Интегрированный урок как средство формирования

Содержание
1.
2.
3.
4.
Вступление…………………………………………………………………………………………………………….1
Цели и задачи………………………………………………………………………………………………………..2
Актуальность темы…………………………………………………………………………………………………2-3
Интеграция учебных занятий в школе как средство формирования познавательной
компетенции учащихся:………………………………………………………………………………………3-17
а) типы и формы интегрированных уроков;………………………………………………………5-11
б) основные требования к учителю при интегрировании уроков;………………..11-12
в) интеграция в преподавании русского языка и литературы ………………………..12-17
5. Вывод………………………………………………………………………………………………………………….18-19
6. Список литературы……………………………………………………………………………………………..20
7. Приложение……………………………………………………………………………………………..
Вступление
Интеграция – (от латинского integer – целый, восстановление.) Интеграция является
относительно новым веянием в образовательном процессе (это понятие в российскую
педагогику пришло в 80-е годы и стало обозначать высшую форму межпредметных связей) и
становится востребованным в современной школе, где развернуты активные поиски
инновационных педагогических технологий.
При интеграции появляется возможность вырваться за рамки одной учебной
дисциплины, наглядно, в действии показать, как всё в мире взаимосвязано, и одновременно
усилить мотивацию изучения своего предмета.
В конечном счете, интеграция должна способствовать воссоединению целостности
мировосприятия – единство мира и человека, живущего в нем и его познающего. Процесс
интеграции имеет общегуманистическую основу – современный человек должен понимать
своё место и свою роль в природной и социальной среде.
Формирование мировоззрения учащихся и их познавательной компетенции – главное
в обучении.
Интеграция способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию
сущностных взаимосвязей, явлений и процессов.
Мы все сильнее осознаем причастность ко всему, что происходит на земле. Важно дать
учащимся единое представление о природе, обществе и своем месте в нем, соединять в
восприятии учащихся основные знания по каждому предмету в широкую, целостную картину
мира.
На интегрированном уроке учащиеся имеют возможность получения глубоких и
разносторонних знаний, используя информацию из различных предметов, совершенно поновому осмысливая события, явления. На интегрированном уроке имеется возможность для
синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одного предмета в другой.
Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности, происходит
формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной,
компетентной.
Интегрированный урок имеет преимущества: пробуждает интерес к предмету, снимает
напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, деталей;
формирует познавательную компетенцию учащихся.
1
Цели и задачи.
Наше время, перенасыщенное всевозможной и разнообразной информацией,
предъявляет особые требования к образованию и, конечно, учителю. Мы должны не только
дать знания детям и не только научить применять их в жизни, но и должны научить детей
думать, анализировать, учить отбирать необходимую информацию.
Методика интегрированного обучения, как и вся дидактика, в настоящее время
переживает сложный период. Изменились цели
общего
среднего образования,
разрабатываются новые учебные планы и новые подходы в изучении дисциплин через
интегрированные образовательные системы. Настоящее время требует перемены
мышления во многих областях жизни, внедрения в учебный процесс новых педагогических
технологий. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и
форм организации обучения, в том числе интегрированных уроков по разным предметам, в
результате которых формируется деятельный подход в обучении, о котором много
говорится.
Методика интегрированного обучения имеет цели: помочь учащимся научиться
познавать, научиться жить вместе, научиться жить в ладу с самим собой.
Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления, не в
смысле критиковать, а в смысле среди множества решений выбрать наиболее оптимальное.
Сейчас, когда время требует от нас и наших детей все чаще интересных и нестандартных
решений, чтобы не потеряться в этом мире, но найти свое место в жизни, критическое
мышление помогает как никакое другое.
Задача интегрированных уроков – способствовать активному и осознанному усвоению
учениками учебного материала, развитию логического мышления; формирование
познавательной компетенции учащихся; дать возможность использовать в ходе обучения
современные интерактивные методики и объективно оценивать достижения учащихся.
Трудности в образовании возникают в связи с тем, что в учебных планах сокращается
время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе русского
языка и литературы. Эти обстоятельства создают базу для новых теоретических
исследований в области методики преподавания, требуют новых подходов в организации
учебного процесса. В практике развития образования встал вопрос об интегрированном
подходе к преподаванию различных предметов в школе. Проблема межпредметных связей
в обучении обусловлена объективными процессами в современном мире.
Актуальность темы.
Актуальность проблемы межпредметных связей в обучении обусловлена объективными
процессами в современном мир. Изменение социальной, политической ситуации в стране,
открытость общества процессу интеграции в европейское и мировое сообщество поставили
перед школой новые задачи в обучении и воспитании. Мало вооружить школьника суммой
знаний и даже мало развить у него интерес к той или иной дисциплине, необходимо
формировать личность, способную активно «вписываться» в современное общество,
способную к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. Современная система
образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый
предмет изучается отдельно в отрыве от реальной жизни. Поэтому в последнее время в
школе большое внимание уделяется созданию межпредметных проектов, проведению
интегрированных уроков, на которых осуществляется синтез знаний различных учебных
дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой
неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих
знаний.
2
Основные свойства интегрированного урока – синтетичность, универсальность. Он
позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела,
но и всего материала, быстрее включить его в познавательный процесс.
Ученики часто не в состоянии применить знания одной из дисциплин к знаниям
другой, например, взаимосвязь географии и химии, литературы и истории и другие.
