1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе примерной
программы по русскому языку начального общего образования, авторской программы М.С.
Соловейчик «Русский язык», утвержденная Министерством образования и науки РФ (Москва
2005, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта
начального образования (Москва, 2004))
На изучение учебного предмета «Русский язык» в 4 классе отводится:
Количество
часов в год
Количество
часов в неделю
Количество
часов
Количество
часов
Количество
часов
170
5
в 1 триместре
60
во 2 триместре
55
в 3 триместре
55
По программе запланировано:
Контрольных работ – 8
Уроков по развитию речи – 12
Контрольных списываний - 2
Контрольных тестов - 1
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям
федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в
программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в
обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам
дополнительного (необязательного) содержания.
В курсе «Русский язык. 4 класс» реализуется концепция развивающего обучения (автор
Соловейчик М.С.).
Цели начального курса русского языка:
- создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него
интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира
и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное
использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических
новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на
формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и
письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Речь, развитие речи, практика речевой деятельности
Продолжение овладения различными формами речи в ситуациях учебного и бытового
общения, умением работать с текстами и справочными материалами учебника, представленными в
виде таблиц, схем, алгоритмов: находить нужную информацию и осознанно ею пользоваться для
решения учебно-познавательных задач.
Дальнейшее обучение правильному использованию, произношению, изменению слов,
построению словосочетаний, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения.
Совершенствование всего комплекса умений, связанных с пониманием, воспроизведением
и созданием различных видов текстов (в пределах изученного), с соблюдением требований к
2
хорошему тексту, правил его обдумывания и улучшения после записи.
Построение несложного
рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждениеразмышление); способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему, я
думаю, что… и др.).
Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов.
Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение).
Продолжение освоения подробного и выборочного изложений; добавление в текст
собственных суждений. Изложения с изменением лица рассказчика (от 1-го, от 3-го лица). Общее
представление о сжатом изложении.
Практическое освоение уже знакомых жанров речи, особенностей их построения, выбора
языковых средств, оформления; общее знакомство с новыми жанрами: объявление, дневниковая
запись, рассказ, сказка. Создание текстов этих жанров на основе различных источников (картин,
рисунков, собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своих текстов с точки зрения
структуры, построения предложений, правильного, точного, выразительного использования
языковых средств. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов,
состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием, написанием и
корректировкой написанного текста.
Фонетика и графика. Дальнейшее совершенствование умений: различать звуки и буквы,
соблюдать правила произношения, а также использовать знание алфавита при обращении к
словарям.
Лексика. Совершенствование представления о двух значениях слова: основы (лексическом)
и окончания (грамматическом); накопление опыта выявления слов, лексическое значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Наблюдение
за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Общее представление о прямом и
переносном значениях, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и
выражений.
Состав слова (морфемика) Совершенствование умения выделять части слов и
необходимых для этого способов действия. Продолжение наблюдений за строением слов, за
использованием приставок и суффиксов для повышения точности и выразительности речи.
Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение изменяемых
и неизменяемых слов (с акцентом среди последних на наречиях).
Морфология
Совершенствование представления о частях речи как группах слов, отличающихся
значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения, а также о делении
частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: закрепление изученного, продолжение формирования всех
приобретённых умений; накопление опыта использования словаря учебника «Какого рода и числа
слово?» для правильного употребления слов в речи. Дальнейшее становление умения определять
падеж, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
вопросов.
Общее представление о понятии «склонение», о трёх склонениях имён существительных.
Определение принадлежности имени существительного к 1-му, 2-му или 3-му склонению;
овладение необходимым для этого способом действия.
Соблюдение правил культуры речи при использовании несклоняемых имён
существительных (пальто, метро, кино, шоссе),
при изменении некоторых имён
существительных (рот – рта, лоб – на лбу и др.), при образовании форм родительного падежа
множественного числа от слов, типа: место, дело, ёж и т. п., форм именительного падежа
множественного числа от слов, типа: учитель, повар, шофёр и др.; использование словаря
учебника «Как правильно изменить слово?».
Имя прилагательное: совершенствование всех приобретённых умений. Уточнение
значения, передаваемого формами множественного числа имён прилагательных. Продолжение
работы над использованием имён прилагательных для повышения точности и выразительности
речи.
3
Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам
(практическая работа на уровне культуры речи и правописания).
Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных,
составляющих группу имён.
Местоимение: закрепление общего представления об особенностях этой части речи, о
личных местоимениях, их назначении, значении форм 1-го, 2-го, 3-го лица; овладение правилом
употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Склонение личных местоимений, их
использование для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного
употребления местоимений как одной из причин неясности речи (продолжение работы).
