Загрузить - ГУО «Языльская средняя школа

Ж. А. Капаченя, Государственное учреждение образования
«Языльская средняя школа, учитель-дефектолог
СИСТЕМА РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ
ИНТЕГРИРОВАННЫХ КЛАССОВ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА І ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
1.1.
1.2.
Профессиональная ориентация учащихся с особенностями
психофизического развития
Особенности склонностей и профессиональной направленности
учащихся с интеллектуальной недостаточностью
ГЛАВА ІІ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ГУО «ЯЗЫЛЬСКАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
2.1. Организация и содержание профориентационной работы с учащимися
интегрированных классов ГУО «Языльская средняя школа»
2.2. Исследование профессиональных предпочтений учащихся 10 класса
ГУО «Языльская средняя школа»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Как хорошо когда у человека есть
возможность
выбрать
себе
профессию не по необходимости,
а сообразуясь с душевными
склонностями.
Апшерони А.
Введение
Профориентационной работе отведено важное место в деятельности
школы, так как она связывает систему образования с экономической
системой, потребности учащихся с их будущей социализацией в общество
и успешностью интеграции выпускников школы в данном обществе.
Современное специальное образование гарантирует каждому
выпускнику
получение образования и возможность приобретения
профессии, исходя из индивидуальных способностей. Перед педагогами
школы стоит сложнейшая задача: формирование у учащихся внутренней
потребности и готовности к труду и сознательному выбору доступной
профессии. Выпускникам вспомогательных школ трудно конкурировать на
рынке труда на равных условиях с остальными выпускниками школ в силу
особенностей развития, поэтому государство обеспечивает социальную
поддержку учащихся вспомогательных школ, открывая группы в ССУЗах,
создавая классы углубленной социальной и профессиональной подготовки
во вспомогательных школах.
Проблема в выборе профессии у школьников с интеллектуальной
недостаточностью
возникает в силу личностных особенностей,
выпускникам вспомогательных школ очень сложно сориентироваться в
условиях современного рынка труда, поэтому встает вопрос об
актуальности этой проблемы.
Некоторая
часть
выпускников
вспомогательных
школ,
интегрированных классов идут на производство, выполняя там тяжелые
неквалифицированные виды труда, но значительная доля выпускников
завершают профессиональное образование в специальных группах
ССУЗов. Однако, тем не менее и те, и другие испытывают затруднения в
последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом
факторов:
— психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к
сфере профессионального труда;
— отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин
которого является чувство социальной не защищенности;
— неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной
способностью оценки своих возможностей и способностей при
определении профиля и содержания профессии;
2
— неспособностью адекватно учитывать влияние производственного
микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных
профессиональных трудностей и др.
Таким образом, существует ряд серьезных проблем, нерешенность
которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с
интеллектуальной недостаточностью.
Очевидно, что в решении этой проблемы существенную роль может
сыграть
система
организационно-методических
и
практических
мероприятий
по
профессиональной
ориентации,
профотбору,
профессиональному самоопределению учащихся вспомогательной школы,
ставящая целью не только предоставление информации о мире профессий
и дающая основу профессиональной ориентации, но и способствующая
личностному развитию учеников, формированию у них способности
соотносить свои индивидуально-психологические особенности и
возможности с требованиями профессии.
Поэтому
профориентационная
работа
с
учащимися
с
интеллектуальной недостаточностью должна быть нацелена на
актуализацию профессионального самоопределения учащихся.
Цель
работы:
изучение
особенностей
профессиональных
предпочтений у учащихся 10-го интегрированного класса.
В исследовании были поставлены следующие задачи:
- теоретически проанализировать исследования проблемы
профессиональной
ориентации
и
формирования
профессионального самоопределения;
- изучить специфику профессиональных предпочтений у
учащихся с интеллектуальной недостаточностью;
- уточнить
уровни
адекватности
профессиональных
предпочтений профессиональным возможностям у учащейся 10го интегрированного класса;
- наметить основные пути, способствующие взаимодействию,
согласованности в работе всех участников учебновоспитательного процесса по проблеме развития у учащихся
способностей
к
профессиональному
и
личностному
самоопределению.
В исследовании были применены следующие основные методы:
- анализ психолого-педагогической литературы и исследований
по проблеме профориентации.
- подбор и использование диагностического комплекса по
выявлению профессиональных предпочтений у учащихся с
интеллектуальной
недостаточностью
(беседа,
опрос,
анкетирование).
