Ключевые слова: инновационный потенциал, инновационная

Исследование компонентов структуры инновационного потенциала студентов вуза
Очкурова Ирина Александровна
Г. Ижевск
Аннотация: В статье затронута проблема исследования инновационного
потенциала студентов. Рассматриваются компоненты структуры инновационного
потенциала, а также их выраженность у студентов Удмуртского государственного
университета.
Ключевые слова: инновационный потенциал, инновационная направленность,
инновационная компетентность, инновационная креативность.
Research of structure components of the students' innovative potential
Abstract: The Article touched upon the problem regarding students' innovative potential.
There are considered structure components of the innovative potential as well as theirs severity
among the students of Udmurtiya State University.
Keywords: innovative potential, innovative orientation, innovative competence,
innovative creativity.
Российское государство и общество в настоящее время переживают период
реформирования всех сфер жизнедеятельности. Целью этих реформ является создание
сильного и стабильного государства, формирование устойчиво развивающегося общества.
Сказанное обусловливает актуальность проблемы подготовки кадров (бакалавров,
магистров), способных эффективно работать в высокотехнологическом производстве XXI
века в условиях глобализации экономики, экономической, культурной, общественной
кооперация различных стран. [2]
В настоящее время одна из ключевых проблем российской экономики, а также
системы
образования,
заключается
в
необходимости
повышения
ее
конкурентоспособности. [1] В связи с этим в Стратегии инновационного развития
Российской Федерации было введено понятие «инновационной личности» и описаны
требования к ней. Одной из ключевых задач Стратегии выступает развитие среды,
благоприятной для инноваций. Перед системой образования на всех этапах, начиная с
дошкольного стоит задача ориентации на формирование и развитие навыков и
компетенций, необходимых для инновационной деятельности [6]. Показателем готовности
к инновационной деятельности является высокий уровень инновационного потенциала
личности.
Современные научные исследования определяют потенциал как общенаучную
категорию, означающую "совокупность имеющихся средств, ресурсов, возможностей в
чем-либо". [4]
Эверетт Хаген ввел понятие инновационной личности как предпосылки усиления
экономического роста, распространения предпринимательства и накопления капитала. Он
считает, что существуют различные, и даже противоположные, личностные синдромы,
которые типичны для традиционного и современного обществ. В первом это авторитарная
личность, во втором — прямо противоположная ей во всех отношениях инновационная
личность.[8]
Исследователями разработан ряд теорий инновационной личности (А. Инкелес, Д.
Мак-Клеланд, Э. Хаген, П. Штомпка и др.), которой присущи следующие черты [5]:
1. Открытость экспериментам, инновациям и изменениям. Это может выражаться в
готовности прибегнуть к новому методу оздоровления, воспользоваться новым средством
передвижения или средством информации, принять новый тип обучения молодежи.
2. Готовность к плюрализму мнений и даже к одобрению этого плюрализма;
способность признавать существование разных точек зрения без опасения изменения
собственного видения мира.
3. Ориентация на настоящее и будущее, а не на прошлое, экономика времени,
пунктуальность.
4. Уверенность и способность современного человека преодолевать создаваемые
жизнью препятствия. Это относится как к возможности покорения природы, так и к
контролю над политическими, экономическими и другими социальными проблемами.
5. Планирование будущих действий для достижения предполагаемых целей как в
общественной, так и личной жизни.
6. Вера в регулируемость и предсказуемость социальной жизни (экономические
законы, торговые правила, правительственная политика), позволяющие рассчитывать
действия.
7. Чувство справедливости распределения, т.е. уверенность в зависимости
вознаграждения не от случая, а от соответствия мастерству и вкладу.
8. Высокая ценность образования и обучения.
9. Уважение достоинства других, включая тех, у кого более низкий статус или кто
обладает меньшей властью.
Значительное количество исследований посвящено определению инновационных
качеств педагога. В результате анализа данных исследований была выделена структура
инновативных качеств личности педагога:
– способность к творчеству, понимаемую как нацеленность на новизну,
способность создавать инновационные образовательные продукты, интерес к освоению
педагогического знания, любознательность, способность к вариативности решений,
креативному мышлению, активный поиск новых средств и технологий обучения;
– ответственность за принятие решений, основывающуюся на уверенности в том,
что изменения, инновации – это путь к успеху, на умении использовать способности
обучающихся для их развития, на ответственности за решение педагогических задач, на
антиципации, на смелом и разумном отношении к неизвестному, на способности
ориентироваться в состоянии неопределенности и определять допустимую степень риска,
на открытости к экспериментам, инновациям и изменениям, на уверенности и
способности преодолевать препятствия;
– ориентацию на развитие, обусловленную стремлением к развитию обучающихся,
критичностью мышления, готовностью к личностному и профессиональному
саморазвитию, потребностью в непрерывном образовании, высокой ценностью
образования в развитии личности.
Инновационный потенциал человека В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский, О.М.
Краснорядцева рассматривают как личностный ресурс, который при соответствующих
условиях может проявить себя в качестве базального основания для инициации
инновационного поведения [3]. В инновационный потенциал они включают:
1. Личностные качества: толерантность к неопределенности, способность к
оправданному риску, ответственность, потребность в самореализации, мотивация
достижения, рефлексивность, креативность (качества интеллекта, интеллектуальная
инициатива).
2. Проектную, коммуникативную, информационную компетенции.
3. Витальность (особенности ценностно-смысловой организации жизненного мира,
жизнестойкость, суверенность, трудоспособность, мобилизационный потенциал, уровень
саморегуляции, ориентация человека на определенное качество жизни).
