
п.)
2. Умение писать
сочинение-описание.
3. Умение писать
сочинение-рассуждение.
4. Умение использовать
при создании текста
изобразительные
средства (метафоры,
эпитеты,
сравнения,
олицетворения),
прилагательныесинонимы,
глаголы-синонимы и т. д.
5. П л а н
1 класс
2 класс
3 класс
1. Умение работать с
картинным планом.
1. Умение работать с
картинным планом.
2. Умение работать с
деформированным
планом.
3. Умение
составлять план
под руководством
учителя.
4 класс
1. Умение
коллективно
составлять план под
руководством
учителя
2. Умение
самостоятельно
составлять план с
коллективной
подготовкой.
3. Умение
самостоятельно
составлять план.
1. Умение
коллективно
составлять план под
руководством
учителя.
2. Умение
самостоятельно
составлять план.
6. С о о б щ е н и е к у р о к у.
1 класс
___
__
2 класс
1. Умение готовить
сообщения к уроку,
выполненные в
письменной форме или
печатном варианте, с
предварительной
коллективной
подготовкой
(титульный лист, тема
сообщения, автор
работы, рисунок, фото
или иллюстрация,
текст, используемая
литература)
3 класс
1. Умение готовить
сообщения к уроку,
выполненные в
письменной форме или
печатном варианте,
правильно оформленные
(титульный лист, тема
сообщения или доклада,
автор работы, рисунок,
фото или иллюстрация,
текст, используемая
литература) с
предварительной
подготовкой.
Объём 0,5 -1 страницы
письменного текста или
печатного текста на
формате А 4.
Объём 1-2 страницы
письменного текста или
печатного текста на
формате А 4.
Структура сообщения:
Структура сообщения:
4 класс
1. Умение готовить
сообщения к уроку,
выполненные в письменной
форме или печатном
варианте, или рефераты,
выполненные в печатном
варианте, правильно
оформленные (титульный
лист, тема сообщения или
доклада, автор работы,
рисунок, фото или
иллюстрация, текст,
используемая литература) с
предварительной
подготовкой.
Объём 1-2 страницы
письменного текста или
печатного текста на формате
А 4.
1.
2.
3.
Вступление.
Основная часть.
Заключение.
1.Вступление.
2.Основная часть.
3. Заключение.
Структура сообщения,
реферата:
1.Вступление.
2.Основная часть.
3. Заключение.
3. 3. Умение работать с устными текстами
1. Ч т е н и е т е к с т а
1 класс
1. Умение
сознательно,
правильно читать
текст,
соответствующий
утверждённой
норме (замена,
пропуски,
вставка,
искажение,
повторы,
постановка
ударения, ошибки
в окончании).
2 класс
1. Умение
сознательно,
правильно
(замена,
пропуски,
вставка,
искажение,
повторы,
постановка
ударения, ошибки
в окончании)
выразительно
читатьтекст,
соответствующий
утверждённой
норме.
3 класс
1. Умение сознательно,
правильно (замена,
пропуски, вставка,
искажение, повторы,
постановка ударения,
ошибки в окончании)
достаточно бегло
выразительно читать
текст целыми словами.
2. Умение соотносить
интонацию с
содержанием
читаемого.
4 класс
1. Умение бегло
сознательно
правильно (замена,
пропуски, вставка,
искажение, повторы,
постановка ударения,
ошибки в окончании)
выразительно читать
текст целыми словами с
соблюдением основных
норм литературного
произношения.
2. Умение соотносить
интонацию с
содержанием
читаемого.
Темп чтения 4650слов в
минуту на конец
года.
Темп чтения 6070 слов в
минуту на конец
года.
Темп чтения 85-90
слов в минуту на конец
года.
Темп чтения 105-110
слов в минуту на конец
года.
Способ чтения –
по слогам.
Способ чтения –
по слогам,
плавный переход
на чтение
целыми словами.
Способ чтения - чтение
целыми словами
(многосложные слова
допускается читать по
слогам).
