выступление на ММО начальных классов, учитель

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная Городищенская школа с углубленным
изучением отдельных предметов»
Белгородская обл., Старооскольский р-н, с. Городище, ул. Гагарина, 1
ДОКЛАД
«Интегрированный урок как средство
успешного обучения в начальной школе»
Подготовила: Коровина Валентина Васильевна
учитель начальных классов
Городище
2011г.
Введение
Предметная система обучения в школе ориентирует обучающихся на
дифференцируемое усвоение знаний из различных областей. Количество
предметов в современной школе сильно возросло. Потоки информации и ее
объем так велики, что становится трудно своевременно и качественно
отслеживать необходимую информацию по любому из
направлений
научного знания. Поэтому большая часть информации остается
невостребованной, а общество утрачивает возможности использовать ее
вовремя. В связи с этим важнее показать пути получения знаний через
методологию, чем требовать от обучаемых набора научных знаний. Это, в
свою очередь, позволит обучаемым самостоятельно оперировать
необходимыми в жизни знаниями и консолидировать содержание учебного
материала в целое для разрешения проблемной ситуации.
Вместе с тем интегрировать знания и системы ценностей, обучать
грамоте и воспитывать культуру восприятия, понимания, чувств, смыслов,
связывать их с практической деятельностью обучающихся весьма трудно.
Реальные возможности интеграции знаний и ценностей развития школьников
в условиях классно-урочной системы обучения и воспитания более чем
ограничены. У детей рано складывается своя «картина мира». При всем
своем несовершенстве она имеет важное преимущество – целостность. С
приходом в школу эта целостность разрушается из-за границ между
предметами. В результате знания, приобретенные детьми, мало связаны
между собой. Знание целостно, таким оно должно предстать перед учеником.
Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания
образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать
целостность картины мира, обеспечит осознанность умения видеть с разных
сторон один и тот же предмет.
Сухомлинский считал, что детство – это каждодневное открытие мира,
и нужно сделать так, чтобы это открытие стало прежде всего познанием
природы, человека и Отечества, чтобы в детский ум и сердце входила
красота настоящего человека, величие и ни с чем не сравнимая красота
природы и Отечества. Он считал, что в окружающем мире знакомить детей с
каждым предметом надо в его связях с другими предметами, «открыть его
так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги».
Этим восстанавливается естественно-природный процесс познания мира
обучающимися. Познавательная деятельность ребенка возможна лишь там,
где созданы определенные условия для ее развития.
С учетом возрастных особенностей младших школьников при
организации интегрированного обучения появляется возможность показать
мир во всем его многообразии с привлечением разных знаний: литературы,
музыки, живописи, - что способствует эмоциональному развитию личности
ребенка и формированию его творческого мышления.
Методика интегрированного урока обеспечивает деятельность учителя
и ученика на уровне субъектных отношений, в результате которых
возникают возможности для совместного творчества и саморазвития
участников образовательного процесса.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ
Межпредметные связи как основа интеграции
Изменения, происходящие в настоящее время в науке, производстве, в
социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к
системе обучения и воспитания школьников. С этой целью рассматривается
содержание школьного образования, создаются новые учебные планы,
программы, учебники, совершенствуются методы и формы организации
обучения. Предметная система обучения предполагает автономное
рассмотрение отдельных сторон действительности и ориентирует
обучающихся на частное усвоение знаний в той или иной области, слабо
связанных между собой.
Специфика работы учителя начальных классов такова, что он один
обучает детей по нескольким дисциплинам. Чем это интересно? С учетом
возрастных особенностей младших школьников и современным уровнем
развития науки каждый предмет представляет собой систему знаний и
умений из разных областей действительности. Так, например,
природоведение объединяет 7 областей знаний, математика – 3 и т. д.
Следовательно, объективно заложенные внутрипредметные связи между
различными областями могли бы способствовать и естественному
установлению межпредметных связей с целью интеграции знаний при
рассмотрении определенных объектов, явлений, процессов.
Вместе с тем анализ психолого-педагогической и методической
литературы по данной проблеме показывает, что она в большей степени
разработана на дидактическом уровне и в методиках преподавания разных
предметов в среднем и старшем звеньях и крайне недостаточно в дидактике и
методиках начальных классов.
