История социальной педагогики - Учебно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
Б3.В.ДВ.5.1 ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050400- Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология и социальная педагогика
заочной формы обучения
1
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 18.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Б3.В.ДВ.5 ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
для студентов направления подготовки 050400- Психолого-педагогическое образование профиля
подготовки Психология и социальная педагогика заочной формы обучения.
Автор(-ы): Поворознюк О.А.., доцент кафедры ТиМНДО
Объем 44 стр.
Должность
ФИО
Заведующий кафедрой
ТиМНДО
Попова Е.И.
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Поливаев
А.Г.
Дата
согласования
18.09.2014
11.11.2014
Результат
согласования
Рекомендовано к
электронному
изданию
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от 18.09.2014
№2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
Начальник ОИБО
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
2
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
Поворознюк О.А.
Б3.В.ДВ.5.1 ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050400- Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология и социальная педагогика
заочной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
3
Поворознюк О.А. Б3.В.ДВ.5.1 ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ. Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика
заочной формы обучения. Ишим, 2014, 44 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Б3.В.ДВ.5.1
ИСТОРИЯ
СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ [электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой ТиМНДО. Утверждено директором филиала ТюмГУ в
г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Попова Е.И., к.пед.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
© Поворознюк О.А., 2014.
Ф.И.О. автора
4
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1. Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цели освоения дисциплины (модуля): Формирование профессиональной компетентности бакалавра
посредством освоения историко-педагогического знания и методов изучения сущности и закономерностей
развития социальной педагогики, ведущих к научному осмыслению и пониманию объективной
педагогической реальности, ценностно-смысловых основ профессиональной педагогической профессии на
основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
Задачи курса:
 Содействовать развитию общекультурных компетенций путем освоения историкопедагогического знания, раскрывающего закономерности развития социальной педагогики и
ценностные основы и особенности педагогической профессии на различных этапах развития
образования в мире.
 Содействовать формированию общепрофессиональных компетенций, связанных с осознанием
социальной значимости будущей профессии, развитием мотивации к выполнению
профессиональной деятельности, используя систематизированные историко-педагогические
знания и общенаучные методы при решении профессиональных задач;
 Способствовать формированию профессиональных компетенций бакалавра в области
педагогической деятельности, обеспечивающих: освоение исторических знаний о способах
взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса, решение
профессиональных задач, связанных с проектированием и использованием возможностей
образовательной среды, осуществление профессионального самопознания и саморазвития при
организации качественного учебно-воспитательного процесса.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «История социальной педагогики» относится к базовой части профессионального цикла,
дисциплины по выбору (Б3.В.ДВ.5)
Курс «История социальной педагогики» является одной из основных дисциплин профессионального цикла,
изучаемой в рамках учебного плана вуза и дающей выпускнику системное представление об историкопедагогическом знании и методах изучения сущности и закономерностей всемирного историкопедагогического процесса, ведущих к научному осмыслению и пониманию объективной педагогической
реальности, ценностно-смысловых основ педагогической профессии. Курс формирует у студентов
общекультурные и профессиональные компетенции в осуществлении профессиональной деятельности.
Курс «История социальной педагогики» предполагает междисциплинарные связи с философией, историей,
психологией, курсами «Социальная педагогика» и «Общая педагогика»), а также дисциплинами
вариативной части профессионального цикла основной образовательной программы по направлению
подготовки бакалавра и в соответствии с основной образовательной программой.
Компетенции, формируемые данной дисциплиной, направлены на совершенствование процесса
профессиональной подготовки студентов посредством соединения учебного процесса с практикоориентированной подготовкой бакалавров.
№
п/п
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых
обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
дисциплин
1. Социальная педагогика
2. «Общая педагогика»
+
-
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
-
+
-
+
-
+
-
+
+
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной
программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
ОК-1: способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной
социальной и культурной среды
5
ОК-2: владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений;
ОК-3: владеет моральными нормами и основами нравственного поведения.
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать о тенденциях развития историко-педагогического процесса и особенностях современного этапа
развития образования в мире; ценностных основах и правовых нормах в сфере образования и
педагогической профессии в историческом контексте; исторических особенностях реализации
педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; некоторых способах
взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; теориях и технологиях
обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса; о способах
профессионального самопознания и саморазвития;
Уметь учитывать исторические контексты, в которых протекают процессы обучения, воспитания и
социализации детей и подростков; использовать исторические знания для генерации новых идей в области
развития
социальной педагогики; учитывать в педагогическом взаимодействии особенности
воспитанников; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; участвовать
в общественно-профессиональных дискуссиях;
Владеть способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;пропаганды
важности педагогической профессии для социально-экономического развития страны; работы с
информацией в профессиональных источниках (журналы, сайты, образовательные порталы, глобальные
компьютерные сети и т.д.); совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования
возможностей культурно–информационной сред.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 2. Форма промежуточной аттестации экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3
зачетных единиц, 108 академических часов, из них 36 часов, выделенных на контактную работу с
преподавателем, 36 часов, выделенных на самостоятельную работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Всего
часов
6
6
2
4
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид
промежуточной
(зачет, экзамен)
1
2
-
3
6
6
2
4
Семестры
4
5
6
-
-
7
-
8
9
-
-
93
3
108
аттестации
9
экз
93
3
10
8
9
экз
№
Тема
недели
семестра
3. Тематический план
Виды учебной
работы и
самостоятельная
работа, в час.
Итого
часов
по
теме
Таблица 3.
Из них в
Итого
интерак
количес
тивнойформе, твобаллов
в часах
6
2
Модуль 1
1.1. Курс «История
социальной
педагогики»:
общая
характеристика.
1.2. Истоки социальнопедагогической
мысли и практики
1.3. Зарождение
социальнопедагогической
мысли на ранних
этапах развития
человечества
1.4. Социальное
воспитание в
античном мире
Всего
Модуль 2
2.1. Проблемы
социального
воспитания в
эпоху
средневековья
2.2. Идеи социальной
педагогики в эпоху
Возрождения
Всего
Модуль 3
3.1.
3.2.
3.3.
Развитие
социального
аспекта в
воспитании 18
века
Социальное
воспитание и
педагогическая
мысль в странах
Западной Европы в
19 в. Социальная
педагогика П.
Наторпа
Теория и практика
3
1-5
1-2
4
2
5
6
-
3
Самостоятельная
работа*
Семинарские
(практические)
занятия*
Лабораторные
занятия*
Лекции *
1
7
8
9
10
6
8
5
6
6
5
4
-
6
6
5
5
-
6
6
5
24
26
0-20
5
2
-
6-7
-
8
8
5
8-9
-
9
9
5
17
17
0-10
6
6
5
1214
6
6
10
15-
8
8
10
4
1016
1011
-
-
7
социального
16
воспитания в
России 19 века
Всего
7
Модуль4
4.1. Развитие
172
социально18
педагогической
практики в
России(20-30-е г.г.
20 века)
4.2. Возрождение
19
2
социальной
педагогики в
России в конце 20
века
Всего
3
4
4.3. Итоговый
контроль
Итого (часов,
18
2
4
баллов):
Курсовая работа
*
2Из них в
интеракт. форме
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
20
20
0-25
15
17
15
17
-
30
34
9
2
0-45
30
-
93
108
2
0-100
-
-
-
-
-
-
-
-
2
-
2
5
10
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Модуль 1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Всего
Модуль 2
2.1.
2.2.
Всего
Модуль 3
3.1
3.2
другие формы
Информа
ции
онные
системы и
технологи
и
электронные
практикумы
программы
компьютерного
тестирования
комплексные
ситуационные
задания
Технические
формы
контроля
эссе
План-конспект
тест
контрольная
работа
Письменные работы
лабораторная
работа
ответ на
семинаре
собеседование
коллоквиумы
Устный опрос
0-5
0-5
0-5
0-5
0-15
0-5
0-5
0-5
0-5
0-20
0-5
0-5
0-5
0-5
0-5
0-5
Итого количество баллов
Таблица 4.
№
Темы
0-5
0-5
0-5
0-5
0-10
0-5
0-10
8
3.3
0-5
0-5
0-10
Всего
Модуль 4
4.1.
4.2
0-15
0-10
0-25
0-5
0-5
0-10
0-10
0-15
010
010
Всего
Экзаме
н
Итого
0-30
0-35
010
0-5
0-10
0100
5. Содержание дисциплины.
Тема
Курс «История социальной
педагогики»: общая
характеристика.
Содержание
Взаимосвязь общей и социальной педагогики. Сущность социальной
педагогики как области знания. Основные источники социальной
педагогики.
Истоки социальнопедагогической мысли и
практики
Зарождение социальнопедагогической мысли на
ранних этапах развития
человечества
Социальное воспитание в
античном мире
Проблемы социального
воспитания в эпоху
средневековья
Идеи социальной педагогики в
эпоху Возрождения
Зарождение воспитания в первобытном обществе. Развитие воспитания
в раннепервобытных общинах и период разложения первобытного
общества
Воспитание и обучение в Месопотамии. Развитие и воспитание в
древнем Египте. Особенности воспитания и обучения в древней Индии.
Развитие социального аспекта в
воспитании 18 века
Социальное воспитание и
педагогическая мысль в странах
Западной Европы в 19 в.
Социальная педагогика П.
Наторпа
Теория и практика социального
воспитания в России 19 века
Социально-воспитательная практика и педагогическая мысль в Древней
Греции. Особенности воспитания в древнем Риме.
Воспитание и педагогическая мысль в Византии.Система воспитания на
Востоке. Воспитание и педагогическая мысль в Западной Европе в
раннем средневековье.
Гуманистические ценности эпохи Возрождения Представители
итальянского Возрождения: П. Верджерио, В. да Фельтре, Т.
Кампанелла. Идея гуманистического воспитания в трудах Ф. Рабле, М.
Монтеня. Развитие педагогических идей в эпоху Реформации (Ж.
Кальвин, М. Лютер, Ф. Меланхтон и др.).
Вопросы социального воспитания в западной Европе в эпоху
Просвещения. Концепция воспитания Д. Локка Идеи французских
просветителей (Ш. Монтескьё, К. Гельвеций, Д. Дидро, Ж.Ж. Руссо.
Развитие воспитания и педагогической мысли в России 18 века.
Деятельность Ф. Прокоповича. Идеи о социальном воспитании граждан.
Идеи представителей немецкой классической философии о социальной
природе воспитания. Деятельность И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта,
Ф.А.В. Дистервега.Социальная педагогика как наука. Один из
создателей социальной педагогики немецкий философ и педагог
Пауль Наторп. Ступени общественного воспитания. Семейное,
школьное и свободное самовоспитание. Представители социальной
педагогики: французский философ и педагог Эмиль Дюркгейм,
немецкий философ и историк культуры Вильгельм Дильтей, немецкий
философ Эдвард Шпрангер.
Реформирование системы образования в духе идей Просвещения.
Развитие общественного воспитания в России первой половины XIX
века. Создание учебно-воспитательных заведений, Воспитательных
9
домов и сиротских институтов. Детские приюты Ведомства
учреждений императрицы Марии. Благотворительные общественные
организации и частная инициатива защиты детства.
В.Ф. Одоевский – автор «Положения о детских приютах», книг и
пособий для воспитательных приютов и Воспитательных домов.
Идеи общественного воспитания в трудах западников и славянофилов.
Цели, принципы и задачи общественного воспитания в сочинениях
Н.И. Пирогова (ст. «Вопросы жизни»), К.Д. Ушинского («О
народности в общественном воспитании»), В.Я. Стоюнина («Мысли о
русском воспитании»). Процесс формирования понятийного аппарата
социальной педагогики во второй половине XIX века: «социальная
педагогика» (А.П. Щапов); «среда» (К.Д. Ушинский), «воспитательная
система» (В.Я. Стоюнин). Частные учебные заведения во второй
половине XIX века и начале XX (до 1917г.). Деятели народной школы
– Николай Федорович Бунаков, Сергей Александрович Рачинский,
Николай Александрович Корф, Лев Николаевич Толстой.
Развитие социальнопедагогической практики в
России(20-30-е г.г. 20 века)
Опыт социального воспитания в педагогических сочинениях
А.С.Макаренко. Вклад в развитие социальной педагогики: развитие
личности в социуме через воспитательный коллектив – единый
трудовой коллектив педагогов и воспитанников. Организация
воспитания с привлекательными общественными и личными
перспективами, деятельность воспитанников и воспитателей в
определенных социальных условиях («воспитательная среда»). Идеи
педагогики среды С.Т.Шацкого.
Школа
социально-индивидуального
воспитания
им.