Глагол: повторение изученного, совершенствование всех приобретённых умений.
Сопоставление «работы» окончаний в формах настоящего, будущего и прошедшего времени;
окончания глаголов личные и родовые.
Общее представление о понятии «спряжение». Два спряжения глаголов, способы
определения спряжения; овладение необходимыми способами действия.
Продолжение работы над правильностью речи: над правильным ударением (звонúт,
позвонúшь, послáла, началá…), над верным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь –
хотят), а также наблюдений за использованием различных глагольных форм для повышения
точности и выразительности речи.
Наречие как «помощник» глагола в речи; знакомство с особенностями этой части речи.
Использование наречий в предложениях и текстах при ответе на вопрос «Как пройти?».
Написание наиболее частотных наречий (в словарном порядке).
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи: повторение. Участие
предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и
правильное использование союзов и, а, но; значение и использование частицы не с глаголами.
Синтаксис
Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного называния
предмета, признака, действия. Знакомство со строением словосочетания: наличием главного и
зависимого слова; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Знакомство с некоторыми
значениями словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его
совершения), с их отражением в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др.
Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже, подчинение
в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу.
Вычленение словосочетаний из предложения и их составление. Освоение принятых правил
связи слов как условия правильности речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со
словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехать до …;
поехать в (на), приехать из (с) и т.п.).
Предложение: повторение изученного о видах предложений, о членах предложения, о
способах нахождения главных членов.
Общее представление о видах второстепенных членов предложения: определение,
дополнение, обстоятельство.
Знакомство с однородными членами предложения: их назначением, признаками,
правильным и уместным употреблением (на практическом уровне). Нахождение предложений с
однородными членами в тексте и составление; использование бессоюзной связи («перечисления»),
союзов и, а, но.
Общее представление о сложных предложениях, их нахождение в тексте (простые случаи).
Орфография и пунктуация
Дальнейшее совершенствование владения понятием «орфограмма» и умения обнаруживать
орфограммы на основе освоенных признаков. Продолжение работы над использованием приёма
сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письма с «окошками») как способа
самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.
Применение изученных орфографических правил и обращение к орфографическому
словарю как способы решения орфографических задач.
Освоение правил письма на месте следующих орфограмм:
4

безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ия, -ие, -ья, -ье, -ов, -ин);

безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;

безударные гласные в родовых и личных окончаниях глаголов;

раздельное написание не с глаголами;

ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа.
Продолжение освоения правил пунктуационного оформления
конца предложения.
Постановка запятой в предложениях с однородными членами (простые случаи).
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и
согласными: аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал, волейбол, воскресенье,
восток, впереди, вперёд, вправо, встретить, вторник, до свидания, ездить, заметить, запад, здесь,
знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, кончить, коридор, коричневый, красить,
лазить, медленно, молоток, налево, направо, неделя, пассажир, помнить, понедельник, портить,
прекрасный, приветливо, прямо, пшеница, пятница, рано, растение, рюкзак, сверху, сегодня,
сейчас, сзади, скоро, слева, снизу, снова, спокойно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус,
украсить, урожай, фамилия, хозяин, хоккей, часто, человек, четверг, экскурсия, электричество,
этаж.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ РУССКОГО
ЯЗЫКА НА КОНЕЦ 4-ГО КЛАССА
В области словообразования
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой
деятельности
Выпускник научится:
– участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на
обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого
этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
– самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в
соответствии с учебно-познавательной задачей;
– пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых
вопросов, в том числе словарём «Как правильно изменить слово?»;
– замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа
на вопрос к толковому словарю учебника;
– соблюдать нормы произношения, изменения,
употребления и написания слов,
имеющихся в словарях учебника, в том числе нормы построения освоенных словосочетаний,
образования отдельных глагольных форм, форм именительного и родительного падежей
множественного числа имён существительных, написания слов с непроверяемыми орфограммами
– в пределах изученного;
– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать
текст по его теме и (или) главной мысли;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
– восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в
тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
5
– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный
вопрос, для развития мысли в тексте, для завершения текста, для передачи его основной мысли,
для выражения своего отношения к чему-либо);
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его
выразительность;
– находить и устранять в предъявленных
предложениях, текстах
нарушения
правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
– письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать
текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя
основные особенности оригинала; понимать, от какого лица, 1-го или 3-го, ведётся рассказ;
– письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (записку,
письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
– проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать
элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским
языком;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим
школьникам;
– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его
главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
– конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
– делить текст на части (ориентируясь на подтемы), самостоятельно составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу
повествовательного текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания,
рассуждения, сохраняя особенности оригинала, а также внося отдельные изменения, в частности,
изменяя лицо рассказчика;
– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые
инструкции, объявления, дневниковые записи, короткие рассказы), небольшие
тексты,
содержащие описание, рассуждение, выражение своего отношения, оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая
содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво
оформлять свои записи.
ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ
В области фонетики и графики
Выпускник научится:
– различать понятия «звук» и «буква»;
– определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки,
словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
– сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам;
анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– осознавать и объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв, в том числе в
глаголах, оканчивающихся на -тся, -ться, в словах с непроизносимыми согласными;
– объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука
,
[й ]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
– определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
– определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому
составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
6
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
использовать знание алфавита при работе со словарями;
– пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между
словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»).
Выпускник получит возможность научиться:
– обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
– сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
– классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по самостоятельно
определённым критериям;
– письменно выполнять полный звукобуквенный анализ слова.
Выпускник научится:
– владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать
однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными
корнями;
– выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки,
суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
– конструировать слова из заданных частей слова;
– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в
зависимости от строения;
– соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к
заданной модели;
– различать изменяемые и неизменяемые слова, в том числе относить к числу последних
наречия.
Выпускник получит возможность научиться:
– выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня,
приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
– понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах
накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего
значения;
– правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме
программы);
– самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом
действия), выделять в слове нулевое окончание.
В области лексики
Выпускник научится:
– осознавать, что понимание значения слов –
обязательное условие их умелого
использования в устной и письменной речи;
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения;
спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
– распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Выпускник получит возможность научиться:
– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых
словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
– наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным
словам 1–2 синонима, антоним;
7
– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут
употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова,
употреблённые в переносном значении.
В области морфологии
Выпускник научится:
– выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных
признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах
изученного), в том числе опознавать как самостоятельные части речи имена числительные и
наречия (яркие случаи);
– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму;
изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные
формы;
– определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени
существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или
род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого
необходимые способы действия;
– сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
– пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно
изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы);
– использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном
тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе
использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать
значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
– находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
– выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён
прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;
– выделять наречия среди слов других частей речи;
– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
– видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
– замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности
речи, стараться устранять их;
– пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе .
В области синтаксиса и пунктуации
Выпускник научится:
– различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
– ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы;
– составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;
– выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
– различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении
главные и второстепенные члены;
8
– различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные,
побудительные)
и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие
предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать
подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения
со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
– распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и
использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед
союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);
– проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры):
характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на
виды), указывать главные;
– понимать особенности строения сложных предложений.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и
речевых задач;
– по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
– строить словосочетания разных видов;
– строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; давать ответы на вопросы с учётом
логического ударения;
– создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
– различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение,
обстоятельство (простые случаи);
– различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения
(элементарные случаи);
– осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных
членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что,
поэтому запятую.
ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
Выпускник научится:
– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно
воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в
освоенных пределах);
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы), в том числе
правила написания безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных,
личных окончаний глаголов;
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на
месте непроверяемых орфограмм;
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме, в том числе с
учётом списка слов по программе 4-го класса);
– списывать текст и писать под диктовку;
– проверять написанное и вносить коррективы.
Выпускник получит возможность научиться:
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с
«окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической
9
рефлексии по ходу письма;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с
программой);
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять
все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Учебный предмет «Русский язык» вносит существенный вклад в формирование всех
универсальных
учебных
действий:
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных. Прежде всего, курс русского языка, представленный в учебниках УМК
«Гармония», нацелен на становление ребёнка как языковой личности, на помощь ему в осознании
себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт. Различными методическими
средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное
отношение к своей речи. Тем самым через воспитание у ребёнка уважительного отношения к
русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности.
Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа системнодеятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так, приобретение знаний о
языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными,
познавательными или учебными мотивами; большая часть разделов и тем курса содержит
материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные
действия по её решению. При этом осуществляются различные умственные операции со
средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы,
обобщения, которые представляются в словесной, схематичной, модельной форме. Все
предметные умения формируются на основе осознания учениками сущности выполняемых
действий и последовательности необходимых операций. У учащихся постоянно формируется
умение контролировать свои действия – как после их выполнения, так и по ходу (используются
различные виды памяток, задания на исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению
самопроверке написанного и т.д.). Одним из примеров формирования самоконтроля, в данном
случае орфографического, является последовательно реализуемый в учебнике приём письма с
«окошками» – пропуск самим учеником во время письма сомнительной для него буквы.
Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке писать с
ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!».
Применение приёма одновременно обеспечивает: а) совершенствование у младших
школьников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии,
самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу
осуществления действия; в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного
отношения к качеству своей речи; г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха
перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания
поставленной задачи и её решения на этапе проверки; д) формирование у школьника способности
регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции.
В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий – обучение
младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней –
осуществляется в трёх направлениях: а) обучение чтению учебных текстов, их полноценному
пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию,
структурированию, воспроизведению и применению с учётом решаемых задач; б) обучение
пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей и т.п.; в) обучение
10
использованию для решения разнообразных
справочников.
практических задач различных словарей,
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского языка
обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной
форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести
свою, так и конкретными методическими решениями авторов учебника УМК «Гармония». Среди
них: обучение созданию текстов определённых жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов,
загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через
письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами
учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества детей при
выполнении различных заданий.
Программа составлена на основе авторской программы, разработанной Соловейчик М.С.,
рассчитана на 5 часов в неделю, 170 часов в год, обеспечена учебными пособиями:
1. Программа к курсу «Русский язык» 1-4 классы общеобразовательных учреждений./
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013
2. Соловейчик М. С.,Кузьменко Н. С. «К тайнам нашего языка». Учебник для 4 класса по
русскому языку. В 2 частях. Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012
3. Соловейчик М.С.,Кузьменко Н. С. «К тайнам нашего языка»: Тетрадь-задачник к учебнику
для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 3 частях. - Смоленск: «Ассоциация XXI
век», 2012
4. Соловейчик М.С., Кузьменко Н. С. Методические рекомендации к учебнику и тетрадямзадачникам для 4 класса общеобразовательных учреждений. Смоленск: «Ассоциация XXI
век», 2007
5. Корешкова Т. В. Тестовые задания в 2 частях. Смоленск: «Ассоциация XXI век» 2012
11
Поурочно – тематическое планирование.
Русский язык – 170 ч.
Период
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
19
20
21
Тема урока
Страницы учебника
Часть 1.
Знаем – повторим, не знаем – узнаем – 21 ч.
Начинаем повторять… («Перечитаем письмо»)
с. 5 – 6 у. 1 - 7
Повторение основных грамматических понятий.
с. 7 – 8 у. 8 - 11
(«Обо всём понемногу»)
Систематизация основных орфографических
с. 9 у. 12 - 15
правил.
Повторение изученного о речи («Всё ли ты
с. 10 – 11у. 16 - 23
помнишь о речи?»)
Повторение изученного о речи («Всё ли ты
с. 11 – 12 у. 24 - 25
помнишь о речи?»)
Знакомство с понятием «личный дневник» и
с. 12 – 15 у. 26 - 31
обучение его ведению. («Делаем дневниковые
записи»)
Обобщение известного о слове: о значении,
с. 15 – 18 у. 32 - 36
строении, части речи и члене предложения.
(«Что ты знаешь о словах?»)
Входная контрольная работа.
Повторение грамматических признаков слов и всех видов разбора
(«Как ты умеешь анализировать слова»).
Звуки и буквы в слове: значение и строение
с. 19 – 21 у. 37 - 42
слова.
Состав слова и его значение.
с. 21 – 24 у. 43 - 49
Разграничение слов по частям речи.
с. 24 – 26 у. 50 - 55
Повторение изученного о формах глагола.
с. 26 – 29 у. 56 - 60
Упражнение в выполнении различных
грамматических действий.
Контрольное списывание.
Совершенствование грамматических и орфографических умений
(«Готовимся к проверке своих умений»)
Орфографические умения как правильные
с. 29 – 31 у. 61 - 63
орфографические действия.
Орфографические умения как правильные
с. 31 – 32 у. 64 - 66
орфографические действия.
Орфографические умения как правильные
с. 32 – 33 у. 67 - 68
орфографические действия.
Контрольная работа по теме: «Повторение».
Анализ контрольной работы. Работа над
ошибками.
Учимся передавать рассказы других и говорить о себе.
Изложение: обучение пересказу от другого
с. 34 – 35 у. 69 - 72
лица.
Написание воспоминаний «Летние встречи».
