Развивающая функция
advertisement
Отчёт по теме: «Интегрированные уроки как средство развития познавательного интереса младших школьников к изучению предмета изобразительное искусство.» Актуальность исследования. Процесс модернизации современного образования ориентирован, прежде всего, на принципиальное изменение в понимании его целей. Сегодня на первый план выдвигается его развивающая функция, становление и развитие личности младшего школьника. В условиях современной жизни общество поставлено перед необходимостью выработки нового мировоззрения, в центре которого человек существует не сам по себе, а как составная часть окружающего мира. Целостное восприятие рассматривается как необходимое условие для гармонизации отношений человека с окружающим миром. В федеральном компоненте государственного стандарта общего образования в разделе «Начальное общее образование» подчеркивается, что выделение в стандарте межпредметных связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки учащихся. В настоящее время в обществе появился интерес к изучению народных традиций, истории своего народа, культуры, природы своего края, экологическим проблемам. Таким образом, идея интеграции обучения естественным образом вытекает из стремления дать молодому поколению целостное, единое представление о природе, обществе и своем месте в них. В курсе « Изобразительное искусство» заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идёт формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации, при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания самооценки ребёнка. «В настоящее время проблема развития устойчивой познавательной активности личности является одной из существенных. Для её решения во всех странах мира разрабатываются и апробируются отличные друг от друга методики». Сформировать у школьников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию — одна из стратегических задач современной российской школы. Ее решение невозможно без формирования у каждого учащегося стойких познавательных мотивов учения, познавательного интереса, постоянного стремления углубляться в область познания. Именно от этого в дальнейшем будут зависеть успехи подрастающего поколения не только в годы школьного обучения, но и их возможности реализовать свой внутренний потенциал в дальнейшем профессиональном образовании. Проведенный анализ научной литературы свидетельствует об интенсивности исследований психолого-педагогических основ развития познавательного интереса школьников как важного средства активизации обучения: изучалась его роль в формировании общей направленности личности учащегося; определялись условия и факторы, влияющие на его становление и развитие; выявлялись периоды наиболее интенсивного развития этого качества личности;изучалась предметная направленность и осознание познавательного интереса учащимися разных возрастных групп (Амонашвили Ш.А., Ю.К. Бабанский, Л.И. Зверев И.Д. Н.Г. Морозова, Л.С. Рубинштейн, Л.М., Г.И. Щукина, С.Г. и др.). Несмотря на то, что проблема развития интереса к учению у школьников исследуется различными авторами на протяжении десятилетий, она и сегодня является одной из актуальных проблем в школе. Полученные эмпирические данные состояния развития познавательного интереса у младших школьников показывают недостаточный уровень его сформированности в современных условиях, что затрудняет успешное решение приоритетных задач, стоящих перед школой. У значительной части учащихся наблюдается преобладание низкого уровня развития познавательного интереса, который при переходе из класса в класс начальной школы у большинства из них остается на прежнем уровне и даже снижается. Количество учащихся, проявляющих интерес к учебной деятельности, уменьшается по мере их взросления с первого по четвертый класс начальной школы за годы обучения. Поиск путей и средств повышения эффективности формирования познавательного интереса у младших школьников показывает, что одной из приоритетных активных форм обучения по ФГОС в этом направлении является интеграция содержания предметов на учебных занятиях. В современных условиях без интеграции в учебном процессе нельзя рассчитывать на качественные результаты в образовании. Актуальность интеграции в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, когда наблюдается: ярко выраженная интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Проблема интеграции обучения и воспитания в начальной школе важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства. Современная система образования направлена на формирование высоко - образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Методика интегрированного обучения, как и вся дидактика, в настоящее время переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы и новые подходы в изучении дисциплин через интегрированные образовательные системы. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегрированных уроков по разным предметам, в результате которых формируется деятельный подход в обучении, о котором много говорится в новых стандартах образования. В последнее время сокращается количество часов, отведенных на изучение классических предметов, которые являются фундаментом всего учебного процесса, поэтому интегрированные уроки вносят весомый вклад в решение и этой проблемы. Интеграция становится инновационным средством формирования познавательной компетенции учащихся. Рассмотрим, в чём же заключается суть интеграции в обучении?Н.С.Светловская под интеграцией понимает «процесс создания нового ценного на основе выявленных однотипных элементов и частей в нескольких прежде разных единицах (учебных предметов, видах деятельности), затем приспособление этих элементов и частей в не существовавший ранее монолит особого качества».[26,c.57] Важным условием интеграции является построение материала на основе подчинения единой цели и функции в ряде предметов, в методике. Предпочтительнее проводить интегрированное обучение на базе осуществления внутрипредметных и межпредметных связей [26,58]. Понятие «интеграция» Л.Н.Бахарева, раскрывает как «процесс сближения и связи наук». Этот процесс представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Интеграция не отрицает предметной системы обучения. Она является возможным путем ее совершенствования, преодоления недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимости между предметами. [4,c.49]. Ю.М.Колягин считает, что применительно к системе обучения понятие "интеграция" может принимать два значения: 1) как цель обучения она должна дать ученику те знания, которые могут научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, где все элементы взаимосвязаны. 2) как средство обучения направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении. Интеграция выступает как естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений. [11,28] Более полное понятие интеграции в педагогике, на мой взгляд, дает В.