Document 678229

ПСИХОЛОГИЯ ПОЛИМОРФНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
И ЕЁ ПРИЛОЖЕНИЕ.
В.В. Белоус, И.В. Боязитова.
Пятигорский государственный лингвистический университет. PGLU@HELIOS.RU.
1. Полиморфная индивидуальность и социальная практика людей.
В.С. Мерлин неоднократно подчёркивал мысль о том, что интегральное
исследование индивидуальности диктуется требованиями общественной
практики. В частности, он писал, что «решение любой практической
задачи, касающейся человека, только тогда будет наиболее точным и
полным, когда мы учитываем всё многообразие условий, определяющих
деятельность человека, а следовательно, и многообразие тех
индивидуальных свойств различного иерархического уровня, от которых
зависит эта деятельность. В психиатрической клинике врача не может
удовлетворить психологическая характеристика больного, которая
игнорирует соматические, нервно-физиологические и генетические
источники заболевания. В современной школьной практике всё яснее
сознаётся следующее: для нас важно знать не только то, что по возрастным
и индивидуальным психическим свойствам первоклассник в состоянии
усвоить решение уравнений, но и не менее существенно знать, ценой каких
энергетических затрат организма достигается такое усвоение и к каким
последствиям в дальнейшем развитии приводят эти энергетические
затраты. Полноценная и обоснованная профессиональная ориентация
осуществляется лишь путём разностороннего учёта антропометрических,
соматических,
нервно-физиологических
и
психологических
индивидуальных свойств ученика». /6, с.27-28/.
2. Полиморфная
индивидуальность
и
образовательная
деятельность в высшей школе.
2.1. Интегральная индивидуальность и образовательные программы
по общей психологии.
Одна
из
кардинальных
прикладных
проблем
интегральной
индивидуальности – это проблема определения места её в системе
конкретных психологических знаний. К её решению разные авторы
учебников по общей психологии и многочисленным отраслям
психологической науки подходят с разных теоретических позиций и
получают неоднозначные практические результаты. Мы проанализировали
некоторые учебные программы по общей психологии для студентов
пединститутов и педуниверситетов и убедились в том, что в них
отсутствует какая-либо строгая логика в изложении психологических
категорий /2,5,7,12/. Мы предлагаем исходить в построении «Основ» и
ветвей психологии из системной проблематики и конструировать её по
законам соотношения низшего и высшего /9/. Тогда, учитывая крупные
блоки психологической науки, их следует представить в следующей
последовательности: предмет – интегральная индивидуальность и
деятельность (от низших первичных – психодинамических и вторичных –
качественных характеристик психических процессов – свойств индивида
до высших свойств личности и социально-психологического уровня
посредством транзитивной функции деятельности – предметной и
непредметной).
Поясним последнее положение выдержками и мыслями из работ
А.В. Петровского и В.С. Мерлина. Так, А.В. Петровский в книге
«Личность, деятельность, коллектив» пишет, что нами «была сделана
попытка очертить некоторые новые подходы к проблемам личности и
коллектива с позиции деятельного опосредования межличностных
отношений и становления индивида как личности» /11, с.254/. По мнению
В.С. Мерлина, взаимосвязь разноуровневых свойств в структуре
интегральной индивидуальности осуществляется благодаря транзитивной
функции индивидуального стиля деятельности и общения. Опираясь на
широкий экспериментальный материал, В.С. Мерлин показывает, что
функцию гармонизации между биохимическими и нейродинамическими
основами
индивидуальности
выполняет
индивидуальный
стиль
жизнедеятельности; между нейродинамикой и психодинамикой –
индивидуальный стиль активной двигательной деятельности; между
психодинамикой и психическими свойствами личности, между личностью
и социальной ролью в коллективе – индивидуальный стиль
деятельностного (игрового, организаторского, учебного и т.д.) общения /6/.
Предложенный нами путь построения «Основ» психологической науки не
является единственным. Существуют и другие принципы интегратизма и
их также можно применять в тех же самых целях. Мы лишь полагаем, что
излагаемый нами подход к построению «Основ» и ветвей психологии в
наибольшей степени соответствует проблемам развития и единства
психики и деятельности.
