Наша новая школа» и ТРИЗ

«Наша новая школа» и ТРИЗ-педагогика
Т.В. Погребная, А.В. Козлов, О.В. Сидоркина
ТРИЗ-педагогика, «Наша новая школа», «Образование-2020», дидактика
«Наша новая школа» в процессе модернизации образования
В последние годы на правительственном уровне России и ряда зарубежных стран, на международном уровне констатируется формирование глобального инновационного общества и все более остро ставятся задачи инновационного развития экономики. Соответственно, провозглашается развитие
«треугольника знаний»: образование, исследования и инновации. Приобретают все большую популярность теории смены технологических укладов,
«трех волн» Э. Тоффлера, концепция национальных инновационных систем
Б. Лундвалла, Р. Нельсона и К. Фримена и т.п.
Все больший акцент делается на роль образования в подготовке личности к жизни в инновационном обществе. На международном уровне Группой
восьми принят документ «Образование для инновационных обществ в XXI
веке» [1], в котором явным образом поставлена задача учить решению проблем. На Федеральном уровне приняты Проекты: «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития
экономики» («Модель-2020» или «Образование-2020») [2], включившая умение применять информацию для решения проблем в состав базовой информационной компетентности, и в самое недавнее время – Проект Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [3], развивающий
положения, высказанные Президентом Росссийской Федерации Д.А. Медведевым в Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября
2008 г.
В Проекте «Наша новая школа» поставлены очень серьезные задачи, по
существу совпадающие с задачей активизации творческого потенциала личности, способной саморазвиваться в гармонии с собой и окружающим миром, провозглашенной в качестве одной из основных целей Международной
1
Ассоциации ТРИЗ. Объединив мысли, выраженные в различных частях этого
документа, можно сказать, что главное требование «Нашей новой школы» –
формировать способности творчески мыслить и находить нестандартные
решения, творческие компетентности. Впервые прямо поставлена задача
формировать умение изобретать.
Передовая научная мысль понимала важность существенного повышения эффективности решения проблем, генерации идей, ведущую роль образования в формировании у обучаемых соответствующих качеств еще столетия назад. Именно поэтому более полувека назад Г.С. Альтшуллером была
создана ТРИЗ, активно развиваемая его последователями, а в 80-е гг. XX в. –
система ТРИЗ-педагогика, также проходящая процесс активного развития и
распространения. Символично, что первая статья о ТРИЗ – «О психологии
изобретательского творчества» Г.С. Альтшуллера и Р.Б. Шапиро в журнале
«Вопросы психологии» была опубликована в 1956 г., который Э. Тоффлер
считает годом начала Третьей Волны (в этом году в США численность «белых воротничков» превысила численность «голубых воротничков»).
В настоящее время на международном и национальном уровнях сформировалось понимание важности существенного повышения эффективности
решения проблем, генерации идей, ведущей роли образования в формировании у обучаемых соответствующих качеств. Однако еще не сформировалось
понимание ведущей роли ТРИЗ и системы ТРИЗ-педагогика в решении этих
задач. Таким образом, дальнейшее повышение авторитета ТРИЗ как науки и
занятие ею должного места в сложившихся и доказавших свою эффективность институтах научного знания в современных условиях может быть достигнуто применением ТРИЗ в целях развития «треугольника знаний», поставленных на международном и национальном уровнях. Применительно к
образованию – решением задач «Нашей новой школы» с помощью ТРИЗпедагогики.
2
Поколения образовательных технологий
ТРИЗ-педагогику можно по полному праву отнести к новому поколению
инновационных образовательных технологий. Образовательные технологии
прежнего поколения: развивающее обучение (РО) Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, коллективный способ обучения (КСО) А.Г. Ривина и
В.К. Дьяченко, способ диалектического обучения (СДО) А.И. Гончарука и
В.Л. Зориной, индивидуально-ориентированный способ обучения (ИОСО)
А.А. Ярулова, «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова, диалог культур В.С.
Библера и С.Ю. Курганова и ряд других являлись результатами инноваций
ученых и практических педагогов, создавших их. В то же время, результатами этих инноваций были: формирование теоретического мышления, повышение успешности в обучении (репродуктивном), функциональной грамотности, вовлеченности в учебный процесс, коммуникативности, социальной
активности, формирование экологического и экономического мышления,
гражданского сознания, толерантности, предоставление возможностей для
самоопределения и др., но только не формирование способности творчески
мыслить и находить нестандартные решения, творческих компетентностей,
умения изобретать. Т.е. инноваторами у этих образовательных технологий
являются только педагоги, а характер обучения учащихся в целом остается
репродуктивным. Некоторые технологии, например, метод проектов Дж.
Дьюи и В.Х. Килпатрика, эвристическое обучение А.В. Хуторского создают
психологические условия для создания обучаемыми инновационных идей, но
не дают соответствующих эффективных методов.