С другой стороны не очень хорошо объединять все дисциплины в одно целое, так как
они теряют свою индивидуальность. Поэтому интегрированные уроки необходимо давать
периодически, чтобы ученики увидели взаимосвязь между учебными дисциплинами и
поняли, что знания в одной дисциплине облегчает понимание процессов, изучаемых в
других областях.
Интегрированные уроки эффективны независимо от того, изучают ли ученики новый или
обобщают уже пройденный. На этих уроках рассматриваются многоаспектные объекты,
которые являются предметом изучения различных учебных дисциплин.
В последнее время сокращается количество часов, отведенных на изучение классических
предметов, которые являются фундаментом всего учебного процесса, поэтому
интегрированные уроки вносят весомый вклад в решение и этой проблемы.
Современная система образования направлена на формирование высоко образованной,
интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с
пониманием глубины связей явлений и процессов , представляющих данную картину.
Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения
выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к
экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом,
самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные
трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному
восприятию культуры, поэтому интеграция – инновационное средство формирования
познавательной компетенции учащихся.
Интеграция учебных занятий в школе.
Идея интеграции стала в последнее время предметом теоретических и практических
исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении.
Исследуются сложные связи человека и общества, человека и природы, человека и
искусства, выясняются общечеловеческие, национальные, региональные ценности и
особенности этих связей. Таким образом, основным фактором, интегратором является
человек с его проблемами в сложном мире. Известно, что многие школьные предметы
издавна имеют интегративный характер, здесь уместно говорить о внутрипредметной
интеграции: литература и русский язык, химия и биология, история и общество, физика и
математика. Внутрипредметная интеграция, на мой взгляд, необходима, так как ученики, к
сожалению, каждый предмет воспринимают изолированно, и наша задача показать, что это
неверное восприятие, что, наоборот, всё взаимосвязано. Межпредметная интеграция - это
не просто соединение близких понятий из разных предметов для прочных знаний, это
объединение разных предметов при изучении одной темы, целого блока тем в одно целое
на основе общего подхода. С практической стороны зрения интеграция предполагает
усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы
получаемой ими информации, подкрепление мотивации обучения.
Методической основой интегрированного подхода к обучению являются
формирование знаний об окружающем мире и его закономерностях в целом, а также
установление внутрипредметных связей в усвоении наук. В этой связи интегрированным
3
уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются
знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других
учебных предметов, поэтому интегрированные уроки именуют еще межпредметными, а
формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и так далее.
Наиболее общая характеристика интегрированных уроков:
 Конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин.
 Конструирование и проведение интегрированных уроков одним учителем, имеющим
базовую подготовку по соответствующим дисциплинам.
 Создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.
Основные направления осуществления межпредметных связей для совершенствования
учебного процесса:
 Усиление системности в компоновке содержания и структуры учебного материала;
 Теоретическое обобщение знаний и активизация познавательной деятельности в
методах и приемах обучения;
 Комплексность и сотрудничество учителей разных предметов в формах его
организации.
Реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном
здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе
взаимопонимания и уважения.
Интеграция – это система, предполагающая объединение, соединение, сближение
учебного материала отдельных родственных предметов в единое целое. Это объединение
возможно и при условии логической близости изучаемых тем.
Например, можно провести один урок, который будет более эффективен, на мой взгляд,
если объединить 3 предмета: русский язык, ИЗО и музыку; литературу, ИЗО и музыку (уроки
искусств). Как единая целостная система, интеграция является эффективным средством
обучения детей на основе более совершенных методов, приемов, форм и новых технологий
в учебно-воспитательном процессе. Она включает в себя элементы различных предметов,
соединение которых способствует рождению качественно новых знаний, взаимообогащая
предметы, помогая эффективной реализации триединой дидактической цели. Кроме того,
интенсифицируя учебный процесс, интеграция способствует снятию перенапряжения,
перегрузки, утомляемости учащихся за счет переключения их на разнообразные виды
деятельности в ходе урока, что решает не менее важную проблему в условиях работы в
школе. Это здоровьесберегающий подход в обучении. Структура интегрированных уроков
искусств технологична и отличается следующими особенностями: предельной четкостью,
компактностью, сжатостью учебного материала, логической взаимообусловленностью,
взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока, большой
информативной емкостью учебного материала, используемого на уроке.
Интегрированные уроки имеют определенные преимущества:
 Повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует
повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;
 Способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению
предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;
 Обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа
выполняемости учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в
активную работу на каждой минуте уроке и способствуют творческому подходу к
выполнению учебного задания;
4


Способствует развитию в большей степени, чем обычные уроки, эстетического
восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического,
художественно-образного, творческого);
Формирует в большей степени общеучебные умения и навыки, рациональные навыки
учебного труда.

Типы и формы интегрированных уроков.
Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков
с широким использованием межпредметных связей. Далее рассмотрим типы и формы этих
уроков.
1. Тип урока: урок формирования новых знаний.
Уроки формирования новых знаний конструируются в формах:
 Урок-лекция;
 Урок-путешествие
 Урок-экспедиция
 Урок-исследование
 Урок инсценировка
 Учебная конференция
 Урок-экскурсия
 Проблемный урок.
Структура урока сочетает этапы: организационный, постановки цели, актуализации
знаний, обобщения первичного закрепления и систематизации знаний, подведения итогов
обучения, определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению.
