Интерактивные формы обучения в ВУЗе

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО РЫБОЛОВСТВУ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный технический университет»
Институт дополнительного профессионального образования
УТВЕРЖДАЮ
Директор ИДПО
__________ И.Г. Нешатаев
“___”____________2014 г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
программы повышения квалификации
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Мурманск 2014
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
1. Пояснительная записка
2. Учебный план программы повышения квалификации
3. Тематический план дисциплин учебного плана
4. Материалы итоговой аттестации
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Разработка программы повышения квалификации «Интерактивные
формы обучения в ВУЗе» обусловлена необходимостью реализации
современной государственной политики в сфере образования, а также
повышения профессионализма профессорско-преподавательского состава
высших учебных заведений.
Настоящая
программа
повышения
квалификации
адресована
профессорско-преподавательскому составу ФГБОУ ВПО «Мурманский
государственный технический университет» и других высших учебных
заведений.
Актуальность программы обусловлена современными требованиями
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
высшего
профессионального образования и рассчитана на 72 часа.
Цель
программы:
развитие
профессиональной
компетентности
профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений
в
области использования интерактивных форм обучения.
Задачи программы:
 познакомить слушателей с принципами, формами, методами и
технологиями интерактивного обучения;
 обеспечить формирование/развитие знаний и умений использования
интерактивных форм обучения в высшем учебном заведении;
 сформировать умение сочетать различные формы интерактивного
обучения в соответствии с поставленными задачами.
Программа реализуется через систему лекционных и практических
занятий, а также самостоятельной работы с методическими материалами,
подготовленными преподавателями.
Итоговый контроль: зачёт (в форме презентации разработанного
слушателем занятия в интерактивной форме).
Ресурсное обеспечение программы: мультимедийное оборудование,
раздаточный материал, презентации.
В результате обучения на курсах повышения квалификации слушатели
должны знать:
 требования
федеральных
государственных
образовательных
стандартов в части использования интерактивных форм обучения;
 принципы, формы, методы и технологии интерактивного обучения;
 психологические аспекты проведения занятий в интерактивной
форме;
 классификации интерактивных форм обучения и требования к их
проведению.
Уметь:
 планировать и организовывать различные интерактивные формы
обучения студентов для повышения качества образования;
 оценивать и корректировать результативность проведения занятий в
интерактивной форме;
 сочетать различные формы интерактивного обучения в соответствии
с поставленными задачами.
Владеть:
 современными интерактивными педагогическими технологиями;
 методиками разработки, проведения и оценки результативности
занятий в интерактивной форме.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИН УЧЕБНОГО ПЛАНА
№
п/п
Наименование
дисциплины
Перечень тем
1
Интерактивное
обучение в высшей
школе – требования
ФГОС-3
 Компетентностный подход при
организации образовательного
процесса
 Понятия «интерактивность» и
«интерактивное обучение»
 Цели интерактивного обучения
 Организация учебного процесса с
использованием интерактивных
методов
 Взаимодействие преподавателя и
обучаемого в ходе интерактивного
обучения
2
Активное и
интерактивное
обучение: принципы,
формы, методы и
технологии
 Интерактивное обучение как
современное направление
активизации познавательной
деятельности обучающихся
 Принципы активного и
интерактивного обучения
 Формы активного и интерактивного
обучения
 Методы активного и
интерактивного обучения
 Особенности выбора
образовательных технологий
3
Алгоритм разработки  Основные правила организации
и проведения
интерактивного обучения
интерактивного
 Обязательные условия организации
занятия
интерактивного обучения
 Цели и задачи интерактивного
занятия
 План интерактивного занятия
 Методика проведения
интерактивного занятия
 Оценка результатов
интерактивного занятия
Лекции, Практ.
час.
занятия,
час.
2
6
4
4
Психологические
аспекты проведения
занятий в
интерактивной
форме
5
Интерактивные
методы проведения
лекционных занятий
6
Интерактивные
методы проведения
практических и
семинарских занятий
7
Интерактивные
методы в
лабораторном
практикуме
8
Интерактивные
формы организации
самостоятельной
работы студентов
ИТОГО
 Преимущества групповых форм
обучения
 Работа с «трудными» участниками
интерактивных занятий
 Разрешение противоречий,
возникающих между участниками в
ходе проведения занятий
 «Мозговой штурм»
 Мини-лекция
 Презентации с обсуждением
 Просмотр и обсуждение
видеофильмов
 Лекция-диалог
 Проблемная лекция
 Лекция с заранее объявленными
ошибками
 Лекция вдвоем
 Разминка
 Дискуссия
 Кейс-метод
 Коллективные решения творческих
задач
 Деловая игра
 Работа в малых группах
 Моделирование производственных
процессов и ситуаций
 Ролевая игра
 Тренинг
 Метод проектов
 Метод обучения в парах (спаррингпартнерство)
 Использование активных и
интерактивных образовательных
технологий в период проведения
практик
8
2
2
2
2
2
2
2
2
16
20
Рекомендуемая литература
1. Активные
и
интерактивные
образовательные
технологии
(формы
проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г.
Мухина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013.
2. Антипова, М. В. Формы организации обучения / М. В. Антипова. – М.:
МарГТУ, 2011.
3. Бордовская, Н. В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной
практике: теория и методология проектирования: учебное пособие / Н.В.
Бордовская. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.
4. Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического
выбора / Н.В. Борисова. – М.: ИЦПКПО, 2010.
5. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Технология организации и оформления научноисследовательских работ: учебно-методическое пособие / М. Е. ВайндорфСысоева. – М.: изд-во УЦ «Перспектива», 2011.
6. Двуличанская, Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство
формирования
ключевых
электронное
компетенций
научно-техническое
//
Наука
и
образование:
издание,
2011.
http://technomag.edu.ru/doc/172651
7. Косолапова, М. А. Положение о методах интерактивного обучения
студентов по ФГОС 3 в техническом университете: для преподавателей
ТУСУР / М.А. Косолапова, В.И. Ефанов, В.А. Кормилин, Л.А.
Боков. –
Томск: ТУСУР, 2012.
8. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие
для студентов. высш. учеб заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под
ред. Т.С. Паниной. – М.: Академия, 2008.
9. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное
обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений /А.П. Панфилова.
– М.: Издательский центр «Академия», 2009.
10.Панфилова, А. П. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие / А.П.
Панфилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
11.Проектирование
основных
образовательных
программ
вуза
при
реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных
государственных образовательных стандартов / под ред. С.В. Коршунова.
– М.: МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010.
12.Сиротюк, А. Л. Инновационный подход к обучению в профессиональной
школе / А. Л. Сиротюк, М. Г. Сергеева.– Курск: изд-во РФЭИ, 2011.
13.Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред.
Н.В.Бордовской и др. – М.: КНОРУС, 2010.
14.Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – М.: Академия,
2008.
15.Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе:
Учебно-методическое пособие. – Саратов: Издательский центр «Наука»,
2009.
МАТЕРИАЛЫ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
Итоговый
контроль
(зачёт)
проводится
в
форме
презентации
разработанного слушателем занятия в интерактивной форме.
ПРИМЕР
Проведение занятия в форме тренинга: «Прохождение собеседования
при приеме на работу».
Курс:
«Экономические
основы
работы
с
молодежью»,
тема
«Трудоустройство».
Цель тренинга: сформировать навык прохождения собеседования при
приеме на работу.
Задачи:
1. Получить
навыки
ответов
на
различные
вопросы,
как
профессионального, так и общего характера («Сколько вы хотите
зарабатывать?», «Почему выбрали нашу организацию?», и т.п.)
2. Научиться контролировать «невербалику» - владеть своим телом,
подавлять признаки нервозности, волнения и т.д.
3. Получить оценку соответствия своего внешнего вида нормам
корпоративного дресс-кода.
Перед тренингом:
Студентам прочитана лекция и даны ссылки на необходимые
источники информации. Проведено интерактивное занятие по составлению
резюме и дано задание подготовить его с учетом полученной информации.
Определяются следующие категории участников:
1. Эксперты. 2-3 человека. 2 способа отбора экспертов: случайный
способ (генератор случайных чисел определяет номер того студента
группы, который станет экспертом), голосование – студенты
выбирают наиболее непредвзятых, объективных и внимательных к
деталям, «въедливых» сокурсников.
2. Работодатели.
2-3 человека. Определяются по желанию, либо
способами, описанными выше.
3. Соискатели. Остальные студенты группы. Оптимальное число – не
более 10 человек.
4. Оператор. 1 человек, ведет видеозапись тренинга.
Этапы тренинга.
Объяснение целей, задач, правил – заранее.
Прохождение собеседования – 40 минут (в зависимости от количества
участников 4-5 минут на человека).
Совещание работодателей и экспертов – 10 минут. Совещания
проходят
независимо
друг
от
друга:
работодатели
совещаются
с
работодателями, а эксперты с экспертами.
Анализ каждого собеседования – 40 минут (в зависимости от
количества участников 4-5 минут на человека).
Прохождение повторного собеседования, с учетом ошибок первого
этапа – 40 минут (в зависимости от количества участников 4-5 минут на
человека).
Индивидуальные рекомендации – 40 минут (в зависимости от
количества участников 4-5 минут на человека).
Подведение итогов – 10 минут.
ИТОГО – 180 минут.
Особенности тренинга.
Тренинг проводится в помещении, оборудованном столом «для
переговоров», за которым располагаются работодатели. Эксперты сидят в
стороне и наблюдают за ходом собеседования, делая пометки в своих
журналах.
Работодатели приглашают участника, с ним проводится беседа,
имитирующая ход интервью при трудоустройстве, после прохождения
собеседования он остается в помещении и наблюдает прохождение тренинга
своими сокурсниками, тем самым закрепляя навык собеседования.
В
процессе
обсуждения
первой
части
тренинга
работодатели
принимают решение: кого бы они взяли на работу, а эксперты оценивают
прохождение собеседования по разработанной ими заранее шкале.
Далее работодатели, эксперты и преподаватель высказываются по
каждому «соискателю», после чего тренинг возобновляется, и собеседование
проводится еще раз, чтобы закрепить навык.
После этого опять проводится анализ и каждому человеку даются
рекомендации по прохождению собеседования в «реальных» условиях.
Также можно проводить групповой просмотр видеозаписи тренинга,
но мы рекомендуем это сделать на следующей паре, т.к. это существенно
увеличит время обсуждения. Но каждый получает ссылку на видеозапись,
чтобы посмотреть на себя со стороны и сделать выводы.
После всего проводится обсуждение тренинга, подводятся итоги:
- были ли выполнены цели и задачи?
- справились ли эксперты и работодатели со своей ролью?
- как себя чувствовали участники тренинга?
- узнали ли студенты что-то новое о себе, пригодится ли им эта
информация?
- что можно изменить, чтобы сделать тренинг более эффективным?