Рибцун Ю - Logoped

© Отдельные аспекты методической работы с родителями детей,
имеющих
нарушения
речевого
развития
/
Ю.
В.
Рибцун
//
Совершенствование методов диагностики и коррекции нарушений речи
у детей с различными вариантами дизонтогенеза : матер. I Междунар.
науч. конф., посвящен. памяти д-ра пед. наук, проф. Р. И. Лалаевой
(29 ноября 2012 г.,
г.
Санкт-Петербург)
/
под общ.
ред. проф.
В. Н. Скворцова. – СПб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2012. – С. 325–328.
Рибцун
Ю. В.,
старший
научный
сотрудник
лаборатории
логопедии
Института специальной педагогики Национальной академии педагогических
наук Украины, кандидат педагогических наук
ОТДЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Перспективы дальнейшего развития логопедической науки и практики
предусматривают поиск стратегически новых подходов и инновационных
форм работы в специальном дошкольном образовательном учреждении
(ДОУ) компенсирующего типа для детей с нарушениями речи (НР). Особенно
это относится к методической работе, которая представляет собой важное и
неотъемлемое звено в коррекционно-развивающем и образовательновоспитательном процессе ДОУ.
Основными компонентами методической работы в специальном ДОУ
компенсирующего типа для детей с НР являются:
а) создание
профессионального
условий
для
непрерывного
мастерства, самообразования в
совершенствования
коррекционной и
общеобразовательной работе путем обмена опытом между педагогами;
б) умение поддержать коллектив в реализации приобретенных знаний,
умений и навыков на практике, в т. ч. в создании оптимальных условий для
развития речи детей в специально организованной и естественной игровой,
речевой, предметно-развивающей среде;
в) контроль над выполнением требований общеобразовательной [1] и
коррекционной [2] программ по формированию устной речи дошкольников;
Ю. В. Рибцун
г) обеспечение преемственности воспитателей и учителей-логопедов в
работе с детьми разных возрастных групп, а также детского сада и школы;
д) систематизация инструктивно-методического материала по развитию
речи;
е) обеспечение
помощи
воспитателям
и
учителям-логопедам
в
пропагандировании педагогических знаний, организации интегрированной
работы с родителями воспитанников.
Динамическое
информационное
образовательное
пространство
порождает необходимость более тесного интегрирования семейного и
общественного дошкольного воспитания, сохранения приоритетов именно
родительского
воспитания,
учитывая
основные
интересы,
запросы,
ценности, образовательно-культурный уровень, социальное и материальное
положение, жизненную компетенцию семей, имеющих детей с НР, активно
привлекая их к участию в педагогическом процессе специального ДОУ.
При выборе форм интегрированной работы с семьями дошкольников с
НР следует учитывать количество и пол детей, характер и степень
сложности речевого дефекта ребенка (детей); знать семейный анамнез:
полная или неполная семья, благополучная или неблагополучная, кто
является лидером в семье – мать или отец. Необходимо помнить, что
эффективное сотрудничество педагогов (методиста, воспитателей, учителялогопеда) с родителями могут строиться только на основе открытости и
взаимопонимания.
Содействуя педагогам в организации работы с родителями, методист
специального ДОУ помогает:
а) определить единые требования к ребенку со стороны педагогов и
родителей;
б) донести до сознания родителей необходимость систематического
закрепления
с
ребенком
учебного
(фонетического,
лексического,
грамматического) материала и осуществлять неукоснительный контроль со
стороны педагогов за выполнением домашних заданий;
Ю. В. Рибцун
в) активизировать и поощрять участие родителей во всех совместных
мероприятиях
(диагностических,
лечебно-профилактических,
учебно-
воспитательных, общеобразовательных, развлекательных).
Индивидуальные формы работы с семьей, имеющей детей с НР,
организовать легче, т. к. они осуществляются путем непосредственного
общения с родителями одного ребенка. Групповые, коллективные и
массовые
формы
работы
требуют
более
кропотливой
продуманной
подготовки, как со стороны методиста, так и других педагогов специального
ДОУ.