С. Безрукова. Педагогическая интеграция – это создание укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов учебно-воспитательного процесса нескольких разделов подготовки учащихся. Так как мы выяснили, что интеграция – это не простое объединение частей в целое, а система, которая ведет к количественным и качественным изменениям, логично, что она должна иметь различные уровни, По вопросу определения уровней педагогической интеграции у педагогов мнения расходятся. Так В.П. Аберган устанавливает такие уровни интеграции в учебном процессе: 1) межпредметные связи, 2) дидактический синтез, 3) целостность. И. Коложвари, Л. Сеченикова выделяют четыре уровня интеграции: 1) интенсификация познавательного интереса и процесса выработки общеучебных умений на интегрированном курсе; [13, c.46] 2) объединение понятийно-информационной сферы учебных предметов; 3) сравнительно-обобщающее изучение материала; 4) самостоятельное сопоставление фактов, установление связей и закономерностей между явлениями и событиями, применение совместно выработанных учебных умений. Поскольку образование – это личностное приобретение человека, совокупность изменений, наступающих в нем в результате его собственной активности, выражающихся в овладении системой знаний, умений и навыков, опытом творческой деятельности, в сформированное мировоззрения, развитии качеств личности, то и содержание образования – это тот заданный (желанный) результат, который формулируется в Государственном образовательном стандарте в виде требований к знаниям, умениям и навыкам. Содержание обучения выступает по отношению к содержанию образования как средство по отношению к цели. В качестве содержания обучения выступают учебная информация и комплекс задач и упражнений, обеспечивающие в совокупности потенциальные возможности усвоения определенной системы знаний. В свернутом виде содержание обучения представлено в виде учебного плана, более развернуто – в учебных программах, полно – в учебниках, учебных пособий, дидактических материалов, в сообщении учебной информации преподавателем. На наш взгляд, выделение уровней в педагогической интеграции должно быть одноаспектное. Доктор педагогических наук Г. Ф. Федорец, изучая интеграционные процессы в школе, выделяет: а) минимальный уровень интеграции содержания – это уровень традиционных межпредметных связей, «фрагментарного характера, так и значительного взаимопроникновения разнокачественных систем содержания»; б) высокий уровень интеграции определяется «органическим слиянием, глубиной взаимопроникновения разнородных и достаточно крупных массивов содержания». [32, c. 35] Так же двухуровневую интеграцию видит Т.Г. Браже. По ее мнению, интеграция может быть внутрипредметной и межпредметной.[5,c. 150] Помимо уровней интеграции, в педагогике выделяются и ее виды. В.Т. Фоменко, И.В. Кошмина интегрирование. Под различают горизонтальным горизонтальное и вертекальное интегрированием понимается распространенный способ объединения сходного содержания ряда предметов; под вертикальным интегрированием понимается объединение материала, который повторяется в разные годы, объединение на разном уровне сложности, объединение по определенной теме воспитания.[39] Таким образом, интеграция между учебными предметами не отрицает предметной системы. ОНА является возможным путем ее совершенствования, преодоление недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между предметами. Задача педагогической науки - помочь учителю осуществлять интегрирование, направленное на восстановление и объединение отдельных элементов и частей разных предметов в единое целое при однотипности целей и функций обучения. Многолетние наблюдения показывают, что учащиеся начальных классов, а позднее выпускники средней школы, получив подготовку по тем или иным предметам, затрудняются применять «частные» знания, умения при изучении других предметов на практике. Им так же не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации. Все это происходит из-за взаимной несогласованности занятий по различным учебным предметам начальной школы. В данном случае игнорируется закономерность, заключающаяся Втом, что интеграция - не смена деятельности и простое перенесение знаний из одного предмета в другой, а процесс создания новых дидактических эквивалентов, отражающих тенденции интеграции современного научного знания. Интеграция выполняет ряд функций в обучении, рассмотрим их в таблице №6: Таблица№ 6 Функции интеграции. Название функции Содержание функции Методологическая функция Образовательная функция формирование у учащихся современных представлений изучаемых дисциплин формирование системности, связанности отдельных частей как системы, глубины, гибкости осознанность познания формирование познавательной активности, преодоление инертности мышления, расширения кругозора отражает политехническую направленность Развивающая функция Воспитывающая функция Конструктивная функция совершенствование содержания учебного материала, методов и форм организации обучения Интеграция в современной школе идёт по нескольким направлениям и на разных уровнях. Отметим эти уровни: - внутрипредметный; - межпредметный. Сразу же обозначим и особенности отбора содержания при интеграции: интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение в интеграцию нового для школы содержательного материала. На перекрёстке этих подходов могут быть и разные результаты. а) рождение абсолютно новых предметов (курсов); б) рождение новых специальных курсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких предметов; в) рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением независимого существования; г) разовые интегративные уроки разного уровня и характера. Рассмотрим это на примере таблицы №7. Таблица №7 Виды интеграции в образовательном процессе. Уровни Содержательный отбор Особенности построения и структурирование самого учебного материала Внутрипредметная Спиральная структура Особенность – исходная интеграция. на (высокая интеграции) основе принципа проблема, не теряется из степень концентричности. поля зрения учащихся, Содержание расширяется и постепенно углубляется круг обогащается новыми связанных с ней знаний. сведениями, связями и Происходит все большее зависимостями. усложнение соотношений элементов, углубления познания Межпредметная 1. Горизонтальный Особенность интеграция. тематизм. Линейная включается эпизодически структура. Межпредметныйсвязи (слабая интеграции) – За материал содержательную степень единицу других предметов; обучения – сохраняется берется тема, которая самостоятельность может быть связана с каждого темами предмета со других своими целями, задачами, учебных дисциплин. программой; Межпредметные связи – в целом сохраняется устанавливаются составу знаний по программа урока; научных – тема может (фактические, рассмотрена быть на понятийные программном конкретные) материале или вводится 2. учебном Вертикальный дополнительный тематизм. материал по усмотрению Объединение учителя: несколько школьных – предметов уделяется различное по количество времени: от принципу – диалог на пяти минут и более; заданную тему. – воплощение на уроке Тема заключает в себе различно: иной подход к конкретное содержание, разбору