Способ чтения - чтение
целыми словами
(многосложные слова
допускается читать по
слогам).
2. П л а н
1 класс
1. Умение работать
с картинным
планом.
2. Умение работать
с
деформированным
планом.
3. Умение
составлять простой
план небольшого
по объёму
2 класс
1. Умение
работать с
картинным планом
2. Умение
работать с
деформированным
планом.
3. Умение делить
текст на части,
озаглавливать их,
коллективно
3 класс
1. Умение работать с
картинным планом
2. Умение работать с
деформированным
планом.
3. Умение делить
текст на законченные
по смыслу части,
выделять в них
главное, озаглавливать
части под
4 класс
1. Умение работать с
картинным планом
2. Умение работать с
деформированным
планом.
3. Умение
самостоятельно делить
текст на законченные
по смыслу части,
выделять в них
главное, озаглавливать
произведения
(рассказа, сказки)
под руководством
учителя.
составлять план
прочитанного под
руководством
учителя.
руководством учителя.
4. Умение
самостоятельно
составлять план
прочитанного.
части.
4. Умение
самостоятельно
составлять план
прочитанного.
3. П е р е с к а з
1 класс
2 класс
1. Умение
пересказывать
несложный
текст (рассказ,
сказку):
 с опорой на
вопросы;
 с опорой на
картинный план.
3 класс
 Подробный
 Выборочный
 Творческий
пересказ
прочитанного с
использованием
приёмов устного
рисования и
иллюстраций.
1. Умение подробно
пересказывать
небольшие
произведения с
отчётливо
выраженным
сюжетом:
 с опорой на
вопросы;
 с опорой на
картинный план;
 с опорой на план.
4 класс
 Подробный
 Выборочный
 Сжатый
 Творческий
пересказ
прочитанного текста
с опорой на
самостоятельно
составленный план
или словесные
иллюстрации.
Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности.
4. С о с т а в л е н и е р а с с к а з о в
1 класс
1. Умение
составлять
рассказы:
 по данным
вопросам;
 по картинкам;
 по плану.
(вступление,
основная часть,
концовка)
2 класс
1. Умение составлять
рассказы:
 по данным вопросам;
 по картинкам;
 по серии картинок;
 по плану (вступление,
основная часть,
концовка);
 на заданную тему
(сопоставление
поступков действующих
лиц, их отношения к
окружающим и
определение своего и
авторского отношения к
событиям и персонажам)
5. Р а б о т а
с
3 класс
1. Умение составлять
рассказы:
 по данным вопросам;
 по картинкам;
 по картине;
 по коллективно
составленному плану;
 по самостоятельно
составленному плану;
 на заданную тему
(сопоставление
поступков действующих
лиц, их отношения к
окружающим и
определение своего и
авторского отношения к
событиям и персонажам)
основными
компонентами
4 класс
1. Умение составлять
рассказы:
 по самостоятельно
составленному плану
 на заданную тему
 по данным вопросам
 по картине
 по прочитанному
(сопоставление
поступков действующих
лиц, их отношения к
окружающим и
определение своего и
авторского отношения к
событиям и
персонажам)
учебника
1 класс
 иллюстрации
 вопросы
 задания
 оглавление
2 класс
3 класс
 иллюстрации
 вопросы
 задания
 оглавление
 памятки
 словарь
 таблицы
 содержание
 иллюстрации
 вопросы
 задания
 оглавление
 памятки
 словарь
 таблицы
 содержание
 схемы
 сноски
 условные
обозначения
4 класс
 иллюстрации
 вопросы
 задания
 оглавление
 памятки
 словарь
 таблицы
 содержание
 схемы
 сноски
 условные
обозначения
3. 4. Умение работать с реальными объектами как источниками информации
Наблюдение
1 класс
1. Умение
наблюдать под
руководством
учителя.
2. Умение
сравнивать
(состояние
природы,
объекты
природы; их
свойства;
растения
комнатные и
растения
цветника;
животные;
поведение
животных) под
руководством
учителя.
