Файл - улыбка
advertisement
СОДЕРЖАНИЕ I 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. II 2.1. 2.2. III 3.1. 3.2. 3.3. Целевой раздел Пояснительная записка Цели и задачи реализации Программы Принципы и подходы к формированию Программы Характеристики, заничимые для разработки и реализации Программы Планируемые результаты освоения Программы Содержательный раздел Введение в раздел Направление логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Речевое развитие» Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Образовательная область «Физическое развитие» Организационный раздел Планирование воспитательно-образовательного процесса Примерное комплексно-тематическое планирование Примерный перечень игр и игровых упражнений Список рекомендованной литературы Список использованной литературы 2 3 3 4 5 6 10 14 14 17 27 34 40 42 47 49 49 51 55 63 64 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. 1.1.Пояснительная записка. Адаптированная образовательная программа для дошкольников с нарушениями речи (далее Программа) предназначена для педагогических работников группы, в которой воспитываются дети с общим недоразвитием речи (ОНР I,II,III уровней) и задержкой психического развития 5 до 7 лет с учетом. Программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности с каждой возрастной группой детей. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу, психолого-педагогическую и работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию. К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям таких детей относятся: • Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); • Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); • Дети с нарушением речи (логопаты); • Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; • Дети с умственной отсталостью; • Дети с задержкой психического развития; • Дети с нарушением поведения и общения; • Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью). Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредования, в частности – вербализации, 3 искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменению в становлении личности. Каждая категория детей с различными психическими и физическими нарушениями помимо общих закономерностей развития имеет специфические психологопедагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы с ними в интеграционном пространстве. Это обусловливает актуальность Программы и необходимость ее внедрения в практику образования. Программа разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется: на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира; на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности. В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка». Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детейразличных видах деятельности. Программа включает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Реализация выделенных в адаптированной образовательной программе образовательных областей осуществляется с использованием примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и утвержденной и рекомендованной коррекционной программы Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». 1.2.Цель и задачи реализации Программы. Цель реализации Программы ― проектирование модели коррекционноразвивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ОНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности. Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе как целостная структура, а сама Программа является комплексной. Программа разрабатывалась как адаптированная основная образовательная программа Задачи Программы: помочь специалистам дошкольного образования в психолого-педагогическом изучении детей с речевыми расстройствами; способствовать общему развитию дошкольников с ОРН, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе; создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; 4 обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми,взрослыми и миром; способствовать объединению обучения и воспитания в целостныйобразовательный процесс. Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи вработе всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей и педагогов дополнительного образования) дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных требований. Ответственность за реализацию Программы полностью возлагаетсяна администрацию дошкольной организации (заведующего, старшего воспитателя), психолого-медико-педагогический консилиум и Управляющий совет ДОУ. Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ОНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе,реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания. 1.3.Принципы и подходы к формированию Программы. Теоретической основой Программы стали: концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений(Л.С. Выготский); учение об общих и специфических закономерностях развитияаномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев); концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.); концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка(В.М. Солнцев); концепция о соотношении элементарных и высших психическихфункций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия); современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И.Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркинаи др.). Эффективное решение проблемы преодоления ОНР возможно при соблюдении ряда условий, одним из которых является определение теоретической базы, обеспечивающей концептуальный научно-теоретическийподход к осуществлению диагностики и коррекции системного недоразвития речи у детей. В соответствии с ФГОС ДО в Программе учитываются: 1) индивидуальные потребности ребенка с нарушениямиречи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с общим недоразвитием речи; 2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствиеусловий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становитсясубъектом образования; 4) возможности освоения ребенком с общим недоразвитием речи Программы на разных этапах ее реализации; 5) специальные условия для получения образования детьми с ОНР, втом числе использование специальных методов, методических пособий идидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекциинарушений их развития. Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть направлена на: 5 1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с ОНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; 2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных ииндивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. В программе учитываются основные принципы дошкольного образования, изложенные в ФГОС ДО: полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детскогоразвития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество организации с семьями; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствиеусловий, требований, методов возрасту и особенностей развития); учет этнокультурной ситуации развития детей.1 1.4.Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетикофонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина). Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада. Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя. 1.4.1. Харакристика детей с I уровнем развития речи. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования (далее ФГОС ДО). — Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155). 1 6 Первый уровень ртеазвития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетан ия — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кдка» — петушок, «кбй» — открой, «дбба» — добрый, «дйда» — дай, «пи» — пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово «кока», произносимое с разными интонацией и жестами обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию. При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основномодно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пака ди» — собака сидит,; «атпб» — молоток, «тямако» — чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и пер вые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменениедетям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» — дать, взять; «кика» — книга; «пака» — палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атота» — морковка, «тпяпатп» — кровать, «тяти» — мячик); фрагментов словсуществительных и глаголов («ко» — корова, «Бея» — Белоснежка, «пи» — пить, «па» — спать); фрагментов слов-прилагательных и других частей речи («босё» — большой, «пака» — плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п. 1.4.2. Характеристика детей со II уровнем развития речи Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить моко» — дай пить молоко; «баска ататьнйка» — бабушка читает книжку; «дадай гать» — давать играть; «во изйасанямясик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «тиёза» — три ежа, «мога каф» — много кукол, «синя кадасы» — синие карандаши, «лёт бадйка» — льет водичку, «тасинпетакбк» — красный петушок и т. д. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тидйт а туе» — сидит на стуле, «щит а той» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в 7 понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «алйл» — налил, полил, вылил, «ги-бы суп» — грибной суп, «дайка хвот» — заячий хвост и т, п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой] функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тшбфи» —туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транс-: порт, детенышей животных и т. п. («юка» — рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» — стул, сиденье, спинка; «мис- ка» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «лиска» — лисенок, «мйнъкавбйк» — волчонок и т. д.). Заметны трудности в; понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей; некоторых смысловых отношений и может сводиться к; простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей. Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандйс» — карандаш, «аквая» — аквариум, «виписёд» — велосипед, «мисанёй» — милиционер, «хадйка» — холодильник. 1.4.3. Характеристика детей с III уровнем развития речи. Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики;, Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не узнана» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамутшхбйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие; из трех-пяти слогов («акваиюм» — аквариум, «татал-лист» — тракторист, «вадапавод» — водопровод, «зади-гайка» — зажигалка). Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с ясика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбкалезйт под стула» — коробка лежит под стулом, «нет колйчная палка» — нет коричневой палки, «пйситламастел, касит лучком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лбжит от тдя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления. Важной особенностью речи ребенка является недостаточнаясформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и 8 т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «ключит свет» «виноградник» — «он садит», «печник» — «пё-чка» и т. п.)- Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — домник», «палки для лыж — палныеъ), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторйл— тракторист, чйтик— читатель, абрикбснын— абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенбй, свицой»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горохвый, «меховой — мёхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «палътш, «кофнички» — кофточки, «мебель» — «разные стблы», «посуда» — «миски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк»)и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра») «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»). Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточнаясформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. 9 В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневйк» — снеговик, «хихийст» — хоккеист), антиципации («астббус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвёдь» — медведь), усечение слогов («мисанёл» — милиционер, «вапра-вдт» — водопровод), перестановка слогов («вбкрик» — коврик, «восблики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабылъ» — корабль, «ты-раёа» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют. Данная Программа строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитиипсихических процессов. Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе образовательного маршрута, определяемого требованиями Программы, следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, атакже индивидуально-типологические особенности развития ребенка. Таким образом, разработанная в соответствии с ФГОС ДО Программа направленана: охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее(физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития; обеспечение равных возможностей для полноценного развитиякаждого ребенка в период дошкольного детства независимо от особенностей речевого нарушения; раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка черезосуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровняготовности к школе; использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития; реализацию преемственности содержания общеобразовательныхпрограмм дошкольного и начального общего образования; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросахразвития и образования, охраны и укрепление здоровья детей. Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениямразвития детей с общим недоразвитием речи в дошкольной образовательной организации обеспечивается целостным содержанием Программы. 1.5.Планируемые результаты освоения Программы. Планируемые результаты освоения Программы предусмотрены вряде целевых ориентиров. Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с ОНР. Логопедическая работа. Ребенок с ОНР (I уровень): понимает и выделяет из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами:«Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.); 10 называет некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.); обозначает наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.)» некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные со стояния (холодно, тепло, больно и т. д.); выражает желания с помощью простых просьб, обращений; отвечает на простые вопросы одним словом или дву-словной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов. При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление. Ребенок с ОНР (II уровень): соотносит предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; узнает по словесному описанию знакомые предметы; сравнивает знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам; понимает простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов; фонетически правильно оформляет согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]); воспроизводит отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; правильно употребляет в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций; общается, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.). В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность. Ребенок с ОНР (III уровень): понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи; правильно передавает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ; владеет элементарными навыками пересказа; владеет навыками диалогической речи; владеет навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшитель но-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.; грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно; использует в свободном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.); владеет элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы. В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы. 11 Социально-коммуникативное развитие. Ребенок: владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,конструировании и др.; выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми; участвуетв коллективном создании замысла в игре и на занятиях; передает как можно более точное сообщение другому, проявляявнимание к собеседнику; регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормамии правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдаяотношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживаетагрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям ит.