Ссылка - Детский сад № 54

Информационно-коммуникационные технологии как современные формы
в познавательной деятельности дошкольника. Делимся опытом.
Е.В. Мутина,
МБДОУ «Детский сад ОВ № 54», ЗАТО Северск
Информационные
технологии
открывают
дошкольному
образовательному
учреждению огромные перспективы. Дети старшего дошкольного возраста активно
интересуются новыми информационными технологиями. Использование ИКТ-технологий
способствует повышению активности ребенка в познавательной деятельности, обеспечивает
интерес к предстоящей деятельности, мотивирует желание осваивать новое, развивает
образность, эмоциональность. А так же стимулирует исследовательское поведение ребенка в
ходе поиска способов выполнения, помогает составлять алгоритм, уточнять правила и
ограничения, развивает творческое воображение.
Информационная культура дошкольников – неотъемлемая часть результата
непрерывного образования. Происходит начальное формирование умений целенаправленно
работать с информацией (поиск, отбор, создание и тиражирование) и использовать ее для
получения, обработки и передачи средствами информатизации и информационных
технологий. Этого же требует Стандарт начального образования: «В результате освоения
предметного содержания начального общего образования учащиеся получают возможность
приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности, в том числе и
работа с информацией».
«Информационные технологии – это совокупность знаний о способах и
средствах работы с информационными ресурсами, и способ сбора, обработки и
передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте»
И.Г.Захарова.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО к осуществлению
образовательных, воспитательных задач в дошкольном возрасте обращено
должное
внимание
на
развитие
активности,
самостоятельности,
инициативности детей. Одним из целевых ориентиров Стандарта является
показатель: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей».
Детская активность выражается в самостоятельности выбора ребенком
разных видов деятельности, в участии и в организации игры, стремлении к
общению, в формулировке высказывания, отношения к событию и так далее.
Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать
связи между свойствами объекта и возможностями его преобразования, тем
самым открывая новый способ действия. Полученные детьми знания в процессе
обучении имеют практическую ценность для дальнейшей жизни детей в
социуме.
Информационные
технологии
открывают
дошкольному
образовательному учреждению огромные перспективы. Дети старшего
дошкольного возраста активно интересуются новыми информационными
технологиями. Использование ИКТ-технологий способствует повышению
активности ребенка в познавательной деятельности, обеспечивает интерес к
предстоящей деятельности, мотивирует желание осваивать новое, развивает
образность, эмоциональность. А так же стимулирует исследовательское
поведение ребенка в ходе поиска способов выполнения, помогает составлять
алгоритм, уточнять правила и ограничения, развивает творческое воображение.
В нашем дошкольном учреждении в педагогической работе с детьми
активно используются электронные информационные ресурсы, возможности
компьютеров и ноутбуков, занимательных заданий для интерактивной доски, а
также включение в образовательный процесс игровых упражнений и заданий с
помощью электронного репетитора
«Символ-Тест». Автоматизированная
технология «Символ-Тест» - это авторское изобретение Томских ученых,
которое нашло широкое применение в общеобразовательных организациях
нашего региона, и по заказу дошкольных организаций было адаптировано на
дошкольников.
Устройство «Символ-Тест» для дошкольников – это инструмент для
самопроверки. Применение в нашем дошкольном учреждении электронного
репетитора «Символ-Тест» позволяет расширить возможности по подготовке
детей к школе, в обучении чтению и счету, вычислительным действиям. Дает
возможность ребенку самостоятельно проконтролировать свои результаты,
работать в индивидуальном темпе. У педагога появляется возможность
определить качество усвоения образовательного материала, осуществлять
обучение по индивидуальной траектории развития ребенка, формировать
навыки первичного самоконтроля у старших дошкольников, а также создавать
благоприятные условия для повышения познавательного интереса
дошкольника.
Рассмотрим более подробно это на примере проведения со старшими
дошкольниками непосредственно образовательной деятельности «Дошкольная
экономика».
В начале непосредственно образовательной деятельности создавалась
игровая ситуация, где детям предлагалось отправиться в магазин за покупками.