Классическим примером предмета, предполагающего установление
всевозможных типов и видов межпредметных связей и обеспечивающего
интеграцию в начальных классах, является предмет «Окружающий мир».
Содержание курса «Окружающего мира» может представлять собой
органическое соотношение естественного, гуманитарного и художественного
циклов. Следовательно, необходимо установление межпредметных связей с
предметами различных направлений, что позволяет подойти к
формированию ведущей идее курса – «взаимосвязь природы, человека и
общества» - в ее целостности и с позиции экологической проблематики.
Интегративный подход в начальной школе
Проблема межпредметных связей получила свое дальнейшее развитие
в идее интеграции обучения. Сейчас данная категория прочно заняла свое
место в ряду других педагогических терминов. Дословно латинское integratio
– восстановление, восполнение; integer – полный, целый. Следовательно,
интеграция – это объединение в целое, в единство каких-либо элементов,
восстановление какого-либо единства.
Исследователи трактуют интеграцию по-разному, но все авторы
сходятся в том, что интеграция – это путь к достижению целостного взгляда
на окружающий мир, основой интеграции являются межпредметные связи,
интеграция тесно связана с дифференциацией и немыслима без нее.
Таким образом, анализ литературы по данной проблеме позволяет
сформулировать следующее определение интеграции:
Интеграция – это естественная взаимосвязь наук, учебных
дисциплин, разделов и тем разных учебных предметов на основе ведущей
идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным
раскрытием изучаемых процессов и явлений.
Применительно к системе начального обучения понятие «интеграция»
может принимать несколько значений:
Во-первых, это создание у школьников целостного представления об
окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения).
Результат такой интеграции – ученик получает те знания, которые отражают
связанность отдельных частей мира как системы, ребенок с первых шагов
представляет мир как единое целое, в котором все элементы связаны.
Во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных
знаний (здесь интеграция – средство обучения). На стыке уже имеющихся
традиционных предметных знаний дети получают все новые и новые
представления о явлениях окружающего мира, систематически дополняя их и
расширяя.
В-третьих, как результат – развитие обучающихся.
Интеграция в обучении характеризуется диалектическим характером
современного научного мышления. Для обучающихся наблюдение
изучаемого объекта не остается изолированным элементом. Обучаемый,
сравнивая, строя умозаключения, мыслит данный объект в разносторонней
сфере
представлений
и
понятий,
актуализируемых
благодаря
разностороннему восприятию данного предмета. Установление связей между
различными формами мыслительных процессов и предметными действиями
обеспечивает целостность деятельности обучающихся, ее системность. На
современном этапе различают три формы интеграции: полную, частичную и
блоковую.
Полная – слияние учебного материала в едином курсе.
Частичная – слияние большей части учебного материала с выделением
специфических глав.
Блоковая – построение автономных блоков с самостоятельными
программами или разделами общей программы.
В качестве психологических основ процесса интеграции школьного
обучения могут быть использованы идеи Ю. А. Самарина об ассоциативном
мышлении. Суть этих идей состоит в том, что любое знание есть ассоциация,
а система знаний есть система ассоциаций. Ю. А. Самарин выделяет
следующие
виды
ассоциаций:
локальные,
частносистемные,
внутрисистемные, межсистемные – и классифицирует уровни умственной
деятельности в зависимости от характера объединения ассоциаций в системе
соответствующего уровня.
Частносистемные ассоциации – это простейшие системные ассоциации.
Они возникают на основе изучения отдельной темы или какого-либо объекта,
явления. Познание отдельных объектов, явлений сопровождается отбором
новых фактов, понятий, сравнением их с уже имеющимися. Происходит
обобщение знаний, но полученное знание еще не соотносится со сложным
знанием. На этом уровне возникает аналитико-синтетическая деятельность
обучающихся.
Внутрисистемные ассоциации обеспечивают познание школьниками
целостных систем знаний. Происходит широкое использование знаний в
пределах изучаемого предмета, так как внутрисистемные ассоциации
отражают
причинно-следственные,
временные,
пространственные,
количественные и другие связи.
