Педагогика детей с интеллектуальной недостаточностью

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан педагогического факультета
Г.Ю. Титова __________________
«____» __________________ 2012 г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП.11 ПЕДАГОГИКА ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины раскрыть научно-методические основы построения процесса обучения
и воспитания учащихся с интеллектуальной недостаточностью, вооружить студентов
практическими навыками дифференциации интеллектуальной недостаточности от
сходных состояний, имеющей значение для дальнейшей практической деятельности
специалистов
Задачи:
- сформировать у студентов навыки анализа передового педагогического опыта;
- научить работать со специальной литературой;
- вооружить методами и приемами, используемыми в учебно-воспитательной работе с
контингентом детей, имеющих интеллектуальное недоразвитие.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины студенты должны:
знать:
- своеобразие психических особенностей детей с недостатками слуховой функции,
их проявления в различных видах деятельности;
- особенности психического развития детей с нарушениями слуха; конкретные
методы, методики и способы их применения в отношении детей разного возраста с
нарушенным слухом;
- правильное представление о целях, принципах и содержании деятельности медикопедагогической комиссии по отбору детей в специальные детские учреждения.
уметь:
- подбирать методики, предназначенные для исследования особенностей
познавательной сферы и личности детей с недостатками слуха;
- подготавливать материалы для конкретных психодиагностических методик;
владеть:
- системой знаний о своеобразии психического развития неслышащих людей;
- современными методами сбора, обработки, хранения,
- использования психолого-диагностической информации;
- методами педагогической диагностики и оптимизации деятельности неслышащих
людей;
- навыками обработки и интерпретации результатов психолого-педагогической
диагностики;
- умением строить педагогический процесс с учетом психологических особенностей
детей с нарушениями слуха.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Семинары
Лабораторные работы
Всего часов
70
54
36
18
-
Семестр – 6
54
36
18
-
Другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа
Курсовая работа
Расчетно – графические работы
Реферат
Другие виды самостоятельной работы
Вид итогового контроля
16
Зачет – 6 семестр
16
Зачет
В процессе чтения курса используются следующие образовательные технологии:
лекции (36часов) - (по целям – учебные; по научному уровню – академические; по
способу изложения материала – лекции- презентации). Лекции в данном курсе проводятся
как вводные при проведении практических занятий. 18 часов практических занятий (метод
репродуктивного обучения, обеспечивающий связь теории и практики, содействующий
выработке у студентов умений и навыков применения знаний, полученных на лекции).
4. Содержание дисциплины
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
Практичес
Наименование раздела дисциплины
Лекции
СРС
кие
Психолого-педагогическая характеристика детей
6
2
2
с нарушениями интеллекта Дифференциальная
диагностика умственной отсталости от других
состояний
Обучение, воспитание, развитие и коррекция
4
2
как единый педагогический процесс
Принципы и методы обучения. Содержание
4
2
образования
Физическое воспитание
2
2
Умственное воспитание
2
2
2
Формирование игровой деятельности
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Формирование основ личности
Подготовка детей с нарушениями интеллекта к
школе
Работа с родителями
Итого
2
2
2
4
4
2
2
2
2
4
2
2
-
4
36
2
18
2
16
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями
интеллекта Дифференциальная диагностика умственной отсталости от других
состояний. Врожденные и приобретенные нарушения интеллекта.
Степени умственной отсталости по международной классификации и их краткая
характеристика. Особенности психического развития ребенка с нарушениями интеллекта
в младенческом и раннем возрасте. Развитие предметных действий и предметной
деятельности. Развитие речи и общения.
Особенности психического развития дошкольника с нарушениями интеллекта.
Особенности познавательной деятельности. Сходные с умственной отсталостью
нарушения, значение дифференциальной диагностики для обучения
Раздел 2. Обучение, воспитание, развитие и коррекция детей с
интеллектуальной недостаточностью как единый педагогический процесс Ведущая
роль обучения в развитии учащихся. Основные компоненты целостного педагогического
процесса – цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы организации обучения,
воспитания и коррекции. Технологии учебно-воспитательного процесса. Значение ранней
диагностики патологии психофизиологического развития и ранней коррекционной работы
с детьми для повышения эффективности учебного и коррекционно-воспитательного
процесса. Интегрированное обучение. Взаимодействие школы и семьи. Обучение и
воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Правовые аспекты
аномального детства.
