ИНОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Колос Надежда Андреевна,
заместитель директора по учебной работе государственного учреждения
образования "Средняя школа №9 г.Мозыря"
Гомельской области
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Современное учреждение образования ищет различные пути эффективной
реализации своих функций, одним из которых является инновационная
деятельность.
Термины «инновация», «инновационный процесс», «инноватика» в
отечественной педагогической литературе появились сравнительно недавно,
хотя впервые понятие инноваций было введено австрийским ученым И.
Шумпетером еще в начале XX века. Следует отметить, что идея, теория,
концепция, технология, являются объективно новыми для определенного этапа
развития общества и системы образования. Новизна носит конкретный
исторический характер. Инновационные процессы постоянно находили
отражение в классической педагогической мысли (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо,
И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и д.р.), а
также в современных научных публикациях (В.А. Сластенин, А.В. Хуторской,
М.В. Кларин, В.М. Полонский, Т.К. Клименко и др.).
Педагогическая наука в процессе развития образовательного учреждения
выделяет:
-абсолютную новизну (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов);
-относительную новизну (внесение некоторых изменений в имеющуюся
практику);
-псевдоновизну (видимость новизны).
В настоящее время возросла потребность в учителе, способном обогащать
содержание своей деятельности посредством творческого ее освоения,
применения достижений науки и педагогического опыта.
В педагогической науке и практике выделяют следующие стадии развития
инноваций, новшеств и нововведений:
Возникновение или зарождение идеи нового.
Перевод идеи в цель реализации идеи. Этапы постановки цели: сбор
информации, информация о субъективном образе реальной ситуации у членов
педагогического процесса (учителей, учащихся, родителей, представителей
общественности); информация о желаемом образе нового; информация о
возможном плане действий по изменению существующей ситуации;
формулировка цели и принятие ее всеми участниками воспитательнообразовательного процесса.
Разработка путей реализации цели и проектирование.
Реализация проекта.
Распространение новой практики.
Переход в новое качество и функционирование в новом режиме.
(Существующий термин «рутинизация» соответствует нем. routine - рутина, как
привычный навык от route - дорога, колея, вероятно лат. rupta via - проторенная
дорога'. В обычном понимании слово «рутина», которое вошло в русский
словарь в первой половине XIX в., означает «консервативный, годами
заведенный распорядок, рабское следование отжившему шаблону; косная боязнь
всего нового, каких-либо перемен». Исходя из этого, мы считаем, что
применение термина «рутинизация» к инновационным процессам является
неточным).
Если инновация - это нововведение, новшество, изменение, то
формирование, развитие содержания и организации нового является
инновационным процессом как комплексной деятельностью по созданию,
освоению, использованию и распространению новшеств, помогающих перевести
систему образования в режим развития.
Источниками зарождения инновационных процессов в практике
образовательного учреждения являются:
-интуиция творческого руководителя, педагога;
-педагогический опыт, рожденный в учреждении образования;
-педагогический опыт, рожденный в других школах;
-нормативные документы и локальные акты;
-мнение потребителя образовательных услуг;
-потребности педагогического коллектива работать по-новому;
-потребности региона, страны в изменении ситуации в образовании.
Организуя инновационную деятельность в учреждении образования,
необходимо руководствоваться критериями результативности планируемой
деятельности. Критерии оценки инновационных процессов являются условием
повышения эффективности управления развитием образовательных процессов и
повышения их качества вместе с тем выступают как средство поддержки и
социальной защиты тех, кто участвует в педагогических инновациях.
В литературе встречаются следующие определения показателей инновационной
деятельности:
1. Показатели оценки инновационной деятельности образовательного учреждения:
обновление содержания образования (обновление базисного учебного плана,
программы обучения и воспитания); обновление методов, форм работы
(рефлексивные методики, модульная и циклоблочная система организации
образовательного процесса; преобладание групповых и индивидуальных форм
работы); сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и оценкой
партнеров по совместной познавательной деятельности и др.
2. Показатели организации образовательного процесса: самоуправление,
сотрудничество учителей, учащихся и их родителей в достижении целей
обучения, воспитания и развития; совместное планирование и организация
деятельности учителя и ученика как равноправных партнеров (ответственность
за результаты образовательного процесса разделяется между учеником и
учителем); высокий уровень мотивации участников педагогического процесса;
комфортная вещно-пространственная и психолого-педагогическая среда для
всех участников целостного педагогического процесса; право выбора
содержания, профиля, форм получения образования учащимися и др.
3. Показатели оценки эффективности образовательного процесса — сравнение
соответствия
конечных
результатов
с
запланированными:
высокоположительный уровень воспитанности и обученное учащихся (более
75%); отношение к учебе, отношение к труду, отношение к природе, отношение
к общественным нормам и закону, отношение к прекрасному, отношение к себе
и др.
В нашем учреждении образования инновационная площадка «Внедрение модели
гражданско-патриотического воспитания детей и подростков на этнокультурной
основе в контексте регионального компонента» (2013-2016 учебные годы)
реализовывается второй учебный год. В команду по реализации проекта
приказом директора включены самые квалифицированные, мотивированные, с
высоким уровнем инновационной компетентности педагоги. Членами проектной
группы организовано горизонтальное управление проектом, что способствует
постепенному вовлечению всех членов коллектива в его реализацию.
Разработана оптимальная инфраструктура проекта:
-микрогруппы: группа по аналитической деятельности, группа информирования,
группа "Народные промыслы Полесья";
-микропроекты:
проект
стимулирования
участников
инновационной
деятельности, проект взаимодействия с социумом. Кроме того, за 2013/2014
учебный год были реализованы проекты «Документальный свидетель войны
средней школы №9 г.Мозыря», «Система воспитательной и идеологической
работы в школе».