В ТРИЗ-педагогике результатом инноваций педагогов (в области образования) является формирование способности творчески мыслить и находить
нестандартные решения, творческих компетентностей, умения изобретать,
создание инновационных идей обучаемыми (в областях, соответствующих
изучаемым предметам, дисциплинам, образовательным программам). Т.е. в
ТРИЗ-педагогике инноваторы – и педагоги, и обучаемые. Именно это суще-
3
ственное отличие позволяет говорить о ТРИЗ-педагогике, как об образовательной технологии нового поколения.
Из самих формулировок вышеназванных требований «Нашей новой
школы» очевидно, что они могут быть выполнены только с помощью образовательных технологий нового поколения. Это же можно сказать и о требовании Приоритетного Национального проекта «Образование» по внедрению
инновационного образования, в котором обучение ведется в процессе создания новых знаний [4]. Таким образом, термин «инновационное образование»
(в отличие от инновационных образовательных технологий) – по существу,
синоним понятия «образовательные технологии нового поколения».
Задачи развития ТРИЗ-педагогики
Несмотря на вышесказанное, в массовой педагогической среде в целом
пока недостаточное понимание роли ТРИЗ-педагогики в реализации «Нашей
новой школы». В доступных авторам настоящей статьи материалах только
что состоявшихся массовых обсуждений проекта «Наша новая школа» в образовательных учреждениях и муниципальных органах управления образованием практически отсутствуют упоминания о ТРИЗ-педагогике. Анализируя причины этого, рефлексивно применяя ТРИЗ к развитию самой ТРИЗ
(в области педагогики), приходим к выводу, что в отличие от образовательных технологий прежнего поколения, ТРИЗ-педагогика еще далеко не завершила движение по своей S-образной кривой развития. В большинстве своих
практических применений ТРИЗ-педагогика представлена главным образом
методом творческих задач [5, 6], который при всей своей эффективности в
принципе может применяться только на одном этапе уроков и других занятий – этапе решения задач. Образовательные технологии прежнего поколения практически прошли свои S-образные кривые развития и могут применяться на всех этапах уроков и других занятий, включая этап изучения
нового материала. Это обстоятельство складывается с психологическим фак-
4
тором, вызванным тем, что ТРИЗ-педагогика пришла в образование «со стороны», из непедагогических областей.
Поэтому важнейшей задачей развития ТРИЗ-педагогики, для занятия ей
должного места в образовании, становится распространение ее методов на
этап изучения нового материала.
По мнению авторов настоящей статьи, из числа их коллег по ТРИЗпедагогике к решению этого вопроса наиболее близко подошла В.И. Бояркина из г. Усть-Илимска, опубликовав на сайте Проекта «Джонатан Ливингстон» в апреле – мае 2008 г. статью «Алгоритм творческого изучения явления
(объекта, процесса, вещества)». Этот алгоритм основан на схеме: «обнаружение» – «ресурсы» – «связи» – «границы» – «вопросы» – «объяснение» – «модель» – «управление» – «применение» – «экологическая экспертиза» – «развитие идеи». Полная реализация этой схемы возможна на основе интеграции
основного и дополнительного образования (серия уроков + исследовательская работа учащегося). Так как исследовательская работа является видом
дополнительного образования, которое ученики посещают добровольно,
возникает вопрос о возможности реализации алгоритма только на урочных
занятиях, для чего автор предлагает распараллеливание работы.
Авторами настоящей статьи разработан и предложен в публикациях
[7 – 10] и др. метод изобретения знаний, который в основном учебном процессе, в изучении нового материала применяется в варианте «переизобретения» знаний (в отличие от «переоткрытия» знаний в развивающем обучении)
и не требует обязательного продолжения на дополнительных занятиях. В то
же время, метод изобретения знаний эффективно применим на дополнительных занятиях, в том числе по научно-техническому творчеству и проектной
деятельности в виде метода инновационных проектов и метода комплексного
руководства [7].
Метод изобретения знаний, включая метод инновационных проектов, по
мере своей разработки проходил успешную апробацию как в стационарных
формах занятий, так и на молодежных интенсивных школах в Красноярском
5
крае и в детских лагерях Черноморского побережья, в том числе во Всероссийском Детском центре «Орленок», на Всероссийских молодежных научных форумах, где успешно выступали красноярские молодые исследователи,
выполнившие научные работы и проекты на основе ТРИЗ. В настоящее время этот метод применяется в мероприятиях Общегородской Ассамблеи
«Красноярск. Технологии будущего» под эгидой Администрации г. Красноярска. Для его применения в преподавании естественнонаучных и гуманитарных предметов и дисциплин авторами настоящей статьи исследованы
проявления закономерностей, аналогичных методам ТРИЗ, при преодолении
противоречий в неантропогенных и социальных системах, уточнен термин
«прикладная диалектика» [7, 9]. Метод включен в программы повышения
квалификации педагогов среднего образования лаборатории ТРИЗ Красноярского краевого Института повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования (ККИПКиППРО), а также в программы повышения квалификации педагогов высшего образования на базе
Сибирского Федерального университета (СФУ).
