Физика. Химия. 5

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КУРС «ФИЗИКА. ХИМИЯ.5-6 КЛАССЫ» КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
Спицына Любовь Ивановна
МБОУ лицей № 64 г. Краснодара
В лицее, где
профильное образование предполагает углублённое
изучение курсов физики и химии, пятиклассников с основами этих наук
знакомит интегрированный курс «Физика. Химия.» с опорой на учебную
исследовательскую и экспериментальную деятельность.
Психолого-педагогическая задача курса определяется единым подходом к
формированию основ метапредметных знаний учащихся, что способствует
развитию естественнонаучного мышления ребенка, его самостоятельных
действий в постановке наблюдений за различными явлениями природы и при
выполнении практических заданий .
Задачу
учителя
на
этапе
освоения
нового
федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
вижу в создании условий для развития у каждого ребенка универсальных
умений и навыков, в первую очередь исследовательских и рефлексивных, как
во время урока, так и вне его.
Физика – та наука, изучение основ которой не может быть успешным
без включения в процесс познания самостоятельной исследовательской и
экспериментальной деятельности. Фронтальные эксперименты, творчество
при выполнении домашних заданий, лабораторных работ, поиск ответов на
вопросы
с
первых
уроков
становятся
приоритетными
в
развитии
познавательного интереса к предметам естественнонаучного цикла. Ведь кто,
как не исследователь, сможет понять особенности физических процессов,
протекающих вокруг нас? Кто, как не экспериментатор, сумеет открыть и
сформулировать фундаментальный физический закон?
На первых уроках знакомлю пятиклассников с основами научного
метода познания,
включающего в себя теоретическое предвидение,
выдвижение рабочей гипотезы, выполнение опытно – экспериментальных
действий с последующим анализом полученных результатов, формулировку
выводов и проверку их на практике. Работу этого алгоритма дети проверяют
на практике.
Нехватка учебного времени сделала необходимой введение в учебный
курс «Физика. Химия» домашних наблюдений, опытов, лабораторных работ;
при этом на уроках во время освоения нового материала по теме обязательна
подготовка к выполнению творческой самостоятельной работы дома.
Отдавая себе отчет в том, что
домашние исследовательские работы не
должны требовать наличия сложных приборов или устройств, предлагаю
учащимся такие задания, для выполнения которых используются вода, соль,
воздух и предметы, которые есть в каждом доме, такие, как рулетка, мерный
стакан, термометр. Так, при изучении темы «Электрические явления» в
классе проводится демонстрация взаимодействия заряженных тел, изучается
устройство и принцип действия электроскопа, затем предлагается учащимся
дома сконструировать свой электроскоп и собственными исследованиями
проверить, как взаимодействуют наэлектризованные тела. На следующем
уроке физики проводим презентацию авторских электроскопов, среди
которых попадаются весьма оригинальные.
Исследовательское домашнее задание не может не быть творческим:
ведь ребенок не только самостоятельно планирует ход его выполнения, но и
оценивает результаты, практическую значимость исследования. Возможно,
научная ценность домашних экспериментов пятиклассников невелика, но…
сколько неординарных изобретений,
открытий в физике
начиналось с
детских исследований!
Например, после изучения темы «Плавание тел» и выполнения
одноименной лабораторной работы в классе, предлагаю учащимся высказать
свои гипотезы том, как заставить кусочек пластилина не утонуть в воде.
Варианты решения этой задачки и становятся основой для домашнего
исследования «Как заставить тело плавать?»
После изучения темы «Сила упругости» отчеты о выполнении
домашней лабораторной работа еще раз подтверждают, что каждый ребенок
талантлив и видит мир индивидуально, по-своему. С какими только
домашними предметами, способными к деформации, не работают дети:
помимо гимнастических мячей в роли лабораторного оборудования
выступают диваны, детские качели, веревки для сушки белья и входные
двери. А в одном отчете
прочла: «Оборудование – новогодняя елка,
любимые новогодние шары и праздничное настроение!» Далее – описание и
результаты проделанной работы, обоснованный вывод по теме. Кто, кроме
креативно мыслящего ребенка, додумается до этого?
