антропологические основы профессионального образования

ГОУ КОЛЛЕДЖ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА № 11
АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВЕСТНИК МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРИИ
9 марта 2010 г.
№1
От составителей
щенчество. Но оно имеет функциональное назначение.
вообще, а подверстанное к идущим проектным делам.
Бюллетень по Школе Мастеров плавно перешел в форму
«Вестника межрегиональной лаборатории». В таком переходе есть большой смысл. Надеемся, что вы его схватите.
В новом издании главное – это рассказ о событиях в Колледже, столице, в России в свете проведения в жизнь идей антропологии образования, в том числе о процессах интеллектуальной и профессиональной деятельности коллективов, отдельных личностей.
Пока планируется выпускать по одному вестнику в месяц.
Не
Первое направление: «Идеальная модель колледжа, как
нормативно организационно-образовательного комплекса в
структуре российского профессионального образования».
Это история происхождения колледжа предпринимательства.
Зачем он придуман. И все последующее его движение. Сравнительный анализ функционирования других колледжей, в
том числе за рубежом. Например, английские колледжи или
французские – это целые академии, где масса институтов.
Называется «колледж», а на самом деле - высочайшего уровня
институт. И образовательный. И исследовательский и т.д. В
нашем колледже какие-то разметки есть. Но в целом эту работу надо делать. И, главное, эта завязка сразу все схватывает.
Итак, Колледж, как некий тип образовательного института.
В чем его принципиальное отличие от института общего и
института высшего профессионального образования. Или института последипломного образования. Его правовое, деятельностное и организационно-управленческое положение. Это и
образовательное пространство колледжа. Оно сложное, перехлестывающее границы учреждения (аудиторные занятия, и
выносные площадки и пр.). И участники образования – мастера и преподаватели, студенты, люди со стороны. Тип организации их совместности. Таким образом, берется реальность, а
не голая идея. Даже не реальность, а натуральность существующего в колледже. Ее надо увидеть структурно. По предметным проекциям. Т.е. речь идет о формах институализации
(Кстати, частично этот вопрос решен в последней редакции
Итогового отчета Колледжа по научно-исследовательской
работе «Анализ системы начального и среднего профессионального образования города Москвы в условиях кризиса и
разработка стратегии ее развития до 2020 года»). Итак, задается принцип антропологизации образования, как новый тип
идеализации. Это уже не столько теоретическая работа,
сколько работа по реконструкции практики, на которую можно опрокидывать модельные представления. Кроме, как нашему колледжу, некому сегодня строить эту модель.
Что есть лаборатория?
Место поддержки авторской культуры, самобытных сообществ, что невозможно без создания активного режима саморазвития. Это и есть условие и среда существования и развития мыслящей личности. Только благодаря этой системе
можно сохраниться в ситуации широкого и повсеместного
разложения систем и людей, реальной, большой и страшной
беды, которая действительно есть у сегодняшнего человека в тотальной утрате категориального мышления, когда «истина» верна лишь «на сегодняшний день» и «в данных условиях». Это требует определенного подвижничества и очень
больших личностных вкладов в движение к сути вещей.
Что сейчас делается?
Одно дело - формирование базы данных по российским
структурам (институты, центры и пр.), интересующихся антропологией образования. Надо думать о системе работы с
заинтересованными людьми в регионах.
Другое дело - разработка структуры электронного журнала,
который (планируемого публиковать на сайте колледжа),
обобщающего результаты (содержание и методологию) научно-образовательных, проектно-исследовательских и социокультурных изысканий, выполняемые лабораторией Колледжа, его подразделениями, сотрудниками и коллегами из других учреждений в аспекте проблем проф.образования.
Основной упор на подписчиков из регионов страны.
Направленность журнала, его структура (рубрики):
Связь с культурными традициями. Это отражено в таких,
например, рубриках, как: исторические образы образования;
проблемное поле антропологии образования; критика и публицистика; личность в истории; хроника текущих событий.
Новизна, подчеркивающая особенность деятельность колледжа в системе профессионального образования и в других
областях. В рубриках: проектная культура; опыт образовательной антропологии; экспериментальные площадки.
Плацдарм для обмена научно-методическим опытом.
Занятие передовых позиций в научно-методическом обеспечении сферы профессионального образования.
