Управление образования Витебского облисполкома ГУДОВ «Витебский областной институт развития образования»

Управление образования Витебского облисполкома
ГУДОВ «Витебский областной институт развития образования»
Отдел образования администрации Октябрьского района г. Витебска
ГУО «Гимназия №1 г. Витебска»
СОГЛАСОВАНО
Зам.начальника отдела образования
администрации Октябрьского
района г. Витебска
_____________ Е.В.Питаленко
« »
2013 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГУО
«Гимназия №1 г. Витебск»
__________ В.Т.Широкова
« »
2013 г.
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ
«ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ ТЬЮТОРСКОГО ЦЕНТРА УЧРЕЖДЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»
Сроки реализации: 2013-2015 годы
РУКОВОДИТЕЛИ ПРОЕКТА:
Широкова Валентина Трофимовна,
директор ГУО «Гимназия №1
г.Витебска»,
Матвеева Лариса Владимировна,
заместитель директора по учебной
работе ГУО «Гимназия №1
г.Витебска»
рабочий тел.8(0212)538074,
тел.+375297110207
e-mail: gimn1_vit@tut.by
СОГЛАСОВАНО
Научный консультант:
_____________ Л.Л.Ализарчик,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры алгебры и методики
преподавания математики УО
«Витебский государственный
университет имени П.М.Машерова»,
декан факультета довузовской
подготовки
индекс 210001, пр-т Московский, д.33
рабочий тел. 8(0212)219649
e-mail: lilli.alizarchik@gmail.com
г. Витебск, 2013
Актуальность и обоснование целесообразности осуществления
инновационного проекта.
Одним из важнейших факторов, влияющих на развитие общества,
является рационализация интеллектуальной деятельности человека за счет
внедрения
информационно-компьютерных технологий. Переход к
информационному обществу требует переосмысления в экономической и
социальной сферах жизнедеятельности людей, преобразований в науке и
системе образования. Стратегическая цель информатизации образования
состоит в повышении эффективности и качества подготовки специалистов
с
новым
типом
мышления,
соответствующим
требованиям
постиндустриального
общества.
В результате достижения этой цели в обществе должны быть обеспечены
массовая
компьютерная
грамотность
и
формирование
новой
информационной культуры. Эта цель информатизации образования, по своей
сути, является долгосрочной и потому продолжает сохранять свою
актуальность.
Кроме главной цели, информатизация образования способствует
достижению следующих подцелей:




повышению качества образования;
увеличению степени доступности образования;
повышению экономического потенциала в стране за счет роста
образованности населения;
интеграции национальной системы образования в информационную
инфраструктуру мирового сообщества.
Поэтому стратегическими целями политики гимназии по внедрению
и использованию информационных технологий в систему образования на
данном этапе являются следующие:
1. Соответствие уровня подготовки специалистов в системе образования
требованиям современного информационного общества.
Так как навыки использования
информационных технологий
формируются главным образом через практику, поэтому одним из основных
направлений стратегии
гимназии является повсеместное активное
использование учащимися и педагогами информационных технологий как
инструментария, который применяется постоянно.
2. Разработка и внедрение новых педагогических подходов на основе
информационно-компьютерных технологий.
Информационные
технологии
открывают
возможности
для
индивидуализации процесса обучения, в котором учащиеся
могут
самостоятельно управлять процессом изучения, а педагог необязательно
должен при этом присутствовать постоянно.
Обучение должно быть организовано таким образом, чтобы ребенок
учился учиться и умел брать ответственность на себя за собственное
образование.
2
При этом
информационные технологии
должны широко
использоваться, чтобы поддержать каждого учащегося, независимо от уровня
его предметных знаний. Необходимо обеспечить равный и гибкий доступ к
образованию всем учащимся.
Образовательная политика в области информационных технологий
предполагает значительное расширение виртуальных образовательных
курсов и возможностей, чтобы не требовалось физического присутствия
обучаемого, а территориальных и временных рамок при этом не
существовало.
3. Создание
эффективной и гибкой структуры образовательного
пространства.
Необходимо активно развивать новые формы внутри системы
образования, чтобы образовательные учреждения
были
главными
поставщиками новых профессий на трудовой рынок и готовили человека к
жизни. В этой связи большое значение имеет развитие дистанционного
обучения. В то же самое время, информационные технологии создают возможности для большей интернационализации образования, так как значительное
внимание в настоящее время уделяется созданию виртуальных образовательных курсов с международными участниками.