2.2. Интегративная психология развития и образовательные
программы по возрастной психологии.
К изучению психической реальности можно подойти с 2-х позиций:
редукционистской и интегративной. Обе позиции отражают разные, но
одинаково необходимые пути познания научной картины мира. При
первом подходе составляющие целостной психической реальности либо
суммируются, либо поэлементно (в лучшем случае попарно)
перечисляются и в итоге рассматриваются независимо друг от друга в
плоскости
одномерного
пространства.
Совершенно
по-другому
осуществляется
познание
сложноорганизованного
объекта
действительности при интегративном подходе: в центре внимания
оказываются взаимосвязи и взаимопроникновения частей целого в
плоскости многомерного пространства.
Между тем современная психология развития до сих пор ограничивается
редукционистской и поэлементной стратегией исследования возраста.
Отсюда, естественно, не ясно, как низшие свойства индивида влияют на
становление высших образований личности. И наоборот, неизвестно, как
высшее влияет на низшее и управляет им или направляет его и т.д. Такого
рода изоляция одного уровня от другого наблюдается при рассмотрении
возраста в целом. Однако известно, что разноуровневые свойства
индивидуальности не рядоположены, а взаимосвязаны и образуют единую
интегральную систему, а шире – интегративную психологию развития.
Предметом её исследования являются внутриуровневые и межуровневые
связи
свойств
возрастных
психологических
характеристик.
Внутриуровневые связи свойств характеризуют сущность данного
возраста; межуровневые – условия существования возрастной структуры
индивидуальности на той или ступени онтогенеза; диалектическое
единство внутриуровневых и межуровневых связей выражает суть
непрерывного жизненного цикла человека в целом.
В настоящее время достаточно обстоятельно установлено, что
редукционистское и системное познание интегральной индивидуальности
далеко не тождественны друг другу. Один и тот же возрастной портрет по
набору отдельных свойств и по их взаимосвязи выглядит по-разному. Это
подтверждает новейший фактический материал, полученный разными
авторами и в разных обстоятельствах /1/. Всё это говорит о том, что
интегративная
психология
развития
как
закономерная
ветвь
психологической науки, вытекающая из достижений в разработке проблем
теории интегральной индивидуальности, должна превалировать в изучении
возрастных психологически характеристик.
3. Полиморфная
индивидуальность
и
пути
разрешения
межэтнических конфликтов.
К познанию интегральной индивидуальности этноса можно подойти
двояким способом:
а) на основе характеристики интегральной индивидуальности этноса по
отдельным свойствам;
б) на основе характеристики интегральной индивидуальности этноса по
взаимосвязи свойств.
Естественно, встаёт вопрос о том, к каким социально-практическим
выводам приводят выше обозначенные стратегии исследования. Покажем
это на конкретных примерах.
3.1. Поэлементное представление этнических структур интегральной
индивидуальности.
Сотрудниками Карачаево-Черкесского госуниверситета выполнена
целая серия работ, в которых убедительно раскрывается теоретическая и
прикладная несостоятельность поэлементного анализа этнических
структур интегральной индивидуальности. Так, в диссертационном труде
Ю.В. Павличенко осуществлена попытка выделить общее и уникальное в
структурах интегральной индивидуальности у студентов различных
этнических групп. В частности, он исследовал русских, карачаевских и
черкесских студентов 1 и 4 курсов Карачаево-Черкесского
госпедуниверситета и тестировал у них четыре уровня интегральной
индивидуальности: нейродинамический, психодинамический, личностный
и социально-психологический. Всего использовалось 50 показателей
разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.
Идя по традиционному пути, т.е. по пути поэлементной характеристики
интегральной индивидуальности, Ю.В. Павличенко установил, что
студенты 1 курса различных этнических групп практически мало чем
отличаются друг от друга по t-критерию Стьюдента. Средняя степень
общности у студентов 1 курса составляет 96%, у студентов 4 курса – 95%.
Уникальное в различных этнических группах не превышает 4-5% /10/.