Раздел 3. Принципы и методы обучения. Содержание образования.
Особенности реализации методов обучения в специальной школе VIII типа:
коррекционно-развивающая направленность методов, градация приемов. Практическая
направленность и адекватность методов обучения дидактическим целям. Обусловленность
выбора методов дидактической задачей, составом учащихся, особенностями учебного
предмета. Межпредметные связи: общая педагогика, общая и специальная психология,
методы научного познания, сенсорно-перцептивная деятельность в процессе познания,
взаимодействие интериоризации и экстериоризации в процессе учебной деятельности.
Раздел 4. Физическое воспитание Характеристика физического воспитания
умственно отсталых детей. Общие и специфические задачи. Особенности обучения
детей с нарушениями интеллекта физическим упражнениям. Формирование культурногигиенических навыков. Особенности режима
Раздел 5. Умственное воспитание Формирование мышления. Роль знаний об
окружающей действительности в умственном воспитании.
Занятия по ознакомлению с окружающим. Учебный план. Сетка занятий. Принципы
построения занятий. Взаимосвязь развития интеллекта и речи.
Сочетание методов обучения в коррекционной работе.
Раздел 6. Формирование игровой деятельности Деятельность и развитие
ребенка. Развитие и формирование предметной деятельности. Формирование игровой
деятельности. Сюжетно-ролевая игра. Особенности руководства. Дидактическая игра.
Особенности руководства. Подвижная игра. Особенности руководства. Роль игрушки в
коррекционном обучении детей.
Раздел 7. Трудовое воспитание. Основные направления трудового воспитания
детей в специальном детском саду. Виды и формы организации детского труда.
Воспитание навыков самообслуживания. Хозяйственно – бытовой труд. Труд в природе.
Организация занятий по ручному труду. Особенности руководства. Просмотр видео по
организации трудовой деятельности. Индивидуальный подход к детям.
Раздел 8. Эстетическое
воспитание. Эстетическое воспитание умственно
отсталых детей. Музыкальное воспитание детей с нарушениями интеллекта.
Нетрадиционные практики реабилитации детей с нарушениями интеллекта.
Раздел 9. Формирование основ личности. Приобщение к общечеловеческим
ценностям. Формирования навыков и привычек правильного поведения, нравственных
чувств у умственно отсталых детей. Обучение коллективным взаимоотношениям в
совместных видах деятельности.
Раздел 10. Подготовка детей с нарушениями интеллекта к школе.
Подготовка детей с нарушениями интеллекта к школе. Психологическая готовность
к школе. Познавательные интересы и познавательная активность.
Раздел 11. Работа с родителями. Основные формы работы специального детского
сада с родителями. Индивидуальные и коллективные формы работы специального
детского сада с родителями. Наглядные формы работы специального детского сада с
родителями.
5.3. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная
1
Комплексная оценка состояния здоровья детей с различной степенью умственной
отсталости :биопсихосоциальные подходы / Н. Е. Буторина, И. Е. Куприянова, И. Р.
Лебедева, Н. А . Благинина ; ГУ НИИ психического здоровья СО РАМН – Челябинск :
Цицеро, 2011. – 179 с.
2
.
Обучение
детей
с
нарушениями
интеллектуального
развития
(олигофренопедагогика): учебное пособие для вузов / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б.
Горскин [и др.] ; под ред. Б.П. Пузанова. –.Москва : Академия, 2008. – 268 с.
3
Олигофренопедагогика: учебник для вузов / Л. М. Шипицына, В. М. Сорокин, Ю.
Б. Зеленская и др. ; под ред. Л. М. Шипицыной. – Москва : Академия,2011. – 334 с.
б) Дополнительная
1
Азбукина, Е. Ю. Основы специальной педагогики и психологии : учебник
для вузов / Е. Ю. Азбукина, Е. Н. Михайлова; Федеральное агентство по образованию,
ГОУ ВПО ТГПУ. –Томск : Издательство ТГПУ, 2007. – 395 с.
2
Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учебное пособие для
вузов / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. Я. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластенина.–
Москва : Академия, 2007. – 271 с.
3
Глозман, Ж. М. Нейропсихология детского возраста : учебное пособие для
вузов / Ж. М. Глозман – Москва : Академия, 2009. – 268 с.
4
Ежакова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е. А.
Ежакова, Е. А. Стребелева // Дефектология – 2004. – № 4.