В гимназии созданы необходимые условия для подготовки учащихся к
полноценному и эффективному участию
в
общественной и
профессиональной
областях
жизнедеятельности
в
условиях
информационного общества:
имеется
необходимая материально-техническая база
для
использования современных информационных технологий в деятельности
учреждения образования: два компьютерных класса, объединенные в
локальную сеть, кабинет иностранных языков, оснащенный необходимым
компьютерным оборудованием для работы в качестве языковой лаборатории,
интерактивная доска, мультимедийные проекторы, учебные кабинеты,
оснащенные компьютерной техникой, локальная компьютерная сеть для
организации управленческой деятельности образовательного процесса;
создана медиатека информационных ресурсов образовательной и
управленческой
деятельности,
имеются
программные
разработки
педагогических работников, высокомотивированных учащихся;
имеется
система информационного обеспечения управленческой
деятельности учреждения образования.
Вместе с тем имеется ряд факторов, которыми объясняется недостаточное
развитие использования информационно-компьютерных технологий, к
которым относится в первую очередь недостаточный уровень подготовки
кадров в области создания и использования этих технологий.
В настоящее время к профессии учителя предъявляются не только
повышенные требования к владению педагогической деятельностью, но и к
зрелости его личности. Одним из центральных психологических образований
в структуре личности является профессиональная мотивация. Потребность в
3
педагогах с развитой профессиональной мотивацией очень высока. На
данном этапе подготовка учителей в педагогических вузах не отвечает этим
требованиям в должной степени. Кроме того, престижность профессии
педагога все еще остается невысокой, удовлетворенность своей
профессиональной деятельностью также невысока. У большинства студентов
отмечается явное противоречие между высокой оценкой значимости
профессии учителя и слабым желанием заниматься этим видом деятельности.
Поэтому тьюторское сопровождение обучающихся сможет создать
такие
условия,
которые
будут
способствовать
формированию
ответственности за выбор собственного образования, образовательного
маршрута, за самоопределение в личностном и профессиональном планах.
Тьюторский центр позволит обучающимся построить индивидуальную
образовательную траекторию для раскрытия возможностей использования
собственных ресурсов, ресурсов образовательных учреждений для
достижения их образовательных целей.
Цель инновационного проекта: разработка и апробация модели
тьюторского центра, обеспечивающего оптимальные условия для
повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей к
использованию современных информационных технологий, максимально
способствующего
развитию
высокоинтеллектуальной,
творческой,
конкурентноспособной личности гимназиста.
Задачи проекта:
- разработка теоретических аспектов модели тьюторского центра и
оптимальных способов ее функционирования;
- создание комплекса условий для развития профессиональных, в
первую очередь информационных компетенций будущих педагогов;
- разработка и апробация в учреждении образования новых
электронных продуктов по учебным предметам;
- развитие форм организации образовательного процесса, органично
соединяющую урок-факультатив- поддерживающие и стимулирующие
занятия и дополнительные занятия во внеурочное время, дистанционное
обучение;
- обеспечение и расширение непрерывного взаимодействия гимназии
и университета в процессе совместной деятельности по совершенствованию
профессиональных компетенций педагогов;
изучение и обобщение результатов внедрения инновационного
проекта, подготовка методических рекомендаций для педагогов, учащихся и
их родителей.
Рабочая гипотеза: повысить в образовательном учреждении качество
образования учащихся, профессиональную культуру педагогов возможно,
если гимназия работает в условиях полной информационной среды
обеспечения ее функционирования, в которой руководство, педагоги и
учащиеся квалифицированно подготовлены и активно работают с
4
использованием информационно- коммуникационных технологий.
Основные идеи и сущность инновационной модели.
Тьюторское
сопровождение
основано
на
принципах:
индивидуализации, модульности, гибкости, непрерывности.
Принцип
индивидуализации
позволяет
ориентироваться
на
личностные образовательные запросы учащегося (студента), его
особенности, интересы и склонности, общую направленность. Учет и
соблюдение принципа индивидуализации предполагает построение наряду с
классно-урочной системой педагогики открытого образования.