п.); отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками ивзрослыми; использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материаломнародным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.; переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игрына ситуации, тематически близкие знакомой игре; стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого. Познавательное развитие. Ребенок: обладает сформированными представления о форме, величине,пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать ихв речи; использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности; выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию); самостоятельно анализирует объемные и графические образцы,создает конструкции на основе проведенного анализа; воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных исюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов; устанавливает причинно-следственные связи между условиямижизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов; моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощьюпантомимических, знаково-символических графических и других средствна основе предварительного тактильного и зрительного обследованияпредметов и их моделей; владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетногоматериала символические изображения (палочки, геометрические фигуры); определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела. 12 определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток(утро, день, вечер, ночь); использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, атакже свойства, не присущие объектам, с использованием частицы НЕ; владеет разными видами конструирования (из бумаги, природногоматериала, деталей конструктора); создает предметные и сюжетные композиции из строительногоматериала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять, деталей). Речевое развитие. Ребенок: самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,экспериментирует); правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении; грамотно использует все части речи, строит распространенныепредложения; владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей; использует обобщающие слова; объясняет значения знакомых многозначных слов; пересказывает литературные произведения, по иллюстративномуматериалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационнообразные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи; выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетныхкартинок, используя графические схемы, наглядные опоры; отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения,рассказы «из личного опыта». Художественно-эстетическое развитие. Ребенок: стремится к использованию различных средств и материалов впроцессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконныекарандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.); владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложеннойгармошкой, сложенной вдвое и т.п.); знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок; понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка,дымковская и богородская игрушка); умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности; эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоциис помощью творческих рассказов; проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам; имеет элементарные представления о видах искусства; 13 воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор; сопереживает персонажам художественных произведений. Физическое развитие. Ребенок: выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых; выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения; выполняет разные виды бега; сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во времяходьбы; осуществляет элементарное двигательное и словесное планированиедействий в ходе спортивных упражнений; знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта; владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 2.1.Введение в раздел. Содержание программы направлено на реализацию следующих принципов в процессе организации воспитательно-образовательного процесса для детей с общим недоразвитием речи: 1. Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретногоиндивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать тоили иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работус учетом структуры речевого дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой человеквсесторонне проявляет себя в процессе деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой. 2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействиеразличных технологий (медицинских, психологических, педагогических)на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов. 3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированной организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с возрастными особенностями, возможностями и уровнем речевого развития детей. С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы. 4. Принцип концентризма предполагает распределение методического материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентраосуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. Впределах концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретнуюцель. Характерные признаки микроконцентров — ограниченность пределами одного вида упражнений, простая структура операций, небольшоеколичество, относительная непродолжительность, получение результатовсразу же после окончания работы. 14 Цикличность в воспитательно-образовательном процессе чрезвычайно важна для закрепленияосвоенного материала. Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высокую мотивированность речевого общения; 2) доступность материала, который располагается в соответствии с общедидактическим требованием «от легкогок трудному», от уже усвоенного к новому. Реализуя принцип концентризма, учитель-логопед и другие специалисты в течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешномунакоплению речевых средств и активному использованию их детьми вкоммуникативных целях. 5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам программы. На подготовительном этапе формируются общефункциональные механизмы речевой и других видов деятельности (слуховое, зрительное восприятие, внимание и пр.). На основном этапе предусматривается формирование специфическихмеханизмов речевой деятельности в соответствии образовательными задачами по другим направлениям коррекционно-развивающего процесса(произношение, лексика, грамматический строй и пр.). 6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу воспитательнообразовательный процесс организуется в естественных для общения условиях или максимальноприближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении воспитательно-образовательного процесса процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применениеколлективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация. 7. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями развития и воспитания. 8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три видаиндивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностнаяиндивидуализация требует учитывать в процессе НОД такие свойстваличности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивиднойиндивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка. 9. Принцип интенсивности предполагает использование на занятияхразличных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций,участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а такжеаудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр. 10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувстваязыка и языковых обобщений. 11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности. 12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать коррекционно-развивающий процесс. Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с общим недоразвитием речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга,что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ееорганизации. 15 Каждая ступень Программы включает логопедическую работу и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с общим недоразвитием речи комплексно и многоаспектно. Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательныхобластях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весьпериод старшего дошкольного возраста и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности. Содержание педагогической работы с детьми с общим недоразвитием речи определяется целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое организуется по двум ступеням, соответствующим периодизации дошкольного возраста (5-6 лет, 6-7 лет). Каждая ступень, всвою очередь, включает несколько направлений, соответствующих ФГОСДО и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции нарушений речи у детей. Целенаправленная работа со старшими дошкольниками (5-6 лет, 6-7 лет) включает образовательную деятельность по пяти образовательным областям, коррекцию речевых нарушений, профилактикувозможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению. Коррекционно-развивающая работа по Программе» предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений. Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается в Программе как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности. Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические особенности. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе НОД, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формыработы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого. Таким образом, реализация Программы обеспечивает условия длягармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановкепсихологического комфорта, способствующего его физическому здоровью. При разработке Программы учитывалось, что приобретение дошкольниками с ОНР социального и познавательного опыта осуществляется двумя путями: под руководством педагогов (учителей-логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей. Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разныхвидов деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами испособами получения элементарных знаний, дают возможность проявлятьсамостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Этопозволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятияи затем перейти к выделению частных представлений и отношений. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ОНР в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замыселкаждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты,работающие с дошкольниками с ОНР, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой методкак ведущий. 16 Данная Программа является целостной и комплексной как по содержанию, так и по построению. Содержание программного материала изложено в соответствии с концентрическим принципом. Это означает, чтоознакомление детей с определенной областью действительности, включенной в содержание логопедической работы и образовательных областей,от ступени к ступени усложняется, то есть содержание одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинноследственных,временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Кроме того, между разделами программы существуют тесные межпредметные связи, активно используется интеграция логопедической работы и образовательных областей, а также образовательных областей междусобой и т. п. В одних случаях это тематические связи, в других — общность педагогического замысла. Это позволяет формировать в работе сдетьми достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждатьи преодолевать психомоторные нарушения. Многоаспектное содержание Программы, учитывающее особенности дошкольников с ОНР, способствует грамотной организации коррекцииотклонений в речевом развитии детей, дает возможность подключить кучастию в педагогическом процессе смежных специалистов, родителейили лиц, их заменяющих, что может положительно сказаться на его срокахи эффективности. 2.2.Направления логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи. Основным в содержании логопедических занятий для детей старшего дошкольного возраста является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитиесвязной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательныхмоделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического). В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации идифференциации понятий, формированию умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями с целью определения их последовательности и ориентировки во времени. Расширение иуточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной речи, овладение разнообразными способами словоизменения и словообразования и синтаксическими конструкциями, установление логическихсвязей и последовательности событий является основой для дальнейшегообучения детей составлению связных рассказов. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (I уровень развития речи) Необходимость раннего комплексного систематического коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе. Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории, режим дня и расписание НОД в группе детского сада составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционную 17 работу, а с другой — создавать оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников. Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей. Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы: • развитие понимания речи; • развитие активной подражательной речевой деятельности; • развитие внимания, памяти, мышления детей. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень речевого развития) Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями образовательной программы МБДОУ «ЦРР – ДС «Улыбка». Логопедические занятия для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной. В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях. На индивидуальных занятиях проводится работа по: 1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; 2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков; 3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов. В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения. Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей: • развитие понимания речи; • активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; • развитие произносительной стороны речи; • развитие самостоятельной фразовой речи. Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию: 1) словарного запаса; 2) грамматически правильной речи; 3) связной речи; 4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры. Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные — ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения. 18 Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи). Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию: 1) понимания речи и лексико-грамматических средствязыка; 2) произносительной стороны речи; 3) самостоятельной развернутой фразовой речи; 4) подготовка к овладению элементарными навыкамиписьма и чтения. На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития. Предусматриваются следующие виды занятий по формированию: • связной речи; • словарного запаса, грамматического строя; • произношения. Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития. Период Основное содержание работы I Развитие понимания речи Сентябрь, Развивать умение у детей находить предметы, игрушки. октябрь, Формировать умение у детей по инструкции логопеда узнавать и ноябрь, правильно показывать предметы и игрушки; показывать части тела в декабрь соответствии с просьбой взрослого. Развивать понимание слова обобщающего значения; умение показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией. Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечаетна него). Способствовать становлению умения у детей дифференцированно восприниматьвопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?. Создавать условия для понимания грамматических категорийчисла существительных, глаголов. Развивать умение различать на слух обращения к одному илинескольким лицам. Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», « Посуда», «Продукты питания»,«Транспорт». Развитие активной подражательной речевой деятельности Развивать умение: называть родителей, родственников(мама, папа, бабушка); называть имена друзей, кукол; подражать голосам животных, звукам окружающего мира, звукам музыкальных инструментов. Развивать внимание, память, мышление, умение детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2— 4игрушки). Формировать умение: 19 II Январь, февраль, март, апрель, май, июнь определять из ряда игрушек ту, которуюубрали или добавили; запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики); запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2—3 игрушки одной тематики); запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя); находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол; находить предмет по его контурному изображению; узнавать предмет по одной его детали. Развитие понимания речи Развивать умение: понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа (Валя читала книгу; Валя читал книгу.); отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу);выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник); определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба). Развитие активной подражательной речевойдеятельности Развивать умение: отдавать приказания: на, иди, дай; указывать на определенные предметы: вот, это, тут; составлять первые предложения, например (Вот Тата.Это Тома.); составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения (Тата, спи.); преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет). Развитие внимания памяти, мышления, умения запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш. Способствовать развитию умения: запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь — зонт, снег — коньки; выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.); отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги); определять лишний предмет из представленного ряда: • 3 красных кубика и 1 синий; • кукла, клоун, Буратино — шапка; • шуба, пальто, плащ — шкаф; • красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина; складывать картинки из двух, четырех частей; подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки; отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные.,, шары»). 20 Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития Период I Сентябрь, октябрь, ноябрь, Основное содержание работы Развитие понимания речи. Развивать у детей умение: вслушиваться в обращенную речь; выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью. Активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Развивать умение: называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, .мак, муха, ваза, лопата, молоко); образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.); употреблять в речи грамматические категории: числа имен существительных и прилагательных; дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности; использовать в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.); использовать в речи притяжательные прилагательные мужского и женского рода «мой— моя» и их согласовывать с существительными. Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!), преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит). Развитие самостоятельнойфразовой речи. Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что? » Развивать умение у детей запоминать короткие двустишия ипотешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?). Развивать умение самостоятельно формулировать вопросы(Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?); составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение,начатое логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они); составления первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану). Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», 21 IIЯнва рь, февраль, март, апрель, май, начало июня «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки»» «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и_ т.д. Активизация речевой деятельности и развитиелексикограмматических средств языка. Развивать умение: использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много); использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют.Вова взял мишку и мяч.); изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи); Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под); использования в самостоятельной речи некоторых наиболее часто употребляемых приставочных глаголов (поел, попил, поспал,подал, ушел, унес, убрал и т. п.). Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными. Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.). Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). Развивать умение: подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например:Спит кто? Собака, кошка); называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы); подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море); подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб); отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию; употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.). Развитие самостоятельнойфразовой речи. Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?*. Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют.Вова взял мишку и мяч.).Заучивать короткие двустишия и потешки. Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?). Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану). Формировать умение составлять предложения по 22 демонстрациидействий, по вопросам. Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом. Развитие произносительной стороны речи. Развивать умение: различать речевые и неречевыезвуки; определять источник звука; дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию; уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза). Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. Формировать умение отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. Формировать звуко-слоговую структуру слова; умение дифференцировать на слух короткиеи длинные слова. Способствовать развитию умения запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па* с разным ударением, силой голоса, интонацией; воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку); воспроизводить слоги со стечением согласных (та—кта, по—пто). Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад-огород»,«Лето» и Др. Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития. Период I Сентябрь, октябрь, ноябрь Основное содержание работы Развитие лексико-грамматических средств языка Развивать умение детей вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов, преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи, использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-). Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: 23 • существительное им. п. + согласованный гла гол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; • существительное им. п. + согласованный гла гол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Формировать навык составления короткого рассказа. Формирование произносительной стороны речи Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [и*], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т*], [л], [л'], [ф], [фЧ, [в], [в'], [б], [б']. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к*], [г], [г'], [х], [х'], [л*], [Л, [ы], [с], [с'], [з], [з*], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Формировать умение различать на слух гласные и согласные звуки, выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ш/, уа. Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», « Осень », « Овощи-фрукты ». II Декабрь, январь, февраль, март Формирование лексико - грамматических средств языка Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Формировать умение образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый*), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.); различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»). Формировать умение изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем»; использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных. Развитие самостоятельной развернутойфразовой речи Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений. Развивать способность распространять предложения введением в него однородных членов; составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый 24 III Апрель, май, июнь год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна». Формирование произносительной стороны речиЗакреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звукослогового состава. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б'], [д], [д’], [г’], [г], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л'] Подготовка к овладению элементарныминавыками письма и чтения Выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах. Формирование лексико-грамматических средств языка Закреплять навык употребления обиходных глаго, лов с новым лексическим значением, образован- Iным посредством приставок, передающих различи ные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — • «въехал» — «съехал» и т. п.). Закреплять навыки образования относительных ' прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ое-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-). Формировать навык образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительноласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-; употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.). Уточнять значения обобщающих слов. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: • с основой на твердый согласный («новый», «новаяя», «новое», «нового» и т. п.); с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т.' п.). .Расширять значения предлогов: к употребление с да тельным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. ; Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах; составлять разные типы предложений: ; • простые распространенные из 5 — 7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); • предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»; • сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..). Преобразовывать предложения за счет изменения главного члена 25 предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («.мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп* — «мама сварила суп»). Определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре*). Выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна, Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш.Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе*).Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.). Составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем). Формирование произносительной стороны речи Использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [а], [р] — [лЗ, [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л'], [т] — [т']), по месту образования ([с] — [ш]). Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения - навыки звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак— лик»). 26 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Социально-коммуникативное развитие». Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой логопедом. Задачи социально-коммуникативного развития: формирование у ребенка представления о самом себе и элементарных навыков выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе; формирование навыков самообслуживания; формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относится к ним; формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям; формирование умения использовать вербальные вредства общения в условиях адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 2. Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание. 3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 4. Формирование основ безопасности. Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ОНРпредполагает следующие направления работы по формированию представления детей об окружающем мире, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам и общепринятым нормам и развитию коммуникативных навыков: в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях; в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках; в процессе создания условий для участия в сюжетно-ролевых и театральных играх, играх-драмматизациях,где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общеприятым нормам и правилам взаимоотношений; в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности. Впроцессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.В этот период в рамках этой образовательной области большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес 27 (интеллектуальный,волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-пространственную среду, исходя из потребностей каждого ребенка. Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, создание условий для обучения. Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также всеспециалисты (педагогпсихолог, учитель-логопед, инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель), работающие с детьми с ОНР. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение заботиться о младших, пожилых людях, помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие и отзывчивость. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающим, самостоятельно находить для этого различные речевые средства Расширять представление о правилах поведения в общественных местах, об обязанностях в группе, в детском саду, в семье. Обогащать словарь детей вежливыми словами. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание. Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой – передает свой опыт и т.д.). Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважение к сверстникам своего и противоположного пола. Основное содержание. Беседы по фотографиям из жизни детей (прогулки, игры, занятия, хозяйственнобытовойтруд, сон, пробуждение и т. д.). Комментированное рисование на темы, отражающие процесс вхождения ребенка в мир социальных отношений, игровое партнерство, наблюдения и впечатления, олученные на прогулке, в повседневной жизни, отношение к окружающему (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»). Рассказы, видеофильмы с цельюознакомления с жизнью людей в разные возрастные периоды. Эмоции и чувства детей разного возраста в реальной жизни. Этюды,рассматривание иллюстраций (картинок, фотографий) об эмоциональномсостоянии детей в различных ситуациях (радуется, печалится, плачет ит. п.). Связь между настроением взрослых, сверстников и собственным поведением. Игры на полоролевую идентификацию: мальчики и девочки группы. Рассматривание фотографий, просмотр видеофильмов о совместных играх,занятиях, досугах, прогулках, праздниках и развлечениях, общих и различных интересах и занятиях мальчиков и девочек. 28 Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен их труд для общества. Формировать знание домашнего адреса и теллефона, имен и отчеств родителей, их профессии. Основное содержание. Рассматривание фотографий, беседы о семье ребенка, о членах семьи и их взаимоотношениях, о ближайших родственниках. Истории членов семьи (бабушка, дедушка, родители). Сюжетно-ролевые и дидактические игры о занятиях и труде членовсемьи. Наблюдения за трудом взрослых с последующим разыгрываниемситуаций в сюжетноролевых и театрализованных играх. Беседы и игры посодержанию домашней хозяйственной деятельности взрослых в семье. Беседы о посильной помощи ребенка в семье с использованием фотографий,картинного материала Общие представления о труде родителей, о ценности их труда. Беседы и игры по содержанию общих праздников в семье (Новый год,Рождество, дни рождения, Пасха, женский день и др.). Семейный альбом— фотографии членов семьи. Семейные праздники. Жизнь семьи вне дома: посещение мест общественного питания, магазинов, развлекательных центров, кинотеатров, театров, музеев и т.