образ, новое образное сравнение эмоциональное и состояние, упражнения нравственный произведения, ассоциации, и творческие новые или задания, эстетический Она как смысл. краткая беседа ключевая содержанию фраза, темы, образно- небольшое словесный замечание, символ, акцент лейтмотив по по ходу проходит объяснения, проблемный через несколько диалог, объяснение уроков в течение недели Межпредметная Смешанная структура. интеграция Различные Интегрированный (средняя интеграции) формы анализа выступают много урок организации степень содержания: – Особенность – предметом пластообразная, спиралевидная, плановые объекты, информация о сущности – которых содержится различных в учебных – взаимопроникающая, дисциплинах; – – контрастная, – сохраняется индивидуально- самостоятельность дифференцированная каждого предмета со (творческая) своими целями, задачами, программой; – включение в процесс познания всех анализаторов (зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, тактильнодвигательных), что обеспечивает прочность образования условных связей в познании ребенком окружающ Межпредметная Смешанная структура. Особенность – предметом интеграция. Объединение анализа. Интегрированный (средняя интеграции) курс нескольких степень предметов Выступают учебных многоплановые объекты, вокруг Информация о сущности определенной которых содержится стержневой темы или различных главных понятий в учебных дисциплинах; – целостность педагогической системы, соотношение целого и составляющих его частей, а также взаимозависимость частей и связи между ними; Межпредметнаяитеграция. Объединение Исходная проблема, не (высокая теряется из поля зрения интеграции) степень отдельных тем разных учебных дисциплин в учащихся, расширяется и блоки углубляется круг связанных с ней знаний. Происходит все большее усложнение соотношений элементов, углубления познания; – сближение блоков во времени может привести к иной форме организации учебного процесса. Внутрипредметная интеграция направлена на «спрессовывание» материала в крупные блоки, что, в конечном счете, ведет к изменению структуры содержания дисциплины. В этом смысле интегрированное содержание является «информационно более емким и направлено на формирование способности мыслить информационно емкими категориями». [32, c. 40] В начальной школе содержание может иметь разную структуру изложения, где отдельные знания или их элементы «сцепляются» между собой различным образом. Выделяют четыре вида структуры: линейная, концентрическая, спиральная и смешанная. Межпредметная интеграция содержания. Межпредметная интеграция проявляется в использовании законов, теорий, методов одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществленная на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату, как формирование целостной картины мира в сознании учащихся. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах. Межпредметная интеграция существенно обогащает внутрипредметную. Межпредметные связи (горизонтальныйтематизм). В исследованиях известного ученогоИ.Д.Зверева, межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, средство комплексного подхода к предметной системе обучения как по «горизонтали», так и по «вертикали».[7,c. 43] Горизонтальныйтематизм с использованием межпредметных связей в начальном обучении занимает в настоящее время прочное место. Межпредметные связи (на уровне фактов), например, устанавливаются в процессе ознакомления с многочисленными фактами симметрии в строении тел природы. Так, на уроке математики изучается тема «Симметрия тел». На уроке по теме окружающего мира «Осень пришла» демонстрируются фотографии, гербарии листьев, растений (клена, ясеня и т.п.) и обсуждаются вопросы: «В чем красота листьев? Какое значение имеет симметрия? Что симметрично?». Это помогает учащимся увидеть и понять, что факты симметрии имеют место не только в математике, но и в природе, и в изобразительном искусстве, и в технологии изготовления. Межпредметные связи позволяют исключить повторы в разных учебных предметах, углубить изучение материала без дополнительных временных затрат, реализовать взаимную систематизированную согласованность, стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни. Межпредметные связи (вертикальныйтематизм). Интересное решение проблемы вертикального тематизма (ВТ) на основе межпредметных связей можно встретить в работе кандидата педагогических наук И.В.Кошминой. Автор предлагает использовать межпредметные связи для развития у ребенка широкого восприятия им целостной воспитания школьников. гуманитарно-экологического картины мира и Для этого, по мышления, нравственно-эстетического концепции И.В. Кошминой, объединяются несколько школьных предметов по принципу – диалог на заданную тему. Тема заключает в себе конкретное содержание, образ, эмоциональное состояние, нравственный и эстетический смысл. Она как ключевая фраза, образно-словесный символ, лейтмотив проходит через несколько уроков в течение недели и позволяет предметам вступить в диалог. Рассмотрим пример в таблице №7: Таблица №8 Вертикальный тематизм. Предметы Понедельник Вторник Русский ВТ Чтение Среда Пятница ВТ Математика Окружающий Четверг ВТ ВТ мир Технология ИЗО ВТ ВТ ВТ В течение недели учитель несколько раз выходит на вертикальную темуи раскрывает ее через содержание различных предметов, не меняя общей темы уроков. Тема может быть рассмотрена на программном учебном материале, или вводится дополнительный материал по усмотрению учителя. Вертикальной теме на уроке уделяется различное количество времени: от пяти минут и более. Также воплощение может быть различным: иной подход к разбору произведения, новое образное сравнение и ассоциации, новые упражнения или творческие задания, краткая беседа по содержанию вертикальной темы, небольшое замечание, акцент по ходу объяснения, проблемный диалог, объяснение. Каждая вертикальная тема имеет краткое определение общего содержания, один или несколько эпиграфов, вводящих в эмоционально-поэтический образ темы, ее философско-эстетическое содержание. Выделяют несколько возможных моделей интеграции: 1. Создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области. При этом удельный вес содержания различных предметов одинаков, а их взаимопроникновение выводит содержание на качественно новый уровень. 2. Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины. 3. Возможно сочетание различных, но близких образовательных областей, которые выступают на равных, а также предметов близких образовательных областей, где один из них сохраняет специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы. 4. Вариативная часть учебного процесса предполагает создание интегрированных курсов, в которых объединяются предметы из удаленных образовательных областей. 5. Общеобразовательное содержание преломляется через профильную специфику, которая представлена, например, в курсах “Химия и медицина”, «Физика и экономика.» 6. Возможна интеграция, при которой последующая тема вытекает из предыдущей.