Инновация в образовании - Чурапчинский государственный

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
«ЧУРАПЧИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ И СПОРТА»
__________________________________________________________________
Утверждаю:
Ректор _______________
«____» _______________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИН
ИННОВАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Рекомендуется для направления подготовки
«Физическая культура»
__________________________________________________________________
_
Профиль подготовки
Физкультурное образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
__________________________________________________________________
_
Форма обучения
Очная
__________________________________________________________________
_
Чурапча 2011г.
1.Цели и задачи дисциплины
Значимость инновации в образовании в профессиональной подготовке будущего
педагога сегодня чрезвычайно велика. Инновация в образовании проявляется в
профессиональной деятельности учителя и отдельно от личности не существует.
Личностно-деятельностный подход наиболее корректен для понимания сущности
инновации.
Дисциплина представляет собой важный элемент общепедагогической подготовки
будущего учителя. В процессе изучения курса создаются условия для развития
профессиональной
направленности
мышления,
познавательных
способностей,
профессиональных, ценностных и этических ориентаций, для первичного освоения
общепедагогических умений. «Профессиональный почерк» учителей во многом
определяется доминирующей профессионально-психологической чертой характера,
выражающей наиболее сильные стороны их личности. В дисциплине выдвигается
проблема становления творческой индивидуальности учителя, развивающейся и
формирующейся в условиях альтернативного образования, содержания и технологии
обучения и воспитания.
Стержнем программы является принцип творческой самореализации личности.
Основные разделы программы по основам инновационной педагогики ориентированы на
раскрытие понятий «инновация», «новшество», «инновационные процессы в
образовании», «структура инновационной деятельности учителя», «технология введения
новшеств».
Предусматривается
также
изучение
наиболее
типичных
моделей
общеобразовательных учреждений, отличающихся качественным своеобразием, ярко
выраженным авторским подходом в трактовке педагогических идей. Особое внимание в
программе уделено технике разработки и проведения педагогического эксперимента на
уровне создания авторских программ, концепций обучения и воспитания.
Цель курса - это передача и закрепление базовых знаний о
теоретических
основах
инновационной деятельности учителя, сформировать представление о
профессионально значимых качествах личности учителя, умение анализировать свойства
и качества личности учителя, развить представление о путях и способах
самосовершенствования профессионально-личностных качеств учителя.
Основные задачи курса:
- заключаются в овладении понятийным аппаратом инновации в образовании;
- раскрытие основных факторов, причин, барьеров осуществления инновационной
деятельности учителя;
- формирование психологической готовности к принятию нового, развитие
восприимчивости к педагогическим инновациям;
-изучение психологических закономерностей творческой деятельности, механизма
поиска выбора решения осуществляется в условиях тренингового обучения.
2.Место дисциплины в структуре ООП
Особенность изучаемого курса состоит в том, что уделяется инновации в
образовании
как один из центральных компонентов профессиональной культуры
современного педагога, поскольку возрастает значимость для общества, так как в
инновация в образовании отражаются особенности конкретного исторического периода
развития общества.
Курс «Инновация в образовании» является пропедевтическим и носит системный
характер и относится к обязательным дисциплинам базовой части гуманитарного,
социального и экономического цикла основной образовательной программы бакалавриата
по направлению «педагогическое образование» в соответствии с Федеральным
государственным образовательным
стандартом высшего
профессионального
образования 3-го поколения.
Представляет собой важный элемент общепедагогической подготовки будущего
учителя. В процессе изучения курса создаются условия для развития профессиональной
направленности мышления, познавательных способностей, профессиональных,
ценностных и этических ориентаций, для первичного освоения общепедагогических
умений. «Профессиональный почерк» учителей во многом определяется доминирующей
профессионально-психологической чертой характера, выражающей наиболее сильные
стороны их личности.
Введение педагогическое мастерство учителя, профессионализм учителя,
компетентность, модели общеобразовательных учреждений, профессионально значимые
ценностные ориентации, инновационный процесс общеобразовательных учреждений,
научно-экспериментальные исследования.