2 класс
1. Умение наблюдать
под руководством
учителя.
2. Умение сравнивать
под руководством
учителя
3. Умение
самостоятельно
наблюдать
(состояние природы,
объекты природы; их
свойства, явления
природы,
труд людей, состояние
погоды, воздух; вода;
деревья, кустарники и
травы, их признаки;
насекомые, рыбы,
птицы,
звери, их существенные
признаки, дикие и
домашние животные;
сезонные изменения в
природе; охрана
животных и
растений).
3 класс
1. Умение
самостоятельно
наблюдать.
2. Умение
самостоятельно
сравнивать
(состояние
природы, связи
между живой и
неживой
природой, между
растениями и
животными;
распознавание
природных
объектов,
изменения в
природе,
происходящие
под
влиянием
человека;
разнообразие
веществ; вода
и её свойств;
почва;
растения, их
разнообразие,
животные, их
разнообразие,
цепи питания,
грибы, их
4 класс
1. Умение самостоятельно
наблюдать.
2. Умение описывать
наблюдаемый объект.
3. Умение
самостоятельно
сравнивать объекты, их
свойства, признаки.
(небесные тела, Земляпланета;
глобус и карта; природные
зоны,
особенности растений,
животных, труда людей;
формы
земной поверхности;
полезные
ископаемые; природные
сообщества).
Алгоритм работы:
1.Определение цели
наблюдения,
2.Выбор объекта
наблюдения;
3.Выбор способов
достижения
цели наблюдения;
4.Выбор способа
регистрации
полученной информации;
5. Обработка полученной
разнообразие,
плоды и
семена, их
распространение).
информации.
3. 5. Умение работать с ТСО и ИКТ
1. Р а б о т а
1 класс
с телевизионными
2 класс
источниками
3 класс
4 класс
 Мультфильмы
 Сказки
 Мультфильмы
 Сказки
 Фильмы по
ПДД и ППБ
 Мультфильмы
 Сказки
 Фильмы по ПДД и
ППБ
 Экранизация
художественных
произведений
 Научно-популярные
фильмы
 Мультфильмы
 Сказки
 Фильмы по ПДД и
ППБ
 Экранизация
художественных
произведений
 Научно-популярные
фильмы
Время просмотра
телевизора 10 – 15
минут.
Время просмотра
телевизора10 – 15
минут.
Время просмотра
телевизора 15 -20
минут.
Время просмотра
телевизора15 -20 минут.
2. Р а б о т а
с аудиоисточниками
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
 Стихи
 Сказки
 Рассказы
 Детские песни
 Звуки природы
 Стихи
 Сказки
 Рассказы
 Детские песни
 Звуки природы
 Басни
 Стихи
 Сказки
 Басни
 Рассказы
 Детские песни
 Звуки природы
 Стихи
 Сказки
 Басни
 Рассказы
 Детские песни
 Звуки природы
3. Р а б от а
1 класс
Время работы на
ноутбуке 7-10
минут.
2 класс
Время работы на
ноутбуке 7-10
минут.
с ИКТ
3 класс
Время работы на
ноутбуке 10 - 15
минут.
4 класс
Время работы на
ноутбуке 10 - 15
минут.
1. Умение использовать ноутбуки на
уроках:
 обучение грамоте
 письмо
 русский язык
 математика
 окружающий мир
1. Умение использовать ноутбуки на
уроках:
 русский язык
 математика
 окружающий мир
 литературное чтение
 ИЗО
 Мир информатики
3. 6. Диагностика сформированности учебно-информационных умений
учащихся начальных классов
Диагностика сформированности учебно-информационных умений учащихся 1 класса
с
с
с
н
н
с
с
н
н
н
н
н
с
с
4. УЧЕБНО-КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Осуществлять качественное и
количественное описание
наблюдаемого объекта
с
Умение работать
с источниками
информации
Осуществлять наблюдение объекта в
соответствии с целями,
предложенными учителем
Использовать по рекомендации учителя
различные виды наблюдения
с
Словари
н
Энциклопедии
Бегло, сознательно, правильно читать,
соблюдая все нормы
н
Составлять простой план устного
рассказа
с
Определять примерное содержание
книги по её компонентам
с
Оформлять тетради и письменные
работа в соответствии с принятыми
нормами
Составлять письменные тексты
различных типов: повествование,
описание, рассуждение
с
Справочники
Умение
работать с
дополнит.