п. Чтение литературных произведений о жизни семьи в разные исторические эпохи, в разных культурах. Беседы по прочитанным произведениямс использованием игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др.(интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Речевое развитие»,«Художественно-эстетическое развитие»). Детский сад.Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: детскому саду, дому и т.д. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений (цвет стен, мебель, оформление участков и др.). Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе. Привлекать к оформлению групповой комнаты к праздникам. Расширять представления о себе, как о члене коллектива. Формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями. Основное содержание. Экскурсии по детскому саду, расширяющие представления детей о помещениях детской организации, о труде ее сотрудников. Беседы с детьми о правилах поведения во время прогулок: нельзяуходить с территории детского сада, поднимать незнакомые предметы,рвать и пробовать на вкус растения и т. д. (интеграция с разделом «Формирование основ безопасности»). Дорога к детскому саду, его адрес. Целенаправленные наблюдения научастке детского сада (детского дома) в разное время года. Оборудованиеучастка дошкольного учреждения и игры детей на детской площадке напрогулке. Труд детей и взрослых на участке в разное время года. Субботники и их роль в благоустройстве территории. Рассказы детей (по вопросному плану) о наиболее ярких изменениях, происходящих на участке детского сада (детского дома) в разное время года (интеграция с разделами программы «Формирование основ безопасности», «Труд»). Праздники, игры и развлечения в детском саду (детском доме): Новыйгод, дни рождения, День независимости, Рождество,Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День знаний — 1сентября, День учителя (дошкольного работника), День защитника Отечества, День Победы, спортивные праздники и др. (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел«Музыка»). Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине – России. 29 Расширять представления о родном крае. Знакомить с достопримечательностямии культурой региона. Развивать представление о том, что Россия – многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Рассширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Познакомить с героями российской космонавтики. Основное содержание Экскурсии, рассказы, беседы, чтение художественной литературы,просмотр видеофильмов о родном крае. Наша Родина — Россия. СтолицаРоссии — Москва. Президент России. Правительство Российской Федерации. Основная символика (флаг, герб, гимн). Российская армия. Знакомство детей с государственными и негосударственными праздниками (День города, день рождения страны, День защитника Отечества и т.п.). Родной край. Город. Главныедостопримечательности города, в котором родился ребенок. Инфраструктура населенного пункта. Экскурсии, просмотр видеофильмов,рассматривание фотографий, картин о городе (поселке), в котором живут дети. Улицы города, памятные места. Игры и праздники по ознакомлению с культурой разных народов (танцы, костюмы, традиции) Истоки народной культуры (фольклорныепраздники, музыка, изобразительная деятельность) (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»). Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. В работе по формированию социальных умений важно создать условия, необходимые для р-азвития культурно гигиенических навыков: Культурно-гигиенические навыки: прием пищи: пользование ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей); опрятность при приеме пищи; выражение благоданости (знаком, движением, речью); гигиенические навыки: выполнение гигиенических процедур (мытье рук, лица и т.д.), умение пользоваться туалетными приндлежностями (бумага, мыло, салфетка, полотенце, расческа, зеркало), носовым платком; выражение благодарности за оказанную помощь. Самообслуживание: одежда и внешний вид: умение различать разные виды одежды, определять ее назночение; соблюдение порядка последовательности одевания; обращение с пуговицами, шнурками, молнией и др. (с учетом индивидуальных возможностей); поддержание опрятности своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя. подготовка материалов и пособий к образовательной деятельности – раскладывание подготовленных воспитателем материалов и их уборка. Общественно-полезный труд: организация практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе; ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду; обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда; обучение уходу за растениями, животными; обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных 30 форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.); изготовление коллективных работ; формирование умений применять поделки в игре. Основное содержание. Поддержание порядка в групповойкомнате. Уборка постелей.Мытье и вытирание игрушек. Стирка мелких вещей. Уборка в игровых уголках. Совместный со взрослыми уход за растениями. Ремонт игрушек и игровых атрибутов (вместе со взрослым). Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин). Труд в природе. Уборка на участке детского сада. Весной подготавливать к посадке семена, грядки(помогать взрослым вскапывать землю, рыхлить, сажать рассаду, поливатьвсходы). В летний период окучивать растения, поливать их, пропалывать,рыхлить землю на участке детского сада, в природномуголке, используя детские орудия труда. В конце лета собирать урожай научастке, в парнике, срезать цветы и т. д. Подготавливать землю к зиме (перекапывать ее, рыхлить) (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — разделе «Приобщение к здоровому образу жизни», «Формированоснов безопасности»). Сажать вместе со взрослыми рассаду. Заготавливать корм для зимующих птиц (ягоды рябины, шиповника идругих растений). Мастерить кормушки для птиц (вместе со взрослыми). Кормить птиц зимой, класть корм в кормушки, разбрасывать на специальных стеллажах и т.п. Ручной труд. Поделки из природного материала (шишек, желудей,бересты, листьев, древесных грибов и др.). Поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов, скорлупы яиц, перышек, картонной тары, мочала)(интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительная деятельность»). Разрезание бумаги по разметке (по прямой линии). Вырезание геометрических фигур по прямым линиям: прямоугольник,квадрат, треугольник (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Сенсорное развитие»). Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых и театрализованныхигр («Театр», «Магазин», «Аптека», «Доктор», «Спасатели», «Пожарные»)из ваты, глины, пластилина, бумаги и других материалов (интеграция сразделом «Развитие игровой деятельности»). Поделки из бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков, тетрадок, книжексамоделок). Поделки из бумаги, выполненные приемами складывания и плетения(конверты для детских работ, салфетки и коврики для кукол, звезда Фребеля и др.). Прошивание шаблонов (сумка, платье, кошелек, очечник, папка)иголкой с толстой нитью (основа для работы предварительно прокалывается дыроколом). Поделки из коробочек (мебель для кукол, пеналы, здания). Ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр (вместе со взрослыми). Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с нарушениями речи осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей. Формирование основ безопасности. Дети с ОНР могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений инавыков, связанных с 31 жизнью человека в обществе, педагог, воспитательможет «проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей насамостоятельное принятие решений. Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения: 1. Безопасное поведение в природе: Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. 2. Безопасность на дорогах: Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. 3. Безопасность собственной жизнедеятельности: Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. Способствовать становлению понимания о необходимости домашней аптечки и ее назначении. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях «Один дома», «Потерялся», «Заблудился», «Незнакомец». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правилаповедения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие имосваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложныхситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное состояние. Основное содержание. Безопасность в детском саду 32 Уточнение и расширение представлений детей о правилах поведения в детской организации.Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с пожароопасными предметами, средствами пожаротушения, со знаками пожарной безопасности, запрещающими и эвакуационными знаками: «Указательвыхода», «Запрещается пользоваться открытым огнем», «Питьевая вода» идр. Мини-экскурсии для расширения знаний детей о помещениях детского сада, расположенных рядом с группой, формирования ориентировочно-поисковых представлений и умений («Где наша группа?», «Как найти группу?» и т. п.). Использование специальных и естественных ситуаций для формирования у детей представлений и умений воспринимать разнообразие звуковокружающей действительности (природных, связанных с сезонными изменениями, предметных, связанных с действиями человека). Педагогические ситуации, требующие от детей проявления осторожности при встрече с незнакомыми людьми, следования правилам безопасности: не уходить с территории детского сада, не садиться в машину к незнакомым людям и пр. Практические и речевые упражнения на запоминание каждым ребенком домашнего адреса, адреса детской организации. Создание ситуаций, вкоторых ребенок должен обратиться за помощью к полицейскому, по телефону экстренного вызова. Систематическое повторение, закрепление в памяти детей содержания«памяток» и умений действовать по ним: «Каждый ребенок должензнать…», «Чего никогда не нужно делать…», «Что нужно делать, если…»(при отсутствии рядом взрослого), которые педагоги могут представить ввиде картинок17(интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»). Безопасность в природе и на улице. Занятия, игры и игровые упражнения на ознакомление с правилами дорожного движения: светофор, знаки дорожного движения («Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено», знаки сервиса и др.). Игровые упражнения на уточнение ранее полученных представлений о цветовых сигналах светофора (выходной, маршрутный, заградительный и предупредительный), величине, цвете и форме знаков дорожного движения, цвете сигнальных флажков; формирование представлений о ручном фонаре, знаках «Дорожные работы», «Прочие опасности», «Въезд запрещен», «Подземный пешеходный переход» и т. п. Чтение детям художественной литературы о безопасности жизнедеятельности (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»). Создание мини-библиотеки детской литературы, открыток, календарей, рассказывающих об истории транспортных средств, о поведении детей на улице, о правилах дорожного движения и пожарной безопасности, оповедении в природе и в чрезвычайных природных ситуациях (интеграцияс образовательной областью «Речевое развитие». Беседы с детьми, чтение рассказов, просмотр фильмов о назначенииповодка и намордника при выгуле собак. Формирование представлений обих видах. Выяснение, почему опасно приближаться к незнакомой собаке,если она без намордника, как себя вести, если собака без поводка(интеграция с логопедической работой, образовательными областями«Речевое развитие», «Познавательное развитие»). Изготовление по трафаретам и вывешивание в доступных для детей местах информационных стендов с телефонами службы спасения, скорой помощи, пожарной службы, полиции. Знакомство детей с фильмами о правилах дорожного движения, правилах пожарной безопасности, чрезвычайных ситуациях в природе и т. п. При наличии специальной площадки (по типу «Автогородок») организация обучающих игр, соревнований, моделирование ситуаций по профилактике и предупреждению детского травматизма, соблюдению правилповедения на улице, на 33 проезжей части и т. п. (Если такой площадки нет,то эта работа организуется на площадке около детской организации.) Совместная с детьми проектная деятельность по темам: «Месячниквоспитанных водителей и пешеходов», «Пожарам не бывать» и т.п.(интеграция с логопедической работой, различными образовательнымиобластями»). Освоение социально-коммуникативных умений обеспечивает полноценное включение детей в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребностив совместной деятельности. Центральным звеном в работе по развитиюкоммуникации используются коммуникативные ситуации — это особымобразом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектамии субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения. Для дошкольников с нарушениями речи целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватываятот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное использование вусловиях общения, является организация слухоречевой среды в группесада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагогигруппы, родители, другие взрослые и сверстники. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Познавательное развитие» Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природеи обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченнымивозможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия,мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующиезадачи познавательного развития: • формирование и совершенствование перцептивных действий; • ознакомление и формирование сенсорных эталонов; • развитие внимания, памяти; • развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать,выделять характерные, существенные признаки предметов и явленийокружающего мира. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливатьих сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовленыпредметы, сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная,керамическая, пластмассовая). Сенсорное развитие. 34 Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух,осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,серый и черный (ахроматические), различать цвета по светлоте инасыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, плоскостными и объемными формами. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам. При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести. Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьмипроектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представленияоб авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (индивидуального и группового характера) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детскомколлективе.). Познавательно-исследовательскую деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания. Приобщение к социокультурным ценностям. Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказыватьо предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда«пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связаннымис ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомствос произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). 