Ф.М.Достоевского
для
трудновоспитуемых.
Деятельность
В.Н.Сорока-Росинского и теоретические принципы его новой
педагогики коллектива (в статье «Детский дом»).
Развитие и движение детских объединений в начале XX века. Роль
пионерской и комсомольской организации в воспитании социальной
активности детей и молодежи в советской России. Опыт подготовки
подрастающих поколений к самостоятельной жизни и социальной
адаптации в ней в воспитательных системах А.С.Макаренко,
С.Т.Шацкого, В.Н.Сорока-Росинского; в более поздний период –
В.А.Сухомлинского, В.А.Караковского, Н.Н.Тубельского и др.
Возрождение социальной
педагогики в России в конце 20
века
Основные тенденции развития социальной педагогики на рубеже веков.
Нормативно-правовая основа возрождения социальной педагогики в
России. Комплексная социальная программа «Дети России».
Учреждения социального воспитания.
6. Планы семинарских занятий.
Номер
модуля
Тема семинарского
занятия
Зарождение социальнопедагогической мысли
на ранних этапах
развития человечества
1
Вопросы, выносимые на семинар
Трудое
мкость
Часов
1. Зарождение воспитания в первобытном
обществе.
2. Развитие воспитания в раннепервобытных
общинах и период разложения первобытного
общества.
3. Воспитание и обучение в Месопотамии.
4. Развитие и воспитание в древнем Египте.
5. Особенности воспитания и обучения в
древней Индии.
10
1
Социальное воспитание
в античном мире
2
Проблемы социального
воспитания в эпоху
средневековья
Идеи социальной
педагогики в эпоху
Возрождения
2
Развитие социального
аспекта в воспитании
18 века
3
Социальное воспитание
и педагогическая мысль
в странах Западной
Европы в 19 в.
Социальная педагогика
П. Наторпа
3
Теория и практика
социального
воспитания в России 19
века
3
1. Социально-воспитательная
практика
и
педагогическая мысль в Древней Греции.
2. Особенности воспитания в древнем Риме.
1. Воспитание и педагогическая мысль в
Византии.
2. Система воспитания на Востоке.
3. Воспитание и педагогическая мысль в
Западной Европе в раннем средневековье.
1. Гуманистические
ценности
эпохи
Возрождения.
2. Представители итальянского Возрождения:
П. Верджерио, В. да Фельтре, Т. Кампанелла.
3. Идея гуманистического воспитания в трудах
Ф. Рабле, М. Монтеня.
4. Развитие педагогических идей в эпоху
Реформации (Ж. Кальвин, М. Лютер, Ф.
Меланхтон и др.).
1. Вопросы социального воспитания в западной
Европе в эпоху Просвещения.
2. Концепция воспитания Д. Локка
3. Идеи французских просветителей (Ш.
Монтескьё, К. Гельвеций, Д. Дидро, Ж.Ж.
Руссо.
4. Развитие воспитания и педагогической
мысли в России 18 века.
5. Деятельность Ф. Прокоповича. Идеи о
социальном воспитании граждан.
1. Идеи представителей немецкой классической
философии
о
социальной
природе
воспитания. Деятельность И.Г. Песталоцци,
И.Ф. Гербарта, Ф.А.В. Дистервега.
2. Социальная педагогика как наука. Один из
создателей социальной педагогики Пауль
Наторп.
3. Ступени
общественного
воспитания.
Семейное,
школьное
и
свободное
самовоспитание.
4. Представители социальной педагогики:
Эмиль Дюркгейм, Вильгельм Дильтей,
Эдвард Шпрангер.
1. Реформирование системы образования в
духе идей Просвещения.
2. Развитие общественного воспитания в
России первой половины XIX века.
Создание
учебно-воспитательных
заведений, Воспитательных домов и
сиротских институтов.
3. Детские приюты Ведомства учреждений
императрицы Марии. Благотворительные
общественные организации и частная
инициатива защиты детства.
4. В.Ф. Одоевский – автор «Положения о
детских приютах», книг и пособий для
воспитательных приютов и Воспитательных
домов.
11
Развитие социальнопедагогической
практики в России(2030-е г.г. 20 века)
4
4
Возрождение
социальной педагогики
в России в конце 20
века
5. Процесс
формирования
понятийного
аппарата социальной педагогики во второй
половине
XIX
века:
«социальная
педагогика» (А.П. Щапов); «среда» (К.Д.
Ушинский), «воспитательная система» (В.Я.
Стоюнин).
1. Опыт
социального
воспитания
в
педагогических сочинениях А.С.Макаренко.
2. Идеи педагогики среды С.Т.Шацкого.
3. Школа
социально-индивидуального
воспитания им. Ф.М.Достоевского для
трудновоспитуемых.
Деятельность
В.Н.Сорока-Росинского и теоретические
принципы его новой педагогики коллектива
(в статье «Детский дом»).
4. Развитие и движение детских объединений в
начале XX века. Роль
пионерской и
комсомольской организации в воспитании
социальной активности детей и молодежи в
советской России
1. Основные тенденции развития социальной
педагогики на рубеже веков.
2. Нормативно-правовая основа возрождения
социальной педагогики в России.
3. Комплексная социальная программа «Дети
России».
4. Учреждения социального воспитания.
2
2
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Не предусмотрено.
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Не предусмотрено.
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
№
1.
1.1.
1.2.
Модули и темы
2.
Модуль 1
Курс «История
социальной
педагогики»:
общая
характеристика.
Истоки
социальнопедагогической
мысли и практики
Виды СРС
Таблица5 .
Неделя Объем Кол-во
семестра часов баллов
обязательные
дополнительные
3.
4.
5.
Составление
эссе по теме
«Как и почему я
решил(а)
работать в сфере
социальной
педагогики?»
.
2
6
5
3
6
5
Подготовка к
ответам по
вопросам
занятия
6.
7.
12
1.3.
1.4
Зарождение
социальнопедагогической
мысли на ранних
этапах развития
человечества
Социальное
воспитание в
античном мире
Всего
Модуль 2
Проблемы
2.1.
социального
воспитания в
эпоху
средневековья
Идеи социальной
2.2.
педагогики в
эпоху
Возрождения
3.1.
3.2.
3.3.
Всего.
Модуль 3
Развитие
социального
аспекта в
воспитании 18
века
Социальное
воспитание и
педагогическая
мысль в странах
Западной Европы в
19 в. Социальная
педагогика П.
Наторпа
Теория и практика
социального
воспитания в
России 19 века
Всего
Модуль 4
Подготовка к
ответам по
вопросам
занятия
4
6
5
Подготовка к
ответам по
вопросам
занятия
4
5
6
5
-
5
24
20
1.
Составление
презентации по теме
6-7
8
5
Эссе на тему по выбору:
«… людьми не рождаются,
но
делаются
путем
воспитания».
(Эразм
Роттердамский)
«Знания без совести есть
душевная смерть» (Франсуа
Рабле).
«Единственное
средство
положить начало всему
благополучию заключается
в том, чтобы уничтожить
право
собственности».
(Томас Мор)
2
8-9
9
10
4
17
10
11
6
5
Выполнение
разноуровневых
заданий
Подготовка к
ответам по
вопросам
занятия
Составление и презентация
портфолио творческих
заданий по теме занятия
12-14
6
10
Подготовка к
ответам по
вопросам
занятия
3
Составление и презентация
портфолио творческих
заданий по теме занятия
15-16
8
10
2
7
20
25
13
4.1.
Развитие
социальнопедагогической
практики в
России(20-30-е г.г.
20 века)
4.2.
Возрождение
социальной
педагогики в
России в конце 20
века
Всего
Итоговый
контроль
Итого
Составление и презентация
портфолио
творческих
заданий по теме занятия
17-18
15
5
Тестирование
Эссе
«Социальная
значимость
профессии
педагога
в
разные
исторические эпохи»
19
15
10
1
экзамен
2
3
30
15
30
8
7
19
93
0-100
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Общекультурные,
Код
общепрофессиональные компетенции
компетенции
ОК-1
ОК-2
ОК-3
Виды аттестации
Текущая (по
дисциплине)
Промежуточная (по
дисциплине)
Б3
3 семестр
История социальной педагогики
Б3.В.ДВ.5.1
+
+
+
ФОС
УФ-7
УФ-8
ПФ-7
ПФ-8
ПФ-9
ПФ-4
ИС-7
ИС-8
УФ-13
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
14
ОК-1: способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной
социальной и культурной среды
ОК-2: владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений;
ОК-3: владеет моральными нормами и основами нравственного поведения;
ОК-2
Код
компетенции
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Виды занятий
(лекции,
семинарские,
пороговый
базовый (хор.)
повышенный
практические,
(удовл.)
76-90 баллов
(отл.)
лабораторные)
61-75 баллов
91-100 баллов
Знает:
достаточный
объем знаний в
рамках
обязательного
уровня
профессиональ
ных
достижений
Знает:
достаточно
полные
и
систематизиров
анные знания в
области
истории
социальной
педагогики
Знает:
систематизированные,
глубокие и полные
знания в области
социальной
педагогики
Умение
осознавать
свою роль в
социуме; под
руководством
преподавателя
решать
стандартные
(типовые)
учебные
задачи
Умение
выбирать
ценностносмысловые
ориентиры для
поступков
и
решений,
самостоятельно
решать
учебные
и
профессиональ
ные задачи в
рамках
программы
курса
Выраженное умение
выбирать ценностносмысловые ориентиры
для поступков и
решений,
самостоятельно и
творчески решать
научные и
профессиональные
задачи в
нестандартной
ситуации
Обладает
необходимыми
личностнопрофессиональ
ными
качествами
Обладает
достаточными
профессиональ
но-значимыми
качествами
Обладает
выраженными
профессиональноличностными
качествами
Оценочные
средства
(тесты,
творческие
работы,
проекты и др.)
Семинарские и УФ-7,ПФ-7,
практические
УФ-8,
ПФ8,ПФ-4.
15
ОК-1
Знает:
необходимые
знания
в
области
в
профессиональ
ной
деятельности и
основных
законов
развития
современной
социальной и
культурной
среды
Знает:
достаточно
полные
и
систематизиров
анные знания в
области
профессиональ
ной
деятельности и
основных
законов
развития
современной
социальной и
культурной
среды
Знает:
Практические , УФ-7,ПФ-7,
систематизированные, семинарские,
УФ-8, ПФ-8
глубокие и полные лекции
ИС-7, ИС-8.
знания в области
профессиональной
деятельности
и
основных
законов
развития современной
социальной
и
культурной среды.
Умеет:
определять
основные
законы
развития
современной
социальной и
культурной
среды
в
профессиональ
ной
деятельности
Умеет:
организовывать
профессиональ
ную
деятельность с
учетом
основных
законов
развития
современной
социальной и
культурной
среды .
Умеет:
организовывать
профессиональную
деятельность
на
основании
законов
развития современной
социальной
и
культурной среды.
Владеет:
проявляет
активность
в
совместной
деятельности на
основе
толерантного
восприятия
социальных,
культурных и
личностных
различий
участников
взаимодействия
Знает:
о Знает
о
моральных
моральных
нормах
и нормах
и
основах
основах
нравственного
нравственного
поведения
поведения
в
профессиональ
нопедагогической
деятельности
Владеет:
Проявляет
инициативность
и
мобильность, имеет
активную личностную
позицию, основанную
на гуманистических
ценностях.
ОК-3
Владеет:
способами
взаимодействия
с
учетом
социальных,
культурных и
личностных
различий
участников
совместной
деятельности
Знает:
ценностно- Семинарские,
смысловые ориентиры Лекции
осуществления
педагогической
деятельности
УФ-7,ПФ-7,
УФ-8,
ПФ-8
УФ-13,ПФ-9
16
Умеет:
проявлять
стремление к
освоению
моральных
норм и основ
нравственного
поведения
Умеет:
соблюдать
профессиональ
нопедагогические
нормы
и
ценности
в
общении
и
деятельности
Умеет:
организовывать
деятельность
и
общение на основе
профессиональнопедагогических
ценностей
и
ориентиров
владеет
Владеет:
: Владеет:
моральными нормами
владеет
и
основами
моральными
нормами
и нравственного
поведения
в
основами
профессиональнонравственного
поведения
в педагогической
деятельности
и
профессиональ
общении
нопедагогической
деятельности
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в
процессе освоения образовательной программы.
Владеет:
:
моральными
нормами
и
основами
нравственного
поведения
УФ-7, ПФ-8. Учебная задача
Разноуровневые задачи и задания
по дисциплине «История социальной педагогики»
Вариант №1
1.