литературой
Умение работать
с устным текстом
Выразительно говорить
Бекре
ева
П.
Ваган
ов
Влад
ик
Вешк
урцев
С.
Грамотно писать под диктовку
Фам
илия
имя
учащ
ихся
Грамотно и каллиграфически равильно
списывать
Умение работать
с письменным текстом
Коммуникативные умения – это умения осуществлять разного рода контакты между
участниками совместной деятельности, обычно используется речевая деятельность, дополняемая
невербальным общением.
Коммуникативные
умения
Понимать собеседника,
Взгляды, интересы других
людей.
1 класс
1. Умение
реализовать основную
функцию языка.
2. Умение быть
средством общения.
3. Формирование
умений
ориентироваться в
ситуации общения;адекватно
воспринимать речь.
4. Умение правильно
выстраивать свои
высказывания.
Доносить свои мысли
и позиции до других,
владея всеми видами
речевой деятельности
и приемами монологической диалогической
речи.
2 класс
1. Умение
воспринимать
смысл речи
(высказывания,
состоящие из 1-2
микротем).
2. Умение
выявлять и
уточнять
непонятное с
помощью
вопросов.
3. Умение
воспроизводить
чужую речь
(небольшие по
объему тексты). 4.
Умение создавать
3 класс
1. Умение
воспринимать
устные и
письменные
высказывания,
включающие 2
микротемы.
2. Умение выявлять
непонятные слова,
выражения и
уточнять их
значение, спросив у
взрослых, получив
справку в толковом
словаре.
3. Умение
воспроизводить
чужую речь (чтение
Взаимодействовать,
договариваться с
людьми, согласуя с
ними свои интересы
и взгляды, для того
чтобы строить
эффективное общение
4 класс
1. Умение
воспринимать
устные и письменные
высказывания,
включающие 3
микротемы.
2. Умение выявлять
непонятные слова,
выражения, образы и
уточнять их значение с
помощью вопросов,
словаря, контекста и
других доступных
справочных источников.
3. Умение
воспроизводить
содержание
услышанного,
собственное
высказывание,
выбирая его объем
и форму.
5. Умение
грамматически
правильно
связывать слова в
предложения,
предложения в
текст,
составлять
несколько
предложений на
тему летних и
зимних каникул,
любимого времени
года, любимом
животном.
6. Умение
правильно строить
и уместно
использовать
этикетные
выражения
приветствия,
поощрения,
благодарности,
поздравления.
7. Умение
осуществлять
самоконтроль за
качеством устных
и письменных
высказываний,
вносить поправки.
вслух,
чтение наизусть,
списывание с
образца, писать по
памяти, под
диктовку).
4. Умение создавать
собственное
высказывание
небольшое по
объему,с 1-2
микротемами.
5. Умение
составлять тексты,
записки,
объявления;
выражать свое
отношение;
вести диалог,
вступая в разговор,
поддерживая его
репликами,
выражая свою
точку зрения,
убеждение.
6. Умение
правильно строить
и уметь
использовать
высказывания
этикетного
характера: просьба,
приглашение,
пожелание,
разговор по
телефону.
7. Умение
осуществлять
самоконтроль
высказывания,
редактировать,
давать советы по
улучшению речи.
прочитанного дословно,
близко к исходному
тексту, с элементами
собственных
высказываний.
4. Умение создавать
(говорить, писать)
собственные
высказывания
(небольшое по объему, с
2-3 микротемами).