3
ГЛАВА І ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
ЛИЧНОСТИ
Профессиональная ориентация учащихся с особенностями
психофизического развития
Профессиональная ориентация – система взаимодействия личности и
общества, направленная на удовлетворение потребности личности в
профессиональном самоопределении и потребности общества в
обеспечении социально - профессиональной структуры.
Профессиональная
ориентация
как
комплекс
психологопедагогических мероприятий, направленных на формирование у
подрастающего поколения профессиональных интересов и склонностей в
соответствии с личными способностями является органической частью
воспитательной
работы
учебных
заведений.
Этот
процесс,
осуществляемый в основном в школе, предполагает целенаправленное
воздействие на личность школьника, опирающееся, с одной стороны, на
изучение учащегося, с другой - на понимание объективных условий, в
которых будет осуществляться его трудовая деятельность.
Важнейшее
значение
для
обеспечения
эффективности
профессиональной деятельности и самореализации любого человека имеет
выбор профессии в соответствии с его возможностями и интересами, с
одной стороны, и потребностями рынка труда, с другой стороны. Тем
более важно рациональное решение вопросов выбора профессии в
отношении лиц, возможности которых в этом плане объективно
ограничены.
Решение задач профессиональной ориентации учащихся с
особенностями психофизического развития осуществляется с учетом
имеющихся у них нарушений физического и (или) психического развития
(интеллектуальная недостаточность, тяжелые нарушения речи, нарушение
слуха, нарушения зрения, нарушения психического развития (трудности в
обучении), нарушения функций опорно-двигательного аппарата) и данных
медицинского, психологического и педагогического изучения каждого
учащегося на основе действующих нормативных правовых документов.
Учитывая, что профориентационная работа с учащимися с
особенностями психофизического развития реализует цель и задачи,
общие для всей системы профориентации молодежи, при решении
вопросов ее организации (определении направлений, содержания, средств
и др.) необходимо руководствоваться существующей нормативной
правовой базой.
Специфика профориентационной работы определяется в первую
очередь тем, что физические и (или) психические нарушения
ограничивают круг профессий, овладение которыми может быть
рекомендовано с учетом состояния здоровья. Поэтому при проведении
1.1.
4
профориентационной работы первостепенное значение приобретает
организация взаимодействия педагогических (учителей, учителейдефектологов, педагогов социальных, педагогов-психологов и др.) и
медицинских работников.
Круг специализаций и квалификаций профессионально-технического
образования для обучения лиц с особенностями психофизического
развития (включая инвалидов), в том числе лиц с интеллектуальной
недостаточностью позволяет в достаточной мере учитывать как интересы и
способности учащихся, так и потребности рынка труда. Это указывает на
то, что в процессе профориентационной работы учащиеся с особенностями
психофизического развития и их родители знакомятся не только с
определенными ограничениями на получение профессии. Важнейшее
значение имеет раскрытие возможностей получения разнообразных
профессий и последующей самореализации в профессиональной
деятельности.
Специфика профориентационной работы с учащимися с
интеллектуальной недостаточностью определяется также тем, что у них
затруднен самостоятельный осознанный выбор профессионального пути.
Тем не менее, учащиеся, осваивающие образовательную программу
специального образования на уровне общего среднего образования для
лиц с интеллектуальной недостаточностью, при создании специальных
условий могут успешно ориентироваться в доступных им профессиях и
осознавать свои профессиональные возможности.
Следовательно,
профориентационная работа должна решать задачу обеспечения
осознанного выбора ими условий получения профессии и
профессиональной деятельности, хотя этот выбор осуществляется с
помощью специалистов и родителей.
В процессе профориентационной работы с учащимися с
интеллектуальной недостаточностью следует раскрывать им возможности
получения профессии, как в учреждениях профессионально-технического
образования, так и в классах интегрированного обучения и воспитания.
В настоящее время значительная часть учащихся с особенностями
психофизического
развития
осваивает
рекомендованные
им
образовательные программы специального образования на уровне общего
среднего образования, обучаясь в классах интегрированного обучения и
воспитания. В связи с этим необходимо указать на включение их в
профориентационные мероприятия в составе класса. При необходимости в
процессе подготовки и проведения таких мероприятий с учетом данных
профессиональной диагностики в отношении этих учащихся применяется
индивидуальный подход.
Важнейшее значение для решения задач профориентационной
работы с учащимися с особенностями психофизического развития имеет
взаимодействие специалистов и родителей, так как последние могут
5
оказать решающее влияние на выбор профессионального пути.
1.2.
