Инклюзивное обучение - Учебно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Волосникова Л.М./
30.09. 2011 г.
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления
050100.62 – Педагогическое образование, профиль подготовки - Начальное образование. Форма
обучения – очная.
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _____________________________/ Дмитриев Алексей Андреевич/
«___3___»____05_______2011г.
Рассмотрено на заседании кафедры Дефектологии, (дата, номер протокола)
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 12 стр.
Зав. кафедрой __________________________/Дмитриев Алексей Андреевич/
«___3___»____05_______ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК ИПиП (дата, номер протокола)
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»
Председатель УМК _____________________/А.В. Арефьева/
«__24___»____05_______2011г.
«СОГЛАСОВАНО»
Зав.методическим отделом УМУ_____________________/С.А. Фёдорова/
«___30__»_____09______2011г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ
ДМИТРИЕВ АЛЕКСЕЙ АНДРЕЕВИЧ
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления
050100.62 – Педагогическое образование, профиль подготовки - Начальное образование. Форма
обучения – очная.
Тюменского государственного университета
2011
Дмитриев А.А. Инклюзивное образование. Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для студентов направления 050100.62 – Педагогическое образование,
профиль Начальное образование, форма обучения – очная. Тюмень, 2011, 12 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с
учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Инклюзивное
образование [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой Дефектологии. Утверждено проректором по
учебной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Дмитриев А.А., д.п.н., профессор.
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Дмитриев А.А., 2011.
1. Пояснительная записка
1.1.Цели и задачи дисциплины.
Цели и задачи дисциплины – ознакомить студентов с базовыми положениями
теории инклюзивного и интегрированного обучения, понятийным аппаратом, научными и
методологическими положениями, выделить схемы моделирования и дать представления
об интегрированном обучении как важном социокультурном феномене общего и
специального образования.
Основные задачи курса:
- сформировать целостное представления об инклюзивном
неотъемлемой части общего и специального образования;
обучении
как
- раскрыть социокультурную сущность инклюзивного обучения, ознакомить
студентов с теорией и практикой его становления;
- показать роль инклюзивного обучения в социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, дать представление о специальных образовательных
возможностях таких детей в сравнении с обычными, физиологически здоровыми детьми;
- ознакомить студентов с системой образовательных услуг, представляемых ученику
в процессе инклюзивного обучения;
- сформировать предпосылки профессионального мировоззрения будущих учителей
начальных классов, учителей-логопедов и специальных психологов.
1.2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «Инклюзивное образование» относится к дисциплинам по выбору
профессионального цикла.
Для освоения курса «Инклюзивное образование» студенты используют знания,
полученные в ходе изучения следующих дисциплин: «Педагогика», «Психология»,
«Клиника интеллектуальных нарушений» «Специальная педагогика», «Специальной
психология».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего
изучения курсов «Работа учителя-дефектолога в коррекционном классе», «Совместная
работа логопеда и воспитателя».
1.3.Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате
освоения данной ООП ВПО. В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен
обладать следующими компетенциями:
- готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным
традициям (ОК-14);
- владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
- способность нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности (ОПК-4);
- готовность применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на
конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
- способность использовать возможности образовательной среды, в ом числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
- готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
- способность организовать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
- готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
- современные тенденции развития психолого-педагогических концепций в системе
образования лиц с ОВЗ;
- содержание основных этапов онтогенеза психофизического развития индивида;
- общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели, задачи, принципы,
методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность;
- концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВЗ;
- состояние инклюзивного обучения детей в РФ и за рубежом;
- условия и модели инклюзивного образования детей с ОВЗ;
- нормативно-правовую базу инклюзивного образования;
- виды специальных школ и классов.
Уметь:
- работать в команде специалистов разного профиля по созданию условий медикопсихолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
- участвовать в деятельности методических групп и объединений;
- осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере общего и
специального образования;
- диагностировать готовность дошкольника к обучению в школе;
- определять индивидуальные особенности ребенка в его учебной деятельности;
- выявлять состояние работоспособности детей с ОВЗ;
- составлять конспект урока для класса интегрированного обучения детей с ОВЗ.