Педагоги-инноваторы определили для себя темы исследований, стали
руководителями заявленных микрогрупп (приложения 1,2). Основными
функциями педагогической команды являются организация, координирование
действий участников проекта, планирование, мотивирование, определение
подходов, принципов управленческой деятельности, контроль и анализ
деятельности. Эффективным в работе стало применение приема «контрольных
таблиц» при осуществлении планирования и реализации мероприятий в рамках
реализации инновационного проекта (при беседе с педагогами, при подготовке
педагогических советов, презентаций педагогического опыта). Для вовлечения
коллектива в реализацию проекта использовались приемы поощрения
(материальное стимулирование и предложение творческого отпуска).
Таким образом, были созданы условия для совершенствования
профессиональных компетенций педагогов, что прямым образом повлияло на
повышение качества реализации процесса воспитания детей и подростков через
все формы организации образовательного процесса. Организовано
трехступенчатое повышение квалификации кадров: квалифицированная
координационная научная поддержка для руководителей инновацией
(сотрудники УО «АПО», центра развивающих педагогических технологий –П.Н.
Савостенок, А.И. Добриневская);
научно-методическое сопровождение,
коррекция деятельности и контроль за инновационной деятельностью со
стороны консультанта проекта (Савостёнок П.Н., УО «АПО»); система
методической, психологической и информационной поддержки в форме
постоянно действующего обучающего семинара «Внедрение
модели
гражданско-патриотического воспитания учащихся на этнокультурной основе в
контексте регионального компонента».Для повышения эффективности работы
микрогрупп и результативности мини-проектов по реализации работы с
учащимися школы, с педагогами проводилась целенаправленная системная
работа по разработке механизмов управления, обучения и самообразования.
С целью оказания помощи педагогам в реализации инновационного
проекта в 2013/2014 учебном году организовано проведение:
-методического практикума “Индивидуальный план участника проекта”;
-инструктивно - методического совещания с учителями по определению
тематики педагогических исследований;
- консилиума по коррекции организации инновационной деятельности;
-индивидуальные собеседования с участниками инновационного проекта по
содержанию педагогического дневника;
- инструктивное совещание «Отражение инновационной деятельности в
педагогическом дневнике»;
- консультация педагогов по
оформлению результатов инновационной
деятельности.
Подведены первые итоги на педагогических советах «Педагогический дизайн в
классно-урочной системе обучения и воспитания», «Социально-педагогическая
поддержка каждого обучающегося школы». Организовано оптимальное
педагогическое общение, мозговые штурмы, рефлексивные встречи.
Результатом
реализации
внедрения
гражданско-патриотического
воспитания детей и подростков на этнокультурной основе в контексте
регионального компонентав 2013/2014 учебном году являются проявление
сильных сторон организации воспитательного процесса и организации
жизнедеятельности школы, такие как:
-рост удовлетворенности учащихся и их родителей жизнедеятельностью в школе
– важнейшего показателя улучшения нравственно-психологического климата в
учебном заведении (высокий уровень популярностиобразовательных услуг
учебного заведения среди родителейг.Мозыря);
-реализация теоретического и технологического потенциала педагогического
коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной,
наукоемкой, личностно-ориентированной;
- снижение показателей правонарушений среди учащихся школы,
- повышение активности детей и подростков в мероприятиях, транслирующих
ученическую гражданско-патриотическую инициативу и творчество (участие
группы учащихся 8-х классов в районном конкурсе «Лидер года», 1-е призовое
место на районном уровне в конкурсе подростковыхагитбригадв театральнохореографической постановке «Дети-узники Великой Отечественной войны», 1е место на районном уровне, 2-е место в областном этапе в
черлидинге«Пионерские искры», трансляция видеороликов «Лучший
пионерский отряд», «Лучшая комната ученического самоуправления»;
- ежегодное традиционное чествование одаренных, высокомотивированных
учащихся, которые достигли высоких результатов в олимпиадном и конкурсном
движении в 2013/2014 учебном году планируется дополнено грантом
«Человечность», где отмечаются учащиеся, не замеченные в ассоциальном
поведении, проявившие наибольшее количество добрых дел, имеющих твердую
гражданскую позицию по совершенствованию жизни в школе и социуме;
-увеличениепоказателей охвата учащихся дополнительным образованием;
-создание банка данных внеклассных мероприятий и авторских плановконспектов;
-систематизация профориентационной работы, направленной на расширение
социализации выпускников школы.
В 2013/2014 году был заключен договор на хозрасчетной основе с УО
«МГПУ им.И.П.Шамякина», в результате которого спланирована работа с
кафедрами педагогики, физики и математики по включению учащихся и
педагогов в исследовательскую деятельность.
По итогам анализа промежуточных результатов инновационной можно
говорить о положительных
изменениях
в содержании и результатах
образовательного процесса участников проекта, которые наблюдаются в
динамике роста практически по всем разработанным критериям и показателям
ее эффективности, что соответствует ожидаемым от внедрения инновации
результатам. Таким образом, инновационная деятельность способствует
повышению качества образовательного процесса, развитию учреждения
образования.
Литературные источники:
1. Ефремов, О.Ю. Пантелеева Н.Е. Педагогическая диагностика в процессе
изучения иностранного языков: инновационный подход. // Инновации в
образовании. – 2007. - №2. – С. 16.
2. Лазарев, В.С. Мартиросян Б.П. Педагогическая инновация: объект,
предмет, и основные понятия. // Педагогика. – 2004. - №4. – С. 16.
3. Поташник, М.М. Инновационные школы в России: становление и развитие
(М.М. Поташник). – М., - 1996. – 140с.
6. Полонский В.М. Инновации в образовании (методологический аспект) //
Инновации в образовании. – 2007. - №2. – С. 4-7.