Вклад, включаемый в культурно-образовательные процессы, происходящие в стране и в мире.
Второе направление сформулируем вопросом: «Есть ли
образовательная программа у колледжа?». Что она из себя
представляет. Есть ли образовательные программы в отделениях. Можно ли обнаружить какие-то практические нити? А
они, кстати, есть: это организация в колледже процессов исследования, проектирования и стратегирования, которые, как
показывает их реальное воплощение, нередко идут с трудом, а
часто в противоречивых отношениях с учебным планом.
Возьмем, по случаю, такой пример. Известно, что В.И. Слободчиковым впервые разработана возрастно-нормативная модель образования. Каково же реальное положение дел в учебных организациях? Причем, повсеместно. Недавно Виктор
Иванович проводил консультацию с профессурой двух кафедр
одного из российских университетов. Объяснял, почему модель образования должна быть возрастной? Задавал вопросы:
«Почему нормативной? Какая ее структура? На чем она построена? Какие переходы, движения? Какие задачи должны
решаться? Как это связано с предшествующим периодом,
последующим и т.д.». Оказалось, как это поняли сами слушатели, - дело не в содержании их конкретных предметных действий, ведущих такие-то курсы. А в том, что, перед ними стоит
Определены четыре направления работы.
Все они приоритетные. Какое-то направление может выходить на передний план, в зависимости от того, где успехи,
переорганизуются работы. Место встречи участников направлений – проектно-проблемный семинар, а не проблемнопроектный. Здесь существенная разница. Проблемы, конечно,
обсуждаются, но на материале выполняемой проектной работы. Может быть и консультирование. И лекции. Т.е. просве-
1
ГОУ КОЛЛЕДЖ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА № 11
совершенно другая задача, когда они становятся участниками
некой команды, решающие задачи возрастного развития молодых людей, которые к ним попали. И это вдруг выходит на
первое место, а вся их предметность оказывается лишь средством. Не главной целью, как это обычно бывает, а средством
для решения других задач. И профессура приняла это на
«ура», понимая, что это безумно тяжело сделать. Они говорят:
«И сами мы так никогда не работали, и с нами так никто не
работал». Здесь вывод очевиден: если есть внутренняя готовность к такому переходу, тогда начинается длительная работа
по реальному вхождению в образовательную антропологию.
Итак, второе направление – содержание образования. Вот
тут уже пойдет стычка, потому что содержание образования
связано с задачами развития, а скатываемся мы в учебное содержание. Содержание учебности и содержание образовательности должны быть разведены. Окажется, что по образовательности ничего нет, а по учебности материала довольно
много. По организации досуга есть. По воспитанию как бы
тоже есть. Что-то там для молодых организуется, что-то они
организуют. Все это может идти по разделу воспитания. Т.е.
это другая проекция, связанная с содержанием образования. С
программами образования. С технологиями образования. Эта
работа объемная и трудоемкая. И ее одними просвещенческими лекциями не выполнить. Преподаватели должны взять дополнительную нагрузку по выходу на образовательные программы. Это, ведь, в их прямые обязанности не входит. С них
никто не требует этого. И со стороны департамента. Подключаем сотрудников отделений и начинаем строить с ними образовательную программу. Обсуждаем: что это такое, как она
должна быть устроена. Как она может реализовываться. Лаборатория появляется в качестве консультанта, куратора, появляясь в критические моменты. А преподаватели, мастера,
наработав что-то, потом могут выступать и перед более широким сообществом с докладом. На заседаниях лаборатории, на
Школе Мастеров, на Ученом Совете. С материалами. Для экспертизы. Для оценки. Для анализа.
как показывает практика, не может быть сформирована в рамках традиционной «учебности». Трансляция интегральной
способности метаорганизации, а тем более значимых ценностно-смысловых оснований, представляется возможной лишь в
условиях особым образом организованного образовательного
пространства, или образовательной среды, обладающей
культуросообразной
целостностью,
содержательным
единством и возрастающим потенциалом развития.
Таким образом, современный профессионал должен являться
носителем новой интегральной способности к метаорганизации, предполагающей: 1) умение быстро ориентироваться в
сложном и многоуровневом мире деятельности и ресурсов; 2)
умение строить пространства потенциально возможной деятельности, для которой пока не сложился весь комплекс необходимых и достаточных условий; 3) умение становиться
субъектом собственной деятельности, в том числе соотносить содержание деятельности со своей позицией и ценностносмысловыми установками.