5
Есина, Н. Э. Медицинское сопровождение как составная часть процесса
реабилитации детей с проблемами в умственном развитии / Н. Э. Есина // Дефектология.
– 2002. – № 2. – С. 14-17.
6
Копылова, Т. Г. Система профориентационной работы коррекционной
школе VIII вида / Т. Г. Копылова, О. А. Лашинс // Дефектология. – 2006. – № 5. – С. 75-76.
7
Косолапова, М. А. Основы специальной педагогики и психологии : учебнометодическое пособие / М. А. Косолапова ; Федеральное агентство по образованию, ГОУ
ВПО ТГПУ. –Томск : издательство ТГПУ. Ч. 2., 2007. – 87 с.
8
Меремьянова,
А.
И.
Из
опыта
сотрудничества
педагогов
специализированной (коррекционной) школы VIII вида с родителями учащихся / А. И.
Меремьянова // Дефектология. – 2005. – № 1. – С. 67-68.
9
Обучение детей с нарушениями интеллекта / под ред. Б. П. Пузанова. –
Москва, 2000. – 256 с.
10
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья: учебник для вузов / [И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А.
Басилова и др.]; под ред. И. Ю. Левченко, С .Д. З абрамной. – 6-е изд., перераб. и доп. –
Москва : Академия, 2011. – 333 с.
11
Сайко, Е. В. Совершенствование трудового обучения в школе VIII вида //
Дефектология. – 2005. – № 4. – С. 81-82.
12
Хайтрдинова, Л. Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у
дошкольников с нарушенным интеллектом / Л. Ф. Хайтрдинова // Дефектология. – 2002. –
№ 1. – С. 81-90.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
Рабочая программа дисциплины, разработанная преподавателями
дошкольного образования и логопедии. Интернет-ресурсы:
http://adalin.mospsy.ru/
http://www.ourkids.ru
http://www.pedlib.ru/
http://www.solnet.ee/
http://defectus.ru/
кафедры
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Требования к помещению: наличие отдельного кабинета, помещения достаточной
площади. Пространство для занятий включает столы, стулья, для организации групповой
работы.
Оборудование и инструментарий: компьютер, мультимедийный проектор, флипчат,
фотоаппарат, ватман, маркеры, листы бумаги, карточки с заданиями, карандаши, ручки.
8. Методические рекомендации и указания по организации изучения
дисциплины
8.1. Методические рекомендации преподавателю
Учебный курс «Педагогика детей с интеллектуальной недостаточностью»» носит
научно-практический характер, имеет выраженную интегративную и прикладную
направленность. Основные формы организации обучения: проведение лекций,
семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых
игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций,
моделирование, презентации проектов), зачёт.
8.2. Методические указания для студентов
При самостоятельном изучении курса важно просматривать лекционный материал
после каждой пройденной темы, выделять в нем основные термины и понятия и проверять
себя в их знании. В этом плане удобно пользоваться дефектологическим словарём под
редакцией В.И.Селивёрстова. Словарь помогает быстро вспомнить значение специальных
терминов. В процессе самостоятельной работы необходимо использовать рекомендуемую
основную, а также дополнительную литературу по данной дисциплине. Рекомендуется
сочетание организованных преподавателем и самостоятельных форм работы с учебным и
практическим материалом.
Изучать данную дисциплину следует, переходя от темы к теме, ничего не пропуская
и не забегая вперед. Это обусловлено внутренней логикой дисциплины. Особое значение
студенты должны придавать самостоятельным практическим заданиям, выполнение
которых базируется на лекционном материале и творческом подходе самого студента.
8.2.1. Тематика рефератов, докладов, эссе:
Не предусмотрено учебным планом.
8.2.2. Вопросы и задания для самостоятельной работы, в том числе групповой
самостоятельной работы:
1.Основные категории олигофренопедагогики – воспитание, обучение, коррекция,
компенсация, адаптация.
2.Перспективы направления развития олигофренопедагогики в современных
условиях. Связь олигофренопедагогики с современными науками. Методы научных
исследований в олигофренопедагогике.
3.Специальные учебно-воспитательные учреждения системы Министерства общего
и профессионального образования.
4.Ведущая роль обучения в развитии учащихся.
5.Значение ранней диагностики патологии психофизиологического развития и
ранней коррекционной работы с детьми для повышения эффективности учебного и
коррекционно-воспитательного процесса.
6. Интегрированное обучение. Взаимодействие школы и семьи. Обучение и
воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Правовые аспекты
аномального детства.