5. Умение понятно,
логично доносить
основное содержание
высказывания,
последовательно
раскрывая тему.
6. Умение выражать
основную мысль и свое
отношение к
высказываемому.
7. Умение составлять
тексты о лесе, письма,
объявления,
телеграммы,
инструкции, отзывы.
8. Умение уместно
использовать и
правильно строить
высказывания
этикетного характера:
знакомство, извинение,
оценка и совет, разговор
по телефону.
9. Умение осуществлять
самоконтроль
высказывания,
редактировать, давать
советы по улучшению
речи.
4. 1. Модели взаимодействия при усвоении учебного материала
«учитель – ученик» (при изучении нового материала);
«учитель – ученик» (парная работа при закреплении);
«учитель – микрогруппа учеников» (групповая работа на уроках
трудности или проблемного характера);
с заданиями повышенной
«ученик – большая группа» (обсуждение итогов выполненного задания методом беседы);
«ученик – учебный материал» (индивидуальная работа учащихся с учебником, задачником и др.)
4. 2. Взаимодействие учащихся в учебном процессе
По инициативе учителя
По инициативе учащихся
учитель-ученик
учитель-группа учеников
учитель-весь класс
ученик- учитель
ученик-группа учеников
ученик-весь класс
4. 3. Использование активных форм организации учебной деятельности, направленных
на формирование коммуникативных умений младших школьников
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1. Физические и
психологические
игры
(двигательные,
подвижные,
экспромтные).
2. Учащиеся
учатся
принимать
правила игры,
заданные
учителем,
уважительно
относится к
партнеру по
игре.
1. Интеллектуальнотворческие игры
( творческие,
дидактические,
игры-упражнения,
игры-тренинги).
2. Развитие умения
принимать и
выделять учебную
задачу,
осуществление
поиска информации.
1. Социальные
игры
( ролевые,
деловые,
ситуативноролевые).
2. Учащиеся
учатся излагать
правила игры,
осуществлять
сотрудничество в
трудовом
процессе,
взаимопомощь.
1. Комплексные
игры
познавательные,
развивающие,
интеллектуальные).
2. Умение
осуществлять
последовательность
действий,
планировать этапы
осуществления
деятельности.
Парная 1. Организация
работа работы в
статической
паре.
1. Элементы
динамической пары.
1. Вариационная
пара.
1. Работа во всех
видах пары.
Умение слышать
друг друга, т. е.
понимать
услышанное.
Умение считаться
со мнением
партнера, уважать
его мнение.
Умение отстаивать
свою точку зрения,
убеждать, уступать.
Умение задавать
вопросы учителю и
друг другу.
Умение
высказывать свою
точку зрения.
Игра
Умение
слушать друг
друга, общаться,
не мешая
другим.
Групп 1. Групповой
овая
опрос.
работа 2.Нетрадиционн
ые уроки.
3. Подгруппы по
2 человека.
Умение слушать
друг друга,
общаться, не
мешая другим.
Дискус Умение слушать
сия
друг друга.
1. Учебная встреча.
2. Подгруппы по 3
человека.
1. Общественный
смотр знаний.
2. Размещение по
кругу, п..
Умение доносить
свои мысли до
других.
Понимать других и
толерантно
относиться к
другой точке
зрения.
Умение выступать
для других.
Умение
рассуждать.
Поддерживать
диалог.
1. Дискуссия.
2.Работа сменного
состава группы.
Умение строить
эффективное
общение, стремиться
к взаимодействию,
взаимопониманию.
Умение планировать
деятельность,
осуществлять
контроль, оценку.
Самооценку.
Умение владеть
всеми видами
речевой
деятельности.
Анализировать,
обобщать,
сравнивать, делать
выводы.
Поиск и оценка
альтернативных
способов
разрешения
конфликтов.
Принятие решения.
4.4. Взаимосвязь ОУУН
Учебно-коммуникативные умения
1. Ориентироваться в справочной и
учебной литературе и работать с ней
(ориентировочная основа речевой
деятельности).