Дети сами выбирали тип магазина и виды транспорта, на которых можно
попасть туда. Используя свой имеющийся опыт, дети получали новые сведения
о банкомате и банковских карточках для расчета за свои покупки, в роли
банкоматов выступали электронные репетиторы «Символ-Тест». Дети с
большим удовольствием работали с приборами, выполняли упражнения в своем
индивидуальном темпе, где, видя свои успехи, они как бы самоутверждались,
становились более уверенными в себе. Формировался устойчивый интерес к
действию непосредственно с техникой. Благодаря применению устройств,
удалось проверить и опросить детей, которые по природе своей замкнутые,
нерешительные, малоактивные. С помощью системы «Символ-Тест»
обеспечивалось практическое закрепление новых знаний, почти не тратя на это
дополнительного времени. Используя навыки вычислительной деятельности и,
развивая способность к логическому мышлению, дошкольники совершали
покупки согласно лимиту на банковских картах. Выявляли проблемы в
возникших задачах, делали на их основе суждения и умозаключения. Учились
выбирать необходимые вещи для себя и своих близких, опираясь на свой
бюджет и практическую ценность вещи. Полученные знания дети легко могут
применить в практической бытовой жизни.
Не менее интересным и увлекательным инструментом для развития
познавательной деятельности детей является использование интерактивной
доски в образовательных мероприятиях.
Интерактивная доска – универсальный инструмент, позволяющий
любому педагогу организовать образовательный процесс так, чтобы у детей
повысился интерес к занятиям, устойчивость внимания, скорость
мыслительных операций. Наш небольшой опыт применения интерактивной
доски показывает, что обучение и воспитание дошкольников стало более
привлекательным и захватывающим. Создание и решение детьми проблемных
ситуаций развивает логическое мышление. Например, при погружении в
лексическую тему «Морское путешествие» во время непосредственно
образовательной деятельности дети с удовольствием называли знакомые моря,
океаны, выбирали направления совместного путешествия, обменивались
географическими знаниями из личного опыта и получали новые. Играли в
интерактивную игру «Выбери транспорт», где обобщали знания о видах
транспорта, передвигая или соединяя изображения предметов на доске. В
игровом задании «Собираемся дорогу. Звук С » определяли позицию звука «с»
в слове. Совершенствовали навыки счёта и упражнялись в классификации
геометрических фигур - круга, четырехугольника, пятиугольника, и
группировали их по определенным признакам, выполняя игровое задание
«Найди жемчужины». Развивали творческие способности детей и
совершенствовали навыки работы с интерактивной доской, тренировали
координацию и моторику, а также умение ориентироваться на плоскости в
игровом задании творческого характера «Подарок Русалочке». Хочется
отметить, что в период работы с интерактивной доской наблюдался стойкий
познавательный интерес детей. При работе с интерактивной доской снижалась
утомляемость и пресыщаемость детей, так как учебный материал
предъявляемый детям отличался наглядностью, яркостью образов и
динамичностью. При проведении деятельности с
использованием
информационно-коммуникационных технологий уделялось особое внимание
здоровью дошкольников - физические и динамические паузы, зарядка для глаз,
использование элементов здоровьесберегающих технологий.
Современные информационные технологии в дошкольном образовании
изменяют методы обмена информацией. Интернет быстро нашел применение в
образовании,
его
возможности
использованы
для
проведения
компетентностных
информационно-образовательных
событий.
Наши
воспитанники
подготовительных
групп
неоднократно
максимально
самостоятельно участвовали в таких городских образовательных событиях, как
«Игры разума». Среди них есть дети, получившие: диплом третьей степени;
победитель конкурса; диплом второй степени в парном туре компетентностной
олимпиады. Дети старшего дошкольного возраста впервые участвовали в
Международном турнире первоклассников, показав высокие баллы в решении
предложенных интернет-заданий. И мы считаем это положительным
результатом нашей работы в данном направлении. Мне как педагогу
представилась возможность осуществлять организационное и экспертное
сопровождение образовательной деятельности
обучающихся в рамках
проведения городского компетентностного события
«Игры разума»,
участвовать в организации образовательного события и проявлять внимания
как партнера к детям-участникам событий, включать их в детско-взрослое сотрудничество.