Рассматривая любую изучаемую систему, как изобретение человека или
«изобретение» природы, вскрывая закономерности преодоления противоречий в системе-предшественнице, проявившиеся при возникновении этой
системы, обучаемые одновременно усваивают понятия и методы ТРИЗ и
повышают качество усвоения материала, предусмотренного программой.
Метод изобретения знаний, распространяя ТРИЗ-педагогику на все основные этапы учебного процесса, позволяет в полной мере внедрять эту систему в образовании и решать задачи «Нашей новой школы».
Еще до обновления образовательных стандартов, предусмотренного
«Нашей новой школой», ТРИЗ-педагогика дает возможность детям раскрыть
свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном
мире, благодаря изучению ТРИЗ совместно с другими предметами, без увеличения времени на изучение этих предметов.
6
Более эффективно решаются задачи создания разветвленной системы
поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение
всего периода становления личности. «Рабочая концепция одаренности»,
созданная ведущими отечественными психологами [11], различает два вида
одаренности: актуальную и потенциальную. ТРИЗ-педагогика раскрывает
потенциальную одаренность, переводит ее в актуальную.
Расширение применения ТРИЗ-педагогики на научно-техническое творчество, дополнительное образование, воспитательную работу позволяет создать ту общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, о которой говорится в «Нашей новой школе». Возрастает массовость
научных конференций учащихся и качество докладываемых на них работ.
Становится возможным проводить принципиально новые творческие олимпиады по решению проблемных задач. Существенно пополняются портфолио
учащихся и педагогов. Формируется система фиксирования, защиты и содействия реализации интеллектуальной собственности, создаваемой учащимися,
опыт работы которой уже есть в отдельных школах.
Овладение ТРИЗ-педагогикой – это серьезное повышение учительского
потенциала. Особенно важно подчеркнуть, что ТРИЗ-педагогика – не конкурент, а союзник других образовательных технологий. Авторами статьи разработаны способы интеграции ТРИЗ-педагогики с другими технологиями,
что позволяет использовать все прежние наработки и достижения образовательных учреждений и отдельных педагогов.
Выводы
Потенциал развития ТРИЗ-педагогики высокий. Сейчас особенно необходимо наращивать фонд разработок конкретных уроков и других занятий по
различным предметам и образовательным программам. Для этого авторы
статьи приглашают ТРИЗ-педагогов участвовать в недавно созданном ими
сетевом сообществе содействия Президентской инициативе «Наша новая
школа» в «Открытом классе» http://www.openclass.ru.
7
Список литературы
1. Документы саммита Группы восьми. Образование для инновационных обществ в
XXI веке. Санкт-Петербург, 16 июля 2006 года. [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://g8russia.ru/docs/12.html. 30.04.2009.
2. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://mon.gov.ru/files/materials/4674/avgust08.doc. 30.04.2009.
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный
ресурс] – Режим доступа: http://www.apkpro.ru/content/view/2010/331. 30.04.2009.
4. Приоритетный национальный проект «Образование». Инновационное образование [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://rost.ru/projects/education/ed3/ed31/aed31.shtml. 30.04.2009.
5. Тимохов, В. И. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ: учеб.
пособие / В. И. Тимохов. – СПб.: ТРИЗ–ШАНС, 1996.
6. Модестов, С. Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ: пособие для учителя / С. Ю. Модестов. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998.
7. Инновационное образование. Обучение в процессе создания новых знаний:
Учебно-методическое пособие / Т. В. Погребная, А. В. Козлов, О. В. Сидоркина. –
Красноярск: ККИПКиППРО, 2008. – 157 с.
8. ТРИЗ-педагогика и модернизация образования / Т.В. Погребная, А.В. Козлов,
О.В. Сидоркина // ТРИЗфест-2007 [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.metodolog.ru/01138/01138.html. 30.04.2009.
9. ТРИЗ и прикладная диалектика / Т.В. Погребная, А.В. Козлов, О.В. Сидоркина //
ТРИЗфест-2007 [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.metodolog.ru/01108/01108.html. 30.04.2009.
10. Podlesniy, S. A. «Education for Innovative Societies in XXI Century» and TRIZpedagogic / S. A. Podlesniy, Y. P. Salamatov, A. V. Kozlov, T. V. Pogrebnaya, O. V.
Sidorkina // 5-th International Conference “GLOBELICS-RUSSIA-2007” / V. 2 – Saratov: SSTU, 2007. – P. 219 – 222.
11. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская,
В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева и др. – 2-е изд., расш. и перераб. – М., 2003.
8