7. Межпредметные связи: общая педагогика, общая и специальная психология,
методы научного познания, сенсорно-перцептивная деятельность в процессе познания,
взаимодействие интериоризации и экстериоризации в процессе учебной деятельности. (
см. приложение)
8.2.3. Примеры тестов по дисциплине «Педагогика детей с интеллектуальной
недостаточностью»
1. Теоретическими и практическими основами обучения, воспитания и развития
детей с умственной отсталостью занимались следующие ученые:
а) Р.М. Боскис, Е.А. Малхасьян, Т.Б. Филичева, Т.Г. Визель, Л. Брайль, Л.С.
Волкова, Л.И. Плаксина.
б) Л.С. Выготский, А.Г. Граборов, А.К. Аксенова, В.М. Мозговой, Т.М. Лифанова,
С.Д. Забрамная.
в) И.М. Бгажнокова, С.А. Зыков, Г.Л. Зайцева, А.И. Мещеряков, Ф.Ф. Рау, Г.В.
Чиркина, Н.А. Чевелева.
2. Умственная отсталость - это
а) стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, а также
эмоционально-волевой и поведенческой сфер;
б) нарушение познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и
поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга.
в) стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, а также
эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением
коры головного мозга.
3. Доступно ли обучение в массовой школе ребенку с нарушениями интеллекта?
а) может обучаться;
б) не может обучаться;
в) зависит от личностных особенностей ребенка, от условий в школе.
4. Лица с легкой степенью умственной отсталостью:
а) относятся к категории инвалидов;
б) не относятся к категории инвалидов.
5. Лица с легкой степенью умственной отсталостью:
а) в соответствии с российским законодательством обладает полнотой прав и свобод;
б) не обладают никакими правами и свободами, являются недееспособными;
в) их права ограничены.
6. Международная классификация умственной отсталости по степени тяжести:
а) легкая, дебильность, умеренная, идиотия;
б) легкая, умеренная, тяжелая, идиотия;
в) дебильность, имбецильность, идиотия;
г) легкая, умеренная, тяжелая, глубокая;
д) легкая, дебильность, имбецильность, идиотия.
7. Легкие формы умственной отсталости встречаются:
а) чаще, чем тяжелые;
б) с такой же частотой, что и тяжелые;
в) реже, чем тяжелые;
г) в разных группах населения по-разному.
8. Тяжелые формы умственной отсталости связаны, в основном:
а) с неблагоприятной ситуацией развития;
б) с генными, хромосомными мутациями и средовыми биологическими факторами;
в) с заболеваниями матери во время беременности;
г) с алкоголизмом матери.
9. В составе ПМПК работают:
а) заведующий, социальный работник, психолог, врач (специализация в зависимости
от
типа
нарушения,
наблюдаемого
у
ребенка),
дефектолог
(олигофренопедагог/сурдопедагог/тифлопедагог в зависимости от типа нарушения,
наблюдаемого у ребенка), логопед, медицинская сестра;
б) заведующий, социальный работник, психолог, врач-психиатр, логопед,
медицинская сестра;
в) заведующий, психолог, врач (специализация в зависимости от типа нарушения,
наблюдаемого у ребенка), дефектолог (олигофренопедагог/сурдопедагог/тифлопедагог в
зависимости от типа нарушения, наблюдаемого у ребенка), сотрудник детской комнаты
милиции, медицинская сестра.
10. Принципы работы ПМПК:
а) принцип научности, принцип доступности, принцип систематичности и
последовательности, принцип наглядности, принцип активности и сознательности;
б) принцип педагогического оптимизма, принцип ранней педагогической помощи,
принцип коррекционно-компенсирующей направленности, принцип деятельностного
подхода;
в) принцип гуманности, принцип комплексного подхода, принцип динамического
изучения
детей,
принцип
качественного-количественного
подхода,
принцип
всестороннего и целостного изучения ребенка.
11. Методы обследования на ПМПК:
а) беседа, объяснение, постановка и демонстрация опытов, проведение
самостоятельных работ;
б) наблюдение, беседа, изучение продуктов и предметов деятельности, методы
экспериментально-психологического исследования, методы нейропсихологического
исследования;
в) наказание, поощрение, убеждение, пример, упражнение.