Планируя групповые формы работы с родителями, методист совместно
с педагогическим коллективом:
а) обсуждает информативную наполняемость стендов для родителей,
папок-передвижек,
семейных
газет
(„Педагогическая
гостиная”,
„Родительский клуб”, „Уголок учителя-логопеда”, „Родительская страничка” и
др.), вечеров вопросов и ответов, дискуссий;
б) помогает создать устный журнал, шкатулку вопросов, составить
анкету или тест, подобрать новинки литературы для родителей [3];
в) принимает участие в родительских конференциях, собраниях,
открытых подгрупповых и фронтальных занятиях, совместных занятиях,
выставках работ (родители–дети).
Проведение
анкетирования
позволяет
осуществлять
постоянную
обратную связь с семьями и получать информацию о том, как они оценивают
работу педагогов ДОУ, что могут предложить для ее улучшения. Методист
проводит анализ полученных анкетных данных и резюмирует их на
педагогическом совете с предоставлением соответствующих рекомендаций.
Планируя коллективные формы работы с родителями, методист
совместно с педагогами:
а) определяет тему и продумывает само содержание тематических
вечеров, „круглых столов”, дискуссий;
б) предлагает варианты деловых игр, способы решения проблемных
ситуаций и задач;
Ю. В. Рибцун
в) принимает участие в коллективных беседах, общих родительских
собраниях;
г) помогает организовать совместные экскурсии, поездки, посещение
места работы кого-то из родителей;
д) представляет презентации научно-методической и популярной
литературы для родителей детей с нарушениями речевого развития.
Важной формой работы является проведение "Дней открытых дверей",
когда родители могут стать непосредственными участниками коррекционноразвивающего и образовательно-воспитательного процесса специального
ДОУ
компенсирующего
типа
для
детей
с
НР.
Это
способствует
педагогизации, помогает родителям увидеть своих детей не „дефектными”,
„больными”, „отстающими”, а взглянуть на них по-новому, вооружает семьи
разнообразными методами воздействия на дошкольников, организации их
обучения, воспитания, игр, развлечений, и, кроме того, дает возможность
родителям убедиться в том, что детям в ДОУ психологически комфортно.
Планируя массовые формы работы с родителями, методист совместно
с педагогическим коллективом:
а) продумывает проведение совместных праздников („Родительский
город”, „Отцы и дети”, „Гости в семье”), игр-развлечений, спортивных
праздников, вечеров досуга, викторин;
б) организует „Школы молодых родителей”, семинары-практикумы,
конференции, выездные заседания, лектории, приглашая к участию ученых,
практических психологов и медиков, работников социальных служб.
Четкая
постановка
предоставление
методистом
организационных
ряда
форм
первостепенных
работы,
их
задач,
постепенное
усложнение, совместная (методист, педагоги, родители) реализация – залог
успешной
методической
работы
в
специальном
дошкольном
образовательном учреждении компенсирующего типа.
Родители, в свою очередь, должны выступать не экспертами или
наблюдателями
работы
педагогов,
а
равноправными
партнерами
и
союзниками в преодолении речевых нарушений у детей. Методист помогает
Ю. В. Рибцун
педагогам
определять
основные
коррекционно-развивающей
работы,
направления
обсуждать
и
в
планировании
решать
вместе
с
родителями насущные вопросы, принимая во внимание мнение членов
каждой семьи.
Таким образом, необходимо повышать авторитет и усиливать роль
методической
службы
специального
дошкольного
образовательного
учреждения компенсирующего типа для детей с нарушениями речи.
Деятельность методиста специального ДОУ должна быть направлена на
повышение результативности педагогического процесса путем обеспечения
тесных связей в триаде „ребенок с нарушениями речи – педагог – родители”.
Именно это обеспечит значительную эффективность, высокое качество
организации, а также проведения всей коррекционно-развивающей и учебновоспитательной работы дошкольного образовательного учреждения.
Литература:
1. Ребенок : программа воспитания и обучения детей от двух до семи
лет / Г. В. Беленькая, Э. В. Белкина, Е. Л. Богинич и др., К. : Киевский
университет имени Бориса Гринченко, 2012. – 450 с.
2. Рибцун Ю. В. Формирование устной речи детей с ОНР : программнометодический комплекс. – К. : Образование Украины, 2010. – 293 с.
3. http://www.logoped.in.ua/