Владеть:
- навыками межличностных отношений;
- основами использования различных средств коммуникации в разных видах
профессиональной деятельности;
- алгоритмом системного подхода к включению ребенка с ОВЗ в учебный процесс;
- методами управления эмоциональным состоянием ребенка с СДВГ;
- технологиями повышения работоспособности детей с ОВЗ;
- методикой составления рабочих программ по обучению детей с ОВЗ в классе
интегрированного обучения.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр - 5. Форма промежуточной аттестации - зачет. Общая трудоемкость
дисциплины составляет – 2 зачетных единицы, 72 часа.
3. Тематический план.
Таблица 1.
4
5
6
7
Итого кол-во баллов
Самостоятельная
работа
3
Из них в интерактивной
форме
Лабораторные
занятия
2
Семинарские
(практические)
занятия
1
Лекции
Тема
недели семестра
№
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
Итого часов по теме
Тематический план
8
9
10
Модуль 1 Инклюзивное образование на современном этапе становления образования
1-2
1.
Концептуальные основы
инклюзивного образования
детей с ОВЗ
5-6
2
Инклюзивное образование
детей с ОВЗ в России и за
рубежом
4
4
8
16
0-20
4
4
8
16
0-20
8
8
16
32
0-40
3-4
7-8
Всего
Модуль 2 Инклюзивное образование: практика и опыт
1.
2
3
Условия и модели
инклюзивного образования
1
1
6
8
4
4
8
16
2
0-20
4
4
8
16
2
0-20
Всего
9
9
22
40
4
0-60
Итого (часов, баллов):
17
17
38
72
4
0 – 100
Внедрения инклюзивного
образования детей с ОВЗ в
массовые
общеобразовательные
учреждения: перспективы и
проблемы
Методические рекомендации
по внедрению инклюзивного
образования детей с ОВЗ в
образовательные учреждения
Итого из них в
интерактивной форме
9-10
0-20
11-12
13-14
15-16
17
4
10
14
эссе
реферат
тест
контрольная
работа
ответ на
семинаре
№ темы
Технические
формы
контроля
другие формы
Письменные работы
программы
компьютерного
тестирования
комплексные
ситуационные
задания
электронные
практикум
Устный
опрос
Информа
ционные
системы
и
технолог
ии
Итого
количество
баллов
Таблица 3.
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Модуль 1 Инклюзивное образование на современном этапе становления образования
1. Концептуальные основы
инклюзивного образования
детей с ОВЗ
2. Инклюзивное образование
детей с ОВЗ в России и за
рубежом
Всего
0-4
-
0-2
0-2
0-4
-
0-4
-
0-4
0 - 20
0-4
-
0-2
0-2
0-4
-
0-4
-
0-4
0 - 20
0-8
-
0-4
0-4
0-8
-
0-8
-
0-8
0-40
Модуль 2 Инклюзивное образование: практика и опыт
1. Условия и модели
инклюзивного образования
2. Внедрения инклюзивного
образования детей с ОВЗ в
массовые
общеобразовательные
учреждения: перспективы и
проблемы
3. Методические
рекомендации по внедрению
инклюзивного образования
детей с ОВЗ в
образовательные
учреждения
0-4
-
0-2
0-2
0-4
-
0-4
-
0-4
0 - 20
0-4
0-8
-
-
0-4
-
0-4
-
-
0 - 20
0-4
-
0-2
0-2
0-4
-
0-4
-
0-4
0 - 20
Всего
0-12
0-8
0-4
0-4
0-12
-
0-12
-
0-8
0-60
Итого
0-20
0-8
0-8
0-8
0-20
-
0-20
-
0-16
0 – 100
Таблица 3.
1.1
1.2
2.1
2.2
2.3
4.
