Свое выступление хотелось начать ... «Вольность и союз наук необходимо ...

Свое
выступление хотелось начать со слов М.В. Ломоносова:
«Вольность и союз наук необходимо требуют взаимного сообщения и
взаимного понимания. Слеп физик без математики, сухорук без химии».
Современные государственные и общественные реалии, кардинальные
изменения в социальной жизни нашего народа приводят к серьезной
модернизации школьной системы образования. Перестройка социальноэкономических отношений, переход к информационной цивилизации,
выдвижение на первый план общечеловеческих категорий нравственности –
всё это вызывает потребность в обновлении содержания образования.
В настоящее время перед современной школой ставится важнейшая
образовательная задача: сформировать у ребёнка представления о целостной
картине мира.
С нашей точки зрения в основу такого комплексного образования
ложится идея интеграции. Эта идея возникает на основе всеобщности и
единства законов природы, потому что сама по себе она предполагает
объединение, соединение, сближение учебного материала отдельных
предметов в единое целое.
Анализируя учебные программы, легко заметить, что все они
обеспечивают возможности эффективного процесса интеграции, потому что
этот процесс посредством синтеза объединяет в систему разобщенные
элементы, которые обладают важнейшим свойством – целостностью.
Прогрессивные педагоги разных эпох и стран, Я.А. Каменский,
И.Г.Песталоцци, К.Д. Ушинский, подчеркивали необходимость взаимосвязи
между учебными предметами для отражения целостной картины природы в
голове ученика, для создания истинной системы знаний и правильного
миропонимания, а также необходимость обобщенного познания и
целостности познавательного процесса. К ним отнесем следующее
методическое положение: преемственность в содержании отдельных
дисциплин, опора при изучении и закреплении материала на знания по
другим предметам, развитие общих для разных предметов идей, сближение
родственных предметов, формирование обобщенных познавательных
умений.
Интеграция является относительно новым веянием в образовательном
процессе (это понятие в российскую педагогику пришло в 80-е годы и стало
обозначать высшую форму межпредметных связей) и становится
востребованным в современной школе, где развернуты активные поиски
инновационных педагогических технологий. А при переходе школы к
профильному образованию интеграция – одна из основных требований его
успешной реализации.
Интеграция, на наш взгляд, – это обобщенное отношение между
структурными
компонентами
целостного
образования.
Такими
компонентами могут быть различные виды знаний одного учебного
предмета, обобщенные компоненты знаний межпредметного характера,
обобщенные умения, сформированные на основе усвоения связей между
1
способами учебно-познавательной, учебно-производственной и практической
деятельности.
Мы считаем, что методологическая, образовательная, воспитательная,
развивающая функции интеграции в обучении обеспечивают существование
интеграции как полноправного процесса в обучении.
Методологическая функция обеспечивает целостное единство при
изучении многообразия окружающего мира.
Образовательная функция интеграции заключается в формировании у
учащихся общей системы знаний об объектах окружающего мира, законах и
закономерностях,
общенаучных
понятиях,
методах
познания,
фундаментальных теориях и идеях мировоззренческого характера.
Воспитательная функция состоит в формировании целостной системы
знаний и научного мировоззрения.
Интеграция в обучении позволяет нам выполнить и развивающую
функцию, необходимую для всестороннего и целостного развития личности
учащегося, развития интересов, мотивов, потребностей к познанию.
При интеграции появляется возможность вырваться за рамки одной
учебной дисциплины, наглядно, в действии показать, как всё в мире
взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию изучения своего
предмета. Известно, что многие школьные предметы издавна имеют
интегративный характер.
Интегрированный урок – особый тип урока, на котором изучается
взаимосвязанный материал двух или нескольких предметов. Такие уроки
используются в тех случаях, когда знание материала одних предметов
необходимо для понимания сущности процесса, явления при изучении
другого предмета.
С развитием науки сложность материала, изучаемого в школе,
возрастает; увеличивается объем информации. Поэтому все более
популярной становится идея интеграции знаний, в первую очередь,
родственных предметов.
Самостоятельность предметов, их слабые связи друг с другом
порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной
картины мира, препятствуют органическому восприятию культуры.
Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности
мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире
преобладают тенденции к экономической, политической, культурной,
информационной интеграции.
Перемещение целевой установки учителя с учебного предмета на
самообучение, на воссоздание целостного знания требует от него
постоянного внимания к тому, что делает «смежник» на другом уроке в том
же классе и как сообщаемые им знания сопрягаются со всей информацией,
которую получил ребенок. Учебный предмет не самоцель, а органичная часть
целого; его программа строится в логике развития человеческого знания
вообще и в данной науке в частности и соотносится с возрастными
особенностями ученика. Чрезвычайно важно показать воспитаннику логику
2
развития науки, обучать его самостоятельно добывать и систематизировать
знания, воссоздавать причинно-следственные связи, пользуясь методами
понимания и сотворчества.
История интеграции в просвещении ХХ века определенно
структурируется на три этапа:
 рубеж веков – 20-е гг. проблемно-комплексное обучение на
межпредметной основе (трудовая школа);
 межпредметные связи;
 собственно интеграция.
Рассмотрим эти этапы более подробно. Первые практические попытки
создания системы образования на проблемно-комплексной интеграционной
основе были предприняты в начале века в США Дж. Дьюи и в 20-х гг. в
Советской России С. Т. Шацким, М. М. Рубинштейном и др. Это
направление вошло в историю педагогики под названием трудовой школы.
Основной принцип – «метод жизненных комплексов», то есть интеграция
знаний из различных предметных областей вокруг некой общей проблемы.
Это был первый практический опыт организации учебного процесса. Но в
1931 году метод был осужден и отвергнут.
Второй этап – межпредметные связи – начинается в 1952 году.
Межпредметные связи помогают школьникам формировать такие качества
знаний, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Они развивают
системное и творческое мышление у учащихся, помогают формировать их
познавательную активность, самостоятельность. Межпредметные связи
помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют
кругозор учеников.
Межпредметные связи содействуют всем направлениям воспитания
школьников, обеспечивают комплексный подход к воспитанию. С помощью
межпредметных связей учитель совершенствует содержание учебного
материала, методы и формы организации обучения. Реализация
межпредметных связей требует совместного планирования учителями
комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают
знание ими учебников и программ смежных предметов.
С 80-х годов начинается третий этап развития интегративных процессов
в отечественной педагогике - этап собственно интеграции. Интеграция в
образовании осуществляется в трех направлениях:
а) новые типы школ интегрированного характера (лицеи, колледжи,
гимназии);
б) учебные интегрированные курсы;
в) интегративные методы (деловые игры) и формы (интегрированные
уроки).
В программах многих школьных дисциплин немало «перекрестков»:
совпадающих тем, общих проблем и вопросов, нередко изучаются те же
процессы и явления, рассматриваются с разных позиций те же объекты. Все
это «заявка» на интеграцию хотя бы по отдельным темам. Но все же
наиболее глубокая основа объединения имеет место тогда, когда учителя
3
выявляют в преподавании своих предметов такие поля взаимодействия,
которые сближают перспективные цели обучения.
За методикой интегративного образования – будущее. Благодаря ей в
сознании учеников формируется более объективная и всесторонняя картина
мира, они начинают активно применять свои знания на практике, потому что
знания легче обнаруживают свой прикладной характер. Учитель по-новому
видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с
другими науками.
Интеграция учебных предметов приводит к более заинтересованному,
лично значимому и осмысленному восприятию знаний, что усиливает
мотивацию, позволяет более эффективно использовать учебное время за счет
исключения дублирования и повторов, неизбежных при преподавании
разнообразных предметов. Систематическое и органическое подкрепление
понятий и навыков на новом предметном материале приводит к
формированию у учащихся умений и желания использовать ранее
полученные знания.
Реформирование системы образования требует нового метoдологичеcкoгo
подхода к его организации и содержанию, ключевая идея которого
заключается в том, чтобы интегрировать учебный материал, уплотнить его,
установить зависимости и межпредметные связи. Интеграция выступает как
ведущая форма организации содержания образования на основе целостности
восприятия субъектом окружающего мира.