Данная дисциплина
основывается на
наиболее общие теоретикомировоззренческие вопросы, обеспечивающие целостное понимание ключевых проблем
инновационной педагогики, закладывающие методологические и научные основы для
дальнейшей самостоятельной работы.
Дисциплина нацелена на формирование у студентов творческого мышления на
основе расширения общего научного кругозора в области инновационной педагогики и
непосредственного включения в инновационный процесс общеобразовательных школ.
Практическая деятельность студентов сопровождается изучением концепций, положений,
нормативно-правовых документов, реально существующих общеобразовательных
учебных заведений Республики Саха (Якутия).
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля) «Инновация в образовании» В результате освоения дисциплины обучающийся
должен
Знать:
-понятийно – категориальный аппарат педагогической науки, инструментарий
педагогического анализа и проектирования;
-содержанию и структуру инновационной деятельности учителя;
-общие и специфические качества, определяющие профессиональную культуру
учителя;
-объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных
процессах и социуме.
Уметь:
-оперировать педагогическими понятиями;
-ориентироваться в инновационной деятельности учителя;
-анализировать педагогическую ситуацию, выделять ее суть;
-осуществлять выбор проблемы и темы исследования инновационной
деятельности;
-составлять развернутую программу экспериментальной работы в школе, отслеживать ее процесс и результаты, анализировать и оформлять их;
- владеть методами исследования, осуществлять оптимальное взаимодействие с
педагогическим сообществом;
-рефлексировать все компоненты инновационной деятельности;
-ставить педагогические цели, подбирать адекватные способы их реализации;
-пользоваться современными образовательными технологиями.
Владеть:
-профессионально-личностным качеством современного учителя;
-основами мотивации инновационной деятельности учителя.
-об основных понятиях педагогического мастерства учителя;
-навыками технологической культуры педагогического труда.
- специальной терминологией.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего
часов
/зачетных
единиц/
1
42
42
Аудиторные занятия (всего)
В том числе
Лекции
12
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
10/3
Лабораторные работы (ЛР)
14
Самостоятельная работа (всего)
В том числе
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
Реферат
Другие виды самостоятельной работы
Подготовка к сдаче текущих, рубежных
контролей и промежуточной аттестации
Вид промежуточной аттестации –зачет
Общая трудоемкость
Часы
Зачетные
единицы
Семестры
2
3
4
12
10/3
14
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины
№
1.
2.
Наименование раздела дисциплины
Введение в курс
Содержание раздела
Введение в курс
Типология учителей по их отношению к
нововведениям.
Творческая восприимчивость учителя к
нововведениям.
Инновационная деятельность учителя Мотивация инновационной деятельности
учителя
Операционные компоненты
инновационной деятельности учителя
Творческая восприимчивость к
педагогическим инновациям
Методы диагностики готовности учителя
к инновационной деятельности
Экспериментальная работа учителя
Рефлексивно-инновационные технологии
Введение
в
педагогическое Профессионально-педагогическая
мастерство учителя
3.
Профессионально-педагогическая
деятельность учителя
культура учителя.
Профессиональное
самовоспитание
будущего учителя
Методологическая
основа
профессиональной рефлексии
О личном примере учителя
Функции профессиональнопедагогической деятельности
Стиль педагогической деятельности
Психологическая природа учительского
труда
Педагогическая направленность и
эмоциональная основа труда учителя
Введение в курс
Тема 1. Введение в курс Типология учителей по их отношению к нововведениям.
Творческая восприимчивость учителя к нововведениям.
Преодоление стереотипов
поведения и мышления учителя.
Значение курса. Личностные установки, профессиональное сознание, личностная
центрация педагога. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя.
Организация и формы занятий. Требования к студентам.
Раздел 1. Инновационная деятельность учителя
Разнообразие подходов к рассмотрению сущности инновационной деятельности:
управленческая модель, модель социального взаимодействия, инновационная
деятельность как творческий процесс, рефлексивно-деятельностный подход к изучению
инновационной деятельности. Структура инновационной деятельности: творческая
направленность, креативность, операционные компоненты, рефлексивность
Экспериментальный поиск как основа возникновения альтернативных идей в
педагогике. Альтернативные подходы к выбору целей воспитания и способов их
реализации. Диагностика различных сторон жизнедеятельности школы и личностная
психодиагностика детей как условие развития альтернативного учебного заведения.