Составьте конспект по работе Б.Г. Корнетова «Становление воспитания как общевоенного
явления» - М., 1992.
2.
Напишите реферативную работу на тему: «Формы социального воспитания в первобытном
обществе».
3.
Прокомментируйте высказывания, выскажите свою позицию и обоснуйте её:

«Характер воспитания в патриархальном обществе можно определить как авторитарную
педагогику …». (Е.Н. Медынский)

Обряды посвящения (инициации) … «Исходя из реального содержания, мы могли бы
условно разделить … на исторические, географические, нравственные и сексуально-этнические …». (Ф.
Хофман)
Вариант №2
1.
Составьте конспект по книге А.В. Мудрика «Социальная педагогика» - Как возникла
социальная педагогика.
2.
Напишете реферат на тему «Этапы становления и развития социальной педагогики».
3.
Прокомментируйте высказывания и обоснуйте сою позицию:

«Социальная педагогика – это наука о воспитательных влияниях социальной среды».
(В.Д. Семенов)

«… в самом общем виде социальную педагогику можно рассматривать как науку,
изучающую социальное воспитание человека, которое осуществляется фактически на протяжении всей его
жизни». (А.В. Мудрик)
Вариант №3
1.
Составьте конспект по книге Б.Г. Корнетова «всемирная история педагогики» (гл. 3
«Педагогика цивилизаций Востока»).
2.
Напишите реферат на тему: «Зарождение педагогической мысли в Древнем Китае о
всестороннем и нравственном воспитании человека».
17
3.
Прокомментируйте высказывания Конфуция и обоснуйте свою позицию:

«Учитель сказал: Только человечный человек может и любить людей, и ненавидеть их».

«Учитель сказал: Тот, кто знает учение, уступает тому, кто находит в нем
удовольствие».

Конфуций сказал: «Если человек почтителен, то он подвергается пренебрежению, если
человек великодушен, то он привлекает к себе всех, если он честен, то люди полагаются на него, если он
сметлив, то он будет иметь заслуги, если он милостив, то в состоянии будет распоряжаться людьми … Кто
в состоянии исполнить пять требований, тот будет человечен…».
Вариант №4
1.
Составьте конспект по книге Плутарха «Избранные жизнеописания» - глава «Ликург».
2.
Напишите реферат на тему «Социально-воспитательная практика в Древней Греции».
3.
Прокомментируйте высказывания и обоснуйте свою позицию.

«Воспитание и наставление начинаются с первых лет существования и продолжаются до конца
жизни». (Платон)

«Никакой пользы не принесут самые наиполезные законы, единогласно всеми лицами, к
государству причастными, одобренные, если граждане не будут приучены к государственному порядку,
если они не будут в духе его воспитаны …». (Аристотель)
Вариант №5
1. Составьте конспект сочинения Иоанна Златоуста «О тщеславии и том, как должно родителям
воспитывать детей».
2. Напишите реферат на тему: «Этапы становления и развития культуры и просвещения в Византии (с IV по
XV вв.)».
3. Прокомментируйте высказывание и обоснуйте свою позицию:
 «Ничего нет дороже знания, ибо знание есть свет разумной души; напротив, незнаниетьма. Подобному тому, как отсутствие света есть тьма, так и отсутствие знания есть
тьма разума». (Иоанн Дамаскин)
 «Цель воспитания – достижение совершенства, отклоняясь от которого человек впадает
во зло … цель воспитания и обучения – подготовка человека, прежде всего к земной
жизни». (Георгий ГемистПлифон)
 По убеждению афонского монаха Григория Палама, суть познавательной деятельности
заключается в организации прямого общения учеником – послушником и Богом …
особой воспитательной силой обладает молитва, постоянно мыслимо произносимая
воспитанником.
Вариант №6
1. Составьте конспект сочинения Винсента из Бове «О наставлении знатных граждан (фрагменты труда
даны в хрестоматии по истории педагогики – М., 2006, Т.1)».
2. Напишите реферат на тему: Институты социализации средневекового общества в Западной Европе (VXIVв.в.).
3. Прокомментируйте высказывания, выскажите свою позицию и обоснуйте её:
 «Оруженосец, обуреваемый гордыней, необразованный… пьяница, чревоугодник и
клятвопреступник, жестокосердный, корыстолюбивый, лживый, вероломный, ленивый,
вспыльчивый и сластолюбивый или погрязший в иных пороках, не должен быть
рыцарем». (РамонЛьюль «Книга о рыцарском подвиге»).
 «Размышление – это рассуждение человека, который с помощью советов благоразумно
исследует причины и начала образ существования и пользу какой-либо вещи. Начало
размышлению кладет чтение …».
(Гуго Сен-Викторский)
Вариант №7
1. Составьте конспект по книге М. Монтеня «Опыты» книга первая, глава XXVI О воспитании детей.
2. Напишите реферат на тему: «Идеи социального воспитания в сочинениях гуманистов эпохи
Возрождения».
3. Прокомментируйте высказывания и обоснуйте свою позицию:
 «… людьми не рождаются, но делаются путем воспитания». (Эразм Роттердамский)
 «Знания без совести есть душевная смерть» (Франсуа Рабле).
 «Единственное средство положить начало всему благополучию заключается в том,
чтобы уничтожить право собственности».
(Томас Мор)
Вариант №8
18
1. Составьте конспект (тезисный) сочинения Я.А. Коменского «Всеобщий совет об исправлении дел
человеческих …» - глава «Пампедия».
2. Напишите реферат на тему: «Социально-педагогические взгляды Я.А. Коменского».
3. Прокомментируйте высказывание Я.А. Коменского и выскажите собственную позицию:
 «… мы желаем, чтобы энциклопедической ученостью обладали не одиночки, а все и
чтобы их наставляли не только в том, что можно ЗНАТЬ, но и во всем том, что
необходимо ДЕЛАТЬ и излагать в Речи; чтобы отличие людей от бессловесных тварей –
их да разума, языка и свободы разнообразной деятельности с вещами – стало
максимальным». (Я.А. Коменский)
 «Как для всякого рода человеческого весь мир – это школа, от начала до конца веков,
так для каждого человека его жизнь – школа, от колыбели до гроба …».
(А.Я.
Коменский)
Вариант №9
1. Составьте конспект сочинения Д.Локка «Об управлении разумом».
2. Напишите реферат на тему «Концепция воспитания джентльмена», изложенная Д. Локком в трактатах
«Мысли о воспитании» и «Об управлении разумом».
3. Прокомментируйте высказывания Д. Локка и выскажите собственное мнение:
 «В человеке плохо воспитанном, отвага становится грубостью, ученость - педантизмом,
остроумие – шутовством, простота – неотесанностью, добродушие-лестью».
(Д.
Локк)
 «Рабская дисциплина создает рабский характер». (Д. Локк)
Вариант №10
1. Составьте конспект книги К.А. Гельвеция «О человеке».
2. Напишите реферат на тему «Идеи общественного воспитания в сочинениях мыслителей Англии эпохи
Просвещения. (Дж. Беллер, Т. Пейн и др.)».
3. Прокомментируйте высказывания и дайте обоснование собственной позиции:
 «Люди перестают мыслить, когда перестают читать».
(Д. Дидро)
 «Жить – вот ремесло, которому я хочу учить воспитанника». (Ж.Ж. Руссо)
 По мнению французского просветителя Шарля Монтескьё, при монархической форме
правления социализация детей происходит не столько в семье, сколько «в свете», в
процессе общественной жизни… именно социальная группа (семья, школа, «свет» и т.д.)
оказывает определяющее воздействие на формирование человеческой личности.
Вариант №11
1. Составьте конспект по книге Ш. Фурье «Воспитание при строе Гармонии».
2. Напишите реферат на тему: «Теория и практика социального воспитания в
сочинениях и педагогической деятельности социалистов-утопистов в 19 веке».
3. Прокомментируйте высказывания Р. Оуэна и обоснуйте свою позицию:
 «Для того, чтобы формировать разумные характеры в индивидуумах …
каждый должен быть приучаем с ранних лет к ежедневной полезной
работе сообразно его силам и способностям».
(Р. Оуэн)
 «Важнейшее дело человеческой жизни заключается, во-первых, в
производстве изобилия самых ценных благ для потребления всех людей
и для их удовлетворения и, во-вторых, в таком воспитании людей, чтобы
они могли правильно пользоваться этими благами и получать от них
удовольствие после того, как они произведены». (Р. Оуэн)
Вариант 12
1. Составьте конспект по книге И.Г. Песталоцци «Лебединая песня», выделив природосообразность
воспитания, которую автор оценивает как важную цель всей человеческой культуры.
2. Напишите реферат на тему: «Система социального воспитания в теории и практике И.Г. Песталоцци».
3. Прокомментируйте высказывания И.Г. Песталоцци и свою позицию:
 «Каждый из нас тем вернее и легче достигнет своей цели, чем свободнее и самостоятельнее вступит
на свой путь и пойдет по нему».
(И.Г. Песталоцци).
 «Ты, отчий дом, являешься основой всякого истинного естественного воспитания человека. Отчий
дом, ты школа нравов и государства». (И.Г. Песталоцци).
Вариант 13
1. Составьте конспект по книге Ф. Фребеля «Воспитание человека».
19
2. Напишите реферат на тему: «Идея общечеловеческого воспитания в сочинениях Ф.А.В. Дистервега».
3. Прокомментируйте высказывание и обоснуйте свою позицию:
 «Обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование
без обучения есть цель, лишенная средств». (И.Ф. Гербарт).
 По мнению Гегеля, семья и государство являются социальными формами воплощения всеобщей
нравственности, и именно они берут на себя обязанности по воспитанию ребенка, не умаляя
значения школы в этом процессе.
Вариант 14
1. Составьте конспект книги П. Наторпа «Социальная педагогика».
2. Напишите реферат на тему: «Э. Дюркгейм и его педагогические суждения о социализации и
воспитании».
3. Прокомментируйте высказывания и обоснуйте собственное суждение:
 Немецкий философ Эдвард Шпрангер считал, что главным в жизни является выбор места на
социальной лестнице, тогда воспитание – подготовка к этому месту.
 По мнению Э. Дюркгейма, наиболее целесообразная среда воспитания – школьный класс, где дети
раскрываются, воздействуют на формирование друг друга.
Вариант 15
1. Составьте конспект книги Г. Кершенштейнера «Понятие гражданского воспитания».
2. Напишите реферат на тему: «Социально-педагогические идеи Р. Штейнера».
3. Прокомментируйте высказывания и обоснуйте свою позицию:
 «Человек, по-настоящему мыслящий, черпает из собственных ошибок не меньше познания, чем из
успехов». (Д. Дьюи).
 По-мнению М. Монтессори, по своей природе ребенок активное существо и способен без
воздействия извне к самостоятельному развитию, обучению. Задача воспитателя – обеспечить его
«пищей», необходимой ему для саморазвития, создать для этого соответствующую среду.
Вариант 16
1. Составьте конспект трактата В. Мономаха «Поучение детям».
2. Напишите реферат на тему: «Средства народной педагогики в воспитании детей у восточных славян».
3. Прокомментируйте высказывания и обоснуйте своё мнение:
 «Являясь полнейшею и вернейшею летописью всей духовной, многовековой жизни народа, язык в
то же время является величайшим народным наставником, учившим народ тогда, когда не было ещё
ни книг, ни школ …». (К.Д. Ушинский)
 «Природные русские педагоги – бабушка, мать, дед, не слезающий с печи, понимали инстинктивно
и знали по опыту, что моральные сентенции приносят детям больше вреда, чем пользы, и что
мораль заключается не в словах, а в самой жизни семьи, охватывающей ребенка со всех сторон и
отовсюду ежеминутно проникающей в его душу». (К.Д. Ушинский)
 «Маленькие детки – маленькие бедки, а вырастут велики, большие будут». (Пословица русского
народа)
Вариант 17
1. Составьте конспект по книге Д.И. Латышиной «История педагогики» - часть II раздел 1 – Народные
праздники, обряды и обычаи.