Принцип модульности выделяет
три базовых образовательных
модуля: исследовательский (его еще называют знаковым, научным),
коммуникативный (в центре внимания – общение), игровой, или ролевой в
котором знания получаются через живое действие. Задача тьютора –
«провести» обучающегося через разные способы работы. Осмыслить успехи
и неудачи. Путем анализа пройденного пути прояснить индивидуальный
«образовательный профиль». Выявить собственные предпочтения и попутно
сформировать навыки работы в каждом модуле.
Исследовательский модуль предполагает проведение учащимися
(студентами)
под
руководством
тьюторов
научно-педагогических
исследований. Исследования предполагается проводить в рамках выполнения
учебных проектов, индивидуальных исследовательских работах.
Принцип гибкости проявляется в ориентации тьюторского
сопровождения на расширение социальных контактов, неизменной
поддержки инициативы в выборе способов деятельности.
Принцип непрерывности позволяет обеспечить последовательность,
цикличность, своевременность процесса развития познавательного интереса.
Новые информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)
вызывают серьезные изменения в процессах получения знания,
преобразования знания в образование и его применение на практике.
Студенты ВГУ им П.М. Машерова на занятиях в университете
исследуют
возможности
использования
средств
современных
информационных технологий для изучения различных учебных предметов.
Во время педагогической практики у каждого студента появляется реальная
возможность под руководством опытных педагогов научиться применять
средства ИКТ при подготовке и проведении уроков и факультативных
занятий. Тем самым повышается
уровень профессиональной
компетентности и методической подготовки будущих учителей.
В рамках инновационного проекта предполагается разработать научнометодическое обеспечение процесса использования общеобразовательной
школы как тьюторского центра по подготовке будущих учителей к
использованию современных педагогических технологий в обучении
учебным предметам.
Модель тьюторского центра.
Технология индивидуального сопровождения студента в системе
5
практической
подготовки учителя рассматривается как тьюторское
сопровождение будущих учителей преподавателями университета и
опытными учителями гимназии в период педагогической практики.
Инновационный проект предусматривает также подготовку студентов
на базе общеобразовательной школы к будущей тьюторской деятельности.
Модель тьюторского центра может быть представлена следующим
образом:
Методист
университ
ета
Студент
Учитель
школы
Учащийся
Все четыре компонента взаимосвязаны между собой, что позволит
учитывать интересы, склонности и способности студентов и учащихся,
уровень их умения использовать информационные технологии в
образовательном процессе.
Кроме того, предполагается дифференциация студентов по степени
подготовленности к использованию средств ИКТ:
 самостоятельная подготовка к уроку (разработка и (или) подбор средств
ИКТ
выполняется
студентом
практически
самостоятельно
при
консультировании методистом и учителем на последнем этапе –
утверждении плана-конспекта урока);
 подготовка студента к уроку совместно с методистом и учителем
(тьюторское сопровождение на этапе корректировки разрабатываемого
плана);
 подготовка студента к уроку под руководством методиста и учителя на всех
этапах разработки плана-конспекта.
Обязательным является самоанализ и анализ проводимых студентами
уроков. Предполагается видеозапись уроков, просмотр фрагментов
с
последующим обсуждением, в котором принимают участие учащиеся,
студенты, методисты, учителя.
Новой формой практической подготовки будущих учителей будет
являться трансляция уроков, проводимых студентами-практикантами на базе
тьюторского центра, в режиме online или ofline на занятиях по методике
преподавания учебного предмета для находящихся в аудитории университета
студентов.
6
Конкретные индивидуальные планы прохождения практики для
каждого студента с учетом дифференцированного подхода будут
разрабатываться в процессе выполнения проекта и предлагаться на
установочных конференциях. В них будут определяться: время прохождения
практики, количество зачетных уроков, варианты внеклассной работы по
предметам специальности, задания по педагогике и психологии, темы
научно-исследовательской работы.
Ожидаемые результаты.
Качественная подготовка будущих учителей, предусматривающая
использование
возможностей новых информационных и тьюторских
технологий в образовательном процессе.
Вовлечение в процесс
использования
информационнокомпьютерных технологий всех субъектов образовательного процесса:
педагогов, студентов, учащихся и их родителей, и создание, таким образом,
единого творческого коллектива для развития интеллектуально-творческой
личности, формирования информационной культуры.