35 Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладногоискусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать иуважать их культуру, обычаи и традиции. Основное содержание. Профессии, имеющие исторические корни (продавец, портной, парикмахер, сапожник, строитель, учитель, водитель, машинист поезда идр.), и современные профессии (космонавт, фермер, художник-модельер,менеджер и др.). Экскурсии (с педагогами и родителями), сюжетно-ролевые и дидактические игры по уточнению представлений о местах общественного питания, местах отдыха, о магазинах (универсам, гипермаркет, супермаркет,кондитерская, булочная и др.) (интеграция с разделами «Развитие игровой деятельности», «Труд» идр.). Экскурсии, беседы, дидактические, сюжетно-ролевые игры о трудевзрослых, орудиях труда и особенностях труда людей разных профессий Транспорт (наземный, подземный, воздушный, водный): история исовременность. Особенность современной жизни — многообразие транспортных средств, появление новых экологически чистых видов транспорта(интеграция с разделом «Формирование основ безопасности»). Чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, беседы-рассуждения, беседы-фантазии о транспорте будущего (интеграция с образовательными областями «Познавательное развитие, «Речевое развитие). Труд медицинских работников в детской организации, в поликлинике,в больнице, на станции скорой помощи, в ветеринарной лечебнице и т. д. Аптека и ее назначение. Сюжетно-ролевые, дидактические игры о трудеврачей, медицинских сестер, фармацевтов и т. д. (интеграция с разделами«Развитие игровой деятельности», «Труд», с образовательной областью «Физическое развитие» —раздел «Приобщение к здорову образу жизни»). Чтение литературных произведений о труде взрослых, праздниках. Пересказ прочитанных произведений. Разыгрывание ситуаций по прочитанным произведениям. Разыгрывание ситуаций типа «Мы были на параде», «Мы смотрели салют», «На спектакле в театре кукол», «Я ходил с мамой в музей» на основе личного опыта и по литературным произведениям(интеграция с логопедической работой и образовательными областями«Речевое развитие», «Познавательное развитие», а также с разделами«Развитие игровой деятельности», «Формирование основ безопасности»). Ребенок познает мир техники. Наблюдения, беседы, практическиеупражнения (вместе со взрослыми с соблюдением техники безопасности) спредметами, облегчающими жизнь человека, создающими комфорт и уютв помещениях. Бытовые технические приборы: часы (механические, электронные, кварцевые; настенные, напольные, будильник и др.), телевизор,аудио- и видеомагнитофон, DVD, стиральная машина, электрический чайник, светильники. Средства телекоммуникации: телефон (стационарный,сотовый), компьютер. Старинные и современные приборы. Экскурсии вмузеи, на выставки, в отделы магазинов, где продают разные техническиесредства. Беседы об использовании технических бытовых приборов дома. Чтение литературных произведений (загадки, сказки, рассказы, стихотворения), рисование разных ситуаций, в которых используются эти приборы. Беседы, театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры с применениемдетских бытовых приборов (игрушечные аналоги) и проигрыванием ситуаций по правилам 36 безопасного обращения с ними (интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Речевое развитие»,«Познавательное развитие», а также с разделами «Формирование основ безопасности», «Развитие игровой деятельности»). Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений на третьей ступени обучения детей с ОНР осуществляется комплексно в разнообразных видах деятельности. В процессе их предматематической подготовки следует учитывать, что у детей данной категории в старшем дошкольном возрасте на фоне сравнительно развернутой речи еще частонаблюдается неточное знание и неточное употребление многих слов, в томчисле и элементарных математических терминов. Дети затрудняются вупотреблении слов, характеризующих качества, признаки, состоянияпредметов и действий, способы действий. Для формирования элементарных математических представлений детей большое значение имеют игровая (дидактические, сюжетно-дидактические, театрализованные и подвижные игры),трудовая (ручной и хозяйственно-бытовой труд), конструктивная иизобразительная деятельность. Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При обучении дошкольников с ОНР необходимо использовать принципы наглядности, от простого к сложному. При планировании работы поформированию элементарных математических представлений следуетпродумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников,это обусловлено замедленным темпом усвоения изучаемого материала. Количество и счет. Обозначение общего количествасосчитанных объектов последним произнесенным числом, сопровождаяобводящим движением руки. Счет объектов в любом порядке. Усвоение состава числа в пределах десяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на этапе готовности к школьному обучению). Сравнение двух-трех групп множеств предметов, объемных или плоскостных моделей путем пересчета, с использованием способов проверки(приложение и наложение) в пределах десяти. Счет двух-трех множеств с использованием различных способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения количествапредметов, их объемных и плоскостных моделей. Формирование представлений о сохранении количества непрерывныхмножеств (два сосуда разной формы с одинаковым количеством воды; двасосуда одинаковой формы с одинаковым количеством воды, но с различным расположением ее относительно плоскости: один сосуд стоит на донышке, другой перевернут и стоит на крышке и т.п.). Выявление связи изависимости между количеством, величиной и внешними свойствамипредметов (форма различных емкостей, их величина, способ расположенияотносительно поверхности). Вырезание определенного количества кружков, полосок, квадратов поинструкции взрослого или по результатам пересчета предметов предъявленного множества («Сделай столько же, сколько…»). 37 Задачи-драматизации и задачи-иллюстрации с открытым и закрытымрезультатом на сложение и вычитание в пределах десяти с использованиемнаглядного материала, решение задач в сюжетно-дидактических играх«Аптека», «Магазин», «Почта», «Театральная касса —кукольный театр» идр.(интеграция с логопедической работой, образовательными областями«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» ). Составление арифметических задач на основе предварительноговключения в опыт детей символико-моделирующих видов деятельности,соответствующих содержанию задачи. Формирование понятия об отношении равенства и неравенства с обозначением знаками =, ≠, а также зависимости между величинами, числами,выраженными в знаках «больше», «меньше» (<, >). Счетные операции сиспользованием «записи» решения примеров, задач с помощью цифр и математических символов +, , =. Знакомство с современными техническими средствами: калькулятором, компьютером. Элементарные правила техники безопасности при использовании технических средств (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие). Математические развивающие игры на компьютере: «Планета чиселдля малышей», «Развиваем реакцию», «Учимся считать», «Учим буквы ицифры» и др. (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»). Ознакомление с первоначальными сведениями из истории арифметики: как люди учились считать, от зарубок через символы к цифрам, цифрыу разных народов, малый счет у славян, абак и счеты и другая доступная иинтересная дошкольникам информация (интеграция с образовательнойобластью «Социально-коммуникативное развитие»). Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счетапринимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две частииз четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого ичасти, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные умения измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) спомощью условной меры (бумаги в клетку). Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их наладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника ичетырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой*. Формировать умение распознавать фигуры независимо от их пространственногоположения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать поразмерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из несколькихтреугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырехотрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинныйи т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислениюпо собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. 38 Ориентировка в пространстве.Формировать умение у детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правомнижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Способствовать развитию умения «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движенияв пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условныеобозначения (знаки и символы). Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представленияо времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Обеспечить условия для развития умения пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулироватьсвою деятельность в соответствии со временем; различать длительностьотдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Способствовать становлению умения определять время по часам. Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения(черенками, листьями, усами). Устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих иперелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающейсреде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностямиих жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — вмуравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Обеспечить условия для развития умения различать по внешнему виду и правильно называть бабочек(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.); сравнивать насекомых по способу передвижения(летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к трудусельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Способствовать формированию умения обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней,град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказахи продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Создать условия дляустанавления причинно-следственных связей между природ39 ными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, торастения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле вомногом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почваблагоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустови ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Речевое развитие» Развитие речи. Ведущим направлением работы в рамках образовательной области«Речевое развитие» является формированиесвязной речи детей с ОНР. Основное внимание уделяется стимулированию речевойактивности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнениеи обобщение предметных понятий становится базой для развития активнойречи детей. Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются символические средства,рисование, театрализованные игры. В это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с литературными произведениями. Воспитатели рассказывают детям сказки, читают стихи, организуютигры по сюжетам этих произведений. В группе оформляется специальнаякнижная выставка — книжный уголок, где помещаются книги, выполненные полиграфическим способом и книжки-самоделки, которые дети изготавливают вместе со взрослыми. Содержание книжного уголка постояннообновляется. В работу по развитию речи детей с ОНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопедпроводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми проблемами. Содержание образовательной деятельности поразвитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, атакже работы, которую проводят с детьми другие специалисты. Развивающая речевая среда.Создавать условия для проявления детьми инициативы с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотелибы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему,какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. 40 Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Формировать умение использовать разные части речи в точномсоответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слухи в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Способствовать развитию фонематического слуха: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренныеслова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Способствовать становлению умения составлять по образцу простые и сложные предложениястые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь.Формировать умение пользоваться диалогической и монологической формами речи; вести диалог между воспитателем и ребенком,между детьми; быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Обеспечить условия для развития умения связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы; (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержаниисюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательноразвивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческогохарактера на тему, предложенную воспитателем. Подготовка к обучению грамоте для детей 6-7 лет (интеграция с логопедической работой по всемнаправлениям подраздела). Формирование мотивации к школьному обучению. Знакомство с понятием предложение. Обучение составлению графических схем предложения (простое двусоставное предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слов с предлогом). Обучение составлению графических схем слогов, слов. Знакомство с печатными буквами: А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф,Б, Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитныхназваний). Обучение графическому начертанию печатных букв. Составление, печатание и чтение: •сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ), •сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ), •сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА), 41 •односложных слов по типу СГС (КОТ), •двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов(ПАПА, АЛИСА), •двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК), •двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА), •трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА), •предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом(Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли). Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений,коротких текстов. Приобщение к художественной литературе. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе; внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Обеспечить условия для развития интереса кчтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведениягероев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами; вслушиваться в ритм и мелодику поэтическоготекста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей наоформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разныххудожников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии ипредпочтения детей. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Художественно-эстетическое развитие» Приобщение к искусству. Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства, соотносить художественный образ и средствавыразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбиратьматериал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведенияпо видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкальногоискусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разныхвидов художественной деятельности. 42 Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображениемродной природы в картинах художников. Расширять представления ографике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знанияо том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурныхсооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать вниманиедетей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка накурьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанрынародного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства. Изобразительная деятельность. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развиватьмыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Формировать умение передавать в изображении не только основные свойства предметов(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) вявления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепеннораскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяетсяосвещение предметов на солнце и в тени). Формировать умение передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формироватьхудожественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства 43 (фарфоровые и керамические изделия,скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в томчисле коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовитьвсе необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходоватьматериалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметовпо форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать этиотличия в рисунках. Способствовать развитию умения передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянутв высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветныемелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразныекисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающихрисунок. Обеспечить условия для развития умения рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой), умения рисовать кистью разными способами: широкие линии — всемворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кистьвсем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новымицветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,сиреневый), развивать чувство цвета, умение смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами формировать способность передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. Сюжетное рисование.