Интегративный подход к обучению – это реальное воплощение
интегративного принципа в профессиональной деятельности учителя:
совокупность задач, содержания, форм, методов, приемов, средств в
изучении взаимосвязанного материала родственных дисциплин для создания
системных знаний школьников в данной области, влияющих на
формирование целостного мировоззрения учащихся.
Интеграция – это процесс и результат не столько достижения целостности
лишь содержания образования за счет установления внутри- и междисциплинарных
связей, сколько взаимодействия между различными образовательными
программами (их ценностными ориентирами, основными идеями содержания,
адекватными формами, методами и средствами образования и т.п.). Под
образовательной программой, в отличие от учебной, понимаем программу
совместной деятельности педагога и обучаемых, в которой раскрываются цели,
задачи, содержание, его структура и логика построения, а также стратегия
организации содержания образования (выбор адекватных форм, методов и
средств), методы оперативного контроля и оценки хода реализации программы.
Такой подход дает возможность педагогу осознать уникальность и самоценность
каждого обучаемого, понять смысл современных гуманистических концепций
и педагогических технологий.
Вхождение России в мировое образовательное пространство, процессы
интеграции во всех сферах жизни человечества вновь выводят на один из
первых планов проблему интеграции в образовании. Образовательные
потребности современного школьника возрастают в связи с требованиями
4
общественного и научно- технического прогресса. Одной из главных задач
образования является подготовка ребенка к современной жизни. Эта
подготовка должна проходить через формирование у учащихся ключевых
компетенций.
Компетенция – совокупность необходимых знаний, умений и
нравственных установок, обеспечивающая способность осуществлять
результативную деятельность в определенной области. Ключевые
компетентности относятся к общему содержанию образования в целом.
В настоящее время инновации в школьном образовании, связанные с
понятием «ключевая или базовая компетентность», ведутся по следующим
направлениям:
 введение компетенций в школьные стандарты образования,
содержание образовательных программ, стратегии обучения, среду и учебно–
развивающие материалы;
 разработка и внедрение в практику новых систем оценивания
достижений
учащихся,
способов
измерения
и
поддержки
их
индивидуального прогресса в приобретении наиболее важных для жизни и
будущей работы ключевых компетенций;
 создание новых программ и способов подготовки администраторов и
учителей школ к приобретению ими и трансляции учащимся ключевых
компетенций, развитие которых происходит постоянно, в течение жизни;
 отработка интегрирующих концепций, сочетающих развитие
ключевых и специальных компетенций, связь традиционных школьных
программ со стратегиями обучения, ориентированными на компетенции;
 развитие вариантов анализа школьного образования, его качества с
позиции компетентности.
Одним из способов формирования ключевых компетенций является
интеграция учебных дисциплин. Философский словарь дает следующее
толкование понятия интеграции:
- Интеграция – ведущая тенденция развития научного познания в
современных условиях. Она проявляется в синтезе знаний, повышающих
эффективность научного исследования.
- Интеграция и дифференциация являются закономерными процессами
развития науки.
Два этих процесса соответствуют двум тенденциям человеческого
познания, с одной стороны, представлять мир как единое целое, с другой –
глубже и конкретнее постигать закономерности и качественное своеобразие
различных структур и систем.
Многолетние наблюдения показывают, что обучаемые, а позднее
выпускники, получив подготовку по тем или иным предметам, затрудняются
применять «частные» знания, умения при изучении других предметов на
практике. Им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить
полученные знания в сходные или иные ситуации. Все это происходит из-за
взаимной несогласованности занятий по различным учебным дисциплинам.
5
В данном случае игнорируется закономерность, заключающаяся в том, что
интеграция не смена деятельности и простое перенесение знаний из одного
предмета в другой, а процесс создания новых дидактических эквивалентов,
отражающих тенденции интеграции современного научного знания.
Проблема межпредметной интеграции возникает в результате отражения
в школьном обучении исторически сложившейся дифференциации научного
знания. Объективной основой интеграции научного знания является единство
картины мира. Кроме того, наблюдается общность методов исследования
применяемых личностью в сфере присвоения знаний. Философской основой
межпредметной интеграции является принцип системности.