Цель урока формирования знаний – организация работы по усвоению ими понятий, научных
фактов, предусмотренных учебной программой.
Задачи: образовательные: познакомить; дать представление; научить чтению и анализу
текстов( схем, карт); активизировать познавательную активность; раскрыть типичные черты.
Воспитательные: воспитание чувства любви к Родине, гордости за свой край; формирование
языковой культуры; эстетическое воспитание.
Развивающие:
развивать умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять
главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать
умения работы с литературой, картами, схемами, таблицей.
Следует разделять традиционный и современный уроки.
Традиционный урок решает общеобразовательную задачу – вооружить учеников
знаниями и строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На таком уроке
широко применяется наглядное пособие, организуется наблюдение и описание увиденного.
Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и
средств обучения решает комплекс
задач. Используется как объяснительноиллюстративные, так и
частично поисковые, исследовательские методы обучения,
дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты,
мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и
контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая,
фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная.
На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач,
высказывания предложений, реализации творческого потенциала, словом, создаются
5
условия для формирования познавательной компетенции учащихся, условия для полного
развития личности учащегося.
Разновидностями урока формирования новых знаний являются также:
уроки
формирования и совершенствования знаний, уроки закрепления и совершенствования
знаний, уроки формирования нового проблемного видения. Тогда к перечисленным формам
урока можно добавить семинар, заключительную конференцию, заключительную
экскурсию.
2. Тип урока: урок получения новых знаний.
Данный тип урока предусматривает формы:
 Урок-практикум
 Урок-сочинение
 Урок-диалог
 Урок деловая игра
 Путешествие
 Экспедиция
 Урок с мультимедийным сопровождением
Структура урока включает этапы: организационный, постановки цели, проверки
домашнего задания и актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа, затем
реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений
и навыков, определения домашнего задания. Сначала ученики занимаются
воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания, требующие владения
обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые
ситуации. На этом этапе применяется дифференцированно-групповая форма обучения.
Далее - выполнение творческих задач, а в конце урока - творческая деятельность.
Цель данного типа урока - выработать у учащихся определенные умения и навыки,
предусмотренные учебной программой.
Задачи:
· образовательные:
познакомить; дать представление; выработать умение; научить владению приемами :;
углубить знание о:
· воспитательные:
показать роль:; вовлечь в активную практическую деятельность; способствовать воспитанию
природо- и культуроохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для
воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.
· развивающие:
научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации;
готовить доклады; выступать перед аудиторией, формирование критического мышления;
умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.
На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний
используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала,
мультимедиа, интернет-технологии. Управляя учебной деятельностью учащихся, учитель
широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно
четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие
организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью. Этот урок
позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют
6
задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели
оптимальным темпом.
Конструкция урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой
и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Можно
прибегать к индивидуальной и индивидуально-групповой форме обучения.
Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не только
за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за счет
организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых
создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и
поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом, способствует развитию
самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.
На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умений и навыков
конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков. На этом уроке ученики,
опираясь на предшествующие знания, развивают их, учатся их применять в разных
ситуациях. Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков.
На таких уроках господствуют практические методы обучения, а по характеру
познавательной
деятельности
преимущество
отдается
частично-поисковым,
репродуктивным методам.
Деятельность учителя специфична. Спланировав работу учащихся заранее, он
осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы в
их деятельность.
3.Тип урока: применение знаний на практике
Основные формы уроков данного типа:
· ролевые и деловые игры;
· практикумы;
· уроки защиты проектов;
· путешествие;
· экспедиция .
Структура урока подразумевает этапы: организационный, постановки цели, проверки
домашнего задания и актуализации знаний, оперирования знаниями, умениями и навыками
при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы, определение
домашнего задания. На этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных знаниях,
занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнения домашнего
задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализации знаний. После
этого ученики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко
выраженную практическую направленность.
Например, опираясь на материалы, полученные из экскурсий, ученики составляют
схему внедрения севооборота на пришкольном участке. Изучая вопросы конкретной
экономики, составляют планы мероприятий по увеличению объемов продукции комбината,
промышленного предприятия, опираясь на экономические законы, составляют схему
экономического развития районов БАМ . Здесь предоставляются широкие возможности для
реализации принципа связи обучения с жизнью, интеграции различных сфер и предметных
областей.
Цель данного типа урока - применение знаний на практике.
7
Задачи:
· образовательные:
научить применять полученные знания на практике; оперировать имеющимся потенциалом
в конкретной ситуации; закрепить умения и навыки работы с …; научить отстаивать свою
точку зрения; закрепить умения вычленять проблемы.
· воспитательные:
вовлечь в активную деятельность; формировать культуру, в том числе и экологическую,
формировать гуманные качества личности учащихся; совершенствовать навыки общения.
· развивающие:
совершенствовать умения работы с источниками знаний; совершенствовать навыки анализа,
обобщения ; умения выступать и защищать свою точку зрения; развивать творческие
способности; развивать коммуникативные навыки работы в группах; развивать
познавательный интерес к окружающей жизни.
Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной,
групповой и индивидуальной работы. Включение учащихся в разнообразные виды
коллективной работы благоприятно сказывается на формировании гуманных качеств
личности. Учебная деятельность, развивающаяся под углом решения задач творческого
характера, способствует их эффективному развитию.