Четвертое направление - профессионализация педагоговантропологов. Т.е. сам педагогический коллектив. Структура
этого направления четко просматривается, в книге В.И. Слободчикова «Антропологическая перспектива отечественного
образования», в 5-ой главе: «Антропология педагогической
профессии»: Профессионализм современного педагога (понятие педагогического профессионализма; новая модель педагогического профессионализма; проектирование пространства
образовательной деятельности). Педагогическая позиция: истоки, типы, характеристика (понятие базовой педагогической
позиции; специфика педагогических позиций на ступенях образования; пространство встречи всех поколений в бытийных
и культурных позициях). Педагогическая деятельность в пространстве образования (педагог – субъект образования и педагогической деятельности; профессионально-деятельностная
матрица
образовательного
пространства;
возрастноориентированная модель образовательной деятельности).
Здесь сложности могут возникнуть объективно: взрослые не
всегда хотят переучиваться, да еще, как правило, не имеют
мотивации к учению. Однако мы полагаем, что не только конкретные проблемные рабочие моменты, но также и планомерный процесс развивающего обучения для педагогов приведет
к необходимости профессионального роста. Этот процесс
важно распространить и на регионы. В этом смысле повышение квалификации педагогов - способ формирования и
расширения профессиональных ориентиров, усиления рефлексивного, поискового, мыслительного и организационного компонентов в педагогической деятельности, поскольку, профессиональным педагогам может не хватать ясных перспектив
личностного развития. Они могут не идентифицировать себя
лично с образовательной политикой Колледжа (не чувствуют
главного направления развития), замыкаться в своих предметных методиках. Основной принцип - переход к «человеческому» подходу, когда преподаватели психологически «захвачены» идеей антропологического образования.
Третье направление - то, что связано с профессионализацией, с культурным статусом современных профессий. Их социокультурный и антропологический смысл. Например, в том же
«Анализе системы начального и среднего профессионального
образования города Москвы в условиях кризиса и разработка
стратегии ее развития до 2020 года» даны в этом аспекте
ясные тезисы, которые надо развивать. Чтобы здесь их не повторять, представим в обобщенной форме:
Идет интенсивный процесс формирования новых деятельностей, дифференциации типов профессиональной
практики. Это приводит к образованию многомерного социокультурного пространства, к оформлению массы изолированных друг от друга предметов, каждый из которых развивается практически независимо от других и ставит перед
индивидом проблему нахождения себя одновременно в различных видах деятельности. Приемы и способы мышления,
новая техника и новые методы, созданные в одном предмете,
не распространяются на другие. Попытки построить единую
или хотя бы связную картину нашей действительности
наталкиваются на большие трудности. По мере развития
описываемых процессов индивид будет вынужден все чаще
выходить из ситуации функционирования в условиях определенного типа деятельности и одновременно включаться в
различные (часто противоположные) виды деятельности.
Описанная ситуация самым драматичным образом проецируется и на нынешнее профессиональное образование, попрежнему ориентированное на подготовку узкого специалиста. В то время как современная постиндустриальная эпоха с
ее свойствами, как изменчивость, неопределенность, виртуальность, тенденция к диверсификации, во все возрастающей
мере требует овладения универсальной способностью к метаорганизации и стратегированию. Указанная способность,
Что будет в ближайшее время?
Лаборатория должна работать в системе «copy-free», а не
copy-right», т.е. в духе открытого образования. В этом смысле
будут открытыми: «Вестник», распространять который предполагается среди всего коллектива колледжа (преподавателей
и студентов); электронный журнал, который должен появиться
на сайте колледжа в апреле; проектно-проблемные семинары.
Так, например, первый такой семинар планируется провести
во второй половине марта, о чем будет сообщено дополнительно. А пока хотелось бы встретиться с инициативной группой 15 марта, спустя час после директората.
Материалы подготовили: В.И. Слободчиков, С.М. Зверев.
Замечания и вопросы по адресу:
appassionata2005@yandex.ru или santa777@gmail.com.
ВСЕМ УДАЧИ!
2