В законе РФ «Об образовании» особо отмечается, что содержание
образования должно обеспечивать формирование у обучающегося
адекватной современному уровню и уровню образовательной программы
картины мира. Из этого следует, что особая роль в процессе обучения
должна отводиться развитию системного мышления, умению пополнять свои
знания, ориентируясь в потоке информации различной степени сложности,
языковой и социально- культурной направленности. Первостепенное
значение здесь приобретают компоненты образования, обретающие
тенденции интеграции научного знания. Именно интеграция определяют на
современном этапе стиль научного мышления и мировоззрения человека.
Интеграция является возможным путем совершенствования предметной
системы, преодоления недостатков и направлена на углубление взаимосвязей
и взаимозависимостей между предметами.
Применительно к системе обучения «интеграция» как понятие может
принимать два значения:
 создание у обучающихся целостного представления об окружающем
мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения),
 нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь
интеграция – средство обучения).
Признаки интеграции были изучены и сформулированы Ю.С.
Тюнниковой:
 интеграция строится как взаимодействие разнородных, ранее
разобщенных элементов;
 интеграция связана с качественными и количественными
преобразованиями взаимодействующих элементов;
 интеграционный процесс имеет свою логико содержательную
основу;
 интеграционный процесс имеет свою структуру;
 интеграция
имеет
педагогическую
целесообразность
и
относительную самостоятельность.
Следует отметить также условия интеграции предметов:
 объекты исследования должны либо совпадать, либо быть
достаточно близкими;
6
 в интегрированных учебных предметах используются одинаковые
методы исследования;
 интегрированные учебные предметы строятся на общих
теоретических концепциях и общих закономерностях.
В современной школе выделяют несколько уровней интеграции.
Первый уровень – интеграция естественнонаучной и гуманитарной
культур. Важна интеграция учебных дисциплин, поиск в их взаимодействии
подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала
предметов.
Второй уровень – интеграция изучаемых дисциплин на основе
разработки учителями единых программ формирования ведущих понятий
межпредметного характера в процессе обучения. Такая работа может быть
осуществлена на основе выделения стержневых линий учебных курсов.
Третий уровень – интеграция за счет осуществления и усиления
практической направленности не только конкретного предмета, но и цикла
предметов на основе реализации “горизонтальных” структур взаимосвязей
учебных дисциплин. Это предполагает широкое обращение учителя
непосредственно к субъектному опыту учащихся и его осмыслению.
Четвертый уровень – использование общенаучных методов познания,
обучение этим методам учащихся. Известно, что к научным методам
познания, прежде всего, относятся: наблюдение, гипотеза, эксперимент.
Наиболее глубоким представляется четвертый уровень интеграции,
когда школьники сами начинают сопоставлять факты, суждения об одних и
тех же явлениях, событиях, устанавливать связи и закономерности между
ними, применяют совместно выработанные учебные умения.
Вероятно, именно этот уровень следует признать высшим, ведь цель
интегрированного преподавания в том и заключается, чтобы научить детей
видеть мир целостным и свободно ориентироваться в нём.
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько
это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или
иной области.
Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое
представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и
предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира
материальной и художественной культуры.
Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных
знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки
также предполагают обязательное развитие творческой активности
учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов,
привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства,
обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
В 70-е годы встал вопрос об активизации познавательной деятельности
учащихся, о преодолении противоречия искусственного расчленения по
предметному признаку. Ученик не воспринимал целостно ни учебный
материал, ни картину окружающего мира. Это привело к активному поиску
7
межпредметных связей, к использованию их в дифференцированном
обучении.
Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется
целым рядом причин.
Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем
многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла,
направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают
представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих
учащихся,
побуждают
к
активному
познанию
окружающей
действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных
связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна,
интересна. Использование различных видов работы в течение урока
поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет
говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки
раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки
снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на
разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес,
служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и
памяти.
В-четвертых, интеграция в современном обществе объясняет
необходимость интеграции в образовании. Современному обществу
необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Для
удовлетворения этой потребности: подготовку образованных, хорошо
подготовленных специалистов, необходимо начинать с младших классов,
чему и способствует интеграция в начальной школе.