На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в
экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В
этом их высокая развивающая роль познавательной компетенции учащихся. У детей
формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.
4.Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний,
закрепления умений
Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных
связей.
Формы данного типа урока:
· повторительно-обобщающий урок;
· диспут;
· игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);
· театрализованный урок (урок-суд);
· урок-совершенствование;
· заключительная конференция;
· заключительная экскурсия;
· урок-консультация;
· урок-анализ контрольных работ;
· обзорная лекция;
· обзорная конференция;
· урок-беседа.
Структура урока строится на сочетании этапов этапы: организационного, постановки
цели, оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных
ситуациях, подведения итогов и формулирования выводов, определения и разъяснения
домашнего задания.
Цель - более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.
Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной
четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.
8
Задачи:
· образовательные:
выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих
уроках по теме; обобщить материал как систему знаний.
· воспитательные:
воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для
реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.
· развивающие:
развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи,
формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах;
развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности,
закономерности; умение анализировать, сопоставлять, сравнивать.
На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные
виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется
выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие
сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги,
посвященные разбираемому вопросу.
Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на нем
различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности
школьников. Он не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной
воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера,
позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при этом
реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи, позволяющие
переносить, свертывать и систематизировать знания.
Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной
работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той
целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала. При
такой организации учебной работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных
форм учебной деятельности. На этих уроках восстанавливаются знания, предупреждается
забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа, систематизации
материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержание учебного
материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся.
5.Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений
Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного
контроля конструируются специальные уроки.
Формы урока:
· урок-зачет;
· викторина;
· конкурсы;
· смотр знаний;
· защита творческих работ, проектов;
· творческий отчет;
· контрольная работа;
· собеседование.
9
Цель урока контроля знаний и умений - осуществить контроль обучения, продолжить
систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и
навыков.
Задачи:
· образовательные:
выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках
темы:, обобщить материал, как систему знаний, проверить способность к творческому
мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умение работать с тестовыми
заданиями.
· воспитательные:
способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и
мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий, проявить наибольшую
активность в их выполнении; воспитать культуру учебного труда, навыков самообразования,
экономного расходования времени.
· развивающие:
развить логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу; формировать
навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе (при использовании коллективной
работы).
В зависимости от используемых форм учебной работы выделяют уроки комплексного,
устного и письменного контроля знаний, умений и навыков, а так же контроля
программированного по электронным учебникам и пособиям. На структуре каждого из
видов немного остановимся.
Урок устного контроля знаний.
Структура: организационный этап, постановки цели, проверки усвоения знаний, умений и
навыков, обобщения и систематизации знаний, оценки деятельности учащихся,
определения домашнего задания.
Эти уроки строятся на сочетании разных форм учебной работы. Возможен фронтальный и
индивидуальный опрос. Целесообразна парная форма обучения, при которой ученики
взаимно опрашивают друг друга. В процессе индивидуальной проверки усвоения материала
каждым учеником, учитель вносит коррективы в оценку учащимися своих знаний, умений и
навыков.
Урок письменного контроля знаний.
Структура: организационный этап, постановки цели, деятельность учащихся по
выполнению контрольных заданий.
Эти уроки строятся на индивидуальной или индивидуализированной форме учебной работы
или их сочетании. На одних уроках ученики выполняют единые задания индивидуально.
Нередко учителя дают учащимся индивидуализированные задания на специальных
карточках.
Уроки комплексного контроля знаний
строятся на разнообразном сочетании форм учебной работы. Сначала фронтальный опрос,
позволяющий определить уровень знаний отдельных учащихся и составить представление
об усвоении учебного материала всем классом. Затем можно провести взаимный опрос в
парах. При такой работе ученики могут взаимно проверить усвоение отдельных вопросов и
приготовиться к ответу перед классом.
Дифференцированная и групповая форма обучения позволяет дать
учащихся
контрольные задания с учетом их учебных возможностей. Прибегая в ряде случаев к
10
индивидуальной форме учебной работы, учитель определяет, как усвоен материал
отдельными учениками. Может применяться и индивидуально-групповая форма, когда
задание дается трем-пяти ученикам, а с основной частью класса учитель ведет фронтальную
беседу.
В интегрированном обучении уроки контроля знаний, умений и навыков требуют особого
сотрудничества учителей предметников по составлению интересных заданий, которые
предусматривали бы тесную связь вопросов с окружающей жизнью, а ученики в
результате видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при решении
конкретных проблем в окружающем мире.
6.Тип урока: комбинированный урок
Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев
учебного процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться контроль,
формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и
навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.
Комбинированные уроки сложно проводить в интегрированной форме, да и не
нужно, так как правило, на комбинированном уроке предусмотрен небольшой объем
нового материала, много времени отводится на повторение, контроль. Интегрированное
обучение подразумевает все-таки достаточно большой информационный блок на уроке
или самостоятельную работу по решению какой-либо интегральной проблемы.
Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний,
слабо развивает умение выделять главное, свертывать и развертывать знания. Процесс
осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. В данном случае, при
интегрированном обучении такая структура уроков тормозит организацию продуктивной
учебной деятельности учащихся.
Основные требования к учителю при разработке интегрированных уроков.