Информационная культура дошкольников – неотъемлемая часть
результата непрерывного образования. Происходит начальное формирование
умений целенаправленно работать с информацией (поиск, отбор, создание и
тиражирование) и использовать ее для получения, обработки и передачи
средствами информатизации и информационных технологий. Этого же требует
Стандарт начального образования: «В результате освоения предметного
содержания начального общего образования учащиеся получают возможность
приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности, в
том числе и работа с информацией».
Использование информационно-коммуникационных технологий в
детском саду позволяет расширить познавательную сферу деятельности
старшего дошкольника, развивать его умение ориентироваться в
информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими
способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие
обмениваться информацией и получать необходимую информацию с помощью
современных технических средств.
Литература:
1. Красильникова В.А., Информационно-коммуникативные технологии в
образовании/ Красильникова В.А.// М.: Дом педагогики, 2006.- 193с;
2. Калаш И., Возможности информационных и коммуникативных
технологий в дошкольном образовании/ Калаш И.// Институт ЮНЕСКО
по информационным технологиям в образовании. Интернетресурс, - 216с;
3. Комарова Т.С., Комарова И. И., Туликов А. В., Информационнокоммуникационные технологии в дошкольном образовании/ Комарова
Т.С., Комарова И. И., Туликов А. В.// Мозаика-Синтез, 2011.- 128с.
Использование практико-ориентированного подхода в исследовательской
деятельности дошкольников
С.В. Власова
МБДОУ «Детский сад ОВ № 54», ЗАТО Северск
Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том,
чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и
навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных
качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм
поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
В данной статье приведены наиболее целесообразные и эффективные формы детсковзрослого взаимодействия для обеспечения оптимальных условий развития познавательноисследовательской деятельности дошкольников.
Одной из приоритетных задач дошкольного образования на современном
этапе развития общества является организация развивающее -воспитательного
процесса, направленного на максимальную реализацию возможностей и
интересов ребенка. Как известно, в основе любой деятельности ребенкадошкольника лежит его собственная активность, в том числе и познавательная.
Важность дошкольного детства как сенситивного периода в формировании
познавательной активности личности обосновывается в трудах ученых
(Н.В. Абрамовских, М.И. Лисина, А.А. Люблинская и др.).
Известно, что познавательная активность детей дошкольного возраста
развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому
человеку от рождения. В старшем дошкольном возрасте на основе этой
потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской
деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как
можно больше нового.
Авторы, занимавшиеся исследованием этого вопроса (Б.Г. Ананьев,
Д.Б. Богоявленская,
Д.Б. Годовикова,
Т.А. Куликова,
А.В. Петровский,
Г.И. Щукина), считают, что познавательная активность является одним из
важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника.
Познавательная активность – стремление к наиболее полному познанию
предметов и явлений окружающего мира; сложное личностное образование,
которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов, как
субъективных, так и объективных.
Согласно целевым ориентирам ФГОС на этапе завершения дошкольного
образования предполагается обладание ребенком таких социальных и
психологических характеристик, как инициативность и самостоятельность;
уверенность в своих силах, умение сделать выбор, взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми; способность к фантазии и воображению, волевым
усилиям в разных видах деятельности; склонность к наблюдательности и
экспериментированию.
Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ, путем
выбора наиболее эффективных средств развития и воспитания, что требует
широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и
альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Для прочного усвоения того или иного вида деятельности требуется
сформировать позитивное отношение, интерес детей к изучаемому материалу.
Интересный, знакомый и личностно значимый материал обычно
воспринимается ими как менее трудный. Поэтому перед воспитателем стоит
задача организовать педагогический процесс так, чтобы он стал
познавательным, творческим процессом, в котором деятельность дошкольников
становится успешной, а знания востребованными.
В этой связи, педагоги дошкольных учреждений стремятся найти новые,
инновационные, наиболее эффективные пути, средства решения поставленных
задач. Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых
методов для детей дошкольного возраста является использование практикоориентированного подхода в познавательно-исследовательской деятельности.
