- pedportal.net

Роль ребенка в иноязычной культуре.
В настоящее время иностранные языки рассматриваются как культурно-историческая
среда, «погружение» в которую обеспечивает постижение, миропонимание,
мироощущение национального менталитета народа (Т.В. Романова). Преподавание
иностранного языка, изучение иностранного языка – процесс неразрывно связанный с
вхождением в культуру, на которой он живёт и развивается. Народ, его язык, культура
народа, возникшая и процветающая средствами этого языка, – явления тесно связанные
друг с другом, определяющие характер и особенности, а также взаимное развитие.
В современной педагогической науке получает признание социокультурный подход к
изучению иностранных языков. Суть этого подхода заключается в том, что изучение
иностранного языка осуществляется в контексте формирования иноязычной культуры.
Это вполне закономерно, поскольку иностранный язык как средство межкультурной
коммуникации является инструментом мировой и национальной культур, субкультур
народов стран изучаемых языков и их отражения в образе и стиле жизни людей,
духовного наследия стран и народов; их историко-культурной памяти; способа
достижения межкультурного понимания (В.В. Сафонова).Рассматривая иноязычную
культуру как составляющую (аспект) базовой культуры личности. Это обстоятельство
требует от педагогической теории и практики поиска и нахождения новых требований к
определению уровня владения иностранным языком, к отбору содержания и организации
учебного материала, использованию адекватных форм' и видов контроля при разных
вариантах его изучения и у различных возрастных категорий.
В современной социокультурной ситуации отчетливо прослеживается интерес к
дошкольному иноязычному образованию. При этом в центре внимания оказываются
ребенок, его внутренний мир, а не сам процесс изучения иностранного языка.
Относительно данной возрастной группы изучение иностранного языка, предусматривает
овладение не только знаниями и умениями, но и основами иноязычной культуры.
Формирование основ иноязычной культуры дошкольников способствует развитию
способности ребенка слушать и слышать, понимать и признавать мысль другого,
оценивать и сопоставлять культурные ценности чужой культуры со своими и принимать
их. Приобщение к культуре другой страны преследует цель развития своей собственной
культуры в целом: культуры поведения, общения, речи, умственного труда.
Иностранный язык предоставляет возможность приобщаться к культуре страны
изучаемого языка, знакомиться не только с историей или литературой, но и с традициями,
образом жизни представителей разных слоев населения. Освоение иностранного языка
становится средством взаимопроникновения культур, приобщения детей к мировой
цивилизации. Постигая культуру другого народа, ребенок глубже осознает и понимает
свою национальную культуру (В.В. Кабакчи).
Процесс изучения иностранного языка в дошкольном возрасте за последние десятилетия
получил широкое развитие в российской педагогической науке и образовательной
практике.
Е.И. Пассов под «иноязычной культурой» понимает ту часть общей культуры, которой
воспитанник может овладеть в процессе коммуникативного иноязычного образования в
познавательном (культуроведческом), развивающем (психологическом), воспитательном
(педагогическом) и учебном (социальном) аспекте. Изучению иноязычной культуры
придавали большое значение многие зарубежные и российские исследователи. К ним
относятся В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова, Н. Hammerly, Н. Widdowson, занимающиеся
коммуникативным обучением иноязычной культуре, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров,
рассматривающие вопросы лингвострановедения, С.Г. Тер-Минасова и ее школа,
исследующие проблему изучения «мира» иностранного языка, межкультурной
коммуникации и др.
Понятие «иноязычная культура» - это интегративное образование, включающее в себя
совокупность языковых, этнических и поведенческих явлений и процессов, традиционных
для носителя языка. В результате приобщения к иноязычной культуре дошкольник
овладевает совокупностью гуманистических идей и ценностей, позволяющих адекватно
воспринимать другого и другое, выстраивать взаимодействие, овладевать иностранным
языком, его правильно использовать, а также понимать ментальные смыслы, знать и
применять языковые явления и формы, формировать в своем сознании картину мира,
свойственную носителю иностранного языка как представителю того или иного народа.
Иноязычная культура включает в себя следующие компоненты: когнитивный (знания
языка, знания о стране изучаемого языка, знания о культуре изучаемого языка),
мотивационно-ценностный (интерес, желание, эмпатия) и операциональнодеятельностный (умения обобщать, аналитические умения, умения осуществлять общение
и творческие умения).
Особенности дошкольного возраста, способствующие формированию основ иноязычной
культуры: чуткость к языковым явлениям, активное формирование познавательных
процессов, быстрое запоминание языковой информации, способность к имитации,
импринтинг, формирование системы соподчиненных мотивов, развитие рефлексивных
способностей, ведущий вид деятельности - игра - который способствует максимальному
раскрытию ребенка, освоению социальных ролей, развитию его творческих умений,
естественному восприятию нового, иного, например, иностранного языка.
Базовое основание иноязычной культуры закладывается в дошкольном возрасте.
Овладение дошкольником иноязычной культурой решает такие задачи в иноязычном
образовании, как развитие их языкового сознания с целью получения знаний о мире, о
национально-культурных особенностях страны изучаемого языка, формирование умений
и навыков межкультурного общения, освоение форм культурного взаимодействия, а также
формирование устойчивого интереса к иностранному языку.
Формирование основ иноязычной культуры у детей дошкольного возраста представляет
собой многомерный динамично развивающийся процесс. Программа формирования основ
иноязычной культуры сочетает в себе четыре аспекта: языковой (грамматические,
фонетические, лексические основы); культуроведческий (лингвострановедческие основы,
сведения о стране и культуре страны изучаемого языка); ценностный (ценностное
отношение к другой, иной культуре, стране, языку, людям); поведенческий (освоение
форм культурного взаимодействия, учет интересов других, уважительное отношение к
собеседнику, умение вести диалог и др.).