[15, c. 67] Интеграция может осуществляться на любом этапе педагогического процесса:интеграция на уровне педагогических целей (ориентация на такие интегральные свойства самостоятельность, и характеристики личности, креативность);интеграция всегда содержания (интегрированные программы, как на интегрированные активность, уровне учебные курсы);интеграция бывает на высоком уровне сфер активности школьников (интегрированные уроки, экскурсии, конференции, проекты) интеграция на уровне педтехнологий (вариативность интеграционных форм и методов педагогического воздействия). В современной школе выделяют несколько уровней интеграции. Первый уровень – интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур. Важна интеграция учебных дисциплин, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов. Второй уровень – интеграция изучаемых дисциплин на основе разработки учителями единых программ формирования ведущих понятий межпредметного характера в процессе обучения. Такая работа может быть осуществлена на основе выделения стержневых линий учебных курсов. Третий уровень – интеграция за счет осуществления и усиления практической направленности не только конкретного предмета, но и цикла предметов на основе реализации «горизонтальных» структур взаимосвязей учебных дисциплин. Создание условий для освоения учащимися реалий человеческой практики, материальной и социальной, должно стать одной из главных задач школы. Это предполагает широкое обращение учителя непосредственно к субъектному опыту учащихся и его осмыслению. Четвертый уровень – использование общенаучных методов познания, обучение этим методам учащихся. Известно, что к научным методам познания, прежде всего, относятся: педагогического наблюдение, коллектива гипотеза, школы на эксперимент. Ориентация структурирование содержания образования в соответствии с методологией научного познания позволит не только осуществить интеграцию содержания учебного материала, но и: – рационально сократить объем информации, предлагаемой школьникам; – более четко систематизировать учебный материал; – создать у детей представления о целостной научной картине мира. В этой связи важным становится включение учителем в целевой блок учебных занятий содействие развитию у школьников умений и навыков использования научных методов познания. Каким образом возможно осуществлять интеграцию в современной школе? Существующая предметная система обучения отражает традиционно сложившееся в науке разделение предметных областей знаний на естественные, технические, гуманитарные. Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в формировании целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию. В мировой педагогике до сих пор идет дискуссия по вопросу о том, как строить учебные планы: из отдельных учебных предметов или из комплексов и проектов, в которых знания учащихся из различных наук группируются вокруг какой-нибудь области исследования. На сегодняшний день предлагается интегрированное построение учебного процесса. Курс на вариативность, предусмотренный учебным планом, не исключает движения к интеграции, а зачастую создает для этого благоприятные условия. Какие средства и формы обучения мы используем для интеграции знаний? Интегрированный курс (элективные, курсы по выбору, дополнительные учебные предметы и так далее) – автономная научная дисциплина со своим специфическим предметом изучения, которая включает в себя элементы разных дисциплин, но в комплексе, и на качественно ином уровне. Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. К использованию интегрированного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях: – при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках; – при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины; – при изучении межнаучных и обобщенных категорий (движение, время, развитие, величина и др.), законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности; -при выявлении противоречий в описании и трактовке одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках; -при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета; -при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету. В схеме№1 указаны благоприятные факторы для интеграции в начальной школе. Благоприятные факторы для интеграции в начальной школе Уроки ведёт один учитель Большие потенциальные возможности интеллекта ребёнка Интегрированный курс «Изобразительное искуссство и художественный труд» предоставляет широкие возможности для интеграции Схема №1 Интеграция в начальной школе носит количественный характер, т.е. «немного обо всём» и это значит, что дети получают всё новые и новые представления о, понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний. Для этого необходима способность к синтезу разрозненных знаний и умений. Результатом же обучения выступает необходимость знать «всё о немногом», а это уже специализация на новом интеграционном уровне. «В конечном счёте, интеграция должна способствовать воссоединению целостности мировосприятия - единства мира и человека, живущего в нём и его познающего, единство земли и космоса, природы и человека. Здесь имеет место общегуманистическая основа процесса - постановка в центр современного человека, с его местом и ролью в природной и социальной среде». [4,с.67] Для интеграции в начальном обучении и воспитании существуют как благоприятные, так и неблагоприятные факторы. Эти факторы показаны на схеме №1 .Эти факторы во многом определяют тактику интеграции. К позитивным факторам следует, прежде всего отнести наличие больших потенциальных возможностей в развитии интеллектаребёнка, которые в традиционном обучении используются недостаточно. Первый же негативный фактор - ограниченное число учебных предметов можно компенсировать тем, что содержание небольшого объёма усваиваемых знаний должно отражать действительную картину мира, взаимосвязь её частей. И второй негативный фактор - трудность изложения интегрированного курса так, чтобы детали данного возраста было понятно и интересно. Как видно, проблема интегрированного содержания образования имеет свои трудности. Но в то, же время есть факторы, облегчающие её решение. Одним из них можно назвать факт того,что в начальной школе основную часть всех предметов, за исключением некоторых, ведёт один учитель. И в этом видится положительная сторона. Учителю начальных классов легче перейти к интегрированному обучению. «Создание интегрированных курсов названо одной из задач обновления содержания и методов начальной школы. Обсуждение этой животрепещущей темы привело к выделению некоторых её аспектов: [34, с.78] I. Можно и нужно ли вообще ставить вопрос об интегрированных курсах в начальной школе? Такие курсы в начальной школе дело не новое. «Окружающий мир» - подобный курс, объединивший, по меньшей мере семь областей знаний. Чтение включает помимо художественных литературных текстов материалы по истории, природоведению. Математика тоже сама по себе интегрированный предмет. Содержит арифметический, алгебраический и геометрический материал. Если с такой точки зрения рассматривать вопрос, то нельзя не согласиться с тем, что в начальной школе все учебныекурсы в той или иной мере интегрированные. 