2. Напишите реферат на тему «Исторические документы («Устав Владимира Святославовича», «Русская
правда») и литературные памятники о социальном воспитании и защите детей в истории России»
(«Поучение Владимира Мономаха детям», «Домострой»)
3. Прокомментируйте высказывания и обоснуйте свою позицию:
 « … Убогих не забывайте, но, настолько можете, по силам кормите и подавайте сироте … Старых
чтите, как отца, а молодых, как братьев … Куда же пойдёте и где остановитесь, напойте и
накормите нищего и пропускайте человека, не поприветствовав его, и доброе слово ему молвите
…». (Вл. Мономах)
 «Помни, сын, имей любовь нелицемерную ко всем, не осуждай никого, не делай другому, чего сам
не любишь, и больше всего храни чистоту телесную, да возненавидь хмельное питьё, господа ради
отвергни от себя пьянство, от него рождаются все злые обычаи; … не богатством жито с добрыми
людьми: правдою да ласкою, да любовью, а не гордостью, а безо всякой лжи». (Домострой»)
Вариант 18
1. Составьте конспект записок Петру I просветителя первой половины 18 века Ф.С. Салтыкова
«Пропозиции» и «Изъявления прибыточные государству».
20
2. Напишите реферат на тему: «Реформы Петра I и реформаторские идеи В.Н. Татищева, И.Т. Посошкова и
их значение в области просвещения».
3. Прокомментируйте высказывания и обоснуйте свою позицию:
 «В июне 1718 г. был издан указ Петра I, по которому было велено «малолетних и нищих ребят
посылать на суконный двор и к прочим мануфактурам», а так как богадельни и госпитали были
переполнены, то царским расопоряжением сирот отдавали на воспитание людям, а кому было 10
лет – отдавали в матросы». (Максимов Е.Д. Начало государственного презрения в России)
 « … учить детей неоплошно и держать их в великой грозе, первое, чтобы перед Богом трепетали, а
второе, чтобы и родителей боялись, одного их взгляда …). (И.. Посошков)
 В «Разговоре о пользе науки и училищ» В.Н. Татищев высказал убеждение в необходимости для
каждого просвещенного человека познания самого себя, каковое познание достигается только
помощью науки …
Вариант 19
1. Составьте конспект сочинения И.И. Бецкого, А.А. Барсова «Генеральный план императорского
воспитательного дома».
2. Напишите реферат на тему: «Теоретическое обоснование и практическое воплощение идеи «воспитания
новой породы людей» в России второй половины 18 века.
3. Прокомментируйте высказывания и обоснуйте свою позицию:
 «Воспитание – корень всему злу и добру». (И.И. Бецкой)
 По мнению И.И. Бецкого семья неспособна воспитывать хороших людей и граждан … Это мнение
было возведено в степень педагогического догмата; открывались казенные воспитательные
закрытые заведения – и мужские, и женские.
 Сообразно с природными дарованиями воспитанников, И.М. Бецкой предлагал разделить их на
три группы: первая – лица, способные к наукам и искусствам; вторая – способные лишь к самой
простой работе.
Вариант 20
1. Составьте конспект статьи В.Ф. Одоевского «Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими
приютами».
2. Напишите реферат на тему: «Ведомство императрицы Марии, его деятельность в XIX веке».
3. Выскажите своё отношение и прокомментируйте высказывания:
 «Свобода ребенка должна быть разграничена от своеволия и праздности, которые не должны быть
допущены, так как они легко могут обратиться в дурные наклонности, с которыми потом трудно
будет бороться». (В.Я. Стоюнин)
 «При выборе смотрительницы должно обращать внимание не столько на её звание, сколько на её
душевное образование; чистая нравственность, тихий и миролюбивый, здравый смысл и
врожденное чувство любви к ближнему …». (В.Ф. Одоевский)
Вариант 21
1. Составьте конспект статьи В.Я. Стоюнина «Воспитательницам групп малолетнего отделения
Московского Воспитательного дома».
2. Напишите реферат на тему: «Воспитание детей в крестьянской семье и народная школа в XVIII-XIXвв в
России».
3. Прокомментируйте высказывания и своё отношение к ним:
 «Кто хорошо знаком с историей России, тот ни на минуту не задумывается вручить народное
образование самому же народу».
(К.Д. Ушинский)
 «Если мы хотим обратить внимание на воспитание, надо начать с того, чтобы перестать презирать
природу детей и считать их не способными к восприятию убеждений разума».
(Н.А.
Добролюбов)
Вариант 22
1. Составьте конспект по работе Муравьёвой О.С. «Как воспитывали русского дворянина». – М., 1995.
2. Напишите реферат на тему: «Воспитание в дворянских семьях и учебно-воспитательных закрытых
заведениях для детей дворян в России конца XVIII и в течение XIX века».
3. Прокомментируйте следующие высказывания и обоснуйте своё мнение:
 «Не должны ли родители за своевольство своих детей отдать отчёт богу и Отечеству? Всевышнему
существу – за небрежение первейшей должности и за соблазн, сделанный ими другим; Отечеству за
бесполезных членов, коих оно содержит, хранит и питает без заслуги …». (И.Ф. Богданович)
21

«Не одно влияние чужеземного идеологизма пагубно для нашего отечества; воспитание, или,
лучше сказать, отсутствие воспитания есть корень всякого зла». (А.С. Пушкин)
 «В России домашнее воспитание есть самое недостаточное, самое безнравственное; ребенок …
видит одни гнусные примеры, своевольничает или рабствует, не получает никаких понятий о
справедливости, о взаимных отношениях людей, об истинной человечности». (А.С. Пушкин)
Вариант 23
1. Составьте конспект статьи К.Д. Ушинского «О народности в общественном воспитании».
2. Напишите реферат на тему «Проблемы общественного и религиозного воспитания в сочинениях К.Д.
Ушинского».
3. Прокомментируйте высказывания, приведите пример из собственного опыта, подтверждающий данное
высказывание или несогласие с мнением автора:
 Мы сохраняем твердое убеждение, что великое искусство воспитания едва только начинается, что
мы стоим в преддверии этого искусства и не вошли в самый храм его и что до сих пор люди не
обратили на воспитание того внимания, какого оно заслуживает». (К.Д. Ушинский)
 «Учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и
только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим
воспитанием и образованием.
(К.Д. Ушинский)
Вариант 25
1. Составьте конспект статьи Л.Н. Толстого «Воспитание и образование».
2. Напишите реферат на тему «Деятели народной школы – Н.Ф. Бунаков, С.А. Рачинский, Н.А. Корф, Л.Н.
Толстой и их опыт воспитания детей».
3. Прокомментируйте высказывания Н.И. Пирогова, приведите из собственного опыта пример,
отражающий согласие или несогласие с мнением автора:
 «Несомненно, что воспитание ребенка может происходить помимо всякой преднамеренной теории
и независимо от того, обращено ли на это внимание. Не учивши дитя, можно вырастить круглого
невежду; но если его не воспитывать, то оно воспитается собственными средствами, и всякая
разница будет заключаться в том, что оно может воспитываться дурно тогда, когда могло бы
воспитаться разумно и правильно»
(Н.И. Пирогов).
 « … розгу из нашего русского воспитания нужно было бы изгнать совершенно … унижая
нравственное чувство, заменяя в виновном свободу сознания робким страхом, с его обыкновенными
спутниками: ложью, хитростью и притворством, розга развивает чувства совершенно противные
тем, которые Вы хотели ею пробудить …» (Н.И. Пирогов).
Вариант 26
1. Составьте конспект научно-педагогической работы П.Ф. Лесгафта «Семейное воспитание ребенка и его
значение».
2. Напишите реферат на тему: «Детские объединения, организации и движения (скаутизм) в России начала
XX века».
3. Прокомментируйте высказывания и выскажите собственную позицию:
 «Инициативность в любой деятельности, тесная связь учёбы с трудом и труда с учёбой –
вот воспитание». (В.Н. Сорока-Росинский)
 «Каждый ребёнок имеет право выбирать себе ближайших воспитателей и отказываться и
уходить от своих родителей, если они оказываются плохими воспитателями».
(К.Н.
Вентцель)
Вариант 27
1. Составьте конспект научно-педагогической книги С.Т. Шацкого «Бодрая жизнь».
2. Напишите реферат на тему «Социальное воспитание в коллективе в начале XX века». (На опыте А.С.
Макаренко)
3. Прокомментируйте высказывания и выскажите собственную позицию:
 «Истинная сущность воспитательной работы заключается вовсе не в ваших разговорах с ребёнком,
не в прямом воздействии на ребёнка, а в организации вашей семьи, вашей личности и общественной
жизни и в организации жизни ребёнка». (А.С. Макаренко)
 «Раньше, чем Вы начнёте воспитывать своих детей, проверьте Ваше собственное поведение».
(А.С. Макаренко)
 «Ребёнок хочет быть активным, ему надо разрядить свои силы, но условий, благоприятных для
этого, окружающая его жизнь часто не даёт. Не нужно ли употребить все усилия для того, чтобы
создать для проявлений детской жизни подходящие условия?». (С.Т. Шацкий)
22
Вариант 28
1. Составьте конспект научно-педагогической работы А.С. Макаренко «Книга для родителей».
2. Напишите реферат на тему: «История детского бродяжничества в России».
3. Прокомментируйте высказывания и обоснуйте собственную позицию:
 «…. нельзя говорить о дисциплине как о результате воспитания … Этот результат проявляется даже
тогда, когда человек оставаясь наедине, должен знать, как поступить». (А.С. Макаренко)
 «Как мы себе мыслили будущий детский дом? … Что для нас совершенно бесспорно – это первое:
будущий детский дом не будет иметь спален-казарм, второе - будущий детский дом будет
представлять помимо общих зал и помещений отдельные уголки и уголочки, где каждый ребёнок
согласно своим вкусам и наклонностям создаст для себя уголочек творчества и отдохновения …».
(В.Н. Сорока-Росинский)
Вариант 29
1. Составьте конспект научно-педагогической работы В.А. Сухомлинского «Письмо о педагогической
этике».
2. Напишите реферат на тему: «Забота о детях-сиротах в годы Великой отечественной войны».
3. Прокомментируйте высказывания и выскажите свою позицию:
 «В современных условиях …. с одной стороны, усиливается роль социальных факторов в жизни
общества и отдельных людей, а с другой – не уменьшается, а увеличивается число детей и
взрослых, которые нуждаются в социальной защите вообще, в оказании социально-педагогической
помощи в особенности». (В.А. Никитин)
 «… семья – это частичка Родины … существует такое понятие, как Дом. Это стены, это место, где
собирается семья. Это особые голоса, неповторимые скрипы, это родные люди. Однако в одном
доме может быть неуютно, хотя в нём всё чисто и аккуратно. Есть дом, который превращен в
притон, в забегаловку, в проходной двор. Дом, как вокзал, куда сбегаются ночевать, а утром все
врассыпную по своим делам. Есть дом – затвор, где человек скрывается от людей, от общения, от
мира, от близких …». (И.И. Ильин)
Вариант 30
1. Составьте конспект научно-педагогической работы И.П. Волкова «Учим творчеству».
2. Напишите реферат на тему: «Деятельность социально-педагогических комплексов и социальнореабилитационных центров в социально-педагогической практике в конце XX – начале XXI века в России».
3. Прокомментируйте высказывания:
 «В жизни детей, как и в жизни взрослых, много проблем сложных, трудноразрешимых, порой
неразрешимых, и они заставляют детей переживать, страдать, преодолевать трудности, бороться,
радоваться … Взрослый, не замечающий, как детям порой сложно жить, как многогранна и
содержательна эта жизнь, может допустить ошибку в их воспитании». (Ш.А. Амонашвили)
 «Некоторые родители оправдывают плохое обращение с ребёнком его врождёнными
отрицательными качествами. Такая позиция родителей может усилить конфликт и привести к
изоляции ребенка в семье … Такие родители в детстве сами подвергались жестокому обращению,
имели большие проблемы в общении с близкими людьми». (Василькова Ю.В., Василькова Т.А.)
УФ-8, ПФ-8 Комплексная ситуационная задача
1.
Составление презентации и портфолио по выбранной теме.
23
Методические рекомендации по составлению портфолио
Портфолио происходит от англ. portfolio – портфель или папка для документов. Сегодня словом
портфолио называют список работ специалиста, представляющих его умения, навыки и знания с лучших
сторон. В общем смысле слова – это некое досье, перечень образцов работ, снимков или достижений,
визитная карточка соискателя, которая представляет его умения и навыки.
Портфолио педагога – это действительный механизм фиксирования профессиональных компетенций
Портфолио педагога – это коллекция работ и результатов деятельности педагога, которая демонстрирует
его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Портфолио педагога – это объективная информацию о профессиональных достижениях, о реальном
качестве работы педагога,
Портфолио педагога - фиксирует динамику изменения качества профессиональной деятельности
Портфолио является многофункциональным инструментом, как оценивания, так и самооценки
собственных достижений.
Подготовка портфолио
24
Состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой сам педагог.
При подготовке портфолио педагогсоставляет индивидуальный план профессионального развития, в
котором определяет:
•
цели и задачи своего профессионального роста,
•
знания, умения и личностные качества, которые ему необходимо приобрести,
•
способы достижения цели и задач.