Межсистемные ассоциации являются высшей ступенью умственной
деятельности. Они объединяют разные системы знаний, обобщают их, дают
возможность познать явление или процесс в его многообразии. На уровне
этих ассоциаций возникают общие понятия. Формирование межсистемных
ассоциаций позволяет использовать знания из разных областей,
устанавливать взаимосвязи на стыке знаний.
Школьной практикой и научными исследованиями ученых (А. Я.
Данилюк, В. Т. Фоменко, К. Ю. Колесина, А. Г. Кузнецов и др.) доказано, что
содержание учебного материала может осуществляться на различных
уровнях интеграции и различными подходами.
Таблица 1. Уровни интеграции содержания учебного материала.
Уровни интеграции
Степень
интегрирования
содержания
Внутрипредметная Высокая
интеграция
Межпредметная
интеграция
Слабая
Технология
интеграции
содержания
особенности построения процесса изучения
и
Укрупнение дидактических единиц содержания
предмета.
Особенность: исходная проблема не теряется из
поля зрения обучающихся, расширяется и
углубляется круг, связанных с ней знаний.
Происходит
все
большее
усложнение
соотношений элементов, углубления познания
Использование межпредметных связей:
Горизонтальный
тематизм.
За
содержательную единицу обучения берется
тема, которая может быть связана с темами
других учебных дисциплин. Межпредметные
связи устанавливаются по составу научных
знаний.
Особенность:
включается
эпизодически
материал других предметов; сохраняется
самостоятельность каждого предмета со своими
целями, задачами, программой; в целом
сохраняется программа урока
Вертикальный
тематизм.
Объединение
нескольких школьных предметов по принципу
«диалог на заданную тему». Тема заключает в
себе
конкретное
содержание,
образ,
эмоциональное состояние, нравственный и
этический смысл. Она как ключевая фраза
Средняя
Высокая
Межсистемная
интеграция
Высокая
проходит через несколько уроков в течение
недели.
Особенность: тема может быть рассмотрена на
программном учебном материале, или вводится
дополнительный материал по усмотрению
учителя; уделяется различное количество
времени: от 5 минут и более; воплощение на
уроке различно: иной подход к разбору
произведения, новое образное сравнение и
ассоциация, новые упражнения или творческие
задания, краткая беседа по содержанию темы,
небольшое замечание, акцент по ходу
объяснения, проблемный диалог, объяснение
Интегрированный
урок.
Особенность:
предметом анализа выступают многоплановые
объекты, информация о сущности которых
содержится в различных учебных дисциплинах;
сохраняется
самостоятельность
каждого
предмета со своими целями, задачами,
программой; включение в процесс познания
всех анализаторов, что обеспечивает прочность
образования условных связей в познании
ребенком окружающей действительности
Интегрированный
курс.
Объединение
нескольких
учебных
предметов
вокруг
определенной стержневой темы или главных
понятий. Особенность: предметом анализа
выступают
многоплановые
объекты,
информация о сущности которых содержится в
различных учебных дисциплинах; целостность
педагогической системы, соотношение целого и
составляющих
его
частей,
а
также
взаимозависимость частей и связи между ними;
исходная проблема не теряется из поля зрения
обучающихся, расширяется и углубляется круг
связанных с ней знаний. Происходит все
большее усложнение соотношений элементов,
углубление познания; сближение блоков во
времени может привести к иной форме
организации учебного процесса: учебный день,
учебная неделя
Объединение в единое целое содержания
образовательных
областей
начального
обучения, организованное по второму уровню
интеграции, с содержанием дополнительного
образования
Место и роль предмета «Окружающий мир» в учебном процессе
начальной школы
Основная задача изучения курса «Окружающий мир» в начальной
школе – воспитание человека, осознающего свое место и место человечества
в окружающем мире. Изучение окружающего мира оказывает благотворное
влияние на развитие разных сторон личности ребенка и, прежде всего, на его
умственное развитие. В процессе познания природы, социального мира
происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи,
развивается наблюдательность, любознательность. В курсе формируются
первоначальные понятия, которые впервые вводят детей в понимание
закономерностей окружающего мира, опираясь на чувственный опыт
младшего школьника и обеспечивает переход от понятия явления к его
сущности.