Анализ нестандартных способов организации педагогического процесса как предпосылка
движения к перспективным целям. Дифференциация, полифония, многовариантность
как педагогическая альтернатива унифицированной системе образования.
Научный эксперимент в структуре инновационной педагогической деятельности:
программа эксперимента (обоснование темы и ее формулировка, объект, предмет, цели и
задачи эксперимента, гипотеза исследования), разработка и выбор конкретных методик и
методов исследования, сроки эксперимента и его этапы, база, критерии оценки
ожидаемых результатов, экспертиза программы эксперимента.
Отслеживание процесса и результатов экспериментальной работы: начальная
диагностика, фиксация текущих результатов, проведение итоговых срезов. Сравнение
полученных результатов с прогнозируемыми. Анализ непредвиденных результатов
эксперимента. Корректировка гипотезы, экспериментальной методики (технологии,
структуры, алгоритма действий). Оформление результатов эксперимента.
Раздел 2. Введение в педагогическое мастерство учителя
Взаимоотношения учителя-инноватора с коллегами, администрацией, стиль его
поведения. Конфликты и инновационная деятельность учителя. Педагогическая культура
учителя - это глубокое знание учителем своего предмета. Учитель ориентируется в самых
сложных вопросах науки, основы которой он преподает в школе, в вопросах,
представляющих собой передний край научной мысли.
Организационно-управленческий аспект процесса разработки и освоения инноваций:
диагностический, прогностический, организационный, практический, обобщающий
этапы. Методика составления авторской программы и учебного плана. Формирование
концепции авторской школы, ее структура и алгоритм действий по ее формированию.
Организация коллективной работы по составлению программы (авторский коллектив),
основные условия и методы организации коллективной творческой деятельности.
Раздел 3. Профессионально-педагогическая деятельность учителя
Педагогу недостаточно обладать хорошими знаниями, чтобы уверенно подниматься
по ступенькам педагогического мастерства. Учителю нельзя обезличиваться, он обязан
искать и найти себя, свой стиль деятельности, раскрывать самобытность своей натуры.
Творческий подход к делу, подлинное мастерство предполагают индивидуальный стиль
деятельности учителя, в котором реализуются наиболее сильные стороны его личности.
Индивидуальный стиль деятельности учителя, его самобытный педагогический почерк во
многом зависят от природно - обусловленных типологических особенностей и некоторых
других качеств личности. Функции профессионально-педагогической деятельности.
Стиль педагогической деятельности. Психологическая природа учительского труда.
Педагогическая направленность и эмоциональная основа труда учителя.
5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
Наименование обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
1.
2.
3.
Педагогика
История педагогики
История физической культуры и
спорта
Психология
4.
№№ разделов в данной дисциплины необходимых для
изучения обеспечивающих (последующих) дисциплин
1
2
3
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5.3. Разделы дисциплины и виды занятий
№
1.
2.
3.
Наименование разделов и
тем курса
Инновационная деятельность
учителя
Введение в педагогическое
мастерство учителя
Профессиональнопедагогическая деятельность
учителя
5
Количество часов
Семинар Практ. СРС
ские
зан.
4
6
4
4
4
12
3
2
5
10
ИТОГО:
12
10/3
15
57
Лекции
5.4. Содержание семинарских занятий
Всего
15
№
1.
1.
2.
3.
4
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Темы семинарских занятий
Содержание тем семинарских занятий
Раздел 1. Инновационная деятельность учителя
Общая
характеристика 1. Возникновение и становление педагогической
педагогической профессии
профессии.
2.Педагогическая
деятельность:
в
чем
ее
уникальность?
3.Цели педагогической деятельности.
1.Социально-педагогические
проблемы
учительского труда: история и современность.
2.Гуманистическая
направленность
профессии
учителя.
Учитель как субъект педагогической 1.Учитель как субъект педагогической деятельности.
деятельности
Составление календарно –тематического плана,
поурочного плана, авторской программы,
элективных курсов.