Е.А. Шмелевой было дано определение инновационного потенциала личности как
субъекта и участника психолого-педагогической деятельности в научно-образовательной
среде педагогического вуза. Он представляет собой интегративную характеристику
2
личности в совокупности личностных свойств, качеств и способностей, обеспечивающих
ее психологическую готовность генерировать новые формы деятельности по созданию,
освоению и распространению инновационных образовательных продуктов, а также
саморазвитие и личностный рост как стратегический фактор продуктивной
педагогической деятельности [7].
Анализ исследований, посвященных изучению инновационного потенциала
личности, позволил выделить структурные компоненты его развития.
 инновационная направленность, интегрирующая совокупность мотивов и
ценностей, определяющих инновационный, акмеологический характер педагогической и
научно-педагогической
деятельности,
стремление
к
достижению
вершин
профессионального мастерства, обогащению инновационного опыта, осознание
значимости инновационных процессов в образовательной практике, отражающей
психологическую установку на развитие личности обучающихся и собственное
саморазвитие как личностно-необходимое;
– инновационная
компетентность,
отражающая
системный
уровень
сформированности инновационных знаний, умений и опыта инновационной деятельности,
способности творить, создавать новый продукт, вводить новые технологии и методы в
образовательный процесс, выступая в качестве меры готовности использовать свой
инновационный потенциал для максимально эффективного достижения инновационных
целей профессиональной деятельности;
– инновационная креативность как способность к педагогическому творчеству,
инновациям и прогнозированию, направленная на достижение конкретной практической
цели, предполагающей генерирование новых, потенциально полезных идей и получение
результата, готового к использованию в образовательной практике.
Основываясь на полученных в ходе теоретического анализа структуры и содержания
инновационного потенциала личности в феврале 2014 года нами было проведено
пилотажное исследование, направленное на выявление уровня развития компонентов
инновационного потенциала студентов УдГУ разных направлений подготовки, общим
количеством 20 человек. Для исследования инновационной направленности,
инновационной компетентности и инновационной креативности были выбраны
следующие диагностические методики:
1. Диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан);
2. Шкала толерантности к неопределенности МакЛейна (версия Осина);
3. Тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев);
4. Диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник);
5. Диагностика социально-коммуникативной компетентности;
6. Потребность в достижении цели (Ю.М. Орлов).
В ходе исследования были получены следующие результаты:
1. В среднем по выборке большинство показателей компонентов инновационного
потенциала у студентов определяются на среднем уровне.
2. 80% студентов обладают низким уровнем толерантности к неопределенности,
что свидетельствует о преимущественном негативном отношении к
неопределенным ситуациям, склонности настороженно относиться к своим
успехам. Для этих студентов характерна высокая тревожность, нерешительность,
пессимистичность.
3. Половина испытуемых характеризуется низким уровнем креативности. Наиболее
низкие показатели выявлены по шкале «Воображение».
4. 100 % испытуемых обладают высокими баллами по шкале «Результат» теста
смысложизненных ориентаций. Данный показатель отражает отношение к
пройденному отрезку жизни. Испытуемые оценивают его как продуктивный и
осмысленный. Учитывая низкий показатель по шкалам «Цели» и «Процесс»,
3
можно предположить, что респонденты ориентированы на достижения
прошлого, при этом не создавая планы на будущее
5. Наиболее
высокие
показатели
креативности
выявлены
по
шкале
«Любознательность» (50% - высокие баллы, 38% - средние баллы, 12% - низкие
баллы.
6. 66%
респондентов
характеризуются
низким
уровнем
социальнокоммуникативной активности.
7. У 100% испытуемых в мотивации достижения доминирует стремление избегать
неудачи, а не стремление к успеху.
Основываясь на полученных в ходе исследования данных, можно отметить, что
относительно требований, предъявляемых социокультурной и образовательной ситуацией
к современным студентам, они не обладают достаточным уровнем инновационного
потенциала. Большинство показателей степени развитости компонентов инновационного
потенциала студентов находятся на уровне среднем или ниже среднего. Стоит обратить
внимание на то, что большинство студентов испытывают тревогу в неопределенных
ситуациях, характеризуются нерешительностью, пессимистичным настроем к
собственному успеху. Толерантность к неопределенности – достаточно значимый
показатель, так как инновационная деятельность не может осуществляться в привычных
условиях с использованием стандартных средств.
В ближайшей перспективе нашего исследования стоят задачи проверить полученные
результаты на более обширной выборке, выявить причины дефицитарности
инновационных качеств личности у студентов университета и определить факторы,
влияющие в целом на формирование инновационного потенциала студентов вуза.
Список использованной литературы:
1. Гринько, В. С. Проблемы развития начального и среднего профессионального
образования [Текст] / В. С. Гринько // Российское профессиональное
образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы Всеросс. конф. – М.,
2008. – С. 14–27
2. Далингер В.А. Проблемы подготовки бакалавров и магистров в
педагогическом вузе в условиях многоуровневой системы образования.
3. Психология инновационной деятельности: тезаурус (словарь, охватывающий
специфику профессиональной лексики) / Сост. Э.В. Галажинский, В.Е.
Клочко, О.М. Краснорядцева. Томск: Изд-во ТГУ, 2009. 24 с.
4. Словарь иностранных слов. – М., 1989.
5. Социально-психологические аспекты инноваций. Личность в инновационном
процессе. http://rightflow.ru/2522
6. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020
года.
7. Шмелева Е.А. Развитие инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педагогического вуза // автореы. Диссерт. Нижний
Новгород: 2013.
8. Штомпка П. Социология социальных изменений. – М., 1996.
4