Цель обучения – дать осознанные, систематические и прочные знания.
Знание состоит из понятий о существенных признаках и свойствах вещей и
явлений, процессах и связях между ними.
Основная методическая закономерность усвоения знаний заключается
в планомерном образовании понятий у учащихся в процессе обучения.
Учебный план в начальной школе способствует восприятию и
усвоению первоначальных природоведческих понятий, так как они связаны с
определенными темами школьных курсов чтения, ИЗО, музыки, русского
языка, математики. Интеграция содержания позволяет исключить повторы в
разных учебных предметах, углубить изучение материала без
дополнительных временных затрат, стимулировать обучающихся к
применению знаний в повседневной жизни.
Используя межпредметную интеграцию, учитель может подготовить
обучающихся к восприятию новых природоведческих понятий, закрепить
ранее изученное, дать дополнительные сведения, показать связи, выделить
общее и определить различия. При организации интегрированного обучения
появляется возможность показать мир во всем его многообразии с
привлечением музыки, литературы, живописи, что способствует
эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его
творческого мышления.
Содержание и организация интегрированного урока
Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков
следующими особенностями:
 предельная четкость, компактность, сжатость учебного материала;
 логическая взаимообусловленность, взаимосвязанность материала
интегрируемых предметов на каждом этапе урока;
 большая информативная емкость учебного материала.
При планировании и организации таких уроков учителю важно
учитывать следующие условия:
В интегрированном уроке объединяются блоки знаний 2-3 различных
предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель
интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания
предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее
реализации.
Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения
интегрированных уроков дает сочетание предметов:
 окружающий мир – музыка;
 окружающий мир – изобразительное искусство;
 окружающий мир – литературное чтение.
Интеграция
способствует
снятию
напряжения,
перегрузки,
утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды
деятельности в ходе урока.
Основные положения методики интегрированного урока.
1. Четкое определение цели проведения интегрированных уроков.
Общепредметной целью интеграции является формирование у школьников
целостного взгляда на окружающий мир, место человека в нем,
определенного стиля мышления, позволяющего видеть объекты, явления,
процессы в их взаимосвязи и системе, начиная с младшего школьного
возраста, умения видеть природу во всем ее многообразии. В то же время
каждый урок имеет свою конкретную цель и задачи, заданные с позиции
интеграции.
Рассмотрим на примере темы «Жизнь домашних и диких животных
весной»
Цель: Формирование представления о том, как изменяется жизнь диких
животных с приходом весны, о связи этих изменений с изменениями в
неживой природе.
Задачи:
 Дать
естественнонаучную
характеристику
млекопитающих (медведь, лиса, заяц, белка):
основным
видам
- пробуждение медведя от спячки;
- жизнь белки как животного, запасающего корм;
- особенности жизни зайца весной;
- размножение у лисиц.
 Работа с пластилином – лепка по представлению дикого животного;
закрепление умения передачи формы и строения животного.
2. Пересмотр
содержания
изучаемого
материала.
Строить
интегрированные уроки на базе имеющихся учебных предметов и того
материала, который предлагается обучающимся и учителю в
программах и учебниках
Для проведения интегрированного урока необходимо:
а) проанализировать программы начальной школы по различным предметам;
б) выявить одинаковые темы;
в) объединить их с позиции ведущей идеи и ведущих положений.
Так, тема «Весна» изучается в «Окружающем мире», чтении, музыке,
изобразительном искусстве. Нужно о материал таким образом, чтобы данное
природное явление обучающимися воспринималось целостно, комплексно,
то есть учесть взаимосвязь естественнонаучного, гуманитарного и
художественно-эстетического циклов, позволяющую рассматривать то или
иное явление, процесс в его многообразии. При этом учитель планирует
систему уроков по данной теме.
