ГОУ ДПО «ХРИПК и ПРО»

Тема: «Использование интерактивной технологии –
деловая игра на примере учебника обществознание
Глобальный мир в XXI веке».
Карташева Ольга Анатольевна
Учитель истории и обществознания
2008 год.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Введение.
2. Вводная теоретическая часть «Использование
интерактивной технологии на примере учебника
Обществознание. Глобальный мир в XXI веке».
3. Практическая часть. Разработка урока «Основные
функции
и
подсистемы
общества»
по
интерактивной технологии – деловая игра.
4. Заключение.
5. Список используемой литературы.
Введение
Современная
система
образования
направлена
на
формирование всесторонне развитой личности обладающей
гражданскими качествами, что предполагает самостоятельность
мышления, способность к саморазвитию и самореализации,
развитию познавательных и коммуникативных способностей.
Компетентность современного специалиста обусловлена новыми
требованиями,
предъявляемыми
рыночной
экономикой:
необходимость
проявлять
предприимчивость,
инициативу,
конкурентоспособность; умение гибко реагировать на конъюктуру
рынка, быстро выдвигать всевозможные решения и выбирать из них
самое рациональное. В основу обучения в современной школе
заложен принцип самообучения, выработки критического и
логического мышления способствующий успешной социализации
учащихся. Реализация этих принципов всецело зависит от
правильной организации обучающего процесса. Таким образом,
изучение особенностей организации интерактивной деятельности в
обучающем процессе является актуальной.
Целью работы является анализ возможности использования
интерактивной технологии на уроках обществознания в 11 классе по
курсу «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке».
Задачами данной работы можно определить следующее: вопервых, изучить основные характеристики интерактивной
технологии в частности метода деловой игры; во-вторых,
рассмотреть проблему формирования навыков работы обучающихся
в интерактиве – деловая игра; в-третьих, изучить опыт
планирования, организации и контроля на примере занятия
«Основные функции и подсистемы общества».
Теоретическая значимость работы определяется попыткой
кратко
осветить
теоретический
материал
использование
интерактивной технологии в обучающем процессе.
Практическая значимость заключается в разработке урока с
использованием интерактивной технологии, освоение учащимися
социальных ролей, на примере курса «Обществознание. Глобальный
мир в XXI веке».
Ожидаемые результаты
1. Выстроить урок с использованием интерактивной
технологии;
2. Проанализировать
достоинства
и
недостатки
использования интерактивной технологии в процессе
работы над темой «Основные функции и подсистемы
общества».
1. Вводная теоретическая часть «Использование
интерактивной технологии на примере учебника:
Обществознание. Глобальный мир в XXI веке».
Интерактивный метод не является принципиально новым в
мировой педагогике. Понятие «интеракция» (от анг. Interaktion –
взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной
психологии. Для теории символического интеракционизма
(основоположник – американский философ Дж. Мид) характерно
рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидания
человеком своего «Я» в ситуациях общения и взаимодействия с
другими людьми. Идеи интеракционизма оказывают существенное
влияние на общую, возрастную и педагогическую психологию, что, в
свою очередь, находит отражение в современной практике
образования и воспитания.
В
психологии
интеракция
–
это
способность
взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем
либо (например компьютер) или кем либо (человеком), а социальная
интеракция – процесс, при котором индивиды в ходе коммуникации в
группе своим поведением влияют на других индивидов, вызывая
ответные реакции.
В середине XX века К. Левин выдвинул идею: «обычно легче
изменить индивидов, собранных в группу, чем изменить любого из
них по отдельности». Это и является, особым отличаем
интерактивного обучения: научение происходит в групповой
совместной деятельности, в том числе за счёт взаимообучения.
В настоящий момент в педагогической науке формируется и
уточняется понятие «интерактивное обучение» - это способ познания,
осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся:
все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с
другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы,
моделируют ситуации, оценивают действие коллег и своё
собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового
сотрудничества по разрешению проблем. При этом осуществляется
постоянная смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в
малых группах, небольшой теоретический блок (мини-лекция). Кроме
того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии
учащихся с учебным окружением, которая выступает как реальность,
где участники находят для себя область осваиваемого опыта.
При организации интерактивного обучения наряду с
решением учебных задач в процессе группового взаимодействия,
необходимо, чтобы каждым обучаемым осознавалась ценность
других участников работы, формировалась потребность общения с
ними, их поддержки.
Групповая форма обучения позволяет одновременно
решить три задачи.
1.Определённую познавательную задачу, вытекающую из
конкретной учебной ситуации.
2. Коммуникативное – развивающую, в процессе которой
создаются условия и формируются умения общения как внутри, так
и за пределами данной группы.
3.Социально–ориентационную,
формирующую
и
развивающую гражданские качества, необходимые для адекватной
социализации школьника в современном обществе.
Основная задача учителя косвенными приёмами и
методами: организует учебную деятельность, руководит ею,
корректирует по необходимости, оценивает.