12. Умственная отсталость трудна для дифференциальной диагностики с:
а) задержкой психического развития;
б) тяжелым поражением слухового анализатора,
г) речевыми нарушениями,
д) явлениями педагогической запущенности,
е) незначительными нарушениями слухового анализатора.
13. В ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта решаются
следующие задачи:
а) диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие, образовательные;
б) диагностические, воспитательные, образовательные;
в) диагностические, воспитательные, образовательные, социальная и медицинская
реабилитация.
14. Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ компенсирующего вида для
детей с нарушениями интеллекта организуется на основании
а) программ для общеобразовательных ДОУ;
б) программ для дополнительного образования;
в) специальных программ;
г) личностных особенностей детей, от условий в ДОУ.
15. Основная цель специальной (коррекционной) школы VIII вида:
а) формирование минимального багажа знаний об окружающем мире;
б) исправление или сглаживание недостатков психофизического развития детей с
нарушениями интеллектуального развития;
в) социализация умственно отсталых учащихся с целью подготовки их к дальнейшей
самостоятельной жизни.
16. Какой способ построения программ чаще всего используется в специальных
(коррекционных) школах VIII вида?
а) линейный;
б) линейно-концентрический;
в) концентрический.
17. В учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида включены
следующие коррекционные дисциплины:
а) социально-бытовая ориентировка;
б) предметно-практическое обучение;
в) ориентировка в пространстве и развитие мобильности;
г) ритмика;
д) развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности;
е) логоритмика.
18.Урок в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида длится:
а) 30 мин.;
б) 45 мин.;
в) 1 ч. 30 мин.
19.В специальных (коррекционных) школах VIII вида этап профессионального
обучения в школьных мастерских на уроках труда проходит:
а) с 1 по 4 классы;
б) с 1 по 9 классы;
в) с 5 по 9 классы;
г) с 6 по 8 классы.
20.Лица с выраженными формами умственной отсталостью:
а) в соответствии с российским законодательством обладает полнотой прав и свобод;
б) не обладают никакими правами и свободами, являются недееспособными;
в) их права ограничены.
21.В странах Западной Европы и США существует система «защищенного труда»,
которая предполагает
а) сохранение и предоставление квот на рабочие места;
б) выплату заработанных средств как дополнение к социальной пенсии;
в) организацию труда в условиях закрытых медицинских учреждений.
22.Чтобы обеспечить единство в работе учителя-дефектолога, логопеда и
воспитателя необходимо:
а) совместное изучение содержания программы обучения и воспитания;
б) совместное составление перспективного плана работы;
в) изучение детей учителем-дефектологом и логопедом, доведение полученной
информации до сведения воспитателей;
г) проведение совместного изучения детей всеми участниками образовательного
процесса;
д) проведение подготовки к праздникам;
е) проведение работы с родителями.
23.Работа с родителями, имеющими детей с нарушениями интеллектуального
развития, проводится в следующих направлениях:
а) обследование детей;
б) обследование родителей;
г) пропаганда педагогических знаний;
д) индивидуальная работа с родителями по организации правильного воспитания
ребенка в семье.
8.2.4. Вопросы к зачёту
1. Классификация олигофрений М.С.Певзнер.
2. Классификация олигофрений К.С.Лебединской.
3. Особенности развития умственно отсталого ребёнка в младенческом возрасте.
4. Методические принципы подхода к обучению детей с нарушением интеллекта.
5. Формирование взаимодействия взрослого и ребёнка с нарушением интеллекта.
6. Формирование у ребёнка с нарушенным интеллектом способов усвоения
общественного опыта.
7. Умственное воспитание детей с нарушением интеллекта.
8. Формирование игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта.
9. Формирование предметной и элементов трудовой деятельности у детей с
нарушением интеллекта.
10. Формирование продуктивных видов деятельности у детей-олигофренов.
11. Работа по развитию речи умственно отсталых детей..
12. Формирование основ личности умственно отсталых.
13. Подготовка детей-олигофренов к обучению в школе.
14. Специфика занятий по физическому воспитанию детей-олигофренов.
15. Обучение, воспитание, развитие и коррекция умственной отсталости как единый
педагогический процесс.
16. Приёмы и методы коррекционной работы по преодолению нарушений речи у
детей-олигофренов.
17. Приёмы формирования активного и пассивного словаря у умственно отста-лых
детей.
18. Приёмы формирования письменной речи у умственно отсталых детей.
19. Дифференциальная диагностика умственной отсталости и задержки
психического развития.