Особенности склонностей и профессиональной направленности
учащихся с интеллектуальной недостаточностью
Понятия
«склонности»,
«интересы»,
«профессиональная
направленность» следует рассматривать во взаимосвязи с другими
свойствами личности учащихся и особенностями их психофизического
развития. Своеобразие интеллектуального и физического развития детей с
интеллектуальной недостаточностью не позволяет ставить вопрос о
свободном выборе профессии самим учеником, как это делается в
массовой школе. Вспомогательные школы стоят перед настоятельной
необходимостью тщательного отбора наиболее доступных для учащихся
специальностей.
Содержание профессионального обучения
учащихся с
интеллектуальной недостаточностью должно соответствовать их
склонностям и возможностям.
Как известно, для
школьников с ОПФР характерна пониженная
работоспособность, быстрая утомляемость, слабость волевых усилий,
отсутствие умения преодолевать трудности и использовать свои
физические ресурсы. Особенно резкие колебания работоспособности
наблюдаются у детей-травматиков и у детей с текущим заболеванием
центральной нервной системы. У школьников с ОПФР встречаются такие
сопутствующие дефекты, как снижение слуха, зрения, парезы и т. д.
У
школьников с ОПФР профессиональные интересы незрелы,
малоустойчивы, недостаточно осознаны. У них отсутствует или слабо
выражена профессиональная направленность.
Профессиональное самоопределение подростков с особенностями
психофизического развития затруднено в связи с бедностью жизненного
опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений,
незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Поэтому
профессиональное самоопределение учащихся с ОПФР должно
осуществляться под руководством школы, семьи, общества.
Правильному
определению
профессиональных
возможностей
учащихся вспомогательной школы способствуют специальные медикопсихологические обследования и основанные на этих данных
квалифицированные консультации, которые
учащиеся 10-х
интегрированных классов получают в Минской областной клинической
больнице.
Выпускники вспомогательной школы, интегрированных классов, как
правило, не достигают такого уровня профессионального самопознания,
который позволил бы им самостоятельно объективно оценить свои
6
склонности и возможности. Однако при этом они понимают
необходимость труда, выражают желание трудиться и стать полезными
членами общества.
Решающим фактором при выборе профессии учащимися с
особенностями психофизического развития становится влияние педагогов,
воспитателей и система проводимой в школе профориентационной работы.
ГЛАВА ІІ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
ГУО «ЯЗЫЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
2.1. Организация и содержание профориентационной работы с
учащимися интегрированных классов ГУО «Языльская средняя
школа»
Способность к труду присуща всем людям, она развивается на базе
биологических предпосылок – задатков способностей в течение всей
жизни в процессе индивидуального развития, воспитания, обучения, под
влиянием специальных видов деятельности. Чем раньше выявлены у
ребёнка с особенностями психофизического развития и нарушениями
здоровья задатки способностей и определены эффективные средства, их
развивающие, тем успешнее будет формироваться его профессиональная
пригодность. Определение потенциальных возможностей учащихся с
ОПФР, подбор адекватных для обучения профессий – процесс сложный,
многоступенчатый, он должен проходить в несколько этапов, захватывая
не только период окончания школы, но и более ранние периоды.
В нашей школе учащиеся с ОПФР обучаются в 1-м, 2-м, 6-м, 7-м, 10м интегрированных классах, т.е. на различных ступенях образования.
Соответственно и содержание работы по профориентации на различных
возрастных этапах различное. (Приложение 1).
Работа учителей начальных классов направлена на формирование у
учащихся ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни
человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной
деятельности, основанной на практической включенности в различные ее
виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую;
постепенное расширение представлений о мире профессионального труда
Работа классных руководителей по профориентации на II ступени
образования решает задачи формирования у учащихся устойчивости
мотива приносить пользу обществу своим трудом, а также осознанного
отношения к тому, что потребность в труде – источник всех духовных и
материальных благ общества и человека; приобретения первоначального
опыта в различных сферах социально-профессиональной деятельности.
7
Работа же в старших классах направлена на формирование качеств
личности, конкретизацию нравственно-психологической и практической
готовности к труду; коррекцию профессиональных планов, оценку
готовности к избранной деятельности; формирование правильного
понимания сущности профессии и самоопределение
Для повышения эффективности профориентационной работы в
школе используются различные направления. (Приложение 2)
Профинформация
Знакомство учащихся с различными профессиями, профессионально
важными качествами человека, путями получения профессии,
потребностями общества в кадрах.
Профвоспитание
Летняя трудовая практика; участие в субботниках, трудовых акциях;
участие в выставках работ учащихся
Профконсультация
Оказание практической помощи в выборе профессии на основе
изучения личности. Профконсультация носит индивидуальный характер.