2.Требования к личности учителя. «Портфолио»
учителя
3.Положение
учителя в российском обществе.
Конкурс «Лучший учитель года»
4.Педагогический талант учителя. Самообразования
учителя.
Раздел 2. Введение в педагогическое мастерство учителя
Деятельность
современного 1.Какого учителя можно назвать мастером?
учителя
2.Структура педагогического мастерства учителя.
3..Традиции и новаторство: как они сочетаются в
работе современного учителя.
4.Педагогический портрет учителя-новатора
Профессиональная культура учителя 1.Учитель как носитель культуры.
2.Педагогические способности и их значение в
становлении учителя..
3.Взаимосвязь общей и педагогической культуры
учителя.
4.Стиль педагогической деятельности в современной
школе.
5.Уровень
профессионально-педагогической
культуры современного учителя
6.Стиль учителя физической культуры
Раздел 3. Профессионально-педагогическая деятельность учителя
1. Пути и способы самовоспитания учителя.
Самооценка и самовоспитание
учителя
2. Этапы профессионального самовоспитания.
4.Общественная нагрузка учителя
1.Порядок аттестации педагогических работников.
2.Общие положения.
3.Организационное, научно-методическое
обеспечение проведения аттестации
4.Финансовое обеспечение проведения аттестации
5.5. Содержание и требования к выполнению самостоятельной работы студентов
№
Темы СРС
Содержание тем СРС
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Раздел 1.Инновационная деятельность учителя
Творческая
восприимчивость Типология учителей по их отношению к
учителя к нововведениям.
нововведениям.
Содержание и особенности процесса
1.Современные требования к
обучения
подготовленности педагога
2.Наука о воспитании, обучении,
образовании людей
«Портфолио» учителя
1.Педагогическая культура учителя
2.Инновационная деятельность учителя
Мотивация инновационной
деятельности учителя
1.Операционные компоненты
инновационной деятельности учителя
2.Творческая восприимчивость к
педагогическим инновациям
Научно -экспериментальная работа
1.Методы диагностики готовности учителя
учителя
к инновационной деятельности
2.Рефлексивно-инновационные технологии
Ценностные ориентации будущего 1.Гуманизм, педагогически целесообразная
любовь к детям, забота о них,
учителя
доброжелательность;
2.Коммуникативность, культура
педагогического общения;
3.Эмпатия, способность понять
внутренний мир другого;
4.Креативность, творческие
характеристики личности;
4.Толерантность;
5Ответственность,
профессиональный
долг, преданность детям, профессии,
верность своим убеждениям;
6.Способность к рефлексии;
7.Знание
преподаваемого
учебного
предмета, общая эрудиция, любознательность;
8.Эмоциональная
устойчивость,
способность к саморегуляции;
9.Стремление
и
готовность
к
самообразованию, самосовершенствованию, саморазвитию.
Раздел 2. Введение в педагогическое мастерство учителя
Профессионально-педагогическая
1.Профессиональное
самовоспитание
культура учителя.
будущего учителя
2.Методологическая
основа
профессиональной рефлексии
3.О личном примере учителя
Убеждение и внушение в
1. Стилевые особенности взаимодействия
педагогическом процессе
2.Эффективное общения – основа
педагогического мастерства
3. Объективные и субъективные стороны
педагогического мастерства
Педагогическое мастерство и
1.Креативность как важнейшая
авторитет учителя
характеристика инновационной
10.
11.
12.
13.
14.
15.
деятельности учителя
2.Индивидуальный стиль учителя новатора
Социальные и общеличностные
1.Гражданственность. Нравственность.
качества учителя.
2.Педагогическая направленность.
3.Педагогические убеждения.
4.Эстетические качества.
Раздел 3. Профессионально-педагогическая деятельность учителя
Профессионально-педагогическая
1.Воспитание личности
культура учителя
2.Межличностные отношения в коллективе
3.Стиль как форма отношений педагога с
учениками
Функции профессионально1.Стиль педагогической деятельности
педагогической деятельности
2.Психологическая природа учительского
труда
3.Педагогическая направленность и
эмоциональная основа труда учителя
Педагогические качества учителя
1.Профессионально-педагогические
качества учителя
2.Волевые качества учителя
3.Ценностные ориентации будущего
учителя
Профессионально-педагогические
1.Теоретическая и методическая
качества
подготовленность к специальности.