2. Владеть всеми видами речевой
деятельности: слушание, говорение,
чтение, письмо.
3. Анализировать, сравнивать, обобщать,
делать выводы и т. д.
Учебно-информационные и
Учебно-интеллектуальные умения
1. Ориентироваться в своей системе знаний и
осознавать необходимость нового знания.
2. Делать предварительный отбор источников
информации для поиска нового знания
(энциклопедии, словари, справочники, СМИ.
Интернет-ресурсы и т. д.).
3. Добывать новые знания (информацию) из
различных источников разными способами
(наблюдение, чтение, слушание).
4. Создавать тексты различных речевых
жанров (устных и письменных): тезисы,
конспекты, доклад, сообщение и т. д.
4. Передавать полученную информацию
(анализировать, обобщать, классифицировать,
сравнивать) для получения результата,
создание нового продукта.
4. 5. Диагностика сформированности учебно-коммуникативных умений
учащихся начальных классов
- коммуникация как взаимодействие;
- коммуникация как сотрудничество;
- коммуникация как условие интериоризации.
Общий уровень развития общения при поступлении в школу
 - потребность в общении со взрослыми и
сверстниками;
 - владение определенными вербальными и
невербальными средствами общения;
 - эмоционально-позитивное отношение
к процессу сотрудничества;
 - ориентация на партнера по общению;
 - умение слушать собеседника.
Диагностика сформированности учебно-коммуникативных умений
учащихся начальных классов
Базовые виды
коммуникатив
ных умений
Основные критерии
оценивания
Начало 1 кл.
обучен
ия
(%)
20
27
2 кл.
3
4 кл.,
кл. 1 п/г
35
70
98
23
28
39
45
60
8
12
24
38
58
8
15
36
39
52
24
36
42
67
75
- умение аргументировать свое 10
предложение, убеждать и
уступать;
18
34
43
49
1. Коммуникация как - понимание возможности
взаимодействие
различных позиций и точек
зрения на какой-либо предмет
или вопрос;
- ориентация на позицию
других людей, отличную от
собственной, уважение к иной
точке зрения;- понимание
возможности разных оснований
для оценки одного и того же
предмета, понимание
относительности оценок или
подходов к выбору;- учет
разных мнений и умение
обосновать собственное
1. Коммуникация как - умение договариваться,
сотрудничество
находить общее решение;
- способность сохранять
доброжелательное отношение
друг к другу в ситуации
конфликта интересов;
- взаимоконтроль и
взаимопомощь по ходу
выполнения задания
18
27
37
43
54
12
20
37
59
70
19
26
35
45
15
34
46
56
29
38
49
67
3. Коммуникация как - рефлексия своих действий как
условие
достаточно полное отображение 10
интериоризации
предметного содержания и
условий осуществляемых
действий;
-способность строить понятные
для партнера высказывания,
12
учитывающие, что он знает и
видит, а что нет;
- умение с помощью вопросов
получать необходимые
сведения от партнера по
деятельности
17
5.Целевая карта наблюдения урока
Дата проведения урока _____________________
Класс _______
Учитель _______________________________________________________
Предмет ______________________________________________________
Тема урока ____________________________________________________
№ Показатели
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Учебно-организационные умения
Умения организовать рабочее место на разных
этапах урока.
Наличие мотивов учения.
Умения определить цель перед выполнением
задания.
Умения планировать действия для выполнения
задания.
Умения прогнозировать результат и уровень
усвоения.
Умения выполнять задания по плану.
Умения осуществлять контроль, самоконтроль
(сличение способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения
Комментарий
отклонений и отличий от эталона).
Умения корректировать (внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и
его продукта).
9. Умения давать самооценку (выделение и осознание
учащимися того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения)
10. Оценка учителя.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Учебно-интеллектуальные умения
Умения объяснять явления действительности на
основе приобретенных знаний.
Умения выдвигать и проверять гипотезы.
Умения выделять существенные признаки.