Современное естественнонаучное образование не может не быть
развивающим: демонстрации и опыты как мотивационное начало изучения
нового материала, теоретические основы изученного физического процесса
выступают
как
мощный
стимул
познавательной,
проектной деятельности учащихся [1].
исследовательской,
Приоритетным в деятельности
учителя становится стимулирование обучающихся к самостоятельному
получению необходимых знаний, что способствует
развитию личностно
значимых практических умений и навыков. Чтобы изучение физики для
ребенка стало событием эмоциональным, интригующим, творческим,
необходимо научить его не просто воспринимать, но и структурировать,
систематизировать новую, зачастую объемную и не всегда простую, учебную
информацию.
Появление нового интегрированного учебного предмета в пятом классе
для детей резко увеличило объем
учебной информации, которую
необходимо принять, понять, осмыслить, переработать; учителя
заставило
искать наиболее эффективные на этом этапе изучения предмета технологии.
После годичного эксперимента приоритетной на этом этапе «физического»
образования лицеистов стала технология обучения на основе схемных и
знаковых моделей учебного материала, которая
[2]
относится к группе
педагогических технологий на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся.
«Кто владеет информацией, тот владеет миром» - эти слова сегодня
известны всем. Но как современному десяти-двенадцатилетнему ребенку
найти себя в океане информации? Как найти свой «родной» способ ее
кодирования и воспроизведения?
Привычный многим «линейный» способ: прочел или послушал,
запомнил или записал то, что показалось важным, обдумал; если надо
запомнить, прочел еще раз свои записи, составленные либо в виде
хаотичного текста, либо в виде структурированного списка,
уже не
позволяет «перерабатывать» большие объемы информации. При этом
способе максимально задействовано левое полушарие головного мозга,
отвечающее
за
вербальную
информацию
и
линейную
логику
–
семантические последовательности. Правое же полушарие, обрабатывающее
образную
информацию,
оказывается
практически
не
задействовано.
Исключение составляют люди художественного склада ума, творческие
люди. Они пока не «увидят» в воображении картинку, не смогут понять
внутреннюю структуру нового знания, а в случае сложной учебной
информации и это не всегда возможно.
Знакомство с теориями мышления в психологии
позволило мне
использовать такую классификацию: [3]
Виды мышления
Теоретическое
Понятийное
Образное
Практическое
Наглядно-образное
Наглядно-действенное
Считая, что начальный этап изучения основ физики дает
мощный
импульс развитию наглядно-образного мышления ребенка, я пришла к
выводу: новая информация должна запоминаться, «кодироваться», исходя из
собственных ассоциаций и своего «видения» изучаемого объекта.
Сказанное выше стало отправной точкой в применении интеллект-карт
(ментальные карты) в курсе «Физика. Химия. 5-6 классы» как базового
элемента технологии интенсификации обучения, способа изображения
процесса общего системного мышления ребенка с помощью схем.
Для ознакомления с
этим методом систематизации и кодирования
информации во внеурочное время провожу с пятиклассниками беседу, в ходе
которой рассказываю, что полвека назад появился метод картирования
мышления, который позволяет большой объем информации представить в
виде схем, рисунков, символов, знаков; рассказываю о правилах создания и
наполнения интеллект-карты по изученной теме. Затем вместе с учениками
рассматриваем
схему составления такой карты, а в качестве примеров
предлагаю ребятам уже выполненные варианты карт по «физическим »
темам. Информирую детей о том, что карты можно создавать с помощью
листа бумаги и цветных карандашей, можно воспользоваться специальной
веб-программой. Объясняю детям, что рисунки и символы запоминаются
человеком гораздо легче, чем текст, еще и потому, что в работу при этом
активно вовлекается правое полушарие мозга, отвечающее за воображение,
целостность восприятия, в частности, физического явления или процесса.
Каждый
ребенок
карты по физике»,
получает памятку «Правила составления ментальной
алгоритм ее построения размещен на странице
образовательного блога «Мир физики». [4] Считаю, что в работе над
интеллект-картами существенную помощь детям оказывает учебник, в
котором основным средством подачи учебного материала является рисунок.