Овладение всеми участниками проекта набором компетенций
(информационной, предметной, коммуникативной) для повышения качества
гимназического образования.
Создание индивидуальной образовательной траектории для учащихся
и студентов с помощью использования собственных информационных
ресурсов, ресурсов учреждений образования.
Развитие информационного пространства гимназии посредством
использования разработанных в ходе реализации проекта информационнокомпьютерных ресурсов.
Развитие форм организации образовательного процесса, включающих
наряду с классно-урочной системой дистанционные формы обучения.
Этапы реализации инновационного проекта и их содержание.
I этап – проектировочный (май 2013 – август 2013).
1. Изучение научно-методической литературы по проблеме создания и
внедрения модели тьюторского центра как средства развития всех субъектов
образовательного процесса.
2. Оценка материально-технических и педагогических ресурсов для
внедрения инновационной модели.
3. Подготовка проекта внедрения инновационной модели.
4. Изучение опыта внедрения моделей сопровождения образовательного
процесса в других учреждений образования.
5. Разработка календарно-тематического планирования учебного
материала по учебным предметам для 5 – 11 классов с учётом специфики
внедряемой инновационной модели.
7. Проектирование различных форм организации образовательной
деятельности, включающих наряду с традиционными дистанционные формы
обучения.
7
8. Разработка календарного плана инновационной деятельности на
текущий учебный год.
9. Оценка возможных рисков и ограничений и путей их преодоления.
II этап – диагностический (август – сентябрь 2013 года)
1. Оценка готовности методической и психологической служб гимназии
к организации и сопровождению инновационной деятельности.
2. Диагностика готовности педагогов и студентов к инновационной
деятельности, уровня профессиональной компетентности педагогов.
3.
Анализ готовности учащихся и их родителей к внедрению
инновационной модели тьюторского центра.
4.
Организация проектных команд педагогов в рамках модели
тьюторского центра.
III этап – основной этап (сентябрь 2013 – апрель 2015 года)
1. Проведение обучающих и проблемных семинаров для всех
участников инновационного проекта.
2. Обучение студентов основам применения информационных
технологий на уроках и факультативных занятиях.
3. Проведение родительских и ученических собраний с обсуждением
вопросов внедрения инновационной модели.
4. Организация образовательного процесса в соответствии с основными
положениями внедряемой инновационной модели обучения.
5. Организация системы дополнительных занятий во внеурочное время
(поддерживающие и стимулирующие занятия, Интернет-ресурсы), а также
элементов дистанционных форм обучения в соответствии с основными
положениями внедряемой инновационной модели обучения.
6. Организация обмена опытом внедрения инновационной модели
обучения математике и информатике как внутри одного учреждения
образования, так и между разными учреждениями образования.
7. Проведение учителями гимназии и преподавателями университета
семинаров-практикумов, открытых уроков и факультативных занятий для
участников инновационной деятельности.
8. Организация мониторинга эффективности
инновационной
деятельности, уровня удовлетворенности субъектов инновационной
деятельности к данной инновации.
9. Информирование родителей о ходе и результатах реализации проекта.
10. Популяризация модели тьюторского центра среди педагогов и
потенциальных партнеров гимназии.
IV этап – обобщающий этап (май 2015 года)
Систематизация работы над исследуемой проблемой, обобщение
опыта работы по данной проблеме.
2.Сравнение
результатов
академической
успеваемости,
1.
8
интеллектуального развития и здоровья учащихся на начало и окончание
инновационного проекта.
3. Подготовка аналитического доклада и комплекса материалов по
итогам инновационной деятельности.
4. Коррекция инновационной модели.
5. Разработка методических рекомендаций по подготовке будущих
учителей к использованию современных информационно-ккомпьбтерных
технологий в образовательном процессе.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Календарный план инновационной деятельности
на 2013/2014 учебный год
Содержание работы
Сроки
Ответственный
Ознакомительный семинар для потенциальных Сентябрь
автор проекта,
участников инновационной деятельности.
2013 г.
консультант
ВГУ
Установочное
совещание;
определение Сентябрь
директор
ступеней обучения, параллелей и классов для 2013 г.
гимназии
осуществления
инновационного
проекта;
формирование
инновационных команд и
распределение функциональных обязанностей
между её участниками.