Практико-ориентированное подход – это вид познавательноисследовательской деятельности, преимущественной целью которой является
формирование у дошкольников умений и навыков практической работы, а
также формирование понимания того, где, как и для чего полученные умения
употребляются на практике. Еще одно свойство практико-ориентированного
подхода детско-взрослого взаимодействия связано с его формами и средствами
осуществления. Дошкольники должны осваивать какую-то определенную
деятельность не по рассказам педагога, а непосредственно включаясь в ее
простейшие формы. В этой связи универсальным инструментарием,
позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и
результативность является проектная деятельность.
Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации,
которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками
проектной группы. Здесь реализуется задача развития исследовательских
умений: выявление проблемы, подбор необходимой информации, наблюдение
практических ситуаций, выдвижение гипотез и др. Результатом работы над
проектом является продукт, презентация которого проводится на завершающем
этапе.
С проектной деятельностью тесно связан метод экспериментирования,
как эффективный способ познания закономерностей и явлений окружающего
мира, последовательного поэтапного развития у детей исследовательских
способностей. В своей деятельности для развития познавательной активности
детей нами подобрано место и оборудование для «Детской научной
лаборатории», которая постоянно пополняется новыми материалами в
соответствии с возрастом детей и их интересами.
Также,
познавательно-исследовательская
деятельность
успешно
реализуется в нашем ДОУ через технологию группового сбора, которая
позволяет создать условия для межличностного и познавательно-делового
общения детей и взрослых; развивать навыки планирования собственной
деятельности; учить формулировать суждения, аргументировать высказывания,
отстаивать свою точку зрения. Так, например, в ходе группового сбора дети
старшей группы заинтересовались тем, какие изменения происходят осенью в
разных частях света. Был разработан познавательно - исследовательский
проект, в ходе которого старшие дошкольники совместно с воспитателями
обобщили знания об осенних изменениях в России. А с родителями отбирали и
классифицировали информацию об осенних изменениях в Африке, Азии и
Севере, после чего делились друг с другом полученной информацией. Итак, в
процессе работы над проектом была организована специальная развивающая
деятельность по формированию и развитию у детей логических приемов
мышления, таких как анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение.
Итогом проекта стало создание макета «Осень в разных частях света».
Огромным потенциалом в развитии познавательной активности детей
обладает внедрение ИКТ в воспитательно-образовательный процесс детского
сада. Использование мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность,
которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что
очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного
возраста. С помощью компьютера можно смоделировать такие жизненные
ситуации, которые нельзя или сложно показать на занятии либо увидеть в
повседневной жизни (например, воспроизведение звуков животных; работу
транспорта, рост и распускание цветка и т.д.). Занятия с использованием
информационно-коммуникационных технологий побуждает детей к поисковой
и познавательной деятельности, включая и поиск в сети Интернет
самостоятельно или вместе с родителями. А также, дает дополнительные
возможности при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности.
Построив педагогический процесс таким образом, чтобы на первый план
выдвинулись именно интересы и потребности детей, и, предоставив им свободу
выбора, мы заметили кардинальные изменения в поведении детей: от простого,
зачастую механического выполнения данных им заданий, дети перешли к
процессу активного творчества, перестали бояться задавать вопросы,
высказывать свое мнение, рассуждать. Повысилась самооценка, появилась
уверенность в себе, дети стали заинтересованы в самом процессе познания.
Путь каждого ребенка индивидуален, и к школе дети приходят с разным
багажом знаний, умений, навыков, привычек. Поэтому, именно практикоориентированный подход в познавательной деятельности позволяет раскрыть и
преумножить потенциал каждого дошкольника.
Литература
1. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г, Солнцева О.В. и др., Детство:
Примерная образовательная программа дошкольного образования/
Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г, Солнцева О.В. и др.//Спб: ООО
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014– 280с.
2. Вакуленко Л.С., Верещагина Н.В., Совместная интегрированная
деятельность. Развитие познавательных способностей и речи
дошкольников/ Л.С.Вакуленко, Н.В.Верещагина// Детство – Пресс,
2014– 192с.
3. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников»/
Журавлева В.Н.// Издательство «Учитель», 2011– 202с.