2.Психолого-педагогическая
подготовленность к профессиональной
деятельности (теоретическая).
3.Развитость практических педагогических
умений, способностей.
Индивидуальные качества
1.Особенности познавательных процессов
и их педагогическая направленность
(педагогическая наблюдательность,
педагогическое мышление, педагогическая
память и т.д.).
2.Эмоциональная отзывчивость.
3.Волевые качества.
4.Особенности темперамента.
5.Состояние здоровья
6. Лабораторные практикумы. Не предусмотрено
7.Курсовые работы. Не предусмотрено
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) Основная литература:
1.Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: учебн. Пособие для студ. Пед.учеб.
заведений. –М.: Издательский центр «Академия» 1999.-160с.
2.Бессараб ГД Инновационные формы организации урока. Из опыта работы учителя
физики. - СПб, 1991.
3.Библер В.С Мышление как творчество. - М., 1975.
4.Богоявленская ДБ. Творческая личность: ее диагностика и поддержка //Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. - М., 1993.
5.Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы
психологии. - 1994.
6.Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М.Бим-Бад. - М., 1998.
7.Пидкасистый П. И. Искусство преподавания: Первая книга учителя. — М., 1998.
8.Сластенин В. А. Педагогика/ В. А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е. Н.Шия-нов. - М., 2002.
9. Сластенин ВА Формирование профессиональной культуры учителя - М., 1993.
10.Кругликов А Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса // Инновационные процессы. - М., 1982.
11.Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985
б) Дополнительная литература:
1.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск,
1990.
2.Арутюнян М. Ю. Учителя и ученики: два мира / М. Ю. Арутюнян и др. — М., 1991.
3.Бухвалов В. А. Алгоритмы педагогического творчества. — М., 1993.
4.Демакова И. Д. Должность или призвание: Кн. для учителя. — М., 1991. Загвязинский В. И.
Педагогическое творчество учителя. — М., 1996.
5.Маркова А. К. Формирование мотивации учения. — М., 1990.
6.Романова Е. С. Психологические основы профессиографии / Е.С.Романова, Г.А.Суворова.
— М., 1990.
7.Спирин Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая // Завуч. — 1994. — №4.-С. 130-140.
8.Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990.
9.Лазарев В.С, Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. -М.,
1993.
10.Львова ЮЛ. Творческая лаборатория учителя. - М., 1992.
11.Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. - М., 199312.Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной
деятельности // Советская педагогика. - 1991. - № 10.
13.Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1986.
14.Некрасова Н.М. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе. - Калининград, 1989.
в) программное обеспечение:
1
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1
9.Материально-технические обеспечение дисциплины
Для проведения лекционных занятий по дисциплине «Инновация в образовании»
предусмотрен лекционный зал №3, для проведения семинарских занятий –кабинет №220.
В организации учебного процесса необходим мультимедийный комплект во всех
аудиториях.
10.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Изучение дисциплины организуется в форме лекционных занятий, семинаров и
самостоятельной работы студентов.
На лекциях создается база знаний, ориентирующих студентов на самостоятельное
овладение необходимых знаний. Лекционный материал дисциплины должен содержать
фактические информационные данные основной педагогической деятельности учителя.
Профессия как сложившееся социально-культурное явление обладает сложной структурой,
включающей предмет, средства и результат профессиональной деятельности: цели,
ценности, нормы, методы и методики, образцы и идеалы.
В процессе исторического развития изменяются и профессии. Одни из них приобретают
новые социокультурные формы, другие изменяются незначительно, третьи совсем
исчезают или претерпевают существенные изменения. Однако развитое профессиональное
мышление может превратиться в свою противоположность, когда оно поглощает другие
проявления личности, нарушая ее целостность и всесторонность.
При организации семинарских занятий на первый план выносится создание условий
для формирования теоретического мышления, самовоспитания будущего учителя по
необходимости должна отражать все основные требования педагогической профессии к
его личности, к тому, что составляет в ней общее, особенное и индивидуально
неповторимое.