Подготовка и издание приказа директора Сентябрь
директор
гимназии
о работе над инновационным 2013 г.
гимназии
проектом.
Установочный педагогический совет «О Сентябрь
директор
задачах педколлектива по внедрению модели 2013 г.
гимназии,
тьюторского центра в гимназии в 2013/2014
заместитель
году».
директора по УР
Проведение просветительской работы о сути Сентябрь
классные
внедряемой модели среди учащихся гимназии 2013г.
руководители
и их родителей.
Диагностика готовности учителей и студентов Сентябрь
педагогк инновационной деятельности, уровня 2013
психолог
профессиональной компетентности педагогов.
Проведение установочного семинара для Сентябрь
Консультанты
студентов – участников проекта.
2013
ВГУ,
заместитель
директора по УР
Проведение
первого
цикла
психолого- Сентябрь
педагогпедагогической
диагностики:
уровня 2013
психолог
обученности
обучающихся,
их
интеллектуального развития и состояния
здоровья.
9
№ Содержание работы
Сроки
9. Разработка Положения о тьюторском центре. Сентябрь
Ресурсное обеспечение проекта (материально- 2013
техническое, учебно-методическое).
10. Заседания кафедр, уточнение и корректировка
вариантов
календарно-тематического
планирования уроков и факультативных
занятий.
11. Проведение
мастер-классов,
открытых
учебных
занятий
для
участников
инновационного проекта по применению
информационно-компьютерных технологий на
уроках,
факультативных
занятиях,
во
внеурочной деятельности
12. Формирование
банка
данных
по
использованию
информационнокомпьютерных технологий в образовательном
процессе гимназии.
в течение
года
13. Инструктивно-методические
з
совещания
«Работа
гимназии и университета над
инновационным
проектом
«Общеобразовательная школа как тьюторский
центр по подготовке будущих учителей к
использованию современных информационнокоммуникационных технологий»
14. Ведение
участниками
инновационной
деятельности
педагогических
дневников,
программно-планирующей
документации
(административный контроль).
15. Индивидуальные консультации, собеседования
с участниками инновационной деятельности
один раз в
четверть
16. Информирование
родителей о ходе
реализации проекта. Проведение родительских
собраний, освещение хода реализации проекта.
17. Анкетирование участников инновационного
проекта «Плюсы и минусы тьюторского
центра»
Анкетирование
родителей
«Удовлетворенность качеством и организацией
образовательного процесса в гимназии»
10
в течение
года
в течение
года
ежемесячно
Ответственный
Учителя,
участники
проекта,
консультанты
ВГУ
автор проекта,
учителя,
участники
проекта
автор проекта,
учителя,
участники
проекта,
консультанты
ВГУ
автор проекта,
учителяучастники
проекта,
консультанты
ВГУ
директор
гимназии,
заместитель
директора
по
УР,
консультанты
ВГУ
учителяучастники
проекта,
в течение автор проекта,
года
консультанты
ВГУ
в течение Классные
года
руководители,
методисты ВГУ
апрель
педагог2014 г.
психолог
№ Содержание работы
18. Проведение
второго
цикла
психологопедагогической
диагностики:
уровня
обученности учащихся, их интеллектуального
развития и состояния здоровья.
19. Составление
отчетов
участниками
инновационной деятельности
Сроки
Ответственный
апрель-май педагог2014 г.
психолог
май 2014 г. Учителяучастники
проекта
20. Анализ
промежуточных
результатов май 2014 г. участники
инновационного
проекта
инновационного
«Общеобразовательная школа как тьюторский
проекта
центр по подготовке будущих учителей к
использованию современных информационнокоммуникационных технологий»
21. Выставка методических материалов по май –июнь Директор
проблеме, определение задач инновационного 2014 г.
гимназии,
проекта
«Общеобразовательная школа как
заместитель
тьюторский центр по подготовке будущих
директора
по
учителей к использованию современных
УР,
информационно-компьютерных технологий»
консультанты
на следующий учебный год.
ВГУ
Список использованной литературы.
1. Агаркова Е., Загребельная С. Тьюторское сопровождение
повышения квалификации учителей /Е.Агаркова, С.Загребельная //Народное
образование. – 2008. - № 6. –С.105-112.
2.