Способствовать развитию умения создавать сюжетные композициина темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Коговстретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображенияна полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньшедомов, но больше растущих на лугу цветов); располагать на рисункепредметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домомдеревья и частично его загораживающие и т. п.). Декоративное рисование.Продолжать знакомить детей с изделияминародных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения помотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строеми элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее 44 цветовымрешением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую иполховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Обеспечить условия для развития умения составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Для развития творчества в декоративной деятельности использоватьдекоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,полотенце). Предлагать расписывать бумажныесилуэты и объемные фигуры. Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности; лепить посуду из целого куска глиныи пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами; сглаживать поверхность формы,делать предметы устойчивыми. Способствовать развитию умения передавать в лепке выразительность образа, лепить фигурычеловека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях). Развивать творчество, инициативу. Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезатьбумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры вдругие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигуризображения разных предметов или декоративные композиции. Обеспечить условия для развития умения вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа познакомить с приемом обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнятьих деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовойвыкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делитьквадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволокав цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувенирыдля родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы. 45 Художественное творчество способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами, развивают конструктивные возможности, формируют представления о форме, цвете. Изобразительная деятельность направлена на развитие манипуляции, координации и укрепление мышц рук. Музыкальная деятельность. Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкальноритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движенийпод музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей. Слушание.Способствовать развитию умения различать жанры музыкальных произведений(марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий поотдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределахквинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные иструнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звукомв диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыханиеперед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоциональнопередавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальнымсопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус. Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстромуили медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальнымифразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальныхдвижений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставнойшаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях. Игра на детских музыкальных инструментах. Обеспечить условия развития умения исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этомобщую динамику и темп. 46 Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Физическое развитие» Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики,зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольномучреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видовдетской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме предусмотрены занятияфизкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которыхучитываются региональные и климатические условия. Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобырешались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — сти-улировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимыедвигательные умения и навыки, физические качества и способности,направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательнымии оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи: • формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений; • изучение в процессе предметной деятельности различных свойствматериалов, а также назначения предметов; • развитие речи посредством движения; • формирование в процессе двигательной деятельности различныхвидов познавательной деятельности; • управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет. В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу(вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышцспины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формированиеправильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведениеподвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений,формирование положительных форм взаимодействия между детьми. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Расширять представления об особенностях функционирования ицелостности человеческого организма. Акцентировать внимание детейна особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах)здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека отправильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровьячеловека. 47 Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитыватьсочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививатьинтерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведенияв спортивном зале и на спортивной площадке. Физическая культура. Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь отопоры. Формировать умение бегать наперегонки, с преодолением препятствий; лазать по гимнастической стенке, меняя темп; прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгатьна мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие приприземлении. Развивать умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловитьмяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести приходьбе. Обеспечить условия развития умения ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься насамокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Способствовать развитию умения ориентироваться в пространстве. Познакомить с элементами спортивных игр, игр с элементами соревнования, игрэстафет. Формировать умениепомогать взрослым готовить физкультурный инвентарь кзанятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать имнекоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементамисоревнования, играх-эстафетах. 48 III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1.Планирование воспитательно-образовательного процесса Программа рассчитана на два года, для детей дошкольного возраста с ОНР (2, 3 уровни) смешанно-возрастной группы с пяти до семи лет. В группу зачисляются дети, у которых помимо нарушений фонетической стороны речи, имеются выраженные отклонения в формировании лексико-грамматических компонентов речи. Логопедическое заключение выставляется городской ПМПК или ПМПк ДОУ (ОНР 1,2,3 уровень). Структура образовательного процесса в группе, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с нарушениями речей в течение дня состоит из трех блоков: 1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает: совместную деятельность воспитателя с ребенком; свободную самостоятельную деятельность детей. 2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 11.00 часов) представляет собой непосредственно образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков речевого развития детей, которая организуется в форме игровых занятий. 3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до 19.00 часов): коррекционная, развивающая деятельность детей со взрослыми,осуществляющими образовательный процесс; самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельностьс воспитателем. Организация жизнедеятельности детей в ДОУ в соответсвии с ФГОС. Режимные моменты Теплое время года Приход детей в детский сад, свободная, игровая, индивидуальная и самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы, утренняя гимнастика (по желанию детей) Завтрак Игровая деятельность/ совместная деятельность/подготовка к НОД. НОД 7.00-8.30 На воздухе Холодное время года 7.00-8.30 8.30-8.50 8.50-9.00 8.30-8.50 8.50-9.00 9.00-10.35 Игровая деятельность, второй завтрак, подготовка к прогулке. 9.00-10.35 Рисование, музыка, физра на воздухе 10.35-10.45 Прогулка 10.45-12.05 10.45-12.05 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.05-12.15 12.05-12.15 Подготовка к обеду, обед 12.15-12.50 12.15-12.50 Подготовка ко сну, чтение художественной литературы 12.50-13.00 12.50-13.00 Дневной сон Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливание, динамический час (по расписанию) Полдник 13.00-15.00 15.00-15.30 13.00-15.00 15.00-15.30 15.30-15.40 15.30-15.40 49 10.35-10.45 Совместная деятельность. Подготовка к прогулке. 15.40-16.00 Прогулка/ Совместная деятельность. 15.40-16.00 Совместная деятельность на воздухе 16.00-17.00 Возвращение с прогулки.Самостоятельная деятельность детей. 17.00-17.20 17.00-17.20 Подготовка к ужину. Ужин. 17.20-17.35 17.20-17.35 Самостоятельная, индивидуальная и игровая деятельность. Чтение художественной литературы. Уход домой. 17.35-19.00 На воздухе 17.35-19.00 16.00-17.00 Образовательная деятельность с детьми по «Программе» рассчитанана пятидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года — с1 сентября по 30 мая. Пять недель в году отводятся на педагогическую диагностику уровня знаний и умений детей повсем разделам программы. В летний период непосредственная образовательная деятельность нерекомендуется. Вместо нее возможно проводить спортивные и подвижныеигры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а такжеувеличивать продолжительность прогулок. Планирование образовательной деятельности № Вид деятельности Периодичность (количество в неделю) 5-6 лет 6-7 лет 1 Физическая культура в помещении 2 2 Физическая культура на улице 1 1 Познавательное развитие 3 3 Развитие речи 1 1 Обучение грамоте 1 1 Занятие по лексико-грамматическому строю 1 2 Занятие по фонематическому строю 1 Рисование 2 2 Лепка/аппликация (1 раз в две недели) 0,5 0,5 Музыка 2 2 12,5 занятий в 15,5 занятий в неделю неделю Совместная игровая деятельность с педагогом- 2 2 психологом Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно Комплексы закаливающих процедур ежедневно ежедневно Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно Ситуативные беседы при проведении ежедневно ежедневно режимных моментов Чтение художественной литературы ежедневно ежедневно Конструктивно-модельная деятельность ежедневно ежедневно Дежурства ежедневно ежедневно Прогулки (утро/вечер) ежедневно ежедневно Самостоятельная деятельность детей Игра ежедневно ежедневно Самостоятельная деятельность детей в уголках ежедневно ежедневно развития Также проводится ежедневные индивидуальние занятия в игровой форме с учителем-логопедом и педагогом-психологом. В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и возрастныхособенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по 50 усмотрению логопеда и педагога-психолога (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения. Выделяются следующие виды фронтальных логопедических занятий 1. Лексико-грамматические, на которых ведется работа по формированию: словарного запаса; грамматически правильной речи; связной речи; 2. Фонетические, на них идет 1) закрепление правильного звукопроизношения, 2) развитие фонематического слуха и слоговой структуры; 3. Подготовка к обучению грамоте. Фронтальные занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные и подгрупповые — ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения. В то время, пока логопед занимается с первой подгруппой детей, воспитатель проводит занятие по своей сетке с другой подгруппой, затем подгруппы меняются. Длительность индивидуального занятия в старшей группе 10-15 минут, в подготовительной 15-20 минут, подгруппового 25- 35 минут в зависимости от возраста детей. Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционноразвивающего направления: развитие понимания речи; активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; развитие произносительной стороны речи; развитие связной речи развитие словарного запаса, грамматического строя; подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения возраст Длительность Количество занятий в периоды занятий, мин 1 2 3 5-6 не более 25 2 ЛГ 3 ЛГ + 1 Ф 3 ЛГ + 2 Ф 7-8 не более 30 3 ЛГ + 2 Ф 2 ЛГ + 1 Ф + 1 2 ЛГ + 1 Ф + 1 ОГ ОГ ЛГ – занятия по формированию лексико-грамматических категорий Ф – фонетические занятия ОГ – занятия по обучению грамоте. 3.2.Комплексно-тематическое планирование Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. 51 Недели 1-2 3 4 5 6 7 8 9-10 11 12 13-14 15-16 Примерное комплексно-тематическое планирование Темы Словарная Грамматическ Связная Психич. работа ий строй речь процессы Обследован диагностика диагностика диагностика диагностика ие Детский сад Активизация Образование Пересказ Развитие предметного, существительн рассказа, речевого, глагольного ых в разных составленно слухового и словаря по падежах. го по зрительного каждой Образование демонстриру внимания, изучаемой множественног емому памяти. теме. о числа действию Развитие Обогащение существительн («Игра») мимики. словаря ых. Формирован Игрушки Сравнение признаков, Образование ие общей и двух наречий по уменьшительно игрушек. мелкой каждой -ласкательной Составление моторики. изучаемой формы Развитие рассказатеме.. существительн описания об логического ых, игрушке по мышления, прилагательны плану. воображения х. Глаголы с Составление . Части тела приставками. Формирован рассказаДифференциац описания о ие ия глаголов лице языкового единственного человека по чутья. и Развитие плану. множественног Сравнение пространств Туалетные о числа, двух разных енной принадлежн совершенного ориентировк ости расчесок. и Составление и. несовершенног рассказаРазвитие о вида. описания о тактильного Употребление расческе по восприятия предлогов. плану. Подбор Осень Составление однокоренных рассказаслов. описания об Образование осенних относительных, периодах по притяжательны плану. х Овощи Составление прилагательны рассказаФрукты,ягод х. (в описания, ы соответствии с рассказаГрибы темой) сравнения. Лес, деревья Домашние Составление животные рассказа по (млекопитаю набору слов. щие) Домашние Пересказ птицы рассказа с использован 52 17-18 Зима, Рождество 19-20 Новый год 21-22 23 24-25 Дикие звери Мебель Посуда 26 День защитника Отечества 27 Восьмое марта 28-29 Дикие птицы 30-31 Весна 32 33-34 Насекомые Транспорт 35 Мой город ием фланелеграф а. Составление предложени й по предложенн ым словам. Пересказ рассказа по серии сюжетных картин. Составление рассказаописания, рассказасравнения. Пересказ рассказа предложенн ого педагогом. Придумыван ие конца рассказа. Составление рассказа по плану о маме, бабушке, сестре. Заучивание стихотворен ий к празднику. Составление рассказаописания, рассказасравнения. Сравнение двух времен года (зима и весна) Составление рассказаописания, рассказасравнения. Рассказ о том, мимо чего 53 36 Моя страна 37-38 Повторение проходишь, когда направляешь ся в детский сад. Заучивание стихотворен ия о России. Необходимым условием реализации образовательной «Программы»для детей с ОНР является проведение комплексного психолого-педагогического обследования (с согласия родителей). Направления обследования раскрывают целостную картину речевого,физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоциональноволевой сфер, осведомленности (знаний о себе иокружающей действительности), умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье. Содержание обследования непосредственно связано с содержаниемлогопедической работы и работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка. Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника. Поскольку личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе широкого использования диагностических возможностейигры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой. Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамикуовладения программным содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений. Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым, не требует от педагога большого количества сил и времени. Форма отражения результатов четко и наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в течение одного учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении. Кроме этого, форма фиксирования результатов должна обеспечивать их конфиденциальность. Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с ОНР является основным средством осуществления мониторинга егодостижений и необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей работы, организуемой в каждой возрастной группе. Срок проведения срезов для отслеживания динамики развития и уточнениянаправлений коррекционно-развивающей работы определяется образовательной организацией самостоятельно: первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы и для каждого ребенка программу логопедической иобщеразвивающей работы; 54 второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей логопедической и общеразвивающейработы с ним. Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок снарушением речи при освоении данной Программы, в середине учебногогода проводится промежуточный срез для оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных маршрутов. Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации в дошкольной образовательной организациииндивидуальных коррекционнообразовательных программ. В данной «Программе» педагогические ориентиры определяют результат ее освоения. Они отражают способность либоготовность ребенка к применению соответствующих знаний, опыта и эмоционально-ценностного отношения в жизни, в игре и в других видах деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. В «Программе» учтены специфические требования, относящиеся к организации и содержанию педагогической работы с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста. Наиболее важным из них является полноценное использование игрового дидактического материала, прежде всего, полифункционального игрового оборудования, которое способствует не только поддержанию внимания и интереса детей в процессе коррекционно-развивающихзанятий, образовательных ситуаций, игр, но и непосредственно служитразвитию у них восприятия, памяти, внимания, мышления. 3.3.ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ Логопедическая работа Подготовительный этап Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительнопространственных представлений: «Времена года», «Где такие?», «Запомни и найди», «Зверюшки на дорожках», «Ищи и находи», «Какого цвета нет?», «Картина», «Картинка», «Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто где стоит», «Кто за кем пришел», «Лото», «Мастерскаяформ», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица?», «Обеддля матрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положиверно», «Построй ворота», «Прятки с игрушками», «Расставь по местам»,«Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «У кого такое?», «Угадайка», «Цвет и форма», «Цветик-семицветик», «Цветные дома», «Чего нестало?», «Что бывает такого цвета?», «Что досталось тебе, дружок?», «Чтоза чем звучало?», «Что изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это конура?» и др. Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной и артикуляторной моторики: «Бочонок с водой», «В гости», «Волк», «Гдемы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают»,«Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Колокол», «Кот»,«Кошки-мышки», «Кулак — кольцо», «Курочка — петушок», «Ладони настоле», «Лакомка», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На однойножке вдоль дорожки», «Ножницы», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По узенькой дорожке», «Подбрось-поймай»,«Пожарники», «Птичка летит», «Птички», «Пчела», «Пятьчеловечков»,«Серсо», «Скакалка», «Солнечные лучи», «Спичечные коробки», «Топхлоп», «Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а также специальные игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетическихгрупп звуков). Игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций:«Заборчик», «Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назовиодним словом», «Назови, какие бывают…», «Отгадай загадки, найди отгадку», «Подбери слова (простые аналогии)», «Последовательные картинки», «Путаница», «Разложи и назови», 55 «Составь картинку», «Составь фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и др. Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного ислухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур: «Азбука Морзе», «Дятел», «Композитор»,«Музыканты», «Ритмические загадки», «Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист» и др. Игры и игровые упражнения на формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия: «Волшебная страна», «Дразнилки»,«Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др. Основной этап Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического,лексикограмматического строя речи, развития связного высказывания: «Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставьпропущенное слово», «Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое — неживое», «Закончипредложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку», «Комарик и слон»,«Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем защищается», «Кто что может делать», «Ласково — не ласково», «Летает — ползает — прыгает»,«Лишнее слово», «Ловкий мяч»,Логопедические кубики ,«ЛюбопытнаяВарвара», «Мастера — умельцы», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Назови, сколько?», «Найди картинку», «Найди начатоеслово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина»,«Один — много», «Опиши предмет», «Отгадайка», «Подбери слова»,«Подскажи словечко», «Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие слова», «Продолжи словесныйряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Рыболов», «С чем корзинка?»,«Скажи наоборот», «Скажи одним предложением», «Словаблизнецы»,«Слова-родственники», «Сложныеслова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечный зайчик», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Цирк», «Чтонужно?», «Что общего?», «Чудесный мешочек», «Чудо-дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др. Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений движенияартикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций: «Аняпоет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячийчай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова», «Немое кино, «Потянем резиночки»,«Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко», «Три медведя»«Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо» и др. Игры и игровые упражнения для обучения грамоте: «В гостях у бабушки Азбуки», «Добавишь букву, изменишь слово», «Кто больше составит слов?», «Куда спешат звери», «Наборщики», «Не знаешь — научим, неумеешь — покажем», «Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогоднийснег», «Слово рассыпалось», «Слоговой аукцион», «Угадайка», «Умныеклеточки -2», «Умные клеточки — 3», «Учитель–ученик», «Чей уловбольше?», «Шифровальщики», «Школа» идр. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Социально-коммуникативное развитие» Игровое развитие Сюжетно-ролевые игры «Семья»: «Большая уборка дома», «Выходной день в семье», «Папа,мама и дети на выставке в художественном салоне», «Поездка семьи на дачу», «Семья отправляется на корабле в путешествие», «Семья посещаетдельфинарий», «Семья посещает магазин и игровой центр» и др. «Транспортные средства»: «Поездка на поезде: Путешествие из Петербурга в Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочномкатере», «Регулировщик и 56 транспортные средства в городе», «Скорая помощь на дежурстве», «Строительство новой станции метро и открытие новой станции», «Экскурсионный автобус» и др. «Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке», «Покупаем костюмы и маски к новогоднему празднику», «Рабочий день продавцов и кассиров в супермаркете», «Спортивный магазин», «Центр моды»,«Центр продажи игрушек и школьных принадлежностей» и др. «Парикмахерская»: «Салон красоты», «Салон модных причесок»,«Прически к празднику» и др. «Будь здоров!»: «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врачана дом», «Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском осмотре у врачей: ЛОР, окулист, невропатолог», «На приеме уврача в поликлинике», «Осмотр врача и посещение спортивного зала»,«Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит больного в больницу» и др. «Школа»: «В магазин за школьными принадлежностями», «В школьной библиотеке», «Кукольный театр в гостях у школьников», «На урокефизкультуры», «На школьной спортивной площадке», «Обед в школьнойстоловой», «Урок — перемена», «Урок веселого счета», «Школьники наавтобусной экскурсии по городу» и др. «Почта»: «Пишем и отправляем письма с пожеланиями Деду Морозув Великий Устюг», «Покупаем и отправляем поздравительную открыткудругу», «Почтовый вагон» и др. «Азбука дорожного движения»(сюжетно-дидактическая игра):«Азбука дорожной безопасности», «Движение на нерегулируемом перекрестке», «Моя улица», «Помощники на улице», «Улица полна неожиданностей» и др. «Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Магазинпожарного оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар», «Пожарные спасают пострадавших на пожаре», «Пожарные тушат пожар» идр. Космос»: «Космодром и космические станции», «На межпланетномкорабле», «Путешествие на Луну», «Путешествие на Марс», «Строим космический корабль и отправляемся в космос», «Центр подготовки космонавтов» и др. «Строители и инженеры»: «Автозавод», «Конструкторское бюро»,«Строительство нового дома» и др. «Театр»: «В музыкальной студии», «Драматический театр», «На концерте юмористов», «Театр моды» и др. «Мы творим»: «В школе искусств», «Мастерская дизайнеров», «Открытие художественного салона», «Подготовка телевизионных передач втелецентре» и др. Театрализованные игры Игры и упражнения на развитие воображаемых движений (пантомимы и игрыпантомимы): «Альпинисты поднимаются в горы», «Ветер, ветер», «Космические гости», «Куклы», «Падающие листья», «Пламя», «Под дождиком», «Путешественники идут по пустыне», «Разные ветры», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена года», «Солнце илуна», «Человек ориентируется по солнцу, по звездам» и др. Игры и упражнения на формирование представлений об эмоциях: «Дождик», «Имя шепчут волны», «Мусорное ведро», «Мы клоуны», «Мыхудожники», «Пальцы и ладонь», «Паровозик», «Пройди с закрытыми глазами», «Салют», «Солнышко и туча», «Ходят в море корабли», «Чье имя?»,«Я грущу и улыбаюсь» и др. Ребенок в семье и обществе, социализация, нравственное развитие и воспитание Настольно-печатные и словесные игры: «Автотранспорт» (кон-структор), «Азбука пешехода», «Алиса в стране чудес», «Ассоциация» (ло-то), «Библия для малышей», «Буквы-цифры», «Волшебник», «Волшебныекартинки», «Волшебные узоры», «Вопрос — ответ», «Вселенная знаний»,«Вставь пропущенное слово», «Дополни предложение», «Загадай загадку,покажи отгадку», «Исправь ошибку», «Ласково — не ласково», «Лишнееслово», «Логопедическое лото», «Назови лишний предмет», «Назови лишнее слово», «Назови нужное слово», Назови одним словом», «Назови попорядку», «Назови 57 правильно», «Найди по описанию», «Найди различия»,«Наши чувства и эмоции», «Наша столица (пазлы)», «Отгадайка», пазлы:«Буратино», «Белоснежка», «BMV», «Емеля», «Король Лев», «Малыш иКарлсон», «Сказки» и др., «Разгадай загадку, покажи отгадку», разрезныесюжетные картинки (десять-двадцать частей), «Расположи правильно»,«Русские узоры», «Соседи по планете», «Страна эмоций» (игры из ковролина), «Строители», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Угадай по описанию», «Цивилизация ―викинги‖», «Что кому?», «Экскурсия»,«Это я, это я, это все мои друзья», различные лото на темы «Одежда»,«Обувь», «Посуда», «Технические приборы» и т. П. Театрализованные игры: «Айболит», «Два жадных медвежонка»,«Живая шляпа», «Маша и медведь», «Неосторожный ежик», «Петушок ибобовое зернышко», «Путаница»,«Три медведя», «Три поросенка»,«Утренние лучи» и др. Игры-пантомимы, этюды :«Космические гости», «Куклы», «Мы художники», «Пламя», «Разное настроение», «Я грущу и улыбаюсь» и др. Сюжетно-дидактические игры: «Автозавод», «В магазине игрушеки школьных принадлежностей», «В супермаркете», «В школьной библиотеке», «В центре подготовки космонавтов», «День города», «На стройке»,«Папа, мама и дети на выставке в художественном салоне», «Парад», «Поездка на поезде: Путешествие из Петербурга в Москву», «Путешествие порекам и каналам на прогулочном катере», «Семья посещает магазин и игровой центр», «Строительство новой станции метро и ее открытие»,«Строим космический корабль и отправляемся в космос», «Театр современной моды», «Театр старинной моды», «Экскурсия по городу на автобусе» и др. Формирование основ безопасности жизнедеятельности Дидактические игры:«Автотранспорт» (конструктор), «Азбука пешехода», «Волшебные стрелки», «Вопрос — ответ», «Говорящие знаки»,«Дополни предложение», домино с изображением дорожных знаков, «Дорожные знаки» (лото), «Дорожное — не дорожное слово», «Знаю все профессии», «Как избежать неприятностей: 1) на воде и в природе;2) во двореи на улице, 3) дома?», «Какого знака не стало?», «Мой дом», «Поставь дорожный знак», «Правила поведения на улице: правильно — неправильно»,«Светофор», «Угадай, какой знак», «Угадай по описанию», «Учим дорожные знаки», «Чрезвычайные ситуации в доме», «Цвета светофора», «Чтокому?», «Я — спасатель» и др. Сюжетно-ролевые игры: «Семья»: «Дети играют на площадке у дома», «Дети с родителями посещают парк», «Семья отдыхает на даче», «Семья отдыхает на природе:опасные ситуации» и др. «Школа»: «В библиотеке: читаем книги о безопасности», «Урок —перемена», «Школьники на автобусной экскурсии по городу» и др. «Азбука дорожного движения» (сюжетно-дидактическая игра): Азбука дорожной безопасности», «Движение на нерегулируемом перекрестке», «Моя улица», «Помощники на улице», «Улица полна неожиданностей», «Экскурсия по городу на автобусе» и др. «Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Кто быстрее», «Магазин пожарного оборудования», «Пожарная команда выезжаетна пожар и тушит пожар», «Пожарные команды на выезде», «Пожарныеспасают пострадавших на пожаре» и др. Азбука железнодорожного движения: «Мы в поезде», «Куда ведетжелезная дорога», «Путешествие на скоростном поезде ―Сапсан‖», «Чтонам скажет железнодорожный светофор?» и др. «Лесники»: «Лесник вышел на работу», «Лесник спасает зверей, попавших в беду», «Пожарные тушат лесной пожар» и др. «Библиотека»: Выбираем книги по безопасности». Сюжетно-дидактические игры: «Азбука дорожной безопасности»,«Вызов пожарных», «День города», «Движение на нерегулируемом перекрестке», «Знаки у железнодорожного переезда», «Идем по улице», «Магазин пожарного оборудования», «На стройке», «Пешеходы и автомобили наулице», «Поездка на поезде: Путешествие из Петербурга в Москву», «Пожарная команда выезжает на пожар», «Пожарные спасают пострадавшихна пожаре», «Пожарные тушат пожар», «Путешествие по рекам и каналамна прогулочном 58 катере», «Регулировщик и транспортные средства в городе», «Семья посещает магазин и игровой центр», «Слушай, понимай и заданье выполняй!», «Смотри, понимай и заданье выполняй!» и др. Театрализованные игры: по стихотворению С. Маршака «Багаж», посказке С. Козлова «Доверчивый ежик» и др. Самообслуживание, труд. Обучающие игровые ситуации:«Большая уборка в кукольном уголке», «Вытираем пыль с мебели, игрушек, строительного материала», «Греем еду в микроволновой печи (игрушечной), «Дежурные по столовой»,«Делаем звезды (звезда Фребеля), «Дидактическая черепаха» (чехол«Укрась полянку», «Волшебный круг», «Веселый калейдоскоп»), «Затачиваем карандаши», «Книжки тоже хотят быть аккуратными (подклейка обложек и т.