Указанные качества личности учителя можно конкретизировать в их более частных
проявлениях и представить в виде эталонной карты личности. Карта личности учителя
как вариант программы самовоспитания может служить основой для составления проекта
развития личности конкретного студента на все годы обучения его в вузе.
При проведении
семинарских занятий необходимо обращать внимание на
формирование у студентов умения анализировать, обобщать и грамотно формулировать
материал, связанный с темой семинара.
Изучение творческого характера педагогической деятельности имеет большую
историю. Инновационная деятельность учителя
направлена
на преобразование
существующих форм и методов воспитания, создание новых целей и средств ее
реализации, поэтому она является продуктивной и творческой деятельности учителей.
Необходимо студенту иметь ясное представление о том, как развивается инновационная
деятельность: насколько напряженно, в каком направлении, из каких действии строится,
какие средства используются при разной мотивации педагога.
Студент вступает с другими студентами в процесс создания, использования и
внедрения новшества, он обсуждает содержание нововведения и те изменения, которые
могут произойти в предметах, сознании, обычаях, традициях, поведении детей и
взрослых.
Для успешной логической подготовки студентов по дисциплине согласно балльнорейтинговой системе студенты должны провести большую самостоятельную работу для
подготовки к семинарским занятиям и контрольным заданиям. Самостоятельная работа
студентов организуется в виде изучения текстов, конспектирования и выполнения
контрольных заданий (рефераты, доклады, составление рецензий и аннотаций, подготовка
эссе. Выполнение контрольных работ и тестов).
Согласно трем разделам дисциплины рекомендуется провести контроль знаний
студентов по каждому из разделов в форме тестирования.
11.Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации
Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации разработаны на основе
технологии балльно-рейтинговой системы контроля в виде технологической карты
(табл.1; 2).
11.1. Технологическая карта дисциплины «Инновация в образовании»
Наименование дисциплины
Уровень /ступень образования
Инновация в образовании
Бакалавр
Смежные дисциплины
Предшествующие
Последующие
Школьный курс «Физическая культура»
Педагогика
Философия
Психология
История педагогики
I. Входной модуль
(проверка остаточных знаний по ранее изученным смежным дисциплинам)
№ Посещаемость Содержание
Количество
Накопление баллов
занятий и виды
баллов
контроля
Тестирование
0/3
0/3
Итого:
0/3
0/3
II. Базовый модуль № 1
№ Балл
за Содержание
Формы работ
Кол-во
Накопление
посещаемость занятий и виды
баллов
баллов
контроля
1.
0,5
Лекция 1
0/0,5
3,5
2.
0.5
Лекция 2
0/0,5
4
3.
0,5
Лекция 3
0/0,5
4,5
4.
0,5
Лекция 4.
0/0,5
5
Текущий контроль
5
0,5
Семинар 1
-работа с основной
0,5/3
7
Общая
и дополнительной
характеристика
литературой;
педагогической
-тезисное
профессии
конспектирование
-публичные
выступления по
вопросам;
-участие в
обсуждении
вопросов.
6.
0,5
Семинар 2
-работа с основной
0,5/3
10
Общая
и дополнительной
характеристика
литературой;
педагогической
-тезисное
профессии
конспектирование
-публичные
выступления по
вопросам;
-участие в
обсуждении
вопросов.
7.
0,5
Семинар 3
-работа с основной
0,5/3
13
Учитель
как и дополнительной
субъект
литературой;
педагогической
-тезисное
деятельности
конспектирование
-публичные
выступления по
вопросам;
-участие в
обсуждении
вопросов.
СРС 1,2,3,4.5,6.
Письменные
ответы на вопросы
(краткое
конспектирование)
Промежуточный контроль
Тестирование
Базовый модуль №2
№ Балл
за Содержание
Формы работ
посещаемость занятий и виды
контроля
8.
0,5
Лекция 5
9.