Главный принцип интерактивного обучения –
организация
внутри
групп
интенсивного
диалога,
при
необходимости сменяющегося на полилог. Диалог происходит
внутри групп, а в результате общения между группами возникает
полилог. Данный вид обучения предназначен для решения
коммуникативно-развивающих
и
социально-ориентировочных
задач.
Примерные этапы интерактивной работы:
1. Этап подготовки учителя и учащихся к интерактивному
обучению.
2. Этап формирования групп.
3. Этап учебной деятельности учащихся в группе.
4. Этап презентации группового решения
5. Этап экспертизы.
6. Этап рефлексии.
На практике сложилось два основных подхода к
формированию групп учащихся для интерактивной работы:
1. Деление на пары и тройки (диады и триады)
2. Ролевое распределение в группы 4-5 человек (например,
докладчик, конструктивный критик, организатор и др.)
3. Основные принципы организации групп – свободный (по
желанию) и организованный учителем.
Как наиболее простой способ организации интерактива,
групповая работа позволяет:
1 за короткий срок изучить и обсудить объёмный и порой
противоречивый для осмысления блок материала;
2 решать задачи дефференцированного и разноуровнего
обучения в рамках урока;
3 продуктивно формировать умения и навыки работы в группе
4 оптимизировать и активизировать процессы социализации
школьников.
Вопросы и задания, предлагаемые для обсуждения, должны
быть проблемного, исследовательского развивающего и творческого
характера разного уровня трудности и сложности. Репродуктивные
вопросы, рассчитанные на воспроизведения в этом случае не
эффективны.
Таким образом, интерактивный способ организации занятий в
большей степени отвечает задачам современного образовательного
процесса.
2. Практическая часть.
Разработка урока «Основные функции и подсистемы общества».
По интерактивной технологии.
Тема урока: Основные функции и подсистемы общества.
Цели урока:
1) Раскрыть биосоциокультурную сущность человека, его уникальность.
Выявить и обсудить основные теории происхождения человека. Раскрыть
тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы;
различные подходы к обществу как системе.
2) Развивать умения:
- анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, объяснять
функциональные связи изучаемых объектов: взаимодействие человека и
общества, взаимосвязи подсистем и элементов общества;
- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах (текст, схема, таблица);
- работа в группах по поставленной задаче;
3) Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности для:
-формирования собственных суждений и аргументов по проблемам человека
и общества;
- подготовки устного выступления, творческой работы по заданной проблеме
в группах;
- осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования
собранной социальной информации.
Оборудование и материалы:
1.Учебник «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» для 11класса под
ред. Л.В. Полякова
2.Словарные материалы по теме
3. Схемы «Функции общества», «Подсистемы общества», «Онто - и
филогенез: параллельность воздействия биологических и социальных
факторов»
4. Таблицы «Классификация обществ», «Подсистемы в различных типах
обществ» для заполнения учащимися.
5. Листы ватмана для работы в группах.
План урока:
1. Человек - существо общественное
2. Типы общества
3. Функции и подсистемы общества
Этапы проведения занятия
1. Организационный момент: деление учащихся на 5 групп по желанию
учащихся. В группах выбирается докладчик и рабочая группа, эксперт по
оценки деятельности группы. В качестве оборудования группам выдаются
листы ватмана и маркеры для записей тезисов.
Мотивационный блок. Мотивация является одним из важнейших этапов
построения занятия.
Учащимся предлагается ответить на вопросы на странице 7 учебника в
рубрике «К размышлению».
Анализируя ответы учащихся, выходим на проблему сущности человека и
общества.
Информационно - аналитический блок.
1. Изучение проблемы сущности человека начинаем с анализа цитаты
Г.Гейне, который назвал человека «аристократом среди животных». Как вы
понимаете это выражение? Какие аргументы могли бы привести в защиту
этого суждения?
Обобщая высказывания и суждения учащихся, формулируем биологические
и социальные признаки человека. Анализируем схему №1.
Индивидуальность
Биопсихосоциальное
Личность
Индивид
Социальное
Биологическое
Схема 1. Человек как феномен.
Учащимся предлагается для закрепления материала выполнить задание №1
на странице 12 учебника: заполнить таблицу «Общее и особенное
человеческих и животных сообществ».
Проанализировав проблему феномена человека, выходим на проблему
происхождения человека. Для установки проблемного поля можно
использовать текст из методического пособия Л.В. Поляково и А.Н. Иоффе
«Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» стр. 49-50. Перед
прочтением учащиеся получают задания выделить из текста и зафиксировать
основные теории происхождения человека. Учащиеся выделяют теории
происхождения человека (антропогенеза): эволюционную (трудовая
концепция), божественную (религиозная концепция), инопланетную
(космическая концепция), аномальную. Далее идёт работа в группах
учащимся предлагается выработать аргументы в защиту или опровержение
теории происхождения человека. Перед учащимися ставится проблемный
вопрос. Какие теории имеют право на существование, на ваш взгляд, а какие
нет? Затем представители каждой группы поочерёдно представляют свою
тезисную программу, проводится мини – дискуссия, выявляющая основные
теории, имеющие место.