Агаркова Е.И., Загребельная С.В. Реализация технологии
тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей
/Е.И.Агаркова, С.В.Загребельная //Методист.-2009.-N 8.-С.14-18.
3. Васильева Е.Н. Тьюторство как механизм непрерывного
профессионального образования педагога /Е.Н.Васильева //Стандарты и
мониторинг в образовании.-2006.-N 6.-C.32-37.
4. Бугрова Н. Общение, а не изоляция. О некоторых направлениях
в области развития системы повышения квалификации педагогов /Н.Бугрова
//Управление школой. Прил. к газ. ПС.-2009.-N 23.-С.21-25.
5. Буданова Г.П., Буйлова Л.Н. Тьютору о тьюторстве (разработка
теоретической концепции и модели сетевого взаимодействия тьюторов по
сопровождению процесса повышения квалификации педагогических
работников, выполняющих функции классного руководителя) /Г.П.Буданова,
Л.Н.Буйлова //Завуч.-2007.-N 4.-С.30-56.
11
6. Затямина Т.А. Тьюторское сопровождение на курсах повышения
квалификации
/Т.А.Затямина
//Дополнительное
профессиональное
образование.-2006.-N 5.-С.27-30.
7. Колосова Е.Б. Тьютор как новая педагогическая профессии
/Е.Б.Колосова. – М.: Чистые пруды. 2008. – 32 с. – (Б-чка «ПС», серия
«Управление школой». Вып. 24).
8. Трофименко Т.И. Тьюторское сопровождение сети ресурсных
центров как нетрадиционная модель методической службы /Т.И.Трофименко
//Методист .-2010.- N3.- С.26-32.
9. Андреева Н.А.Тьюторское обеспечение педагогического процесса с
точки зрения психолога /Н.А.Андреева //Перемены.-2000.-N 3.-С.70-72.
10. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И., Немова Н.В., Пуденко Т.И.
Тьюторство как технология индивидуального сопровождения учащегося в
системе
предпрофильной
подготовки
и
профильного
обучения
/Т.П.Афанасьева и др. //Профильная школа.-2007.-N 2.-С.5-15.
11.
Беспалова Г. Тьюторское сопровождение: организационные
формы и образовательные эффекты /Г.Беспалова //Директор школы.-2007.-N
7.-С.51-58.
12. Долгова Л. Герой нашего времена (тьюторство) // Управление
школой. Прил к газ. ПС.-2004.-N 27-28.-С.4-7. (Описание опыта тьюторской
работы в школе на материале разных возрастных ступеней).
13. Долгова Л. Без стандартного образца. Нормативно-правовое
оформление тьюторской деятельности //Управление школой. Прил. к газ.
ПС.-2009.-N 15.-С.17-20.
14. Долгова Л.М. Нормативно-правовое оформление тьюторской
деятельности в образовательном учреждении /Л.М.Долгова //Перемены.2009.-N 3.-C.21-27.
15. Дудчик С.В. Тьюторское сопровождение: история, технология,
опыт /С.В.Дудчик // Школьные технологии.-2007.-N 1.-С.82-88.
16. Ефремова О.И. Модель тьюторской поддержки учащихся
/О.И.Ефремова //Воспитание школьников.-2010.-N 1.-С.21-26.
17. Долгова Л. Тьюторство в аспекте результативности образования //
Управление школой. Прил. к газ. ПС.-2004.-N 27-28.-С.2-4.(Опыт школы
«Эврика-развитие»).
18. Муха Н., Антропянская Л. Тьюторство в старшей школе.
Сопровождение индивидуальных образовательных программ учащихся с
учетом образовательных и профессиональных интересов и планов на
12
будущее /Н.Муха, Л.Антропянская // Управление школой. Прил. к газ. ПС.2004.-N 27-28.-С.11-13.
19. Мухорина В.А. Образовательная программа "Тьюторы" на 20082011гг. /В.А.Мухо-рина //Завуч.-2009.-N 2.-С.121-125.
20. Науменко Ю.В. Ключевые подходы к обучению одаренных детей
/Ю.В.Науменко //
21. Колосова Е. Тьюторство в образовательной среде школы
/Е.Колосова //Управление школой. Прил. к газ.ПС.-2008.-N 17.-С.32-35.
22. Колосова Е.Б. Тьютор как новая педагогическая профессия
/Е.Б.Колосова.- М.: Чистые пруды, 2008.- 32 с.- (Б-ка "ПС", серия
"Управления школой". Вып.24).