20. Дифференциальная диагностика умственной отсталости и общего недоразвития
речи.
21. Работа с родителями умственно отсталых школьников
22. Аттестацией по какому предмету завершается обучение в школе VIII вида
23. Принцип построения занятий в специальной школе, который обусловлен
особенностями внимания умственно отсталых детей.
24. Принцип построения занятий, который позволяет формировать у детей
обобщенные представления о предметах и явлениях окружающего мира.
25. Группа методов обучения, применяемая в специальной общеобразовательной
школе для детей с нарушением интеллекта, которая использует слово как источник
знаний.
26. Группа методов обучения, применяемая в специальной общеобразовательной
школе для детей с нарушением интеллекта, которая использует действие как источник
знаний.
8.2.5. Темы для написания курсовой работы
Не предусмотрено рабочим планом.
8.2.6. Формы контроля самостоятельной работы
Контроль осуществляется в виде:
- опросов;
- тестов, контрольных работ;
- проверки письменных домашних заданий;
- работа с рейтингом студента по различным видам образовательной деятельности.
Пример заданий к контрольной работе
Вариант А
1. Перечислите диагностические критерии дифференциальной диагностики.
2. Охарактеризуйте методы обучения по форме воздействия на ребёнка – словесные,
наглядные, практические Опишите основные различия между умственной отсталостью и
задержкой психического развития.
3. Перечислите способы усвоения общественного опыта.
1.Охарактеризуйте этапы формирования способов усвоения общественного опыта в
работе с детьми с нарушениями интеллекта.
2.. Назовите общие задачи физического воспитания.
3. Охарактеризуйте специфические задачи, направленные на коррекцию, компенсацию и
предупреждение отклонений в физическом развитии ребёнка с нарушениями интеллекта.
Вариант Б
1. По каким критериям происходит дифференциация умственной отсталости и общего
недоразвития речи.
2. Расскажите об основных принципах построения занятий в коррекционной школе.
3. Какую роль выполняет речь на I – II годах обучения в специальном детском саду?
1. Какие методы используются при обучении детей с нарушениями интеллекта
физическим упражнениям.
2. Расскажите, как формируется у детей с нарушением интеллекта зрительное, тактильно –
двигательное и слуховое восприятие. Как сочетаются на этих занятиях наглядные,
практические и словесные методы обучения.
3. Что такое наглядно – действенное мышление? Расскажите о путях его формирования
Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению
подготовки
050700.62
Педагогика
профессионально-образовательный
профиль
Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии.
Программу составила::
Старший преподаватель кафедры ДОиЛ _______________ Мёдова Н.А.
Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ
Протокол № ____ от «_____» ____________2012г.
зав. кафедрой ДОиЛ ___________________Файзуллаева Е.Д.
Программа дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ.
Протокол № ____ от «_____» ____________2012г.
Председатель методической комиссии ПФ________________Яркина Т.Н.
Согласовано:
Декан ПФ _________________________________________Титова Г.Ю.
Приложение
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
ПО КУРСУ
«Педагогика лиц с нарушением интеллекта»»
Ф.И.О. студента _______________________
Факультет ____________________________
Курс _________________________________
Группа _______________________________
Тема 1
Нормативно-правовая база специального образования
( к разделу 1 )
1. Назовите международные правовые акты, определяющие права
и обязанности лиц с различными нарушениями в развитии: _____________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Перечислите законодательно-правовые акты РФ, защищающие
права людей с различными отклонениями в развитии: _________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Приведите примеры международных усилий, направленных
на решение проблемы детской инвалидности: ________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Тема 2
Умственно отсталые дети как объект изучения, обучения и воспитания
( к разделу 1)
1. Дайте определение понятию «умственная отсталость»: _______________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Назовите основные причины, определяющие появление умственного дефекта:
___________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Перечислите степени умственной отсталости по МКБ-10 (с указанием границ IQ):
______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. К биологическим факторам, влияющим на развитие умственно отсталого ребенка,
относятся: _______________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. К социальным факторам, определяющим развитие ребенка с нарушением интеллекта,
относятся: ___________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Назовите основные критерии различия умственной отсталости от ЗПР:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Почему классификация умственной отсталости по М.С. Певзнер
относится к категории медико-психолого-педагогических? _____________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Тема 3
Изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция
как единый педагогический процесс
(к разделу 2)
1. Дайте определения понятиям:
изучение – _________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
воспитание – _____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
обучение – _______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
развитие – _______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
коррекция – ______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
реабилитация – ___________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
адаптация – ______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
интеграция – _____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Почему изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция
рассматриваются в олигофренопедагогике как единый педагогический
процесс? ________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Объясните различие между социализацией и адаптацией к социуму:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Какие концепции (положения) Л.С. Выготского особо значимы
для дефектологии? _______________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Какова взаимосвязь обучения и развития? Обучение влечет за собой развитие или развитие способствует быстрейшему обучению?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Приведите примеры первичных отклонений и вторичных наслоений в структуре дефекта при аномальном развитии: ___________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. В чем проявляется коррекционная направленность процесса обучения в школе VIII
вида? _________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. Как проводится работа по изучению детей с нарушением интеллекта после зачисления
их в специальное учреждение?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. Какие методы изучения детей используются в процессе работы с ними?