Требования к оформлению портфолио:
•
портфолио педагога оформляется в папке-накопителе с файлами на бумажных носителях, а также в
электронном виде;
•
каждый отдельный материал, включённый в портфолио, должен датироваться;
•
состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой сам педагог.
ПФ-9 Эссе
ТЕМАТИКА ЭССЕ
 «Как и почему я решил(а) работать в сфере социальной педагогики?»
 Эссе на тему по выбору:
«… людьми не рождаются, но делаются путем воспитания». (Эразм Роттердамский)
«Знания без совести есть душевная смерть» (Франсуа Рабле).
«Единственное средство положить начало всему благополучию заключается в том, чтобы уничтожить
право собственности».
(Томас Мор)
Построение эссе
Построение эссе - это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на классической системе
доказательств.
Структура эссе.
1. Титульный лист (заполняется по единой форме);
2. Введение - суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда компонентов, связанных
логически и стилистически. На этом этапе очень важно правильно сформулировать вопрос, на
который вы собираетесь найти ответ в ходе своего исследования. При работе над введением
могут помочь ответы на следующие вопросы: «Надо ли давать определения терминам,
прозвучавшим в теме эссе?»,«Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий
момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?»,« Могу ли я разделить
тему на несколько более мелких подтем?».
3. Основная часть - теоретические основы выбранной проблемы и изложение основного вопроса.
Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из
имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается основное
содержание эссе и это представляет собой главную трудность. Поэтому важное значение имеют
подзаголовки, на основе которых осуществляется структурирование аргументации; именно здесь
необходимо обосновать (логически, используя данные или строгие рассуждения) предлагаемую
аргументацию/анализ. Там, где это необходимо, в качестве аналитического инструмента можно
использовать графики, диаграммы и таблицы. В зависимости от поставленного вопроса анализ
проводится на основе следующих категорий: причина — следствие, общее — особенное, форма —
содержание, часть — целое, постоянство — изменчивость.
В процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен содержать только одно
утверждение и соответствующее доказательство, подкрепленное графическим и иллюстративным
материалом. Следовательно, наполняя содержанием разделы аргументацией (соответствующей
подзаголовкам), необходимо в пределах параграфа ограничить себя рассмотрением одной главной мысли.
Хорошо проверенный (и для большинства — совершено необходимый) способ построения любого эссе —
использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это
помогает посмотреть на то, что предполагается сделать (и ответить на вопрос, хорош ли замысел). Такой
подход поможет следовать точно определенной цели в данном исследовании. Эффективное использование
подзаголовков - не только обозначение основных пунктов, которые необходимо осветить. Их
последовательность может также свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении
темы.
4. . Заключение - обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее
применения и т.д. Подытоживает эссе или еще раз вносит пояснения, подкрепляет смысл и значение
изложенного в основной части. Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение,
25
иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение. Заключение может содержать такой очень
важный, дополняющий эссе элемент, как указание на применение (импликацию) исследования, не
исключая взаимосвязи с другими проблемами.
Структура аппарата доказательств, необходимых для написания эссе
Доказательство - это совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо суждения с
помощью других истинных и связанных с ним суждений. Оно связано с убеждением, но не тождественно
ему: аргументация или доказательство должны основываться на данных науки и общественноисторической практики, убеждения же могут быть основаны на предрассудках, неосведомленности людей в
вопросах экономики и политики, видимости доказательности. Другими словами, доказательство или
аргументация - это рассуждение, использующее факты, истинные суждения, научные данные и
убеждающее нас в истинности того, о чем идет речь. Структура любого доказательства включает в себя три
составляющие: тезис, аргументы и выводы или оценочные суждения.
Тезис— это положение (суждение), которое требуется доказать. Аргументы — это категории, которыми
пользуются при доказательстве истинности тезиса. Вывод — это мнение, основанное на анализе фактов.
Оценочные суждения — это мнения, основанные на наших убеждениях, верованиях или взглядах.
Аргументы обычно делятся на следующие группы:
1. Удостоверенные факты — фактический материал (или статистические данные). Факты —
это питательная среда для выяснения тенденций, а на их основании - законов в различных
областях знаний, поэтому мы часто иллюстрируем действие законов на основе фактических
данных.
2. Определения в процессе аргументации используются как описание понятий, связанных с
тезисом.
3. Законы науки и ранее доказанные теоремы тоже могут использоваться как аргументы
доказательства.
Виды связей в доказательстве
Для того чтобы расположить тезисы и аргументы в логической последовательности, необходимо знать
способы их взаимосвязи. Связь предполагает взаимодействие тезиса и аргумента и может быть прямой,
косвенной и разделительной. Прямое доказательство — доказательство, при котором истинность тезиса
непосредственно обосновывается аргументом. Например: мы не должны идти на занятия, так как сегодня
воскресенье. Метод прямого доказательства можно применять, используя технику индукции, дедукции,
аналогии и причинно-следственных связей.
Индукция — процесс, в результате которого мы приходим к выводам, базирующимся на фактах. Мы
движемся в своих рассуждениях от частного к общему, от предположения к утверждению. Общее правило
индукции гласит: чем больше фактов, тем убедительнее аргументация.
Дедукция — процесс рассуждения от общего к частному, в котором вывод обычно
строится с опорой на две предпосылки, одна из которых носит более общий характер.
Аналогия
способ
рассуждений,
построенный
на
сравнении.
Аналогия предполагает, что если объекты Л и Б схожи по нескольким направлениям, то они должны иметь
одинаковые свойства. Необходимо помнить о некоторых особенностях данного вида аргументации:
направления сравнения должны касаться наиболее значительных черт двух сравниваемых объектов, иначе
можно прийти к совершенно абсурдному выводу.
Причинно-следственная аргументация - аргументация с помощью объяснения причин того или иного
явления (очень часто явлений, находящихся во взаимозависимости).
Требования к фактическим данным и другим источникам
При написании эссе чрезвычайно важно то, как используются эмпирические данные и другие источники
(особенно качество чтения). Все (фактические) данные соотносятся с конкретным временем и местом,
поэтому прежде, чем их использовать, необходимо убедится в том, что они соответствуют необходимому
для исследований времени и месту. Соответствующая спецификация данных по времени и месту — один из
способов, который может предотвратить чрезмерное обобщение, результатом которого может, например,
стать предположение о том, что все страны по некоторым важным аспектам одинаковы (если вы так
полагаете, тогда это должно быть доказано, а не быть голословным утверждением). Всегда можно избежать
чрезмерного обобщения, если помнить, что в рамках эссе используемые данные являются иллюстративным
материалом, а не заключительным актом, т.е. они подтверждают аргументы и рассуждения и
свидетельствуют о том, что автор умеет использовать данные должным образом. Нельзя забывать также,
что данные, касающиеся спорных вопросов, всегда подвергаются сомнению. От автора не ждут
определенного или окончательного ответа. Необходимо понять сущность фактического материала,
26
связанного с этим вопросом (соответствующие индикаторы? насколько надежны данные для построения
таких индикаторов? к какому заключению можно прийти на основании имеющихся данных и индикаторов
относительно причин и следствий? и т.д.), и продемонстрировать это в эссе. Нельзя ссылаться на работы,
которые автор эссе не читал сам.
Как подготовить и написать эссе?
Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих, таких как:
o исходный материал, который будет использован (конспекты прочитанной литературы,
лекций, записи результатов дискуссий, собственные соображения и накопленный опыт по
данной проблеме);
o качество обработки имеющегося исходного материала (его организация, аргументация и
доводы);
o аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в эссе проблемами).
Процесс написания эссе можно разбить на несколько стадий: обдумывание — планирование — написание
— проверка — правка.
Планирование — определение цели, основных идей, источников информации, сроков окончания и
представления работы.
Цель должна определять действия.
Идеи, как и цели, могут быть конкретными и общими, более абстрактными. Мысли, чувства, взгляды и
представления могут быть выражены в форме аналогий, ассоциации, предположений, рассуждений,
суждений, аргументов, доводов и т.д.
Аналогии — выявление идеи и создание представлений, связь элементов значений.
Ассоциации — отражение взаимосвязей предметов и явлений действительности в форме закономерной
связи между нервно — психическими явлениями (в ответ на тот или иной словесный стимул выдать«
первую пришедшую в голову» реакцию).
Предположения — утверждение, не подтвержденное никакими доказательствами.
Рассуждения — формулировка и доказательство мнений.
Аргументация - ряд связанных между собой суждений, которые высказываются для того, чтобы убедить
читателя (слушателя) в верности (истинности) тезиса, точки зрения, позиции.
Суждение — фраза или предложение, для которого имеет смысл вопрос: истинно или ложно?
Доводы — обоснование того, что заключение верно абсолютно или с какой-либо долей вероятности. В
качестве доводов используются факты, ссылки на авторитеты, заведомо истинные суждения (законы,
аксиомы и т.п.), доказательства (прямые, косвенные,«отпротивного»,«методом исключения») и т.д.
Перечень, который получится в результате перечисления идей, поможет определить, какие из них
нуждаются в особенной аргументации. Источники. Тема эссе подскажет, где искать нужный материал.
Обычно пользуются библиотекой, Интернет-ресурсами, словарями, справочниками. Пересмотр означает
редактирование текста с ориентацией на качество и эффективность. Качество текста складывается из
четырех основных компонентов: ясности мысли, внятности, грамотности и корректности.
Мысль - это содержание написанного. Необходимо четко и ясно формулировать идеи, которые хотите
выразить, в противном случае вам не удастся донести эти идеи и сведения до окружающих.
Внятность — это доступность текста для понимания. Легче всего ее можно достичь, пользуясь логично и
последовательно тщательно выбранными словами, фразами и взаимосвязанными абзацами,
раскрывающими тему.
Грамотность отражает соблюдение норм грамматики и правописания. Если в чем-то сомневаетесь,
загляните в учебник, справьтесь в словаре или руководстве по стилистике или дайте прочитать написанное
человеку, чья манера писать вам нравится.
Корректность — это стиль написанного. Стиль определятся жанром, структурой работы, целями, которые
ставит перед собой пишущий, читателями, к которым он обращается.
1.
2.
3.
4.
5.
ПФ-10 Реферат
Тематика рефератов
1. «Формы социального воспитания в первобытном обществе».
«Этапы становления и развития социальной педагогики».
«Зарождение педагогической мысли в Древнем Китае о всестороннем и нравственном
воспитании человека».
«Социально-воспитательная практика в Древней Греции».
«Этапы становления и развития культуры и просвещения в Византии (с IV по XV вв.)».
27
«Институты социализации средневекового общества в Западной Европе (V-XIVв.в.).»
«Идеи социального воспитания в сочинениях гуманистов эпохи Возрождения».
«Социально-педагогические взгляды Я.А. Коменского».
«Концепция воспитания джентльмена», изложенная Д. Локком в трактатах «Мысли о
воспитании» и «Об управлении разумом».
10. «Идеи общественного воспитания в сочинениях мыслителей Англии эпохи Просвещения. (Дж.
Беллер, Т. Пейн и др.)».
11. «Теория и практика социального воспитания в сочинениях и педагогической деятельности
социалистов-утопистов в 19 веке».
12. «Система социального воспитания в теории и практике И.Г. Песталоцци».
13. «Идея общечеловеческого воспитания в сочинениях Ф.А.В. Дистервега».
14. «Система социального воспитания С.Т. Шацкого».
15. «Социально-педагогические идеи Р. Штейнера».
16. «Средства народной педагогики в воспитании детей у восточных славян».
17. «Исторические документы («Устав Владимира Святославовича», «Русская правда») и
литературные памятники о социальном воспитании и защите детей в истории России»
(«Поучение Владимира Мономаха детям», «Домострой»)
18. «Реформы Петра I и реформаторские идеи В.Н. Татищева, И.Т. Посошкова и их значение в
области просвещения».
19. «Теоретическое обоснование и практическое воплощение идеи «воспитания новой породы
людей» в России второй половины 18 века.
20. «Ведомство императрицы Марии, его деятельность в XIX веке».
21. «Воспитание детей в крестьянской семье и народная школа в XVIII-XIXвв в России».
22. «Воспитание в дворянских семьях и учебно-воспитательных закрытых заведениях для детей
дворян в России конца XVIII и в течение XIX века».
23. «Проблемы общественного и религиозного воспитания в сочинениях К.Д. Ушинского».
24. «Деятели народной школы – Н.Ф. Бунаков, С.А. Рачинский, Н.А. Корф, Л.Н. Толстой и их опыт
воспитания детей».