Модули и темы
Виды СРС
Неделя
семестра
Кол-во
баллов
№
Объем
часов
Планирование самостоятельной работы студентов
обязательные дополнительные
Модуль 1 Инклюзивное образование на современном этапе становления образования
Концептуальные основы
реферат
ответ на
инклюзивного
программы
8
семинаре
1-2
0-20
образования детей с
компьютерного
тест
ОВЗ
тестирования
Инклюзивное
ответ на
образование детей с
8
семинаре
реферат
3-4
0-20
ОВЗ в России и за
тест
рубежом
Всего по модулю 1:
16
0-40
Модуль 2 Инклюзивное образование: практика и опыт
ответ на
Условия и модели
семинаре
электронный
инклюзивного
комплексные
практикум
5-6
ситуационные
другие формы
образования
задания
Внедрения
инклюзивного
ответ на
образования детей с
семинаре
электронный
ОВЗ в массовые
контрольная
практикум
7-8
общеобразовательные
работа
другие формы
учреждения:
перспективы и
проблемы
Методические
рекомендации по
реферат
внедрению
ответ на
программы
инклюзивного
семинаре
9-10
компьютерного
образования детей с
тест
тестирования
ОВЗ в образовательные
учреждения
Всего по модулю 2:
6
0-20
8
0-20
8
0-20
22
0-60
ИТОГО:
38
0-100
Разделы
дисциплины
и
междисциплинарные
обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
связи
с
Таблица 4.
№ п/п
1.
2.
Наименование обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1
2
3
4
5
Практикум по педагогическому
проектированию
*
*
*
Здоровьесбережение в работе
учителя
*
*
*
5.
Содержание дисциплины.
Модуль 1. Инклюзивное
образования
образование
на
современном
этапе
становления
Тема 1: Концептуальные основы инклюзивного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья
Опорные слова: концепция, инклюзивное образование, интегрированное обучение,
дети с проблемами в развитии, социализация
Инклюзивное образование как феномен общего и специального образования. Цели и
задачи инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии совместно с детьми
физиологической нормы. Возможности социализации детей при оптимальных условиях
инклюзивного обучения. Основные положения концепции инклюзивного обучения.
Обеспечение
психолого-медико-педагогических
условий
образовательными
учреждениями при проведении инклюзивного обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Тема 2: Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом
Опорные слова: Закон «Об образовании», ратификация Международных актов «О
защите прав детей»
Инклюзивное образование детей с ОВЗ как социально-педагогический феномен.
Законы об образовании и законы о специальном образовании, принятые за рубежом, как
отправные вехи реализации инклюзивного обучения. Международные документы о
защите прав детей с проблемами в развитии. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в
Европе, Америке, Азии.
Видные педагоги и психологи о необходимости реализации идеи инклюзивного
обучения детей с ОВЗ. Ратификация Российской Федерацией Международных актов «О
защите прав детей» – начало систематическому изучению проблем инклюзивного
обучения детей с ОВЗ. Современный опыт инклюзивного обучения аномальных детей
различных категорий в общеобразовательных учреждениях – детских садах и школах.
Модуль 2. Инклюзивное образование: практика и опыт
Тема 1: Условия и модели инклюзивного образования
Опорные слова: внутренние условия и внешние условия инклюзивного обучения,
современные модели интеграции детей с ОВЗ
Внутренние условия успешной интеграции детей с ОВЗ. Внешние условия
интеграции. Социальная и педагогическая виды интеграции. Интернальная и
экстернальная виды интеграции. Временная, частичная, комбинированная и полная виды
интеграции. Психолого-медико-педагогическое обеспечение успешного внедрения
различных моделей интеграции.
Тема 2: Внедрения инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые
общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы
Опорные слова: социологический опрос, выборка, мотивация, респонденты
Содержание вопросов при анкетировании родителей, педагогов, психологов,
учащихся старших классов. Анализ мнений различных категорий опрошенных. Основные
положения, выявленные при анкетировании социума. Отличия в мнениях различных
групп респондентов.
Тема 3: Методические рекомендации по внедрению инклюзивного образования
детей с ОВЗ в образовательные учреждения
Опорные слова: психолого-медико-педагогическое обеспечение, диагноз, банк
данных, алгоритм внедрения
Значение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов
детских садов и школ в реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ. Роль семьи и
школы в адаптации ребенка с ОВЗ к инклюзивному обучению в массовых школах и
детских садах. Алгоритмы внедрения инклюзивного обучения в общеобразовательные
школы и детские сады.
Планы семинарских занятий.
Модуль 1.
Тема 1: Концептуальные основы инклюзивного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья
1.
Раскрытие содержания термина «инклюзивное образование» детей с ОВЗ.
2.
Значимость совместного обучения аномального ребенка с детьми физиологической
нормы.
3.
Цель и задачи инклюзивного образования.
4.
Особенности воспитания детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
6.