2. Каковы пути реализации идеи интегрированного обучения? Речь пока не идёт о конкретном решении, а лишь о направлении поиска. Есть пути, которые возникают естественным образом и объясняются легко даже: на уровне здравого смысла. Этокасается объединения таких курсов, как изобразительное искусство и художественный труд. Общим предметом здесь должно бытьнародное творчество, искусство. Проект программы такого курсауже разработан. На каком этапе обучения доступны учащимся подобные задачи? Очевидно, методисты при разработке новых курсов должныдействовать совместно с физиологами и психологами. 3. О чём нельзя забывать при разработке новых курсов дляначальной школы? Всегда в педагогике одна проблема связана со множествомдругих. Вопрос об интеграции - не только о создании программ,но и об учебниках, об уроке (однотипность уроков в нашей школе давно стала тормозом развивающего обучения). Создание новых курсов требует пересмотра учебного плана. «Учебный план - важнейший показатель достоинств или недостатков учебного процесса. Он определяет номенклатуру дисциплин, последовательность их изучения, время, Учебные планы отводимое на каждый предмет, формы контроля и т.д. общеобразовательной школы страдают серьёзными недостатками. Главный из них - многопредметность, т.е. в школе существуют предметы, на которые отводится малое количество часов. По некоторым причинам возникают трудности в организации учебного процесса. Результатом чего оборачивается недостаточное качество обучения. Выходом из такой ситуации представляется ликвидация многопредметности за счёт интеграции учебных дисциплин. Создаются крупные учебные предметы или курсы с большим числом часов, что решает проблему нагрузки учителей, а также проблему учебного времени. Интегрирование даст экономию времени и рациональное его распределение». [9, с.46] При интеграции возрастает темп изложения учебного материала, что концентрирует внимание учащихся и стимулирует ихпознавательную деятельность. «Снимается проблема отношенияучащихся к «мелкому», «второстепенному» предмету и существенно облегчается система контроля. Интеграция способствует формированию научной картины мира. Таким образом, интеграция учебных предметов представляется весьма перспективным средством совершенствования учебного плана и тем самым всей системы образования». Невыясненным остаётся вопрос: когда возможна интеграция предметов? Она предполагает выполнение трёх условий: - объекты исследования должны совпадать либо быть достаточно близкими; - в интегрированных учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования; - интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях. Соблюдение всех трёх условий допускает возможность интеграции предметов. Проблема интеграции обучения и воспитания в начальнойшколе важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами,предъявляемыми к школе. Эта проблема довольно-таки нова, интеграционные связи между предметами мало разработаны, изложены противоречиво; много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. Учителя, не имея чёткой системы методических рекомендаций поэтому вопросу, вынуждены решать проблему на эмпирическом уровне. И свои наработки по данной теме публикуют в периодической печати. Кроме учителей - практиков, этой проблемой занимаются методисты, педагоги - теоретики.Так, можно назвать ряд работ, посвящённых рассмотрению явления интеграции. В журнале «Начальная школа» Т.Г. Браже написала статью «Интеграция предметов в современной школе», в которой рассматривает появление интеграции как педагогическогоявления. Она пишет: «Интеграция возникла на фоне своей противоположности - дифференциации наук и её отраслей. Углубление процесса дифференциации наук является одной из причин, ведущих к противоположному эффекту, - стремлению к целостности, интеграции знаний из разных областей». [5,с.150]Браже в своей статье указывает на то, что «основой для нынешнего процесса интеграции был длительный период установления межпредметных связей, давший школе новый взгляд на связь предметов единения в содержании образования». [5,с.151] Кроме того, в своей работе автор раскрывает уровни и направления интеграции в современной школе: «Практика показывает разнообразие вариантов воплощения этих подходов. существенные.Прежде всего Отметим некоторые из них, наиболее - это рождение новых интегрированных предметов, рассматривающих связь человека и природы, человека и общества, истории и краеведения и другие связи. Второе направление - интеграция «старых», классическихпредметов. Сюда относятся эксперименты интегрирования школьных курсов истории и литературы, интегрирование курсов русского языка и русской литературы, русской и мировой литературы, русского и иностранного языке, литературы и искусства и т.д. Этот процесс в школе может вылиться в рождение единых длядвух-трёх спецкурсов (т.е. длительного цикла объединённых уроков), бинарных уроков по отдельным темам, общих внешкольных мероприятий (кружков, вечеров, диспутов), не отменяющих существование «старых» курсов порознь. Третье направление - интеграция внутри уже существующего предмета, блокирование материала из разных разделов в единый курс. Это направление ведёт к переструктурированию имеющего курса». [5,с.153] Проблема создания интегрированных курсов рассматривается З.П. Шебалиной в статье «На пути обновления начальной школы. Нужны ли интегрированные уроки?» Свою статью она посвящает вопросам: «1. Можно и нужно ли вообще ставить вопрос об интегрированных курсах - в начальной школе? 2. Каковы пути реализации идеи интегрированного обучения? 3. О чем нельзя забывать при разработке новых курсов для начальной школы?». [34,с.78] Ю.И. Лик, А.А. Пинский, В.В. плана, разобрали проблемусоставления учебного внесения изменений за счёт объединения «мелких» предметов, на которые отводится незначительное число часов. предметов представляется весьма «Интеграция учебных перспективным средством совершенствования учебного плана и тем самым - всей системы образования». [6,с.46] Комплексные программы интегрированных учебных курсов 20-х годов потерпели неудачу в начальной школе, т.