В-пятых, за счет усиления межпредметных связей высвобождаются
учебные часы, которые можно использовать для изучения иностранного
языка, для углубленного изучения изобразительного искусства, музыки, для
развивающей деятельности учащихся, а также дополнительных уроков
практической направленности.
В-шестых, интеграция дает возможность для самореализации,
самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.
Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они:
- способствуют повышению мотивации учения, формированию
познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и
рассмотрению явления с нескольких сторон;
- в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи,
формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы,
интенсификации
учебно-воспитательного
процесса,
снимают
перенапряжение, перегрузку;
- не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор,
но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и
интеллектуально развитой личности.
8
- интеграция является источником нахождения новых связей между
фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы,
наблюдения учащихся в различных предметах.
Структура
интегрированных
уроков
отличается:
четкостью,
компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного
материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью
материала.
В форме интегрированных уроков целесообразно проводить
обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные
для двух или нескольких предметов.
В старших классах интегрированные уроки являются важнейшей частью
системы межпредметных связей. Каждый из этих уроков ведут два и более
учителей-предметников. Материал таких уроков показывает единство
процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся
видеть взаимозависимость различных наук.
В школе целесообразно проводить работу над созданием системы
интегрированных наук. Первым этапом данной работы является согласование
учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих
понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации
учителей.
Затем необходимо рассмотреть, как подходят к изучению одних и тех же
процессов, явлений, законов, теорий в различных курсах учебных дисциплин.
И, наконец, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков.
В учебниках нередко одно и то же понятие в рамках каждого
конкретного предмета определяется по-разному — такая многозначность
научных
терминов
затрудняет
восприятие
учебного
материала.
Несогласованность предлагаемых программ приводит к тому, что одна и та
же тема по разным предметам изучается в разное время. Эти противоречия
легко решить, используя интегрированное обучение, и плюсом также
является — экономия учебного времени.
Наши учителя очень часто проводят интегрированные уроки. И
сложности в этом нет. Учитель биологии А.А.Федосеева ведет уроки
географии, химии, биологии, экологии. И когда составляет рабочую
программу учитывает связь некоторых тем.
При изучении темы "Основы цитологии" разработаны интегрированные
уроки: "Белки - органические биополимеры" и "Нуклеиновые кислоты".
Интегрированный урок биология-химия
Как правило, на уроках при изучении темы "Белки – органические
биополимеры" рассматриваются только основные биологические вопросы:
содержание, строение, некоторые свойства и функции белков, а такие
вопросы как, характер соединения атомов (химическое строение),
структурные формулы аминокислот, их особенности строения, химические
связи более подробно можно рассмотреть только с химической точки зрения.
При решении генетических задач учитель сталкивается с такой
проблемой:
9
Какова вероятность рождения рецессивной гомозиготы в данной семье?
Какова вероятность того, что в этой семье два раза подряд родятся
рецессивные гомозиготы? Какова вероятность того, что в этой семье четыре
раза подряд родятся рецессивные гомозиготы? Оказалось, что в школьной
программе недостаточно изучается теория вероятности. А без этой теории
нельзя ни всерьез изучать науку, ни заниматься практической деятельностью,
ни сознательно планировать свою жизнь.
Так, возникло решение провести интегрированный урок биологияматематика совместно с учителем математики по теме "Решение
генетических задач при использовании теории вероятности".
Интегрированный урок биология-математика
При проведении интегрированных уроков наблюдается много плюсов:
 Повышает и развивает интерес обучающихся к предметам;
 Развивает потенциал самих учащихся, побуждают к активному
познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению
причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления,
коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они
способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать,
делать выводы.
 Форма
проведения
интегрированных
уроков
нестандартна,
увлекательна.
 Использование различных видов работы поддерживает внимание
учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей
эффективности таких уроков.
 Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет
переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают
познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания,
мышления, речи и памяти школьников.
 Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,
творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.
 Повышает качество знаний.
 Формирует убеждение обучающихся, что они могут изучать с
пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются
в учебнике.
 Способствует исследовательской деятельности.