0,5
Лекция 6
10. 0,5
Лекция 7
11. 0,5
Лекция 8
Текущий контроль
12. 0,5
Семинар 4
-работа с основной
Учитель
как и дополнительной
субъект
литературой;
педагогической
-тезисное
деятельности
конспектирование
-публичные
выступления по
вопросам;
-участие в
обсуждении
вопросов.
13. 0,5
Семинар 5.
-работа с основной
Деятельность
и дополнительной
современного
литературой;
учителя
-тезисное
конспектирование
-публичные
выступления по
вопросам;
-участие в
обсуждении
вопросов.
14. 0,5
Семинар 6.
-работа с основной
Профессиональная
и дополнительной
культура учителя
литературой;
-тезисное
конспектирование
-публичные
выступления по
вопросам;
-участие в
обсуждении
вопросов.
СРС 7.8.9,10.
Письменные
ответы на вопросы
(краткое
конспектирование)
Промежуточный контроль
Тестирование
0,8
21
0,3
24
Кол-во
баллов
Накопление
баллов
0/0,5
0/0,5
0/0,5
0/0,5
24,5
25
25,5
26
0,5/3
28
0,5/3
31
0,5/3
34
0,8
42
0,3
45
№
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Базовый модуль №3
Балл
за Содержание
Формы работ
посещаемость занятий и виды
контроля
0,5
Лекция 9
0,5
Лекция 10
0,5
Лекция 11
0,5
Лекция 12
Текущий контроль
0,5
Семинар7
-работа с основной
Профессиональная
и дополнительной
культура учителя
литературой;
-тезисное
конспектирование
-публичные
выступления по
вопросам;
-участие в
обсуждении
вопросов.
0,5
Семинар 8.
-работа с основной
Профессиональная
и дополнительной
культура учителя
литературой;
-тезисное
конспектирование
-публичные
выступления по
вопросам;
-участие в
обсуждении
вопросов.
0,5
Семинар 9.
-работа с основной
Самооценка и
и дополнительной
самовоспитание
литературой;
учителя
-тезисное
конспектирование
-публичные
выступления по
вопросам;
-участие в
обсуждении
вопросов.
0,5
Семинар 10.
-работа с основной
Самооценка и
и дополнительной
самовоспитание
литературой;
учителя
-тезисное
конспектирование
-публичные
выступления по
вопросам;
-участие в
обсуждении
Кол-во
баллов
Накопление
баллов
0/0,5
0/0,5
0/0,5
0/0,5
45,5
46
46,5
47
0,5/3
50
0,5/3
53
0,5/3
56
0,5/3
59
вопросов.
Письменные
0,5
67
ответы на вопросы
(краткое
конспектирование)
Промежуточный контроль
Тестирование
0,3
70
III. Итоговый модуль
Форма итогового контроля
Количество баллов
Зачет
«удовл»
«хорошо»
«отлично»
0-10
11-20
21-30
Итого:
30
Общее количество баллов по
Минимальный балл – 50б.
дисциплине (по итогам изучения всех
Максимальный балл- 100б
модулей, без учета дополнительного
модуля)
IV. Дополнительный модуль
Базовый
Формы работы
Количество Накопление
модуль/тема
баллов
баллов
Базовый
Собеседование по теме:
5/10
10
модуль №1
«Инновационная деятельность учителя»
Разработка и защита реферата по темам
инновационная деятельность учителя
Базовый
Собеседование по теме:
5/10
20
модуль №2
«Введение в педагогическое мастерство
учителя»
Разработка и защита реферата по темам
педагогическое мастерство учителя
Базовый
Собеседование по теме:
5/10
30
модуль №3
«Профессионально-педагогическая
деятельность учителя»
Разработка и защита по темам
педагогической деятельности учителя.
Итого:
0/30
30
СРС 11,12,13,14,15
№
Методические рекомендации для заочного факультета
Методические рекомендации преподавателю (ЗО)
Методические рекомендации студентам (ЗО)
Разработчики:
ФГОУ ВПО «Чурапчинский
Государственный институт
Физической культуры и спорта»
Преподаватель кафедры
гуманитарных
дисциплин
Гуляева А.Н.___
(место работы)
Программа одобрена
(занимаемая должность)
(инициалы,фамилия)
от «____»____________2011года, протокол №_____