отчет об учебной практике в школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Ишимский педагогический институт им. П.П.Ершова (филиал)
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2015 года
Учебная практика в школе
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
44.03.02 (050400.62) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования
заочной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 11.09.2015
Содержание: УМК по дисциплине Учебная практика в школе для студентов направления
подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки Психология
образования, заочной формы обучения
Автор(-ы): Еланцева Светлана Александровна, Быстрова Наталья Владимировна, Панфилова
Ольга Валерьевна
Объем 88 стр.
Должность
Заведующий кафедрой
педагогики и
психологии
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Начальник ОИБО
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Рекомендовано к
электронному
изданию
Слизкова Е.В.
11.09.2015
Поливаев
А.Г.
11.11.2015
Согласовано
Гудилова Л.Б.
11.11.2015
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от 11.09.2015
№1
Протокол заседания
УМС от 11.11.2015
№ 3
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Ишимский педагогический институт им. П.П.Ершова (филиал)
Кафедра педагогики и психологии
Еланцева С.А., Быстрова Н.В., Панфилова О.В.
Учебная практика в школе
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
44.03.02 (050400.62) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования
заочной формы обучения
Тюменский государственный университет
2015
Еланцева С.А., Быстрова Н.В., Панфилова О.В. Учебная практика в школе.
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления
подготовки 44.03.02 (050400.62) Психолого-педагогическое образование профиля
подготовки «Психология образования» заочной формы обучения. Тюмень, 2015, 88 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа опубликована на сайте ТюмГУ: Учебная практика в школе
[электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная
деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии.
Утверждено директором филиала ТюмГУ в г.Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Слизкова Е.В., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2015.
© Еланцева С.А., Быстрова Н.В., Панфилова О.В., 2015.
Ф.И.О. автора
1. Указание вида практики, способа и формы (форм) ее проведения.
Учебная практика проводится в следующей форме:
практика по получению первичных профессиональных умений и навыков.
Способы проведения учебной практики:
- стационарная практика - проводится в структурных подразделениях образовательной организации
(в том числе на базовых кафедрах, стажировочных площадках) или на предприятиях, учреждениях и
организациях, расположенных на территории населенного пункта, где расположена образовательная
организация;
- выездная практика - проводится в местах проведения практик, расположенных вне территории
населенного пункта, в котором расположена образовательная организация.
2. Цели практики
первичное приобщение студентов – будущих академических бакалавров к профессиональной деятельности
психолога образования, формирование у них компетенций, необходимых для успешного осуществления
диагностической, коррекционно-развивающей, социально-педагогической видов деятельности психолога
образования.
3. Задачи практики
Вид
Задачи профессиональной
профессионально
деятельности
й деятельности
 реализация на практике прав
ребенка;
 создание
условий
для
полноценного
обучения,
воспитания
обучающихся,
взаимодействия
и
общения
ребенка со сверстниками и
взрослыми,
социализация
обучающихся;
 участие
в
создании
психологически комфортной и
безопасной
образовательной
среды в учреждении;
 повышение
уровня
психологической компетентности
все
виды
участников
образовательного
профессионально
процесса;
й деятельности:
 участие в междисциплинарных
психолого-педагогических
и
социально-реабилитационных
мероприятиях во взаимодействии
со смежными специалистами;
 использование
здоровьесберегающих технологий
в профессиональной деятельности;
 использование
научно
обоснованных
методов
и
современных
информационных
технологий
в
организации
собственной
профессиональной
деятельности;
 систематическое
повышение
Задачи практики




Развитие у студентов творческого
подхода
к
психологопедагогической
деятельности,
создание
условий
для
профессиональной
самореализации.
Формирование
у
студентов
индивидуального
стиля
профессиональной деятельности,
профессиональной
позиции
психолога и психологического
мировоззрения.
Воспитание
у
студентов
ответственности за результаты
своей
профессиональной
деятельности,
освоение
ими
профессиональной
этики
педагога-психолога.
Приобретение
студентами
навыков рефлексивного анализа
результатов своей деятельности.
психологопедагогическое
сопровождение
общего
образования,
профессиональног
о
образования,
дополнительного
образования
и
профессиональног
о обучения, в том
числе психологопедагогическая
помощь детям,
испытывающим
трудности
в
освоении
образовательных
программ,
развитии
и
социальной
адаптации:
своего
профессионального
мастерства;
 соблюдение
норм
профессиональной этики;
 повышение
собственного
общекультурного уровня;
 соблюдение требований охраны
труда, техники безопасности и
противопожарной защиты.
проведение
психологического
 Организация взаимодействия
(диагностического)
обследования
студентов со школьниками с
детей
с
использованием
целью
изучения
их
стандартизированного
социальных, психических и
инструментария, включая первичную
личностных особенностей.
обработку результатов.
 Организация взаимодействия
проведение
коррекционностудентов со школьниками с
развивающих
занятий
по
целью развития и коррекции их
рекомендованным методикам
социальных, психических и
личностных особенностей.

- работа с педагогами с целью
организации эффективного учебного
взаимодействия детей и их общения в
образовательных учреждениях и в
семье;
создание
во
внешкольной
деятельности благоприятных условий 
для
развития
творческих
возможностей каждого ребенка.
Ознакомление студентов с ролью
и местом педагога-психолога в
структуре
образовательного
учреждения, его правами и
обязанностями согласно штатному
расписанию, с его основной
рабочей документацией, видами,
формами
и
содержанием
деятельности в образовательных
учреждениях.
Формирование
у
студентов
умений и навыков создания во
внеучебной
деятельности
благоприятных
условий
для
развития
творческих
возможностей каждого ребенка
4. Место практики в структуре образовательной программы
Данная учебная практика в школе входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная
практика» ФГОС ВПО - 3 по направлению подготовки академических бакалавров 44.03.02.
Психолого-педагогическое образование, профилю «Психология образования».
Учебная практика в школе является обязательным этапом обучения академического
бакалавра психолого-педагогического образования и предусматривается учебным планом
направления подготовки. Это первая практика в череде других видов практик.
Учебной практике в школе предшествует изучение следующих дисциплин, предполагающих
проведение лекционных, семинарских/практических, лабораторных занятий с обязательным
итоговым контролем в форме зачета или экзамена:
Б1. Образовательное право (форма контроля – экзамен);
Б3. Общая и экспериментальная психология (форма контроля – экзамен);
Б3.Теория обучения и воспитания (форма контроля – экзамен);
Б3.История педагогики и образования (форма контроля – зачет);
Б3. Социальная педагогика (форма контроля - зачет);
Б3. Социальная психология (форма контроля – зачет);
Б3.Безопасность жизнедеятельности (форма контроля – зачет);
Б3. Психология профессионального образования (форма контроля – экзамен);
Б3.Психолого-педагогические основы общения / психология общения (форма контроля –
зачет);
Б3.Психология труда (форма контроля – зачет);
Б3.Открытость педагога при организации образовательного процесса / Современное
российское образование как открытое пространство (форма контроля – экзамен);
Б3. Основы педагогического мастерства / Педагогическая этика (форма контроля – экзамен).
Требования к входным знаниям, умениям и готовности студентов, приобретенных в
результате освоения предшествующих частей ООП:
знали:
права ребенка;
требования охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
различные теории обучения, воспитания и развития;
умели:
организовывать различные виды деятельности детей: игровую, учебную, предметную,
продуктивную, культурно-досуговую, совместную и индивидуальную;
эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими
специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности;
осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических
наблюдений и диагностики;
осуществлять рефлексию способов и результатов своих профессиональных действий;
владели:
методами диагностики развития, общения, деятельности детей.
Прохождение данной практики необходимо в качестве предшествующей/параллельной формы
учебной работы для освоения следующих учебных дисциплин: Б3.Психолого-педагогическая диагностика;
Б.3.Психолого-педагогическое
взаимодействие
участников
образовательного
процесса;
Б.3.Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности; Б3.Методы психологического
исследования (с практикумом) и др.
5. Компетенции обучающегося,
образовательной программы.
формируемые
в
результате
освоения
данной
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
Студент в процессе прохождения учебной практики в школе должен приобрести следующие компетенции:
ОПК-3,ОПК-4,ОПК-5,ОПК-6,ПКПП-1,ПКПП-2,ПКПП-3,ПКПП-4,ПКПП- 6.
Вид деятельности
Компетенции
Все
виды - готов использовать методы диагностики развития,
общения, деятельности детей разных возрастов
профессиональной
- готов использовать знание различных теорий
деятельности
обучения, воспитания и развития, основных
образовательных программ для обучающихся
дошкольного,
младшего
школьного
и
подросткового возрастов
- готов
организовывать
различные
виды
деятельности: игровую, учебную, предметную,
продуктивную, культурно-досуговую
- способен организовать совместную деятельность и
межличностное
взаимодействие
субъектов
образовательной среды
психолого- способен
организовать
совместную
и
Сокращение
ОПК-3
ОПК-4
ОПК-5
ОПК-6
ПКПП-1
педагогическое
сопровождение общего
образования,
профессионального
образования,
дополнительного
образования
и
профессионального
обучения, в том числе
психологопедагогическая помощь
детям,
испытывающим
трудности в освоении
образовательных
программ, развитии и
социальной адаптации
индивидуальную
деятельность
детей
в
соответствии с возрастными нормами их развития
- готов применять утвержденные стандартные
методы и технологии, позволяющие решать
ПКПП-2
диагностические и коррекционно-развивающие
задачи
- способен осуществлять сбор и первичную
обработку
информации,
результатов ПКПП-3
психологических наблюдений и диагностики
- способен к рефлексии способов и результатов
ПКПП-4
своих профессиональных действий
- способен
эффективно
взаимодействовать
с
педагогами образовательного учреждения и
ПКПП-6
другими специалистами по вопросам развития
детей в игровой и учебной деятельности
6. Перечень планируемых результатов обучения по практике:
Знать оснащение кабинета, нормативную документацию педагога-психолога; функциональные
обязанности педагога-психолога в образовательных организациях; структуру, организацию и роль
психологической службы образования в школе; методы диагностики развития, общения,
деятельности детей разных возрастов; различные теории обучения, воспитания и развития,
основные образовательные программы для обучающихся младшего школьного и подросткового
возрастов.
Уметь вести и анализировать отчетную документацию; проводить отдельные виды (диагностика,
профилактика, просвещение, развитие) и формы (индивидуальные, групповые) деятельности
педагога-психолога в системе образования; организовывать различные виды деятельности с
применением методов активного социально-психологического обучения: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую; организовать совместную деятельность и
межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды; организовать совместную и
индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития;
эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими
специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности.
Владеть
утвержденными стандартными методами и технологиями, позволяющими решать
диагностические и коррекционно-развивающие задачи, в том числе методами активного
социально-психологического обучения; приемами сбора и первичной обработки информации,
результатов психологических наблюдений и диагностики; квалифицированно выполнять
диагностические исследования, оформлять заключения, протоколы, психологические
характеристики классного коллектива и рекомендации; приемами рефлексии способов и
результатов своих профессиональных действий.
7. Место и период проведения практики
Учебная практика осуществляется студентами второго курса в третьем семестре с отрывом от
учебных занятий (не более 36 часов в неделю) по подгруппам 7–10 студентов в одном
общеобразовательном учреждении.
Базами практики могут быть общеобразовательные школы, гимназии, лицеи г. Ишима (или других
населенных пунктов), с которыми заключены договоры. Желательно, чтобы возраст детей, с которыми
будут взаимодействовать студенты-практиканты, был 12-14 лет (6-8 классы).
8. Структура и содержание практики
Общая трудоемкость практики составляет 4,5 зачетных единиц, 162 часов, из них в
соответствии с нормами времени, выделяемыми на данный вид практики 54 часа, выделенных на
иные виды работ, и 108 ч – на самостоятельную работу студентов.
№
п/
п
Разделы (этапы)
практики
1.
1 этап –
подготовительны
й (не позднее,
чем за 5 дней до
начала практики)
2.
2 этап (первый
день практики в
образовательном
учреждении)
3.
3 этап (первая
неделя практики)
4.
4 этап (вторая
неделя практики)
Виды работы на практике, включая
самостоятельную работу студентов
участие в работе установочной
конференции;
получение программы практики и
знакомство с ее содержанием;
ознакомление с адресом, контактными
телефонами, именами руководителей
практики в учреждении;
согласование с групповым руководителем
практики на установочной конференции
времени первого посещения
образовательного учреждения.
знакомство с руководителем практики от
учреждения, педагогом-психологом и
классным руководителем;
составление плана работы на три недели;
знакомство с классом, с которым
предстоит взаимодействовать;
согласование дней и времени выполнения
заданий практики с педагогомпсихологом, классным руководителем.
составление «портрета» образовательного
учреждения;
изучение оснащения кабинета педагогапсихолога и нормативной документации
психолога;
посещение 1-2-х уроков и мероприятий
класса, к которому вы прикреплены,
знакомство с документацией (журнал и
т.п.) с целью сбора информации о классе
для составления характеристики;
подготовка диагностического
инструментария для проведения
диагностического обследования класса;
начало диагностики классного
коллектива;
подбор и подготовка к проведению
психологических коллективных
развивающих игр с классом;
начало выполнения работы по заданию
педагога-психолога, администрации
посещение одного коррекционноразвивающего (просветительского,
профилактического) занятия,
проводимого педагогом-психологом,
регистрация его основного содержания;
проведение диагностических
обследований с целью сбора информации
о вашем классе; составление протоколов
Трудоем
кость
(в
часах)
Формы текущего контроля
0,5 з.е.
(18 ч)
нет
0,2 з.е.
(7,2 ч)
Задание 1. План работы
студента-практиканта
0,8 з.е.
(28,8 ч)
Задание 2. «Портрет»
образовательного
учреждения.
Задание 3. Оснащение
кабинета педагогапсихолога и его
нормативная
документация.
Фото кабинета педагогапсихолога.
1 з.е.
(36 ч)
Задание 8.
Конспект
одного
посещенного
коррекционноразвивающего
(просветительского,
профилактического)
занятия,
проводимого
педагогом-психологом.
Фотографии с занятия.
обследования класса;
организация и проведение
психологических развивающих игр с
классом;
подготовка к проведению внеклассного
(просветительского, профилактического)
мероприятия с классом с использованием
интерактивных методов социальнопсихологического обучения;
продолжение работы по заданию
педагога-психолога или администрации
Задание 4. Психологопедагогическая
характеристика
особенностей
межличностных
отношений в классном
коллективе. Протоколы
психодиагностических
обследований.
Задание 5. Конспект
психологической
коллективной
развивающей
игры.
Письменные отзывы об
игре и пожелания детей,
фотографии или видео
процесса
проведения
игры.
Задание 6. Конспект
внеклассного
(просветительского,
профилактического)
мероприятия и его
самоанализ. Письменные
отзывы и пожелания
детей, фотографии или
видео с мероприятия.
5.
5 этап (третья
неделя практики)
завершение сбора информации о классе,
оформление психологической
характеристики классного коллектива,
формулирование выводов и рекомендаций
педагогам;
завершение проведения психологических
развивающих игр с классом и их
письменное оформление;
проведение внеклассного
(просветительского, профилактического)
мероприятия с классом с использованием
интерактивных методов социальнопсихологического обучения с
последующим оформлением отчетной
документации;
завершение работы по заданию педагогапсихолога или администрации.
0,5 з.е.
(18 ч)
Задание 4. Психологопедагогическая
характеристика
особенностей
межличностных
отношений в классном
коллективе. Протоколы
психодиагностических
обследований.
Задание 5. Конспект
психологической
коллективной
развивающей
игры.
Письменные отзывы об
игре и пожелания детей,
фотографии или видео
процесса
проведения
игры.
Задание
6.
Конспект
внеклассного
(просветительского,
профилактического)
мероприятия
и
его
самоанализ.
Письменные отзывы и
пожелания
детей,
фотографии или видео с
мероприятия.
Задание 9. Письменный
отчет о проведенных
мероприятиях по заданию
педагога-психолога,
классного руководителя,
администрации.
Фотографии оформленных
стендов, газет, образцы
памяток, др. раздаточных
материалов, проведенных
мероприятий, конспекты
мероприятий и т.д.
6.
6 этап (в течение
последних 3 дней
учебной
практики)
рефлексивный анализ собственной
деятельности на практике;
оформление отчета по практике;
предоставление отчета руководителю от
кафедры педагогики и психологии на
проверку.
0,5 з.е.
(18 ч.)
Письменный
отзывхарактеристика о работе
студента-практиканта с
места
прохождения
практики
с
предварительной
оценкой
педагогапсихолога, заверенную
руководителем
образовательного
учреждения.
Задания 1-9
7.
7 этап
(заключительный
: неделя после
окончания
практики)
в случае необходимости – доработка
отчета по замечаниям курсового
руководителя;
творческое участие в работе итоговой
конференции, подготовка презентаций,
роликов и др. средств отчетности, после
которой выставляются оценки в зачетки.
1 з.е.
(36 ч)
Доработанный отчет по
практике
Электронная презентация
(видеоролики и т.п.) к
итоговой конференции по
практике
8. Форма промежуточной аттестации (по итогам практики), с указанием форм отчетности по
практике.
Формой промежуточной аттестации по итогам практики выступает экзамен. Оценка по
учебной практике приравнивается к экзаменационным оценкам по теоретическим курсам и
оценивается по пятибалльной шкале. Предварительная отметка по практике выставляется
педагогом-психологом образовательного учреждения и фиксируется в отзыве-характеристике о
работе студента-практиканта. Итоговая отметка выставляется групповым руководителем практики
на основании проверки отчетной документации студентов, предварительной отметки,
выставленной в образовательном учреждении.
При выставлении итоговой оценки за практику групповой руководитель учитывает
своевременное выполнение заданий практики, качество и сроки предоставления студентом
отчетной документации, и предварительную оценку, выставленную педагогом-психологом
образовательного учреждения.
По итогам учебной практики студент-практикант предоставляет на кафедру педагогики и психологии
следующую обязательную отчетную документацию:

письменный отзыв-характеристика о работе студента-практиканта с места прохождения
практики с предварительной оценкой
педагога-психолога, заверенную руководителем
образовательного учреждения (подпись и печать обязательны) (см. приложение 9 в
методических указаниях студентам программы учебной практики (пункт 14)).
 задание 1. План работы студента-практиканта (см. приложение 1 в методических указаниях
студентам программы учебной практики (пункт 14));
 задание 2. «Портрет» образовательного учреждения;
 задание 3. Оснащение кабинета педагога-психолога и его нормативная документация (см.
приложение 2 в методических указаниях студентам программы учебной практики (пункт
14)). Фото кабинета педагога-психолога в приложении к отчету;
 задание 4. Психолого-педагогическая характеристика особенностей межличностных
отношений в классном коллективе (см. приложение 4 в методических указаниях студентам
программы учебной практики (пункт 14)). Протоколы психодиагностических обследований в
приложении к отчету;
 задание 5. Конспект психологической коллективной развивающей игры (см. приложение 5 в
методических указаниях студентам). Письменные отзывы об игре и пожелания детей,
фотографии или видео процесса проведения игры в приложении к отчету;
 задание 6. Конспект внеклассного (просветительского, профилактического) мероприятия (см.
приложения 6, 7, 8 в методических указаниях студентам) и его самоанализ (см. критерии
оценивания (по формам отчетности) (пункт 9.4. программы практики). Письменные отзывы и
пожелания детей, фотографии или видео с мероприятия в приложении к отчету;
 задание 7. Рефлексивный анализ собственной деятельности на практике.
Дополнительно студент-практикант может предоставить следующую отчетную документацию:
 задание 8. Конспект одного посещенного коррекционно-развивающего (просветительского,
профилактического) занятия, проводимого педагогом-психологом. Фотографии в приложении
к отчету;
 задание 9. Письменный отчет о проведенных мероприятиях по заданию педагога-психолога,
классного руководителя, администрации. Фотографии оформленных стендов, газет, образцы
памяток, других раздаточных материалов, проведенных мероприятий, конспекты мероприятий
и т.д. в приложении к отчету.
Требования к оформлению отчета предоставлены в приложении 10 методических указаний студентам
программы учебной практики.
9. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по практике.
9.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций);
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Общепрофессиональные
компетенции
ОПК-3
Б5
3 семестр
Учебная практика в школе
Код
компетенции
Дефектология
Клиническая психология детей и подростков
Общая и экспериментальная психология
Психология развития
Психолого-педагогическая диагностика
Социальная психология
Комплексная психолого-педагогическая практика
Педагогическая практика в ДОУ
ВКР
ИГЭ
Образовательные программы начальной школы
Психология дошкольного возраста
Психология подросткового возраста
Психология развития
Психолого-педагогическое взаимодействие участников
образовательного процесса
Теория обучения и воспитания
Психология детей младшего школьного возраста
Комплексная психолого-педагогическая практика
Педагогическая практика в ДОУ
ВКР
ИГЭ
Психология дошкольного возраста
Психология подросткового возраста
Психология детей младшего школьного возраста
Инструктивно-методический лагерь
Комплексная психолого-педагогическая практика
Летняя психолого-педагогическая практика в ДОЛ
Педагогическая практика в ДОУ
ВКР
ИГЭ
Психология подросткового возраста
Психолого-педагогическое взаимодействие участников
образовательного процесса
Социальная психология
Психология детей младшего школьного возраста
Формирование учебной деятельности в начальной школе
Инструктивно-методический лагерь
Комплексная психолого-педагогическая практика
Летняя психолого-педагогическая практика в ДОЛ
Педагогическая практика в ДОУ
ВКР
ИГЭ
ОПК-4
ОПК-5
ОПК-6
Профессиональные
компетенции
в
деятельности
по
психологопедагогическому
сопровождению
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального
образования (ПКПП)
ПКПП-1
Код
компетенции
Социальная педагогика
Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста
(с практикумом)
Комплексная психолого-педагогическая практика
Педагогическая практика в ДОУ
ВКР
ИГЭ
ПКПП-2
ПКПП-3
ПКПП-4
Возрастно-психологическое консультирование (с
практикумом)
Клиническая психология детей раннего и дошкольного
возраста
Клиническая психология младших школьников
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками
Методы коррекционно-развивающей работы психолога
Психологическая готовность ребенка к школе (с
практикумом)
Психологическая диагностика развития дошкольников (с
практикумом)
Психологическая диагностика развития младших
школьников (с практикумом)
Психологическая диагностика развития подростков (с
практикумом)
Тренинговая работа с детьми
Комплексная психолого-педагогическая практика
Педагогическая практика в ДОУ
ВКР
ИГЭ
Социальная педагогика
Психологическая готовность ребенка к школе (с
практикумом)
Психологическая диагностика развития дошкольников (с
практикумом)
Психологическая диагностика развития младших
школьников (с практикумом)
Психологическая диагностика развития подростков (с
практикумом)
Комплексная психолого-педагогическая практика
Педагогическая практика в ДОУ
ВКР
ИГЭ
Социальная педагогика
Возрастно-психологическое консультирование (с
практикумом)
Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста
(с практикумом)
Клиническая психология детей раннего и дошкольного
возраста
Клиническая психология младших школьников
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками
Методы коррекционно-развивающей работы психолога
Методы психологического исследования (с практикумом)
Психологическая готовность ребенка к школе (с
практикумом)
Психологическая диагностика развития дошкольников (с
практикумом)
Психологическая диагностика развития младших
школьников (с практикумом)
Психологическая диагностика развития подростков (с
практикумом)
Психологическая служба в системе образования
Психология зрелых возрастов
Психология профессионального образования
Развитие подростка и подростковый кризис
Тренинговая работа с детьми
ПКПП-6
Комплексная психолого-педагогическая практика
Педагогическая практика в ДОУ
ВКР
ИГЭ
Социальная педагогика
Возрастно-психологическое консультирование (с
практикумом)
Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста
(с практикумом)
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками
Методы коррекционно-развивающей работы психолога
Психологическая служба в системе образования
Психология зрелых возрастов
Комплексная психолого-педагогическая практика
ВКР
ИГЭ
9.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания;
Код компетенции
Карта критериев оценивания компетенций.
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый (хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Виды
занятий
(лекции,
семинар
ские,
практичес
кие,
лаборатор
ные)
Оцено
чные
средст
ва
(тесты,
творче
ские
работы
,
проект
ыи
др.)
ОПК-3 ОПК-4 ОПК-5 ОПК-6 ПКПП-1 ПКПП-2 ПКПП-3 ПКПП-4 ПКПП-6
Знает:
удовлетворительно
оснащение кабинета и
нормативную
документацию педагогапсихолога; отдельные
функциональные
обязанности
педагогапсихолога
в
образовательных
организациях;
поверхностно
структуру, организацию
и роль психологической
службы образования в
школе;
отдельные
методы
диагностики
развития,
общения,
деятельности
детей
разных
возрастов;
отдельные
теории
обучения, воспитания и
развития, поверхностно
основные
образовательные
программы
для
обучающихся младшего
школьного
и
подросткового возрастов
Знает: хорошо оснащение
кабинета и нормативную
документацию педагогапсихолога;
основные
функциональные
обязанности
педагогапсихолога
в
образовательных
организациях;
хорошо
структуру, организацию и
роль
психологической
службы образования в
школе;
основные
методы
диагностики
развития,
общения,
деятельности
детей
разных
возрастов;
основные
теории
обучения, воспитания и
развития,
хорошо
основные
образовательные
программы
для
обучающихся младшего
школьного
и
подросткового возрастов
Знает:
отлично Учебная
оснащение кабинета и практика
нормативную
в школе
документацию
педагога-психолога;
основные
и
дополнительные
функциональные
обязанности педагогапсихолога
в
образовательных
организациях; хорошо
структуру,
организацию и роль
психологической
службы образования в
школе;
различные
методы диагностики
развития,
общения,
деятельности
детей
разных
возрастов;
совокупность теорий
обучения, воспитания
и развития в их
взаимосвязи,
отлично
основные
образовательные
программы
для
обучающихся
младшего школьного и
подросткового
возрастов
Задани
я 1-6,
8, 9
Умеет: удовл-но вести и
анализировать отчетную
документацию; удов-но
проводить
отдельные
виды
(диагностика,
профилактика,
просвещение, развитие)
и
формы
(инд.,
групповые) деятельности
педагога-психолога
в
системе
образования;
удовл-но
организовывать
разл.
виды деятельности с
применением МАСПО:
игровую,
учебную,
предметную,
продуктивную,
культурно-досуговую;
удовл-но организовать
совм.
деят-ть
и
межл.взаимодействие
субъектов образ.среды;
удовл-но организовать
совм. и инд. деят-сть
детей в соотв-вии с возр.
нормами их разв.; удовлно взаимодействовать с
педагогами ОУ и др.
спец-ми по вопросам
развития детей в игровой
и учебной деятельности.
Умеет: хорошо вести и
анал-вать
отчетную
докум-цию;
хорошо
проводить отд. виды
(диагностика,
профилактика,
просвещение, развитие) и
формы (инд., гр.) деят-сти
педагога-психолога
в
системе
образования;
хорошо орган-вать разл.
виды
деят-сти
с
применением МАСПО:
игр., учеб., предметную,
продуктивную,
культурно-досуговую;
хорошо орган-вать совм.
деятельность и межл.
взаимодействие
субъектов образ. среды;
хорошо
организовать
совм. и инд. деят-сть
детей в соотв-вии с возр.
нормами
их
разв.;
хорошо взаим-вать с
педагогами ОУ и др.
специалистами
по
вопросам разв. детей в
игр. и уч. деят-ти.
Умеет: отлично вести Учебная
и
анализировать практика
отчетную
в школе
документацию;
продуктивно
проводить отдельные
виды
(диагностика,
профилактика,
просвещение,
развитие) и формы
(инд.,
групповые)
деятельности
педагога-психолога в
системе образования;
эффективно
организовывать разл.
виды деятельности с
применением
МАСПО:
игровую,
учебную, предметную,
продуктивную,
культурно-досуговую;
эффективно
организовать
совм.
деят-ть
и
межл.
взаимодействие
субъектов
образ.
среды; продуктивно
организовать совм. и
инд. деят-сть детей в
соотв-вии
с
возр.
нормами их разв.;
эффективно
взаимодействовать с
педагогами ОУ и др.
специалистами
по
вопросам
развития
детей в игровой и
учебной деятельности.
Задани
я 1- 9
Владеет: поверхностно
утвержденными
стандартными методами
и
технологиями,
позволяющими решать
диагностические
и
коррекционноразвивающие задачи, в
том числе МАСПО;
отдельными приемами
сбора
и
первичной
обработки информации,
результатов
психологических
наблюдений
и
диагностики;
удовлетворительно
выполняет
диагностические
исследования,
оформляет заключения,
протоколы,
психологические
характеристики
классного коллектива и
рекомендации;
отдельными приемами
рефлексии способов и
результатов
своих
профессиональных
действий
Владеет:
хорошо
утвержденными
стандартными методами
и
технологиями,
позволяющими
решать
диагностические
и
коррекционноразвивающие задачи, в
том
числе
МАСПО;
основными
приемами
сбора
и
первичной
обработки информации,
результатов
психологических
наблюдений
и
диагностики;
хорошо
выполняет
диагностические
исследования, оформляет
заключения, протоколы,
психологические
характеристики классного
коллектива
и
рекомендации;
основными
приемами
рефлексии способов и
результатов
своих
профессиональных
действий
Владеет:
отлично Учебная
утвержденными
практика
стандартными
в школе
методами
и
технологиями,
позволяющими решать
диагностические
и
коррекционноразвивающие задачи, в
том числе МАСПО;
совокупностью
приемов
сбора
и
первичной обработки
информации,
результатов
психологических
наблюдений
и
диагностики; быстро
и
качественно
выполняет
диагностические
исследования,
оформляет
заключения,
протоколы,
психологические
характеристики
классного коллектива
и
рекомендации;
совокупностью
приемов
рефлексии
способов
и
результатов
своих
профессиональных
действий
Задани
я 3 -9
9.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Содержание инвариантных заданий учебной практики в соотношении с формами
отчетности и формируемыми компетенциями
№ п/п
Задание
1
Задание
2.
Формулировка задания
Форма
отчетности
План работы
Составление плана работы студента – практиканта.
Составьте план своей работы на практике, согласовав
его с педагогом-психологом, классным руководителем.
Воспользуйтесь
таблицей
в
приложении
1
методических указаний студентам учебной программы.
Составление
«портрета»
образовательного Письменный
учреждения.
отчет
На основе знакомства с документальным
обеспечением школы и бесед с участниками
образовательного процесса оформите свое понимание
«портрета» школы (структура образовательного
Формируемые
компетенции
ПКПП-4
ОПК-4
ОПК-6
ПКПП-6
Задание
3.
Задание
4.
Задание
5
учреждения, кадровый состав учреждения, социальные
и психолого-педагогические особенности контингента
учащихся, образовательные программы начального,
среднего и старшего звеньев школы, организация
учебно-воспитательного
процесса,
актуальные
проблемы данной школы, специфика их решения
коллективом школы). Определите роль и место
педагога-психолога в решении этих проблем и
вытекающую из этого специфику его деятельности
(цели и задачи деятельности, основные виды и формы
работы в начальном, среднем и старшем звеньях
школы,
особенности
взаимодействия
педагогапсихолога с участниками образовательного процесса).
Изучение оснащения кабинета педагогапсихолога и его нормативной документации.
Изучите оснащение кабинета педагога-психолога:
наличие диагностических методик (перечислите их),
коррекционно-развивающих программ, специальной
литературы (оформите список литературы последних
пяти лет издания), нормативно-правовой документации
(перечислите),
планов
работы,
протоколов
диагностического обследования детей и др. Достаточно
ли, по вашему мнению, оснащение кабинета для
эффективной
работы
педагога-психолога?
Проанализируйте, что в оформлении кабинета
способствует созданию благоприятной, комфортной
обстановки для взаимодействия с посетителями, а что,
на ваш взгляд, может препятствовать этому (см.
приложение 2 в методических указаниях студентам)
Изучение
межличностных
отношений
в
классном коллективе.
Проведите самостоятельное диагностическое
обследование класса. Выбор классного коллектива,
психодиагностических методов и методик согласуйте с
педагогом-психологом и классным руководителем.
Схемы
(примерные)
психолого-педагогической
характеристики классного коллектива показаны в
приложении 3 методических указаний студентам
программы
учебной
практики.
Примерный
диагностический блок по изучению классного
коллектива приведен в приложении 4 методических
указаний студентам программы учебной практики.
Оформите протоколы и составьте психологическую
характеристику класса. По результатам обследования
совместно
с
педагогом-психологом
наметьте
рекомендации
по
психолого-педагогическому
сопровождению развития классного коллектива и
отразите их в характеристике класса.
Письменный
отчет
Фото кабинета
педагогапсихолога (в
приложении к
отчету)
Психологическ
ая
характеристика
классного
коллектива (с
использование
м в тексте
показателей
применения
методик).
Протоколы
обследования
классного
коллектива по
каждой
диагностическо
й методике (в
приложении к
отчету)
Конспект
психологическ
ой
коллективной
развивающей
игры.
Проведение
психологических
коллективных
развивающих игр с классом.
Изучите программу учебной практики, рекомендуемую
или
самостоятельно
подобранную
литературу.
Проконсультируйтесь
с
педагогом-психологом
образовательного
учреждения.
Отберите
1
психологическую коллективную игру, развивающую
межличностные отношения в классном коллективе. Письменные
ОПК-4
ОПК-6
ПКПП-6
ОПК-3
ПКПП-2
ПКПП-3
ПКПП-6
ОПК-5
ОПК-6
ПКПП-1
ПКПП-2
ПКПП-6
Откорректируйте ее содержание в соответствии с
особенностями классного коллектива и возрастом
детей.
Подготовьте
необходимые
материалы.
Проведите ее с классом. Образцы игр можно
посмотреть в приложении 5 методических указаний
студентам.
Задание
6
Задание
7
Проведение
внеклассного
(просветительского,
профилактического)
мероприятия
психологопедагогической тематики в классе с применением
интерактивных методов социально-психологического
обучения.
Подготовьте и проведите внеклассное мероприятие,
предварительно составив и согласовав конспект с
педагогом-психологом и классным руководителем,
учитывая специфику классного коллектива. Совместно
с педагогами отберите интерактивные методы,
обсудите специфику их реализации с учетом
особенностей
учащихся.
Примерная
схема
мероприятия
представлена
в
приложении
6
методических
указаний
студентам
программы
практики.
Кроме
того,
примеры
составления
конспектов,
характеристику
методов
активносоциально-психологического обучения так
же вы
найдете в приложениях 7, 8 в методических указаниях
студентам программы практики.
Рефлексивный анализ собственной деятельности на
практике.
Осуществите
целостный
рефлексивный
анализ
собственной деятельности на практике. В свободной
письменной форме отразите следующие моменты:
- ваши впечатления о практике (в первый день и
последующие) (чувства, мысли, переживания);
- ваши достижения на практике (что вы считаете
наиболее
важным
и
ценным
для
вашего
профессионального роста из того, чему вы научились
на практике (по каждому заданию));
- что дала практика образовательному учреждению, то
есть Ваш вклад в его образовательную деятельность, в
развитие коллектива учащихся;
- ваши затруднения во время прохождения практики (по
каждому заданию). Какие пути преодоления этих
затруднений вы видите;
- какие личностные ресурсы, важные для вашего
профессионального развития, вы обнаружили на
практике? Каковы пути их дальнейшего развития?
ваши
предложения
по
организации
и
совершенствованию учебной практики.
отзывы об игре
и
пожелания
детей;
фотографии
или
видео
процесса
проведения
игры
(в
приложение к
отчету)
Конспект
внеклассного
(просветительс
кого,
профилактичес
кого)
мероприятия и
его самоанализ.
Письменные
отзывы
пожелания
детей;
фотографии
или видео
мероприятия
приложении
отчету)
ОПК-4
ОПК-5
ОПК-6
ПКПП-1
ПКПП-2
ПКПП-6
и
с
(в
к
Письменный
отчет
ПКПП-4
Содержание вариативных заданий учебной практики в соотношении с формами
отчетности и формируемыми компетенциями
№ п/п
Формулировка задания
Форма отчетности
Задание 8
Посещение одного коррекционно-развивающего Конспект занятия.
(просветительского, профилактического) занятия,
проводимого педагогом-психологом, регистрация Фотографии
(в
его основного содержания
приложении
к
отчету).
Задание 9
Выполнение работы по заданию педагогапсихолога,
администрации.
Администрация,
педагог-психолог, классный руководитель могут
предложить
провести
диагностические
обследования
участников
образовательного
процесса, обработать данные уже проведенных
диагностик, подобрать материал для оформления
той или иной наглядности (газеты учреждения
или класса, письменных консультаций, памяток
для родителей, учащихся и др.); проведения
различных мероприятий (игры-конкурсы для
вечера
отдыха,
развивающие
игры
для
тематических тренингов, информацию для
родительских собраний и др.); провести
мероприятия по разработанному сценарию и т.д.
Письменный отчет.
Фотографии
оформленных
стендов,
газет.
Образцы памяток и
др.
раздаточных
материалов.
Конспекты
проведенных
мероприятий и т.д. (в
приложении к отчету)
Формируемые
компетенции
ОПК-5
ОПК-6
ПКПП-2
ПКПП-6
ОПК-3
ОПК-4
ОПК-5
ОПК-6
ПКПП-1
ПКПП-2
ПКПП-3
ПКПП-6
9.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Критерии оценивания
(по формам отчетности по практике)
9.4.1.Требования к плану работы студента-практиканта
Табличное оформление плана;
Соответствие содержания плана программе учебной практики;
Эстетичность и грамотность оформления плана;
Отсутствие пустых строк в таблице плана.
Критерии оценивания плана работы студента-практиканта
«5» - полное соответствие содержания плана программе учебной практики; наличие
дополнительно выполненных заданий практики; табличное оформление плана; эстетичное и
грамотное его оформление; отсутствие пустых строк в таблице плана.
«4» - в основном полное соответствие содержания плана программе учебной практики; его
табличное оформление; эстетичное и в основном грамотное оформление; отсутствие пустых строк
в таблице плана.
«3» - недостаточно полное соответствие содержания плана программе учебной практики;
неэстетичность оформления; часто встречающиеся орфографические, стилистические и др.
ошибки; табличное или текстовое оформление; наличие пустых строк в таблице плана.
«2» - если уровень составления плана ниже требований на оценку «удовлетворительно».
9.4.2.Требования к «портрету» образовательного учреждения
Соответствие содержания письменного отчета основным ключевым моментам задания 2
«Составление «портрета» образовательного учреждения»;
Эстетичность и грамотность оформления;
Целостность «портрета» образовательного учреждения.
Критерии оценивания «портрета» образовательного учреждения
«5» - полное соответствие содержания письменного отчета основным ключевым моментам
задания 2 «Составление «портрета» образовательного учреждения»; достаточно много
дополнительной информации по образовательному учреждению; эстетичное и грамотное
оформление отчета; целостность «портрета» образовательного учреждения.
«4» - в основном полное соответствие содержания письменного отчета основным ключевым
моментам задания 2 «Составление «портрета» образовательного учреждения»; отсутствие
дополнительной информации об образовательном учреждении; эстетичное и в основном
грамотное оформление отчета; целостное представление информации об образовательном
учреждении.
«3» - недостаточно полное соответствие содержания письменного отчета основным ключевым
моментам задания 2 «Составление «портрета» образовательного учреждения»; неэстетичность
оформления; часто встречающиеся орфографические, стилистические и др. ошибки; однобокое
представление информации об образовательном учреждении;
«2» - если уровень выполнения задания ниже требований на оценку «удовлетворительно».
9.4.3.Требования к отчету по изучению оснащения кабинета педагога-психолога и его
нормативной документации
Соответствие содержания письменного отчета основным ключевым моментам задания 3
«Изучение оснащения кабинета педагога-психолога и его нормативной документации»;
Эстетичность и грамотность оформления;
Целостность и логичность письменного отчета по выполнению задания 3;
Наличие фотографии кабинета педагога-психолога.
Критерии оценивания отчета по изучению оснащения кабинета педагога-психолога и его
нормативной документации
«5» - полное соответствие содержания письменного отчета основным ключевым моментам
задания3 «Изучение оснащения кабинета педагога-психолога и его нормативной документации»;
достаточно много дополнительной информации по кабинету педагога-психолога и нормативной
документации педагога-психолога (ксерокопии документации и т.п.); эстетичное и грамотное
оформление отчета; целостность и логичность письменного отчета; наличие фотографии кабинета
педагога-психолога.
«4» - в основном полное соответствие содержания письменного отчета основным ключевым
моментам задания 3 «Изучение оснащения кабинета педагога-психолога и его нормативной
документации»; отсутствие дополнительной информации по кабинету педагога-психолога и
нормативной документации педагога-психолога; эстетичное и в основном грамотное оформление
отчета; в основном целостное и логическое представление информации об образовательном
учреждении.
«3» - недостаточно полное соответствие содержания письменного отчета основным ключевым
моментам задания 3 «Изучение оснащения кабинета педагога-психолога и его нормативной
документации»; неэстетичность оформления; часто встречающиеся орфографические,
стилистические и др. ошибки; однобокое, с нарушениями логики представление информации;
«2» - если уровень выполнения задания ниже требований на оценку «удовлетворительно».
9.4.4. Требования к психолого-педагогической характеристике классного коллектива
Раскрытие всех пунктов схемы составления характеристик с опорой на статистические
результаты проведенных психодиагностических методик;
Использование научного стиля изложения и психологических терминов;
Соблюдение эстетичности и грамотности оформления характеристики;
Объем характеристики – min 5 листов формата А-4 компьютерного текста, шрифт 14,
интервал полуторный;
Наличие протоколов обследования по психодиагностическим методикам. Протоколы
должны содержать ФИО учащегося, название методики, дату, время, место проведения, должны
быть пронумерованы.
Критерии оценивания характеристики классного коллектива
«5» - полное раскрытие пунктов характеристик с опорой на результаты проведения
психодиагностических методик; применение не менее 8 разнообразных психодиагностических
методик; объем характеристики – 5 и более листов формата А-4 компьютерного текста, шрифт 14,
интервал полуторный; адекватное применение научной психологической терминологии;
подробное, содержательное, правильно оформленное приложение – протоколы обследования
классного коллектива; эстетичность и грамотность оформления; соблюдение сроков сдачи
характеристики для оценивания.
«4» - практически полное раскрытие пунктов характеристики с опорой на результаты
проведения психодиагностических методик; применение не менее 5-6 разнообразных
психодиагностических методик; объем характеристики - 4 листа формата А-4 компьютерного
текста, шрифт 14, интервал полуторный; в основном, адекватное применение научной
психологической терминологии; достаточно подробное, содержательное и, в основном, правильно
оформленное приложение - протоколы обследования классного коллектива; эстетичность
оформления; редко встречающиеся орфографические, стилистические и др. ошибки; соблюдение
сроков сдачи характеристик для оценивания.
«3» - недостаточно полное, схематичное, неглубокое, поверхностное раскрытие пунктов
характеристики, в некоторых местах с опорой на результаты проведения психодиагностических
методик; применение не менее 4-5 разнообразных психодиагностических; объем характеристики –
3 листа формата А-4 компьютерного текста, шрифт 14, интервал полуторный; часто неадекватное
применение научной психологической терминологии (или незначительное ее количество);
несоответствие приложения (протоколов обследования) требованиям; неэстетичность
оформления; часто встречающиеся орфографические, стилистические и др. ошибки;
несоблюдение сроков сдачи характеристик для оценивания.
«2» - если уровень написания характеристики ниже требований на оценку
«удовлетворительно».
9.4.5. Требования к конспекту психологической коллективной развивающей игры,
письменным отзывам об игре и пожеланиям детей, фотографиям или видео процесса
проведения игры
Соответствие психологической коллективной развивающей игры цели сплочения группы,
развития положительных межличностных отношений в классном коллективе;
Эстетичность и грамотность оформления конспекта;
Наличие фотографий или видео процесса проведения игры;
Наличие письменных отзывов об игре и пожеланий детей.
Критерии оценивания конспекта психологической коллективной развивающей игры,
письменных отзывов об игре и пожеланий детей, фотографий или видео процесса
проведения игры
«5» - творческий подход к выполнению задания; полное соответствие психологической
коллективной развивающей игры цели сплочения группы, развития положительных
межличностных отношений в классном коллективе; эстетичное и грамотное оформление
конспекта игры; наличие фотографий, видео процесса проведения игры; наличие положительных
письменных отзывов об игре и пожеланий детей.
«4» - в основном полное соответствие психологической коллективной развивающей игры цели
сплочения группы, развития положительных межличностных отношений в классном коллективе;
эстетичное и в основном грамотное оформление конспекта игры; наличие фотографий процесса
проведения игры; наличие положительных письменных отзывов об игре и пожеланий детей.
«3» - недостаточно полное соответствие психологической коллективной развивающей игры цели
сплочения группы, развития положительных межличностных отношений в классном коллективе;
неэстетичность оформления конспекта; часто встречающиеся орфографические, стилистические и
методические ошибки; отсутствие фото и видео процесса проведения игры; отсутствие детских
письменных отзывов об игре.
«2» - если уровень выполнения задания ниже требований на оценку «удовлетворительно».
9.4.6. Требования к конспекту внеклассного (просветительского, профилактического)
мероприятия, письменным отзывам и пожеланиям детей, фотографиям или видео с
мероприятия
Наличие всех структурных компонентов конспекта внеклассного (просветительского,
профилактического) мероприятия;
Использование методов активного социально-психологического обучения;
Эстетичность и грамотность оформления конспекта;
Наличие фотографий или видео процесса проведения игры;
Наличие письменных отзывов об игре и пожеланий детей.
9.4.7. Требования к самоанализу проведения внеклассного (просветительского,
профилактического) мероприятия
Самоанализ проведенного внеклассного мероприятия психолого-педагогической направленности с
использованием методов активного социально-психологического обучения может отражать
следующие моменты:
• как практикант подготовился к проведению данного вида мероприятию (изучение
определенного материала, получение определенных специальных навыков, изучение различных
методик решения поставленной задачи и т.п.);
• какую литературу при подготовке использовал;
• какой инструментарий был использован на мероприятии;
• каким образом проводилось мероприятие (ход проведения, сценарий, темы для обсуждения
и т.п.)
• какие специальные средства использовались (информационные, специальное оборудование
и прочее)
• каковы были правила поведения участников на реализованном мероприятии;
• какова роль студента-практиканта на данном мероприятии.
• были ли достигнуты цели и задачи мероприятия, учтен возраст и особенности участников;
• удачно ли выбран МАСПО, как он был реализован, учитывались ли особенности его
реализации;
• была ли создана дружеская атмосфера между участниками;
• как развивали интерес, затрагивая значимые для участников проблемы;
• каково практическое значение данного мероприятия;
• владеет ли практикант речевой культурой, обладает ли развитыми коммуникативными
умениями, тактом;
• какие трудности возникали в ходе подготовки и проведения мероприятия и как они были
преодолены;
• смог ли практикант быть объективным и владеть собой.
Критерии оценивания конспекта внеклассного (просветительского, профилактического)
мероприятия, письменных отзывов
и пожеланий детей, фотографий или видео с
мероприятия, самоанализа
«5» - творческий подход к выполнению задания; наличие всех структурных составляющих
конспекта; полное соответствие применяемых МАСПО теме мероприятия и возрасту детей;
эстетичное и грамотное оформление конспекта; наличие фотографий, видео процесса проведения
мероприятия; наличие детских положительных письменных отзывов и пожеланий; полный и
глубокий самоанализ мероприятия в соответствии с требованиями к нему;
«4» - наличие практически всех структурных составляющих конспекта; в основном полное
соответствие применяемых МАСПО теме мероприятия и возрасту детей; эстетичное и в основном
грамотное оформление конспекта; наличие фотографий процесса проведения мероприятия;
наличие положительных письменных отзывов об игре и пожеланий детей; в основном полный и
глубокий самоанализ мероприятия;
«3» - недостаточно полное соответствие конспекта мероприятия образцу; недостаточно полное
соответствие применяемых МАСПО теме мероприятия и возрасту детей; неэстетичность
оформления конспекта; часто встречающиеся орфографические, стилистические и методические
ошибки; отсутствие фото и видео процесса проведения мероприятия; отсутствие детских
письменных отзывов; неполный и неглубокий самоанализ мероприятия;
«2» - если уровень выполнения задания ниже требований на оценку «удовлетворительно».
9.4.8. Требования к рефлексии собственной деятельности на практике
Полнота рефлексии;
Глубина рефлексии;
Эстетичность и грамотность оформления отчета.
Критерии оценивания рефлексии собственной деятельности на практике
«5» - творческий подход к выполнению задания; полная (по всем предлагаемым пунктам и сверх
них) и глубокая оценка собственной деятельности на практике; эстетичное и грамотное
оформление отчета;
«4» - в основном полная и достаточно глубокая по большинству предлагаемых пунктов оценка
собственной деятельности на практике; эстетичное и в основном грамотное оформление отчета;
«3» - недостаточно полная, схематичная, поверхностная оценка собственной деятельности на
практике; неэстетичность оформления; часто встречающиеся орфографические, стилистические и
др. ошибки;
«2» - если уровень выполнения задания ниже требований на оценку «удовлетворительно».
9.4.9. Требования к конспекту одного посещенного коррекционно-развивающего
(просветительского, профилактического) занятия, проводимого педагогом-психологом,
фотографиям
Логичность и непротиворечивость структурных частей конспекта занятия, проводимого
педагогом-психологом;
Эстетичность и грамотность оформления конспекта;
Наличие фотографий процесса проведения занятия.
Критерии оценивания конспекта занятия, фотографий одного посещенного коррекционноразвивающего (просветительского, профилактического) занятия, проводимого педагогомпсихологом
«5» - творческий подход к выполнению задания; логичность и непротиворечивость всех
структурных частей конспекта; эстетичное и грамотное оформление конспекта; наличие
фотографий процесса проведения занятия;
«4» - в основном логическая, непротиворечивая фиксация всех структурных частей занятия;
эстетичное и в основном грамотное оформление конспекта; наличие фотографий процесса
проведения занятия;
«3» - нелогичное, противоречивая фиксация основных частей занятия в конспекте; неэстетичность
оформления конспекта; часто встречающиеся орфографические, стилистические и методические
ошибки; отсутствие фото процесса проведения занятия;
«2» - если уровень выполнения задания ниже требований на оценку «удовлетворительно».
9.4.10. Требования к письменному отчету о выполнении заданий педагога-психолога,
администрации, фотографиям оформленных стендов, газет, памяткам, материалам
проведенных мероприятий и т.д.
Эстетичность и грамотность оформления;
Наличие фотографий, конспектов и других материалов, подтверждающих выполнение
задания педагога-психолога, администрации.
Критерии оценивания письменного отчета, фотографий оформленных стендов, газет,
памяток, материалов, проведенных мероприятий и т.д. по заданию педагога-психолога,
администрации
«5» - творческий подход к выполнению задания; эстетичное и грамотное оформление; наличие
фотографий и других документов, подтверждающих выполнение задания педагога-психолога,
администрации;
«4» - в основном творческий подход к выполнению задания; эстетичное и в основном грамотное
оформление; наличие фотографий и других документов, подтверждающих выполнение задания
педагога-психолога, администрации;
«3» - формальный подход к выполнению задания; неэстетичность оформления; часто
встречающиеся орфографические, стилистические и методические ошибки; отсутствие фото и
других документов, подтверждающих выполнение задания педагога-психолога, администрации
(или их незначительное количество);
«2» - если уровень выполнения задания ниже требований на оценку «удовлетворительно».
9.4.11. Обобщенные требования и критерии оценки работы студента-практиканта в процессе
прохождения практики
1.
Эффективность
включения
студента-практиканта
в
коллектив,
налаживание
взаимоотношений субъектами образовательного пространства (администрацией, педагогами,
детьми, родителями).
2.
Уровень освоения форм, методов и видов профессиональной деятельности педагогапсихолога.
3.
Количество проведенных за период практики мероприятий.
4.
Степень самостоятельности, инициативы, творчества (не противоречащих содержанию
профессиональной деятельности) в работе с детьми, педагогом-психологом образовательного
учреждения и другими участниками образовательного процесса.
5.
Своевременность выполнения (в течение недели после окончания практики) и качество
оформления отчетной документации.
6.
Качество самоанализа и анализа осуществленных заданий практики.
7.
Продуктивность работы практиканта для учреждения, участников образовательного
процесса.
8.
Положительный характер отзыва с места прохождения учебной практики.
«Отлично» (91-100 баллов) выставляется за:
- присутствие на практике в течение всего срока ее прохождения, выполнение всех обязательных и
дополнительных заданий, активную помощь психологу и педагогам в различных видах психологопедагогической деятельности;
- творческий уровень выполнения основных и дополнительных заданий учебной практики
(сущностное понимание практических видов и форм работы психолога, основанное на
привлечении теоретических знаний, понимание целесообразности использования тех или иных
технологий в психологической работе применительно к конкретной ситуации, прогнозирование
последствий психолого-педагогических воздействий и их соотнесение с результатами,
предложение собственных вариантов решения психолого-педагогических задач, рефлексивный
анализ собственных профессионально-личностных ресурсов);
- представление полностью соответствующей всем требованиям отчетной документации в
указанные сроки (в течение недели после практики);
- соблюдение правил внутреннего распорядка и охраны труда в образовательном учреждении.
«Хорошо» (76-90 баллов) выставляется за:
- присутствие на практике в течение всего срока ее прохождения, выполнение всех обязательных
заданий;
- аналитический уровень выполнения заданий практики (сущностное понимание практических
видов и форм работы психолога, основанное на привлечении теоретических знаний, понимание
целесообразности использования тех или иных технологий в психологической работе
применительно к конкретной ситуации);
- предоставление отчетной документации в указанные сроки (в течение недели после практики) и
в соответствии с основными требованиями (допускаются незначительные отклонения от них).
«Удовлетворительно» (61-75 баллов) выставляется за:
- присутствие на практике в течение всего срока ее прохождения, выполнение всех обязательных
заданий;
-репродуктивный уровень выполнения заданий практики (поверхностный психологический
анализ, низкий уровень навыков привлечения теоретических знаний к выполнению практических
заданий, отсутствие самостоятельных суждений и выводов);
-предоставление отчетной документации после требуемых сроков, не полностью соответствующей
требованиям по ее содержанию и оформлению.
«Неудовлетворительно» (менее 61 балла) выставляется за:
- частичное или полное отсутствие на базе практики без уважительных причин;
- несвоевременное (через неделю и позже после окончания практики), некачественное и
небрежное выполнение обязательных заданий.
При любом качестве выполнения заданий оценка за практику снижается на балл, если студент не
сдает отчетную документацию в установленные сроки. Сроки предоставления отчетной
документации по практике – в течение недели после учебной практики.
10. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике
№
Этапы
практики
1.
1
этап
(не
позднее, чем за
5 дней до начала
практики)
2.
2 этап (первый
день)
3.
3 этап (первая
неделя)
Формулировка задания
 участие в работе установочной
конференции;
 получение программы практики
и знакомство с ее содержанием;
 ознакомление
с
адресом,
контактными
телефонами,
именами руководителей практики
в учреждении;
 согласование
с
групповым
руководителем
практики
на
установочной
конференции
времени
первого
посещения
образовательного учреждения.
 знакомство с руководителем
практики
от
учреждения,
педагогом-психологом и классным
руководителем;
 составление плана работы на
три недели. Составьте план своей
работы на практике, согласовав его
с педагогом-психологом, классным
руководителем.
Воспользуйтесь
таблицей в приложении 1 в
методических указаниях студентам
учебной программы.
 знакомство
с
классом,
с
которым
предстоит
взаимодействовать;
 согласование дней и времени
выполнения заданий практики с
педагогом-психологом, классным
руководителем;
 составление
«портрета»
образовательного учреждения. На
основе
знакомства
с
документальным
обеспечением
школы и бесед с участниками
образовательного
процесса
оформите
свое
понимание
«портрета» школы (структура
образовательного
учреждения,
кадровый
состав
учреждения,
Форма отчетности
нет
Формируемые
компетенции
(код)
ОПК-6
ПКПП-4
ОПК-4;
ОПК-6;
ПКПП-4;
ПКПП-6.
План работы на практике
Письменный
«Портрет»
образовательного
учреждения.
отчет:
ОПК-3;
ОПК-4;
ОПК-6;
ПКПП-1;
ПКПП-2;
ПКПП-3;
ПКПП-4;
ПКПП-6.
социальные
и
психологопедагогические
особенности
контингента
учащихся,
образовательные
программы
начального, среднего и старшего
звеньев
школы,
организация
учебно-воспитательного процесса,
актуальные проблемы данной
школы, специфика их решения
коллективом школы). Определите
роль и место педагога-психолога в
решении
этих
проблем
и
вытекающую из этого специфику
его деятельности (цели и задачи
деятельности, основные виды и
формы работы в начальном,
среднем и старшем звеньях школы,
особенности
взаимодействия
педагога-психолога с участниками
образовательного процесса).
 изучение оснащения кабинета
педагога-психолога и нормативной
документации психолога; изучите
оснащение кабинета педагогапсихолога:
наличие
диагностических
методик
(перечислите их), коррекционноразвивающих
программ,
специальной
литературы
(оформите список литературы
последних пяти лет издания),
нормативно-правовой
документации
(перечислите),
планов
работы,
протоколов
диагностического
обследования
детей и др. Достаточно ли, по
вашему
мнению,
оснащение
кабинета для эффективной работы
педагога-психолога?
Проанализируйте,
что
в
оформлении
кабинета
способствует
созданию
благоприятной,
комфортной
обстановки для взаимодействия с
посетителями, а что, на ваш взгляд,
может препятствовать этому (см.
приложение 2 в методических
указаниях студентам программы
практики)
 посещение 1-2-х уроков и
мероприятий класса, к которому
вы прикреплены, знакомство с
документацией (журнал и т.п.) с
целью сбора информации о классе
для составления характеристики;
 подготовка
диагностического
инструментария для проведения
Письменный отчет по
изучению
оснащения
кабинета
педагогапсихолога
и
его
нормативной
документации.
Фото кабинета педагогапсихолога (в приложении
к отчету)
4.
4 этап (вторая
неделя)
диагностического
обследования
класса;
начало
диагностики
классного коллектива;
 подбор
и
подготовка
к
проведению
психологических
коллективных развивающих игр с
классом;
 начало выполнения работы по
заданию
педагога-психолога,
администрации
 посещение
одного
коррекционно-развивающего
(просветительского,
профилактического)
занятия,
проводимого
педагогомпсихологом,
регистрация
его
основного содержания;
 проведение
диагностических
обследований с целью сбора
информации о вашем классе;
составление
протоколов
обследования класса;
Бланки протоколов
Конспект
психологической
коллективной
развивающей игры.
ОПК-3;
ОПК-4;
ОПК-5;
ОПК-6;
ПКПП-1;
ПКПП-2;
Протоколы обследования ПКПП-3;
классного коллектива по ПКПП-4;
каждой диагностической ПКПП-6.
Конспект занятия.
Фотографии
процесса
проведения занятия (в
приложении к отчету).
методике (в приложении к
отчету)
Конспект
 организация
и
проведение психологической
психологических развивающих игр коллективной
с классом;
развивающей игры.
5.
5 этап (третья
неделя)
 подготовка
к
проведению
внеклассного (просветительского,
профилактического) мероприятия с
классом
с
использованием
интерактивных
методов
социально-психологического
обучения;
 продолжение
работы
по
заданию педагога-психолога или
администрации;
 завершение сбора информации
о
классе,
оформление
психологической характеристики
классного
коллектива,
формулирование
выводов
и
рекомендаций педагогам;
Конспект
внеклассного
(просветительского,
профилактического)
мероприятия
и
его
самоанализ.
Психологическая
характеристика классного
коллектива
(с
использованием в тексте
показателей применения
методик).
Протоколы обследования
классного коллектива по
каждой диагностической
методике (в приложении к
отчету)
 завершение
проведения Конспект
психологических развивающих игр психологической
с классом и их письменное коллективной
оформление;
развивающей игры.
Письменные отзывы об
игре и пожелания детей;
фотографии или видео
процесса проведения игры
ОПК-3;
ОПК-4;
ОПК-5;
ОПК-6;
ПКПП-1;
ПКПП-2;
ПКПП-3;
ПКПП-4;
ПКПП-6.
 проведение
внеклассного
(просветительского,
профилактического) мероприятия с
классом
с
использованием
интерактивных
методов
социально-психологического
обучения
с
последующим
оформлением
отчетной
документации;
 завершение работы по заданию
педагога-психолога
или
администрации;
6.
6
этап
(в
течение
последних
3
дней
учебной
практики)
 рефлексивный
анализ
собственной деятельности на
практике.
Осуществите
целостный
рефлексивный
анализ
собственной деятельности на
практике.
В
свободной
письменной
форме
отразите
следующие моменты:
- ваши впечатления о практике (в
первый день и последующие)
(чувства, мысли, переживания);
- ваши достижения на практике
(что вы считаете наиболее важным
и
ценным
для
вашего
профессионального роста из того,
чему вы научились на практике (по
каждому заданию));
что
дала
практика
образовательному учреждению, то
есть
Ваш
вклад
в
его
образовательную деятельность, в
развитие коллектива учащихся;
- ваши затруднения во время
прохождения
практики
(по
каждому заданию). Какие пути
преодоления этих затруднений вы
видите;
- какие личностные ресурсы,
важные
для
вашего
профессионального развития, вы
обнаружили на практике? Каковы
пути их дальнейшего развития?
ваши
предложения
по
организации и совершенствованию
учебной практики.
 оформление
отчета
по
практике;
( в приложение к отчету)
Конспект
внеклассного
(просветительского,
профилактического)
мероприятия
и
его
самоанализ.
Письменные отзывы
и
пожелания детей;
фотографии или видео с
мероприятия
(в
приложении к отчету)
Письменный отчет.
Фотографии оформленных
стендов, газет. Образцы
памяток и др. раздаточных
материалов.
Конспекты
проведенных мероприятий
и т.д. (в приложении к
отчету)
Письменный отчет
ПКПП-4;
ОПК-6;