Интегрированные уроки учителя физики Волостнова Т. А. Она часто
проводит интегрированные уроки математика и физика, экология и физика,
биология и физика.
1. Электрические явления в живой природе. 8 класс. Физика-биология.
Урок проводился для расширения кругозора учащихся и развития интереса к
предметам. Дети приняли активное участие в подготовке к уроку. Урок
проводился в форме игры. Учащиеся сделали сообщения «Электрические
явления в растениях и рыбах», «Открытие Гальвани», «Вольтов столб»,
узнали об электропроводности различных частей живого организма, о токах
10
поражения, биопотенциалах и т.д., подготовили опыты, а потом обобщили
всю информацию.
2. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина. Физика - биология.
7 класс. После фронтального опроса по теории была поставлена проблема –
опыт по расширению газа при нагревании. Новый материал путем работы в
группах
«ученых-исследователей»
с
заслушиванием
выступлений
представителей групп: «теоретики»: явления и физические законы;
«историки», «практики», «географы», «экологи», «врачи».
3. Звук в природе. Физика - биология. 9 класс. Урок проводился в конце
изучения темы «Звуковые волны» с целью расширения понятия звук и
закрепления навыков решения задач по теме «механические волны». На
уроке были заслушаны доклады учащихся по темам: «акустические сигналы
у насекомых и рыб», «Акустические свойства различных мест обитания
животных», «Эхолокация у летучих мышей», «Локационные сигналы у
дельфинов», решали задачи с использованием занимательной информации из
мира звуков в жизни зверей по теме «Механические волны». В конце урока
учащимся был предложен список дополнительной литературы по данной
теме.
4. Энергия топлива. Различные виды топлива. 8 класс. Физика-биологиягеография. Урок способствовал расширению кругозора и мировоззрения
учащихся, ознакомить учеников со взаимосвязанностью и обусловленностью
явлений окружающего мира. В начале урока было выполнено
исследовательское задание по таблице «виды топлива». Затем учителя
физики и биологии излагали новый материал.
 Удельная теплота сгорания топлива. (учитель физики)
 Условия образования различных видов топлива. (учитель географии).
 Заполнение таблицы.
 Беседа по таблице – анализ состава видов топлива, связь составляющих
и количества теплоты, выделяющейся при их сгорании. Решение задач,
подтверждающих табличные данные.
Учитель географии Р.С.Фахрутдинов.
Интегрированный урок география и история: «Население и
хозяйственное освоение Поволжья». На уроке изучается история заселения
края различными этносами с 6 по 19 веков рассматривается возникновение и
крушение мощных государств Булгарское и Хазарское царства, Золотая
Орда, Казанское ханство.
Интегрированный урок география и физика: «Виды транспорта. Связь».
При
анализе
электрической
связи
анализируются
телефонная,
видеотелефонная, телеграфная и космическая связь, радио- и телевизионное
11
вещание, электронная почта. Рассматривается схема работы телефонной
связи.
Интегрированный урок география и физика: «Электроэнергетика».
Рассматривается анализ схемы гидроаккумулирующей электростанции и
солнечной электростанции.
Интегрированный урок география и химия: «География химической
промышленности». Рассматриваются такие вопросы, как создаются
лакокрасочные изделия. Изучается структура создания лакокрасочных
изделий
Междисциплинарная интеграция призвана обеспечить единый подход
преподавателей различных учебных дисциплин школы к решению
общеобразовательных задач на основе мировоззренческого обобщения
знаний. На современном этапе педагогу мало обладать глубокими
теоретическими
знаниями
«своей»
дисциплины.
Проведение
интегрированных уроков способствует повышению роста профессионального
мастерства преподавателя, т. к. требует от него владения методикой новых
технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельного
подхода к обучению.
Интеграция придает процессу обучения новое
качество. При
проведении интегрированных уроков обеспечивается углубленное и прочное
восприятие целостных блоков изучаемых материалов. Более полно
реализуются принципы дифференцированного и
индивидуального
обучения, осуществляется связь с другими науками. Разнообразные методы,
используемые при проведении интегрированных уроков повышают
эффективность урока, возрастает интерес к предметам.
12