Таким образом, традиционный поэлементный или редукционистский
подход к познанию устойчивых социальных группировок людей приводит
либо к «размыванию» психологического портрета каждого этноса, либо к
противопоставлению этнических общностей. Это типичный образец
аддитивной структуры интегральной индивидуальности. Именно эта
стратегия исследования интегральной индивидуальности используется
заинтересованными
лицами
для
обоснования
неотвратимости
межэтнических конфликтов.
3.2. Системное представление этнических структур интегральной
индивидуальности.
Совершенно
к
иным
этническим
структурам
интегральной
индивидуальности мы приходим на основе взаимосвязи её разноуровневых
свойств. В связи с этим встаёт задача выяснить, как изменяется в этом
случае практический смысл новых структурных образований.
Для решения поставленной задачи было организовано два
самостоятельных исследования, в одном из которых участвовали только
школьники 14-15 и 17-18 лет различных этнических групп (218 чел.), в
другом – только школьницы того же возраста и этноса (230 чел.): русские,
карачаевцы, черкесы и ногайцы. Все испытуемые тестировались по
четырём уровням интегральной индивидуальности: нейродинамическому
(Я. Стреляу); психодинамическому (В.М. Русалов); личностному (тест
Мельникова-Ямпольского, опросник Кеттела, опросник Смекала и Кучера
и УСК по Бажину и др.); социально-психологическому (опросник Томаса).
Для изучения взаимосвязи разноуровневых свойств интегральной
индивидуальности
авторами
проведённых
исследований
/3,13/
использовался аппарат факторного анализа в версии Тэрстоуна. Оперируя
матрицами интеркорреляций, факторный анализ позволил извлечь в
каждой этнической выборке по три значимых фактора. Их содержание
отличается как интерэтнической, так и интраэтнической уникальностью.
Проиллюстрируем это положение по двум критериям становления
интегральной индивидуальности: по возрастно-половой динамике
наполняемости факторов значимыми факторными весами и по характеру
межфакторных отношений (облический-пластичный или ортогональныйжёсткий). На примере разновозрастной выборки юношей и
разновозрастной выборки девушек порознь различных этнических групп
установлено, что:
1. В период перехода к младшему юношескому возрасту у лиц
мужского пола наблюдается альтернативная реконструкция структур
интегральной индивидуальности по линии «природное – социальное» в
каждой этнической группе порознь: у них социальное в том или ином
факторе уступает место природному, в другом факторе, напротив,
природное трансформируется в социальное. Такого рода диаметрально
противоположных чередований с возрастом наблюдается 11 из 12; у лиц
женского пола при смене фаз возрастного развития структуры
интегральной
индивидуальности
характеризуются
относительной
стабильностью. Это подтверждается количеством перестановок ведущих
составляющих интегральной индивидуальности: 4 из 12.
Итак, более кардинальным изменениям подвержены интегральные
индивидуальности мальчиков в период перехода к младшему юношескому
возрасту. Интегральные индивидуальности девушек изученного этноса
более управляемы и прогнозируемы в силу их достаточно высокой
возрастной стабильности (66,6%). Из дифференциальной психологии
личности известно, что кардинальные изменения в жизни человека могут
возникнуть в результате глубоких переживаний или острых критических
ситуаций /8/. Мы полагаем, что при смене фаз возрастного развития у лиц
мужского пола в этнических структурах интегральной индивидуальности
также возможны аналогичные явления.
2. В структурах интегральной индивидуальности юношей различных
этнических групп в целом в большей степени выражены облические и
ортогональные зависимости, чем у школьниц в тех же самых условиях (за
исключением подростков обоих полов: у них равное количество
облических зависимостей). Причём с возрастом у мальчиков облические
зависимости имеют тенденцию увеличиваться у русских, черкесских и
ногайских школьников; резко уменьшается количество облических
зависимостей у карачаевских школьников (с 12 до 7). Ортогональные
зависимости с возрастом либо увеличиваются (русские, карачаевские),
либо уменьшаются (черкесы), либо сохраняются на прежнем уровне
(ногайцы). Количество ортогональных зависимостей у школьниц 16-17 лет
также, как у девушек 14-15 лет, больше, чем облических. Независимо от
этнической принадлежности у школьниц 16-17 лет ортогональные
зависимости в 3,6 раза превосходят облические.