с. 35 – 36 у. 73 - 75
Тесты
Тест № 1
с. 4 - 6
К/тест № 1
с. 3 - 5
Тест № 2
с. 6 - 8
К/тест № 2
с. 5 - 7
Тест № 3
с. 9 - 11
Тест № 4
с. 11 - 13
К/тест № 3
с. 7 - 9
Тест № 5
с. 13 - 15
К/тест № 4
с. 10 - 12
12
22 (1)
23 (2)
24 (3)
25 (4)
26 (5)
27 (6)
28 (7)
29 (8)
30 (9)
31 (10)
32 (11)
33 (12)
34 (13)
35 (14)
36 (1)
37 (2)
38 (3)
39 (4)
40 (5)
41 (1)
Словосочетания («Знакомимся со словосочетаниями») – 14 ч.
Знакомство с понятием «словосочетание».
с. 36 – 42 у.76 - 86
Знакомство с понятием «словосочетание».
Составление словосочетаний и включение их в с. 42 – 44 у. 87 - 91
предложение.
Знакомство со значениями словосочетаний и
с. 44 – 47 у. 92 - 96
смысловыми вопросами. («Наблюдаем за
значениями словосочетаний»)
Знакомство со значениями словосочетаний и
с. 47 – 48 у. 97 - 100
смысловыми вопросами. («Наблюдаем за
значениями словосочетаний»)
Обучение составлению словосочетаний и
вычленению их из предложений.
Наблюдаем за связями слов в словосочетаниях
(«Что может приказывать главный член словосочетания?»)
Связь имени прилагательного с именем
с. 49 – 52
существительным («Что приказывает имя
у. 101 - 107
существительное имени прилагательному?»)
Связь имени прилагательного с именем
с. 52 – 54
существительным.
у. 108 - 112
Подчинение имени существительного глаголу
с. 54 – 57
или другому имени существительному («Кому
у. 113 - 118
и в чём подчиняются имена
существительные?»)
Подчинение имени существительного глаголу
с. 58 у. 119 - 120
или другому имени существительному
Обучение выбору падежной формы имени
с. 59 – 62
существительного («Учимся правильной
у. 122 - 128
речи»).
Обучение выбору падежной формы имени
с. 62 – 65
существительного («Учимся правильной
у. 129 - 134
речи»).
Закрепление изученного о словосочетании и
решение различных орфографических задач.
Закрепление изученного по теме:
«Словосочетание».
Наречие («Представляем ещё одну часть речи») – 5 ч.
Знакомство с особенностями наречия как части
с. 66 – 70
речи.
у. 135 - 141
Правописание наречий.
с. 70 – 71
у. 142 - 144
Правописание наречий.
с. 72 – 74
у. 145 - 149
Закрепление изученного о наречии, обучение
употреблению слов этой части речи.
Изложение с изменением лица рассказчика.
Проверяем себя – 3 ч.
Проверяем себя.
Тест № 6
с. 16 - 18
Тест № 7
с. 19 - 21
с. 74 у. 150 - 152
с. 75 – 77
у. 153 - 157
К/тест № 5
с. 13 - 15
13
42 (2)
43 (3)
Контрольная работа по теме:
«Словосочетание» и «Наречие».
Работа над ошибками, допущенными в
контрольной работе.
Пишем объявления – 3 ч.
Знакомство с особенностями построения
объявлений.
Создание текстов – объявлений.
с. 78 – 80
у. 158 - 163
45 (2)
с. 80 – 82
у. 164 - 167
46 (3) Создание текстов – объявлений.
с. 82 у. 168 - 170
Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных – 32 ч.
47 (1) Повторение изученного об именах
с. 83 – 85
существительных («Что ты знаешь об именах
у. 171 - 176
существительных?»)
48 (2) Повторение изученного об именах
с. 85 у. 177 - 178
существительных.
49 (3) Знакомство с тремя склонениями имён
с. 86 – 88
существительных и способом определения
у. 179 - 184
склонения. («Открываем новый секрет имён
существительных»).
50 (4) Формирование умения определять склонение
с. 88 – 90
имени существительного.
у. 185 - 189
51 (5) Формирование умения определять склонение
Тест № 8
имени существительного.
с. 22 - 24
52 (6) Дополнение памятки анализа имени
с. 91 – 94
К/тест № 6
существительного сведениями о склонении и
у. 190 - 197
с. 15 - 18
роли этой части речи в предложении.
53 (7) Знакомство со способом решения
с. 94 – 98
орфографических задач в безударных
у. 198 - 209
окончаниях имён существительных
(«Известное правило подсказывает новое»)
54 (8) Знакомство со способом решения
орфографических задач в безударных
окончаниях имён существительных.
55 (9) Освоение способа решения орфографических
с. 98 – 101
задач в безударных окончаниях
у. 210 - 217
существительных.
56 (10) Освоение способа решения орфографических
с. 101 – 103
Тест № 9
задач в безударных окончаниях
у. 218 - 225
с. 24 - 26
существительных.