Профдиагностика и профотбор
Изучение биологической (природных свойств), психологической
(мотивация, интересы), социальной (образ жизни, ценностные
ориентации) готовности учащихся к труду.
Профадаптация
Успешное приспособление обучающихся в школе по профилю
трудового обучения к условиям их профессионального труда на
производстве и условиям производства
В своей работе по профориентации с учащимися с ОПФР педагоги
школы используют активные и информационные формы работы. Из
активных форм работы в школе используются: трудовое обучение;
практическая работа на уроках труда и на производстве (оказание помощи
хозяйству, субботники), посещение кружков, участие в конкурсах. Среди
информационных широко используются беседы о профессиях, встречи с
представителями различных профессий, представителями учебных
заведений республики, родительские собрания, экскурсии на предприятия,
профориентационные уроки и классные часы(Приложения3, 4)
Наиболее важной частью работы в свете допрофильной подготовки
учащихся с особенностями психофизического развития, на мой взгляд,
является трудовое воспитание. Этому способствуют как уроки труда, так и
организация вторичной занятости школьников. Ученики старших классов с
удовольствием посещают эти занятия и активно применяют на практике
полученные знания. Уроки трудового обучения способствуют
формированию у детей интереса к миру профессий, уважительного
отношения к труду и его результатам, становлению и укреплению у
8
учащихся положительных качеств личности (аккуратности, бережливости,
дисциплинированности, коллективизма и др.).
Кроме уроков трудового обучения учащиеся интегрированных
классов знания по профориентации получают и на уроках социальнобытовой ориентировки, целью которых является подготовка учащихся к
самостоятельной жизни путём формирования того необходимого запаса
знаний и практических умений, которые позволяют им правильно
ориентироваться в окружающем мире и самостоятельно организовывать
свой быт. В программу IХ-Х классов включён раздел «Трудоустройство»,
в рамках которого учащиеся знакомятся с теми учебными заведениями, в
которых они могут получить определённую профессиию, с правилами
приёма в данные заведения. На уроках по СБО учащиеся интегрированных
классов знакомятся с тем, как правильно заполнять документы,
необходимые для устройства на работу,
Профессиональное
самоопределение
длительный
и
многоступенчатый процесс выбора профессии личностью, отражающийся
в ее профессиональных планах. Это один из главных компонентов
социализации личности учащихся с ОПФР.
Поэтому на уровне школы работа по изучению и формированию
профессиональной направленности личности учащегося с особенностями
развития системна, то есть в ней участвуют и администрация школы, и
педагоги, и социальный педагог, и учитель-дефектолог, и, обязательно,
сами учащиеся. (Приложение 5)
В систему профориентационной деятельности учащихся с ОПФР
входит также и работа с родителями по подготовке учащихся к
правильному выбору профессии. Эта работа в школе осуществляется через
направления:
- информирование родителей;
- консультирование родителей;
- просвещение родителей. (Приложение 6)
Информирование родителей включает в себя: общешкольные и
классные родительские собрания, тематика которых зависит от возрастной
особенности учащихся. Консультирование родителей проходит по
следующим вопросам: правила приёма в учебные заведения; знакомство с
перечнем учебных заведений, в которых могут получить профессию
учащиеся с ОПФР; участие в коррекции профессиональной подготовки
выпускников в соответствии с материальным положением семьи, рынком
труда, возможностями личности. Активное участие принимают родители
учащихся интегрированных классов и
в профессиональном
информировании школьников – рассказывают о своих профессиях.
Родители, занимающиеся трудоустройством своих детей, в выборе
профессии часто руководствуются несущественными мотивами, в то время
9
как индивидуальные психофизиологические особенности ими не
учитываются.
Работа по профориентации осуществляется при соблюдении
следующих принципов:
1. Систематичность и преемственность
2. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в
зависимости
от возраста, уровня сформированности психических
процессов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах,
воспитательных возможностей семьи.
3. Оптимальные сочетания массовых, индивидуальных и групповых
форм профориентационной работы с учащимися и родителями.
4. Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных
заведений, центров занятости населения, центров социальной поддержки
населения, общественных молодежных организаций.
5. Связь профориентации с жизнью (органическое единство с
требованиями рынка труда)
2.2. Исследование профессиональных предпочтений
учащихся 10 класса ГУО «Языльская средняя школа»
В период с 04.03.2013. по 11.03.2013 в 10-м интегрированном классе
школы
проводилось небольшое исследование, задачей которого было
изучение специфики профессиональных предпочтений у
учащейся
интегрированного класса.