25. «Детские объединения, организации и движения (скаутизм) в России начала XX века»
26. «Социальное воспитание в коллективе в начале XX века». (На опыте А.С. Макаренко)
27. «История детского бродяжничества в России».
28. «Забота о детях-сиротах в годы Великой отечественной войны».
29. «Деятельность социально-педагогических комплексов и социально-реабилитационных центров
в социально-педагогической практике в конце XX – начале XXI века в России».
Виды рефератов
Различают два вида рефератов: продуктивные и репродуктивные. Репродуктивный реферат
воспроизводит содержание первичного текста. Продуктивный содержит творческое или критическое
осмысление реферируемого источника.
Репродуктивные рефераты можно разделить еще на два вида: реферат-конспект и реферат-резюме.
Реферат-конспект содержит фактическую информацию в обобщённом виде, иллюстрированный материал,
различные сведения о методах исследования, результатах исследования и возможностях их применения.
Реферат-резюме содержит только основные положения данной темы.
В продуктивных рефератах выделяют реферат-доклад и реферат-обзор. Реферат-обзор составляется на
основе нескольких источников и сопоставляет различные точки зрения по данному вопросу. В рефератедокладе, наряду с анализом информации первоисточника, есть объективная оценка проблемы; этот реферат
имеет развёрнутый характер.
1). Выбрать тему, исходя из того, что Вам интересно изучить или проанализировать более подробно.
 Избранная тема определяет ключевые понятия, исторические периоды, культуры, которые надо
осветить в работе.
 Важно также – для раскрытия темы (если это в ней заложено) – провести сравнительный анализ
(между культурами, образовательными системами или педагогическими теориями) с некоторыми
выводами или умозаключениями.
2). Текст реферата оформляется по определенной структуре(подробнее – см. ниже – п. 4):
 Титул (1-я страница)
 Оглавление (2-я страница)
 Введение (с 3-й страницы – объемом на 2-3 страницы)
6.
7.
8.
9.
28

Подразделы (параграфы), представляющие собой содержательные блоки основного текста
реферата.
 Заключение (на 1-2 страницы)

Список литературы (обычно не больше 1 страницы); число источников – от 2 до 5 (если больше –
приветствуется, желательно – не только учебники), на которые должны быть ссылки по тексту
реферата.
 Приложение (в том случае, если есть необходимость сопроводить реферат наглядными
материалами).
*Каждая из этих позиций начинается с новой страницы.
3). Требования к оформлению текста:
 Объем реферата – от 12 до 15 страниц (включая Титул, Оглавление, Введение, основной текст,
Заключение и Список литературы; без Приложений).
 Шрифт – TimesNewRoman, 14 кегль (размер), через 1,5 интервала между строками.
 Поля – по 2 см сверху и снизу, 1,5 см справа и 3 см слева.
 Заголовки – прямой полужирный шрифт (14 кегль).
 Параграфы основного текста – нумеруются (арабскими цифрами) и каждый называется (в
соответствии с содержанием следующего за ним текста); они отделяются друг от друга интервалом
(между предыдущим параграфом и подзаголовком следующего параграфа) в одну пропущенную
строку.
 Обязательно – сквозная нумерация страниц, начиная с Титула (но на титуле не проставляется).
 Обязательно – ссылки на источники (даже на учебники) – оформляются как сноска внизу
страницы или в тексте – в скобках – номер источника по прилагаемому Списку литературы.
 В Списке литературы источники располагаются в алфавитном порядке – сначала печатные
издания, затем – с интернет-ресурсов (если есть); и нумеруются (арабскими цифрами). Количество
источников для рефератов за 1 курс – не менее 2х.
 В тексте не должно быть орфографических и грамматических ошибок.
4) Пояснения по некоторым структурным частям реферата:
Титул оформляется по принятой форме
Что такое Введение (в реферате)?
Введение – это не "лирическое вступление", а важная структурная часть работы, в которой кратко и
концентрированно представлено её основное содержание, поэтому Введение, как правило, пишется после
того, как написан основной текст реферата. По Введению можно судить, насколько студент осмыслил
содержание, изложенное в его работе (реферате).
Здесь можно отразить важность изучения избранной темы и аргументировать, почему; а так же – значение
изучаемых явлений (образовательных систем, педагогических теорий) на определенном историческом
этапе и в обще-историческом процессе развития педагогической мысли и практики образования.
Обязательно отражаются такие позиции, как:
 Объект исследования, т.е. данной конкретной работы (формулируется более узко, чем объект всей
дисциплины).
 Предмет исследования (как правило, формулируется близко к формулировке темы реферата)
 Цель исследования – (изучить...),
 Задачи исследования (могут быть 3-4 задачи, каждая из которых направлена на изучение одного
из аспектов – в русле выбранной цели; например, по каждому параграфу основного текста
реферата может быть отдельная задача).
Приведем возможные формулировки в соответствии с темой:
"Сравнение образовательных систем античных государств"
Объект - образование в Древнем мире.
Предмет - образовательные системы в Древней Спарте, Афинах и Древнем Риме.
Цель - изучить особенности образовательных систем, существовавших в античных государствах.
Задачи:
1). Изучить условия возникновения и особенности образовательной системы в Древней Спарте.
2). Изучить условия возникновения и особенности образовательной системы в Афинах.
3). Изучить условия возникновения и особенности образовательной системы в Древнем Риме.
4). Сравнить образовательные системы трех античных государств.
29
Что такое Заключение (в реферате)?
Заключение - это завершающая часть работы, где кратко обобщается содержание реферата. Особенно
важно в Заключении провести сравнение между содержанием подразделов, если этому не посвящен
отдельный подраздел (например, при необходимости выявить сходное и различное в образовательных
системах и в воспитании разных культур или в разные временные периоды, подчеркнуть тенденции
развития и др.).
Изложенное понимание реферата как целостного авторского текста определяет критерии его оценки:
новизна текста; обоснованность выбора источника; степень раскрытия сущности вопроса; соблюдения
требований к оформлению.
Новизна текста: а) актуальность темы исследования; б) новизна и самостоятельность в постановке
проблемы, формулирование нового аспекта известной проблемы в установлении новых связей
(межпредметных, внутрипредметных, интеграционных); в) умение работать с исследованиями,
критической литературой, систематизировать и структурировать материал; г) явленность авторской
позиции, самостоятельность оценок и суждений; д) стилевое единство текста, единство жанровых черт.
Степень раскрытия сущности вопроса:а) соответствие плана теме реферата; б) соответствие содержания
теме и плану реферата; в) полнота и глубина знаний по теме; г) обоснованность способов и методов работы
с материалом; е) умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному
вопросу (проблеме).
Обоснованность выбора источников:а) оценка использованной литературы: привлечены ли наиболее
известные работы по теме исследования (в т.ч. журнальные публикации последних лет, последние
статистические данные, сводки, справки и т.д.).
Соблюдение требований к оформлению:а) насколько верно оформлены ссылки на используемую
литературу, список литературы; б) оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч. орфографической,
пунктуационной, стилистической культуры), владение терминологией; в) соблюдение требований к объёму
реферата.
ПФ-4Аттестационный тест
Тест по истории социальной педагогики
Вариант 1
1. Выберите правильный ответ. Советский детский фонд был назван в честь:
а) им. Ленина;
б) им. Сталина;
в) им. Сухомлинского;
г) им. Костяшкина.
2. Выберите правильный ответ. Ученый, исследовавший широкий спектр проблем, связанных со
стимулированием познавательной деятельности учащихся и созданием высоконравственного
школьного коллектива:
а) Н.К.Гончаров;
б) В.М.Коротов;
в) В.А.Сухомлинский;
г) Э.Г.Костяшкин.
3. Выберите правильный ответ. Указ президента РФ« О первоочередных мерах по реализации
Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы» появился
в июне:
а) 1995;
б) 1992;
в)1994;
г) 1993.
4. Выберите правильный ответ. Называние комплексной социальной программы, которая была
разработана в1993 году:
а) «Дети Жизни»;
б) «Дети СССР»;
30
в) «Дети России»;
г) «Дети Мира».
5. Выберите правильный ответ. Большая роль в социально-педагогической работе отводилась
воспитанию детей:
а) Нравственному;
б) Эстетическому;
в) Материальному;
г) Религиозному.
а)
б)
в)
г)
6. Выберите правильный ответ. Длительность первого этапа в развитии культуры и просвещения
Византии.
с 4 до 6 в;
с 4 до 9 в;
с 5 до 8 в;
с 3 до 7 в.
7. Выберите правильный ответ. Один крупный мыслитель и педагог Византии, у которого цель
воспитания было - идеальное совершенство ,достижение которого невозможно без усилий своего
ученика.
а) Григорий Палама.
б) Василий Кесарийский.
в) Георгий Гемист Шифон
г) Иоанн Домаскин.
а)
б)
в)
г)
8. Выберите правильный ответ. Век вхождения Ближнего Востока в состав Османской Империи?
14.
13.
15
16.
9. Выберите правильный ответ. Количество периодов эпохи Средневековья?
а) 3.
б) 4.
в) 5.
г) 6.
10. Выберите правильный ответ. Автор трактата «О воспитании знатных детей»:
а) Висент де Бове.
б) Жан Шарль Герсон.
в) Филипп Наварский.
г) РаймундЛуллий.
11. Выберите правильный ответ. Автор теории гражданского воспитания:
а) М. Монтессори;
б) В. Лайт;
в) Э. Кей;
г) Г. Кершенштейнер.
12. Выберите правильный ответ. Педагог, который в 1880-90-е гг.
педагогическими проблемами:
а) К. Н. Венцель;
б) В. П. Вахтеров;
занимался общественно-
в) Н. И. Пирогов;
г) К. Д. Ушинский.
13. Определите последовательность. Основными историческими предпосылками развития истории
социальной педагогики авторы отмечают:
а) развитие государственно-общественного самоуправления;
31
б) естественно - исторические;
в) особенности социально-экономического развития;
г) особенности социально-политического развития.
14. Соотнесите авторов и их работы.
Авторы
Произведения
1) П. П. Блонский
а) «Скаутинг для мальчиков»
2) П. Наторп
б) « Рассуждение о воспитании»
3) Р. Баден-Паулом
в) «Русский букварь»
4) В.Г. Белинский
г) «Философская пропедевтика»
5) В.П. Вахтеров
д) « Школа и общественный строй»
е) « Демократия и образование»
15.
Соотнесите авторов и их произведения.
Авторы
1)И.Г.Песталоцци
2) Ф.Фребель
3) И.Ф.Гербарт
4)П.Наторп
Произведения:
а) Воспитание человека
б) Лингард и Гертруда
в) Очерк лекций по педагогике
г) Социальная педагогика
д) Рассуждение о воспитании
16. Соотнесите философов с социально – педагогическими идеями:
идеи
а) идея о необходимости следовать природе
в деле воспитания и обучения;
б) идея соотношения государства и
воспитания;
в) идея о необходимости образования
детей в правильно организованных
школах;
г) идея о социально – воспитательных
обязанностях государства.
философы
1) Аристотель;
2) Демокрит;
3) Квинтилиан;
4) Платон.
17. Установите последовательность спартанской воспитательной практики:
а) физическое воспитание;
б) интеллектуальное воспитание;
в) военно – физические подготовки;
г) формирование нравственности с 7 до 8 лет.
18. Дополните предложение:
Квинтилиан писал о необходимости бережного отношения к ребенку, выступал против физических
наказаний, рекомендуя учителю соблюдение меры в … и наказания.
19. Дополните предложение:
Воспитание – главная задача государства, в чьих руках оно должно находиться, служить его интересам и
его главным … .
20. Дополните предложение:
Климент считал, что целью воспитания является включение ребенка в … образ жизни.
Тест по истории социальной педагогики
Вариант 2
1. Выберите правильный ответ. Первые дошкольные учреждения в России появляются в:
а) 60-80гг. XIX в;
б) 80-90гг. XIX в;
в) 70-80гг. XIX в;
32
г) 50-60гг. XIX в.
2. Выберите правильный ответ. Ученый, предложивший научно обоснованную систему работы,
которая предполагала повышение роли пионерского самоуправления в школе, усиление
педагогического руководства в различных сферах воспитательной деятельности пионерских
коллективов:
а) Л. Я. Миерович;
б) Э. Г. Костяшкин;
в) Н. И. Болдырев;
г) Н.К.Гончаров.
3. Выберите правильный ответ. Дети, обучающиеся в специальных учебно-воспитательных
учреждениях для несовершеннолетних, совершивших аморальные поступки, преступления и т.д.,
поступали в такие учреждения в возрасте:
а) 11-14 лет;
б) 12-13 лет;
в) 10-14 лет;
г) 7-10 лет.