к. не учли еще несформированности прочных базовых опорных знаний ученика (курсы обучения грамоте и основам читательской самостоятельности – исключения, а не правило). А вот для среднего звена и далее они важны и нужны. Авторы программ, интегрируя учебные предметы в комплексы, мечтали сформировать личность раскрепощённую, творческую; сделать учение интересным, связанным с жизнью, пробуждающим и питающим творческую инициативу детей, однонаправленность учебных усилий повторялась в рамках каждого комплекса. Такие программы предполагали наличие прочных и системных умений и навыков из начальной школы;междисциплинарной модели интеграции, которая строится в рамках какого-то одного ведущего специального предмета. Нормой для начальной школы являются элементы интегрирования в учебных предметах, а не интегрированные курсы. Ведь интеграция – это не смена деятельности и не простое перенесение знаний или действий, которые усвоили дети, из одного предмета в другой для ликвидации утомительных повторных объяснений уже известного, или для ускорения процесса обучения, или для закрепления переноса знаний, умений и навыков. Процесс такого рода традиционно называется в педагогике и в методике использованием внутри- и межпредметных связей в обучении, это проявление тенденций, предпосылок к будущей интеграции, но никак не сама интеграция. Немаловажное значение имеет то, знает ли сам учитель, когда и какие предметы можно и необходимо интегрировать, чтобы добиться наиболееэффективного результата при обучении младшихшкольников. Вот какого мнения придерживается Е. Смирнова, описывая это всвоей статье «Властвуй, не разделяя»: «В первом классе лучше интегрировать следующие предметы: чтение, письмо, изобразительное искусство, труд. Только чтение и только письмо очень утомляют ребёнка и развивают у него отрицательные эмоции. А задачаучителя первоклассников заключается именно в том, чтобы, с первых днейучёбы в школе у ребенка ни в коем случае не угас интерес к учению, непотухли огоньки в его глазах, чтобы ребёнок с радостью шёл на урок. «Чередование вышеперечисленных предметов поддерживает интерес ребёнка кпроцессу познания и активизирует деятельность. Во втором классе можно интегрировать чтение, русский язык, окружающий мир и изобразительное искусство. В третьем классе можно интегрировать чтение, русский язык, исторические рассказы, природоведение и изобразительное искусство. В четвёртом классе можно использовать все возможные варианты интеграции предметов, даже включая те предметы, которые появляются сейчас вначальных классах по новым программам. [29,с.7] Интегрированный урок как методический феномен. Среди огромного количества уроков, интегрированные уроки занимают особое место. Роль интегрированных уроков трудно переоценить. В практической педагогической деятельности они находят все более широкое применение, что соответствует целям и задачам современного процесса воспитания и обучения. Содержательные и целенаправленные интегрированные уроки вносят в привычную структуру школьного обучения новизну и оригинальность. Повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует самообразованию, повышению уровня обученности и воспитанности учащихся. Потребность в возникновении интегрированных уроков в учебно – воспитательном процессе объясняется целым рядом причин: Во-первых, многообразии и мир, окружающий единстве, а детей, зачастую познается предметы ими в школьного своем цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты. На данных интегрированных уроках возрастает познавательный интерес учащихся, что способствует повышению их познавательной активности, а это стимулирует развитие творческого мышления. Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Изучение окружающего мира, связанное с выполнением разнообразных упражнений, оказывает положительное влияние на привитие трудолюбия, настойчивости, внимания, активности, самостоятельности. В-третьих, форма проведения интегрированных интересна. Использование различных уроков нестандартна, видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. утомляемость, перенапряжение учащихся за Такие счет уроки снимают переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти. В-четвертых, интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Для удовлетворения этой потребности: подготовку образованных, хорошо подготовленных специалистов, необходимо начинать с младших классов, чему и способствует интеграция в начальной школе. В-пятых, за счет интегрированных уроков учить можно в 2-3 раза быстрее и эффективнее. Они позволяют за более короткое время овладеть необходимыми профессиональными умениями, не снижая при этом уровня теоретических знаний и, более того, способствуя активизации учебной деятельности. за счет усиления межпредметных связей высвобождаются учебные часы, которые можно использовать для изучения иностранного языка, для углубленного изучения изобразительного искусства, музыки, для развивающей деятельности учащихся, а также дополнительных уроков практической направленности. В-шестых, интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей В седьмых, использование различных видов искусства на интегрированных уроках способствует активизации творческого мышления учащихся в процессе обучения и воспитания, формированию художественных взглядов и вкусов младших школьников, делает сам процесс обучения более творческим. [5, с. 67]. Педагогическая и методическая технология интегрированных уроков может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных (по Бабанскому) схем-моделей проявление творческой активности учителя. Проанализируем и сравним обычный традиционный и интегрированный урок в таблице №12 Из данной сравнительной таблицы видно, что современный интегрированный урок во многом превосходит традиционный. И если мы хотим воспитать современную личность, то мы должны это делать современными методами. Различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Таблица №11 Что Традиционный урок Интегрированный урок сра вни вае м На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей. Этап подготовки к уроку Учитель определяет цели урока, планирует деятельность учащихся,. Цель Формирование знаний, умений и навыков, воспитание личности с заданными свойствами Для проведения интегрированных уроков необходимо: а) проанализировать программы начальной школы по различным учебным предметам; б) выявить одинаковые темы; в) объединить их с позиции ведущей идеи и ведущих положений. При отборе материала для интегрированного урока учителю следует руководствоваться тем, что содержание разных предметов, объединенных в одной теме, - не простая сумма знаний. Необходимо помнить, что входящие в нее компоненты функционируют как подсистемы, обеспечивающие единое целое в данной системе Урок требует от учителя тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворенности личностного общения, большой эрудиции; весь урок подчинен авторскому замыслу; урок объединяется основной мыслью (стержень урока). Ученик участвует в конструировании урока. Направлена на развитие личности ученика, его мотивации учебной деятельности за счёт нестандартной формы урока, познавательного интереса, мышления, повышения уровня творческой активности учащихся. Методы Задачи Содержание Недостатки: вербальные методы обучения, преобладание монолога учителя Строится в основном на объяснительноиллюстративном методе. На таком уроке широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание увиденного. Игровая (моделирующая), оценочнодискуссионная, рефлексивная деятельность: “метод прямого доступа”, проблемно-поисковый метод, метод стимулирования интереса и мотивации учебной деятельности учащегося; частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия. Познавательны Развивающие; Воспитывающие. Урок решает не множество отдельных задач, а их совокупность. Способствовать активному и осознанному усвоению учениками учебного материала, развитию логического мышления; формирование познавательной компетенции учащихся; дать возможность использовать в ходе обучения современные интерактивные методики и объективно оценивать достижения учащихся. рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях; организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.; показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач. Метапредметная насыщенность:напнаправлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимости между препредметами. Интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов. Структура Достоинства: четкая структура урока. Недостатки: шаблонность, однообразие Формы урока: лекция, лабораторное занятие, семинар, практическое занятие, итоговое собеседование Структура урока отличается чёткостью, коммпактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной ёмкостью материала ; этапы урока - это фрагменты целого; этапы и компоненты урока находятся в логико-структурной зависимости; Формы урока могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения "деятельных сил" (И.