7.
7
этап
(заключительны
й: неделя после
окончания
практики)
предоставление
отчета
руководителю от кафедры
психологии на проверку.
 в случае необходимости –
доработка отчета по замечаниям
курсового руководителя;
 творческое участие в работе
итоговой конференции, подготовка
презентаций, роликов и др. средств
отчетности,
после
которой
выставляются оценки в зачетки.
Вся
отчетная
документация по практике
Доработанная
отчетная ПКПП-4;
документация по практике ОПК-6
Электронная презентация;
слайд-шоу; видеоролики.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики
11.1. Основная литература:
Психологическая практика в школе: учебно-методическое пособие для студентов специальности
«Педагогика и психология» и направления подготовки бакалавров «Психолого-педагогическое
образование» / С.А.Еланцева, Е.А.Кукуев, В.А.Кислицына, Г.В.Шагова; под общ. ред. С.А.
Еланцевой. – Ишим: изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013. – 220 с.
Слизкова, Е.В. Учебная практика в образовательном учреждении [Текст] : учеб.-метод. пособие /
Е. В. Слизкова ; Л.А. Павлова. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013. - 84 с.
Александровская, Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В.
Куренкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208с.
Сысоева, М.Е. Педагогическая практика. Справочник: Учебно-методическое пособие [Текст]/
М.Е. Сысоева. – М.: ЦГЛ, 2002. – 128с.
Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
[Текст]/ Под ред. И.Ю Левченко, С.Д. Забрамной. – 3-е изд., стер.- М.: Издательский центр
«Академия», 2006. – 320с.
Овчарова, Р.В. Практическая психология образования [Текст] : учеб.пособие для вузов / Р. В.
Овчарова. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 448 с. - (50); 2-е изд., стер. - М. : Академия,
2005. - 448 с. - (5); М. : Академия, 2003. - 448 с. - (4)
Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений [Текст]/ В.С. Максимов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272с.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] :
учеб.пособие для вузов / В. И. Загвязинский ; Р.А. Атаханов. - 5-е изд., испр. - М. : Академия,
2008. - 208 с.
Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. [Текст] : учебник для вузов. Кн.3 : Психодиагностика. Введение
в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 631 с. - (2); М. : ВЛАДОС, 2005. - 631 с. - (20)
Конаржевский, Ю.А. Анализ урока [Текст] / Ю. А. Конаржевский. - М. : Пед.поиск, 2003. - 336 с. (1); М. : Пед.поиск, 2000. - 336 с. - (3)
2
7
3
1
20
59
10
50
22
4
11.2. Дополнительная литература:
1. Ахвердова, О.А. Практикум по социальной психологии [Текст] / О.А.Ахвердова, К.С.Гюлушанян,
В.В.Коленкина. – М.: Сфера, 2006. – 336 с. (5 экз.)
2. Битянова, М.Р. Социальная психология [Текст] : [учеб. пособие для вузов] / М.Р. Битянова. – 2е изд., доп. и перераб. – СПб.: Питер, 2010. – 368 с.: ил. (20 экз.)
3. Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие [Текст]/А.К.
Быков. - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с. (38 экз.)
4. Еланцева, С.А. Педагогическая социальная психология [Текст] : учебное пособие / С. А.
Еланцева ; О.В. Панфилова. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2014. - 290 с. (2 экз.)
5. Матяш, Н.В. Методы активного социально-психологического обучения: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений [Текст] / Н.В. Матяш, Т.В. Павлова. - М: Академия, 2007. – 96 с. (2 экз.)
6. Практическая психология образования [Текст] : учеб.пособие для вузов по спец. "Педагогика и
психология" / под ред. И.В. Дубровиной. - 4-е изд. - СПб. : Питер, 2009. - 592 с. - 19 экз.; 4-е изд., перераб.и
доп. - СПб. : Питер, 2007. - 592 с. - 10 экз. (29 экз.)
7. Психодиагностика и психокоррекция [Текст] / под ред. А.А. Александрова. - СПб.: Питер, 2008. - 384
с. (5 экз.)
8. Психолого-педагогический практикум [Текст] : учеб.пособие для вузов / Л.С. Подымова [и др.]; под
ред. В.А. Сластенина. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 224 с. - (5); 4-е изд., стер. - М. : Академия,
2008. - 224 с. - (16) (21 экз.)
9. Практикум по возрастной психологии [Текст] : учеб.пособие / под ред. Л.А.Головей, Е.Ф. Рыбалко. –
2-е изд., доп.и перераб. – СПб.: Речь, 2006. – 688 с. (10 экз.)
10. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками // под общ. ред. М.Р. Битяновой. –
СПб.: Питер, 2005. – 304 с. (1 экз.)
Периодические издания
1. Герасимова, Н. И. Деловая игра как интерактивный метод обучения речевой деятельности [Текст] //
Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 1. - С. 24-25.
2. Ефимова, Е. А. Интерактивное обучение как средство подготовки профессионально мобильного
специалиста [Текст]// Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 10. - С. 23-24.
3. Малышева, Т. В. Влияние методов интерактивного обучения на развитие коммуникативной
компетенции учащихся [Текст] // Учитель в школе. - 2010. - № 4. - С. 14-16.
4. Мамирова, К. Н. Принципы и формы организации интерактивного обучения [Текст] // География и
экология в школе XXI века. - 2010. - № 7. - С. 72-76.
5. Чепыжова, Н. Р. Использование информационно-коммуникационных технологий для повышения
качества обучения [Текст]// Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 6. - С. 13-15.
6. Швырина, Г. В. Интернет-ресурсы как эффективное средство формирования культуры речи учащихся
[Текст] // Образование и общество. - 2010. - № 3. - С. 61-64.
11.3. Интернет-ресурсы:
№
Наименование электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежно
сть
Адрес сайта
Наименование
организации-владельца,
реквизиты договора на
использование
подписка ТюмГУ
1.
Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.ru
2.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-25-03/20141 на период с 05 марта
2014 года до 05 марта 2015
года.
3.
Универсальная справочноинформационная
полнотекстовая база данных
“East View” ООО «ИВИС»
сторонняя
http://dlib.eastview.
com/
ООО "ИВИС".
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
4.
http://diss.rsl.ru/?la
ng=ru
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период с
04 апреля 2014 года до 03
апреля 2015 года.
подписка ТюмГУ (1
рабочее место, подписка в
2015 г.)
5.
Межвузовская электронная
библиотека (МЭБ)
корпоративная http://icdlib.nspu.ru
/
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC 21)
(Электронный каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научно-производственное
объединение «ИНФОРМСИСТЕМА». Гос.контракт
№ 07034 от 20.09.2007 г.,
бессрочно
12. Перечень информационных технологий, используемых при проведении практики, включая
перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)
Перечень программного обеспечения:
Microsoft Office 2003/2007/2010
Adobe Reader 9, 10, 11
Adobe Photoshop C53
Windows Media Center
ACD Systems.
Интернет-ресурсы:
1. http://festival.1september.ru/articles/subjects/20
2. http://www.openclass.ru/conspects
3. http://www.big-library.info/?act=autors&tema=132&subtema=132 – большая электронная
библиотека
4. http://www.koob.ru/ - электронная библиотека «КУБ»
5. http://www.librus.ru/search/ - «Либрус» электронная библиотека
6. http://www.trehsy.net/delo/?р=3
13. Материально-техническое обеспечение практики
Для проведения практики необходима видеозаписывающая аппаратура, фотоаппаратура, портативные
и стационарные компьютеры с принтерами и сканерами, программным обеспечением, канцелярские
принадлежности, средства связи, расходные материалы.
Отдельная аудитория для студентов, где бы они могли осуществлять подготовку к выполнению
заданий практики, оформлять отчетную документацию, работать с детьми, взаимодействовать с педагогомпсихологом и методистом по практике, другими специалистами.
14. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Приложение 1
План работы студента-практиканта на практике
Неделя/дата
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Планируемые мероприятия
Отметки о выполнении,
примечания
Приложение 2
Требования к кабинету педагога-психолога
Небольшая по размерам комната, пропорционально и хорошо освещенная (естественное и
искусственное освещение), не совмещаемая с кабинетом социального педагога.
Нахождение кабинета в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания,
административного и медицинского назначения, от залов для физкультурных занятий.
Свободный доступ кабинета для родителей, детей и учителей.
Цветовые сочетания и общий цветовой фон кабинета не должны быть яркими и подавляющими.
Использование пастельных, успокаивающих оттенков зеленого и голубого цветов в сочетании с теплым
бежевым или желтым цветом.
Наличие небольшого количества комнатных растений с учетом их фитовоздействия на психику
человека.
В кабинете должны выделяться следующие функциональные зоны:
- пространство взаимодействия с детьми;
-пространство взаимодействия со взрослыми (родителями, учителями);
- профессионально-аналитическое пространство.
Наполняющие пространства взаимодействия с детьми
Мебель и оборудование
Стимульный материал
Технический материал
Стол и 2-3 стула. Мягкий диван либо два малогабаритных кресла. Мягкий
палас, 1-2 подушки неправильной формы. СD-проигрыватель, диктофон,
телевизор.
Компакт диски с
разнохарактерными
музыкальными
произведениями, вводными установками для релаксационной деятельности и
др.
Стимульный материал к психодиагностическим методикам и тестам.
Стимульный материал к психокоррекционным, развивающим методикам и
программам.
Анкетные бланки, бланки опросников. Печатный материал.Цветная бумага,
ножницы, простые и цветные карандаши, фломастеры, ластики, картон, клей,
кисточки, пластилин, акварельные краски, листы белой бумаги разного
формата и т.п..
Наполняющие пространства взаимодействия со взрослыми
Мебель и оборудование
Стимульный материал
Технический материал
Вспомогательный материал
Мягкий диван либо два малогабаритных кресла.
Стимульный материал к психодиагностическим методикам и тестам.
Стимульный материал к развивающим, психокоррекционным и
психотерапевтическим программам.
Анкетные бланки, бланки опросников. Печатный материал.
Распечатки с играми и упражнениями для занятий с детьми в домашних
условиях. Литература по проблемам психического развития детей; по
вопросам семейных взаимоотношений и пр. Информационные материалы о
смежных
специалистах
(психоневролог,
психиатр,
логопед)
и
специализированных детских учреждениях (центры, консультации,
диспансеры).
Наполняющие профессионально-аналитического пространства
Мебель и оборудование
Технический материал
Вспомогательный материал
Письменный стол, стул. Компьютерный комплекс.
Бумага формата А4. Средства для обеспечения компьютера.
Нормативная документация.
Специальная документация.
Организационно-методическая документация.
Литература и периодические печатные издания по повышению
профессиональной компетентности.
Интерпретационный материал
Программы и технические средства обработки данных, полученных в
результате психологической деятельности.
Документация и психологический инструментарий педагога-психолога
Виды документации педагога-психолога
№
п/п
1.
Виды
документации
Нормативная
–
совокупность
документов,
определяющих
стандарты
и
нормативы
профессиональной
деятельности
психолога в системе
образования
2.
Специальная
–
совокупность
документов,
обеспечивающих
содержательную
и
процессуальную
стороны
профессиональной
деятельности
Организационнометодическая
–
совокупность
документов
по
организации,
планированию
и
методическому
обеспечению
профессиональной
деятельности
педагога-психолога
3.
Перечень документации каждого вида
Закон Российской Федерации об образовании.
Конвенция ООН о правах ребенка.
Положение о психологической службе в системе образования.
Положение о практическом психологе образования.
Квалификационная характеристика практического психолога образования
(должностная инструкция и стандарт специалиста).
Положение об аттестации психолога образования с соответствующим
приложением.
Инструктивные письма и приказы вышестоящего (центрального)
руководящего органа
Договор (контракт) с администрацией образовательного учреждения (при
наличии).
Закрытая документация:
- психологические заключения;
- коррекционные карты;
- протоколы диагностических обследований.
Открытая для доступа документация:
- протоколы коррекционных занятий, бесед, интервью и.т.д.;
- карты (истории) психического развития;
- психологические характеристики;
- выписки из психологических заключений и карт развития.
Хронометраж рабочего времени педагога-психолога.
График работы педагога-психолога.
Годовой план работы педагога-психолога.
Дифференцированный
план
работы
на
месяц
(программа
профессиональной деятельности).
Журнал и бланки психологических запросов.
Журналы консультации психолога; учета групповых форм работы.
Программы коррекционно-развивающих занятий.
Аналитические отчеты за каждый год работы.
Приложение 3
ПРИМЕРНЫЕ СХЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Примерная схема 1
1. Общие сведения о классном коллективе и история его оформления (количество учащихся, из них
мальчиков и девочек, возрастной состав, число второгодников, когда он сформировался, были ли слияния с
другими коллективами, смена классных руководителей и т.д.).
2. Содержание и характер коллективной деятельности
а) учебная деятельность (общая характеристика успеваемости и дисциплины, борьба класса
за высокую успеваемость: наличие контроля за успеваемостью отдельных учеников, требования к
ним классного руководителя, актива класса и всего коллектива, взаимопомощь, ее форма и
организация); дисциплина класса в учебной деятельности (на уроках и в выполнении домашних
заданий); отрицательные моменты в учебной работе (шпаргалки, подсказки, списывание);
б) Особенности взаимодействий членов группы во внеучебное время интерес к
современным политическим событиям, музыке, искусству, литературе и спорту,
коллекционирование и т. д.; формы проявления этих интересов (читательские конференции,
посещение театров, кино, их обсуждение, КВН, диспуты и т. д.); участие класса в общешкольной
жизни;
3. Руководство и организация класса:
а) Актив класса, характеристика активистов, формальных лидеров (инициативность, требовательность,
организаторские способности каждого, отношение к сверстникам);
б) Характеристика классного руководителя, его деятельности (образованность, педагогическая
культура, знание психологических особенностей учащихся, реализация педагогических способностей и
др.);
4. Структура межличностных отношений в классе, степень «расслоения» детей по эмоциональной
привлекательности:
а) анализ системы социометрических статусов в коллективе
б) анализ микрогрупп, их характеристика
в) анализ системы взаимных выборов и отвержений
г) анализ взаимоотношений между различными статусными категориями
д) анализ социально-рефлексивных способностей членов коллектива (аутосоциометрия).
е) анализ ценностного влияния в коллективе (референтометрия).
6. Характеристика психологического климата в классе.
7. Типы межличностных восприятий индивидами группы.
8. Особенности развития самоуправления и общественной активности в ученическом коллективе.
9. Сплоченность, ЦОЕ коллектива. Психологическая близость членов коллектива.
4. Психологическая оценка коллектива с позиции уровня его развития: этапы развития группы по
А.Н.Лутошкину (диффузная («песчаная россыпь), ассоциация («мягкая глина»), кооперация («мерцающий
маяк»), коллектив («горящий факел»); стадии развития коллектива по А.С.Макаренко (стадия
первоначального сплочения, стадия стабилизации структуры коллектива, стадия расцвета коллектива,
стадия сплочения); по А.В.Петровскому (группа-коллектив, дружеская компания, диффузная группа,
асоциальная группа, корпорация) и Л.И.Уманскому (номинальная группа, группа-ассоциация, группакооперация, коллектив);
7. Рекомендации классному руководителю о способах формирования группы как коллектива:
а) возможность расширения «веера» совместной деятельности (учебной, трудовой, игровой,
художественно-эстетической, туристической и т. д.);
б) формирование «ядра» лидеров и т. д.
Примерная схема 2
Дать описание основных характеристик класса как малой группы.
1. Описать историю развития группы, реорганизации класса, смену классных руководителей,
преемственность при смене руководителей, взаимоотношения учителей и родителей, учителей и веников.
2. Дать общую оценку психологического климата (это — качественная сторона межличностных
отношений, проявляющаяся в виде психологических условий совместной деятельности и влияющий на
развитие личности в группе), признаки благоприятного климата: доброжелательность и доверие,
ориентация на учебу, свободное выражение мнений, отсутствие авторитарного давления учителей и
лидеров на учеников класса и признание за ними права на принятие решений (в пределах компетентности),
информированность членов группы об общих проблемах, удовлетворенность группы взаимоотношения ми,
интерес друг к другу, классу и учебе, умение принимать новичков.
3. Изучить взаимоотношения по горизонтали — систему отношений между учениками, (это —
личные, избирательные отношения от симпатии, дружбы, до неприязни и враждебности). Структура
взаимоотношений выявляется либо социометрией (Морено), либо длительными наблюдениями за
взаимоотношениями ребят в классе и вне его. Анализируется расслоение по статусу (лидеры,
предпочитаемые, изолированные, отвергаемые), существующие группировки и взаимоотношения между
группировками (доброжелательные, безразличные, неприязненные). Оптимально, если каждый участник
группы входит в какую-либо микрогруппу, микрогруппы сотрудничают друг с другом, нет явной
отверженности отдельных учеников. Изучить лидеров класса и типы лидерства: положительное
(соответствует целям группы — учебе, сотрудничеству) — отрицательное (прогульщики, нарушители
дисциплины): деловое — эмоциональное: глобальное — частичное, описать отношения между лидером и
учителем, выяснить, используются ли возможности лидера для организации деятельности класса.
Выяснить, кем и как выдвигались формальные активисты класса, являются ли они одновременно
неформальными литерами? Изучить причины отвергаемости отдельных учеников: зависящие от ученика
(негативные типы личности — высокомерие, конфликтующие), не зависящие от ученика (дефекты
здоровья и внешности, условия жизни).
Выполняются ли задачи, стоящие перед классным руководителем: установлены ли хорошие
отношения с лидером, передана ли ему часть полномочий? Осуществляется ли учителем влияние либо на
ученика, либо на класс с целью повышения статуса отвергаемых?
4. Изучить взаимоотношения по вертикали — (систему отношений между учителями и учениками).
Влияние установок учителя по отношению к ученикам и стиля руководства на развитие взаимоотношений в
классе, соответствие стиля руководства уровню развития группы. Определить установки учителя по
отношению к учащимся по признакам:
1) Активно-положительная. Доброжелателен со всеми, имеет позитивные ожидания по отношения
ко всем. Особенно трудным учащимся, показывает огорчение при неудачах и возникновении проблем в
общении, открыто сообщает об этом. Ученики стремятся сохранить хорошую репутацию в глазах учителя,
ориентированы на сотрудничество, искренне сообщают о наличии проблем.
2) Нейтральная, безразличная. Формально правильно выполняет все функции учителя, но внутренне
безразличен к учащимся, не интересуется их нуждами и особенностями их личности. Ученики проявляют
ответное равнодушие или скрытую неприязнь. Атмосфера равнодушия может распространиться на
предмет, взаимоотношения друг с другом, отношение к учебному заведению в целом.
3) Скрыто отрицательная. Недоверие к учащимся, неосознанное (часто) убеждение в том. что
воспитывать — значит указывать на недостатки, наказывать и заставлять. Из-за срытой
недоброжелательности и страха отвержения плохо понимает учеников, поэтому склонен руководить не
мотивируя учеников, часто вообще не интересуясь, хотят ли они выполнять задания, склонен к
манипулированию. Вызывает ответную неприязнь, иногда проявляющуюся открыто, а иногда (из страха)
скрыто при внешнем приспособлении.
4) Функциональная. Делит учеников мысленно на три категории: хорошие, средние и плохие.
Отношение к каждому в зависимости от категории: хорошие — положительная установка, средние —
безразличная, плохие — отрицательная. Кроме соответствующих ответных установок учеников
наблюдается ухудшение взаимоотношений между детьми в классе, появление конфликтующих
группировок.
5) Ситуативная. Установка меняется в зависимости от настроения, вне зависимости от поведения и
успешности деятельности детей. Незаслуженные санкции вызывают появление защитных тенденций,
непредсказуемых вспышек конфликтов, у части детей - приспособленчество к настроению учителя.
Возможные варианты взаимоотношений
Отношение учителя
Доброжелательность
Безразличие
Скрытая недоброжелательность
Противоречивые отношения
Отношение учеников
Симпатия, уважения
Безразличие, нет уважения
Антипатия, нет уважения
Конфликтное, защитное
Реакция учеников
Активность
Безразличие
Сопротивление
“сидячие забастовки”
Варианты стилей руководства учителя
Авторитарный
Ориентированный “на себя”
личное влияние
Единоначалие
Личный контроль
Деловые, формальные отношения,
либо патерналистские
Контроль за информацией
Методы: приказ, команда
Критику не любит
Демократический
Ориентирован на совместную деятельность
Либеральный
Ориентирован на самоорганизацию
Делегирование власти
Взаимная требовательность
Решает проблемы социальнопсихологического плана
Свободная циркуляция информации
Методы: инструктирование, убеждение,
мотивирование
Критика разрешена, учитывается
Власть мало централизирована
Контроль от случая к случаю
Неформальные отношения
Основная функция – информационная
Не всегда информирован
Методы – уговоры, советы
Критику выслушивает, но мало реагирует
Соответствует ли стиль руководства уровню развития группы? В группах:
(1) умелых и желающих работать (с развитой самоорганизацией и мотивированных) —
демократический и либеральный:
(2) неумелых (с неразвитой самоорганизацией, но желающих учиться, повышающих компетентность)
и желающих работать — демократический;
(3) неумелых и немотивированных — демократический и элементы авторитарного. Выяснить в ходе
общения, присутствует ли у учителя страх за свой авторитет в классе, вызванный:
 фальшивым положением (квалификация учителя недостаточна);
 объективными неудачами (трудности, неожиданные препятствия в работе класса и школы);
 чрезмерной сложностью ситуации (уровень проблем стоящих перед учителем непосилен для
него);
 психологической «хрупкостью» личности учителя (неуверенность в себе, в том числе, и в своей
компетентности, которая часто не осознается).
Осознает ли учитель свою роль в классе и особенности своего стиля руководства?
5. Выявить групповые нормы класса. Групповые нормы — общие представления о желательном и
нежелательном поведении соучеников, проявления того и другого поведения санкционируются классом
(высмеиваются или поощряются). Описать содержание групповых норм. По содержанию нормы касаются
всех сторон жизнедеятельности класса: отношения к учебе; внеклассной работе; отношения к учителям;
дисциплине и т.п.; взаимоотношений между членами группы - нормы взаимоотношений, обращений,
поддержки, сотрудничества, интенсивности общения, общих ценностей и т.п. Классы могут иметь
диффузные, единые или противоречивые нормы, что будет служить причиной появления разногласий и
конфликтов.
Привести примеры реакций конформистов, самостоятельных и девиантов. (Конформность податливость человека давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в
соответствии с неразделяемой им вначале позицией большинства; самостоятельные действуют в
зависимости от ситуации; девианты - противодействуют всегда.) Опишите нормы класса и принятие их
различными учениками, попробуйте повлиять в ходе дискуссии на развитие групповых норм в позитивном
для дела направлении.
6. Выявить уровень развития группы этапы развития группы: по А.Н.Лутошкину (диффузная
(«песчаная россыпь), ассоциация («мягкая глина»), кооперация («мерцающий маяк»), коллектив («горящий
факел»); стадии развития коллектива по А.С.Макаренко (стадия первоначального сплочения, стадия
стабилизации структуры коллектива, стадия расцвета коллектива, стадия сплочения); по А.В.Петровскому
(группа-коллектив, дружеская компания, диффузная группа, асоциальная группа, корпорация) и
Л.И.Уманскому (номинальная группа, группа-ассоциация, группа-кооперация, коллектив);
7. Дать рекомендации по улучшению психологического климата класса.
ОСНОВНЫЕ СТАДИИ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА ПО А.С.МАКАРЕНКО
В каждом людском объединении можно выделить отношения условные и отношения личные.
Деловые отношения основываются на совместной деятельности по решению социально значимых
задач, на поддержании и соблюдении установленных в том или ином объединении
организационных зависимостей, правил и порядков. Личные же отношения основаны на личных
привязанностях, симпатиях и антипатиях и охватывают главным образом сферу узколичной
деятельности. Например, два ученика активно участвуют в работе класса и выполняют
общественные поручения. В этом случае они находятся в деловых отношениях. В то же время у
них может существовать близость интересов в спорте (любят вместе кататься на коньках),
посещение кино, чтение книг, а также особая доверительность и откровенность в сфере дружеских
отношений. Последняя область их связей и поведения существует параллельно с деловыми
отношениями и, естественно, характеризует их личные привязанности. Деловые отношения
отнюдь не исключают личных симпатий. Наоборот, они становятся прочнее, если подкрепляются
личными симпатиями, и поэтому надо стремиться к тому, чтобы между учащимися складывались
хорошие товарищеские отношения.
Создать такой коллектив сразу нельзя, для этого требуется длительное время. В связи с этим
обычно выделяют четыре стадии в развитии коллектива. Критерием этого развития считается
отношение коллектива предъявляемым педагогическим требованиям.
П е р в а я с т а д и я - становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В
это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога,
стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок) превратить в коллектив, то
есть такую социально - психологическую общность, где отношения учеников определяются
содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор
коллектива - педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда
в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели,
общей деятельности и общей организации.
На в т о р о й с т а д и и усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только
поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их членам коллектива, руководствуясь
своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива. Если
активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными
помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога.
Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время
выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и
саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при
этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития
коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных
качеств личности. Основная цель педагога на этой стадии - максимально использовать
возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. Развитие
коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий: между коллективом и
отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот,
отстающими от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами; между
нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между
отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями. Поэтому в развитии
коллектива неизбежны скачки, остановки, движение вспять.
Т р е т ь я с т а д и я характеризует расцвет коллектива. Она отличается радом особых
качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития
коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых
друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно
это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений,
привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то формирует целостную,
нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент
индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии. Процесс развития
коллектива рассматривается отнюдь не как плавный процесс перехода от одной стадии к другой.
Между стадиями нет четких границ - возможности для перехода к последующей стадии создаются
в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а
как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии,
даже если он достиг очень высокого уровня.
Некоторые педагоги выделяют ч е т в е р т у ю с т а д и ю (стадия сплочения). На этой
стадии каждый участник благодаря прочному усвоенному коллективному опыту сам предъявляет
к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью,
процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.
УРОВНИ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА (Л.И.УМАНСКИЙ)
1. Номинальная группа. Это начальный этап развития коллектива, когда группа получает номинальный
статус коллектива. Цели и задачи, режим работы, виды деятельности определяет классный
руководитель. Свойства коллектива (нравственная направленность деятельности, организационное
единство класса, групповая подготовленность, психологическое единство) не имеют яркого выражения.
2. Группа-ассоциация. Происходит объединение целей и задач, начинают складываться определенные
взаимоотношения, но деятельность класса носит преимущественно индивидуальный характер.
Классный руководитель сам предлагает актив, предоставляет ему большие полномочия, четко
контролирует исполнение групповых решений. Вместе с тем он усложняет задачи деятельности,
поощряет взаимопомощь, активизирует общение.
3. Группа-кооперация характеризуется организованностью, высокой эффективностью труда, хорошим
уровнем подготовленности. Межличностные отношения носят, как правило, дружеский характер.
Психологические связи между членами группы еще недостаточно выражены, нет устойчивости в
отношениях, единства мнений.
4. Группа-автономия – довольно высокое внутреннее единство по всем параметрам. Члены группы
отчетливо осознают свои принадлежность к ней.
5. Коллектив – высокоорганизованная социально зрелая группа. Отличается высоким уровнем
нравственной направленности, подготовленности к выполнению общественно-значимой деятельности,
эмоциональным благополучием каждого из ее членов. Хорошо развиты все виды психологических
связей – интеллектуальных, эмоциональных и волевых. Коллектив поддерживает тесные связи с
другими коллективами. Чаще всего инициатива принадлежит классу, а не классному руководителю.
6. При гиперавтономизации, когда обособление приводит к замкнутости, «групповому эгоизму», группаавтономия превращается в корпорацию, то есть в лжеколлектив.
Приложение 4
ПРИМЕРНЫЙ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК ПО ИЗУЧЕНИЮ
ШКОЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА
СОЦИОМЕТРИЯ, АУТОСОЦИОМЕТРИЯ, РЕФЕРЕНТОМЕТРИЯ
Слово «социометрия» буквально означает «социальное измерение». Социометрия получила
распространение в зарубежной психологии после появления в 1934 году книги американского психолога
Дж. Морено «Кто выживает?». Предложенные Дж. Морено экспериментальные, социометрические методы
и его социологические установки приобрели большую популярность на Западе и легли в основу одного из
модных течений социологии — микросоциологии.
При социометрическом исследовании ученического коллектива его участникам предлагается выбрать
товарищей, к которым они испытывают наибольшие (наименьшие) симпатии, хотели бы вместе жить и
работать (например, отдыхать в одном лагере, быть в одном отряде и т.д.). Количество производимых
выборов может быть ограниченным, скажем тремя или пятью, или неограниченным.
В данном учебно-методическом пособии предлагается комплексный социально-психологический
тест, включающий в себя три важных диагностических процедуры:
- классическая социометрия (1-й, 2-й вопросы тестового листа);
- аутосоциометрия (3-й, 4-й вопросы тестового листа);
- референтометрия (5-й вопрос тестового листа).
Цели: изучение структуры эмоциональных отношений в группе (классическая социометрия); изучение
адекватности представлений членов группы о своем положении в эмоциональной структуре группы
(аутосоциометрия); выявление референтных лиц, то есть членов группы, обладающих ценностной
привлекательностью и, возможно, психологическим влиянием в группе (референтометрия).
Инструкция: «для того чтобы разобраться, дружный ли ваш класс, я хочу использовать методику с
названием «социометрия». Она состоит из пяти вопросов. Сейчас вы получите бланки и прочтете их.
Вопросы и простые, и сложные одновременно. Они касаются вашего класса, отношений между ребятами и
лично каждого из вас. Чтобы работа была не напрасной, очень важно отнестись к ней серьезно и при
ответах быть максимально искренним. Конечно, вы можете не отвечать на вопросы, но в этом случае будет
трудно дальше работать над формированием в классе доброжелательных, дружеских отношений. И еще.
Работу надо обязательно подписать. Когда вы прочитаете вопросы, то поймете, что без подписи она теряет
всякий смысл. Конечно, я могу пометить раздаваемые листы, но это недостойный метод. Со своей стороны
я гарантирую, что ваши листы с ответами не попадут в руки никому: ни вашим одноклассникам, ни
педагогам, ни родителям. Их буду видеть только я. Если вам будет интересно мое мнение по поводу ваших
личных ответов, приходите ко мне, поговорим в спокойной обстановке. Теперь возьмите листы, читайте и
сразу же отвечайте. Советоваться, обсуждать вслух, заглядывать в лист соседа по парте не надо, это же не
контрольная по алгебре, а точка зрения каждого из вас, которой вы не обязаны делиться с
одноклассниками. Итак, подпишите листок и начинайте отвечать. На все вам минут десять. Кто справится –
отдавайте мне лист и сразу выходите из кабинета».
Тестовый лист социометрии, аутосоциометрии, референтометрии
Ответь, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Постарайся быть искренним, иначе вся работа
потеряет смысл. Нам очень хотелось бы знать твое собственное мнение. Обещаем, что искренность не
обернется тебе во вред.
Читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Для фамилий, которые ты будешь записывать, после
каждого вопроса оставлены специальные места. Фамилии указывай в любом порядке. Чтобы при ответе не
забыть тех, кто отсутствует сегодня, посмотри на доску: там указаны все фамилии.
Прежде чем начинать работу, напиши свое имя, фамилию и класс. Успеха!
Фамилия, имя ____________________________________________________________
Класс_________________школа______________________
Дата проведения___________________________Время проведения____________________
1. Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних одноклассников ты бы
взял в новый класс? Назови, пожалуйста, пять человек.
1)
2)
3)
4)
5)
2. А кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс? Укажи пять фамилий.
1)
2)
3)
4)
5)
3. Как ты думаешь, кто из одноклассников взял бы тебя в свой новый класс, если бы перешел в другую
школу? Укажи пять фамилий.
1)
2)
3)
4)
5)
4. Укажи, пожалуйста, фамилии тех одноклассников, которые не захотят, по твоему мнению, взять тебя в
свой новый класс. Запиши пять фамилий.
1)
2)
3)
4)
5)
5. Если бы тебе предложили посмотреть ответы на эти вопросы пятерых твоих одноклассников, то чьи
ответы ты хотел бы увидеть? Напиши их фамилии в порядке значимости для тебя. Под первым номером –
фамилию того, чьи ответы хочется знать больше всего и так далее.
1)
2)
3)
4)
5)
Спасибо за работу!
Обработка данных
Это сложная процедура, требующая достаточно много времени. Она складывается из следующих этапов:
1) первичный анализ данных, представленных на опросных листах;
2) заполнение социометрических матриц;
3) подсчет статусов и дополнительных социометрических индексов;
4) построение социограмм.
1.
Первичный анализ данных, представленных на опросных листах. Собранные листы
необходимо просмотреть. Интерес должны вызвать неподписанные работы. Их авторство нужно
попробовать восстановить косвенными путями. Важно отобрать работы тех детей, которые ушли от ответа
на поставленные вопросы. («Всех бы взял», «Никого бы не взял», написана одна и та же фамилия или своя
собственная). К этим детям необходимо проявить интерес для выявления причин их отказа, природы
отказа, который, чаще всего, имеет защитную природу, уход от травмирующего воздействия. Однако для
проведения полноценного социометрического тестирования необходимо вновь обратиться к этим
школьникам в индивидуальном порядке и попросить их еще раз заполнить бланк. При повторном резком
отказе учащегося необходимо признать за ним право не отвечать.
Если в момент тестирования присутствовали не все члены группы, их необходимо опросить позже,
так как обработка данных возможна лишь после сбора всей информации.
2.
Заполнение социометрических матриц. Социометрическая матрица представляет собой таблицу,
в которую заносятся первичные социометрические данные. В ней по горизонтали и вертикали расположен
полный списочный состав группы, желательно в алфавитном порядке или под шифром с
соответствующими номерами. В таблицу вносятся данные о том, кого выбрал, а кого отверг каждый
конкретный член группы (положительные выборы условно обозначаются знаком «+», отвержения – знаком
«-»).После заполнения таблицы, в ней заполняются еще две строчки, в которых производится подсчет
суммы выборов (С+) и суммы отвержений (С-), полученных каждым членом группы от других. В
следующих двух строчках социоматрицы подсчитываются, есть ли, и в каком количестве, у каждого члена
группы взаимные выборы (В+) и отвержения (В-). Для этого взаимные выборы и отвержения в
социограмме обводятся кружком.
Данные аутосоциометрии (3-й, 4-й вопросы) также заносятся в социоматрицу в вертикальный
столбец под фамилией конкретного школьника. Например, клетки с предполагаемыми выборами закрасить
в красный цвет, а с предполагаемыми отвержениями – в синий. Затем подсчитывается число совпадений
предсказанных выборов и отвержений с реальными и полученные суммы фиксируются в строках П+ и П(правильно предсказанные выборы и отвержения).
Данные референтометрии (5-й вопрос) тоже заносятся в социометрическую матрицу. В
горизонтальные строки в виде условного знака (например, галочки), вносится информация о том, кого и, и
возможно, в каком порядке назвал конкретный ребенок при ответе на вопрос. В результате подсчета числа
набранных баллов (каждый выбор – один балл или ранжированная система) заполняется последняя строка
социоматрицы – сумма референтометрических выборов (Р+).
Социоматрица (неупорядоченная)
№
Кто выбирает
(j – члены)
1
А-ов
2
В-ов
3
Г-ев
4
П-ов
5
С-ин
6
….
N
…..
Сумма выборов
С+
+ 
+ 
+ 
+ 
..
..
4
Сумма
отвержений
1
2
+