4. Выберите правильный ответ. Работа " Методика воспитания коллектива" принадлежит автору:
а) В. А. Сухомлинскому;
б) Л. Я. Миеровичу;
в) Н. К. Гончарову;
г) А. В. Мудрику.
а)
б)
в)
г)
а)
б)
в)
г)
а)
б)
в)
г)
5. Выберите правильный ответ. Посвящение в рыцари происходило в :
10 – 12 лет;
14 лет;
21 год;
25 лет.
6. Выберите правильный ответ. Произведение эпохи Возрождения, в которой представлена
своеобразная программа воспитания " Свободного и благородного человека".
« Государство».
«Утопия».
«Гаргантюа и Пантагрюэль».
«Гражданство обычаев детских».
7. Выберите правильный ответ. Дети у восточных славян в период с 7 до 12 лет.
Отрок.
Дитя.
Чадо.
Подросток.
8. Выберите правильный ответ. Год создания Владимиром Мономахом " Поучения детям"
а) 1084 г.
б) 1091 г.
в) 1078 г.
г) 1096 г.
9. Выберите правильный ответ. Автор произведения «Лебединая песня»:
а) Н.А. Добролюбов;
б) А.С. Хомяков;
в) И. Г. Песталоцци;
г) К.Д. Ушинский.
10. Выберите правильный ответ. Главным фактором прогресса по Наторпу является прогресс:
а) сознания;
33
б) познания;
в) самоутверждения;
г) внушения.
а)
б)
в)
г)
11. Выберите правильный ответ. Назовите педагогическую концепцию , которую выделил В.П.
Вахтеров:
социальное воспитание ;
общественное воспитание ;
эволюционной педагогики ;
общественное развитие .
12. Выберите правильный ответ. Автор утверждения « Духовное воспитание человека совершается не
только школой, но и таким великими воспитателями, как природа, семья, общество, религия, язык,
другими словами, - природой и историей в широком смысле этих понятий»:
а) А.С. Хомяков ;
б) К.Д. Ушинский;
в) П. Наторп;
г) В.Я. Стоюнин.
13. Выберите правильный ответ. Автор утверждения» «Человек может стать человеком только через
воспитание»:
а) П.Наторп;
б) Г.Гегель;
в) Э.Кант;
г) И.Г.Песталоцци;
14. Выберите правильный ответ. Считал, что ведущее место в образовании должно занять изучение
библии и христианской догматики :
а) Иоанн Златоуст
б) Ксенофонт;
в) Квинтилиан;
г) Патриарх Фотий.
15. Выберите правильный ответ. Афинская система физического воспитания:
а) не распространяется на девочек;
б)мальчики и девочки занимаются физической подготовкой вместе;
в)распространяется на девочек;
г) мальчики и девочки занимаются физической подготовкой по раздельности.
16. Выберите правильный ответ. Философ, сыгравший заметную роль в формировании христианской
педагогике:
а) Иоанн Златоуст;
б) Августин Аврелий;
в) Климент Александровский;
г) Фома Аквинский.
17. Выберите правильный ответ. Воспитание, которое имело своей главной целью формирование
нравственности:
а) Семейное;
б) Афинское;
в) Религиозное;
г) Спартанское.
18. Выберите правильный ответ. Провозгласил принцип природосообразной педагогике, утверждая,
что в человеке от природы заложена возможность развития, которая может быть реализована
посредством воспитания:
а) Платон;
34
б) Сократ;
в) Аристотель;
г) Гераклит.
19. Соотнесите этапы с развитием культуры и просвещения Византии:
а) 1 этап;
б) 2 этап.
1) с IV до IX складывались мировоззренческие и нравственные основы
христианства;
2) в IX-XII культура и просвещение переживают своеобразный рассвет, однако в
этот период они становятся грекоязычными.
20. Дополните предложение.
Скаутизм не заменяет воспитание в школе, семье, церкви, а лишь дополняет … … социальные институты.
Тест по истории социальной педагогики
Вариант 3
1. Выберите правильный ответ. Переход к всеобщему среднему образованию был завершен в:
а) 1970;
б) 1870;
в) 1975;
г) 1960.
2. Выберите правильный ответ. Особая социально-демографическая группа детей, имеющих семью ,
но оставшаяся без попечения родителей по социально-экономическим, психолого-идеологическим
и другим причинам:
а) Благополучные дети;
б) Социальные сироты;
в) Опекаемые дети;
г) Проблемные дети.
3. Выберите правильный ответ. Первый Государственный стандарт высшего профессионального
образования по специальности «Социальная педагогика» был введен в:
а) 1990;
б)1989;
в)1995;
г)1999.
4. Выберите правильный ответ. Тип дошкольного учреждения, основной задачей которого являлось
всестороннее развитие и воспитание ребенка от рождения до поступления в школу:
а) Школ - интернат;
б) Ясли - сад;
в) Специальное профессионально-техническое училище;
г) Внешкольное учреждение.
5. Выберите правильный ответ. Педагогическая концепция детского коллектива, характеризующая его
как сложную социально-педагогическую систему была разработана:
а) Л.И. Новиковой;
б) В.А.Сухомлинским;
в) В.Е.Гмурман;
г) Л.Ю.Гординым.
6. Выберите правильный ответ. Становление новых подходов к воспитательно-образовательным
проблемам происходило в...:
а) VI-V вв до н. э ;
35
б) VII-Vвв до н.э ;
в) VII-Vвв до н .э ;
г) IV-Vвв до н .э.
7. Выберите правильный ответ. Философ, который относится к периоду "социального воспитания в
античном мире":
а) Цицерон;
б) Сократ;
в) Псел;
г) Платон;
д) Печчеи.
8. Выберите правильный ответ. Количество этапов римского воспитания:
а) 1;
б) 2;
в) 3;
г) 4 .
9. Выберите правильный ответ. Спартанское воспитание было направленно на развитие ...:
а) силы, воли, мужества;
б) силы, интеллекта, трудолюбия;
в) мужества, доброты, терпимости;
г) интеллекта, любознательности,воли .
10. Выберите правильный ответ. Возраст, когда дети начинали посещать "мусическуюшколу":в
Афинах:
а) 6;
б) 8;
в) 7;
г) 5.
11. Выберите правильный ответ. Период начала формирования мировоззренческих и нравственных
основ христианства в России:
а) IX-XII вв.
б) IV-IX вв.
в) XII-XV вв.
г) XIV-XV вв.
а)
б)
в)
г)
12. Выберите правильный ответ. Кто был наставником известных славянских первоучителей, а также
уделял большое значение вопросам воспитания?
Михаил Пселл.
Григорий Назианский
Патриарх Фотий.
Григорий Палама.
13. Выберите правильный ответ. Мусульмане получали высшее образование в:
а) Медресе и даргабах.
б) Домах и в школах.
в) Мечетях и монастырях.
г) Университетах и колледжах.
а)
б)
в)
г)
14. Выберите правильный ответ. Трактат, созданный архиепископом Мартином де Брагом:
«Детское учение».
«Четыре возраста ребёнка».
«Формула благородной жизни».
«О приличии детских нравов».
15. Выберите правильный ответ. Какое воспитание провозглашали Ф. Рабле и Ш. Монтескьё?
36
а) Социальное.
б) Религиозное.
в) Женское.
г) Гуманистическое.
16. Соотнесите создателей и педагогические идеи свободного воспитания:
Педагогические идеи «свободного воспитания»
1) «Дом свободного ребенка»;
2) «Школа шалунов»;
3) «Сетлемент»; «Детский труд и отдых»;
Создатели:
а) А.Радченко;
б) А.У.Зеленко;
в) К.Н. Вентцелем;
г) Л.Н. Толстой.
17. Дополните предложение.
Особую роль в пропаганде ценностных аспектов теории и практики новых форм социального воспитания
выполняли … и … журналы.
18. Дополните высказывание.
«Активную воспитательную и благотворительную деятельность осуществляло … … попечения о
бесприютных детей».
19. Дополните предложение.
Социальная педагогика по Наторпу заключалась в том, что она исследует проблему интеграции
воспитательных сил общества с целью повышения … … …
20. Дополните предложение:
Климент считал, что целью воспитания является включение ребенка в … образ жизни.
Тест по истории социальной педагогики
Вариант 4
1. Выберите правильный ответ. Раскрыл важность нравственного воспитания в «Письмах на
моральные темы» и «Нравственных письмах к Луцилию»:
а) Квинтилиан ;
б) Сенека;
в) Сократ;
г) Платон.
а)
б)
в)
г)
2. Выберите правильный ответ. Педагогические традиции, носителями
преподаватели Афинской академии и высших школ малой Азии:
неоаристотели ;
неосократы;
неоплатоники;
неогегели.
которых
являлись
3. Выберите правильный ответ. К утопистам эпохи Возрождения относится:
а) Витторио да Фельтре;
б)Франсуа Рабле;
в)Томас Мор;
г) Жюлем Мишле.
4. Выберите правильный ответ. Спортивные игры, проходящие вНемее и около Коринфа носили
название:
а) немейские;
б) немевские;
в) немские;
г) немепифийские
37
5. Выберите правильный ответ. Выберите правильный ответ. Автор утверждения «Человек есть то,
чем он должен быть, только благодаря воспитанию»:
а) Ф.Шлейермахер;
б) Э.Кант ;
в) Ф.Фребель;
г) Г.Гегель.
6. Выберите правильный ответ. Во второй половине XIX в. в социально- педагогической мысли в
России продолжался процесс:
а) развития социальной педагогики;
б) формирования общественного движения;
в) формирования народного саморазвития;
г) формирования социального воспитания.
7. Выберите правильный ответ. В книге «Демократия и образование» этот автор утверждал, что с
развитием цивилизации наблюдается возрастание роли воспитания и образования в жизни
общества:
а) Дж. Дьюи;
б) К. Маркс;
в) К.Д. Ушинский;
г) С.Т. Щацкий.
8. Выберите правильный ответ. Автор произведения «Лебединая песня»:
а) Н.А. Добролюбов;
б) А.С. Хомяков;
в) И. Г. Песталоцци;
г) К.Д. Ушинский.
9. Выберите правильный ответ. УЧЕНЫЙ, который разработал идею « трудовой школы».
а) П. Наторп;
б) Г.Гегель;
в) Г. Кершенштейнер;
г) К.Д. Ушинский.
а)
б)
в)
г)
10. Выберите несколько правильных ответов. Методы воспитания, которые преобладали в детских
приютах.
наказания;
порицание;
разъяснение;
наблюдение.
11. Соотнесите. К каким этапам Средневековья относятся данные характеристики?
Этапы
Характеристики
1. Первый этапс IV до IX в.
А) характеризуется усилением в Византии
западного влияния, однако культура и воспитание были грекоязычными. Просвещение и
педагогическая мысль развивались на фоне
глубокого политического кризиса в империи.
2.
В т о р о й э т а п I X — XII вв..
Б)
складывались мировоззренческие и
нравственные основы христианства. Это был
период
превращения
Византии
из
рабовладельческого
общества
в
централизованную монархию, что отразилось
на эволюции цели воспитания и образования.
38
3.
Т р е т и й э т а п период с XIII по XV в.
В) христианская традиция педагогической
мысли усиливается. Культура и просвещение
переживают своеобразный расцвет, однако и в
этот период они остаются грекоязыческими.
Г) воспитание должно быть ориентировано на
высший, духовный мир вечных идей, на
самосовершенствование
и
познание
собственной души.
12. Соотнесите авторов с произведениями.
Авторы
1. НасирэддцнаТуси
А)
Произведения
«Приведение детей к Христу»
2. Иоанна Солсберийского
Б)
«О воспитании знатных детей»
3. Жан Шарль Герсон
В)
«Обучение мудрости»
4. Винсент де Бове
Г) «Металогик»
Д) «Формула благородной жизни»
13. Установите соответствие между педагогическими идеями и их авторами.
Авторы
Высказывания
1. Абу Насра аль-Фараби
А)
писал о необходимости учитывать индивидуальные особенности детей, довольно
осторожно
высказывался
о
физических
наказаниях, которые следовало применять лишь
как крайнюю меру для детей старше 10 лет.
2.
Мухаммед Ибн Сухнун
Б)
настаивал на необходимости уже с
ранних лет приучать детей к скромности,
умеренности и справедливости, развивать в них
способность сдерживать свои желания, закалять
физическими упражнениями. Особое внимание
он уделял необходимости воспитания у детей
нравственных качеств путем подражания
идеалу и самовоспитания.