57 (11) Тренировка в написании безударных
с. 104 – 106
Тест № 10
окончаний имён существительных в
у. 226 - 233
с. 27 - 29
единственном числе.
58 (12) Тренировка в написании безударных
с. 106 – 109
К/тест № 7
окончаний имён существительных в
у. 234 - 239
с. 18 - 20
единственном числе.
59 (13) Тренировка в написании безударных
К/тест № 8
окончаний имён существительных в
с. 20 - 22
единственном числе.
60 (14) Выбор буквы в безударном окончании имени
с. 109 – 111
прилагательного.
у. 240 - 245
44 (1)
14
61 (15)
62 (16)
63 (17)
64 (18)
Выбор буквы в безударном окончании имени
прилагательного.
Выбор буквы в безударном окончании имени
прилагательного.
Изложение «Так приходит зима».
Этюд по картине А. Пластова «Первый снег».
69 (23)
Правописание окончаний имён
существительных и имён прилагательных во
множественном числе.
Правописание окончаний имён
существительных и имён прилагательных во
множественном числе.
Образование форм именительного и
родительного падежей множественного числа
имён существительных. Обучение
пользованию словарём трудностей.
Образование форм именительного и
родительного падежей множественного числа
имён существительных. Обучение
пользованию словарём трудностей.
Повторяем, тренируемся в правильном письме.
70 (24)
Повторяем, тренируемся в правильном письме.
71 (25)
Повторяем, тренируемся в правильном письме.
72 (26)
Контрольная работа по теме: «Имена
существительные и прилагательные».
Работа над ошибками, допущенными в
контрольной работе.
Предупреждение ошибок в образовании
различных форм имён существительных.
Предупреждение ошибок в образовании
различных форм имён существительных.
Предупреждение ошибок в образовании
различных форм имён существительных.
65 (19)
66 (20)
67 (21)
68 (22)
73 (27)
74 (28)
75 (29)
76 (30)
77 (31)
78 (32)
79 (1)
80 (2)
81 (3)
82 (4)
83 (5)
Создание словесных этюдов.
с. 111 – 114
у. 246 - 252
с. 114 – 116
у. 253 - 257
с. 117 у. 258
с. 117 – 119
у. 259 - 260
с. 120 – 123
у. 261 - 268
с. 123 – 125
у. 269 - 272
с. 125 – 127
у. 273 - 279
с. 128 – 132
у. 280 - 285
с. 132 – 133
у. 286 - 289
с. 133 – 135
у. 290 - 293
с. 135 – 137
у 294 - 296
Тест № 11
с. 30 - 32
с. 137 – 140
у. 297 - 303
с. 140 -144
у. 304 - 310
с.144 – 146
у. 311 - 315
К/тест № 9
с. 23 - 25
с. 146 – 148
у. 316 - 318
Создание словесных этюдов.
с.148 – 150
у. 319 - 320
Часть 2.
Части речи: что мы о них знаем? – 15 ч.
Части речи – имена.
с. 4 – 5 у. 321 - 324
Части речи – имена.
Знакомство с понятием «выборочное
с. 6 – 7 у. 325 - 327
изложение».
Секреты имён числительных.
Изменение имён числительных по падежам.
с. 8 – 9 у. 328 - 334
Сложные числительные и особенности их
с. 9 – 12 у. 335 - 340
изменения.
Тест № 12
с. 32 - 35
К/тест №
10
с. 25 - 28
15
84 (6)
85 (7)
86 (8)
87 (9)
88 (10)
89 (11)
90 (12)
91 (13)
92 (14)
93 (15)
94 (1)
95 (2)
96 (3)
97 (4)
98 (5)
99 (6)
100 (7)
101 (8)
102 (9)
Сложные числительные и особенности их
с. 12 – 14
изменения.
у. 341 - 346
Употребление имён числительных в речи.
Учимся пользоваться личными местоимениями.
Особенности местоимения как части речи.
с. 15 – 16
Написание и употребление в речи личных
у. 347 - 351
местоимений.
Особенности местоимения как части речи.
с. 16 – 19
Написание и употребление в речи личных
у. 352 - 357
местоимений.
Особенности местоимения как части речи.
Написание и употребление в речи личных
местоимений.
Что известно о неопределённой форме глагола?
Особенности, строение и написание
с. 19 – 21
неопределённой формы глагола.
у. 358 - 364
Образование неопределённой формы.
с. 21 – 24
у. 365 - 372
Совершенствование умения находить
неопределённую форму глагола и правильно её
писать.
О чём рассказывают глагольные окончания?
Времена глагола: опознавательные признаки и
с. 25 – 26
значения, которые передают родовые и личные
у. 372 - 376
окончания.