Процесс формирования основ иноязычной культуры у дошкольников принимает
оптимальный вид при соблюдении следующих условий: проектирование содержания и
развития основ иноязычной культуры; организационно-педагогическое обеспечение
процесса; использование интегративных и интерактивных технологий; учет психологовозрастных особенностей дошкольников; организация общения на основе значимых видов
деятельности и неречевых видов детской активности, учитывая познавательные, игровые,
личностные, психофизиологические потребности и возможности дошкольников; освоение
иноязычной культуры как единого феномена; целесообразное соотношение объема,
содержания, форм, методов и сроков проведения занятий; освоение иноязычной культуры
через свою родную культуру, в тесной взаимосвязи с ней, на ее основе, в атмосфере
максимальной психологической комфортности.
Научно-методическое обеспечение процесса формирования основ иноязычной культуры
детей дошкольного возраста выстраивается сообразно и параллельно общей программе
развития, реализуемой в дошкольном учреждении, в три этапа: ознакомительный формирование первичного представления об иностранном языке, носителях иностранного
языка, их ментальных особенностях. Процесс работы заключается в создании
положительного эмоционального отношения к изучению иностранного языка и культуры.
При этом раскрываются связи между иностранным языком и родным языком; при
первичном погружении в иноязычную культуру происходит демонстрация
использования иностранного языка как средства коммуникации и освоение
содержательных элементов страноведческого блока. Цель процесса состоит во включении
ребенка в иноязычную коммуникацию с применением освоенной лексики и грамматики и
страноведческих знаний. Погружение в иноязычную культуру происходит через освоение
содержательных элементов страноведческого блока: страна и ее географические и
климатические особенности; обычаи, традиции, праздники страны изучаемого языка;
представители страны изучаемого языка; игры, в которые они играют и обобщение
полученных знаний и умений, закрепление их в ролевой игре.
Основы иноязычной культуры дошкольника - это минимум фундаментальных положений
содержания иноязычной культуры, способствующий формированию предпосылок к
овладению иноязычной культурой в последующие годы, доступный для восприятия
дошкольником. Приобщаясь к иноязычной культуре, дошкольник овладевает
совокупностью гуманистических идей и ценностей, позволяющих адекватно
воспринимать другого и другое, выстраивать взаимодействие, овладевать иностранным
языком, его правильно использовать, а также понимать ментальные смыслы, знать и
применять языковые явления и формы, формировать в своем сознании картину мира,
свойственную носителю иностранного языка как представителю того или иного народа.
В процессе опытного обучения учеными были рассмотрены различные варианты
построения обучения иностранному языку и иноязычной культуре для дошкольников.
Ученые пришли к выводу о целесообразности обучения иностранному языку и
иностранной культуре с четырехлетнего возраста. Наблюдения за ходом занятий
свидетельствуют: использование в процессе преподавания изобразительного, ритмикомузыкального и лингвострановедческого компонентов дает возможность разнообразить
процесс обучения и сделать его привлекальным для дошкольников .
Обучение детей 4-6, 6-7 лет иноязычной культуре и иностранному языку может
рассматриваться как одно из направлений развивающего обучения, направленного на
развитие способности дошкольников к общению на межкультурном уровне, предполагает
развитие их коммуникативных способностей, способствует проявлению новых
развивающих тенденций во всех сферах личности и оказывает положительное влияние на
формирование готовности дошкольников к школьному обучению.
Для обучения детей дошкольного возраста преподавателю следует отбирать материал с
таким учетом, чтобы он, с одной стороны, помогал развитию познавательных процессов, а
с другой - стимулировал данное развитие наравне с развитием личности ребенка.
Стратегия отбора и организации материала должна основываться на позиции
проблемности и решении задач познавательного, развивающего, воспитательного и
учебного аспектов иноязычной культуры в соответствии с принципами коммуникативного
метода обучения, а также в соответствии с ведущими значимыми видами деятельности с
учетом возраста обучаемых.
Учитывая особую подвижность и активность детей в дошкольном возрасте, следует
планировать не только весь комплекс занятий, но и ежедневные занятия таким образом,
чтобы в их ходе использовались различные виды деятельности - как спокойные, так и
активные, чтобы во время занятий дети не только сидели, но и выполняли какие-либо
задания стоя или в движении.
В ходе обучения необходимо использовать так называемые "реальные образы", а также
сказки и сказочные персонажи, с которыми происходил бы обмен той или иной
информацией. Умеренное обилие используемых персонажей помогает реализации задач
воспитательного, развивающего, познавательного и учебного аспектов.
Учебный процесс следует строить на сюжетной организации материала как рамках
каждого занятия, так и рамках его каждой части. Для проведения занятий необходимо
отбирать такой материал, который был бы значим и интересен детям дошкольного
возраста, а также способствовал развитию у них эмоций в рамках психологической
комфортности преподавания.
Так как ведущим видом деятельности детей данного возраста является игра, то и
атмосфера учебного занятия и выполнение упражнений должны носить игровой характер,
и направлены на развитие психических функций ребенка (памяти, мышления, внимания,
воображения), а также на формирование умственных способностей, необходимых для
изучения иностранного языка.
Педагогические исследования, подтвердили ,что обучение английскому языку и
иноязычной культуре в дошкольном возрасте с ведущими для данного возраста видами
деятельности (игра, общение) и со значимыми видами — (рисование, ритмика, музыка) с
использованием лингвострановедческого компонента значительно повышает
результативность овладения детьми иностранным языком, а также способствует развитию
их психологических функций и позволяет повысить уровень мотивации к занятиям, что
дает возможность полнее удовлетворить познавательные интересы обучаемых,
способствует воспитанию у них положительного отношения к носителям другой
культуры.