1.
2.
3.
Тема 2: Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом
Международные акты «О защите прав детей».
Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения за рубежом.
Инклюзивное обучение в Европе, Америке, Азии.
Модуль 2. Инклюзивное образование: практика и опыт
Тема 1: Условия и модели инклюзивного образования
1.
Ратификация Российской Федерацией Международных документов «О защите прав
детей».
2.
Анализ нормативно-правовой базы общего и специального образования в
Российской Федерации.
3.
Реализация идеи инклюзивного образования детей с ОВЗ в Российской Федерации.
1.
2.
3.
4.
5.
Тема 2: Внедрения инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые
общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы
Внешние условия инклюзии.
Внутренние условия инклюзии.
Модели инклюзии.
Содержание анкет при опросах населения.
Выбор респондентов.
Тема 3: Методические рекомендации по внедрению инклюзивного образования
детей с ОВЗ в образовательные учреждения
1.
Анализ мнений респондентов и выводы о возможностях внедрения инклюзивного
обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: школы и детские
сады.
2.
Алгоритмы и схемы внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовые
школы и детские сады.
3.
Подготовка педагогического сообщества и родителей к реализации идеи интеграции
детей с ОВЗ в массовые школы и детские сады.
4.
Роль психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов в реализации
идеи внедрения интегрированного обучения детей с ОВЗ в сообщество детей
физиологической нормы.
7.
Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины
Примерные темы контрольных работ, рефератов и эссе:
1. Суть и основные положения концепции инклюзивного обучения лиц со специальными
образовательными потребностями.
2. Понятие инклюзивное обучение и воспитание детей с ОВЗ.
3. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Международных
документах.
4. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Российской Федерации.
5. Видные ученые-дефектологи о реализации проблемы инклюзивного обучения детей с
ОВЗ.
6. Инклюзивное и совместное обучение: обоснование их принципиальных различий.
7. Внешние условия эффективной инклюзии ребенка с проблемами в развитии.
8. Внутренние условия эффективной инклюзии детей с ОВЗ.
9. Модели инклюзивного обучения: анализ и характеристики.
10.
Инклюзивное обучение детей с ОВЗ как новая образовательная практика.
11.
Базовые предпосылки эффективного инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
12.
Разработка проблем инклюзивного обучения в различных научных дисциплинах.
13.
Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в России.
14.
Инклюзивное обучение детей с ОВЗ за рубежом.
15.
Особенности личностного развития ребенка с ОВЗ в процессе реализации
инклюзивного обучения.
16.
Выбор моделей инклюзии в зависимости от глубины и структуры дефекта развития
у детей с ОВЗ.
17.
Социологические исследования в выявлении мнения различных групп
респондентов о реализации идеи инклюзивного обучения.
18.
Анализ мнений респондентов о внедрении интегрированного обучения.
19.
Алгоритмы внедрения инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии в
широкую практику образования.
20.
Значение
деятельности
психолого-медико-педагогических
комиссий
и
консилиумов при внедрении идеи инклюзии детей с ОВЗ в практику массовых
общеобразовательных школ и детских садов.
21.
Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к обучению в условиях его
инклюзии в массовой школе или детском саду.
22.
Основные этапы реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовые
общеобразовательные учреждения.
23.
Роль психолого-медико-педагогического консилиума массовой школы или
детского сада в эффективной реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
24.
Проект внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовую школу.
25.
Проект внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовый детский сад.
Контрольные вопросы к зачету
1.
Разработка проблем инклюзивного обучения в различных научных дисциплинах.
2.
Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в России.
3.
Инклюзивное обучение детей с ОВЗ за рубежом.
4.
Особенности личностного развития ребенка с ОВЗ в процессе реализации
инклюзивного обучения.
5.
Выбор моделей инклюзии в зависимости от глубины и структуры дефекта развития
у детей с ОВЗ.
6.
Социологические исследования в выявлении мнения различных групп
респондентов о реализации идеи инклюзивного обучения.
7.
Анализ мнений респондентов о внедрении инклюзивного обучения.
8.
Алгоритмы внедрения инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии в
широкую практику образования.
9.
Значение
деятельности
психолого-медико-педагогических
комиссий
и
консилиумов при внедрении идеи инклюзии детей с ОВЗ в практику массовых
общеобразовательных школ и детских садов.