Критерии и показатели эффективности внедряемой модели.
№ Критерии
Показатели
1. Обученность учащихся
Динамика результатов учебной деятельности по
отдельным предметам (по
итогам поурочного,
тематического и итогового контроля).
2.
Информационная
культура учащихся
Наличие умений и способность ориентироваться
в
современной
информационной
среде,
сформированность умений
использования
информационных технологий в самообразовании
учащихся.
3.
Личностное
учащихся
развитие
Положительная динамика развития мышления,
эмоционально-волевой
сферы,
мотивации,
общеучебных умений и навыков учащихся, самооценки, самоконтроля.
4.
Состояние
учащихся
здоровья
Работоспособность, утомляемость, тревожность.
13
5.
Удовлетворенность
Положительная
динамика
удовлетворенности
учащихся, педагогов, организацией
и
качеством
образовательного
родителей
процесса, увеличение количества участников
инновационного проекта.
6.
Профессиональная
информационная
компетентность
учителей
7.
Организация
образовательного
процесса
Педагогический
управленческий
мониторинг
8.
9.
и
Наличие необходимых знаний и умений
применения педагогических программных средств в
своей предметной области, положительная динамика
знаний и умений в работе с ИКТ. Количество и
качество разработанных материалов.
Интенсивность,
индивидуализации.
и
наглядность,
степень
Полнота, качество, оперативность. Наличие
необходимых организационно-педагогических и
материально-технических условий. Наличие и
качество нормативной документации, наличие
системы стимулирования учителей.
Профессиональная
Умение подбирать, разрабатывать, использовать
компетентность
и компьютерные средства в учебном процессе.
методическая
Умение эффективно использовать на уроках и во
подготовка будущих внеклассной работе мультимедийные проекторы,
учителей
сеть Интернет, средства видеоконференцсвязи.
Написание курсовых работ и дипломных проектов по
тематике инновационного проекта.
Умение разрабатывать планы-конспекты уроков,
готовить презентации.
Умение разрабатывать и проводить уроки, используя
средства ИКТ, с учетом различных уровней
подготовки школьников и их познавательных
интересов.
Ресурсное обеспечение. Инновационная деятельность осуществляется
с использованием ресурсов ГУО «Гимназия №1 г. Витебска».
Кадровое обеспечение.
Кадровый потенциал гимназии достаточен для осуществления
14
инновационной деятельности: 80 % педагогов имеют высшую и первую
квалификационные категории.
20% педагогов являются авторами
самостоятельных педагогических исследований, имеют публикации в
республиканских педагогических изданиях. Среди педагогов гимназиикандидат философских наук, победители районного этапа конкурса
профессионального мастерства педагогов «Учитель года», дипломанты
республиканского конкурса «Открытый урок».
Информационное и материально-техническое обеспечение:
•
локальная сеть;
•
возможность использования информационной сети ИНТЕРНЕТ;
•
компьютерный класс (3);
•
информационно-методический центр с выходом в интернет и полным
комплектом оборудования для проведения лекций и семинаров
(мультимедийный проектор, компьютер, антенна спутникового вещания);
•
автоматизированные рабочие места директора, заместителей директора
(2); социально-психологической службы (1), секретаря (2), лаборанта ТСО
(1), кафедры биологии (1), физики (1), английского языка(1), белорусского
языка(1);
мультимедийный
проектор
(3);
интерактивная
доска,
презентационные экраны;
•
Программно-методические комплексы для проведения учебных
занятий, самоподготовки, осуществления контроля качества знаний.
•
Программные
комплексы
для
разработки
мультимедийных
приложений;
•
Мультимедийные ПМК и презентации, разработанные учителями
гимназии.
Риски и ограничения, пути их предотвращения. Возможные риски
могут быть связаны с превышением разрешенного времени работы учащихся
за компьютерами, что может отразиться на их здоровье. Поэтому все
участники инновационной деятельности должны изучить
правила
безопасного поведения при работе за компьютером, санитарные нормы и
правила.
Сроки и формы отчетности:
апрель 2014 - промежуточный отчет
май 2015 года - итоговый отчет
Аналитические материалы, дневники инновационной деятельности,
методические разработки и рекомендации.
15