Планируя систему уроков учитель:
 выявляет сходные темы в разных учебных предметах;
 определяет, какой учебный материал из других предметов можно
включить в качестве компонента при изучении естествознания, а
какой усвоить самостоятельно;
 продумывает оптимальное сочетание учебного материала предметов
разных циклов с целью раскрытия естественнонаучных связей и
зависимостей;
 подбирает дополнительный материал из разных областей наук
(литературные, музыкальные, изобразительные произведения,
сведения из астрономии, зоологии, ботаники и др.), если учебный
материал сходных тем по программе отсутствует.
3. В соответствии с новым подходом к содержанию изучаемого материала
учителю необходимо пересмотреть методы и средства обучения, формы
организации учебной деятельности школьников. Исходя из целей и задач
интегрированного урока, выбор методов и средств обучения определяется
необходимостью полного и глубокого раскрытия каждого компонента
содержания учебного материала. В качестве системообразующего
компонента выступают естественнонаучные знания, поэтому они
концентрируют вокруг себя на уроке другие компоненты содержания. Это
означает, что, с одной стороны, все компоненты «работают» на
естественнонаучные знания; с другой стороны, каждый компонент
содержания раскрывается с той степенью глубины, с какой бы он
рассматривался самостоятельно при изучении отдельных учебных
предметов.
Взаимосвязь компонентов обеспечивает единую систему знаний и
трактует содержание интегрированного урока как единого целого.
На интегрированном уроке происходит сочетание методов обучения
разных учебных дисциплин, реализации которых помогают средства
обучения. Средствами обучения являются все приспособления и источники,
помогающие учителю учить, а ученику учиться.
Например, при изучении темы «Развитие растения из семени»
использовалась модель растения, заключающая в себе все этапы его развития
от семени до плода. Во время объяснения учителем процесса развития
растения включалась запись музыкального произведения, которая по
характеру своего звучания динамична и может быть сравнима с процессом,
происходящим в период роста растения (Н. Римский-Корсаков «Полет
шмеля»). Музыка делает видимым скрытые процессы, происходящие с
растениями, скрипка в этом случае усиливает эффект.
Интегрированный урок наряду с сочетанием методов и средств обучения
предполагает сочетание форм организации учебной деятельности
школьников на уроке, а именно индивидуальной, групповой, фронтальной.
Например, при повторении признаков неживой природы весной
обучающиеся выполняют индивидуальные задания, используя карточки.
Карточка «Вставь пропущенные слова»:
Весной температура воздуха …, поэтому снег, почва, …, водоемы …
Весной чаще идет …, а не … Солнце весной греет …, небо … День …
Пока дети выполняют задание, учитель работает с остальными
учениками класса:
- Давайте вспомним, в каких литературных произведениях о весне мы
читали об изменениях в неживой природе.
- Назовите авторов известных произведений. В каких произведениях
описывается ледоход?
- Какое явление наступает после ледохода? (половодье) Что это за
явление?
Выразительное чтение отрывков из «Дед Мазай и зайцы».
В конце урока ребята работают по группам, изготавливая макет из
пластилина к произведению Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы». Каждый
ученик изготавливает часть композиции (зайца, Мазая, лодку и др.), а затем
все вместе, группой составляют макет.
4. С позиции заданных целей интегрированного урока обозначаются
вполне конкретные результаты, такие как:
o повышение уровня знаний по предмету, который проявляется в
глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их
многогранной
интерпретации
с
использованием
сведений
интегрируемых наук;
o изменение
интеллектуальной
деятельности,
обеспечиваемое
рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи,
установлением генетических взаимосвязей между изучаемыми
компонентами;
o развитие речи школьников, обусловленное взаимовлиянием различных
учебных предметов;
o эмоциональное развитие обучающихся, основанное на привлечении
музыки, живописи, лепки, литературы, пластики движения тела;
o рост познавательного интереса школьников, проявляющегося в
желании активной самостоятельной работы на уроке и во внеурочное
время;
o включение обучающихся в творческую деятельность, результатом
которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, панно,
поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или
иным явлениям и процессам.
Таким образом, методика интегрированного урока основана на взаимосвязи
целевого, содержательного и организационно-методического компонентов
процесса обучения. Методика интегрированного урока также имеет
результаты. Достигнутый результат всегда положительный, но он может
быть разным для разных обучающихся в зависимости от ряда факторов:
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
личности
учителя,
творческой атмосферы на уроке.