10.
Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к обучению в условиях его
инклюзии в массовой школе или детском саду.
11.
Основные этапы реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовые
общеобразовательные учреждения.
12.
Роль психолого-медико-педагогического консилиума массовой школы или
детского сада в эффективной реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
13.
Проект внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовую школу.
14.
Проект внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовый детский сад.
15.
Суть и основные положения концепции инклюзивного обучения лиц со
специальными образовательными потребностями.
16.
Понятие инклюзивное обучение и воспитание детей с ОВЗ.
17.
Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Международных
документах.
18.
Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Российской
Федерации.
19.
Видные ученые-дефектологи о реализации проблемы инклюзивного обучения
детей с ОВЗ.
20.
Инклюзивное и совместное обучение: обоснование их принципиальных различий.
21.
Внешние условия эффективной инклюзии ребенка с проблемами в развитии.
22.
Внутренние условия эффективной инклюзии детей с ОВЗ.
23.
Модели инклюзивного обучения: анализ и характеристики.
24.
Инклюзивное обучение детей с ОВЗ как новая образовательная практика.
25.
Базовые предпосылки эффективного инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
8.
Образовательные технологии.
- лекции
- семинары
- деловые и ролевые игры
- метод проектов
- групповая дискуссия
- анализ конкретных ситуаций
- телекоммуникационные проекты
- информационно-коммуникационные технологии
- круглые столы
Модуль 1.
Круглый стол по теме 1: Концептуальные основы инклюзивного образования детей
с проблемами в развитии ограниченными возможностями здоровья.
Круглый стол по теме 2: Инклюзивное образование детей с ОВЗ за рубежом.
Модуль 2.
Круглый стол по теме 2: Внедрения инклюзивного образования детей с ОВЗ в
массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы
Круглый стол по теме 3: Методические рекомендации по внедрению инклюзивного
образования детей с ОВЗ в образовательные учреждения
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
9.1. Основная литература:
1.
Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собр. Соч., т. 5. – М.: «Педагогика», 1983. –
383 с.
2.
Дмитриев А.А. Интегрированное обучение детей с особыми образовательными
потребностями: за и против: Учебно-методическое пособие для студентов психологопедагогических специальностей. Тюмень: Издательство Тюменского государственного
университета, 2006. – 95 с.
3.
Зайцева И.А., Кукушин В.С., Ларин Г.Г., Румега Н.А., Шатохина В.И.
Коррекционная педагогика/ Под ред. В.С. Кукушина. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: ИКЦ
«МарТ»; Ростов н/Д; Издательский Центр «МарТ», 2004. 352 с.
4.
Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. Коррекционная и специальная педагогика. М.:
ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. – 144 с.
5.
Специальная педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.
Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под. ред. Н.М. Назаровой. – 5-е изд., стер. –
М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.
9.
9.2. Дополнительная литература:
1.
Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников: Учеб.
Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Клеменс Гилленбранд; Пер. с нем. Н.А.
Горловой; Науч. ред. Рус. текста Н.М. Назарова. – М.: Издательский центр «Академия»,
2005. – 240 с.
2.
Карпова Г.А. Основы сурдопедагогики (Текст): учеб. пособие для студ. высш. пед.
уч. заведений / Г.А. Карпова. – Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2008. – 354 с.
3.
Словарь-справочник по специальному образованию (Текст): авторы-сост. О.Л.
Алексеев, В.В. Коркунов, И.А. Филатова. – Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2008.
– 192 с.
10. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
1. http://mbttc.mtuci2.ru
2. http://library.auca.kg
3. http://www.bj.pu.ru
4. http://www.edu.ru
5. http://www.e-teaching.ru
6. http://www.ict.edu.ru
7. http://www.asha.org
8. http://www.aacap.org
9. http://www.dec-sped.org
10. http://www.downsideup.org
11. http://www.logoped.org
12. http://logoburg.nm.ru
11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
(модуля).
Занятия по данной дисциплине рекомендуется проводить в кабинете со
следующим оборудованием:

компьютер;

ноутбук;

экран;

шкаф для техники и пособий;

набор методик (диагностических) и коррекционных программ;

раздаточный материал (анкеты).