_________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
10. Объясните, в чем суть системного, комплексного подхода к изучению, обучению и
воспитанию ребенка с отклонениями в развитии:
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________
Тема 4
Основные принципы и методы обучения
( к разделу 2)
1. Перечислите основные дидактические принципы обучения:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Объясните различия индивидуального и дифференцированного
подходов в обучении: _____________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Укажите, в чем состоит значение знания закономерностей и принципов обучения для
олигофренопедагога: ____________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Перечислите методы обучения в зависимости от источника получения знаний: ___________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Назовите классификацию методов обучения в зависимости от
способа организации учебной деятельности:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Какие условия определяют выбор методов обучения? ___________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Почему на уроке нужно проводить игры? Можно ли весь процесс
обучения превратить для учащихся в сплошную игру? _________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Тема 5
Формы организации обучения
( к разделу 3)
1. Дайте определение понятия «форма организации обучения»: _____
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Чем отличается метод обучения от формы обучения? ___________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Определите факторы, влияющие на выбор организационных форм
обучения: _______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Перечислите основные формы организации учебного процесса:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Дайте определение понятию «урок»: _________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Назовите типы уроков в специальной школе: __________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Перечислите структурные компоненты комбинированного урока:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. В чем заключается организационный момент урока? ____________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. Охарактеризуйте достоинства и недостатки классно-урочной системы обучения:
__________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
10. Назовите основные факторы, определяющие эмоциональную атмосферу урока:
__________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Тема 6
Физическое воспитание
( к разделу 4)
1. Перечислите внутришкольные и внешкольные формы организации физического
воспитания: ______________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Выделите в режиме дня школьника специальные мероприятия,
направленные на его физическое воспитание: ________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Какова частота проведения уроков физкультуры в специальной
(коррекционной) школе VIII вида? (по годам обучения): _______________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. С какими проблемами сталкиваются учащиеся младших классов
специальной (коррекционной) школы VIII вида на занятиях физической
культурой? ______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Зачем нужен систематизированный врачебно-педагогический
контроль за физическим развитием умственно отсталых школьников?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Кем осуществляется паспортизация состояния здоровья и физического развития ребенка? __________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Какую роль в развитии ребенка может сыграть неправильная
осанка? _________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. Как внедряется двигательная активность детей на занятиях у учителя-дефектолога? _______________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. Приведите пример физминутки на развитие общей моторики:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
10. Приведите пример физминутки на развитие мелкой моторики рук:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Тема 7
Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся
специальной (коррекционной) школы VIII вида
( к разделу 5)
1. Перечислите основные принципы воспитания: _________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Назовите известные вам методы воспитания: __________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. От чего зависит выбор метода воспитания педагогом? __________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Объясните различия в понятиях «метод воспитания» и «прием педагогического
воздействия»: _______________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Почему многие педагоги предлагают специально ограничивать
применение методов поощрения и наказания в воспитательном процессе?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Какое значение имеет авторитет воспитателя при осуществлении
методов воспитания? _____________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. В чем заключатся содержание процесса воспитания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида? __________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. Что предшествует началу воспитательной деятельности конкретного педагога?