Интеграция позволяет научить ученика самостоятельно добывать знания, развивать
интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень. Дети имеют о многих явлениях,
предметах, понятиях самые элементарные представления. По мере обучения они получают
все новые и новые знания, пополняя и расширяя уже имеющиеся. В этом основная
сложность интегрированных уроков, так как необходимо сохранить динамическое развитие
любой темы от ее введения до закрепления. В свою очередь эти уроки позволяют учителю
сократить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по
разным предметам, уделить большое внимание (в разнообразных формах) тем целям,
которые учитель выделяет в данный момент обучения (развитие речи, мышления,
орфографической зоркости, творческого потенциала; формирование познавательной
компетенции).
Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счет
переключения с одного вида деятельности на другой. Не следует особо акцентировать на
интеграции, если у ученика
недостаточный багаж знаний, не
сформировались
грамматические, вычислительные, технические навыки. Кроме того, одно из обязательных и
основных требований интегрированного
преподавания – повышение роли
самостоятельности учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику
изучаемого материала, круг которых увеличивается за счет других предметов.
Посильно ли школьникам самостоятельно изучить такой объем материала? Этот вопрос
должен задать каждый учитель при разработке интегрированных уроков. Ученики
11
справляются с подобной работой только
в том случае, если владеют приемами
исследовательской деятельности и умеют правильно организовать свое время.
В свою очередь к учителю предъявляется много требований.
Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой
эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, учитель должен
учитывать:
1. Цель урока (Это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы,
ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов).
2. Подбор объектов, то есть источников информации, которые бы отвечали целям
урока.
3. Определение системообразующего фактора, то есть нахождение основания для
объединения разнопредметной информации ( Это – идея, явления, понятие или
предмет).
4. Создание новой структуры курса, то есть изменение функционального назначения
знаний.
5. Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей
между отдельными элементами системы).
Немаловажное значение имеет то, знает ли учитель, когда и какие предметы можно и
необходимо интегрировать, чтобы добиться наиболее эффективного результата при
обучении учащихся, чтобы у ученика ни в коем случае не погас интерес к учебе.
Не стоит забывать и такой факт, что в системе обучения уже есть изначально
интегрированные предметы. Так, урок русского языка (обучение письму и чтению) – уже
интегрированный. Со времен К.Д.Ушинского письмо и чтение проводятся в единстве.
Изначально интегрированный урок внеклассного чтения. Здесь целостный процесс:
а) книга как инструмент чтения, совершенствование навыков чтения; б) текст как искусство
слова, развитие речи; в) мир книг как выбор круга собеседника.
Изначально интегрированный курс природоведения: основы естествознания и география;
курс математики: арифметика, элементы алгебры, геометрия; химия и биология.
Кроме изначально интегрированных курсов, следует выделить возможные сочетания
таких предметов, как русский язык, литература и музыка; литература и ИЗО, литература и
история, обществознание; русский язык и ИКТ; биология и география; география и история,
физика и математика. Самые большие возможности интегрирования уроков у учителей
русского языка и литературы.
Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на
основе какого-то одного предмета, который является главным. Остальные, интегрируемые с
ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность
изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения
полученных знаний на практике. Далее я рассматриваю связи русского языка и литературы с
другими предметами. Приведу фрагменты некоторых интегрированных уроков,
проведенных на практике. А также остановлюсь на возможностях интеграции данных
предметов в процессе формирования у учащихся познавательной компетенции.
Интеграция в преподавании русского языка и литературы.
(из опыта работы)
Интегрированные уроки использую в своей работе давно. Прежде всего, это
внутрипредметная интеграция. Школьный курс литературы сам по себе уже является
интегрированным, так как содержит в себе науку о литературе (литературоведение),
12
читательский опыт учащихся, основы сочинительства. По русскому языку Государственный
образовательный стандарт ориентирован не только и не столько на обучение орфографии и
пунктуации, сколько на формирование языковой и духовной культуры школьников, умение
грамотно думать и хорошо говорить и писать в разных условиях общения. Поэтому
естественной становится интеграция русского и литературы и создание русской словесности,
предмета, синтезирующего знания учащихся по языку с проникновением в мир
художественной литературы. Такие уроки дают замечательную возможность закреплять
знания, полученные на уроках русского языка и литературы, расширить и углубить
компетенцию учащихся по данным предметам. В основе таких уроков - интересный текст,
способствующий духовному развитию ученика, соответствующий возрастным особенностям
школьника, вместе с тем содержащий что-то новое в интеллектуальном и эмоциональном
плане, насыщенный с заданиями в области орфографии, грамматики, пунктуации и, по
возможности, актуальный на момент использования. При
подборе
дидактического
материала для уроков русского языка стараюсь отыскивать такие тексты и предложения,
чтобы вызвать у детей желание самостоятельно прочитать произведение, чтобы дети
спросили: «А откуда это? Кто автор?» Отвечая на эти вопросы, могу коротко рассказать о
произведении, из которого взят текст, или интересный факт из истории его создания, или
небольшой эпизод из жизни писателя. Конечно же, не уйти на уроках литературы от
интеграции с историей: изучения биографии писателя или фактов, описанных в
произведении, требуют опоры на определённую историческую эпоху, на информацию об
исторических деятелях. Как раскрыть образ Петра I в романе А.Толстого «Петр I»
без
опоры на исторический материал об эпохе Петра I и личности самого царя? Как показать
трагедию Григория Мелехова, не затронув реальной судьбы донского казачества? На таких
уроках уместно использовать исследовательский метод обучения, давая учащимся
индивидуальные и групповые опережающие задания. Это позволяет не только расширять
знания, но и воспитывать познавательный интерес, повышая мотивацию обучения.