Для проведения исследования были использованы: анкета «Хочу.
Могу», опросник для выявления готовности школьников к выбору
профессии, проведены индивидуальные беседы.
При анализе результатов, полученных с помощью индивидуальных
бесед и методик выяснилось, что наибольшую выраженность имеют
интересы, направленные, в основном, на прикладные виды труда, к
которым относятся профессии, доступные учащимся с особенностями
развития.
Исходя из этого можно сделать вывод о том, что профессиональные
интересы
школьников
с
интеллектуальной
недостаточностью
односторонние, недостаточно развит круг профессий, избираемый
учащимися, ограничивается теми профессиями, с которыми их знакомят на
уроках, рассказывали родители, наиболее доступные им. Многие учащиеся
не строят определенных планов на будущее, в отличие от нормально
развивающихся сверстников, которые положительно оценивают свои
возможности в выбираемой ими профессии. На этом этапе особую
важность приобретает профессиональная консультация и индивидуальный
подход со стороны учителя труда. Занятия по трудовому обучению
10
способствуют выработке правильной самооценки и определяют, в
известной мере, уровень притязаний детей с интеллектуальной
недостаточностью.
11
Заключение
Одной из важнейших проблем в подготовке детей с особенностями
психофизического развития к самостоятельной трудовой деятельности
является формирование профессионального самоопределения, адекватного
трудовым возможностям данной категории граждан.
В становлении и развитии подростков большую роль играет
микросреда.
Формирование
личности
подростков
происходит
непосредственно через общение его с окружающими людьми. Ведущее
место в этом формировании должна занимать школа.
Проведенное
теоретико-экспериментальное
исследование
особенностей профессиональных предпочтений подростков с ОПФР
состояния сделать следующие выводы.
На всех этапах формирования профессионального самоопределения
лица с ОПФР сталкиваются со значительными трудностями. Успешное
преодоление этих трудностей требует комплексного подхода,
предусматривающего совершенствование всей системы профессиональной
ориентации и профессионально-трудового обучения и воспитания
учащихся с особенностями в развитии, а также использование
эффективных форм и методов активной адаптации выпускников школ в
условиях современного производства. В связи с этим, на мой взгляд,
необходимо решить следующие основные задачи:
- Привлечение родителей к работе по профориентации;
- Расширение числа видов труда в учебно-производственных
мастерских;
- Улучшение профессионально-трудовой (теоретическая часть)
подготовки учащихся, осуществляемой в школе;
- Улучшение оборудования учебных мастерских;
- Приближение трудового обучения к конкретным условиям
производства;
- Систематизация различных факторов, влияющих на процесс
профессионального самоопределения и определении основных
направлений
улучшения
профориентационной
работы
учащимися с ОПФР;
- Разработка
анкеты "Хочу. Могу.", которая может быть
использована педагогами в профориентационных целях - для
изучения
и
соотношения
уровня
притязаний
и
профессиональной самооценки.
В заключение хотелось бы сказать, что приобщение к профессии дело трудное и кропотливое. Это не мероприятие, а ежедневная работа,
растянувшаяся на годы. Причем правильно ориентировать надо не только
детей, но и их родителей, чтобы заручиться их вниманием и поддержкой.
Конечно, не все выпускники выберут профессии, по которым их обучали в
12
школе. На это есть много объективных причин. Но не надо считать свои
усилия в профориентировании напрасными. От педагогов зависит, что
явится результатом трудового обучения и воспитания: стойкий интерес к
предмету, а затем к профессии или же пассивное и даже негативное
отношение к ней. Ведь именно из школы дети должны вынести умение
выдерживать трудовую нагрузку, доводить начатое дело до конца,
уважение к рабочим людям. А эти качества необходимы в любой
профессии.
13
Литература
1. Васильева Л. П.Профессиональное консультирование школьников
с нарушениями психофизического развития и состояния здоровья
на этапе выбора профессии//Спецыяльная адукацыя, 2010 - № 3, с.
9-15
2. Максименко С.Д., Бондарь В.И., Бех И.Д. Психология
формирования трудовых умений школьников. – К., 1980.
3. Мирский С.Л. Методика профессионально- трудового обучения во
вспомогательной школе. – М., 1980.
4. Шуплецова Т. С. Формирование профессиональной пригодности и
критерии выбора профессии для учащихся спецшкол с дефектами
физического развития / Т. С. Шуплецова [и др.]. – Минск, 1993. –
67 с.
14