Интеллект-карта, составленная учеником, индивидуальна, поэтому она
становится
неповторимой,
как
модель, описывающая объективную
реальность такой, какой её воспринимает именно этот ребенок, подмечая
именно то, что интересно и важно ему после знакомства, осмысления и
представления новой учебной информации.
Используя карту, ребёнок имеет возможность систематизировать новые
для него определения, фразы, формулы. На этапе рефлексии
предлагаю
учащимся, приготовив все необходимое для работы с картой, найти свой
«образ» изученного явления, термина, процесса, изобразить его в центре
листа. Используя таблицу-подсказку, дети располагают на карте линии,
которые связывают центральный образ с основными изображениями в
соответствии со своим индивидуальным «видением» темы, по которой
составляется карта. Работу продолжают дома, предусмотрена возможность
ее завершение на следующем уроке.
Использование ментальной карты, составленной ребенком под свое
видение и восприятие изученной темы, на этапе контроля знаний позволяет
ученику сделать ответ полным, индивидуально-особенным. Несмотря на
художественное и техническое несовершенство карт, ответы пятиклассников,
держащих в руке собственноручно выполненную «подсказку», с каждым
разом становятся все более полными и уверенными. Учителю развитие и
совершенствование
навыков
такой
учебной
деятельности
позволяет
оптимизировать учебный процесс, так как интеллект-карты превосходно
работают в двух областях – обучение и генерация новых идей. В первом
случае визуально структурированные данные легче понять и запомнить. Во
втором – возможность увидеть все ассоциации приводит к синтезу понятий и
вычленению структурных единиц для последующего анализа.
Пятиклассники, получив навыки отбора и кодирования необходимой им
информации, активно участвуют в исследовательской, экспериментальной,
проектной деятельности все последующие годы обучения в лицее.
Результаты контрольного тестирования, завершающего учебный год,
подтверждают высокое качество обученности в параллели пятых классов
(85% - 5 «В» класс; 97 % - 5 «А» класс). Технология применения интеллекткарт в системе учителя «5Д», пройдя апробацию, совершенствуется. В числе
группы педагогов, занимающихся экспериментальной деятельностью
по
теме «Использование ментальных карт на уроках» в рамках деятельности
Интернет – площадки ЦПИ и РО «Новый век» центра педагогических
инноваций им. К. Д. Ушинского, представила в 2013 году методические
разработки уроков физики для учащихся 5 класса с использованием
интеллект-карт. Использование в лицейском курсе физики этих карт,
называемых Тони Бьюзеном «метаязыком ума», [5]
обеспечивает
формирование системного мышления учеников, создавая единую картину
окружающего нас
мира. Этот процесс, исключая восприятие различных
школьных дисциплин как разобщенных, формирует знания и надпредметные
умения на базовом, личностном и социальном уровнях, что соответствует
требованиям ФГОС основного общего образования.
Среди учащихся пятых классов в 2014-2015 учебном году уже есть
победители и призеры Всероссийского проекта «Эврикум» в номинации
«экспериментальные олимпиады» в рамках Национальной образовательной
программы «Интеллект будущего»; победители и призеры этой программы в
предметных номинациях по биологии, экологии, математике; призеры
регионального конкурса исследовательских работ «Эврика, ЮНИОР».
Дети активно участвуют в работе лицейского кружка «Юный физикисследователь», доставляя творческое наслаждение учителю от общения с
одаренными детьми.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ивашкина Д.А. Освоение метода познания на уроках физики.
//«Физика», № 14- 2011 - с. 25-27
2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — Москва:
Народное образование, 1998. - 256 с.
3. Немов Р.С. Психология образования Москва, Просвещение, 1995
4. Мир физики – образовательный блог// Электронный ресурс/ режим
доступа: www.uroki-v-licee.blogspot.ru
5. Бьюзен Тони. Интеллект – карты. Практическое руководство. Минск,
Попурри – 2010 - 352 с.