Связи русского языка как предмета школьного преподавания с другими учебными
дисциплинами в зависимости от дидактических целей могут рассматриваться с разных
позиций. Обычно указывают на то, что русский язык связан со всеми школьными
дисциплинами, «поскольку язык является необходимым средством выражения по всем
предметам», поскольку «он отражает все стороны действительности и без овладения
языком невозможна никакая мыслительная деятельность». Наличие такой связи бесспорно.
В цепочке «русский язык – другие предметы» эта связь устанавливается не столько для
русского языка, сколько для всех других предметов, так как язык в качестве орудия познания
является одним из решающих условий усвоения учащимися знаний по любому предмету.
Русский язык как предмет школьного образования – явление многоаспектное, и
контакты его с другими предметами обнаруживаются не только в содержании. Связь между
предметами, как отмечают ученые, выражается также и в том, «что один предмет служит
как бы инструментом при решении вопросов и задач в другом предмете». Таким предметом
для русского языка является, например, математика. Связь русского языка и математики
является строго фиксированной, закрытой. Реализация ее особенно актуальна в тех
разделах, материал которых легче всего поддается формализации. Поэтому интеграция
предметов русского языка и математики – очень сложный процесс, и на практике его почти
не осуществляют. В своей практике я использовала эту возможность только один раз при
изучении раздела «Имя числительное» в 6 классе при прохождении следующих тем:
«Количественные и порядковые числительные», «Склонение количественных и порядковых
числительных», «Употребление числительных в речи».
13
Ограниченные возможности интегрирования русского языка с
географией
и
природоведением. В своей практике эти учебные дисциплины я интегрировала при
изучении
раздела «Стили речи» по теме «Функциональные разновидности языка:
разговорный стиль, научный стиль, художественный стиль» в 5 классе русский язык с
природоведением; «Особенности художественного и научного стилей речи» в 10-11 классах
русский язык с географией.
Русский язык можно интегрировать и с ОБЖ. Так при изучении темы «Употребление
глаголов повелительного наклонения в речи» в 6 классе я использовала знаки дорожного
движения, проводили урок вместе с учителем ОБЖ Бушуевым А.Н. Тип интеграционных
связей предметов параллельный.
Урок по «Развитию речи» в этом же классе по теме «Художественное описание
животного» целесообразно интегрировать русский язык с ИЗО, литературой. Урок
начинается с повторения типов речи (описание, повествование и рассуждение) и проверки
домашнего задания. В качестве домашнего задания ученики получили сбор материала о
собаках ( в специальной литературе кинологов, в справочниках о собаках, в энциклопедиях,
в объявлениях о продаже или пропаже собак). После постановки целей и задач урока
ученики получают задание вспомнить произведения художественной литературы, где
встречается описание собаки: И.С.Тургенев «Муму»; Л.Андреев «Кусака»; А.И.Куприн
«Белый пудель» и другие произведения. После беседы ученики с помощью учителя делают
вывод. Следующий этап урока проводит учитель ИЗО. Идет работа по репродукциям картин
«Бурый медведь». «Пятнистый олень». Далее ученики работают самостоятельно с
фрагментами текста с описанием животных, где пропущены описания, и задача учащихся их
восстановить: «Жеребята и щенята», «Еж и заяц».
Таким образом, на этом уроке используется последовательный тип интеграции. Это
простейший тип интеграционных связей на уроке, который дает возможность вести урок
своеобразными блоками двумя учителями-предметниками (бинарный урок). Как показала
практика, этот урок удобнее для учащихся среднего звена.
Для работы с учащимися старшего звена лучше использовать
смешанный тип
интеграционных связей, так как он может включать в себя как последовательный тип, так и
параллельный. Этот тип обладает более гибкой структурой и позволяет комплексно
привлекать разные виды искусства на уроке литературы и русского языка. Такой тип урока
целесообразно использовать в ходе анализа художественного произведения, а также на
вводных, заключительных этапах изучения литературы, при изучении обзорных тем.
Интегрированный урок литературы с ИЗО и музыкой в 10-м классе (профильный
уровень) при изучении обзорной темы: « Русская литература второй половины XIX века.
Основные тенденции в развитии реалистического искусства» показал, что смешанный тип
связи является самым удобным для учащихся. К 10-му классу ученики заканчивают
обучение в музыкальной школе и художественной школ, поэтому их уровень позволяет,
чтобы дети сами подготовили сообщения о художниках «передвижниках», о композиторах
«Могучей кучки». На этом уроке ученики показали свое умение делать сообщения, находить
информацию по заданной теме в различных источниках. Доверие учителя и интерес
одноклассников позволили подготовленным ученикам показать свою компетенцию в
области музыки и живописи.
Готовясь к урокам развития речи по описанию картин, активно использую
иллюстративный материал. Как правило, все учащиеся получают задание приготовить
сообщение о художнике, чью картину будут описывать на уроке. И потом, собирая материал
к сочинению, каждый получает возможность рассказать об авторе и его работах, рассказать
устно и письменно – во вступлении к сочинению. При этом достигаются следующие цели:
14
расширение кругозора, совершенствование умения извлекать главное, композиционно
правильно строить сочинение, решается и коммуникативная задача – воспитание умения
слушать собеседника. Кстати, на таких уроках не обходится и без интеграции с литературой и
музыкой: ведь описывая природу, художник использует краски, поэт – слова и образы,
композитор – ноты. Важную роль играет живопись и на уроках литературы. Это, конечно, в
первую очередь иллюстрации разных художников к произведениям, которые развивают у
детей образное мышление, эстетический вкус, умение сравнивать и анализировать разные
виды искусства.