Г. Песталоцци) ребенка, данных ему от природы. Нестандартные: - Урок обмена знаниями, когда ребята делятся на группы и каждая из них сообщает другим о своих изысканиях на заданную тему. Наиболее эффективна такая форма при совпадении тем учебных предметов. - Урок взаимопроверки. Идёт работа в группах и парах, требуется большая подготовка учащихся. При всех видах деятельности ощущается острая необходимость в объективных и точных критериях оценки, чтобы, проверяя знания одноклассников, каждый школьник имел удобную и всем известную шкалу (систему) показателей для оценки. Формы - Урок творческого поиска: дети самостоятельно ищут решение поставленной проблемы. Урок-издание газеты или альманаха. Группам учащихся и отдельным ученикам даются задания творческого поискового характера по определённым темам, а результаты работы и составляют содержание предполагаемого издания. -Уроки, основанные на имитации деятельности или организации: «Суд», «Следствие», «Патентное бюро», «Учёный совет» и др. -Уроки – эвристические беседы; -Уроки, основанные на формах, жанрах, методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия. - Уроки, напоминающие публичные формы общения – «Прессконференция», «Аукцион», «Бенефис», «Митинг», «Панорама», «Телемост», «Рапорт», «Живая газета», «Устный журнал» и др. Уроки с использованием традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Поле чудес», «Клуб знатоков»» и др. Уроки, трансформирующие традиционные способы организации урока: лекция-парадокс, экспрессопрос, урок-зачёт, урокконсультация, урок-практикум, уроксеминар. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, уроксюрприз и др. Для начальной школы наиболее характерны уроки-праздники, путешествия, сказки, КВН, уроки с элементами ролевых игр, экскурсии. Обучение не ограничивается только классом. Деятельность учителя и учащихся Средства особенности Кто проводит школьного психологические детей младшего возраста Учитель выступает в роли Взаимосвязанная деятельность передатчика знаний. учителя и учащихся на уроке способствует созданию творческих Ученик играет пассивную ситуаций, на новый уровень роль. интегрированных знаний. Интегрированный урок предполагает Ученик не участвует в сочетание форм организации конструировании урока. учебной деятельности школьников на уроке, а именно: индивидуальной, Акцент делается на групповой, фронтальной. соревновательность между Повышение роли самостоятельной учениками. работы учащихся на занятии и во внеурочной деятельности, Акцент делается на совместную коллективную работу учеников. Совместная работа учителя и учащегося в областях целепологания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности Традиционные Средствами обучения являются все приспособления и источники, помогающие учителю учить, а ученику учиться. Акцент делается на самостоятельное добывание знаний. Один учитель – предметник. Один или несколько учителей. Такие уроки называются – бинарные. Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся видеть взаимозависимость различных наук. Здоровьесберегающий подход в обучении за счёт различных технологий, методов, форм. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомляемости учащихся за счёт переключения на разнообразные виды деятельности в ходе урока. А это в свою очередь подподдерживает высокий уровень рабработоспособности. Обеспечивает совершенно новый психологический климат для учащихся, создаёт эмоциональный Результативность настрой и активизирует интерес к предметам. . - повышение уровня знаний по предмету; изменение интеллектуальной деятельности; развитие речи школьников, обусловленное взаимовлиянием разных учебных предметов; - эмоциональное развитие учащихся, основанное на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы, пластики движения тела; - рост познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время; - включение учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющие отражение личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам. Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они: - способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон; - в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку; - не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности. - интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах. Т.П. Лакоценина выделяет следующие методы интегрированного обучения: 1) активное использование знаний, полученных на уроках по другим предметам (привлечение понятий, образов, представлений из других дисциплин); 2) рассмотрение комплексных проблем, которые требуют привлечения знаний из разных предметов; 3) исследовательский метод (учащиеся самостоятельно сопоставляют факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливают связи и закономерности между ними, применяют совместно выработанные учебные умения). Большое значение имеет анализ интегрированных уроков, проводимый после их проведения. Схемы анализа подробно представлены Лакоцетиной Т. П. в научно – практическом пособии для учителей. понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей.[17, c. 78] Немаловажное значение имеет то, знает ли учитель, когда и какие предметы можно и необходимо интегрировать, чтобы добиться наиболее эффективного результата при обучении младших школьников. Вот какого мнения придерживается Е. Смирнова, описывая это в своей статье «Властвуй, не разделяя» «В первом классе лучше интегрировать следующие предметы: чтение, письмо, изобразительное искусство, труд. Только чтение и только письмо очень утомляют ребёнка и развивают у него отрицательные эмоции». А задача учителя первоклассников заключается именно в том, чтобы, с первых дней учёбы в школе у ребенка ни в коем случае не угас интерес к учению, не потухли огоньки в его глазах, чтобы ребёнок с радостью шёл на урок.[ 29, c.55] Дети знакомятся со многими явлениями, понятиями, предметами уже на раннем этапе обучения, но имеют о них самые элементарные представления. По мере обучения они получают всё новые и новые знания, пополняя и расширяя уже имеющиеся. В этом основном сложность интегрированных уроков, т.