Таким образом, структуры интегральной индивидуальности мальчиков
более вероятностны, чем структуры интегральной индивидуальности
девочек рассматриваемых этносов, что полностью соответствует выводу 1.
Это означает, что в период возрастного становления чаще вероятностное
поведение проявляется у лиц мужского пола, чем у представителей
женского пола в той же самой социальной среде обитания.
3. Чем сложнее способ статистического обоснования целостности
интегральной индивидуальности, тем более уникальны её этнические
структуры (факторный анализ). И наоборот, чем проще, тем в большей
степени межэтническая общность маскирует уникальное в этнических
структурах интегральной индивидуальности (t-критерий Стьюдента).
Разумеется, эти различия по критериям возрастно-полового развития
интегральной индивидуальности не дают никаких преимуществ в
социальной ценности ни одной этнической общности. Они лишь ещё раз
подчёркивают уникальность этнических структур интегральной
индивидуальности в изменившейся социальной ситуации.
Эти различия по критериям становления этнических структур
интегральной индивидуальности затрагивают лишь возрастно-половой
(биологический) аспект её развития. Так как все школьники и школьницы
учились достаточно успешно, то есть все основания ещё раз подчеркнуть
реально существующую уникальность этнических сообществ. Мы
полагаем, что социальная ценность любой этнической общности
достигается
благодаря
взаимокомпенсирующей
(прежде
всего)
взаимосвязи комплекса этнических свойств. С возрастом и полом
этнические структуры интегральной индивидуальности переходят из
одного уникального образования в другое. Отсюда – необходимость
дифференцированного подхода к представителям одного и того же этноса.
Именно это положение говорит о том, что отсутствуют какие-либо
объективные (научно-обоснованные) причины для возникновения
деструктивных межэтнических конфликтов.
Выводы.
1. Принцип интегратизма следует рассматривать стержневым в
решении не только теоретических, но и прикладных проблем
психологии полиморфной индивидуальности.
2. С позиции принципа иерархии, выражающего соотношение низшего
и высшего в структуре интегральной индивидуальности и суть
проблемы развития, должны быть пересмотрены образовательные
программы и содержание учебников по общей психологии высшей
школы.
3. Современной высшей школе и практическим работникам
образовательных учреждений необходим новый учебник по
возрастной и педагогической психологии, построенный на принципах
интегратизма и иерархии
4. Характеристика интегральной индивидуальности по отдельным
свойствам приводит либо к нивелировке (общее маскирует
индивидуальное), либо к противопоставлению (в случае
абсолютизации индивидуального) психологических портретов
этноса. Отсюда – признание неизбежности межэтнических
конфликтов.
5. Характеристика интегральной индивидуальности по взаимосвязи
свойств придаёт этносу уникальность и социальную равноценность.
Отсюда – широкий простор для предупреждения и разрешения
межэтнических конфликтов; для гармонизации и стабилизации
этнических взаимоотношений.
Литература.
1. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной
индивидуальности. Пятигорск, 2 изд., 2002.
2. Богословский В.В. и др. Общая психология. М., 1981.
3. Герюгова И.К. Развитие структур интегральной индивидуальности у
школьниц различных этнических групп. Автореф. канд. дис.
Ставрополь, 2002.
4. Годфруа Ж. Что такое психология.// В 2-х томах. М., 1992.
5. Ковалёв А.Г. и др. Психология. М., 1966.
6. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности.
М.: Педагогика, 1986.
7. Немов Р.С. Психология. В 2-х книгах. Кн. 1. М., 1994.
8. Норакидзе В.Г. Темперамент личности и фиксированная установка.
Тбилиси: Мецниереба, 1970.
9. Орлов В.В. Материя, развитие, человек. Пермь, 1974.
10.Павличенко
Ю.В.
Возрастная
структура
интегральной
индивидуальности у студентов различных этнических групп в
многонациональном вузе. Автореф. канд. дис. Ростов - на - Дону,
1995.
11.Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М: Политиздат,
1982.
12.Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.
13.Семёнова С.О. Особенности этнических структур интегральной
индивидуальности в период перехода к младшему юношескому
возрасту. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2001.