Времена глагола: опознавательные признаки и
с. 27 – 30
значения, которые передают родовые и личные
у. 377 - 380
окончания.
Обучение правописанию личных окончаний глаголов
(«Учимся писать личные окончания глаголов») – 19 ч.
Введение понятия «спряжение» («Имена
с. 30 – 31
склоняются, а глаголы…»)
у. 381 - 389
«Открытие» двух спряжений глагола.
с. 32 – 35
(«Склонений – три. А спряжений?)
у. 390 - 397
Определение спряжения по ударным
с. 35 – 37
окончаниям.
у. 398 - 403
Закрепление определения спряжения по
ударным окончаниям.
Обучение определять спряжение глагола с
с. 38 – 39
безударным личным окончанием («Зачем и как
у. 404 - 411
узнавать спряжение глагола?»)
Обучение определять спряжение глагола с
безударным личным окончанием («Зачем и как
узнавать спряжение глагола?»)
Построение алгоритма определения спряжения
с. 39 – 41
глагола по его неопределённой форме.
у. 412 - 417
Закрепление умения узнавать спряжение по
неопределённой форме.
Знакомство с 11 глаголами-исключениями и
с. 42 - 43
освоение способа действия по определению
у. 418 - 424
спряжения глагола.
Тест № 13
с. 35 - 37
К/тест №
11
с. 28 - 30
16
103(10) Формирование умения решать
орфографические задачи в безударных личных
окончаниях глаголов («Правильные действия –
правильная буква»)
104(11) Формирование умения решать
орфографические задачи в безударных личных
окончаниях глаголов
105(12) Совершенствование умения решать
орфографические задачи в личных окончаниях
глаголов.
106(13) Совершенствование умения решать
орфографические задачи в личных окончаниях
глаголов.
107(14) Дополнение памятки анализа глагола
сведениями о спряжении.
108(15) Совершенствование комплекса формируемых
умений.
109(16) Совершенствование комплекса формируемых
умений.
с. 43 – 46
у. 425 - 432
Тест № 14
с. 38 - 40
с. 46 – 48
у. 433 - 438
К/тест №
12 с. 31 33
с. 48 – 50
у. 439 - 443
Тест № 15
с. 40 - 42
с. 50 – 53
у. 444 - 452
с. 54 у. 453 - 456
с. 55 – 57
у. 457 - 462
110(17) Подробное изложение: обучение деловому
с. 57 – 58 у. 463
повествованию.
111(18) Контрольная работа по теме: «Личные
окончания глаголов».
112(19) Работа над ошибками, допущенными в
контрольной работе.
Новое о строении предложений – 12 ч.
113(1) Общее знакомство с видами второстепенных
с. 59 – 63 у. 465 членов предложения («Пополним знания о
472
членах предложения»)
Однородные члены предложения.
114(2) Знакомство с понятием «однородные члены
с. 63 – 64 у. 473 предложения».
475
115(3) Союзы и знаки препинания при однородных
с. 65 – 66 у. 476 членах.
480
116(4) Обучение выбору союза и построению
с. 66 – 68 у. 481 предложений с однородными членами.
486
117(5) Предупреждение ошибок в построении
с. 68 – 72 у. 487 предложений с однородными членами.
495
118(6) Использование в речи предложений с
однородными членами.
Предложения бывают сложными.
119(7) Общее знакомство со сложными
с. 72 – 75
предложениями.
у. 496 - 502
120(8) Сопоставление сложных предложений и
с. 75 – 78
простых с однородными членами.
у. 503 - 507
121(9) Обучение построению и записи сложных
с. 78 – 79
предложений при ответе на вопрос «почему?»
у. 508 - 512
Тест № 16
с. 43 - 45
К/тест №
13
с. 33 - 36
Тест № 17
с. 45 - 48
17
122(10) Закрепление изученного по теме:
«Предложение».
К/тест №
14
с. 36 - 39
123(11) Контрольная работа по теме: «Предложение».
124(12) Работа над ошибками, допущенными в
контрольной работе.
Учимся рассуждать – 6 ч.
125(1) Знакомство с построением рассуждения.
с. 80 – 83
у. 513 - 518
126(2) Рассуждения-объяснения и рассужденияс. 83 – 84
размышления.
у. 519 - 523
127(3) Обучение написанию объяснительной записки. с.84 – 87 у 524 - 531
128(4) Письменный пересказ текста-рассуждения.
с. 87 у. 532 - 533
129(5) Конструирование текста-рассуждения.
с. 88 у. 534
130(6) Создание текста-рассуждения.