Умения устанавливать причинно-следственные
связи.
Умения анализировать.
Умения систематизировать и обобщать.
Учебно-информационные умения
Умение работать с основными компонентами
учебника (иллюстрации, вопросы, задания,
оглавление, словарь, схемы, таблицы, сноски,
условные обозначения, содержание).
Характер познавательной деятельности с
учебником (воспроизведение, творческое
осмысление, применение).
Умение работать с письменными текстами
(списывание, письмо под диктовку, изложение
текста, план, сообщения).
Умение работать с устными текстами (чтение
текста, план, рассказ, пересказ, составление
рассказов).
Умение работать с реальными источниками
информации (наблюдение).
Умение работать с ТСО и ИКТ (телевизор, аудио,
видео, ИКТ).
Учебно-коммуникативные умения
Умение внимательно слушать учителя и отвечать
на вопросы полным ответом.
Умение внимательно слушать ответы учащихся и
давать комментарий.
Умение ставить вопросы, включаться в диалог.
Умение давать полный монологический ответ.
Умение взаимодействовать в игре, в паре, в группе
(обосновывать и доказывать свое мнение, уважать
мнения других).
Умение сотрудничать (договариваться, находить
общее решение).
7.
Умение четко и ясно выражать свои мысли.
Выводы по уроку:
Литература
1. Артеменкова И.В. Роль дифференцированного подхода в развитии личности // Начальная
школа плюс до и после. - 2004. - №4. - С.23
2. Баракина Т.В. Организационные формы обучения информатике в начальной школе //
Начальная школа + до и после, №6. 2008. - С.71
3. Бормотова М.М. Развитие самоконтроля у младших школьников на уроках математики //
Начальная школа, №9. 2005.-С.34
4. Бунеев Р.Н. Еще раз о личностно ориентированном образовании // Начальная школа плюс
до и после. - 2006. - №12. - С.З
5. Василевская Н.Г., Махнева О.В. Компьютерная игра на уроке в 1 классе // Начальная школа
+ до и после, №10. 2006. - С.50
6. Веселова Н.Н. Формирование учебных умений у младших школьников // Начальная школа
плюс до и после. - 2007. - №8. - С.63
7. Гавриленко О.В. Использование простейших информационных технологий в 1 классе //
Начальная школа + до и после, №8. 2005. - С.20
8. Дурова А.И. Современные технологии в учебном процессе // Начальная школа + до и после,
№12. 2005. - С.49
9. Задунова Е.В., Омельченко А.А. Формирование учебной мотивации младших школьников
// Начальная школа, №2. 2007. - С.20-21
10. Калинина Н.В. Особенности диагностики развития личности учащихся в начальной школе
// Завуч. - 2003. - №5. - С.85
11. Капустина Н.Г. Познавательные интересы младших школьников // Начальная школа + до и
после, №2. 2005. - С.3-7
12. Кириллова И.О. Работа с детьми разного уровня развития на нестандартных уроках //
Начальная школа плюс до и после. - 2005. - №1. -С.55
13. Копылова М.А. Ситуация успеха как средство формирования положительного отношения к
учению // Начальная школа + до и после, №6. 2007. - С.70-71
14. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок. Практическое пособие для
учителей и классных руководителей, студентов пед. уч. заведений, слушателей ИПК. –
Ростов – н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. – 176 с.
15. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе (Часть 1, 2:
математика, природоведение) Практическое пособие для учителей и классных
руководителей, студентов пед. уч. заведений, слушателей ИПК. – Ростов – н/Д: Творческий
центр «Учитель», 2002. – 152 с.
16. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для
учителей и классных руководителей, студентов пед. уч. заведений, слушателей ИПК. –
Ростов – н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. – 160 с.
17. Музыка Л.А. Интерес к чтению: как его пробудить? // Начальная школа + до и после, №8.