3.
Абу Хамид Аль-Газели
В)
необходимость обучения видел в
социальной природе человека, который может
реализовывать себя только в отношениях с
другими людьми в рамках общества.
4. Абдаррахман Ибн Халун
Г)
главную цель воспитания видел в том,
чтобы подвести человека к счастью через
овладение
добродетелью,
стремление
совершать добрые дела.
Д) считал, что важнейшей задачей воспитания
является очищение души и тела от дурных
наклонностей,
бесчеловечных
обычаев,
фанатизма, жажды власти.
39
14. Соотнесите возраст детей и учебно-воспитательное учреждение, в которые они попадали в связи с
аморальным поведением (одно лишнее).
Возраст детей
Название учреждения
1)11-14 лет
А)Специальные профессионально-технические
училища
2)14-18 лет
Б)Спецшколы
В)Детские дома
15. Соотнесите ученого и его деятельность в развитии социальной педагогики (одно лишнее):
Ученый
Его деятельность в развитии социальной
педагогики
1)Э.Г.Костяшкин
А)Руководил школа №544 в Москве
2)В.А.Сухомлинский
Б)В содержание воспитания включал такие
этические
категории,
как
долг,
честь,
достоинство, добро, свободу
В)Исследовал широкий спектр проблем,
связанных со стимулированием познавательной
деятельности
учащихся
и
созданием
высоконравственного школьного коллектива
16. Соотнесите название детских учреждений, объединений школьников и их функции.
Название
детских
учреждений, Функции детских учреждений, объединений
объединений школьников
школьников
1.Научные объединения учащихся
а) лагеря труда и отдыха, строительные
отряды, школьные лесничества, бригады
юных техников, животноводов, овощеводов,
полеводов
2.Трудовые объединения школьников
б) стремление улучшить жизнь коллектива и
окружающей среды, оно выражалось в форме
коллективных
творческих
дел,
в
сотрудничестве
воспитателей
и
воспитанников, в их общей творческой
гражданской
заботе
–
практической,
организаторской, воспитательной
3.Станции юных натуралистов
в) работали уголки живой природы,
питомники,
учебно-опытные
участки,
теплицы, клубы юных друзей природы,
голубые и зеленые патрули
4.Общественно полезная деятельность г)предназначены для детей - сирот
подростков
5.Комунарское движение
д)исправление и социальная реабилитация
детей и подростков
6.Школы - интернаты
е) вечерние и заочные физико-математические
школы для подростков и старших школьников
7.Школы и специальные ПТУ
ж)предназначены для несовершеннолетних
правонарушителей, которые после учебы
трудоустраивались на производство
8.Специальные
профессионально- з)работа пионерских и школьных цехов,
технические училища
фабрик, ателье самообслуживания, бюро
пионерских услуг и т.п.
17. Дополните предложение.
В 60-е – 80-е год, большая роль в социально-педагогической работе отводилась … воспитанию детей.
40
18. Дополните предложение. Особым направлением в развитии общественного дошкольного
воспитания стало создание системы специализированных дошкольных учреждений для детей с
недостатками …… и … развития.
19. Дополните предложение. Ребенка, вскармливаемого грудью, называли … .
20. Дополните предложение. Программа рыцарского воспитания называлась «Семь рыцарских …»
УФ-13. Вопросы к экзамену (2 семестр).
1. Взаимосвязь общей и социальной педагогики.
2.Сущность социальной педагогики как области знания.
3. Основные источники социальной педагогики.
4. Формирование социальных институтов, возникновение потребности в организации социального
воспитания.
5. Социальный опыт как ценность, способы его передачи подрастающему поколению в доклассовом
обществе (социальное воспитание в первобытнообщинном строе).
6 Социальное воспитание в Месопотамии.
7. Социальное воспитание в Древнем Египте.
8 Социальное воспитание в древней Индии.
9. Социальное воспитание в древнем Китае.
10. Система гражданского воспитания в Афинах, Спарте, Риме, их особенности.
11. Социально-педагогические идеи Платона.
12. Организация социального воспитания в эпоху средневековья, институты социализации средневекового
общества, их особенности.
13. Роль религии и церкви в организации социального воспитания, социально-педагогический потенциал
христианства.
14. Гражданский идеал средневекового общества, пути его достижения.
15. Взаимоотношения светского и религиозного идеалов гражданина.
16. Смена социального заказа в воспитании и образовании эпохи Возрождения.
17. Взгляды на социальное воспитание мыслителей-гуманистов (Эразм Роттердамский, Франсуа Рабле,
Мишель Монтень, Витторино де Фельтре).
18 Развитие социального аспекта в воспитании в 18 веке. Социально-педагогические взгляды Я.А.
Коменского.
19. Социально-педагогическая концепция Д. Локка.
20. Взгляды на социальное воспитание Ж.-Ж. Руссо.
21. Вклад А. Дистервега в развитие социальной педагогики.
22. Социальная педагогика П. Наторпа.
23. Забота о детях-сиротах и вдовах у славян, скудельницы.
24. Деятельность русских князей в области социальной помощи и защиты.
25. Владимир Мономах в “Поучении” о воспитании детей, об отношениях между людьми, о заботе о
старых и сирых.
26. “Русская Правда” о защите семьи и опекунстве. Христианские заповеди об укреплении семьи.
27. Произведения русской духовной и светской литературы о социальном воспитании.
28. Возникновение специализированных социально-педагогических учреждений в России в 18 веке.
29. Заповеди семейного воспитания в “Домострое”.
30. Государственная благотворительная политика социальной защиты в начале XVIII в.
31. Указы Петра I в области социального воспитания.
32. Воспитательные дома, созданные во второй половине XVIII в., роль императрицы Екатерины II и И.И
Бецкого в их создании.
33. Ведомство императрицы Марии, воспитательные дома.
34. Виды благотворительности в российском обществе в XIX в. Государственная, приходская и частная
благотворительность.
35. Идеи социального воспитания в начале ХХ века. Система учреждений социальной направленности.
36. Организация социального воспитания в СССР. Деятельность С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и
(или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.
Формой промежуточной аттестации по данной дисциплине является экзамен. Оценка за зачет может быть
получена до процедуры его проведения путем набора рейтинговых баллов в семестре (от 61 и выше). Если
41
студент не набрал необходимые баллы или желает получить более высокую оценку, то он допускается к
зачету и сдает его в виде теста из 20 вопросов различной формы (ПФ-12). За итоговый тест студент может
получить от 0 до 30 баллов которые суммируются к текущему рейтингу студента. По общей сумме баллов
выставляется окончательная оценка в соответствии со следующими критериями:
61-75 баллов – «удовлетворительно»;
76-90 баллов – «хорошо»;
91-100 баллов – «отлично».
11. Образовательные технологии.
В рамках данной дисциплины лекционный материал переведен в мультимедиа-формат на базе
MicrosoftPowerPoint 2007.
В рамках семинарских занятий предусмотрено использованиеактивных и интерактивных форм проведения
занятий (разбор конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии), учебные дискуссии, технологии
кооперативного обучения, развития критического мышления, элементов деловых и ролевых игр,
рефлексивные технологии). Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи
формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся как основы
профессиональной компетентности в сфере образования. В рамках курса могут быть предусмотрены
встречи с представителями государственных и общественных организаций, мастер-классы педагогов и
специалистов
Применение проектных технологий при проектировании содержания занятий для школьников.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
1. Беленчук Л. Н. История отечественной педагогики: учебное пособие [Электронный ресурс]
/ М.: Институт эффективных технологий,2013. -120с. - 978-5-904212-20-9
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232198
2. Загвязинский, В.И. «Наступит ли эпоха Возрождения [ Текст]/В.И.Загвязинский. М.:Логос,2015.10 экз.
3. Поворознюк, О.А. Практикум по истории педагогики и образования [Электронный ресурс]
/ О. А. Поворознюк. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2012. - 1 электрон.опт.диск.
4. Попов, В.А. История педагогики и образования [Текст] : учеб.пособие для вузов / В. А.
Попов ; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Академия, 2010. - 208 с.-10 экз.
12.2 Дополнительная литература:
1. Басов, Н.Ф. История социальной педагогики [Текст] : учеб.пособие для вузов / Н. Ф. Басов ; В.М.
Басова, А.Н. Кравченко. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 256 с.-15экз.
2. Болтунова, Г.М. История педагогики (общей и дошкольной) и образования [Текст] : учеб.пособие
для пед. вузов / Г. М. Болтунова ; В.И. Овчинникова. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2009.
- 224 с. 2 экз.
3. Болтунова, Г.М. История педагогики [Текст] : учебно-метод. комплекс : прогр. и метод.материалы /
Г. М. Болтунова. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2007. - 72 с.
60экз.
4. История педагогики и образования [Текст] : учеб.пособие для вузов / под ред. З.И. Васильевой. - 5-е
изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 432 с.-35 экз.
5. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца
ХХ века [Текст] : учеб.пособие для пед.вузов / под общ.ред. А.И. Пискунова. - 3-е изд., испр. и доп.
- М. : ТЦ Сфера, 2007. - 496 с.-20 экз.
6. Поворознюк, О.А. Практикум по истории педагогики и образования [Текст] / О. А. Поворознюк. Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2008. - 184 с.-40 экз.
7. Холостова, Е.И. Социальная работа [Текст] : учеб.пособие / Е. И. Холостова. - 6-е изд. - М. : Дашков
и К, 2008. - 860 с.-20 экз.
8. Хрестоматия по истории педагогики. В 3 т. [Текст]. Т.1: Античность. Средневековье / под ред. А.И.
Пискунова. - М. : ТЦ Сфера, 2006. - 512 с. 12экз.
9. Хрестоматия по истории педагогики. В 3 т. [Текст]. Т.2 : Новое время / под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с. 20экз.
10. Хрестоматия по истории педагогики. В 3 т. [Текст]. Т.3 : Новейшее время / под ред. А.И. Пискунова.
- М.: ТЦ Сфера, 2007. - 560 с. 20экз.
12.3 Интернет-ресурсы:
42
№
Наименование электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежно
сть
Адрес сайта
Наименование
организации-владельца,
реквизиты договора на
использование
подписка ТюмГУ
1. Электронно-библиотечная
сторонняя
http://biblioclub.ru
2. Электронно-библиотечная
сторонняя
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-25-03/20141 на период с 05 марта
2014 года до 05 марта 2015
года.
3. Универсальная справочно-
сторонняя
http://dlib.eastview.
com/
ООО "ИВИС".
система «Университетская
библиотека онлайн»
система Elibrary
информационная
полнотекстовая база данных
“EastView” ООО «ИВИС»
4. Электронная библиотека:
сторонняя
5. Межвузовская электронная
корпоративная http://icdlib.nspu.ru
/
6. Автоматизированная
сторонняя
Библиотека диссертаций
библиотека (МЭБ)
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC 21)
(Электронный каталог)
библиографическая база
данных
http://diss.rsl.ru/?la
ng=ru
локальная сеть
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период с
04 апреля 2014 года до 03
апреля 2015 года.
подписка ТюмГУ (1
рабочее место, подписка в
2015 г.)
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научно-производственное
объединение «ИНФОРМСИСТЕМА». Гос.контракт
№ 07034 от 20.09.2007 г.,
бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного
процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных
справочных систем (при необходимости).
- Пакет программ MicrosoftOffice 2007/ 2010/2013
- Windows 7/8/XP
- Интернет-соединение на базе ADSL
- Программа тестирования АСТ-Тест 2006 или TestMaker
- Adobe Presenter, Captivate, Flash
- Обучающаясистема Moodle.
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Современные образовательные технологии предусматривают использование компьютера, аудио и DVDаппаратуры. Организация лекционных занятий предполагает мультимедийный формат лекций с
использованием пакета MicrosoftPowerpoint 2007 и выше.
43
Средства
обучения
включают учебно-справочную
литературу (рекомендованные учебники и
учебные пособия, словари), учебные и аутентичные печатные аудио- и видео-материалы, Интернетресурсы.
Контроль успеваемости осуществляется в условиях балльно-рейтинговой системы, реализуемой с помощью
интерактивного электронного журнала на базе программыMicrosoftExcel 2007 и выше.
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Для студентов создан электронный обучающий курс по данной дисциплине, в котором указаны
задания и методические рекомендации по их выполнению, а а также формы оценочных средств и тестов:
http://study.de-igpi.edu.ru
44
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1.Из списка основной литературы удалены источники ранее 2005 года издания
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики начального и
дошкольного образования «18»сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой__________
Подпись
_____________________/ Е.И. Попова /
Ф.И.О.
45