+ 
–
..
..
2
Кого выбирают (i – члены)
3
4
5
–
+ 
– 
–
+ 
– 


– 
+ 
– 
..
..
..
..
..
..
2
1
0
6
..
..
..
..
..
..
..
..
С–
0
1
1
2
3
..
Сумма взаимных выборов
В+
1
1
-
-
-
..
Сумма взаимных отвержений
В–
0
0
-
-
-
..
Сумма совпадений предсказанных выборов
с реальными
Сумма
совпадений
предсказанных
отвержений с реальными
Сумма набранных референтометрических
выборов
П+
1
1
1
0
0
..
П-
0
1
0
1
1
..
Р+
4
2
4
2
3
..
Примечание: «+» - односторонний выбор; «-» - одностороннее отвержение;  – взаимный выбор или
отвержение, если в круге минус;  - референтометрический выбор; красный квадрат – предполагаемый
выбор, синий квадрат – предполагаемое отвержение.
В таблице представлена неупорядоченная социоматрица. Для выявления микрогрупп внутри
группы можно составить упорядоченную социоматрицу, в которой взаимные выборы сосредотачиваются
по главной диагонали.
Упорядоченная социоматрица (наличие микрогрупп в коллективе по взаимным выборам)
№
Кто выбирает
1
1
2
А-ов
В-ов
2
3
Кого выбирают
4
5
6
+
+
При составлении упорядоченной матрицы делается заготовка таблицы. Из верхнего левого в
нижний правый угол проводится диагональ. Она перечеркивает клетки, соответствующие одному и тому
же номеру по горизонтали и вертикали. Номера и фамилии в соответствующие графы предварительно не
вносятся. После подготовки сетки таблицы из неупорядоченной социоматрицы выбирают фамилию любого
школьника, имеющего взаимный выбор, лучше того, кто имеет наибольшее количество взаимных выборов.
Его номер и фамилиям переносятся в первую строку упорядоченной матрицы. Этот же номер
проставляется в первой верхней клетке. Во вторую стоку заносится порядковый номер и фамилия того
школьника, с которым только что занесенный в первую строку имеет взаимный выбор. Порядковый номер
второго школьника сохраняется из первой матрицы и переносится во вторую клетку сверху. В
соответствующих клетках против этих фамилий ставится знак «+» и обводится кружком. В следующие
строки заносятся все школьники, имеющие взаимные выборы со школьником из первой строки. Если все
взаимные выборы этого школьника исчерпаны, то следует посмотреть взаимные выборы школьника из
второй строчки и занести их в последующие. Так продолжается до тех пор, пока не будет исчерпан круг
учащихся со взаимным выбором. Знаки взаимного выбора будут располагаться вдоль диагонали.
Обозначившуюся микрогруппу обвести чертой, при этом должен получиться квадрат. Другие микрогруппы
определяются аналогичным образом на этой же матрице.
3. Подсчет статусов и дополнительных социометрических индексов. Просматривая нижние строки
заполненной социометрической матрицы, можно выделить категории школьников, относящихся к
различным статусным структурам:
а) «звезды» - лица, получившие наибольшее количество выборов; 6 и более человек;
б) «предпочитаемые» - те, кто получил среднее количество выборов; кого назвали 4-5 человек;
в) «пренебрегаемые» - лица, указанные 1-3 раза (число выборов меньше среднего);
г) «изолированные» — лица, не получившие выборов;
д) «отверженные» - лица, получившие отвержения.
Данные результаты можно свести в одну таблицу по названным категориям.
Список школьников, относящихся к разным статусным структурам
Статусная структура
Звезды
Предпочитаемые
Пренебрегаемые
Изолированные
Отверженные
ФИО школьника
ВСЕГО по классу
Предоставляемые на социоматрицах данные нередко для получения более подробной информации о
положении человека в системе внутригрупповых отношений дополняются числовыми показателями —
индексами. Наиболее известный из них индекс групповой сплоченности, которую характеризует систему
групповых отношений в целом. Его формула выглядит следующим образом:
Cn 
K

bb
где: С— показатель групповой сплоченности на эмоционально-межличностном уровне;
К — общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы;
— максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.

bb

bb
Показатель К устанавливается по социометрической матрице, а показатель
очередь, по формуле:


bb
определяется, в свою
n(n  1)
2
где n — число членов в изученной группе.
Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе определяется следующим образом:
соотносят число членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (1,2) с числом членов
группы, находящихся в неблагоприятных статусных категориях (3,4,5). УБВ высокий, если 1+2 больше
3+4+5. УБВ средний при 1+2 =3+4+5. УБВ низкий, если 1+2 значительно ниже 3+4+5.
Индекс изолированности, то есть процент членов группы, оказавшихся в четвертой статусной
категории, не должен превышать 15-20%. В ином случае он говорит о неблагополучии во
взаимоотношениях.
Коэффициент взаимности (КВ) определяется по формуле:
КВ= (В/С)100%, где В – число взаимных выборов, С – сумма выборов.
КВ ниже 20% может рассматриваться как показатель отсутствия микрогрупп в коллективе и говорить об
эмоциональном неблагополучии детей в системе личных взаимоотношений.
3.
Построение социограмм. Социограмма – это схематическое плоскостное изображение системы
социометрических отношений в группе. Для построения социограммы используются условные
обозначения:
+5
Л.
И.
-0
- мужчина (мальчик);
- женщина (девочка);
- отсутствовавшие
члены группы.
В кружок (квадрат) вписываются инициалы или соответствующий номер шифра, над ними
указывается число положительных выборов, полученных данным лицом, под - число отрицательных
выборов.
Социограммы бывают двух видов: групповые и индивидуальные. Групповые социограммы
представляют в целом картину личных взаимоотношений, сложившихся в коллективе или в микрогруппах,
а индивидуальные — только систему отношений одного ученика с остальными. Групповые социограммы, в
свою очередь, имеют два варианта: масштабную социограмму и социограмму-мишень.
Социограмма-мишень представляет собой систему концентрических окружностей, количество
которых равно максимальному числу выборов, полученных кем-либо из учеников в данном классе или
количеству статусных групп. Лидер в группе условно показывается на социограмме-мишени в пределах
тех окружностей, которые соответствуют числу полученных ими выборов (в центре). От центра к
периферии это число уменьшается. За пределами всех окружностей, имеющихся на социограмме-мишени,
располагаются те члены группы, которых не выбрал никто. Это — изолированные от остальных участники
группы, не имеющие положительных взаимоотношений с другими членами. Выборы и отвержения на
социограмме-мишени (такие социограммы строятся отдельно для выборов и для отвержений или
комбинированно) отмечаются соответственно стрелками синего и красного цветов, направленными от того,
кто выбрал, к тому, кого он выбрал (соответственно, отклонил) или сплошной линией – выборы,
пунктирной линией – отвержения (см. рис.1, 2).
Для более детального анализа положения отдельных учеников в системе личных отношений,
например в классе, обращаются к индивидуальным социограммам. Они отражают положение выбранного
по каким-либо признакам ученика в совокупности всех его личных отношений. В центре индивидуальной
социограммы (рис.) располагается тот член группы, чьи отношения данная индивидуальная социограмма
представляет, а вокруг него кружками обозначаются остальные участники группы, с которыми у данного
человека установились определенные отношения (те, кого он выбрал или отклонил, и те, кто его самого
выбрал или отклонил).
Рисунок 1. Образец построения индивидуальной социограммы.
Рисунок 2. Условные обозначения социометрических связей.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Комплексный качественный анализ данных
Последовательность качественного анализа данных включает в себя следующие шаги:
Анализ системы социометрических статусов данного коллектива;
Анализ микрогрупп в данном коллективе;
Анализ системы взаимных выборов и отвержений;
Анализ взаимоотношений между различными статусными категориями;
Анализ социально-рефлексивных способностей членов коллектива (аутосоциометрия);
Анализ ценностного влияния в коллективе (референтометрия).
1. Анализ системы социометрических статусов данного коллектива предполагает ответы на
следующие вопросы:
- школьники с какими статусами есть в группе?
- какие статусы преобладают?
- есть ли среди школьников звезды?
- какие виды непопулярных статусов присутствуют в группе (пренебрегаемые, изолированные,
отвергаемые) и каково их соотношение между собой и с другими статусными группами?
- дети какого пола попадают в различные социометрические статусные группы?
- чем могут быть объяснены полученные данные изоляции или отверженности отдельных членов группы?
Преобладание или просто большое количество школьников с неблагоприятными статусами говорит о
низком уровне психологического развития группы и о ее распаде.
Исследования показывают, что на популярность школьника оказывают некоторое влияние его
интеллект, внешняя привлекательность; большее значение имеют адекватная самооценка, адекватная
тревожность, социальная привлекательность и способность к эмпатии; важнее всего – социальные
ценности, жизненные цели, стиль общения. Высокий статус в группе может быть результатом успешности
в учебной, спортивной, творческой деятельности.
Одни школьники, отвергаемые коллективом, не владеют какими-то интеллектуальными, личностными,
физическими или, может быть, материальными ресурсами, чтобы завоевать расположение одноклассников.
Другие осознанно выбирают эти позиции, желая либо отстаивать свои убеждения и принципы, либо просто
не быть как все. Сознательная отверженность иногда вызывает уважение. Социальная изолированность
может быть личностной особенностью, частью семейного стиля отношений, сознательной зрелой позицией.
В основе этих форм – выбор человека. Вынужденная изоляция, которая может быть следствием
хронического бойкота, низкого культурного уровня развития коллектива, отсутствия навыков социального
взаимодействия у самого человека – сигнал психологу о необходимости коррекционной работы с группой и
изолированными учащимися.
Дети какого пола попадают в звезды и предпочитаемые часто зависит от действий взрослого, его
собственных предпочтений: с кем ему проще общаться и кому передавать полномочия. Особенно это важно
в младшем подростковом возрасте.
2. Анализ микрогрупп в данном коллективе:
- есть ли в классе устойчивые микрогруппы?
- каковы взаимоотношения внутри каждой микрогруппы? Конфликтны они или позитивны?
- есть ли и каковы взаимоотношения между микрогруппами?
- по каким принципам образованы микрогруппы (что объединяет ее членов)?
- каким образом организованы отношения между теми, кто не вошел в микрогруппы?
- каковы взаимоотношения между мальчиками и девочками в группе?
- каковы взаимоотношения между членами различных микрогрупп и теми, кто в них не вошел?
Наличие в группе внутренне сплоченных, достаточно хорошо очерченных микрогрупп – признак ее
социальной зрелости. Если класс стабильно существует несколько лет, процесс внутреннего
группообразования в нем неизбежен. Чаще всего объединяются люди с низкими статусами. Большие
микрогруппы (6-7 человек) возникают вокруг звезд и предпочитаемых, непопулярные тяготеют к триадам
и диадам. Наличие внутри микрогрупп противоречивых связей и большого числа отвержений
свидетельствует
о
неблагополучии
эмоциональных
отношений
и
возможном
распаде,
переструктурированию отношений в микрогруппе.
Часто взаимная или односторонняя неприязнь возникает между наиболее значимыми членами кадой
из микрогрупп, что свидетельствует об их конкуренции.
3. Анализ системы взаимных выборов и отвержений:
- много ли в группе взаимных выборов и отвержений?
- как выглядит система отвержений? Есть ли в ней «козлы отпущения»?
- есть ли и как много противоречивых выборов (один выбирает, другой его отвергает)?
Ситуация противоречивых выборов, как правило, болезненна. Относится это, прежде всего, к тем
ситуациям, когда противоречивые выборы сделаны членами группы с приблизительно равными статусами.
Для пар с неравными статусами противоречивый выбор менее диагностичен, так как отверженные часто
отдают предпочтение высокостатусным, и это не связано с ожиданием ответной позитивной реакции.
4. Анализ взаимоотношений между различными статусными категориями:
- каковы взаимоотношения в группах популярных (звезд и предпочитаемых)?
- каковы взаимоотношения между популярными и непопулярными?
- каковы взаимоотношения между учащимися с неблагоприятными статусами?
- на кого из учащихся с благоприятными статусами ориентированы учащиеся с неблагоприятными
статусами?
Конфликтные отношения между «звездами» различных микрогрупп часто являются результатом
определенной политики руководителя, который сознательно или нет сталкивает их в разных ситуациях.
5. Анализ социально-рефлексивных способностей членов коллектива (аутосоциометрия):
- есть ли в группе школьники с очень низким уровнем социальной рефлексии? К каким статусным
категориям они относятся?
- эти дети завышают или занижают свой реальный статус в группе?
- есть ли тенденции завышения/занижения статусов по классу в целом?
- можно ли выдвинуть предположения об имеющихся искажениях в восприятии статуса отдельными
детьми и группы, в целом?
Социально-рефлексивная неадекватность чаще проявляется у тех, кто занимает крайние статусные
позиции: у «звезд», отверженных, изолированных. Важно установить причину их низкой рефлексии.
Защитная реакция, низкий уровень умственного развития, инфантилизм, личностные нарушения? Ответ
определит направления коррекционной работы.
О социально-психологической адекватности школьника, реальном понимании им своего места в
группе может говорить правильное предсказание им более трех выборов и столько же отвержений. Если
ребенок точно предсказывает выборы и уходит от ответа или сильно ошибается при прогнозе отвержений,
то это явление может иметь защитный характер, маскировать неуверенность, социальную тревожность.
6. Анализ ценностного влияния в коллективе (референтометрия):
- есть ли школьники, обладающие выраженным ценностным влиянием?
- носителями каких ценных для группы качеств и умений они являются?
- можно ли предположить, что в определенной ситуации реальным лидером класса станет школьник с
асоциальными ценностями?
- как соотносятся между собой социометрические и референтометрические статусы отдельных
школьников?
Отверженные временами обладают большим ценностным влиянием в классе. Подросток может
попасть в группу отверженных из-за того, что является носителем качеств и ценностей асоциального или
нетривиального содержания. В эмоциональную структуру эти
качества включаются со знаком «минус». Но в ценностном плане его поступки, интересы, особенности
могут оказаться привлекательными, хотя и неприемлемыми. Поэтому он выбирает в ценностные
ориентиры одноклассника, которого он на сознательном уровне отвергает.
ВЫЯВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КЛАССЕ
Инструкция. Просим вас на каждую из характеристик класса выбрать и отметить один из
предложенных ответов, который наиболее соответствует вашему мнению:
а — совершенно согласен с этим
— 5 баллов;
б — согласен с этим
— 4 балла;
в — согласен, но не совсем
— 3 балла;
г — не согласен с этим
— 2 балла;
д — совершенно не согласен с этим — 1 балл.
Анкета
№
п/п
1
2
3
4
5
Вопросы
Ответы
Ученики нашего класса любят и хотят учиться вместе
Ученики нашего класса хорошо относятся друг к другу
Ученики нашего класса готовы выполнить любую необходимую работу
Ученики нашего класса редко ссорятся друг с другом
Ученики нашего класса всегда помогают друг другу в учебе
абвгд
абвгд
абвгд
абвгд
абвгд
Ученики нашего класса часто бывают все вместе в свободное от занятий время
абвгд
7
Ученики нашего класса довольны результатами своей учебы
абвгд
8
Ученики нашего класса всегда считаются с мнением товарищей
абвгд
9
Все внеклассные мероприятия у нас проходят весело и оживленно
абвгд
10
Ученики нашего класса остро реагируют на успехи и неудачи друг друга в учебе
абвгд
11
Ученики нашего класса дружны и доброжелательны
абвгд
6
Далее сводим данные по классу в общую таблицу.
Сводные данные по классу
Суждение (номер вопроса)
Количество ответов
в
г
д
1
2
1. Ученики любят и хотят учиться
а
6
б
1
...
11. Ученики дружны и доброжелательны
Количество ответов
3
9
3
4
2
3
45
16
9
Сумма баллов
Сумма баллов
0
10
1
3
1
1
10
6
1
На основе полученных данных вычисляется коэффициент, характеризующий психологический климат в
данном классе (К), по формуле:
K = (n-11 N)/44N,
где п — общее количество баллов; N — число учащихся, принявших участие в эксперименте.
Если К больше или равен 0,5, можно сделать вывод о том, что в классе царит благоприятная
психологическая атмосфера. Если К принимает значения от 0,3 до 0,5, то однозначные выводы делать
нельзя, необходимо провести дополнительные исследования или наблюдения. Если К меньше 0 3, это
говорит о неблагоприятном психологическом климате в классе.
ИЗУЧЕНИЕ ТИПА ВОСПРИЯТИЯ ИНДИВИДОМ ГРУППЫ
Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов.
Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности
самовосприятия, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге,
ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции, и т. д. В качестве одного
из основных факторов на межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения,
но и отношения индивида в группе. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон,
на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом
группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия.
Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При
этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности
воспринимающего.
Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально.
Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от
совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот
тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».
Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных
индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности»
для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь,
взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный
тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим».
Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для него
выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах
каждого члена группы, и группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность.
Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы
может быть назван «коллективистическим».
На основании трех описанных гипотетических типов восприятия индивидом группы была разработана
специальная анкета, выявляющая преобладание того или иного типа восприятия группы у исследуемого
индивида.
В качестве исходного банка суждений при разработке анкеты был использован список из 51 суждения,
каждое из которых отражает определенный тип восприятия индивидом группы (а именно — учебной
группы). При создании анкеты использовались суждения из теста для изучения направленности личности и
методики определения уровня социально-психологического развития коллектива. На основании экспертной
оценки были отобраны наиболее информативные для решения поставленной задачи суждения.
Проведение исследования
Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих 3 альтернативных выбора. В каждом пункте
альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу
восприятия индивидом группы. Анкета создана с учетом специфики учебных групп и применялась для
исследования перцептивных процессов в группах интенсивного обучения иностранным языкам, но при
соответствующей модификации может быть применена и в других группах.
По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в
соответствии с предлагаемой инструкцией.
Инструкция. Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного
процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3
ответа, обозначенные буквами а,б или в. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее
точно выражает вашу точку зрения. Помните, что «плохих» или «хороших» ответов в данной анкете нет.
На каждый вопрос может быть выбран только один ответ.
Анкета
1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:
а — знает больше, чем я;
б — все вопросы стремится решать сообща;
в — не отвлекает внимание преподавателя.
2. Лучшими преподавателями являются те, которые;
а — используют индивидуальный подход;
б — создают условия для помощи со стороны других;
в — создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.
3. Я рад, когда мои друзья:
а — знают больше, чем я, и могут мне помочь;
б — умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;
в — помогают другим, когда представится случай.
4. Больше всего мне нравится, когда в группе:
а — некому помогать;
б — не мешают при выполнении задачи;
в — остальные слабее подготовлены, чем я.
5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
а — я могу получить помощь и поддержку со стороны других;
б — мои усилия достаточно вознаграждены;
в — есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.
6. Мне нравятся коллективы, в которых:
а — каждый заинтересован в улучшении результатов всех;
б — каждый занят своим делом и не мешает другим;
в — каждый человек может использовать других для решения своих задач.
7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
а — создают дух соперничества между учениками;
б — не уделяют им достаточного внимания;
в — не создают условия для того, чтобы группа помогала им.
8. Больше всего удовлетворение в жизни дает:
а — возможность работы, когда тебе никто не мешает;
б — возможность получения новой информации от других людей;
в — возможность сделать полезное другим людям.
9. Основная роль преподавателя должна заключаться:
а — в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;
б — в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;
в — в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.
10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:
а — предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;
б — предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;
в — стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.
11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:
а — имел ко мне индивидуальный подход;
б — создавал условия для получения мной помощи со стороны других;
в — поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.
12. Нет ничего хуже того случая, когда:
а — ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;
б — чувствуешь себя ненужным в группе;
в — тебе не помогают окружающие.
13. Больше всего я ценю:
а — личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей;
б — общий успех, в котором есть и моя заслуга;
в — успех, достигнутый иеной собственных усилий.
14. Я хотел бы:
а — работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы;
б — работать индивидуально с преподавателем;
в — работать со сведущими в данной области людьми.
Обработка и интерпретация результатов
На основании ответов испытуемых с помощью ключа производится подсчет баллов по каждому типу
восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные
испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом
общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14. При
обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И»,
«прагматический» — «П», «коллективистический» — «К». Результаты каждого испытуемого записываются
в виде многочлена:
IИ+тП+пК,
где I - количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия; m «прагматическому»; n - «коллективистическому», например:
4И+6П+4К.
Ключ для обработки анкеты
Тип восприятия индивидом группы
индивидуалистический
1В
8А
2А
9Б
ЗБ
10Б
4Б
11А
5Б
12А
6Б
13В
7Б
14В
коллективистический
1Б
2В
ЗВ
4А
5В
6А
7А
прагматический
1А
2Б
ЗА
4В
5А
6В
7В
8В
9А
10В
11В
12В
13Б
14А
8Б
9В
10А
11Б
12В
13А
14В
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ В УЧЕНИЧЕСКОМ
КОЛЛЕКТИВЕ (М.И.Рожков)
Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.
Ход проведения: каждый учащийся заполняет бланк, обводя кружком соответствующую цифру
напротив каждого утверждения
Протокол методики
Имя, фамилия_________________________________________________________________
Школа_____________________ класс__________________________
Дата проведения_________________________Время проведения______________________
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Утверждения
Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего
класса работал лучше
Вношу предложения по совершенствованию работы класса
Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе
Участвую в подведении итогов работы класса, в определении
ближайших задач
Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным
действиям
У нас в классе обязанности четко и равномерно
распределяются между учащимися
Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом
среди всех членов коллектива
Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно
справляется со своими обязанностями
Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно
относятся к выполнению своих общественных обязанностей
Своевременно и точно выполняю решения, принятые
собранием или активом класса
Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи,
поставленные перед коллективом, были выполнены
Готов ответить за результаты своей работы и за результаты
работы своих одноклассников
Да
Трудно
сказать
2
Скорее нет,
чем да
1
Нет
4
Скорее да,
чем нет
3
4
4
4
3
3
3
2
2
2
1
1
1
0
0
0
4
3
2
1
0
4
3
2
1
0
4
3
2
1
0
4
3
2
1
0
4
3
2
1
0
4
3
2
1
0
4
3
2
1
0
4
3
2
1
0
0
Обработка результатов: при обработке результатов 12 предложений разбиваются на 3 группы –
аспектов самоуправления:
- включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (утверждения 1-4);
- организованность классного коллектива (5-8);
- ответственность членов первичного коллектива за его дела (9-12).
По каждой группе подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она
делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 – максимальное количество баллов, которое
может указать опрашиваемый в каждой группе).
Интерпретация результатов: уровень самоуправления коллектива класса определяется по
результатам выведения коэффициентов первых трех групп. Если хотя бы один из коэффициентов меньше
0,5, то уровень самоуправления в классе низкий; если больше 0,5 и меньше 0,8 – средний, если больше 0,8 –
высокий.
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
(составлена Е.Н.Степановым)
Цель: выявить общественную активность учащихся.
Материал и оборудование: на доске составляется список учащихся с порядковыми номерами перед
каждой фамилией и дается описание пяти ориентиров общественной активности школьников.
Первый ориентир. Является инициатором и организатором большинства дел в классе, служит
примером в выполнении общественных поручений, требует добросовестного отношения к ним своих
товарищей, настойчиво борется и мобилизует на выполнение целей и задач коллектива.
Второй ориентир. Участвует в делах класса добросовестно, охотно, но редко бывает их организатором,
не требует ответственного отношения к общественным поручениям от других, разделяет позиции
коллектива, но слабо их отстаивает.
Третий ориентир. Удовлетворительно выполняет поручения, на просьбы взрослых и товарищей
откликается, но без особого желания, чаще всего занимает позицию пассивного наблюдателя или
исполнителя.
Четвертый ориентир. Неохотно выполняет поручения, участвует в общественной работе лишь при
наличии настойчивых требований со стороны взрослых и товарищей, безразличен к делам коллектива и
участию в них других.
Пятый ориентир. Уклоняется от поручений, от участия в общественных делах, проявляет
безответственность, часто пренебрегает интересами своего коллектива и товарищей.
Ход проведения: исследователь подробно разъясняет задание, обращая внимание на усвоение
учащимися содержательных характеристик ориентиров. Затем испытуемые заносят на листке бумаги в
первую строку номера самых активных учащихся, соответствующих требованиям первого ориентира, во
вторую строку – тех, кто соответствует требованиям второго ориентира, и так далее до тех пор, пока не
будут занесены порядковые номера всех учащихся в пять отведенных строк. В одну из пяти строк
учащийся заносит свой порядковый номер, тем самым, осуществляя самооценку собственной активности.
Подписанные учащимися листки сдаются исследователю.
Обработка и интерпретация полученных данных осуществляется с помощью матрицы.
Матрица данных методики
№ п/п
1
2
3
4
5
Фамилия, имя
Андреев Саша
Дроздова Варя
Линьков Матвей
Данилина Оля
Зубцов Кирилл
Сумма оценок (исключая
самооценку)
Кол-во оценок (исключая
самооценку)
Средняя оценка
1
3
2
4
5
2
13
2
2
2
4
4
3
13
Кого оценивают
3
3
3
5
5
2
13
4
3
2
4
5
2
11
5
3
2
4
5
1
14
4
4
4
4
4
3,25
3,25
3,25
2,75
3,5
В матрицу напротив каждой фамилии заносятся оценки испытуемого. Подсчитывается количество
оценок, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), исключая самооценку. Далее
вычисляется средняя оценка общественной активности испытуемого, которая может рассматриваться как
статус активности учащегося.
Сумма оценок активности испытуемого
Статус активности (А) = ----------------------------------------------------------Число испытуемых минус единица
По уровню статуса активности испытуемых можно классифицировать на пять групп:
1. Высокая (организаторская) – А<1,5
2. Хорошая (активно-исполнительская) – 1,5<A<2,5
3. Средняя (пассивно-исполнительская) – 2,5< А< 3,5
4. Низкая (принудительная) – 3,5< А <4,5
5. Не проявляется - 4,5 <А
Сопоставление самооценки (в матрице самооценки выделены другим шрифтом) и оценки
общественной активности позволяет определить степень адекватности первой.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНДЕКСА ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ СИШОРА
Групповая сплоченность — чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции не
только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще это сделать с
помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы
кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма — 19 баллов,
минимальная — 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.
I. Как оценили бы вы свою принадлежность к группе?
1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).
2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).
3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).
4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).
5. Живу и существую отдельно от нее (1).
6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).
II. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения
прочих условий)?
1. Да, очень хотел бы перейти (1).
2. Скорее перешел бы, чем остался (2).
3. Не вижу никакой разницы (3).
4. Скорее всего, остался бы в своей группе (4).
5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).
6. Не знаю, трудно сказать (1).
III. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве коллективов (I).
4. Не знаю, трудно сказать (1).
IV. Какие у вас взаимоотношения с руководством?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве коллективов (I).
4. Не знаю (1).
V. Каково отношение к делу (учебе и т. П.) в вашем коллективе?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
4. Не знаю(1).
Уровни групповой сплоченности



16 – 19 баллов – высокий;
15 – 10 баллов – средний;
9 - 5 – низкий.
МЕТОДИКА «СКОЛЬКО ГОЛОВ, СТОЛЬКО УМОВ?»
Цель: определить уровень ЦОЕ (ценностно-ориентационное единство) класса.
Ход выполнения. Старшеклассникам дается следующая инструкция:
«Вам сейчас будут предложены известные пословицы и поговорки, которые были придуманы уже давно.
Сейчас условия жизни изменились, изменились и представления людей. Это явление естественное. Так что
некоторые утверждения могут показаться вам неправильными. Подумайте хорошо над каждой пословицей
и отметьте против ее номера знак «+», если вы согласны с ней, и знак «—», если не согласны».
Примеры пословиц
1. Бедность — не порок.
2. Гусь свинье не товарищ.
3. Время — деньги.
4. Всяк сверчок знай свой шесток.
5. Говорить правду — терять дружбу.
6. Горбатого могила исправит.
7. Дают—бери, бьют—беги.
8. Две собаки грызутся — третья не приставай.
9. Дела не делай, а от дела не бегай.
10. Дело не волк—в лес не уйдет.
11. Дружба дружбой, а служба службой.
12. Друзья познаются в беде.
13. Золото и в грязи блестит.
14. Лучше синица в руке, чем журавль в небе.
15. Моя хата с краю, ничего не знаю.
16. Не в деньгах счастье.
17. Не в свои сани не садись.
18. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
19. Не место красит человека, а человек—место.
20. Правда в огне не горит и в воде не тонет.
21. Правда—хорошо, а счастье—лучше.
22. Простота хуже воровства.
23. Работа дураков любит.
24. Риск—благородное дело.
25. Рыба ищет где глубже, а человек — где лучше.
26. С волками жить — по-волчьи выть.
27. Своя рубашка ближе к телу.
28. Скупость — не глупость.
29. Старый друг лучше новых двух.
30. Стыд—не дым, глаза не выест.
31. С кем поведешься, от того и наберешься.
32. Руби дерево по себе.
33. Худой мир лучше доброй ссоры.
34. Что наша честь, если нечего есть.
35. Чужое добро впрок нейдет.
36. Яблоко от яблони недалеко падает.
37. От трудов праведных не наживешь палат каменных.
38. Закон — что дышло: куда повернул, туда и вышло.
Обработка полученных данных. Ответы учащихся сводятся в общую таблицу. В строку
«итого» записывается максимальное число совпадений мнений учащихся о справедливости
каждой из предложенных пословиц. Например, если по первому суждению (пословице) из 30
учащихся 12 ответили «да» и 18 «нет», то в итоговый результат записывается число 18.
Показателем ЦОЕ является степень совпадения оценок, даваемых учащимися класса различным
суждениям. Оно высокое, когда в каждой колонке значения чисел близки к максимуму (числу,
выражающему количество опрашиваемых). Это означает, что мнения, этические суждения
школьников совпадают.
Таблица 17
№
п/п
1
2
3
Номера
пословиц
Учащиеся
Антонова
Буланова
Васильев
...
Итого (К)
В%
1
2
+
+
+
+
+
3
...
+
36
37
+
+
+
Сумма
38
+
+
+
-
18
Для определения ориентировочного уровня ЦОЕ надо вычислить процент совпадения
мнений по каждому суждению (пословице) по формуле:
100  К
С
%
р
р—число опрашиваемых, К—количество совпавших мнений по данному суждению (из строки
«итого»). Далее все эти значения из последней строки таблицы складываются и полученная сумма
делится на количестве суждений (в нашем случае—на 38). Получаем показатель ЦОЕ—С.
Минимальное значение С=50% (очень низкий уровень сплоченности), максимальное—100%
(очень высокая степень сплоченности). Если определить уровень ЦОЕ несколько раз, то можно
наблюдать динамику развития сплоченности класса (ее увеличение или уменьшение за
определенный период времени).
МЕТОДИКА «КАКОЙ У НАС КОЛЛЕКТИВ?» (А.Н. ЛУТОШКИН)
Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом, определить,
насколько они считают его крепким, единым при выполнении общественно значимых задач.
Ход выполнения. Учитель объясняет учащимся, что в своем развитии любой коллектив
проходит ряд ступеней и предлагает школьникам образные описания различных стадий развития
коллективов. Далее учитель просит ребят определить, на какой стадии развития находится их
класс, обратить внимание на то, к каким ступеням развития всем надо еще стремиться.
Обработка полученных данных. На основании ответов учащихся учитель может
определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим классным коллективом,
узнать, как оценивают школьники его спаянность, единство в достижении общественно значимых
целей. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или
переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистических
отношений, довольных и недовольных ими.
Образное описание стадий развития коллектива
1 ступень. «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные
россыпи. Посмотришь—сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по
себе. Подует ветерок— отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней —
разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих
группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в
тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не
стремятся пойти друг другу навстречу, в другом — не желают находить общих интересов, общего
языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы
объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам
нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни
удовлетворения тем, кто ее составляет.
2 ступень. «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина—материал, который
сравнительно легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках
хорошего мастера (а таким может быть в группе и комсомольский вожак, и просто авторитетный
ученик, и классный руководитель) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное
изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины.
На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть
только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи,
достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются
формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя
не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы
прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые
приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому
поддержать его.
3 ступень. «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и
опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть
внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным
светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».
Формирующийся в классе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и
каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща,
помогать друг другу, дружить. Но желание—это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют
постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частных вспышек. В то же время в группе
уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка»— актив. Можно обратить внимание
и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.
Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно
проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в
группе, но ив школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех.
4 ступень. «Алый парус». Алый парус—символ устремленности вперед, неуспокоенности,
дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного».
Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и
взаимной требовательностью. Командный состав парусника—знающие и надежные организаторы
и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства
членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то
постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и
иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом.
Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает
мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.
5 ступень. «Горящий факел». Горящий факел— это живое пламя, горючим материалом
которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое
сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить
можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья,
пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не
замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив —
тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются
равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой, освещая, подобно
легендарному Данко, жаром своего пылающего знаменем сердца дорогу другим.
МЕТОДИКА «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА»
(В.С. ИВАШКИН, В.В. ОНУФРИЕВА)
Цель: методика ориентирована на определение психологического климата по трем
критериям - эмоциональному, моральному и деловому.
Инструкция. Испытуемым предлагается три вопроса:



а) Всегда ли учащихся вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе?
б) Всегда ли учащиеся вашего класса оказывают помощь друг другу в учебе?
в) Все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе?
Дается инструкция: «По каждому вопросу оцените свой класс, пользуясь пятибалльной
шкалой».





Всегда волнует - 5
Чаще волнует - 4
Волнует в половине случаев - 3
Чаще не волнует - 2
Совсем не волнует - 1
Пусть испытуемый дал по предложенным вопросам следующие оценки: а - 4; б - 4; в - 3.
Обработка и интерпретация результатов:
Вычисляется средний балл группы: Х=(А + Б + В) / 3хП
где А, Б, В - балльные оценки по вопросам; П - число испытуемых. Пусть X = 3,8
Критерии оценки. Если:



а) X > 4,5 балла, показатель психологического климата высокий, оценка 3 балла.
б) 3,5 < Х < 4,5- показатель психологического климата средний, оценка 2 балла.
в) В остальных случаях показатель психологического климата низкий, оценка 1 балл. В нашем
случае Х = 3,8, оценка 2 балла.
МЕТОДИКА « ФОТОГРАФИЯ КЛАССА»
Инструкция: учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать
снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором
он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии.
Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников
он должен расположить своё фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные
фотографии, обращайте внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя,
своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением
он выполняет эту работу.
МЕТОДИКА «ПИСЬМО ОСТРОВИТЯНИНУ»
Инструкция: учащимся класса предлагается представить себе, что они находятся
на необитаемом острове. Жизнь на острове трудна, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу
прибивает бутылку, в которой находится записка: «Обратись с письмом к людям, которым
ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо отправь с помощью этой же
бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем людям, которым доверяют. Следует обратить
внимание на то, каким будет содержание письма, к кому будут эти письма обращены.
МЕТОДИКА «ШКАЛА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЛИЗОСТИ»
Психологическая близость – это параметр, описывающей отношения человека с другими
людьми. Степень ее различна для разных людей из привычного круга общения человека, и ее
можно определить с помощью модифицированной шкалы «симпатической дистанции» Д.Фелдса.
Инструкция к тесту
Предложите респондентам выписать в столбик людей, с которыми они привычно и непреложно
общаются в течение последних нескольких месяцев. После того как эта работа будет закончена,
предоставьте им возможность оценить свою психологическую близость с этими людьми по
приведенной ниже шкале. Шкала содержит 11 ступений, выражающих ту или иную степень
близости оцениваемого человека в порядке ее уменьшения.
Тестовый материал
Шкала степени близости
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Он мог бы быть моим лучшим другом.
Я не провожу различий между ним и близкими мне людьми.
Я мог бы открыть ему свою душу.
Я мог бы проводить с ним свое свободное время.
Я мог бы провести с ним отпуск.
Я мог бы пригласить его к себе в гости.
Я не стал бы обсуждать с ним важных проблем.
Я не доверил бы ему выполнение ответственных заданий.
Я уволился бы, если бы мне пришлось работать с ним.
Я не выпускал бы его в общество.
Я запретил бы ему иметь детей.
Обработка и анализ результатов теста
Психологическая близость респондента с тем или иным человеком обратно пропорциональна
баллу, который респондент поставил этому человеку:


максимальная степень близости – 1 балл (первое суждение в шкале степени близости),
минимальная степень близости – 11 (последнее суждение в шкале степени близости).
МЕТОДИКА «ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ В КОЛЛЕКТИВЕ»
Инструкция к тесту
В предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых
можно описать атмосферу в вашей группе, коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в
каждой паре вы поставите знак *, тем более выражен этот признак в вашем коллективе.
Тестовый материал
1
2
3
4
5
дружелюбие
согласие
удовлетворенность
продуктивность
теплота
сотрудничество
взаимная
поддержка
увлеченность
занимательность
успешность
6
7
8
враждебность
несогласие
неудовлетворенность
непродуктивность
холодность
несогласованность
недоброжелательность
равнодушие
скука
безуспешность
Обработка и анализ результатов теста
Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее
расположен знак *, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе,
по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка)
до 80 (наиболее отрицательная).
На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует
психологическую атмосферу в коллективе.
МЕТОДИКА «ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА СПЛОЧЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ»
Цель: Методика предназначена для определения групповой сплоченности ученических
коллективов и может быть использована работниками образовательной сферы в целях
оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Инструкция к тесту
В методике дается семь психологических характеристик класса. Тестируемые учителя выбирают
одно из трех предлагаемых утверждений (A, B, C), которое, по их мнению, наиболее всего
отражает действительное состояние изучаемого класса.
Данный тест целесообразно проводить в начале и в конце учебного года для получения
сравнительных результатов. В определении сплоченности группы (класса) должно быть занято 2-3
педагога.
Тестовый материал
Оцениваемые психологические характеристики учебных групп или классов:
1. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса:
А. Думаю, что всем учащимся тепло, уютно и комфортно в классе, они в кругу друзей.
В. Далеко не все чувствуют дружественную поддержку класса.
С. Есть в классе одинокие ребята.
2. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса:
А. В основном ребята дорожат классом.
В. Основная масса учащихся не задумывается о значении класса в своей школьной жизни.
С. Думаю, что есть такие ребята, которые хотели бы поменять класс.
3. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса:
А. Чувствуется, что в классе проявляется забота о каждом ученике.
В. Класс выходит в своей деятельности за рамки заботы о себе, о школе, проявляет заботу в
больших масштабах.
С. Можно сказать, что класс беспокоят скорее внешние дела типа дискотек, нежели внутренние
– защита каждого ученика.
4. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса:
А. Можно высказать удовлетворение от воспитательной работы в классе.
В. Думаю, что воспитательная работа в классе может быть дополнена некоторыми важными
моментами.
С. Полагаю, что она требует коренного изменения.
5. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса:
А. Можно положительно оценить проводимые в классе коллективные творческие дела.
В. Надо бы чаще вводить в практику коллективные творческие дела.
С. Новые коллективные творческие дела классу не нужны.
6. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса:
А. Думаю, что в классе есть основа для общей дружбы.
В. В основном дружат группами, общего не получается.
С. Дружба всех в классе невозможна.
7. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса:
А. Думаю, что большинство ребят проявляет свои способности и интересы в классе.
В. В классе слишком ограничены возможности для проявления способностей ребят.
С. Есть много ребят в классе, способности и интересы которых еще не раскрыты.
Обработка и интерпретация данных
Полученные ответы переводятся в баллы с помощью следующей таблицы.
№ вопросов
Ответы в баллах
1
2
3
А
10
10
10
В
2
2
20
С
-10
-10
-10
4
10
5
-10
5
20
10
-10
6
10
6
-5
7
30
20
-10
Подсчитывается общий суммарный результат в баллах. Наибольшей суммой баллов может быть
100, наименьшей – 65.
Высокий уровень групповой сплоченности – 76-100 баллов (имеется сплоченный коллектив, где
среди всех ценится и уважается личность каждого ученика, учащиеся не только осуществляют
активную значимую деятельность внутри класса, но и оказывают положительное воздействие на
окружающих).
Средний уровень групповой сплоченности – 46 – 75 баллов (в классе отсутствует единство
коллектива, наличествуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т. д.,
позитивная деятельность учащихся ограничена только рамками своего класса).
Низкий уровень групповой сплоченности – 30-45 баллов (учащиеся разобщены, имеются лишь
отдельные лидеры, подавляющие личности остальных, коллективные дела проводятся от случая к
случаю и не оказывают значительного влияния как на учащихся данного класса, так и на
окружающих).
Критический уровень групповой сплоченности – ниже 30 баллов (учащиеся неорганизованны и
почти неуправляемы, нет лидеров среди них самих, отсутствуют и авторитеты среди взрослых –
учителей).
МЕТОДИКА «ОЦЕНКА ОСНОВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА
КОЛЛЕКТИВА С ПОМОЩЬЮ КАРТЫ-СХЕМЫ Л.Н.ЛУТОШКИНА»
Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе
взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни.
Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива можно
воспользоваться картой-схемой Л.Н.Лутошкина. На ней в левой части листа описаны те качества
коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правой – качества
коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можно
определить с помощью 7-балльной шкалы, помещенной в центре листа (от +3 до -3).
Используя схему, следует прочесть сначала предложение слева, затем справа и после этого знаком
«+» отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине.
Оценки означают:
+3 – свойство, указанное слева, проявляется в коллективе всегда;
+2 – свойство проявляется в большинстве случаев;
+1 – свойство проявляется достаточно часто;
0 – ни это, ни противоположное (указанное справа) свойства не проявляются достаточно ясно, или
то и другое проявляются в одинаковой степени;
-1 – достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);
-2 – свойство проявляется в большинстве случаев;
-3 – свойство проявляется всегда.
Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива, надо сложить все
положительные и отрицательные баллы. Полученный результат может служить условной характеристикой
психологического климата большей или меньшей степени благоприятности.
Положительные особенности
+3
1
2
Преобладает
бодрое
и
жизнерадостное настроение
Преобладают
доброжелательность
взаимоотношениях,
симпатии
во
взаимные
+2
3
+1
4
0
5
-1
6
-2
7
-3
8
Отрицательные особенности
9
Преобладает
подавленное
настроение,
пессимистический тон
Преобладают конфликтность
в
отношениях,
агрессивность, антипатии
В
отношениях
между
группировками
внутри
коллектива
существует
взаимное
расположение
и
понимание
Членам коллектива нравится
бывать вместе, участвовать в
совместных
делах,
вместе
проводить свободное время
Успехи или неудачи отдельных
членов коллектива вызывают
сопереживание, участие всех
членов коллектива
Преобладают
одобрение
и
поддержка, упреки и критика
высказываются
с
добрыми
побуждениями
Члены коллектива с уважением
относятся к мнению друг друга
В трудные для коллектива
минуты
происходит
эмоциональное соединение по
принципу «один за всех, все за
одного»
Достижения
или
неудачи
коллектива
переживаются
всеми как свои собственные
Коллектив
участливо
и
доброжелательно относится к
новым
членам,
старается
помочь им освоиться
Коллектив
участливо
и
доброжелательно относится к
новым
членам,
старается
помочь им освоиться
Коллектив
активен,
полон
энергии
Коллектив быстро откликается,
если нужно сделать полезное
дело
В
коллективе
существует
справедливое отношение ко
всем
членам,
здесь
поддерживают
слабых,
выступают в их защиту
У
членов
коллектива
проявляется чувство гордости за
свой коллектив, если его
отмечают руководители
Группировки
между собой
конфликтуют
Члены
коллектива
проявляют безразличие к
более тесному общению,
выражают
отрицательное
отношение к совместной
деятельности
Успехи и неудачи членов
коллектива
оставляют
равнодушными остальных, а
иногда вызывают зависть и
злорадство
Критические
замечания
носят характер явных и
скрытых выпадов
В
коллективе
каждый
считает
свое
мнение
главным и нетерпим к
мнениям товарищей
В
трудных
случаях
коллектив
«раскисает»,
появляется растерянность,
возникают ссоры, взаимные
обвинения
Достижения или неудачи
всего коллектива не находят
отклика у его отдельных
представителей
Новички чувствуют себя
лишними, чужими, к ним
нередко
проявляется
враждебность
Новички чувствуют себя
лишними, чужими, к ним
нередко
проявляется
враждебность
Коллектив
пассивен,
инертен
Коллектив
невозможно
поднять на совместное дело,
каждый думает только о
собственных интересах
Коллектив подразделяется
на «привилегированных» и
«пренебрегаемых»,
здесь
презрительно относятся к
слабым, высмеивают их
К похвалам и поощрениям
коллектива здесь относятся
равнодушно
Возможна и более простая оценка – через периодический замер эмоциональных состояний с помощью
методики цветописи (Л.Н.Лутошкин), в которой учащимся предлагают выбрать, с каким цветом у них
ассоциируется пребывание в данном коллективе. Используются следующие цвета:
красный – восторженное настроение;
оранжевый – радостное;
желтый – светлое, приятное;
зеленый – спокойное, уравновешенное;
фиолетовый – тревожное, напряженное;
черный – уныние, полное разочарование, упадок сил.
Приложение 5
КОМПЛЕКС КОЛЛЕКТИВНЫХ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР
Основная цель: развитие классного коллектива;
психологического климата, сплочение коллектива
формирование
положительного
Ролевая игра «Билет с острова»
Участники: от 9 человек до 30 человек.
Время: 15-30 минут.
Материалы: «билеты» на корабль – цветные листочки, в 2-3 раза больше, чем участников в группе.
Из группы выбираем 2-4 участников (по желанию); они будут капитанами. Тренер с капитанами
выходит из аудитории и дает им инструкции.
Инструкции капитанам: вы – капитаны. Вы причалили к острову на своих кораблях. У вас есть
все, что нужно, вы не нуждаетесь ни в помощи, ни в деньгах, ни в чем бы то ни было! Остальные участники
будут подходить к вам и проситься на корабль. Вы берете, независимо от их предложений, каждого
третьего. Результатом того, что вы берете к себе на корабль участника, будет ваш билет, который вы
отдаете участнику (тренер заранее подготавливает билетики из бумаги 2-х разных цветов). Можно подойти
творчески и, например, подготовить вырезанные якоря или что еще.
После инструкция тренер с «капитанами» возвращается к остальным участникам.
Инструкции участникам: все вы потерпели кораблекрушение во время совершения круиза вокруг
света 2 месяца назад. Теперь вы живете здесь – на необитаемом острове. У вас сложился свой быт, однако,
каждому из вас очень хочется вернуться домой. Все попытки построить корабль, плот и т.п. заканчиваются
неудачей. 2 дня назад вы обнаружили на острове просыпающийся вулкан... И тут – о чудо! К вашему
острову пристает 2 корабля. Ваша задача убедить капитанов взять на корабль именно вас («продать»себя
капитанам, провести самопрезентацию). При этом подходить к капитанам можно сколько угодно раз,
предлагать абсолютно любые услуги, подарки, давать любые обещания. Нужно, чтобы вы получили не 1, а
как можно больше «входных билетиков» на корабль.
Во время игры тренер следит за временем. Подгоняет, если нужно участников (через 1 минуту
корабли уплывают, вулкан просыпается и т.п.)
Итог: сравниваем у кого больше билетов. Спрашиваем, почему, как вы думаете, у вас
больше\меньше\нет ни одного? Что помогло\мешало вам их получить? Какие предложения заинтересовали
капитанов больше всего? и т.п.
Ролевая игра «Инопланетяне на сельском рынке»
Игра может проводиться как демонстрационная на группу, можно разбить всю группу на пары.
Один из пары – покупатель, другой – продавец. Покупатель и продавец получают свои роли на карточках.
Карточка покупателя: Вы – посетитель сельского рынка, где продается всякая всячина. На рынке
продаются овощи, мясо, рыба, птица живая и общипанная. У вас есть 1 кг золотого песка. Вы не знаете, как
перевести стоимость продукции в золотой песок, который у вас есть.
Информация о вас: Вы – инопланетянин.
Вы прилетели на планету, чтобы собрать образцы флоры и фауны. Вы ограничены во времени – у
вас есть всего 1 час и вы можете увезти на корабле не более 2 кг образцов. Вам необходимо собрать как
можно больше образцов. Вы выглядите так же, как и земляне, понимаете речь и можете разговаривать.
Важно: Вы не разговорчивы и на все вопросы отвечаете коротко. Сами вы ничего не рассказываете,
отвечаете только на те вопросы, которые задаются. Там, где вопрос дает возможность неопределенного
ответа, вы отвечаете неопределенно, хотя – правдиво (в соответствии с инструкцией). Если вам предлагают
нечто, что не подходит вам, то вы склонны не давать категорического отказа, скорее – покачаете головой.
Карточка продавца: Вы – фермер сельского рынка. Вы привезли на рынок 2 петухов, яйца,
корзину яблок и зелень. Вы находитесь в хороших отношениях с другими продавцами рынка и можете
одалживать у них ту продукцию, которой у вас нет на прилавке. Вы общительны, любите поговорить «за
жизнь». Вы готовы продать все, что у вас есть по сходной цене.
Упражнение «Сказка в шесть кадров»
Цели:
- отработать с группой сразу несколько умений: взаимодействие с партнером, структурирование
текста, использование мимики и жестов;
- рассмотреть на практике и проанализировать стиль межличностных отношений в группе и
ответственность лидера за их эффективность;
- дать возможность участникам проверить себя и свою готовность выступать в качестве лидера;
- попрактиковаться в работе над групповой задачей, эффективно используя вклад каждого члена
команды.
Размер группы: достаточно большой, разделяется на малые группы (по 5-7 человек).
Ресурсы: желательно, чтобы каждая подгруппа могла поработать в уединении, а потому нужны
либо смежные с учебным классом помещения, либо большое пространство, позволяющее подгруппам
работать автономно, не мешая друг другу. Могут понадобиться бумага и ручки для каждой подгруппы.
Хорошо также, если тренер подготовит для показа итогов работы элементы сценической одежды (шапки,
шляпки, куски ткани, жакеты, юбки), парики – хотя бы минимальный реквизит. Это сделает показ гораздо
более эффектным и интересным.
Время: 45-60 минут.
Ход упражнения
Суть задания такова: берется известная сказка и определяются ее сюжетные узлы, т.е. места
действия, которые наиболее важны и являются сюжетообразующими.
Возьмем, к примеру, «Красную шапочку». В ней мы обнаружим шесть таких узлов (именно поэтому
упражнение и названо сказкой в шесть кадров, хотя есть и другие, гораздо более длинные и сложные
истории, где шестью сюжетными узлами мы никак не обойдемся!)
Но вернемся к «Красной шапочке». Каковы сюжетные узлы сказки?
Мама отправляет Красную Шапочку к Бабушке.
Красная Шапочка встречается в лесу с Волком.
Волк попадает в дом Бабушки.
Волк съедает бедную Бабушку.
Волк пожирает Красную Шапочку.
Охотники убивают Волка и освобождают персонажей (торжество справедливости!).
Художники, иллюстрирующие сказки, изображают, как правило, на страницах книг именно
сюжетные узлы того или иного произведения. Потому что здесь – напряженное действие, конфликт, а не
простое описание.
Теперь вы должны будете сыграть сказку. Но играть ее нужно особенным способом: без движений и
слов. Представим сказку как серию рисунков к ней или фотографий, т. е. каждая иллюстрация -это
застывшая сцена, остановленный фрагмент действия. Тогда, увидев картинки одну за другой по порядку,
мы как будто прочтем всю сказку от начала до конца.
– Скажите, пожалуйста, наши сцены будут играться в движении? – обращаемся к участникам
тренинга.
– Нет!
– Вы сможете общаться между собой, разговаривать, спорить? – продолжаем проверку понимания
упражнения.
– Нет!
– Как же зритель сможет разобраться в том, что происходит на сцене, каковы взаимоотношения
героев?
Тут-то и начинается совместное размышление.
Даже в стоп-кадре, который мы будем называть английским словом «фриз» (заморозка), мы можем
сохранить иллюзию движения. Для этого ваши фризы должны быть динамичными – как будто еще секунду
назад персонажи двигались и застыли на пике действия! Все позы, жесты должны быть максимально
выразительными.
Мимика – вот второй ваш помощник. Нейтральное, ничего не выражающее лицо не несет зрителю
информации. Эмоции героя, его отношение к происходящему мы обязаны выразить лицом-маской.
Мизансцена, т.е. картинка, которую выстроит группа, должна быть внятной и четкой. Для этого
всегда нужно помнить о зрителе.
СТАРАЙТЕСЬ «РАБОТАТЬ НА ЗАЛ» ЛИЦОМ, А НЕ СПИНОЙ. СЛЕДИТЕ ЗА ТЕМ, ЧТОБЫ
ИСПОЛНИТЕЛИ НЕ ПЕРЕКРЫВАЛИ ДРУГ ДРУГА. Используйте правильно все пространство площадки
тренинга, не скучиваясь в одном месте и не оставляя пустыми края сцены.
Прежде чем начать работу над постановкой картин, предлагаем участникам следующий порядок
работы.
Обсуждаем количество сюжетных узлов-картинок в сказке.
Определяем количество действующих лиц. (Выясняем, кто из героев действует на протяжении всех
сцен, а кто появляется лишь в части из них. При необходимости решаем, кто из участников тренинга будет
играть несколько ролей в разных сценах.)
Все те, кому не досталось ролей, все равно участвуют в картинке-фризе. Они исполняет роли
зверей, предметов, деревьев и т.д.
Выстраиваем кадры-фризы по очереди, один за другим. Запоминаем мизансцены. Шлифуем
мимику, жесты. Отрабатываем четкость и быстроту перехода от сцены к сцене.
...После 20-30 минут репетиций приглашаем группу (или группы) на сцену. По команде «фриз!»
участники застывают в первом кадре-сцене. Вместе со зрителями (это группы, ожидающие своей очереди)
обсуждаем картинку. Пытаемся определить, какую роль исполняет каждый из актеров. Обращаем внимание
на выразительность и точность мизансцен. По хлопку ведущего группа перестраивается на следующую
картинку. Вновь команда «фриз!» и разбор.
Когда показ закончен, аплодисментами благодарим группу за спектакль и приглашаем "на
площадку следующую группу с ее вариантом сказки без слов.
Завершение
На самом деле это упражнение универсально. Работая с тренинговой группой, в рамках этого
задания вы можете рассматривать эффективность невербального общения, можно использовать «Сказку в
шесть кадров» для развития и тренировки спонтанности и творческого воображения. В рамках лидерского
тренинга нас, естественно, будет больше всего интересовать то, как участники решали проблемы
коммуникации, как (подспудно, без всякого нажима с нашей стороны!) группа работала как КОМАНДА,
насколько эффективным было именно групповое взаимодействие.
Упражнение «Пессимист, Оптимист, Шут»
Цель: создание целостного отношения человека к проблемной ситуации, получение опыта
рассмотрения проблемы с разных точек зрения.
Тренер предлагает каждому участнику описать на отдельных листках в нескольких предложениях
ситуацию, вызывающую у него стрессовое состояние или сильные негативные эмоции, либо ситуацию,
которую участник затрудняется принять. Написанная история не должна содержать никаких
эмоциональных описаний, – только факты и действия.
Далее участникам предлагается сдать свои листки с написанными историями тренеру для
последующей работы (возможна анонимность).
Тренер зачитывает в группе все варианты стрессовых ситуаций, и группа выбирает 2-3 наиболее
типичных, имеющих значимость для всех.
Тренер предлагает группе разделиться на три подгруппы и раздает каждой подгруппе по одной
истории. Задание для подгрупп следующее: надо наполнить каждую историю эмоциональным содержанием
– пессимистичным (для 1-ой подгруппы), оптимистичным (для 2-ой подгруппы) и шутовским (для 3-ей
подгруппы). То есть, досочинить предложенную историю и дополнить ее деталями, свойственными
Пессимисту или Оптимисту, или Шуту.
Далее от имени предложенных персонажей каждая группа зачитывает свою эмоциональную версию
стрессовых событий.
После того, как зачитаны все ситуации и высказаны все возможные варианты отношения к ним,
тренер предлагает обсудить результаты игры и ту реальную помощь, которую получил для себя каждый
участник.
Игра «Две группы»
Цель: развивать лидерские качества, умение анализировать информацию о процессах,
происходящих в группе.
Размер группы: желательно небольшой. Группа 8-15 человек идеальна.
Ресурсы: не требуются.
Время: 15-30 минут.
Ход игры
Это задание помогает участникам развить внимательность и логическое мышление. Один из
игроков – доброволец – выходит из комнаты. В это время группа договаривается о признаке, по которому
она могла бы разделиться на две подгруппы. Сначала признак этот должен быть только визуальным.
Скажем, в одном углу сидят люди, носящие очки, в другом – нет. Или в одной группе – те, у кого на руке
есть часы, в другой – участники без часов...
После того как разделение произошло, в комнату возвращается игрок, которому предлагается
проанализировать «картинку» и на основании увиденного сказать, какой признак лег в основу
распределения участников.
На продвинутом этапе тренинга можно попробовать проводить разделение, основываясь на
качествах характера, общности интересов и т.п.
Упражнение «Личный багаж»
Цели:
- развивать способности составления психологического портрета человека;
- осваивать активный стиль общения и развивать в группе отношения открытости и партнерства;
- помогать членам группы преодолевать внутренние барьеры, неуверенность, скованность.
Размер группы: не важен.
Ресурсы: бумага и ручки для всех игроков.
Время: в зависимости от количества участников.
Ход упражнения
Группа уже немало времени провела вместе. Вы познакомились, узнали друг друга. Сейчас мы
попробуем определить, насколько хорошо вы стали понимать товарищей, их личные качества. Представьте,
что вскоре вам предстоит расстаться, и каждый готовит в дорогу свой рюкзак. Это его личный багаж.
Мы будем собирать рюкзак вместе. При этом договоримся: класть в него не вещи, а личные
качества товарища. Поровну: те, которые мы в нем полюбили, и те, которые, как нам кажется, могут ему в
жизни помешать. Что положит в рюкзак товарища группа?
Есть у этой игры еще несколько правил.
Первое: мы кладем в рюкзак только те качества, свидетелями проявления которых мы стали во
время совместной работы.
Второе: мы не можем положить в рюкзак качество характера, за которое не проголосовала вся
группа. Даже один человек из вас обладает правом вето. Группе придется переубедить его, иначе спорное
качество так и не попадет в багаж вашего товарища.
Примечание: для каждого участника, которому группа помогла собрать личный багаж, составляем
итоговый список, указываем дату и ставим подписи членов группы. Этот лист торжественно вручаем
собранному в дорогу игроку.
Завершение
Что вам понравилось в игре?
Что заставило задуматься над тем, как воспринимает вас группа? Какие вещи, данные вам в дорогу
группой, явились для вас неожиданностью?
Согласны ли вы с тем багажом, которым группа снарядила вас? Может быть, вы не готовы или не
хотите прислушаться к мнению группы? Что из багажа вы хотели бы все же оставить?
Игра «Один день из жизни»
Количество игроков: от 6-8 до 15-20
Упражнение проводится в кругу.
Время – от 15 до 25 минут.
Основные этапы игры следующие:
1. Ведущий определяет вместе с остальными игроками, какую профессию интересно было бы
рассмотреть. Например, группа захотела рассмотреть профессию «фотомодель».
2. Общая инструкция: Сейчас мы совместными усилиями постараемся составить рассказ о
типичном трудовом дне нашего работника – фотомодели. Это будет рассказ только из существительных. К
примеру, рассказ о трудовом дне учителя мог бы быть таким: звонок – завтрак – звонок – урок – двоечники
– вопрос – ответ – тройка – учительская – директор – скандал – урок – отличники – звонок – дом – постель.
В этой игре мы посмотрим, насколько хорошо мы представляем себе работу фотомодели, а также выясним,
способны ли мы к коллективному творчеству, ведь в игре существует серьезная опасность каким-то
неудачным штришком (неуместно названным «ради хохмы», дурацким существительным) испортить весь
рассказ.
Важное условие: прежде, чем назвать новое существительное, каждый игрок обязательно должен
повторить все, что было названо до него. Тогда наш рассказ будет восприниматься как целостное
произведение. Чтобы лучше было запоминать названные существительные, советую внимательно смотреть
на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком.
3. Ведущий может назвать первое слово, а остальные игроки по очереди называют свои
существительные, обязательно повторяя все, что называлось до них. Если игроков мало (6-8 человек), то
можно пройти два круга, когда каждому придется называть по два существительных.
4. При подведении итогов игры можно спросить у участников, получился целостный рассказ или
нет? Не испортил ли кто-то общий рассказ своим неудачным существительным? Если рассказ получился
путаным и сумбурным, то можно попросить кого-то из игроков своими словами рассказать, о чем же был
составленный рассказ, что там происходило (и происходило ли?).
Упражнение «Мозаика»
Цель: повышение групповой сплоченности, успешности групповой работы.
Взять пазл, не показывая картинки того, что должно получиться, разделить наугад элементы пазла
между 3-4 участниками группы и дать задание на время – сложить картину, при этом переговариваться
нельзя, пользоваться можно только своими кусочками пазла.
Игра «Встречают по одежке»
Цель игры: развивать активное групповое общение, учиться внутренне анализировать свою
социальную «маску».
Участники садятся в круг. Каждый получает карточку с надписью, например: «Я плохо слышу», «Я
богатый», «Похвалите меня», «Решаю все проблемы», «Люблю подраться», «Дам денег», «Я все умею»,
«Пожалейте меня», «Я вас обманываю» и т.п. Карточки держат так, чтобы обладатель ее не видел надпись,
в то время как все другим она видна. Участники активно общаются друг с другом в соответствии с тем, что
написано на карточке. Общение с обладателем карточки строится в форме вопросов, просьб или
утверждений завуалированно, косвенно, намеками, а не «в лоб» и при этом он должен догадаться, что
именно (желательно дословно) написано на его карточке. На вопросы, просьбы, утверждения он,
естественно, пока принимает информацию, не отвечает и никаких наводящих вопросов никому не задает.
Обсуждение: проводится методом поиска ответов на вопросы:
Что помогло догадаться о содержании надписи на карточке?
Что мешало понять содержание надписи на карточке?
Какие самые тонкие и остроумные высказывания или вопросы звучали в адрес владельцев
карточек?
Игра «Ближе – Дальше»
Цели игры:
- получить представление о психологической структуре группы по принципу принятия-непринятия
и сверить его со своими представлениями;
- научиться критически относиться к результатам игры;
- научиться объективно и достойно воспринимать психологически неблагоприятную информацию.
Ведущий разъясняет, что у каждого из участников игры есть свое представление о структуре
группы с самим собою в центре. Оно может совпадать с представлением одних и отличаться от
представления других. Ведущий просит одного из участников расставить всех остальных вокруг себя на
определенном расстоянии и с учетом того, где, по его мнению, удобнее стоять каждому члену группы,
например, к кому ближе, от кого подальше. Затем ведущий просит поднять руку всех, кто не согласен с
указанным ему местом.
Обсуждение: проводится путем обмена мнениями между теми участниками, которые не согласны
со своим местом; обращается внимание на то, кто с кем был не согласен и по каким мотивам.
Игра «Скрытый мотив»
Цель игры: научиться понимать проблему собеседника, открыто им не высказываемую.
Игра проходит в парах. Ведущий вручает каждому из них карточку с текстом, состоящим из трех
частей.
Посвящена общему описанию ситуации, зачитывается до начала разговора; в ней подчеркнута роль,
которую будет играть обладатель карточки.
Содержит текст, который обладатель карточки будет открыто говорить своему партнеру.
Излагает истинную причину поведения участника в ситуации, которую он не готов сразу открыто
высказать.
Задача второго участника, принимающего на себя другую роль, указанную в карточке, – понять
истинную позицию собеседника. Для достижения этой цели он использует уточнение, пересказ, дальнейшее
развитие мыслей собеседника и т.д. В его задачу вовсе не входит решать проблему собеседника,
необходимо только понять, в чем дело. В каждой паре состоится два разговора: сначала один из участников
будет разбираться в проблеме другого, потом – наоборот.
Примеры текстов карточек:
Сын (дочь) уговаривает мать (отца) поехать в санаторий. Мать (отец) живет вместе с семьей сына
(дочери).
Мать (отец) отказывается, говоря, что семье сына (дочери) будет сложно самой справиться с
хозяйством, с детьми.
На самом деле у матери (отца) появился новый знакомый (знакомая), с которым (которой) мать
(отец) расставаться сейчас вовсе не желает.
Сотрудник приходит к начальнику отдела и говорит, что хочет уволиться.
Он говорит, что нашел работу ближе к дому и сможет больше времени уделять воспитанию детей.
На самом деле он считает, что его работа не оценивается по заслугам, обижен на начальника и
поэтому решил уволиться.
Заведующий кафедрой написал заявление ректору академии с просьбой освободить его от
обязанностей заведующего.
Он объясняет, что хочет сосредоточиться на написании и издании учебных пособий для студентов.
На самом деле он не хочет работать с начальником учебного отдела, который ведет себя с ним
казенно-бюрократически, авторитарно и недоброжелательно.
Обсуждение: все по очереди обмениваются результатами беседы -удалось или не удалось понять
проблему другого. Насколько использование в беседе приемов активного слушания помогает разобраться в
скрываемой партнером проблеме.
Игра «Министры и конструкторы»
Цель игры:
- установить зависимость продолжительности общения от личного обаяния;
- научиться определять и развивать личностные ресурсы влияния на собеседника.
Группа делится пополам, участники садятся в две шеренги напротив друг друга. Одна сторона –
«министры», другая – «конструкторы», придумавшие «летающие» велосипеды и обратившиеся к
«министрам» с просьбой поставить производство этих велосипедов на поток. Задача «конструкторов» –
убедить «министров» принять нужное им решение. Задача «министров» – по возможности заявку отклонить
или потребовать от «конструкторов» дополнительных аргументов. После завершения первой части игры
стороны меняются ролями.
Обсуждение: участники обмениваются мнениями, отвечая на вопросы:
Что было сложнее (для каждой из сторон в обеих ролях): доказывать и убеждать или принимать
«министерское решение»?
В каких случаях отказывать было сложнее?
Как звучал самый примитивный отказ?
Как выглядел самый блестящий отказ?
В чем особенность внутригруппового взаимодействия обеих сторон в обеих ролях?
Что помогало (или, напротив, мешало) реализовывать поставленные задачи?
Игра «Конфликт в транспорте»
Цель игры: приобрести опыт умения договариваться в условиях столкновения интересов.
В комнате ставят стулья: два – рядом (имитируя парные сиденья в автобусе), один – впереди.
Участников игры - трое (два плюс один). Двое получают инструкцию втайне от третьего, третий – втайне от
двоих. Задача двоих: «войти в автобус» и сесть рядом, чтобы поговорить на важную для обоих тему. Задача
третьего участника: занять одно из спаренных мест, например, «у окна» и уступить место только в том
случае, если действительно возникнет такое желание.
Обсуждение: участники игры отвечают на вопросы:
Почему «третий» все-таки уступил (или, напротив, не уступил) свое место?
Были ли моменты, когда «третьему» хотелось освободить это место?
Какие чувства испытывали играющие?
Чей способ решения проблемы самый успешный?
Что именно было причиной успеха (или, напротив, неудачи)?
Игра «Узкий мостик»
Цель: Упражнение выступает моделью конфликтной ситуации и позволяет продемонстрировать
различные стратегии поведения в ней: конкуренцию, сотрудничество, компромисс, приспособление.
Описание упражнения: Двое участников становятся на проведенной на полу линии лицом друг к
другу на расстоянии около трех метров.
Ведущий объясняет ситуацию: «Вы идете навстречу друг другу по очень узкому мостику,
перекинутому над водой. В центре мостика вы встретились, и вам надо разойтись. Мостик – это линия. Кто
поставит ногу за ее пределами – упадет в воду. Постарайтесь разойтись на мостике так, чтобы не упасть».
Пары участников подбираются случайным образом. При большом количестве участников может
одновременно функционировать 2-3 «мостика».
Упражнение проходит более эмоционально, если используется не просто полоска на ровном полу, а
небольшое возвышение (например, для этой цели хорошо подходит перевернутая гимнастическая
скамейка). Если же такой возможности нет, следует выбрать или провести на полу прямую полоску (это
может быть полоса на линолеуме, продольная рейка в паркете и т.п.) длиной не менее 3-х метров,
находящуюся на расстоянии не менее 1 м от ближайшей стены и предметов мебели. Лучше, если она будет
иметь ширину 5-10 см, но можно обойтись и простой линией.
Обсуждение. Какие чувства участники испытывали при выполнении данного упражнения? Что
помогало, а что мешало успешно выполнить его? Какие в принципе есть способы «разойтись на узком
мостике»? Чем «упавшие в воду» пары отличались от успешно преодолевших трудную ситуацию?
Целесообразно подвести участников к пониманию того, что в выигрыше оказывались не те, кто стремился
пройти сам, а те, кто, прежде всего, стремился помочь партнеру.
Упражнение «Последний герой»
Цель: оценка собственной толерантности, психодиагностика.
Время: 30 минут.
Материалы: Карточки с ролями для двух групп.
Ход упражнения:
Выбирают десять добровольцев (1-я группа).
Члены 1-й группы выходят с тренером из комнаты и получают роли и инструкцию.
Оставшиеся участники (2-я группа) становятся в круг и тоже получают роли и инструкцию.
Игровое время.
Обратная связь.
Задание:
1-я группа: «Вы – пассажиры корабля, получившего пробоину; на обломках корабля вы
подплываете к красивому острову, который оказался неподалеку, – здесь вам, возможно, придется остаться
надолго. Ваша задача попасть на остров, т.е. в круг. У каждого из вас есть своя социальная роль (надо
кратко обсудить эти роли, после чего каждый прикрепляет карточку с названием роли себе на грудь); в роль
необходимо вжиться и вести себя в соответствии с ней. Каждый сам решает, каким образом он пройдет в
круг. Объединяться нельзя».
2-я группа: «Вы – жители острова, ваши предки жили тут с незапамятных времен. На острове у вас
есть все, что нужно, вы не голодаете, но и не имеете излишков. У каждого из вас есть своя социальная роль
(надо кратко обсудить эти роли, после чего каждый прикрепляет карточку с названием своей роли себе на
грудь), вам хорошо и дружно вместе. Но вот на ваш остров приплыл корабль, и, возможно, его пассажиры
захотят остаться здесь. Каждый из вас решает сам, пустить кого-нибудь на остров или нет».
Участники 2-й группы поворачиваются спиной к центру круга и сцепляются локтями. Тот, кто
принял решение кого-нибудь пропустить, разворачивается лицом в центр и не участвует в дальнейшей игре.
При этом если «островитяне» не согласны с его решением, они могут «прогнать» своего соседа с острова
(расцепиться с ним, вытолкнуть его за пределы круга и вновь сомкнуться).
Примеры ролей для пассажиров:
домохозяйка
матрос
потребитель наркотиков
судья
коммивояжер
секс-работница
капитан корабля
школьник из маленького города и другие
Примеры ролей для островитян:
холостой фермер
школьник
пенсионер
многодетная мать
судья
дворник
полицейский
глава муниципалитета и другие.
Тренер наблюдает за ходом игры.
Обсуждение:
Тренер задает вопросы:
Что чувствовали:
а) пассажиры, проникшие в круг;
б) пассажиры, оставшиеся вне круга;
в) островитяне, которые пропустили кого-то из потерпевших крушение;
г) островитяне, не пропустившие пассажиров на остров;
д) островитяне, которых «выгнали», и те, кто «выгонял».
Как и какие изменения происходили в жизни на острове? С чем это связано?
Ожидаемые результаты: Участники увидят модель реального отношения общества
маргинальным группам.
к
Упражнение «Интервью»
Цель: развитие умения слушать партнера и совершенствовать коммуникативные навыки,
сокращение коммуникативной дистанции между участниками тренинга.
Участники разбиваются на пары и в течение 10 минут беседуют со своим партнером, пытаясь
узнать о нем как можно больше. Затем каждый готовит краткое представление своего собеседника. Главная
задача – подчеркнуть его индивидуальность, непохожесть на других. После чего участники по очереди
представляют друг друга.
Игра «Машина с характером»
Цель: сплочение группы.
Время проведения: 20 минут.
Этапы игры:
Расскажите о целях игры. Вся группа должна построить воображаемую машину. Ее детали – это
только слаженные и разнообразные движения и возгласы игроков. При этом каждому участнику придется
внимательно следить за действиями других членов команды. Во время игры нельзя разговаривать.
Попросите одного добровольца (игрок №1) выйти на середину круга и скажите ему: «Я хочу, чтобы
сейчас ты начал выполнять какие-нибудь повторяющиеся движения. Может быть, ты хочешь попеременно
вытягивать руки вверх, или поглаживать живот правой рукой, или прыгать на одной ноге. Годится любое
действие, но ты должен непрерывно повторять его. Если хочешь, можешь свои движения сопровождать
возгласами».
Когда игрок №1 определится со своими действиями, он становится первой деталью машины. Теперь
следующий доброволец может стать второй деталью.
Игрок №2, со своей стороны, выполняет движения, которые дополняют действие первого игрока.
Если, например, игрок №1 смотрит вверх, поглаживает себя по животу и при этом в промежутке
попеременно говорит «Ах» и «Ох», то игрок №2 может встать сзади и каждый раз, когда игрок №1 говорит
«Ах», разводить руками, а при заключительном «Ох» один раз подпрыгивать. Он может также встать боком
к игроку №1, класть ему правую руку на голову и при этом говорить «Ау», причем для своего «Ау» выбрать
момент между «Ах» и «Ох».
Когда движения первых добровольцев обретут достаточную скоординированность, к ним может
присоединяться третий игрок. Каждый игрок должен стать новой деталью увеличивающейся машины и
пытаться сделать ее более интересной и многогранной. Каждый может выбрать себе место, где он мог бы
расположиться, а также придумать свое действие и возгласы.
Когда задействованы все игроки. Вы можете позволить фантастической машине полминуты
работать в выбранном группой темпе. Потом предложите, чтобы скорость работы несколько увеличилась,
затем слегка замедлилась, потом начала останавливаться. В конце концов машина должна развалиться.
Обсуждение игры:
Смогла ли группа создать интересную машину?
Функционировала ли машина некоторое время без перебоев?
В какой момент вы стали деталью машины?
Как вы придумали свои действия?
Трудно ли было придерживаться единого ритма и темпа работы?
Что происходило, когда ход машины ускорялся или замедлялся?
Трудно ли было разобрать машину?
Как влияло на работу то, что вам нельзя было переговариваться друг с другом?
Варианты:
Участники, разбившись по четверо или пятеро, могут изображать реально существующие
механизмы, агрегаты, машины: будильник, кофемолку, мотор, планер. Игроки могут построить машину,
аллегорически изображающую концептуальное понятие, например, машину любви, войны, мира и т.д.
Игра «Путешествие на воздушном шаре»
Цель игры: дать возможность наблюдать в группе процессы, происходящие при обсуждении и
принятии коллективного решения.
Предложите участникам игры выбрать себе профессию:(врач, инженер, учитель, художник, и т.д.
Одного участника попросите быть наблюдателем).
Всем участникам игры предлагается представить, что они оказались членами одного экипажа на
воздушном шаре. Шар начинает падать и остается совсем немного времени до того момента, когда он
упадет в море. Чтобы этого не произошло, кто – то должен выпрыгнуть из корзины.
Группа должна принять общее решение о том, кто прыгнет из корзины, исходя из того, кто из них
будет менее полезен, если воздушный шар приземлится на необитаемом острове.
После завершения дискуссии происходит оценка работы группы.
Эксперт докладывает свои наблюдения о ходе дискуссии: использование веских доводов,
аргументов в защиту «своей» профессии, умение выслушивать друг друга, «авторитарные манеры» и т.д.
Упражнение «Телефакс»
Цель: проработать умения активного слушания.
Это упражнение похоже на игру «Испорченный телефон», но в ней есть своя изюминка.
Время проведения: 15 минут.
Подготовка:
Нарисуйте на листах бумаги несколько нетрудных для изображения объектов: дерево, дом, рыбу,
цветок. Кроме того, каждой команде понадобятся бумага и карандаш.
Этапы игры:
Группа делится на команды по шесть-восемь игроков в каждой. Все садятся один позади другого на
стулья (спинки стульев надо повернуть в сторону) или на пол. Первый в ряду игрок получает чистый лист
бумаги и карандаш, последний - карточку с рисунком (больше ее не должен видеть никто).
Каждая команда сейчас будет работать, как телефакс. Члены команды пытаются как можно быстрее
и точнее переправить сообщение. Это сообщение – простое изображение предмета, который рисуется
указательным пальцем на спине впереди сидящего. Игроки не должны переговариваться между собой.
Когда «сообщение» дойдет до первого члена команды, он изображает на листе бумаги предмет,
который, как ему кажется, рисовали на его спине, и кричит «Готово!». После этого можно сравнить обе
карточки.
Перед началом следующего раунда выясните, будут ли команды менять последовательность
игроков.
В конце игры обсудите несколько вопросов:
Слаженно ли работала команда?
Как можно было повысить эффективность работы?
Почему скорость, с которой команды выполняли задания, была различной?
Варианты:
Игроки могут посылать и текстовые сообщения, например, простые слова: «да», «нет», «алло»,
«ура» и т.д.
Приложение 6
Схема внеклассного (просветительского, профилактического) мероприятия с использованием
МАСПО
Анализ литературы показал, что не существует универсальной схемы проведения внеклассного
мероприятия с использованием МАСПО. Мы предлагаем Вам вариант схемы, при котором можно учесть
специфику любого использованного метода МАСПО в рамках каждого из предлагаемого этапа.
1этап. Подготовка мероприятия
Ведущий (педагог-психолог, педагог, студент-практикант) производит подбор темы,
ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты
всеми обучающимися), подбор конкретной формы мероприятия, которая может быть эффективной
для работы с данной темой в данной группе.
При разработке мероприятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие
моменты:
1) Участники занятия, выбор темы:

возраст участников, их интересы.

временные рамки проведения мероприятия.

проводились ли мероприятия по этой теме в данной группе ранее.

заинтересованность группы в данном мероприятии.
2) Перечень необходимых условий:

должна быть четко определена цель мероприятия.

подготовлены раздаточные материалы.

обеспечено техническое оборудование.

обозначены участники.

определены основные вопросы, их последовательность.

подобраны практические примеры из жизни.
3) Что должно быть при подготовке мероприятия учтено:

уточнение проблем, которые предстоит решить.

обозначение перспективы реализации полученных знаний.

определение практического блока (чем группа будет заниматься на мероприятии).
4) Раздаточные материалы:

программа мероприятия.

раздаточные материалы должны быть адаптированы к аудитории.

материал должен быть структурирован.

использование графиков, иллюстраций, схем, символов.
2 этап. Вступление:
Сообщение темы и цели мероприятия.
– участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им
предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь;
– педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает
четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии;
– при необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие
межгрупповое);
– добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью
вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения обсуждаемой темы.
Примерные правила работы в группе:

быть активным.

уважать мнение участников.

быть доброжелательным.

быть пунктуальным, ответственным.

не перебивать.

быть открытым для взаимодействия.

быть заинтересованным.

стремится найти истину.

придерживаться регламента.

креативность.

уважать правила работы в группе.
3 этап. Основная часть:
Особенности основной части определяются выбранной формой мероприятия и МАСПО и
включает в себя:
3.1. Выяснение позиций участников;
3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (Это означает
формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение
сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых
направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор
групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг
является особенно эффективным, если мероприятие проводится с достаточно большой
аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения
интенсивности и эффективности коммуникации);
3.3. Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного
позиционирования: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих
позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4)
формирование нового набора позиций на основании нового смысла)
4 этап. Выводы (рефлексия)
Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах,
которые испытывали участники в процессе внеклассного мероприятия. Второй этап
рефлексивного анализа – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту
использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими
выводами, которые делает педагог.
Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:
 что произвело на вас наибольшее впечатление?
 что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?
 есть ли что-либо, что удивило вас в процессе мероприятия?
 чем вы руководствовались в процессе принятия решения?
 учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?
 как вы оцениваете свои действия и групповые действия?
 если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?
Приложение 7
Примерные конспекты занятий с использованием МАСПО
Профилактическое мероприятие с элементами дискуссии (план-конспект)
Тема: «Эмоции и как с ними справляться».
Автор: Жеманова Е. В., педагог - психолог МОУ СОШ № 81 г. Москвы.
Цель: знакомство с эмоциями, эмоциональными состояниями и способами эмоционального
удовлетворения.
Задачи:
1. Объяснить, что такое эмоции.
2. Обучать управлению своими эмоциями.
3. Учить свободно выражать негативные эмоции.
Целевая группа: 4-й класс, учащиеся 9 - 10 лет.
Продолжительность мероприятия: 60 минут.
Ход мероприятия
1. Водная часть - разминка и выявление знаний учащихся.
«Сегодня мы поговорим об эмоциях и эмоциональных состояниях людей. Обсудим, что такое эмоции,
когда они возникают, для чего нужны. Назовите, или покажите, пожалуйста, какие эмоции вам известны?
Участники при помощи жестов и мимики показывают разные эмоции, а класс отгадывает или показывает
их.
Заполнение по образцу карточки «Я такой» (см. рис.).
2. Основная часть – разновидности эмоций и способы их удовлетворения.
«Вы назвали и показали много разных эмоций. Можно ли их разделить на хорошие и плохие? Может ли
человек в жизни обойтись без отрицательных эмоций?
Отрицательных эмоции в жизни не избежать, но ими можно управлять, и существуют безвредные
способы реализации эмоций (приемлемые формы выражения).
Сейчас мы посмотрим фрагменты, в которых показаны некоторые эмоции и эмоциональные состояния и
попробуем найти способ их удовлетворения».
1. Учащимся предлагаются видео фрагменты с «выражением гнева, ярости».
Обсуждение. Какое эмоциональное состояние было у героев данного сюжета, как вы это узнали, как
выглядели эти люди? Какие социально приемлемые формы выражения данных эмоций вы можете
предложить? (обсуждение, выполнение упражнения на дыхательную релаксацию и на саморегуляцию
«Лимон», «Жмурки», «Муха»; составление учащимися памятки).
 Выразить гнев в движении…
 Громко покричать…
 Позвонить по телефону…
 Сделать вдохи и медленные выдохи (дыхательные упражнения).
 Взять «паузу».
 Успокоиться, поговорить…
 ……………………………...

……………………………...
2. Учащимся предлагаются видео фрагменты с «выражением страха».
Обсуждение. Какое эмоциональное состояние было у героев данного сюжета, как вы это узнали, как
выглядели эти люди? Какие социально приемлемые формы выражения данных эмоций вы можете
предложить? (обсуждение и составление учащимися памятки).
 Определить признаки своего страха и заранее пережить его…
 Послушать анекдоты, юмор, посмеяться…
 Проявить страх в форме…
 Посмотреть фильм ужасов.
 Потрястись, подрожать, посмеяться, покричать, чтобы открыто освободиться от страха.
 Нарисовать свои страхи.
 ………………………….
 ………………………….
3. Учащимся предлагаются видео фрагменты с «выражением скуки».
Обсуждение. Какое эмоциональное состояние было у героев данного сюжета, как вы это узнали, как
выглядели эти люди? Какие социально приемлемые формы выражения данных эмоций вы можете
предложить? (обсуждение и составление учащимися памятки).
 Нарисовать скуку
 Заняться спортом....
 Почитать, посмотреть фильм....
 Написать письмо...
 Записаться в кружок
 ....................................
 ....................................
«Мы посмотрели фрагменты с отрицательными эмоциями, теперь давайте придумаем или вспомним
ситуации, которые вызывают у нас положительные эмоции, и назовём их» (радость, восторг, удивление...)».
3. Заключительная часть - подведение итогов.
Упражнение на сморегуляцию (выполняется под музыку) «Зёрнышки доброты и радости».
В конце занятия ведущий рассказывает притчу «Собачка и зеркальная комната».
Ритуал прощания.
«Посмотрите на себя в зеркальце, так как вы бы хотели, чтобы на вас смотрели ваши одноклассники.
Закройте глаза и представьте себе, что вы находитесь в зеркальной комнате. Открыв глаза, подарите
улыбку друг - другу. Какое у вас настроение?»
Конспект психолого-педагогического занятия по эмоциональному развитию детей
младшего школьного возраста
Подготовила
педагог-психолог
Сарикова Валентина Николаевна
«Не уметь хорошо выражать своих мыслей
– недостаток; но не иметь самостоятельных
мыслей – еще гораздо больший;
самостоятельные же мысли вытекают только
из самостоятельно же приобретенных знаний»
К.Д.Ушинский
Тема: «Необитаемый остров». Используется разновидность деловой игры «Деловой театр».
Цель: развитие эмоциональной сферы детей.
Задачи занятия:
 помочь раскрепоститься двигательно и эмоционально;
 познакомить детей с эмоциями: радости, грусти.

помочь детям осознать взаимосвязь между переживаемым эмоциональным состоянием и его
внешними проявлениями;
 создать условия для проявления собственных эмоций «радости» и «грусти»;
 учить понимать свои чувства и чувства других людей, рассказывать об этом;
 Развивать умение слушать своего собеседника и уважать его мнение развивать чувство
взаимопонимания и взаимопомощи, чувства сострадания, жалости.
Материалы:
 бутылка с письмом
 листы бумаги;
 краски, кисти, карандаши;
 магнитофон;
 музыка «Шум моря», «Ветра» «Голоса птиц», В.Шаинского «Чунга-Чанга;
 красное сердечко из картона
 Украшения (синяя ткань «море», остров на котором находятся разнообразные животные-игрушки,
шар зеркальный, корабль)
 Иллюстрации животных с разным эмоциональным состоянием
Предварительная работа:
Педагог-психолог: вкратце, обобщенно знакомит детей с произведением «Робинзон Крузо»; беседует с
детьми о главном герои; дети рисуют главного героя.
Музыкальный работник: подбирает необходимый музыкальный репертуар для занятия – «Шум морского
прибоя», «Шум ветра», «Голоса птиц»,В. Шаинского «Чунга-Чанга».
Ход занятия:
Зал разделен ширмой на две половины. За ширмой он украшен в соответствии с тематикой занятия
«Необитаемый остров». Из голубой ткани сделано море, в котором плавают золотые рыбки. Посередине
моря сделан остров. Детей встречает педагог-психолог у входа в музыкальный зал. Не показывает, что
находиться во второй половине зала, за ширмой.
1этап-организационный (создание положительного эмоционального настроя в группе, активизация
внимания детей и включение в работу) 3 мин.
Приветствие «Мое настроение»
Участники
вместе
с
педагогом-психологом
образуют
круг.
Педагог-психолог: Давайте поздороваемся друг с другом. У меня есть вот такое доброе,
отзывчивое сердечко (показывает сердечко, сделанное из бумаги). Сейчас я дам сердечко кому либо из вас, и тот кто его получает называет свое имя ласково, передает сердечко следующему
ребенку и говорит, что очень рад видеть всех и какое у него сегодня настроение (грустное,
веселое). Например: Здравствуйте, меня зовут Света, а ласково можно назвать - Светочка,
сегодня ребята у меня очень веселое и хорошее настроение, я очень рада видеть вас.
Дети по очереди выполняют приветствие.
2 этап – мотивационный (создание «ситуации удивления», «пробуждения интереса»)
6 мин.
Включается музыка «шума моря» и «крика чаек».
Педагог-психолог: (Удивленно) Ребята, что это за звуки мы с вами слышим? (Выслушивает ответы детей
- шум моря, ветра, крик птиц). Какое настроение это музыка звуков у вас вызывает? Ребята вам хочется
подвигаться под такую музыку, передать шум ветра и волну? Как можно подвигаться? (дети показывают
плавные движения руками). Сейчас мы возьмемся за ручки, встанем в одну линию и исполним маленький
веселый танец «Танец морских волн».
Танцевально-двигательный этюд «Танец морских волн».
Дети берутся за руки, выстраиваются в одну линию и разбиваются на первый и второй. Педагог-психолог
становится ведущим и исполняет роль «Ветра». «Ветер» поднимает руки вверх, дети первые номера
приседают, при опускании рук – вторые номера приседают. Получается веселая морская волна, которая по
очереди опускается и поднимается, может быть быстрой и плавной.
Педагог-психолог: А сейчас ребята держимся крепко за руки, все дружно закроем глазки и отправимся в
далекое путешествие. Мы с вами будем идти до тех пор с закрытыми глазками, пока я не произнесу слова
«Раз, два, три – смотри!». Договорились. А теперь все медленно идем за мной.
(Ведем детей на остров).
Педагог-психолог: Сейчас я произнесу слова «Раз, два, три – смотри!» и вы откроете глазки. Ребята, как
вы думаете, где мы с вами оказались? (Слушаем предположения детей - это остров, так как он
находиться посередине моря). Я ребята с вами конечно согласна, что это остров, а вокруг него
раскинулось глубокое, синее море, в котором весело резвятся золотые рыбки. Такой красоты я еще никогда
не видела.
3 этап - практический 18 минут
(В это время в «море» закатывается бутылка, если дети ее не замечают, то педагог-психолог сам
акцентирует внимание детей на ней)
Педагог-психолог: Смотрите, что - то в море плавает, очень похожее на бутылку!Кто из вас умеет плавать
и сможет достать нам ее на остров.
(Отправляем ребенка в море имитирующего движения плаванья)
Педагог-психолог: Ребята, посмотрите, да бутылка же не пустая, в ней, что - то лежит! Давайте
посмотрим, что там внутри.
(достает письмо).
Смотрите, это какое-то письмо. Давайте его прочитаем.
Здравствуйте! Меня зовут Робинзон-Крузо!
Это письмо я пишу с далекого необитаемого острова, на который я попал, когда на море начался сильный
шторм и мой корабль разбился о высокие скалы, находящиеся вокруг острова. Пишу письмо, с надеждой
на то, что кто-нибудь его найдет в море и поможет мне вернуться домой.
Педагог-психолог: (огорченным голосом и задумчивым видом обращаемся к детям)
Ребята, как вы думаете, может это как раз тот необитаемый остров, на котором мы сейчас оказались?
Упражнение на закрепление выражения и названия различных эмоций
«Встреча
положительных эмоций»
Педагог-психолог: Оглянитесь и посмотрите, вокруг никого нет. Как вы думаете как этот человек,
который называет себя «Робинзоном – Крузо» сейчас себя чувствует на острове, где нет друзей, знакомых.
(Подталкиваем детей к выражению своих эмоций – сочувствия, жалости, нежности к человеку, который
попал в беду. Дети отвечают - ему, наверное, сейчас очень грустно, одиноко, он скучает по своим близким
и он плачет).
Педагог-психолог: Да ребята. Сейчас Робинзон – Крузо испытывает горе, отчаяние, страдания, грусть, а
может даже и страх, находясь один на необитаемом острове и обиду, что его письмо до сих пор никто не
нашел и не помог ему вернуться домой. Он, наверное, бегает по острову и плачет. Покажите дети, как
горюет Робинзон, как он плачет, зовет на помощь и громко, громко кричит – Помогите!
(дети изображают - необходимо сделать очень печальный и сочувствующий эмоциональный вид,
имитацию плача)
А вот вы только представьте, что сейчас на этом острове встретим Робинзона-Круза и, увидев, нас
Робинзон сильно обрадуется. Он, наверное, будет очень счастлив. Как вы думаете, как он себя будет вести?
(Слушаем ответы детей - обнимет, улыбнется, поцелует. Подталкиваем детей к выражению эмоций
радости, счастья)
Ребята, ну, что мы с вами теперь будем делать с этим письмом?
(Выслушивает ответы детей, которые предлагают осмотреть остров и найти Робинзона)
Педагог-психолог: Конечно, я с вами согласна, нужно скорее осмотреть остров и попробовать отыскать
Робинзона-Крузо.
Педагог-психолог: Оглянитесь вокруг и посмотрите какой остров большой. Как вы думаете, кого можно
увидеть здесь?
(Дети отвечают - Робинзона-Крузо, животных - обезьяну, тигра, леопарда, попугая, пальму и др.)
Я предлагаю нам всем разделиться на группы по несколько человек и разойтись в разные стороны. У меня
имеется сигнальный свисток, по сигналу которого мы встречаемся на этом же месте. Будьте очень
осторожны, возможно, на острове вы встретите разных животных. Посмотрите внимательно на них, как
они выглядят? Какое у них настроение? Чем занимаются? Самое главное не забываем и о Робинзоне-Крузе.
(Дети расходятся в разные стороны острова в поисках животных, которые уже заранее были
приготовлены и Робинзона, находившегося под пальмой смотревшего в сторону детей). Спустя некоторое
время педагог-психолог издает сигнал в свисток.
Педагог-психолог: Вы только посмотрите, кто это так вприпрыжку с детьми бежит к нам.
Дети: Мы нашли Робинзона - Круза.
Работа над эмоциями жалости, сочувствия, радости
Робинзон – Крузо: Всем здравствуйте! Меня зовут Робинзон-Крузо, как я рад увидеть вас на этом
необитаемом острове. Вы так на меня смотрите внимательно и наверное ждете когда я вам расскажу свою
историю, как я очутился здесь. Садитесь поудобнее, и слушайте. Давным-давно я жил в красивом городе.
Там у меня много было друзей, любимая работа, мама и папа. И вот я решил путешествовать на корабле. На
море поднялся сильный шторм и корабль разбился. Я чудом добрался до берега здоровым и невредимым.
На острове я испытал много бед. Мне негде было жить. У меня не было еды и питья. У меня не было ни
одного мне близкого человека. Я чувствовал себя очень одиноко, грустно и тоскливо. (Робинзон плачет,
вызывая у детей чувства жалости и сострадания). Мне было холодно, голодно и страшно. (В это время
педагог-психолог садиться ближе к Робинзону обнимает его выражает большое сочувствие к нему).
Ну, теперь все позади! Вы совершили настоящее чудо и спасли меня!
(Обнимает детей, целует, выражает радость – бегает по острову, прыгает, хлопает в ладоши,
дети отвечают взаимностью. Робинзон предлагает детям вместе станцевать танец веселья и
радости).
Робинзон – Крузо: Ребята вы ходили по острову и вам, наверное, повстречались разные
животные. Расскажите, какие они? Как они выглядят? Какое у них было настроение, когда они
увидели вас?
(Дети рассказывают, что им повстречались - попугай, леопард, тигрица, и как они себя вели)
Педагог-психолог: Давайте вспомним, что попугай сидел на самой высокой пальме и очень был
веселый, кивал головой и приветствовал нас. Когда человек или животное радуется, то у него
брови немного приподнимаются, глаза немного сужаются, а уголки губ приподняты к верху.
(Показывает схему, как это выглядит). Тигрица была грустной, она ходил по острову, и искала
своего тигренка. У нее был очень печальный и расстроенный вид. Когда человек или животное
грустит, то у него внешние кончики бровей опущены, веки и уголки губ полуопущены.
(Показывает схему, как это выглядит).
Упражнение «Животные джунглей»
Перед детьми разложены карточки с изображением животных с разным эмоциональным
состоянием - радости, злости, грусти, спокойствия. Детей делим на две группы. Первая группа
выбирает карточку с изображением животного, выражающего какое либо эмоциональное
состояние. Дети показывают это животное, передавая его особенности в движениях, повадках,
передавая эмоцию. Вторая подгруппа должны угадать какое животное изображают дети и какое у
него настроение. Потом меняются местами.
Робинзон – Крузо: Вообще ребятки я хочу вам сказать, что на этом острове живут добрые
животные, которые очень любят танцевать. Для того чтобы с ними подружиться, нужно исполнить
«танец дружбы». Сейчас пока мы с вами играем здесь они наблюдают за нами и когда увидят, что
вы танцуете со мной они сразу поймут, что вы пришли с добрыми намерениями и будут очень
рады вам.
Танцевально-двигательный этюд радости «Танец дружбы», под музыкальное сопровождение В.
Шаинского «Чунга-Чанга».
«Руку правую вперёд и немного потрясём, а потом её назад и немного потрясём. Мы танцуем
буги-вуги, поворачиваясь в круге, и в ладоши хлопаем, друзья. Чунга-Чанга! Руку левую вперёд…
и т. д»
Педагог-психолог: Робинзон-Крузо как хорошо, что твоя грустная история закончилась и ты
наконец можешь испытать настоящею радость и счастье!
Упражнение «Радость»
Педагог-психолог: – Что такое радость? Покажите ее?
(слушает ответы детей, помогает им выразить правильно свои эмоции)
Молодцы ребятки. Конечно – Радость – это когда все радуются. Бывает радость большая, а бывает
маленькая. Маленькая – это когда у одного человека, а большая – когда у всех, вот как у нас
сейчас одна большая радость на всех - радость за Робинзона-Крузо. Радость – это когда праздник.
Радость – когда никто не плачет. Ни один человек, вот как мы сей час с вами. У каждого человека
радость своя. Вот у меня например радость когда моя мама и сестра не болеет. Мы вместе с ними
очень радуемся. Еще большая радость вы ребятки для своих родителей. Очень часто мама и папа
вам говорят «Ты моя радость!». А как обрадовался Робинзон, когда увидел вас ребятки. А как
обрадуются его мама и папа когда смогут прижать к себе своего сына. А ведь бывает так, что
радуются даже до слез и это слезы будут большого счастья и большой радости.
Робинзон – Крузо: Ребята, наверное, у каждого из вас своя радость, а у кого - то своя грусть.
Давайте мы с некоторыми детьми нарисуем радость, а с другими детьми Валентина Николаевна
будет рисовать грусть.
Рисуночная игра на тему «Радость»
Разделить предварительно детей на группы и предложить им нарисовать эмоции, используя
разный цвет красок. Одна группа рисует на разных листах бумаги радость, другая – грусть. Вместе
с детьми разместить рисунки так, чтобы изображенная радость были отделены от рисунков грусти.
Обращается внимание на то, как по-разному дети изображают радость и грусть, какие цвета
используют для передачи разных эмоций. Найти самый грустный рисунок и самый радостный.
4 этап - заключительный.
5 минут
Робинзон – Крузо: Дети, наверное, нам пора возвращать домой. Заждались нас дома любимые
мамочка и папочка. Соскучился и я по своим близким.
Педагог-психолог: Обратная дорога длинная, предлагаю всем отдохнуть и
посмотреть
волшебный сон.
Упражнение на релаксацию «Волшебный сон», выполняется под спокойную, расслабляющую
музыку, со звуками «Шума моря», «Шума леса».
(Дети находятся в состоянии покоя лёжа на ковриках, в то время когда они закрывают глаза,
остров и море убираются).
Даётся установка: «Сейчас, когда я буду читать стихи, вы закроете глаза. Начинается «Волшебный
сон». Внимательно слушайте и повторяйте про себя мои слова с закрытыми глазами. «Волшебный
сон» закончится, когда я скажу: «Всем открыть глаза и встать».
Внимание! Наступает «Волшебный сон».
«Реснички опускаются, глазки закрываются
Мы спокойно отдыхаем на волнах красивого голубого моря (2 раза),
сном волшебным
засыпаем…
Дышится легко… ровно… глубоко…
Наши руки отдыхают… Ноги тоже отдыхают, отдыхают, засыпают (2 раза).
Шея не напряжена и расслаблена… Губы чуть приоткрываются,
Всё чудесно расслабляется (2 раза). Дышится легко…ровно… глубоко… (пауза).
Мы спокойно отдыхали, сном волшебным засыпали.
Хорошо нам отдыхать, но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем, их повыше поднимаем!
Потянуться! Улыбнуться! Всем открыть глаза и встать!».
Прощание
Педагог-психолог: Дети давайте встанем в круг и попрощаемся друг с другом и с РобинзономКрузо. Я дам вам сердечко, которое мы будим передавать друг другу и заканчивать фразу «Я
прощаюсь с вами с чувством…». Вот я передаю сердечко Робинзону-Крузо и говорю ему «Я
прощаюсь с вами с чувством большой радостью и надеюсь, что мы с вами еще встретимся».
Приложение 8
Краткая характеристика методов активного социально-психологического обучения
Методы активного социально-психологического обучения (МАСПО) - методы активного
обучения, целенаправленно реализующие социально-психологические закономерности активной учебной
деятельности обучаемого в учебной или иной целевой группе. Это форма взаимодействия учащихся и
обучающего, при которой педагог и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и учащиеся
здесь не пассивные слушатели, а активные участники (схема 1):
Схема 1. Взаимодействие между участниками при использовании МАСПО
К основным методам активного социально-психологического обучения относят:
 Деловые и ролевые игры;
 Психологические и иные тренинги;
 Групповая, научная дискуссия, диспут;
 Дебаты;
 Кейс-метод;
 Метод проектов;
 Мозговой штурм;
 Портфолио;
 Метод работы в малых группах;
 Круглые столы;
 Проведение форумов;
 Презентации на основе современных мультимедийных средств;
 Интерактивные лекции;
 Лекция пресс-конференция;
 Проблемная лекция и другие.
Остановимся на характеристики некоторых МАСПО.
Деловая игра - это метод группового обучения совместной деятельности в процессе решения
общих задач в условиях максимально возможного приближения к реальным проблемным ситуациям.
Началу деловой игры предшествует изложение проблемной ситуации, формирование цели и задач
игры, организация команд и определение их заданий, уточнение роли каждого из участников.
Взаимодействие участников игры определяется правилами, отражающими фактическое положение дел в
соответствующей области деятельности. Подведение итогов и анализ оптимальных решений завершают
деловую игру.
С помощью деловой игры можно определить: наличие тактического и (или) стратегического
мышления; способность анализировать собственные возможности и выстаивать соответствующую линию
поведения; способность анализировать возможности и мотивы других людей и влиять на их поведение.
Проведение деловой игры, как правило, состоит из следующих частей:
- инструктаж педагога-психолога о проведении игры (цель, содержание, конечный результат,
формирование игровых коллективов и распределение ролей);
- изучение учащимися документации (сценарий, правила, поэтапные задания), распределение
ролей внутри подгруппы;
- собственно игра (изучение ситуации, обсуждение, принятие решения, оформление);
- публичная защита предлагаемых решений;
- определение победителей игры;
- подведение итогов и анализ игры преподавателем.
Использование деловых игр способствует развитию навыков критического мышления,
коммуникативных навыков, навыков решения проблем, обработке различных вариантов поведения в
проблемных ситуациях.
В учебном процессе применяют различные модификации деловых игр.
Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации,
предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей и
обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Сценарий
имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых
процессов и объектов.
Исполнение ролей (ролевые игры). В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий,
выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли
разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным
содержанием», характеризующиеся различными интересами; в процессе их взаимодействия должно
быть найдено компромиссное решение. В основе разыгрывания ролей всегда лежит конфликтная
ситуация. Учащиеся, не получившие роли, наблюдают за ходом игры и участвуют в ее заключительном
анализе.
«Деловой театр» (метод инсценировки). В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение
человека в этой обстановке, обучающийся должен вжиться в образ определенного лица, понять его
действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода
инсценировки - научить ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку
своему поведению, учитывать возможности других людей, влиять на их интересы, потребности и
деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки
составляется сценарий, где описывается конкретная ситуация, функции и обязанности конкретных лиц,
их задачи.
Игровое проектирование является практическим занятием или циклом занятий, суть которых
состоит в разработке различных видов проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих
реальность. Этот метод отличается высокой степень сочетания индивидуальной и совместной работы
учащихся. Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, знание каждым
технологии процесса проектирования, а с другой - умений вступать в общение и поддерживать
межличностные отношения с целью решения различных вопросов.
Познавательно-дидактические игры не относятся к деловым играм. Они предполагают лишь
включение изучаемого материала в необычный игровой контекст и иногда содержат лишь элементы
ролевых игр. Такие игры могут проводиться в виде копирования научных, культурных, социальных
явлений и в виде предметно-содержательных моделей, (например, игры-путешествия).
Кейс-метод (от английского case – случай, ситуация) – усовершенствованный метод
анализа конкретных ситуаций, метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный
на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
Непосредственная цель метода case-study - обучающиеся должны проанализировать
ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.
Кейсы делятся на практические (отражающие реальные жизненные ситуации), обучающие
(искусственно созданные, содержащие значительные элемент условности при отражении в нем
жизни) и исследовательские (ориентированные на проведение исследовательской деятельности
посредствам применения метода моделирования)
При анализе конкретных ситуаций у обучающихся развиваются навыки групповой,
командной работы, что расширяет возможности для решения типичных проблем в рамках
изучаемой тематике.
При изучении конкретных ситуаций учащийся должен понять ситуацию, оценить
обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чем ее суть. Определить свою роль в решении
проблемы и выработать целесообразную линию поведения.
Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы:
1) индивидуальная самостоятельная работа обучаемых с материалами кейса (идентификация
проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);
2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;
3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной
группы).
Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:
 соответствовать четко поставленной цели создания;
 иметь соответствующий уровень трудности;
 иллюстрировать несколько аспектов;
 быть актуальным на сегодняшний день;
 иллюстрировать типичные ситуации;
 развивать аналитическое мышление;
 провоцировать дискуссию;
 иметь несколько решений.
Тренинг (англ. training от train — обучать, воспитывать) — метод активного обучения, направленный
на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок.
Достоинство тренинга заключается в том, что он обеспечивает активное вовлечение всех участников в
процесс обучения.
Можно выделить основные типы тренингов по критерию направленности воздействия и
изменений — навыковый, психотерапевтический, социально-психологический, бизнес-тренинг.
Навыковый тренинг направлен на формирование и выработку определенного навыка. Большинство
бизнес-тренингов являются навыковыми, например, тренинг переговоров, самопрезентации и др.
Психотерапевтический тренинг (более корректное название — психотерапевтическая группа)
направлен на изменение в сознании. Эти группы соотносятся с существующими направлениями
психотерапии — психодраматические, гештальт-группы, группы телесноориентированной, танцедвигательной терапии и др.
Социально-психологический тренинг (СПТ) занимает промежуточное положение, он направлен на
изменения и в сознании, и в формировании навыков. СПТ зачастую направлен на смену социальных
установок и развитие умений и опыта в области межличностного общения. Сегодня этот метод активно
используется в работе с детьми и родителями.
Основная цель социально-психологического тренинга — повышение компетентности в общении —
может быть конкретизирована в ряде задач с различной формулировкой, но обязательно связанных с
приобретением знаний, формированием умений, навыков, развитием установок, определяющих поведение
в общении, перцептивных способностей человека, коррекцией и развитием системы отношений личности,
поскольку личностное своеобразие является тем фоном, который окрашивает в разные цвета действия
человек, все его вербальные и невербальные проявления.
Метод Сократа – метод вопросов, предполагающих критическое отношение к
догматическим утверждениям, называется еще как метод «сократовской иронии». Это умение
извлекать скрытое в человеке знание с помощью искусных наводящих вопросов,
подразумевающего короткий, простой и заранее предсказуемый ответ.
Преимущества у этого метода такие:
1. Он держит внимание собеседника, не дает отвлечься.
2. Если что-то в вашей логической цепочке для собеседника неубедительно, вы это вовремя
заметите.
3. Собеседник приходит к истине сам (хотя и с вашей помощью).
Лекция-пресс-конференция - проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной
проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой
логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем
программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце
лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или
уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.
Групповая дискуссия
Дискуссия — это целенаправленное обсуждение конкретного вопроса, сопровождающееся
обменом мнениями, идеями между двумя и более лицами. Задача дискуссии - обнаружить различия в
понимании вопроса и в споре установить истину. Дискуссии могут быть свободными и управляемыми.
К технике управляемой дискуссии относятся: четкое определение цели, прогнозирование
реакции оппонентов, планирование своего поведения, ограничение времени на выступления и их
заданная очередность.
Групповая дискуссия (обсуждение вполголоса). Для проведения такой дискуссии все
обучающиеся разбиваются на небольшие подгруппы, которые обсуждают те или иные вопросы,
входящие в тему занятия. Обсуждение может организовываться двояко: либо все подгруппы
анализируют один и тот же вопрос, либо какая-то крупная тема разбивается на отдельные задания.
Традиционные материальные результаты обсуждения таковы: составление списка интересных мыслей,
выступление одного или двух членов подгрупп с докладами, составление методических разработок или
инструкций, составление плана действий.
Очень важно в конце дискуссии сделать обобщения, сформулировать выводы, показать, к чему
ведут ошибки и заблуждения, отметить все идеи и находки группы.
В проведении дискуссии используются различные организационные методики.
Методика «вопрос – ответ». Данная методика – это разновидность простого собеседования;
отличие состоит в том, что применяется определённая форма постановки вопросов для собеседования с
участниками дискуссии-диалога.
Процедура «Обсуждение вполголоса». Данная методика предполагает проведение закрытой
дискуссии в микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей
микрогруппы докладывает ее лидер и это мнение обсуждается всеми участниками.
Методика клиники. При использовании «методики клиники» каждый из участников разрабатывает
свой вариант решения, предварительно представив на открытое обсуждение свой «диагноз» поставленной
проблемной ситуации, затем это решение оценивается как руководителем, так и специально выделенной
для этой цели группой экспертов по балльной шкале либо по заранее принятой системе «принимается – не
принимается».
Методика «лабиринта». Этот вид дискуссии иначе называют методом последовательного
обсуждения, он представляет собой своеобразную шаговую процедуру, в которой каждый последующий
шаг делается другим участником. Обсуждению здесь подлежат все решения, даже неверные (тупиковые).
Методика эстафеты. Каждый заканчивающий выступление участник может передать слово тому,
кому считает нужным.
Свободно плавающая дискуссия. Сущность данного вида дискуссии состоит в том, что группа к
результату не приходит, но активность продолжается за рамками занятия. В основе такой процедуры
групповой работы лежит «эффект Б.В. Зейгарник», характеризующийся высоким качеством запоминания
незавершенных действий, поэтому участники продолжают «домысливать» наедине идеи, которые
оказались незавершенными.
Составной частью любой дискуссии является процедура вопросов и ответов.Умело поставленный
вопрос (каков вопрос, таков и ответ) позволяет получить дополнительную информацию, уточнить позиции.
С функциональной точки зрения, все вопросы можно разделить на две группы:

уточняющие (закрытые) вопросы, направленные на выяснение истинности или ложности
высказываний, грамматическим признаком которых обычно служит наличие в предложении частицы «ли»,
например: «Верно ли, что?», «Правильно ли я понял, что?». Ответить на такой вопрос можно только «да»
или «нет».

восполняющие (открытые) вопросы, направленные на выяснение новых свойств или
качеств интересующих нас явлений, объектов. Их грамматический признак — наличие вопросительных
слов: что, где, когда, как, почему и т.д.
Если на вопросы смотреть с позиции правил проведения дискуссии, то среди них можно выделить
корректные и некорректные как с содержательной точки зрения (некорректное использование
информации), так и с коммуникативной точки зрения (например, вопросы, направленные на личность, а не
на суть проблемы). Особое место занимают так называемые, провокационные или улавливающие вопросы.
Такие вопросы задаются для того, чтобы сбить с толку оппонента, посеять недоверие к его высказываниям,
переключить внимание на себя или нанести критический удар.
С педагогической точки зрения, вопросы могут быть контролирующими, активизирующими
внимание, активизирующими память, развивающими мышление.
В дискуссии предпочтительнее использовать простые вопросы, так как они не несут в себе
двусмысленности, на них легко дать ясный и точный ответ. Если учащийся задает сложные вопросы,
целесообразно попросить его разделить свой вопрос на несколько простых.
Разновидностью свободной дискуссии является форум, где каждому желающему дается
неограниченное время на выступление, при условии, что его выступление вызывает интерес
аудитории.
Каждый конкретный форум имеет свою тематику — достаточно широкую, чтобы в её
пределах можно было вести многоплановое обсуждение. Обычно форум имеет возможность
поиска по своей базе сообщений. Отклонение от начальной темы обсуждения часто запрещено
правилами форума.
Ди́спут происходит от латинского disputare — рассуждать, спорить. В тех ситуациях, когда
речь идет о диспуте, имеется в виду коллективное обсуждение нравственных, политических,
литературных, научных, профессиональных и других проблем, которые не имеют общепринятого,
однозначного решения. В процессе диспута его участники высказывают различные суждения,
точки зрения, оценки на те или иные события, проблемы. Важной особенностью диспута является
строгое соблюдение заранее принятого регламента и темы.
Дебаты – это чётко структурированный и специально организованный публичный обмен мыслями
между двумя сторонами по актуальным темам. Это разновидность публичной дискуссии участников
дебатов, направляющая на переубеждение в своей правоте третьей стороны, а не друг друга. Поэтому
вербальные и невербальные средства, которые используются участниками дебатов, имеют целью
получения определённого результата — сформировать у слушателей положительное впечатление от
собственной позиции.
В дебатах принимают участие две команды (одна утверждает тезис, а другая его отрицает).
Команды в зависимости от формата дебатов состоят из двух или трех игроков (спикеров). Суть игры
заключается в том, чтобы убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши аргументы лучше
(убедительнее), чем аргументы вашего оппонента.
Каждый этап дебатов имеет собственную структуру и систему используемых методов и приемов.
На подготовительном этапе педагог-психолог вместе с инициативными учащимися определяет
следующее:

цель «Дебатов»;

принципы формирования команд;

виды работы с информацией по теме «Дебатов»;

подготовка команд к «Дебатам»;

критерии оценки «Дебатов»;

форма анализа и оценки «Дебатов».
Итак, на подготовительном этапе учащиеся должны не только глубоко изучить и тщательно проработать
содержание предлагаемой для игры темы, но также дать определения каждому понятию в тезисе, составить
систему аргументов как для утверждающей, так и для отрицающей стороны, так как жеребьевка команд
осуществляется незадолго до начала самой игры. При этом для каждой стороны продумывается стратегия
отрицания, то есть составляются контраргументы на возможные аргументы оппонентов, и предлагаются
вопросы, которые способствуют обнаружению противоречий в позиции противоположной стороны.
Каждая команда (в составе трех спикеров) имеет возможность брать тайм-ауты между любыми
раундами общей продолжительностью 8 минут.
Роли спикеров
Спикер У1:

представление команды;

формулировка темы, актуальность;

определение ключевых понятий, входящих в тему;

выдвижение критерия (ценность или цель команды);

представление кейса утверждающей стороны;

заключение (таким образом... готов ответить на вопросы...).
Спикер О1:

представление команды;

формулировка тезиса отрицания;

принятие определений ключевых понятий;

атака или принятие критерия оппонентов;

опровержение позиции утверждения;

представление кейса отрицающей стороны.
Специально выбранные судьи или нейтральная аудитория оценивают выступления команд по
выбранным критериям и объявляют победителя.
Форма дебатов
У1 — первый спикер команды утверждения;
О1 — первый спикер команды отрицания и т. д.
Каждый спикер во время игры выполняет строго определенные технологией игры роли и функции,
причем роли первых спикеров отличаются друг от друга, а роли вторых и третьих совпадают.
За временем на протяжении всей игры следит «тайм-кипер», который предупреждает команды и
судей за 2, 1 и 0,5 минуты об окончании времени выступления (подготовки). Для этого он использует
карточки с написанным на них временем, которые показывает командам (табл.).
Регламент «Дебатов»
Действие
Время (в мин.)
Выступление У1
6
Вопросы О3 к У1
3
Выступление О1
6
Вопросы У3 к О1
3
Выступление У2
5
Вопросы О1 к У2
3
Выступление О2
5
Вопросы У1 к О2
3
Выступление У3
5
Выступление О3
5
Использование дебатов в учебном процессе способствует созданию устойчивой мотивации
обучения, так как достигается личностная значимость учебного материала для учащихся, наличие элемента
состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, а также тщательную проработку
основного изучаемого материала, позволяет решать следующие задачи:
• обучающие, так как способствует закреплению, актуализации полученных ранее знаний, овладению
новыми знаниями, умениями и навыками;
• развивающие, так как способствуют развитию интеллектуальных, лингвистических качеств, творческих
способностей, формируя тем самым основные общие компетентности ученика и учителя. Дебаты
развивают логику, критическое мышление, позволяют сформировать системное видение проблемы,
наличие взаимосвязей событий и явлений, различных аспектов их рассмотрения, способствуют
формированию культуры спора, терпимости, признанию множественности подходов к решению проблемы;
• коммуникативные, так как учебная деятельность осуществляется в межличностном общении, обучение
проходит в процессе совместной деятельности.
Метод работы в малых группах.
Групповое обсуждение кого-либо вопроса направлено на достижение лучшего взаимопонимания и
нахождения истины. Групповое обсуждение способствует лучшему усвоению изучаемого материала.
Оптимальное количество участников - 5-7 человек. Перед обучающимися ставиться проблема,
выделяется определенное время, в течение которого они должны подготовить аргументированный
обдуманный ответ.
Педагог-психолог может устанавливать правила проведения группового обсуждения – задавать
определенные рамки обсуждения, ввести алгоритм выработки общего мнения, назначить лидера и др.
В результате группового обсуждения вырабатывается групповое решение совместно с педагогом.
Разновидность группового обсуждения является круглый стол.
Круглый стол - общество, собрание в рамках более крупного мероприятия (съезда, симпозиума,
конференции). Мероприятие, как правило, на которое приглашаются эксперты и специалисты из разных
сфер деятельности для обсуждения актуальных вопросов.
Данная модель обсуждения, основываясь на соглашениях, в качестве итогов даёт результаты, которые,
в свою очередь, являются новыми соглашениями. В процессе круглых столов оригинальные решения и
идеи рождаются достаточно редко. Более того, зачастую круглый стол играет скорее информационнопропагандистскую роль, а не служит инструментом выработки конкретных решений.
Круглый стол характеризуется следующими признаками:



цель обсуждения — обобщить идеи и мнения относительно обсуждаемой проблемы;
все участники круглого стола выступают в роли пропонентов (должны выражать мнение по поводу
обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников);
все участники обсуждения равноправны; никто не имеет права диктовать свою волю и решения.
Метод «мозговой штурм» (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) —
оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при
котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество
вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей
отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
На первом этапе проведения «мозгового штурма» группе задается определенная проблема для
обсуждения, участники по очереди высказывают предложения. На втором этапе обсуждают
высказанные предложения, возможна дискуссия. На третьем этапе группа представляет
презентацию результатов по заранее определенному принципу.
Для проведения «мозгового штурма» возможно деление участников на несколько групп:
 генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на
разрешение проблемы;
 критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных идеях;
 аналитики, которые привязывают выработанные предложения к конкретным реальным
условиям с учетом критических замечаний.
Для активизации процесса генерирования идей в ходе «штурма», рекомендуется использовать
некоторые приемы:

инверсия (сделай наоборот)

аналогия (сделай так, как это сделано в другом решении)

эмпатия (считай себя частью задачи, выясни при этом свои чувства, ощущения)

фантазия (сделай нечто фантастическое)
Метод включает следующие шаги:
1) Выбирается объект (тема);
2) Составляется список основных характеристик или частей объекта;
3) Для каждой характеристики или части перечисляются ее возможные исполнения;
4) Выбираются наиболее интересные сочетания возможных исполнений всех частей объекта.
Необходимо сформировать группу генераторов идей (как правило, 5-10 человек). Это должны быть
творческие люди, студенты, обладающие подвижным, активным умом.
Требуется создать экспертную группу, которой предстоит подвергнуть анализу все выдвинутые идеи и
отобрать лучшие. На практике нередко сами генераторы, завершив выдвижение идей, выступают как
эксперты.
За день-два до штурма нужно раздать участникам оповещение о штурме с кратким описанием темы и
задачи. Возможно, кто-то придёт с готовыми идеями.
Ведущий (фасилитатор, модератор) поочередно даёт слово генераторам идей, чтобы они не галдели
все одновременно. Следит, чтобы все участники штурма имели равную возможность высказаться. Ведущий
может вносить свои идеи наравне со всеми.
Корректно, но решительно пресекает критику идей, которая почти всегда непроизвольно возникает,
особенно поначалу.
Ведущий следит за регламентом. Напоминает, сколько времени осталось до конца выступления
занятия. Тактично останавливает креатора, который высказывает свою идею дольше полуминуты.
Мозговой штурм — это интенсивный, быстро протекающий творческий процесс.
Искусство ведущего мозговой атаки заключается в умении раскрепостить мышление членов
творческой группы, вдохновить их на свободное самовыражение.
Рекомендуемая последовательность действий при решении задач «мозгового штурма»:
1. Продумайте все аспекты проблемы. Наиболее важные из них часто бывают так сложны, что для
их выявления требуется работа воображения.
2. Отберите подпроблемы для «атаки». Необходимо обратиться к списку всевозможных аспектов
проблемы, тщательно проанализировать их, выделить несколько целей.
3. Обдумайте, какие данные могут пригодиться. Когда сформулирована проблема, требуется вполне
определенная информация.
4. Отберите самые предпочтительные источники информации.
5. Придумайте всевозможные идеи – «ключи» к проблеме. Эта часть процесса мышления,
безусловно, требует свободы воображения, не сопровождаемой и не прерываемой критическим
мышлением.
6. Отберите идеи, которые вероятнее всего ведут к решению. Этот процесс связан в основном с
логическим мышлением. Акцент здесь делается на сравнительном анализе.
7. Придумайте всевозможные пути для проверки. Часто удается обнаружить совершенно новые
способы проверки.
8. Отберите наиболее основательные способы проверки. Принимая решение о том, как лучше
проверять, будьте строги и последовательны. Отберите те способы, которые кажутся наиболее
убедительными.
9. Представьте себе все возможные области применения. Даже если окончательное решение
подтверждено экспериментально, надо иметь представление о том, что может произойти в результате его
использования в различных областях
10. Дайте окончательный ответ.
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку
проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим
результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся
в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения
проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности
самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем,
требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Педагогу в рамках проекта
отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
Брифинг - (англ. briefing от англ. brief — короткий, недолгий) — краткая пресс-конференция,
посвященная одному вопросу.
Основное отличие: отсутствует презентационная часть. То есть практически сразу идут ответы на
вопросы журналистов.
Метод портфолио (итал. portfolio — 'портфель, англ. - папка для документов) - современная
образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания
результатов образовательной и профессиональной деятельности.
Портфолио как подборка сертифицированных достижений, наиболее значимых работ и отзывов на
них.
В век информационных технологий и электронной коммуникации настоятельно рекомендуется, чтобы
учащиеся развивали онлайн-портфолио (электронное).
Приложение 9
ОТЗЫВ-ХАРАКТЕРИСТИКА О РАБОТЕ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА (ФИО)
ФИО __________________________________________________________________,
студент_______курса________________факультета, очной формы обучения, направления подготовки
бакалавров «Психолого-педагогическое», профиля «Психология образования» филиала ФГБОУ ВПО
«Тюменский государственный университет» в г. Ишиме проходил(а) практику в МАОУ СОШ №______
города ________в период с _______________по _______________200___г.
За время прохождения практики студент(ка) выполнил(а)следующие задания практики, посетил(а)
мероприятия (перечислить) и принял(а) участие в организации следующих видов деятельности педагогапсихолога
(перечислить
с
названием
тем,
методов
и
методик)____________________________________________________
В
период
практики
ФИО
студента(ки)
зарекомендовал(а)
себя____________________________________
(краткая характеристика уровня подготовки практиканта, его личностных качеств, черт характера,
культуры ума, общения и профессиональной направленности).
Оценка за практику: ____________________________________
Директор МАОУ СОШ №_________________________________/Расшифровка подписи/
Педагог-психолог_________________________________________/Расшифровка подписи/
Место печати
«______» ____________20___г.
Приложение 10
ОФОРМЛЕНИЕ ОТЧЕТА ОБ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ В ШКОЛЕ
Отчет о прохождении учебной практики в школе оформляется в соответствии со следующими
требованиями.
Общие требования
Отчет оформляется на стандартных листах формата А4 в компьютерном варианте. При
использовании программ – текстовых редакторов (например, Мiсrоsоft Word) задаются следующие
параметры (для листа А4 в вертикальной – «книжной» ориентации): поля – 2 см сверху и снизу, 3 см- слева,
1,5 см- справа. Шрифт Times New Roman Cyr, кегль 14; интервал между строчками полуторный, отступ
абзаца 1,25 см. Нумерация страниц производится по центру на верхней стороне листа (на первой и второй
странице номера не проставляются).
Первый лист называется титульным (образец оформления приведён ниже). На втором листе
приводится содержание отчета вместе с приложениями с указанием страниц (образец оформления
приведен ниже).
Вся отчетная документация предоставляется на проверку эстетично оформленной, в одной папке с
файлами.
Образец оформления титульного листа отчета
Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный университет»
Ишимский педагогический институт им. П.П.Ершова (филиал)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
ОТЧЕТ ОБ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ В ШКОЛЕ
Место прохождения практики:
(указать вид образовательного учреждения, его номер,
адрес, телефон, Ф.И.О. руководителя учреждения)
Выполнил(а): студент(ка) 2 курса, ____ группы
педагогического факультета
(направление подготовки «Психолого-педагогическое, профиль
«Психология образования»)
Иванова Екатерина Владимировна
Проверил: групповой руководитель
практики, канд. психол. наук,
доцент кафедры педагогики и психологии
Петрова Ольга Леонидовна
Оценка группового (курсового) руководителя____________
(подпись)
Ишим 20_
Образец оформления содержания отчета по прохождению учебной практики в школе
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Отзыв-характеристика о работе студента-практиканта.
Отчет о проведенных мероприятиях по заданию педагога-психолога, администрации.
Конспект
посещенного
коррекционно-развивающего
(просветительского,
профилактического) занятия, проводимого педагогом-психологом.
Задание 1. План работы студента-практиканта.
Задание 2. «Портрет» образовательного учреждения.
Задание 3. Оснащение кабинета педагога-психолога и его нормативная документация.
Задание 4. Психолого-педагогическая характеристика особенностей межличностных
отношений в классном коллективе.
Задание 5. Конспект психологической коллективной развивающей игры.
Задание 6. Конспект внеклассного (просветительского, профилактического)
мероприятия и его самоанализ
Задание 7. Рефлексивный анализ собственной деятельности на практике.
Список изученной литературы и электронных ресурсов
3
4
6
10
14
20
22
24
25
28
30
Приложение 1. Дополнительные материалы о проведенных мероприятиях по заданию 32
педагога-психолога, администрации.
Приложение
2.
Фотографии
посещенного
коррекционно-развивающего
(просветительского, профилактического) занятия, проводимого педагогомпсихологом.
Приложение 3. Фотография кабинета педагога-психолога
Приложение 4. Протоколы диагностических обследований межличностных
отношений в классе.
Приложение 5. Письменные отзывы о психологической коллективной развивающей
игре и пожелания детей, фотографии/видео процесса проведения игры.
Приложение 6. Письменные отзывы и пожелания детей, фотографии/видео с
внеклассного (просветительского, профилактического) мероприятия.
Дополнения и изменения к программе на 2015/ 2016 учебный год
В рабочую программу Учебная практика в школе вносятся следующие изменения:
Не вносились
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии «11»
сентября 2015 г.
Заведующий кафедрой _______________
Подпись
/ Слизкова Е.В. /
Ф.И.О.