3. Типы общества.
Эта часть плана рассматривается в виде таблицы, способствующей
быстрой классификации знаний учащихся
Классификация обществ
категории
Виды обществ
Наличие письменности
Дописьменные, письменные
Степень расслоения
Простые, сложные
Добывания средств существования
Охотников, собирателей, скотоводов,
земледельцев.
Способ производства и форма Первобытное
общество,
собственности (формации)
рабовладельческое общество,
капиталистическое общество,
коммунистическое общество.
Система отношений
Традиционное (аграрное),
индустриальное (промышленное),
постиндустриальное
(информационное)
Производится совместный анализ таблицы.
Задание в группах: приведите примеры из истории, классификации видов
обществ?
Обсуждение в группах.
Общее дискуссионное обсуждение.
3.Функции и подсистемы общества.
Эта часть плана рассматривается 1 часть с помощью схем для успешной
систематизации знаний. 2. часть в форме интерактива с элементами деловой
игры и дискуссии.
Адаптация
Координация
Хозяйствование
Функции общества
Целепологание
Идентичность
Культура
Экономика
Подсистемы общества
Политика
Право
Для более продуктивного анализа схем, активизируется внимание учащихся
на материале учебника стр. 8-9.
В качестве закрепления данного материала учащимся предлагается
работа в группах по приложению к учебнику «Становление глобального
общества». Задача группам ознакомиться с материалом приложения.
Проиллюстрировать примерами соотношение подсистем общества с их
функциями и выделить положительные и отрицательные воздействия
глобализации в каждой подсистеме общества?
1.С первой частью приложения «глобализация» знакомятся все группы.
2. Группы делятся на экономистов, правоведов, социологов и
антиглобалистов и работают каждая группа со своей частью материала.
3. На листах ватмана записывают положительные и отрицательные
воздействия глобализации, по готовности закрепляют их на доске.
Ожидаемый результат работы в итоге совместной работы может быть
составлена таблица.
Влияние глобализации на подсистемы общества.
Подсистема
положительное
отрицательное
общества
экономика Расширение
рынка Не все страны и их
способствует
росту граждане
получают
производства
товаров, высокие прибыли,
расширение
рынка
труда, так как разное вложение
открытость мирового рынка.
капиталов.
Политика
Выработка
единых Прогресс
в
экономике
политических
принципов предполагает,
что
все
позволит избегать военных большее количество стран
конфликтов
претендуют
на
самостоятельную роль в
мире.
Право
Система
международного Тенденция со стороны
права, включённая, в правовую некоторых
стран
систему
каждой
страны использовать
права
позволит,
защитить
права человека, как предлог для
каждого человека.
решения
собственных
интересов
социализация Формирование
узнаваемых
культурологических,
потребительских стандартов в Утрата
своеобразия,
мире
самобытности
национальной культуры.
Группа антиглобалистов представляют свою работу указывая, на основные
проблемы, возникшие в процессе развития общества это – нищета, угроза
экологии, утрата культурных национальных факторов.
После выступления групп проводится дискуссия по вопросам на стр. 8
приложения. В итоге учитель просит учащихся ответить на вопрос «можем
ли мы рассматривать процесс глобализации, как неотъемлемую
составляющую развития мирового сообщества и почему?
Рефлексия: учащимся предлагается выразить своё отношение к уроку и свою
работу на уроке, заполнив цветовую таблицу, по результатам работы
выступают эксперты, оценивая работу в группах и её результаты.
Домашнее задание прочитать 1 параграф. Заполнить таблицу подсистемы в
различных типах общества.
общество
подсистемы
право
культура
экономика политика
Традиционное
Индустриальное
информационное
Заключение
На примере этого урока видно, что интерактивный метод в обучении
отвечает всем требованиям образовательного процесса в старших классах. Он
позволяет за непродолжительное время изучить и обсудить большой объём
материала.
Данный вид деятельности многофункционален и позволяет учащимся
проявить интеллектуальные способности, продемонстрировать уровень
владения знаниями и обще учебными умениями, позволяет проявить
нравственные и коммуникативные качества с целью сотрудничества с
другими людьми для достижения общего социально значимого результата,
продемонстрировать способность к саморазвитию и самоорганизации.
Интерактивный метод наглядно демонстрирует перспективы
сотрудничества ребят и учителя в совместной работе, содействует
качественному усвоению и закреплению знаний учащихся, формированию
обще учебных и коммуникативных умений.
Этот метод в особой степени способствует социализации учащихся,
адаптации к современной действительности, воспитанию толерантности,
освоение учащимися социальных ролей.
Список литературы.
1.Учебник «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» 11 класс
Авторы: Л.В. Поляков и др. Москва Просвещение 2008 год.
2.Методическое пособие «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» 11
класс В. Поляков А.Н. Иоффе. Просвещение 2008 г.
3. Т.С. Панина Л.И. Вавилова «современные способы активизации обучения»
М. Издательский центр «Академия».
4. Е.В. Каратаева «Обучающие технологии в познавательной деятельности
школьников» М. «сентябрь» 2003г.