с. 88 – 89 у. 535
Повторение, систематизация и расширение знаний о слове – 25 ч.
Слово и его значение.
131(1) Много ли слов в языке и почему появляются
с. 90 – 92
новые слова?
у. 536 - 541
132(2) О словах, которые выходят из употребления.
с. 92 – 93
у. 542 - 544
133(3) Объясняем происхождение некоторых слов.
с. 94 у. 545 - 552
134(4) Обучение сжатому письменному пересказу
с. 95 – 96
текста («Поговорим о значении слов»).
у. 553 - 554
135(5) Совершенствование умения пользоваться
с. 96 – 97
толковым словарём.
у. 555 - 561
136(6) Синонимы и антонимы. Выбор точного слова.
с. 98 – 99
у. 562 - 567
137(7) Подробное изложение: обучение словесному
с. 99 – 100
рисованию.
у. 568 - 569
Значение слова, его строение, признаки как части речи и написание.
138(8) Объяснение значения слова как способ
с. 100 – 102
проверки безударных гласных в корне («От
у. 570 - 576
значения слова – к правильному написанию»).
139(9) История слова и непроверяемые безударные
с. 102 – 103
гласные в корне.
у. 577 - 580
140(10) Рассказываем истории некоторых выражений.
с. 103 – 106
у. 581 - 585
141(11) Слово с разных точек зрения («Что мы знаем о
с. 106 – 108
словах?»)
у. 586 - 591
142(12) Систематизация знаний о слове.
143(13) Систематизация знаний о слове.
144(14) Что надо уметь, чтобы писать грамотно?
145(15) Что надо уметь, чтобы писать грамотно?
с. 108 – 109
у. 592 - 596
с. 110 – 111
у. 597 - 601
с. 111 – 113
у. 602 - 605
с. 113 – 115
у. 606 – 611
Тест № 18
с. 49 - 52
Тест № 19
с. 52 - 54
18
146(16) Совершенствование комплекса
орфографических умений.
Проверяем себя.
147(17) Проверяем свои умения.
148(18) Проверяем свои умения.
с. 115 у. 612 - 613
К/тест №
15
с. 40 - 43
с. 115 – 116
у. 614 - 616
с. 116 у. 617
Тест № 20
с. 55 - 59
Тест № 21
с. 60 - 65
149(19) Контрольное списывание.
150(20) Проверяем свои умения. Контрольный тест.
151(21) Контрольная работа по теме: «Слово и его
значение».
152(22) Работа над ошибками, допущенными в
контрольной работе.
153(23) Культура речи: повторение и обобщение
с. 116 – 117
(«Знаешь, как правильно?»)
у. 618 - 624
154(24) Итоговая контрольная работа.
155(25) Работа над ошибками, допущенными в
контрольной работе.
Размышляем, рассказываем, сочиняем – 14 ч.
156(1) Наблюдения за способами связи предложений
с. 118 – 120
в тексте.
у. 625 - 630
157(2)
Обучение связи предложений в тексте.
158(3)
Повторение сведений об особенностях
повествования, описания предмета, оценки и
рассуждения.
Подробное изложение: обучение построению
рассказа.
Подробное изложение: обучение словесному
рисованию.
Введение термина «сочинение». Знакомство с
памяткой «Как писать сочинение» и её
первичное освоение.
Письменные пересказы и создание сочиненийэтюдов или сочинений-сказок.
Письменные пересказы и создание сочиненийэтюдов или сочинений-сказок.
Написание сочинений-рассуждений.
159(4)
160(5)
161(6)
162(7)
163(8)
164(9)
165(10) Сочинение рассказа по сериям сюжетных
рисунков.
166(11) Сочинение рассказа по сериям сюжетных
рисунков.
167(12) Письмо учителю.
168(1)
Перелистаем учебник – 3 ч.
Обсуждаем письмо в газету и ответ С.
Маршака. Размышляем об уроках русского
языка…
с. 120 – 122
у. 631 - 634
с. 123 у. 635 - 639
с. 124 – 126
у. 640 - 642
с. 126 – 128
у. 643 - 645
с. 128 – 129
у. 646 - 648
с. 130 – 132 у. 649
с. 132 – 133 у. 650
с. 133 – 134
у. 651 - 652
с. 134 у. 653
с. 135 у. 654
с. 136 у. 655
с. 137 – 138
у. 657 - 662
Тест № 22
с. 65 - 71
К/тест №
16
с. 44 - 47
19
169(2)
Размышляем об уроках русского языка…
170(3)
Размышляем об уроках русского языка…
К/тест №
17
с. 48 - 53
К/тест №
18
с. 54 - 60
Скачать

Рабочая программа по русскому языку 4 класс