Разработка интегрированного урока.
7 класс. Развитие речи. «Художественное описание природы. Пейзажные зарисовки».
Тип урока: применение знаний на практике.
Межпредметные связи: русский язык и литература; русский язык и изобразительное
искусство; русский язык и музыка.
Форма урока: урок-практикум
Тип интеграционной связи: последовательный
Цели и задачи:
Обучающие (образовательные): научить применять полученные знания о типах речи на
практике при написании сочинения; научить оперировать имеющимися знаниями о природе
в конкретной ситуации при анализе текстов; закрепить и углубить представление о пейзаже
в художественном стиле.
Развивающие: научить анализировать художественный текст; сравнивать, сопоставлять,
обобщать данные из разных сфер искусства (живопись, музыка, литература);развивать
творческие способности (навыки написания сочинении-описания пейзажа); развивать
коммуникативные навыки работы в группах и познавательный интерес к окружающей среде.
Воспитательные: вовлечь учащихся в активную деятельность на уроке; создавать
объективную основу для воспитания любви к родному краю; формировать культуру и
бережное отношение к природе.
Оформление урока.
На учебной доске
Эпиграф:
Если писатель, работая, не видит за словами того, о чем он пишет,
то и читатель ничего не увидит за ним.
Но если писатель хорошо видит то, о чем пишет, то самые простые
слова вызывают у читателя те мысли и чувства, какие писатель хотел
ему передать.
К.П.Паустовский
Словарь: лазурь – светло-синий цвет, синева;
Лазоревый – в народной поэзии (лазурный)
Ошеломлять – крайне удивлять
Провинциальный посад – пригород, предместье, находящееся далеко от центра
Зарисовка – то же, что рисунок
Репродукции картин:
 И.Э Грабарь «Зимний пейзаж», «Февральская лазурь»;
 Н.Д.Кузнецов «Иней»;
 Ю.С.Подляский «Тишина;
 В.К.Бялыницкий-Бируля «Задумчивые дни осени»;
 И.И.Левитан «Осень», «Весна. Большая вода», «Март», «Летний вечер», «Озеро»,
«Весенний звон»;
15
Ход урока.
Слово учителя. Тема и цели урока.
Речевая разминка (материал домашнего задания). А.С.Пушкин «Зимнее утро» :
… Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
- Расскажите, какая картина рисуется в вашем воображении?
-Как вы думаете, с каким чувством написал поэт эти строки?
-Вспомните начало стихотворения. Какие слова и выражения помогли нарисовать картину (в
воображении)?
-А теперь прочитайте строки из стихотворения А.Н.Майкова про себя и постарайтесь
определить, как поэт относится к зиме?
Зима, зима! Мороз трещит;
Луна в кольце на тверди синей;
Звездится снег; лазурный иней
На черных деревах блестит…
-Какую картину увидел (представил) поэт и какими средствами передает нам красоту
природы?
-Как вы понимаете выражение «звездится снег»?
-Понимаете ли вы, почему у слова «иней» эпитет «лазурный»?
I.
II.
ВЫВОД. Итак, ребята, чтобы нарисовать картину по отрывкам из стихотворений, вам
помогли определенные слова и выражения (художественные средства языка).
III.
Работа по теме урока.
1. Слово учителя о художниках-пейзажистах.
2. Обратимся к репродукциям картин художников.
- Какое время года запечатлели художники?
- Как вы узнали время года на этих картинах?
- Какое настроение, какие чувства вызывает у вас это живописное полотно? («Задумчивые
дни осени», «Иней»).
- Как достигает художник такого восприятия? Какими средствами он пользуется для
передачи своих чувств, своего отношения к природе?
3. Слово учителя о музыкальных произведениях, о композиторах.
-Послушаем фрагменты из музыкальных произведений. ( «Осень» - Ю.Левитин; «Лес» из
сюиты «Лесная сказка» - К.Бабеску)
- Послушайте и скажите, какие чувства вызывает у вас это музыкальное произведение?
ВЫВОД. Мы обратились к изображению природы в разных видах искусства: литературе,
живописи, музыке; определили, каким настроением каждое изображение проникнуто,
какие чувства вызывает у нас. Такое изображение (независимо от вида искусства)
называется пейзажной зарисовкой. Более ясное толкование этого слова (понятия) мы
находим в словаре С.И.Ожегова («Толковый словарь русского языка»): Зарисовка – то же, что
рисунок; рисунок – нарисованное изображение. Следовательно, пейзажная зарисовка –
изображенная природа.
16
4.Работа с эпиграфом к уроку.
Обратимся к словам К.Г.Паустовского, которые взяты в качестве эпиграфа к уроку.
-Что К.Г.Паустовский считает главным в пейзажных зарисовках? Что, по его мнению,
необходимо для того, чтобы по-настоящему описывать природу?