2005. - С.72-74
18. Николау Л.Л. Обучение учащихся начальных классов самоконтролю на уроках математики
// Начальная школа + до и после, №9. 2004. - С.24
19. Обухова О.С. Создание ситуации выбора учебного задания на уроке // Начальная школа +
до и после, №12. 2007. - С.7-9
20. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников // Начальная
школа, №11. 2004 - С.31
21. Петухова Л.В. Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля // Завуч,
№5. 2006 . - С.51
22. Румянцева Ю.Н. Подготовка студентов к формированию познавательной мотивации у
младших школьников // Начальная школа + до и после, №4. 2005. - С.12-14
23. Рыбакова Е.А., Мальцева Е.Г. Применение новых информационных технологий на уроках в
начальной школе // Начальная школа + до и после, №10. 2006. - С.53
24. Сергеева Е.В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников //
Начальная школа + до и после, №6. 2006. - С.28
25. Славнова М.Ю. Формирование учебной мотивации младших школьников на занятиях
физической культурой. // Начальная школа + до и после, №3. 2005. - С.63-64
26. Соколовская О.И. Работа по развитию мотивации к учению у первоклассников // Начальная
школа + до и после, №8. 2003. - С.62
27. Страхова Н.М. Новые подходы к организации образовательного процесса в условиях
личностного образования (авторская технология уровневой дифференциации) // Завуч. 2003. - №3. - С. 107
28. Тарасова В.Н. Личностно ориентированное обучение младших школьников // Начальная
школа, №11. 2005. - С.39-42
29. Тимофеева Л.Л. Когда хочется учиться // Начальная школа + до и после, №10. 2007. - С.4147
30. Титаренко Н.Н. Диагностика общеучебных организационных умений младших школьников
// Завуч. - 2004. - 33. - С.47 8. Унт Н.Э.
31. Титова Т.Е. Мотивация успеха // Начальная школа + до и после, №10. 2007. - С.11-12
32. Тонких А.П. Интернет и его ресурсы для учителя начальных классов // Начальная школа +
до и после, №12. 2005. - С.44
33. Трубайчук Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Начальная школа
+ до и после, №9. 2005. - С.6-9
34. Тукман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников //
Начальная школа, №2. 2004 - С.20
35. Тяжёлова М.Г. Приемы развития личностной заинтересованности младших школьников в
изучении русского языка // Начальная школа + до и после, №11. 2007. - С.19-22
36. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1999.
37. Чижевская И.Н. Информационные технологии на уроках окружающего мира // Начальная
школа + до и после, №5. 2006. - С.33
38. Чиндилова О.В. Наше видение современного урока // Начальная школа плюс до и после. 2006. - №5. - С.З
39. Федосеева Е.С. Современные подходы к проблеме личностной саморегуляции младших
школьников // Начальная школа + до и после, №11. 2007. - С.44-48
40. Фирсина Е.Г. Формирование учебной самостоятельности учащихся // Начальная школа,
№11. 2004 - С.37
41. Фирсина Е.Г., Мурзина Н.П. Формирование самоконтроля и самооценки у младших
школьников // Начальная школа + до и после, №11. 2005. - С.5
42. Фролова Л.А. Организация самоконтроля на уроке русского языка в 4 классе // Начальная
школа + до и после, №9. 2006. – С.33
43. Хмелева О.Г., Кудрявцева М.Г. Опыт развития ценностного отношения к учебной
деятельности школьников // Начальная школа + до и после, №6. 2007. - С.32-35
44. Шамарина Е.В. Формирование познавательной деятельности младших школьников с
задержкой психического развития // Начальная школа, №8. 2003. - С.67-70
45. Шпика И.В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников //
Начальная школа + до и после, №2. 2007. - С.18-19
46. Штец А.А. Функциональная грамотность в личностно развивающем образовании //
Начальная школа + до и после, №8. 2007. - С.69-72
47. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М.: Центр «Педагогический
поиск», 2001. – 176 с.
48. Царева С.Е. Учебная деятельность – умение учиться // Начальная школа, №9. 2007. - С.5057