___________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. Кто из современных отечественных ученых занимается разработкой новых концепций
воспитания умственно отсталых детей?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Тема 8
Трудовое обучение
( к разделу 7)
1. Перечислите ученых, занимающихся вопросами трудового обучения умственно
отсталых школьников: _______________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Объясните связь занятий по труду с общеобразовательными предметами:
________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Какова роль труда в развитии личности умственно отсталых
школьников? ____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Какое значение имеет выявление трудовых возможностей умственно отсталых
учащихся для психофизического развития?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Назовите особенности трудовой деятельности школьников с нарушением интеллекта: ____________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Назовите виды труда, доступные умственно отсталым школьникам:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Перечислите этапы трудового обучения школьников с нарушением интеллекта:
___________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. Какие формы применяются при организации трудового обучения
в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида? _____
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. Какие виды труда предусматриваются программой трудового обучения в младших
классах специальной (коррекционной) школы VIII вида?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
10. Почему, на ваш взгляд, в программе не определено точное количество часов на тот или
иной вид труда? _____________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
11. Какие общетрудовые умения и навыки необходимо сформировать у школьников на
уроках трудового обучения в младших классах?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Тема 9
Трудовое воспитание и профориентационная работа
( к разделу 7 )
1. Какова роль трудовой деятельности в системе коррекционно-воспитательной работы
специальной (коррекционной) школы VIII
вида? ________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Какие качества личности воспитываются у школьников с нарушением интеллекта в
процессе труда? _________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Какова роль учителя в организации коррекционно-воспитательной
работы на уроках труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Какое значение имеет внеклассная работа по труду в младших классах специальной
(коррекционной) школы VIII вида? _______________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Назовите формы и методы профориентационной работы с умственно отсталыми
подростками:
____________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. В чем специфика профориентационной работы в коррекционной
школе? _________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Охарактеризуйте педагогические условия, способствующие совершенствованию
профессионально-трудового обучения школьников
с особыми потребностями: ________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. Как решаются вопросы трудоустройства воспитанников специальных школ VIII вида на
современном этапе? __________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Тема 10
Нравственное и эстетическое воспитание
( к разделу 8)
1. Перечислите ученых, рассматривающих вопросы нравственного
и эстетического воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида: ____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Перечислите задачи нравственного воспитания школьников с нарушением интеллекта: ____________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Назовите задачи эстетического воспитания умственно отсталых
детей: __________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Способствует ли эстетическое воспитание умственно отсталых
школьников исправлению у них дефектов психического и физического
развития? Каким образом? ________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Что выступает значительным препятствием в развитии творческих
и художественных навыков учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида?
____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Какие учебные предметы, по вашему мнению, обладают наибольшими возможностями
для эстетического воспитания школьников с нарушением интеллекта?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Перечислите формы организации эстетического воспитания
в процессе внеклассной работы: ____________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Тема 11
Роль учителя, классного руководителя и воспитателя.
Внеклассная и внешкольная работа
( к разделу 9)
1. Дайте определение: классный руководитель – это ______________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Назовите основные функции классного руководителя: __________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Из каких разделов состоит план учебно-воспитательной работы
классного руководителя? __________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Перечислите функции воспитателя: __________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Внеклассная воспитательная работа – это _____________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. В чем заключаются особенности внеклассной воспитательной работы с умственно отсталыми школьниками? _________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Перечислите основные задачи проведения внеклассной работы в
специальной школе: ______________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. Назовите известные вам классификации форм внеклассной работы:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Тема 12
Совместная работа школы и семьи
( к разделу 11)
1. Дайте определение понятию «семья»: ________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Перечислите коллективные формы работы с родителями: _______
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Назовите индивидуальные формы работы с семьей: ____________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Опишите максимальную команду специалистов для работы с семьей,
воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта: _____________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Продумайте примерное содержание бесед с родителями умственно
отсталых школьников: ____________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Какое значение в воспитании ребенка с нарушением интеллекта
имеет активная позиция родителей? ________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Какую информацию о семье следует получить от родителей умственно отсталого
школьника?
_______________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. Что такое индивидуальные коррекционно-развивающие программы
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. Охарактеризуйте стиль общения специалистов с родителями умственно отсталого
ребенка:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
10. Перечислите ученых, занимающихся исследованием семей, воспитывающих детей с
нарушением интеллекта:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Тема 13
Руководство и управление школой
( дополнительное задание)
1. В чем основная задача управленческой деятельности администрации школы?
_____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Перечислите документы, регулирующие деятельность специальной школы:
_____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Назовите формы методической работы учителей: ______________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Приведите пример распорядка дня умственно отсталого ребенка
в специальной школе: ____________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Приведите пример распорядка дня ребенка с нарушением интеллекта в школеинтернате: _________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Какие требования учитываются при составлении расписания уроков школьников? ________________________________________________