-Вспомните, в каких произведениях художественной литературы вы встречались с
пейзажными зарисовками? (Н.В.Гоголь «Тарас Бульба», Ночь перед Рождеством»; Пришвин
«Времена года»; в стихотворениях А.А.Фета, Ф.Тютчева, Я.Полонского, Н.Никитина)
- Что же видели за словами художники слова (русские писатели)?
5. Работа с учебником (работа по группам).
-Упражнение 170 (стр.65) текст К.Сладкова ( с пропущенными знаками препинания и
пропущенными буквами). Репродукция картины художника И.С.Остроухова «Золотая осень»
на странице 288.
Задание: карандашом проставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания,
объясните ваш выбор; вслух выразительно прочитайте текст; предложите название текста.
Сравните картину «Золотая осень» и текст. Какими изобразительными средствами
пользуются писатель и художник, чтобы сделать описание более живым, образным? Еще
какие особенности художественного стиля вы знаете? Покажите схему речевой ситуации.
1-много
РС
О/О
Создание художественного образа,
воздействие на чувства и воображение
6. Работа с карточками. Групповая работа.
-На карточках даны отдельные предложения. В каком порядке должны следовать
предложения, чтобы получился текст?
1. Но осенью осина превращается в ослепительную красавицу.
2. Королева осеннего леса – осина.
3. Летом у нее листья невзрачные, ствол серенький, и все она чего-то боится, все время
дрожит.
4. Ни одно дерево не знает такого разнообразия осенних красок.
(2 – 3 – 1 – 4) – правильный вариант
-Еще какие деревья украшают осенний пейзаж? (Проверка наблюдательности учащихся).
7. Составление предложений по картине Н.Д.Кузнецова «Иней».
(Художник запечатлел мягкий зимний день. Ветви высоких деревьев сверкают от
серебристого инея. Дети рады теплой погоде, пушистому снегу.)
IV.
Подготовка к домашнему заданию.
Мы проанализировали несколько пейзажных зарисовок. На основе анализа попытаемся
определить порядок работы над сочинением.
1. Подумайте, какой художественный образ вы хотите создать?
2. Какова будет главная мысль вашей зарисовки? Какие чувства вы хотите вызвать у
читателя?
3. Какие выразительные средства языка вы используете в своей работе?
V.
VI.
Домашнее задание. Написать черновой вариант сочинения- описания природы.
Итог урока. Выставление оценок.
17
Вывод.
Итак, процесс интеграции возник не на пустом месте. Это длительный этап
становления, представляющий собой высокую форму воплощения межпредметных связей
на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого
«монолита» знаний.
Интеграция учебных предметов – далеко не механическая деятельность, а
интегрированный учебный предмет не простая сумма отдельных учебных курсов. Этот
процесс требует существенных изменений в содержании, структуре учебных предметов,
усилений в них общих идей и теоретических концепций.
Возможность различных форм интеграции, таких как полное слияние учебного
материала, с выделением специфических глав ; построение автономных блоков с
самостоятельными программами или разделами общей программы, самостоятельными
учебниками и методиками позволит более рационально подойти к процессу обучения и
воспитания в современной школе, целью которого является формирование целостного
представления мира у школьников.
Основной формой организации процесса интеграции предметов в школе является
интегрированный урок, особенностью которого выступает тот факт, что его могут вести два
или три, а может быть и больше учителей. С психолого-педагогической точки зрения
интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности
школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного
усвоения учебного предмета и формирует познавательную компетенцию учащихся.
Что дает данная работа учителю?

Рождение нового уровня мышления – глобального, интегрированного, а не замкнутого в
своей узкой специализации.
Освобождает учебное время для изучения другого явления.
Исключает дублирование учебного материала.
Усиление межпредметных связей.




Что дает данная работа ученику?





Активизация мыслительной деятельности.
Интенсификация учебного материала.
Расширение сферы получаемой информации.
Подкрепление мотивации в обучении.
Умение сопоставлять и анализировать отдельные явления с различных точек зрения,
рассматривать их в единстве взглядов.
 Снижение перегрузок.
Кроме того, интеграция обеспечивает совершенно новый психологический климат для
ученика и учителя в процессе обучения.
18
Но важно отметить тот факт, что злоупотребление интеграцией может привести к
нежелательным результатам. Поэтому необходимо знать, что интеграция возможна только
при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам;
совпадении и близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических
концепций построения.
Педагогическая деятельность - это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Поэтому
важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приёмов учебной деятельности,
которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения и здоровья
детей
В профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска,
педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне
интеграции знаний по предметам.
Таким образом, подводя итог проделанной
методической разработке, можно
утверждать, что интеграция является средством формирования познавательной
компетенции учащихся. Хочется сказать, что задуматься над тем, что интеграция предметов в
современной школе – реальная потребность времени, необходимо всем тем, кто
заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто
занимается вопросами базового педагогического образования и использования
инновационных методов в процессе обучения и воспитания.
19
Список литературы.
1. Коложвари И., Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок?
//Народное образование 1996, № 1.
2. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. //Литература в
школе. № 5, 1996.
3. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика,
№4, 1997.
4. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании.
//Педагогика. №2, 1998.
5. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции //Педагогика, №5,
1997
6. Нагуманова С.Ф. Музыка и живопись на уроках литературы. //Русский язык в
национальной школе. №2, 1990.
7. Юркевич В.С. К вопросу о познавательной потребности у школьников. М.;
Просвещение, 1986.
20