п.), «Мастерская кукольной одежды», «Моем пластмассовые игрушки», «Поливаем из лейки цветы», «Посыпаем дорожки песком», «Рыбкам в аквариуме будет чисто и светло», «Сажаем и выращиваем лук, морковь, репку в огороде на подоконнике», «Сервируем стол», «Ткацкая мастерская», «Учимся застегивать, завязывать (упражнения с рамками по типу рамок М. Монтессори)», «Чистим ковер игрушечным пылесосом в кукольном уголке» и др. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Познавательное развитие» Развитие представлений о себе и об окружающем мире Настольно-печатные и словесные игры:«Ассоциация» (лото),«Взрослые и дети (животные), «Вопрос — ответ», «Вселенная знаний»,«Вселенная. Солнечная система», «Времена года», «Дополни предложение», «Живое —неживое», «Животные и их детеныши», «Загадай загадку,покажи отгадку», «Запомни схему», «Зоологическое лото», «Исправьошибку», «Кто где живет в воде», «Летает —ползает —прыгает», «Лишнее слово», «Логопедическое лото», «Назови лишнее слово», «Назовинужное слово», «Назови по порядку», «Назови правильно», «Найди поописанию», «Найди различия», «Назови одним словом», «Найди различия», «Подбери узор», «Разгадай загадку, покажи отгадку», разрезные сюжетные картинки (десять-двадцать частей), «Расположи правильно», «Соседи по планете», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Узнай, о чем я говорю», «Угадай по описанию», «Фруктовая мозаика»,различные лото на темы «Овощи», «Фрукты», «Ягоды» и т. п. Театрализованные игры:«Девочка-снегурочка», «Живая шляпа»,«Зимовье зверей», «Лиса и журавль», «Осенняя сказка», «Путаница»,«Старик-годовик», «Утренние лучи» и др.Игры-пантомимы, этюды:«Земля в разные времена года», «Космические гости», «Мы художники», «Падающие листья», «Пламя», «Поддождиком», «Путешественники идут по пустыне», «Разные ветры», «Разное настроение», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена года»,«Солнце и луна», «Человек ориентируется по солнцу, по звездам» и др. Сюжетно-дидактические игры: «Папа, мама и дети на выставке вхудожественном салоне», «Поездка на поезде: путешествие из Петербургав Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном катере»,«Строим космический корабль и отправляемся в космос» и др. Формирование элементарных математических представлений Игры и игровые упражнения с Монтессори-материалами:«Блоки сцилиндрамивкладышами», «Весовые таблички», «Геометрические тела»,«Геометрический комод», «Конструктивные треугольники», «Красныештанги», «Металлические (пластмассовые) вкладыши», «Триномиальныйкуб», «Цветные цилиндры», «Шероховатые числа», «Металлические дроби» и др. Дидактические игры:«Блоки Дьенеша», «Волшебные дорожки»(альбом-игра), «Волшебные замки», геометрический конструктор (большой), геометрический конструктор (малый), «Геометрическое домино»,«Давайте вместе поиграем», «Дома разной высоты», «Колумбово яйцо»,конструктор «Мозаика», «Кростики» (комплект игр 59 со счетными палочками), кубики «Хамелеон», «Математический планшет», «Палочки Кюизенера», «Радужное лукошко», «Сосчитайка», «Счетное домино», «Счетовозик», «Танграм», «Уникуб», «Устный счет», «Часики», «Часть — целое» идр. Сюжетно-дидактические игры: «Азбука дорожного движения»,«Аптека», «Веселый зоосад», «Магазин овощей и фруктов», «Магазин сувениров, «Магазин школьных принадлежностей», «Почта» и др. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Речевое развитие» Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексико-грамматического строя речи, развития связного высказывания: «Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово», «Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку», «Комарик и слон», «Ктобольше?», «Кто кого обгонит?», «Кто чем защищается», «Кто что можетделать», «Ласково — не ласково», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч», Логопедические кубики (ОАО «Радуга»), «Любопытная Варвара», «Мастера — умельцы», «Назови лишнее слово»,«Назови лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку»,«Назови похожие слова», «Найди картинку», «Найди начатое слово»,«Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один —много», «Опиши предмет», «Отгадайка», «Подбери слова», «Подскажисловечко», «Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки»,«Рассеянный ученик», «Рыболов», «Скажи наоборот», «Скажи однимпредложением», «Скажи, сколько?», «Слова-близнецы», «Слова-родственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечный зайчик», «С чем корзинка?», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю»,«Цирк», «Что нужно?», «Что общего?», «Чудесный мешочек», «Чудо-дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Художественно-эстетическое развитие» Изобразительная деятельность Игры и игровые упражнения на занятиях рисованием: «Дорисуемто, чего здесь нет», «Какого цвета?», «Какой формы?», «На что похоже?»,«Нарисуем большой и маленький флажок», «Нарисуем высокий и низкийдом», «Подбери по образцу», «Придумаем узор», «Скатаем большой и маленький ком», «Чего здесь не хватает?» и др. Игры и игровые упражнения на занятиях лепкой: «Добавь детали»,«На что это похоже?», «Угадайка», «Чем отличаются?», «Что из этой колбаски можно сделать?», «Что изменилось?», «Что сделать из этого кускапластилина?» и др.; Игры и игровые упражнения на занятиях аппликацией: «Найди такой же предмет», «Посади на клумбе вот такие цветы», «Составь узор»,«Что можно сделать из этих деталей?» и др. Музыка Музыкально-дидактические, музыкально-ритмические и подвижные игры:«А мы просо сеяли, сеяли», «Встречайте гостей», «Где живетколокольчик?», «Как на тоненький ледок», «Кати-лови (мяч)», «Мишка вгости пришел», «Мы — деревянные солдатики», «Мы в снежки играемсмело», «Найди игрушку», «Падают листья», «Сапожки скачут по дорожке», «Угадай, на чем играю», «Угадай, откуда звук», «Упражнения с флажками», «Ходит котик по горенке», подвижные игры на ориентировку впространстве и др. Конструирование Игры и игровые упражнения с фигурами из дерева, пластмассы, полимерных материалов: «Адмиралтейство», «Мебель для нового дома»,«Многоэтажный гараж для автомобилей», 60 «Построим старинную башню»,«Строим город будущего», «Строим пешеходный и автомобильный мост»,«Строим супермаркет» и др. Игры и игровые упражнения на развитие внимания, памяти, пространственного мышления: «Волшебные дорожки» (альбом-игра),«Волшебный квадрат», «Волшебный круг», «Гексамино», «Геометрический конструктор (большой)», «Геометрический конструктор (малый)»,«Головоломка Архимеда», «Головоломка Пифагора», «Джунгли», «Дострой то, чего не хватает у здания», «Колумбово яйцо», конструктор «Мозаика», «Кростики» (комплект игр с счетными палочками), кубики «Хамелеон», «Логическая мозаика», «Логические блоки Дьенеша», «Монгольская игра», «Пентамино», «Посмотри и переставь, как на рисунке или фотографии», «Сложи картинку», «Собери целое», «Счетные палочки Кюизенера», «Танграм», «Уникуб Кубики (в сумочке)» «Что изменилось?» идр. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Физическое развитие» Физическая культура Игры и игровые упражнения с незначительной, умереннойи тонизирующей нагрузкой Упражнения в построении и перестроении: «Кто быстрее дойдет досередины», «Море волнуется», «Осень», «Трамвай», «Хомячки» и др. Упражнения в ходьбе: – в колонне по одному, по два, четверками, по кругу, в шеренге сразличными движениями руками; – обычным, гимнастическим, скрестным шагом, с выпадами, в приседе, спиной вперед; – приставными шагами вперед-назад, с закрытыми глазами. Упражнения в равновесии: – ходьба по гимнастической скамейке на носках, боком приставными шагами, удерживая мешочек с песком на спине, приседая на одной ноге, перебрасывая мяч с руки на руку, подбрасывая и отбивая мяч о землю,о скамью; – ходьба по узкой рейке на носках; – пробежать по скамье, взбежать на наклонную доску и сбежать снее; – балансировка на сенсорном (набивном) мяче, гимнастическом мяче, на мячемедицинболе; – ходьба с куба на куб (с цилиндра на цилиндр) разной высоты. Упражнения в беге: – бег противоходом («змейкой») между предметами, с препятствиями, со сменой направления, направляющего; бег непрерывно, наперегонки,по пересеченной местности и др.; – бег со стартом из разных исходных положений; – игры «Обручи», «Повязанный». Упражнения в прыжках и подпрыгивании: – подпрыгивание на месте с поворотом кругом, скрещивая и смещаяноги, сериями по 30– 40 прыжков; – прыжки через скамью, с опорой на скамью со сменой ног; – сочетание прыжков с другими видами движений; – игры «Бегущая скакалка», «Спрыгни в кружок» «Чей красивеепрыжок?». Упражнения в лазаньи, ползании, перелезании, подлезании: – ползание на четвереньках по полу, по скамье, по наклонной доске,по мягкой поверхности; ползание на четвереньках с высокой скоростью; – ползание между предметами; подтягивание по скамье, на животе,на спине; – проползание под рейками (высота 30 см) на животе (по-пластунски); 61 – перелезание через скамью, рейки, палки, шнуры с опорой и безопоры; – лазанье по гимнастической стенке прямо и по диагонали, перешагивая с пролета на пролет, – спускаясь на руках; лазанье по канату на доступную высоту с переходом на гимнастическую стенку; – сочетание ползания с перешагиванием и другими движениями; – игры «Мыши в кладовой», «Разведчики». Упражнения на метание, бросание, ловлю и передачу предметов,мяча: – бросание мяча вверх, о землю, о скамью и ловля его двумя руками(не менее двадцати раз), одной рукой (не менее десяти раз); – бросание мяча в баскетбольную корзину, через шнур, вдаль, в движущуюся цель; – игры «Из группы в группу», «Кольцо на палочке»,«Лови, бросай, упасть не давай», «Мяч в обруч», «Мяч по кругу», «Мячи разные несем», «Сбить городок». Упражнения на развитие координации движений в крупных мышечных группах: «Запрещенное движение», «Петушок», «Ухо — нос»,«Четыре стихии» и др. Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений: – поочередное касание большим пальцем правой руки ко второму,третьему, четвертому и пятому пальцам в обычном и максимальном темпе; – то же пальцами левой руки; – то же упражнение, выполняемое одновременно пальцами обеихрук в обычном и максимально быстром темпе; – пальцы правой (левой) руки по очереди «здороваются» с пальцамилевой (правой) руки (похлопывая подушечками пальцев, начиная с большого); – максимально развести пальцы правой (левой) руки, удерживать втечение 2–3 с; – поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с большого; – сжимать пальцы правой (левой) руки в кулак и поочередно выпрямлять их, начиная с большого; – то же, начиная с мизинца; – скатывать пальцами правой (левой) руки лист папиросной бумагив компактный шарик без помощи другой рукой и др. Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений: – укладывать спички в коробок обеими руками одновременно(большим и указательным пальцами обеих рук брать лежащие на столеспички и складывать их в спичечный коробок); – одновременно менять положение кистей рук (одна сжимается вкулак, другая разжимается, пальцы выпрямляются); – одновременно рисовать в воздухе указательными пальцами вытянутых вперед рук одинаковые круги любого размера (пальцем правой руки— по часовой стрелке, пальцем левой — против часовой стрелки); – отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой) рукой,одновременно в такт, ударяя по столу указательным пальцем левой (правой) руки; – отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой) рукой,одновременно с этим вытянутым вперед указательным пальцем левой(правой) руки описывая в воздухе небольшой кружок. Упражнения на формирование сводов стопы и укреплению ее связочно-мышечного аппарата: «Барабан», «Ловкие ноги», «Кач-кач», «Сидя по-турецки» и др. Подвижные игры 62 С бегом.«Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мывеселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука»,«Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место»,«Затейники», «Бездомный заяц». С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы». С лазаньем и ползанием.«Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье». С метанием.«Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч»,«Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо». Эстафеты.«Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий». С элементами соревнования.«Кто скорее пролезет через обруч кфлажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?». Народные игры.«Гори, гори ясно!» и др. Приобщение к здорову образу жизни Обучающие игры и проблемные ситуации: «Гимнастика для глаз»,«Гимнастика для рук (с использованием элементарных мудр), «Гимнастикадля стоп», «Гимнастика для шеи и плеч», «Если на улице температура ниже нуля градусов…», «Задуй свечу», «Как я буду закаляться…», «Когданельзя наступать в лужи, даже если это очень интересно…», «Обувь длядождливой, теплой сухой и морозной (снежной) погоды», «Одежда длямальчиков и для девочек», «Плаваем в шариковом бассейне», «Помогидругу», «Рассмотрим под лупу наши ногти», «Снежинки»,«Уши мыть илине мыть… (правила ухода за ушами)», «Чтобы волосы были здоровыми»,босохождение по ребристой доске, коврику «Гофр» и другим сенсорнымковрикам и дорожкам с различными наполнителями, занятия с игровойтаблицей для проверки зрения, упражнения на дыхание «Загони мяч в ворота». Сюжетно-ролевые игры: «Азбука здоровья и гигиены»: «В аптеке», «В процедурном кабинете»,«Вызов врача на дом», «Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском осмотре у врачей: ЛОР, окулист, невропатолог»,«На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр врача и посещение спортивного зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит больного в больницу», «Посещение бассейна и фитнес-зала» и др. «Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке», «Покупаем спортивную одежду в спортивном магазине», «В мастерской сапожника» и др. «Парикмахерская»: «Салон красоты», «Прически для мальчиков и девочек» и др. (См. перечень сюжетно-ролевых игр в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» раздел «Игра»). Театрализованные игры: «Айболит-66» (по сюжету кинофильма),«Как зайка ходил к глазному врачу…», «Незнайка в фитнес-зале», «Сказочный доктор» и др. Список рекомендованной литературы: 1. Учебно методический комплект к программе «От рождения до школы». 2. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А.Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. 63 3. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003. 4. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009. 5. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005. Список использованной литературы 1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 352с. 2. Е к ж а н о в а Е. А., С т р е б е л е в а Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. — СПб., — 2008. 3. Л о п а т и н а Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб., 2005. 4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 26 от 15.05.2013г. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13». 5. Ф и л и ч е в а Т. Б., Ту м а н о в а Т. В., Ч и р к и н а Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. — М., 2008. 6. Ф и л и ч е в а Т. Б., Ту м а н о в а Т. В., Ч и р к и н а Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программнометодические рекомендации. — М., 2009. 7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29.12.2012г. 8. Федеральный государственный образовательный стандарт ДО/ Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013г. 64 65