к. необходимо сохранить динамическое развитие любой темы от её введения до закрепления. В свою очередь эти уроки позволяют учителю сократить сроки отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по разным предметам, уделить больше внимания ( в разнообразных формах) тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения ( развитие речи, мышления, орфографической зоркости, творческого потенциала). Интегрированные уроки в начальной школе объединяют в себя учебные предметы, способствующие развитию индивидуальных форм восприятия каждого ученика. Такие интегрированные уроки имеют взаимопроникающую форму. Она строится на основе одного вида деятельности, в которую вплетаются другие: познавательные, слушание музыки, восприятие живописи, художественный труд. Взаимопроникающая форма чаще всего реализуется в начальной школе. Так, например, в ходе урока по внеклассному чтению “Сказки о животных” дети включаются в игровую деятельность. На основе этого разворачивается эстетическая деятельность, связанная с восприятием художественного творчества – выполнение поделок из бумаги– оригами, театрализация– самовыражение в образах сказочных героев данного произведения. Такой перевод ребёнка из одного вида деятельности в другой способствует развитию его познавательных процессов, Кроме того учащиеся отрабатывают знания, умения и навыки по видам животных в игровой форме с использованием интерактивной доски. Учатся сравнивать, классифицировать и обобщать животных по их отличительным признакам. В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, но интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Хочется отметить, что процесс интеграции требует выполнения определенных условий: объекты исследования совпадают либо достаточно близки; в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследования; они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях. Комплексность подачи учебного материала раздвигает рамки урока, превращает интегрирование в процесс, соединяющий воедино обучение, воспитание и развитие. Урок любой формы и любого типа может быть построен как интегрированный, где интеграция понимается как способ решения учебной задачи, способ действий на уроке с целью создания устойчивого интереса к предмету. Эмоциональный настрой создаёт необычное начало урока. При подготовке к уроку школьники знакомятся с дополнительной литературой, готовят материал для презентации, работают с краеведческим материалом. Это способствует и развитию эрудиции учащихся, и позволяет учить школьника самостоятельно добывать знания, овладевать приёмами исследовательской деятельности. Из всего вышесказанного следует, что интегрированные уроки являются эффективным средством организации образовательного процесс Интегрированные уроки – одно из средств развития познавательной активности учащихся и привития интереса к учебным предметам. Они позволяют перейти от изолированного рассмотрения различных явлений действительности к взаимосвязанному, Интегрированное обучение время узнать интересы комплексному изучению. даёт возможности за сравнительно короткое ребёнка и наметить пути их развития, совершенствовать природные задатки личности. Интегрированный урок – это одна из форм организации обучения, способствующая повышению интереса к знаниям, учению самостоятельности познания, возможности сотрудничества учителя и учащихся на уроке, способ устранения формализма в подходе к новому учебному материалу, то есть способствование повышению результативности обучения в школе. От каждого учителя требуется личная ответственность за свою деятельность, отказ от шаблонных форм и методов работы, умение свободно и творчески строить на занятиях в школеучебно-воспитательный процесс. Список литературы 1. Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности в начальной школе. Вопросы психологии. - М. , 1984. 2. Асимов М. С.Современные тенденции интеграции наук. - М., 1984. 3. Бабанский Ю. К.Выбор методов обучения в средней школе. - М., 1991. 4. Бахарева Л. Н. Интегрирование учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. Начальная школа.1991. №8. 5. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. Литература в школе. 1996. №5. 6. Дик Ю. И. , ПинскийА.А. Интеграция учебных предметов. Педагогика 1957. №9. 7. Зверев И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в связи в современной школе. М.: Педагогика. 1981. 8. Ильенко Л. П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах. Начальная школа.1989. №9. 9. Калягина Ю. Н. Об интеграции обучения и воспитания. Начальная школа. 1994. №1. 10.Каратеев В. П.Философские вопросы технического знания. -М.,1984. 11.Колягин Ю.М.Алексеенко О. Л.. Интеграция школьного обучения. Начальная школа. 1990. №9. 12. Калинина Ю. В. Интеграция учебных занятий в начальной школе. Начальная школа. 1994. №11. 13.Коложвари И ,Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок. Народное образование.1996. №1. 14.Коменский Я. А. Локк Д. Руссо Ж.Ж.Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. - М.: 1989. 15.Кошмина И. В. Межпредметные связи в начальной школе. Начальная школа. 1995.№1. 16.Кудряшов А. Ф.Единство наук: основания и перспективы. Свердловск,1988. 17.Лакоцетина Т. П. Современный урок. Часть 6.Интегрированные уроки. Учитель. Ростов-на –Дону. 2008. 18.Лямина З.Н. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам. Начальная школа.1995. №11. 19. Максимова Б. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение. 1988. 20.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов. -М.: Просвещение.1987. 21.Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе.- М. Знание.1979. 22.Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник для 2 класса.- М.: Просвещение. 2011. 23.Петров М. П. Природа и функции процессов дифференциации и интеграции в научном познании. - М., 1981. 24. Рубинштейн А. В. Основы общей психологии. С. П. Питер. 2000. 25.Сборник рабочих программ «Школа России» - М.: Просвещение. 2011. 26.Светловская Н. Е. Об интеграции обучения. Начальная школа. 1989. №5. 27.Сластёнин В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов. М.: Издательский центр. «Академия».2002. 28.Словарь иностранных слов.- М., 1980. 29. Смирнова Е. Влавствуй, не разделяя. Учительскаягазета 1997 №12. 30.Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения Т5. 31.ФГОС начального общего образования. - М., Просвещение. 2011. 32.Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. П.,1991. 33.Фурье Ш.Теория четырёх движений и всеобщих судеб. Т 1. М.:1938 . 34. Шабалина З. Л.На пути обновления начальной школы. Нужны ли интегрированные уроки? Начальная школа. 1983 №7. 35.Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в психологии. - М. ; Просвещение.2006. 36.Энциклопедический словарь. - М.,1983. 37.Юркевич В. С. Светлая радость познания. -Москва. Просвещение.1977. 38.Яковлева В. Г. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения. Начальная школа. 1999. №4. 39.URL: http: // tolkslovar.ru